Mara Elena, Marintia, Liz Ochoa, Jazmn, Jessica y Norma.

EXPRESIN ESCRITA
Las nias y los nios llegan a preescolar con ciertos conocimientos sobre el lenguaje escrito
que han adquirido en el ambiente en que se desenvuelven (por los medios de comunicacin, las
experiencias de observar e inferir los mensajes en los medios impresos, y su contacto con los textos
en el mbito familiar); saben que las marcas grficas dicen algo tienen significado y son capaces
de interpretar las imgenes que acompaan a los textos; asimismo, tienen algunas ideas sobre las
funciones del lenguaje escrito (contar o narrar, recordar, enviar mensajes o anunciar sucesos o
productos); esto lo han aprendido al presenciar o intervenir en diferentes actos de lectura y escritura,
como escuchar a otros, leer en voz alta, observar a alguien mientras lee en silencio o escribe, o
escuchar cuando alguien comenta sobre algo que ha ledo. Adems, aunque no sepan leer y escribir
como las personas alfabetizadas, intentan representar sus ideas por medio de diversas formas
grficas y hablan sobre lo que anotan y lo que creen que est escrito en un texto.
Es evidente que hay nios que llegan a preescolar con mayor conocimiento que otros sobre el
lenguaje escrito. Esto depende del tipo de experiencias que tienen en su contexto familiar, porque
mientras ms ocasiones tengan de estar en contacto con textos escritos y de participar en una
variedad de actos de lectura y de escritura, tendrn mejores oportunidades de aprender.
Por ello hay que propiciar situaciones en que los textos cumplan funciones especficas y les ayude a
entender para qu se escribe; vivir estas situaciones en la escuela es an ms importante para
quienes no han tenido la posibilidad de acercamiento con el lenguaje escrito en su contexto familiar.
Las nias y los nios aprenden a escribir escribiendo para destinatarios reales

Mara Elena, Marintia, Liz Ochoa, Jazmn, Jessica y Norma.

Qu se entiende por la habilidad de escritura?

La capacidad que tiene una persona de expresarse por escrito, produciendo textos de una extensin
considerable sobre un tema de cultura general. Escribir es un proceso de organizacin, produccin y
representacin de ideas.
Los nios se familiarizan con diferentes gneros de escritura; por ejemplo, cuentos, poemas y obras
de teatro, de esta manera entiende diferentes funciones de la lengua escrita; por ejemplo, expresar
sentimientos o proporcionar informacin.
Es de esta manera como producen textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre
y de palabras conocidas, con la intencin de expresar ideas en forma escrita. Reconoce algunas
caractersticas del sistema de escritura para escribir lo que quiere expresar. Usa dibujos y otras
formas simblicas, marcas grficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos.
En la educacin preescolar, la aproximacin al lenguaje escrito se favorecer mediante
oportunidades que les ayuden a ser partcipes de la cultura escrita; es decir, explorar y conocer
diversos tipos de texto que se usan en la vida cotidiana y en la escuela; participar en situaciones en
que la lectura, la escritura y los textos se presentan como se utilizan en los contextos sociales: a
partir de textos e ideas completos que permiten entender y dar significado; consultar textos porque
hay razn para hacerlo, y escribir ideas para que alguien las lea.
Esta familiarizacin tambin se favorece con oportunidades para que las nias y los nios vayan
adquiriendo progresivamente elementos para comprender cmo es y funciona el sistema de
escritura; para saber que se escribe de izquierda a derecha hay que usar textos, mas no limitarse a
ejercitar el trazo.
Existen tres niveles sucesivos en el proceso de aprendizaje del sistema de escritura:
1. Los nios buscan criterios para distinguir entre los modos bsicos de representacin grfica: el
dibujo y la escritura.
2. En ese momento de la evolucin, los nios no estn analizando preferencialmente la pausa
sonora de la palabra sino que estn operando con el signo lingstico en su totalidad (significado y
significante juntos, como una nica entidad).
3. Los nios comienzan a establecer relacin entre los aspectos sonoros y los aspectos grficos de
la escritura, mediante tres modos evolutivos sucesivos: la hiptesis silbica, la silbico-alfabtica y la
alfabtica.

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Qu enfoques consideras ms apropiados para enseanza de la escritura?

