Modulo Educativo Soto Enciso

AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONZABLE Y DEL COMPROMISO
CLIMTICO
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR DOCENTE
INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO
NUESTA SEORA DE LOURDES

CICLO
VI
FORMACIN
ESPECIALIZADA
REA
TEORA DE LA EDUCACIN II
MDULO
TEORA DE LA EDUCACION I
CARRERA PROFESIONAL
COMPUTACIN E INFORMTICA
DIRECTOR GENERAL
MANUEL MENESES TORRES
JEFE DE LA UNIDAD ACADEMICA
EUDES FERNANDEZ PINCOS
PROFESOR DEL REA
EBACIO NEN FLORES MACOTELA
NUESTRA SEORA DE LOURDES

AUTORIDADES DEL IESPP NSL:
DIRECTOR:
Prof. Manuel Meneses Torres
JEFE DE LA UNIDAD ACADMICA:
Prof. Eudes Fernndez Pincos
JEFE DE LA UNIDAD ADMINISTRATIVA:
Prof. Hugo Montoya Torre
JEFE DE REAS ACADMICAS:
Computacin e Informtica: Prof. Edwin Huarancca Rojas
REA CURRICULAR:
Teora de la educacin II
PROF DEL REA:
Prof. Ebacio Nen Flores Macotela
INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

NUESTA SEORA DE LOURDES
Direccin
Jr. 28 de julio 393 Ayacucho
Jr. Lucanas S/N Santa Elena Andrs Avelino Cceres
Telfono
066-312465/066-5367
Fax
066-312465
Pgina web
http//www.iesppnsl.edu.pe
Setiembre 2014
Derechos reservados conforme a ley. Se
prohbe la reproduccin parcial o total del
texto sin autorizacin del autor
SOTO ENCISO, Gustavo Adolfo
Pgina 2
PRESENTACIN
El presente material educativo esta realizado para los estudiantes de formacin
educacional docente y representa un esfuerzo personalizado a travs de diversos temas
realizados e investigados de los diversos representantes de la educacin as a travs de
este material poder transmitir a los estudiantes diversos conocimientos sistematizados y
organizados con el fin de encontrar el compromiso en la formacin docente de cada
estudiante.
El rea curricular de teora de educacin II en el semestre VI en la carrera
profesional de Computacin e Informtica tiene como objetivo enfocar desde un punto
histrico y pedaggico los aportes dados por las diversas teoras pedaggicas a fin de
enriquecer y sustentar el que hacer pedaggico en los estudiantes de formacin docente.
Pgina 3
INDICE
I.
CARATULA
II.
INFORMACIONES
GENERALES.
III.
PRESENTACIN..
IV.
INDICE
V.
PRIMERA UNIDAD FORMATIVA TEORAS

PSICOPEDAGGICAS
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
VI.
EDUCACIN NUEVA
CONDUCTISMO Y NEO CONDUCTISMO
TEORA COGNITIVA Y DE CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
TEORA SOCIO CULTURAL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN.
AUTOEVALUACIN PRIMERA UNIDAD.
SEGUNDA UNIDAD FORMATIVA TEORAS Y

REPRESENTANTES DE LA PEDAGOGA
A. TEORIA DEL DESARROLLO MORAL

B. TEORIA DEL PSICOANLISIS.
C. TEORA PSICOSOCIAL
D. TEORA HUMANISTA
E. ANTON MAKARENKO..
Pgina 4

F. TEORAS DE REPRODUCCIN Y POST ESTRUCTURALISMO.
G. EDUCACIN LIBERADOR Y PEDAGOGA CRTICA.
H.AUTOEVALUACIN SEGUNDA UNIDAD.
VII.
TERCERA UNIDAD FORMATIVA: TEORIAS PSICOPEDAGOCAS

Y EDUCADORES PERUANOS
A. TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES..

B. PENSAMIENTO COMPLEJO...
C. EDUCADORES PERUANOS
D. COMPETENCIAS DOCENTES
E. PEDAGOGIA DE LA TERNURA...
F. TEORIA DE LA ACCIN COMUNICATIVA...
G. TEORIA DE SISTEMAS
H.AUTOEVALUACIN TERCERA UNIDAD...
.
VIII. GLOSARIO
IX.
BIBLIOGRAFIA.
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RUTA FORMATIVA
PRIMERA
UNIDAD
REPRESENTANTES
FORMATIVA
TEORAS
PSICOPEDAGGICAS,
1. EDUCACIN NUEVA
Se prolonga desde la segunda mitad del siglo XX hasta nuestros das. Toda una
serie de ideas orientadas a la pedagoga de hoy en da se encuentran en la
educacin nueva.
En la educacin nueva y activa, se representan momentos de referencia,
conjuntos construidos y experimentados de un modelo, de tcnicas y mtodos
apropiados para su realizacin y pensamiento pedaggico.
Conjunto de acciones originales que se constituye como corriente innovadora, en
oposicin a la pedagoga tradicional. (Pedagogas nuevas, educacin progresiva,
escuela moderna, mtodos naturales).
Una educacin nueva nos brinda principalmente una oposicin a la pedagoga tradicional,
es decir es una nueva forma de educacin, una manera distinta de poder transmitir el
aprendizaje a los educandos, pero esta educacin se brinda principalmente a los nios o
centrada en los nios donde tiene que darse basada principal mente en este y sus
necesidades
Aqu se debe excluir principalmente toda forma de imposiciones externas y diversas
formas de discriminacin entonces como toda educacin los valores tienen que emanar
principalmente del maestro pero dejando que el educando se incline por su naturaleza
misma1
Surge como solucin nueva a

la pedagoga y como
alternativa al fundamento
natural de la pedagoga
escolar.
Sntesis elaborado , ficha de resumen a partir de la siguiente pgina web

http://ucn.huellavirtual.net/joomla/repositorio/especializaciones/ge/ge102/unidad2_1.html
Pgina 6

1.1 REPRESENTANTES
JOHN DEWEY
2 tesis.
Para la primero tesis la educacin tradicional es una educacin que se da desde
fuera, que brinda donaciones de la naturaleza, en cambio la otra tesis nos muestra
inclinaciones por la misma naturaleza (inclinaciones naturales) se sustituye los
hbitos por una educacin que ya exista (educacin habitual) y no por presin
externa.
El nuevo modelo encuentra
entonces un sentido positivo
y fundador.
HENRY WALLON
REPRESENTANTES
Los
docentes
forman
A. JOHN DEWEY
planteando como punto de
B. HENRY
partida al espritu del nio,
WALLON
simplicidad racional.
C. DURKHEIM
Se da de las palabras a los
hechos, del factor abstracto al
objeto concreto.
Objeto
central
de
la
educacin y la escuela sobre
aquel que est con deseos y
en situacin de aprender.
Se puede ser del alumno un
sujeto pasivo, si este no es propietario de la forma (la cultura).
DURKHEIM
El espritu es la forma la cual se puede configurar directamente, el espritu es

hecho para pensar y lo pensado poco a poco se llegue a formar en el
conocimiento.
Abandono de toda modelacin impuesta, tambin el de la naturaleza propia, el
modelo exterior debe organizarse para su mejor realizacin.
1.2. CARACTERISTICAS
El nio promueve la realizacin de la educacin eficaz, aunque el influyo natural
de las familia, cuando es sano, debe preferirse, situado en el campo natral del
nio.
Pgina 7

Se muestra en el ambiente natural y tiene que estar prximo a la sociedad para
obtener un progreso natural y artstico.
Los alumnos integran grupos bajo supervisin integral de un mediado, secundado
por una mujer que colabora (Es preciso no privar al estudiante de un aire femenino
adulto).
Acumulacin de conocimientos con ayuda del mtodo cientfico, basada en los
hechos y las experiencias, teora siempre despus de la prctica (trabajo
individualizado).
Debe darse de dentro hacia afuera, puede incluirse una asamblea (Directores,
docentes, padres de familia).
ACTIVIDAD:
De acuerdo a los conceptos y definiciones brindadas, elabore un cuadro de
comparacin entre los representantes de la educacin nueva: JOHN DEWEY,
HENRY WALLON, DURKHEIM
REPRESENTANTES JOHN DEWEY
HENRY WALLON
DURKHEIM
DIFERENCIAS
SEMEJANZAS
2. CONDUCTISMO Y NEO CONDUCTISMO

2.1 REPRESENTANTES
SKINNER
A. CONDUCTISMO
Corriente de la psicologa que se basa en el empleo de procedimientos

estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la
conducta) estimulo respuesta, tiene sus orgenes en la teora evolucionista de
Darwin
Pgina 8

CONDUCTA OPERANTE
Aquella en la que el animal interviene en el medio y tras la que alcanza situaciones

que le influyen positiva o negativamente.
Funcin de los elementos que siguen al comportamiento y no de elementos
procedentes (como ocurra en el condicionamiento clsico)
Predecir y controlar la conducta
Inteligencia Hereditaria
El conductismo considera que para entender la conducta no hay que referirse a
actividades mentales o fisiolgicas
MTODO
Anlisis experimental de la conducta2

Descripcin de las relaciones entre variables conductuales y conductuales
Rechazo a toda entidad mental
La conducta no es otra cosa que el producto de la historia de reforzamientos
(registro acumulativo) y de la susceptibilidad gentica del reforzamiento
Estudiante mecnico
UN EVENTO
ANTECEDENTE
LA CONDUCTA
MISMA
CONSECUENCIA
DE LA
CONDUCTA
B. NEOCONDUCTISMO
Estudiar cada vez ms los fenmenos complicados que no se puede observar

directamente, como el amor, la tensin, la empata. A este tipo de conductismo se
le llama Neo Conductismo (Nuevo) para as poder distinguirlo del enfoque de
Watson.
La principal conducta, caracterstica de la conducta Neo conductista es su
insistencia en planear preguntas muy precisas y bien delimitadas, usando mtodos
objetivos y llevando a cabo una investigacin minuciosa.
Otra caracterstica del Neo conductismo constituye sus intentos de desarrollo
teoras generales del comportamiento, sobre todo a partir de experimentos con
animales los principales representantes so: TOLMAN, HULL, GUTHRIE,
SKINNER.
Dada en la siguiente pgina web encontrada en el internet:

http://psicologiadelosaprendizajesb2010ula.blogspot.com/2011/12/teoria-conductista-yneoconductista.html.
Pgina 9
2.2. TIPOS DE CONDUCTA

