TIPOLOGA TEXTUAL

Una tipologa textual es una forma de organizar la diversidad textual y de clasifcar los distintos textos.
Los textos, como producto de la actuacin lingstica, se presentan en una multiplicidad y diversidad
prcticamente inabarcables; ello no obstante, son susceptibles de ser ordenados en tipologas que los
clasifquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los identifquen y los diferencien entre s. La
clasifcacin ms comnmente aceptada en los trabajos de lingstica del texto es la que distingue entre
narracin, descripcin, argumentacin, explicacin y dilogo. Hay autores que reducen esta
cantidad a otra inferior, hay quienes la amplan a otra ms extensa.
Prcticamente desde el nacimiento de la lingstica del texto se percibi la necesidad de establecer
tipologas de textos. E. Werlich propuso la primera en 1975, y desde entonces han aparecido otras, con
ligeras variaciones entre s: unas descansan en criterios funcionales, otras sobre esquemas organizativos,
o sobre criterios lingsticos, cognitivos, o de otra clase.
A principios de los aos 90 del s. XX, J. M. Adam propone el concepto de secuencia textual,
reconociendo el hecho de que en cualquier texto real aparecern pasajes descriptivos junto a otros
narrativos, que en un dilogo habr argumentacin o explicacin, etc. As facilita el estudio de los rasgos
propios de una secuencia, al tiempo que propone el concepto de secuencia dominante para la
adscripcin del texto concreto a uno de los tipos establecidos. Un texto ser de tipo argumentativo si
las secuencias dominantes lo son, aunque contenga secuencias explicativas o narrativas.
En el plano de la didctica, las tipologas textuales representan una poderosa ayuda. En primer lugar,
permiten reconocer y seleccionar aquellos tipos de textos que los aprendientes debern ser capaces de
manejar (de forma productiva, receptiva, o bien de ambas formas). En segundo lugar, ser posible extraer
de los textos estructuras y formas de organizacin textual que los aprendientes debern conocer y
dominar, puesto que los distintos tipos de texto se caracterizan por unos rasgos peculiares, ms all de la
morfosintaxis y el lxico que se utilice. Adems, en el nivel del tipo de texto pueden encontrarse
paralelismos y divergencias entre dos determinadas lenguas, del mismo modo que sucede en otros
niveles de la descripcin de la lengua: el lxico, el morfolgico, el sintctico o el semntico.
Otros trminos relacionados
Competencia discursiva; Estructuras textuales; Gneros discursivos.
Bibliografa bsica
Adam, J. M. (1997). Los textos: heterogeneidad y complejidad. En F. J. Cantero, A. Mendoza, C.
Romea (eds.). Didctica de la lengua y la literatura para una sociedad plurilinge del siglo XXI.

Barcelona: Sociedad Espaola de Didctica de la Lengua y la Literatura - Universitat de Barcelona, pp. 312.
Bassols, M. y Torrent, A. M. (1996). Modelos textuales. Teora y prctica. Vic: Eumo Editorial, 1997.
Castell, J. M. (1996). Las tipologas textuales y la enseanza de la lengua, Textos de Didctica de la
Lengua y de la Literatura, n. 10, pp. 23-31.

Bibliografa especializada
Adam, J. M. (1992). Les textes: types et prototypes. Rcit, description, argumentation, explication et
dialogue. Pars: Nathan.
Centro Virtual Cervantes Instituto Cervantes, 1997-2011.
Reservados todos los derechos. cvc@cervantes.es
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/tipologia.htm

GNEROS DISCURSIVOS
Denominamos gneros a formas de discurso estereotipadas, es decir, que se han fjado por el uso y se
repiten con relativa estabilidad en las mismas

