Motivacin y Aprendizaje

MOTIVACIN Y APRENDIZAJE
Introduccin
La motivacin constituye la piedra angular para definir a donde llegar y
detonante de la accin para lograr los objetivos propuestos en cualquier
aspecto de nuestra vida espiritual, fsica, mental, familiar, social o econmica.
Es impulso y esfuerzo para satisfacer un deseo, ms que una serie de
frmulas,
una combinacin de procesos intelectuales, fisiolgicos y
psicolgicos que decide, en una situacin dada, con qu vigor se acta y en
qu direccin se encauza la energa. Incentiva a que se acte y comporte de
una determinada manera. Es lo que mueve a la persona en una direccin y
con una finalidad determinada con disposicin al esfuerzo mantenido por
conseguir una meta. Constituye, un factor que condiciona la capacidad para
aprender.
Las actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que tenga el
estudiante de s mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que pretende
alcanzar, constituyen factores de primer orden que guan y dirigen la conducta
del estudiante. La labor del docente reside en forjar un cambio permanente en
la vida del alumno, fomentar acciones que generen un aprendizaje fructificando
la curiosidad de los nios incitndolos a nuevos descubrimientos y construir su
aprendizaje, es por ello que despertar el inters por aprender es la meta que se
traza el profesor, la clave es saber cmo lograrlo. Para ello, debe irrumpir en el
psiquismo de los alumnos las fuentes de energa interior y encauzar esta
energa para que los impulse a aprender con empeo, entusiasmo y
satisfaccin. No habr entonces coaccin ni hasto, y el aprendizaje ser ms
eficaz y significativo.
La misin del docente radica en lograr la atencin, despertar el inters y
promover el deseo por aprender, inducir a sus alumnos, despertarles el inters
por la bsqueda activa de respuestas a sus propias inquietudes, que todas sus
acciones se dirijan hacia la apropiacin del conocimiento. As como tambin
facilitar el proceso de desarrollo de los alumnos bajo un ambiente de confianza
que les ayude a asumir el riesgo de descubrir lo que sienten y quieren, develar
sus necesidades intrnsecas, comprender sus intereses, debe ser muy creativo
para saber cmo hacer uso de cualquier momento y recurso para ensear,
firmeza para disciplinar con enseanza y responsabilidad para asumir el reto de
lograr un aprendizaje significativo en la vida de una persona.
El xito dentro de este proceso reside en crear un ambiente de motivacin, un
clima agradable y de confianza a fin de revelar a travs de experiencias,
debilidades y fortalezas, sentimientos, pensamientos, habilidades y ser capaz
de poder convencer y guiar hacia un propsito dado, estimulando el logro de
competencias en los alumnos.

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Esta concepcin del aprendizaje humano contempla el conocimiento como

fruto de la interaccin entre la persona y el medio, poniendo de manifiesto
hasta qu punto los procesos de aprendizaje no son tan slo procesos de
conceptualizacin, sino verdadera ejercitacin de capacidades personales
sobre la realidad que rodea a la persona. As, el aprendizaje, es un proceso de
construccin del conocimiento que tiene lugar en los procesos de interaccin
entre la persona y la realidad del entorno.
El ser humano es multidimensional y durante su proceso de aprendizaje
intervienen un conjunto de factores que pueden estar dentro de nosotros
mismos o fuera formando parte del entorno.
Nosotras consideramos que la mayor dificultad a la que se enfrentan los
padres y educadores hoy en da para alcanzar el aprendizaje es la baja
motivacin y apata, la dificultad para promover la disciplina y la falta de valores
dentro del ambiente. La falta de habilidad para lograr motivar e implementar la
disciplina en casa y en la escuela hace que se recurra a la presin, ridiculizar,
al castigo, al sealamiento, la amenaza y el soborno generando un ambiente
hostil y aburrido que lleva a muchos estudiantes al fracaso escolar.

