Aprendizajes Pasivos

Aprendizaje por Impronta

Impronta describe cualquier tipo de aprendizaje ocurrido en cierta fase crtica, ya sea en una
edad o etapa de vida particular, que es rpida y aparentemente independiente de la
importancia de la conducta. Fue usado originalmente para describir situaciones en las cuales un
animal o persona aprende las caractersticas de algn estmulo, el cual se "impronta" en el
sujeto.
La impronta hipotticamente tiene un periodo crtico. Por ejemplo, un patito aprender a seguir
a la primera entidad que le sea expuesta por un periodo prolongado, independiente de si es su
madre o no, o siquiera es un pato.

Sndrome del patito

En la interaccin persona-computador, el sndrome del patito denota la tendencia de los
usuarios de computadoras a ser improntados por el primer sistema de software aprendido, y
luego juzgan otros segn su similitud con el primero. El resultado es que "los usuarios
generalmente prefieren sistemas similares a aquellos aprendidos y rechazan los desconocidos".
El problema puede presentarse relativamente temprano en la experiencia computacional de los
usuarios y se ha observado que dificulta la educacin de alumnos en nuevos ambientes.
Es un tipo de aprendizaje temprano, se da en una franja de horas o das despus del
nacimiento. Se da en muchas especies animales, gracias a la impronta los animales tienen ms
opciones de sobrevivir.
Descrita por Konrad Lorenz, la impronta se da cuando se producen conductas innatas en
respuesta a estmulos aprendido. Un animal recin nacido se identifica con los que le rodean,
asume que la especie a la que pertenece y se fija en sus semejantes para aprender. Nosotros
hacemos algo similar con el aprendizaje vicario.
La impronta resulta un mecanismo especialmente til ya que, la mayora de las conductas de la
impronta promueven la supervivencia de las cras recin nacidas.
En la vida animal muchas especies usan este tipo de aprendizaje temprano. Los animales recin
nacidos comienza a seguir al primer objeto relativamente grande en movimientos que perciben,
parecen mostrarse contentos y tranquilos cerca de ese animal, generalmente la madre o padre
y ansiosos si el animal no est cerca.

Gracias a este conducta innata del recin nacido el pollito o el patito recin nacido
permanecern cerca del animal que perciba nada ms nacer, que con mucha probabilidad es su
madre, de esta forma podr aprender fijndose, se podrn alimentar y crecer.
Es por esto que muchos animales desde cras siguen en todo momento a sus padres. Este tipo
de impronta se denomina Impronta filial o troquelado. Esta impronta es generalmente muy
rpida y duradera, esta impronta da lugar a cambios medibles en la anatoma y la neuroqumica
del cerebro.
El perodo sensible crtico
La impronta se produce en un momento determinado cercano al nacimiento. Por ejemplo en las
aves como el ganso o los patos este perodo sensible crtico es de 24-48 horas despus de
haber salido del huevo. A partir de ese momento, el patito o el ganso aprende a seguir a todos
lados a su madre, que generalmente ser el animal grande ms cercano que se encontrar.
Un animal recin nacido preferentemente seguir a los animales de sus misma especie, pero
puede ser improntado por cualquier objeto grande en movimiento, puede ser una gallina, un
juguete incluso una persona.
Lo curioso es que la impronta hacia este animal u objeto en movimiento se produce sin que este
animal u objeto responda al recin nacido. Es decir el recin nacido podra seguir un juguete u
objeto mecnico si fuera lo primero que viera aunque el juguete /objeto obviamente no le
prestara atencin.
Contrariamente a la tendencia gentica, si un pato u otro animal ha recibido la impronta de un
humano (u otra especie), seguir a los humanos antes que a los de su misma especie.
Es fundamental que el animal recin nacido tenga esta experiencia de aprendizaje con el animal
mayor en su perodo sensible crtico, ya que sino la impronta no se producir ms adelante y el
animal estara en desventaja para la supervivencia. Una vez se ha producido la impronta es
irreversible.
La vista es el sentido principal aunque tambin son importantes el olfato y el odo.
Curiosamente una vez el animal joven se ha improntado evitar seguir a otros animales u
objetos grandes en movimiento.
La impronta sexual
Es otro tipo de impronta tambin fundamental a nivel biolgico. En este tipo de aprendizaje la
experiencia temprana influye a la hora de elegir pareja ms adelante. Este tipo de impronta
aparece ms tarde que la impronta filial y se va adquiriendo durante largo tiempo.

