FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE

PSICOLOGA

BULLYING EN ESTUDIANTES DE NIVEL SECUNDARIO DE

COLEGIOS ESTATAL Y PRIVADO DE CHEPN

TESIS PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL EN

LICENCIADO EN PSICOLOGIA
AUTOR
CASTAEDA VERA MICHAEL ANDERSON
ASESORES
MG. SANTA CRUZ ESPINOZA HENRY
MG. AGUILAR ARMAS HAYDEE MERCEDES

LNEA DE INVESTIGACIN
VIOLENCIA
TRUJILLO PER
2014

PAGINA DEL JURADO

.
MG. Henry Santa Cruz Espinoza
(PRESIDENTE)

MG. Mercedes Aguilar Armas

(SECRETARIA)

...
MG. Jos Rodrguez Julca
(VOCAL)

ii

DEDICATORIA

A Dios por ser mi ms grande gua

y quin me brindo fuerzas
para cumplir mis objetivos

A mi familia quienes son mis impulsadores

y en especial a mi hermana
Karina Castaeda Vera,
Quin siempre me brind su apoyo
Y motivacin para que llegue a lograr mi meta.

iii

AGRADECIMIENTO

A mi familia
A mis docentes y compaeros por el apoyo moral
y los conocimientos que me facilitaron
durante la creacin la tesis.

A mis profesores asesores

quienes creyeron en m, Brindndome su tiempo y
paciencia lo que me permiti
concluir la tesis.

A los autoridades encargadas de la I. E. E. Zoila

Hora de Robles y de la I. E. P. San Pedro,
quienes me brindaron su apoyo, facilitndome
la aplicacin de mi instrumento,
en dichos centros.

iv

DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD

Yo MICHAEL ANDERSON CASTAEDA VERA con DNI N 41758991, a efecto

de cumplir con las disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y
Ttulos de la Universidad Csar Vallejo, Facultad de Humanidades, Escuela de
Psicologa, declaro bajo juramento que toda la documentacin que acompao es veraz y
autntica.
As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin que se
presenta en la presente tesis son autnticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,
ocultamiento u omisin tanto de los documentos como de informacin aportada por lo
cual me someto a lo dispuesto en las normas acadmicas de la Universidad Csar
Vallejo.
Trujillo, Febrero del 2014.

Br. Michael Anderson Castaeda Vera

PRESENTACION

Seores miembros del Jurado, presento ante ustedes la Tesis titulada BULLYING
EN ESTUDIANTES DE NIVEL SECUNDARIO DE COLEGIOS ESTATAL Y PRIVADO DE
CHEPN, con la finalidad de Detectar las diferencias del bullying entre alumnos de
colegios nacional y particular del distrito de Chepn, en cumplimiento del Reglamento de
Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener el Ttulo Profesional de
Licenciado en Psicologa.
Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.

Br. Michael Anderson Castaeda Vera

vi

INDICE

PAGINA DEL JURADO...

DEDICATORIA..

ii

AGRADECIMIENTO.

iii

DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD

iv

PRESENTACIN.

RESUMEN

vi

ABSTRACT..

vii

I.

INTRODUCCIN

11

II.

MARCO METODOLGICO.......

17

2.1

Variable.......

17

2.2

Operacionalizacin de variables..

17

2.3

Metodologa.

18

2.4

Tipo de estudio

18

2.5

Diseo de investigacin.

18

2.6

Poblacin, muestra y muestreo

19

Poblacin.

19

Muestra.

19

Muestreo...

19

Unidad de anlisis

19

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

20

Tcnica.

20

Instrumento..

20

Validez..

21

Confiabilidad

21

2.8

Mtodo de anlisis de datos.

21

2.9

Aspectos ticos..

22

III.

RESULTADOS

23

IV.

DISCUSIN.

27

V.

CONCLUSIONES...

34

VI.

RECOMENDACIONES...

35

VII.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

36

VIII.

ANEXOS

39

2.7

vii

INDIDE DE TABLAS

TABLA 1. Diferencias en las reas y rangos de acoso escolar del INSEBULL

en alumnos de educacin secundaria del de distrito de Chepn, segn I. E..23

TABLA 2. Diferencias en las reas y rangos de acoso escolar del INSEBULL

en alumnos de educacin secundaria del Distrito de Chepn, segn sexo25

viii

RESUMEN
La presente investigacin permiti establecer las diferencias del Bullying entre
alumnos de colegios estatales y privados del Distrito de Chepn. La muestra estuvo
conformada por 408 alumnos de 12 a 17 aos, elegida por muestra aleatorio; para eso se
utiliz el instrumento INSEBULL de Avils y Elices. Encontrndose diferencias altamente
significativas en las reas de Intimidacin (0.00)** , Solucin Moral (0.00)**,
Vulnerabilidad (0.00)** y significativo en victimizacin (0.04)* - (p<0.05), entre estudiantes
de colegio estatal y privado del distrito de Chepn.

Palabra clave: Bullying

ix

ABSTRACT
The present investigation established Bullying differences between students from
state and private schools Chepn District. The sample consisted of 408 students from 12
to 17 years, selected by random sample, for that the INSEBULL Avils and Elices
instrument was used. Finding highly significant differences in the areas of Intimidation
(0.00) ** Solution Moral (0.00) **, Vulnerability (0.00) and significant in victimization **
(0.04) * - (p <0.05), between public school students and private Chepn district.

Keyword: Bullying

I.

INTRODUCCIN
En los ltimos tiempos la presencia de Bullying se ha vuelto un tema de
gran inters en nuestra sociedad, mostrndose de diferentes modalidades sin
discriminar

gnero

estatus

social;

este

fenmeno

se

presenta

constantemente tanto en instituciones pblicas como privadas, sin ser

detectados en ocasiones por las autoridades educativas o a veces s se conoce
estos actos que causan un gran dao psicolgico y fsico, pero no se toman
acciones para evitarlo o reducirlo. Avils (2003) menciona que son conductas
producidas desde siempre en todas nuestras escuelas, entre el alumnado y
que consisten en acciones negativas como las que causa alguien cuando hiere,
daa e incmoda de forma intencionada a otra persona.
Ramos (2008, a) refiere que la adolescencia supone una transicin
evolutiva en la que el sujeto debe hacer frente a numerosos cambios, de tal
manera que de las diferencias entre este periodo y otras etapas del desarrollo
evolutivo es, precisamente, el nmero de cambios a los que el sujeto se debe
enfrentar de manera rpida, as como la brevedad y rapidez de los mismos,
manifestndose en tres grandes reas que son: cambios en el desarrollo fsico
o biolgico, cambios en el desarrollo psicolgico y cambios en el desarrollo
social, por lo que es considerada una etapa con la que debe aprender a
convivir con sus semejantes ya sea en el hogar o en la escuela.

Bullying es la palabra conocida como Acoso Escolar, siendo como una

especie de tortura, metdica y sistemtica, en la que el agresor sume a la
vctima, caracterizado por el maltrato fsico y psicolgico de un estudiante o
grupo de estudiantes hacia sus compaeros y/o compaeras, causando dao
sin restriccin de estatus social, edad o gnero. Oate y Piuel (2006) definen
al acoso escolar como un deliberado y continuado maltrato verbal y modal que
recibe un nio por parte de otro y otros, que se comportan con l cruelmente
con el objetivo de someterlo, apocarlo, asustarlo, amenazarlo y que ateta
contra la dignidad del nio.
En Suecia a finales de los sesenta y principios de los setenta, se dio por
primera vez el inters de la sociedad por problemas de agresores y vctimas, y
que posteriormente se extendi a los otros pases escandinavos; tambin
menciona que durante muchos aos en Noruega, estos problemas se
11

