PLAN ANUAL 2014

PROYECTO DE INTEGRIDAD ESCOLAR

COLEGIO GUA ESTUDIANTIL
NECESIDADES EDUCATIVAS TRANSITORIAS Y PERMANENTES
LA CISTERNA, SANTIAGO
EQUIPO: PAULA DE LOS REYES- PROFESOR COORDINADOR
ALVARO CORTES PSICOPEDAGOGA
OSCAR BERRIOS DIFERENCIAL
TATIANA SANTANA PSICOLOGA
FONOAUDIOLOGA: BARBARA

I.- INTRODUCCIN
El Proyecto de Integracin Escolar, se inserta en el establecimiento a raz de las necesidades de atencin a la diversidad inmersa en
el universo de estudiantes, as como en los requerimientos del estamento docente para ser apoyados y capacitados en dicha
atencin, con el fin de mejorar progresivamente la calidad de la educacin. Esto significa, dar el paso para que todos tengan la
posibilidad de aprender de y junto a otros, teniendo las mismas oportunidades de participar en el currculo nacional con el resto de
sus compaeros(as) en el contexto escolar en el contexto escolar y social que les corresponde. Este proyecto ofrece ventajas para
todos los alumnos, pues se benefician de las innovaciones pedaggicas que realizan los profesores en conjunto con los
especialistas dando respuesta a la diversidad y a la vez permite la experiencia de conocer y participar con otros, reduciendo
temores, mitos, discriminacin y prejuicios, y a su vez, desarrolla actitudes de respeto y solidaridad, aprendiendo a vivir con otros.
Si bien las diferencias individuales influyen de manera importante en el aprendizaje y progreso de los alumnos, la respuesta
educativa tambin es determinante. Por ello, sta debe basarse fundamentalmente en personalizar la enseanza para optimizar el
proceso de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, entregando a cada uno lo que necesite para participar y progresar en el
currculo comn. El propsito es que todos ellos participen al mximo del currculo comn y de las actividades escolares, para lo cual
se debe adoptar un enfoque de evaluacin que tenga como finalidad identificar las necesidades de los estudiantes en trminos de
los apoyos y ayudas que necesitan para progresar en el currculo. Esto no significa dejar de considerar en el proceso de evaluacin
la incidencia de determinados aspectos de base biolgica y/o limitaciones del individuo en su desarrollo y en la capacidad para
aprender y relacionarse con el entorno.
En muchos casos se requiere adaptar el currculo mismo para facilitar el progreso del estudiante en funcin de sus posibilidades y
dar respuesta a sus necesidades educativas especficas. El gran desafo al que tienen que responder los docentes de hoy es lograr
que todos, independientemente de sus caractersticas individuales, participen activamente en el proceso educativo y alcancen
aprendizajes de calidad.

El principal propsito de las adaptaciones curriculares es lograr la plena participacin y aprendizaje de todos los estudiantes. Sin
embargo, stas no son suficientes por si solas. Desde el modelo educativo y curricular, las modificaciones en la forma de enseanza
y en las interacciones que se establecen en el aula son tambin fundamentales.
No cabe duda que la integracin escolar ha constituido un movimiento fundamental para hacer efectivos los derechos de los nios y
jvenes con discapacidad a educarse y desarrollarse junto al resto de los nios de la comunidad, no obstante, no siempre ha
posibilitado transformar sustancialmente la cultura de las escuelas, evitando otro tipo de discriminaciones. Por otra parte, muchas
escuelas que integran estudiantes con discapacidad, no desarrollan respuestas educativas para otros estudiantes que tambin
requieren de ajustes, recursos o medidas pedaggicas especiales para avanzar en sus aprendizajes, de adaptacin escolar,
dificultades en el lenguaje y aquellos con altas capacidades.
Para atender la diversidad de necesidades educativas de todo el alumnado es necesario la utilizacin de variadas estrategias,
actividades y materiales, con el objeto de lograr el mayor grado posible de interaccin y participacin de todos, sin perder de vista las
necesidades educativas de cada uno. Asimismo, la evaluacin constante de los procesos de enseanza, aprendizaje y desarrollo
adecuados a las caractersticas de los beneficiados, es tambin un elemento fundamental, porque permite identificar las
potencialidades y dificultades que puedan surgir en el proceso y poner en marcha las medidas oportunas, optimizando as el proceso
de enseanza-aprendizaje.
Es importante destacar la significancia del trabajo multidisciplinario y colaborativo entre docentes, especialistas y asistentes de la
educacin que debe existir de manera constante en el proceso. Para lo anterior, es indispensable que el establecimiento cuente con
el apoyo pertinente de profesionales y especialistas competentes en la atencin en la diversidad, entre ellos; docentes, profesores
de la educacin especial, psiclogos, psicopedagogo.