CONDUCTA CORRESPONDIENTE.- Producida por estmulos especficos y formada por
conexiones, el ser humano nace con un determinado nmero de reflejos y otros se
adquieren por un proceso de condicionamiento.
CONDUCTA OPERANTE.- Tipo de comportamiento ms general o universalizado que
posee el ser humano, el comportamiento opera sobre el medio ambiente, es decir el
anlisis de las relaciones reciprocas del individuo con su medio.
Observando los aportes de Skinner podramos decir que el Conductismo y el Neo
Conductismo, son una nueva manera de educar, pero empecemos con el Conductismo
donde Skinner resalta principalmente el Conductismo Operante, en la cual influye una
condicin o un estmulo para as podamos encontrar una respuesta en el estudiante, la
cual se puede repetir constantemente para poder mejorar el comportamiento del
estudiante; El Neo Conductismo surge para explicar la conducta y el aprendizaje pero
este est controlado por reforzadores o estmulos que ayudan a cambiar el
comportamiento del educando 3
REFLEXIONO Y CONCLUYO:
1. Qu es el conductismo de Skinner?
2. Cmo se da el Neo conductismo de Skinner?
3. Cules son las diferencias y semejanzas entre el Conductismo y Neo

conductismo de Skinner?
Fichas de resumen y sntesis general

SOTO ENCISO, Gustavo.COMPUTACIN E INFORMATICA
Pgina 10

3. TEORA COGNITIVA Y DE CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
3.1 REPRESENTANTES
PIAGET
A. TEORA COGNITIVA
Tanto nio con adulto son organismos activos que seleccionan e incorporan
estmulos del medio y ejerce sus propios estilos o mecanismos de control.
Estudia la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana a travs de etapas
de desarrollo y la reorganizacin progresiva de los procesos mentales, entre lo
que ya saben y lo que descubren de su entorno.
La finalidad primordial es proporcionar a las personas herramientas cada vez ms
calificadas para la construccin de la realidad.
DIVICION DEL DESARROLLO COGNITIVO

Descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia
ETAPA SENSORIO MOTRIZ 0-24 meses
La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los
acontecimientos externos no tampoco piensa mediante conceptos.
ETAPA PRE OPERACIONAL 2-7 aos
Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar
simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes
mentales, y el desarrollo del lenguaje hablado.
ESTAPA DE OPERACIONES CONCRETAS 7-11 aos
Los procesos de razonamientos se vuelven lgicos y
concretos o reales. En el aspecto social ahora el
simblicamente social y en esta etapa aparecen los
ordenamiento mental, de conjuntos y clasificacin de
casualidad, espacio, tiempo, velocidad.
pueden aplicarse a problemas

nio se convierte en un ser
sistemas lgicos de seriacin,
los conceptos de graduacin,
ETAPA DE OPERACIONES FORMALES 11 en adelante

En esta etapa el adolecente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos
observados que le permite emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo.
Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay
un mayor desarrollo de conceptos morales.
Pgina 11

B. CONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE
El constructivismo de Piaget nos da a conocer que el sujeto mediante su actividad (fsica
mental) va avanzando en el progreso intelectual en el aprendizaje; pues el conocimiento
no est en el objeto ni tampoco en nosotros, es el proceso de construccin en el que
participa de forma activa
Piaget no quiso demostrar que el aprendizaje se produce por acumulacin si no con
mecanismos internos de asimilacin y acomodacin
ESQUEMA
Lo que puede repetirse o generalizarse en una accin, los esquemas son
comportamientos o reflejos., pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios
La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas, al principio los esquemas son
comportamientos y reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta
que tiempo despus llega a convertirse principalmente en operaciones mentales.
Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los que ya existen se reorganizan de
diversos modos.
Esos cambios ocurren en secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie
de etapas.
ESTRUCTURA
Conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto ha adquirido ciertos
elementos del exterior.
El punto central de lo que podramos llamar la teora de fabricacin de la inteligencia es
que esta se construye en la cabeza del sujeto, mediante la actividad de las estructuras
que se alimentan de los esquemas de accin de regulaciones y coordinaciones de las
actividades del nio pase de un estado a un estado de mayor nivel en el desarrollo, tiene
que emplear a los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.
ASIMILACIN
Un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno, lo capta, lo obtiene y pasa al
comportamiento
ACOMODACIN
Organizacin actual de la respuesta de las demandas del medio, implica una modificacin
de la organizacin actual de respuestas a las demandas del medio es el proceso
mediante el cual se ajusta a las proposiciones del medio, si no que se hace tambin para
poder controlar los diversos temas de la asimilacin
Pgina 12

Las diversas teoras de Piaget nos muestran como el educando a travs de las teoras
cognitivistas y constructivistas llegan a encontrar el aprendizaje esperado pero si vemos
la teora cognitiva donde el educando aprende a travs de la propia naturaleza y con esto
obtiene un desarrollo de su propia inteligencia.
As la finalidad principal de la educacin es proporcionar a las personas herramientas
cada vez ms calificadas para la construccin de la realidad, pero nos basamos en que el
educando construya sus propios aprendizajes a travs de la asimilacin y acomodacin
donde el alumno de un conocimiento que ya tena, pueda mejorar y captar la informacin
para as al relacionar sus dos conocimientos, acomode la informacin y pueda obtener un
aprendizaje esperado
ASIMILACIN
La relaciona con
conocimientos que ya
exista en su esquema
mental
Capta la informacin,
recibe la informacin
ADAPTACIN
ACOMODACIN
Toma la informacin
y genera un nuevo
conocimiento
El estudiante lleva a
la prctica la
informacin recibida
ACTIVIDAD:
1. Elabore un organizador visual sobre la divisin del desarrollo cognitivo
(Estados)
Pgina 13

2. Escriba el significado de:
ESTRUCTURA.
ASIMILACIN..
ACOMODACIN.
4. TEORA SOCIO CULTURAL

4.1 REPRESENTANTES
VIGOTSKY
Se basa principalmente en el aprendizaje socio cultural de cada individuo en el

medio en el cual se desarrolla.
Para Vygotsky el aprendizaje es considerado como uno de los mecanismos
fundamentales desarrollo (la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo).
En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa el lugar central, la
interaccin con la sociedad se convierte en el motor del desarrollo.
Vygotsky introduce el concepto de Zona de desarrollo prximo, que es la distancia
entre el nivel de desarrollo potencial y el nivel de desarrollo real.
4.2 ASPECTOS PRINCIPALES
Importancia del contexto social, y la capacidad de imitacin con la interaccin

aprendizaje-desarrollo.
El aprendizaje se brinda con situaciones colectivas. Los padres facilitan el
aprendizaje. La nica y buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo.
No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento, ms bien de
una interaccin donde existen mediadores que guan al nio a desarrollar sus
capacidades cognitivas.
El educando es constructor, sujeto activo, es aquel que construye su propio
aprendizaje a partir del estmulo del medio social.
El estudiante es producto de la socializacin en el medio.
El aprendizaje se da por condiciones inter psicolgicas que luego se asumen en
intra psicolgicas est determinado por el medio en el cual se desenvuelve
(influencias ambientales).
La teora sociocultural nos muestra principalmente como el educando se desenvuelve en

el entorno mismo donde nos encontramos, una educacin o aprendizaje en el propio
ambiente. Ahora la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En la teora socio
cultural el contexto, el entorno, es aquel que ocupa el lugar central.
Pgina 14

Vygotsky propone o introduce el concepto de Zona de desarrollo prximo, que es aquel
que se encuentra entre la Zona de desarrollo potencial y la Zona de desarrollo real. La
teora socio cultural nos brinda un educando que ahora es constructivista, constructor de
su propia educacin utilizando el entorno y el ambiente en el cual se encuentra.4
5. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
5.1 REPRESENTANTES
DAVID AUSBEL
El estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee reajustando y

construyendo ambas informaciones en este proceso
La estructura de los conocimientos previos condicionan los nuevos conocimientos
y experiencias y estos a su vez modifican la estructura de ellos
Ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto relevante
preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas que
pueden ser aprendidos significativamente si la nueva informacin funciona como
punto de anclaje de los conocimientos previos
El aprendizaje significativo ocurre cuando

una nueva informacin se conecta con una
educacin relevante preexistente en la
estructura cognitiva, esto implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones
puedan ser aprendidos significativamente
en la medida en la que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes
estn adecuados claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que
funciones como punto de anclaje de las
primeras
La atencin se
centra dnde y
cmo
se
adquieren
los
conocimientos.

