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FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
ASESORES:
Mg. Ral Ernesto Muratta Escobedo
Mg. Olga Elizabeth Samanamud Ramrez
LNEA DE INVESTIGACIN:
Psicomtrica
TRUJILLO PER
2013
MIEMBROS DE JURADO
_______________________________
_______________________________
SECRETARIA
_______________________________
Mg. Mara Chamorro Maldonado
VOCAL
ii
DEDICATORIA
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mis padres, abuelos y Hermano, por ser ellosmmayor fuerza; Mis
padres con sus palabras de optimismo de perseverancia de tener planes sueos y
perseguirlos hasta lograrlos, para orgullo y satisfaccin de quienes me rodean pero sobre
todo de m misma; Mis abuelos por ser los formadores de gran parte de mi estructura
personal, gracias por los valores transmitidos, por criarme educarme y acogerme como
una hija ms; Mi pequeo hermano Thiago que con tan solo realizar un gesto, sonrer o
con sus pequeas manitas acariciar mi rostro, ser mi fuente de energa, motivacin,
vitalidad para enfrentar el da a da con una actitud positiva.
A Kathy Saavedra y Juan Ruiz, agradezco por ofrecerme su amor, cario, apoyo y
comprensin cuando nadie ms estaba, sin ser de ellos su obligacin, con el solo objetivo
de hacerme vivir momentos de tranquilidad y felicidad. Para quienes se convirtieron de
amigos a hermanos de vida, Jeysser Chvez y Erika Gamarra, los cuales me brindaron
su confianza y respeto, de quienes llevar en mi mente hermosos recuerdos.
iv
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
Yo Patricia Alejandra Moreno Vargas con DNI N 47766660, a efecto de cumplir con las
disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Ttulos de la
Universidad Csar Vallejo, Facultad de Humanidades, Escuela de Psicologa, declaro
bajo juramento que toda la documentacin que acompao es veraz y autntica.
As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin que se
presenta en la presente tesis son autnticos y veraces.
PRESENTACIN
La Autora
vi
NDICE
RESUMEN ............................................................................................................. 1
ABSTRACT ........................................................................................................... 2
I.
INTRODUCCIN .............. 3
II.
III.
RESULTADOS ..................................................................................... 29
3.1 Resultados de la Validez de Constructo
.....29
IV.
DISCUSIN ......................................................................................... 42
V.
CONCLUSIONES ................................................................................. 44
VI.
RECOMENDACIONES......................................................................... 44
VII.
ANEXOS................................................................................................................ 49
Anexo 1 .................................................................................................... 50
Anexo 2 .................................................................................................... 53
vii
NDICE DE TABLAS
Tabla.1.
Tabla.2.
Tabla.3.
Tabla.4.
Tabla.5.
Tabla.6.
Tabla.7.
Tabla.8.
Tabla.9.
Tabla.10.
Tabla.11.
Tabla.12.
viii
Tabla.13.
Tabla.14.
Tabla.15.
Tabla.16.
Liceo
Trujillo,
Vctor
Andrs
Belande
Ricardo
Palma..39
Tabla.17.
Tabla.18.
Figura.1.
Puntos
Trujillo
Vctor
Andrs
Belande
Ricardo
palma......................................................................................41
ix
RESUMEN
ABSTRACT
I. NTRODUCCIN
A su vez, Machargo (1991, como se cit en Gonzlez, 2005, p. 125), clasifica a los
diversos autores en grupos distintos, en funcin del planteamiento que adopten en
relacin a este dilema:
Cambio del autoconcepto, para Gergen (1984, como se cit en Gonzlez, 2005),
surge de la comparacin social momentnea, variando notablemente en funcin
de dicho contexto social.
Respecto a la estructura Interna del Autoconcepto, Winne y Marx (1981, como se cit
en Nez & Gonzlez, 1994, p. 58), sealan que aquello es el punto donde ms
divergencias existan, constituyendo la clarificacin de los aspectos estructurales un
requisito ineludible para la realizacin de trabajos en los que se intente estudiar la
relacin entre esta variable con otras, as como el anlisis sobre sus posibles criterios
especficos.