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Motivacin
La motivacin tambin es considerada como el impulso que conduce a una
persona a elegir, realizar una accin entre aquellas alternativas que se
presentan en una determinada situacin. En efecto, la motivacin est
relacionada con el impulso, porque ste provee eficacia al esfuerzo colectivo
orientado a conseguir los objetivos de la empresa, por ejemplo, y empuja al
individuo a la bsqueda continua de mejores situaciones a fin de realizarse
profesional y personalmente, integrndolo as en la comunidad donde su accin
cobra significado.
El impulso ms intenso es la supervivencia en estado puro cuando se lucha por
la vida, seguido por las motivaciones que derivan de la satisfaccin de las
necesidades primarias y secundarias (hambre, sed, abrigo, sexo, seguridad,
proteccin. etc.).
Podemos distinguir DOS TIPOS DE MOTIVACIN: una intrnseca que hace
referencia a que la meta que persigue el sujeto es la experiencia del
sentimiento de competencia y autodeterminacin que produce la realizacin
misma de la tarea y no depende de recompensas externas. Es el caso del nio
que aprende la lista de jugadores de un equipo de ftbol porque realmente le
llama la atencin, le motiva, significa algo para l, y lo hace sin pretender
ninguna recompensa, la aprende porque s. Y la motivacin extrnseca que
estara relacionada con la realizacin de la tarea para conseguir un premio o
evitar un castigo. Como cuando un hijo ordena su habitacin con el nico fin de
salir antes con los amigos y no porque realmente es necesario estar en un
espacio ordenado porque resulta ms cmodo. O como cuando hacen un
recado para acercarse al quiosco y comprarse alguna golosina, etc

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Pero, las dos motivaciones necesitan caminar juntas, porque una depende de
la otra, asimismo, el alumno an necesita de apoyo familiar para que haya la
motivacin interna y el profesor tiene la responsabilidad de complementarle.
Por otra parte, podemos relacionar varios aspectos que los alumnos necesitan
para tener la fuerza de voluntad en adquirir una motivacin que parte de dentro
para fuera que son: el inters, la concentracin, la curiosidad, la exploracin, la
iniciativa, la actitud, etc., y esa motivacin puede recompensar y facilitar el
aprendizaje. Para muchos autores del rea de la educacin hay un tipo de
aprendizaje llamado aprendizaje significativo, es lo que el estudiante ya sabe,
es decir, la informacin que ya tiene en su estructura cognitiva que son los
conocimientos anteriores o previos y con base en ello, el profesor acta y
aplica conocimientos nuevos para construir un nuevo aprendizaje. Aunque para
algunos autores el educando no necesita de motivacin para aprender, al
mismo tiempo ellos estn de acuerdo que la motivacin puede facilitar el
aprendizaje. Respeto a eso AUSUBEL dice:
Mucho se habla de la motivacin en el aprendizaje. Para algunos el
aprendizaje no es posible sin motivacin, para otros, no es una variable
importante dentro del aprendizaje. Cuando hablamos de aprendizaje
significativo, ste puede ocurrir sin motivacin, lo cual no implica negar
el hecho de que la motivacin puede facilitar el aprendizaje siempre y
cuando est presente y sea operante. (AUSUBEL, 1976)
Por lo tanto, los dos ambientes que propician la motivacin extrnseca e
intrnseca, es decir, la familia y la escuela, son muy importantes para el
aprendizaje de los jvenes. Son varios los factores que estn en destaques
como: la situacin econmica y la relacin entre padres e hijos, profesores y
alumnos ya que, su crecimiento en sentido de conocimiento depende de los
ambientes. Pues bien, los padres, a travs de los incentivos son de suma
importancia para la carrera futura de sus hijos y los educadores dan la
continuacin del mismo. En efecto, el alumno recibe la informacin para
despus procesar, contribuyendo as para la motivacin que gira en su
informacin para despus procesar, contribuyendo as para la motivacin que
gira en su entorno. Mouly dice: la eficiencia del aprendizaje est en la
proporcin directa de la motivacin del individuo

