OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

COMPETENCIA

Define y operacionaliza las variables presentes en el problema, objetivos especficos o en las hiptesis, como un momento del proceso de
investigacin, prestndole mucha atencin al llevar una variable del nivel abstracto a un plano ms concreto o emprico para su medicin.

CAPACIDADES

Define conceptualmente (o tericamente) una variable compleja

Define realmente la variable compleja, precisando sus dimensiones o facetas describindola adecuadamente

Define operacionalmente la variable compleja mediante indicadores, indicando que cosas concretas se debe realizar para medir directamente
una propiedad latente que nos interesa (variable terica)

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VARIABLE

Una variable es una propiedad que puede adquirir diversos valores (que puede cambiar) y cuya variacin es susceptible de medirse.
Son las propiedades, aspectos, cualidades, dimensiones, atributos, etc. De un objeto, tales propiedades, pueden asumir distintos estados o valores, sea por modificacin, aumento o
disminucin.
Condicin de la variable: La oscilacin o cambio de una variable debe ser observable y mensurable. Todo estado o valor asumido por una variable es un DATO o una PROPOSICIN.
CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES
Relacin causal o funcional
Valor expresado
Nmero de valores o estados de la
variable
Variable independiente (V.I.): Designa causa, VARIABLE CUALITATIVA O CATEGRICA: Denota propiedades VARIABLE DICOTMICA: La
antecedente, estmulo.
variable posee nicamente dos
de los objetos o sujetos. Ej. Gnero: Masculino, Femenino.
valores en su variacin. Ej:
Son aquellas que se refieren a propiedades de los objetos en estudio.
Variable dependiente (V.D.): Designa efecto,
movimiento
cardaco:
sstole,
No puede ser medida en trminos de la cantidad de la propiedad presente.
consecuencia, respuesta. Su variacin depende de la
distole.
Slo se determina la presencia o ausencia de ella.
variable independiente. y= f (x)
No se les puede asignar mayor o menor peso a las diferentes categoras, VARIABLE POLITMICA: Los
Variable interviniente: Su intervencin afecta la
solo clasificarlas.
estados o valores de variacin son
relacin causal entre VI y VD.
Ej. Ocupacin: Abogado, Ingeniero, Mdico.
ms de dos. Ej: Religiones de las
Ejemplos: VI-VD
Estado Civil: Casado, soltero, viudo, conviviente.
personas
La desintegracin familiar (causa) Baja autoestima de
VARIABLE CUANTITATIVA: Aquella cuya magnitud pueden ser
los hijos (efecto).
medidas en trminos numricos. Son cantidades de un atributo del sujeto.
Hbito de fumar (antecedente)-cncer pulmonar
Ej. Peso, Talla
(consecuente)
Se
les puede asignar mayor o menor peso.
Programa educativo (estmulo/influencia)-aprendizaje
Los
valores de los fenmenos en estudio se encuentran distribuidos a lo
(respuesta)
largo de una escala.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
VARIABLE DISCRETA: Son cantidades enteras. Ej. 1,2, 3,
VARIABLE CONTINUA: Unidades y fracciones. Ej. Talla: 1,72 m
VARIABLE ORDINAL: Distinguen los atributos jerrquicamente. Ej:
a>b>c

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PROCESO DE OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

Concepto Variable Terica

Variable

Definicin terica
Definicin Conceptual

D1

I1

D2

I2

I3

ndice

D3

I4

I5

Definicin real

I6

Definicin operacional

D: Dimensiones
I: Indicadores

Dimensiones

Definicin Operacional de
Cada dimensin

Indicadores Variable
Emprica

Proceso por el cual transformamos una variable terica en variables empricas,

directamente observables, con la finalidad de poder medirlas.

Operacionalizar, significa identificar cul es la variable, cules son sus dimensiones y

cules son sus indicadores y el ndice (o, lo que es lo mismo, definirla conceptual o
tericamente, realmente y operacionalmente), descendiendo cada vez ms de lo general a
lo singular

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Proceso de sealar cmo se tomarn las medidas

empricas.
Su funcin bsica es precisar al mximo el significado que
se le otorga a una variable en un determinado estudio.
Definir y operacionalizar las variables es una de las tareas
ms difciles del proceso de investigacin; sin embargo, es
un momento de gran importancia pues tendr
repercusiones en todos los momentos siguientes, razn
por la que debe prestrsele mucha atencin.

