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COMPROMISO CLIMTICO
CICLO
: VI
FORMACIN
: ESPECIALIZADA
REA
: TEORA DE LA EDUCACIN II
MDULO I
: TEORA DE LA EDUCACIN II
CARRERA PROFESIONAL
: COMPUTACIN E INFORMTICA
DIRECTOR GENERAL
2014
Ministerio de
Educacin
PER
Viceministro de
Gestin Pedaggica
TEORA DE LA EDUCACIN
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Educacin
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NDICE
NDICE ......................................................................................................................................................... 3
PRESENTACIN .......................................................................................................................................... 5
PRIMERA UNIDAD FORMATIVA: ............................................................................................................... 6
1.
2.
3.
5.
............................................................................................................................................................... 26
6. TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL .............................................. 26
6.1 TIPOS DE APRENDIZAJE: ........................................................................................................... 27
6.1.1 TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: ........................................................................ 27
7. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO POR JEROME BRUNER O TEORA DE LA
INSTRUCCIN ....................................................................................................................................... 29
7.1 CONTEXTO HISTRICO: ............................................................................................................ 29
7.2 Concepcin de aprendiz: ........................................................................................................... 30
7.3 PUNTOS CLAVE DE SU TEORA:................................................................................................ 31
7.4 PROCESO DE APRENDIZAJE: ..................................................................................................... 32
8.
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Educacin
Viceministro de
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10.
20.
21.
22.
23.
GLOSARIO .................................................................................................................................................. 76
BIBLIOGRAFA .......................................................................................................................................... 78
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PRESENTACIN
El presente mdulo va dirigido a los estudiantes de formacin inicial docente,
que representa un material de trabajo y apoyo en el desarrollo del rea de Teora
de la Educacin. Es una completa recopilacin de informaciones de las distintas
teoras pedaggicas que han sido seleccionadas de manera detallada y con mucha
cautela para su mejor entendimiento, y, que en el transcurso de rea se nos ser de
mucha ayuda para aclarar las dudas que se nos presenten concernientes a nuestra
formacin docente.
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Dr. Ebacio Nen Flores Macotela, docente nombrado del I.E.S.P.P Nuestra Seora de Lourdes.
Encargado del rea de Teora de la Educacin.
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1.4 REPRESENTANTES:
DECROLY:
Decroly De formacin mdico, inicia su trabajo en el capo educativo con
nios con necesidades educativas especiales. Su pensamiento se halla disperso en
numerosos artculos ya que nunca quiso hacer un trabajo sistemtico de
publicacin. La idea central de su pedagoga gira en torno a la satisfaccin de las
necesidades bsicas infantiles, denominadas centros de inters alrededor de los
cuales se debe organizar el currculo escolar. La aplicacin del mtodo Decroly
requiere una homogeneizacin del grupo escolar en funcin de los conocimientos y
la adaptacin del programa educativo en funcin de las necesidades detectadas.
MONTESSORI:
Montessori disea un mtodo para la enseanza de la lectura y la escritura a
los nios con necesidades educativas especiales y posteriormente lo extiende a
nios en situacin social marginada. El mtodo Montessori se basa en una
estructuracin cuidada del ambiente y en el fomento de la actividad exploratoria
del nio, motivo por el cual se suele incluir a esta autora dentro del movimiento de
la Escuela Nueva, si bien ella misma estaba en contra de esta identificacin.
Montessori se inspira en Rousseau, Pestalozzi y Frbel.
COUSINET:
Es el ms representativo del trabajo grupal. Su autor, Roger Cousinet lo aplic
primeramente en las escuelas primarias pblicas en 1920 y desde entonces viene
experimentndose y perfeccionndose. En lo esencial consiste en llevar a la escuela
el mismo espritu de actividad espontnea que realizan los nios fuera de ella. Con
este fin se les concede la libertad de agruparse para realizar los trabajos que les
interesan; el maestro no interviene ms que como observador o consejero. Las
actividades se realizan y se llevan ficheros y registros por los mismos nios, que
recogen el material y lo califican
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La
individualizacin
La
autoeducacin
PRINCIPIOS
PEDAGGICOS
DE LA
EDUCACIN
NUEVA
La socializacin
Laglobalizacin
de la enseanza
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Socializacin
la enseanza
Autoeducacin
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Ideas Pedaggicas:
El planteamiento pedaggico de Neill en la prctica, convirti a la escuela
tradicional en un espacio de relaciones donde los nios podan desear el
aprendizaje y organizarse como una comunidad a partir de la formulacin
de
sus
propias
reglas,
todo
para
converger
una
felicidad
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1.