convirtieron en temas de preocupacin, tanto en los medios de comunicacin

como entre profesores y padres, (Olweus, 1998).
As mismo Avils y Elices (2007) con respecto al bullying refieren que:
Es un proceso social que ocurre dentro del grupo de iguales por el que un
alumno o alumna o un grupo de ellos o ellas (agresor/agresora), toma por
costumbre meterse con otro/otra (victima), iniciando intencionalmente
actitudes y conductas de agresin fsica y/o acoso verbal, y/o rechazo
social, y/o maltrato psicolgico, que mantienen de forma reiterada en el
tiempo y a lo largo de los escenarios escolares, con la finalidad de hacer
dao a sus vctimas e imponerles el abuso del poder, minando as su
autoestima y su estatus dentro del grupo, ante la presencia de sus
compaeros/compaeras, que habitualmente suelen contemplar lo que
sucede sin intervenir (p. 1)
Existen dos tipos de victimas: las pasivas, caracterizadas por venir de
familias

sobre

protectoras

quien

les

dificulta

la

posibilidad

de

ser

independientes, de baja popularidad en su colegio, poco comunicativas,

prefieren estar aislados, sin recursos para defenderse ante una agresin; y las
victimas activas, caracterizados por tener una autoestima muy baja,
fuertemente aislados de la sociedad, suelen estar entre los ms marginados
adems de ser los ms vulnerables frente a una agresin. Un alumno es
agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto, de forma repetida y
durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios
de ellos, referido por Olweus (1998, p25); por esto, se tiene que tener en
cuenta las acciones ejecutadas entre cada sujeto y as poder diferenciar lo que
es bullying con un juego entre compaeros.
El bullying o acoso escolar involucra a tres tipos de protagonistas: primero
est el que maltrata o acosa, quien maltratara y hostigara a una persona
indefensa; luego est la vctima, quien es la que recibir el acoso y/o maltrato;
y finalmente tenemos al espectador, quien si bien no interviene en el acoso, lo
permite y aprueba las actitudes del acosador quedndose callados ante el
acoso y/o violencia; Teruel (2007) menciona al acoso escolar (bullying) como
algunos de los comportamientos de los nios traspasan, los lmites de lo que
comnmente aceptamos como bromas y stas se convierten en formas
despiadadas y/o despreciables de ataque vejatorio para otro u otros nios,
12

estamos ante conductas bullying, sobre todo si stas se mantienen en el

tiempo y son recurrentes.
En una investigacin realizada por Ramos (2008, b) refiere que la
victimizacin en la escuela es una amenaza para el bienestar psicolgico de
nios y adolescentes puesto que se trata de una experiencia interpersonal
sumamente estresante para la persona, dejando, evidenciando una imagen
general negativa de s mismas, desrdenes de atencin y aprendizaje,
desesperanza y prdida de inters en sus actividades favoritas, comunicacin
pobre, deficiente habilidad para relacionarse con los dems, sentimientos de
culpabilidad, sentimientos de soledad, sensibilidad hacia el rechazo y las
evaluaciones negativas de los dems, quejas sobre enfermedades fsicas como
dolores de cabeza y de estmago, reacciones emocionales inesperadas y
problemas de insomnio y recuerdo repetido del episodio de maltrato.
Al menos un 5% de los nios y nias de escuela primaria del mundo
industrializado sufre bullying como mnimo con una prioridad semanal, segn
las denuncias de los afectados, referido por Ortega (2010, p.35). En una
investigacin realizada por Oliveros, Figueroa, Mayorga, Cano, Quispe y
Barrientos (2008) se analiz el tema de violencia escolar (Bullying) en colegios
estatales del Per, hallando como resultado que la incidencia del Bullying fue
del 47%, que el 34% de los agredidos no informan a nadie de la agresin, el
65% de los compaeros no les importa defender a las vctimas y
aproximadamente el 25% de maestros y padres de familia ni siquiera
protestaron ni protegen a las vctimas accediendo a que este proceso contine.
En un investigacin realizada por el catedrtico Arvalo (2013), en su ttulo
denominado Estudio epidemiolgico de la violencia y acoso escolar (bullying):
situacin actual en la ciudad de Trujillo en donde se deseo medir la presencia
de violencia y acoso en colegios, en donde su muestra estuvo conformada por
22 instituciones educativas de Trujillo, de las cuales 13 fueron estatales y 9
privadas, realizndose una investigacin de tipo comparativa en donde arrojo
que el 26.6% de adolescentes se comportan como agresores, as mismo un
28.9% revelan tener relaciones interpersonales deterioradas debido a indicios
de violencia y acoso escolar, el 34% de varones tiene miedo de lo que observa
y el 39% no hacen nada, similares actitudes se encuentran en las mujeres con
el 37% y 32%, que en colegios privados el 51% de varones y el 43% de
13

mujeres han experimentado el miedo a asistir al colegio por temor a uno o a

varios de sus compaeros, en colegios estatales el 42% de varones y el 58%
de mujeres han experimentado estos temores; en colegios privados el

las

amenazas provienen de los chicos en un 25% y de las chicas un 27% por que
se sienten ignoradas, mientras tanto en colegios estatales predominan los
insultos de los chicos en un 26% y las chicas en un 25% dicen que las ignoran,
lo mas preocupante que 64% de varones y el 61% de mujeres aseguran haber
sido agredidas en mas de tres oportunidades. En mujeres victimas que
provienen de colegios estatales, predomina en nivel muy grave, los indicadores
de violencia en un 58% en hostigamiento social y un 51% de exclusin y
bloqueo social, la percepcin del docente solo el 51.8% consideran que los
alumnos se llevan bien y el 29.1%.

As mismo en la investigacin realizada por Roman y Gutierrez (2007) a

travs de la Revista Peruana de Epidemiologa con el ttulo Auto-reporte de
victimizacin escolar y factores asociados en escolares peruanos de educacin
secundaria, con el objetivo el determinar la prevalencia de auto-reporte de ser
vctima (victimizacin) de violencia escolar y determinar la prevalencia de
victimizacin a escolares en 14 situaciones de violencia; mediante un anlisis
descriptivo bi-variado y multivariado, se obtuvo que la prevalencia de
victimizacin fue de 56.4% y la frecuencia de victimizacin severa de 8.5%, los
escolares reportan ser vctimas de alguna forma de violencia verbal en un
66.2%, en casos de violencia fsica un 57.3%, de exclusin social un 47.1% y
de formas mixtas de violencia en 17.6%, existiendo variables asociadas a cada
uno de los tipos de victimizacin como edad, gnero, regin de ubicacin del
colegio, tipo de colegio, ao de estudio, nivel de pobreza, estado civil de padres
y consumo de drogas legales, ilegales y mdicas.

Por otro lado, en un estudio realizado por Garavito (2011), en el ttulo de

investigacin Instrumentos para la evaluacin del Bullying (INSEBULL), tuvo
como objetivo el de establecer el perfil afectivo emocional de adolescentes,
siendo una muestra compuesta por un total de 301 estudiantes, 121 mujeres y
180 hombres, entre 10 y 18 aos, pertenecientes a la Educacin Bsica, en
donde se realiz una anlisis correlacional; a partir de los resultados arrojados
en esta investigacin, se hall que la intimidacin escolar en los estudiantes es
ms comn en los nios, con 59,3%, mientras que en las nias se presenta en
14

un porcentaje de 40,7%. Los resultados demuestran que los nios y nias de

13 aos tienen las puntuaciones ms significativas, con 26,16%.

A su vez se toma en cuenta a Garca et al (2011), en el ttulo de su

investigacin Intimidacin entre Iguales (Bullying):Empata e Inadaptacin
Social en Participantes de Bullying, con el objetivo de describir y establecer
relaciones entre empata e inadaptacin escolar de los participantes de
intimidacin entre iguales y comparar las variables de empata, inadaptacin
social en funcin del gnero y grado escolar, con una muestra conformada 820
escolares de cuatro centros educativos de educacin secundaria pblica;
siendo una investigacin de tipo comparativo. Los principales resultados
establecen diferencias de gnero en todas las escalas de empata y diferencias
de grado escolar en las escalas correspondientes a la dimensin cognitiva de
empata; no se encontraron diferencias de gnero y grado escolar en la
inadaptacin escolar siendo. Respecto a la empata segn la posicin de
agresor, vctima y espectador se encontraron diferencias en la escala de Toma
de perspectiva y malestar personal; igualmente en inadaptacin escolar siendo
el 28% de nivel bajo y el 30% de nivel alto.