PROCESO DE OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES: VARIABLE DIMENSIONES/INDICADORES(PREGUNTAS) (DATOS) NDICE

Ttulo: INFLUENCIA DEL MALTRATO INFANTIL EN LA AUTOESTIMA DE LOS NIOS ATENDIDOS EN EL HOSPITAL ..
Problema:En qu grado afecta el maltrato infantil en la autoestima de los Nios que son atendidos en el Hospital . de la ciudad de durante el ao ?
Hiptesis: El maltrato infantil afecta directamente en su autoestima, en los nios atendidos en el Hospital ., de la ciudad de .,2006
DEFINICIN CONCEPTUAL
Elimina la ambigedad y asegura el concepto a
operacionalizar que representa al hecho que se investiga.
Define la variable diciendo qu es?, es decir, describir y
conceptualizarla empleando otros trminos.
VARIABLES
Son las propiedades, aspectos, cualidades, dimensiones,
atributos, de un objeto que pueden asumir distintos
estados o valores (dato o proposicin), sea por
modificacin, aumento o disminucin. La oscilacin o
cambio de una variable debe ser observable y mensurable.

Maltrato psicolgico familiar

Uso de la fuerza fsica intencional, conciente o
inconsciente, dirigida a herir, lesionar, o destruir al
nio, ejercido por parte de un padre o de otras personas
responsables del cuidado del menor.
Las actitudes y acciones adultas consideradas maltrato,
respecto a un nio, corresponden a las siguientes
categoras: violencia fsica o moral, abandono fsico y
emocional, violencia emocional (amenazas, burlas, etc)
y explotacin sexual. (ACES, Revista Vida Feliz, 2005)
Autoestima
Capacidad de ser consciente y sentirse seguro de s mismo,
relacionndose con sus pares sociales, basando su imagen de
s mismo en padres y profesores en cuatro criterios:
Significacin: el grado en que sienten que son amados y
aceptados por aquellos que son importantes para ellos.
Competencia: capacidad para desempear tareas que
consideran importantes. Virtud: consecucin de niveles
morales y ticos. Poder: grado en que pueden influir en su
vida y en la de los dems. (Vildoso, 2005)

DEFINICIN OPERACIONAL
Es aquella que permite observar y medir la manifestacin emprica de las variables mediante un proceso de deduccin
para la desagregacin o descomposicin de las variables en sus referentes empricos. Es decir, de lo ms general a lo
ms especfico.
Procedimientos que describen las actividades que un observador debe realizar para recibir las impresiones sensoriales
DIMENSIONES
INDICADORES
Todas las facetas que nos permiten describir Nos indican qu cosas concretas y palpables debe
adecuadamente una variable compleja.
realizar un sujeto para
Concretiza ms una variable definida conceptualmente Es una propiedad manifiesta gracias a la cual podemos
(o tericamente)
medir directamente una propiedad latente que nos
interesa (la variable terica)
Es una propiedad observable que suponemos ligada
empricamente (aunque no necesariamente en forma
causal) a una propiedad que nos interesa
Familia
Pap
Hermanos
Mam
Otros
Actitudes
Atemorizacin
Humillaciones
Aislamiento
Rechazo
Desprecio
Burla
Palabras
Amenazas
Insultos
Crtica destructiva
Otros
Profesor
Observaciones

Niveles
(Se tomar como referencia los Niveles de autoestima del
inventario de Coopersmith)

Indicador

Autoestima
Alta

Autoestima
Promedio

Autoestima
Baja

Seguro de
s mismo
Social
Pares
Hogares
Institucin
Educativa

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CRITERIOS PARA SELECCIONAR VARIABLES E INDICADORES

Criterio de atingencia
Criterios de observabilidad
Criterio de movilidad
Los datos que componen las variables e indicadores En la realidad por estudiar, tenemos acceso a los datos Puede cuantificarse los datos de las variables e
estn relacionados directamente con el problema,
del dominio de las variables o indicadores?
indicadores?
objetivos especficos, hiptesis?
Los indicadores de la variable e indicadores son Si no pueden cuantificarse Pueden expresarse sus datos
observables?
en algn tipo de escala?

