García Sanche y Días Chalan Cindy PDF

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
TESIS
Clima Social Escolar y la Resiliencia en estudiantes del
quinto ao de secundaria
PARA OPTAR EL TTULO DE:
LICENCIADA EN PSICOLOGA
AUTORAS:
Br. Vanessa Garca Snchez
Br. Cindy Daz Chaln
ASESOR:
Dr. Carlos Borrego Rosas
TRUJILLO PER
2013
RESUMEN
El estudio descriptivo correlacional tuvo como objetivo conocer la relacin del
Clima Social Escolar y la Resilencia en las alumnas del 5 de secundaria de la
institucin educativa Mara Negrn Ugarte de la ciudad de Trujillo, en la cual
hubo una poblacin de 392 alumnas y una muestra de 194, seleccionada
mediante un muestreo probabilstico estratificado, a quienes se les aplic la
prueba del clima social escolar de R.H. MOOS y la prueba de Resilencia
estandarizada en la ciudad de Trujillo por M. Aponte Valladolid. Para el anlisis
de datos, se utiliz la correlacin de Pearson y se encontr que existe relacin
altamente significativa entre la dimensin de iniciativa de la Resiliencia y las
dimensiones de cambio y Clima Social Escolar; as tambin existe la relacin
significativa entre la dimensin de estabilidad del clima social escolar y las
dimensiones de moralidad e iniciativa de la Resiliencia; y por ltimo se encontr
relacin significativa entre la dimensin de relaciones del Clima Social Escolar
y las dimensiones de independencia e interaccin.
Palabras
claves:
Clima
social
escolar,
resiliencia,
independencia e interaccin, moralidad e iniciativa
relaciones,
ABSTRACT
The descriptive correlational study had as objective to know the relationship of
the social climate school and resilience in the students of the 5or secondary
educational institution Maria Negron Ugarte from the city of Trujillo, in which
there was a population of 392 students and a sample of 194, selected through a
sampling stratified probabilistic, who applied the test of the social climate school
of R. H. MOOS and the test of Resilience standardized in the city of Trujillo by
M.Aponte Valladolid. For data analysis, we used Pearson's correlation and
found to be highly significant relationship exists between the dimension of the
initiative of the resilience and the dimensions of change and school social
climate, so there is also a significant relationship between the size of stability
school social climate and the dimensions of morality and initiative of resilience,
and finally found significant relationship between the size of school social
climate relationships and dimensions of independence and interaction.
Keywords: school social climate, resilience, relationships, independence

and interaction, morality and initiative
INDICE GENERAL
RESUMEN
ABSTRACT
INDICE GENERAL
INDICE DE TABLAS Y FIGURAS
INTRODUCCION
CAPITULO I: EL PROBLEMA
1.1.
Planteamiento del problema de investigacin
1.2.
Formulacin del problema de investigacin
1.3.
Justificacin del problema de investigacin
1.4.
Limitaciones del problema de investigacin
1.5.
Objetivos de investigacin
1.6.
Hiptesis de investigacin
CAPITULO II: MARCO TEORICO

2.2.
Antecedentes de Investigacin
2.2.
Bases Tericos
2.3.
Definiciones conceptuales y operacionales de las variables de estudio
CAPITULO III: METODOLOGIA

3.1.
Variables e Indicadores de estudio
3.2.
Tipo de Investigacin
3.3.
Diseo de Investigacin
3.4.
Poblacin y Muestra
3.5.
Instrumentos
3.6.
Procedimientos para la recoleccin de datos
CAPITULO IV: RESULTADOS

CAPITULO V: DISCUSION
CAPITULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS
INDICE DE TABLAS Y FIGURAS
Tabla N 1: Nivel de Resiliencia en las Alumnas de la Institucin Educativa

Mara Negrn Ugarte
Tabla N 2: Nivel de Resiliencia por Dimensiones en las Alumnas de la
Institucin Educativa Mara Negrn Ugarte
Tabla N 3: Nivel de Clima Social Escolar en las Alumnas de la Institucin
Educativa Mara Negrn Ugarte
Tabla N 4: Nivel de Clima Social Escolar por Dimensiones en las Alumnas de
la Institucin Educativa Mara Negrn Ugarte
Tabla N 5: Nivel de Resiliencia y Nivel de Clima Social Escolar en las Alumnas
de la Institucin Educativa Mara Negrn Ugarte
Tabla N 6: Nivel de Resiliencia por Dimensiones y Nivel de Clima Social
Escolar en las Alumnas de la Institucin Educativa Mara Negrn Ugarte
Escolar en la Dimensin Relaciones en las Alumnas de la Institucin Educativa
Mara Negrn Ugarte
Escolar en Dimensin Autorrealizacin en las Alumnas de la Institucin
Escolar en Dimensin Estabilidad en las Alumnas de la Institucin Educativa
Mara Negrn Ugarte
Escolar en Dimensin Cambio en las Alumnas de la Institucin Educativa Mara
Negrn Ugarte
Tabla N 11: Correlacin de Pearson entre los Puntajes de Resiliencia por
Dimensiones y Nivel de Clima Social Escolar por Dimensiones en las Alumnas
de la Institucin Educativa Mara Negrn Ugarte
INTRODUCCION
Desde hace algunos aos atrs las instituciones educativas
mantuvieron a su cargo una de las ms grandes responsabilidades en el
desarrollo del educador, ya que presupona transformarlo y ayudarlo a
desarrollar sus potencialidades intentando descubrir otras. La orientacin
pedaggica no era slo "cmo orientar", sino cmo el alumno deber
orientarse. Se precis que el individuo aprenda a elegir, a decidir y a
dirigirse por s mismo, con un comportamiento adecuado; por eso fue
necesario que la educacin motive al hombre en el sentido de volverse
un ser creador con una personalidad eficiente. En este caso los
adolescentes de nuestra investigacin presentaron personalidades muy
diferentes en situaciones muy distintas, las cuales favorecieron su
interaccin en el ambiente escolar, ayudando al educador a buscar la
forma cmo va a orientar a cada uno de estos adolescentes en su
desarrollo personal.
El presente trabajo es el resultado de la relacin de dos aspectos

muy importantes en esta etapa de interaccin y desarrollo social del
adolescente, que analiza el posible impacto del modo de vida de la
institucin educativa en los adolescentes y las formas de afronte a las
circunstancias adversas de sus miembros. Es por ello que nuestra
investigacin se centra en una poblacin donde se encuentra una serie
de hechos que pueden estar influenciando en estas dos variables. Es
decir, en el clima social escolar y la Resiliencia.
As tambin, se realiz esta investigacin como un aporte al

conocimiento cientfico, cuyo centro de inters es el adolescente dentro
del mbito educativo y por lo tanto pretende mejorar la convivencia
escolar. Los datos fueron sometidos a un anlisis estadstico adecuado
para este tipo de investigacin, evalundose las cuatro dimensiones del
clima social escolar: relaciones, autorrealizacin, estabilidad y cambio
8
con
las dimensiones de
la
Resiliencia:
insight,
independencia,
interaccin, moralidad, humor, iniciativa y creatividad, mediante la

aplicacin del anlisis estadstico de Pearson.
En el captulo I presentamos el marco metodolgico, en el que se

describe el problema, su formulacin, justificacin y limitaciones, as
tambin se describe sus objetivos e hiptesis. En el captulo II el marco
terico, donde se presenta los antecedentes, sus bases tericas y las
definiciones conceptuales y operacionales del Clima Social Escolar y la
Resiliencia. El captulo III contiene la metodologa, en la cual se describe
las variables de estudio, el tipo y diseo de investigacin, la poblacin y
muestra, los instrumentos y el procedimiento de la recoleccin de datos.
En el captulo IV se indican los resultados. En el capitulo V se presenta
la discusin de resultados obtenidos, donde se refleja que no hay
relacin significativa entre el clima social escolar y la Resiliencia,
demostrando que en nuestra realidad en las instituciones educativas el
clima que perciben o en el cual se desarrollan las alumnas no
influenciar a la hora de enfrentar y superar circunstancias que se le
presente a cada una de las alumnas ya que esto depender nicamente
de la disposicin natural para salir de esta. En el captulo VI contiene
las conclusiones con sus respectivas recomendaciones y, por ultimo
tenemos la bibliografa consultada y sus anexos donde se presentan
cuadros estadsticos y los instrumentos de recoleccin de datos.
CAPITULO I : EL PROBLEMA
10
1.1.- Planteamiento del problema de investigacin.

La educacin peruana atraviesa por una seria crisis, segn Las pruebas de
PISA (Programmefor International Student Assessment)que son aplicadas cada
tres aos. Examinan el rendimiento de alumnos de 15 aos en reas temticas
clave y estudian igualmente una gama amplia de resultados educativos, entre
los que se encuentran: la motivacin de los alumnos por aprender, la
concepcin que stos tienen sobre s mismos y sus estrategias de aprendizaje.
Los resultados de estas pruebas establecieron un ranking a nivel internacional
situando al Per en el ltimo lugar en el cuadro de meritos en reiteradas
oportunidades. Asimismo se pudieron diagnosticar que los estudiantes del Per
tienen serias dificultades en temas de comprensin lectora, lgico matemtica
y en el rea de ciencias.
Se sabe que la educacin tiene por objeto formar de manera integral al
educando, es decir, la educacin no solo consiste en desarrollar en los
alumnos habilidades y destrezas cognitivas, sino a que los estudiantes
desarrollen y manifiesten una conducta moral enmarcada por los lineamientos
de los valores ticos. En la formacin de los alumnos, el maestro cumple un rol
fundamental, es decir, el profesor constituye un modelo de conducta para el
alumno, el alumno imita inconscientemente al profesor. En este sentido, el
maestro no solo debera inculcar y parafrasear la prctica de valores, sino
debera ensear con el ejemplo, sin embargo los profesores de educacin
bsica de nuestro pas ensean anti valores y conductas inapropiadas. Estos
malos manejos son percibidos por los estudiantes y ellos hacen de la
corrupcin y la conducta inmoral parte de sus vidas y que ms tarde corroe a
todo el pas. (Hctor Snchez. Polmica de la educacin en el Per).
Una de las preguntas que nos ha llevado a elegir el tema de investigacin es
Cmo influyen las personas de una misma organizacin en el clima de la
misma? Hemos partido en que las personas tienen que establecer unas buenas
relaciones sociales, para conseguir un clima positivo que favorezca a la propia
institucin. De lo contrario aparecern los conflictos, estos son por las
diferencias de intereses, necesidades u opiniones percibidas como
incompatibles por las personas de la institucin. Un grupo importante, en
especial el alumnado, los ve como negativos, en vez de percibirlos como una
ocasin de aprender y de avanzar.
Otra de las preguntas realizadas es Cmo los alumnos pueden enfrentar los
conflictos que se les presenta en su institucin? La resiliencia es importante
para establecer vnculos prosociales, actitudes y comportamientos positivos,
reafirmar los valores y evitar el aislamiento social que conduce a otros
problemas graves, como la violencia y la discriminacin.
11
En toda institucin educativa el profesor tiene una funcin de gua, mediador y

facilitador de aprendizajes significativos. La Resiliencia est en relacin directa
con los ambientes de aprendizaje y cmo afectan a su desarrollo. Si el profesor
genera un ambiente de aprendizaje y cmo afectan a su desarrollo. Si el
profesor genera un ambiente de aprendizaje amable y agradable con tono
humano, lograra que los estudiantes estn motivados y puedan ver en su
quehacer diario una realizacin personal. El humor, la fantasa, el afecto, la
aceptacin de s mismo, la ilusin, la alegra, el amor, la generosidad, el
optimismo realista, la esperanza, son destrezas que pueden ser enseadas,
aprendidas y desarrolladas. La pedagoga resiliente favorece el movimiento
continuo de la armona entre riesgo- proteccin, abriendo a la persona del
educador y del educando nuevas experiencias, pero en su contexto de
seguridad y teniendo en cuenta sus lmites. El estudiante podr de manera
progresiva aumentar su capacidad de luchar, de defenderse y no se arredra
frente a la adversidad de los desafos para construir su vida en circunstancias
variadas ya sean positivas o negativas. La Resiliencia en educacin caracteriza
a aquellas personas que a pesar de nacer y vivir en situacin de alto riesgo se
desarrollan psicolgicamente sanas y con xito, sin consecuencias negativas o
perturbadoras a largo plazo creando en ellos la propia autorregulacin y no la
imposicin de normas externas de autoridad (Dra. Elvia Marveya Villalobos
Torres- Universidad Panamericana). Finalmente, podemos concluir que dentro
de la institucin educativa existen dos problemticas que van de la mano, y las
cuales percibimos como parte del desarrollo de una institucin, estas dos
variables nos lleva a la investigacin y analizar ,si existe o no alguna relacin.
1.2.- Formulacin del problema de investigacin.
Cul es la relacin entre el Clima Social Escolar y la Resiliencia
en las alumnas del quinto ao de secundaria de la institucin
educativa Mara Negrn Ugarte?
1.3.- Justificacin del problema de investigacin.
Permitir que docentes y directivos de la Institucin

Educativa tengan un conocimiento ms preciso, de cmo
perciben las alumnas el clima social escolar dentro del
aula.
Permitir que docentes y directivos de la Institucin

Educativa tengan un conocimiento ms preciso, de cmo
perciben las alumnas su Resiliencia dentro del aula.
12
El rea de orientacin del educado como el consultorio

psicolgico contarn con la informacin relevante en
relacin de ambas variables.
Se ampliarn datos en relacin al clima social escolar y la

Resiliencia.
El colegio contar con datos estadsticos exactos lo que

permitir elaborar planes estratgicos e intervenciones
dependiendo de las necesidades de la institucin
1.4.- Limitaciones del problema de investigacin

Escasa referencias bibliografas en relacin a la variable
Clima Social Escolar.
Escasa referencias bibliografas en relacin a la variable de
Resiliencia.
Escasas investigaciones recientes en relacin a ambas
variables.
1.5.- Objetivos de investigacin

1.5.1.- Objetivo General:
Conocer la relacin entre el Clima Social Escolar y la
Resiliencia en las alumnas del 5to ao de secundaria de la
institucin educativa Mara Negrn Ugarte.
1.5.2.- Objetivos Especficos:

Identificar la relacin entre el rea de relaciones del Clima
Social Escolar y el rea de insight de la Resiliencia en las
alumnas del 5to ao de secundaria de la institucin educativa
Mara Negrn Ugarte.
Establecer la relacin entre el rea de relaciones del Clima
Social Escolar
y la independencia de la Resiliencia en las

Mara Negrn Ugarte.
13
Describir la
relacin entre el rea de relaciones del Clima
Social Escolar y la interaccin de la Resiliencia en las alumnas

del 5to ao de secundaria de la institucin educativa Mara
Negrn Ugarte.
Explicar
la
relacin entre el rea de relaciones del Clima
Social Escolar y la moralidad de la Resiliencia en las alumnas

Negrn Ugarte.
Indicar la relacin entre el rea de relaciones del Clima Social
Escolar y el humor de la Resiliencia en las alumnas del 5to
ao de secundaria de la institucin educativa Mara Negrn
Ugarte.
Sealar
la relacin entre el rea de relaciones del Clima
Social Escolar y la iniciativa de la Resiliencia en las alumnas

Negrn Ugarte.
Identificar la relacin entre el rea de relaciones del Clima
Social Escolar y la creatividad de la Resiliencia en las alumnas
Negrn Ugarte.
Formular la relacin entre el rea de autorrealizacin del clima
social escolar y el insight de la Resiliencia en las alumnas del
5to ao de secundaria de la institucin educativa Mara
Negrn Ugarte.
Identificar la relacin entre el rea de autorrealizacin del clima
social escolar
y la Independencia de la Resiliencia en las
alumnas del 5to ao de secundaria de la institucin Educativa

Mara Negrn Ugarte.
Establecer la relacin entre el rea de autorrealizacin del
Clima Social Escolar y la interaccin de la Resiliencia en las
Mara Negrn Ugarte.
14
Describir la relacin entre el rea de autorrealizacin del Clima

Negrn Ugarte.
Explicar la relacin entre el rea de autorrealizacin del Clima
Social Escolar y el humor de la Resiliencia en las alumnas del
Negrn Ugarte.
Indicar la relacin entre el rea de autorrealizacin del Clima
Negrn Ugarte.
Sealar la relacin entre el rea de autorrealizacin del Clima
Social Escolar
y la creatividad de la Resiliencia
en las