situaciones comunicativas. Por ello, son formas

reconocibles y compartidas por los hablantes, quienes identifcan los gneros sobre todo por su formato
externo y por el contexto en que se suelen producir; cada gnero discursivo responde a la necesidad de
conseguir de forma satisfactoria una intencin comunicativa determinada. Son los gneros discursivos
los que distinguen una carta comercial, de un sermn, una noticia periodstica, una receta, una
conferencia, un brindis, un contrato o una entrevista radiofnica, por ejemplo.
Los textos que pertenecen a un mismo gnero discursivo se han desarrollado histricamente en una
comunidad de hablantes, dentro de un mbito social o profesional, y comparten una misma forma de
organizar la informacin y un mismo conjunto de recursos lingsticos (registro, fraseologa, etc.). El uso
de los conocimientos lingsticos y discursivos tpicos de un gnero es convencional, esto es, est
estandarizado y viene establecido por la tradicin.
La nocin de gnero se remonta a la Antigedad clsica. La retrica griega estableca, como respuesta a
las necesidades de administrar la vida de la ciudad y los confictos comerciales, tres grandes gneros de
discurso: el gnero deliberativo para la asamblea, el gnero judicial para el tribunal y el gnero epidctico
para las ceremonias. En la tradicin de la crtica literaria se han elaborado clasifcaciones para los textos
literarios, atendiendo a criterios diversos: segn la composicin, la forma y el contenido (se distingue
entre poesa, teatro, novela y ensayo); segn el modo de concebir la representacin de la realidad

(gneros romnticos, realistas, naturalistas, surrealistas, etc.); o segn la organizacin enunciativa de los
textos (gneros fantsticos, autobiogrfcos, novela histrica, etc.).
En el anlisis del discurso y la lingstica del texto, se aplica el concepto de gnero para la descripcin
de los textos en general, y no solo los literarios. M. Bajtn (1952-53), deslingndose de la tradicin
literaria, plantea de forma novedosa el estudio de los gneros discursivos en relacin con las que l llama
esferas de actividad social de cada comunidad de hablantes. Segn este lingista ruso, la riqueza y
diversidad de los gneros discursivos es inmensa, porque las posibilidades de la actividad humana son
inagotables y en cada mbito de uso (comercial, cientfco, familiar, etc.) existe un amplio repertorio de
gneros discursivos que se diferencia y crece a medida que se desarrolla y se hace ms compleja cada
situacin de comunicacin. En este sentido, Swales (1990) y J. M. Adam (1999) han destacado el
carcter histrico y cultural de los gneros discursivos: por un lado, los gneros pueden cambiar y
desarrollarse para responder a los cambios sociales (ello explica, por ejemplo, la aparicin de gneros
nuevos, como los gneros electrnicos: chat, foro de discusin, etc.); por otro lado, en cada cultura las
caractersticas discursivas y lingsticas de un mismo gnero pueden variar (es el caso de la entrevista
televisiva, un gnero muy marcado culturalmente).
Los criterios que se han utilizado en la lingstica del texto y el anlisis del discurso para clasifcar los
gneros discursivos varan segn el punto de vista terico adoptado. Una distincin establecida en la
lingstica textual es la que diferencia entre gneros discursivos (tambin llamados clases textuales en la
lingstica germnica) y tipos de texto. Los tipos de texto son formas textuales defnidas por sus
caractersticas internas (estructurales y gramaticales), resultado de una conceptualizacin que persigue
clasifcar los textos en un sistema tipolgico cerrado. En cambio, los gneros discursivos se defnen
pragmticamente segn parmetros externos, es decir, contextuales (propsito comunicativo, papel y
estatus del emisor y del receptor, tipo y modo de interaccin) y, a diferencia de los tipos de texto, no
constituyen un repertorio cerrado de formas, sino que los gneros estn abiertos, como se ha dicho, a los
cambios sociales y culturales.
Para la didctica de segundas lenguas, dos tipos de descripcin son relevantes:
caracterizar rasgos textuales tpicos o convencionales de cada gnero discursivo (tipo de informacin,
organizacin del contenido, marcas de emisor y receptor, registro, etc.), rasgos recurrentes y reconocidos
por los participantes en una determinada actividad comunicativa; ello permite identifcar correlaciones
entre forma lingstica-funcin discursiva pedaggicamente tiles;
explicar esta caracterizacin en el contexto tanto de las restricciones socioculturales como de las
restricciones cognitivas que operan en cada mbito de uso, en el sentido de que en cada cultura y