4.
3.
2.
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3. EL CONDUCTISMO Y EL NEOCONDUCTISMO
3.1 CONTEXTO HISTRICO:
Es la filosofa especial de la psicologa como ciencia del comportamiento,
entendido ste como la interaccin histricamente construida entre el individuo y
su ambiente fsico, biolgico y social. Cubre, as, rangos cognitivos, emotivos,
sensorios y motores.
Una de las ideas centrales de la teora es la de condicionamiento, proceso
por el cual una respuesta determinada es obtenida en relacin con un estmulo
originalmente indiferente con respecto a la misma. Luego se trata de determinar
cmo a partir de unos pocos reflejos y mediante procesos de condicionamiento, se
obtiene la enorme gama de conductas que realizan los hombres. El conductismo se
ha planteado tambin como un programa, lo que incluye entre sus pretensiones el
inters por intervenir sobre la conducta y los hombres a los efectos de producir
una mejor adaptacin de los mismos al medio social, lo que ha derivado en
estudios sobre el aprendizaje y un desarrollo importante en el rea laboral y en la
propaganda.
Cmo ocurre el aprendizaje?
Respuesta
Estmulo
CONDUCTA
OBSERVABLE
Refuerzo
Factores Ambientales
Estmulos Ordenados
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Aprendizaje
Retroalimentacin
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3.2.1 CONDUCTISMO:
3.2.1.1 JOHN B. WATSON:
John B. Watson fue el primer psiclogo
norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al igual
que Thorndike, primero comenz sus estudios con
animales y posteriormente introdujo la observacin
de la conducta humana.
Watson pensaba que los humanos ya traan,
desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones
emocionales de amor y furia, y que todos los dems
comportamientos se adquiran mediante la asociacin estmulo-respuesta; esto
mediante un acondicionamiento.
El Experimento de Watson:
Watson demostr el condicionamiento clsico con un experimento en el que
particip un nio de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata
blanca. El experimento consista en acercar la rata a
Albert para que la tocara, al principio Albert no
mostraba temor por el pequeo animal, pero al
comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada
vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert
comenz a mostrar temor por la rata an sin hacer
el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo
se generaliz para otros animales pequeos.
Watson despus "extingui" el miedo presentando la rata al nio en
repetidas ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el
condicionamiento al miedo fue ms poderoso y permanente que el realmente
observado.
El conductismo es la corriente en la cual el aprendizaje se denota
mecnicamente, reducindola a parmetros.
El conductismo de basa en los estudios del aprendizaje mediante
condicionamiento, considerando innecesario el estudio de los procesos mentales
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explica
la
conducta, y el aprendizaje,
por su parte, est controlado
por los reforzadores. Slo la
conducta
observable
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CONDUCTISMO Y NEOCONDUCTISMO
AUTORES
Skinner
Watson
Pavlov
Bandura
Thorndike
CARACTERSTICAS
OBJETIVOS
EDUCATIVOS
(Trilla Bernet, Jaume (2001) El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI).
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Educacin
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ROL DEL
ESTUDIANTE
INTERACCIN
ENTRE
ESTUDIANTES
RELACIN
DOCENTE-ALUMNO
EVALUACIN
APLICACIN DE LAS
TICS
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ACTIVIDAD:
Realice un cuadro comparativo entre el conductismo y el neo conductismo.