James (1980, como se cit en Calixto, 2002, p. 20) por su parte concibe un modelo
que an hoy resulta vlido, para este autor el self es a la vez un Yo y un M, dos aspectos
distintos de una misma realidad; El yo como un sujeto pensador y agente de la conducta,
mientras que el M o autoconcepto estara constituido por la suma total de cuanto el
hombre pueda llamar suyo.
En mltiples discrepancias con los diversos modelos tericos, Marsh y Peart (1988)
refieren que numerosos estudios intentan confirmar
Resistencia, ser capaz de correr una larga distancia sin parar, no cansarse
fcilmente cuando se realiza un ejercicio fsico.
Goi, et l. (2006), partiendo del modelo del PSPP, decide crear el Cuestionario de
autoconcepto fsico (CAF) dado que la traduccin tanto al Euskera como al Castellano del
modelo cuadripartito propuesto por Fox y Corbin (1989) ofreca ndices de fiabilidad bajos
y una solucin factorial inadecuada. El cuestionario de autoconcepto fsico, se
encontrara compuesto por dos escalas, una escala especfica conformada por las
dimensiones de habilidad fsica, condicin fsica, atractivo fsico y fuerza fsica; mientras
por otro lado la escala general que abarcara el autoconcepto fsico general y
autoconcepto general.
por la habilidad fsica, otros elevan ese nmero a cuatro, y hay quienes hipotetizan nueve
dimensiones diferentes; en todo caso s es cierto que sea cual sea el modelo que se
adopte siempre estn incluidas el atractivo fsico y la habilidad fsica.
Para Cash y Pruzinsky (1990, como se cit en Rodrguez, 2007) el autoconcepto fsico
es una representacin mental multidimensional que se tiene de la realidad corporal
incluyendo elementos perceptivos, cognitivos, afectivos, emocionales y otros aspectos
relacionados. Thompson, Penner y Atare (1990, como se cit en Holgado, Soriano &
Navas, 2009) definiran el autoconcepto fsico como una actitud hacia la dimensin fsica
del self, proponiendo la existencia de tres componentes del autoconcepto fsico:
Componente
perceptual
caractersticas),
(percepcin
componente
del
cuerpo
cognitivo-afectivo
de
sus
diferentes
(sentimientos,
actitudes,
Myers y Bicoca (1992, como se cit en Goi, et Al, 2003) proponen que el
autoconcepto fsico ser positivo o negativo en funcin de dos puntos de referencia:
Musitu, Buelga, Lila y Cava (2001, como se cit en Rodrguez, 2007, p. 138-139)
consideran que los nios y adolescentes van desarrollando su autoconcepto a travs de
la interaccin directa, los procesos autoperceptivos y los procesos de comparacin social:
Los nios (5-9 aos) autoperciben su capacidad fsica en funcin del dominio de
las tareas simples, la fuerza de sus intentos, el placer obtenido y el feedback de
sus padres. A medida que crecen, van incluyendo en el autoconcepto de s
mismos elementos psquicos y caracteriales, como inteligencia, cualidades
personales, gustos y conductas que realizan. (p. 138)
Slade y Brodie (1994, como se cit en Machargo, 2002, p. 5), sealan que el
constructo autoconcepto fsico incluye tantos componentes relativamente fijos como
dinmicos, que hacen que se comporte como un constructo estable, pero susceptible de
cambiar segn condiciones y circunstancias.
El objetivo evolutivo es que los individuos elaboren un autoconcepto fsico que incluya
en su estructura cognitiva el conjunto de percepciones, sentimientos y valoraciones que
tienen de s mismos en los diferentes mbitos de su experiencias corporal (Machargo,
2002).
probabilidad de que adquiera una conducta inadecuada que puede tratarse desde las
relacionadas con los hbitos alimenticios (trastornos de la conducta alimenticia),
alteracin
en
la
relacin
personal
conductas
ms
dainas
como
hbitos
autodestructibles.
Por otro lado la ansiedad, casi siempre est presente en los adolescentes con alta
insatisfaccin corporal debido al rechazo a su cuerpo y de la bsqueda del cuerpo ideal
(Chinchilla, 2002, como se cit en Goi, et al, 2003). Adems se genera la percepcin de
estar inadecuado en cualquier interaccin social, se tiene miedo a las reuniones sociales
y a la proyeccin social; el mecanismo de escape y de defensa al sentirse avergonzado
es tratar de estar lejos de aquellas situaciones donde la apariencia sea puesta en
consideracin (Redondo, Galgo & Garca, 2008). Una pobre imagen corporal tambin
lleva a depresiones, las personas detestan la forma en que lucen, se crean pensamientos
de desesperanza ingresando en un crculo vicioso convirtindose en una mquina de
autocrtica.
