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MDULO PEDAGGICO

Avaliao
INADE 2013
Avaliao
INADE 2014

SUMRIO

MDULO PEDAGGICO
MATEMTICA

Apresentao

Matriz de Referncia INADE

Orientaes Didticas
Interpretao Pedaggica da Escala de
Proficincia INADE

11
45

APRESENTAO

Caro educador,

Desde sua primeira publicao, no ano de 2010, o Mdulo Pedaggico vem


contribuindo significativamente para ampliar o entendimento dos
educadores sobre o trabalho pedaggico que pode ser desenvolvido com
base nos resultados de aprendizagem obtidos por meio da Avaliao
Educacional INADE.
A busca pelo aprimoramento contnuo deste relatrio, sem perder de vista
o atendimento s necessidades dos educadores no que diz respeito aos
subsdios que a Avaliao Educacional oferece, uma das principais aes
que justificam a satisfao dos leitores que fazem uso do material.
O Mdulo Pedaggico composto por trs sees. A primeira apresenta a
Matriz de Referncia de Matemtica, ou seja, os referenciais pedaggicos
dessa rea de conhecimento considerados para a avaliao da
aprendizagem dos alunos em 2014. Uma novidade deste ano que a
matriz foi revisada pela equipe de especialistas do INADE, para garantir sua
atualizao em relao s tendncias educacionais de avaliao em
Matemtica e suas Tecnologias.
A segunda seo do relatrio apresenta duas orientaes didticas para
cada habilidade da matriz. Essas sugestes de trabalho so direcionadas
aos professores e tm como objetivo traduzir algumas aes que podem
ser feitas para que os alunos desenvolvam as habilidades contempladas na
Matriz de Referncia INADE.

MDULO PEDAGGICO
MATEMTICA

Em relao s orientaes publicadas em 2013, novas foram includas neste


mdulo, considerando a atualizao da matriz. As orientaes didticas
so apresentadas por competncia e nvel de ensino, sendo que textos
explicativos acompanham cada competncia, evidenciando o que est por
trs de cada uma delas.
A terceira seo apresenta uma Interpretao Pedaggica da Escala de
Proficincia INADE, que d informaes sobre as habilidades desenvolvidas
e os conhecimentos adquiridos pelos alunos que se encontram nos nveis
Abaixo do bsico, Bsico, Adequado e Avanado. Nessa seo, h textos
explicativos de cada nvel, mostrando quais habilidades os alunos
desenvolveram e explicitando, tambm, em quais contextos isso aconteceu.
fundamental entender que este Mdulo Pedaggico, como o prprio nome
diz, tem o objetivo de contribuir para a melhoria do processo pedaggico,
mas ele ter mais sentido se voc tiver em mos o Boletim da Escola.
Nesse Boletim h os resultados de aprendizagem dos alunos em cada rea
de conhecimento e os indicadores do contexto escolar que foram obtidos
por meio da aplicao dos questionrios da Avaliao Educacional. Esses
dois materiais so complementares e, por isso, de igual importncia.
Esperamos que este relatrio possa cumprir, de maneira eficaz, com o seu
papel: auxiliar as escolas nos processos de interveno junto aos alunos
para que, cada vez mais, possamos colher bons resultados, garantindo uma
educao de qualidade.
Regina Canado
Diretora do INADE

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MATEMTICA

MATRIZ DE REFERNCIA
DE MATEMTICA

COMPETNCIA 1
Construir significados para os nmeros e operaes nos diferentes campos numricos.

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS


H1.
H2.
H3.
H4.
H5.
H6.
H7.

Ler nmeros naturais considerando as caractersticas do sistema de numerao


decimal.
Comparar nmeros naturais.
Resolver problemas com os nmeros naturais, envolvendo os diferentes
significados da adio e/ou subtrao.
Resolver problemas com os nmeros naturais, envolvendo os diferentes
significados da multiplicao e/ou diviso.
Comparar nmeros racionais na forma decimal.
Resolver problemas que envolvam fraes com diferentes significados.
Resolver problemas com nmeros racionais, na forma decimal ou fracionria,
envolvendo diferentes significados da adio e da subtrao.

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS


H1.
H2.
H3.
H4.
H5.
H6.

Utilizar propriedades dos nmeros pertencentes a cada conjunto numrico, em


diversos contextos, relacionando-os.
Comparar nmeros reais em situaes-problema diversas.
Resolver problemas com nmeros inteiros.
Resolver problemas com nmeros racionais, envolvendo as operaes adio,
subtrao, multiplicao, diviso e suas propriedades.
Resolver situaes-problema que envolvam potenciao e radiciao, seus
clculos e suas propriedades.
Resolver problemas que envolvam o clculo de mdia aritmtica simples ou
ponderada.

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MATEMTICA

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ENSINO MDIO
H1.
H2.
H3.
H4.
H5.
H6.
H7.
H8.
H9.

Resolver problemas que envolvam a caracterizao, a representao e as


operaes com nmeros naturais, inteiros, racionais e reais.
Resolver problemas que envolvam a caracterizao, a representao e as
operaes com nmeros complexos nas formas algbrica e polar.
Operar com conjuntos e intervalos reais.
Resolver problemas que envolvam determinao do nmero de elementos de
um conjunto.
Resolver problemas que envolvam reconhecimento de padres em sequncias
numricas.
Resolver problemas que envolvam conceitos, termo geral e somas em
progresses aritmticas e progresses geomtricas.
Resolver problemas que envolvam divisibilidade no conjunto dos nmeros
naturais.
Resolver problemas associados a clculo de mdia aritmtica simples ou
ponderada e mdia geomtrica.
Resolver problemas utilizando os princpios de contagem e as noes de
arranjos, permutaes e combinaes simples.

COMPETNCIA 2
Utilizar o conhecimento geomtrico para fazer a leitura e a representao da
realidade e agir sobre ela.

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS


H8.

Resolver problemas que envolvam a identificao de localizao e/ou a


descrio de movimentao de objetos em mapas, croquis e outras
representaes grficas.
H9. Identificar propriedades comuns e diferenas entre poliedros e corpos redondos.
H10. Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais.
H11. Resolver problemas que envolvam ngulos com a ideia de giro e/ou mudana
de direo.

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS


H7.

Resolver problemas que envolvam as propriedades, planificaes ou vistas de


figuras tridimensionais.
H8. Resolver situaes-problema que envolvam as relaes entre ngulos.
H9. Resolver problemas utilizando as propriedades dos polgonos.
H10. Resolver problemas utilizando noes de proporcionalidade entre medidas de
segmentos, incluindo o Teorema de Tales.
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H11. Resolver problemas que envolvam congruncia ou semelhana de figuras.


H12. Resolver problemas utilizando as relaes mtricas e trigonomtricas no
tringulo retngulo, incluindo o Teorema de Pitgoras.
H13. Resolver problemas envolvendo o clculo de raios, dimetros, comprimentos,
arcos e ngulos associados a uma circunferncia.

ENSINO MDIO
H10. Resolver problemas que envolvam ngulos associados a retas paralelas cortadas
por uma transversal, a tringulos, a quadrilteros e circunferncia.
H11. Utilizar a semelhana de polgonos e as relaes mtricas e trigonomtricas
na resoluo de problemas associados a tringulos, polgonos, circunferncias
e figuras espaciais.
H12. Estabelecer relaes de paralelismo e de perpendicularidade entre retas, entre
planos e entre reta e plano no espao.
H13. Resolver problemas que envolvam nmero de vrtices, de arestas e de faces
de um poliedro.

COMPETNCIA 3
Utilizar noes de grandezas e medidas para compreender a realidade e resolver
problemas.

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS


H12. Resolver problemas utilizando unidades de medida padronizadas de
comprimento, massa e capacidade.
H13. Resolver problemas que envolvam medidas de tempo.
H14. Resolver problemas que envolvam a escrita de valores monetrios e relaes
de troca.
H15. Resolver problemas que envolvam o clculo do permetro de figuras poligonais.
H16. Resolver problemas que envolvam o clculo ou a estimativa de reas de figuras
planas, usando unidades de medida no convencionais.

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS


H14. Resolver problemas que envolvam os diversos tipos de grandezas, identificando
unidades adequadas para medi-las e fazendo uso de terminologia prpria a
cada uma.
H15. Resolver problemas que envolvam o clculo do permetro de figuras planas.
H16. Resolver problemas que envolvam o clculo de rea de figuras planas.
H17. Resolver problemas que envolvam noes de volume.

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ENSINO MDIO
H14. Resolver problemas que envolvam medidas das principais grandezas:
comprimento, rea, volume, capacidade, tempo e massa.
H15. Resolver problemas que envolvam o clculo de permetro de figuras planas.
H16. Resolver problemas que envolvam clculo de reas em figuras planas e relaes
entre reas em polgonos semelhantes.
H17. Resolver problemas que envolvam o clculo de reas e volumes em slidos
geomtricos.

COMPETNCIA 4
Modelar e resolver problemas usando representaes algbricas.

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS


No h habilidades que podem ser associadas a essa competncia.

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS


H18. Produzir escritas algbricas em situaes que envolvam generalizao de
propriedades, incgnitas, frmulas, relaes numricas e padres.
H19. Resolver problemas que envolvam o clculo do valor numrico de expresses
algbricas ou o uso de frmulas.
H20. Resolver problemas que envolvam clculos algbricos, fatorao, produtos
notveis, racionalizao de denominadores e simplificao de fraes
algbricas.
H21. Resolver problemas que envolvam resoluo de equaes ou inequaes de 1. o
grau com uma incgnita.
H22. Resolver problemas que envolvam resoluo de sistemas de equaes de 1. o
grau com duas incgnitas.
H23. Resolver problemas que envolvam resoluo de equaes de 2. o grau.

ENSINO MDIO
H18. Resolver problemas que envolvam operaes com polinmios e expresses
algbricas em geral, com nfase na diviso de polinmios.
H19. Resolver problemas que envolvam resoluo de equaes, inequaes e
sistemas de equaes e inequaes algbricas de 1.o grau, de 2.o grau e
modulares.
H20. Aplicar o Teorema Fundamental da lgebra, suas consequncias e as relaes
de Girard na determinao das razes de uma equao e na fatorao de um
polinmio.
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MATEMTICA

H21. Resolver problemas que envolvam operaes com matrizes, clculo de


determinantes e aplicao de suas propriedades.
H22. Resolver problemas que envolvam discusso e resoluo de sistemas lineares.
H23. Resolver problemas que envolvam localizao de pontos, determinao do
ponto mdio de um segmento e clculo de distncias e reas no plano
cartesiano.
H24. Resolver problemas que envolvam equao de reta no plano cartesiano,
condies de paralelismo e perpendicularidade e interseo de retas.
H25. Resolver problemas que envolvam equao da circunferncia no plano
cartesiano, interseo de circunferncias e de reta e circunferncia.
H26. Resolver problemas simples que envolvam equao cartesiana de elipses,
hiprboles e parbolas, bem como excentricidade de elipses e hiprboles.
Resolver problemas simples que envolvam equao cartesiana de elipses, hiprboles
e parbolas,
bem como
COMPETNCIA
5 excentricidade de elipses e hiprboles.
Modelar situaes de variao e dependncia de grandezas para compreender a
realidade e resolver problemas.

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS


H17. Resolver situaes-problema que envolvam porcentagens simples.

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS


H24. Resolver problemas que envolvam grandezas diretamente proporcionais ou
inversamente proporcionais.
H25. Resolver problemas que envolvam o clculo de porcentagem.
H26. Resolver problemas que envolvam funes reais de 1.o ou de 2.o grau
apresentadas em diferentes linguagens e representaes como algbrica, textos,
tabelas e grficos.

ENSINO MDIO
H27. Resolver problemas que envolvam proporcionalidade direta e/ou inversa,
escalas, diviso proporcional e regra de trs.
H28. Resolver problemas que envolvam porcentagem, aumentos e descontos
percentuais, juros simples e compostos.
H29. Resolver problemas que envolvam determinao de domnio, conjunto imagem,
intervalos de crescimento e decrescimento, extremos, razes e sinais de uma
funo, dada por seu grfico cartesiano ou por sua frmula matemtica.
H30. Resolver problemas que envolvam determinao de imagens em funes reais
dadas por seu grfico ou por sua frmula matemtica.
H31. Obter a frmula matemtica de funes polinomiais de 1. o e 2.o graus, com
base em situaes concretas ou em seu grfico cartesiano.
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H32. Resolver problemas que envolvam os conceitos de composta e inversa de


funes reais.
H33. Resolver problemas que envolvam a construo e a interpretao de grficos
cartesianos de funes polinomiais de 1.o e 2.o graus e de funes modulares.
H34. Resolver problemas que envolvam determinao do mximo ou mnimo de uma
funo quadrtica.
H35. Resolver problemas que envolvam funes exponenciais ou logartmicas dadas
por seu grfico ou por sua frmula matemtica.
H36. Resolver problemas que envolvam equaes e inequaes exponenciais e
logartmicas.
H37. Utilizar logaritmos e suas propriedades em problemas de determinao de um
expoente.
H38. Determinar as funes trigonomtricas de um arco, por anlise direta no ciclo
trigonomtrico, por reduo ao 1.o quadrante ou pela utilizao das relaes
trigonomtricas.
H39. Determinar perodo e conjunto imagem de funes trigonomtricas envolvendo
seno e cosseno, com base em seu grfico ou em sua frmula matemtica.
H40. Resolver equaes trigonomtricas simples, apresentando sua soluo geral ou
suas solues em um determinado intervalo.

COMPETNCIA 6
Interpretar informaes obtidas da leitura de grficos e tabelas, realizando previso de
tendncia, extrapolao, interpolao e interpretao.

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS


H18. Inferir informaes e dados apresentados em tabelas e grficos de colunas.
H19. Resolver problemas com base em informaes apresentadas em tabelas e
grficos de colunas.

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS


H27. Resolver problemas a partir da interpretao de informaes envolvendo
nmeros reais apresentados em diferentes linguagens e representaes.
H28. Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos
que as representam e vice-versa.

ENSINO MDIO
H41. Resolver problemas que envolvam anlise e interpretao de tabelas e de
grficos de barras, de segmentos, de setores e cartesianos.
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COMPETNCIA 7
Compreender o carter aleatrio e no determinstico dos fenmenos naturais e sociais
e utilizar instrumentos adequados para medidas, determinao de amostras e clculos
de probabilidade para interpretar informaes de variveis apresentadas em uma
distribuio estatstica.

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS


H20. Resolver problemas simples que envolvam a probabilidade de um evento ocorrer.

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS


H29. Resolver problemas que envolvam a determinao da probabilidade de
ocorrncia de um evento por meio de uma razo ou por meio de porcentagem.

ENSINO MDIO
H42. Resolver problemas que envolvam clculo de probabilidades.
H43. Resolver problemas que envolvam clculo de medidas de tendncia central
(mdia, moda e mediana), varincia e desvio padro, em um modelo estatstico.

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ORIENTAES DIDTICAS

COMPETNCIA 1
Construir significados para
os nmeros e operaes
nos diferentes campos
numricos.

O QUE EST POR TRS DESSA COMPETNCIA?