La impronta sexual es susceptible a las experiencias de los animales jvenes con otros
animales, especialmente su madre y sus hermanos
El proceso suele algo distinto en machos que en hembras de la misma especie.
La impronta sexual no es el nico mecanismo para la eleccin de la pareja. La investigacin
revela que los animales suelen seleccionar parejas que son ligeramente distintos a aquellos con
los que ha crecido. En este caso la habituacin, el estar cerca de otros animales que le son muy
familiares les hace menos atractivos. En este caso otro animal ligeramente distinto por la
impronta sexual sera uno de su misma especie pero con el que no hubiera tenido familiaridad.

Aprendizaje por Instinto

La conducta animal se desarrolla bsicamente en funcin de los instintos, de forma automtica
y sin que el sujeto tenga conciencia de ello.
En la conducta humana persisten un gran nmero de patrones instintivos, aunque, por su
capacidad de racionalizacin, gran parte de la vida instintiva del ser humano ha sufrido un
proceso de complejidad, mezclndose autnticos instintos con conductas voluntarias.
Generalmente, en el ser humano el impulso instintivo pasa por el filtro de la razn, por lo
que, voluntariamente, es capaz de modificar, anular o reprimir la conducta instintiva. Esto es
fcil de observar si comparamos la actitud de un nio pequeo con la de un adulto: el primero
se mover siguiendo nicamente sus apetencias, sin control, mientras que el segundo valorar
s es o no el momento adecuado para satisfacerlas. Pero este control es fruto de un
aprendizaje y una educacin que, en cierto modo, regulan los instintos. Es decir, se aprende a
controlar los instintos, pero no la conducta instintiva en s, que es innata.
Segn la complejidad y desarrollo intelectual del ser humano, podemos clasificar los instintos
de la siguiente manera:
A) Instintos vitales. Son los ms primarios y comunes entre seres humanos y animales.
Tienen por finalidad la conservacin de la existencia del sujeto, de su familia o de su especie.
Son los llamados instintos de supervivencia, que velan por el sustento y mantenimiento de la
vida, al igual que evitan la destruccin o la muerte.
Entre ellos destacan:
1. Instinto de nutricin, que determina una serie de pautas de comportamiento dirigidas a la
obtencin de alimento y agua. Se pone en marcha por el estmulo interno del hambre o la sed,
y en funcin de las necesidades corporales. Segn el desarrollo en la escala evolutiva del
animal, la conducta nutritiva ser proporcionalmente ms compleja: desde un simple
acercamiento a la comida (como ocurre con el gusano) a la ms compleja tcnica de caza de

una manada de lobos.

2. Instinto sexual, que est encaminado a la conservacin de la especie. Impulsa, por la
atraccin ertica, el acoplamiento entre ambos gneros, con fines procreativos.
3. Instinto de lucha y huida, dirigidos a la proteccin de la integridad fsica frente a la
agresin externa.
4. Instinto de guarida y bsqueda de calor, cuyo fin es protegerse de las inclemencias
climticas. Clara manifestacin de este instinto son las migraciones de las aves.
B) Instintos de placer. Son un poco ms complejos y selectivos que los anteriores. Son ya
ms tpicos del ser humano, aunque algunos animales, los ms evolucionados, pueden poseerlos
tambin en sus patrones de conducta. Tienen como finalidad el proporcionar placer y
aumentar el bienestar individual.
C) Instintos sociales. Incitan al individuo a la formacin de colectividades y a situarse dentro
de las mismas con un cierto rango. Entre los instintos sociales destacan: la necesidad de
compaa, de prestigio, de poder y de propiedad.
D) Instintos culturales. Ms propios del ser humano culto y civilizado. Entre ellos destacamos
la ambicin de saber, las inclinaciones artsticas, la investigacin, las tendencias filosficas
y religiosas, etc.
As, si en los animales los instintos constituyen el motor de su vida, en el ser humano stos
pasan a un segundo plano, situndose tras los actos voluntarios y conscientes.

