CARTER EDUCATIVO EM AMBIENTES NO-FORMAIS

Silvia Lima dos Santos* 1

Augusto Fachn Tern** 2
RESUMO
Desde sua criao os museus sempre foram visto como espao de pesquisa e ensino, nesse
sentido se faz necessrio que os educadores atuem nesses espaos com propsitos educativos
e de construo do conhecimento. O nosso objetivo discorrer sobre espaos no-formais
abordando a contribuio desses ambientes para o processo ensino-aprendizagem. Destacase a importncia da formao do educador para atuar em espaos no-formais e se reafirma
o carter educativo dos museus de cincias, o que implica na aceitao de um novo
paradigma de ensino/aprendizagem. Fundamenta-se nas idias de Libneo, Pimenta e
Cazelli, entre outros. Destacamos a importncia do carter educativo dos museus e
instituies afins como parte essencial da aprendizagem, j que possibilitam uma formao
mais integral do estudante, com ganhos na aprendizagem dos contedos curriculares, na
formao de valores e atitudes, alm de desenvolver a sociabilidade
PALAVRAS-CHAVE: Espaos no-formais - Formao do educador - Prtica educativa.

Trabalho de comunicao oral apresentado no XX Encontro de Pesquisa Educacional Norte Nordeste (XX
EPENN), realizado pela Universidade Federal do AmazonasUFAM em 23 a 36 de agosto de 2011 em
ManausAM.
* Licenciada em Cincias Biolgicas. Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Educao e Ensino de
Cincias na Amaznia Escola Normal Superior - Universidade do Estado do Amazonas-UEA. E-mail:
silvinhalima@msn.com
* Dr. em Biologia. Professor do Programa de Ps-Graduao em Educao e Ensino de Cincias na Amaznia
da Universidade do Estado do Amazonas. E-mail: fachinteran@yahoo.com.br

Introduo
No Brasil estamos vivendo a mudana de paradigmas pedaggicos nos quais os
conceitos educacionais ampliam-se tanto intelectualmente na assimilao de novas teorias
educativas quanto fisicamente na ampliao para outros espaos ditos no formais, de onde
se vislumbra o compromisso dos museus colocando-se a servio da educao, sobretudo na
rea cientfica buscando fomentar as propostas educativas e de divulgao cientfica. Para
tanto h que se promover transformaes profundas na maneira de pensar do educador que
dever buscar competncias e habilidades para formar sua nova prxis, fazendo frente aos
desafios de atuarem nos mais diversos ambientes e instituies.
Neste artigo vamos discorrer sobre espaos no-formais abordando a contribuio
desses ambientes para o processo ensino-aprendizagem, uma vez que essa relao ampliaas
possibilidades de aprendizagem dos estudantes, proporcionando-lhes um ganho cognitivo.
Esclarecemos sobre a efetivao de uma prtica pedaggica em ambientes no-formais onde
mostra a funo social do educador como agente transformador.
Os espaos no-formais
Todo educador sabe, hoje, que as prticas educativas ocorrem em muitos
lugares, em muitas instncias formais, no-formais, informais. Elas
acontecem nas famlias, nos locais de trabalho, na cidade e na rua, nos
meios de comunicao e, tambm, nas escolas. No possvel mais afirmar
que o trabalho pedaggico se reduz ao docente nas escolas [...].
(PIMENTA, 2002, p. 29).

Considerando a citao de Pimenta (2002) os espaos no-formais devem tambm

servir como uma alternativa prtica pedaggica das escolas, j que estes espaos
representam uma oportunidade para o processo ensino-aprendizagem dos estudantes, uma
vez que tanto os espaos formais e no-formais tm o papel de educar.
Lorenzetti & Delizoicov (2001, p. 8) afirmam que:
Os espaos no formais compreendidos como museus, zoolgicos,
parques, fbricas, alguns programas de televiso, a Internet, entre outros,
alm daqueles formais, tais como bibliotecas escolares e pblicas,
constituem fontes que podem promover uma ampliao do conhecimento
dos educandos. As atividades pedaggicas desenvolvidas que se apiam
nestes espaos, aulas prticas, sadas a campo, feiras de cincias, por
exemplo, podero propiciar uma aprendizagem significativa contribuindo
para um ganho cognitivo.

Estes autores afirmam que as aulas desenvolvidas nesses espaos podem ampliar as
possibilidades de aprendizagem dos estudantes. De acordo com Queiroz (2002), isso s
possvel devido s caractersticas do espao no-formal, que desperta emoes e serve como
um motivador da aprendizagem. Libneo (2002, p. 31) destaca que [...] a educao noformal seria a realizada em instituies educativas fora dos marcos institucionais, mas com certo
grau de sistematizao e estruturao. Assim, essencial que o profissional busque em outras

reas diversos aprendizados, concepes e prticas. Mas sempre partido do domnio a teoria,
ou seja, a estruturao.