CONDUCTISMO
NEOCONDUCTISMO
1. NEOCONDUCTISMO
FREDERIC SKINNER
2. CONDUCTISMO
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Acomodacin
Equilibrio
(Adaptacin)
Informacin
Esquema mental
Desarrollo de la
Inteligencia
Desequilibrio cognitivo
BIBLIOTECA MAGISTERIAL de Emilio Vargas Prez, Jr. CARLOS F. VIVANCO N 1452DO PISOTIENDA
21: TEORAS PSICOPEDAGGICAS
5
Representacin de experiencias concretas. Dr. Ebacio Nen Flores Macotela, docente nombrado del
I.E.S.P.P Nuestra Seora de Lourdes Ayacucho, huamanga.
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ACTIVIDAD:
Completar el siguiente organizador acorde a los procesos de crecimiento y sus
factores:
CRECIMIENTO
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ZONA DE
DESARROLLO
REAL
ZONA DE
DESARROLLO
PRXIMO
ZONA DE
DESARROLLO
POTENCIAL
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W Z
R
W J
W V
W R
W M
DOCENTE:
Mediador
Coordinador
Facilitador
ALUMNO:
Constructor
ZONAS DE
DESARROLLO:
ZDReal
ZDPrximo
ZDPotencial
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Conocimientos
previos
Nuevos
conocimientos
Aprendizaje
Significativo
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ACTIVIDAD:
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3.
2.
1.
7.
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO POR JEROME BRUNER O
TEORA DE LA INSTRUCCIN
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aprendizaje.
puede
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Proporcionar recursos para que el nio resuelva situaciones de conflicto de manera independiente,
sin la necesidad de acudir a una tercera persona.
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ENACTIVA
SIMBLICA
Cclico
ICNICA
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PROCESO DE APRENDIZAJE
Ejemplo
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Conductismo
Fusin
Cognoscitivismo
Informacin
Memoria
Sensorial
Memoria a
Largo Plazo
Transferir
Retroalimentacin
Ilimitada,
vero
tambin a
la vez
voltil
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Selecciona
Codifica
Memoria de
Corto Plazo
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ACTIVIDAD:
Ubicar los tipos de aprendizaje planteados por Robert Gagn:
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Ministerio de
Educacin
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APRENDIZAJES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
De conceptos
De principios
De problemas
Verbal
Encadenamiento motor
Estimulo respuesta
Seales
Mltiples
AUTOEVALUACIN (I UNIDAD)
TEORA DE LA EDUCACIN
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Educacin
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VIGOTKSY
AUSUBEL
BRUNER
GAGN
Alumno
Docente
Aprendizaje
Enseanza
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Educacin
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el
obediencia
egocentrismo,
(heteronoma)
MORAL
PRECONVENCIONAL
por
los
el
individualismo concreto,
deduciendo que los justo
es relativo.
Etapa
3:
destacan
los
(mutualidad)
sentimientos, acuerdos y
expectativas compartidas.
sistema
define
social
los
que
papeles
individuales y la reglas de
comportamiento.
Etapa
5:
derechos Se
parte
de
una
la sociedad: la de una
persona
racional
valores
anteriores
MORAL
POSTCONVENCIONAL
con
derechos
a
cualquier
perspectiva propiamente
moral
de
la
que
derivan
los
sociales.
Predomina
se
acuerdos
la
racionalidad
TEORA DE LA EDUCACIN
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Ministerio de
Educacin
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ACTIVIDAD:
Desarrollar la diferencia entre las distintas etapas de desarrollo moral de
Kohlberg, acorde a lo que has entendido:
PRECONVENCIONAL
CONVENCIONAL
POSTCONVENCIONAL
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Ministerio de
Educacin
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Fase oral: abarcada hasta los 18 meses, caracterizado por aspectos fsicos
de succin. Los que no superan esta etapa tendrn fijacin oral y sern
propensos a comer en exceso, al alcohol, y, dependientes.