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Aprendizaje
Aprender es una actividad que puede resultar muy fcil para algunos y un
poco compleja para otros; el grado de dificultad tambin est limitado a lo que
debemos aprender;
El concepto de aprendizaje es fundamental para que podamos desarrollar el
intelecto y adquiramos informacin que nos ser muy til para desenvolvernos
en nuestro entorno; pero antes introducirnos an ms en el tema debemos dar
una definicin de aprendizaje. Entendemos por ste como la conducta de
aprender, es decir, adquirir, procesar, comprender y aplicar luego una
informacin que nos ha sido enseada; cuando aprendemos nos adaptamos
a las exigencias que los contextos nos piden. El aprendizaje implica adquirir
una nueva conducta y al mismo tiempo dejar de lado la que tenamos
previamente y no era adecuada; refleja un cambio permanente en el
comportamiento el cual absorbe conocimientos o habilidades a travs de la
experiencia. Para aprender necesitamos de tres factores fundamentales:
observar, estudiar y practicar.
CULES SON LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE?
En el proceso de aprendizaje intervienen muchos factores, de los cuales
algunos son intrapersonales y otro socio ambientales. En el proceso de
ensear-aprender intervienen todos globalmente, con una interconexin
dinmica.

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Teoras de la motivacin
Las teoras de la motivacin se agrupan en 3 categoras.
Algunas subrayan la base biolgica de la motivacin,
otras acentan la importancia del aprendizaje y otras se
concentran en el papel de los factores cognitivos.
Teoras Biolgicas
Una de las teoras ms antiguas de este grupo en la que atribuye la conducta
humana a la herencia de los instintos, que actualmente definimos como pautas
relativamente complejas de comportamiento que no ha sido aprendidas, como
en los pjaros el instinto de construir el nido y el de buscar comida en las
hormigas. Sin embargo, estos tericos consideraron instintos rasgos como la
curiosidad, el gregarismo o la adquisicin, pero no lograron determinar un
nmero limitado de instintos para poder explicar la conducta humana. Adems,
la teora de los instintos no poda explicar las diferencias individuales. Estas
razones, as como el creciente conocimiento de parte de los psiclogos sobre
la importancia que el aprendizaje y el pensamiento desempean en el
comportamiento humano, les llevaron a abandonar la teora de los instintos.
La teora del impulso, tal y como fue desarrollada por Hull (1943), intent
superar estas deficiencias. Hull acentu la importancia de los impulsos
biolgicos, estados de intencin interna, que impelen a los animales y a las
personas a la accin. A diferencia de los instintos, que se supone que no slo
impulsan sino que tambin dirigen la conducta, los impulsos proveen slo de la
energa que predispone la accin. Lo hacen produciendo un estado de tensin
que la persona o el animal desea modificar. La reduccin de ese impulso
representa el refuerzo suficiente para que se produzca el aprendizaje. As, si un
perro es acuciado por el hambre y por casualidad encuentra comida entra la
basura, aprender a buscar en sta cada vez que tenga hambre. Aunque la
teora del impulso ha perdido inters, en parte por no tener en consideracin
los nuevos conocimientos sobre los procesos cognitivos subyacentes al
comportamiento humano, todava existe un generalizado consenso sobre la
existencia de los impulsos humanos tanto aprendidos como no aprendidos.
Otros psiclogos propugnaron la existencia de impulsos psicolgicos junto a
los biolgicos para explicar la conducta humana. Desde que en 1938, cuando
Henry A. Murria sugiri por vez primera que la satisfaccin de ciertas
necesidades activa y dirige la conducta, algunos psiclogos han intentado
identificar y medir tales necesidades. Mientras Hull haba estudiado
principalmente necesidades fisiolgicas como el hambre, la sed o la

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sexualidad, el creciente nfasis puesto en las necesidades psicolgicas y en la
diferencia que se producen en stas entre una persona y otra, condujo
finalmente al enfoque humanista, representado por Abraham Maslow (1970).

Teoras del Aprendizaje

Los partidarios de estas teoras argumentan que aunque
las necesidades biolgicas pueden desempear algn
papel en el comportamiento, el aprendizaje desempea un
papel mucho ms importante a la hora de dirigir la
conducta animal y humana. Se establece en este punto el
argumento diferencial entre este y otros enfoques,
especialmente cuando advertimos que algunos de los
tericos del impulso, incluyendo al propio Hull,
reconocieron que, aunque convena subrayar que algunas
necesidades son aprendidas, las necesidades ms com
unes de lo que son y que en su opinin las necesidades
aprendidas son caractersticas de los seres humanos. El
principal representante de la teora del aprendizaje ha sido
B.F. Skinner (1953), quien demostr que un gran nmero
de conductas se pueden ensear recompensando al animal o a la persona
inmediatamente despus de haber realizado la conducta deseada.