10
Segn, Toms (1998, como se cit en Rodrguez, 2007, p. 140) se podra considerar
que la participacin en actividades fsicas permitira potenciar las habilidades fsicas y
mejorar la apariencia fsica, por lo que se mejorara el autoconcepto fsico y con l, el
autoconcepto global. Newcomb y Bukowski (1983, como se cit en Esteve, 2005)
sealaban que en los nios y adolescentes que primaban las habilidades fsicas y el
aspecto, reciban mayor apoyo social, lo que influa positivamente en la formacin de su
autoconcepto general; as mismo para Fox (1997, como se cit en Esteve 2005), el
cuerpo y la apariencia juegan un papel importante en las relaciones interpersonales, en la
interaccin social, en el funcionamiento psquico, en la salud y sexualidad.
Para Goi, et al, (2003) las personas que practican deporte tienden a sentirse en mejor
forma fsica y ms a gusto con su cuerpo, adems de aliviar el estrs o la ansiedad,
realizar ejercicio intenso relaja y ayuda a aliviar a la persona tanto fsica como
mentalmente. La prctica de una actividad fsica regular, estable y moderada ayuda a
mejorar tanto la salud fsica como la psicolgica (Moreno, Moreno & Cervell, 2008). Por
otra parte, as como un nivel moderado de actividad deportiva resulta muy positivo, otras
veces el motivo que impulsa a la realizacin del ejercicio es enfermizo, se han encontrado
frecuentemente trastornos alimenticios unidos siempre a un bajo autoconcepto en
deportistas de diferentes mbitos. Segn Wilmore (1991, como se cit en Gonzlez,
2011, p. 57), quienes practican deporte de forma habitual pueden presentar mayor riesgo
de padecer trastornos alimentarios debido al propio ambiente deportivo que no slo
desencadena en la persona predispuesta este tipo de desorden, sino que lo llega a
justificar.
11
Esnaola, I., Infante, G., & Zulaika, Z. (2011), la investigacin tuvo como objetivo
analizar la dimensionalidad del autoconcepto fsico a travs de un anlisis factorial
confirmatorio de la AFI cuestionario y comparar dos modelos: a) un modelo dimensional
en que el autoconcepto fsico est constituido por los sub-dominios habilidad, condicin,
atractivo y fuerza, y, b) un perodo de tres factores en los que las partidas
correspondientes a la habilidad y condicin se agrupan como un factor. Se emple un
muestreo aleatorio estratificado, donde se dividen en cuatro grupos de edad:
adolescencia (12-18 aos), juvenil (19-30), de mediana edad (31 a 49) y personas
mayores de 55 aos de edad, todos pertenecientes a la Regin Autnoma del Pas Vasco
de Espaa. Los resultados indicaron que el modelo de cuatro factores del autoconcepto
fsico se ajusta a los datos mejor que el modelo de 3 subdominios (que mostr bondad de
ajuste pobre) para la muestra total del estudio, as como dentro de los hombres y
mujeres; Adems, el modelo de cuatro factores result ser estable durante la
adolescencia, la juventud y la mediana edad, pero no para el grupo de adultos mayores
de 55 aos.
El del propio Goi, Ruiz de Aza & Rodrguez (2006), quien cre un instrumento en
lengua castellana que midiese exclusivamente el autoconcepto fsico. La muestra estuvo
conformada por 154 adolescentes (73 varones y 81 mujeres), de entre 12 y 16 aos, as
como a 285 jvenes universitarios (163 mujeres y 122 varones). De los resultados se
obtuvo que tanto la composicin factorial como la consistencia interna de las subescalas
12
del CAF ofrecen ndices muy aceptables que se garantiza como un instrumento de
medida del autoconcepto fsico suficientemente fiable y consistente como para ser
utilizado tanto con fines educativos, deportivos como en trabajos de investigacin.
que el
En tal sentido, hoy por hoy la idea de cuerpo asociada a la imagen corporal y el fuerte
arraigo de culto al cuerpo en la actual sociedad, ha sido y est siendo objeto de estudio;
ambos aspectos, el cuerpo y la apariencia, se reflejan como uno de los predictores ms
influyentes en el autoconcepto (Moreno, Moreno & Cervell, 2008).
