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N de opositora:
N de opositora:
UNIDAD
DIDCTICA TEMPORALIZACIN
N
1
10 de sept. - 26 de sept.
29 de sept. - 17 de oct.
20 de oct. - 6 de nov.
10 de nov. - 20 de nov.
24 de nov. - 23 de dic.
7 de ene. - 23 de ene.
26 de ene. - 11 de febr.
12 de febr. - 26 de febr.
10
16 -27 de marzo
11
6 - 22 de abril
12
23 de abril - 6 de mayo
13
11 - 29 de mayo
14
1 - 12 de junio
15
15- 23 de junio
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N de opositora:
1. INTRODUCCIN:
Como dijo Platn en sus Dilogos, no hay ningn viento favorable para aquel que no sabe
dnde va.
Toda actividad seria y de calidad precisa de una planificacin cuidadosa. La programacin
docente es el instrumento a travs del cual el docente planifica todo el conjunto de estrategias y
actividades de enseanza aprendizaje que va a realizar con su grupo de alumnos y alumnas durante
un curso escolar y cumplir las siguientes funciones que define Gimeno Sacristn (1998):
- Anticipar la accin que se va a desarrollar
- Eliminar el azar y la improvisacin
- Priorizar en funcin de una serie de variantes: caractersticas e intereses de nuestro
alumnado, contexto en el que se va a desarrollar, centro educativo en el que se desarrolla,
Proyecto Educativo del mismo, etc.
- Reflexionar sobre la seleccin de contenidos teniendo en cuenta el tiempo de que se dispone,
las caractersticas del alumnado y lo que dicta la normativa vigente
- Hacernos reflexionar sobre nuestra prctica docente y tomar decisiones al respecto
Por otra parte, nuestra labor como docentes dista de ser una tarea aislada. Nuestro Sistema
Educativo permite establecer unas lneas generales de actuacin que se adapten y sean
coherentes con el contexto y las necesidades del alumnado a travs de los distintos niveles de
concrecin curricular (vase tabla nmero 1).
TABLA 1 (La concrecin de los currculos en el marco de la programacin de aula)
Primer Nivel de
Concrecin
Curricular
DISEO
Formula en trminos generales un
CURRICULAR conjunto de prescripciones,
BASE (DCB) sugerencias y orientaciones sobre
la intencionalidad educativa y las
(LEGISLACIN)
estrategias pedaggicas para
Comunidad
llevarlo a caboNormativa vigente:
Autnoma de
A NIVEL ESTATAL
Andaluca
LOMCE
LOE (en proceso de derogacin)
RD 1513/2006, de 7 diciembre
RD 126/2014, de 28 de febrero
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Normativa vigente:
A NIVEL
AUTONMICO
LEA
D 230/2007 de 31 de
julio
Orden de 10 de
agosto de 2007
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N de opositora:
(NUESTRO
AULA)
PROGRAM.
DE AULA
Elaborado por el
docente, respetar
todo lo establecido
por la normativa
Orden de 25 de julio
de 2008
LENGUA CASTELLANA
MATEMTICAS
EDUCACIN ARTSTICA Y
PLSTICA
(ARTS &CRAFTS)
Los cimientos de toda Programacin son los principios sobre los que se disea; y la Programacin
Didctica que planteo se sostiene en los siguientes principios:
- Principio de Sistematicidad; planificndose y asegurndose la coherencia interna.
- Principio de Adecuacin; adecundose al contexto y a la diversidad del alumnado.
- Principio de Flexibilidad; tanto en su planificacin como en su puesta en prctica.
- Principio de Innovacin y Creatividad.
- Principio de Jerarquizacin Vertical. Consiste en saber en todo momento cmo estoy
contribuyendo desde mis clases a la consecucin de los objetivos de etapa, de centro, de rea y
a los fines de la educacin en esta etapa. Es decir, supone dar sentido a mi trabajo, y establecer
un plan de accin verdaderamente coherente con las intenciones de la educacin integral.
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N de opositora:
N de opositora:
!6
N de opositora:
EL CLAUSTRO:
!
Total 28/Bilinge 7
!
Claustro muy
comprometido y
estable, que le da gran importancia al Plan de
Formacin
INSTALACIONES:
Dos edificios:
EDUCACIN PRIMARIA
+ Biblioteca
+ Aula de informtica
+ Aula de msica
+ Aula de appoyo
+ Sala del profesorado
+ Secretara y direccin
+ Aula de integracin
EDUCACIN INFANTIL
+ Aula de apoyo
MODULOS
PREFABRICADOS
Comedor
TIC
Pizarras digitales en la mitad
de las aulas
El centro trata de
convertirse en un elemento
dinamizador de la zona.
Cuenta con la colaboracin
y el apoyo de las familias,
que se hace patente en el
buen funcionamiento del
AMPA y su participacin en
las actividades del centro.
Intenta optimizar los
recursos de que dispone y
las oportunidades de
aprendizaje que ofrece el
entorno de la ciudad.
PROFESORADO:
7 Ed. Infantil
12 Ed. Primaria
1 Ed. Musical
2 Ed. Fsica
3 Lengua extranjera
1 Pedagoga
Teraputica
2 Religin
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TOTAL:
28 compaeros y
compaeras
Clima de convivencia
y de trabajo adecuado.
Donde se intenta
fomentar unas
relaciones humanas
clidas, francas y
respetuosas entre
todos los que
intervenimos en la
tarea educadora del
centro.