TEORA DE LA EDUCACIN
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PER
Ministerio de
Educacin
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ORAL
ANAL
FLICA
LATENCIA
GENITAL
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PER
Ministerio de
Educacin
Viceministro de
Gestin Pedaggica
TEORA DE LA EDUCACIN
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PER
Ministerio de
Educacin
Viceministro de
Gestin Pedaggica
TEORA DE LA EDUCACIN
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PER
Ministerio de
Educacin
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motivacin de crecimiento, o
necesidad de ser.
TEORA DE LA EDUCACIN
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PER
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Educacin
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moralidad
Autorrealizacin
creatividad
espontaneidad
aceptacin de hechos
resolucin de problemas
Reconocimiento
Afiliacin
autorreconocimento,
confianza, respeto, xito
amistad, afecto,intimidad sexual
fsica, de empleo, de recurso,
Seguridad
familiar, de salud
respiarcin , alimentacin, descanso, homeostasis,
sexo
Fisiologa
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PER
Ministerio de
Educacin
Viceministro de
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proteger tus bienes y activos (casa, dinero, auto, etc.), seguridad de recursos
(disponer de la educacin, transporte, y sanidad para vivir como dignidad),
seguridad fsica (un refugio que nos protege del clima, seguridad de salud
(asegurar la alimentacin futura).
3. Necesidades de afiliacin:
Se concentran en los aspectos sociales en los que casi todo el mundo, concede
valor a las relaciones interpersonales y de interaccin social. El ser humano por
naturaleza siente la necesidad de relacionarse, ser parte de una comunidad, de
agruparse en familias, con amistades o en organizaciones sociales. Entre stas se
encuentran: la amistad, el compaerismo, el afecto y el amor. stas se forman a
partir del esquema social.
4. Necesidades de reconocimiento o estima:
Maslow describi dos tipos de necesidades de estima: un alta y otra baja.
La estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno mismo, e incluye
sentimientos tales como confianza, competencia, maestra, logros,
independencia y libertad.
La estima baja concierne al respeto de las dems personas: la necesidad de
atencin, aprecio, reconocimiento, reputacin, estatus, dignidad, fama,
gloria, e incluso dominio.
La necesidad de autoestima, es la necesidad del equilibrio del ser humo, ya
que este se puede convertir en una persona exitosa o en un hombre abocado hacia
el fracaso, el cual no puede lograr nada por sus propios medios la carencia de estas
necesidades refleja una baja autoestima y el complejo de inferioridad al igual que
el exceso de muchas de ellas, tambin es un origen de graves psicopatologas en
muchos individuos.
5. Necesidades de autorrealizacin o auto actualizacin:
Este es el ltimo nivel Maslow utilizo diferentes nombre para denominarlo
como: motivacin de crecimiento, necesidad de ser y autorrealizacin.
TEORA DE LA EDUCACIN
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PER
Ministerio de
Educacin
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ACTIVIDAD:
Desarrollar el siguiente pupiletras concerniente a la Pirmide de Maslow
(jerarqua de necesidades):
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Ministerio de
Educacin
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7
8
TEORA DE LA EDUCACIN
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PER
Ministerio de
Educacin
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La diligencia
La eficiencia
La puntualidad
La capacidad de orientacin
La subordinacin y
La capacidad de mando; estas dos ltimas cualidades son claramente
comunistas.
13.1 APORTES A LA EDUCACIN: MAKARENKO
nfasis en el trabajo colectivo
Postula una disciplina consciente
Afirma el logro de cualidades
Iniciativa a la lectura
Promulga la Educacin para el Trabajo
Disciplinamiento militar
Etc.
ACTIVIDAD:
Desarrollar los siguientes cuestionarios:
Cul es el planteamiento principal
de Makarenko concerniente a la
educacin?
Si Makarenko plantea la responsabilidad social, t qu haras en base a ese
planteamiento?
TEORA DE LA EDUCACIN
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Tal y como ha sido planteado por Freire (1969), la pedagoga debe ser una
prctica que promueva la libertad y la democracia; en ese orden de ideas, es
esencial pensar en la pedagoga crtica como facilitadora para alcanzar dichos
objetivos que cambien realidades sociales. As, cuando se habla de crtica nos
9
TEORA DE LA EDUCACIN
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Educacin
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Educacin libertaria
Educacin para el cambio social, en medio de una educacin digna y
humana (Pedagoga del Oprimido)
Liberacin del pensamiento mediante la accin
Educacin problematizadora (opina, critica, comenta: vinculado al
problema social) plasmado en Las Rutas de Aprendizaje.