La mayora de las chicas consideran los cambios en su propio cuerpo como grotescos
o que les engorda, algunos de los cambios como el ensanchamiento de caderas y de
muslos van en contra del modelo esttico del cuerpo femenino que, por el contrario,
13
persigue la obtencin de unas caderas estrechas y unos muslos finos (Gonzlez, 2011, p.
55).
Los chicos las variaciones fsico-biolgicas les afectan de diferente manera, de forma
que quienes tardan en crecer ms que sus compaeros, suelen quedar marcados por la
preocupacin de ser bajitos y poco fuertes echando en falta los rasgos propios de la
masculinidad (Raich, 2000, como se cit en Gonzlez, 2011, p. 56).
La imagen fsica en la adolescencia cobra un papel relevante como medio para lograr
un autoconcepto fsico equilibrado. Aquellos adolescentes que viven en un entorno de
14
15
II.
MARCO METODOLOGICO
2.1. Variable
Goi, A., Ruz de Aza, S. y Rodrguez, A.(2006, p. 73), definen el autoconcepto fsico
como la percepcin que tienen los sujetos sobre sus habilidades y su apariencia fsica. Es
la representacin mental, compleja y multidimensional que tienen las personas de su
realidad
corporal,
incluyendo
elementos
perceptivos
cognitivos,
afectivos
16
2.2.2.Definicin Operacional
2.2.3. Indicadores
Autoconcepto fsico general: 4, 14, 16*, 21, 26*, 36*
Autoconcepto General: 5*, 10, 15*, 22*, 27, 32*
Habilidad Fsica: 1, 6*, 17, 23*, 28, 33*
Condicin Fsica: 2, 7*, 11, 1, 24*, 29
Atractivo Fsico: 8*, 12, 19, 25*, 30, 34*
Fuerza: 3, 9*, 13, 20, 31, 35*
2.3. Metodologa
17
Poblacin Objetivo
La poblacin objetivo estuvo conformada por 2502 estudiantes del nivel secundaria
matriculados en el periodo escolar 2013, cuyas edades fluctan entre 12 a 18 aos tanto
mujeres como hombres, de las Instituciones Educativas mixtas Nacionales: Liceo
Trujillo, Victor Andrs Belaunde y Ricardo Palma; Las tres Instituciones educativas
pertenecientes al sector noroeste (UGEL 03) del distrito de Trujillo.
Tabla 1. Distribucin dela poblacin objetivo de las Instituciones Educativas Liceo Trujillo,
Vctor Andrs Belande y Ricardo Palma
Muestra
Hernndez, Fernndez y Baptista (2010, p. 113), mencionan que la muestra es un
objetivo. Realizada la respectiva frmula se obtuvo como resultado una muestra de 751
estudiantes, teniendo en cuenta un margen de confianza de 95% y un margen de error de
3%, siendo la frmula empleada la siguiente:
n= Z2* P (1-p)
E2
18
Dnde:
n = Tamao de muestra
Z= Nivel de confianza 95%
P=Proporcin de la variable de estudio (P=0.01)
1-p= Proporcin de elementos, el valor es 0.01
E= Error de Estimacin 3%
Para el ajuste de muestra se us la siguiente formula:
no
n=
=751
1+
no
N
Dnde:
no= Tamao de muestras para poblaciones no conocidas
n= Tamao de muestra ajustada
= 0.30
N
Dnde:
fh= Tamao de muestras por estrato
n= Tamao de muestra
Tabla 2. Distribucin dela muestra de las Instituciones Educativas Liceo Trujillo, Vctor
Andrs Belande y Ricardo Palma
Muestra por Instituciones
Liceo Trujillo
324
Vctor Belaunde
238
Ricardo Palma
189
751
Total
En la tabla 2 se presenta la cantidad de alumnos que deben formar parte de la
muestra por cada institucin educativa.