Acredita-se que a noo de nmero tem a idade do
homem e est ligada sua necessidade de efetuar
contagens, registrar e interpretar os fenmenos da
natureza. Atualmente, os nmeros esto presentes em
nossa vida em diversas situaes, em diferentes graus
de complexidade.
Em casa, nas ruas, na cidade, no campo, nas
transaes comerciais, nas diversas profisses e nas
variadas culturas, o homem necessita contar, calcular,
ordenar, comparar, medir, localizar, representar e
interpretar por meio de conhecimentos numricos. Com
o desenvolvimento tecnolgico, a comunicao social
est cada vez mais ampla. As informaes circulam
com maior rapidez e alcanam um maior nmero de
pessoas. Os nmeros esto presentes nessas
informaes nas mais variadas formas, inseridos em
textos, tabelas, grficos, entre outros recursos.
O desenvolvimento do sentido numrico e a
compreenso
dos
diferentes
significados
das
operaes nos diversos campos numricos auxilia o
aluno na interpretao da realidade e na sua atuao
no mundo de forma crtica e consciente.

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS


H1.

Ler nmeros naturais considerando as caractersticas do sistema de numerao


decimal.

Proponha situaes de leitura e escrita de nmeros como ditados, nos quais


os alunos escrevam nmeros com algarismos e por extenso, ou leitura em voz
alta de textos que contenham muitos nmeros. As atividades devem contemplar
nmeros com variada quantidade de algarismos (at a centena de milhar, pelo
menos) e zeros ocupando uma ou mais ordens. Aproveite para explorar a
leitura de nmeros que mesclem algarismos e palavras, como 1,5 milho.

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H2.

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Organize com a turma uma pesquisa sobre outros sistemas de numerao. Os


sistemas egpcio, romano, chins e babilnico so boas opes. O objetivo
deve ser o de conhecer o funcionamento de cada sistema de numerao e
compar-lo com o que usamos (sistema indo-arbico).
Comparar nmeros naturais.
Proponha situaes-problema que levem o aluno a comparar e ordenar nmeros
naturais. Um exemplo a localizao de um endereo. Em muitas cidades, h
placas nas esquinas que indicam a numerao inicial e final dos imveis que
esto naquele quarteiro (quadra). Para fazer a localizao preciso comparar
os nmeros que so extremos desse intervalo com o nmero a ser localizado.
Proponha jogos que tenham por objetivo a comparao e a ordenao de
nmeros naturais. Pode ser proposto um jogo de cartas no qual ganha a
rodada quem colocar a carta com maior nmero sobre a mesma.

H3.

Resolver problemas com os nmeros naturais, envolvendo os diferentes


significados da adio e/ou subtrao.

Realize com frequncia sesses de resoluo de problemas. Oferea situaes


variadas que permitam aos alunos usar a adio e a subtrao, bem como
outros recursos na resoluo. Evite fazer sequncias j rotuladas como
exerccios de subtrao, por exemplo, para que a habilidade mais importante,
que a de resolver problemas, seja desenvolvida.
Proporcione aos alunos a oportunidade de compreender os algoritmos da
adio e da subtrao com atividades de anlise de operaes, explicitao
de regras e utilizao de operaes inversas.

H4.

Resolver problemas com os nmeros naturais, envolvendo os diferentes


significados da multiplicao e/ou diviso.

Utilize a calculadora como instrumento para investigar regularidades nas


operaes de multiplicao e diviso. Os alunos podem descobrir o que
acontece com um nmero quando multiplicado por 10, 100 ou 1 000. Outra
investigao possvel descobrir como realizar uma diviso no exata com a
calculadora, identificando o quociente e o resto.
Realize sesses de resoluo de problemas, incluindo as diversas ideias que
podem ser relacionadas a essas duas operaes (multiplicao e diviso), tais
como a diviso em partes iguais e a formao de grupos (medida) para a
diviso; a adio de parcelas iguais, o raciocnio combinatrio, a distribuio
retangular e a proporcionalidade para a multiplicao. Essas ideias no
precisam, necessariamente, ser explicitadas para os alunos mas devem ser
contempladas nos problemas pois mostram situaes diferentes que podem ser
associadas a uma determinada operao. Porm, preciso ter cuidado para
no rotular os problemas como problema de diviso, por exemplo, j que
outras estratgias podem ser propostas pelos alunos e devem ser consideradas.

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H5.

H6.

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Comparar nmeros racionais na forma decimal.


Utilize problemas que levem os alunos a comparar nmeros racionais na forma
decimal, verificando a validade das estratgias j usadas com nmeros naturais.
Os alunos devem verificar que a quantidade de algarismos, estratgia utilizada
na comparao de nmeros naturais, no definidora no conjunto dos nmeros
racionais, pois, 3, por exemplo, maior que 0,34802.
Estimule a localizao na reta numrica, em atividades ou em jogos. Trata-se
de uma boa forma de exercitar a comparao de nmeros racionais
relacionando as formas decimal e fracionria. Essas retas podero ser
elaboradas em cartolina, de forma que os alunos tenham as fichas em mos
para fazer a insero dos nmeros na ordem correta.
Resolver problemas que envolvam fraes com diferentes significados.
Estimule atividades com jogos que explorem a composio de um inteiro a
partir de fraes (partes) desse inteiro. Eles so uma boa oportunidade de
mostrar a relao parte-todo e trabalhar o conceito de frao equivalente.
Nesses jogos, o inteiro, que usado como referncia, divido na metade, em
teros e em sextos, por exemplo, sendo cada pea de uma cor. O objetivo
compor o maior nmero de inteiros usando as peas que se vai ganhando e
combinando peas de tamanhos diferentes.
Atente-se, na proposio de situaes-problema, para as diferenas entre as
situaes que envolvem os inteiros contnuos (pizzas, tortas, terrenos) e os
inteiros discretos (colees de objetos, conjunto de pessoas). Essas diferenas
devem ser explicitadas e analisadas, de modo a se construir um repertrio de
estratgias para cada situao.

H7.

Resolver problemas com nmeros racionais, na forma decimal ou fracionria,


envolvendo diferentes significados da adio e da subtrao.

Explore as operaes de adio e subtrao de nmeros racionais na forma


decimal em vrios contextos. As diversas situaes que envolvem valores
monetrios e medidas requerem operaes com esses nmeros. Situaes que
ultrapassam o conhecimento dos alunos naquele momento podem ser
realizadas com o auxlio de uma calculadora, se houver o desejo ou a
necessidade de trabalhar com determinada situao-problema.
Diferente do que ocorre com a forma decimal, as operaes com fraes no
encontram muitos exemplos de uso concreto no cotidiano. Ainda assim, invente
problemas a partir de informaes na forma de frao (como a frao de
mata desmatada na Amaznia). O contexto puramente matemtico usado no
sentido de mostrar com figuras, como essas operaes devem ser realizadas,
tambm d sentido aprendizagem dessas operaes.

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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS


H1.

Utilizar propriedades dos nmeros pertencentes a cada conjunto numrico, em


diversos contextos, relacionando-os.

Proponha o seguinte jogo sobre os conjuntos numricos e as relaes entre


eles: Divida a turma em dois grupos. Desenhe no quadro o diagrama que
representa as relaes entre os conjuntos dos nmeros naturais, inteiros,
racionais, irracionais e reais. Escreva uma relao de nmeros que inclua
elementos de todos os subconjuntos de
. Chame, de forma alternada, um
aluno de cada grupo e pea a cada um deles que escreva, de forma adequada,
um dos nmeros dados dentro do diagrama. A cada acerto, o grupo ganhar
um ponto.
Explore o carter histrico e utilitrio dos nmeros racionais e irracionais para
que os alunos percebam a necessidade de ampliao dos campos numricos.
Exemplos: Ao analisar um extrato bancrio com utilizao de cheque especial,
os alunos se deparam com nmeros negativos; ao calcular a diagonal de um
quadrado de lado unitrio, eles se deparam com um nmero irracional.

H2.

H3.

Comparar nmeros reais em situaes-problema diversas.


Proponha uma situao-problema, como a da variao de temperaturas no
inverno em cidades europeias, em que o aluno necessite relacionar, comparar
e ordenar nmeros reais e localiz-los em uma reta numrica, que pode ser
representada na escala de um termmetro.
Na comparao de nmeros irracionais representados por radicais, explore a
localizao desses nmeros na reta numrica com o auxlio de tringulos
retngulos, aplicando-se o Teorema de Pitgoras. Essa atividade possibilita o
trabalho com elementos geomtricos, utilizando-se rgua e compasso.
Resolver problemas com nmeros inteiros.
Proponha atividades variadas cuja resoluo envolva nmeros inteiros. Pode-se
trabalhar com questes mais simples retiradas de provas de vestibulares, do
ENEM ou de outros tipos de exames.
Explore contextos do cotidiano, como extratos bancrios, variaes de
temperaturas, jogos de baralho, envolvendo nmeros inteiros positivos e
negativos.

H4.

Resolver problemas com nmeros racionais, envolvendo as operaes adio,


subtrao, multiplicao, diviso e suas propriedades.

Proponha situaes-problema diversificadas, que possibilitem a compreenso


dos diferentes significados das operaes na busca de estratgias de resoluo.
Jornais e revistas possibilitam boas exploraes numricas.

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Avaliao
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Proponha atividades que estimulem o desenvolvimento de mtodos de clculo


mental e aproximado e da capacidade de realizar estimativas. Problemas
envolvendo o clculo da medida do lado de um quadrado, conhecendo-se sua
rea, podem ser explorados.

H5.

Resolver situaes-problema que envolvam potenciao e radiciao, seus


clculos e suas propriedades.

Explore o clculo mental propondo aos alunos que faam estimativas com
aproximaes decimais para radicais (a calculadora pode ser usada como
instrumento de apoio para conferir resultados).
Planeje atividades nas quais os alunos possam fazer uma analogia das regras
e dos procedimentos para as operaes com radicais com as regras e
procedimentos de clculo das operaes com polinmios.

H6.

Resolver problemas que envolvam o clculo de mdia aritmtica simples ou


ponderada.

Explore o clculo mental propondo aos alunos que faam estimativas com
aproximaes decimais para radicais (a calculadora pode ser usada como
instrumento de apoio para conferir resultados).
Planeje atividades nas quais os alunos possam fazer uma analogia das regras
e dos procedimentos para as operaes com radicais com as regras e
procedimentos de clculo das operaes com polinmios.

ENSINO MDIO
H1.

Resolver problemas que envolvam a caracterizao, a representao e as


operaes com nmeros naturais, inteiros, racionais e reais.

Proponha aos alunos que pesquisem sobre os conjuntos numricos e sua


aplicao no cotidiano. Em especial, os alunos podem pesquisar a utilizao
dos nmeros em alguma profisso que desejam seguir ou que gostariam de
conhecer melhor. A pesquisa tambm pode ser feita em revistas, jornais, sites
de Internet etc., com o objetivo de perceber como esses nmeros aparecem
no cotidiano.
Explore o carter histrico e utilitrio dos nmeros racionais e irracionais, de
modo que os alunos percebam a necessidade de ampliao do campo dos
nmeros. Em especial, solicite aos alunos que pesquisem sobre a origem dos
nmeros complexos para que possam entender o surgimento e a utilidade
desse novo conjunto.

15

Avaliao
INADE 2014

MDULO PEDAGGICO
MATEMTICA

H2.

Resolver problemas que envolvam a caracterizao, a representao e as


operaes com nmeros complexos nas formas algbrica e polar.

Proponha aos alunos que efetuem a soma de dois nmeros complexos


quaisquer. Deixe que eles faam sem a sua interferncia. Aps os alunos
obterem suas concluses, deduza, de forma generalizada, a soma de dois
nmeros complexos Z1 + Z2, sendo Z1= a + bi e Z2 = c + di. Induza os alunos
a perceber que a parte real de Z1 dever ser adicionada parte real de Z2 e
a parte imaginria de Z1 dever ser adicionada parte imaginria de Z2.
Explore situaes em que os alunos realizem operaes com vetores. Utilizando
o plano de Argand-Gauss, mostre que multiplicar por i corresponde a girar 90
no sentido positivo ao redor da origem, a imagem do complexo pelo qual
se multiplica i. Mostre que na Fsica, por exemplo, os nmeros complexos
tambm podem ser utilizados para determinar a fora resultante que age sobre
um corpo no qual atuam vrias foras. O vetor resultante da soma de dois
vetores, mediante a regra do paralelogramo, a soma de dois nmeros
complexos que representam essa fora.

H3.

Operar com conjuntos e intervalos reais.


Proponha atividades onde os alunos relacionem os diferentes campos
numricos, reconhecendo relaes de pertinncia e de incluso. Procure
trabalhar com situaes do cotidiano e no apenas com situaes relacionando
a matemtica pela matemtica.
Explore atividades onde os alunos construam a reta numrica e reconheam a
localizao dos nmeros na reta numrica. Explore situaes que envolvam
grficos e estatstica.

H4.

Resolver problemas que envolvam determinao do nmero de elementos de


um conjunto.

Explore situaes em que o aluno relacione elementos de dois conjuntos por


meio de uma lei de formao, utilizando o diagrama de flechas, tambm
conhecido como diagrama de Venn. Poder ser utilizado, nesse caso, o conceito
inicial de funo.
Proponha problemas relacionados ao cotidiano, tais como a variao de
temperaturas ou a velocidade de um automvel por um determinado trajeto.
Poder ser explorado nesse momento o conceito de funo injetora, bijetora
e sobrejetora.

H5.

Resolver problemas que envolvam reconhecimento de padres em sequncias


numricas.

Proponha aos alunos situaes em que explorem sequncias numricas,


buscando encontrar regularidades e criando suas prprias sequncias. Por
exemplo, construa sequncias em que os alunos definam a expresso algbrica
que determina seus elementos, a partir da sua posio na sequncia.

16

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MATEMTICA

Desenvolva situaes-problema relacionadas progresso


geomtrica. Explore tambm a sequncia de Fibonacci.

Avaliao
INADE 2014

aritmtica

H6.

Resolver problemas que envolvam conceitos, termo geral e somas em


progresses aritmticas e progresses geomtricas.

Deduza com os alunos as frmulas de progresso aritmtica e progresso


geomtrica. As frmulas no devem ser apresentadas como um passe de
"mgica", mas compreendidas pelos alunos de modo a facilitar sua adequada
utilizao.
Explore com os alunos situaes reais, como o clculo de juros simples e
composto. Exemplos de situaes podem ser a de depreciao de um
automvel ou de um clculo de prestaes de um imvel.

H7.

Resolver problemas que envolvam divisibilidade no conjunto dos nmeros


naturais.

Explore com os alunos diversas maneiras de calcular o MMC e o MDC, no


utilizando apenas o mtodo prtico, mas tambm a fatorao em separado e
comparando os expoentes. Proponha aos alunos situaes em que eles
simplifiquem fraes, fazendo apenas a fatorao do algarismo, permitindo
associar, dessa forma, as propriedades da potncia.
Proponha situaes em que seja necessrio utilizar o algoritmo da diviso para
a interpretao e a montagem de situaes-problema. Exemplo: Proponha aos
seus alunos problemas em que utilize o conceito de dividendo, divisor,
quociente e resto, para resolver a questo.