CRITERIOS METODOLGICOS PARA DESCOMPONER LAS VARIABLES EN SUS REFERENTES EMPRICOS (DIMENSIONES E INDICADORES)
Descomposicin atendiendo a sus componentes o Descomposicin atendiendo a sus roles o funciones
Descomponiendo atendiendo a sus cualidades o atributos
elementos
Se descompone la variable con este criterio, cuando la Se emplea este criterio cuando el investigador desea
Este criterio metodolgico se emplea cuando la variable
intencin del investigador es estudiar las actividades o
obtener datos sobre las propiedades y atributos de las
a descomponer va a ser estudiada en atencin a los
desempeos que realizan determinadas personas en
variables que componen el problema, objetivos
elementos que la conforman.
cumplimiento de funciones o roles encomendados
especficos y la hiptesis de investigacin.
responsablemente.
VARIABLE DIMENSIONES/INDICADORES
VARIABLE DIMENSIONES/INDICADORES
VARIABLE DIMENSIONES /INDICADORES
Situacin social
Servicios bsicos
Planeamiento curricular Nivel de rendimiento
Alto
Desempeo docente
Relacin familiar
Empleo de estrategias
Medio
Es el conjunto de
didcticas
Grado de instruccin
Bajo
actividades educativas Diseo, seleccin y uso
Estado civil
que realiza el docente
de medios y materiales
Comunicacin familiar
para
facilitar
el
didcticos

aprendizaje, tales como Evaluacin

del
planificacin curricular,
aprendizaje
empleo de estrategias
didcticas, seleccin y
uso de medios y
materiales didcticos y
evaluacin
del
aprendizaje.
Procesos curriculares
Planificacin curricular Gestin administrativa
Planificacin
Didctica Docente
Excelente
Organizacin curricular
Organizacin
Bueno
Implementacin
Direccin
Regular
curricular
Control
Deficiente
Ejecucin curricular
Psimo
Evaluacin curricular
Investigacin curricular

Dr. Antonio Luis Alva Santos aalva1959@yahoo.es

ESCALA DE MEDICIN DE VARIABLES

ESCALA NOMINAL
ESCALA DE RAZN O PROPORCIN
ESCALA ORDINAL
ESCALA DE INTERVALO
Implica crear nmeros para Clasifica los objetos o
Se da cuando la propiedad por Es el nivel ms alto de medicin. Contiene
ordenar las observaciones de
las caractersticas de una escala de intervalo
fenmenos en forma
medir, refleja no solo el orden
hechos.
con la ventaja de poseer el cero absoluto lo
jerrquica.
sino la distancia constante
que permite determinar la proporcin
entre nmero y nmero y el
Se utiliza cuando los datos Los intervalos entre los datos
conocida de dos valores de la escala
punto de origen es un cero
se pueden organizar en
clasificados
no
son
convencional.
categoras exclusivas y
necesariamente iguales.
En la que el cero representa la nulidad o
Ej.
exhaustivas. Pero no se
ausencia de lo que se estudia.
Ej. Nivel de Salud
Temperatura:
pueden comparar.
1. Bueno
Ej.
35C,
36
C,
37
C,
38C
Ej. Personal profesional
Peso
2. Regular
1. Mdico
0 -5
3. Malo
Rendimiento acadmico:
2. Enfermera
6 - 10
0 20
3. Odontlogo
11 15
0 -5
4. Ingeniero
16 - 20
6 - 10
5. Periodista
11 15
16 - 20

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ESCALA DE LIKERT

Mtodo desarrollado por Rensis Likert (1932). Enfoque vigente y bastante popularizado.

Conjunto de tems que se presentan en forma de afirmaciones o juicios para medir la reaccin del sujeto en tres, cinco o siete categoras

Se pide la reaccin de los participantes. Es decir, se presenta cada afirmacin y se solicita al sujeto que externe su reaccin eligiendo uno de los cinco
puntos o categoras de la escala. A cada punto se le asigna un valor numrico. As el participante obtiene una puntuacin respecto de la afirmacin y al
final su puntuacin total, sumando las puntuaciones obtenidas en relacin con todas las afirmaciones.
Las afirmaciones califican al objeto de actitud que se est midiendo. El objeto de actitud puede ser cualquier cosa fsica (un vestido, un automvil),
un individuo ( el Presidente, un lder histrico, mi madre, mi sobrino, un candidato a una eleccin), un concepto o smbolo (patria, sexualidad, el
trabajo), una marca (Adidas, VW), una actividad (comer, beber caf), una profesin, un edificio, etc.
Tales frases o juicios deben expresar slo una relacin lgica; adems, es muy recomendable que no excedan de 20 palabras