19
Sexo
Edad
Grado de
Instruccin
secundaria
Seccin
Masculino
Femenino
Total
12
13
14
15
16
17
18
Total
1ro
2do
3ro
4to
5to
Total
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
Total
N
375
376
751
124
139
191
122
108
55
12
751
147
179
160
132
133
751
114
122
118
114
72
73
66
46
20
6
751
%
49.9
50.1
100.0
16.5
18.5
25.5
16.2
14.4
7.3
1.6
100.0
19.6
23.8
21.3
17.6
17.7
100.0
15.2
16.2
15.7
15.2
9.6
9.7
8.8
6.1
2.7
.8
100.0
% Acumulado
49.9
100.0
16.5
35.0
60.5
76.7
91.1
98.4
100.0
19.6
43.4
64.7
82.3
100.0
15.2
31.4
47.1
62.3
71.9
81.6
90.4
96.5
99.2
100.0
20
Muestreo
Dnde:
n = muestra
N = poblacin
21
1ro
2do
3ro
4to
5to
Total
Seccin
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
A
B
C
D
E
F
G
H
I
A
B
C
E
F
G
H
A
B
C
D
E
F
B
C
D
F
G
Alumnos
M
H
14
10
6
14
4
10
10
16
8
15
11
9
11
17
10
11
10
13
7
14
14
21
16
18
13
14
10
14
15
19
10
16
12
18
15
19
12
17
23
16
11
18
14
9
19
16
13
19
15
20
12
18
9
19
18
17
15
14
22
14
9
23
16
16
16
16
16
19
20
18
18
19
16
15
490
591
Total
24
20
14
26
23
20
28
21
23
21
35
34
27
24
34
26
30
34
29
39
29
23
35
32
35
30
28
35
29
36
32
32
32
35
38
37
31
1081
22
1ro
2do
3ero
4to
5to
Total
Seccin
A
B
C
D
E
F
G
H
A
B
C
D
E
F
G
H
A
B
C
D
E
F
G
H
I
A
B
C
D
E
F
G
A
B
C
D
E
F
G
H
Alumnos
M
H
15
17
18
18
16
17
17
18
21
25
27
26
18
18
20
19
20
21
20
22
18
22
19
16
15
23
24
23
20
15
17
20
21
3
18
4
21
4
19
11
9
6
15
17
8
11
462
330
Total
15
17
18
18
16
17
17
18
21
25
27
26
18
18
20
19
20
21
20
22
18
22
19
16
15
23
24
23
20
15
17
20
24
22
25
19
20
21
17
19
792
23
Grado
Seccin
1ero
1ero
1ero
1ero
1ero
2do
2do
2do
2do
3ero
3ero
3ero
3ero
4to
4to
4to
4to
5to
5to
5to
5to
Total
A
B
C
D
E
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
Alumnos
M
10
10
11
12
12
15
15
10
21
13
19
15
17
11
15
11
11
14
5
14
18
279
H
18
18
17
15
15
21
22
29
17
20
14
19
17
13
11
18
13
12
21
12
8
350
Total
28
28
28
27
27
36
37
39
38
33
33
34
34
24
26
29
24
26
26
26
26
629
MUESTRA POR
ESTRATO
M
H
3
5
3
5
3
5
4
5
4
5
5
6
5
7
3
9
6
5
4
6
6
4
4
6
5
5
3
4
5
3
3
5
3
4
4
4
2
6
4
4
5
2
84
105
24
Criterios de Inclusin
Criterios de Exclusin
Alumnos de 11 aos.
Tcnica:Psicomtrica
Procedimiento sistemtico para observar la conducta del sujeto y describirla con ayuda
de escalas numricas o categoras previamente establecidas (Cardona, Chiner & Lattur,
2006,p. 74).
25
Hernndez, Fernndez y Baptista (2010, p. 201), definen validez como el grado en que
un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. Para comprobar la validez
interna, o de constructo, del cuestionario de Autoconcepto Fsico, se realiz un anlisis
factorial (tipo de validez factorial) donde el coeficiente de validez se encuentra entre 0.23
y 0.95, lo que significa una interpretacin valorativa de deficiente a muy bueno.
Confiabilidad
buena,
Condicin
Fsica=0.87
elevada,
Atractivo
Fsico=0.87
elevada
Fuerza=0.83buena.
26
Normas de calificacin
Despus de calcular las puntuaciones directas de todas y cada una de las escalas del
cuestionario, se pueden hallar los percentiles de los sujetos. Para calcular en que
percentil se encuentra la puntuacin en cada escala del CAF se ha de consultar en el
baremo correspondiente. En la hoja de respuesta una vez apuntadas las puntuaciones
directas, se busca en la tabla de Baremos correspondiente la puntuacin directa que se
ha obtenido buscando en la misma fila el percentil al que pertenece.