De otra manera este trabajo de investigacin se justifica por lo siguiente: A

nivel social, en un futuro los resultados de la investigacin pueden
como un soporte, para elaborar programas de prevencin y

poder

servir
abordar

este problema (bullying) en los alumnos de las instituciones. As mismo a nivel

terico acceder a realizar aportes, que permitan dar un mejor entendimiento
sobre el bullying (acoso escolar) en la
permitir

poblacin de estudio. A nivel educativo

beneficiar a docentes, psiclogos y tutores para que en base a

futuros resultados les permita realizar programas de prevencin

en sus

instituciones y a la vez poder reforzar la teora planteada sobre bullying.

Finalmente visto la escasez de investigaciones del tipo descriptivo- comparativo
del bullying (acoso escolar) en el Distrito de Chepn, en

un

futuro

permitir ampliar investigaciones relacionados con esta variable.

En esta investigacin se realiza un estudio teniendo como contexto
problemtico, la no existencia de estudios sobre la presencia de bullying entre
instituciones estatales y privados del distrito de Chepn y a su vez por la falta
de denuncias en instituciones como DEMUNA, Comisaria y Defensora del
15

Pueblo, en donde se evidencie bullying, se dese comprobar dicha realidad a

travs de la aplicacin del cuestionario INSEBULL realizando una comparacin
entre dichas instituciones, tomndose como referencia la investigacin
realizada por Arvalo (2013), en su ttulo denominado Estudio epidemiolgico
de la violencia y acoso escolar (bullying): situacin actual en la ciudad de
Trujillo; es por esta razn que se busco dar a conocer situaciones de violencia
en mbitos escolares, en donde tanto padres como profesores puedan tener
conocimiento sobre el contexto en que se pueda generar el acoso escolar; por
lo que la formulacin del problema es Cules son las diferencias en el acoso
escolar (Bullying) entre alumnos de colegios estatal y privado del distrito de
Chepn?.
A su vez se plante las hiptesis que refieren: Existen diferencias
significativas en el acoso escolar en Intimidacin, Victimizacin, Solucin Moral,
factor de Red Social, Falta de Integracin Social, Constatacin del Maltrato,
Identificacin de participantes en el bullying y en vulnerabilidad escolar ante el
abuso, entre alumnos de colegios estatal y privado del Distrito de Chepn
respecto a instituciones educativas. As mismo se plante las hiptesis: Existen
diferencias significativas en el acoso escolar en Intimidacin, Victimizacin,
Solucin Moral, factor de Red Social, Falta de Integracin Social, Constatacin
del Maltrato, Identificacin de participantes en el bullying y en vulnerabilidad
escolar ante el abuso, entre alumnos de colegios estatal y privado del Distrito
de Chepn, segn el sexo.
De la misma manera se plantearon los objetivos que refieren: Existen
diferencias significativas en el acoso escolar comparndose Intimidacin,
Victimizacin, Solucin Moral, factor de Red Social, Falta de Integracin Social,
Constatacin del Maltrato, Identificacin de participantes en el bullying y en
vulnerabilidad escolar ante el abuso, entre alumnos de colegios estatal y
privado del Distrito de Chepn respecto a instituciones educativas. As mismo
se plantearon los objetivos que refieren: Existen diferencias significativas en el
acoso escolar comparndose Intimidacin, Victimizacin, Solucin Moral, factor
de Red Social, Falta de Integracin Social, Constatacin del Maltrato,
Identificacin de participantes en el bullying y en vulnerabilidad escolar ante el
abuso, entre alumnos de colegios estatal y privado del Distrito de Chepn
segn el sexo.
16

II. MARCO METODOLGICO

2.1. Variable
La variable a estudiar es el Bullying.

2.2. Operacionalizacin de variables

Conceptual:
Aviles y Elices. (2007), defini al bullying como Un proceso social
que ocurre dentro del grupo de iguales por el que un alumno/a o un grupo
de ellos/as (agresor/a), toma por costumbre meterse con otro/a (vctima),
iniciando intencionadamente actitudes y conductas de agresin fsica y/o
acoso verbal, y/o rechazo social y/o maltrato psicolgico, que mantienen
de forma reiterada en el tiempo a lo largo de los escenarios escolares y
para escolares, con la finalidad de hacer dao a sus vctimas e
imponerles el abuso de poder, minando as su autoestima y su estatus
dentro del grupo, ante la presencia de sus compaeros/as, que
habitualmente suelen contemplar lo que sucede sin intervenir.
Operacional:
Para medir Bullying se contar con el instrumento INSEBULL el
cual permitir medir la presencia de bullying entre colegios estatal y
privado del distrito de Chepn, teniendo en cuenta que cada dimensin.
Entre sus dimensiones tenemos:

Intimidacin: Grado de percepcin y conciencia que el alumno/a

expresa como protagonista agresor en situaciones de bullying.

Victimizacin: Grado de percepcin y conciencia que el alumno/a

expresa como protagonista victima en situaciones de bullying.

Solucin Moral: Falta de salidas al maltrato y en el posicionamiento

moral que hace el sujeto ante la situacin de maltrato.

Red Social: Percepcin de dificultades para obtener amistades y

tener relaciones sociales adaptadas en el mbito escolar.

Falta de Integracin Social: Expresin de dificultades en la

integracin social con la familia, con el profesorado y entre los
compaeros/as.

Constatacin de Maltrato: Grado de conciencia de las condiciones

situacionales de los hechos de maltrato y su causa.
17

Identificacin Participantes en el Bullying: Grado de conocimiento

de quienes estn implicados en los hechos de maltrato.

Vulnerabilidad Escolar Ante el Abuso: Expresin de temores

escolares ante el maltrato. Siendo de escala cuantitativa.

2.3. Metodologa
Se usa el mtodo deductivo, el cual Ramrez, (2010), lo define
como Mtodo de razonamiento que lleva a conclusiones partiendo de lo
general, aceptado como vlido, hacia aplicaciones particulares. (P.38)

2.4. Tipo de Estudio

Este diseo es de tipo sustantivo por que se busca comparar el
Bullying en estudiantes de nivel secundario de colegios estatal y privado
del distrito de Chepn; segn Snchez y Reyes (2009) parte de la
consideracin de dos o ms investigaciones descriptivas simples, lo cual
se tratara de recolectar informacin relevante de varias muestras con
respecto a un mismo fenmeno o aspecto de inters y luego caracterizar
este fenmeno en base a la comprobacin de los datos recogidos.

2.5. Diseo
Este diseo es de tipo descriptivo comparativo por que se busca
comparar el Bullying en estudiantes de nivel secundario de colegios
estatal y privado del distrito de Chepn, segn Snchez y Reyes (2006)
parte de la consideracin de dos o ms investigaciones descriptivas
simples, lo cual se tratara de recolectar informacin relevante de varias
muestras con respecto a un mismo fenmeno o aspecto de inters y
luego caracterizar este fenmeno en base a la comprobacin de los datos
recogidos.

M1--------------01

01 = 02

M2------------- 02

Donde:
M1:

Alumnos de Colegio Particular.

M2:

Alumnos de Colegio Estatal.

01

Acoso Escolar.
18

02

Acoso Escolar.

Igual.

Similitud

Diferente

2.6. Poblacin, muestra y muestreo

Poblacin:
La poblacin est constituida por 1125 alumnos, de los cuales 910
pertenecen a institucin estatal y 215 pertenecen a institucin particular,
siendo alumnos del primero al quito ao de nivel secundario quienes
cumplen con los criterios de exclusin.