OPCIONES O PUNTOS EN LAS ESCALAS DE LIKERT

Muy de acuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo
Siempre

De acuerdo
La mayora de las veces s

Completamente verdadero

Verdadero

Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo (No s)
Neutral
Algunas veces s, algunas
veces no (No s)
Ni falso, ni verdadero

En desacuerdo

Muy en descuerdo

En desacuerdo
La mayora de las veces no

Totalmente en desacuerdo
Nunca

Falso

Completamente falso

CODIFICACIN DE LAS AFIRMACIONES

AFIRMACIONES POSITIVAS:

La SUNAT ayuda al contribuyente a resolver sus problemas en el pago de

impuestos
(5) Muy de acuerdo
(4) De acuerdo
(3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo
(1) Muy en descuerdo

AFIRMACIONES NEGATIVAS

La SUNAT se caracteriza por obstaculizar al contribuyente en el pago de

impuestos
(1) Totalmente de acuerdo
(2) De acuerdo
(3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(4) En desacuerdo
(5) Totalmente en desacuerdo

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PROCESO DE OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

Variables

Definicin Conceptual

Dimensiones

Indicadores

(Variables contenidas en la
definicin conceptual)

Definicin Operacional

Accesibilidad a los servicios de

Mayor o menor posibilidad de

salud

tomar contacto con los servicios

minutos que tarda una persona

de salud para recibir asistencia.

para trasladarse de su domicilio

Accesibilidad geogrfica

Tiempo medido en horas y

al centro de salud.

Accesibilidad econmica

Cantidad de dinero que gasta

para recibir la atencin

Accesibilidad cultural

Disponibilidad econmica para

cubrir ese gasto
Conocimientos sobre la atencin
que se da en el centro de salud.

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Percepcin del problema de salud

PROCESO DE OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

Ttulo: LA INFLUENCIA DE LA EJECUCIN CURRICULAR Y EL USO DE MEDIOS Y MATERIALES EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA
FACULTAD DE . DE LA UNIVERSIDAD .
Problema:Cul es la relacin entre la ejecucin curricular y el uso de los medios y materiales con el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de . de la Universidad .?
Objetivos de la investigacin
Objetivo General
Establecer la relacin que existe entre la ejecucin curricular, los medios y materiales y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de de la Universidad
Objetivos especficos:
1. Determinar el nivel de cumplimiento de la ejecucin curricular en el ao
2. Analizar las caractersticas de los medios (equipos) y materiales utilizados.
3. Determinar el nivel de cumplimiento de los medios y materiales.
4. Establecer el rendimiento acadmico de los estudiantes
Hiptesis: Existe relacin directa entre la ejecucin curricular, los medios y materiales y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de de la Universidad
Definicin conceptual
Ejecucin curricular, etapa del proceso de
planificacin que se realiza una vez
aprobado el plan, que consiste en poner en
funcionamiento las entidades y organismos
administrativos para que se realice las
acciones destinadas a cumplir con las metas
previstas en el plan (Miranda, 1997)

Definicin operacional
Ejecucin
curricular,
proceso
de
aplicacin del currculo 1996, vigente y
aprobado de la Facultad de a nivel del
primer ao de estudio, durante el ao
acadmico 2000, que comprende 8 cursos
obligatorios y 2 elegidos.

Medios y materiales, Medios y recursos

que facilitan el proceso de enseanzaaprendizaje, dentro de un contexto global y
sistemtico y estimula la funcin de los
sentidos para acceder ms fcilmente a la
informacin, adquisicin de habilidades y
destrezas y formacin de valores y actitudes.
(Ogalde y Bordavid, 1991)

Medios y materiales, Pizarra, equipos

audiovisuales, equipo de cmputo, equipos
de experimentacin, material de laboratorio,
reactivos, especimenes, material impreso,
programados y utilizados durante el
desarrollo de los cursos del primer ao
acadmico 2000, por los estudiantes de la
Facultad de