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PLANES Y PROYECTOS:
Plan de Igualdad entre hombres y
mujeres
Proyecto Escuela Espacio de Paz
Plan de apertura
Escuela TIC 2.0
Plan de calidad y mejora de los
resultados acadmicos
Enseanza Bilinge
N de opositora:
Peridicamente, la comunidad educativa evaluar y reflexionar sobre los diferentes elementos que
intervienen en la prctica educativa para mejorar nuestra actuacin docente desde la perspectiva de
una toma de decisiones conjunta. (D. 328/2010)
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N de opositora:
Nuestros alumnos y alumnas son la materia prima con la que trabajamos y para ofrecerles una
educacin adecuada a sus caractersticas y necesidades, como dicta la la LOE y asume la LOMCE,
hemos de conocer a nuestro alumnado, sus sueos, inquietudes y anhelos. Hemos de conocer a
nuestro alumnado de una manera integral.
Concebir el desarrollo desde una separacin en distintos mbitos (psicomotor, cognitivo, afectivo y
social) responde a necesidades de estudio y profundizacin de la Psicologa Evolutiva, y nunca a la
realidad del nio/a que siempre ser unitaria, global y compleja. Es por ello que resumiremos
las peculiaridades del alumnado de 2 EP (de entre 7 y 8 aos) siguiendo a Piaget:
N de opositora:
LA TUTORA
Joven y de reciente incorporacin al
funcionariado. Creativa, alegre y disfruta del
momento de aprendizaje. Firme defensora de la
educacin como motor de cambio social.
N de opositora:
La globalizacin hace referencia a la forma que tienen los nios/as de percibir la realidad como
un todo nico y global y debera tenerse en cuenta tanto en el diseo de la programacin docente,
como en su desarrollo prctico.
El tratamiento de la globalizacin y la interdisciplinariedad en el proceso de enseanzaaprendizaje escolar es uno de los temas recurrentes en educacin, que a veces da lugar a
confusiones. Pero que siempre implica un alejamiento de enfoques acumulativos.
Por otra parte, los fines de la enseanza estn dirigidos al conocimiento de la realidad, y para la
realidad, parece lgico que ste sea el enfoque que impregna nuestra programacin.
Materias y reas nunca deben ser, para el medios o instrumentos que le permitirn
alumnado, los objetivos prioritarios
conocer mejor algn aspecto de la realidad
por el que muestra inters, o necesita dominar
para realizar algn proyecto o para resolver un
problema.
Desde una perspectiva social
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N de opositora:
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N de opositora:
7. ELEMENTOS CURRICULARES
Por motivos de calidad discursiva, nos saltaremos momentneamente el orden en el que aparecen
mencionados en la normativa y presentaremos el apartado que hace referencia a las
competencias bsicas antes que el dedicado a los objetivos.
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N de opositora:
Competencias BSICAS
D230/2007
Las competencias bsicas son 8
Competencias CLAVE
RD 126/2014
A la espera de lo que dicte nuestra CCAA son 7
Competencia en Comunicacin
lingstica, se refiere al dominio de destrezas
comunicativas en diferentes registros, con
capacidad de comprensin crtica en todos los
soportes
Competencia digital:
Incorporando el dominio de las nuevas
tecnologas, la seguridad en la red y la
valoracin crtica de su impacto en la sociedad.
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N de opositora:
Competencias BSICAS
D230/2007
Las competencias bsicas son 8
Competencias CLAVE
RD 126/2014
A la espera de lo que dicte nuestra CCAA son 7
Observando la descripcin de cada una de las competencias clave en relacin a las anteriores
competencias bsicas, percibimos que no existe un cambio en su finalidad y espritu. Se trata ms
de un cambio de terminologa, adaptndolo a los conceptos que se manejan a nivel europeo.
Adems, en el prembulo del Real Decreto 126/2014 se definen las competencias clave del mismo
modo que se haca con las competencias bsicas.
Con lo cual asumiremos las competencias clave que se definen en la legislacin ms reciente sin
implicar una incongruencia con la misma.
N de opositora:
MATEMTICAS
Se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin
numrica permitiendo obtener informacin
efectiva directamente o a travs de la
comparacin, la estimacin y el clculo mental
y escrito. Articulada alrededor de los
procesos de resolucin de problemas
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N de opositora:
La enseanza bilinge que se ofrece en nuestros centros educativos es una inmersin lingstica
parcial (parte del currculo, 50%) segn posibilita la Orden de 28 de junio de 2011. Se fomenta la
diversidad lingstica a travs de la comunicacin, la interaccin y la priorizacin del cdigo
oral (tanto en la primera como en la segunda lengua), en la que primarn los contenidos y el
alumno/a no se ver condicionado por el dominio de la L2
CARCTER GLOBALIZADO DE LA PROGRAMACIN
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural funcionar como eje organizador de los
posibles proyectos curriculares, al ofrecer la posibilidad de estructurar dichos proyectos en
torno a cuestiones bsicas de la realidad social y natural, facilitando as la integracin de
aportaciones de otras reas.
N de opositora:
Son una concrecin de los objetivos generales de rea que aparecen en el Proyecto Educativo
de nuestro centro, para el 2 curso de EP, distribuidos por reas segn acuerdo del equipo de ciclo y
que han quedado plasmados en las diferentes Unidades Didcticas que integran esta
programacin de forma globalizada. Estos objetivos quedarn expresados en las Unidades
Didcticas respondiendo a los acrnimos que le sern asignados en este apartado.
Objetivos didcticos del rea de Lengua Castellana y literatura
OBJETIVOS GENERALES DE
REA
(recogidos en el Proyecto educativo)
Inspirados en el Anexo II RD
1513/2006
1. Comprender y expresarse
oralmente y por escrito de forma
adecuada en los diferentes contextos
de la actividad social y cultural
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N de opositora:
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N de opositora:
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MATEMTICAS
1. Utilizar el conocimiento
matemtico para comprender, valorar
y producir informaciones y mensajes
sobre hechos y situaciones de la vida
cotidiana y reconocer su carcter
instrumental para otros campos de
conocimiento.