Muestra:
La muestra se obtuvo con un nivel de confianza del 95% y un
margen de error del 5% mediante la siguiente frmula:

Obtenindose una muestra de 408 alumnos

Muestreo: Fue un muestreo aleatorio de tipo estratificado en donde, nos
permitir

delimitar

mejor

los

estratos

por

institucin

grado,

permitindonos aumentar la precisin de la muestra probabilstico, siendo

un subgrupo de la poblacin en el que todos los elementos de sta tienen
la misma posibilidad de ser elegidos. Hernndez, Fernndez y Baptista,
(2010).
Unidad de anlisis: Esta conformada por los estudiantes de nivel
secundario del 1 a 5 de las instituciones estatal y privado del distrito de
Chepn.

Para la muestra se tuvo en cuenta criterios de inclusin como: La

poblacin debe estar conformada por adolescentes escolares de 12 a 17
aos de edad cronolgica, as mismo los alumnos deberan ser de ambos
sexos, matriculados en el primero, segundo, tercero, cuarto y quinto ao
de nivel secundario, tambin los alumnos que asisten regularmente a
19

clases y que sean alumnos que respondan de manera adecuada la

prueba; as como tambin se tomo en cuenta algunos criterios de
inclusin como: Alumnos que no contesten algunos todos los tems de la
prueba, alumnos que lleguen tarde o no lleguen a la aplicacin de la
prueba, alumnos que no tengan la edad referida para la prueba y
alumnos de otras instituciones Educativas.

2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Tcnica
Evaluacin Psicomtrica, as lo refieren Cardona, Chiner y Lattur (2006),
quienes manifiestan que al hablar de tcnicas psicomtricas, se est
haciendo

referencia,

generalmente,

los

test,

procedimientos

sistemticos para observar la conducta del sujeto y describirla con la

ayuda de escalas numricas o categoras previamente establecidas.
Instrumento
Cuestionario para medir bullying INSEBULL
La evaluacin psicomtrica INSEBULL fue creada por Jos Mara
Avils Martnez y Juan Antonio Elices Simn, en donde en el ao 2007
se public, siendo posteriormente adapto en la ciudad de Trujillo por
Johan Vsquez, teniendo como objetivo el Evaluar el Maltrato entre
Iguales a travs de un Autoinforme y dirigida a alumnos de 12 a 17 aos
de edad; este instrumento consta de 35 items y las reas que mide son:
Intimidacin, grado de percepcin y conciencia que el alumno/a expresa
como protagonista agresor en situaciones de bullying; Victimizacin,
grado de percepcin y consistencia que el alumno/a expresa como
protagonista vctima en situaciones de bullying; Red Social, percepcin
de dificultades para obtener amistades y tener relaciones sociales
adoptadas en el mbito escolar; Solucin Moral, falta de salidas al
maltrato y en el posicionamiento moral que hace el sujeto ante la
situacin de maltrato; Falta e Integracin Social, expresin de
dificultades en la integracin social con la familia, con el profesorado y
entre los compaeros/as; Constatacin del Maltrato, grado de
conciencia de las condiciones situacionales de los hechos de maltrato y
su causa; Identificacin Participantes Bullying, grado de conocimiento
de quienes estn implicados en los hechos de maltrato, siendo la
aplicacin de forma colectiva.
20

Validez
La validez es de contenido - consulta a expertos, en donde se pidi
a un grupo de diez jueces que valorasen la adecuacin de cada tem
para formar parte de un cuestionario que fuera capaz de predecir y
definir situaciones de maltrato. De acuerdo con esta validacin, todos
los tems del Auto informe son adecuados para formar parte de un
cuestionario a predecir y definir situaciones de maltrato. Se puede
concluir que de acuerdo a la valoracin de expertos/as, el Auto informe
recoge adecuadamente los contenidos deseados, con un valor mximo
de 10 y mnimo de 6, as tambin con una media de 8.68.

Confiabilidad
Uno de los aspectos fundamentales de todo test y/o cuestionario es
que tiende a medir siempre lo mismo, toda medida tiene su error, pero
tenemos que conocer si los instrumentos aqu presentados poseen una
capacidad constante para medir de modo consistente. Se calcul la
consistencia interna mediante el alfa de Cronbach, encontrndose un
coeficiente de confiabilidad alta, superior a 0.83. Tenemos que la
fiabilidad, desde la perspectiva de las consistencia interna es aceptable,
presentando valores prcticamente idnticos en todas las muestras.

2.8. Mtodo de anlisis de datos

Se realiz la aplicacin del instrumento a las muestras, luego se
procedi a limpiar los datos, lo cual consisti en revisar los cuestionarios
en donde se retiraron las pruebas mal contestadas o en blanco, luego
se realiz la seriacin en donde se asigno un valor nmero a cada
cuestionario. Posteriormente se realiz el baseado de datos en Excell,
para despus pasar los resultados al programa SPSS 15.0, en donde
se utiliz la prueba KS Kolmogorv y Smirnov y con ello se tom la
decisin de que se utilizar la prueba estadstica U de Mann Witney, para
la comparacin de los puntajes obtenidos en las reas del cuestionario
INSEBULL, tanto por centro educativo como por sexo, luego de ello se
discuti los resultados con respecto a los antecedentes y marco terico.

21

2.9. Aspectos ticos

Se brind la informacin acerca de la aplicacin de la prueba, as
como el fin que tuvo la misma, por otro lado se les inform el uso que se
le proporcion a los datos y que por consiguiente como se beneficiaron
los evaluados, del mismo se habl tambin de la confidencialidad de la
informacin recogida y que la participacin es voluntaria y cuando
deseen podran dejar la evaluacin.
Por ltimo, como los evaluados fueron menores de edad se coordin
con los profesores, tutores y director quienes verificaron que toda esta
informacin se le haya alcanzado a los evaluados para lo cual firmaron
como testigos en el consentimiento informado.

22

III. RESULTADOS
TABLA 1.1
Diferencias en las reas y rangos de acoso escolar del INSEBULL en alumnos de educacin secundaria del Distrito de Chepn,
segn I.E.

reas del INSEBULL

Rango
promedio

Suma de rangos

Nacional

270

181.66

49047.5

Particular

138

249.19

34388.5

Nacional

270

192.79

52052

Particular

138

227.42

31384

Nacional

270

196.09

52944

Particular

138

220.96

30492

Nacional

270

205.46

55473

Particular

138

202.63

27963

Nacional

270

199.04

53739.5

Particular

138

215.19

29696.5

Colegios

Intimidacin

Carencia Soluciones

Victimizacin

Inadaptacin Social

Constatacin

23

U de
Mann-Whitney

Sig. asintt.
(bilateral)

12,462.50

0.00**

15467

0.00**

16359

0.04*

18372

0.82

17154.5

0.19

TABLA 1.2
Diferencias en las reas y rangos de acoso escolar del INSEBULL en alumnos de educacin secundaria del Distrito de Chepn,
segn I.E.

reas del INSEBULL

Identificacin

Vulnerabilidad
Falta De Integracin
Social

Total

Colegios

Rango
promedio

Suma de rangos

Nacional

270

212.78

57451.5

Particular

138

188.29

25984.5

Nacional

270

187.06

50506

Particular

138

238.62

32930

Nacional
Particular

269
138

196.90
217.83

52967
30061

Nacional

270

189.33

51118.5

Particular

138

234.18

32317.5

U de
Mann-Whitney

Sig. asintt.
(bilateral)

16393.5

0.05

13921

0.00**

16652

0.08

14533.5

0.00**

Se observa que los rangos promedios son mayores en colegio estatal en los casos de las reas de factor de Red Social e
identificacin, no siendo as con el colegio particular en los caso de las reas de Intimidacin, Solucin Moral, victimizacin,
constatacin, vulnerabilidad y falta de integracin; Sin embargo solo se observa diferencias significativas en los resultados
obtenidos por los alumnos procedentes de colegio estatal y particular en las reas de Intimidacin, Solucin Moral, Victimizacin y
Vulnerabilidad (p<0.05), no siendo as con las reas de factor de Red Social, constatacin, identificacin y falta de integracin
social.
24

TABLA N 2
Diferencias en las reas y rangos de acoso escolar del INSEBULL en alumnos de educacin secundaria del Distrito de Chepn,
segn Sexo.
reas del INSEBULL
Intimidacin