II.- MARCO TECNICO-PEDAGOGICO

El proyecto de integracin Escolar del colegio Gua Estudiantil, fundamenta su metodologa de trabajo en las orientaciones tcnicas
dadas por el Ministerio de Educacin referente a Educacin Especial, y en un fundamento terico que orienta el quehacer tcnicopedaggico del proyecto.
Para entender lo que ocurre en el campo educativo, se requiere una forma de acercarse a sus fenmenos, que permita el
conocimiento de sta. Sabemos que la educacin no es cualquier campo, ya que en ella lo complejo abunda, partiendo de la base
que interactan sujetos que no pueden someterse a generalizaciones, por el solo hecho de ser personas irrepetibles. El pensamiento
complejo (Morn, 1999)1, permite una comprensin de los fenmenos ms que una explicacin de ellos, da la posibilidad de un
anlisis multidisciplinario, atendiendo a la diversidad existente en una sociedad que posee caractersticas singulares. Es esa
diversidad la que conlleva diversas miradas necesarias para comprender

la diversidad existente en el campo educativo, no

podramos entender los fenmenos educativos sin una mirada que interrelacione saberes que dialoguen para construir nuevos
significados.
Considerando adems que el ser humano es un ser complejo por lo que el conocimiento debe ser pertinente a esta complejidad,
comprender al ser humano es comprender tambin su diversidad y cada una de sus unidades.
Es as que no se entiende al nio con discapacidad intelectual como un dato estadstico (CI), o una definicin, si n o que este nio es
producto de las relaciones de relaciones sociales en las que ha crecido, y de las cuales, los docentes formamos parte.
En segundo lugar, nos hace sentido la Teora Constructiva basada en la interaccin social de

L. Vigotsky, que postula que el

conocimiento es un producto de la interaccin social y de la cultura, cuyo concepto esencial es el de la zona de desarrollo prximo,
que es la distancia entre el nivel real de desarrollo.________________________________________________________
Morn, E (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. UNESCO

Determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema -, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs
de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con un compaero ms capaz. Es en la zona de
desarrollo prximo donde los docentes debemos tener un rol fundamental, como lo postula R. Feuerstein, en su Teora de la
Modificalidad Cognitiva, y en el rol de mediador y facilitador de los aprendizajes de nuestros estudiantes integrados.
Finalmente, es en la Teora de las Inteligencias Mltiples, de H. Gardner, donde todo lo anterior se conecta. Al reconocer que los
individuos tienen mltiples inteligencias, estamos reconociendo que existe un desarrollo diferente de cada una de ellas segn el
contexto sociocultural, y que en la medida que logramos una apreciacin de ellas se puede reconocer capacidades y destrezas
desarrolladas y aquellas que el docente, en conjunto con el entorno, debe potenciar en los nios con necesidades educativas
especiales2.
III.- OBJETIVO GENERAL Y ESPECFICOS

Desarrollar un Proyecto de Integracin en el Colegio Gua Estudiantil que implique a los distintos estamentos del Sistema escolar
con la finalidad de apoyar efectivamente los procesos de desarrollo de los estudiantes para lograr una integracin e inclusin efectiva
y real en el plano escolar y social.