H8.

Resolver problemas associados a clculo de mdia aritmtica simples ou


ponderada e mdia geomtrica.

Desenvolva situaes simples para aplicar mdia aritmtica simples, como as


notas dos alunos de uma determinada prova ou a mdia de idade de um time
de futebol, por exemplo. Para tanto, utilize software simples como o Excel, para
que os alunos possam construir tabelas e calcular as mdias.
Explore com os alunos situaes-problema. Por exemplo, suponha que os
professores de uma escola tenham um aumento salarial de 30% aps um ms,
15% aps dois meses e 8% aps trs meses. Solicite aos alunos que calculem
o percentual mdio mensal de aumento de salrio para os professores. Dessa
forma, os estudantes iro utilizar, na prtica, a mdia geomtrica. Mostre aos
alunos que existir uma diferena ser for utilizada a mdia aritmtica simples
ou a ponderada.

17

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MDULO PEDAGGICO
MATEMTICA

H9.

Resolver problemas utilizando os princpios de contagem e as noes de


arranjos, permutaes e combinaes simples.

Explore com os alunos situaes relacionadas ao cotidiano, como possveis


combinaes de senhas de um cadeado ou senhas eletrnicas, mostrando,
dessa forma, a importncia na escolha de uma senha.
Explore com os alunos a utilizao da calculadora para facilitar os clculos
matemticos simples. No se prenda s contas, e sim, ao raciocnio
desenvolvido pelos alunos. Inicie uma discusso perguntando quantas duplas
diferentes podemos formar com um grupo de seis pessoas. Provavelmente,
muitos respondero trs duplas. Explore essa situao para introduzir a
combinao simples.

COMPETNCIA 2
Utilizar o conhecimento
geomtrico para fazer a
leitura e a representao
da realidade e agir sobre
ela.

O QUE EST POR TRS DESSA COMPETNCIA?


Acredita-se que a Geometria surgiu da necessidade prtica
de demarcar terrenos e de calcular suas reas. Muitos
povos se dedicaram ao seu estudo, mas foi na Grcia que
ela teve um grande desenvolvimento. Os gregos Tales de
Mileto e Pitgoras de Samos so considerados os
criadores da organizao dedutiva da Geometria. O
matemtico grego Euclides, que viveu no sculo III a.C., foi
quem reuniu as principais descobertas matemticas
acumuladas at a sua poca, registrando-as de forma
lgica e organizada em sua famosa obra Os elementos.
Atualmente, o exerccio de diversas profisses e at
mesmo as mais simples situaes cotidianas exigem das
pessoas a capacidade de utilizar conhecimentos
geomtricos para fazer a leitura e a representao da
realidade, facilitando a atuao sobre ela. A orientao
espacial imprescindvel para o homem perceber as
possibilidades de ocupao do espao, identificar e
descrever a localizao e o deslocamento de objetos. O
conhecimento das formas geomtricas e das relaes
entre elas permite fazer um melhor aproveitamento das
formas e do espao.
Para favorecer o desenvolvimento das diversas habilidades
geomtricas, o aluno deve ser estimulado a experimentar,
observar, descrever, representar, investigar padres e
regularidades, relacionar ideias, ouvir e argumentar.
Motivados, eles podem adquirir autoconfiana para
conjecturar, levantar hipteses, confront-las com as dos
colegas e valid-las.

18

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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS


H8.

Resolver problemas que envolvam a identificao de localizao e/ou a


descrio de movimentao de objetos em mapas, croquis e outras
representaes grficas.

Realize atividades de deslocamento no ptio da escola ou na sala de aula.


Um aluno cumprir a funo de orientador para que um colega chegue a um
determinado lugar ou realize determinado trajeto. Se achar conveniente, pea
aos alunos para fazerem um registro, por meio de desenho, de um desses
percursos.
Use mapas da regio em que a escola situa-se para que os alunos possam
utilizar seus conhecimentos, a fim de descrever a localizao de lugares e
deslocamentos. Alm dos mapas impressos possvel lanar mo de programas
de computador que disponibilizam mapas e fotos areas de praticamente todos
os lugares do planeta. A observao das fotos areas auxilia na compreenso
dos mapas.

H9.

Identificar propriedades comuns e diferenas entre poliedros e corpos redondos.

Utilize objetos do entorno (mveis, materiais escolares, embalagens) para que


os alunos observem as diferenas e semelhanas entre figuras tridimensionais
(superfcies planas ou no, forma e quantidade de faces, paralelismo entre
faces etc.).
Proponha atividades de observar e representar figuras espaciais por meio de
desenhos, a partir de diferentes pontos de vista. Alm de contribuir para que
os alunos aprendam a reconhecer as figuras espaciais impressas em folhas,
auxilia na observao de propriedades.

H10. Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais.

Utilize a composio e a decomposio de figuras planas para observao de


propriedades e identificao de figuras. Jogos como o Tangram (concreto ou
virtual) podem ser teis para analisar as figuras que os compem.
Proponha atividades em que seja possvel associar as figuras tridimensionais e
planas por meio da planificao. Os alunos podem, por exemplo, fazer
investigaes para descobrir as possveis planificaes do cubo. Eles tambm
podem experimentar diferentes composies com seis quadrados e verificar se
o molde proposto funciona.

H11. Resolver problemas que envolvam ngulos com a ideia de giro e/ou mudana
de direo.

Com os alunos em p e virados para o mesmo lado da sala de aula, proponha


uma sequncia de giros com instrues como: gire 90 para a esquerda, gire
360 para a direita, gire 45 para a direita. A experincia corporal com o
giro pode ser uma tima forma de introduzir o conceito de ngulo como giro
e retom-lo sempre que for necessrio.
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MDULO PEDAGGICO
MATEMTICA

Proponha situaes-problema que contextualizem o uso de ngulo associado


ao giro e mudana de direo como manobras de skate e rotas de navios
e de avies. Use imagens para auxiliar os alunos nessas anlises.

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS


H7.

Resolver problemas que envolvam as propriedades, planificaes ou vistas de


figuras tridimensionais.

Planeje atividades de planificao de figuras tridimensionais, nas quais os


alunos possam manipular embalagens de papelo em forma de paraleleppedos,
cones, cilindros, entre outras. Eles podem desenhar a planificao
correspondente a cada objeto, sem desmontar a embalagem. Pode-se, tambm,
utilizar moldes de planificaes de slidos geomtricos e propor aos alunos
que faam as montagens correspondentes.
Utilize as embalagens de papelo e os slidos geomtricos montados na
proposta anterior para a construo de maquetes. Proponha aos alunos que
desenhem as vistas lateral, frontal e superior que se tem dessas construes.
Pode-se, tambm, fazer uma exposio das construes feitas pelos alunos,
desenhar no quadro as vistas lateral, frontal e superior que se tem de uma
delas e pedir a eles que identifiquem a construo correspondente a essas
vistas.

H8.

H9.

20

Resolver situaes-problema que envolvam as relaes entre ngulos.


Solicite aos alunos que desenhem duas retas paralelas cortadas por uma reta
transversal e que pintem, usando cores diferentes, os oito ngulos determinados
na interseo das retas paralelas com a reta transversal (verifique se eles
recordam os nomes dos pares de ngulos especiais). Eles devem fazer uma
cpia idntica e recortar os oito ngulos. Depois, devem manipular os pares
de ngulos especiais, fazendo sobreposies ou colocando-os lado a lado,
comprovando, dessa forma, as propriedades desses pares de ngulos.
Apresente aos alunos trechos de mapas de ruas de cidades que contenham
ruas paralelas cortadas por ruas transversais. Eles devem calcular medidas de
ngulos formados no cruzamento dessas ruas, aplicando seus conhecimentos
sobre as relaes entre os pares de ngulos associados a retas paralelas
cortadas por uma transversal.
Resolver problemas utilizando as propriedades dos polgonos.
Planeje atividades de experimentao e investigao com a finalidade de
consolidar as propriedades dos polgonos. Por exemplo, para comprovar que a
soma das medidas dos ngulos internos de um tringulo igual a 180 , os
alunos podem recortar os ngulos internos de um tringulo e coloc-los lado
a lado, de forma que seus vrtices coincidam. A partir dessa propriedade,
possvel determinar a soma das medidas dos ngulos internos de um polgono
qualquer, decompondo-o em tringulos.

MDULO PEDAGGICO
MATEMTICA

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Proponha atividades variadas cuja resoluo envolva a aplicao de


propriedades dos tringulos, paralelogramos e trapzios. Pode-se trabalhar com
questes mais simples retiradas de provas de vestibulares, do ENEM ou de
outros tipos de exame.

H10. Resolver problemas utilizando noes de proporcionalidade entre medidas de


segmentos, incluindo o Teorema de Tales.

Planeje uma atividade de campo, na qual os alunos possam medir a altura e


a sombra de objetos de tamanhos variados, num determinado instante, e
observar a proporcionalidade existente entre essas medidas.
Explore o Teorema de Tales a partir de atividades de experimentao e
investigao. Os alunos podem traar no caderno um feixe de retas paralelas
cortadas por duas transversais, medir o comprimento dos segmentos de reta
determinados pelas retas paralelas em cada transversal e comparar essas
medidas. Explore as diversas situaes que surgirem de acordo com as
distncias entre as retas paralelas, que podem ser iguais ou diferentes, e com
as inclinaes das retas transversais em relao s paralelas.

H11. Resolver problemas que envolvam congruncia ou semelhana de figuras.

Explore o conceito de congruncia de polgonos a partir de atividades de


transformaes isomtricas (reflexo em reta, translao ou rotao), que
conservam as medidas dos lados, dos ngulos e da superfcie da figura.
Proponha atividades de ampliao e reduo de figuras geomtricas, nas quais
os alunos possam identificar as medidas que no se alteram (dos ngulos) e
as que se modificam (dos lados e da superfcie) e construir o conceito de
semelhana. Estimule-os a observar as relaes entre as medidas dos
segmentos da figura ampliada ou reduzida com os seus correspondentes no
original e explore os conceitos de segmentos proporcionais e de razo de
semelhana.

H12. Resolver problemas utilizando as relaes mtricas e trigonomtricas no


tringulo retngulo, incluindo o Teorema de Pitgoras.

Proponha atividades nas quais os alunos possam estabelecer as relaes


mtricas no tringulo retngulo a partir da observao dos elementos
correspondentes em tringulos retngulos semelhantes que so obtidos com o
traado da altura relativa hipotenusa de um tringulo retngulo. As razes
trigonomtricas tambm podem ser estabelecidas a partir da semelhana entre
tringulos retngulos.
Planeje um trabalho de campo para explorar a aplicao prtica das relaes
trigonomtricas no tringulo retngulo. Os alunos devem escolher objetos como
rvores e prdios para calcular suas alturas aproximadas, de forma indireta,
aplicando as razes trigonomtricas. Para isso, eles devem medir a sombra do
objeto e o ngulo sob o qual avistam o ponto mais alto desse objeto.
possvel medir o ngulo de viso usando-se um teodolito caseiro, que pode
ser construdo pelos prprios alunos.
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MDULO PEDAGGICO
MATEMTICA

H13. Resolver problemas envolvendo o clculo de raios, dimetros, comprimentos,


arcos e ngulos associados a uma circunferncia.

Proponha um trabalho experimental, no qual os alunos possam traar no solo


uma circunferncia, utilizando apenas um pedao de corda e duas estacas.
Eles devem amarrar uma estaca em cada extremidade da corda, fixar uma
delas no cho, esticar bem a corda e riscar a circunferncia com a outra
estaca. Leve-os a concluir que, nesse processo, o ponto fixo corresponde ao
centro da circunferncia e a corda esticada, ao seu raio.
Estimule os alunos a deduzir a frmula para o clculo do comprimento de

uma circunferncia a partir da relao d


. Aproveite para rever a origem
do nmero pi.

ENSINO MDIO
H10. Resolver problemas que envolvam ngulos associados a retas paralelas cortadas
por uma transversal, a tringulos, a quadrilteros e circunferncia.

Crie com os alunos duas retas paralelas cortadas por uma transversal,
utilizando palitos de picol presos com tachinhas, de modo que percebam que
quando as retas so paralelas, temos pares de ngulos congruentes. No
devemos focar o estudo de paralelismo na nomenclatura de alternos internos,
alternos externos, colaterais internos etc. O importante que os alunos
reconheam as caractersticas dos pares de ngulos.
Construa com os alunos um mosaico geomtrico com polgonos. Nele, as
medidas dos ngulos em torno de cada vrtice precisam somar 180. Para
realizar essa atividade, utilize cartolinas de cores diferentes para construir os
polgonos. Depois, os alunos devero encaixar os polgonos de modo a construir
um mosaico. Indique quais figuras devero ser utilizadas de modo que os
estudantes percebam que nem sempre ser possvel construir o mosaico.

H11. Utilizar a semelhana de polgonos e as relaes mtricas e trigonomtricas


na resoluo de problemas associados a tringulos, polgonos, circunferncias
e figuras espaciais.

22

Explore com os alunos um software de geometria dinmica (Geogebra, por


exemplo), de modo que possam conjecturar que todo polgono regular pode
ser inscrito em uma circunferncia.
Construa com os alunos um teodolito utilizando um transferidor e uma mira,
para que possam calcular a altura de um poste ou de outro objeto. Os alunos
devero posicionar o teodolito de maneira paralela ao cho e apontar para o
objeto a ser medido. A seguir, coloque o ponteiro do teodolito em 0 e,
olhando na mira que os alunos construram, marque o ponto mais alto do
objeto. Utilizando uma tabela trigonomtrica, os estudantes devero encontrar
a altura do objeto.

MDULO PEDAGGICO
MATEMTICA

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H12. Estabelecer relaes de paralelismo e de perpendicularidade entre retas, entre


planos e entre reta e plano no espao.

Explore as vrias posies relativas no espao, entre retas, entre planos e


entre reta e plano utilizando, de preferncia, material concreto. Use elementos
fsicos como as paredes da sala de aula. Para uma melhor visualizao das
relaes envolvendo retas e planos, proponha que cada aluno utilize um
conjunto de folhas de isopor, representando planos, e um conjunto de varetas,
representando retas.
Utilize para essa situao um cubo, preferencialmente transparente, para que
os alunos possam perceber atravs das arestas uma noo de retas paralelas
e perpendiculares. Com as faces, trabalha-se a noo de planos paralelos e
perpendiculares. Aproveite a oportunidade e explore tambm os conceitos de
retas reversas e ortogonais.

H13. Resolver problemas que envolvam nmero de vrtices, de arestas e de faces


de um poliedro.

Construa com os alunos os Poliedros de Plato. Aps sua construo, elabore


uma tabela, contendo total de vrtices, de arestas e de faces e a indicao
da forma da face (tringulos, quadrados etc.) de cada poliedro.
Explore situaes-problema com a utilizao de objetos concretos em que os
alunos possam manusear os objetos para resolver uma situao-problema. Por
exemplo, eles podem manusear uma caixa de leite, uma pirmide, uma caixa
de sapatos. medida que forem desenvolvendo uma percepo espacial, no
necessitaro mais da utilizao de um objeto concreto como referncia.