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N de opositora:
MATEMTICAS
Objetivos didcticos del rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
OBJETIVOS GENERALES DE
REA
(recogidos en el Proyecto educativo)
Inspirados en el Anexo II RD
1513/2006
N de opositora:
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N de opositora:
OBJETIVOS GENERALES DE
REA
(recogidos en el Proyecto educativo)
Inspirados en el Anexo II RD
1513/2006
7. Interpretar, expresar y representar
hechos, conceptos y procesos del
medio natural, social y cultural
mediante cdigos numricos, grficos,
cartogrficos y otros.
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N de opositora:
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N de opositora:
9. Conocer algunas de las profesiones 9.1.Descubrir los oficios artesanos como una profesin
de los mbitos artsticos,
relacionada con lo artstico (las toneleras)
interesndose por las caractersticas
del trabajo de los artistas y disfrutando
como pblico en la observacin de sus
producciones.
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N de opositora:
En las siguientes tablas encontraremos una relacin entre los Principios de desarrollo de
los contenidos, los contenidos propuestos por la administracin divididos en sus
ncleos de destrezas extrados de la Orden de 10 de agosto de 2007 para las reas de
Lengua castellana y Literatura, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural y
Matemticas y los contenidos propios de esta programacin. Y los contenidos propuestos
para esta programacin de aula.
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N de opositora:
Principios de desarrollo
de contenidos
Orden 10/08/20027
1. Qu y cmo escuchar?
1.1. Identificacin de silabas.
a) La dimensin
1.2.Concordancia del gnero y nmero de sustantivos, adjetivos y
histrica del
artculos.
conocimiento, el
contexto en el que se 1.3. Normas de comunicacin oral en grupo
producen los avances 1.4. La entrevista
1.5. Canciones populares
y el papel
2. Qu y cmo hablar?
desempeado por
2.1. Identificacin y utilizacin de de palabras sinnimas, contrarias,
quienes los hicieron
2.2. derivadas y familia de palabras.
posibles.
2.3. Identificacin y utilizacin de nombres comunes y propios.
b) La visin
2.4. Ampliacin del vocabulario segn los temas trabajados.
interdisciplinar del
2.5. Adjetivos y artculo indeterminado
conocimiento,
2.6. Palabras polmicas. Onomatopeyas. Aumentativos y
resaltando las
diminutivos
conexiones entre
2.7. Descripcin de lugares y animales
diferentes reas y la
3. Qu y cmo leer?
aportacin de cada
3.1. Conocimiento del abecedario.
una a la comprensin 3.2. Lectura comprensiva de un texto narrativo, expositivo,
global de los
descriptivo, informativo y potico, descriptivo, informativo,
fenmenos estudiados. instructivos, publicitario, periodstico y potico.
3.3. Identificacin y utilizacin de diferentes formas de
c) La aplicacin de lo
comunicacin: seales de trfico, cartel, y carta de restaurante.
aprendido a las
3.4. La rima: lectura y recitado de poemas.
situaciones de la vida
3.5. La biografa. La correspondencia
cotidiana,
3.6. Titulares de noticia. Pie de foto
favoreciendo las
3.7. Bsqueda de informacin en textos: La idea principal y el
actividades que
resumen
capaciten para el
4. Qu y cmo escribir?
conocimiento y
4.1. Escritura correcta de los signos de interrogacin y admiracin.
anlisis del medio que
4.2. Utilizacin de la letra mayscula y el punto.
nos circunda y de las
4.3. Escritura de notas, descripciones, cuentos, carteles, recetas de
variadas actividades
cocina y listas.
humanas y e) El
4.4. Ortografa de la c/q, c/z y de la g; br, dl, mp, mb, r y rr
aprovechamiento de
4.5. Los tiempos verbales: presente, pasado y futuro
las diversas fuentes de
4.6. Prefijos: des-, ininformacin, cultura,
ocio y estudio
MATEMTICAS
presentes en la
1. Resolucin de problemas (transversal)
sociedad del
1.1. Comprensin, identificacin de datos y resolucin de problemas
conocimiento.
de 1 y 2 operaciones (de sumas, restas y multiplicacin por una
cifra)
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N de opositora:
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N de opositora:
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i) El anlisis y la
valoracin de las
contribuciones ms
importantes para el
progreso humano en los
campos de la salud, el
bienestar, las
comunicaciones, la
difusin del conocimiento,
las formas de gobierno y
las maneras de satisfacer
las necesidades humanas
bsicas.
N de opositora:
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N de opositora:
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N de opositora:
N de opositora:
Por tanto, nuestra programacin adoptar una metodologa basada en el Aprendizaje Basado en
Proyectos.
Qu es el Aprendizaje Basado en
Proyectos?
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N de opositora:
1. Planteamiento de la investigacin. Una o dos frases con las que se describa el tema o
problema que el proyecto busca atender o resolver. Ejemplo:
2. Planeacin, establecimiento de metas y objetivos a alcanzar. Listado de los participantes en
el proyecto y de los roles que se les asignaron
3. Orientacin
4. Recoleccin de datos
5. Anlisis de datos
6. Reporte de proyecto
7. Evaluacin. Cmo se va a valorar el desempeo de los estudiantes. En el aprendizaje por
proyectos, se evalan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.
7.4.1. Recursos
N de opositora:
CURRICULARES:
Como nuestra propia programacin y el
Tanto la normativa vigente, las propuestas de material elaborado que nos facilita la
organizacin del centro o las orientaciones concrecin para el segundo y tercer nivel de
para la prctica educativa.
concrecin curricular.
