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Introduccin
El establecimiento del sistema milpa es uno de los ejes centrales del desarrollo de
las civilizaciones mesoamericanas y del proceso de domesticacin del maz. De
hecho, el cultivo y la seleccin experimentales de semillas de maz son tradiciones
milenarias gracias a las cuales se han generado numerosas variedades locales del
grano (CCA, 2004). La milpa es un policultivo de origen mesoamericano que se
basa en el maz y que incluye diversas variedades de frijol, calabaza, jitomate,
hortalizas y quelites, entre otras especies. Hace ya algunas dcadas se ha
reconocido como un sistema agroecolgico muy importante en Mxico y se ha
planteado como una alternativa para el logro de la soberana alimentaria. La milpa
como sistema involucra una diversidad de prcticas culturales y un conocimiento
ecolgico profundo sobre las relaciones entre especies y el ambiente. Los
miembros de pueblos indgenas han llevado a cabo un proceso de seleccin
artificial que ha permitido pasar del teocinte a la inmensa variedad de maces
criollos que se conocen en el pas (Boege, 2008). Todo lo anterior implica un
conjunto de saberes que muchos de los estudiantes en las escuelas de
comunidades indgenas tienen y que rara vez son considerados en el desarrollo de
materiales y estrategias didcticas en el aula.
Se parte entonces de que los miembros de pueblos indgenas poseen un conjunto
de saberes sobre la ecologa, las especies y la variabilidad que puede utilizarse
para establecer un dilogo con los modelos de evolucin biolgica que se espera
que los estudiantes aprendan en la secundaria.
Por otro lado, la evolucin biolgica es uno de los temas centrales en la educacin
cientfica y presenta diversas dificultades en los procesos de enseanza y de
aprendizaje (Smith, 2012a, 2010b) y requiere un planteamiento contextualizado.
Planteamos que este dilogo entre el conocimiento propio (saberes tradicionales)
y el conocimiento cientfico escolar (saberes cientficos) puede generar
aprendizajes significativos sobre los temas cientficos fortaleciendo la identidad
cultural de los miembros de estas comunidades (Aikenhead, 2001).
Dado lo anterior el objetivo de este trabajo es desarrollar una propuesta didctica
fundamentada tericamente para la enseanza de la evolucin biolgica en nivel
secundario que establezca un genuino dilogo con los saberes culturales locales
indgenas, especficamente la milpa como espacio agroecolgico, ritual y de
convivencia ciudadana.
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Marco terico
Dilogo de saberes.
El proyecto que se plantea requiere de la construccin de un marco terico que
rena aspectos que tradicionalmente han estado apartados en el campo de la
investigacin educativa. Por un lado, debemos considerar los estudios que se
plantean en el marco de la educacin intercultural y que se relacionan con
planteamientos de una educacin equitativa y de empoderamiento para los
pueblos indgenas. Por otro lado, son relevantes los realizados en torno a la
enseanza de las ciencias desde la perspectiva de la modelizacin, la
consideracin de los conocimientos previos de los estudiantes y la forma en la
que se aproximan al conocimiento escolar. Se trata entonces de relacionar
campos de estudio que hasta ahora han permanecido bastante alejados con el
fin de generar una propuesta que sea consistente con lo que sabemos hasta
ahora de la enseanza y aprendizaje de las ciencias y que busque cumplir de
manera efectiva con el planteamiento de la educacin intercultural en la que los
saberes de los miembros de pueblos indgenas sean reconocidos y valorados en
las aulas. Se habla aqu de relacin entre el conocimiento tradicional y el
conocimiento cientfico, de un dilogo de saberes.
La propuesta del dilogo de saberes se inscribe en una epistemologa pluralista
(Oliv, 2007) que reconoce el estatus epistemolgico de los conocimientos
tradicionales como formas legtimas de conocer el mundo y su eficacia para
resolver problemas relevantes, ya sea por s solos o al relacionarse con
conocimientos cientficos tecnolgicos. Dentro de esta ecologa de saberes
(Prez Vilamar y Argueta, 2013), se reconoce el valor de las intervenciones en el
mundo real que posibilitan la ciencia y la tecnologa modernas, pero se
reconocen tambin otras intervenciones que no tienen relacin con la ciencia y
que son muy relevantes. Por ejemplo, la conservacin de la biodiversidad a
travs del establecimiento especfico de relaciones con la naturaleza que no son
nicamente las aceptadas y reconocidas desde el mbito cientfico (Oviedo,
Maffi y Larsen, 2000). El dilogo de saberes podra parecer una propuesta
ingenua al no reconocer la diferencia en el estatus epistemolgico que
tradicionalmente se ha concedido al conocimiento local y al conocimiento
cientfico. Sin embargo, espacios de conocimiento, como la milpa o la seleccin
artificial de maz, pudieran ser ideales para establecer estas relaciones, no para
que el conocimiento cientfico valide el conocimiento local, ni para que el
conocimiento cientfico se apropie del conocimiento local, sino para encontrar
relaciones entre ambos. Estos ejercicios son muy poco frecuentes y en el mbito
escolar es difcil encontrar ejemplos en los que se establezcan este tipo de
dilogos. Por ello se considera que el diseo fundamentado de secuencias
didcticas resulta pertinente y prometedor, no slo por el desarrollo de
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Metodologa
En este trabajo se desarrolla una secuencia didctica fundamentada desde la
ciencia escolar (Gmez Galindo, 2006) para la enseanza de la evolucin
biolgica en comunidades indgenas, la cual estable un dilogo con los saberes
tradicionales y agroecolgicos relacionados con el cultivo de la milpa.