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MATEMTICA

COMPETNCIA 3

O QUE EST POR TRS DESSA COMPETNCIA?

Utilizar noes de
grandezas e medidas para
compreender a realidade e
resolver problemas.

Durante muito tempo, o homem utilizou partes do prprio


corpo, como a mo, o p e o brao, para medir
comprimentos, criando sistemas de medidas diferentes.
Com o desenvolvimento do comrcio e dos meios de
comunicao, surgiu a necessidade de se estabelecer um
sistema de medida padronizado para todos os povos. Em
1789, foi criado o Sistema Mtrico Decimal, que adotou,
inicialmente, trs unidades bsicas de medida: o metro, o
litro e o quilograma. Entretanto, o desenvolvimento
cientfico e tecnolgico passou a exigir medies cada vez
mais precisas e diversificadas. Por isso, em 1960, o
Sistema Mtrico Decimal foi substitudo pelo Sistema
Internacional de Unidades, que o sistema utilizado para
realizar medidas padronizadas, adotando-se uma unidade
para cada grandeza fsica. A abordagem de aspectos
histricos, com a exposio de estratgias de medida
usadas por diferentes civilizaes, pode auxiliar o aluno
na compreenso do significado de medida.
As noes de grandezas e medidas so essenciais na
interpretao, compreenso e comunicao de diversas
situaes cotidianas que as envolvem. importante que
se proponha situaes diversificadas nas quais os alunos
possam perceber as diferenas de natureza entre medidas
de comprimento, superfcie, volume, massa, capacidade e
tempo. Nessas situaes, os alunos podem, tambm,
perceber e compreender a necessidade de uma unidadepadro de medida para cada grandeza. A necessidade da
criao dos mltiplos e submltiplos das unidades
fundamentais
e
os
procedimentos
utilizados
na
transformao de unidades de medida de uma mesma
grandeza so outros aspectos importantes que devem ser
explorados em situaes cotidianas. O conhecimento de
instrumentos apropriados para medir grandezas deve ser
ampliado gradativamente.
O trabalho com essa competncia, alm de possibilitar a
abordagem de aspectos histricos, permite a integrao
com outras reas do conhecimento e com outros tpicos
da prpria Matemtica, como Geometria e Estatstica.

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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS


H12. Resolver problemas utilizando unidades
comprimento, massa e capacidade.

de

medida

padronizadas

de

Coloque os alunos diante de situaes de medio que envolvam a escolha


de uma unidade de medida e de um instrumento adequado. Atividades com
rgua, fita mtrica, trena, balanas, termmetros, relgios e cronmetro podem
ser propostas para que os alunos realmente realizem as medies e no se
limitem resoluo de exerccios com informaes sobre medidas sem nunca
medir efetivamente.
Realize experincias de medio usando unidades de medida no
convencionais: ps, palmos, passos, xcaras, copos. Os alunos podem, por
exemplo, medir a capacidade de recipientes usando copinhos de plstico de
tamanhos diferentes. Nessa oportunidade, eles podem descobrir regras de
converso entre duas unidades.

H13. Resolver problemas que envolvam medidas de tempo.

Proponha situaes-problema em que seja necessrio calcular um intervalo de


tempo e, com isso, realizar operaes na base 60. O tempo de durao de
filmes e de competies esportivas pode oferecer contextos significativos para
esses problemas.
Realize atividades em que os alunos utilizem relgios ou cronmetros para
marcar o tempo em horas minutos e segundos. Podem ser jogos ou gincanas
nas quais o tempo de durao de cada etapa registrado para se calcular,
posteriormente, o tempo final.

H14. Resolver problemas que envolvam a escrita de valores monetrios e relaes


de troca.

Promova uma pesquisa de preos dos produtos que seus alunos consomem.
Eles podem comparar, por exemplo, o preo de um lanche em estabelecimentos
diferentes. Discuta, com eles, por que esses produtos tm essas diferenas.
Essa uma boa oportunidade para discutir, tambm, as relaes de consumo.
Realize uma sesso de resoluo de problemas com situaes diversas nas
quais o clculo envolvendo valores monetrios seja necessrio. Utilize recortes
de jornais e revistas em que os produtos so anunciados.

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H15. Resolver problemas que envolvam o clculo do permetro de figuras poligonais.

Proponha desafios como medir o permetro da quadra da escola ou do


quarteiro em que a escola esteja localizada. O importante nesses casos
criar estratgias que facilitem a medida e poupem tempo e trabalho.
Utilize o geoplano para que os alunos possam criar figuras poligonais com um
determinado permetro. Se no dispuser desse tipo de recurso, uma malha de
pontos pode cumprir essa funo.

H16. Resolver problemas que envolvam o clculo ou a estimativa de reas de figuras


planas, usando unidades de medida no convencionais.

Utilize uma malha quadriculada para calcular reas usando o quadrinho como
unidade de medida. Por meio desse tipo de atividade, possvel retomar o
clculo do permetro com desafios, como: desenhar duas figuras com mesma
rea e permetro diferentes, ou duas figuras com mesmo permetro e reas
diferentes.
Realize atividades de clculo de rea usando unidades de medidas no
convencionais como os ladrilhos de uma sala ou os azulejos de uma parede.
Se necessrio, faa uso de desenhos para que os alunos possam visualizar
melhor.

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS


H14. Resolver problemas que envolvam os diversos tipos de grandezas, identificando
unidades adequadas para medi-las e fazendo uso de terminologia prpria a
cada uma.

Proponha atividades nas quais os alunos possam consolidar as noes de


medidas de comprimento e de superfcie, propiciando um olhar crtico nas
diversas situaes cotidianas. Retome experincias que explorem as noes do
tamanho de um metro ou de um metro quadrado, como a da construo de
uma fita mtrica e de um metro quadrado construdo com jornais.
Explore situaes cotidianas que envolvam transformaes de unidades de
medidas de comprimento, de superfcie, de massa, de volume, de capacidade
e de tempo.

H15. Resolver problemas que envolvam o clculo do permetro de figuras planas.

26

Proponha atividades experimentais e investigativas nas quais os alunos possam


analisar e confrontar os conceitos de permetro e rea, favorecendo a
percepo de que se trata de duas grandezas de diferentes naturezas.
Planeje situaes-problema que envolvam o clculo do permetro de figuras
geomtricas planas com suas medidas expressas em diferentes unidades.

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H16. Resolver problemas que envolvam o clculo de rea de figuras planas.

Proponha atividades envolvendo o clculo de reas de tringulos, quadrados,


retngulos e paralelogramos quaisquer com o objetivo de sondar os
conhecimentos prvios dos alunos sobre a noo de rea e sobre os
procedimentos de clculo que utilizam na determinao das reas dessas
figuras.
Proponha atividades experimentais, nas quais os alunos possam deduzir as
frmulas para o clculo da rea do losango, construindo um retngulo e
recortando-o em oito tringulos retngulos congruentes, e a frmula para o
clculo da rea do trapzio, construindo dois trapzios congruentes e
colocando-os lado a lado, formando um paralelogramo.

H17. Resolver problemas que envolvam noes de volume.

Planeje atividades que coloquem os alunos diante de situaes que envolvam


a escolha da unidade de medida adequada para medir volumes de objetos
variados, verificando, dessa forma, seus conhecimentos prvios.
Proponha situaes-problema que envolvam noes de volume. Pode-se levar
para a sala de aula cubos com arestas medindo 4 cm, por exemplo. Antes de
manipular os cubos, os alunos devem fazer estimativas de quantos desses
cubos so necessrios para construir diversos paraleleppedos retngulos,
como, por exemplo, um paraleleppedo cujas dimenses sejam 16 cm de
comprimento, 8 cm de largura e 12 cm de altura.

ENSINO MDIO
H14. Resolver problemas que envolvam medidas das principais
comprimento, rea, volume, capacidade, tempo e massa.

grandezas:

Desenvolva atividades em que seja necessrio transformar unidades de medidas


e indicar na resposta a unidade de medida que a grandeza exige. Por exemplo:
Se estamos trabalhando com uma caixa d'gua, indique a altura em centmetros
e o comprimento em metros ou decmetros, para que o aluno possa decidir
qual unidade de medida dever utilizar. Discuta com os alunos sobre qual seria
a melhor unidade de medida para representar cada situao dos problemas
propostos.
Explore com os alunos as unidades de medidas, principalmente as de rea,
volume e capacidade. Por exemplo, construa com eles um paraleleppedo de
medidas 10 cm, 6 cm e 5 cm. Dentro desse paraleleppedo, coloque cubos de
1 cm. A ideia que os alunos percebam que dentro daquele paraleleppedo
podem ser colocados 300 cubos de 1 cm de aresta.

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H15. Resolver problemas que envolvam o clculo de permetro de figuras planas.

Desenvolva com os alunos atividades prticas para o clculo do permetro


utilizando figuras de objetos da prpria sala de aula, como portas, janelas e
carteiras. Aps fazer essa atividade prtica, com a utilizao de uma malha
quadriculada, pea aos alunos que calculem o permetro de figuras com reas
iguais, porm com formas diferentes.
Desenvolva atividades que explorem conceitos de figuras semelhantes. Trabalhe
simultaneamente a ampliao e a reduo de figuras.

H16. Resolver problemas que envolvam clculo de reas em figuras planas e relaes
entre reas em polgonos semelhantes.

Explore a razo entre reas de figuras semelhantes. Tome como ponto de


partida a figura mais simples, ou seja, o quadrado. Analise o que ocorre com
a rea de um quadrado quando seu lado dobrado, triplicado, quadruplicado
etc. Dessa forma, o aluno chegar naturalmente concluso de que a razo
das reas de duas figuras semelhantes o quadrado da razo de semelhana
entre elas.
Desenvolva com os alunos atividades prticas para o clculo de reas,
utilizando o espao da sala de aula. Proponha problemas do tipo: Para pintar
uma parede, um pintor cobra R$ 10,00 por metro quadrado. Quanto cobrar
para pintar todas as paredes da sala?. Os alunos devero no apenas medir
a rea das paredes da sala, mas, tambm, descontar os espaos que no
sero pintados como portas e janelas.

H17. Resolver problemas que envolvam o clculo de reas e volumes em slidos


geomtricos.

28

D nfase planificao dos vrios slidos geomtricos, associando os clculos


das reas das bases e das reas laterais dos slidos s reas das figuras
planas obtidas pela respectiva planificao. D ateno especial determinao
da rea da superfcie lateral do cone, que o aluno tem mais dificuldade de
visualizar e entender.
Explore com os alunos o software Sketchup7 (trata-se de um software livre,
cujo download pode ser feito pela Internet). Com a utilizao desse software,
pea aos alunos que resolvam problemas de reas e volumes (podem ser
retirados de livros de matemtica pelo professor) e construam as figuras
utilizando o software.

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MATEMTICA

COMPETNCIA 4

O QUE EST POR TRS DESSA COMPETNCIA?

Modelar e resolver
problemas usando
representaes algbricas.

A humanidade levou sculos para criar a linguagem


algbrica. No decorrer da histria, surgiram importantes
obras que tratam de aspectos da lgebra. O primeiro
matemtico a fazer uso de abreviaes nos textos e
problemas matemticos foi Diofanto de Alexandria, no
sculo III d.C. AI-Khowarizmi (790-840) escreveu um
importante livro intitulado Hisab al-jabr wa-al-muqabalah
(Livro sobre as operaes al-jabr e qabalah). Nesse livro,
esto as primeiras exposies didticas sobre resoluo
de equaes. Acredita-se que a palavra lgebra originou-se
do termo al-jabr. Os passos mais decisivos para o uso
sistemtico
das
letras,
para
indicar
nmeros
desconhecidos, e dos smbolos, para indicar as operaes
matemticas, foram dados por Franois Vite (1540-1603),
que conhecido como o Pai da lgebra.
O estudo da lgebra de fundamental importncia, pois
permite que o aluno desenvolva e exercite sua capacidade
de abstrao e generalizao, alm de lhe possibilitar a
aquisio de uma poderosa ferramenta para resolver
problemas tanto da matemtica como de outras cincias.
Sua aprendizagem baseia-se na compreenso de
conceitos,
como
variveis,
incgnitas,
expresses
algbricas e equaes, na observao de padres e
regularidades, na generalizao de propriedades e
frmulas e na produo e interpretao de escritas
algbricas em situaes diversas.
Para favorecer o desenvolvimento das habilidades
algbricas, importante que se crie ambientes de
explorao e modelao, onde os alunos so motivados
a observar, analisar, discutir, argumentar, testar e
comprovar suas ideias, onde a aprendizagem de conceitos
est associada compreenso e no somente
memorizao de procedimentos.

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS


No h habilidades que podem ser associadas a essa competncia.

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H18. Produzir escritas algbricas em situaes que envolvam generalizao de
propriedades, incgnitas, frmulas, relaes numricas e padres.

Planeje atividades investigativas envolvendo sucesses numricas ou


geomtricas em que os alunos possam observar padres, identificar suas
estruturas e construir uma linguagem algbrica para express-los.
Faa conexes com a Geometria propondo atividades que levem os alunos a
deduzir frmulas para o clculo de reas de figuras geomtricas planas, do
nmero de diagonais de um polgono ou da soma de seus ngulos internos,
entre outras.

H19. Resolver problemas que envolvam o clculo do valor numrico de expresses


algbricas ou o uso de frmulas.

Proponha situaes-problema que exijam que o aluno calcule o valor numrico


de frmulas algbricas como a do ndice de massa corporal, da velocidade
mdia de um automvel, da densidade demogrfica, entre outras.
Proponha atividades, nas quais os alunos possam revisar as regras e
propriedades das operaes com nmeros reais, aplicadas no clculo do valor
numrico de expresses algbricas.

H20. Resolver problemas que envolvam clculos algbricos, fatorao, produtos


notveis, racionalizao de denominadores e simplificao de fraes
algbricas.

Proponha atividades que levem os alunos a deduzir as regras prticas de


clculo de produtos notveis. Para deduzir a regra prtica do quadrado da
soma de dois termos, por exemplo, eles podem transformar a potncia em
produto e multiplicar os fatores obtidos aplicando a propriedade distributiva da
multiplicao. Depois, devem analisar o resultado procura do padro.
Proponha atividades que levem os alunos a perceber que a fatorao o
caminho de volta do produto de monmio por polinmio ou de polinmio
por polinmio.

H21. Resolver problemas que envolvam resoluo de equaes ou inequaes de 1. o


grau com uma incgnita.

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Proponha situaes diversificadas em que os alunos tenham de traduzir a


situao dada para a linguagem algbrica, usando equaes de 1. grau. Solicite
a eles que formulem problemas a partir de uma equao de 1. grau.
Explore a representao e a interpretao da soluo de inequaes de 1.
grau na reta numrica, ampliando a compreenso dos alunos.

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H22. Resolver problemas que envolvam resoluo de sistemas de equaes de 1. o


grau com duas incgnitas.