Solucin Moral

Victimizacin

Factor de Red Social

Constatacin

196

Rango
promedio
223.77

Suma de
rangos
43859

Femenino

212

186.68

39577

Masculino

196

220.63

43244

Femenino

212

189.58

40192

Masculino

196

218.71

42867

Femenino

212

191.36

40569

Masculino

196

196.55

38524

Femenino

212

211.85

44912

Masculino

196

217.26

42583.5

Femenino

212

192.70

40852.5

Sexo

Masculino

25

U de
Mann-Whitney

Sig. asintt.
(bilateral)

16,999.00

0.00**

17,614.00

0.01*

17991

0.02*

19218

0.19

18274.5

0.04*

TABLA N 2.1
Diferencias en las reas y rangos de acoso escolar del INSEBULL en alumnos de educacin secundaria del Distrito de Chepn,
segn Sexo.
reas del INSEBULL
Identificacin

Vulnerabilidad

Falta Integracin Social

Total

Colegios

Masculino

196

Rango
promedio
212.35

Femenino

212

197.25

41816

Masculino

196

196.68

38548.5

Femenino

212

211.73

44887.5

Masculino

196

197.86

38781

Femenino

211

209.70

44247

Masculino

196

222.96

43700

Femenino

212

187.43

39736

Suma de rangos

U de
Mann-Whitney

Sig. asintt.
(bilateral)

19238

0.20

19242.5

0.19

19475

0.30

17158

0.00**

41620

Se observa que los rangos promedios son mayores en sexo masculino en los casos de las reas de Intimidacin, Solucin Moral
victimizacin, constatacin e identificacin, no siendo as con el gnero femenino en los caso de las reas de factor de Red Social,
vulnerabilidad y falta de integracin; Sin embargo solo se observa diferencias significativas en los resultados obtenidos por los
alumnos de gnero masculino y femenino en las reas de Intimidacin, Solucin Moral, victimizacin y, constatacin (p<0.05), no
siendo as con las reas de factor de Red Social, identificacin, vulnerabilidad y falta de integracin social.

26

IV. DISCUSIN
La presente investigacin tuvo como objetivo principal el
establecer las diferencias del acoso escolar (Bullying) entre
alumnos de colegios estatal y privado del Distrito de Chepn,
siendo el bullying entendido como conductas producidas desde
siempre en todas nuestras escuelas, entre el alumnado y que
consisten en acciones negativas como las que causa alguien
cuando hiere, daa e incmoda de forma intencionada a otra
persona (Avils, 2003).
En cuanto a los resultados hallados en la presente
investigacin mediante la comparacin de la muestra de alumnos
de 1 a 5 de nivel secundario colegios estatal y privado, se hall
diferencias altamente significativas (0.00)** con las reas de
Intimidacin,

Solucin

Moral,

Vulnerabilidad

y significativa

(p<0.05) en victimizacin; establecindose as la existencia de

Intimidacin entre alumnos de colegios estatal y privado del
Distrito de Chepn; aceptando la hiptesis, se afirma que en el
colegio particular existe mayor presencia de intimidacin,
ocasionado por el grado de percepcin por parte del agresor,
frente a la agresin con sus compaeros, permitiendo que
maltrato sea frecuente, as como lo describen Avils y Elices
(2007) quienes refieren que es

un proceso social que ocurre

dentro del grupo de iguales por el que un alumno o alumna o un

grupo de ellos o ellas (agresor/agresora), toma por costumbre
meterse con otro/otra victima.
As mismo existen diferencias significativas en Solucin Moral
entre alumnos de colegios estatal y privado del Distrito de
Chepn; aceptando la hiptesis, donde se evidencia que en el
colegio particular hay mayor pre disposicin en solucin moral, lo
que es generado por la presencia de maltrato y agresin entre el
alumnado, obstaculizando las soluciones inmediatas frente a
situaciones de bullying; esto se corrobora por lo expuesto por
Avils y Elices (2007) quienes refieren existen

conductas de

agresin fsica y/o acoso verbal, y/o rechazo social, y/o maltrato
27

psicolgico, que se mantienen de forma reiterada en el tiempo y a

lo largo de los escenarios escolares, ante la presencia de
compaeros/compaeras, que habitualmente suelen contemplar
lo que sucede sin intervenir.
Existen diferencias significativas en vulnerabilidad escolar
ante el abuso entre alumnos de colegios estatal y privado del
Distrito de Chepn; aceptando la hiptesis, se comprob que en
el

colegio particular existe mayor presencia de vulnerabilidad

escolar ante el abuso, aceptando la hiptesis, generado por la

constante presencia de maltrato fsico y/o psicolgico entre el
alumnado, lo que ocasiona un expresin continua de temores
escolares as como refieren Oate y Piuel (2006), como un
deliberado y continuado maltrato verbal y modal que recibe un
nio por parte de otro y otros, que se comportan con l
cruelmente con el objetivo de someterlo, apocarlo, asustarlo,
amenazarlo y que atenta contra la dignidad del nio.
Se acepta la hiptesis, existen diferencias significativas en
Victimizacin entre alumnos de colegios estatal y privado del
Distrito de Chepn; se comprob as que en el colegio particular
hay mayor presencia de victimizacin, generado por el grado de
conciencia que se da en el alumnado como victima ante una ria
o conflicto; esto se corrobora con la investigacin realizada en la
ciudad de Trujillo por Roman y Gutierrez, (2007), donde se
obtuvo que la prevalencia de victimizacin fue de 56.4% y la
frecuencia de victimizacin severa de 8.5%, los escolares
reportan ser vctimas de alguna forma de violencia verbal en un
66.2% y en casos de violencia fsica un 57.3%.
No se encontraron diferencias significativas en los resultados
obtenidos por los alumnos de 1 a 5 de nivel secundario de
colegios estatal y privado del distrito de Chepn, en las reas de
factor de Red Social, constatacin, identificacin y falta de
integracin social (p>0.05), rechazando la hiptesis ante la no
existencia de diferencias significativas en factor de Red Social
entre alumnos de colegios estatal y privado del Distrito de
28

Chepn, se rechaza la hiptesis; evidenciando que durante el

desarrollo

del adolescente

se

presentan dificultades para

relacionarse en el mbito escolar llegando hasta tener un numero

mnimo de amistad; as lo refleja Ramos (2008), quien menciona
que la adolescencia supone una transicin evolutiva en la que el
sujeto debe hacer frente a numerosos cambios, de tal manera que
de las diferencias entre este periodo y otras etapas del desarrollo
evolutivo es, precisamente, el nmero de cambios a los que el
sujeto se debe enfrentar de manera rpida, as como la brevedad
y rapidez de los mismos, manifestndose en tres grandes reas
que son: cambios en el desarrollo fsico o biolgico, cambios en el
desarrollo psicolgico y cambios en el desarrollo social, por lo que
es considerada una etapa con la que debe aprender a convivir con
sus semejantes ya sea en el hogar o en la escuela.
As mismo se evidencia que no existen diferencias
significativas en el rea de constatacin de maltrato entre alumnos
de colegios estatal y privado del Distrito de Chepn, rechazndose
esta hiptesis; por lo que en las escuelas las agresiones entre
compaeros son evidentes ya sea de forma fsica y/o psicolgica
por lo mismo se puede determinar su causa y la situacin en la
que se da; as como lo manifiesta Avils (2003), en donde
menciona que son conductas producidas desde siempre en todas
nuestras escuelas, entre el alumnado y que consisten en acciones
negativas como las que causa alguien cuando hiere, daa e
incmoda de forma intencionada a otra persona.
De igual manera se evidencia que no existen diferencias
significativas en el rea de identificacin entre alumnos de
colegios estatal y privado del Distrito de Chepn, rechazndose
esta hiptesis; ya que en las instituciones educativas, las
autoridades tienen un conocimiento por parte de quienes estn
implicados en situaciones de maltrato, as como lo mencionan
Oliveros, et. al., (2008), en la investigacin realizada en colegios
estatales del Per, refiriendo que el 25% de maestros y padres de
familia ni siquiera protestaron ni protegen a las vctimas
accediendo a que este proceso contine.
29