El proceso de escribir es reflexivo, de organizacin, produccin y representacin de ideas.
Antes de leer y escribir de manera convencional, las nias y los nios descubren el sistema de
escritura, algunas de las formas en que se organiza y sus relaciones con el lenguaje oral y los
propsitos funcionales centrales del lenguaje escrito: recordar, comunicar, recrear; en este proceso
someten a prueba sus hiptesis acerca de lo que creen que contiene el texto y de cmo es la
relacin entre la escritura y las palabras orales, mismas que van modificando conforme avanzan en
su conceptualizacin.
La enseanza de la escritura no es algo tan simple, pero hay varias formas de hacerlo. Al respecto,
Cassany (1990) distingue cuatro enfoques bsicos de la didctica de la expresin escrita,
considerando varios aspectos: objetivos de aprendizaje, tipos de ejercicios, programacin, etc. Cada
planteamiento hace hincapi en un aspecto determinado de la habilidad.
Los enfoques son:
1. Enfoque gramatical. Se aprende a escribir con el conocimiento y el dominio de la gramtica del
sistema de la lengua.
2. Enfoque funcional. Se aprende a escribir a travs de la comprensin y produccin de los
distintos tipos de textos escritos.
3. Enfoque procesual. Mediante este enfoque el aprendiz tiene que desarrollar procesos cognitivos
de composicin para poder escribir buenos textos.
4. Enfoque de contenido. Segn este enfoque, al mismo tiempo que se desarrolla la expresin, la
lengua escrita se ensea como instrumento que puede aprovecharse para aprender distintas
materias.
LA REDACCIN
Es un ejercicio escolar, no tiene limitaciones y por lo tanto, exige ms creatividad y ms capacidades
de afinar y de ordenar las ideas.
Propuestas de redaccin: ideas para animar a los alumnos a escribir y a inventar redacciones sin
pretender o agotar el tema.
Tcnica de uno ms uno igual uno: Consiste en imaginarse un objeto, un concepto, o un ser nuevo
a la suma de dos conocidos, y describirlo en una redaccin. Cmo podra ser un invento nuevo,
que fuera la mezcla de una botella y un reloj?

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Palabras, frases y redaccin: consiste en elaborar una redaccin paso a paso, haciendo una lista de
palabras, despus un conjunto de frases con las palabras y, finalmente, ordenar las oraciones para
formar un texto.
Historias para manipular: consiste en rehacer una historia e puede continuar una historia empezada,
buscar un principio para un final ya determinado, reescribir la misma historia variando un elemento.
Las metforas: consiste en describir un objeto, una persona o un tema cualquiera desconocido o
nuevo, haciendo metforas y comparaciones con cosas conocidas y prximas al alumno.
Las 5 preguntas: consiste en elaborar un texto a partir de las 5 preguntas bsicas sobre cualquier
hecho. Quien, porque, como, donde, que.
Comentarios de una frase clebre: consiste en comentar desde un punto de vista personal una
frase o una idea que pueden resultar chocantes, o polmicas. Se trata de una propuesta reflexiva,
que incita al alumno pensar y argumentar sus opiniones.
Dibujos e imgenes: para los ms pequeos el dibujo es una fuente de inspiracin y un recurso
para el escrito, adems de la prctica tradicional de acompaar los escritos con dibujos, se puede
buscar la inspiracin en fotografas, videos, murales, etc.
Textos reales o verosmiles: al margen de la discusin- redaccin- textos comunicativos, tambin es
motivador crear textos reales de comunicacin para los alumnos.
ENFOQUES PARA LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA
Programa de Estudio 2011,Gua de la Educadora
La interaccin de los pequeos con los textos fomenta su inters por conocer su contenido y es un
excelente recurso para que aprendan a encontrarle sentido al proceso de lectura, incluso antes de
saber leer de forma autnoma.
Escuchar la lectura de textos y observar cmo y para qu escriben la maestra y otros adultos, jugar
con el lenguaje para descubrir semejanzas y diferencias sonoras, reconocer que es diferente solicitar
un permiso de manera oral que hacerlo por escrito, intentar leer y escribir a partir de los
conocimientos previamente construidos sobre el sistema de escritura, son actividades en que las
nias y los nios practican sus capacidades cognitivas para avanzar en la comprensin de los
significados y usos del lenguaje escrito, y aprender a leer y a escribir.
Presenciar y participar en actos de lectura y escritura permite advertir que se escribe de izquierda a
derecha y de arriba abajo; que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones pero tambin que
stas significan y representan algo en el texto; que hay diferencias entre el lenguaje que se emplea
en un cuento, en un texto informativo y en otros textos, as como identificar las caractersticas de la
distribucin grfica de ciertos tipos de texto, la diferencia entre letras, nmeros y signos de
puntuacin, entre otras cosas.