Proponha atividades que permitam a verificao de conhecimentos prvios dos


alunos sobre os diferentes mtodos de resoluo de sistemas de equaes de
1. grau com duas incgnitas.
Planeje situaes-problema variadas que possam ser traduzidas e resolvidas
por meio de sistemas de equaes de 1. grau com duas incgnitas e estimule
a discusso do significado das razes encontradas em confronto com a situao
proposta.

H23. Resolver problemas que envolvam resoluo de equaes de 2. o grau.

Explore o contexto histrico das equaes de 2. grau e proponha a resoluo


dessas equaes pelo mtodo de completar quadrados, que era empregado
pelo matemtico Bhskara no sculo XII.
Proponha situaes-problema diversificadas que possam ser traduzidas e
resolvidas por meio de equaes de 2. grau. Promova discusses levando os
alunos compreenso do significado das razes em confronto com a situao
proposta.

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H18. Resolver problemas que envolvam operaes com polinmios e expresses
algbricas em geral, com nfase na diviso de polinmios.

Utilize situaes do cotidiano do aluno para representar expresses algbricas.


Um exemplo construir a lei de uma funo para conta de gua. Dessa forma,
poder ser explorado o conceito de funes com mais de uma sentena
matemtica.
Desenvolva com os alunos as operaes com polinmios com a utilizao de
figuras planas e espaciais. Pea-lhes que calculem a rea total de um
paraleleppedo com medidas x, x + 1 e x + 2, por exemplo. Podem ser
exploradas, tambm, outras figuras geomtricas para as operaes com
polinmios.

H19. Resolver problemas que envolvam resoluo de equaes, inequaes e


sistemas de equaes e inequaes algbricas de 1.o grau, de 2.o grau e
modulares.

Proponha situaes-problema cuja resoluo recaia em equaes e sistemas


de 1. grau ou de 2. grau. D especial ateno ao processo de montagem da
equao ou do sistema, com base nos dados do problema. No caso de
equaes fracionrias, chame ateno para a necessidade de se verificar se
as razes obtidas com base nos processos clssicos de resoluo pertencem
ao domnio da varivel.
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Explore situaes que necessitem de interpretao de grficos de funes do


1. e 2. graus. A ideia que o aluno possa compreender a soluo geomtrica
de um sistema ou o conjunto soluo de uma inequao.

H20. Aplicar o Teorema Fundamental da lgebra, suas consequncias e as relaes


de Girard na determinao das razes de uma equao e na fatorao de um
polinmio.

Demonstre para os alunos o teorema da decomposio de polinmios. Aps a


compreenso desse teorema, pea que determinem equaes de grau maior
que 2 conhecendo suas razes.
Utilize grficos para que os alunos possam compreender o conceito principal
do teorema fundamental da lgebra, reconhecendo, dessa maneira, que toda
equao P(x) = 0, de grau maior ou igual a 1, possui pelo menos uma raiz
real ou complexa.

H21. Resolver problemas que envolvam operaes com matrizes, clculo de


determinantes e aplicao de suas propriedades.

Construa com os alunos tabelas de situaes reais que possam ser


representadas em duas tabelas distintas. Um exemplo seria a multiplicao de
duas tabelas, sendo a primeira tabela, 2 x 4, que indica na primeira linha o
nmero de jornais vendidos durante a semana e na segunda linha, o nmero
de jornais vendidos nos finais de semana. Nas colunas, teremos quatro cidades
diferentes. Na segunda tabela, 4 x 1, estar indicado o preo de cada jornal
em cada uma das cidades. Pea aos alunos que construam uma terceira tabela
com o valor arrecadado por cada cidade em cada momento. Faa as
intervenes necessrias mostrando como acontece a multiplicao de matrizes.
O processo poder ser anlogo para adio e subtrao de matrizes,
necessitando apenas adequar a situao.
Explore com os alunos atividades que propiciam a resoluo de sistemas
lineares 3 x 3 com a utilizao de determinantes. Esse mtodo conhecido
como Regra de Cramer. Faa antes a demonstrao para um sistema 2 x 2 e
considere de modo anlogo para um sistema 3 x 3.

H22. Resolver problemas que envolvam discusso e resoluo de sistemas lineares.

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D especial ateno montagem de sistemas lineares, com base em situaesproblema. Muitos alunos tm dificuldade em fazer essa montagem. Destaque
as fases de resoluo desse tipo de problema: definio das incgnitas,
montagem do sistema, resoluo e discusso do mesmo por escalonamento.
Trabalhe, tambm, resoluo de sistemas no universo dos nmeros naturais,
com base em problemas prticos.

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Proponha situaes em que os alunos necessitem interpretar tabelas para a


construo de sistemas lineares. Explore os diversos meios de resoluo:
adio, substituio, Regra de Cramer ou escalonamento.

H23. Resolver problemas que envolvam localizao de pontos, determinao do


ponto mdio de um segmento e clculo de distncias e reas no plano
cartesiano.

Construa com os alunos um plano cartesiano utilizando uma malha


quadriculada. Pea-lhes que localizem alguns pontos no plano cartesiano,
predeterminados por voc. Essa atividade tambm pode ser feita com o auxlio
de um software de geometria dinmica, (indicamos o Geogebra), que possui
uma malha quadriculada e um plano cartesiano. Pode ser explorado, ao mesmo
tempo, o clculo de reas no plano cartesiano.
Explore, por meio de atividades de investigao, o plano cartesiano (com malha
quadriculada ou um software de geometria dinmica). Por exemplo, pea aos
alunos que marquem dois pontos no plano cartesiano e determinem qual seria
o ponto que estaria no meio do segmento de reta formado. Os estudantes
devero descrever as estratgias utilizadas para encontrar o ponto mdio.
Caber ao professor incentivar os alunos na busca de estratgias.

H24. Resolver problemas que envolvam equao de reta no plano cartesiano,


condies de paralelismo e perpendicularidade e interseo de retas.

Proponha aos alunos situaes que envolvam figuras geomtricas planas no


plano cartesiano. Os estudantes devero determinar as equaes das retas
dos lados da figura e determinar, a partir das equaes, em quais condies
as retas so paralelas ou perpendiculares.
Utilize problemas em que, por meio de uma equao, seja determinada a rota
de dois avies. Os alunos devero desenvolver estratgias para descobrir se
existe ou no a possibilidade de coliso entre esses avies, levando em
considerao que os avies deslocam-se em linhas retas.

H25. Resolver problemas que envolvam equao da circunferncia no plano


cartesiano, interseo de circunferncias e de reta e circunferncia.

Explore com os alunos a distncia entre dois pontos (no caso, o raio) para
determinar a forma geral da equao de uma circunferncia.
Explore situaes em que os alunos determinem a equao de uma
circunferncia a partir de um polgono regular, determinando seus vrtices em
uma coordenada cartesiana. Exemplo: Determine trs pontos no plano
cartesiano, de modo que os trs pontos formem um tringulo equiltero.
Solicite aos alunos que determinem a equao da circunferncia inscrita, nesse
triangulo. A mesma situao pode ser aplicada em hexgonos e quadrilteros.

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H26. Resolver problemas simples que envolvam equao cartesiana de elipses,


hiprboles e parbolas, bem como excentricidade de elipses e hiprboles.

Proponha aos alunos situaes em que possam visualizar a presena de


seces cnicas, como a seco de um cone circular reto por um plano
paralelo geratriz, que forma uma parbola. O corte de um cone circular reto
por um plano inclinado, interceptando todas as geratrizes, forma uma elipse.
importante que os alunos consigam visualizar as figuras no plano cartesiano.
Utilize problemas que possam representar uma situao real para desenvolver
a capacidade de interpretao dos alunos, como a rbita da Terra ou um
projeto de engenharia que utilizem essas formas geomtricas.

COMPETNCIA 5

O QUE EST POR TRS DESSA COMPETNCIA?

Modelar situaes de
variao e dependncia de
grandezas para
compreender a realidade e
resolver problemas.

A criao de modelos para interpretar os fenmenos


naturais e sociais inerente ao ser humano. A estreita
relao entre a produo do conhecimento e a
modelagem matemtica faz com que ela se torne um
importante elemento dos processos de ensino e de
aprendizagem.
O processo de modelagem matemtica envolve a
formulao de hipteses e representaes adequadas na
criao de modelos algbricos para estudar uma situaoproblema ou um tema. As representaes algbricas, em
especial as funes, tm uma importncia fundamental
nesse processo. Por meio delas, pode-se validar o modelo,
fazer previses ou manipular a realidade em estudo.
Quando o aluno compreende as funes como uma
linguagem algbrica que lhe permite expressar a relao
entre grandezas, ele passa a utiliz-las como linguagem
das cincias e torna-se capaz de modelar situaesproblema.

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H17.

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Resolver situaes-problema que envolvam porcentagens simples.


Use textos, tabelas e grficos com dados reais que contenham porcentagens
simples (5%, 10%, 20%, 25%, 50%) que podem ser usados como contexto na
aprendizagem inicial do conceito de porcentagem.

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A estimativa e o uso de calculadora permitem que sejam usadas situaes


com porcentagens um pouco mais complexas como 22% ou 1,5%. Nessa etapa,
o conceito e a construo de estratgias de clculo pelo aluno so mais
importantes que a generalizao do clculo de porcentagem.

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H24. Resolver problemas que envolvam grandezas diretamente proporcionais ou
inversamente proporcionais.

Proponha atividades de investigao, nas quais os alunos possam analisar a


variao dos valores de uma grandeza em funo de outra e identificar o tipo
de relao de interdependncia entre elas (diretamente proporcional ou
inversamente proporcional).
Planeje situaes-problema variadas envolvendo grandezas diretamente
proporcionais ou inversamente proporcionais que possam ser resolvidas por
meio de regra de trs simples.

H25. Resolver problemas que envolvam o clculo de porcentagem.

Proponha atividades nas quais os alunos tenham de estabelecer relaes entre


as representaes percentual, fracionria e decimal.
Explore situaes simples do dia a dia, nas quais o aluno possa exercitar o
clculo mental, exato ou aproximado, de porcentagem. Proponha a seguinte
estratgia de clculo mental: para calcular 10% de um nmero, basta dividi-lo
por 10; para calcular 1%, basta dividi-lo por 100; para calcular 13%, basta
triplicar o valor correspondente a 1% e adicionar ao valor correspondente a
10%.

H26. Resolver problemas que envolvam funes reais de 1. ou de 2. grau


apresentadas em diferentes linguagens e representaes como algbrica, textos,
tabelas e grficos.

Explore situaes simples do cotidiano envolvendo grandezas proporcionais


para que os alunos possam analisar a relao de dependncia entre elas.
Proponha problemas variados envolvendo tanto funes de 1. grau quanto
funes de 2. grau, contemplando diferentes linguagens e representaes.
Explore contextos do cotidiano, da prpria Matemtica e de outras cincias.

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H27. Resolver problemas que envolvam proporcionalidade direta e/ou inversa,
escalas, diviso proporcional e regra de trs.

Associe os conceitos de proporcionalidade direta e de proporcionalidade


inversa s funes que elas representam: a funo linear, cujo grfico uma
linha reta pela origem, e a funo recproca, que tem como grfico uma curva
hiperblica. Utilize preferencialmente situaes reais para exemplificar os dois
tipos de proporcionalidade, recorrendo, por exemplo, a fenmenos ligados
Fsica e Qumica.
Desenvolva um trabalho integrado com Geografia no estudo das escalas,
associadas anlise e determinao de escalas em mapas. Explore tambm a
aplicao das escalas na representao e comparao de reas e de volumes.
Proponha, de preferncia, problemas reais ligados diviso proporcional e
resoluo de regras de trs simples e compostas.

H28. Resolver problemas que envolvam porcentagem,


percentuais, juros simples e compostos.

aumentos

descontos

Estimule os alunos a desenvolver a habilidade do clculo mental. Inicialmente,


pea-lhes que calculem 10% de um valor. Por exemplo: 10% de 220 = 22.
Depois, solicite que calculem 1% de 220, que ser 2,2. Em seguida, que
calculem 11%, que ser a soma de 10% + 1% = 22 + 2,2 = 24,2. Esse
raciocnio, que a princpio pode parecer desorganizado, na verdade estar
apoiado nas propriedades de operao e no sistema de numerao.
Desenvolva com os alunos atividades que necessitam da utilizao de
porcentagem como clculo do IPTU, Imposto de Renda, ICMS e IPI. Introduza
os juros simples, com perodos pequenos de 3 ou 4 meses para taxas
calculadas em meses. Aps perceber que os alunos j consolidaram esse
conhecimento, introduza juros compostos, por meio de aplicaes financeiras,
por exemplo. O uso da calculadora pode ser permitido para que os alunos se
concentrem no raciocnio e no em clculos enfadonhos.

H29. Resolver problemas que envolvam determinao de domnio, conjunto imagem,


intervalos de crescimento e decrescimento, extremos, razes e sinais de uma
funo, dada por seu grfico cartesiano ou por sua frmula matemtica.

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Explore atividades que utilizam a interpretao de grficos em que o aluno


poder reconhecer o conjunto imagem, os intervalos de crescimento e
decrescimento, extremos, razes e sinais de uma funo. Para a realizao
dessas atividades, sugerimos a utilizao de um software apropriado como o
Geogebra ou outros softwares livres disponveis na Internet.
A utilizao de grficos de linha representando situaes reais pode ser
considerada para que o aluno reconhea o conjunto imagem, os intervalos de
crescimento e decrescimento de uma funo.

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H30. Resolver problemas que envolvam determinao de imagens em funes reais


dadas por seu grfico ou por sua frmula matemtica.

Para o clculo de imagens dadas por um grfico, solicite ao aluno que encontre
os valores correspondentes para um determinado ponto, de modo a
compreender que aquele valor gera uma imagem.
Com a utilizao de frmulas matemticas, o aluno pode desenvolver o clculo
algbrico, encontrando a imagem para um determinado valor atribudo na
funo.

H31. Obter a frmula matemtica de funes polinomiais de 1. e 2.o graus, com


base em situaes concretas ou em seu grfico cartesiano.

Desenvolva com os alunos atividades que privilegiem a interpretao de tabelas


e grficos para encontrar a lei de formao de uma funo do 1. grau. Essa
proposta tambm pode ser desenvolvida para equaes do 2. grau. Porm,
necessrio que o aprendiz j tenha domnio completo do caminho mais comum,
que a substituio algbrica.
Elabore situaes-problema nas quais o aluno tenha que construir a equao
a partir de informaes dadas. Um exemplo de situao poderia ser:
Em um condomnio, a despesa total com gua, luz e limpeza do prdio de
R$ 3.600,00 mensais. Alguns condminos no pagaram, o que levou o sndico
a acion-los na Justia. At que a situao seja resolvida, houve um acrscimo
de R$ 60,00 para cada condmino. No total, 10 condminos foram acionados
na Justia. Com base nas informaes acima, determine quantos so os
condminos do prdio e qual foi o valor que cada condmino que estava em
dia teve que pagar.

H32. Resolver problemas que envolvam os conceitos de composta e inversa de


funes reais.