DIDCTICOS:
Cartas, fotos, peridicos, folletos, pginas web,
Es todo elemento de juego y actividades, vlido lminas de artistas, etc.
para desarrollar capacidades y habilidades
en el alumno que les permiten obtener un
desarrollo integral
MATERIALES:
Fungibles (papel continuo, pinturas, cartulina,
globos, lpices, acuarelas)
No fungibles (tijeras, pegamento, mobiliario,
pinceles, gomas, etc).
Fuera aparte de esta clasificacin queremos incluir otras dos categoras que, aunque pueden
abarcarse dentro de stas, creemos ms conveniente dedicarles un apartado especial:
AUDIOVISUAL E INFORMTICO:
Entre ellos incluimos la pizarra digital, la
Que permiten insertar al nio/a en su realidad cmara de fotos, el scanner, la impresora,...
inmediata y suelen aumentar el grado de pero ante todo el ordenador de clase.
motivacin.
DE DESECHO Y ELABORACIN PROPIA Procurar en todo momento su utilizacin,
Aquellos elementos que sean susceptibles de favoreciendo el empleo de la creatividad, el
reutilizarse con nuevas funciones.
ahorro de consumo, y las actitudes de cuidado y
respeto hacia la naturaleza.
Los recursos y materiales sern evaluados de forma continua gracias a la observacin directa
llevada a cabo durante la jornada, la cumplimentacin de nuestro registro de evaluacin continua,
y los momentos de puesta en comn, donde preguntaremos al alumnado qu actividad les gusta
ms, qu materiales, cules les aburren, qu les gustara tener o hacer, y otros que nos permitan
ver su grado de aceptacin y cumplimiento con sus funciones.
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N de opositora:
7.4.2. Organizacin
Aunque la organizacin quedar mejor reflejada en el desarrollo de las diferentes Unidades
Didcticas, quiero referirme an as, en trminos generales, a sta dentro de mi Programacin.
EL ESPACIO:
El espacio no es slo un lugar esttico donde se desarrollan los aprendizajes, sino que constituye
un modelador activo de la funcin didctica. Por eso, la organizacin del mismo ser
fundamental para crear climas agradables, tranquilos, que permitan al alumno apropiarse del
mismo, que est libre de barreras,
El espacio del aula se convertir en un recurso en si mismo.
El grupo estar dividido en grupos de trabajo. Las estaciones de trabajo rotarn en cada unidad, de
manera que todos pasen por las responsabilidades que conlleva cada una.
- GRUPO 1: Encargado de mantener en orden el perchero y que estar situado junto a la mesa
del profesor. Y que realizar las salidas oportunas para recoger y repartir material, etc.
- GRUPO 2: Encargado del orden de la biblioteca de aula y de aportar algn material
interesante de la biblioteca del cole en esa unidad
- GRUPO 3: Encargado de evaluar el clima de trabajo del aula diariamente, a travs del
Respetmetro (una dinmica de la tutora para que reflexionen sobre la importancia del
clima de trabajo)
- GRUPO 4: Encargado de la pizarra tradicional: borrar, ir a por tizas, escribir la fecha
- GRUPO 5: Encargado de subir y bajar las persianas, regar las plantas y revisar la clase a la
hora de la salida.
- GRUPO 6: Encargado del rincn TIC. Durante cada unidad buscarn informacin y usarn el
ordenador de aula
La distribucin de las mesas en grupos, no coartar de modo alguno otras posibilidades de
agrupamiento en funcin de la actividad que se plantee.
Gran grupo
Por parejas
Individualmente
Tendremos espacios a modo de rincones de trabajo:
- Junto a la pizarra digital habr un rincn TIC con scanner, impresora y el PC de aula
- Rincn del profesor
- Rincn de biblioteca al que se podr acceder para bsqueda de informacin.
EL TIEMPO:
El tiempo, lo tendremos en cuenta en tanto que el ritmo de trabajo y atencin de nuestros
alumnos/as vara a lo largo del da, lo que nos llevar a establecer al principio las actividades o
experiencias que requieren un mayor esfuerzo, teniendo siempre presente que stas pueden
variar en funcin de sus ritmos o intereses, o por alguna circunstancia extraordinaria, como una
salida.
Paralelamente, el aprendizaje basado en proyectos hace que la lnea divisoria entre asignaturas
sea tan fina que a efectos prcticos el horario de clase quedar distribuido en tres grandes
bloques aunque respetar en todo momento el horario mnimo establecido para cada asignatura.
Nuestro alumnado considerar a efectos prcticos que hay un tiempo de gimnasia mental al llegar a
clase, una hora dedicada a la lectura y escritura, y el resto del tiempo que trabajan con la tutora, ser
destinado a la realizacin de proyectos.
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N de opositora:
LUNES
MARTES
MIRCOLES
VIERNES
9:00
GimnasiaMental (MATEMTICAS)
9:30
10:30
11:00
MATEMTICAS
11:00
11:45
RECREO
RECREO
12:15
13:10
RECREO
RECREO
13:10
14:00
LENGUA
!
7.4.3. Actividades de enseanza-aprendizaje
En el desarrollo de mis Unidades Didcticas abordar diferentes tipos de actividades como
vehculo para llevar a cabo las diferentes experiencias de aprendizaje y contribuir as, como
elemento esencial en la consecucin de los objetivos y la asimilacin de los contenidos.
Todas las
ACTIVIDADES
cumplirn los siguientes
requisitos:
Ser adecuadas al
nivel evolutivo del
alumnado.
Ser motivadoras para
el alumnado
Contribuir a la
concienciacin del
grupo respecto a la
integracin y al
respeto de la
diversidad
Contribuir al
compaerismo, tan
necesario en este
grupo.
Poder transferirlas
al uso cotidiano.
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N de opositora:
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N de opositora:
Otro tipo de actividades que llevaremos a cabo son las salidas y excursiones, stas sern tres y
estarn recogidas en el Plan de Centro, as como aprobadas por el Consejo Escolar.