Mara Negrn Ugarte.
Formular la relacin entre el rea de estabilidad del Clima
Social Escolar y el insight de la Resiliencia en las alumnas del
Negrn Ugarte.
Identificar la relacin entre el rea de estabilidad del Clima
Social Escolar
y la independencia de la Resiliencia en las

Mara Negrn Ugarte.
Social Escolar y interaccin de la Resiliencia en las alumnas
Negrn Ugarte.
del 5to. ao de secundaria de la institucin educativa Mara
Negrn Ugarte.
15

Social Escolar y el humor de la Resiliencia en las alumnas del
5to. ao de secundaria de la institucin educativa Mara
Negrn Ugarte.
Negrn Ugarte.
Social Escolar
y la creatividad de la Resiliencia en las
alumnas del 5to. ao de secundaria de la institucin educativa

Mara Negrn Ugarte.
Identificar la relacin entre el rea de cambio del Clima Social
Escolar y el insight de la Resiliencia en las alumnas del 5to.
Ugarte.
Escolar y la independencia de la Resiliencia en las alumnas
Negrn Ugarte.
Escolar y la interaccin de la Resiliencia en las alumnas del
5to. ao de secundaria de la institucin educativa Mara
Negrn Ugarte.
Escolar y la moralidad de la Resiliencia en las alumnas del 5to.
Ugarte.
Establecer la relacin entre el rea de cambio del Clima Social
Escolar y el humor de la Resiliencia en las alumnas del 5to.
Ugarte.
16
Establecer la relacin entre el rea de cambio del Clima Social

Escolar y la iniciativa de la Resiliencia en las alumnas del 5to.
Ugarte.
Establecer la
relacin entre el rea de cambio del Clima
Social Escolar y la creatividad de la Resiliencia en las alumnas

Negrn Ugarte.
1.6. Hiptesis de investigacin:

1.6.1.- Hiptesis general:
Existe relacin significativa entre el Clima Social Escolar y la
Resiliencia en las alumnas del 5to. Ao de secundaria de la
1.6.2.- Hiptesis especificas:
Hi1 Existe relacin significativa entre el rea de relaciones del
Clima Social Escolar y el rea de insight de la Resiliencia en las
alumnas del 5to. Ao de secundaria de la institucin educativa
Mara Negrn Ugarte.
Clima Social Escolar y la independencia de la Resiliencia en las
Mara Negrn Ugarte.
Mara Negrn Ugarte.
Clima Social Escolar y la moralidad de la Resiliencia en las
Mara Negrn Ugarte.
Clima Social Escolar y el humor de la Resiliencia en las alumnas
17
del 5to. Ao de secundaria de la institucin educativa Mara

Negrn Ugarte.
Clima Social Escolar y la iniciativa de la Resiliencia en las
Mara Negrn Ugarte.
Clima Social Escolar y la creatividad de la Resiliencia en las
alumnas del 5to.Ao de secundaria de la institucin educativa
Mara Negrn Ugarte.
Hi8 Existe relacin significativa entre el rea de autorrealizacin
del Clima Social Escolar y el insight de la Resiliencia en las
Mara Negrn Ugarte.
Hi9
Existe relacin significativa entre el rea de autorrealizacin
del Clima Social Escolar y la Independencia de la Resiliencia en

las alumnas del 5to. Ao de secundaria de la institucin Educativa
Mara Negrn Ugarte.
Hi10
Existe
relacin
significativa
entre
el
rea
de
autorrealizacin del Clima Social Escolar y la interaccin de la

Hi11
Existe
relacin
significativa
entre
el
rea
de
autorrealizacin del Clima Social Escolar y la moralidad de la

Hi12
Existe
relacin
significativa
entre
el
rea
de
autorrealizacin del Clima Social Escolar y el humor de la

Hi13
Existe
relacin
significativa
entre
el
rea
de
autorrealizacin del Clima Social Escolar y la iniciativa de la

18
Hi14
Existe
relacin
significativa
entre
el
rea
de
autorrealizacin del Clima Social Escolar y la creatividad de la

Hi15 Existe relacin significativa entre el rea de estabilidad del
Clima Social Escolar y el insight de la Resiliencia en las alumnas
Negrn Ugarte.
Mara Negrn Ugarte.
Hi17 Existe relacin significativa entre el rea de estabilidad y
interaccin de la Resiliencia en las alumnas del 5to. Ao de
secundaria de la institucin educativa Mara Negrn Ugarte.
Mara Negrn Ugarte.
Negrn Ugarte.
clima social escolar y la iniciativa de la Resiliencia en las alumnas
Negrn Ugarte.
Mara Negrn Ugarte.
Hi22 Existe relacin significativa entre el rea de cambio del
Clima Social Escolar y el insight de la Resiliencia en las alumnas
19

Negrn Ugarte.
Mara Negrn Ugarte.
Mara Negrn Ugarte.
Hi25 Existe relacin significativa
entre el rea de cambio del

Mara Negrn Ugarte.
Negrn Ugarte.
Clima Social Escolar y la iniciativa de la Resiliencia en las
Mara Negrn Ugarte
Mara Negrn Ugarte.
20
CAPITULO II. MARCO TEORICO
21
2.1.- Antecedentes de investigacin

INTERNACIONAL
Ligia, G. & Mera (1994).Clima social escolar: percepcin del estudiante,
realiz un estudio utilizando una muestra de 147 adolescentes de
educacin bsica (3, 4, 5) en la ciudad de Colombia para determinar
su percepcin acerca del ambiente escolar. Se aplic un instrumento al
estudiante, que contempla datos social o demogrficos, percepcin
sobre la escuela y apoyo de la familia para su aprendizaje. Los hallazgos
ms importantes demuestran que el 84.4 % de los estudiantes estn
satisfechos en el plantel y a casi toda la totalidad les gusta el estudio
(97.9); lo que ms les agrada son el apoyo, la comprensin y la
enseanza de los profesores; les gustara que cambiara el orden y aseo,
los robos, el consumo de drogas y el trato inadecuado de compaeros y
profesores; le entienden al profesor un 93.8 %. Se encontr relacin
estadsticamente significante entre satisfaccin del estudiante con la
institucin y los aos cursados; rendimiento acadmico y entender al
profesor en las tareas asignadas, a un nivel de confianza del 0.05.
NACIONAL.Aguirre, Ada (2004).- Capacidad y factores asociados a la Resiliencia,
en adolescentes de C.E Mariscal Andrs Avelino Cceres del sector IV
de Pamplona Alta San Juan Miraflores, tomando como poblacin 230
adolescentes del nivel secundario que se encuentra entre los 12 y 16
aos, utilizando el mtodo descriptivo exploratorio transversal y como
instrumento la lista de chequeo de habilidades de Goldstein para recoger
datos acercar de la capacidad de Resiliencia y un formulario
semiestructurado elaborado para recoger datos acerca de los factores
asociados a la Resiliencia: llegando a las siguientes conclusiones: La
mayora de los adolescentes de 12 a 16 aos, del secundario del C.E
Mariscal Andrs Avelino Cceres, tienen Resiliencia alta y mediana, y un
grupo mnimo posee una Resiliencia baja. Los adolescentes de 12 a 16
aos del sexo femenino, poseen mayor capacidad de Resiliencia que los
adolescentes varones. Porcentualmente no se aprecia diferencia
22
significativa entre la presencia de factores protectores y factores de

riesgo.
LOCAL
Prado & Del guila (2003). Diferencia en la Resiliencia segn gnero y
nivel socio econmico en adolescentes, quienes investigaron si existen
diferencias significativas en las reas de Resiliencia en adolescentes de
12 a 14 aos de edad en tres instituciones consideradas tpicas de estos
estratos en la ciudad de Lima; utilizando la prueba de Resiliencia para
adolescentes (ERA)llegando a las siguientes conclusiones: Con respecto
al gnero se encontr que no hay diferencias significativas en las
puntuaciones totales de Resiliencia, pero si se hallaron diferencias
significativas en el rea de interaccin (P=.011) a favor del genero del
gnero femenino. En cuanto a los niveles socio econmicos no se
encontraron diferencias significativas en las puntuaciones totales; sin
embargo se hallaron diferencias significativas en las reas de interaccin
(P=.029) Y creatividad (P=.000) a favor del estrato bajo e iniciativa a
favor del nivel alto (P=.034)
Arvalo, E (2001). El clima escolar y la interaccin social en alumnos
del Colegio Claretiano de la ciudad de Trujillo, trabaj con una muestra
de 240 alumnos agrupados , utilizando la escala del clima social escolar
y el socio grama hallando los siguientes resultados :existen diferencias
estadsticas significativas entre los grupos de aceptados y rechazados
en las reas de afiliacin, ayuda, tareas y claridad; en la contratacin de
los aceptados con los aislados, se diferencian estadsticamente en el
rea de implicacin y entre los grupos de aislados con rechazados
difieren en las reas de ayuda y tareas. Respecto a las dimensiones del
clima social escolar se han encontrado diferencias entre los grupos
aceptados
rechazados
en
las
dimensiones
de
relacin
autorrealizacin, no se hallaron diferencias en estabilidad y cambio. Con

la relacin a la contratacin de los aceptados con los aislados, no
existen diferencias significativas en las cuatro dimensiones. Similar
resultado se presenta entre los aislados y rechazados.El grupo de
23
rechazados destacan en la culminacin de las tareas y en los temas de

las asignaturas, buscando de este modo reafirmarse de su estatus poco
privilegiado.
De
Piscoya
Chafloque
& Marco
Snchez (2006) Estilos de
sociabilizacin parental y la conducta resiliente en los alumnos del nivel

secundario del colegio nacional Santa Edelmira del distrito de Vctor
Larco de la ciudad de Trujillo, tomando como poblacin 370 alumnos
adolescentes del nivel secundario de dicho colegio que se encontraban
entre los 12 y 18 aos, utilizando como instrumentos de evaluacin la
escala de sociabilizacin parental en la adolescencia (ESPA) y la escala
de resiliencia para adolescentes (ERA) ; la recoleccin de datos se
efectu mediante el procedimiento de evaluacin colectiva, evalundose
a los alumnos de ambos sexos en grupos de 30; llegando a las
siguientes conclusiones: El nivel de conducta resiliente predominante en
alumnos de ambos sexos del nivel secundario del colegio nacional santa
Edelmira de la ciudad de Trujillo es el nivel medio El nivel de conducta
resiliente que menos presenta en alumnos de ambos sexos del nivel
secundario del colegio nacional Santa Edelmira de la ciudad de Trujillo
es el nivel alto.
Alcntara & Saldaa (2003).- Clima social escolar y rendimiento
acadmico en los alumnos del 1 y 5 de secundaria del alto y bajo
rendimiento acadmico del centro educativo Gustavo Eiffel de la ciudad
de Trujillo, teniendo una poblacin de 400 alumnos y una muestra de
130 sujetos de los cuales 58 pertenecen al grupo de alto rendimiento
acadmico y 72 al grupo de bajo rendimiento acadmico, para lo cual se
utilizo el muestreo aleatorio estratificado como utilizando la escala del
clima social escolar ( CES) Hallndose :Que los alumnos que rinden
mejor acadmicamente visualizan su saln de clase como un ambiente
en el cual se enfatiza la relacin de tareas y competencia en donde se
fomenta los coloquios y las actividades escolares. Los alumnos de bajo
rendimiento se caracterizan por enfatizar y tener mayor inters por las
actividades de clase, es decir se muestran ms competitivos y se
esfuerzan por lograr mejores calificaciones. Se ha encontrado que en las
24
reas de ayuda, tareas y competitividad de clima social escolar, se dan

diferencias estadsticas significativas entre ambos grupos.
Asmat, V. (2003).- Estudi la relacin de la conducta asertiva y el clima
social escolar en alumnos de 4 y 5 de secundaria del C.S.P.M Jos
Antonio Encinas del distrito de Vctor Larco de la ciudad de Trujillo.
Utiliz como instrumento la escala de clima social en el centro escolar
con una muestra de 102 alumnos, hallndose que: los alumnos tenan
un nivel bajo en las reas de implicacin, afiliacin, claridad, control e
innovacin del clima social escolar.
Prez y Rivera (2005).- Relacin entre los niveles de funcionabilidad
familiar y los niveles de las reas del clima social escolar en alumnos de
1 y 2 de secundaria de los colegios nacionales urbanos del distrito de
Cascas- La Libertad teniendo una poblacin total de 245 alumnos de
ambos sexos, utilizndose como instrumentos el cuestionario de APGAR
familiar y la escala CES. Hallndose que existe una relacin significativa
entre los niveles de funcionabilidad familiar y los niveles de las reas del
CES.
2.2.- Bases Tericas
2.2.1.- Clima Social Escolar.
2.2.1.1.- Definicin.
Gracia Navarro Saldaa (2003) nos dice que clima social escolar
"Es la percepcin que los individuos tienen de distintos aspectos
del ambiente en que se desarrollan sus actividades habituales".
Se relaciona con el poder de retencin de las escuelas; la
satisfaccin con la vida escolar y la calidad de la educacin.
Se relaciona con factores macro sistmicos; la responsabilidad
social de los miembros y su desarrollo personal.
2.2.1.2.- Componentes del Clima Social Escolar.
Depende de la cohesin y la comunicacin que puede haber con
un estilo de direccin que maneja el docente, donde el profesor es
dialogante y cercano a los alumnos quien es el que ms
contribuye al logro de sus resultados positivo. Se puede
25
pronosticar un mejor rendimiento acadmico a los alumnos que

trabajan en un ambiente presidido por normas claras y en el que
se promueve la cooperacin sin desatender el trabajo autnomo.
As pues, se confirma la idea de que el establecimiento y
seguimiento de normas claras y el conocimiento por parte de los
alumnos de las consecuencias de su incumplimiento, ejerce una
influencia positiva sobre el rendimiento.
a.- Relaciones: Evala el grado en que los estudiantes estn
integrados en clase, se apoyan y ayudan entre s. Consta de 3
sub escalas:
Implicacin: Mide el grado en que los alumnos
muestran inters por las actividades de la clase y
participan en los coloquios y como disfrutan del
ambiente creado incorporando tareas complementarias.
Afiliacin: Nivel de amistad entre los alumnos y como
se ayudan en sus tareas, se conocen y disfrutan
trabajando juntos.
Ayuda: Grado de ayuda, preocupacin y amistad del
profesor por los alumnos (comunicacin abierta con los
escolares, confianza en ellos e inters por sus ideas).
b. Autorrealizacin: A travs de ella se valora la importancia

que se concede en la clase a la realizacin de tareas y a los
temas de las asignaturas; comprende 2 sub escalas:
Tareas: Importancia que se da a la terminacin de las
tareas programadas. nfasis que pone el profesor en el
temario de la asignatura.
Competitividad: Grado de importancia que se da al
esfuerzo por lograr una buena calificacin y estima, as
como a la dificultad para obtenerlas.
26
c.
Estabilidad:
Evala
las
actividades
relativas
al
cumplimiento de objetivos, del funcionamiento adecuado de la

clase, organizacin, claridad y coherencia, en la misma. Lo
integran las sub escalas:
Organizacin:
Importancia
que
se
da
al
orden,
organizacin y buenas maneras en la realizacin de las

tareas escolares.
Claridad: Importancia que se da al establecimiento y
seguimiento de unas normas claras y al conocimiento por
parte de los alumnos de las consecuencias de su
incumplimiento. Grado en que el profesor es coherente con
esa normativa e incumplimientos.
Control: Grado en que el profesor es estricto en sus
controles sobre el cumplimiento de las normas y en la
penalizacin de los infractores. (Se tienen en cuenta
tambin la complejidad de las normas y la dificultad para
seguirla).
d. Cambio: Evala el grado en que existe diversidad, novedad

y variacin razonables en las actividades de clase. Tiene una
sub escala:
Innovacin: Grado en que los alumnos contribuyen a
planear las actividades escolares y la variedad y cambios
que introduce el profesor con nuevas tcnicas y estmulos
a la creatividad del alumno.
2.2.1.3.- Caractersticas del grupo en el centro escolar:
El centro de clases, en el cual se desarrollan las interacciones y la
seguridad emocional de los alumnos tiene una relacin.
Un medio ambiente afable y activo puede conseguirse dentro de
un contexto bien estructurado que se caracterice por el enfoque
sistemtico que se da en la enseanza, por el orden de flexibilidad
y la equidad segn Yelow y Weinstein (1997) un clima y
27
organizacin de esta naturaleza, combinados con diferentes