Los tericos del aprendizaje social, como Albert

Bandura (1977), ampliaron las ideas de Skinner,
argumentando que la recompensa ms poderosa para
el ser humano es el refuerzo social, como el elogio.
As, un nio que es elogiado por su trabajo escolar,
desarrollar el hbito del rendimiento acadmico.

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Gracias a la capacidad humana para procesar la informacin simblica,
tambin podemos aprender a travs de la observacin. Un nio que ve a
alguien conseguir lo que quiere con un berrinche imitar probablemente este
comportamiento. Elegimos como modelo a las personas que parecen conseguir
las mayores recompensas; para los nios estas personas suelen ser sus
padres. Aunque las teoras del aprendizaje explican muchas de las conductas
ms importantes, ignoran los factores fsicos, tales como los efectos de las
sustancias qumicas en la sangre, y los factores cognitivos, como, por ejemplo,
la influencia de distintos estilos de pensamiento.
Teoras cognitivas
Explican nuestra conducta basndose en los procesos del pensamiento
humano. Los psiclogos cognitivos hacen hincapi en que la manera como
reaccionamos a los acontecimientos depende del modo como los
interpretamos. Si una mujer extraa me da un pisotn, por ejemplo, puedo
interpretar la accin de diversas maneras: lo hizo a propsito, est borracha, es
invlida. La interpretacin que elija determinar mi respuesta. Los tericos de la
atribucin representan este enfoque. Los tericos de la consistencia cognitiva
conceden mayor importancia a la forma como procesamos selectivamente la
informacin, modificando nuestra manera de pensar de forma que se adecue a
nuestra conducta y viceversa. Por ejemplo, rechazamos u olvidamos una
informacin que no concuerda con nuestras creencias y actos.
La conducta que se dirige hacia la obtencin de una meta determinada
depender de cmo se evalen ciertos factores. Los fines poseen valores
incentivadores o valencias. Cuando una meta tiene para m una valencia ms
grande que otra, existe mayor probabilidad de que la elija. (Si tengo la
posibilidad de correr en dos carreras distintas un mismo da, elegir la que
posea un recorrido ms bonito o la que me ofrezca ms posibilidades de
vencer.) Las expectativas tambin son importantes, como la expectativa de si
una meta es realista, o sin tengo la capacidad de alcanzarla y cunto tiempo
tardar.
Cada uno de los enfoques precedentes tienen algo que ofrecer. Aunque hubo
tiempo en que los psiclogos se apresuraron a descartar las teoras del instinto,
en la actualidad nos damos cuenta de que los seres humanos se hallan
predispuestos biolgicos para realizar determinadas actividades. Del mismo
modo, las dems teoras de la motivacin explican conductas en situaciones
determinadas.

Se ha tratado de sistematizar las necesidades humanas por parte de diversos

autores y quiz la ms aceptada y extendida es la de Maslow, que establece

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cinco

niveles representndolos en una pirmide escalonada de la forma siguiente:

Jerarqua de necesidades de Maslow

La idea bsica de esta jerarqua es que las necesidades ms altas ocupan

nuestra atencin slo cuando se han satisfecho las necesidades inferiores de la
pirmide. Las fuerzas de crecimiento dan lugar a un movimiento ascendente en
la jerarqua, mientras que las fuerzas regresivas empujan las necesidades
prepotentes hacia abajo en la jerarqua. Segn la pirmide de Maslow
dispondramos de:
Necesidades bsicas

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Son necesidades fisiolgicas bsicas para mantener la homeostasis (referente
a la salud); dentro de estas, las ms evidentes son:
o
o
o
o

Necesidad de respirar, beber agua, y alimentarse.

Necesidad de mantener el equilibrio del pH y la temperatura corporal.
Necesidad de dormir, descansar y eliminar los desechos.
Necesidad de evitar el dolor y tener relaciones sexuales.