http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379
Pgina 15

5.2. IDEAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren
adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la
adquisicin de conocimientos previos.
Paso de la memoria mental a la memoria comprensiva.
Aprendizaje significativo y aprendizaje mecnico no son opuestos, ocurren
simultneamente en la misma tarea del aprendizaje, con la participacin activa del
docente, donde la atencin se centra dnde y cmo se adquieren los
conocimientos.
Aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante la
comparacin con los nuevos arman un nuevo conjunto de conocimientos.
5.3 PAPEL DEL PROFESOR
Diagnosticar lo que el alumno ya sabe (determinar la estructura cognitiva del

alumno) ya sea a travs de emplear recursos y principios que faciliten el paso de
la estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno de
manera significativa.
Si bien nos damos cuenta que el aprendizaje significativo segn Ausbel nos ofrece un
marco para as desarrollar la labor educativa, as como tambin incentiva para el diseo
de tcnicas que sean educacionales coherentes, una educacin con el aprendizaje
significativo el cual es la interaccin entre los conocimientos previos (conocimientos
existentes), y los nuevos conocimientos (brindados por el docente), a travs de la
interaccin de ambos se obtiene un nuevo conocimientos o una nueva informacin que es
un aprendizaje significativo.5
El conocimiento se realiza al obtener una nueva informacin o un nuevo

conocimiento y as relacionarlo con un conocimiento ya existente en el
esquema mental del estudiante, con relacin se obtiene un nuevo aprendizaje
o un nuevo conocimiento

Pgina 16

ACTIVIDADES:
1. Analizando los conceptos brindados elabore un cuadro de comparacin entre las
teoras Socio Cultural de Vygotsky y el aprendizaje significativo de David Ausbel
REPRESENTANTES
VIGOTSKY
AUSBEL
SEMEJANZAS
DIFERENCIAS
6 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

6.1. JEROME BRUNER
Aprender es un proceso dinmico, es el cambio que se produce en los

conocimientos y estructuras mentales, la experiencia interactiva de los mismos y
de lo que llega de afuera del individuo
El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno ms que
pasivamente asimilado
Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por cuenta propia y a exponer por
sus propios puntos de vista (pensamiento Intuitivo) y tambin darse por una
participacin activa
El estudiante se presenta en una situacin ambiental que desafe la inteligencia
individual impulsndole a resolver problemas y as captar la informacin
6.2. SISTEMAS DE REPRESENTACION DE LA INFORMACIN

A. REPRESENTACIN ENACTIVA
El estudiante representa los acontecimientos, los hechos y las experiencias por medio de
la accin, As los objetos representados en nuestros son nuestras actividades
B. REPRESENTACIN ICNICA
Trabaja con la imaginacin, se basa de imgenes y esquemas para representar el
entorno. Es necesario adquirir un nivel de prcticas motrices para que se desarrolle la
imagen que es correspondiente
Pgina 17

C. REPRESENTACIN SIMBOLICA
Va ms all de la accin y de la imaginacin se basa en los smbolos para representar el
mundo por medio de esos smbolos, los hombres utilizan objeto en su mente
Para Bruner lo ms importante en la enseanza de conceptos bsicos es que se ayude a
los nios a pasa progresivamente, de un pensamiento concreto a un estadio de
representacin conceptual y simblica que este ms adecuado con el crecimiento de su
pensamiento
Si bien sabemos la teora por descubrimiento es una accin donde el aprendizaje debe
ser descubierto activamente por el alumno donde estos deben ser estimulados a descubrir
por cuenta propia y con sus propios puntos de vista (activa)
Aqu para que exista un aprendizaje el estudiante debe encontrarse en una situacin
ambiental que desafe su inteligencia, impulsando a resolver problemas y as captar la
informacin, se dan a travs de etapas y cada una de estas perdura para toda la vida.
Tiene que existir un ambiente necesario para que pueda existir un aprendizaje por
descubrimiento
GENERADOR
DE
RESPUESTAS
EFECTORES
ENTORNO
RECEPTORES
REGISTRO
SENSORIAL
MEMORIA
A CORTO
PLAZO
MEMORIA
A LARGO
PLAZO
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7. TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Procede como una explicacin psicolgica del aprendizaje a travs del

procesamiento de la informacin
El hombre es un procesador de la informacin, cuya actividad fundamental es
recibir la informacin, elaborarla y actuar de acuerdo a ella6
El sujeto no necesaria mente interacta con el medio real, si no que su interaccin
es con la representacin subjetiva hecha de el por lo tanto se da el aprendizaje por
procesos internos (cognitivo)
7.1 ELEMENTOS ESTRUCTURALES

A. Memoria a corto plazo breves almacenamientos de informacin
B. Memoria a largo plazo informacin por tiempo ms amplio
C. Registro sensitivo Recibe informacin interna y externa
7.2 CATEGORIAS DEL PROCESAMIENTO
Atencin Recibe selecciona y asimila los estmulos
Codificacin simboliza los estmulos segn estructuras mentales propias (fsicas,
semnticas y culturales)
Almacenamiento Retiene de forma organizada los smbolos codificados
Recuperacin Uso posterior de la informacin unificada y codificada
Las teoras del procesamiento de la informacin se concentran en la forma en que las
personas prestan atencin a los sucesos del medio, captan la informacin
7.3 REPRESENTANTES
GAGN
El aprendizaje es aquel conocimiento que toma lugar dentro de la cabeza de cada
persona
El ambiente es el factor principal para el procesamiento de la informacin
A travs de receptores (rganos sensoriales) la informacin pasa al registro sensorial
(percepcin de los objetos), luego pasa a la memoria de corto plazo donde otra vez es
analizado.Todo humano es activo procesador de la experiencia mediante la informacin
recibida, la transforma, la acumula, la utiliza para la seleccin de problemas
6
PGINA WEB:
http://educacion.idoneos.com/index.php/310030
Pgina 19

PASCUAL LEONE
Si hay un estmulo adecuado, la informacin se repetir internamente un cierto nmero
de veces los que ayudara a que la informacin pase a la memoria de largo plazo
Aqu es posible que la informacin ya est relacionada con otra ya existente una ves que
haya sido registrada puede ser utilizada o recuperada
Los organismos internos de aprendizaje se transforman en fases o etapas del acto de
aprender, motivacin, desempeo, retroalimentacin
El control es un elemento de motivacin tanto intrnseca como extrnseca que preparan o
estimulan a la persona para que pueda codificar o decodificar la informacin
MAYER
Los sujetos construyen sus propios conocimientos a partir de sus estructuras o procesos
cognitivos
El hombre es un procesador de la informacin, cuya actividad fundamental es recibir la
informacin, elaborarla y actuar de acuerdo a ella
Dando a conocer la teora del procesamiento de la informacin podemos rescatar que el
estudiante es un procesador de informacin cuya actividad fundamental es recibir
informacin elaborarla y actuar de a acuerdo a ella, el sujeto no necesariamente
interacta con el ambiente si no que su interaccin es con la representacin subjetiva.
Hecha por los procesos cognitivos
Existen tres tipos de elementos estructurales que son: memoria a corto plazo, memoria a
largo plazo. y registro sensitivo que nos ayudan a reconocer como el estudiante recibe el
conocimiento tambin influyen cuatro categoras de procesamiento de la informacin:
Atencin, codificacin, almacenamiento, recuperacin7
En la teora de procesamiento de la informacin los

estudiantes (sujetos) construyen su propia educacin o
sus propios conocimientos a partir de sus estructuras o
procesos cognitivos
Pgina 20

ACTIVIDAD:
1. Elabore un cuadro resaltando los principales aportes de los representantes de la
teora del procesamiento de la informacin: MAYER, PASCUAL LEONE, GAGN
MAYER
PASUAL LEONE
GAGNE
2. Elabore un organizador visual referente al aprendizaje por descubrimiento de

Jerome Bruner
Pgina 21
AUTOEVALUACIN PRIMERA UNIDAD

1. RESPONDA LAS INTERROGANTES
Qu es el conductismo de Skinner?
Cmo se da el Neo conductismo de Skinner?
2. RESUELVA EL CRUCUGRAMA DE LOS REPRESENTANTES

DE LA ESCUELA NUEVA
DURKHEIM
DEWEY
WALLON
Pgina 22

3. MENCIONES LAS PRINCIPALES CARACTERISTICAS DE
LAS ETAPAS DE DESARROLLO DE PIAGET
ETAPA SENSORIO
MOTRIZ
ETAPA PRE
OPERACIONAL
ETAPA DE
OPERACIONES
CONCRETAS
ETAPA DE
OPERACIONES
FORMALES
4. ESTABLEZCA DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE LAS

ESTRUCTURAS DE CONTRUCCION DEL APRENDIZAJE
SEGN PIAGET
ASIMILACIN
ACOMODACIN
ADAPTACIN
SEMEJANZAS
DIFERENCIAS
Pgina 23

SEGUNDA UNIDAD
PEDAGOGA
FORMATIVA
TEORAS
REPRESENTANTES
DE
LA
1. TEORIA DEL DESARROLLO MORAL

1.1. REPRESENTANTES
LAWRENCE KOHLBERG
Realiz un estudio por el que defini los razonamientos morales, como juicios de
aceptacin o desviacin de las normas
Estn basados en el uso de paradigmas morales
Realiz una escala del desarrollo moral estaba a partir de la solucin a esos
paradigmas en un experimento con nios y adolecentes
El desarrollo moral estaba directamente relacionado con la edad y el desarrollo
psicolgico
Estableci tres niveles con dos etapas cada una. Considera que personas
progresan, solo hasta la cuarta o 5ta etapa, estas etapas son universales, Por
tanto, vlidas para cualquier poca o cultura, y es irreductible.
La definicin de los estados morales se hace solemnemente en trminos de
capacidad de razonamiento, ignorando otros factores importantes como la
emocin moral y la voluntad
La moral se desarrolla en cada individuo pasando por una serie de fases o etapas,
y se dan con el mismo orden, creando estructuras que permitan el paso de estas
etapas posteriores
1.2. NIVELES DE DESARROLLO MORAL

A. NIVEL I
Control externo del individuo, as el realiza los actos de consecuencia de los efectos
directos que produce un premio o castigo
Etapa 1: La orientacin de obediencia por castigo. los individuos obedecen las
reglas para evitar el castigo
Etapa 2: Orientacin instrumental relativista (el premio), realiza acciones que le
dan acciones
B. NIVEL II: Moralidad Convencional

Azumen papeles de autoridad lo suficientemente bien como para deducir si una accin es
buena segn las entidades sociales
Pgina 24