comunidad de hablantes un mismo gnero discursivo (un testamento, una entrevista televisiva, un
examen, por ejemplo) puede presentar unas normas o reglas formales y temticas distintas a las fjadas
por el uso en otro contexto sociocultural.
En la aplicacin docente, el aprendizaje de una L2 a partir de los gneros discursivos tiene ya una
tradicin en el campo de la enseanza de la lengua para fnes especfcos. Se han llevado a cabo
propuestas de programas concretos relacionados con actividades sociales y profesionales determinadas,
como la actividad comercial, cientfca o econmica.
En el Marco comn europeo de referencia para las lenguas se especifcan las situaciones que el
aprendiente habr de resolver lingsticamente y tambin los lugares, instituciones/organismos, personas,
objetos, acontecimientos y acciones en que podr estar implicado. En funcin de estos factores
caracterizadores de los gneros discursivos, el Marco establece para la enseanza-aprendizaje de una
L2 cuatro mbitos de uso:
el mbito personal, en el que los hablantes se comunican con gneros como la conversacin, las cartas
personales, la publicidad comercial, el diario, etc.;
el mbito pblico, caracterizado por el uso de avisos pblicos y carteles, etiquetas y envases, anuncios,
reglamentos, contratos, etc.;
el mbito profesional, en el que la comunicacin se realiza a travs de cartas comerciales, notas e
informes, instrucciones de uso, tarjetas de visita, etc.;
y el mbito educativo, en el que las formas tpicas de comunicacin son, entre otras, los libros de texto,
artculos de investigacin, resmenes, diccionarios, etc.
Por su parte, el Plan curricular del Instituto Cervantes (2006) sigue como criterio de clasifcacin de los
gneros la forma a travs de la cual se transmite la lengua (oral, escrita); en el caso de los gneros
intermedios entre la oralidad y la escritura, se tiene en cuenta la va por medio de la cual llegan a la
audiencia. Aparte de las listas alfabticas de gneros que abordar en cada uno de los niveles de
aprendizaje, el Instituto Cervantes tambin ofrece en su Plan curricular muestras de gneros analizados
(conversaciones, trabajos escolares y acadmicos, presentaciones pblicas, cartas, etc.) en sus distintas
partes textuales (secciones y subsecciones o movimientos). El enfoque basado en los gneros discursivos
para el aprendizaje del espaol queda, por lo tanto, ilustrado de forma muy detallada en este plan
curricular.
Otros trminos relacionados
Adecuacin; Competencia comunicativa; Competencia sociocultural; Estructura textual; Interlocutores;
Secuencia textual.

Bibliografa bsica
Bajtn, M. (1952-53). El problema de los gneros discursivos. En M. Bajtn. Esttica de la creacin
verbal. Mxico: Siglo XXI, 1979, pp. 248-293.
Calsamiglia, H. y Tusn, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso. Madrid: Ariel.
Castell, J. M. (1996). Las tipologas textuales y la enseanza de la lengua. Sobre la diversidad, los
lmites y algunas perversiones. En Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura, 10, pp. 23-31.
Instituto Cervantes (2006). Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el espaol.
Madrid: Instituto Cervantes/Biblioteca Nueva, S.L.
Bibliografa especializada
Adam, J. M. (1999). Linguistique textuelle. Des genres de discours aux textes. Pars: Nathan/HER.
Ciapuscio, G. E. (1994). Tipos textuales. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires, Enciclopedia
Semiolgica.
Eggins, S. y Martn, J. R. (1997). Gneros y registros del discurso. En Van Dijk, T. A. (comp.). (2000).
El discurso como estructura y proceso. Barcelona: Gedisa, pp. 335-371.
Swales, J. (1990). Genre Analysis: English in Academic and Research Settings. Cambridge: CUP.
Centro Virtual Cervantes Instituto Cervantes, 1997-2011.
Reservados todos los derechos. cvc@cervantes.es
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/generosdiscursivos.htm