Necesidades de seguridad y proteccin

Estas surgen cuando las necesidades fisiolgicas se mantienen compensadas.
Son las necesidades de sentirse seguro y protegido, incluso desarrollar ciertos
lmites en cuanto al orden. Dentro de ellas encontramos:
o Seguridad fsica y de salud.
o Seguridad de empleo, de ingresos y recursos.
o Seguridad moral, familiar y de propiedad privada.

Necesidades de afiliacin y afecto

Estn relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las
necesidades de:
o Asociacin
o Participacin
o Aceptacin
Se satisfacen mediante las funciones de servicios y prestaciones que incluyen
actividades deportivas, culturales y recreativas. El ser humano por naturaleza
siente la necesidad de relacionarse, ser parte de una comunidad, de agruparse
en familias, con amistades o en organizaciones sociales. Entre estas se
encuentran: la amistad, el compaerismo, el afecto y el amor. Estas se forman
a partir del esquema social.
Necesidades de estima
Maslow describi dos tipos de necesidades de estima, una alta y otra baja.
La estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno mismo, e incluye
sentimientos tales como confianza, competencia, maestra, logros,
independencia y libertad.
La estima baja concierne al respeto de las dems personas: la necesidad de
atencin, aprecio, reconocimiento, reputacin, estatus, dignidad, fama, gloria, e
incluso dominio.

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La merma de estas necesidades se refleja en una baja autoestima y el
complejo de inferioridad. El tener satisfecha esta necesidad apoya el sentido de
vida y la valoracin como individuo y profesional, que tranquilamente puede
escalonar y avanzar hacia la necesidad de la autorrealizacin.
La necesidad de autoestima, es la necesidad del equilibrio en el ser humano,
dado que se constituye en el pilar fundamental para que el individuo se
convierta en el hombre de xito que siempre ha soado, o en un hombre
abocado hacia el fracaso, el cual no puede lograr nada por sus propios medios.

Autorrealizacin o autoactualizacin
Este ltimo nivel es algo diferente y Maslow utiliz varios trminos para
denominarlo: motivacin de crecimiento, necesidad de ser y
autorrealizacin.
Es la necesidad psicolgica ms elevada del ser humano, se halla en la cima
de las jerarquas, y es a travs de su satisfaccin que se encuentra una
justificacin o un sentido valido a la vida mediante el desarrollo potencial de
una actividad. Se llega a sta cuando todos los niveles anteriores han sido
alcanzados y completados, o al menos, hasta cierto punto.
Personas autorrealizadas
Maslow consider autorrealizados a un grupo de personajes histricos que
estimaba cumplan dichos criterios: Abraham Lincoln, Thomas Jefferson,
Mahatma Gandhi, Albert Einstein, Eleanor Roosevelt, William James, entre
otros.

Maslow dedujo de sus biografas, escritos y actividades una serie de

cualidades similares. Estimaba que eran personas:
o centradas en la realidad, que saban diferenciar lo falso o ficticio de lo
real y genuino;
o centradas en los problemas, que enfrentan los problemas en virtud de
sus soluciones;
o con una percepcin diferente de los significados y los fines.
En sus relaciones con los dems, eran personas:
o con necesidad de privacidad, sintindose cmodos en esta situacin;

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o independientes de la cultura y el entorno dominante, basndose ms en
experiencias y juicios propios;
o resistentes a la enculturacin, pues no eran susceptibles a la presin
social; eran inconformistas;
o con sentido del humor no hostil, prefiriendo bromas de s mismos o de la
condicin humana;
o buena aceptacin de s mismo y de los dems, tal como eran, no
pretenciosos ni artificiales;
o frescura en la apreciacin, creativos, inventivos y originales;
o con tendencia a vivir con ms intensidad las experiencias que el resto de
la humanidad.