Etapa 3: La orientacin interpersonal, el individuo trata de buscar la aprobacin de
los otros significados es decir del entorno ms cercano
Etapa 4: La orientacin institucional, el individuo se orienta hacia la autoridad, y el
mantenimiento del orden social de las instituciones. El comportamiento correcto
consiste en mantener un orden social pre concebido que se justifica en si mismo,
debe repetir la autoridad y el orden establecido.
C. NIVEL III: Moralidad de principios o Post Convencional

Juicios basados en lo abstracto y por principios personales que no necesariamente estn
definidos por leyes (libertad y vida)
Etapa 5: Contrato social, La accin correcta tiene que ser definida en trminos de
los derechos generales del individuo
Etapa 6: Principios ticos universales, lo correcto es definido por la decisin en
conciencia del acuerdo de los principios ticos auto elegidos basados en la lgica
Basndome en la teora del desarrollo moral, podemos decir que se da en relacin con
las etapas y niveles que bien nos dan a conocer, estas etapas son generalizadas y se dan
en ese mismo orden, que ayudan al a que el desarrollo se encuentre ordenado y
sistematizado, tambin influye el desarrollo biolgico intelectual que es una condicin
necesaria para el desarrollo moral.8
La teora del desarrollo moral nos da a conocer los razonamientos morales, pero como, a
travs de la aceptacin o desviacin de las normas dadas en las edades y el desarrollo
psicolgico que se dan al individuo9
ACTIVIDADES:
1. En un organizador visual, elabore los niveles del desarrollo moral de Kohlberg

9
Pgina 25

1. En qu nivel de desarrollo moral se encontrar mi persona?
2. TEORIA DEL PSICOANLISIS

2.1. REPRESENTANTES
SIGMUN FREUD
Crea una teora psicolgica completa, explica, la psicologa del hombre en su

totalidad.
El desarrollo del individuo se divide en cinco fases diferentes que se producen en
toda la vida
Da a conocer dos tipos e impulsos: El impulso del yo o la auto conservacin, y los
impulsos sexuales, el placer venia dado por la ausencia de tensin y el displacer
por la ausencia de s mismo.
El organismo, inicialmente se orienta hacia el placer, y evita las tensiones de
ansiedad; Aport tambin la formalizacin de la personalidad, al establecer una
serie de etapas en el desarrollo sexual.
Junto con estas etapas se da un proceso de socializacin en el que se configuran
las relaciones con los dems. Existe un proceso de identificacin, que permite al
sujeto incorporar las cualidades de otros en s mismos, para la formacin e su
personalidad.
La diferencia entre cada una de estas etapas es

el objeto elegido para conseguir el placer; El
nio recibe gratificacin instintiva desde
diferentes zonas del cuerpo en funcin a la etapa
en la cual se encuentra.
Pgina 26

2.2. ETAPAS DE LA TEORIA DEL PSICOANLISIS
A. FASE ORAL Comienza con el nacimiento, se caracteriza por los aspectos
fsicos de succin que aparcan la boca, la lengua y los labios, la accin equivale a
la alimentacin y la comodidad
B. FASE ANAL Se produce entre el ao y medio y los tres aos de edad, se
centra en la necesidad de controlar los intestinos, tambin el control que los
padres ejercen sobre sus hijos
C. FASE FLICA Comienza a los 3 aos y se proyecta hasta los 6, la atencin de
los nios se centra en los genitales, comienzan preguntas y cercana de sus
madres (EDIPO)
D. FASE LATENCIA se da desde los 6 aos en el inicio de la pubertad, es un
periodo de inactividad, por lo general el nio juegacon los de su propio sexo, Los
impulsos sexuales permanecen reprimidos
E. FASE GENITAL Comienza en la pubertad, el centro de atencin recae en los
genitales, establece relaciones generales y heterosexuales reprimidos
Pgina 27

Si bien ahora observamos la teora psicoanaltica nos damos cuenta que resalta el
desarrollo de las personas a travs de diferentes fases o etapas que nos muestra Freud al
mostrndonos o dndonos a conocer la teora del desarrollo psicosexual, donde en cada
parte de estas etapas el individuo concentra su atencin en una parte diferente del
cuerpo, Oral, Anal, Flica, Latencia, Genital. Cada una de estas etapas debe superadas
respectivamente para que ms adelante en la vida diaria no puedan existir falencias a lo
largo de la vida 10
Si bien las teoras de psicoanlisis ahora nos muestran como el individuo segn su
desarrollo en el mbito en el cual se encuentra y a cual produce toda la vida, existen dos
fases o etapas, la cual si el individuo no logra superar esta fase o etapa, en la vida futura
podra tener falencias las cuales haran que regrese a algn de las etapas del desarrollo11
3. TEORA PSICOSOCIAL
Fue desarrollada a partir de la interpretacin de las fases psicosexuales

Increment el entendimiento del YO como una fuerza intensa, vital y positiva
3.1. REPRESENTANTES
SIGMUN FREUD
Explica las etapas del desarrollo psicosexual de Freud integrando la dimensin

social y el desarrollo psicosocial
Teora de la competencia, por cada una de las etapas pasa el ser humano y
desarrolla una serie de competencias determinadas
Fuerza de Ego Persona que a adquirido la competencia, saldra con una
sensacin suficiente que le ayudar a resolver los retos que tendr que superar en
la siguiente etapa de su vida
3.2. ESTADOS PSICOSOCIALES

A. Confianza Desconfianza Desde el nacimiento hasta los 18 meses de vida y
depende de la relacin del vnculo con la madre, dependiente para su relacin a
futuro
B. Autonoma, Vergenza y Duda Desde los 18 meses hasta los 3 aos empieza
a controlar sus msculos que se relaciona con los desechos del cuerpo
10
PGINA WEB: http://www.monografias.com/trabajos91/teorias-psicoanaliticas/teoriaspsicoanaliticas.shtml

11
Resumen, organizador visual y sntesis elaborado

Pgina 28

C. Iniciativa Culpa Desde los 3 hasta los 5 aos de edad, empieza a
desarrollarse tanto fsica como intelectualmente, relacionarse con los dems
Curiosidad
D. Laboriosidad Inferioridad desde los 6 hasta los 12 aos, inters por el
funcionamiento de las cosas, quieren hacer todo por ellos mismos, con su propio
esfuerzo
E. Bsqueda Difusin de Identidad Durante la adolescencia existe una
pregunta principal Quin soy? ahora se muestran ms independientes y a
separarse de los padres
F. Intimidad Aislamiento Desde los 21 hasta los 40 aos las relaciones
cambian, unos empiezan a buscar relaciones ms ntimas que ofrezcan un
compromiso de ambas partes
G. Generatividad Estancamiento Desde los 40 hasta los 60 aos la persona se
dedica a su familia, bsqueda de equilibrio ligada al futuro
H. Integridad del Yo Desesperacin 60 aos hasta la muerte, la persona ya
deja de ser productiva, afronta la vejes tanto en uno como en los dems.
Ahora observamos la teora psicosocial, que nos da a conocer Erik Erikson, podemos
llegar a una conclusin, que l nos brinda, una manera de interpretar el desarrollo de las
personas, a travs de la teora psicosexual, pero como establece la teora psicosexual y la
dimensin social, con 8 etapas de influyen en el desarrollo de las personas, cabe
mencionar, que estas etapas tienen que ser superadas, en su respectivo tiempo para que
no pueda existir alguna adversidad e inconveniente en el fututo.12
Cada una de estas etapas se ve marcada con un

conflicto que es lo
permite el desarrollo del
individuo, crece psicolgica mente
12
Resumen, organizador visual y sntesis elaborado..SOTO ENCISO, Gustavo Adolfo
Pgina 29

ACTIVIDADES:
1. Elabore un cuadro de comparacin y resalte los aportes principales de la teora
del Psicoanlisis y la teora Psicosocial
PSICOANALISIS
PSICOSOCIAL
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
5.
5.
6.
6.
4. TEORA HUMANISTA
4.1. REPRESENTANTES
ABRAHAM MASLOW
Plantea una forma sencilla de satisfacer las necesidades de una persona, desde
los niveles bajos hasta los ms altos,
Solo se entienden las necesidades superiores cuando se a satisfecho las
necesidades bsicas
A medida que la persona logra controlar sus necesidades bsicas aparecen
necesidades de orden superior, no todos los individuos sienten necesidades de
autorrealizacin, debido a que es una conquista individual
SER NICO
SER NICO
MOTIVACIN
Pgina 30

4.2. NECESIDADES SEGN MASLOW
A. Fisiolgicas Son necesidades bsicas para mantener la vida humana:
respirar, alimentarse, dormir, equilibrio, expulsar desechos, y si no son satisfechas
no pierden importancia (bsicas)
B. Seguridad o Proteccin Sentirse seguro y protegido: estabilidad, orden,
proteccin, dependencia, bienestar de salud, etc.
C. De Afiliacin Se concentran en aspectos sociales en los que casi todo el
mundo concede valor a las relaciones inter personales y de interaccin social, el
ser humano por naturaleza, siente la necesidad de relacionarse, ser parte de una
comunidad, agruparse en familia, etc.
D. Reconocimiento o estima
E. Alta Respeto a uno mismo, confianza, competencia, logros, independencia
F. Baja Respeto a los dems, atencin, reconocimiento
Autoestima es la necesidad del equilibrio humano, ya que puede ser una persona
exitosa
G. Auto realizacin Muestra la moralidad y auto creacin, aceptacin de los
hechos, etc.
Pgina 31