Educacin crtica
Educacin dialgica
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Educacin
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(Indecisin)
Ingenua
(Despertar de la conciencia)
Crtica
(Emite crtica)
INVESTIGACIN ACCIN
Promueve
ACTIVIDAD:
Encontrar en el siguiente pupiletras los tipos de educacin y los tipos de
conciencia que plantea Paulo Freire:
Q W E R T Y U I O P A S D F G H J
K L Z X C V B N M Q W E R T Y U
I O P A S D F G H J K L Z X C V
B N M O R P O I U Y T R E W Q A S
D F G H D J K L Z X C V B N M A
S D E R M A G I C A M P O N I U B
Y V T V T C R E Z W J L G A F V F
Q D B A V R I N R Y J X S F G N
W L F V E T E B T G B H D Y Q M A
E K T C S X C W S A D L W C U Z O
R J R R R W T G N D M U U H Y A H
T H E T D E U C G G E F A A C N
Y G C H T C A G W U Q H L I H I A
U F V G F R N A E Y K M F B J T E
I D B F I N G E N U A Q Q K O I U
O S N A G D B M B Q U I Y Q J R R
P A M
U E J U P V L D X C N C P
TEORA DE LA EDUCACIN
TIPOS DE
EDUCACIN:
Problem
atizadora
Bancaria
TIPOS DE
CONCIENCIA:
Mgica
Ingenua
Crtica
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EJEMPLO
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Educacin
Liberadora y
Pedagoga Crtica
TEORA DE LA EDUCACIN
EDUCACIN PROBLEMATIZADORA
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Educacin
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Estas
lingstica-verbal,
son:
la
la
lgica-
matemtica, la fsica-kinestsica, la
espacial,
la
musical,
la
interpersonal y la intrapersonal.
Luego basndose en los estudios
ms recientes establece que hay ms inteligencias: la naturalista, la espiritualista,
la existencial, la digital y otras.
Los educadores que realizan proyectos educativos con las Siete Inteligencias
Mltiples han incorporado la inteligencia naturalista como la octava de ellas.
Qu es la inteligencia segn este psiclogo?
La inteligencia es la capacidad desarrollable y no slo la capacidad de
resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o ms
culturas.
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Est en los nios que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les
gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.
5) La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir,
transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.
Los nios que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la
naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie,
golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente.
6) La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los
estados emocionales y signos interpersonales de los dems, y responder de
manera efectiva a dichas acciones de forma prctica.
La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes
en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero.
7) La inteligencia intrapersonal: es la habilidad del auto introspeccin, y de
actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una
autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensin y amor
propio.
La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y
suelen ser consejeros de sus pares.
8) La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y
utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto
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crtica
que
Morn
hace
del
eventos,
acciones,
interacciones,
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quedaban preparados a travs de una experiencia viva de varios aos, para actuar
ms tarde ante los nios y jvenes a su cargo en todas esas reas, vale decir para
impulsar, a su turno, un currculo integral en su trabajo con esos nios y
adolescentes.
Para Pealoza, el educador es aqul que debe tener la habilidad y espritu
profundo para promover la autonoma y el sentido de libertad de los nios, jvenes
y adultos; para despertar y desarrollar en ellos sus capacidades de observacin,
reflexin y anlisis; para llevarlos a la comprensin de los valores; estimularlos a la
nocin de solidaridad, y a la toma de conciencia y comprensin cultural
circundante (arte, religin, tecnologa, moral), seguida de la toma de posicin ante
el mundo y para la accin creadora. Por eso, nicamente el que arme integralidad
en su formacin puede transportar esa integralidad a sus futuros alumnos. Quien
no tiene la vivencia de la formacin integral, no puede brindarla a nadie, en
realidad no sabe siquiera lo que es, no tiene idea de su existencia.