1.- Dotar a los docentes con las herramientas tcnico pedaggicas, estrategias metodolgicas y/o materiales pertinentes a la
atencin de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales , tendiente a mejorar la atencin a la diversidad dentro del
aula y/o fuera de ella, apoyados por el docente especialista y un equipo de profesionales no docentes especializados en dficit.
2.- Desarrollar el pensamiento lgico de los estudiantes, a travs de las actividades ldicas y concretas en la mediacin.
3.-Mejora el nivel de desempeo de las competencias lingsticas comunicativas y lgico matemticas de los alumnos(as) con
NEE, a partir del trabajo personalizado y el apoyo en aula comn.
4.- Colaborar articuladamente con los docentes de aula comn en la implementacin del currculo adaptado y el proceso educativo
en trminos pedaggicos, afectivos y sociales de los alumnos(as) del PIE.
5.- Integrar a la familia en el desarrollo de las actividades extraprogramticas y de las instancias relevantes de sus hijos e hijas,
logrando un compromiso viable y de respaldo a nuestra propuesta educativa.
6.- Retroalimentar constantemente el funcionamiento del PIE mediante evaluaciones cualitativas y cuantitativas que permitan
mejorar efectivamente el funcionamiento de ste, desde los distintos actores del proyecto, como son la familia, los docentes y los
alumnos involucrados

IV.- MODALIDAD DE ATENCIN DE LOS ALUMNOS INTEGRADOS

Segn la Ley de integracin Social de las personas con discapacidad (n 19.284 24), en el decreto n 1, en articulo n 12 seala
que los alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad, podrn ser parte de un Proyecto de
Integracin en cuatro modalidades. Por lo anterior, se acuerda articular el decreto 170 y sus modificaciones en las modalidades 1
para transitorios y la modalidad 2 para permanentes.

Modalidad 1: el alumno asiste a todas las actividades del curso comn y recibe la atencin de profesionales especialistas docentes
o no docentes en el aula de recursos en forma complementaria.
Modalidad 2: el alumno asiste a todas las actividades del curso comn, excepto a aquellas reas o subsectores en que requiere de
mayor apoyo, las que debern realizarse en el aula de recursos. Se sugiere de acuerdo a razones tcnico-pedaggica relacionadas
con el dficit atendido, que la atencin de los alumnos integrados en el aula de recursos se realice en grupos pequeos (no ms de
6 alumnos), de acuerdo a las caractersticas individuales sealadas en el informe psicolgico y psicopedaggico, para as poder
lograr los objetivos propuestos por la dupla, profesor de aula profesor especialista, con el objetivo de desarrollar las capacidades y
destrezas cognitivas y actitudinales.
En funcin de los lineamientos tcnicos Dados por el MINEDUC, y para lograr un proceso ptimo de integracin educativa y social
de los estudiantes con n.e.e, es imprescindible el apoyo pedaggico, sin excluir al nio(a) del proceso de enseanza- aprendizaje
junto a sus compaeros; es decir, dentro del aula comn.

En este caso, el director, como equipo tcnico pedaggico sern los responsables de velar el cumplimiento de este proceso,
estimar tiempos y estrategias, mediante el apoyo de los docentes y el equipo PIE del establecimiento.
En esta modalidad, cada alumno con n.e.e transitorias deber recibir una atencin, de las cuales algunas se desarrollaran dentro del
aula comn en conjunto con el docente y el educador diferencial y otras en aula de recursos, dependiendo de las n.e.e de cada
estudiante. Estas horas se planificarn con anticipacin y respondern a las adaptaciones curriculares individuales 3, sin embargo,
no excluyen al curso, lo anterior quiere decir que la clase se desarrolla en conjunto con el docente especialista y se planifica para el
curso en pleno, por lo tanto todos los estudiantes participan de esta atencin especializada. En esta modalidad, el beneficio lo recibe
el grupo completo, pues las estrategias y metodologas acentuadas en los estudiantes con n.e.e, responden doblemente y facilitan
enormemente el trabajo a los estudiantes ms aventajados.

V.- FUNCIONES EQUIPO PROYECTO INTEGRACIN ESCOLAR

Coordinador PIE.
Rol del profesional: Coordinar y participar en la planificacin, desarrollo y evaluacin de los objetivos de la educacin especial, a
nivel Tcnico-pedaggico-administrativo.
Funciones:

Planificar cronogramas de actividades al inicio de cada ao escolar. (organizar, calendarizar e implementar reuniones
internas y externas informativas, de coordinacin. Con los docentes especialistas y asistentes de la educacin.