CALENDARIO DE SALIDAS:
Actividad
VISITA DE
BELENES
Objetivos
Conocer la tradicin
belenista de nuestra
ciudad, como elemento de
valor artstico
Contenidos/reas
relacionadas
Temporalizacin Profesorado
responsable
- Ed. Moral y
Cvica
- Ed. Artstica
- Fomento de la
18 de diciembre
Tutores
cultura
ZOO!
BOTNICO!
1, 2, 3
CENTRO DE
RECURSOS
AMBIENTA
LES
(C.R.A.)
6 de febrero
- Ed. Ambiental
- Ed. Moral y
13 de febrero
Cvica
Tutores
- Ed. del
consumidor
- Ed. Ambiental
- Ed. Moral y
-
Cvica
Ed. del
consumidor
20 de febrero
Tercer
trimestre
Tutores
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N de opositora:
N de opositora:
- ME GUSTA LEER (que contendr fichas de lectura hechas en clase, de lecturas hechas en
casa y de libros de la biblioteca de centro)
- GIMNASIA MENTAL (dedicado a las fichas y actividades de clculo, problemas, tablas,
geometra, y diversos contenidos de matemticas)
- EXPRESO LO QUE S (que contendr trabajos de expresin escrita de contenido diverso,
resmenes de los contenidos de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural;
redacciones, etc.)
- PASAPORTE EUROPEO DE LAS LENGUAS (donde agruparemos los trabajos
relevantes relacionados con el contenido bilinge)
- ME INTERESA(que contendr redacciones y trabajos voluntarios sobre los temas
tratados)
- EL ARTISTA QUE LLEVO DENTRO (que se compondr de trabajos artsticos, creativos
o plsticos)
- MI PORTFOLIO DIGITAL (que ser un pendrive que contendr todos los contenidos que
se trabajen en formato digital: fotos, archivos, canciones, vdeos, etc.) Igualmente el
portafolio digital tendr una carpeta por cada unidad de trabajo con dos subcarpetas: una
para la informacin trabajada en clase y otra para la informacin/trabajos voluntarios)
3. Un apartado de clausura (closing statement) que resulta ser una especie de sntesis del
aprendizaje efectuado con relacin a los contenidos impartidos.
El sistema de enseanza, aprendizaje y evaluacin por portafolios informar del proceso personal
seguido por el alumno y evidenciar la gama de competencias adquiridas por l y requeridas
por el currculum establecido.
La expresin pblica de los conocimientos adquiridos demuestra, en primer lugar, al propio
alumno y despus al profesor el lugar del proceso donde aqul se encuentra. En cualquier caso lo
ms importante es determinar claramente los objetivos que se desea conseguir con relacin a las
competencias que se quieren impulsar y evaluar.
En principio se evaluar tanto el proceso de enseanza-aprendizaje, y al propio profesor, como
al alumno. Para la primera labor, el profesor har uso de su diario y de la asamblea ltima en que
los alumnos comentan el proceso. Tambin deber hacer uso de sus propias observaciones sobre el
avance de los alumnos y de los caminos que ha ido tomando el proceso. Se centrar en aspectos
tales como dinmica, si las actividades han cumplido su funcin, si estaban correctamente
formuladas para el nivel del nio, si el tpico estaba suficientemente contextualizado, sobre
criterios metodolgicos.
Al alumno se le evaluar en funcin de la evolucin respecto a las actitudes no sexistas entre
alumnos y alumnas. Se tendr en cuenta el grado de asimilacin de las normas impuestas por el
propio grupo. A su vez se observar su evolucin a lo largo del proceso, para lo que el profesor
deber estar pendiente en todo momento y estar implicados en las acciones del grupo. A travs de la
actividad de evaluacin, el profesor observar el grado de evolucin desde las concepciones
iniciales, que sern punto esencial para la evaluacin tanto del alumno como del propio proceso de
enseanza-aprendizaje.
Consecuentemente, la evaluacin va a suponer un sistema de feedback permanente, que nos permite
adecuar la programacin a la situacin real docente.
La evaluacin centrada en el proceso de aprendizaje girar entorno al alumnado, mientras que en el
proceso de enseanza girar alrededor del docente y de la accin didctica. Por tanto, el objeto de la
evaluacin estar centrado en:
La Evaluacin del Alumnado. En todos sus aspectos.
La Evaluacin de la Accin Didctica:
!41
N de opositora:
la funcin docente a travs de la reflexin crtica, y por tanto mejorar la calidad de enseanza.
7.5.2. Criterios de evaluacin por reas
Para llevar a cabo la valoracin del proceso de enseanza-aprendizaje debemos establecer unos
criterios de evaluacin. Los criterios de evaluacin son unos indicadores que nos permiten
contrastar el nivel de cumplimiento de los objetivos. Partiendo de los objetivos que hemos
propuesto para el curso y de lo establecido en la Orden de 10 de agosto, por la que se establece la
ordenacin de la evaluacin, que establece que la evaluacin se diferenciar segn las diferentes
reas del currculo y que en su artculo 2.7. y 2.8. establece que sern los centros docentes los que
establezcan unos criterios de evaluacin comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de
adquisicin de las competencias bsicas y de los objetivos generales de la etapa y faciliten la toma
de decisin ms adecuada en cada momento del proceso evaluador. As como que estos criterios
respetarn los criterios generales de evaluacin establecidos en la normativa vigente.
Partiendo de los objetivos que hemos propuesto para el curso y teniendo en cuenta los criterios de
evaluacin establecidos por el centro en su Proyecto Educativo, los criterios de evaluacin que
tendremos en cuenta distribuidos por reas son:
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1. Participa en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio:
guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema, etc.