Aprendizaje por Habituacin

La habituacin se refiere al proceso por el que, ante un estmulo repetido, la respuesta es cada
vez menos intensa. La habituacin se puede considerar la forma ms primitiva de aprendizaje, y
se da en todos los niveles del organismo, desde el celular hasta el psicolgico. Un ejemplo tpico
se da cuando se trabaja en un ambiente ruidoso: la habituacin al ruido produce que este se
perciba como menos intenso de lo que es.
La habituacin tiene un claro valor evolutivo, porque contribuye a la adaptabilidad del
organismo. En cualquier situacin, por simple que sea, intervienen tantos estmulos que si el
organismo tuviera que responder a todos su conducta sera catica. La habituacin es un
descenso de la respuesta ante un estmulo moderado o repetitivo, por lo que se reduce la
reactividad a los estmulos irrelevantes y la conducta se organiza y dirige a responder solo a
algunos estmulos, en principio ms relevantes.
La habituacin (al igual que la sensibilizacin) no es una conducta innata. Por el contrario, se
trata de verdadero aprendizaje, ya que representa un cambio de conducta a partir de

la experiencia. Sin embargo, dado que dicha experiencia se refiere a un nico estmulo, se
trata de un aprendizaje no asociativo (no se da una asociacin de sucesos).
Algunos de los parmetros que influyen en la habituacin son el tipo de respuesta, la intensidad
del estmulo, los intervalos de repeticin del estmulo, el estado de motivacin, etc.

Aprendizaje por Adaptacin

El aprendizaje es bsico para la subsistencia y para la evolucin de la especie, modifica y
transforma las estructuras y as, permite la realizacin de nuevos aprendizajes de mayor
complejidad.
Este acto de aprender, puede producirse de distintas formas:
- aprendizaje por imitacin (tpico en edades infantiles)
- aprendizaje por observacin
- aprendizaje por ensayo-error
Procesos de equilibracin (Piaget), otras toman como elemento esencial la instruccin, otras
teoras se apoyan en el papel importante que juega el medio social y cultural donde se
desarrolla en individuo, etc.
As vemos que cada una de estas formas de aprendizaje est determinada por las edades de
los sujetos, por el lugar o contexto donde se encuentra el sujeto ni la necesidad por la que se
establece dicho aprendizaje, de ah que cada vez se d ms importancia a los mecanismos o
tcnicas que posibiliten que el individuo aprenda, ya sea a nivel educacional (programas de
tcnicas de estudio) como a nivel profesional, pero se plantea ya un aprendizaje ms dinmico,
un modo de aprender ms activo.

Lo que se plantea en la actualidad es que se produzca un aprendizaje significativo: el "alumno

ha de construir su conocimiento sobre cmo utilizar los procedimientos y adems ha de poder
representarse el cundo, dnde y por qu utilizarlos y en qu medida favorece este uso para la
resolucin de una tarea.
As, tendremos que "ensear el uso estratgico de los procedimientos a utilizar, partir de los
conocimientos declarativos, procedimentales y condicionales previos de los alumnos, tratar un
conjunto de procedimientos similares (correspondientes a la misma habilidad bsica) dentro de
una complejidad creciente de situaciones de aprendizaje
Hay que intentar que el sujeto que est inmerso en un proceso de aprendizaje, ya sea en
mbitos acadmicos, profesionales o incluso personales, pueda adquirir las habilidades
necesarias para que de forma independiente puede ser actor de su propio aprendizaje.

Aprendizaje por Ftiga

La fatiga en el aprendizaje es un sndrome que ubicamos inicialmente en nios. Pensamos
por ejemplo en un nio que no est interesado en aprender algo nuevo, que no tiene inters por
nuevos conocimientos y habilidades, o al menos as lo pretende . Es importante hacer algo. Pero
qu? La respuesta no es fcil. Hay muchas clases de fatiga de aprendizaje. Tambin hay muchas
causas, problemas, situaciones y ambientes con problemas especficos para generar soluciones
generales.
Sin embargo, lo importante es reconocer que no slo se presenta en nios. A cualquier edad, con
cualquier tipo de profesin, en todos los grupos sociales, etc.. nos encontramos con el fenmeno
de la fatiga de aprendizaje. A veces tambin encontramos otros trminos. "Burn out" por
ejemplo, es un sndrome que est estrechamente relacionado con el sndrome de "fatiga de
aprendizaje".
De todos modos, es un sndrome que genera una gran cantidad de problemas y que en la sociedad
actual crea un profundo impacto muy profundo a nivel individual, social y cultural. Por lo tanto,
esto merece ms atencin.
Incluso en el contexto de la educacin permanente existen revelantes problemas de aprendizaje
tener en cuenta en diferentes aspectos, incluida la docencia y la interaccin de la fatiga de
aprendizaje en todos los niveles de la sociedad, en todas las edades, clases sociales y profesiones.