La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y

sus estudiantes
Funcin motivadora del profesor: sin motivacin no hay aprendizaje
Desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple objetivo en su
accin motivadora:
suscitar el inters
dirigir y mantener el esfuerzo
lograr el objetivo de aprendizaje prefijado

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Si en la escuela tradicional llambamos motivacin solamente a la inicial, aqu
vemos que la motivacin debe mantenerse hasta el final, y ser el punto de
partida, si el proceso de aprendizaje tiene xito, de nuevas motivaciones para
nuevos procesos.
Cada alumno se motiva por razones diferentes
La motivacin como proceso autoenergtico de la persona, limita la funcin del
profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas
interiores del alumno. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen
un valor motivacional limitado. La misma actividad incentivadora produce
distintas respuestas en distintos individuos, o incluso en el mismo alumno en
diversos momentos.
En la prctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones
colectivas, si no van acompaadas de una individualizacin y adecuacin a las
peculiaridades del alumno, en las que influyen tanto los rasgos de personalidad
como su misma historia.
Es ms importante crear el inters por la actividad que por el mensaje
Para ello hay que apoyarse en los intereses de los alumnos y conectarlos con
los objetivos del aprendizaje o con la misma actividad. Hay muchos profesores
que tienden a buscar tcnicas interesantes para ellos pero que no provocan
ninguna motivacin en los alumnos. Los alumnos no se motivan por igual, por
lo que es importante buscar y realizar actividades motivadoras que impliquen
mayor participacin del alumno.
Si recordamos la pirmide de Dale, y la identificamos con el aprendizaje a partir
de la experiencia, podramos extrapolar esta situacin para definir que se
motiva ms y mejor quien mayores y mejores experiencias vive en el aula.
Leemos ya con bastante frecuencia, que en situaciones de aprendizaje nos
importan ms los procesos que los resultados. La razn es que los procesos
permanecen siempre y sirven de refuerzo o motivacin para posteriores
aprendizajes.
Factores que inciden en el inters del alumno adulto
El entusiasmo del profesor, el clima que reina en la clase, las buenas
relaciones entre los miembros, alumnos y profesor o entre los mismos alumnos,
el gusto por acudir a clase, etc. Unos alumnos tambin pueden influir en otros,
positiva o negativamente, la referencia a lo real, relacionar lo que se ensea
con el mundo real, los hechos y experiencias del alumno, (Ver Pirmide de
Dale), el reconocimiento del esfuerzo que desarrollan los alumnos, evitando la
censura o animando a la mejora.
Variacin de estmulos

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La metodologa didctica y las nueva tecnologas son suficientemente ricas en
posibilidades como para que el profesor ponga en funcionamiento sus
mecanismos de creatividad y pueda variar los estmulos, las actividades y las
situaciones de aprendizaje con la frecuencia que cada alumno o grupo
necesite. Cambiar de actividad, hacer participar, preguntar, hacer prcticas o
ejercicios, cambiar de grupo o lugar, etc., ayudan a captar el inters o mejorar
la atencin.
Que el aprendizaje sea significativo
Un objetivo o actividad es significativa, cuando significa algo para el alumno,
cuando se ve en ella alguna utilidad o cuando entretiene o divierte.
Tener posibilidades de xito
El xito anima, el fracaso desanima. Hay alumnos que saben de antemano de
su fracaso, y no ponen ningn inters en su aprendizaje. Una evaluacin
animosa por parte del profesor es eficaz.

Conclusiones
En conclusin podemos decir que la motivacin es de vital importancia para
conocer la conducta del ser humano. Hemos aprendido que la motivacin es la
base de las acciones que realizamos y realizaremos durante nuestras vidas. Es
imprescindible para que el aprendizaje no sea exclusivamente memorstico e
implique un proceso de asimilacin.
El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los
alumnos, no necesariamente debe actuar como un transmisor de
conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus

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alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las
actividades constructivistas de sus alumnos.
Consideramos que la actitud y trato del maestro es esencial para la
construccin de una sana relacin educativa entre maestro-alumno
Es conveniente que los maestros estemos atentos para evitar homogeneizar y
estandarizar a los alumnos. Podemos con nuestro trato y actitudes,
desindividualizarlos y entonces conducirnos como si estuviramos frente a
objetos y no a sujetos.

Bibliografa
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0083motivacion.htm
http://psicopedagogias.blogspot.com/2008/09/la-motivacin-y-el-aprendizaje.html
www.eduquemosenlared.com/es/index.php/articulos.../86- motivacion
Psicologa Aplicada al Aprendizaje

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