1.

CUL ES LA NATURALEZA DEL MODELO

PEDAGGICO DIALOGANTE PROPUESTO POR
ZUBIRIA ZAPER.?
EXPOSITORES EN ESE ORDEN:
1. PILAR LEDESMA
2. MARGOT ROMALD
3. DIEGO MURRIAGUI
4. RONALD LARA
5. OSCAR VASQUEZ
6. MAYRA LOPEZ
7. CESAR
8. OWEN MITMA (MODERADOR)

1.PILAR:
La Pedagoga Dialogante, es una propuesta metodolgica que pretende interrelacionar los modelos
pedaggicos heteroestructurados de la Escuela Tradicional, con los modelos pedaggicos
autoestructurados de la Escuela Nueva o Activa. Su autor, realiza una sntesis dialctica que reconoce
y recopila las mejores propuestas que ofrecen cada una de estas corrientes para crear un modelo
denominado dialogante e interestructurante. El presente escrito, identifica los antecedentes y
directrices que identifican la Pedagoga Dialogante propuesta por Julin De Zubira.
2.MARGOT:
Inicialmente, la sntesis dialctica adopta de los modelos pedaggicos heteroestructurantes, la idea
de que el conocimiento se construye no solo adentro, sino fuera del aula escolar. Por otro lado, de
los modelos pedaggicos autoestructurantes, rescata el papel activo que adopta el estudiante en su
proceso de aprendizaje y la importancia que se le confiere a las escuelas para el desarrollo de la
comprensin y cognicin del estudiantado.
3. DIEGO MURRIEGAUI:
Con base en lo anterior, el modelo pedaggico dialogante, propone que el conocimiento se construye
fuera de la escuela, y se reconstruye a partir del dialogo pedaggico que se da entre el estudiante, el
saber y el docente. En este modelo, el maestro adquiere un papel fundamental como mediador, al
intervenir de forma intencionada y trascendente, en el desarrollo integral del estudiante. A su vez, la
escuela tiene la responsabilidad de formar individuos ms inteligentes a nivel cognitivo, afectivo y

prxico(De Zubira, 2006, p.194), ticos, sensibles, comprometidos y responsables con su proyecto
de vida individual y el de la sociedad que le rodea.
4.RONALD LARA:
La Pedagoga Dialogante plantea como fin ltimo de la educacin, el desarrollo del estudiante (mas
no del conocimiento), y su propsito central, es la interdependencia integral y escalonada, de las
tres dimensiones del ser humano: la dimensin cognitiva o analtica (ligada al pensamiento), la
dimensin afectiva (ligada a los sentimientos y a la sociabilidad) y la dimensin de la praxis (actuar
mejor). Este proceso debe garantizar la autonoma de cada una de las dimensiones, y a la vez, su
interrelacin y desarrollo paralelo y continuo.
5.OSCAR VASQUEZ:
El contexto social y cultural que rodean al sujeto, adquieren un papel fundamental en la Pedagoga
Dialogante, ya que estos moldean, demarcan, configuran y constituyen sus actitudes, ideas y
representaciones mentales, determinando de tal forma sus procesos cognitivos, valorativos y
praxiolgicos. De Zubira (2006) afirma que la cultura incide sensiblemente en el sujeto al dotarlo de
herramientas, preguntas, conceptos, actitudes y sentimientos(p.203). Dicho de otra forma, la
cultura establece la diferencia esencial entre el ser humano y el animal (p.203), permitindole
trascender, aprehender de la experiencia del otro, y llevar sus conocimientos de un nivel concreto a
uno analtico.
6.MAYRA LOPEZ
Para entender el concepto de inteligencia que propone la pedaggica dialogante, se plantea la
necesidad de entender una de las tesis de la Teora de la Modificabilidad Cognitiva de Reuven
Feuerstein, en la cual, a travs de un mediador de la cultura, se es posible en un alto grado, modificar
positivamente el organismo alcanzando niveles impredecibles de desarrollo. Ahora, La
modificabilidad es una caracterstica innata del ser humano de cualquier edad, y es la inteligencia la
que le permite responder a los cambios del medio y hacer frente y adaptarse a nuevas situaciones.
Los conceptos y competencias cognitivas del individuo, se desarrollan y modifican gracias a la labor
intencional y trascendente un mediador, que pueden ser los padres, la familia, los docentes, y en la
actualidad, los medios masivos de comunicacin y el internet.