A su vez se evidencia que no existen diferencias significativas

en Falta de Integracin Social entre alumnos de colegios estatal y
privado del Distrito de Chepn, rechazndose esta hiptesis; por
lo mismo que en las instituciones educativas ante la presencia de
agresin y/o maltrato deja como consecuencias dificultades en la
integracin familiar as como la relacin con el profesorado y
compaeros; tal y como lo refiere Ramos (2008)

en su

investigacin en donde menciona que la que la agresin en la

escuela es una amenaza para el bienestar psicolgico de nios y
adolescentes puesto que se trata de una experiencia interpersonal
sumamente estresante para la persona, mostrando una imagen
general negativa de s mismas, desrdenes de atencin y
aprendizaje, desesperanza y prdida de inters en sus actividades
favoritas,

comunicacin

pobre,

deficiente

habilidad

para

relacionarse con los dems, sentimientos de soledad, sensibilidad

hacia el rechazo y las evaluaciones negativas de los dems,
reacciones emocionales inesperadas y recuerdo repetido del
episodio de maltrato.
Con respecto a los resultados hallados en la comparacin de
la muestra por sexo, se hall diferencias altamente significativas
(0.00)** en alumnos de 1 a 5 de nivel secundario de colegio
estatal y colegio privado, en el rea de intimidacin y significativas
(p<0.05), en las reas de Solucin Moral, victimizacin y
constatacin, aceptndose las hiptesis; con esto se comprueba
la existencia de Intimidacin entre sexo en colegios estatal y
privado, evidenciando as que en el sexo femenino hay mayor
presencia de intimidacin, por lo que se puede referir que en las
mujeres existe la probabilidades de sentirse como agresoras, en
muchas ocasiones de forma verbal ya sea a compaeros de
diferentes sexo o del mismo, as como lo demuestra una
investigacin realizada en colegios de la ciudad de Trujillo por
Arvalo (2013), en donde demostr que en colegios privados el
las amenazas provienen de los chicos en un 25% y de las chicas
un 27% por que se sienten ignoradas, mientras tanto en colegios

30

estatales predominan los insultos de los chicos en un 26% y las

chicas en un 25% dicen que las ignoran.

Existen diferencias significativas en Solucin Moral entre

sexo, en colegios estatal y privado del Distrito de Chepn,
aceptndose la hiptesis; se evidencio que en el sexo masculino
hay mayor presencia de Solucin moral, esto se debe a que existe
un gran numero de alumnos que no saben como actuar ante una
situacin de maltrato, as como se puede apreciar en una
investigacin realizada en colegios de la ciudad de Trujillo por
Arvalo (2013), en mostr que el 34% de varones tiene miedo de
lo que observa y el 39% no hacen nada, similares actitudes se
encuentran en las mujeres con el 37% y 32%, que en colegios
privados el 51% de varones

y el 43% de mujeres han

experimentado el miedo a asistir al colegio por temor a uno o a

varios de sus compaeros, en colegios estatales el 42% de
varones y el 58% de mujeres han experimentado estos temores.

Existen diferencias en Victimizacin entre sexo, en colegios

estatal y privado del Distrito de Chepn; aceptndose la hiptesis,
se evidencia que en el sexo masculino hay mayor presencia de
victimizacin, por lo que en las instituciones educativas se
manifiesta un buen nmero de alumnas como agredidas por otras
compaeras o compaeros ya sea de la misma seccin o ao,
esto se puede corroborar a travs de la investigacin realizada en
colegios de la ciudad de Trujillo por Arvalo (2013), se mostr que
64% de varones y el 61% de mujeres aseguran haber sido
agredidas en mas de tres oportunidades.

Por ltimo, existen diferencias en Constatacin del Maltrato

entre sexo, en colegios estatal y privado del Distrito de Chepn,
aceptndose la hiptesis; se evidencio que en el sexo masculino
hay mayor presencia de constatacin de maltrato, puesto que en
las instituciones educativas las entre compaeros quieren
imponerse y as los alumnos mas dbiles son mas vulnerables
ante una situacin de agresin verbal o fsica; esto se corrobora
31

con lo mencionado por Ortega (2010), quien refiere que al menos

un 5% de los nios y nias de escuela primaria del mundo
industrializado sufre bullying como mnimo con una prioridad
semanal, segn las denuncias de los afectados.
Por otro lado no se encontraron diferencias significativas en
los resultados obtenidos por gneros, en las reas factor de Red
Social, identificacin, vulnerabilidad y falta de integracin social,
rechazando la hiptesis

(p>0.05), en la existencia de no

diferencias significativas en el factor de Red Social entre sexo, en

colegios estatal y privado, esto evidencia la existencia de alumnas
introvertidas

por

situaciones

de

amenazas

de

otros/as

compaeros/as lo que dificulta la obtencin de amistades y tener

buenas relaciones sociales; esto se aprecia a travs de una
investigacin realizada en colegios de la ciudad de Trujillo por
Arvalo (2013), mostr que un 28.9% del alumnado revelan tener
relaciones interpersonales deterioradas debido a indicios de
violencia y acoso escolar en las mujeres con el 37% y 32%, que
en colegios privados el 51% de varones y el 43% de mujeres han
experimentado el miedo a asistir al colegio por temor a uno o a
varios de sus compaeros, en colegios estatales el 42% de
varones y el 58% de mujeres han experimentado estos temores.
Se evidencia que no existen diferencias en Identificacin de
participantes en el bullying entre sexo en colegios estatal y privado
del Distrito de Chepn, rechazndose esta hiptesis; esto
comprueba que las estudiantes tienen un grado de conocimiento
de las personas que estn involucrados en casos de bullying y
que muchas veces ellos pasan a ser testigos intelectuales de
estas agresiones; se puede comprobar con lo que refiere Teruel
(2007) mencionando al acoso escolar (bullying) como algunos de
los comportamientos de los nios traspasan, los lmites de lo que
comnmente aceptamos como bromas y stas se convierten en
formas despiadadas y/o despreciables de ataque vejatorio para
otro u otros nios, estamos ante conductas bullying, sobre todo si
stas se mantienen en el tiempo y son recurrentes.
32

As tambin no existen diferencias en vulnerabilidad escolar

ante el abuso entre sexo, en colegios estatal y privado del Distrito
de Chepn, rechazndose esta hiptesis; por lo que se evidencia
su temor ante situaciones en donde se evidencie un tipo de
maltrato escolar, en una investigacin realizada en colegios de la
ciudad de Trujillo por el catedrtico Arvalo (2013), se mostr que
el 51% de varones y el 43% de mujeres han experimentado el
miedo a asistir al colegio por temor a uno o a varios de sus
compaeros, en colegios estatales el 42% de varones y el 58% de
mujeres han experimentado estos temores.
Por ultimo no existen diferencias en Falta de Integracin
Social entre sexo, en colegios estatal y privado del Distrito de
Chepn, rechazndose esta hiptesis; lo que se evidencia que
una mujer ante una situacin de maltrato deja como secuela una
dificultad en la integracin con la familia, el profesorado y
compaeros; en una investigacin realizada en colegios de la
ciudad de Trujillo por Arvalo (2013), se mostr que en mujeres
victimas que provienen de colegios estatales, predomina en nivel
muy grave, los indicadores de violencia en un 58% en
hostigamiento social y un 51% de exclusin y bloqueo social, la
percepcin del docente solo el 51.8% consideran que los alumnos
se llevan bien y el 29.1%.

33

V. CONCLUSIONES

Se encontr diferencias significativas en el factor de Intimidacin

entre alumnos de colegios estatal y privado del Distrito de
Chepn.

Se evidenci diferencias significativas en Victimizacin entre

alumnos de colegios estatal y privado del Distrito de Chepn.

Se encontr diferencias significativas en Solucin Moral entre

alumnos de colegios estatal y privado del Distrito de Chepn.

No se encontr diferencias significativas en el factor de Red

Social entre alumnos de colegios estatal y privado del Distrito de
Chepn.

