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MBE

MBD

Coordinador PIE

Educador PIE

Este marco
establece criterios
y descriptores
para responder a
la pregunta Qu
es necesario
saber?

El MBD tiene como


objetivo la difusin de un
conjunto de criterios para
el
desarrollo profesional y
evaluacin del
desempeo directivo.

El coordinador PIE debe


tener competencias tanto
en
educacin inclusiva,
atencin de
la diversidad y NEE, como en
gestin de procesos y
planificacin estratgica.
Asimismo, requiere
que dispongan de una
cantidad de horas suficientes
para la planificacin,
monitoreo y evaluacin de
los resultados del PIE.

Este marco nos


entrega una gua
para que los
docentes se
evalen con el
cumplimiento de
esta pregunta:
Qu es necesario
saber hacer?

El marco para la buena


direccin plantea que la
funcin principal del
director consiste en
conducir y liderar el
proyecto educativo
institucional, adems
de gestionar
administrativa y
financieramente el
establecimiento cuando
se le
hayan transferido tales
atribuciones, segn la
legalidad vigente,
amparado en la ley
JEC N 19.979.

Sus funciones son:


Coordinar la elaboracin,
ejecucin y evaluacin
de las distintas etapas y actividades
comprometidas en el PIE.
Conocer la normativa
vigente y preparar las condiciones
en los establecimientos
educacionales para el
desarrollo del PIE.
Conformar los equipos tcnicos y
establecer las funciones y
responsabilidades de cada
uno de los integrantes del PIE.
Informarse de los diversos
programas que el establecimiento
se encuentra implementando y
colaborar con el equipo de gestin
para articular el PIE con dichos
planes y programas (PME).

El profesional que
trabaja en
coenseanza con el
profesor regular debe
tener las
competencias para
responder a las NEE
de los estudiantes a
su etapa de desarrollo
a las exigencias
curriculares del nivel
educativo y a las
caractersticas de la
comunidad escolar
El Educador
Diferencial participar
en la evalu1acion del
diagnstico del nio
evaluado con un
probable TEL.
Derivar a un nio
TEL si considera que
existen algunos
indicios de que
depende de otros
factores.
Conformar el equipo
de aula, realizar
reuniones semanales
con los otros
profesores de aula y
profesionales
asistentes de la
educacin.

La tercera
pregunta cuan
bien se debe
hacer? O cuan
bien se est
haciendo?
pretende dar a los
docentes
herramientas
para evaluar sus

El MBD comprende
cuatro grandes reas de
desarrollo o mbitos de
accin
directivo: a) Liderazgo, b)
Gestin Curricular, c)
Gestin de Recursos, d)
Gestin del
Clima Institucional y
Convivencia.

Gestionar el buen uso del tiempo,


de los espacios y los materiales
comprometidos en la planificacin,
liderando la instalacin de una
cultura de colaboracin en los
establecimientos.
Asegurar la inscripcin de los
profesionales en el Registro
Nacional de Profesionales de
la Educacin Especial para la
Evaluacin y Diagnstico, de
acuerdo con las orientaciones

Para las NEE de


carcter transitoria,
son profesionales
competentes para
entregar apoyos y
para el trabajo
colaborativo y de
co-enseanza en el
aula en los distintos

propias prcticas
pedaggicas.
Y todo lo anterior
se expresa en
cuatro
dimensiones,
siendo la primera
dimensin La
preparacin de la
enseanza. Con
sus criterios y
descriptores se
pretende evaluar
el cumplimiento
de los docentes
como el manejo
de la disciplina
que ensea como
los principios y
competencias
pedaggicas
necesarias para
organizar el
proceso de
enseanza
La segunda
dimensin del
marco es
Creacin del
ambiente propicio
para el
aprendizaje Los
criterios y
descriptores de
esta dimensin
aluden al
aprendizaje al
ambiente y clima
que genera el
docente en el aula
y en el cual tienen
lugar los procesos
de enseanza y
aprendizaje.
La tercera
dimensin del
marco es
Enseanza y

del MINEDUC y la normativa


vigente.

niveles educativos

Cada uno de ellos


contempla varios criterios
para
guiar las tareas que debe
realizar la En lo
pedaggico debe
formular, hacer
seguimiento y evaluar las
metas y objetivos del
establecimiento, los
planes y programas
de estudio y las
estrategias para su
implementacin.Direccin

Definir y establecer procesos de


deteccin y evaluacin integral de
estudiantes con NEE
permanentes y/o transitorias.
Conocer y difundir el Formulario
nico y otros protocolos
disponibles a travs de la pgina
web:
www.educacionespecial.mineduc.cl
Asegurar que el Plan de Apoyo
Individual (PAI) del estudiante
considere los resultados de
la evaluacin diagnstica registrada
en el Formulario nico.
Establecer una relacin de
colaboracin con el Departamento
Provincial de Educacin y
mantenerse informado.
Coordinar en el marco del PIE, el
trabajo entre los equipos de salud y
educacin en el
territorio.
Velar por la confidencialidad y
buen uso de la informacin de los
alumnos y sus familias.