7.CESAR:
Dentro de las implicaciones pedaggicas de un modelo pedaggico dialogante reclama propsitos
ligados con el desarrollo humano y no solamente con el aprendizaje, exigiendo adems propsitos y
contenidos que garanticen mayores niveles de inteligencia intra e interpersonal. (Gardner, 1983).
En las escuelas se debe desarrollar la moral en los estudiantes y que sea duradera en el tiempo e
impacte la sociedad para que su conformacin sea justa, tica y democrtica. No se es hombre
porque se piensa, sino que se esta dimensin esta acompaadas del amor y la cultura, porque
actuamos como seres culturales.
El ser humano como se interrelaciona con los dems sujetos de la sociedad, debe entender la parte
afectiva de sus relaciones que incluye la empata. Sin descuidar la parte valorativa y actitudinal de
los sujetos, mediante la comprensin y anlisis de la dimensin cognitiva, ninguna de las dimensiones
depende de otra, pero estn estrechamente relacionadas.

Owen:
Conclusiones:

Propuesta por Julin De Zubira.

Su modelo: La Pedagoga Dialogante, es una propuesta metodolgica que pretende
interrelacionar los modelos pedaggicos heteroestructurados de la Escuela
Tradicional, con los modelos pedaggicos autoestructurados de la Escuela Nueva o
Activa.
modelos pedaggicos heteroestructurantes, la idea de que el conocimiento se
construye no solo adentro, sino fuera del aula escolar y modelos pedaggicos
autoestructurantes, rescata el papel activo que adopta el estudiante en su proceso
de aprendizaje y la importancia que se le confiere a las escuelas para el desarrollo de
la comprensin y cognicin del estudiantado.
El modelo pedaggico tienen una caracterstica fundamental el cual debe reconocer
las diversas dimensiones humanas y la obligatoriedad que tienen las escuelas y los
docentes de desarrollar cada una de ellas. No se trata simplemente de transmitir
conocimiento, sino de formar sujetos ms inteligentes a nivel cognitivo, afectivo y
prxico.

2.CULES SON LOS PROPSITOS DEL

MODELO DE LA PEDAGOGA DIALOGANTE?
EXPOSITORES EN ESE ORDEN:
9. PILAR
10. MARGOT
11. DIEGO MURRIAGUI
12. OSCAR VASQUEZ
13. RONALD LARA
14. MAYRA LOPEZ
15. CESAR
16. OWEN (MODERADOR)

EL PARADIGMA DE LA PEDAGOGIA DIALOGANTE

El presente trabajo se inicia identificando los elementos de una pedagoga dialogante a nivel de
modelo pedaggico.

1.PILAR:
Primer postulado: propsitos, la funcin esencial de la escuela es garantizar el desarrollo cognitivo,
valorativo y praxiologico de los estudiantes. La esencia de la escuela debe consistir en el desarrollo y
no en el aprendizaje.
LAS IMPLICACIONES PEDAGGICAS DE UN MODELO DIALOGANTE EN LOS PROPSITOS COGNITIVOS.

Cuando las Instituciones Educativas y Centros Educativos adopta un enfoque dialogante exige
cambios adems de los epistemolgicos si no que tambin obliga a trasformar los principios
pedaggicos, las relaciones entre el docente y el estudiante y las estrategias metodolgicas en el
saln de clases.
La finalidad tiene que ser la de garantizar mayores niveles de pensamientos, afecto y accin es decir
la humanizacin del ser humano.

2.MARGOT:
(Rivera 1996 19). Cita como decan Merani y Vigotski la escuela tal como dice el proverbio, debera
ser un lugar para entregar caas de pescar a los estudiantes y no para entregarles pescados. Y
desafortunadamente todava no es as, todava la mayor parte de las escuelas del Mundo entregan
pescados a sus estudiantes y pescados desafortunadamente viejos y trasnochados, pero las
condiciones socio histrica actual exigen un cambio profundo, el propsito a trabajar en la escuela
debe garantizar por fin un mayor desarrollo del pensamiento, el afecto y la accin, la escuela del siglo
XXI debe ensear a pensar a mar y actuar.