Indicador / Escala
Cumplimiento de la ejecucin curricular:
Desde la perspectiva del estudiantado, en
base al puntaje obtenido luego de la
valoracin de los tems del cuestionario.
Segn la respuesta al Item. Si la respuesta es
Si, se puede valorar con 1 2 puntos. Si la
respuesta en No, se puede valorar con 0 1
punto.
Escala: 0 -20 puntos
Muy satisfactorio: 15,00 20, 00
Satisfactorio: 13,00 14,99
Poco satisfactorio: 10,50 12,99
Insatisfactorio: > 10,49
Nivel de cumplimiento de los medios y
materiales, Puntaje obtenido segn la
valoracin de los tems del Cuestionario
Escala: 0 -20
Muy satisfactorio: 15,00 20,00
Satisfactorio: 13,00 14,99
Poco satisfactorio: 10,50 12,99
Insatisfactorio: > 10,49

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ITEMS
1. Se le hizo entrega del slabo, durante la
primera semana de clase? Si ( ) No ( )
2. Se dispuso por lo menos con el 90 % de
los docentes programados? Si ( )No ( )
3. La cantidad fue suficiente? Si( )No( )
4. Se cumpli con el horario establecido
para el desarrollo del curso? Si ( ) No ( )
5. El contenido del curso e cumpli en por
lo menos un 90%? Si ( ) No ( )
6. Se cumpli con la metodologa
propuesta en el slabo? Si ( ) No ( )

1. Para el desarrollo de las clases tericas

se utilizaron medios y materiales que
propici el aprendizaje? Si ( ) No ( )
2. El material de prcticas que le fue
proporcionado para el desarrollo del
curso fue suficiente para el nmero de
alumnos? Si ( ) No ( )
3. Considera Ud. Que la cantidad de Textos
disponibles, fue suficiente para cubrir las
necesidades del desarrollo del curso, por
parte de los estudiantes? Si ( ) No( )

Rendimiento acadmico, es la expresin de

una calificacin cuantitativa en trminos
vigesimales y cualitativa en bajo, medio y
alto. (Touron, 1984)

Rendimiento acadmico, Calificacin final

obtenida por los estudiantes en escala
vigesimal con 2 decimales, referido a cada
uno de los cursos del estudio y a su
promedio respectivo.

Uso de equipos y materiales

A. Para la determinacin de las B. Evaluacin desde la perspectiva de los estudiantes, se ha considerado la

CARACTERSTICAS, se han
siguiente ESCALA, de acuerdo al puntaje obtenido en base a la
considerado
los
siguientes
valoracin de los tems.
criterios (CAFME, 2001):
CANTIDAD:
ESCALA: 0 - 20
Pizarra: 1 100 alumnos
Vistas fijas, diapositivas: 1
Muy satisfactorio: 15,00 20,00
100 alumnos.
Satisfactorio: 13,00 14,99
Magnetoscopio: 1 15 por
Poco satisfactorio: 10,50 12,99
monitor.
Insatisfactorio: > 10,49
Paneles,
demostrativos,
simuladores: 1-50
Materiales
de
Laboratorio
demostrativo: 1 30 (grupos de
prcticas)

Escala
Alto. Muy Bueno: 15,00 20,00
Medio. Bueno: 13,00 14,99
Bajo. Regular: 10,50 12,99
Deficiente: > 10,49

CAFME (2001) Resolucin Suprema N 013-2001-SA. Estndares mnimos para la acreditacin de Facultades o Escuelas de Medicina, Lima.
Miranda, B. (1997) Planificacin Educativa Texto Autoinstructivo. Programa de Profesionalizacin Docente, Facultad de Educacin, UNMSM, Lima, p.
58
Ogalde C.I y Bordavid N. E (1991) Los materiales educativos. Medios y recursos de apoyo a la docencia, Edit. Trillas S.A, Mxico
Touron F. J. (1984) Factores del rendimiento acadmico en la universidad, Edic. Universidad de Navarra

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10

PROCESO DE OPERACIONALIZACINDE LAS VARIABLES

Ttulo: PERCEPCIN Y NIVEL DE CONOCIMIENTO SOBRE SEXUALIDAD Y SU APLICACIN, EN ESTUDIANTES DEL NIVEL SUPERIOR DE LA PROVINCIA DE
Problema: Cul es la percepcin y nivel de conocimiento sobre su sexualidad y en qu medida los aplica, en estudiantes del nivel superior de la provincia de ?