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Experiencias como utilizar el nombre propio para marcar sus pertenencias o registrar su asistencia;
llevar control de fechas importantes o de horarios de actividades escolares o extraescolares en el
calendario; dictar a la maestra un listado de palabras de lo que se requiere para organizar alguna
actividad, los ingredientes de una receta de cocina y el procedimiento de preparacin; elaborar en
grupo una historia para que la escriba la maestra y la revisen todos permite a las nias y los nios
descubrir algunas de las caractersticas y funciones de la lengua escrita. Al participar en situaciones
en las que interpretan y producen textos, no slo aprenden acerca de su uso funcional, sino tambin
disfrutan de su funcin expresiva, ya que al escuchar la lectura de textos literarios o al escribir con la
ayuda de la maestra expresan sus sentimientos y emociones, y se trasladan a otros tiempos y
lugares haciendo uso de su imaginacin y creatividad.
ESTNDARES CURRICULARES:
Se familiariza con diferentes gneros de escritura; por ejemplo, cuentos, poemas y obras de teatro.
Entiende diferentes funciones de la lengua escrita; por ejemplo, expresar sentimientos o proporcionar
informacin.
Entiende la necesidad de corregir un texto escrito.
Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y de palabras conocidas, con la
intencin de expresar ideas en forma escrita.
Reconoce algunas caractersticas del sistema de escritura para escribir lo que quiere expresar.
Usa dibujos y otras formas simblicas, marcas grficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos.
Entiende el formato del calendario y los nombres de los das de la semana, para registrar eventos
personales y colectivos.
Entiende el uso de algunas figuras del lenguaje; por ejemplo, la rima en un poema.
La educacin preescolar no se trata de que las educadoras tengan la responsabilidad de ensear a sus
alumnos a leer y a escribir de manera convencional, pero s de que durante este trayecto formativo tengan
numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con diversos materiales impresos, para que
comprendan algunas de las caractersticas y funciones del lenguaje escrito y del sistema de escritura.

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Bajo qu criterios consideras que se debe evaluar la produccin escrita?

En educacin preescolar, los referentes para la evaluacin son los aprendizajes esperados
establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresin concreta de las competencias;
los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber en qu centrar su observacin y
qu registrar en relacin con lo que los nios hacen.
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y
brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin;
por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y el aprendizaje.
Para valorar la capacidad de expresin escrita, hay que considerar dos aspectos complementarios y
relacionados: el producto escrito, o los textos que un individuo es capaz de redactar, y el proceso de
composicin o el mtodo de trabajo y las estrategias que utilizan para producirlos.
EVALUACIN DEL PRODUCTO: La tcnica ms conocida y utilizada para valorar la calidad del
producto escrito es la prueba de expresin, donde el alumno tiene que redactar un texto o ms.
Pero para iniciar una prueba de este tipo, que sea vlida y fiable, hay que tener en cuenta los
aspectos siguientes, ordenados de forma lgica: objetivos, ejercicio y tipo de texto de la prueba, y
sistema de correccin.
Objetivos: Describen los aspectos concretos que se quieren valorar. Es mejor escoger unos
pocos objetivos selectivos, que respondan a los contenidos del curso y a los intereses de la
evaluacin, y elaborar una prueba adecuada: estos son algunos objetivos:
- Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito
con ayuda de alguien.
-Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafas,
letras) para expresar por escrito sus ideas.
Pruebas: Ejercicio y tipo de texto. La didctica nos ofrece un amplio abanico de tcnicas de
evaluacin: dictado, llenar espacios en blanco, redaccin (escribir su nombre, producciones
de palabras, frases).
-La tcnica ms valida y global para evaluar la capacidad de expresin es la redaccin de un texto
completo.
Sistema de correccin: Se trata de la forma ms sofisticada y precisa de evaluar un texto
escrito. En educacin preescolar los textos de los nios y las nias aunque sean ms cortos
y ms simples, tambin pueden ser valorados en sus aspectos ms mecnicos de la
caligrafa y la presentacin.