3.DIEGO MURRIAGUI:
Vigotski 1979. El aprendizaje y el desarrollo estn interrelacionados, el aprendizaje debe cumplir un
papel central en el desarrollo del individuo, desde que inicio sus investigaciones con los campesinos
siberianos una de sus preocupaciones centrales fue la de alcanzar el desarrollo del pensamiento
abstracto a edades menores. Esta interdependencia desde lo pedaggico implica una ampliacin del
papel del aprendizaje en el desarrollo del nio y debe contribuir al desarrollo escolar.
De acuerdo a lo anterior la tesis de Vigotski es un fundamento para trasformar nuestra escuela para
que los estudiantes tengan su propio proyecto de vida y esto le sea til a su vida, la familia y al
estado que tanto los necesita para tener una excelente calidad de vida y respeto a la vida como seres
nicos y pensantes.

4.OSCAR VASQUEZ:
El modelo pedaggico dialogante tiene que partir de diagnosticar el nivel de desarrollo de los
estudiantes y en especial para detectar sus debilidades y fortalezas, dado que hasta hora la escuela
ha estado centrada exclusivamente en ubicar las debilidades de los nios y jvenes. Detectar el
talento, para apoyarlo, orientarlo y desarrollarlo, es tan importante como ubicar las debilidades.
Hacer que las fortalezas de hoy se consoliden maana para su propio beneficio y por el beneficio
colectivo y social.

5.RONALD LARA:
LAS IMPLICACIONES PEDAGOGICAS DE UN MODELO PEDAGOGICO DIALOGANTE EN LOS
PROPOSITOS VALORATIVOS.
Un modelo pedaggico dialogante reclama propsitos ligados con el desarrollo humano y no
solamente con el aprendizaje, exigiendo adems, propsitos y contenidos de tipo cognitivos,
valorativos y prxico lo publica la escuela a definir propsitos y contenidos que garanticen mayores
niveles de inteligencia intra e interpersonal.
Gardner 1983: es decir individuos que se conozcan que comprendan sus orgenes y races y que
elaboren de manera ms reflexiva y activa su propio proyecto de vida individual y social. Para
lograrlo es necesario entre otros que la escuela influya entre sus contenidos la autobiografa de cada
uno de sus estudiantes y que dote de competencias afectivas a sus estudiantes para que se conozcan
a si mismos y para que conozcan y comprendan a los dems. De lo anterior se trata, en fin de logara
que dichos cambios permanezcan en el tiempo; es decir generar un desarrollo moral y valorativo y no
simplemente un aprendizaje.
Para conseguir estos objetivos hay que involucrar a las escuelas en el propsito de cualificar la
inteligencia intra e interpersonal de sus estudiantes, mejorando con ellos el conocimiento de si
mismo y de los otros. Al fin de cuentas, somos hombres no solo porque pensamos, si no tambin
porque amamos y porque actuamos como seres culturales.

La escuela actual debe formar seres humanos trasparentes en sus emociones y en sus sentimientos
intelectuales hombres y mujeres de renacimiento.

6.MAYRA LOPEZ:
Gerardo Andrade 2006: hombres que cultiven no slo la razn sino tambin el sentimiento, que
desarrollen intereses por las artes, literatura ciencia, filosofa, deporte, hombres y mujeres que
experimenten el imperativo de respetar las libertades y de no violentar la sociedad; que sientan que
es necesario una radical trasformacin de la relaciones entre los seres humanos. Hombres tolerantes
y sensibles ante el dolor ajeno, pero que por ello dejen indignarse ante los actos de violencia y
maltrato ejercido hacia si mismo y hacia los dems.
La formacin valorativa implica una dimensin cognitiva, una socio afectiva y otra prxica.

7.CESAR:
De Zubira 2004: La dimensin cognitiva esta ligada con la comprensin y el anlisis; la socio afectiva
se vincula con los sentimientos, afectos, y actitudes y la praxica est relacionada con las practicas
valorativas y actitudinales de los sujetos de tratan de formar seres ms libres ms ticos mas
autnomos, ms interesados mas solidarios y ms comprometidos consigo mismo y con los dems
seres ms integrales.