Funo social do educador

A funo social do educador a de ser agente de transformao; cabe, portanto, a
ele, a organizao dos desejos e das necessidades da comunidade com a qual trabalha,
constituindo-se numa referncia. Sua funo no se restringe ao trabalho com os grupos,
mas amplia-se a todas as famlias e comunidade em geral, contribuindo na organizao da
gesto dos espaos e projetos. Os educadores que atuam em comunidades populares devem
ter a conscincia de que podem construir novas relaes com eles mesmos, com o outro,
com o mundo, dentro de um processo educativo formal e no-formal, j que a educao
ocorre em todos os lugares. Por isso, os profissionais da educao precisam de novas reas
de atuao, novos lugares e setores, com a finalidade, ainda, de aprenderem a selecionar e
organizar contedos para serem trabalhados de forma metodologicamente adequada.
Ghon (2006; p. 27-38) estabelece algumas caractersticas de prxis pedaggica em
processos de educao no-formal: aquela em que se aprende via processos de
compartilhamento de experincias, principalmente em espaos e aes coletivas cotidianas
carregadas de valores e culturas prprias; o grande educador o outro, aquele com quem
interagimos ou integramos.
Alm disso, a educao no-formal socializa os indivduos, desenvolvem hbitos,
atitudes, comportamentos, modos de pensar e de se expressar no uso da linguagem. Sua
finalidade abrir janelas de conhecimento sobre o mundo que circunda os indivduos e suas
relaes sociais. Nessa perspectiva os objetivos no so dados a priori, ele s se constroem no
processo interativo, gerando um processo educativo.
Nesses espaos no-formais o educador tem como meta principal, a de propiciar ao
sujeito a construo de sua identidade, Mas para isso se faz necessrio que o docente esteja
muito bem preparado para enfrentar as diversidades existentes nesses espaos, uma vez que
a interao docente discente se faz necessria para construo.
Breve histrico dos museus
Desde tenra idade os seres humanos tm a caracterstica de colecionar coisas que lhes
parecem interessantes, desde humildes objetos tidos como bibels passando por jias caras
at raridades histricas, tais objetos aguam a curiosidade de terceiros que se encantam com
a simples possibilidade de poderem admirar tais mimos. A curiosidade natural do ser
humano criou uma necessidade de se criar locais especficos para a exposio de tais
objetos, sejam estes lugares prateleiras ou armrios na sala de estar de um cidado comum
cuja nica finalidade satisfazer a curiosidade ao extico, ou um prdio inteiro ao qual ns
chamamos de museu que tem a funo inicial de inventariar e descrever os objetos ali
existentes.
Foi no Renascimento que surgiram os primeiros sinais de uma organizao que se
pode denominar de Museu, a partir de colees particulares de nobres e estudiosos que
cultivavam o prazer de reunir os mais variados objetos o que conferia poder e status aos
colecionadores (POMIAN, 1984; GIRAUDY & BOUILHET, 1990 apud Carla Guzman;
Vera Helena F. de Siqueira). Da o entendimento de que o privilegio de ver tais colees no
fazia parte do cotidiano das pessoas menos abastadas daquela poca, entretanto era de se
esperar que com a aderncia de mais e mais nobres criando suas colees em breve surgisse
a necessidade de espaos mais amplos e com maior notoriedade, e nos sculos XVII e
XVIII, o crescimento e diversidade das colees demandaram a ampliao das reas de