Coordinacin con profesionales no docentes para mantener actualizados los formularios de cada alumno integrado, en el
programa PIE.

Velar por mantener canales de comunicacin efectiva dentro del PIE.

Seguimiento tcnico-pedaggico en cuanto a:

Constituir redes de apoyo con diversas instituciones de la comunidad en atencin a la diversidad.

Solicitar estados de avances de la gestin e implementacin del PIE.

Evaluacin, contencin y resolucin de los problemas emergentes en el PIE.

Promover instancias de perfeccionamiento profesional del personal docente y asistentes de la educacin.

Evaluacin del desempeo del personal docente y asistentes de la educacin de PIE, y la permanencia en el cargo de los
mismos.

Participar en los procesos de seleccin de personal idneo a los perfiles de cargo del PIE.

Recopilar y sistematizar necesidades de materiales una vez al ao (fungibles- no fungibles dividido por semestre): recursos
didcticos y/o especficos para el PIE.

Solicitar la adquisicin de materiales a travs del conducto regular.

Presentar por escrito alcances y cumplimiento de metas del PIE al finalizar el periodo escolar.

Cumplir con la totalidad de horas establecidas en el contrato.

Respetar y cumplir con los horarios de entrada y salida segn el contrato.

EDUCADORA DIFERENCIAL
Rol del profesional: meditar y desarrollar capacidades, habilidades y destrezas que potencien el aprendizaje, en las reas
cognitivas, comunicacionales, socioemocionales y psicomotoras de los alumnos que presentan n.e.e en el marco del curriculum
nacional.
Funciones:

Atender en forma personalizada a los estudiantes de Proyecto de Integracin en aula de recursos y aula comn.

Revisar formularios en conjunto con el profesional asistente de la educacin (Psiclogo y psicopedagoga) segn
cronograma.

Co-construir el formulario de determinacin de apoyos de estudiantes con n.e.e, con los asistentes de la educacin
que correspondan, segn cronograma

Elaborar Informe Psicopedaggico de Diagnostico, Formularios nicos de acuerdo a la n.e.e. y Formulario de

Evaluacin de Apoyo, de acuerdo al cronograma.

Elaborar, segn cronograma, A.C.I junto al docente de aula del establecimiento, contemplando el tiempo previsto para
su logro.

Asesorar y apoyar al docente de aula comn en cuanto a la seleccin de estrategias y evaluacin para mejorar la
calidad de los aprendizajes de los estudiantes integrados.

Elaborar material didctico y/o materiales especficos, de acuerdo de las n.e.e. de los estudiantes.

Participar activamente en consejos y talleres de profesores.

Realizar talleres de capacitacin y autoperfeccionamiento, con metodologa activo-participativa, al interior del equipo
del Proyecto de Integracin Escolar.

Programar y realizar reuniones, talleres y/o entrevista de padres y/o apoderados de estudiantes integrados, segn
cronograma.

Coordinar visitas domiciliarias con estamento pertinente (municipalidad, etc.) para estudiantes y/o apoderados del PIE
que presentan problemas sociales, emocionales, familiares, desercin escolar, inasistencias reiteradas a clases u
otras problemticas asociadas.

Representar al Establecimiento ante la comunidad en reuniones, as como tambin representar al proyecto de

integracin ante la comunidad en actividades extra-programticas, tales como plazas ciudadanas, da de la educacin
especial, da del nio, entre otros.

Procurar que los estudiantes mantengan un 90% asistencia mnima al establecimiento.

Cumplir con la totalidad de horas establecidas en el contrato.

Respetar y cumplir con horarios de entrada y salida segn el contrato.

Presentacin personal acorde a las funciones y cargo

PSICOLOGA PIE
Rol del profesional: Intervenir en el contexto escolar, diseado e implementado programas y estrategias psicoeducativas que
favorezcan el desarrollo del potencial intelectual y socio emocional de los estudiantes pertenecientes al Proyecto de Integracin
Escolar.