8.OWEN:
CONCLUSIONES:

Para este propsito en el modelo dialogante se plantean 2 implicaciones:

Implicaciones en los propsitos cognitivos: La finalidad tiene que ser la de garantizar mayores
niveles de pensamientos, afecto y accin es decir la humanizacin del ser humano.
Implicaciones de los procesos valorativos: la escuela a definir propsitos y contenidos que
garanticen mayores niveles de inteligencia intra e interpersonal.
Para terminar es pues el propsito de este modelo que la esencia de la escuela debe consistir
en el desarrollo y no en el aprendizaje.

2.QU CONTENIDOS ABARCA ESTE MODELO DE

PEDAGOGIA DIALOGANTE?
EXPOSITORES EN ESE ORDEN:
1.
PILAR
2.
MARGOT
3.
DIEGO MURRIAGUI
4.
OSCAR VASQUEZ
5.
RONALD LARA
6.
MAYRA LOPEZ
7.
CESAR
8.
OWEN (MODERADOR)

1.PILAR:
LAS IMPLICACIONES PEDAGOGICAS DE UN MODELO PEDAGOGICO DIALOGANTE EN LA
COMPRENSION LECTORA Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO.
Segundo postulado (contenidos): La pedagoga conceptual y la reforma educativa espaola de los
aos ochenta, la escuela debe trabajar contenidos cognitivos, procedimentales y valorativos.
La reflexin es que la escuela debera generar cambios sensibles en los contenidos y los enfoques
para trabajar la lectura y la comprensin en la escuela.
La pedagoga dialogante aplicada a la lectura reconoce el papel activo que cumple el lector en todo
proceso de lectura (De Zubiria; 2006). Esto nos permiten comprender sus significados y nuestras
actitudes ayudan a orientar la atencin y la voluntad haca el texto.
2.MARGOT:
Los conceptos previos cumplen un papel central en la representacin mental, por eso en la
reflexiones Vigot Shianas, existe una profunda relacin entre la lectura y el pensamiento lo cual
permite pensar que al mismo tiempo leemos de manera inductivo y deductivo; inductivo se lee de
abajo hacia riba de las letras a las palabras, las oraciones y los prrafos; pero al mismo tiempo
leemos de manera deductiva, verificando hiptesis de manera predictiva se concluye que la lectura y
la escritura deben ser entendidas como competencias psicolingsticas y competencias
sociolingsticas.

3.DIEGO:
Entonces leer consiste en convertir el texto en una breve estructura de proposiciones, la cual se liga
con las estructuras mentales y socioafectivas del sujeto. Al leer verificamos hiptesis, revisamos
nuestras ideas, diferenciamos nuestros conceptos y dialogamos con el autor y no simplemente
decodificamos textos.

4.OSCAR
La pedagoga dialogante debe garantizar que los nios y jvenes adquieran los conceptos y las redes
conceptuales fundamentales de las ciencias y las artes, es necesario dotarlos de los conceptos que
son los ladrillos sobre los que arma todo la estructura acadmica de las ciencias.

5.RONALD
El paradigma de la Pedagoga Dialogante tambin entra a sustentar su importancia para los
estudiantes, docentes y comunidad en general, el premio nobel de literatura en 1982 Gabriel Garca
Mrquez, 2003 cuando argumenta que la vida no es la que uno vivi, sino la que uno recuerda y
cmo la recuerda para contarla.

6.MAYRA
Carreto dice 1987, no basta con ensear con pensar a los alumnos, tambin es necesario
proporcionarles contenidos especficos sobre los que ejercitan esa capacidad inferencial.
Esto quiere decir que para desarrollar el pensamiento es necesario que les proporcionemos a
nuestros estudiantes herramientas cognitivas o redes conceptuales sobre las cuales ejercitar esas
competencias cognitivas, estos instrumentos de conocimiento y los procesos del pensamiento
involucrados en su conceptualizacin son condicin necesaria para acceder a la comprensin de
cualquier ciencia.