mtodos de enseanza, cada uno de los cuales trata objetivos
particulares; da por resultado un gran rendimiento acadmico.
Para que un grupo funcione adecuadamente se necesita tres
condiciones, Segn la opinin de Sheriff y Sheriff (1976). Primero
tiene que existir una meta o metas comunes que los miembros
crean que se puede lograr con efectividad si es que ellos
establecen canales de comunicacin, compartiendo todo y no
obrando de manera independiente. Segundo es necesario tener
una organizacin estable de acuerdo con las funciones y
relaciones sociales de cada miembro; en lo que respeta al status y
condicin social; todos tienen que comprender el poder relativo
que cada uno tiene para iniciar y controlar las actividades propias
del grupo. Tercero, los comportamientos comunes (normales) que
reflejan actives y valores tienen que ser aceptadas y compartidas
por los miembros del grupo.
Al respecto, plantea Lewin (1972), citado por Uculmana (1995),
que para tener un mejor entendimiento de las dinmicas de los
grupos, es importante considerar la variable: Cohesin, entendida
como la suma de las fuerzas y para esto es fundamental la
influencia que el grupo ejerce sobre sus miembros y la variable
denominada Locomocin grupal que se refiere el movimiento
hacia una meta determinada, es decir, la claridad de la meta de
un grupo tiene importantes efectos sobre la eficacia de la
locomocin grupal.
2.2.1.4.- Desarrollo del grupo en el saln de clases.
Segn Schumuck y Schumuck (1981), citado por Yelow y
Weinstein (1997), explican cuatro etapas del desarrollo aplicables
al aula. En la etapa uno los alumnos buscan seguridad y
aceptacin. Los alumnos se aprueban unos a otros, y prueban al
maestro buscando seales de de confianza y apoyo, pues los
maestros deben comprender esta necesidad de probar y buscar
seguridad y deben aceptar a los alumnos como son, para lo cual
frecuentemente se pueden ofrecer elogios y nimos. En la etapa
28
dos, empiezan a tomar forma los patrones de influencia dentro del

grupo. Se desarrolla la comunicacin y algunos alumnos toman el
liderazgo en situaciones acadmicas, otros en papeles sociales y
se establecen normas. En la etapa tres, cuando se ha logrado la
cohesin, el grupo comienza a trabajar conjuntamente hacia sus
metas comunes. La etapa cuatro es un nivel ideal en que el grupo
maduro, deja lugar para la expresin y aceptacin de diversos
estilos de aprendizajes individuales.
En esta etapa se expresan abiertamente los sentimientos y el
grupo trabaja armoniosamente para resolver problemas y el
maestro comparte el liderazgo.
Algunos pueden sentir que su trabajo solo consiste en ensear,
que durante toda la clase se debe trasmitir nicamente el
contenido del curso y no motivar; Pero en la trasmisin de las
asignaturas cuando los alumnos estn desinteresados, no se
logra gran cosa. HAWLEY (1983) citado por Yelow y Weinstein
(1997) sugiere que poda emplearse ms tiempo para motivar a
los alumnos, y que si estn bien motivados aprendan ms
aprisa de los que no lo estn y el tiempo que se toma para
mejorar el clima de motivacin de la clase puede considerarse
tiempo invertido para futuros dividendos en vez de tiempo
invertido sin provecho.
Tambin Hamacheck (1988), citado por Uculmana, (1995), dice
en trminos educativos, que la motivacin es un proceso que:
a) Conduce a los alumnos a experiencias en las cuales puede
ocurrir el aprendizaje.
b) Energiza y activa a los alumnos y los mantiene razonablemente
alertas.
c) Conserva su atencin en una direccin determinada.
As pues, la motivacin en el aula afecta tanto en el aprendizaje
como la conducta de los alumnos y si estn motivados para
prender, aprender ms. Y, adems una buena forma para evitar
problemas de conducta es involucrar a los alumnos en el
aprendizaje.
29
Yelow y Weinstein (1997), al respecto menciona que los

humanistas como Carl Rogers, plantea que existe en el alumno
una ansiedad natural para aprender, la cual puede ser fomentado
por los maestros, en tanto que los conductistas corno B.F.Skinner,
sugieren que el ambiente del aula debe estar cuidadosamente
estructurado para reforzar la conducta que implique motivacin.
2.2.1.5.- Clima psicolgico en el aula

Segn Uculmana (1995), la influencia del profesor en el aula es
muy grande, sea ella positiva o negativa; esa influencia afecta
adems las actitudes de los alumnos y su propio aprendizaje.
Es comn ver a los alumnos que marchan mal en una materia y
luego mejoran sensiblemente su rendimiento cuando cambian de
profesor. Esto significa que el comportamiento del profesor en
relacin con los alumnos es de fundamental importancia para que
ocurra el aprendizaje.
2.2.1.6.- Influencia del tipo de liderazgo
El profesor podr, crear en el aula de clase un clima psicolgico
que favorezca o desfavorezca el aprendizaje. Lewin y sus
colaboradores (1954), citado por Uculmana, (1995); Estudiaron
tres clases de liderazgo en diferentes ocasiones.
Las investigaciones caracterizaron como sigue la actuacin de
cada uno de los lderes:
Lder autoritario: Todo lo que debe ser hecho es
determinado por el lder. Donde el lder es quien no
participa activamente de las actividades de la clase;
Simplemente distribuye las tareas y da rdenes.
Lder democrtico: Todo lo que es hecho es objeto de
discusin del grupo; cuando hay necesidad de un consejo
tcnico el lder sugiere varios procedimientos alternativos a
fin de que los miembros del grupo escojan. El lder debe
discutir con el grupo los criterios de evaluacin y participar
en las actividades del grupo.
30
Lder permisivo: El lder desempea un papel bastante

pasivo, da libertad completa al grupo a fin de que estos
determinen sus propias actividades. El lder se coloca a
disposicin para ayudar en caso de que lo soliciten, del
cual no se preocupa de evaluar las actividades del grupo,
permaneciendo ajeno a lo que est aconteciendo.
En clima escolar genuinamente democrtico es ms efectivo con
respecto a los tres objetivos, pero frecuentemente se les confunde
con un clima del saln de clase liberal, o excesivamente
permisivo.
2.2.1.7.- Clima Psicolgico Profesor-Alumno.
Investigaciones realizadas en
la
escuela
(Hawley,
1983),
(Hamacheck, 1988), (Yelow y Weinstein, 1997), (Lafout, 1999),

demuestran que los profesores que les gusta lo que hacen, son
ms generosos en las evaluaciones, se muestran ms tolerantes
y amigos, oyen a los alumnos y estimulan la participacin; y
logran mejores resultados que los profesores competentes en su
materia pero ms fros y distantes con relacin a la clase. Cuantos
ms jvenes sean los alumnos, ms importante ser la relacin
afectiva.
Una
sonrisa,
un
abrazo,
una
palabra
amiga,
frecuentemente tienen efectos ms positivos sobre el aprendizaje

que mltiples consejos y rdenes.
Tres orientaciones bsicas deben estar siempre presentes en el
trabajo del profesor, en su interaccin con sus alumnos: a) En
lugar de castigar el comportamiento negativo, estimular e
incentivar el comportamiento constructivo, b) En lugar de forzar al
nio, orientarlo en la ejecucin de las actividades escolares
oyendo sus opiniones, c) Evitar la formacin de prejuicios, por
medio de la observacin y el dilogo constantes que permitan al
profesor constatar los cambios que estn ocurriendo con el
alumno y comprender su desarrollo.
Sin duda lo que ms perjudica el clima psicolgico en la escuela
es el sistema social en que vive. Generalmente la escuela no
tiene en consideracin la situacin familiar de cada alumno (el tipo
31
de familia, el nmero de hermanos y la educacin familiar) puede,

muchas veces, dificultar el clima que surge en el aula.
Esto acontece, sobre todo, porque la escuela desconoce las
situaciones particulares y trata a los alumnos como si fuesen
todos iguales con los mismos problemas, las mismas situaciones
familiares, las mismas aspiraciones, etc.
Caractersticas como: Maduracin, ritmo personal, sus intereses y
aptitudes especficas, sus problemas psicolgicos y orgnicos
afectan el clima psicolgico. Muchos de estos obstculos pueden
ser superados y minimizados o anulados si el profesor de la
escuela procura comprender y tener en consideracin ellos.
Ciertas cualidades del profesor, corno paciencia, dedicacin,
voluntad de ayudar y actitud democrtica, favorecen al clima
psicolgico positivo en el aula; al contrario el autoritarismo, la
enemistad y el desinters puede llevar a que exista un clima
negativo en el aula.
Es importante que el profesor y el futuro profesor, piense sobre su
gran responsabilidad, principalmente con relacin a los alumnos
de los primeros grados, sobre los cuales, como se sabe, la
influencia del profesor es mayor. A pesar de todas las dificultades
que tenga al frente, cabe al profesor tener una actitud positiva; de
confianza en la capacidad de los alumnos, de estmulo a la
participacin de todos los alumnos. Slo as estar ejerciendo su
misin de educador, que no se confunda con opresin y control
autoritario.
2.2.1.8.- Clima psicolgico entre los alumnos

Por lo general los maestros tienen poca relacin con la formacin
de una clase como un todo. Los administrativos escolares toman
las decisiones bsicas en cuanto al tamao y la composicin del
grupo, ya sea una seccin transversal de la poblacin escolar, o
que esta este agrupada en forma especial; Sin embargo, es el
profesor quien tiene que asumir las riendas del control del aula, y
su influencia en el comportamiento de los alumnos y las
32
relaciones que establecen entre s, es de vital importancia. En

efecto un profesor dominador y autoritario, estimula a los alumnos
a asumir comportamientos de dominacin con relacin a sus
compaeros.
Crea un clima de desconfianza, de represin y hasta agresin con
relacin a otros alumnos. Esto es:
a) El alumno que sufre el control autoritario, rehye a ese control
evidente y violento, cuando puede; de forma velada, por medio de
desinters y pasividad, cuando no tiene otra salida.
b) Los alumnos ms fuertes transfieren dominacin hacia los
alumnos ms dbiles.
c) Las relaciones con compaeros se vuelven importantes en
especial
en
la
adolescencia,
sobre
todo
en
sociedades
tecnolgicamente avanzadas segregadas por edades, como la

muestra, que demora la entrada al alumno adulto del trabajo y al
responsabilidad familiar.(CONFER, 1991) citado por Yelow y
Wenstein (1997).
2.2.1.9.-Establecimiento de las normas de clase

Son los niveles aceptados por el grupo; Son actitudes y
expectativas compartidas que permiten a un grupo de individuos
trabajar para obtener una meta en comn. La contraparte
psicolgica de una norma es una actitud. Las normas son
actitudes de individuos compartidas por un grupo. Cuando se
adoptan normas, los miembros saben que sus actitudes son
compartidas por otros y se espera que se conduzcan con tales
actitudes.
Un grupo no puede funcionar bien, no puede trabajar eficazmente
en conjunto, a menos que adopte normas compartidas. Las
normas tienen influencia importante en el clima del aprendizaje en
el saln de clases (Yelow y Weinstein, 1997).
33
2.2.1.10.- Presin de igualdad en clases

Es factor poderoso en la conducta grupal. La presin de igualdad
y, la tendencia a la conformidad, es tan potente que la gente
puede negar lo que antes s, si otros lo niegan. A los alumnos les
importa mucho las opiniones de sus compaeros. Se desarrollan
normas que degradan las normas acadmicas, o si la presin de
los dems anima las expectativas del maestro, es probable que
no se desarrolle un grupo que trabaje en conjunto hacia la
consecucin de una meta de aprendizaje (Yelow y Weinstein,
1997).
Se encuentra estrechamente relacionado con las normas, la
cohesin es el sentido total de la inclusin que sienten los
miembros del grupo. Si las normas y los valores son compartidos
y la presin del grupo apoya las normas y los valores del mismo;
el grupo tiene ms probabilidades de cohesin. Tambin si existe
el espritu del grupo, si el grupo es cohesivo, es mas probable que
sigan las normas, en los salones cohesivos, los alumnos estn
activamente involucrados uno con otros, se importan y se ayudan
entre s. (Yelow y Weinsten, 1997).
2.2.1.11.- Actitudes bsicas del individuo en el grupo
Es interesante analizar en la escuela las actitudes bsicas que
surgen en la dinmica de sus grupos relacionados con:
-
Aceptacin.
Rechazo.
Oposicin.
Dominacin.
Fuga.
Sumisin.
Conviene hacer la diferencia entre los trminos accin, reaccin y

actitud. En la actitud existe, un modo ms permanente de accin;
La expresin "instalarse en una actitud significa que la persona ya
sediment ciertos modelos de reaccin: as cuando se dice: el
individuo tiene una actitud de aceptacin, se requiere decir que su
modo ms permanente y ms estable de reaccionar es el de la
34
aceptacin; opuesto a la actitud de rechazo que favorecern la

interaccin social en la escuela.
Rechazo: El alumno puede entrar a la escuela rechazndola y se
instala en esa actitud, condicionado por otras vivencias de
rechazo de otros grupos, dificultando as su adaptacin escolar.
Oposicin: Una vez instalada esa actitud, no hay situacin de
grupo, no hay situacin de grupo que pueda satisfacer al
individuo, pues la propia oposicin constituye un mecanismo de
afirmacin dentro del grupo, caso muy frecuente en la dinmica
de las clases y de los grupos escolares.
Dominacin: Se aplica respecto de la actitud del individuo que
entra al grupo para dominar, o mejor dicho, slo participa con la
intencin de dominar. Cuando no puede dominar, pierde el inters
y procura encontrar otro grupo donde pueda ejercer su necesidad
de dominio.
Sumisin: Est En la posicin con la actitud de dominacin,
pudiendo derivar, a veces, de problemas familiares relacionados
con las figuras centrales de autoridad, tanto paterna como
materna, que son transferidas a la escuela.
Fuga: Actitud muy comn en los alumnos que no quieren
responsabilidades y no participan del grupo, no teniendo posicin
definida y no atendiendo a los compromisos, las actividades y las
exigencias del grupo.
Estas actitudes estn ligadas a la necesidad de afirmacin del
individuo, siendo importante verificar hasta qu punto el grupo
est realmente condicionndolas o si el grupo no est
respondiendo a sus necesidades. Muchas veces, el mismo no
tiene conciencia de su actitud, juzgando que es una reaccin,
cuando es una actitud; el grupo entonces, va a ser muy positivo,
dndole la oportunidad de verificar que est dentro de una actitud
estructurada, sea cual sea la situacin grupal. De ese modo, la
escuela puede ayudar a los alumnos a comprender mejor sus
actitudes bsicas.
35
Por otro lado, es importante situar el papel social de cada

miembro del grupo, pues eso ayudara a la mejor manipulacin de
los grupos estudiantiles, una vez que, identificados los papeles,
haya posibilidad de desmovilizar los que estn siendo negativos
para la adaptacin tanto de los alumnos como de los profesores.
(Helena Novaes, 1992).
2.2.1.12.- El Proceso de Interaccin Social en el Aula