Funciones:

Realizar evaluaciones y reevaluaciones diagnsticas de n.e.e permanentes y transitorias de los estudiantes pertenecientes a
Proyecto de Integracin Escolar, a travs de aplicacin de instrumentos psicomtricos actualizados y estandarizados en
Chile, observacin en aula comn y aula de recursos, trabajo con apoderados, profesores y observacin de patio.

Revisin y seguimiento tcnico-pedaggico de formularios, adaptaciones curriculares y prcticas pedaggicas de los

docentes para con los estudiantes con discapacidad intelectual, rango limtrofe, TEA Y TDAH.
Realizacin de trabajo tcnico: elaboracin de formularios, preparacin de material didctico, tabulacin de instrumentos,
revisin y mantencin de la documentacin actualizada segn de la planificacin del PIE.
Atencin individual y/o grupal, a todos los estudiantes pertenecientes a Proyecto de Integracin Escolar, de acuerdo a las
n.e.e de los estudiantes.
Entrevistas y atencin de apoderados de los estudiantes pertenecientes a Proyecto de Integracin Escolar.
Reunin con equipo, UTP, evaluadores y con todos aquellos agentes que tienen incidencia en el funcionamiento escolar de
los estudiantes del PIE, para desarrollar estrategias y actividades, modificar estrategias de intervencin individual, segn la
planificacin del establecimiento.
Participar de reuniones interdisciplinarias y de coordinacin semanales, para coordinar intervencin multidisciplinaria,
realizar seguimiento de casos y actividades propuestas en PIE.

VI.- ADAPTACIONES CURRICULARES

En gran desafo al que tienen que responder los profesores y profesoras de hoy es lograr que todos sus estudiantes,
independientemente de sus caractersticas individuales, participen activamente en el proceso educativo y alcancen aprendizajes de
calidad.
Las adaptaciones curriculares son modificaciones que se realizan en los diferentes elementos del currculo y pueden ser ms o
menos significativas en funcin de los elementos que son modificados: contenidos mnimos, aprendizajes esperados, actividades e
indicadores de evaluacin.
Estas medidas, de carcter extraordinario, son requeridas por aquellos estudiantes que por sus condiciones de desarrollo personal y
de la respuesta educativa que se les ofrece no logran el mximo desarrollo de sus capacidades o experimentan significativas

dificultades de aprendizaje que limitan su proceso en el currculo y que, por tanto, requieren de apoyos tcnicos y/o pedaggicos que
complementes los planteamientos curriculares. Este puede ser el caso de estudiantes con algn tipo de discapacidad, con
problemas de aprendizaje o con altas capacidades.
Desde el modelo educativo y curricular, las modificaciones en la forma de enseanza y en las interacciones que se establecen en el
aula son tambin fundamentales.
Las adaptaciones curriculares deben estar fundamentalmente en dos principios:
Qu es lo que el alumno no consigue hacer?

OBJETIVO

Qu contenidos son necesarios para alcanzar ese objetivo y el EVALUACIN INICIAL

alumno ya posee?
Cul es la secuencia de los aprendizajes? Cul es el paso ms SECUENCIA, ORDEN, TEMPORALIZACIN
estratgico para ayudar al estudiante?

Cmo voy a ensear todo esto?

METODOLOGIA

La ayuda ha sido eficaz? Ha conseguido el objetivo?

EVALUACIN CONTINUA

Principio de normalizacin: Favorece que los alumnos se beneficien, siempre que sea posible, del mayor nmero de
servicios educativos ordinarios.

Principio de individualizacin: Intenta proporcionar a cada alumno -a partir de sus intereses, motivaciones y tambin en
relacin con sus capacidades, deficiencias y ritmos de aprendizaje- la respuesta educativa que necesite en cada momento
para formarse como persona.

La Adaptacin Curricular Individual

La ACI es el documento que concreta el currculo para un estudiante determinado. As una ACI ha de constar de:
-

Una elaboracin multidisciplinaria del estudiante y del contexto.