Introduza o conceito de funo composta por meio de exemplos e situaes


concretas. Considere, por exemplo, uma funo que fornece a remunerao de
um vendedor em funo do total de suas vendas e outra que fornece o valor
do desconto de INSS sobre o salrio. Depois que o aluno se apropriar do
conceito, trabalhe com situaes mais abstratas.
Desenvolva com os alunos atividades de construo de grficos, de modo que
possam notar que se uma funo f inversvel, ento o par ordenado (m,n)
de f estar no grfico da funo inversa de f, sendo (n,m) o par ordenado da
inversa.

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H33. Resolver problemas que envolvam a construo e a interpretao de grficos


cartesianos de funes polinomiais de 1.o e 2.o graus e de funes modulares.

Desenvolva atividades que privilegiem a visualizao de grficos. Para tanto,


sugerimos a utilizao de um software apropriado, para que o traado dos
grficos no se torne uma tarefa cansativa. Dessa maneira, incentive os alunos
a explorarem o significado de cada coeficiente no estudo das funes de 1.
e 2. grau.
Explore a interpretao de grficos, de modo que os alunos possam calcular
a soluo de uma inequao sem a necessidade da utilizao do "quadro de
sinais", mas apenas conhecendo seu grfico e a frmula matemtica que o
representa.

H34. Resolver problemas que envolvam determinao do mximo ou mnimo de uma


funo quadrtica.

Proponha problemas de determinao de mximo e mnimo de funes


quadrticas associadas a fenmenos naturais (altura mxima alcanada por um
objeto, temperatura mnima atingida por uma substncia etc.) ou em que o
aluno deva obter, inicialmente, a frmula matemtica da funo, com base em
uma situao prtica inicialmente proposta. Explore tambm problemas
geomtricos, como os de determinao de rea mxima de uma figura.
Desenvolva inicialmente atividades intuitivas, sem a apresentao da frmula
para o clculo do vrtice de uma parbola, pois, primeiramente, deve ser
trabalhado o conceito. Exemplo: Solicite aos alunos que construam, no plano
cartesiano, o grfico de uma parbola, determinando alguns pontos. Eles
devero determinar relaes entre as razes e o vrtice da parbola, ou entre
os coeficientes da equao e o vrtice da parbola.

H35. Resolver problemas que envolvam funes exponenciais ou logartmicas dadas


por seu grfico ou por sua frmula matemtica.

Destaque a diferena entre funo exponencial ou logartmica crescente e


funo exponencial ou logartmica decrescente, relacionada ao valor da base.
Para isso, utilize situaes de crescimento e decrescimento exponencial que
tenham significado real para o aluno: valorizao de um terreno, desvalorizao
de um veculo etc.

H36. Resolver problemas que envolvam equaes e inequaes exponenciais e


logartmicas.

38

Explore as propriedades de potncias antes de estudar as equaes


exponenciais. necessrio que o aluno reconhea am an = am + n.
importante, tambm, que consiga perceber o caminho de volta:
am + n = am na. Muitas vezes, os alunos apresentam dificuldades no sentido
contrrio da propriedade.

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Construa com os alunos grficos de funes exponenciais e logartmicas com


o auxlio de um software para que consigam perceber as caractersticas dessas
funes. A partir desse entendimento e da anlise dos grficos e sua
interpretao, facilita-se a resoluo de inequaes.

H37. Utilizar logaritmos e suas propriedades em problemas de determinao de um


expoente.

Analise a importncia dos logaritmos na resoluo de problemas de


determinao de um expoente desconhecido. Trabalhe, em especial, problemas
de determinao do tempo em situaes de crescimento ou decrescimento
exponencial, tais como crescimento populacional, decaimento radioativo, juros
compostos etc.
Explore situaes reais, como a depreciao de um bem, em um determinado
perodo ou clculo dos juros compostos de prestaes bancrias. Essa atividade
deve ser desenvolvida com o auxlio de calculadora, ou com a utilizao de
tabela logartmica.

H38. Determinar as funes trigonomtricas de um arco, por anlise direta no ciclo


trigonomtrico, por reduo ao 1.o quadrante ou pela utilizao das relaes
trigonomtricas

Explore com os alunos a trigonometria no tringulo retngulo antes de construir


o crculo trigonomtrico, pois isso facilita o entendimento do crculo
trigonomtrico.
Construa com os alunos o crculo trigonomtrico da seguinte maneira: trace a
mediatriz do eixo dos senos no primeiro quadrante e a mediatriz do eixo dos
cossenos tambm no primeiro quadrante, formando um quadrado. Logo aps,
trace a diagonal do quadrado formado. Dessa forma, voc dividir o arco em
30, 45 e 60. Repita o procedimento com os demais quadrantes de modo a
construir todo o crculo trigonomtrico. Essa atividade auxilia os alunos a
reconhecerem os ngulos notveis no crculo trigonomtrico. Explore a reduo
ao primeiro quadrante, sempre com o auxlio do crculo trigonomtrico.

H39. Determinar perodo e conjunto imagem de funes trigonomtricas envolvendo


seno e cosseno, com base em seu grfico ou em sua frmula matemtica.

Construa com os alunos os grficos das funes sen x e cos x. Aps a


construo desses grficos, proponha que analisem quais so as alteraes
dessas funes em relao ao perodo e amplitude, quando multiplicamos a
funo por um nmero real O mesmo procedimento pode ser utilizado, se
multiplicarmos ou dividirmos o ngulo por um nmero. A atividade pode ser
realizada com o auxlio de um software educacional. Para a construo de
grficos, indicamos o software Geogebra.

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Desenvolva com os alunos uma tabela com as modificaes do grfico das


funes seno e cosseno, quando adicionamos um valor funo. Exemplo:
Construa com os alunos o grfico da funo sen x e discuta o que acontece
se adicionarmos um nmero real a essa funo (sen x + 1). Pea aos alunos
que registrem o que perceberam. Essa atividade dever ser desenvolvida com
o auxlio de um software educacional, para que os estudantes estejam focados
na interpretao do grfico e no na construo do mesmo.

H40. Resolver equaes trigonomtricas simples, apresentando sua soluo geral ou


suas solues em um determinado intervalo.

Desenvolva inicialmente com os alunos as equaes fundamentais sen x = sen


; cos x = cos ; e tg x = tg , sendo x a incgnita e um arco de medida
conhecida. Explore as equaes fundamentais a partir do ciclo trigonomtrico,
ou seja, no intervalo [ 0, 2 [.
Explore com os alunos equaes fundamentais no conjunto universo, de modo
que a soluo seja composta por todos os valores que possam ser atribudos
incgnita.

COMPETNCIA 6

O QUE EST POR TRS DESSA COMPETNCIA?

Interpretar informaes
obtidas da leitura de
grficos e tabelas,
realizando previso de
tendncia, extrapolao,
interpolao e
interpretao.

No mundo contemporneo, com o avano tecnolgico e


o grande desenvolvimento dos meios de comunicao,
saber ler e interpretar informaes apresentadas em
diferentes linguagens, incluindo grficos e tabelas, tornase cada vez mais importante. Portanto, essencial que a
escola proporcione ao aluno, desde as sries iniciais do
Ensino Fundamental, a formao de conceitos e
procedimentos que o auxiliem na leitura e interpretao
dessas informaes.
As tomadas de deciso diante de questes polticas e
sociais depende da leitura e interpretao de informaes,
muitas vezes contraditrias, que incluem dados estatsticos
e ndices divulgados pelos meios de comunicao. A
competncia na leitura de grficos e tabelas favorece o
desenvolvimento do pensamento crtico do aluno,
possibilitando sua participao efetiva e mais consciente
na sociedade.
Para favorecer o desenvolvimento dessa competncia,
devem ser propostas situaes de aprendizagem diversas,
nas quais o aluno seja estimulado a exercer sua
capacidade de coletar, organizar e representar dados em
grficos e tabelas, estabelecendo relaes entre eles e
comunicando resultados.

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H18. Inferir informaes e dados apresentados em tabelas e grficos de colunas.

Utilize textos, tabelas e grficos reais, extrados de notcias, livros, pesquisas


divulgadas na Internet, e outras fontes para que os alunos leiam, encontrem
informaes desejadas e analisem as informaes veiculadas.
Realize atividades de construo de grficos a partir de tabelas e vice-versa.
Construes como essa, favorecem o desenvolvimento da capacidade de leitura
e de escrita. Procure utilizar tabelas e grficos com temas que sejam do
interesse dos alunos.

H19. Resolver problemas com base em informaes apresentadas em tabelas e


grficos de colunas.

Organize uma pesquisa de opinio junto com a turma. Os alunos devero


escolher o tema, preparar a pesquisa, organizar a coleta de dados, tabular os
dados obtidos, expor as informaes por meio de grficos e tabelas, e analisar
os resultados.
Aproveite grficos e tabelas encontrados em jornais, revistas e sites para propor
problemas em que seja necessrio comparar dados, fazer clculos e inferncias.
Voc poder tambm fazer o contrrio: pedir aos alunos que, a partir de um
grfico apresentado, criem uma situao-problema.

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS


H27. Resolver problemas a partir da interpretao de informaes envolvendo
nmeros reais apresentados em diferentes linguagens e representaes.

Proponha pesquisas de opinio como, por exemplo, a preferncia por programas


de televiso, marcas de refrigerante, esportes, times de futebol, entre outros
assuntos. Na organizao e apresentao dessas pesquisas, os alunos devem
utilizar recursos visuais adequados como tabelas e grficos de colunas, de
barras, de setores ou de linha para sintetizar os dados pesquisados e permitir
a elaborao de concluses.
Utilize informaes disponibilizadas em sites confiveis como do IBAMA, IBGE e
IPEA para elaborar questes contextualizadas envolvendo nmeros reais
apresentados em diferentes linguagens e representaes como textos, tabelas
e grficos de tipos variados.

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H28. Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos
que as representam e vice-versa.

Pea aos alunos que levem para a sala de aula jornais e revistas. Em grupos,
eles podem selecionar informaes apresentadas em tabelas, construir um
grfico adequado para apresentar as informaes contidas na tabela e expor
o trabalho para a turma. Pode-se, tambm, selecionar um grfico e construir
uma tabela com as informaes que ele apresenta.
Proponha questes objetivas contextualizadas em que o aluno precise associar
informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que as
representam e vice-versa. Pode-se trabalhar com questes mais simples
retiradas de provas de vestibulares, do ENEM ou de outros tipos de exames.

ENSINO MDIO
H41.

Resolver problemas que envolvam anlise e interpretao de tabelas e de


grficos de barras, de segmentos, de setores e cartesianos.

Promova uma anlise e uma discusso sobre a importncia das tabelas e


grficos como formas de organizar e facilitar a visibilidade e a compreenso
de um conjunto de dados. Analise a importncia da escolha do tipo de grfico
mais adequado, em funo da caracterstica da informao que se pretende
passar.
Trabalhe preferencialmente com grficos e tabelas veiculados nos meios de
comunicao (Internet, jornais, revistas etc.), associados a pesquisas ou a dados
da conjuntura econmica e social. Dessa forma, ao mesmo tempo em que se
familiariza com os vrios tipos de grficos, o aluno desenvolve sua viso crtica
sobre questes econmicas e sociais de sua comunidade e do mundo em
geral.

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COMPETNCIA 7

O QUE EST POR TRS DESSA COMPETNCIA?

Compreender o carter
aleatrio e no determinstico
dos fenmenos naturais e
sociais e utilizar instrumentos
adequados para medidas,
determinao de amostras e
clculos de probabilidade
para interpretar informaes
de variveis apresentadas em
uma distribuio estatstica.

A origem da palavra Estatstica est associada palavra latina


Status (Estado). H indcios de que j se faziam censos na
Babilnia, China e Egito 3 000 anos A.C. As informaes
obtidas eram utilizadas para a taxao de impostos ou para
o alistamento militar. A palavra censo derivada da palavra
censere, que em latim significa taxar. Em relao
Probabilidade, h indcios de que ela teve incio com os jogos
disseminados na Idade Mdia.
Atualmente, a Estatstica e a Probabilidade possuem
aplicaes importantes nos mais diversos ramos da atividade
humana, como na Economia, na Poltica, na Medicina, entre
outras reas.
As organizaes modernas esto se tornando cada vez mais
dependentes de dados estatsticos para obter informaes
essenciais sobre seus processos de trabalho, identificando
seus pontos fracos e atuando na melhoria contnua de seus
processos, redefinindo metas.
O ensino da Teoria da Probabilidade por meio de jogos,
experimentaes, observaes, registros, coletas e anlise de
dados, pode favorecer a compreenso do carter aleatrio e
no determinstico dos fenmenos naturais e sociais e o
desenvolvimento do senso crtico do aluno. O desenvolvimento
desse senso crtico traz importantes repercusses sociais, na
medida em que torna o aluno mais consciente na anlise de
dados probabilsticos divulgados na mdia e na tomada de
decises em relao a jogos, como loterias, mquinas caanqueis, bingos, entre outros, cuja probabilidade de perder
dinheiro muito grande.

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS


H20.

Resolver problemas simples que envolvam a probabilidade de um evento ocorrer.

Proponha problemas de contagem em que seja possvel listar todas as


possibilidades. preciso desenvolver estratgias de controle como a construo
de rvores de possibilidades.
Realize experincias de probabilidade com dados que podem envolver acertar
um nmero par ou mpar, acertar a soma de dois dados. Nessas situaes, o
clculo de probabilidade pode ser confrontado com os dados obtidos
empiricamente. Esse confronto importante para construo do prprio
conceito de probabilidade.

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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS


H29.

Resolver problemas que envolvam a determinao da probabilidade de


ocorrncia de um evento por meio de uma razo ou por meio de porcentagem.

Proponha os dois jogos descritos a seguir, em que dois dados so lanados


simultaneamente. No primeiro jogo, os alunos adicionam os nmeros sorteados
e apostam em soma par ou em soma mpar. No segundo, multiplicam os
nmeros sorteados e apostam em produto par ou em produto mpar. Aps
cada jogo, eles montam uma tabela com todos os resultados possveis e
analisam a probabilidade que cada um teve de vencer.
Proponha situaes-problema diversificadas para que o aluno possa analisar a
situao e expressar a chance de o evento ocorrer por meio de uma razo
ou por meio de porcentagem. Podem ser propostos problemas que envolvem
sorteios de brindes em um grupo de pessoas, giros em roletas, retiradas
aleatrias de objetos em uma urna ou em uma gaveta, entre outros.

ENSINO MDIO
H42. Resolver problemas que envolvam clculo de probabilidades.

Tome como referncia, na introduo do conceito de probabilidade, situaes


ligadas realidade e ao dia a dia do aluno. Problemas relacionados a jogos
(Mega-Sena, rifas, cartas) e a sexo de filhos de um casal so bons exemplos.
No clculo de probabilidades, d preferncia forma percentual, mais
perceptvel que a forma fracionria.
Desenvolva com os alunos atividades relacionadas a loterias, tais como MegaSena, Sena, Loto e demais cartes disponveis em casas lotricas. Por meio de
uma combinao simples, encontramos o nmero de jogos possveis e a
probabilidade de acertar os nmeros sorteados. Essa atividade desenvolve a
curiosidades dos alunos.