Interaccin social implica, accin y reaccin, intercambio de
influencia y. sobre todo, comunicacin. Es importante considerar
en la interaccin social cinco aspectos, que pueden ser
certificados en la dinmica de grupo:
Comunicacin
Frecuentemente no se produce en la forma educativa, ya sea
entre los alumnos, ya sea entre el profesor y los alumnos y los
dems profesores, perjudicando el trabajo y las actividades del
aula.
Sera conveniente, entonces, considerar cuales son las reas, las
vas de comunicacin, o las dificultades que pueden ser
alcanzadas por esa falta de comunicacin.
En una escuela, muchos problemas surgen por falta de
comunicacin: nadie sabe lo que el otro est haciendo, la
direccin acta aislada, as como el cuerpo docente e incluso el
servicio de orientacin educativa.
Los alumnos no se comunican con los profesores que, a su vez,
tienen dificultad de exceso y de comunicacin con la direccin,
etc. Esta falta de comunicacin genera dificultades de interaccin
social y perturba la dinmica de relaciones del grupo.
Es el proceso que lleva al individuo a identificarse con los
objetivos y la filosofa de accin de grupo.
Es interesante analizar los procesos de esa identidad social en la
escuela, en sus diferentes grados y niveles, que varan de
acuerdo con los individuos; unos tienen una gran capacidad de
identificacin, otros no ofrecen mucha
36
resistencia. Los alumnos
pueden identificarse no slo con sus profesores, sino tambin con

su escuela y con sus compaeros, lo que favorecer la interaccin
del grupo social.
Control
En todo grupo existe un control natural de los patrones de
comportamiento de los individuos y, por ms que se quiera huir de
l es inevitable, debiendo ser estimulado sin caer, no obstante, en
relaciones extremadas, a fin de no ejercer presiones negativas.
Una de las razones de la dbil interaccin en el aula reside, por
un lado, en un dbil control social, por otro en una excesiva
disciplina externa.
Asimilacin
Consiste captar patrones del grupo, asimilar valores sociales,
culturales y morales. La escuela tiene, por consiguiente, la
responsabilidad de lo que ofrece a los alumnos para esa
asimilacin
Es importante para la interaccin y presupone el compromiso
bsico del individuo con la situacin grupal que posibilitara el
establecimiento de relaciones sociales positivas y significativas de
los alumnos con los profesores y con la dinmica de todas las
actividades de la escuela. Muchas veces, el hecho que el alumno
no acepte determinadas situaciones escolares y entre en conflicto
con las mismas puede ser seal de educacin personal, pues
adecuacin no es sinnimo de acomodacin pasiva y hay
ocasiones en que el individuo entra en conflicto por ser el
adecuado y el grupo el desajustado.
2.2.1.13.- nfasis de las relaciones interpersonales en la
educacin
Es muy importante estudiar la relacin educativa que presuponga
de parte del profesor una aceptacin consciente de las exigencias
y lmites de sus relaciones con los alumnos. Por otro lado hay una
tendencia a la profesionalizacin de la educacin, con el fin de
volverla cada vez mas cientfica y menos improvisada - Varias
37
investigaciones estn siendo efectuadas en torno a la secuencia

de la instruccin eficiente, crendose incluso una nueva profesin,
la de diseador educativo, cuyas funciones estn ligadas a la
adaptacin de las adquisiciones de la ingeniera en la prctica de
la enseanza. As, ser preciso que los alumnos, a travs de la
iniciacin de las estructuras lgico- matemticas, aprendan a
planificar su propia accin o proceder a la investigacin
operacional de la misma. (Helena Novaes l992)
2.2.1.14.- Educacin, desarrollo y cambio
Educar a un individuo presupone transformarlo, ayudarlo a
desarrollar sus potencialidades, intentando descubrir otras. Es
preciso tener en cuenta el factor genrico, el ambiental y la
interaccin entre los dos elementos, que la educacin modificar.
Todos sabernos que, en la medida en que el desarrollo
econmico se acelera, trayendo modificaciones, tanto ms
numerosas y rpidas son las sustituciones, debido prepararse la
educacin para una movilidad sir inestabilidad y una disponibilidad
sin fragmentacin.
La cuestin de la orientacin pedaggica moderna no ser slo
"cmo orientar", sino cmo el alumno deber orientarse. No se
situara e problema slo en un cuadro de la relacin "orientadoralumno", sino de yo medio. Es preciso que el individuo aprenda
a elegir, a decidir y a dirigirse por s mismo, con un
comportamiento adecuado.
Por lo tanto, la orientacin educativa y la orientacin del desarrollo
se confunden en un mismo proceso, de autodeterminacin
esclarecida, en una dinmica de adaptacin del hombre al mundo
y del mundo al hombre, en la incesante bsqueda de aventura y
de equilibrio.
Es necesario que la educacin motive al hombre moderno en el
sentido de volverse un ser creador y una personalidad eficiente,
obligndolo a salir de la pasividad de "recibir imgenes", para
actuar de modo til junto con la comunidad, elaborando en s
38
mismo las imgenes y los estmulos recibidos. (Helena Novaes

1992).
2.2.1.15.-Factores relacionados con un clima escolar positivo
Howard y col, (1987) nos hablan de los siguientes factores
relacionados con un clima escolar positivo:
-
Crecimiento continuo acadmico y social.
Respeto mutuo.
Confianza en lo que el otro dice y hace.
Moral alta o sentirse bien con lo que est sucediendo.
Cohesin: espritu de cuerpo y sentido de pertenencia.
Oportunidad de dar input.
Renovacin: capacidad de crecer, desarrollarse y cambiar
Cuidado: atmsfera familiar
2.2.1.16.- Clima social escolar y desarrollo socioemocional

Salovey, (1990), ampliando las inteligencias personales de
Gardner, define el desarrollo emocional en 5 reas:
-
Conocer las propias emociones.
Manejar las emociones propias.
Conocer la propia motivacin.
Reconocer emociones en los dems y;
Manejar las relaciones interpersonales.
Existe relacin entre el desarrollo de las emociones y el contexto

social.
La capacidad de conectarse con estados de nimo propios y de
los otros, est relacionada con la capacidad del entorno de
identificar y responder a las seales emocionales que el
adolescente va entregando.
2.2.2.- Resiliencia:
El nuevo concepto: en el marco de investigaciones de epidemiologa
social se observ que no todas las personas sometidas a situaciones de
riesgo sufran enfermedades o padecimientos de algn tipo, sino que,
por el contrario, haba quienes superaban la situacin y hasta surgan
fortalecidos de ella. A este fenmeno se lo denomina en la actualidad
39
resiliencia. El trabajo que dio origen a este nuevo concepto fue el de E.

E. Werner (1992), quien estudi la influencia de los factores de riesgo,
los que se presentan cuando los procesos del modo de vida, de trabajo,
de la vida de consumo cotidiano, de relaciones polticas, culturales y
ecolgicas, se caracterizan por una profunda inequidad y discriminacin
social, inequidad de gnero e inequidad etnocultural que generan formas
de remuneracin injustas con su consecuencia: la pobreza, una vida
plagada de estresores, sobrecargas fsicas, exposicin a peligros (ms
que factores de riesgo deberamos considerarlos procesos destructivos
(Breilh,
2003)
que
caracterizan
determinados
modos
de
funcionamiento social o de grupos humanos). Werner sigui durante ms

de treinta aos, hasta su vida adulta, a ms de 500 nios nacidos en
medio de la pobreza en la isla de Kauai. Todos pasaron penurias, pero
una tercera parte sufri adems experiencias de estrs y/o fue criado por
familias disfuncionales por peleas, divorcio con ausencia del padre,
alcoholismo o enfermedades mentales. Muchos presentaron patologas
fsicas, psicolgicas y sociales, como desde el punto de vista de los
factores de riesgo se esperaba. Pero ocurri que muchos lograron un
desarrollo sano y positivo: estos sujetos fueron definidos como resiliente
.
2.2.2.1Pilares de la Resiliencia: a partir de esta constatacin se
trat de buscar los factores que resultan protectores para los seres
humanos, ms all de los efectos negativos de la adversidad,
tratando de estimularlos una vez que fueran detectados. As se
describieron los siguientes:
Autoestima consistente. Es la base de los dems pilares y es el
fruto del cuidado afectivo consecuente del nio o adolescente por
un adulto significativo, suficientemente bueno y capaz de dar
una respuesta sensible.
Introspeccin. Es el arte de preguntarse a s mismo y darse una
respuesta honesta. Depende de la solidez de la autoestima que
se desarrolla a partir del reconocimiento del otro. De all la
posibilidad de cooptacin de los jvenes por grupos de adictos o
delincuentes, con el fin de obtener ese reconocimiento.
40
Independencia. Se defini como el saber fijar lmites entre uno

mismo y el medio con problemas; la capacidad de mantener
distancia emocional y fsica sin caer en el aislamiento. Depende
del principio de realidad que permite juzgar una situacin con
prescindencia de los deseos del sujeto. Los casos de abusos
ponen en juego esta capacidad: Capacidad de relacionarse. Es
decir, la habilidad para establecer lazos e intimidad con otras
personas, para balancear la propia necesidad de afecto con la
actitud
de
brindarse
otros.
Una
autoestima
exageradamente alta producen: Aislamiento,
baja
si es baja por
autoexclusin vergonzante y si es demasiado alta puede generar

rechazo por la soberbia que se supone. Iniciativa: El gusto de
exigirse y ponerse a prueba en tareas progresivamente ms
exigentes. Humor: Encontrar lo cmico en la propia tragedia.
Permite
ahorrarse
sentimientos
negativos
aunque
sea
transitoriamente y soportar situaciones adversas. Creatividad: La

capacidad de crear orden, belleza y finalidad a partir del caos y el
desorden. Fruto de la capacidad de reflexin, se desarrolla a
partir del juego en la infancia. Moralidad: Entendida sta como la
consecuencia para extender el deseo personal de bienestar a
todos los semejantes y la capacidad de comprometerse con
valores. Es la base del buen trato hacia los otros.
2.2.2.2.- Capacidad de pensamiento crtico.
Es un pilar de segundo grado, fruto de las combinacin de todos los
otros
que
permite
analizar
crticamente
las
causas
responsabilidades de la adversidad que se sufre, cuando es la

sociedad en su conjunto la adversidad que se enfrenta. Y se propone
modos de enfrentarlas y cambiarlas. A esto se llega a partir de
criticar el concepto de adaptacin positiva o falta de desajustes que
en la literatura anglosajona se piensa como un rasgo de Resiliencia
del sujeto (Melillo, 2002).
Las fuentes interactivas de la Resiliencia: de acuerdo con Edith
Grotberg (1997), para hacer frente a las adversidades, superarlas y
salir de ellas fortalecido o incluso transformado, los nios toman
41
factores de Resiliencia de cuatro fuentes que se visualizan en las

expresiones verbales de los sujetos (nios, adolescentes o adultos)
con caractersticas resilientes:
Yo tengo en mi entorno social.
Yo soy y yo estoy, hablan de las fortalezas intrapsquicas y
condiciones personales.
Yo puedo, concierne a las habilidades en las relaciones con los
otros
Tengo: Personas alrededor en quienes confo y que me quieren
incondicionalmente.
Personas que me ponen lmites para que aprenda a evitar los
peligros. Personas que me muestran por medio de su conducta la
manera correcta de proceder.
Personas que quieren que aprenda a desenvolverme solo.
Personas que me ayudan cuando estoy enfermo o en peligro, o
cuando necesito aprender.
Soy:
Alguien por quien los otros sienten aprecio y cario.
Feliz cuando hago algo bueno para los dems y les demuestro mi
afecto.
Respetuoso de m mismo y del prjimo.
Estoy:
Dispuesto a responsabilizarme de mis actos.
Seguro de que todo saldr bien.

Puedo: Hablar sobre cosas que me asustan o me inquietan.
Buscar la manera de resolver mis problemas.
Controlarme cuando tengo ganas de hacer algo peligroso o que
no est bien.
Buscar el momento apropiado para hablar con alguien o actuar.
Encontrar a alguien que me ayude cuando lo necesito.
2.2.2.3 Cmo se desarrolla la Resiliencia?

Resiliencia y psicoanlisis: si decimos que un pilar de la
Resiliencia es la autoestima y sabemos que sta se desarrolla a
partir del amor y el reconocimiento del beb por parte de su
42
madre y su padre, es en ese vnculo que empieza a generarse un

espacio constructor de resiliencia en el sujeto. Por supuesto que
pueden ocurrir distintos procesos, ms o menos favorables, que
van trazando diferentes destinos.
Este primer pilar de la resiliencia est en la base del desarrollo de
todos
los
otros:
creatividad,
independencia,
introspeccin,
iniciativa, capacidad de relacionarse, humor y moralidad.

Luego describimos una suerte de sntesis superior de todos ellos
en la capacidad de pensamiento crtico, que representa algo as
como un retorno del sujeto singular a la trama social en que vive,
lo lleva a constituir grupos con una identidad determinada, que al
comienzo puede ser de oposicin para luego transformarse en
hegemnica. Este proceso opera a travs del sistema conductual
de afiliacin (afiliacin a grupos) de Bowlby (Marrone, 2001).
Boris Cyrulnik (2001) ha realizado aportes sustantivos sobre las
formas en que la adversidad hiere al sujeto, provocando el estrs
que generar algn tipo de enfermedad y padecimiento. En el
caso favorable, el sujeto producir una reaccin resiliente que le
permite superar la adversidad. Su concepto de "oxmoron", que
describe la escisin del sujeto herido por el trauma, permite
avanzar an ms en la comprensin del proceso de construccin
de la resiliencia, a la que le otorga un estatuto que incluimos entre
los mecanismos de desprendimiento psquicos. stos, descriptos
por Edward Bibring (1943), a diferencia de los mecanismos de
defensa, apuntan a la realizacin de las posibilidades del sujeto
en orden a superar los efectos del padecimiento. El oxmoron
revela el contraste de aquel que, al recibir un gran golpe, se
adapta dividindose. La parte de la persona que ha recibido el
golpe sufre y produce necrosis, mientras que otra parte mejor
protegida, an sana pero ms secreta, rene, con la energa de la
desesperacin, todo lo que puede seguir dando un poco de
felicidad y sentido a la vida"(Cyrulnik, 2001).
Por eso, si bien hay autores que han traducido resiliencia como
elasticidad, en nuestro actual concepto nada de eso se
43
mantiene; la resiliencia no supone nunca un retorno ad integrum a

un estado anterior a la ocurrencia del trauma o la situacin de
adversidad: ya nada es lo mismo. La escisin del yo no s sutura,
permanece en el sujeto compensada por los recursos yoicos que
se enuncian como pilares de la resiliencia. Con algo de todo eso,
ms el soporte de otros humanos que otorgan un apoyo
indispensable, la posibilidad de resiliencia se asegura y el sujeto
contina su vida. Podramos decir que el concepto de oxmoron
es del mismo orden que el concepto de Freud de la escisin del
yo en el proceso defensivo.
Algunos psicoanalistas afirman que el concepto de resiliencia es o
puede ser contradictorio con un modelo psicoanaltico de la vida
psquica. Claramente no es as cuando se considera el modelo
freudiano de la segunda tpica o la tercera tpica que especifica
Zuckerfeld (2002). En el caso de la segunda tpica, la
consideracin del yo como instancia que debe "pilotear" las
relaciones del sujeto con sus deseos conscientes e inconscientes,
los requerimientos de su conciencia moral (supery) y de sus
ideales (ideal del yo), y los del mundo externo, es decir la relacin
con su entorno, pone en evidencia los beneficios de estimular los
pilares de la resiliencia, clara e ntimamente ligados a las
capacidades del yo. En este modelo psicoanaltico, la fortaleza del
yo facilita la tramitacin por parte del sujeto de los requerimientos
de las otras instancias: es a la vez resultado y causa del proceso
de la cura psicoanaltica y del desarrollo de las capacidades
resilientes. El trauma puede ser el punto de partida de una
estructuracin neurtica o psictica, pero tambin un punto de
llegada en cuanto a generar una fuerte y til estructura defensiva.
La resiliencia se teje: no hay que buscarla slo en la interioridad
de la persona ni en su entorno, sino entre los dos, porque anuda
constantemente un proceso ntimo con el entorno social. Esto
elimina la nocin de fuerza o debilidad del individuo; por eso en la
literatura
sobre
resiliencia
se
dej
de
hablar
de
nios
invulnerables. Tiene contactos con la nocin de apuntalamiento

44
de la pulsin. Como dice Freud (1929) la libido sigue los caminos

de las necesidades narcisistas y se adhiere a los objetos que
aseguran su satisfaccin". La madre, que es la primera
suministradora de satisfaccin de las necesidades del nio, es el
primer objeto de amor y tambin de proteccin frente a los
peligros externos; modera la angustia, que es la reaccin inicial
frente a la adversidad traumtica, en grado o medida an mnima.
Va constituyendo un sustrato de seguridad, lo que Bowlby y
Ainsworth llaman una relacin de apego seguro (Marrone, 2001),
derivado de una base emocional equilibrada, posibilitada por un
marco familiar y social estables. Son los padres o cuidadores
sustitutos, como mediadores con el medio social, los que ayudan
a su constitucin a travs de una accin neutralizadora de los
estmulos amenazantes. Si bien esta condicin inicial del sujeto
sigue existiendo toda la vida, siempre ser fundamental un otro
humano para superar las adversidades mediante el desarrollo de
las fortalezas que constituyen la resiliencia.
En sntesis, el proceso de apuntalamiento de la pulsin lleva al
otro humano y evita el atrampamiento en el mortfero solipsismo
narcisista. La autoestima, con la ayuda y la mirada de los dems,
puede ser reorganizada y
reelaborada por medio de nuevas
representaciones, acciones, compromisos o relatos.