Normas de Interpretacin
En la hoja de puntuaciones podrn apuntarse los datos del sujeto examinado; Debajo
de estos datos aparecen dos cuadros donde se anotaran tanto las puntuaciones finales
directas en cada una de las escalas como el percentil al que pertenece el sujeto. Estas
puntuaciones adems permiten obtener el perfil del sujeto (Autoconcepto Alto,
Autoconcepto medio y Autoconcepto bajo), el cual se rellenar segn el gnero, en el
conjunto de su autoconcepto fsico y poder compararlo con la puntuacin media de la
poblacin, reflejada en la lnea roja que aparece dentro del cuadro perfil.
Baremos
27
28
III. RESULTADOS
Tabla 7
Estadsticos de validez de constructo del Cuestionario de Autoconcepto Fsico
Escalas
Test
Habilidad Deportiva
CAF
0.717
0.000
**
Condicin Fsica
CAF
0.713
0.000
**
Atractivo Fsico
CAF
0.754
0.000
**
Fuerza
CAF
0.663
0.000
**
CAF
0.794
0.000
**
CAF
0.670
0.000
**
Autoconcepto General
Notas: correlacin Escala - Test
**p.01
29
Tabla 8
Validez de constructo: Correlacin tem-test del Cuestionario de Autoconcepto Fsico
(CAF)
tem
Test
Sig.
tem
Test
Sig.
tem 1
tem 2
0.521 0.000
0.508 0.000
**
**
tem - 21
tem - 22
0.478 0.000
0.483 0.000
**
**
tem 3
tem 4
0.393 0.000
0.468 0.000
**
**
tem - 23
tem - 24
0.329 0.000
0.303 0.000
**
**
tem 5
tem 6
0.265 0.000
0.360 0.000
**
**
tem - 25
tem - 26
0.484 0.000
0.47 0.000
**
**
tem 7
tem 8
0.383 0.000
0.445 0.000
**
**
tem - 27
tem - 28
0.408 0.000
0.517 0.000
**
**
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
tem - 29
tem - 31
tem - 32
tem - 33
tem - 34
tem - 35
tem - 36
0.491 0.000
**
tem 9
tem 10
tem 11
tem 12
tem 13
tem 14
tem 15
tem 16
tem 17
tem 18
tem 19
tem 20
0.327
0.421
CAF
0.499
0.512
0.479
0.555
0.369
0.480
0.376
0.457
0.541
0.558
0.439
CAF
0.502
0.324
0.517
0.437
0.334
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
**
**
**
**
**
**
**
30
Tabla 9
Estadsticos de Fiabilidad del Cuestionario de Autoconcepto Fsico (CAF)
CAF
Alpha de
Cronbach
Media
DE
EEM
N de
tems
Habilidad Deportiva
Condicin Fsica
Atractivo Fsico
Fuerza
Autoconcepto Fsico General
Autoconcepto General
0.633
0.677
0.688
0.691
0.687
0.540
22.405
21.357
24.004
20.742
25.033
23.823
4.329
4.339
4.407
4.358
4.160
4.204
2.623
2.466
2.462
2.422
2.328
2.851
6
6
6
6
6
6
Test Global
0.877
137.364
18.524
6.497
36
31
Tabla 10
Confiabilidad: Estadsticos de Correlacin tem test del Cuestionario de Autoconcepto
Fsico (CAF)
CAF
tem - 01
tem - 02
tem - 03
tem - 04
tem - 05
tem - 06
tem - 07
tem - 08
tem - 09
tem - 10
tem - 11
tem - 12
tem - 13
tem - 14
tem - 15
tem - 16
tem - 17
tem - 18
tem - 19
tem - 20
tem - 21
tem - 22
tem - 23
tem - 24
tem - 25
tem - 26
tem - 27
tem - 28
tem - 29
tem - 30
tem - 31
tem - 32
tem - 33
tem - 34
tem - 35
tem - 36
Correlacin elemento-total
corregida
0.479
0.466
0.341
0.423
0.191
0.296
0.323
0.383
0.265
0.383
0.451
0.470
0.429
0.513
0.301
0.430
0.320
0.403
0.499
0.443
0.435
0.418
0.257
0.235
0.428
0.411
0.361
0.472
0.517
0.387
0.458
0.257
0.469
0.385
0.270
0.501
Alfa de Cronbach si se
elimina el elemento
0.872
0.873
0.875
0.873
0.879
0.876
0.875
0.874
0.876
0.874
0.873
0.873
0.873
0.872
0.876
0.873
0.875
0.874
0.872
0.873
0.873
0.873
0.877
0.877
0.873
0.873
0.874
0.872
0.872
0.874
0.873
0.877
0.872
0.874
0.876
0.872
32
de 0.2. (Kline, 2006). Sin embargo, se observa que el tem 05, presenta un coeficiente de
correlacin tem-test menor a 0.20, pero no fue necesaria su eliminacin ya que el alpha
de Cronbach no aumenta significativamente. Por otro lado Goi (2006) manifiesta que el
tem 5, perteneciente a la escala de Autoconcepto General, suele ofrecer puntuaciones
bajas ya que dentro de mencionada dimensin se sitan otras variables adems del
autoconcepto Fsico.