Si bien la teora humanista de Abraham Maslow, nos da a conocer que la educacin se da
a base de la satisfaccin de las necesidades bsicas pero, Cmo se da esto?, a travs
de cumplir con satisfacer las necesidades bsicas que la persona controlando
gradualmente, en la teora humanista, las necesidades satisfechas van siendo desfasadas
por necesidades ms elevadas.
La teora humanista de Abraham Maslow nos da a conocer una manera o forma de

satisfacer las necesidades bsicas, a travs de etapas o tipos de necesidades fisiolgicas
que son: Fisiolgicas, proteccin, reconocimiento, estima y a travs de estas etapas
podemos encontrar un punto de satisfaccin para mejorar las necesidades13
1. Cules son los aportes de Abraham Maslow en la pedagoga humanista?
..
..
2. Es importante satisfacer las necesidades bsicas para obtener una bueno

educacin?, Por qu?
..
13
Resumen, organizador visual y sntesis elaborado

Pgina 32

5. ANTON MAKARENKO
5.1. APORTES PEDAGGICOS
Servicio de la sociedad
Educacin totalmente comprometida a dos objetivos fundamentales
A. Confianza en la educacin
B. Fe en las posibilidades de la educacin
Orientacin de hombres capaces, a su vez constructores y activos, la educacin

de la expresin del credo poltico y que los conocimientos del profesor no juegan
un papel auxilia
La educacin es una gran responsabilidad social y esperamos llegar al xito
Pedagoga es una obra social, la necesidad no es propia del individuo, si no poner
ms nfasis en la calidad de la educacin
Educacin para el trabajo, el hombre se mueve segn las leyes de la naturaleza,
entonces segn Makarenko consiste educar en esa propia naturaleza en funcin
de la sociedad
Pedagoga pragmtica
Espontaneidad, auto disciplina, auto organizacin, deben ser una disciplina
consiente (Inducir a vencer dificultades, lucha y avance, de inspiracin o lucha por
algo)
Educacin de la voluntad (fuerza de voluntad)
Educacin polivalente integrar cualidades como: Honestidad, eficiencia,
puntualidad, capacidad de mando
Educacin cooperativa con los dems, y tener espritu de caballerosidad no
dejndose llevar por el egosmo 14
5.2. INFLUYEN EN LA EDUCACIN
A. Educacin.-Proviene de las necesidades sociales, al servicio del trabajo
CREAR
PRODUCIR
TRANSFORMAR
14
Pgina web de teora de la educacin

http://teoroseducativus.blogspot.com/2010/11/anton-semionovich-makarenko.html
Pgina 33
B. Escuela.- Agente primordial, sistema organizado

C. Sociedad.- Idealmente una sociedad sin clases sociales
D. Hombre.- Vida dirigida por el estado, servicio del bien comn, producto de la
experiencia
Los aportes pedaggicos de Antn Makarenko nos muestra ahora como el estudiante
inter acta con la sociedad, el hombre y las personas, sus actividades estn dirigidas al
estado para as poder convertirse en un ser social que est al servicio del bien comn y l
ahora es producto de la experiencia, los hechos y acontecimiento que suceden en su vida
diaria, La educacin es un proceso mediante el cual, cualquier persona llega a valorar
tanto la enseanza como el trabajo15
Los aportes de Antn Makarenko nos brinda una manera de ayudar, orientar al estudiante
a que se relacione, inter acte con la sociedad, con el propio ambiente, y brinda una
educacin para la sociedad, para el bien del estado 16
1. Cules son los aportes ms principales y fundamentales de Antn Makarenko?
..
6. TEORAS DE REPRODUCCIN Y POST ESTRUCTURALISMO

6.1. TEORAS DE LA REPRODUCCIN
6.1.1 REPRESENTANTES
BOURDIEU
15
16
La educacin es el agente principal de la reproduccin y de la relacin entre las

clases sociales
Importancia en la herencia de la familia, como clave de xito en la escuela
Resumen, organizador visual y sntesis elaborado.SOTO ENCISO, Gustavo Adolfo

Resumen, organizador visual y sntesis elaborado.SOTO ENCISO, Gustavo Adolfo
Pgina 34
El sistema escolar forma un proceso de adoctrinamiento que es la base de la

reproduccin cultural y social los que no adquieren esta informacin son excluidos,
ya que el sistema les impone una cultura dominante
La escuela ensea una cultura de un grupo social, determinando que ocupa una
posicin de poder en la estructura social, la que a su vez se reproduce de una
accin pedaggica
La escuela tiene la misin de: inculcar, transmitir, conservar la cultura, y no
imponer una cultura dominante
El docente es una instancia ms directa y obtiene el papel de formador y autoridad
pedaggica papel de reproductor de la cultura
Al interiorizar esta cultura los hacemos habituales
6.2. POST ESTRUCTURALISMO

6.2.1. REPRESENTANTES
FOCAULT
La verdad es relativa, podemos reestructurar el conocimiento, cambios de

esquema mental
El poder al ser relacin est en todas partes, el sujeto atraviesa relaciones de
poder, produce efectos de verdad y produce saber
Desarroll la teora del discurso que utiliz para hallar problemas en las escuelas,
este discurso define que es el ser humano o como se manifiesta este ser humano
Estos lenguajes no son descriptivos, si no normativos punto que definen y
disponen la capacidad de excluir una persona de la sociedad
Su estrategia en detalle es escribir como surgen los detalles y las afirmaciones de
la verdad que fue lo que vio y describi
BOURDIEU
La educacin es el agente
principal de la reproduccin.
ENSEANZA
EDUCACIN
FOCAULT
La verdad es relativa, podemos
reestructurar el conocimiento.
Las teora mencionadas nos muestran como la educacin se da en la cultura, en la

sociedad, pero, Bourdieu nos dice que la escuela y la familia son pilares fundamentales
de la educacin, donde el agente principal de la reproduccin es la educacin, en cambio
Pgina 35

Foucault nos dice, a travs de la teora del discurso, la importancia del poder en una
sociedad, que sirve para producir efectos de la verdad y poder
Estas teoras (Reproduccin y Post Estructuralismo) nos muestran como existe una
interaccin con la sociedad, donde a travs del poder (Foucault) el estudiante encuentra
la verdad y los saberes, donde en el mbito educativo (La escuela) es un agente principal,
para la trasmisin de esta cultura (Bourdieu)
ACTIVIDADES:
1. Elabore un cuadro y establezca las diferencias y semejanzas entre los aportes de
BOURDIEU y FOCAULT
REPRESENTANTES
BOURDIEU
FOCAULT
DIFERENCIAS
SEMEJANZAS
7. EDUCACIN LIBERADOR Y PEDAGOGA CRTICA

7.1. EDUCACIN LIBERADOR
La educacin debe ser una prctica de la libertad y democracia

Es esencial pensar en la pedagoga como facilitadora para alcanzar dichos
objetivos que cambian realidades sociales. As nos referimos a la formacin de
una conciencia crtica
La pedagoga debe ser formadora de personas responsables y polticamente, est
en un constante anlisis del contexto, comprensin y solucin de problemas
Cada ser humano tiene derecho a la educacin sin depender de condiciones
sociales o econmicas
Educacin equitativa y democrtica
Pgina 36

A. EDUCACIN PROBLEMATIZADORA
Estudiantes y educadores son investigadores crticos que a su vez buscan liberar
el pensamiento mediante la accin de rehacer y transformar el mundo
Vinculada al problema social
La pedagoga es una herramienta, que ayuda a la democracia y equidad
Los alumnos deben ser actores de los procesos del cambio social
7.2. PEDAGOGA CRTICA
Nuevo cambio de la pedagoga en el cual involucra a construir una sociedad desde

la conciencia de los problemas sociales que se viven a diario y que afectan la
manera directa e indirecta en las clases
El maestro debe ser el ente que lleve a los aprendices a pensar en la sociedad en
la cual est desarrollando el proceso de aprendizaje
Los alumnos deben construir sus propios conocimientos desde los conocimientos
previos que obtienen del estudiante
Seres sociales activos, crticos y pensadores de la sociedad en la que ellos estn
sumergidos, construir desde la realidad de ellos mismos desde su propio entorno
7.2.1. CARACTERISTICAS
Desarrollar una pedagoga de la pregunta (Docente da interrogantes)

Escribir Replantear Innovar
Aprender mediante la conciencia critica
Descubrimiento propio y ajeno
Comprensin crtica de la realidad
Respeta los saberes de los educandos
Ensear exige seguridad, capacidad profesional y generosidad
ACTIVIDADES:
1. Mencione las caractersticas ms importantes y trascendentales de la pedagoga
crtica
....
....
....
....
....
....
....
..
Pgina 37

2. Cmo se da la educacin problematizadora segn la educacin liberador?
AUTOEVALUACIN SEGUNDA UNIDAD

1. RESUELVA EL SIGUIENTE CRUCIGRAMA DE LAS ETAPAS
DE LA TEORIA DEL PSICOANALISIS
GENITAL
LATENCIA
ANAL
FALICA
ORAL
2. ELABORE UN CUADRO DE COMPARACIN Y RESALTE

LOS APORTES PRINCIPALES DE LA TEORA DEL
PSICOANLISIS Y LA TEORA PSICOSOCIAL
PSICOANALISIS
PSICOSOCIAL
1.
1.
2.
2.
Pgina 38

3.
3.
4.
4.
5.
5.
3. COMPLETE LAS
NECESIDADES EN LA
PIRAMIDE SEGN MASLOW
Fisiolgicas
Seguridad o Proteccin
De Afiliacin
Reconocimiento o estima
Auto realizacin
FISIOLGICAS
4. COMPLETE LA SIGUIENTE FRASE DEL MDULO

EDUCATIVO EN LA TEORA DEL PSICOANLISIS
La diferencia entre cada una de estas.es el objeto elegido
para conseguir el.; El nio recibe gratificacin instintiva
desde diferentes zonas del.. en funcin a la etapa en la cual se
encuentra.
Pgina 39
5. RESPONDA LAS SIGUIENTES INTERROGANTES