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EVALUACIN DEL PROCESO: consiste en valorar el mtodo de redaccin del alumno: las
estrategias que utiliza, los procesos cognitivos, las tcnicas, etc. Se utiliza una evaluacin ms
cualitativa, basada en tcnicas de observacin y recogida de informacin. Se hacen entrevistas a los
alumnos, se los observa mientras escriben, se analizan comparativamente los borradores que
producen, etc. Ms que poder poner una nota numrica a cada alumno, lo que interesa es descubrir
tendencias, estilos de trabajo y progresos en el proceso de composicin de cada individuo (portafolio
de evidencias).
NOTA: Los datos recogidos a partir de la observacin y del dialogo con el alumno pueden anotarse
en un cuaderno de seguimiento, que permitir observar los progresos de la composicin a lo largo
de todo el curso (diario de la educadora).
OJO: Hay que tener siempre presente que los aspectos de cambios de habito y forma de trabajar y,
sobre todo los de las actitudes sobre la escritura, son aprendizajes lentos y progresivos que deben
ser valorados en largos periodos de tiempo (un curso o un ciclo escolar). Es absurdo pretender
mejorar los hbitos de trabajo de los alumnos en una semana o en un mes!
Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio, de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979).
Al comienzo del primer nivel, los nios buscan criterios para distinguir entre los modos bsicos de
representacin grfica: el dibujo y la escritura. [] Con esta distincin, los nios reconocen muy
rpidamente dos de las caractersticas bsicas de cualquier sistema de escritura: que las formas son
arbitrarias (porque las letras no reproducen la forma de los objetos) y que estn ordenadas de modo
lineal (a diferencia del dibujo). La linealidad y la arbitrariedad de las formas son las dos
caractersticas que aparecen muy tempranamente en las producciones escritas de los nios
pequeos.
A medida que avanzan en este nivel, los nios establecen exigencias cuantitativas (cuntas letras
debe tener como mnimo una palabra) y exigencias cuantitativas (qu variaciones debe haber entre
las letras); ambas exigencias constituyen dos principios organizadores.
ste es uno de los principales logros del segundo nivel de desarrollo. [] En ese momento de la
evolucin, los nios no estn analizando preferencialmente la pausa sonora de la palabra sino que
estn operando con el signo lingstico en su totalidad (significado y significante juntos, como una
nica entidad).
Las exigencias cuantitativas y cualitativas se extienden a las relaciones entre palabras, y los nios
no admiten que dos escrituras iguales puedan servir para decir cosas diferentes.
Es necesario destacar que las caractersticas correspondientes a los aspectos cuantitativos tienen
una evolucin relativamente independiente de los aspectos cualitativos, y viceversa.
De ah que un nio pueda escribir sin control sobre la cantidad de grafas (aspecto

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cuantitativo) y con diferenciacin de stas (aspecto cualitativo), como tambin cabe la posibilidad de
que lo haga con control sobre la cantidad de grafas y sin diferenciacin entre grafas. Es decir, el
avance en los aspectos cuantitativos no corresponde, paso a paso, al de los aspectos cualitativos.
Aunque por momentos ambos aspectos se retroalimentan, en absoluto avanzan al unsono.
A partir del tercer nivel los nios comienzan a establecer relacin entre los aspectos sonoros y los
aspectos grficos de la escritura, mediante tres modos evolutivos sucesivos: la hiptesis silbica, la
silbico-alfabtica y la alfabtica.
La hiptesis silbica (una letra para representar cada slaba). Al principio no implica que la letra
utilizada forme parte de la escritura convencional de dicha slaba; incluso puede ser una grafa que
no guarde similitud con ninguna letra.
El control est centrado en los aspectos cuantitativos y, progresivamente, la letra que se usa para
representar cada slaba est vinculada con los aspectos sonoros de la palabra y suele ser
constitutiva de la escritura convencional de sta.
La hiptesis silbico-alfabtica (oscila entre una letra para cada slaba y una letra para cada sonido).
Es un periodo de transicin en el que se mantienen y se cuestionan simultneamente las relaciones
silbicas; por ello las escrituras incluyen slabas representadas con una nica letra y otras con ms
de una letra.
La hiptesis alfabtica (cada letra representa un sonido). Implica que las escrituras presentan casi
todas las caractersticas del sistema convencional, pero sin uso an de las normas ortogrficas.