33
Tabla 11
Prueba T de Diferencias por Sexo del Cuestionario de Autoconcepto Fsico (CAF)
CAF
Habilidad Fsica
Condicin Fsica
Atractivo Fsico
Fuerza
Autoconcepto Fsico
General
Autoconcepto General
Media
DE
EEM
T de
Student
Sig.
Varones
375
23.088
3.985
0.206
4.371
0.000
Mujeres
376
21.723
4.552
0.235
Total
751
Varones
375
22.299
4.259
0.220
6.082
0.000
Mujeres
376
20.418
4.218
0.218
Total
751
Varones
375
23.963
4.165
0.215
-0.256
0.798
Mujeres
376
24.045
4.641
0.239
Total
751
Varones
Mujeres
375
376
21.645
19.840
4.351
4.179
0.225
0.216
5.797
0.000
Total
751
Varones
375
25.408
3.938
0.203
2.473
0.014
Mujeres
376
24.660
4.345
0.224
Total
751
Varones
375
24.035
3.934
0.203
1.379
0.168
Mujeres
376
23.612
4.452
0.230
Total
751
SEXO
34
Tabla 12
Normas Percentilares, segn sexo,de la dimensinHabilidad Fsica
Varones
Mujeres
Pc
Habilidad Fsica
Habilidad Fsica
99
97
95
93
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
17
15
13
10
9
7
5
3
1
30
30
29
29
28
27
27
26
25
25
25
24
24
23
22
22
21
20
20
19
18
18
18
17
17
16
15
9
30
30
29
29
28
27
26
25
24
24
23
22
22
21
21
20
19
19
18
17
17
17
16
15
15
14
13
7
99
97
95
93
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
17
15
13
10
9
7
5
3
1
N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
375
23.09
24
3.985
9
30
376
21.72
22
4.552
7
30
N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
35
Tabla 13
Normas Percentilares, segn sexo,de la dimensinCondicin Fsica
Varones
Mujeres
Pc
Condicin Fsica
Condicin Fsica
99
97
95
93
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
17
15
13
10
9
7
5
3
1
30
29
28
28
28
27
26
25
25
24
24
23
23
22
22
21
20
20
19
18
18
18
17
16
15
15
13
6
30
28
27
27
26
25
24
23
23
22
22
21
21
20
19
19
18
18
17
16
16
16
15
14
14
13
12
9
99
97
95
93
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
17
15
13
10
9
7
5
3
1
N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
375
22.3
23
4.259
6
30
376
20.42
21
4.218
9
30
N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
36
Tabla 14
Normas Percentilares gen eralde la dimensinAtractivo Fsico
Puntaje Directo
Atractivo Fsico
Pc
99
97
95
93
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
17
15
13
10
9
7
5
3
1
30
30
30
29
29
28
27
27
26
26
25
25
24
24
23
22
21
20
20
19
19
19
18
18
17
16
14
6
99
97
95
93
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
17
15
13
10
9
7
5
3
1
N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
751
24
25
4.407
6
30
N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
37
Tabla 15
Normas Percentilares, segn sexo,de la dimensinFuerza
Varones
Mujeres
Pc
Fuerza
Fuerza
99
97
95
93
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
17
15
13
10
9
7
5
3
1
30
29
28
28
27
26
25
25
24
24
23
22
22
21
21
20
20
19
18
18
18
17
17
16
15
14
12
6
30
28
27
26
25
24
23
22
22
21
21
20
20
19
19
18
18
17
17
17
16
15
15
14
14
12
11
6
99
97
95
93
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
17
15
13
10
9
7
5
3
1
N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
375
21.65
22
4.351
6
30
376
19.84
20
4.179
6
30
N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
38
Tabla 16
Normas Percentilares, segn sexo,de la dimensinAutoconcepto Fsico General
Varones
Mujeres
Pc