CULES SON LOS APORTES DE ABRAHAM MASLOW EN LA PEDAGOGA
HUMANISTA?
..
..
SEGN TU PUNTO DE VISTA EN QUE NIVEL DE DESARROLLO MORAL

SEGN MASLOW TE ENCUENTRAS?
6. EXPLIQUE LOS ESTADIOS PSICOSOCIALES SEGN SIGMUND

FREUD
Confianza-Desconfianza..
Autonoma, Vergenza y Duda .
Iniciativa Culpa...
Laboriosidad Inferioridad.
Bsqueda Difusin de Identidad
Intimidad Aislamiento
Generatividad Estancamiento.
Integridad del Yo Desesperacin.
Pgina 40
TERCERA UNIDAD FORMATIVA: TEORIAS PSICOPEDAGOCAS Y EDUCADORES

PERUANOS
1. TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
La inteligencia no es vista como algo unitario si no agrupa capacidades especificas

con distinto nivel de general, si no es un conjunto de capacidades ye inteligencias
mltiples, distintas y semis independientes
Define la inteligencia con La capacidad mental de resolver problemas y/o elaborar
productos que sean valiosos en una o ms culturas
Las inteligencias mltiples son dependientes de como lo ha utilizado las personas,
por ejemplo, en lo intelectual, deporte, etc. Cada persona ha realizado su
inteligencia en campos diferentes
Definen la inteligencia como habilidad, (Se naca inteligente o no, y la educacin
no poda cambiar este hecho
1.1. REPRESENTANTES
HOWARD GARDNER
La inteligencia es capacidad desarrollable, y no solo La capacidad de resolver
problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas
No solo se reduce a lo acadmico, sino que es una combinacin de todas las
inteligencias
Estudia el desarrollo de las habilidades en los nios, y la forma en que se
descomponan las diferentes capacidades en casos de dao cerebral
Observo como se manifiesta cada uno de las inteligencias dentro de la cultura del
individuo
Las inteligencias no solo se reducen a lo acadmico, sino que es una combinacin
de todas las inteligencias. Ser hbil en el deporte u otras cosas no estn
seriamente contempladas en los programas de formacin acadmica
1.2. TIPOS DE INTELIGENCIA

A. INTELGENCIA LINGSTICA.- Se utilizan ambos hemisferios del cerebro y es la
que caracteriza a los escritores, uso del lenguaje ha sido esencial para el
desarrollo de este tipo de inteligencia
Aspecto Biolgico Responsable de oraciones gramtica

Capacidades implicadas Comprende el orden y significado
Habilidades relacionadas Hablar y escribir eficazmente
Perfiles Profesionales Lderes polticos y religiosos, poetas
Pgina 41
B. INTELIGENCIA MUSICAL.- Tiene que ser desarrollada para superar su potencial
Aspecto Biolgico Percepcin y produccin musical

Capacidades implicadas Capacidad de escuchar, cantar, tocar instrumentos
Habilidades relacionadas Crear y analizar msica
Perfiles Profesionales Msicos y compositores
C. INTELIGENCIA LOGICA MATEMATICA.exactas
Pueden dedicarse a las ciencias
Capacidades implicadas Capacidad de identificar modelos

Habilidades relacionadas Calcular
Perfiles Profesionales Economistas, Ingenieros
D. INTELIGENCIA ESPACIAL.- Muestra el modelo mental en 3 dimensiones del
mundo.
Aspecto Biolgico Importante del clculo especial

Capacidades implicadas Presentar ideas
Habilidades relacionadas Relacionar creaciones visuales
Perfiles Profesionales Artistas fotgrafos
E. INTELIGENCIA CORPORAL KINESTESICA.- Realizar actividades a travs del

cuerpo
Aspecto Biolgico Control de la corteza motora, movimientos corporales

Capacidades implicadas Actividades que requieren fuerzas
Habilidades relacionadas Crear o hacer reparaciones
Perfiles Profesionales Escultores, cirujanos, modelos}
F. INTELIGENCIA INTRA PERSONAL.- Imagen pasiva de nosotros mismos,

entender necesidades y caractersticas
Aspecto Biolgico Cambio de personalidad

Capacidades implicadas Capacidades para plantearse metas
Habilidades relacionadas Meditar y exhibir disciplina moral
Perfiles Profesionales Autoconocimiento
G. INTELIGENCIA INTER PERSONAL.- Entender y comprender a los dems

Aspecto Biolgico Investigacin
Capacidades implicadas Trabajar con personas
Habilidades relacionadas Capacidad para reconocer
Pgina 42

Perfiles Profesionales Administradores, docentes
H. INTELIGENCIA NATURALISTA.- Observar y estudiar la naturaleza (Valorar al
medio ambiente)
Habilidades relacionadas Proyectos sobre el medio ambiente
Perfiles Profesionales Bilogos
17
Las teora de las inteligencias mltiples nos dan a conocer ahora como las inteligencias
ya no es algo unitario o individual, sino que ahora, muestra diferentes capacidades
especificas con distinto nivel de generalidad que son inteligencias mltiples, la inteligencia
es una capacidad de resolver los diversos problemas que se dan en la vida diaria
En parte las inteligencias mltiples nos muestran como la inteligencia sobresale o
generaliza a las personas, para as poder resolver los problemas, la brillantes acadmica
no lo es todo porque al mismo modo que nos desenvolvemos en la vida no basta con un
buen desempeo acadmico, entonces es mejor la unin de las inteligencias mltiples y
que cada estudiante opte por un camino diferente18
ACTIVIDADES
1. MENCIONE LOS CONCEPTOS DE LOS TIPOS DE INTELIGENCIA SEGN
HOWARD GARDNER
INTELIGENCIAS
CONCEPTOS
INTELIGENCIA NATURALISTA
INTELIGENCIA MUSICAL
INTELIGENCIA LOGICA MATEMATICA
INTELIGENCIA ESPACIAL
INTELGENCIA LINGSTICA
INTELIGENCIA CORPORAL KINESTESICA
INTELIGENCIA INTRA PERSONAL

17
18
Sntesis elaborado , ficha de resumen SOTO ENCISO, Gustavo Adolfo

Pgina 43
INTELIGENCIA INTER PERSONAL
2. PENSAMIENTO COMPLEJO
2.1. REPRESENTANTES
EDGAR MORIN
La educacin actual tiene grades obstculos para avanzar y por eso nuestros
esfuerzos por una mejor educacin no prospera
La interaccin de constituyentes heterogneos
La educacin del futro debe considerar saberes que son normalmente ignorados
por la sociedad actual
Complejidad: Tejido de eventos, inseparables, asociados, Enfoque sistemtico
2.2. SABERES PARA LA EDUCACION DEL FUTURO

A. CEGUERAS DEL CONOCIMIENTO
El error y la ilusin
Conocimiento, interpretacin limitada de los sentidos (Vista, odo, olfato)
Realidad y su conocimiento, sufre una reconstruccin continua (Evolucin de
ideas)
No hay humanos falsos ni verdaderos, tampoco ideas falsas y verdaderas
Debemos abrirnos a nuevas ideas, y no aferrarnos a ideas aceptadas o antiguas
B. CONOCIMIENTO PERTINENTE
Fragmentamos nuestros conocimientos, en reas especficas, pero no tenemos
visin de todo
Contexto de los conocimientos para que tenga sentido
Ser humano complejo y multidimensional, (Biolgico, psquico, social, racional)
Necesario enfrentar la complejidad
No se puede conocer las partes sin conocer el todo, ni el todo sin conocer las
partes
C. ENSEAR LA CONDICION HUMANA

Cada individuo posee una identidad que debe ser respetada
Identidad tendr y es propio de la realidad humana
Pgina 44

Comprender lo humano significa entender su unidad en la diversidad
Tenemos un destino, y una condicin comn como ciudadanos en la tierra
D. IDENTIDAD TERRENAL
Destino planetario de los seres humanos es una calidad clave
Ensear sobre la crisis planetaria, destino comn (Problemas de vida y muerte)
E. ENFRENTAR LAS INCERTIDUMBRES
La incertidumbre, lo inesperado, la inestabilidad es irremediable para la historia
humana
Aprender a enfrentar las incertidumbres
Confiar en lo inesperado, trabajar para lo improbable
Acciones predecibles a corto plazo, accin recoge riesgos
Pensamientos que reconozca, y enfrente la incertidumbre, y ensear principios de
estrategia que permita, afrontar los riesgos y modificar su desarrollo.
F. ENSEAR LA COMPRENSION
Planeta necesita comprensiones en todo sentido, para lograr salir del estado
bvaro
Estudio de incomprensin apuesta para la educacin por la paz
tica de comprensin, arte de vivir, que nos hace comprender de manera
desinteresada
La educacin del futuro, debe enfocar sus bateras a un cambio de pensamiento
G. ETICA DEL GENERO HUMANO
Democracia y poltica encaminada a la solidaridad y la igualdad

La tica es la conciencia del individuo y pertenece a la sociedad
La humanidad es un concepto tico, realizado para todos y cada uno
La educacin debe contribuir a una forma de conciencia, de nuestra patria
Si bien nos damos cuenta, ahora para Edgar Morn, la educacin actual tiene grandes
obstculos para llegar a avanzar, a superarse, educacin que queremos, En esta
educacin, debemos considerar saberes que normalmente ignora nuestra relacin social,
pero conseguimos esto a travs de los 7 saberes para la educacin del futuro19
De acuerdo con Morn nuestra educacin que se encuentra, con diversos conflictos y
problemas, tiene que ser reemplazados con una educacin para a si contribuir con un
19
Pgina 45

futuro viable y a si desarrollamos la democracia, justicia, equidad, a si con esta educacin
captamos una armona con el entorno20
ACTIVIDAD
SEGN EDGAR MORIN, COMO SE DA LA EDUCACIN EN LOS ESTUDIANTES?
...
...
...
...
...
...
...
CMO SE DA LA EDUCACIN PARA EL FUTURO SEGN HOWARD GARDNER?
...
...
...
...
...
...
...
3. EDUCADORES PERUANOS
3.1. REPRESENTANTES.
WALTER PEALOZA RAMELLA
Hominizacin Hombre desarrolla sus capacidades y caractersticas propias del

ser humano (Hacer del hombre Hombre) Educar tomando en cuenta:
Alimentacin, salud, motivacin, valores y creatividad.
Socializacin Seres humanos aprenden en Grupo (Relaciones Sociales)
Culturacin Ingreso de una cultura como consecuencia de la libertad y
autonoma de los hombres y de su creacin
Proceso de hominizacin,
socializacin y culturacin
20
Pgina 46