No se encontr diferencias significativas el factor de Falta de

Integracin Social entre alumnos de colegios estatal y privado
del Distrito de Chepn.

No se encontr diferencias significativas en el factor de

Constatacin del Maltrato entre alumnos de colegios estatal y
privado del Distrito de Chepn.

No se encontr diferencias significativas en el factor de

Identificacin de participantes en el bullying entre alumnos de
colegios estatal y privado del Distrito de Chepn.

Se encontr diferencias en Vulnerabilidad Escolar ante el Abuso

entre alumnos de colegios estatal y privado del Distrito de
Chepn.

34

VI. RECOMENDACIONES
Se recomienda trabajar con los alumnos temas como: Control de
impulsos, autoestima, estilos de crianza y comunicacin asertiva, con la
finalidad de fortalecer en ellos estos factores.
Se recomienda a las autoridades, brindar informacin a los alumnos,
temas de bullying, a travs de videos y ejemplos vivenciales para que
de esta manera sea ms entretenido lo que se trasmite, as poder
obtener la atencin de los alumnos y en donde se busque un mejor
manejo del tema por parte de ellos.
Se recomienda a las autoridades educativas tener mas cuidado con las
situaciones de bullying, interviniendo en el momento indicado y si
existen indicios o sospechas averiguar que es lo que esta pasando
entre el alumnado.
Se recomienda que los profesores estn ms interesados sobre el
rendimiento escolar de sus alumnos ya que un bajo rendimiento puede
significar conflictos emocionales generados por situaciones de maltrato
u agresin en los alumnos.
Se recomienda a las autoridades, ms dilogo con los padres de
familia, para ver de que manera intervenir cuando sus hijos son los
agresores.
Se recomienda a los docentes mayor comunicacin con los alumnos,
para que as se genere un clima de confianza y a su vez estar
informados sobre contextos de bullying en los que puedan intervenir.

35

I.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Lima Per.

38

ANEXOS
ANEXO 1: Distribucin de la poblacin objetiva por instituciones y grados

Institucin

Grados

28

41

56

58

32

189

146

198

185

192

Total

Educativa

Institucin
Educativa Estatal

Institucin
Educativa Privada

215

Total

910

1125

39

ANEXO 2: Distribucin de la muestra por estratos de I.E.P. Del distrito de

Chepn por grados.

Grado

Alumnos por Grado

28

18

41

26

56

36

58

37

32

21

Total

Muestra por Estrato

138

40

ANEXO 3: Distribucin de la muestra por estratos de I.E.E. Del distrito de

Chepn por grados.

Grado

Alumnos por Grado

Muestra por Estrato

189

56

146

43

198

59

185

55

192

57

Total

270

41

ANEXO 4:
Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra
Intimidacin
N

Carencia
Soluciones

Victimizacin

Inadaptacin
Social

Constatacin Identificacin Vulnerabilidad

Falta De
Integracin Social

Total

408

408

408

408.00

408.00

408

408

407

408

96.25

96.54

102.07

94.58

116.80

97.33

99.88

106.04

97.75

9.00

11.15

10.44

11.72

7.62

8.21

12.91

8.13

13.73

0.19

0.14

0.12

0.10

0.15

0.08

0.20

0.19

0.09

0.19

0.14

0.12

0.10

0.15

0.06

0.20

0.18

0.09

-0.18

-0.10

-0.12

-0.07

-0.09

-0.08

-0.12

-0.19

-0.07

Z de
KolmogorovSmirnov
Sig. asintt.

3.88

2.78

2.50

2.06

3.00

1.61

4.02

3.90

1.84

(bilateral)

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

0.01

0.00

0.00

0.00

Parmetros
normales
(a,b)
Diferencias
ms
extremas

Media
Desviacin
tpica
Absoluta
Positiva
Negativa

42

ANEXO 2
AUTOINFORME
ALUMNADO

La convivencia diaria con tus compaeros/as del grupo no siempre es fcil. A veces
surgen problemas y roces con ellos que nos hacen sentirnos mal. Este cuestionario
pretende conocer uno de esos problemas de convivencia, EL ACOSO ESCOLAR o
bullying. Para conocer mejor ese problema y poder ayudar a todos quienes participan, es
importante que te tomes en serio las preguntas que te haremos y que contestes con la
mayor sinceridad que puedas.
Hay acoso o bullyingcuando algunos chicos o chicas cogen por costumbre intimidar
y maltratar a otro u otros compaeros/as repetidamente y durante bastante tiempo,
humillndolos o abusando de ellos/as, de forma que no pueden o no saben defenderse.
Cuando los maltratan as, usan agresiones fsicas como golpes, empujones y patadas, los
insultan, se ren de ellos, les exigen dinero o que hagan cosas que no quieren, los
amenazan, los ignoran, no juntndose con ellos/as, hablan mal de ellos/as y les hacen
mala fama ante los dems.
Esto produce tristeza, mucha rabia, malestar y miedo en quienes son tratados as
por los/as agresores/as y por el grupo.
Porque queremos ayudar a resolver estos problemas te pedimos tu opinin en este
cuestionario. Ten en cuenta que es un cuestionario confidencial. Slo ser conocido por
el evaluador/a.
No escribas nada en este cuadernillo. Utiliza la HOJA DE RESPUESTAS.
Los siguientes dibujos quieren ensearte lo que entendemos por intimidacin y
maltrato entre compaeros y compaeras en la Institucin Educativa.

43

1.- Ordena (de 1 a 7) segn tu opinin las formas ms

frecuentes de maltrato entre compaeros/as en tu Institucin
Educativa.
a. Insultar, poner apodos.
b. Rerse de alguien, dejar en ridculo.
c. Hacer dao fsico (pegar, dar patadas, empujar).
d. Hablar mal de alguien.
e. Amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas.
f. Rechazar, aislar, no juntarse con alguien, no dejar participar.
g. Meterse con alguien con mensajes de texto, e-mails, por celular, por
internet, etc.

2.- Cmo te llevas con la mayora de tus compaeros y

compaeras?
a. Bien con casi todos/as.
b. Ni bien, ni mal.
c. Con muchos/as mal.

44

3.- Cuntas verdaderas amistades tienes en tu Institucin

Educativa?
a. Ninguno/a.
b. 1.
c. Entre 2 y 5.
d. 6 o ms.
4.- Cuntas veces te has sentido solo/a en el recreo porque tus
compaeros/as no han querido estar contigo?
a. Nunca.
b. Pocas veces.
c. Muchas veces.

5.- Cmo te sientes en tu Institucin Educativa?

a. Bien, estoy a gusto.
b. Ni bien ni mal.
c. Mal, no estoy bien.

6.- Cmo te tratan tus profesores/as?

a. Normalmente bien.
b. Regular, ni bien ni mal.
c. Mal.

7.- Cmo te sientes en tu casa?

a. Bien, estoy a gusto.
b. Ni bien ni mal.
c. Mal, no estoy a gusto.

8.- Alguna vez has sentido miedo de asistir a tu Institucin

Educativa?
a. Ninguna vez.
b. Alguna vez.
c. Ms de cuatro veces.
d. Casi todos los das.

45

9.- Seala cul sera la causa de ese miedo. (Puedes elegir ms

de una respuesta)
a. No siento miedo.
b. Algunos profesores o profesoras.
c. Uno o varios compaeros/as.
d. No saber hacer las cosas de clase.
e. Otros.

10.- Cuntas veces, en este ao escolar, te han intimidado o

maltratado algunos/as de tus compaeros/as?
a. Nunca.
b. Pocas veces.
c. Bastantes veces.
d. Casi todos los das, casi siempre.

11.- Si tus compaeros/as te han intimidado en alguna ocasin

desde cundo se producen estas situaciones?
a. Nadie me ha intimidado nunca.
b. Desde hace poco, unas semanas.
c. Desde hace unos meses.
d. Durante todo el ao escolar.
e. Desde siempre.

12.- Qu sientes cuando te pasa eso?

a. No se meten conmigo.
b. No les hago caso, me da igual.
c. Preferira que no me pasara.
d. Me siento mal y no s qu hacer para evitarlo.