Recurrimos al poco usado concepto de mecanismos de
desprendimiento del yo, introducido por E. Bibring (1943), que no
tienen por finalidad provocar la descarga ni hacer que la tensin
deje de ser peligrosa (mecanismo de defensa). Sin negar que
durante el proceso se producen fenmenos de abreaccin en
pequeas dosis, se trata de operaciones yoicas que apuntan a
dispersar las tensiones dolorosas en otros complejos de
pensamientos y emociones con efectos compensatorios; o bien
que, como en el trabajo de duelo, generen el desprendimiento de
la libido del objeto perdido para transferirla a otros. Un tercer
modo es la familiarizacin con el peligro para poder superarlo en
forma contra fbica. Para el psicoanlisis seran mecanismos ms
45
propios de la cura que de la enfermedad; desde el punto de vista

de la resiliencia constituyen la posibilidad de una continuidad de la
vida en aceptables condiciones de salud mental.
Freud afirmaba que el largo camino del psicoanlisis se deba a lo
difcil que puede ser cambiar las circunstancias del sujeto. Si esto
fuera posible, se podra ahorrar tan prolongado esfuerzo. Pues
bien, el desarrollo de la resiliencia requiere justamente un cambio
en las circunstancias del sujeto si se le permite contar con el
auxilio de un otro humano que genera y/o estimula las fortalezas
de su yo, favoreciendo sus defensas y capacidad de sublimacin.
Si el mundo externo produjo una implosin traumtica en el
sujeto, el auxilio exterior de un otro puede restituir la capacidad de
recuperar el curso de su existencia. La resiliencia representa el
lado positivo de la salud mental.
2.2.2.4.- Resiliencias relacionales: familiar y grupal: Froma
Walsh (1998) propone una concepcin sistmica de la resiliencia,
enmarcada en un contexto ecolgico y evolutivo, y presenta el
concepto de resiliencia familiar atendiendo a los procesos
interactivos que fortalecen con el transcurso del tiempo tanto al
individuo como a la familia. La resiliencia relacional puede seguir
muchos caminos, variando a fin de amoldarse a las diversas
formas, recursos y limitaciones de las familias [y los grupos] y a
los desafos psicosociales que se les plantean. En este sentido
se pueden sealar: reconocer los problemas y limitaciones que
hay que enfrentar; comunicar abierta y claramente acerca de
ellos; registrar los recursos personales y colectivos existentes y
organizar y reorganizar las estrategias y metodologas tantas
veces como sea necesario, revisando y evaluando los logros y las
prdidas.
Para esto es necesario que, en las relaciones entre los
componentes del grupo familiar, se produzcan las siguientes
prcticas:
actitudes demostrativas de
apoyos
emocionales
(relaciones de confirmacin y confianza en la competencia de los

protagonistas); conversaciones en las que se compartan lgicas
46
(por
ejemplo,
acuerdos
sobre
premios
castigos)
conversaciones donde se construyan significados compartidos

acerca de la vida, o de acontecimientos perjudiciales, con
coherencia narrativa y con un sentido dignificador para sus
protagonistas.
En sntesis, los elementos bsicos de la resiliencia familiar seran:
cohesin, que no descarte la flexibilidad; comunicacin franca
entre los miembros de la familia; reafirmacin de un sistema de
creencias comunes, y resolucin de problemas a partir de las
anteriores premisas.
2.2.2.5.- Resiliencia comunitaria: Se trata de una concepcin
latinoamericana desarrollada tericamente por E. Nstor Surez
Ojeda (2001), a partir de observar que cada desastre o calamidad
que sufre una comunidad, que produce dolor y prdida de vidas y
recursos, muchas veces genera un efecto movilizador de las
capacidades solidarias que permiten reparar los daos y seguir
adelante. Eso permiti establecer los pilares de la resiliencia
comunitaria: autoestima colectiva, que involucra la satisfaccin
por la pertenencia a la propia comunidad; identidad cultural,
constituida por el proceso interactivo que a lo largo del desarrollo
implica la incorporacin de costumbres, valores, giros idiomticos,
danzas, canciones, etctera, proporcionando la sensacin de
pertenencia; humor social, consistente en la capacidad de
encontrar la comedia en la propia tragedia para poder superarla;
honestidad estatal, como contrapartida de la corrupcin que
desgasta los vnculos sociales; solidaridad, fruto de un lazo social
slido que resume los otros pilares.
2.2.2.6.- Resiliencia y educacin: la cuestin de la educacin se
vuelve central en cuanto a la posibilidad de fomentar la resiliencia
de los nios y los adolescentes, para que puedan enfrentar su
crecimiento e insercin social del modo ms favorable (Melillo,
Rubbo y Morato, 2004).
Lamentablemente, en las escuelas (como ocurre tambin en
salud) habitualmente se pone el mayor empeo en detectar los
47
problemas, dficit, falencias, en fin, patologa, en lugar de buscar

y desarrollar virtudes y fortalezas. Por eso y para empezar, una
actitud constructora de resiliencia en la escuela implica buscar
todo indicio previo de resiliencia, rastreando las ocasiones en las
que
tanto
docentes como
alumnos
sortearon,
superaron,
sobrellevaron o vencieron la adversidad que enfrentaban y con

qu medios lo hicieron.
El Informe Delors de la UNESCO de 1996 especific como
elementos imprescindibles de una poltica educativa de calidad, la
necesidad de que sta abarque cuatro aspectos: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a convivir con los dems y
aprender a ser. Los dos primeros aspectos son los que se
enfatizan tradicionalmente y se trata de medir para justificar
resultados. Los dos ltimos son los que hacen a la integracin
social y a la construccin de ciudadana. Para el desarrollo de los
ltimos (y tambin de los primeros) sirven los programas que
promueven la resiliencia en las escuelas.
2.2.2.6.1.- La construccin de la resiliencia en la
escuela implica trabajar para introducir los siguientes
seis factores constructores de resiliencia (Henderson y
Milstein, 2003):
Brindar afecto y apoyo proporcionando respaldo y
aliento incondicionales, como base y sostn del xito
acadmico.
Siempre
debe
haber
un
adulto
significativo en la escuela dispuesto a dar la mano

que necesitan los alumnos para su desarrollo educativo
y su contencin afectiva.
Establecer y transmitir expectativas elevadas y realistas
para que acten como motivadores eficaces, adoptando
la filosofa de que todos los alumnos pueden tener
xito.
Brindar oportunidades de participacin significativa en la
resolucin
de
problemas,
fijacin
de
metas,
planificacin, toma de decisiones (esto vale para los

48
docentes, los alumnos y, eventualmente, para los

padres). Que el aprendizaje se vuelva ms "prctico", el
currculo sea ms "pertinente" y "atento al mundo real" y
las decisiones se tomen entre todos los integrantes de
la comunidad educativa. Deben poder aparecer las
fortalezas o destrezas de cada uno.
Enriquecer los vnculos pro-sociales con un sentido de
comunidad educativa.
Buscar una conexin familia-
escuela positiva.
Es necesario brindar capacitacin al personal sobre
estrategias y polticas de aula que trasciendan la idea
de la disciplina como un fin en s mismo. Hay que dar
participacin al personal, los alumnos y, en lo posible, a
los padres, en la fijacin de dichas polticas. As se
lograrn fijar normas y lmites claros y consensuados.
Ensear
resolucin
"habilidades para la
de
conflictos,
vida":
cooperacin,
destrezas comunicativas,
habilidad para resolver problemas y tomar decisiones,

etctera. Esto slo ocurre cuando el proceso de
aprendizaje est fundado en la actividad conjunta y
cooperativa de los estudiantes y los docentes
2.3.- Marco Conceptual

2.3.1.- Clima social escolar:
Es la percepcin que los individuos tienen de distintos aspectos del
ambiente en que se desarrollan sus actividades habituales (Gracia
Navarro Saldaa, 2003)
Es la influencia del profesor en el aula, sea ella positiva o negativa; esa
influencia afecta adems las actitudes de los alumnos y su propio
aprendizaje.(Uculmana,1995)
49
2.3.2.- Resiliencia:
Es un conjunto de atributos y habilidades innatas para afrontar
adecuadamente situaciones adversas como factores estresantes y
situaciones riesgosas (Werner 1992)
Capacidad de resistir las adversidades y agresiones de un medio social
sobre el equilibrio psicofsico de los componentes de una comunidad,
nios, adolescentes y adultos (Melillo, Soriano, Mndez y Pinto, 2004)
Procesos interactivos que fortalecen con el transcurso del tiempo tanto al

individuo como a la familia. La resiliencia relacional puede seguir
muchos caminos, variando a fin de amoldarse a las diversas formas,
recursos y limitaciones de las familias y los grupos y a los desafos
psicosociales que se les plantean.(Froma Walsh, 1998)
50
CAPITULO III. METODOLOGA
51
3.1. Variables e indicadores de estudio:

3.1.1.- V1: Clima social escolar
Relaciones
o Implicacin
o Afiliacin
o Ayuda
Autorrealizacin
o Tareas
o Competitividad
Estabilidad
o Organizacin
o Claridad
o Control
Cambio
o Innovacin
3.1.2.- V2: Resiliencia

Insight
Independencia
Interaccin
Moralidad
Humor
Iniciativa
Creatividad
3.2.- Tipo de Investigacin:

El tipo de investigacin es Sustantivo Descriptivo, segn Snchez &
Reyes (2006). orienta a describir, explicar, predecir o retrodecir la
realidad, lo que permite buscar principios y leyes generales que permitan
organizar
una
teora
certificada
sustantiva
que
combine
las
caractersticas de las leyes y principios aplicado, es decir asume una

perspectivas tericas para describir, explicar un problema y al mismo
52
tiempo los resultados del estudio pueden ser de utilidad para la

poblacin sobre lo que se realice en la investigacin.
3.3.- Diseo de Investigacin:
El diseo de investigacin es descriptivo correlacional, el cual se orienta
a determinar el grado de la relacin existente entre dos o ms variables
en la muestra, su diagrama es el siguiente:
O1
M
r
O2
Donde:
M
: Muestra
O1
: Clima Social Escolar
O2
: Inteligencia Emocional
: Relacin
Segn Snchez & Reyes (1987). El diseo de investigacin correlacional

Est interesada en la determinacin del grado de relacin existente
entre dos o ms variables de inters en una misma muestra de sujetos
con el grado de relacin existente entre dos fenmenos o eventos
3.4.- Poblacin y Muestra:
Se utiliz un muestreo probabilstico que consiste en que todos los
elementos de la poblacin tienen la posibilidad de formar parte de la
muestra.se trabajo con una muestra estratificada para que cada seccin
este debidamente representada, la poblacin estuvo constituida por 392
alumnas, luego de procesarla con la frmula apropiada para una
poblacin finita se obtuvo una muestra de 194 alumnas
3.4.1.- Criterios de inclusin:
Pertenecer al quinto ao
53
Alumnas que hayan asistido el da de la evaluacin

3.4.2.- Criterios de exclusin:
Todas aquellas que no cumplan con el criterio de inclusin.

3.5.- Instrumentos:
3.5.1.- Escala del clima social escolar
La escala del clima social escolar fue realizada por los autores R.H.Moos
y E.J.Tricket, adaptada por Tea. Ediciones, Madrid, Espaa en 1984 por
Fernando Ballesteros, R y Sierra B. de la Universidad Autnoma de
Madrid. Su administracin es individual y colectiva a escolares del nivel
secundario, no hay tiempo lmite pero se estima un tiempo aproximado
de duracin de 20 minutos. Esta prueba evala el clima social en el
saln de clases, atendiendo especialmente a la medida y descripcin de
las relaciones alumno-profesor, profesor- alumno y a la estructura
organizativa en las clases y se puede aplicar a todo tipo de centros
escolares. Los principios utilizados en el desarrollo de la escala se
derivan bsicamente de las aportaciones tericas de Henry Murray 1938,
y de su conceptualizacin de la presin ambiental. El supuesto bsico es
que el acuerdo entre los individuos, al mismo tiempo que las
caractersticas del entorno, constituye una medida del clima ambiental, y
que este clima ejerce una influencia directa sobre la conducta de los
individuos. De este modo se construyo la escala con 90 elementos
agrupados en 9 reas y 4 grandes dimensiones, estas reas son:
implicacin, afiliacin, ayuda, tareas, competitividad, organizacin,
claridad, control e innovacin, y las dimensiones son: relaciones,
autorrealizacin, estabilidad y cambio. La escala CES se presenta en un
impreso que contiene 90 tems y una hoja de respuestas en la cual el
examinado anotar encerrando en un crculo la letra V si su respuesta es
verdadera o la letra F si su respuesta es falsa, a cada pregunta
planteada. En la aplicacin se deben cumplir los requisitos usuales de
toda aplicacin de pruebas; la sala debe ser tranquila, confortable e
iluminada, con espacio amplio para cada sujeto de forma que el
examinador pueda circular cmodamente por ella y comprobar que los
54
sujetos realizan la tarea en forma adecuada. La correccin de la prueba

se realiza en forma objetiva aplicando una plantilla perforada sobre la
Hoja de Respuestas, donde cada respuesta que coincida con la Clave se
le otorga el valor de un punto, siendo el puntaje mximo para cada rea
de 10 puntos
Para obtener las dimensiones se suman los puntajes de cada una de las
reas, siendo stas las siguientes: RELACIONES (Implicacin, afiliacin
y ayuda), AUTORREALIZACIN (tareas, competitividad), ESTABILIDAD
(Organizacin, claridad y control), CAMBIO (innovacin).La confiabilidad
y consistencia de la Escala del Clima Social Escolar, es satisfactoria,
aunque no es elevada, para un instrumento como este, que intenta
definir las variables mediante la auto evaluacin y con muy pocos
elementos (solo 10 por escala). Los ndices KR-20 est muy relacionado
con la variabilidad de los elementos y sus escalas; por esto mismo los
ndices ms bajos (tarea y competitividad) se corresponden con una
menor variabilidad (Sx) y los obtenidos segn la formulacin de
Castaos con la consistencia interna, apreciada mediante el promedio,
rxe, de correlaciones de los 10 elementos de cada escala con la
puntuacin directa en la misma. Atendiendo a la variabilidad de los
elementos y de la escala a la que pertenecan se pudieron calcular los
coeficientes de fiabilidad "alfa", segn la formulacin KR-20 y segn la
de Castaos. En la ciudad de Trujillo, se llev a cabo un estudio piloto,
con el propsito de ver su confiabilidad, a travs del mtodo test-retest,
en una muestra de 120 alumnos, del primero al cuarto de secundaria del
colegio Claretiano de la ciudad de Trujillo, asignados al azar, con un
intervalo de un mes y medio entre la primera y la segunda prueba. Con
referencia a la validez de la adaptacin espaola se estudiaron los
puntajes de la prueba CES (como alumnos de una clase) y la prueba
FES (como hijos de una familia), en 586 adolescentes, y en general los
hallazgos indican que no parece haber mucha relacin entre el ambiente
familiar y el escolar, puesto que de los 90 coeficientes calculados no
llegan al 50% las que resultan significativas, y las encontradas tienen
poca intensidad; nicamente destacan las relaciones positivas entre el
55
control familiar y el control escolar con un coeficiente de correlacin de

0.30, entre la organizacin familiar y la claridad escolar con una r= 0.23,
entre la cohesin familiar y la claridad con una r=0.22; y entre la
cohesin familiar y la afiliacin escolar con un coeficiente de 0.22.
Tambin se estableci, en el colegio Claretiano de la ciudad de Trujillo,
el ndice de correlacin entre los puntajes de la escala del Clima Social
Escolar (CES) y el rea social del Inventario de Ajuste de la
Personalidad de Hug Bell, encontrndose los siguientes coeficientes: los
mayores ndices de correlacin, se hallan en las tres primeras reas del
clima social escolar, y en cuanto a los seis siguientes, los ndices de
correlacin son bajos.
3.5.2.- Escala de resiliencia en adolescentes (ERA)