Para las NEET


En el nivel de
Educacin
Parvularia, las
Educadoras de
Prvulos con
formacin de
posttulo
en Educacin
Especial/Diferencial
o en
Psicopedagoga; los
Profesores de
Educacin
Especial/Diferencial,
con experiencia y/o
formacin deseable
en temas de
infancia
temprana.

Organizar, orientar y
observar las
instancias de trabajo
tcnico - pedaggico y de
desarrollo profesional de
los docentes del
establecimiento.
Adoptar las medidas para
que los padres o
apoderados reciban
regularmente
informacin sobre el
funcionamiento del
establecimiento y el
progreso de
sus hijos

Monitorear permanentemente los


aprendizajes de los estudiantes.
Asesorar y hacer seguimiento al
uso del Registro de Planificacin y
Evaluacin PIE.
Participar en los equipos de
observacin de clases,
retroalimentar, etc.
Establecer y coordinar mecanismos
de evaluacin del PIE,
implementando, entre otras
medidas, estrategias para conocer
la satisfaccin de los usuarios.

Para las NEET En


Educacin General
Bsica, los
Profesores de
Educacin
Especial/Diferencial;
los
Profesores de
Educacin Bsica
con posttulo en
temas relativos a
Educacin Especial.

El MBD y los modelos de


Gestin deben
ayudar a llevar a cabo el
MBE, dando redes de

Coordinar acciones de
capacitacin, a partir de las
necesidades detectadas en las
comunidades educativas, en
funcin de las NEE de los

Para las NEET En


Enseanza Media Los
profesionales
idneos para trabajar en
forma colaborativa son:

aprendizaje para
todos los
estudiantes aqu
los criterios y
descriptores
apuntan a la
misin primaria
de la escuela
generar
oportunidades de
aprendizaje y
desarrollo para
todos sus
estudiantes, por
lo tanto los
docentes deben
encarnar estos
principios de
equidad.

apoyo y asistencia tcnica


para la
mejora de los
aprendizajes de todos los
estudiantes (Garay, 2006
la sola buena gestin
del director no surgira
mayor efecto si no cuenta
con docentes que
trabajen con
buenas prcticas y
viceversa, si slo los
profesores(as) encaminan
el proceso de
enseanza-aprendizaje
bajo las buenas prcticas
docentes pero no cuentan
con el
apoyo de la buena gestin
del director es poco el
xito a lograr y es mucho
mayor
el desgaste de los
docentes, lo cual llevara
a posibles frustraciones
que se veran
reflejadas en el negativo
alcance de logros.
La cuarta
Gestin escolar y/o
dimensin es
curricular, donde el buen
Responsabilidades director aparte de cumplir
profesionales los con un
criterios y
liderazgo positivo debe
descriptores de
asegurar el aprendizaje
esta dimensin
efectivo al interior de las
implican la
aulas, sin
conciencia del
dejar de lado la cultura
docente sobre las que caracteriza al
propias
establecimiento a dems
necesidades de
de llevar a
aprendizaje y el
cabo lo establecido en el
trabajo en equipo proyecto educativo
docente, as como
tambin su
compromiso y
participacin en el
proyecto
educativo del

estudiantes.
Cautelar el cumplimiento del
nmero de horas profesionales que
exige la normativa,
asegurando las 3 horas
cronolgicas destinadas al trabajo
colaborativo para los profesores
de educacin regular que se
desempean en cursos con
estudiantes en PIE.
Conocer la realidad comunal;
contar con catastros de
Instituciones y empresas
eventuales
colaboradoras del proceso
educativo; as como con
informacin actualizada de la
realidad
socio cultural de las familias.

profesores de Educacin
Media con post
ttulo en educacin
especial/diferencial o en
psicopedagoga; o
profesores de educacin
especial/diferencial.