COMPETENCIA DISCURSIVA
La competencia discursiva hace referencia a la capacidad de una persona para desenvolverse de manera
efcaz y adecuada en una lengua, combinando formas gramaticales y signifcado para lograr un texto
trabado (oral o escrito), en diferentes situaciones de comunicacin. Incluye, pues, el dominio de las
habilidades y estrategias que permiten a los interlocutores producir e interpretar textos, as como el de
los rasgos y caractersticas propias de los distintos gneros discursivos de la comunidad de habla en
que la persona se desenvuelve.
El concepto nace en el marco de los estudios de la etnografa de la comunicacin, como desarrollo del
concepto de competencia comunicativa propuesto por D. Hymes. Pronto es adoptado en el campo de
la enseanza de segundas lenguas, en el que experimenta sucesivas reelaboraciones. M. Canale (1983)
es uno de los primeros autores en desglosar la competencia comunicativa en otras varias, una de las
cuales es la competencia discursiva. En otras disciplinas lingsticas en particular, en el anlisis del

discurso tambin se ha usado el mismo trmino, con signifcados prximos y siempre en

contraposicin a la competencia lingstica, entendida sta como el dominio de las reglas del sistema y
aqulla como el de las reglas de uso de la lengua.
En el campo del anlisis del discurso suele asimilrsela, en ocasiones, a la competencia pragmtica y en
otras se la distingue de ella, como hace Kerbrat-Orecchioni (1986), quien asigna a la discursiva el
dominio de gneros del discurso concretos y a la pragmtica el de los principios generales de los
intercambios verbales, comunes a diversos gneros (por ejemplo, el principio de cooperacin). Otros (P.
Charadeau, 2000) distinguen entre competencia situacional, competencia discursiva y competencia
semiolingstica.
En el campo de la didctica de segundas lenguas, generalmente se la equipara a la competencia textual,
o bien se considera que la engloba. L. Bachman (1990), en su descripcin jerarquizada de los
componentes de la competencia comunicativa no habla de competencia discursiva y se refere
nicamente a la competencia textual, que incluye el conocimiento de las convenciones para unir frases
y formar un texto, estructurado conforme a reglas de cohesin y organizacin retrica.
El modelo ms reciente de descripcin de la competencia discursiva es el del Marco comn europeo de
referencia para las lenguas, que la incluye como una ms de las competencias pragmticas y la describe
en trminos de dominio tanto de gneros discursivos como de secuencias textuales; en su defnicin de
esta competencia destaca la capacidad de dirigir y estructurar el discurso, ordenar las frases en
secuencias coherentes y organizar el texto segn las convenciones de una comunidad determinada para
explicar historias, construir argumentaciones o disponer en prrafos los textos escritos. Como hace con el
resto de competencias que describe, el Marco comn europeo propone, adems, cuatro criterios para
la evaluacin de la competencia discursiva:
1. la fexibilidad ante las circunstancias en que se desarrolla la comunicacin
2. el manejo de los turnos de palabra (en la interaccin oral)
3. el desarrollo temtico
4. la coherencia y cohesin de los textos (orales y escritos) que produce.
Otros trminos relacionados
Actividad comunicativa; Anlisis del discurso; Comunicacin; Conocimiento lingstico; Enfoque
comunicativo; Evento comunicativo; Destrezas lingsticas; Lengua en uso; Tipologa textual.
Bibliografa bsica
Bachman, L. (1990). Habilidad lingstica comunicativa. En Llobera, M. et al. (1995). Competencia

comunicativa. Documentos bsicos en la enseanza de lenguas extranjeras. Madrid: Edelsa.

Conca, M. et al. (1998). Text i gramtica. Teoria i prctica de la competncia discursiva. Barcelona:
Teide.
Consejo de Europa (2001). Marco comn europeo de referencia para las lengua: aprendizaje,
enseanza, evaluacin. Madrid: Instituto Cervantes - Ministerio de Educacin Cultura y Deporte, Anaya,
2002.
Bibliografa especializada
Charaudeau, P. (2000). De la comptence sociale de communication aux comptences de discours.
En Colls, L., Dufays, J-L., Fabry, G. y Maeder, C. (dirs.) . Didactique des langues romanes: la
dveloppement des comptences chez l'apprenant. Louvain-la Neuve: De Boeck-Duculot, pp. 41-54.
Hymes, D. H. (1971). Acerca de la competencia comunicativa. En Llobera, M. et al. (1995).
Competencia comunicativa. Documentos bsicos en la enseanza de lenguas extranjeras. Madrid:
Edelsa.
Kerbrat-Orecchioni, C. (1986). L'implicite. Pars: Armand Colin.
Centro Virtual Cervantes Instituto Cervantes, 1997-2011.
Reservados todos los derechos. cvc@cervantes.es
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/competenciadiscursiva.htm