guarda em novos espaos, como bibliotecas e museus (POMIAN, 1984 apud Carla Guzman;
Vera Helena F. de Siqueira).
Contudo ainda no neste instante que se d a popularizao das colees, tal fato s
iria acontecer no final do sculo XVIII. Com as conquistas da Revoluo Francesa e o
desenvolvimento do nacionalismo, o ideal enciclopedista expressava-se a partir de uma
preocupao educativa com o museu. O carter pblico dos museus, que implica que este
esteja aberto a qualquer pessoa, confere novos atributos instituio: ser um espao de
convivncia social (VALENTE, 1995 apud Carla Guzman; Vera Helena F. de Siqueira).
Tal democratizao veio junto a uma nova caracterstica, a de troca de informaes
entre colecionadores e consecutivamente entre museus o que favoreceu a elaborao de
conhecimento que foi transmitido primeiramente entre a alta cpula da sociedade vinda em
seguida a ser disseminada para a populao em geral de maneira muito lenta.
No Reino do Brasil a cultura museal teve incio apenas em 1818, com a criao do
Museu Nacional que tinha como objetivo a propagao dos conhecimentos e estudos das
cincias naturais. O Museu Nacional desempenhou, desde os primrdios de seu
funcionamento, papel preponderante como gerador e propagador do conhecimento
cientfico. Enquanto divulgador cientfico manteve permanentemente sua exposio e,
colaborou com escolas e faculdades do Imprio, tendo tambm participado ativamente da
educao atravs de cursos populares inaugurados em 1876.
A dcada de 1980 foi marcante para a histria dos museus de cincia no Brasil, no
que se refere ao aspecto educativo. Surgem nesse perodo vrias instituies como o Museu
de Astronomia e Cincias Afins - MAST (1982); foram feitas modificaes no Museu do
Instituto Butant (1984); criou-se a Diviso de Educao e Cultura do Museu Paraense
Emlio Goeldi (1985), a Estao Cincia (1987), o Espao Cincia Viva (1987) e outros
(MARANDINO, 2000; 2005). Tambm nos anos 90 cresceu significativamente o nmero de
museus de cincias devido principalmente aos financiamentos governamentais (CAZELLI,
2005).
A interao do Museu Nacional com as instituies de ensino do Imprio deu-se pela
utilizao de seus espaos para aulas prticas, principalmente do seu laboratrio qumico
criado ainda em 1824, e pela doao de material mineralgico, botnico e zoolgico a
escolas.
Os museus como espaos educativos
Marandino (2000, p. 189) destaca que os museus espaos tm assumido cada vez
mais a funo educativa como parte essencial de suas atividades. No entanto, desde sua
criao, os museus tm carter educativo, uma vez que sempre foram visto como espao de
pesquisa e ensino. Porm, na dcada de 1970 que se intensificaram as pesquisas
educacionais em museus de cincias, voltadas para a natureza dos processos de
aprendizagem dos visitantes nesses espaos (CAZELLI, 1999).
Quanto educao no-formal desenvolvida nesses espaos, houve uma
intensificao nos ltimos vinte anos, medida que os museus deixaram de ser depositrios
passivos de objetos ou expositores de produtos e descobertas cientficas (CAZELLI, 2005,
p,120) e passaram a ser mais dinmicos e interativos, tornando-se espaos primordiais na
construo e expresso da cultura e da pesquisa.

Muitos museus contam com uma equipe de mediadores ou guias, treinados para
auxiliar o pblico na compreenso das exposies. Queiroz et al (2002, p. 81) realizaram um
estudo que procurou identificar os saberes subjacentes mediao em museus de cincias e
identificaram trs grandes categorias de saberes:
1) saberes compartilhados com a escola saber disciplinar, saber da
transposio didtica, saber do dilogo e saber da linguagem; 2) saberes
compartilhados com a escola no que dizem respeito educao em cincia
saber da histria da cincia, saber da viso de cincia, saber das
concepes alternativas; 3) saberes mais propriamente de museus saber
da histria de instituio, saber da interao com professores, saber da
conexo, saber da histria da humanidade, saber da expresso corporal,
saber da manipulao, saber da ambientao e saber da concepo da
exposio.

Queiroz (2002, p.77) mostra que, a educao no-formal, que acontece em museus
de cincias e instituies afins, tem caractersticas prprias e diferenciadas da educao
formal que se d nas escolas, quando fala dos saberes prprios dos museus. Isso justifica a
grande preocupao, por parte dos estudiosos da educao em espaos no-formais, quanto
aos perigos de escolarizao dessas instituies (GOUVA, 1993; MARANDINO, 2000,
2003; QUEIROZ, 2002; PIVELLI, 2005). Acerca disso, Pivelli & Kawasaki (2005, p. 9),
alertam:
[...] preciso ter cuidado para no se escolarizar as instituies. Acreditase que o objetivo maior destes locais que expem biodiversidade o de
despertar curiosidades, paixes, possibilitar situaes investigadoras, gerar
perguntas que proporcionem a sua evoluo e no somente dar respostas
s questes que so colocadas pelo ensino formal.

Nesse sentido, existe um movimento para dar identidade prpria aos espaos noformais de Educao, uma busca por metodologias e estratgias educativas especficas que
possibilitem no repetir a escola nos museus de cincia e instituies afins, fazendo-se
necessrio a superao da viso dos espaos no-formais como complemento da escola
(MARANDINO 2000, p. 189-220).
Consideraes Finais
O trabalho em parceria com os espaos no-formais, torna-se ainda mais
significativo na educao, quando consideramos as contribuies desses espaos como
recursos para o Ensino. Os museus de cincias e instituies afins possibilitam uma
formao mais integral, com ganhos na aprendizagem dos contedos curriculares, na
formao de valores e atitudes, alm de desenvolver a sociabilidade.

REFERNCIAS

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