Definicin Conceptual
Variables

Definicin Operacional

Percepcin y
Nivel de
conocimiento

Dimensiones
Enfermedades de transmisin sexual,
Fuentes de obtencin de informacin,
Mtodos anticonceptivos,
Prevencin de ETS y SIDA.
Paternidad responsable
Percepcin bueno malo de la sexualidad

Indicadores
Muy bueno. Bueno, Regular, Malo, Muy malo.
Padres, profesores, especialista, auto informacin, otros,
Condn, pldoras, t de cobre, etc),
Si, No,
Muy bueno. Bueno, Regular, Malo, Muy malo.
Bueno, Tolerante, Malo

Nivel de aplicacin

Uso de mtodo anticonceptivo

Siempre, algunas veces, nunca

Caractersticas de la relacin sexual mantenida. (enamorado, amigo, familiar, otro) (frecuencia en el

(parejas , frecuencia, motivo, etc)
tiempo) (curiosidad, presin, experimentacin, amor)

Sexo,
edad,
nivel de estudios,
especialidad de estudios

Variables de control

(hombre, mujer)
(aos)
(ceo, istp, ispp)
(educacin, cs salud, tcnico productivo)

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PROCESO DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLE

DEFINICIN CONCEPTUAL
(TERICA)

Inteligencia

Propsito: Eliminar la
ambigedad identifica el
concepto
a
operacionalizar

Una institucin?: SIN

-Habilidad
para
resolver
situaciones
nuevas:
(Claparede, 2005)
-Habilidades
verbales,
manuales
y
sociales.
(Weschler, 2000)

DEFINICIN REAL
DIMENSIONES
Todas las facetas que nos
permiten
describir
adecuadamente
una
variable compleja

DEFINICIN
OPERACIONAL
INDICADORES
Nos indican qu cosas concretas y palpables debe realizar un sujeto para poder decir si tiene o no
Propiedad manifiesta gracias a la cual podemos medir directamente una propiedad latente que nos interesa (la
variable terica)
Propiedad observable que suponemos ligada empricamente (aunque no necesariamente en forma causal) a una
propiedad latente que nos interesa

Segn
Weschler,
Inteligencia:
Inteligencia Verbal
Inteligencia Manual

-qu amplitud de vocabulario tiene.

-si puede o no completar frases.
-si puede encontrar absurdos en frases como como llova, Juan se sumergi en el ro para no mojarse
- puede armar rompecabezas

Inteligencia Social

-sabe manejarse con las personas con respeto a sus ideas

PROCESO DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

Hiptesis: La mayor motivacin para el trabajo entre los empleados en el sector industrial, produce menores niveles de ausentismo laboral
Variable
Definicin conceptual
Definicin operacional
(Dimensiones e Indicadores)
VI: Motivacin para el trabajo
Estado volitivo del trabajador VI: Motivacin para el trabajo
que atribuye su comportamiento Estado volitivo
en el trabajo a satisfacciones Comportamiento en el trabajo
derivadas de la organizacin Satisfacciones o beneficios derivados de la organizacin.
empresarial.
Niveles salariales
Incentivos
Promocin social
Beneficios sociales
Capacitacin
VD: Nivel de ausentismo laboral Grado alcanzado por las faltas al VD: Nivel de ausentismo laboral
trabajo en las horas y das Horas / Hombre perdidas
programados.

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PROCESO DE OPERACIONALIZACINDE LAS VARIABLES

Ttulo: Desempeo docente y aprendizaje en las instituciones educativas secundarias del distrito de Nuevo Chimbote, 2005.
Problema:En qu medida el desempeo docente se relaciona con el aprendizaje en las instituciones educativas del distrito de Nuevo Chimbote, 2005?
Objetivos de la investigacin
Objetivo General
Determinar la relacin que existe entre el desempeo docente y el aprendizaje en las instituciones educativas secundarias de l distrito de Nuevo Chimbote, 2005
Objetivos especficos:
1. Conocer la relacin que existe entre la planificacin curricular que realiza el docente y el aprendizaje.
2. Determinar la relacin que existe entre las estrategias didcticas que aplica el docente y el aprendizaje.
3. Demostrar la influencia de los medios y materiales didcticos que emplea el docente en el aprendizaje.
4. Conocer la relacin que existe entre la evaluacin que realiza el docente y el aprendizaje.
Hiptesis: El desempeo docente se relaciona directamente con el aprendizaje en las instituciones educativas del distrito de Nuevo Chimbote, 2005.
CUADRO DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
VARIABLES

DIMENSIONES / INDICADORES
1.1 Planificacin curricular.