H43. Resolver problemas que envolvam clculo de medidas de tendncia central


(mdia, moda e mediana), varincia e desvio padro, em um modelo estatstico.

44

Explore as vrias medidas de tendncia central (mdia, moda e mediana) com


base em tabelas e grficos estatsticos. Analise critrios para se identificar qual
das medidas a mais representativa da tendncia de um conjunto de dados.
Utilize, de preferncia, dados associados a situaes prticas e que faam
parte do dia a dia do aluno.
Discuta o significado dos valores da varincia e do desvio padro, numa srie
estatstica. Compare esses valores em vrias situaes correlatas e associe-os
ao grau de disperso ou concentrao dos dados. Discuta, por exemplo, o
caso de dois jogadores de basquete, analisando a maior ou menor regularidade
deles quanto ao nmero de pontos marcados nos jogos de um campeonato.

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INTERPRETAO PEDAGGICA
DA ESCALA DE PROFICINCIA INADE
Uma escala uma forma de apresentar resultados com base em
determinados critrios. O INADE optou por estabelecer como critrio de
organizao de sua escala a definio de quatro nveis de aprendizagem,
como ilustrados a seguir.

importante entender que


a aprendizagem no se
constitui num somatrio de
conhecimentos que vo
sendo adquiridos de forma
isolada, mas, sim, num
processo de
desenvolvimento de
habilidades que vo se
ampliando e se
consolidando dos nveis
mais simples para os mais
complexos.

Os nveis de aprendizagem da Escala de Proficincia


INADE permitem conhecer o perfil dos alunos
avaliados, detectando em que estgio de
aprendizagem eles se encontram. Dessa forma,
pode-se perceber at que ponto os alunos
desenvolveram habilidades de acordo com o que foi
planejado pela escola. Com base na anlise desse
resultado, possvel traar metas claras de
melhoramento para que os alunos que se
encontram
em
um
determinado
nvel
de
aprendizagem possam desenvolver habilidades
elencadas nos nveis seguintes.

A descrio desses nveis foi feita a partir da anlise pedaggica de um


conjunto de itens selecionados, previamente, pela estatstica. Entretanto, esses
itens no suprem todas as habilidades desenvolvidas por um aluno ao longo
de sua vida escolar. Assim, importante salientar que um aluno, cuja medida
de proficincia se encontra alocada em determinado nvel, pode ter
desenvolvido outras habilidades alm daquelas ali explicitadas. A interpretao
pedaggica de uma escala , portanto, um processo dinmico que permite
sempre novos aprofundamentos e novas ampliaes.
Aps localizar o nvel de desempenho dos alunos, a escola deve se organizar
de forma a criar estratgias que os levem a desenvolver as habilidades
descritas no nvel imediatamente superior. importante que a escola oferea
oportunidades de aprendizagem para todos os alunos: tanto os que tm sua
proficincia localizada nos nveis Abaixo do Bsico e Bsico quanto os que
se encontram nos nveis Adequado e Avanado.
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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

Nvel de
Aprendizagem

ABAIXO DO
BSICO

Caracterizao
Os alunos que se encontram no nvel Abaixo do Bsico leem
nmeros naturais at a centena de milhar com, no mximo,
uma ordem vazia, e reconhecem a funo dos nmeros:
ordem, quantidade, medida e cdigo. Determinam a
decomposio de um nmero e indicam o valor posicional
dos algarismos em situaes mais simples. Comparam e
ordenam nmeros naturais com at quatro algarismos e
comparam nmeros racionais na forma decimal com mesma
quantidade de algarismos na parte decimal (at dois).
Resolvem problemas que envolvem ideias relacionadas
adio (duas parcelas), incluindo aqueles com nmeros
racionais com at duas casas decimais. Resolvem, ainda,
problemas simples usando a subtrao (com a ideia de
retirar), a multiplicao (com a ideia de adio repetida) e
a diviso (com a ideia de partilha). Em situaes mais
simples, com poucas informaes, indicam uma frao para
representar a relao parte-todo, associam uma frao a
uma porcentagem e resolvem alguns problemas com adio
e multiplicao (inteiro por decimal) usando nmeros
racionais na forma decimal.
Observa-se que esses alunos reconhecem as figuras planas
mais comuns, determinando o nmero de lados quando a
figura est em sua forma mais recorrente. Reconhecem as
figuras espaciais mais comuns como cubo, cilindro e cone,
e identificam suas planificaes. Identificam o nmero de
faces em um cubo, mas apresentam dificuldade para
observar essa propriedade em outras figuras espaciais. Em
desenhos ou esquemas, localizam objetos usando termos
como entre, ao lado, frente, e atrs. Tambm so
capazes de usar um sistema de coordenadas simples para
localizao, especialmente quando h um modelo. Os termos
direita e esquerda so usados corretamente desde que
o ponto de referncia seja o mesmo do leitor da atividade.
Fazem a leitura de mapas simples que contm poucas
informaes.
Neste nvel, com relao s medidas de tempo, os alunos
resolvem problemas envolvendo intervalos curtos entre

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ABAIXO DO
BSICO

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horrios e relaes simples como dias e semanas. Resolvem,


ainda, problemas envolvendo unidades de medida de
comprimento, massa e capacidade nos quais no h
unidades de medida diferentes, nem necessidade de
converso. Problemas com valores monetrios so resolvidos
considerando apenas valores em reais ou apenas valores
em centavos. Esses alunos conseguem determinar uma rea
quando possvel realizar a contagem da unidade de
medida utilizada.
Dependendo dos contextos utilizados, os alunos neste nvel
conseguem localizar informaes explcitas em tabelas
simples e de dupla entrada, em grficos de colunas e de
segmentos. Tambm so capazes de resolver problemas que
envolvem a comparao de dados e clculos mais simples.
Relacionam, ainda, tabelas e grficos de colunas.

BSICO

No nvel Bsico, os alunos j conseguem decompor nmeros


com uma ou mais ordens vazias. Localizam nmeros naturais
na reta numrica em intervalos mais simples e j comparam
e ordenam nmeros racionais na forma decimal com at
trs casas decimais. Os problemas resolvidos agora podem
envolver adies mais complexas (com mais de uma troca
ou com mais de duas parcelas), mais ideias relacionadas
subtrao, multiplicao (multiplicador com dois ou mais
algarismos) e diviso com resto. Esses alunos j utilizam
com destreza os algoritmos da adio e da subtrao, mas
ainda demonstram dificuldade com subtraes com mais de
uma troca e divises cujo quociente possui zero em alguma
ordem. Eles j resolvem problemas mais simples envolvendo
a ideia de operao inversa. A adio e a subtrao com
nmeros decimais j so resolvidas em situaes-problema
de pouca complexidade e o clculo de porcentagens mais
simples, como 10% ou 50%, j realizado.
Os alunos do nvel Bsico, alm de reconhecerem figuras
planas e espaciais mais comuns, distinguem poliedros de
no poliedros por meio da observao de propriedades.
Tambm reconhecem as figuras planas pela observao de
vistas de formas espaciais. J conseguem fazer a leitura de
mapas que contm maior nmero de informaes como
nomes de ruas, nomes de estabelecimentos e outras
referncias.
Neste nvel, j so resolvidos problemas com valores
monetrios em reais e centavos e que exigem diversas
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BSICO

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comparaes para se chegar a uma resposta. Os alunos


conseguem associar instrumento de medida, grandeza e
unidade de medida adequada. Resolvem problemas que
relacionam
unidades
de
medida
de
comprimento
convencionais com unidades de medida no convencionais,
como palmos e ps. Esses alunos resolvem, ainda, problemas
mais simples que envolvem converses de unidade como de
medida: hora-minuto, grama-quilograma, litro-mililitro.
No nvel Bsico, alm das habilidades de leitura e resoluo
de problemas a partir de grficos e tabelas descritas no
nvel anterior, o grfico de setores tambm compreendido
e os contextos utilizados so mais complexos. Os problemas
envolvendo o clculo de probabilidades ainda no so
resolvidos.

ADEQUADO

No nvel Adequado, os alunos j consolidaram as principais


habilidades esperadas para essa etapa da escolarizao.
Assim, alm das habilidades descritas nos nveis anteriores,
esses alunos j so capazes de localizar nmeros naturais
e racionais (na forma decimal) na reta numrica organizada
em intervalos. Eles j dominam os algoritmos das quatro
operaes. Resolvem problemas usando essas operaes
com nmeros maiores (mais de trs algarismos), incluindo
agora aqueles problemas que envolvem combinaes e que
associam a multiplicao ideia de proporcionalidade.
Resolvem, tambm, problemas usando fraes que
estabelecem a relao parte-todo em inteiros contnuos e
discretos e j compreendem o conceito de frao
equivalente. Os problemas com nmeros na forma decimal
agora incluem a combinao de mais de uma operao.
Tambm so resolvidos problemas de porcentagem que
envolvem acrscimos e descontos.
Os alunos que se encontram neste nvel so capazes de
identificar o nmero de faces em poliedros de diversos tipos.
Nas figuras planas, j conseguem observar mais
propriedades como o paralelismo entre lados. Associam
ngulo a um giro compreendendo o que significa da medida
360. Na leitura de mapas, j so capazes de observar a
posio relativa entre linhas (ruas) e conseguem usar os
termos direita e esquerda tomando outros pontos de
referncia diferentes do leitor da atividade.
Os alunos do nvel Adequado resolvem problemas
envolvendo medidas de tempo com intervalos maiores e que

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exigem
interpretao
dos
resultados
quando
so
aproximados. Os problemas com valores monetrios j
incluem situaes como a facilitao de troco e problemas
que demandam mais de uma operao. As converses de
unidade de medidas j aparecem em problemas de maior
complexidade. Esses alunos calculam a rea de figuras em
malhas quadriculadas quando a situao-problema no
direta e exige algum nvel de interpretao para identificar
qual a rea a ser calculada. J conseguem, tambm,
calcular o permetro de figuras poligonais em situaes mais
simples e diretas.

ADEQUADO

AVANADO

Neste nvel, os alunos dominam a leitura de tabelas e


grficos de colunas e resolvem problemas complexos com
os dados apresentados usando seus conhecimentos sobre
porcentagem e proporo. Tambm conseguem resolver
problemas simples que envolvem o clculo de chances de
um evento ocorrer.
Os alunos que se encontram no nvel Avanado extrapolam
os conhecimentos bsicos esperados para essa etapa da
escolarizao. Alm de todas as habilidades descritas nos
nveis anteriores, os estudantes, neste nvel, localizam
nmeros racionais na reta numrica considerando diferentes
intervalos, comparando retas com diferentes escalas.
Esses alunos relacionam a forma decimal e fracionria dos
nmeros racionais. Resolvem problemas mais complexos que
exigem a seleo de informaes pertinentes em enunciados
maiores e a anlise do resultado das operaes. Na
resoluo desses problemas, so capazes de usar qualquer
operao com nmeros naturais, e adio, subtrao e
multiplicao com racionais na forma decimal.
Os estudantes so capazes, ainda, de escrever expresses
numricas para indicar as operaes que devem ser
realizadas para resolver um problema. No s dominam o
funcionamento dos algoritmos das quatro operaes como
tambm so capazes de analisar esse funcionamento. J
resolvem, tambm, problemas simples envolvendo a adio
e a subtrao de nmeros racionais na forma fracionria e
que envolvem frao de frao. Esses alunos conseguem
resolver diversos problemas com porcentagem e, em
situaes mais simples, conseguem calcular o quanto por
cento uma quantia de outra.

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Ainda neste nvel, os alunos conseguem associar um poliedro


com sua planificao incluindo diferentes tipos de pirmides
e prismas. Reconhecem figuras planas e espaciais, inclusive
aquelas que permitem uma variedade grande de tamanhos
como o paraleleppedo. Utilizam o conceito de ngulo como
giro em diversas situaes-problema. So capazes de ler
mapas complexos, usar os termos direita e esquerda
tomando qualquer ponto de referncia (inclusive em posio
inversa do leitor da atividade) e comparar distncias a
partir da interpretao dos trajetos possveis de serem
efetuados em um mapa.

AVANADO

A resoluo de problemas com medidas avana, incluindo


problemas com mais de duas unidades envolvidas, e a
presena de nmeros racionais no causa dificuldades. Os
problemas com intervalos de tempo agora exigem mais
habilidade para fazer clculos na base 60. Neste nvel, os
alunos resolvem problemas com clculo de permetro que
no so diretos, com clculo de reas usando escalas e
problemas que relacionam permetro e rea.
No nvel Avanado, os alunos demonstram muita facilidade
para ler tabelas e grficos diversos, e resolver problemas
com os dados apresentados. Eles j so capazes de
selecionar, analisar e comparar informaes em grficos
complexos, extrados de fontes reais (sem adaptaes).
Resolvem, ainda, problemas nos quais preciso comparar
probabilidades.

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Nvel de
Aprendizagem

Caracterizao
Os alunos que se encontram no nvel Abaixo do Bsico s
conseguem comparar, ordenar, localizar e representar na reta
numrica nmeros racionais inteiros. Conseguem resolver
problemas mais fceis envolvendo as operaes com nmeros
racionais inteiros e decimais, mas, ainda assim, demonstram
dificuldades nos clculos que envolvem a subtrao, a diviso
e a potenciao. Observa-se que esses alunos apresentam
muitas dificuldades nas operaes envolvendo fraes. Eles
so capazes de resolver problemas envolvendo o clculo de
mdia aritmtica simples e de proporcionalidade direta entre
grandezas.

ABAIXO DO
BSICO

Neste nvel, os alunos relacionam poliedros simples com suas


planificaes. Conseguem, tambm, relacionar construes
simples, compostas de paraleleppedos, com suas vistas lateral,
frontal e superior. Identificam alguns polgonos e determinam
medidas de ngulos de tringulos, aplicando a propriedade da
soma dos seus ngulos internos. So capazes de resolver
problemas simples e bem direcionados envolvendo o clculo
de permetros ou de reas de retngulos e tringulos, com as
medidas dadas em uma mesma unidade. Quando precisam
calcular o permetro e a rea de uma mesma figura, esses
alunos ficam confusos, demonstrando falta de compreenso
desses conceitos. A experincia tem mostrado que os alunos
que aprendem mecanicamente frmulas costumam empreglas de forma tambm mecnica e no tm nenhum tipo de
controle ou crtica sobre os resultados obtidos.
No clculo algbrico, realizam operaes bsicas com
monmios e resolvem problemas que envolvem a resoluo de
equaes de 1. grau com coeficientes inteiros. Calculam o
valor numrico de expresses algbricas envolvendo apenas
adies e multiplicaes de nmeros inteiros e interpretam
escritas algbricas simples.
Ainda neste nvel, os alunos so capazes de organizar dados
numricos em tabelas. Alm disso, relacionam os dados de
uma tabela ao grfico de colunas que os representam e viceversa. Resolvem problemas mais simples de probabilidade,
determinando a chance de ocorrncia de um evento por meio
de uma razo.
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Os alunos que esto no nvel Bsico j conseguem representar


na reta numrica os nmeros decimais. Ainda demonstram
dificuldades em comparar, ordenar, localizar e representar
nmeros fracionrios na reta numrica, bem como em resolver
operaes com esses nmeros. Conseguem solucionar
problemas envolvendo as operaes com nmeros racionais
inteiros e decimais, incluindo aqueles que envolvem operaes
simples de subtrao e diviso. Observa-se que ainda cometem
erros no clculo de potncias, principalmente quando a base
ou o expoente dessas potncias so nmeros negativos. So
capazes de resolver problemas que envolvem duas grandezas
diretamente proporcionais por meio de regra de trs e
calculam porcentagens simples.