13.- Si te han intimidado en alguna ocasin Por qu crees que

lo hicieron? (puedes elegir ms de una respuesta).
a. Nadie me ha intimidado nunca.
b. No lo s.
c. Porque los provoqu.
d. Porque soy diferente a ellos.
e. Porque soy ms dbil.
46

f. Por molestarme.
g. Por hacerme una broma.
h. Porque me lo merezco.
i. Otros.

14.- En qu seccin estn los chicos y las chicas que suelen

intimidar a sus compaeros y compaeras? (Puedes elegir ms
de una respuesta)
a. En mi misma seccin.
b. En mi mismo ao escolar, pero en distinta seccin.
c. En un ao escolar superior.
d. En un ao escolar inferior.
e. No lo s.

15.-

Quines

suelen

ser

los/las

que

intimidan

sus

compaeros/as?
a. Un chico.
b. Un grupo de chicos.
c. Una chica.
d. Un grupo de chicas.
e. Un grupo de chicos y chicas.
f. No lo s.

16.- En qu lugares se suelen producir estas situaciones de

intimidacin? (Puedes elegir ms de una respuesta).
a. En la clase cuando est algn profesor/a.
b. En la clase cuando no hay ningn profesor/a.
c. En los pasillos de la Institucin Educativa.
d. En los baos de la Institucin Educativa.
e. En el patio cuando vigila algn profesor/a.
f. En el patio cuando no vigila ningn profesor/a.
g. Cerca de la Institucin Educativa, al salir de clase.
h. En la calle.

47

17.- Quin suele parar las situaciones de intimidacin?

a. Nadie.
b. Algn profesor.
c. Alguna profesora.
d. Otros adultos.
e. Algunos compaeros.
f. Algunas compaeras.
g. No lo s.

18.- Si alguien te intimida hablas con alguien de lo que te

sucede? (puedes elegir ms de una respuesta).
a. Nadie me intimida.
b. No hablo con nadie.
c. Con los/as profesores/as.
d. Con mi familia.
e. Con compaeros/as.

19.- Seras capaz de intimidar a alguno de tus compaeros o a

alguna de tus compaeras en alguna ocasin?
a. Nunca.
b. S, si me provocan antes.
c. S, si estoy en un grupo que lo hace.
d. S, creo que lo hara.

20.- Has intimidado o maltratado a algn compaero o a alguna

compaera?
a. Nunca me meto con nadie.
b. Alguna vez.
c. Con cierta frecuencia.
d. Casi todos los das

21.- Cuntas veces has participado en intimidaciones a tus

compaeros o compaeras durante los ltimos tres meses?
a. Nunca.
b. Menos de cinco veces.
c. Entre cinco y diez veces.
48

d. Entre diez y veinte veces.

e. Ms de veinte veces.

22.- Cmo te sientes cuando t intimidas a otro compaero o

compaera?
a. No intimido a nadie.
b. Me siento bien.
c. Me siento mal.
d. Noto que me admiran los dems.
e. Que soy ms duro/a que l/ella.
f. Que soy mejor que l/ella.

23.- Si has participado en situaciones de intimidacin hacia tus

compaeros/as por qu lo hiciste? (puedes elegir ms de una
respuesta).
a. No he intimidado a nadie.
b. Porque me provocaron.
c. Porque a m me lo hacen otros/as.
d. Porque

son

diferentes

(raza,

discapacitados,

extranjeros,

campesinos, de otros sitios...)

e. Porque eran ms dbiles.
f. Por molestar.
g. Por hacer una broma.
h. Otros.

24.- Si has intimidado a algn compaero/a te ha dicho alguien

algo al respecto? (puedes elegir ms de una respuesta)
a. No he intimidado a nadie.
b. Nadie me ha dicho nada.
c. S, a mis profesores les ha parecido mal.
d. S, a mi familia le ha parecido mal.
e. S, a mis compaeros/as les ha parecido mal.
f. S, mis profesores/as me dijeron que estaba bien.
g. S, mi familia me dijo que estaba bien.
h. S, mis compaeros me dijeron que estaba bien.
49

25.- Cuando t te metes con alguien qu hacen tus

compaeros?
a. No me meto con nadie.
b. No hacen nada.
c. No les gusta, me rechazan.
d. Me animan, me ayudan.

26.- Con qu frecuencia han ocurrido intimidaciones (poner

apodos, dejar en ridculo, pegar, dar patadas, empujar,
amenazas, rechazos, no juntarse, etc....) en tu Institucin
Educativa durante los ltimos tres meses?
a. Nunca.
b. Menos de cinco veces.
c. Entre cinco y diez veces.
d. Entre diez y veinte veces.
e. Ms de veinte veces.
f. Todos los das
27.- Qu piensas de los chicos y chicas que intimidan a
otros/as?
a. Comprendo que lo hagan con algunos/as compaeros/as.
b. Me parece muy mal.
c. Es normal que pase entre compaeros/as.
d. Hacen muy bien, sus motivos tendrn.
e. Nada, paso del tema.

28.- Por qu crees que algunos/as chicos/as intimidan a

otros/as? (Puedes elegir ms de una respuesta)
a. Por molestar.
b. Porque se meten con ellos/as.
c. Por qu son ms fuertes.
d. Por hacer una broma.
e. Otras razones.

50

29.- Qu sueles hacer cuando un compaero/a intimida a

otro/a?
a. Nada, paso del tema.
b. Nada, aunque creo que debera hacer algo.
c. Aviso a alguien que pueda parar la situacin.
d. Intento cortar la situacin personalmente.
e. Me sumo a la intimidacin yo tambin.

30.- Crees que habra que solucionar este problema?

a. No lo s.
b. No.
c. S.
d. No se puede solucionar.

31.- Qu tendra que suceder para que se arreglase? (Explica

brevemente qu entu hoja de respuestas)
a. No se puede arreglar.
b. No s.
c. Que hagan algo los/as profesores/as, las familias y los/as
compaeros/as.

32.- Cuando alguien te intimida, cmo reaccionas?

a. Nadie me ha intimidado nunca.
b. Me quedo paralizado/a.
c. Me da igual.
d. Les intimido yo.
e. Me siento impotente

33.-

Cuando

contemplas

como

espectador/a

actos

de

intimidacin sobre otros compaeros o compaeras del lado

de quin te pones?
a. Casi siempre a favor de la vctima.
b. Casi siempre a favor del agresor/a.
c. Unas veces a favor de la vctima y otras del agresor/a.
d. A favor de ninguno de los dos.
51

34.- Despus de lo que has contestado en este cuestionario

qu te consideras ms?
a. Preferentemente vctima.
b. Preferentemente agresor/a.
c. Preferentemente espectador/a.
d. Ms agresor/a y un poco vctima.
e. Ms vctima y un poco agresor/a.
f. Igual vctima que agresor/a.

35.- Si tienes algo que aadir sobre el tema que no te hayamos

preguntado, puedes escribirlo en tu hoja de respuestas.

**********
GRACIAS POR TU
COLABORACIN

52

ANEXO 3
CONSENTIMIENTO INFORMADO

CARTA DE CONSENTIMIENTO PARA LA PRESENTACION EN LA

INVESTIGACIN
Por medio de la presente, acepto participar en la investigacin con el objetivo
Establecer las diferencias del acoso escolar (Bullying) entre alumnos de colegios
estatales y privados. Doy crdito a los siguientes aspectos:

Se me ha explicado que mi participacin consistir en dar respuesta

las pruebas psicolgicas que se me administren, las cuales son

correspondientes al tema de investigacin.

El

investigador

responsable

se

ha

comprometido

darme

informacin oportuna sobre cualquier pregunta, aclarando as mis

dudas posibles.

Entiendo que conservo el derecho de retirarme del estudio en el

momento que considere necesario.

Se ha respetado mi derecho a la privacidad y anonimato.

Por lo expuesto anteriormente

Acepto

No acepto

FIRMA DEL TUTOR Y/O APODERADO

53