7.CESAR
Lo esencial para bordar esta temtica segn Carreto tiene que ser de carcter hipottico y se razona
de dos maneras inductiva y deductivamente. El razonamiento inductivo es aquel que marcha haca
niveles de generalidad cada vez mayores al tiempo que un razonamiento deductivo marcha haca
niveles de generalidad cada vez menores.

8.OWEN:
CONCLUSIONES:
El postulado de los contenidos se aplica a la lectura, aunque las lecturas pueden ser de manera
inductiva o deductiva, donde la lectura inductiva de abajo hacia arriba de letras a palabras, de
palabras a oraciones, de oraciones a prrafos y la lectura deductiva verifica hiptesis rastreando
los supuestos y validando intuiciones.
Cuando se habla de aprendizaje se menciona la palabra concepto, pero es necesario buscar una
aproximacin de definicin de este trmino, y para esto se recurre a una definicin de Aristteles,
donde segn el concepto est constituido por el gnero y la caracterstica esencial o diferencia
especfica.

3.CULES SON LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS

PARA ESTE MODELO PEDAGGICO DIALOGANTE?
PARTICIPANTES EN ESE ORDEN:
1.
PILAR
2.
MARGOT
3.
DIEGO MURRIAGUI
4.
OSCAR VASQUEZ
5.
RONALD LARA
6.
MAYRA LOPEZ
7.
CESAR
8.
OWEN (MODERADOR)

PILAR:
EL CAMBIO EN LAS RELACIONES ENTRE EL ESTUDIANTE Y EL DOCENTE.
Primer Postulado: (Estrategias metodolgicas). Las estrategias metodolgicas deben ser de tipo
interestructrante y dialogante. En este sentido deben reivindicar el papel activo tanto de la
mediacin como del estudiante. Quiere decir que el modelo dialogante tiene que redefinir las
funciones y las relaciones de estudiantes y de docentes. De esta manera, le asigna al maestro la
funcin esencial de mediador de la cultura. El planifica, organiza selecciona jerarquiza y ordena los
propsitos y contenidos a ser trabajos, l debe garantizar que dichos propsitos y contenidos sean
acordes con el nivel de desarrollo del estudiante, tanto a nivel cognitivo como socioafectivo.

MARGOT:
Su funcin esencial ser la de favorecer y jalonar el desarrollo del estudiante; para ello, una
condicin indispensable es que sus niveles de desarrollo del pensamiento, de formacin valorativa y
de comprensin lectora sean altos dado que solo a si podr impulsar a sus estudiantes a lograr
dichos techos. Otra condicin es que pueda realizar un seguimiento completo e integral del
estudiante para que pueda partir de all para trabajar su zona de desarrollo prximo, tanto a nivel
cognitivo como afectivo y praxico.

DIEGO:
Pero las relaciones del estudiante tambin cambian. En esencia, estudiar de manera activa es la
funcin primaria del estudiante, y por ello deber preguntar, tomar apuntes, exponer, dialogar e
interactuar con el saber, los compaeros y los docentes. Pero cada una de estas actividades requiere
redefiniciones frente a lo realizado tantos por los modelos autoestructurantes como por los
eteroestructurantes ejemplo, si al tomar apuntes lo hace de manera reflexiva y crtica ello favorecer
su aprendizaje; pero si lo hace de manera rutinaria, lo toma de notas lo distraer de la actividad
cognitiva esencial: comprender y aprehender.

OSCAR:
El dialogo grupal en forma de mesa redonda lectura y trabajo en equipo es ideal para favorecer el
desarrollo. La discusin y la cooperacin entre compaeros los enriquecen a todos, a si como es
favorable la explicacin de un compaero a otro ya que los estudiantes estn en una edad de
desarrollo cercano entre s y ello le permite un joven a cercase a explicaciones que estn dadas en
un lenguaje y un contexto emocional y cognitivo mas prximo a si mismo.
El proceso dialogante y por niveles deber formar un individuo ms autnomo que tome decisiones
sobre su proceso, que cuente con mayores grados de autoconciencia entorno a sus procesos y que
cualifique la planeacin de sus actividades. Quiere decir la enseanza dialogante exige que el que
aprehende comprenda lo que hace sepa por que lo hace, conozca las razones que justifican la
eleccin de la actividades seleccionadas para conseguir las metas y comprenda la organizacin de su
desenvolvimiento.