Vi = V1
DESEMPEO DOCENTE

Vd = V2
APRENDIZAJE

1.2 Estrategias didcticas

1.1.1 Diagnstico escolar

1.1.2 Anlisis del currculo bsico.
1.1.3 Adaptacin curricular
1.1.4 Diseos programticos

1.2.1 Mtodos que emplea

1.2.2 Procedimientos
1.2.3 Tcnicas
1.2.4 Actividades de aprendizaje
1.3 Medios y
materiales 1.3.1 Seleccin de medios y Materiales didcticos.
didcticos
1.3.2 Clasificacin de los medios y materiales didcticos.
1.3.3 Diseo y elaboracin de medios y materiales didcticos.
1.3.4 Empleo de medios y materiales didcticos.
1.4 Evaluacin del aprendizaje. 1.4.1 Tipos de evaluacin.
1.4.2 Momentos de evaluacin
1.4.3 Planificacin de la evaluacin.
1.4.4 Ejecucin de la evaluacin.
DIMENSIONES / INDICADORES
2.1 Comunicacin
2.2 Idioma Extranjero.
2.3 Matemtica
2.4 Artstica
2.5 Ciencias Sociales
2.6 Persona, Familia
2.7 Educacin Fsica
2.8 Educacin Religiosa
2.9 Ciencia, Tecnologa y
Ambiente.
2.10 Educacin para el trabajo
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TEMES
(PREGUNTAS, PRUEBAS, REACTIVOS)
Preguntas

Preguntas

Preguntas

Preguntas

TEMES
Preguntas
Preguntas
Preguntas
Preguntas
Preguntas
Preguntas
Preguntas
Preguntas
Preguntas
Preguntas

13

RELACIN ENTRE LA APLICACIN DE UN PROGRAMA DE EVALUACIN DOCENTE (P.E.D.) Y EL MEJORAMIENTO DE LA EFICIENCIA PROFESIONAL DE LOS
PROFESORES DEL CEP. SANTA SOCORRO.
PROBLEMA
OBJETIVOS
JUSTIFICACIN
HIPTESIS
VARIABLES OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
DISEO
MTODOLGICO
INDICADORES
NDICES
1.1 Asistencia y
La aplicacin de un
Ante las nuevas
1. TIPO DE
Qu relacin
Objetivo General:
1.1.1 Falta Mucho (0)
puntualidad.
programa de
disposiciones sobre
INVESTIGACIN
existe entre la
Establecer la
A veces (1). Nunca (2)
la EP. Que liberaliza evaluacin docente
Explicativa con
aplicacin de un
relacin entre el
Tardanza: Mucho (0).
influir en el
la existencia de
enfoque cualitativoprograma de
programa de
A veces (1). Nunca (2)
mejoramiento de la
proyectos
cuantitativo.
evaluacin docente evaluacin docente
Permanencia en el aula:
eficiencia
educativos y
2. POBLACIN
y el mejoramiento
aplicado y el
Si (0) No (1)
1.2 Conocimiento.
V.I.: reas
profesional de los
Profesores del CEP
de la eficiencia
mejoramiento de la promueven la
1.2.1 Prueba pro preparar con
profesores del CEP significativas
competencia en la
Santa Socorro
profesional de los
eficiencia
una escala de 0 a 5.
1.3 Conduccin del 1.3.1 Motiva.
del trabajo
Santa Socorro.
oferta educativa de
3. MUESTRA
profesores del CEP profesional de los
proceso educativo. 1.3.2 Aplica los contenidos
docente.
Toda la poblacin
Santa Socorro
profesores del CEP los CEP, cobra
Si el PED, evala
particular inters el
docente del CEP
Santa Socorro.
tericos a la prctica.
las reas
desarrollo de la
Santa Socorro
1.3.3 Mantiene la disciplina.
significativas del
eficiencia
4. DISEO
OBJETIVOS
Si (2) No (0)
trabajo docente,
profesional del
ESPECFICOS:
1.3.4 Propicia la participacin. ESPECFICO
entonces
profesor, recurso
(ESQUEMA):
1.-Disear una
Si (2) No (0)
2.1 Asistencia al
V.D.:
contribuir al
clave en el
programacin de
2.1.1 Asiste
mejoramiento de la Eficiencia del curso
mejoramiento de la
O1 X O2
evaluacin docente
Si (2) No (0)
2.2 Elabora
profesor del
eficiencia de los
calidad educativa.
para los profesores
2.1.2 Frecuencia por ao: __
Material Didctico 2.2.1 Separatas:Si (2)No (0)
profesores del CEP CEP Santa
De otro lado,
5.
del CEP Santa
Socorro.
Santa Socorro.
considerando la
PROCEDIMIENTOS
Socorro
2.2.2 Prcticas. Si (2) No (0)
influencia de una
a. Evaluacin
2.2.3 Material Audiovisual
evaluacin tcnica
preliminar del grupo
Si (2) No (0)
en el desarrollo del
de docentes del CEP
2.2.4 Fichas
personal, se justifica
santa Socorro
Si (2) No (0)
2.3 Participa en
el estudio de la
b. Introduccin del
2.31 Con PP.FF.
actividades de
influencia de la
instrumento (PED)
Si (2) No (0)
extensin
aplicacin de un
c. Evaluacin
2.3.2 Con la comunidad
programa de
posterior
2.-Establecer las
Si (2) No (0)
d. Conclusiones
reas y los criterios evaluacin docente
2.4.1 Diario de clase
2.4 cumple con
en la eficiencia de
de medicin para
Oportunamente
retirar la
evaluar la eficiencia los profesores del
Fuera de tiempo
documentacin
CEP Santa
de los profesores.
2.4.2 Registro
Socorro
Oportunamente
Fuera de tiempo
2.4.3 Informe
Oportunamente
Fuera de tiempo
Dr. Antonio Luis Alva Santos aalva1959@yahoo.es