30
30
30
30
30
30
29
29
28
28
27
27
26
26
25
24
24
23
22
22
21
21
20
20
19
18
16
9
30
30
30
30
30
29
29
28
28
27
27
26
26
25
24
23
23
22
21
20
20
19
19
18
17
16
15
6
99
97
95
93
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
17
15
13
10
9
7
5
3
1
N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
375
25.41
26
3.938
9
30
376
24.66
26
4.345
6
30
N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
39
Tabla 17
Normas Percentilares de la dimensinAutoconcepto General
Puntaje Directo
Autoconcepto General
Pc
99
97
95
93
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
17
15
13
10
9
7
5
3
1
30
30
30
30
30
29
28
27
26
26
25
25
24
24
23
23
22
21
21
20
20
19
19
19
18
17
16
14
99
97
95
93
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
17
15
13
10
9
7
5
3
1
751
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
24.03
24
3.934
14
30
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
40
Tabla 18
Puntos de cortey nivelesdel Cuestionario de Autoconcepto Fsico (CAF)
Habilidad Fsica
Condicin Fsica
Atractivo Fsico
Fuerza
Autoconcepto Fsico
General
Autoconcepto General
PD Total
06-20
21-26
27-30
06-20
21-25
26-30
06-20
21-26
27-30
06-19
20-24
25-30
09-23
24-28
29-30
06-22
23-28
29-30
Percentil
75 - 99
30 - 70
01-25
75 - 99
30 - 70
01-25
75 - 99
30 - 70
01-25
75 - 99
30 - 70
01-25
75 - 99
30 - 70
01-25
75 - 99
30 - 70
01-25
Nivel
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
41
42
travs de un anlisis factorial que ofreci como resultados que el coeficiente de validez se
encuentra entre 0.23 y 0.95 reflejando una interpretacin valorativa de deficiente a muy
bueno. Aquellos resultados, en contextos diferentes, demuestran que la prueba realmente
evala lo que pretende medir.
43
V. CONCLUSIONES
44
45
46
47
48
ANEXOS
49
Anexo 1
Cuestionario de Autoconcepto Fsico empleado para la recoleccin de Datos
(Hoja de Respuesta)
50
Falso
Casi
A veces
Casi
siempre
verdadero
siempre
falso
/ falso
verdadero
Verdadero
51
fuerza fsica
52
Anexo 2
Procedimiento de Recoleccin de Datos
En primer lugar se gestion por mesa de partes una solicitud dirigida al director (a) de las
Instituciones Educativas, solicitando el consentimiento y autorizacin para llevar a cabo la
recoleccin de datos a travs del cuestionario de Autoconcepto Fsico. Seguidamente,
aceptada la peticin, se realiz un dilogo informativo con las autoridades de las
Instituciones.
Posteriormente, segn los horarios acadmicos, se planific con los encargados del rea
de coordinacin de Tutora, la posibilidad de ingresar aplicar el instrumento en los
horarios de Tutora, para ello se solicit el cronograma de horarios por grado/seccin y la
lista del alumnado a nivel de toda secundaria. Para las Instituciones Educativas Liceo
Trujillo y Ricardo Palma, el permiso de aplicacin fue permitido en el curso de tutora,
mientras que en la Institucin Educativa Vctor Andrs Belaunde en el curso de
Educacin Fsica.
Una vez coordinado, segn resultados del muestreo estratificado, se llev a cabo la
aplicacin del Cuestionario de Autoconcepto fsico. El alumno, tuvo un tiempo no mximo
de 15 minutos para completar el cuestionario, previa motivacin y pedido de colaboracin
por parte de la investigadora.
53