RONALD :
LAS IMPLICACIONES DIDACTICAS DE UN MODELO DIALOGANTE.
El aprehendizaje de unos conceptos que fueron construidos en el mbito cientfico por fuera de al
escuela, requiere de dinmicas interactivas que confronten y generen dilogos con los conceptos que
previamente haban aprendido los estudiantes y demanda de estrategias que lo siten a ellos y a los
docentes en permanente actividad reflexiva.

MAYRA:
Por otra parte, el estudio de obras culturales esenciales en la historia humana es muy positiva, en
especial cuando las temticas abordadas vinculen afectiva y cognitivamente a los jvenes y siempre y
cuando la preparacin previa por parte del docente sea la adecuada y las contextualizacin histrica,
social y cultural sea pertinente.
En el trabajo cientfico, la investigacin suele ser una opcin y un techo ideal para alcanzar. Sin
embargo, ellos slo es posible con muy altos niveles de mediacin en la formulacin de la pregunta,
en la seleccin de las variables, en el diseo, en el marco conceptual y en la revisin de
antecedentes.

CESAR:
Solo mediante un papel activo y directivo del docente es posible que un reto complejo, como el que
implica a cercarse a la creacin de conocimientos, sea posible. Para ello, la temtica a trabajar
deber conocerse con antelacin y justificarse de manera amplia y clara ante el estudiante. Cuando
se invita a los nios a que expresen emociones y afectos a otros nios y jvenes de manera libre,
estas son prcticas y estrategias metodolgicas que ayudan a sensibilizar a los jvenes bajo nuestra
formacin.

OWEN:
CONCLUSIONES:
las estrategias metodolgicas se redefine la funcin y la forma en que se relaciona el docente con el
estudiante. Donde el docente pasa a ser el mediador cultural para favorecer el desarrollo del
estudiante.
Cuando se trabaja con un modelo pedaggico dialogante se debe comprender el aprendizaje y el
desarrollo como un proceso creciente de los niveles de complejidad, porque la temtica se divide
por niveles de profundidad o exigencia.

4.CMO ES LA EVALUACIN EN ESTE MODELO

PEDAGGICO DIALOGANTE?
PARTICIPANTES EN ESE ORDEN:
1.
PILAR
2.
MARGOT
3.
DIEGO MURRIAGUI
4.
OSCAR VASQUEZ
5.
RONALD LARA
6.
MAYRA LOPEZ
7.
CESAR
8.
OWEN (MODERADOR)

1.PILAR:
Segundo Postulado (Evaluacin): La evaluacin debe abordar las tres dimensiones humanas debe
describir y explicar el nivel de desarrollo en un momento y contexto actual, teniendo en cuenta su
contexto y su historia personal social y familiar.
Evaluar las tres dimensiones humanas implica que en la escuela es necesario hacer seguimientos y
diagnsticos tanto cognitivos como valorativos y praxiologicos, dado que todas las dimensiones son
esenciales en el ser humano y todas ellas deben ser objeto de un trabajo mediado en la escuela.
2.MARGOT:
A nivel valorativo, es necesario que las actitudes sean evaluadas por los docentes y compaeros e
intervenidas pedaggicamente de manera continua asignando a ellas una importancia tan alta como
la demanda al trabajo acadmico. La evaluacin permite el seguimiento personal, familiar e
institucional de las actitudes y ayuda a tomar las mediadas necesarias cuando comienzan a
detectarse los problemas. La evaluacin favorece la reflexin valorativa y la conciencia sobro los
procesos y las tendencias.
3.DIEGO:
El desarrollo de la inteligencia intra e interpersonal del estudiante depende esencial mente del tipo
de relaciones que establezca en el hogar. Del dilogo, la orientacin y el apoyo a la formacin de la
personalidad que reciba en el hogar, depender en buena medida la estabilidad emocional general
que muestre el nio en el colegio y en la vida.
4.OSCAR:
ejemplo: hogares mas democrticos, dialogantes y participativos tienden a favorecer nios mas
alegres, con mayor independencia de criterio y autonoma; de otra parte, hogares permisivos
debilitan la necesidad de logros, las interacciones del infante y la calidad de su proceso de
descentracin. As mismo, familias abandonadas refuerzan los sentimientos de tristeza y soledad,
al tiempo que los hogares sobreprotectores limita el proceso de maduracin y no preparan al nio
para enfrentar los complejos dilemas y trilemas que demandan la vida y la interrelacin con los otros.