El maestro, para Pealoza, es el vector de la sociedad y el gran mediador del
proceso educativo. En tal virtud, su verdadero papel es el que los educandos
alcancen el contacto con los valores, lo cual es imposible si el mismo profesor no
posee amplia comprensin de los mismos y de las creaciones culturales de los
hombres. De all que la dimensin axiolgica (orientacin a valores) y la
comprensin del mundo cultural en la formacin de los maestros resulten
decisivas. Estos son los pilares insustituibles de su verdadera preparacin como
futuro educador.
18.2 SALAZAR BONDY:
Examinamos una parte de la produccin discursiva del peruano Augusto
Salazar Bondy (1925-1974) que gira en torno a los problemas de la educacin;
explicitando los supuestos antropolgicos y axiolgicos, as como la comprensin
de las condiciones contextuales en que se sustenta su concepcin de la
problemtica educativa. A travs del anlisis ponemos de manifiesto la crtica
salazariana
alternativa.
Para Augusto Salazar Bondy, la nueva educacin peruana no slo debe
implicar un cambio de actitud con respecto al pas y sus problemas, sino tambin
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sobre
la
problemtica
educativa
tena
que
desembocar
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de
la
enseanza
es
una
abstraccin
sin
sustento en la realidad.
Nada importa en la
historia,
el
valor
concreto
la
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RELACIN
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implementacin,
evaluacin
monitoreo
de
los
aprendizajes
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ACTIVIDAD:
Elaborar un cuadro comparativo desde la Teora de Sistemas hasta los
Enfoques de reas en el Sistema Curricular Nacional:
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GLOSARIO
RENACIMIENTO: es el nombre dado a un amplio movimiento cultural que se
produjo en Europa Occidental durante los siglos XV y XVI.
HUMANISMO:
es
un
movimiento
Itlica (especialmente
en
la experiencia,
la instruccin,
el
como
razonamiento
la observacin.
CONTEXTUALIZAR: Cuando hablamos de contextualizar, nos estamos refiriendo a
la
accin
de
ESTRATEGIA:
poner
algo
Una estrategia es
alguien
un
en
conjunto
un
de
contexto
acciones
especfico.
planificadas
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MORAL: La moral o moralidad son las reglas o normas por las que se rige el
comportamiento o la conducta de un ser humano en relacin a la sociedad (normas
sociales), a s mismo, y a todo lo que lo rodea.
EGOCENTRISMO: egocentrismo es la caracterstica que define a una persona que
cree que sus propias opiniones e intereses son ms importantes que las de los
dems.
MUTUALIDAD: Una mutualidad, mutua, o mutual, es una entidad sin nimo de
lucro constituida bajo los principios de la solidaridad y la ayuda mutua en las que
unas personas se unen voluntariamente para tener acceso a unos servicios basados
en la confianza y la reciprocidad.
AUTONOMA: Autonoma en trminos generales es la condicin, el estado o
la capacidad de autogobierno o de cierto grado de independencia.
HIPNOSIS: La hipnosis es un estado mental o de un grupo de actitudes generadas a
travs de una disciplina llamada hipnotismo.
EGO: El ego es, para la psicologa, la instancia psquica a travs de la cual el
individuo se reconoce como yo y es consciente de su propia identidad.
ESPONTANEIDAD: Cualidad de lo que es voluntario, natural o sincero.
CONCIENCIA: La conciencia, se define en trminos generales como el conocimiento
que un ser tiene de s mismo y de su entorno.
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BIBLIOGRAFA
LIBROS:
PGINA WEB:
http://www.educared.com.pe
http://www.slideshare.com
http://www.rincondelvago.com
http://www.educacinactivaonueva.com
Foros_sobre_educacin
www.monografas.com.pe
Vigotksy 130510551431 Educacin (1) ppt.
Es.slideshare.net/evaluacin_desde_la_teora_pedaggica? Related=2
www.webnode.es
www.educacinvirtual.com
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