Dado que el calendario agroecolgico y los saberes tradicionales en torno a la
milpa en el sur de Mxico son compartidos en sus aspectos esenciales, se utilizan
materiales que han documentado y sistematizado dichos saberes en la Montaa
de Guerrero (Tlacotepec, 2011; Yerba Santa, 2011) y se elabora un cuadro
agrcola y ritual que integra las principales actividades relacionadas con la milpa
en diversas comunidades, reconociendo elementos comunes. Por otro lado, se
han revisado los modelos estructurantes de la evolucin biolgica y los principales
obstculos epistemolgicos en su aprendizaje (Gonzlez-Galli, 2011).
A partir de esta revisin documental se ha elaborado un cuadro de dilogo (Prez
Ruiz y Argueta Villamar, 2011; Mortimer y Scott, 2003) entre saberes tradicionales
y biolgicos que es el eje vertebrador de la secuencia didctica planteada. Para
ello, se retoman las actividades que se realizan en torno a la milpa y la seleccin
artificial que han venido desarrollando las comunidades y la evolucin biolgica
constituida por la integracin de los modelos de reproduccin y herencia,
poblacin biolgica y relaciones ecolgicas para planificar una secuencia didctica
intercultural.
Desarrollo
Para el anlisis de elementos de dilogo entre el calendario agroecolgico y ritual
de la montaa de Guerrero, Mxico (Tlacotepec, 2011; Yerba Santa, 2011) y la
enseanza de los modelos centrales de seleccin natural, se realiz un cuadro
que presenta las posibilidades de dialogo entre ambos saberes (ver tabla 1). En
esta propuesta la lgica para la introduccin de ideas cientficas est
asociada/subordinada a la re-construccin del saber popular siguiendo el
calendario agrcola y ritual.
Tabla 1. Relaciones entre saberes culturales y rituales en la milpa e ideas bsicas
para construir el modelo de seleccin natural.
Tradicin/calendario
agroecolgico
Tipos de maz,
siembra en zona fra o
caliente
Nota: tambin son
Elementos clave
de la tradicin que
pueden resaltarse
Nombre diferente
de los tipos de
maz,
caractersticas
Relacin con la
Seleccin natural
Poblaciones de maz
de zonas fras y
clidas.
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Modelo de referencia
Ideas clave que pueden
introducirse
Poblacin biolgica:
La poblacin es un
conjunto de individuos de
una misma especie
diferentes poblaciones
de frijol y calabaza.
morfolgicas y
condiciones que
requieren para
crecer:
caracterizacin de
los dos tipos.
Relaciones
ecolgicas
Condiciones en que
crecen, zona
geogrfica
(concepto biolgico de
especie) que viven en un
rea geogrfica limitada y
pueden reproducirse
efectivamente.
Relaciones ecolgicas
(entre el organismo
individual y los factores
biticos y abiticos del
ecosistema).
Preparacin el
terreno, quema, etc.
Quema del terreno
Caracterizacin de
los terrenos y si es
nuevo o ya se
sembr antes
Reproduccin y
crecimiento
factores ecolgicos
Dimensin espacial
geogrfica
Diversos factores
ecolgicos pueden influir
las probabilidades de
sobrevivir y reproducirse
de un individuo
Caracterizacin de
cmo es la siembra
de cada semilla y
porqu y de cmo
crecen y se
relacionan en la
milpa.
Relaciones
ecolgicas, aporte de
sostn, sombra,
nutrientes
(nitrgeno).
Relaciones ecolgicas
(entre el organismo
individual y los factores
biticos y abiticos del
ecosistema).
Introducir manejo de las
relaciones ecolgicas
como parte de seleccin
artificial
Por qu se hace,
qu animales
afectan al cultivo y
por qu.
Relaciones
ecolgicas
depredacin,
parasitismo.
Diversos factores
ecolgicos pueden influir
las probabilidades de
sobrevivir y reproducirse
de un individuo.
Diferencias
morfolgicas
Genes y mutacin y
reproduccin sexual
Seleccin y
almacenamiento de
granos para la
Poblacin,
variabilidad, las
mazorcas son
Reproduccin y herencia
Los genes sufren
alteraciones accidentales
(mutaciones) que cuando
estn presenten en las
clulas sexuales que dan
origen a o en la cigota de
un nuevo individuo les
pueden conferir nuevas
caractersticas
Poblacin
Variabilidad: como los
individuos difieren en sus
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siguiente cosecha
difieren?
Qu granos se
seleccionan, cmo
y por qu, dnde se
guardan?
caractersticas la poblacin
en trminos de las
variedades presentes y de
las cantidades relativas de
individuos de cada tipo.
Herencia
Herencia: Los
descendientes se parecen
a sus progenitores.
Variacin: Cada individuo
es ligeramente diferente a
sus progenitores y a sus
hermanos, como resultado
de mutaciones y de
recombinacin sexual.
Seleccin artificial
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