Disponer sistemas de comunicacin


con la familia, para que stas
cuenten con informacin
oportuna sobre los
establecimientos que implementan
respuestas educativas de calidad
a las NEE que presenten sus hijos e
hijas.
Adems, estn informadas y
participen en el
Plan de Apoyo individual de su
hijo/a.
Liderar y coordinar procesos de
demostracin de la prctica
pedaggica asociada al
PIE (estrategias de trabajo
colaborativo; evaluacin
diagnstica integral de calidad) a
fin de difundir buenas prcticas, y
como medio de capacitacin de
otros docentes del
establecimiento y de otros
establecimientos.

Para las NEE Permanentes,


son profesionales
competentes en
cualquiera de los niveles
educativos, y en el Curso
Especial, los: Profesores de
Educacin
Especial/Diferencial,
expertos
en adecuaciones de acceso
y curriculares para
estudiantes que presentan
discapacidad y NEE de
diverso tipo y grado.

Los resultados del proceso de


evaluacin individual de NEE para
el ingreso a la modalidad de
educacin especial realizado por
los distintos profesionales, tanto
para las NEE permanentes
como para las de carcter
transitorio, deben quedar
registrados en el Formulario
nico
Sntesis Evaluacin de Ingreso,
que deber consignar la firma del
Director y de quien coordina
su realizacin. Se debe enfatizar,
sin embargo, que los responsables
ltimos del diagnstico al
estudiante con NEE son el equipo
de profesionales PIE y de la salud
que han participado en la
evaluacin; el Director como coresponsable en este proceso, o el
Jefe de UTP, o el Sostenedor, a
propsito de sus cargos, no tienen
ningn tipo de atribuciones para
vetar, cambiar o solicitar la
modificacin de un diagnstico
tcnico.

establecimiento y
en polticas
nacionales de
educacin

Y por conclusin
cada una de estas
dimensiones se
deben expresar
de manera
articulada
fundamental para
lograr una
consecuencia
principal la
articulada y
efectiva gestin
pedaggica y
curricular al
interior de la sala
de clases.
Todas las
demandas de
calidad de las
polticas
educacionales del
pas se expresaran
en una efectiva
gestin al interior
del aula y es el
marco de la

Gestin clima
organizacional, es uno de
los factores que ms
aporte hace a la
buena direccin ya que
favorece la motivacin y
compromiso de la
comunidad
educativa.
Por ltimo encontramos
la gestin de recursos, y
el cmo distribuye,
organiza y
utiliza lo recursos
humanos, financieros y
materiales necesarios
para alcanzar las
meta de aprendizaje y el
buen desarrollo del
establecimiento
educativo.

Con el fin de alinear todos los


esfuerzos en la direccin del
mejoramiento educativo y de
conseguir los mejores
resultados de aprendizaje para
todos y cada uno de los
estudiantes,
incluidos los que presentan
NEE, el PIE forma parte de las
acciones del Plan de
Mejoramiento
Educativo (PME) del
establecimiento, en el marco de
la Ley 20529/2011 (SAC) y del
Plan Anual de
Desarrollo Educativo Municipal
(PADEM), cuando corresponda.

Losprofesores
especialistas, y
profesionales
especializados deben
disponer de horas para
planificar
y evaluar procesos
educativos centrados en la
diversidad y en las NEE,
para monitorear los
progresos de los
estudiantes y para
elaborar materiales
educativos diversificados.

buena enseanza
lo que permite
evaluar la
efectividad de
dicha labor
pedaggica.
Liderazgo, el cual incorpora
habilidades y competencias
directivas, fundamental
para la gestin escolar.
Liderazgo que no solo debe
cumplir el director si no
tambin toda la comunidad
educativa que lo sigue, el rol
que cumple el director en
este proceso es el de
motivar a los docentes,
alumnos, padres y
apoderados.

Para asegurar que estos


procesos sean fluidos y vayan
en directo beneficio de los
aprendizajes
de los estudiantes, el liderazgo
del Director, de la Unidad
Tcnico Pedaggica y del
equipo de
gestin del establecimiento es
primordial. Asimismo, los
principios y valores referidos al
respeto
y atencin a la diversidad
deben estar incorporados
explcitamente en el Proyecto
Educativo
Institucional del
establecimiento escolar que
implementa un PIE.

El liderazgo del director


y del equipo directivo es
una condicin necesaria
para la adecuada
implementacin y
gestin de un PIE y para
promover cambios en
los establecimientos
educacionales que
aseguren respuestas
educativas de calidad
para los estudiantes que
presentan NEE.