1.1. N de ocasiones que interviene en las diversas situaciones de intercambio oral en el
aula
1.2. Participa en situaciones de comunicacin relacionadas con la actividad escolar
(dilogos, coloquios, entrevistas, etc..).
1.3. Observa y atiende a las situaciones comunicativas
1.4. Expresa sus opiniones sobre textos ledos y manifiesta gustos personales.
2. Se expresa de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos,
vivencias o ideas
2.1. Se expresa de forma clara y concisa segn el gnero y la situacin de comunicacin
2.2. Utiliza el lxico, las frmulas lingsticas, la entonacin y la pronunciacin
adecuadas
2.3. Comunica oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de controlar, con ayuda
del lenguaje, la propia conducta
3. Capta el sentido global de los textos orales de uso habitual, identificando la informacin ms
relevante
3.1. Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales y resume las
ms importantes de forma ordenada.
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N de opositora:
3.2. Detecta informaciones globales o muy concretas que les permitan realizar tareas o
participar en la vida del aula (audiciones, vdeos, charlas, etc.)
4. Localiza informacin concreta y realiza inferencias directas en la lectura de textos
4.1. Detecta y entiende informacin o ideas relevantes indicadas explcitamente en los
textos
4.2. Localiza informaciones puntuales en avisos, notas, invitaciones y textos escolares
4.3. En los textos narrativos literarios, identifica los hechos principales que permiten
construir una historia, de los personajes principales o de inferir algunas cuestiones
sencillas en relacin con el contexto de la historia (tiempo, espacio, etc.)
4.4. Desarrolla la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales
en la deteccin de las ideas (imgenes, distribucin del texto, )
5. Relaciona poniendo ejemplos concretos, la informacin contenida en los textos escritos
prximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensin a
travs de la lectura.
5.1. Relaciona las propias vivencias y conocimientos con la informacin nueva que
aparece en los textos escritos
5.2. Relaciona informacin procedente de textos diversos de uso escolar habitual
identificndola, comparndola y clasificndola.
5.3. Comprende a travs de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, de textos
conocidos, atendiendo fundamentalmente a la descodificacin, las pausas y la
entonacin.
5.4. Toma la iniciativa para leer y si muestran inters al hacerlo.
6. Redacta y reescribe diferentes textos relacionados con la experiencia infantil atenindose a
modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas
gramaticales y ortogrficas ms sencillas y los aspectos formales.
6.1. Es capaz de redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el aula
(avisos, felicitaciones, notas,etc.)
6.2. Participa en actividades escolares en las que se de intercambio escrito de
informacin
6.3. Utiliza la escritura para aprender y organizar los propios conocimientos
6.4. Correccin gramatical y ortogrfica: seguimiento de palabras, uso de la coma en
enumeraciones, el punto, la interrogacin y la exclamacin.
7. Conoce textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, as
como algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa con la finalidad de apoyar
la lectura y la escritura de dichos textos
7.1. Desarrolla el hbito de escucha y disfrutar con textos literarios propios del ciclo,
especialmente narrativos y poticos (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas,)
7.2. Comprende el sentido de stos
7.3. Aprecia y adopta actitudes positivas frente al texto literario y la incorporacin de la
lectura a su vida cotidiana
7.4. Participa en las tareas de dramatizacin, recreacin, memorizacin y recitacin de
poemas con ritmo, pronunciacin y entonacin adecuada.
8. Identifica de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y
los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen
mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita.
8.1. Identifica en los textos de uso habitual los elementos bsicos que constituyen la
oracin simple, conocer las principales clases de palabras y su formacin y emplear los
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N de opositora:
!44
N de opositora:
N de opositora:
6.2. Conoce y respeta las normas bsicas como peatones y usuarios (semforos, mirar
antes de cruzar o abrocharse el cinturn de seguridad)
7. Ordena temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno prximo.
7.1. Describe aspectos caractersticos de la vida familiar, utilizando mtodos sencillos de
observacin y nociones y unidades de medida temporales bsicas.
8. Identifica las diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando
algunas de ellas con sus usos, y reconoce efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.
8.1. Identifica propiedades fsicas observables como olor, sabor, textura, peso/masa,
color, dureza, estado o capacidad de disolucin en agua
8.2. Explica con ejemplos concretos y familiares la relacin entre las caractersticas de
algunos materiales y los usos a los que se destinan
9. Monta y desmonta objetos y aparatos simples y describe su funcionamiento y la forma de
utilizarlos con precaucin.
9.1. Explica cmo funcionan, para qu sirve cada parte y qu medidas de seguridad se
deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el montaje y desmontaje
10. Hace preguntas adecuadas para obtener informacin de una observacin, utiliza algunos
instrumentos y hace registros claros.
10.1. Es capaz de observar , plantendose, previamente y durante la misma, interrogantes
que le permitan obtener informacin relevante
10.2. Valora el uso de algunos instrumentos, como la lupa, y la realizacin de textos
escritos bsicos a partir de modelos
EDUCACIN ARTSTICA PLSTICA (ARTS & CRAFTS)
1. Describe cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos presentes en el
entorno natural y artificial.
1.1. Da nombre a sus principales caractersticas y cualidades (forma, color, peso,
textura), verbaliza sus impresiones y descubre lo descubierto
2. Usa trminos sencillos para comentar las obras plsticas observadas
2.1. Identifica y describe algunas de las caractersticas ms evidentes en distintas obras
plsticas, y expresa las ideas y sentimientos que suscitan.