Una propuesta curricular basada en las necesidades detectadas en referencia al currculo ordinario.

Criterios y procedimientos para tomar decisiones sobre la promocin del estudiante.

Su objetivo es optimizar el desarrollo y el aprendizaje del alumno. No se centra en el problema del nio, sino en la ayuda que
necesita para alcanzar los objetivos que se han propuesto. La evaluacin se realiza para identificar sus potencialidades,
necesidades y determinar la ayuda precisa.
El Proyecto de Integracin fortalecer principalmente los siguientes subsectores:

Lenguaje y Comunicacin

Educacin Matemtica

Otros subsectores que ameriten

Vll.- PERODO DE ORGANIZACIN PLANIFICACIN ESCOLAR EQUIPO PIE CRONOGRAMA

21 de Marzo

Psiclogo

Atencin de alumnos/as
de PIE, de acuerdo al
horario estipulado y
aprobado por UTP.

Docente Especialista

Formulacin de A.C.I

Docente especialista

Evaluacin
psicopedaggica y
curricular
Proceso de
despistaje para
ingresar a alumnos
nuevos a PIE

Entrega de A.C.I segn

formato

Docente Especialista

Informe escrito, indicando

las funciones de cada
profesional perteneciente al
PIE

Psicloga

Director

Docente Especialista

Establecimient
o

UTP
Coordinacin
PIE

Abril
04 al 15 de Abril

Psicloga

Reuniones

Docente Especialista

Coordinacin:
-Presentar funciones de
cargo y coordinacin PIE
-Definir cronograma de
talleres

Informe escrito con fechas

de los talleres

Psicloga/Doc
ente
Especialista

10 de Abril

Docente Especialista
Psicloga

Entrega de
documentacin de
ampliacin o reemplazo
de PIE

Entregar todos los

formularios y documentos
necesarios para la
postulacin.

Docente Especialista

-Entregar los Formularios

nico de acuerdo a la N.E.E,
en conjunto con todos los
antecedentes solicitados.

Docente Especialista

Psicloga

Coordinacin
PIE

(en el caso que el

establecimiento lo
requiera)

04 al 15 de Abril

Docente

Evaluacin

Especialista

Psicopedaggicas
Aplicacin de pruebas
psicopedaggicas
formales o informales.

Psicloga
Director
Establecimient
o

Completar formularios
nicos de alumnos
nuevos.
Psicloga

Evaluacin psicomtricas
de alumnos nuevos

-Entregar los Formularios

nico de acuerdo a la N.E.E,
Completar formulario
en conjunto con todos los
nico de alumnos nuevos. antecedentes solicitados.

Psicloga

Director
Establecimient
o

01 al 25 de Abril

Psicopedagoga

Planes Remediales
alumnos/as.

Entrega de planes
Remediales individuales de
alumnos

Psicopedagoga

Director - UTP

18 al 25 de Abril

Psicloga

Organizacin de Talleres

Entrega de Talleres

Psicloga

Coordinador
PIE

Docente Especialista

Docente Especialista

MAYO
09 DE Mayo al
28 de Octubre

Psicloga

Talleres y actividades
preventivas

Docente Especialista

Estado de Avance

Co-construccin de
Formulario de evaluacin
de apoyos

Docente Especialista
Psicloga

Director UTP

Visita a la comunidad

Informacin sobre el PIE,

orientaciones y apoyo

Equipo PIE

CoordinadorDirector

Psicloga

AGOSTO
01 de Agosto

Psicloga

JULIO
Equipo PIE

SEPTIEMBRE

08 de Septiembre

Docente Especialista

Nomina de alumnos a
evaluar para ingreso a
PIE ao 2015

Entrega de nomina,
Docente Especialista
adjuntado informe de
despistaje, autorizacin de
apoderado y certificado de
nacimiento.
Este despistaje empezar
de vuelta de vacaciones de
invierno, utilizando
espacios distintos al
horario perteneciente a los
alumnos.