SALAZAR BONDY
La educacin es una actividad o conjunto de actividades orientadas hacia cambios

benficos que proporcionan el perfeccionamiento del hombre
Promover la creatividad y la originalidad des sujeto y obtener cambios e ideas,
valores, conductas
La educacin es propiamente de la mente humana Cuando el educando se
encuentra en condicin de autoformarse, buscar sus propias de decidir
propiamente (Autoeducacin)
La educacin es un medio por el cual el hombre transfiere las formas de cultura a
la cual pertenece, identificarse con el propio ambiente educativo.
GERMAN CARO RIOS
El nio es el elemento central cuyos inters y capacidades fsicas e intelectuales

se encuentra el ordenamiento de todos los elementos humanos
Educar en colectividad para la colectividad
Importancia al estudio y trabajo estableciendo una relacin (Saber intelectual y
trabajo productivo)
Todo conocimiento se desprende de la prctica
Transformacin de las formas de trabajo y de vida
JOSE ANTONIO ENCINAS
El currculo es buen si refleja las manifestaciones de la cultura social en el espacio

y tiempo en el que vive, y permite transferir la educacin al nio
Adaptar a los educandos al mundo natal contribuyendo a la mejora de la
sociedad
EDUCANDO l era el eje, protagonista principal de la educacin, observando su
capacidad, y lo que envuelve en lo social.
EDUCADOR Maestro debe ser capacitado para que este se encuentre apto para
ensear, para transmitir los diversos conocimientos.
CARLOS CASTILLO RIOS
La educacin peruana ha venido desarrollndose en un proceso conductista a lo

que nos ha conducido a mejoras en el rendimiento acadmico
La educacin tiene que basarse en el pensamiento con ayuda de ejemplos y no de
otros aspectos que no llevan a la educacin
Analizar las cosas de lo negativo a lo positivo, todo tiene un lado bueno y un lado
malo, no existe el miedo a la verdad
Libertad de expresin, no enajenar el pensamiento, pensamiento crtico
investigador.
Pgina 47
JOSE CARLOS MARIATEGUI
7 ensayos Interpretacin de la realidad peruana

Enseanza pblica, libertad de enseanza
Mtodo de anlisis de la realidad educativa ( la educacin no debe de ser
analizada al margen de lo econmico y social)
No se puede entender la educacin sin entender la estructura econmica y social
Una sociedad con baja economa no garantiza la educacin
La educacin se da a travs de las necesidades genuinas
Gratuidad y universalidad, libertad de enseanza
Los diversos educadores peruanos nos dan a conocer algunos aportes en la educacin y
podemos mencionar por ejemplo: Walter Pealoza con sus tres procesos: Hominizacin,
socializacin, culturacin, que nos resalta como la educacin se da por la necesidad,
relaciones sociales y culturales. Salazar bondi, la actividad o actividades a travs de la
auto educacin y autoformacin. German Caro Ros, el nio es el elemento central de la
educacin en el ambiente educativo. Jos Antonio Encinas, adapta al educando a su
mundo natal para as contribuir a mejorar la sociedad. Carlos Castillo Ros, la libertad de
expresin, y pensamiento, no enajenar a la educacin, cada estudiante es propio de sus
ideas. Jos Carlos Maritegui, educacin con gratuidad, universalidad y libertad,
educacin con equidad.21
La educacin se da por diversos aspectos segn los diversos educadores peruanos,
influyen en la educacin, como nos da a conocer Maritegui, con la gratuidad y
universalizacin, que en nuestra educacin tiene que brindarse, una equidad, igualdad, en
la educacin con libertad de expresin y pensamiento, aspecto fundamental que influye
en la educacin y que resalta Maritegui para as tener aprendizaje que esperamos y
buscamos en el estudiante.22
21
22

Pgina 48

ACTIVIDAD
ELABORE UN CUADRO COMPARATIVO Y MENCIONE LOS APORTES DE LOS
DIVERSOS EDUCADORES PERUANOS
JOSE CARLOS
MARIATEGUI
CARLOS
CASTILLO
RIOS
JOSE
ANTONIO
ENCINAS
GERMAN
CARO RIOS
SALAZAR
BONDY
WALTER
PEALOZA
RAMELLA
4. COMPETENCIAS DOCENTES
4.1. REPRESENTANTES
PHILIPPE PERRENOUD
Son esenciales los diversos aspectos: Prctica reflexiva, profesionalizacin,

trabajo en equipo y por proyectos, autonoma, etc.
Decidir en la incertidumbre y actuar en la urgencia
Estas competencias, son coherentes con el nuevo papel de los docentes, plantea
diez competencias
Organizar
y
animar
situaciones
de
aprendizaje
Gestionar la progresin del aprendizaje
Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de
diferenciacin
Implicar a los alumnos en el aprendizaje y en
su trabajo
Trabajo en equipo
Informar e implicar a los padres
Participar en la gestin de la escuela
Utilizar las nuevas tecnologas
Afrontar los deberes y dilemas ticos de la
profesin
Organizar la propia formacin continua
Pgina 49

Las diversas competencias docentes que nos da a conocer Philippe Perreneud son
esenciales para los diversos puntos de como los docentes deben llegar al estudiante, es
decir ante una principales23
La competencia que mi persona podra resaltar seria el trabajo en equipo, porque si no
existe una inter relacin de los diversos alumnos estos seran aislados y no podran y no
podran lograr una comunicacin y formaramos personas individualistas y aislados que
no contribuiran a la sociedad24
REFLEXIONO Y CONCLUYO
PARA USTED CUALES SON LAS PRINCIPALES COMPETENCIAS DOCENTES
SEGN PHILIPPE PERRENOUD
......
......
.........
.......
...........
....
5. PEDAGOGIA DE LA TERNURA
5.1. REPRENTANTES
ALEJANDRO CUSIANOVICH
23
24
Estilo de ser docente, tanto en el aula como fuera de ella

Aprendizaje significativo necesario para vivir No se puede ser profesor si no se
tiene fe en lo que se pretende impartir al educando (reemplazando a los padre)
Dominar las situaciones con delicadeza y no dejarnos llevar por la desesperacin
Hablar de ternura s hablar de suavidad y trato atento (comprensin y facilitar
claves entorno a los cuales se desarrollan el poder curativo de la ternura)
Fenmeno psquico en las personas y forma parte de la vida afectiva
(personalidad, educacin, ambiente)
Equidad de genero
La ternura es la clave para situaciones difciles y preocupantes que se presenta a
diario

Pgina 50

La pedagoga de la ternura que nos da a conocer Alejandro Cussianovich nos muestra
como la educacin se tiene que brindar de manera delicada, El docente tiene que actuar
con prudencia y no dejarse llevar por la desesperacin, Hablar de ternura es de suavidad
y trato atento, atencin y desarrollo de ternura con la equidad de gnero25
Una pedagoga tiene que brindarse de manera delicada y tambin en un ambiente de
armona y comprensin donde el estudiante pueda desenvolverse en el mbito sin miedo
ni preocupaciones para as obtener un aprendizaje significativo
6. TEORIA DE LA ACCIN COMUNICATIVA
6.1. REPRESENTANTES
JUNGLER HABERMAS
Explica una teora de la sociedad fundada en la teora del lenguaje y en el anlisis

de las estructuras generales de la accin
Racionalidad con el lenguaje
El concepto de la accin teolgica, que ocupa el centro de la teora filosfica de
accin. Produce una accin, que hace que se produzca el estado de las cosas
deseadas
Los miembros de un grupo social orientan se accin por valores comunes no por
individualismo
Interaccin de dos sujetos capaces de lenguaje y de accin que entablan una
relacin interpersonal
La teora de la accin comunicativa nos da a conocer una teora brindada a travs del
lenguaje y del anlisis en las estructuras de ala accin, Racionalidad del lenguaje. Como
la educacin y el pensamiento sobresale a travs de la comunicacin e interaccin de los
lenguajes que se brindan en una sociedad
Nosotros al desenvolvernos en nuestro propio entorno educativo podemos llegar a la
conclusin de que el lenguaje es el ente principal para desarrollar el pensamiento y la
comunicacin, a travs de la inter accin de las personas
7. TEORIA DE SISTEMAS
7.1. REPRESENTANTES
NIKLAS LUHMAN
25
Elaboracin de una teora con pretensiones de universalidad y que demanda su

aplicacin para la sociedad
Pgina 51
Dialogo inter disciplinario al incluir elementos de otras reas del saber