5.RONALD
Para determinar la edad de pensamiento se tiene en cuenta el nivel alcanzado por un estudiante en
sus instrumentos del conocimiento. Su comprensin lectora y sus competencias cognitivas. De esta
forma se espera que un joven que tenga buenos procesos de lectura dialogo estudio y aprehendizaje,
eleva en mayor medida su edad de desarrollo cognitivo, pues la lectura, el dialogo el estudio y el
aprehendizaje permiten ejercitar las operaciones intelectuales y cualificar los instrumentos del
conocimiento.

MAYRA:
As mismo debe tenerse en cuenta que la edad de desarrollo de un estudiante no depende
exclusivamente de factores personales y familiares, ya que tambin intervienen los factores
institucionales y este tienden a ser similares para los diferentes estudiantes y, debido a ello son
menos variable. Los profesores, los directivos, los currculos, las dinmicas de las clases y extraclases
son similares para los estudiantes de una misma institucin. Pero aunque sean similares no son
iguales. De all la necesidad para que tambin sean intervenidos, en mayor medida si se trata de
instituciones educativas diferentes

CSAR: (explica la imagen en ppt)

El modelo pedaggico dialogante
Nivel de desarrollo
Cognitivo, valorativo
Praxico.

Instrumentos del conocimiento

Competencias cognitivas,
Valorativas y praxicas
Propsito:
Desarrollo
cognitivo,
valorativo y praxico

Interestructurante
Dialogada
Seminario, debate

lgica evolutiva

OWEN:
CONCLUSIONES:
Bueno la evaluacin para este modelo se aborda desde las dimensiones. cognitivas, socio afectivas y
prxicas, teniendo en cuenta su contexto y su entorno personal, social y familiar y es de gran
relevancia la evaluacin de la modificabilidad, donde se describa y explique el nivel desarrollo en un
momento mediante seguimientos y diagnsticos.

OWEN:
LUEGO DE LAS PREGUNTAS (2DA VUELTA)
PARAR TERMINAR:
En consecuencia padres y maestros son factores esenciales para promover el desarrollo de
los talentos y las potencialidades de los individuos. As mismo, compartimos la
responsabilidad si estas potencialidades se desarrollan o no. sin padres y maestros no hay
deteccin de las potencialidades, y sin mediacin no hay desarrollo.
Esto implica la inteligencia analtica, la valorativa y la praxica son altamente variables y que
depender fundamentalmente de los maestros y de los padres el que se alcancen niveles
altos o bajo encada una de las inteligencias. Para lograr el desarrollo hoy en da, un modelo
pedaggico dialogante parece el ms adecuado y, en mayor medida si reconoce el carcter
social y cultural de toda idea, todo valor y toda accin.

INVESTIGAR CADA UNO POR SU PARTE PARA LAS PREGUNTAS:

MAS CARACTERISTICAS
POR SIACA VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL MODELO

PDT:

VENIR CON VESTIMENTA FORMAL. OJO!!

YO ME ENCARGAR DEL VIDEO DE LA ENTREVISTA, Y TRIPTICO.
OSCAR ENCARGATE DE HACER EL TRINGULO DE PAPEL CON LOS NOMBRES DE LOS
INTEGRANTES.
DIEGO SI PUEDES TRAES UN VINITO PARA EL COMPARTIR DE AH TE PAGAMOS.
THE END

ENLACES A CONSULTAR (SI DESEAN):

http://www.monografias.com/trabajos88/pedagogia-dialogante-implicaciones/pedagogiadialogante-implicaciones.shtml
http://www.institutomerani.edu.co/publicaciones/docs-pdf/general/Hacia-unapedagogia-dialogante.pdf
http://pedagogiadialogante.com.co/documentos/libros/los-modelos-pedagogicos.pdf
http://es.slideshare.net/henry725/principios-de-la-pedagoga-dialogantepdf1o1