BSICO

Neste nvel, os alunos resolvem problemas mais simples de


proporcionalidade entre medidas de segmentos aplicando o
Teorema de Tales, a semelhana de tringulos e noes de
escala. Aplicam o Teorema de Pitgoras em problemas mais
fceis associados a tringulos retngulos. Resolvem problemas
que envolvem a noo de volume de paraleleppedos.
Identificam e transformam unidades bsicas de medida de
comprimento, superfcie, capacidade, massa e tempo. Ainda
confundem as noes de permetro e rea, demonstrando que
simplesmente decoraram frmulas.
Em relao lgebra, j calculam o valor numrico de
expresses algbricas envolvendo todas as operaes com
nmeros inteiros, no entanto observa-se que ainda no
dominam as regras de clculo envolvendo nmeros negativos.
Realizam as operaes bsicas com polinmios e resolvem
problemas que envolvem a resoluo de equaes simples de
1. e 2. graus, com coeficientes inteiros, e, tambm, aqueles
que envolvem sistemas simples de equaes de 1. grau. Neste
nvel, os alunos comeam a perceber a noo de funo.
Calculam a raiz de uma funo de 1. grau e constroem o seu
grfico.
Observa-se que esses alunos so capazes de interpretar dados
ou informaes envolvendo nmeros racionais inteiros ou
decimais, apresentados em tabelas e grficos de colunas,
barras ou linhas e de resolver problemas simples de
probabilidade de ocorrncia de um evento por meio de uma
razo ou por meio de porcentagem.

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Os alunos que esto no nvel Adequado j consolidaram as principais


habilidades para este momento da aprendizagem. Reconhecem os
elementos de cada subconjunto dos nmeros reais, mas ainda
demonstram dificuldades para relacionar e representar em diagrama
esses subconjuntos. Localizam e representam nmeros reais na reta
numrica, incluindo os racionais escritos na forma fracionria e os
irracionais com valores aproximados. So capazes de transformar
nmero decimal em frao e vice-versa, e estabelecem relaes entre
as representaes percentual, fracionria e decimal. Efetuam clculos
com radicais envolvendo todas as operaes e propriedades.
Conseguem resolver problemas que envolvem todas as operaes com
nmeros reais e calculam tanto a mdia aritmtica simples como a
ponderada. J so capazes de resolver problemas que envolvem
grandezas inversamente proporcionais. Demonstram segurana no
clculo de porcentagem.

ADEQUADO

Neste nvel, os alunos resolvem problemas mais elaborados aplicando


noes de escala, o Teorema de Tales, a congruncia e a semelhana
de tringulos e as relaes mtricas no tringulo retngulo, incluindo
o Teorema de Pitgoras. So capazes de resolver problemas aplicando
as relaes envolvendo ngulos associados a retas paralelas cortadas
por transversais e as relaes entre os ngulos de um tringulo e
entre os ngulos de um paralelogramo. Tambm calculam valores de
ngulos associados a uma circunferncia. J compreendem e
diferenciam as noes de permetro, rea e volume e so capazes de
calcular permetros e reas de tringulos, paralelogramos, trapzios e
crculos, como, tambm, volumes de paraleleppedos. Identificam as
unidades adequadas para medir as diversas grandezas e transformam
essas unidades de medida com segurana.
Os alunos deste nvel j demonstram segurana no clculo do valor
numrico de expresses algbricas envolvendo todas as operaes com
nmeros reais. Produzem e interpretam escritas algbricas e realizam
operaes com expresses algbricas racionais inteiras e fracionrias,
inclusive aquelas que envolvem produtos notveis e fatorao. Resolvem
problemas que envolvem equaes de 1. e 2. graus, inclusive aquelas
com coeficientes fracionrios, e resolvem sistemas de equaes de 1.
grau com coeficientes inteiros ou fracionrios. J conseguem resolver
funes reais de 1. e 2. graus, calculando suas razes e construindo
seus grficos.
Neste estgio, os alunos interpretam dados ou informaes envolvendo
nmeros reais apresentados em diferentes linguagens e representaes
como textos, tabelas e grficos de colunas, barras, setores ou linha.
Resolvem problemas mais elaborados que envolvem o clculo da
probabilidade de ocorrncia de um evento tanto por meio de uma
razo como por meio de porcentagem, relacionando essas duas formas

de representao.

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Os alunos que se encontram no nvel Avanado dominam e


extrapolam as habilidades dos nveis anteriores. Relacionam os
diferentes campos numricos, reconhecendo o conjunto dos
nmeros reais como o conjunto reunio dos nmeros racionais
e irracionais. Comparam, relacionam, localizam e representam
qualquer nmero real na reta numrica, inclusive nmeros
irracionais na forma de radicais. Demonstram domnio e
desenvoltura nos clculos envolvendo fraes ou radicais.
Compreendem os diferentes significados das operaes com
nmeros reais e elaboram estratgias prprias de clculo na
resoluo de problemas.

AVANADO

Neste nvel, os alunos resolvem problemas mais elaborados


aplicando o Teorema de Tales, a semelhana de tringulos e
as relaes mtricas e trigonomtricas no tringulo retngulo.
Calculam medidas de arcos e valores de ngulos associados a
uma circunferncia. Observa-se que esses alunos, alm de
dominarem as noes de permetro, rea e volume, utilizam
com segurana as frmulas de clculo de reas de crculos e
dos diversos polgonos e constroem procedimentos prprios
para o clculo de reas de figuras compostas. Identificam as
unidades adequadas para medir as diversas grandezas e
transformam essas unidades de medida com total segurana.
Em relao lgebra, produzem e interpretam escritas
algbricas em situaes diversas que envolvem generalizao
de propriedades, frmulas, relaes numricas e padres, e
realizam clculos algbricos com desenvoltura. Utilizam
equaes e inequaes de 1. grau, sistemas de equaes de
1. grau e todos os tipos de equaes de 2. grau como
ferramentas na resoluo de problemas. Resolvem problemas
que envolvem funes reais de 1. ou de 2. grau, apresentadas
em diferentes linguagens e representaes como algbrica,
textos, tabelas e grficos.
Neste nvel de aprendizagem, constata-se que os alunos
desenvolveram
as
principais
habilidades
matemticas
trabalhadas at esse momento. Eles so capazes de utilizar os
conhecimentos matemticos adquiridos como importantes
ferramentas na leitura, interpretao e comunicao de
informaes apresentadas em textos, esquemas, desenhos,
tabelas e grficos de qualquer tipo. Conseguem inferir essas
informaes e elaborar concluses com base na anlise dos
dados apresentados.

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ENSINO MDIO

Nvel de
Aprendizagem

Caracterizao
Os alunos que se encontram no nvel Abaixo do Bsico
conseguem operar com nmeros inteiros, fraes e decimais,
mas com alguma dificuldade na multiplicao e diviso de
decimais e nas operaes de potenciao e radiciao.
Operam e fazem transformaes simples envolvendo as
unidades de medida de comprimento e tempo. Possuem
noes de proporcionalidade direta, resolvem regras de trs
simples e diretas do tipo mais elementar e calculam
porcentagens em casos simples.

ABAIXO DO
BSICO

Neste nvel, identificam polinmios e calculam seu valor


numrico para um dado valor da varivel. Efetuam as
operaes elementares de adio e multiplicao de
polinmios e resolvem equaes simples de 1.o e 2.o graus.
Calculam imagens e constroem grficos de funes por
pontos. Resolvem equaes exponenciais e logartmicas
simples, reconhecem progresses e a respectiva razo.
Efetuam operaes elementares com matrizes, com exceo
da multiplicao matricial, e efetuam clculos de
determinantes.
So capazes tambm de resolver problemas de aplicao
direta dos princpios de contagem. Calculam probabilidades
em casos simples e interpretam tabelas e grficos
estatsticos elementares.
Reconhecem as figuras planas e espaciais bsicas e seus
elementos principais. Localizam pontos no plano cartesiano
e calculam distncias e pontos mdios de segmentos.
Possuem, finalmente, a habilidade de resolver problemas
simples aplicando as razes trigonomtricas no tringulo
retngulo. Alm disso, efetuam operaes simples com
nmeros complexos na forma binomial e utilizam os
conceitos de igualdade e de conjugado de um nmero
complexo.

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MDULO PEDAGGICO
MATEMTICA

Os alunos que esto no nvel Bsico, alm de dominarem


as habilidades referentes ao nvel Abaixo do Bsico, j
conseguem efetuar divises de nmeros decimais e trabalhar
com a potenciao com expoente natural. Efetuam, ainda, o
clculo do mximo divisor comum e do mnimo mltiplo
comum de nmeros naturais, utilizando as regras bsicas.
Operam e efetuam transformaes envolvendo unidades de
medida de rea, volume e capacidade. Apresentam boas
noes de proporcionalidade inversa, resolvem regras de
trs simples e inversas e problemas simples que envolvem
aumentos e descontos percentuais.

BSICO

Ainda neste nvel, aplicam os produtos notveis nas


operaes com polinmios e resolvem equaes, sistemas e
problemas elementares de 1.o e 2.o graus. Efetuam divises
de polinmios e resolvem inequaes simples de 1.o grau.
Conseguem tambm interpretar grficos cartesianos de
maneira geral, calcular termos de progresses, resolver
equaes envolvendo operaes elementares com matrizes,
bem como sistemas lineares possveis e determinados,
utilizando o escalonamento.
Os alunos conseguem, tambm, resolver problemas simples
de anlise combinatria e de probabilidade da unio de
eventos. Efetuam com segurana os clculos da mdia, da
mediana e da moda em casos simples.
Possuem a habilidade de aplicar as propriedades das figuras
geomtricas planas relativas a medidas de ngulos e lados
e de calcular reas e volumes de slidos em casos simples.
Determinam equaes e intersees de retas no plano
cartesiano e obtm a equao de uma circunferncia, dados
o centro e o raio.
Neste nvel, resolvem tambm problemas de aplicao direta
das leis dos senos e dos cossenos e reconhecem arcos da
1.a volta do ciclo trigonomtrico. Associam nmeros
complexos sua representao no plano complexo e
calculam seu mdulo.

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Avaliao
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Os alunos que esto no nvel Adequado, alm de possurem as


habilidades relativas aos dois nveis anteriores, so capazes
agora de calcular potncias com expoentes negativos e
fracionrios, operar com potncias de dez e com radicais,
incluindo a racionalizao de denominadores em casos simples.
Trabalham com desenvoltura com todas as unidades de medida
usuais, resolvem regras de trs compostas e problemas mais
elaborados sobre aumentos e descontos percentuais.

ADEQUADO

Neste nvel, j conseguem fatorar polinmios e operar com


fraes algbricas. Resolvem equaes redutveis ao 1. o e 2.o
graus, como tambm inequaes e sistemas de inequaes em
geral. Utilizam com segurana o Teorema do Resto e o Teorema
de dAlembert, bem como o Teorema Fundamental da lgebra.
Interpretam grficos de funes quadrticas e resolvem
problemas de determinao de mximo, mnimo, funo
composta e funo inversa. Resolvem equaes e inequaes
exponenciais e logartmicas mais complexas, aplicando com
segurana as propriedades dos logaritmos. Resolvem problemas
de somas em progresses e problemas que relacionam
progresso aritmtica e geomtrica. Calculam produtos
matriciais e resolvem sistemas lineares indeterminados por
escalonamento.
Possuem a habilidade de resolver problemas mais complexos de
anlise combinatria e problemas que envolvem produto de
probabilidades e probabilidade condicional. Calculam e
interpretam o valor da mdia, da moda e da mediana com base
em tabelas de distribuio de frequncias, grficos mais
complexos e histogramas.
Aplicam com segurana o conceito de semelhana de tringulos,
o Teorema de Pitgoras, bem como as relaes mtricas em
figuras planas de maneira geral. Identificam situaes de
paralelismo e perpendicularidade no espao e calculam reas e
volumes de slidos geomtricos em situaes mais complexas.
Relacionam equaes de retas paralelas e perpendiculares e
conseguem obter o centro e o raio de uma circunferncia com
base em sua equao cartesiana.
Os alunos reconhecem arcos no ciclo trigonomtrico, usando
congruncia e reduo ao 1.o quadrante, e calculam suas razes
trigonomtricas.
Utilizam
com
segurana
as
relaes
trigonomtricas mais importantes e as frmulas de arco duplo.
Resolvem equaes simples do tipo sen x = k ou cos x = k, na
1.a volta do ciclo. Resolvem equaes simples de varivel
complexa e determinam o argumento e a forma trigonomtrica
de um nmero complexo.
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MATEMTICA

Os alunos que esto no nvel Avanado, alm de dominarem


as habilidades relativas aos nveis anteriores, mostram
desenvoltura no clculo de expresses numricas envolvendo
todas as operaes. Resolvem problemas mais elaborados de
regra de trs e problemas sobre aumentos e descontos
percentuais sucessivos.
Conseguem, tambm, resolver inequaes produto ou quociente,
equaes e inequaes modulares e problemas envolvendo
determinao de razes de polinmios de grau superior.
Demonstram segurana na construo de grficos de funes
modulares e na resoluo de equaes e inequaes
envolvendo
mdulo.
Resolvem,
ainda,
problemas
contextualizados de aplicao dos logaritmos, que envolvem
determinao do tempo, e problemas de aplicao do limite da
soma numa progresso geomtrica. Aplicam com desenvoltura
as propriedades dos determinantes e discutem sistemas lineares
em funo de coeficientes paramtricos.

AVANADO

Possuem a habilidade de resolver problemas de clculo de


probabilidades utilizando os conceitos da anlise combinatria.
Calculam varincia e desvio padro, num modelo estatstico,
interpretando os valores obtidos.
Demonstram segurana na resoluo de problemas mais
elaborados envolvendo relaes mtricas e reas. Relacionam
reas e volumes em figuras planas e espaciais semelhantes.
Resolvem
problemas
envolvendo
troncos,
inscrio
e
circunscrio de slidos. Interpretam e determinam equaes de
elipses, hiprboles e parbolas e obtm a equao de uma reta
tangente a uma circunferncia.
Os alunos so capazes de transformar somas e diferenas de
senos e cossenos em produtos. Alm disso, resolvem equaes
trigonomtricas mais complexas que envolvem mudana de
varivel e utilizao das relaes trigonomtricas. Constroem e
interpretam grficos de funes trigonomtricas, determinando
seu domnio, perodo e conjunto imagem. Identificam lugares
geomtricos no plano complexo e operam com nmeros
complexos na forma trigonomtrica.

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