La Escala de resiliencia en adolescentes (ERA) fue realizado por Psc.
Rodolfo Prado lvarez y Lic. Mnica Chvez / docentes investigadores
de la Universidad Nacional Federico Villarreal- Facultad de Psicologa.
Evala la conducta resiliente en adolescentes de 12 a 18 aos, fue
realizada por Roxana Mercedes Aponte Valladolid en una muestra de
256 adolescentes de la provincia de Trujillo entre las edades de 12 a 18
aos, no hay tiempo lmite, sin embargo, se espera que dure
aproximadamente entre 30 a 40 minutos, la evaluacin puede ser
Individual y/o colectiva. La prueba fue constituida en el ao 2000, por
prado y del guila, siendo su finalidad evaluar la conducta resiliente en
adolescentes de 12 a 18 aos de edad; evala las siete reas de la
escala constituida con el enfoque de Wolin y Wolin: insight,
independencia, interaccin moralidad, humor, iniciativa y creatividad.
Este instrumento consta de 34 tems, que presentaron una validez en la
correlacin de Pearson con una consistencia interna de Alpha Crombach
de 0.86 lo cual indica que es un instrumento confiable y vlido. En primer
lugar se realiz un anlisis de correlacin tem test para verificar la
discriminacin de los tems, para lo cual se empleo el coeficiente de
correlacin de Pearson (r). Los datos alcanzados por los autores de la
56
prueba indican que todos los tems presenta coeficientes superiores a

0.20, siendo el menor de todos 0.2014 (p (.05) y el mximo 0.5083 (p
(.001), lo que indica que todos los tems contribuyen a la medicin de la
resiliencia y por lo tanto aportan a la validez del instrumento.
Posteriormente procedieron a calcular el coeficiente de confiabilidad con
el mtodo de consistencia interna de Alpha de Combach, cuyos
resultados indican que el coeficiente ms bajo se obtuvo en la escala de
interaccin (r= 0.5225), mientras que el coeficiente ms alto fue obtenido
en la escala de moralidad (r=0.6734). La prueba en general obtuvo un
coeficiente de 0.8629 (p (.001) el cual es altamente significativo, lo cual
indica que el instrumento es consistente. En la ciudad de Trujillo se
estableci la validez y confiabilidad del instrumento alcanzando ndices
de validez que fluctan entre 0.31 y 0.49, utilizando para ello el mtodo
de tem test. As mismo, se ha demostrado la confiabilidad de la prueba
a travs del mtodo de mitades hallndose una consistencia aceptada
tanto en las reas, como en la escala general. Entre los mtodos
aceptados para medir la fiabilidad est el de las dos mitades o SpliftHalf que consiste en hallar el coeficiente de correccin de Pearson ( r )
entre dos mitades de cada factor 8 pares impares ) de los elementos y
luego corregir los resultados segn la frmula de Alpha de Crombach.
Los datos alcanzados indican que el coeficiente ms bajo se obtuvo en
el rea de independencia (0.34), mientras que el coeficiente ms alto es
el de las reas de insight, humor y de creatividad con (0.45). La prueba
en general obtuvo un coeficiente de 0.64, indicando as su significancia y
contribucin del instrumento. Para probar la validez de un instrumento,
se ha realizado el anlisis de tem- test, para verificar la discriminacin
de los mismos. Los datos alcanzados indican que todos los tems
presentan coeficientes superiores a 0.30 siendo el menor de todos 0.31
y el mximo de 0.49; lo cual nos indicara que todos los tems
contribuyen a la medicin de la conducta resiliente y por tanto aportan a
la validez del instrumento.
57
3.6.- Procedimiento para la recoleccin de los datos del estudio

La presente investigacin fue realizada siguiendo la orientacin de la
formulacin del problema, para esto se realiz la revisin de la literatura
especializada de las variables de estudio en libros, revistas, artculos,
pginas web, libros electrnicos.
Luego se hizo el contacto con la institucin educativa lo cual nos
proporcion la cantidad exacta de alumnas matriculadas para luego con
la muestra recoger informacin con los instrumentos justificadamente
psicomtricos, terminada la recoleccin de datos se procedi a la
elaboracin de la base de datos con el que se realizo el el procedimiento
estadstico para establecer las relaciones y poder responder a la
formulacin del problema y contrastar las hiptesis planteadas por la
presente investigacin.
Los resultados del anlisis estadsticos se presentaron a travs de tablas
con sus descripciones respectivas, posteriormente se contrastaron los
resultados encontrados con el marco terico respectivo, finalmente se
presentaron las conclusiones y el planteamiento de las recomendaciones
de la investigacin
58
CAPITULO IV: RESULTADOS
59
El Presente estudio parti del supuesto de que existe una relacin significativa
entre las variables del clima social escolar y resiliencia, para lo cual se
consider realizarlo en estudiantes de quinto ao de la I.E. Mara Negrn
Ugarte. En ellos se evalu los niveles de resiliencia tomando como base
determinados rangos elaborados por Ps. Rodolfo Prado & Lic. Mnica del
guila Chvez, en 7 categoras: insight, independencia, interaccin, moralidad,
humor, iniciativa y creatividad. Por otro lado para determinar los niveles de
clima social escolar se tomo en cuenta los principios de Henry Murray (1938) y
su conceptualizacin de la presin ambiental. Se construyo la escala con 90
elementos agrupados en 9 reas y 4 grandes dimensiones, Relaciones
(implicacin,
afiliacin
ayuda),
AUTORREALIZACION
(tareas,
competitividad), ESTABILIDAD (organizacin, claridad y control), CAMBIO

(innovacin).
Posteriormente se paso a comprobar que N. existe una correlacin altamente
significativa entre las 2 variables en estudio, mediante la prueba parmetrica de
correlacin de Pearson r, habindose realizado con anterioridad la prueba de
normalidad de Kolmogoor- Smirrnov en ambas variables para comprobar su
simetra (r = 0.446; p < 01) entre resiliencia y clima social escolar.
60
Tabla N 1
Nivel de Resiliencia en las Alumnas de la Institucin Educativa Mara
Negron Ugarte
Nivel de Resiliencia
Bajo
Medio
Alto
Total
N
63
81
50
194
%
32.5
41.8
25.8
100
En la tabla 1 se aprecia que el nivel de resiliencia medio es el predominante en

las alumnas investigadas.
61
Tabla N 2
Nivel de Resiliencia por Dimensiones en las Alumnas de la Institucin
Dimensiones
Nivel de
Resilencia
Insight
No.
Independencia Interaccin Moralidad

No.
No.
No.
Humor
No.
Iniciativa Creatividad
No.
No.
Bajo
26
13.4 28
14.4
62
32.0
38
19.6 47
24.2 56
28.9 32
16.5
Medio
102 52.6 83
42.8
71
36.6
84
43.3 65
33.5 74
38.1 75
38.7
Alto
66
42.8
61
31.4
72
37.1 82
42.3 64
33.0 87ea 44.8
Total
34.0 83
194 100
194
100
194
100
194 100 194 100 194 100
194
100
En la tabla 2 se aprecia que el nivel de Resiliencia alto es el predominante en

las dimensiones de humor (42.3%) y creatividad (44.8 %); siendo en las
dimensiones de insight, independencia, interaccin, moralidad e iniciativa un
nivel de Resiliencia medio.
62
Tabla N 3
Nivel de Clima Social Escolar en las Alumnas de la Institucin Educativa
Mara Negron Ugarte
Nivel de Clima Social Escolar
Bajo
Medio
Alto
Total
No.
26
167
1
194
%
13.4
86.1
0.5
100
En la tabla 3 se aprecia que el nivel del clima social escolar medio es el

predominante en las alumnas investigadas.
63
Tabla N 4
Nivel de Clima Social Escolar por Dimensiones en las Alumnas de la
Institucin Educativa Mara Negrn Ugarte
Dimensiones
Nivel de Clima Social
Relaciones Autorrealizacin Estabilidad
Escolar
No.
%
No.
%
No.
%
Bajo
25 12.9
88
45.4
45 23.2
Medio
140 72.2
105
54.1
146 75.3
Alto
29 14.9
1
0.5
3
1.5
Total
194 100
194
100
194 100
Cambio
No. %
99 51.0
87 44.8
8 4.1
194 100
En la tabla 4 se aprecia que el nivel del clima social escolar medio predomina
en las dimensiones de relaciones, autorrealizacin y estabilidad; teniendo la
dimensin de cambio el nivel bajo de clima social escolar (51.0 %).
64
Tabla N 5
Nivel de Resiliencia y Nivel de Clima Social Escolar en las Alumnas de la
Institucin Educativa Mara Negron Ugarte
Nivel de Resiliencia
Bajo
Medio
Alto
No. % No. % No. %
Bajo
6 23.1 57 34.1 0
0.0
Medio
11 42.3 69 41.3 1 100.0
Alto
9 34.6 41 24.6 0
0.0
Total
26 100 167 100 1
100
Total
No.
63
81
50
194
%
32.5
41.8
25.8
100
En la tabla 5 se aprecia que el nivel de Resiliencia y el nivel de clima social

escolar tienen niveles medios; indicando que no tienen relacin alguna.
65
Tabla N 6
Nivel de Resiliencia por Dimensiones y Nivel de Clima Social Escolar en
las Alumnas de la Institucin Educativa Mara Negrn Ugarte
Nivel de Resiliencia por Dimensiones
Insight
Bajo
Medio
Alto
Total
Independencia
Bajo
Medio
Alto
Total
Interaccin
Bajo
Medio
Alto
Total
Moralidad
Bajo
Medio
Alto
Total
Humor
Bajo
Medio
Alto
Total
Iniciativa
Bajo
Medio
Alto
Total
Creatividad
Bajo
Medio
Alto
Total
Nivel de Resilencia
Bajo
Medio
Alto
Total

Bajo
Medio
Alto
No. % No. % No. %
No.
4 15.4 22 13.2
14 53.8 87 52.1
8 30.8 58 34.7
26 100 167 100
0
1
0
1
0.0
100.0
0.0
100
26
102
66
194
13.4
52.6
34.0
100
4 15.4 23 13.8
15 57.7 68 40.7
7 26.9 76 45.5
26 100 167 100
1
0
0
1
100.0
0.0
0.0
100
28
83
83
194
14.4
42.8
42.8
100
6 23.1 56 33.5
9 34.6 61 36.5
11 42.3 50 29.9
26 100 167 100
0
1
0
1
0.0
100.0
0.0
100
62
71
61
194
32.0
36.6
31.4
100
7 26.9 31 18.6
7 26.9 76 45.5
12 46.2 60 35.9
26 100 167 100
0
1
0
1
0.0
100.0
0.0
100
38
84
72
194
19.6
43.3
37.1
100
8 30.8 39 23.4
7 26.9 57 34.1
11 42.3 71 42.5
26 100 167 100
0
1
0
1
0.0
100.0
0.0
100
47 0.0
65 0.0
82 0.0
194 0
4 15.4 51 30.5
9 34.6 65 38.9
13 50.0 51 30.5
26 100 167 100
1
0
0
1
100.0
0.0
0.0
100
56
74
64
194
28.9
38.1
33.0
100
5 19.2 27 16.2
6 23.1 69 41.3
15 57.7 71 42.5
26 100 167 100
0
0
1
1
0.0
0.0
100.0
100
32
75
87
194
16.5
38.7
44.8
100
6 23.1 57 34.1
11 42.3 69 41.3
9 34.6 41 24.6
26 100 167 100
0
1
0
1
0.0
100.0
0.0
100
63
81
50
194
32.5
41.8
25.8
100
Total
En la tabla 6 se aprecia que existen niveles altos de clima social escolar en las
dimensiones de independencia y creatividad de la resiliencia. As tambin, en
las dimensiones de creatividad, iniciativa, moralidad, interaccin e insight de la
resilencia presentan un nivel medio
66
Tabla N 7
Nivel de Resiliencia por Dimensiones y Nivel de Clima Social Escolaren la
Dimensin Relaciones en las Alumnas de la Institucin Educativa Mara
Negrn Ugarte
Nivel de Resilencia por
Dimensiones
Insight
Bajo
Medio
Alto
Total
Independencia
Bajo
Medio
Alto
Total
Interaccin
Bajo
Medio
Alto
Total
Moralidad
Bajo
Medio
Alto
Total
Humor
Bajo
Medio
Alto
Total
Iniciativa
Bajo
Medio
Alto
Total
Creatividad
Bajo
Medio
Alto
Total
Nivel de Resilencia
Bajo
Medio
Alto
Total
Nivel de Clima Social Escolar en la Dimensin

Relaciones
Bajo
Medio
Alto
No.
%
No.
%
No.
%
Total
No.
5
12
8
25
20
48.0
32.0
100
15
77
48
140
10.7
55.0
34.3
100
6
13
10
29
20.7
44.8
34.5
100
26
102
66
194
13.4
52.6
34.0
100
5
14
6
25
20
56.0
24.0
100
20
57
63
140
14.3
40.7
45.0
100
3
12
14
29
10.3
41.4
48.3
100
28
83
83
194
14.4
42.8
42.8
100
9
8
8
25
36.0
32.0
32.0
100
40
53
47
140
28.6
37.9
33.6
100
13
10
6
29
44.8
34.5
20.7
100
62
71
61
194
32.0
36.6
31.4
100
6
8
11
25
24.0
32.0
44.0
100
27
60
53
140
19.3
42.9
37.9
100
5
16
8
29
17.2
55.2
27.6
100
38
84
72
194
19.6
43.3
37.1
100
5
8
12
25
20.0
32.0
48.0
100
38
44
58
140
27.1
31.4
41.4
100
4
13
12
29
13.8
44.8
41.4
100
47 0.0
65 0.0
82 0.0
194 0
4
9
12
25
16.0
36.0
48.0
100
40
57
43
140
28.6
40.7
30.7
100
12
8
9
29
41.4
27.6
31.0
100
56
74
64
194
28.9
38.1
33.0
100
4
7
14
25
16.0
28.0
56.0
100
25
55
60
140
17.9
39.3
42.9
100
3
13
13
29
10.3
44.8
44.8
100
32
75
87
194
16.5
38.7
44.8
100
6
12
7
25
24.0
48.0
28.0
100
49
55
36
140
35.0
39.3
25.7
100
8
14
7
29
27.6
48.3
24.1
100
63
81
50
194
32.5
41.8
25.8
100
En la tabla 7 se aprecia que existen niveles altos entre el rea de relaciones del
clima social escolar y las dimensiones de independencia y creatividad de la
resiliencia.
67
Tabla N 8
Dimensin Autorrealizacin en las Alumnas de la Institucin Educativa
Mara Negrn Ugarte
Dimensiones
Insight
Bajo
Medio
Alto
Total
Independencia
Bajo
Medio
Alto
Total
Interaccin
Bajo
Medio
Alto
Total
Moralidad
Bajo
Medio
Alto
Total
Humor
Bajo
Medio
Alto
Total
Iniciativa
Bajo
Medio
Alto
Total
Creatividad
Bajo
Medio
Alto
Total
Nivel de Resilencia
Bajo
Medio
Alto
Total

Autorrealizacin
Bajo
Medio
Alto
No.
%
No.
%
No.
%
No.
13
43
32
88
14.8
48.9
36.4
100
13
58
34
105
12.4
55.2
32.4
100
0
1
0
1
0.0
100.0
0.0
100
26
102
66
194
13.4
52.6
34.0
100
9
43
36
88
10
48.9
40.9
100
19
39
47
105
18.1
37.1
44.8
100
0
1
0
1
0.0
100.0
0.0
100
28
83
83
194
14.4
42.8
42.8
100
24
33
31
88
27.3
37.5
35.2
100
38
37
30
105
36.2
35.2
28.6
100
0
1
0
1
0.0
100.0
0.0
100
62
71
61
194
32.0
36.6
31.4
100
19
38
31
88
21.6
43.2
35.2
100
19
46
40
105
18.1
43.8
38.1
100
0
0
1
1
0.0
0.0
100.0
100
38
84
72
194
19.6
43.3
37.1
100
18
30
40
88
20.5
34.1
45.5
100
29
34
42
105
27.6
32.4
40.0
100
0
1
0
1
0.0
100.0
0.0
100
47 0.0
65 0.0
82 0.0
194 0
20
37
31
88
22.7
42.0
35.2
100
36
36
33
105
34.3
34.3
31.4
100
0
1
0
1
0.0
100.0
0.0
100
56
74
64
194
28.9
38.1
33.0
100
13
30
45
88
14.8
34.1
51.1
100
19
44
42
105
18.1
41.9
40.0
100
0
1
0
1
0.0
100.0
0.0
100
32
75
87
194
16.5
38.7
44.8
100
23
38
27
88
26.1
43.2
30.7
100
40
42
23
105
38.1
40.0
21.9
100
0
1
0
1
0.0
100.0
0.0
100
63
81
50
194
32.5
41.8
25.8
100
Total
En la tabla 8 se aprecia que existen niveles medios en la dimensin de

autorrealizacin del clima social escolar y las dimensiones de la resiliencia.
68
Tabla N 9.
Dimensin Estabilidad en las Alumnas de la Institucin Educativa Mara
Negron Ugarte
Dimensiones
Insight
Bajo
Medio
Alto
Total
Independencia
Bajo
Medio
Alto
Total
Interaccin
Bajo
Medio
Alto
Total
Moralidad
Bajo
Medio
Alto
Total
Humor
Bajo
Medio
Alto
Total
Iniciativa
Bajo
Medio
Alto
Total
Creatividad
Bajo
Medio
Alto
Total
Nivel de Resilencia
Bajo
Medio
Alto
Total