Complejidad, actualizar relaciones entre elementos de una unidad, es decir que
indica el hecho de que no todos los elementos del aprendizaje esta en relacin con
ellos mismos
Complejidad, distincin entre elemento y relacin, (racionalidad selectiva)
La teora dada nos da a conocer una variedad de conceptos que permite darnos
cuenta de todos los fenmenos sociales que se dan de una manera novedosa
La teora de sistemas nos da a conocer la universalidad, y lo que demanda su aplicacin

para la sociedad, donde generalmente la educacin se tiene que brindar para todos sin
distincin con equidad e igualdad donde exista un dialogo inter disciplinario, al incluir
otras a reas del saber. A si a travs de esto permite darnos cuenta todos los hechos que
sucede, que acontecen en una sociedad de manera novedosa.26
Dando a conocer la teora de sistemas que nos da a entender Niklas Luhman es
importante, la universalidad, que acta al darnos a entender como brindar a todas las
personas la misma educacin, brindar una educacin con equidad e igualdad que sirve
para el desarrollo de nuestra propia sociedad27
ACTIVIDAD
ELABORE UN MAPA CONCEPTUAL CON LA
COMUNICATIVA Y CON LA TEORIA DE SISTEMAS
26
27
TEORIA
DE
LA
ACCION

Pgina 52
AUTOEVALUACIN TERCERA UNIDAD

1. Segn su punto de vista Son importantes las inteligencias mltiples?
Por qu?
2. Cules son los principales aportes de Edgar Morn (Pensamiento

Complejo)
3. Mencione los principales aportes de los educadores peruanos
Pgina 53

4. PARA USTED CUALES SON LAS PRINCIPALES COMPETENCIAS DOCENTES
SEGN PHILIPPE PERRENOUD
......
......
.........
......
......
.........
.......
...........
....
5. UD. COMO APLICARIA LA PEDAGOGIA DE LA TERNURA EN EL SALON

DE CLASES
......
......
.........
......
......
.........
.......
...........
....
6. ELABORE UN CUADRO COMPARATIVO ENTRE LA TEORIA DE LA

ACCION COMUNICATIVA Y LA TEORIA DE SISTEMAS
TEORIA DE LA ACCION
COMUNICATIVA
LA TEORIA DE SISTEMAS
Pgina 54
GLOSARIO
ESTRUCTURA
Conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto ha adquirido

ciertos elementos del exterior.
CONDUCTISMO
Corriente de la psicologa que se basa en el empleo de procedimientos

estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la
conducta) estimulo respuesta, tiene sus orgenes en la teora evolucionista de
Darwin
CONDUCTA OPERANTE
Funcin de los elementos que siguen al comportamiento y no de elementos

procedentes (como ocurra en el condicionamiento clsico)
NEOCONDUCTISMO
Estudiar cada vez ms los fenmenos complicados que no se puede observar

directamente, como el amor, la tensin, la empata. A este tipo de conductismo se
le llama Neo Conductismo (Nuevo) para as poder distinguirlo del enfoque de
Watson.
MTODO
Descripcin de las relaciones entre variables conductuales y conductuales
ESTRUCTURA
Conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto ha adquirido

ciertos elementos del exterior.
ASIMILACIN
Un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno, lo capta, lo obtiene y pasa al

comportamiento
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee reajustando y

construyendo ambas informaciones en este proceso
REPRESENTACIN ENACTIVA
Pgina 55
El estudiante representa los acontecimientos, los hechos y las experiencias por

medio de la accin, As los objetos representados en nuestros son nuestras
actividades
REPRESENTACIN ICNICA
Trabaja con la imaginacin, se basa de imgenes y esquemas para representar el

entorno. Es necesario adquirir un nivel de prcticas motrices para que se
desarrolle la imagen que es correspondiente
REPRESENTACIN SIMBOLICA
Va ms all de la accin y de la imaginacin se basa en los smbolos para

representar el mundo por medio de esos smbolos, los hombres utilizan objeto en
su mente
NECESIDADES FISIOLGICAS
Son necesidades bsicas para mantener la vida humana: respirar, alimentarse,

dormir, equilibrio, expulsar desechos, y si no son satisfechas no pierden
importancia (bsicas)
NECESIDADES SEGURIDAD O PROTECCIN
Sentirse seguro y protegido: estabilidad, orden, proteccin, dependencia, bienestar

de salud, etc.
NECESIDADES DE AFILIACIN
Se concentran en aspectos sociales en los que casi todo el mundo concede valor
a las relaciones inter personales y de interaccin social, el ser humano por
naturaleza, siente la necesidad de relacionarse, ser parte de una comunidad,
agruparse en familia, etc.
ESCUELA
Agente primordial, sistema organizado
HOMBRE
Vida dirigida por el estado, servicio del bien comn, producto de la experiencia
EDUCACIN LIBERADOR
La educacin debe ser una prctica de la libertad y democracia
EDUCACIN PROBLEMATIZADORA
Pgina 56
Estudiantes y educadores son investigadores crticos que a su vez buscan liberar

el pensamiento mediante la
PEDAGOGA CRTICA

la conciencia de los problemas sociales
INTELIGENCIAS MULTIPLES
La inteligencia no es vista como algo unitario si no agrupa capacidades especificas

con distinto nivel de general, si no es un conjunto de capacidades ye inteligencias
mltiples, distintas y semis independientes
PEDAGOGIA DE LA TERNURA
Estilo de ser docente, tanto en el aula como fuera de ella
ACCIN COMUNICATIVA
Explica una teora de la sociedad fundada en la teora del lenguaje y en el anlisis

de las estructuras generales de la accin
ACCIN TEOLGICA
Ocupa el centro de la teora filosfica de accin. Produce una accin, que hace
que se produzca el estado de las cosas deseadas
COMPLEJIDAD
distincin entre elemento y relacin, (racionalidad selectiva)
CONDUCTA CORRESPONDIENTE.
Producida por estmulos especficos y formados por conexiones, el ser humano

nace con un determinado nmero de reflejos y otros se adquieren por un proceso
de condicionamiento.
PEDAGOGA CRTICA

la conciencia de los problemas sociales
Pgina 57
BIBLIOGRAFIA
http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa_cr%C3%ADtica
http://es.slideshare.net/Jazmincita_au/teora-de-la-reproduccin
http://teoroseducativus.blogspot.com/2010/11/anton-semionovich-makarenko.html
http://webspace.ship.edu/cgboer/maslowesp.html
http://www.taringa.net/posts/info/9932494/Erik-Erikson-y-su-Teoria-Psicosocial.html
http://www.monografias.com/trabajos91/teorias-psicoanaliticas/teoriaspsicoanaliticas.shtml
http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/desarrol3.html
http://educacion.idoneos.com/index.php/310030
http://html.rincondelvago.com/aprendizaje-por-descubrimiento.html
http://es.slideshare.net/barby1992/teoria-socio-cultural-j-bruner-y-l-s-vigotsky
http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379
http://mayeuticaeducativa.idoneos.com/348494/
http://psicologiadelosaprendizajesb2010ula.blogspot.com/2011/12/teoria-conductista-yneoconductista.html
http://ucn.huellavirtual.net/joomla/repositorio/especializaciones/ge/ge102/unidad2_1.ht
ml
Pgina 58

Modulo Educativo Soto Enciso

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AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONZABLE Y DEL COMPROMISO

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR DOCENTE

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

NUESTA SEORA DE LOURDES

MANUEL MENESES TORRES

JEFE DE LA UNIDAD ACADEMICA

EUDES FERNANDEZ PINCOS

PROFESOR DEL REA

EBACIO NEN FLORES MACOTELA

NUESTRA SEORA DE LOURDES

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

Jr. 28 de julio 393 Ayacucho

Jr. Lucanas S/N Santa Elena Andrs Avelino Cceres

SOTO ENCISO, Gustavo Adolfo

NUESTRA SEORA DE LOURDES

SOTO ENCISO, Gustavo Adolfo

NUESTRA SEORA DE LOURDES

PRIMERA UNIDAD FORMATIVA TEORAS

SEGUNDA UNIDAD FORMATIVA TEORAS Y

A. TEORIA DEL DESARROLLO MORAL

NUESTRA SEORA DE LOURDES

TERCERA UNIDAD FORMATIVA: TEORIAS PSICOPEDAGOCAS

A. TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES..

SOTO ENCISO, Gustavo Adolfo

NUESTRA SEORA DE LOURDES

Surge como solucin nueva a

Sntesis elaborado , ficha de resumen a partir de la siguiente pgina web

SOTO ENCISO, Gustavo Adolfo

NUESTRA SEORA DE LOURDES

El espritu es la forma la cual se puede configurar directamente, el espritu es

NUESTRA SEORA DE LOURDES

2. CONDUCTISMO Y NEO CONDUCTISMO

Corriente de la psicologa que se basa en el empleo de procedimientos

SOTO ENCISO, Gustavo Adolfo

NUESTRA SEORA DE LOURDES

Aquella en la que el animal interviene en el medio y tras la que alcanza situaciones

Anlisis experimental de la conducta2

Estudiar cada vez ms los fenmenos complicados que no se puede observar

Dada en la siguiente pgina web encontrada en el internet:

SOTO ENCISO, Gustavo Adolfo

NUESTRA SEORA DE LOURDES

2.2. TIPOS DE CONDUCTA

2. Cmo se da el Neo conductismo de Skinner?

3. Cules son las diferencias y semejanzas entre el Conductismo y Neo

Fichas de resumen y sntesis general

SOTO ENCISO, Gustavo Adolfo

NUESTRA SEORA DE LOURDES

DIVICION DEL DESARROLLO COGNITIVO

pueden aplicarse a problemas

ETAPA DE OPERACIONES FORMALES 11 en adelante

SOTO ENCISO, Gustavo Adolfo

NUESTRA SEORA DE LOURDES

NUESTRA SEORA DE LOURDES

SOTO ENCISO, Gustavo Adolfo

NUESTRA SEORA DE LOURDES

4. TEORA SOCIO CULTURAL

Se basa principalmente en el aprendizaje socio cultural de cada individuo en el

4.2 ASPECTOS PRINCIPALES

Importancia del contexto social, y la capacidad de imitacin con la interaccin

La teora sociocultural nos muestra principalmente como el educando se desenvuelve en

NUESTRA SEORA DE LOURDES

El estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee reajustando y

El aprendizaje significativo ocurre cuando

Fichas de resumen y sntesis general