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OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
TITULO : Valores, tipos de familia y rendimiento acadmico en los estudiantes de la Institucin Educativa
PROBLEMA: Cul es la relacin entre valores, los tipos de familia y el rendimiento acadmico de los estudiantes del ?
OBJETIVO GENERAL: Conocer si existe una relacin entre valores, tipo de familia y el rendimiento acadmico en los estudiantes del.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
1-Establecer la relacin entre los valores responsabilidad, puntualidad, honestidad y el tipo de familia nuclear de los estudiantes del
2-Establecer la relacin entre los valores responsabilidad, puntualidad, honestidad y el tipo de familia madre soltera de los estudiantes del
3-Establecer la relacin los valores responsabilidad, puntualidad, honestidad y el tipo de familia padres separados de los estudiantes del
VARIABLES

INDICADORES

RESPONSABILIDAD

PUNTUALIDAD
VALORES
HONESTIDAD

FAMILIA NUCLEAR

FAMILIA DE
MADRE SOLTERA
TIPOS DE FAMILIA

RENDIMIENTO ACADEMICO

FAMILA DE
PADRES
SEPARADOS
BAJO
0 10
PROMEDIO 11- 15
ALTO
16- 20

ITEMS

Siempre

La mayora
de las
veces s

Algunas veces
s, algunas
veces no

La mayora de
las veces no

Nunca

Cumples con las tareas encomendadas para la casa

Inicias tus obligaciones solo o necesitas que alguien te incentive
Estudias para los exmenes
Que tiempo te dedicas en casa para el estudio
- Asume compromisos adquiridos
- Cumple sus tareas en forma ptima
- Cuida lo ajeno como propio
- Trae materiales de trabajo
- Entrega las tareas en el tiempo previsto
- Siempre llegas temprano a estudiar
- Entregas a la fecha tus trabajos
- Eres puntual en todas tus actividades
- Realizas solo tus tareas individuales
- Eres honesto al desarrollar tus exmenes
- Informas a tu padres las notas desaprobadas
- Respeta la propiedad ajena
- Reconoce sus errores y aciertos
- Evita copiar tareas, trabajos y exmenes
- Tus padres te permiten hacer todo lo que quieras.
- Tus padres te ensean lo que socialmente es correcto
- Que tiempo dedican tus padres para conversar contigo
- Como te incentivan tus padres al estudio
- Tu mama te permite hacer todo lo que quieras.
- Tu mama te ensean lo que socialmente es correcto
- Que tiempo dedica tu madre para conversar contigo
- Como te incentivan tu madre al estudio
- Tus padres te permiten hacer todo lo que quieras.
- Tus padres te ensean lo que socialmente es correcto
- Que tiempo dedican tus padres para conversar contigo
- Como te incentivan tus padres al estudio
Cuando desapruebas solicitas recuperacin.
Estas conforme con tu notas
Informas a tus padres sobre tus calificaciones

Dr. Antonio Luis Alva Santos aalva1959@yahoo.es

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