Estabilidad
Bajo
Medio
Alto
No.
%
No.
%
No.
%
Total
No.
4
24
17
45
8.9
53.3
37.8
100
21
77
48
146
14.4
52.7
32.9
100
1
1
1
3
33.3
33.3
33.3
100
26
102
66
194
13.4
52.6
34.0
100
7
18
20
45
16
40.0
44.4
100
21
64
61
146
14.4
43.8
41.8
100
0
1
2
3
0.0
33.3
66.7
100
28
83
83
194
14.4
42.8
42.8
100
14
17
14
45
31.1
37.8
31.1
100
47
53
46
146
32.2
36.3
31.5
100
1
1
1
3
33.3
33.3
33.3
100
62
71
61
194
32.0
36.6
31.4
100
9
14
22
45
20.0
31.1
48.9
100
28
68
50
146
19.2
46.6
34.2
100
1
2
0
3
33.3
66.7
0.0
100
38
84
72
194
19.6
43.3
37.1
100
16
8
21
45
35.6
17.8
46.7
100
31
56
59
146
21.2
38.4
40.4
100
0
1
2
3
0.0
33.3
66.7
100
47 0.0
65 0.0
82 0.0
194 0
9
14
22
45
20.0
31.1
48.9
100
45
60
41
146
30.8
41.1
28.1
100
2
0
1
3
66.7
0.0
33.3
100
56
74
64
194
28.9
38.1
33.0
100
4
18
23
45
8.9
40.0
51.1
100
28
55
63
146
19.2
37.7
43.2
100
0
2
1
3
0.0
66.7
33.3
100
32
75
87
194
16.5
38.7
44.8
100
13
15
17
45
28.9
33.3
37.8
100
49
66
31
146
33.6
45.2
21.2
100
1
0
2
3
33.3
0.0
66.7
100
63
81
50
194
32.5
41.8
25.8
100
En la tabla 9 se aprecia que existen niveles altos entre la dimensiones de

relaciones del clima social escolar y las dimensiones de independencia y
creatividad de la resiliencia.
69
Tabla N 10
Dimensin Cambio en las Alumnas de la Institucin Educativa Mara
Negrn Ugarte
Dimensiones
Insight
Bajo
Medio
Alto
Total
Independencia
Bajo
Medio
Alto
Total
Interaccin
Bajo
Medio
Alto
Total
Moralidad
Bajo
Medio
Alto
Total
Humor
Bajo
Medio
Alto
Total
Iniciativa
Bajo
Medio
Alto
Total
Creatividad
Bajo
Medio
Alto
Total
Nivel de Resilencia
Bajo
Medio
Alto
Total

Cambio
Bajo
Medio
Alto
No.
%
No.
%
No.
%
Total
No.
9
59
31
99
9.1
59.6
31.3
100
16
36
35
87
18.4
41.4
40.2
100
1
7
0
8
12.5
87.5
0.0
100
26
102
66
194
13.4
52.6
34.0
100
16
45
38
99
16.2
45.5
38.4
100
8
37
42
87
9.2
42.5
48.3
100
4
1
3
8
50.0
12.5
37.5
100
28
83
83
194
14.4
42.8
42.8
100
34
31
34
99
34.3
31.3
34.3
100
24
36
27
87
27.6
41.4
31.0
100
4
3
1
8
50.0
37.5
12.5
100
62
70
62
194
32.0
36.1
32.0
100
18
35
46
99
18.2
35.4
46.5
100
17
45
25
87
19.5
51.7
28.7
100
3
4
1
8
37.5
50.0
12.5
100
38
84
72
194
19.6
43.3
37.1
100
29
34
36
99
29.3
34.3
36.4
100
17
26
44
87
19.5
29.9
50.6
100
1
5
2
8
12.5
62.5
25.0
100
47 0.0
65 0.0
82 0.0
194 0
26
34
39
99
26.3
34.3
39.4
100
27
37
23
87
31.0
42.5
26.4
100
3
3
2
8
37.5
37.5
25.0
100
56
74
64
194
28.9
38.1
33.0
100
19
37
43
99
19.2
37.4
43.4
100
11
34
42
87
12.6
39.1
48.3
100
2
4
2
8
25.0
50.0
25.0
100
32
75
87
194
16.5
38.7
44.8
100
33
38
28
99
33.3
38.4
28.3
100
26
39
22
87
29.9
44.8
25.3
100
4
4
0
8
50.0
50.0
0.0
100
63
81
50
194
32.5
41.8
25.8
100
En la tabla 10 podemos apreciar que existe en la dimensiones de cambio del

clima social escolar un nivel alto con la dimensin de independencia de la
Resiliencia, y en las dems dimensiones presenta niveles medios.
70
Tabla N 11
Correlacin de Pearson entre los Puntajes de Resiliencia por Dimensiones y Nivel de Clima Social Escolarpor
Dimensiones en las Alumnas de la Institucin Educativa Mara Negron Ugarte
0.04 0.55
-0.04
0.55
Humor
-0.05 0.49
0.05
0.46
Iniciativa
0.06 0.39
0.13
0.07
Creatividad
0.01 0.92
0.03
0.71
Resilencia
0.02 0.76
0.07
0.32
No
significativo
No
significativo
No
significativo
No
significativo
No
significativo
-0.08
0.24
No significativo
-0.14 0.06 No significativo
0.09
0.23
No significativo
0.15
0.04
0.16 0.02
Significativo
0.12
0.09
No significativo
0.10
0.17 No significativo
-0.03 0.64
No
significativo
-0.10
0.18
No significativo
-0.04 0.54 No significativo
0.14 0.05
Significativo
0.19
0.01
Altamente
Significativo
0.17
0.02
-0.02
0.76
No significativo
0.05
0.06
0.38
No
significativo
0.09
0.06 0.40
0.10 0.18
0.12 0.09
No
significativo
No
significativo
Significancia
Moralidad
0.08
-0.08 0.27
0.55
No significativo
Probabilidad
0.04
Correlacin de
pearson r
Significativo
Significancia
0.17 0.02
Interaccion
0.31
Probabilidad
0.64
Correlacin de
pearson r
-0.03
Clima Social Escolar
0.07
0.13 0.08
Significancia
Significativo
-0.14 0.05
Cambio
No
significativo
No
significativo
No
significativo
Probabilidad
Independencia
No
significativo
No
significativo
No
significativo
No
significativo
No
significativo
No
significativo
No
significativo
No
significativo
Estabilidad
Correlacin de
pearson r
0.24
Significancia
0.08
Probabilidad
Correlacin de
pearson r
No
significativo
Probabilidad
-0.01 0.85
Correlacin de
pearson r
Significancia
Autorrealizacin
Insight
Puntajes de Resilencia
Por Dimensiones
Relaciones
Significativo
Altamente
Significativo
En la tabla 11 encontramos las relaciones significativas de la dimensin de relaciones con las dimensiones de independencia e interaccin de
la Resiliencia. As tambin en las dimensin de estabilidad del clima social tienen relacin significativa con las dimensione s de moralidad e
iniciativa de la Resiliencia. En la dimensin de cambio del clima social escolar tiene un nivel altamente significativo con relacin a la dimension
de iniciativa de la Resiliencia. Por utlimo tenemos al clima social escolar en relacin significa con la dimension de interaccion y un nivel
altamente significativo con la dimension de iniciativa de la Resiliencia .
71
CAPITULO V. DISCUSION
72
A continuacin pasaremos a realizar la discusin de resultados para lo cual

contrastaremos los datos encontrados con el marco terico que sustenta la
investigacin y los antecedentes planteados
Al analizar la hiptesis general llegamos a determinar que la investigacin
muestra que no existe relacin estadsticamente significativa entre el clima
social escolar y la resiliencia. Interpretndose
que el clima social escolar
bsicamente es la percepcin que tienen los adolescentes en diferentes

aspectos del ambiente donde se desarrollan ya sean esos sus pares y/o
docentes que se desenvuelven a su alrededor y no necesariamente tendr que
estar ligado a la resiliencia la cual est basada en la capacidad de la personas
para resistir, afrontar, superar condiciones de riesgo y situaciones adversas.
Del mismo modo en nuestra realidad en las instituciones educativas vemos que
el clima que perciben o en el cual se desarrollan las alumnas no influenciar a
la hora de enfrentar y superar circunstancias que se le presente a cada una de
las alumnas ya que esto depender nicamente de la disposicin natural para
salir de esta. Dato que corrobora Hurlock (1993) y Grinder (1993) quien afirma
que la adolescencia es un fenmeno que tiene caractersticas distintas en
cuanto a impulsos, intensidad, afectos, estados de nimo y variaciones en la
conducta.
Al analizar las hiptesis especficas encontramos que en la primera no existe
relacin estadsticamente significativa entre el rea de relaciones del clima
social escolar y el insight de la resiliencia. En esta edad podemos ver que el
adolescente est muy vulnerable a los que pueda pasar a su alrededor en
definitiva ella estar pendiente de lo que le pasa antes de darse cuenta que a
su alrededor tambin las cosas varan; es as como en el colegio en
oportunidades mostrar desanimo ante las innovaciones de los docentes hacia
las clases desarrolladas .El adolescente en esta etapa no es capaz de darse
cuenta que las innovaciones se dan para un crecimiento el cual le permitir un
mejor y mayor madurez en su desarrollo. Tal como lo demuestra Grinder
(1993) quien asegura que la adolescente se encuentra ms centrado en si
mismo que en el ambiente. As tambin Feldman (1999) seala que en el
adolescente hay un aumento de discrepancias y altercados como bsqueda de
identidad.
73
La hiptesis especfica 2 nos muestra que existe relacin estadsticamente

significativa entre el rea de relaciones del clima social escolar y el rea de
independencia de resiliencia.
Las alumnas en definitiva a pesar de en muchas oportunidades prefieren estar
acompaadas o en grupos con sus pares no obstante en momentos querrn
obtener distancia emocional y no se involucrarn en lo que pueda o no suceder
en sus respectivos grupos. Esto no implica que pueda llega aislarse ya que
conservar las buenas relaciones con sus pares y sentir la necesidad de
conservar a estas amistades.
Las adolescentes pueden llegar a involucrarse a un grupo determinado si
encuentra que en l no est siendo presionada bajo ninguna regla que se le
imponga, as mismo disfrutar trabajar en equipo en un ambiente donde ella
pueda ser libre en expresar sus ideas y/o conductas que ella cree son
positivas; en el colegio las alumnas se pueden involucrar tanto en un grupo que
se ayudarn y se sentirn parte de ese ambiente siempre y cuando ellas crean
que no estn pasando sus lmites establecidos por ella misma. Lo cual es
corroborado por Fernndez y Prado (1984) quienes afirman que el adolescente
atraviesa por una etapa de rebelda lo cual hace que establezca lmites entre
uno mismo y el ambiente sin llegar a aislarse.
La hiptesis especifica 3 Muestra que existe relacin entre el rea de
relaciones del clima social escolar y el rea de interaccin de la resiliencia
Las alumnas por lo regular busca la compaa de personas que compartan sus
intereses as podr llevar mejor sus relaciones interpersonales tratando de
acoplarse al grupo de clase, intercambiando deseos y necesidades que la
hagan sentir que pertenecen a ese grupo dndose por completo a dicho
grupo.Las adolescentes en esta edad no encuentran mayor satisfaccin que las
amistades que las rodean, buscarn ser parte de este grupo participar de
actividades que impliquen la participacin de ellas como equipo y al mismo
tiempo estarn dispuestas a competir unas con otras no dejando de lado el
hecho de las amistades y sus vnculos. Lo cual es corroborado por Del guila
quien afirma que el adolescente tiene habilidad para establecer vnculos
satisfactorios con otras personas donde gusta la interaccin en forma de
74
competicin con sus semejantes, as balancean su propia necesidad de

simpata, aptitud para brindarse a otros, apoyndose, integrndose en clase y
ayudndose entre s.
La hiptesis especfica 4 nos muestra que no existe relacin estadsticamente
moralidad de la resiliencia.
La adolescente en esta etapa no buscar el compromiso, ella buscar vivir sus
relaciones de manera informal, se comprometer siempre y cuando las cosas
que busca el grupo sean de su inters. Por otro lado en esta etapa la joven no
podr discernir entre lo bueno y lo malo har lo que cree esta dentro de sus
prioridades y necesidades de lo contrario no se comprometer con las cosas y
las actividades que pueda se realicen en el grupo. Dato que corrobora Horrocks
(1990) quien asegura que el adolescente crece en un periodo transitorio de
duda e incertidumbre donde lo gua por su falta de decisin o claridad.
humor de la resiliencia.
Podemos afirmar que el hecho que la adolescente se desenvuelva bien con sus
relaciones amicales no quiere decir que su sentido del humor ser siempre
bueno ya que, esto depender de su sentido del humor regular demostrando
sus emociones dependiendo del momento que este viviendo en un momento
determinado. Dato basado en Hurlocks (1994) quien refiere que el adolescente
reaccionar
dependiendo del ambiente en el que se desenvuelva, si sus
patrones son negativos reaccionar conforme al temperamento que es habitual.
La hiptesis especifica 6 muestra que no existe relacin estadsticamente

iniciativa de la resiliencia.
La adolescente esta etapa se dejar llevar por el grupo al que pertenece mas
no se har cargo de las cosas o problemas que se puedan presentar en su
75
grupo, no podr ejercer el control sobre ellos observando desde afuera la

situacin que se suscita. Dato corroborado por Aguirre (1994) quien afirma que
al adolescente se le ha descrito de muchas formas, se cree que es una
persona emocional, muy voluble y egocntrica, que no tiene conciencia de las
cosas que no son de su inters personal directo. Se cree que es impaciente
ante las frustraciones, ineficaz al poner a prueba la realidad as como
conservador e inestable.
creatividad de la resiliencia.
La adolescente en esta etapa si bien es cierta busca la aprobacin de sus
amistades esta no propondr situaciones diversas como para salir del problema
por el contrario se quedar como ella esta ms cmoda sin involucrarse
demasiado en dicha situacin. Dato corroborado por Kurt Lewin quien cito a
Grinder quien afirm que el mayor problema de la adolescencia era el hecho
que el espacio vital del adolescente el presenta objetivos y/o actividades para
modificar no obstante su cultura no le permite realizar, por consecuencia se
frustra y a menudo desarrolla una conducta agresiva.
significativa entre el rea de autorrealizacin del clima social escolar y el rea
de insight de la resiliencia.
La adolescente vive tal cual la vida y las situaciones cotidianas se le presenta
sin necesidad de parar a pensar si las cosas o tareas lo van a llevar a algo por
el contrario si existen menos responsabilidades en el camino mucho mejor ya
que dentro de sus planes no est el involucrarse a hacer algo especifico. Dato
corroborado por Hurlock (1994) quien refiere que el adolescente muestra una
caracterstica de aversin al trabajo, hace lo menos posible en el hogar y en
colegio, descuidndolos deberes asignados tanto en la familia como en el
colegio.
76