3. Identifica diferentes formas de representacin del espacio
3.1. Representa el espacio y reconoce que las diversas formas que se utilizan estn
ligadas a necesidades de comunicacin e informacin
4. Prueba en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.
4.1. Manifiesta inters y curiosidad por incorporar a sus producciones propias lo
percibido en la exploracin sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la
observacin efectuada de imgenes de su entorno
5. Realiza composiciones plsticas que representan el mundo imaginario, afectivo y social.
5.1. Se sirve de la representacin plstica para plasmar sus vivencias, supuestos ideales o
situaciones de la vida cotidiana en un clima de confianza y percibe que la elaboracin
plstica es til para expresarse y comunicarse con los dems.
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N de opositora:
N de opositora:
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8.2. LA PRESENCIA DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA A
TRAVS DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. EL PLAN LECTOR
Adems de lo establecido en las Instrucciones del 24 de julio de 2013, de la direccin general de
innovacin educativa y formacin del profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el
desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de los centros educativos pblicos que
imparten educacin infantil, educacin primaria y educacin secundaria; esta programacin
requiere de la potenciacin de las habilidades lingsticas para su ptimo desarrollo.
Esta situacin nos ha conducido a trabajar el verdadero sentido del lenguaje como instrumento
de interpretacin, construccin y comunicacin del conocimiento, no limitando su papel a sus
usos en el mbito narrativo, o en el propio estudio de la lengua. Lo que implica enriquecer el
lenguaje con el que los estudiantes ingresan al sistema, ampliando y mejorando la comunicacin
oral y el acceso al lenguaje escrito a travs de la lectura y la escritura desde un punto de vista
globalizador e integrador de las reas.
Es por ello que en nuestra programacin podemos ver cmo la organizacin del horario, las
actividades que se realizan, determinadas rutinas y la metodologa y sistemas de evaluacin
escogidos, favorecern, adems de a todas las competencias, en especial a la Competencia en
comunicacin lingstica. Competencia que adems en este ciclo se configura como base de todo
su proceso educativo, en tanto en cuanto, es en este ciclo donde aprenden y consolidan dos
procesos de decodificacin y codificacin de un sistema de smbolos abstractos: LA LECTURA Y
LA ESCRITURA. Habilidades que de tener convenientemente desarrolladas, le abrirn las puertas
a nuestro alumnado al conocimiento en el sentido amplio de la palabra.
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N de opositora:
N de opositora:
- Contaremos dos horas a la semana con un segundo docente de refuerzo que nos apoyar
-
N de opositora:
UNIDAD
DIDCTICA TEMPORALIZACIN
N
1
10 de sept. - 26 de sept.
29 de sept. - 17 de oct.
20 de oct. - 6 de nov.
10 de nov. - 20 de nov.
24 de nov. - 19 de dic.
7 de ene. - 23 de ene.
26 de ene. - 11 de febr.
12 de febr. - 26 de febr.
10
16 -27 de marzo
11
6 - 22 de abril
12
23 de abril - 6 de mayo
13
11 - 29 de mayo
14
1 - 12 de junio
15
15- 23 de junio
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N de opositora:
U.D. :
N SESIONES:
CURSO:
GRUPO:
TEMPORALIZACIN:
OBJETIVOS
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS DIDCTICOS
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CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
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VALORES
TEMAS
TRANSVERSALES
EFEMRIDES
EXTRAESCOLARES
COMPLEMENTARIAS
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ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
DE AMPLIACIN
DE REFUERZO
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
METODOLOGA
RECURSOS METODOLGICOS
PLAN LECTOR
RECURSOS TIC
EVALUACIN
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
INSTRUMENTOS
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CRITERIOS
N de opositora:
U.D. n 2
REAS
U.D. :
N SESIONES:
CURSO:
GRUPO:
TEMPORALIZACIN:
OBJETIVOS
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS DIDCTICOS
!
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
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VALORES
TEMAS
TRANSVERSALES
EFEMRIDES
EXTRAESCOLARES
COMPLEMENTARIAS
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ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
DE AMPLIACIN
DE REFUERZO
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
METODOLOGA
RECURSOS METODOLGICOS
PLAN LECTOR
RECURSOS TIC
EVALUACIN
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
INSTRUMENTOS
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CRITERIOS
N de opositora:
U.D. n 3
REAS
U.D. :
N SESIONES:
CURSO:
GRUPO:
TEMPORALIZACIN:
OBJETIVOS
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS DIDCTICOS
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CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
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TEMAS
TRANSVERSALES
EFEMRIDES
EXTRAESCOLARES
COMPLEMENTARIAS
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ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
DE AMPLIACIN
DE REFUERZO
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
METODOLOGA
RECURSOS METODOLGICOS
PLAN LECTOR
RECURSOS TIC
EVALUACIN
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
INSTRUMENTOS
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CRITERIOS
N de opositora:
U.D. n 4
REAS
U.D. :
N SESIONES:
CURSO:
GRUPO:
TEMPORALIZACIN:
OBJETIVOS
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS DIDCTICOS
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CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
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TEMAS
TRANSVERSALES
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ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
DE AMPLIACIN
DE REFUERZO
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
METODOLOGA
RECURSOS METODOLGICOS
PLAN LECTOR
RECURSOS TIC
EVALUACIN
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
INSTRUMENTOS
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CRITERIOS
N de opositora:
U.D. n 5
REAS
U.D. :
N SESIONES:
CURSO:
GRUPO:
TEMPORALIZACIN:
OBJETIVOS
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS DIDCTICOS
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CONTENIDOS
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EFEMRIDES
EXTRAESCOLARES
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DE APRENDIZAJE
DE AMPLIACIN
DE REFUERZO
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METODOLOGA
RECURSOS METODOLGICOS
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EVALUACIN
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CRITERIOS
N de opositora:
U.D. n 6
REAS
U.D. :
N SESIONES:
CURSO:
GRUPO:
TEMPORALIZACIN:
OBJETIVOS
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS DIDCTICOS
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CONTENIDOS
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EFEMRIDES
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DE APRENDIZAJE
DE AMPLIACIN
DE REFUERZO