significativa entre la autorrealizacin del clima social escolar y el rea de
independencia de la resiliencia.
Si tomamos en cuenta que las alumnas en esta poca o etapa de sus vidas no
saben exactamente hacia donde se dirigen es por eso que estn en cambio
constante tanto de conducta como de metas e ideales; por otro lado podemos
decir que algn momento de sus vidas buscan su independencia esta no va
dirigida a una meta exacta si no a vivir y experimentar cosas nuevas y diversas,
buscando as la aprobacin de su crculo social. Dato corroborado por Gottman
& Declaire (1997) quienes afirman que los adolescentes emprenden un viaje de
autodescubrimiento y cambian constantemente de direccin, tratando de
encontrar un camino verdadero, experimentan nuevas identidades, nuevas
realidades, cabe destacar que esta exploracin de la adolescencia es sana.
de interaccin de la resiliencia.
La adolescente no busca afianzarse en una situacin exacta ya que su
bsqueda por diversas experiencias no se lo permite por lo tanto si interaccin
con los dems variar dependiendo de sus necesidades y bsquedas, ella no
terminar ciertas tareas que por el momento no son de sus inters por el
contrario variara constantemente sus prioridades y en ocasiones de amistades
Dato corroborado por Declaire (1997) quien afirma que la adolescencia puede
ser transitada de diversas formas, lo esencial es comprender que es una etapa
de crisis, tanto para la joven, como para sus figuras amicales o parentales, por
ello debemos entender que la adolescente debe enfrentar transformaciones
tanto psicolgicas como emocionales, lo cual hace que el adolescente
reaccione de cierta manera pudiendo influir en la comunicacin con su entorno.
de moralidad de la resiliencia
77
Dato corroborado por Baron (1999) quien indica que si los adolescentes estn
rodeados de amistades que puedan inculcar debidamente permitir ver
adolescentes seguros de s mismos e independientes capaces de tener la
capacidad de comprometerse con valores e ideales propios de su grupo,
discriminando entre lo bueno y lo malo.
de humor de la resiliencia dato corroborado por Hurlock&Grinder (1993)
quienes afirman que la adolescencia es un fenmeno cultural que tiene
caractersticas distintas en cuanto a estados de nimo y esto va a depender
segn como se manifiesta su entorno manifestando su disconformidad con el
grupo y sus obligaciones en el colegio.
de iniciativa de la resiliencia dato corroborado por Horrock (1990) quien afirma
que el adolescente crece en periodos transitorios de incertidumbre la cual
propicia la falta de decisin o claridad ante situaciones ya sea en la familia
como en la escuela.
de creatividad de la resiliencia dato corroborado por Freyre (1998) quien afirma
que el adolescente en esta etapa entro en un proceso de sociabilizacin y
reestructuracin la cual se ver influenciado por contradicciones sucesivas en
la manifestacin de su conducta como: sentir desesperanza, rabia, miedo y
soledad.
significativa entre el rea de estabilidad del clima social escolar y el rea de
insight de la resiliencia.
En esta etapa la adolescente no encuentra una direccin exacta para enrumbar
su vida, esto quiere decir que su prioridad no es hacer objetivos ya que
regularmente vive su vida como se le presenta sin tener en cuenta hacia donde
78
se dirige ni donde pueda terminar . Dato corroborado por Moos&Pitman (1997)

quienes sostienen que el adolescente atraviesa por una etapa de conflicto
abierta a clera y a la agresividad, encontrndose sin direccin, desarmona y
desequilibrio.
La hiptesis especfica 16 nos muestra que no existe relacin entre el rea de
estabilidad del clima social escolar y el rea de independencia de la resiliencia.
Las alumnas no siempre estn involucrados en las cosas que se puedan
plantear ellas se sentirn involucradas siempre y cuando tengan la plena
seguridad que las cosas que existen dentro de este son de su importancia o
prioridad .Dato que corrobora Newcomb (1971) &Hollander (1976) quienes
llegaron a la conclusin que la evidente desaprobacin de las normas del grupo
creando en el adolescente una actitud de resistencia e indiferencia, no
sintindose involucrados con el resto el grupo.
interaccin de la resiliencia dato corroborado por Reyes (1972) &Novack (1991)
quienes afirman que el adolescente actuar dependiendo si el grupo satisface
las necesidades que van manifestndose en el estudiante, este se convertir
en alumno activo sociable y cooperador, si el grupo no satisface sus
necesidades se rehusara a cumplir y acatar normas ya que percibir un clima
hostil y carente de gratificaciones.
La hiptesis especfica 18 muestra que existe relacin entre el rea de
estabilidad del clima social escolar y el rea de moralidad de la resiliencia dato
corroborado por Wolin&Wolin (1993) quien seala que la adolescente desea
una vida personal satisfactoria con otras personas para balancear su necesidad
de simpata, aptitud para brindarse a otros, el cumplimientos de objetivos y el
adecuado cumplimiento de clase.
humor de la resiliencia dato corroborado por Ausbel (1991) quien seala que
uno de los grupos ms importantes para la vida de los adolescentes es el grupo
de clase as como complicado por el cambio de humor y radical que asume
79
cada uno de ellos as en este grupo puede percibir un clima hostil y tenso
trayendo como consecuencia la indiferencia y el no cumplimientos de reglas y
objetivos.
La hiptesis especfica 20 muestra que existe relacin entre el rea de
estabilidad del clima social escolar y rea de iniciativa de la resiliencia dato que
coincide con Howard &Call (1987) quien afirma que el adolescente tiene
capacidad
de
exigirse
y ponerse
prueba
en
tareas
objetivos
progresivamente exigentes a fin de ir trazndose metas.

La adolescente de hoy en da al tener miras hacia el futuro se plantea objetivos
cada vez ms exigentes, ellas necesitan de situaciones que les exijan ese
espritu de competencia lo cuales las llevarn a realizar cosas cada vez ms
complejas en el trajinar de su vida hacia el logro de objetivos.
creatividad de la resiliencia dato corroborado por Weinstein (1997) quien afirma
que es incorrecto pensar que la adolescencia es una condicin esttica y sin
cambios. Este cambio impacto hace que el adolescente tenga variaciones
individuales como mantener una resistencia afectiva rehusndose a realizar
diversas cosas a hacer lo que est en sus manos para destacarse y obtener
distintividad.
significativa entre el rea de cambio del clima social escolar y el rea de insight
de la resiliencia dato corroborado por Novack (1991) quien manifiesta que
cuando el estudiante satisface sus necesidades y se da cuenta de lo que pasa
en su entorno este se convertir en un alumno activo y sociable y si estas no
son cubiertas en su totalidad poco o nada podr ofrecer a su grupo no
cumpliendo con las tareas y sin acatar las normas establecidas.
significativa entre el rea de cambio del clima social escolar y el rea de
independencia de la resiliencia dato corroborado por Newcomb (1976) quien
afirma que la estudiante adolescente muestra una actitud de rechazo y de
80
lucha, la indiferencia del grupo hace que el adolescente presente una actitud
mental respondiendo a esta con el acatamiento de reglas o la decisin de
sentirse rechazado por todos (marginacin)
interaccin de la resiliencia dato corroborado por Shaw (1993) quien afirma que
un grupo de estudiantes adolescentes responde satisfactoriamente a la
interaccin cuando la influencia del grupo sea acogido positivamente de lo
contrario no se sentirn totalmente involucrados y querrn aislarse hasta que
el grupo vuelva a tomar la iniciativa (influencia psicolgica).
moralidad dato corroborado por Hurlock (1993) & Aguirre (1994) quienes que
afirman que en la etapa adolescente suele acarrear desajustes, como la
desaprobacin social apoyada por Erickson plantando un situacin conflictiva
tratando de buscar identidad y experimentar las cosas y/o situaciones estando
al lmite de las normas no teniendo en cuenta las consecuencias que esta
pueda tener no teniendo conciencia de las cosas.
significativa entre el rea de cambio del clima social escolar y el rea de humor
de la resiliencia dato corroborado por Aguirre (1994) quien afirma que el
adolescente es un ser emocional, muy voluble y egocntrico que no tiene
conciencia de las cosas que no son de su inters personal directo, incapaz de
poner a prueba la realidad, inestable teniendo la particularidad que en
ocasiones puede mostrar sensibilidad siempre y cuando las cosas le sean
directamente relacionadas a ellos.
La hiptesis especfica 27 muestra que existe relacin entre el rea de cambio
del clima social escolar y el rea de iniciativa de la resiliencia dato corroborado
por Hernndez (2002) sealando que el adolescente tiene la capacidad de
hacerse cargo de los problemas y de ejercer control sobre ellos existiendo
diversidad, novedad y variacin razonable en las actividades.
81
Si a la adolescente le mostramos la vida y sus problemas como normalmente

se asumen o se aprecian ellas tendrn en definitiva una conducta reacia hacia
esta, no obstante ellas en la actualidad buscan encontrar de otras formas para
enfrentar esta situacin de una manera que pueda no ser convencional a los
ojos de otras personas que no tengan su edad o comparta de sus costumbres y
sus posicin de ver la vida.
creatividad dato corroborado por Antons (1990) quien afirma que el
adolescente en un grupo especifico y dependiendo de la percepcin que tiene
de este para tomar identificacin e innovar acciones que sean de su agrado.
Selvim (1975) el adolescente tomara un papel pasivo al realizar acciones
donde no se sienta cohesionado o parte de dicho grupo.
82
CAPITULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
83
6.1.- Conclusiones
Se ha llegado a conocer que no hay relacin significativa entre el clima
social escolar y la Resiliencia en las alumnas del 5to. ao de secundaria de
la institucin educativa Mara Negrn Ugarte.
No existe relacin estadsticamente significativa entre el rea de relaciones
del clima social escolar y el insight de la resiliencia.
Existe relacin estadsticamente significativa entre el rea de relaciones del
clima social escolar y el rea de independencia de resiliencia.
Existe relacin entre el rea de relaciones del clima social escolar y el rea
de interaccin de la resiliencia.
del clima social escolar y el rea de moralidad de la resiliencia.
del clima social escolar y el rea de humor de la resiliencia.
del clima social escolar y el rea de iniciativa de la resiliencia.
del clima social escolar y el rea de creatividad de la resiliencia.
No existe relacin estadsticamente significativa entre el rea de
autorrealizacin del clima social escolar y el rea de insight de la resiliencia.
No existe relacin estadsticamente significativa entre la autorrealizacin del
clima social escolar y el rea de independencia de la resiliencia.
autorrealizacin del clima social escolar
resiliencia.
84
y el rea de interaccin de la

autorrealizacin del clima social escolar y el rea de moralidad de la
resiliencia.
autorrealizacin del clima social escolar y el rea de humor de la resiliencia.
autorrealizacin del clima social escolar y el rea de iniciativa de la
resiliencia.
No existe relacin estadsticamente significativa
entre el rea de
autorrealizacin del clima social escolar y el rea de creatividad de la

resiliencia.
No existe relacin estadsticamente significativa entre el rea de estabilidad
del clima social escolar y el rea de insight de la resiliencia.
No existe relacin entre el rea de estabilidad del clima social escolar y el
rea de independencia de la resiliencia.
del clima social escolar y el rea de interaccin de la resiliencia.
Existe relacin entre el rea de estabilidad del clima social escolar y el rea
de moralidad de la resiliencia.
del clima social escolar y el rea de humor de la resiliencia.
Existe relacin entre el rea de estabilidad del clima social escolar y rea de
del clima social escolar y el rea de creatividad de la resiliencia.
85
No existe relacin estadsticamente significativa entre el rea de cambio del

clima social escolar y el rea de insight de la resiliencia.
clima social escolar y el rea de independencia de la resiliencia.
clima social escolar y el rea de interaccin de la resiliencia.
clima social escolar y el rea de moralidad de la resiliencia.
clima social escolar y el rea de humor de la resiliencia.
Existe relacin entre el rea de cambio del clima social escolar y el rea de
clima social escolar y el rea de creatividad de la resiliencia.
86
6.2.- Recomendaciones
Motivar en los adolescentes la participacin en actividades grupales donde
refuercen sus habilidades de organizacin y control, que le permitan una
mejor adaptabilidad y manejo de su persona.
Trabajar con los docentes para mejorar la actitud de los adolescentes
dentro y fuera del saln de clases dependiendo de sus caractersticas
personales psicolgicas.
Promover actitudes en los alumnos para incorporar aquellos contenidos
socio- educativos que los habiliten para una adecuada insercin en la
sociedad global.
Realizar un trabajo promocional que busque descubrir y fortalecer
capacidades y recursos en los alumnos y en la comunidad educativa.
Trabajarse en dos niveles diferenciados pero interdependientes: primero el
fortalecimiento a los grupos familiares; segundo, la adecuacin de
estrategias de la escuela para afrontar una realidad en la que la diversidad
es creciente.
Desarrollar investigaciones futuras para rescatar las caractersticas de las
adolescentes para propiciar el buen clima escolar
87
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
88
Arvalo, E (2001). El clima escolar y la interaccin social en alumnos de

lainstitucin Claretiano de la ciudad de Trujillo. Universidad Cesar Vallejo.
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del sector IV de Pamplona alta San Juan de Miraflores. Lima- Per.
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2011.En:htt://www.csicsif.es/andalucia/modelus/mod_sevilla/archivos/revis
tasense/n7v3/clima.PDF
90
ANEXOS
91

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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

independencia e interaccin, moralidad e iniciativa

Keywords: school social climate, resilience, relationships, independence

Planteamiento del problema de investigacin

Formulacin del problema de investigacin

Justificacin del problema de investigacin

Limitaciones del problema de investigacin

CAPITULO II: MARCO TEORICO

Definiciones conceptuales y operacionales de las variables de estudio

CAPITULO III: METODOLOGIA

Variables e Indicadores de estudio

Procedimientos para la recoleccin de datos

CAPITULO IV: RESULTADOS

CAPITULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

INDICE DE TABLAS Y FIGURAS

Tabla N 1: Nivel de Resiliencia en las Alumnas de la Institucin Educativa

El presente trabajo es el resultado de la relacin de dos aspectos

As tambin, se realiz esta investigacin como un aporte al

interaccin, moralidad, humor, iniciativa y creatividad, mediante la

En el captulo I presentamos el marco metodolgico, en el que se

1.1.- Planteamiento del problema de investigacin.

En toda institucin educativa el profesor tiene una funcin de gua, mediador y

Permitir que docentes y directivos de la Institucin

Permitir que docentes y directivos de la Institucin

El rea de orientacin del educado como el consultorio

Se ampliarn datos en relacin al clima social escolar y la

El colegio contar con datos estadsticos exactos lo que

1.4.- Limitaciones del problema de investigacin

1.5.- Objetivos de investigacin

1.5.2.- Objetivos Especficos:

y la independencia de la Resiliencia en las

alumnas del 5to ao de secundaria de la institucin educativa

relacin entre el rea de relaciones del Clima

Social Escolar y la interaccin de la Resiliencia en las alumnas

relacin entre el rea de relaciones del Clima

Social Escolar y la moralidad de la Resiliencia en las alumnas

la relacin entre el rea de relaciones del Clima

Social Escolar y la iniciativa de la Resiliencia en las alumnas

y la Independencia de la Resiliencia en las

alumnas del 5to ao de secundaria de la institucin Educativa

Describir la relacin entre el rea de autorrealizacin del Clima

alumnas del 5to ao de secundaria de la institucin educativa

y la independencia de la Resiliencia en las

alumnas del 5to ao de secundaria de la institucin educativa

Identificar la relacin entre el rea de estabilidad del Clima

y la creatividad de la Resiliencia en las

alumnas del 5to. ao de secundaria de la institucin educativa

Establecer la relacin entre el rea de cambio del Clima Social

relacin entre el rea de cambio del Clima

Social Escolar y la creatividad de la Resiliencia en las alumnas

1.6. Hiptesis de investigacin:

del 5to. Ao de secundaria de la institucin educativa Mara

Existe relacin significativa entre el rea de autorrealizacin

del Clima Social Escolar y la Independencia de la Resiliencia en

autorrealizacin del Clima Social Escolar y la interaccin de la

autorrealizacin del Clima Social Escolar y la moralidad de la

autorrealizacin del Clima Social Escolar y el humor de la

autorrealizacin del Clima Social Escolar y la iniciativa de la

autorrealizacin del Clima Social Escolar y la creatividad de la

del 5to. Ao de secundaria de la institucin educativa Mara

entre el rea de cambio del

Clima Social Escolar y la moralidad de la Resiliencia en las

CAPITULO II. MARCO TEORICO