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
METODOLOGA
RECURSOS METODOLGICOS
PLAN LECTOR
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EVALUACIN
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
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CRITERIOS
N de opositora:
U.D. n 7
REAS
U.D. :
N SESIONES:
CURSO:
GRUPO:
TEMPORALIZACIN:
OBJETIVOS
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS DIDCTICOS
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CONTENIDOS
CONCEPTOS
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TEMAS
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EFEMRIDES
EXTRAESCOLARES
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DE APRENDIZAJE
DE AMPLIACIN
DE REFUERZO
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
METODOLOGA
RECURSOS METODOLGICOS
PLAN LECTOR
RECURSOS TIC
EVALUACIN
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
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CRITERIOS
N de opositora:
U.D. n 8
REAS
U.D. :
N SESIONES:
CURSO:
GRUPO:
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COMPETENCIAS BSICAS
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CONTENIDOS
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DE APRENDIZAJE
DE AMPLIACIN
DE REFUERZO
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RECURSOS METODOLGICOS
PLAN LECTOR
RECURSOS TIC
EVALUACIN
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
INSTRUMENTOS
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CRITERIOS
N de opositora:
U.D. n 9
REAS
U.D. :
N SESIONES:
CURSO:
GRUPO:
TEMPORALIZACIN:
OBJETIVOS
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS DIDCTICOS
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CONTENIDOS
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DE APRENDIZAJE
DE AMPLIACIN
DE REFUERZO
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RECURSOS METODOLGICOS
PLAN LECTOR
RECURSOS TIC
EVALUACIN
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
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CRITERIOS
N de opositora:
U.D. n 10
REAS
U.D. :
N SESIONES:
CURSO:
GRUPO:
TEMPORALIZACIN:
OBJETIVOS
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS DIDCTICOS
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CONTENIDOS
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DE APRENDIZAJE
DE AMPLIACIN
DE REFUERZO
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RECURSOS METODOLGICOS
PLAN LECTOR
RECURSOS TIC
EVALUACIN
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
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CRITERIOS
N de opositora:
U.D. n 11
REAS
U.D. :
N SESIONES:
CURSO:
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OBJETIVOS
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS DIDCTICOS
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CONTENIDOS
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DE APRENDIZAJE
DE AMPLIACIN
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RECURSOS METODOLGICOS
PLAN LECTOR
RECURSOS TIC
EVALUACIN
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
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CRITERIOS
N de opositora:
U.D. n 12
REAS
U.D. :
N SESIONES:
CURSO:
GRUPO:
TEMPORALIZACIN:
OBJETIVOS
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS DIDCTICOS
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CONTENIDOS
CONCEPTOS
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DE APRENDIZAJE
DE AMPLIACIN
DE REFUERZO
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RECURSOS METODOLGICOS
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EVALUACIN
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
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CRITERIOS
N de opositora:
U.D. n 13
REAS
U.D. :
N SESIONES:
CURSO:
GRUPO:
TEMPORALIZACIN:
OBJETIVOS
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS DIDCTICOS
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CONTENIDOS
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DE APRENDIZAJE
DE AMPLIACIN
DE REFUERZO
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RECURSOS METODOLGICOS
PLAN LECTOR
RECURSOS TIC
EVALUACIN
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
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CRITERIOS
N de opositora:
U.D. n 14
REAS
U.D. :
N SESIONES:
CURSO:
GRUPO:
TEMPORALIZACIN:
OBJETIVOS
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS DIDCTICOS
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CONTENIDOS
CONCEPTOS
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DE APRENDIZAJE
DE AMPLIACIN
DE REFUERZO
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RECURSOS METODOLGICOS
PLAN LECTOR
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ACTIVIDADES DE EVALUACIN
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CRITERIOS
N de opositora:
U.D. n 15
REAS
U.D. :
N SESIONES:
CURSO:
GRUPO:
TEMPORALIZACIN:
OBJETIVOS
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS DIDCTICOS
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CONTENIDOS
CONCEPTOS
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VALORES
TEMAS
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DE APRENDIZAJE
DE AMPLIACIN
DE REFUERZO
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
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ACTIVIDADES DE EVALUACIN
INSTRUMENTOS
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CRITERIOS
N de opositora:
13. CONCLUSIN
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14. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y LEGISLATIVAS
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15. WEBGRAFA
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N de opositora:
16. ANEXOS
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N de opositora:
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N de opositora:
En nuestro centro participamos en el Plan de Mejora de los Resultados acadmicos, y como parte
de l, se han desarrollado unos objetivos a nivel de centro y de los que repercutirn en nuestra
programacin los siguientes:
- Proporcionar una escuela progresista y actualizada, abierta al dilogo, para lo cual basar
su accin en fundamentos tcnico cientficos y su aprendizaje consistir en la experiencia
directa y personal, apoyndose en el uso de las nuevas tecnologas.
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N de opositora:
Actividades
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N de opositora:
Actividades
Informar al alumnado y
sus familias sobre el
desarrollo de su
aprendizaje
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N de opositora:
Actividades
()
- Junta de nivel inicial a principio de curso. En ella se explicarn
cules van a ser las lneas fundamentales de nuestra actuacin, la
estructura organizativa, normas del centro, (recogido en un
boletn informativo)
- Colaboracin en proporcionar informacin de los tableros
informativos de los porches de entrada
- Colaboracin en proporcionar comunicaciones diversas: notas de
salidas, peticin de material, informacin de alguna actividad,
proyectos, etc.
- Detectar los posibles casos de absentismo que puedan darse, a
travs del contacto con las familias u otros recursos (Comisin
Local de Absentismo, Servicios Sociales) en funcin de la
evolucin de las situaciones
!73