NOVIEMBRE
14 al 30 de
Noviembre

DICIEMBRE

Psicloga
Docente Especialista

Elaboracin Informes
finales

Informes y Formularios
nicos

Noviembre

Psicloga
Coordinador
PIE
Director

01 al 19 de
Diciembre

Psicloga

12 al 19 de
Diciembre

Psicloga

Psicopedagoga

Evaluacin a alumnos a
ingresar ao 2013

Evaluaciones
psicomtricas

Elaboracin de Informes Informes

Psicloga

Coordinador
PIE
Psicloga

Psicopedagoga

20- 21 de Diciembre Equipo PIE

Reporte proyecto
multidisciplinario

Director

Presentacin a comunidad Equipo PIE

escolar

Coordinador
PIE

Comunidad
Escolar

.-ESTRATEGIAS GENERALES Y ACTIVIDADES PERODO ESCOLAR 2014

Estrategias

Actividades

Medios de
Verificacin

Responsable

Tiempo

Evaluacin

2.-Deteccin y
evaluacin de NEE en
la escuela

Solicitar a docentes
observaciones y listado de
estudiantes con n.e.e a
partir de sus observaciones

Reportes

Equipo PIE

Marzo - Abril

Resultados de
evaluaciones y reporte

Planificaciones

Equipo PIE

Abril - Noviembre

-Estados de Avance

-Priorizar casos, solicitar

autorizacin para
evaluacin y entregar
reporte a docentes y
apoderados sobre los
resultados del proceso.
3.-Coordinacin y
trabajo colaborativo
entre profesores y
profesionales de
apoyo con la familia y
estudiantes

Elaborar plan de trabajo

colaborativo:
-Reuniones planificacin y
evaluacin ACI
-Trabajo con familia
-Trabajo con alumnos
-Trabajo con profesores de
aula

-A.C.I
-Actas de
reunin
-Registros

-Informes Finales

Estrategias

Actividades

Medios de
Verificacin

Responsable

Tiempo

4.-Capacitacin a la
comunidad
educativa en
estrategias de
atencin a la
diversidad y las NEE

Elaborar plan de trabajo de

capacitacin anual en el
establecimiento a cargo del
equipo PIE

Capacitaciones

Equipo PIE

Mayo Octubre

5.-Adaptacin,
evaluacin y
flexibilizacin
curricular

Objetivos, contenidos,
metodologa, materiales,
indicadores para evaluar la
ACI

Planificaciones

Equipo PIE

Abril Noviembre

Pauta de Evaluacin

A.C.I

Docentes

6.-Participacin de la
familia y la
comunidad

Elaborar un plan de trabajo

que incorpore a la familia en
el proceso educativo del
estudiante, de acuerdo a los
apoyos requeridos y
compromisos establecidos
por esta, desprendidos de
los formularios nicos de la
NEE informe a la familia

Reuniones

Equipo PIE

Abril Noviembre

Pauta de Evaluacin

Realizar seguimiento y
evaluacin peridica del PIE

Registros

Coordinador PIE

Evaluaciones

Equipo PIE

7.-Monitoreo y
evaluacin del PIE

Evaluacin

Fotografas

Talleres
Fotografas

Julio

Visitas
Comunidad

Marzo - Noviembre

Pauta de evaluacin
Cuenta Publica

IX Carta Gantt.

Interiorizacin de informes psicolgicos

Evaluacin psicopedaggicos
Informe inicial
Adaptacin curricular
Implicarse en proceso de promocin de
Estudiantes/as
Desarrollo de talleres con estudiantes/as
integrado por psiclogas del establecimiento
Desarrollo de talleres para familia por equipo PIE
Calendarizacin de talleres a directores, equipo
directivo y docentes de unidad educativa
Talleres a directores, equipo directivo y
docentes de unidad educativa
Calendarizacin de reuniones con tcnico
Reuniones tcnicas de seguimiento
Evaluacin transversal de PIE
Evaluacin de ingresos de estudiantes/as
Nuevos a PIE en TEL, TDA Y TEA
Re-evaluaciones de estudiantes/as antiguos
(segn fecha de caducacin de informe)
Evaluacin de ingresos de estudiantes/as
nuevos a PIE

X.- AUTOCAPACITACIONES Y TALLERES

Se realizaran talleres dirigidos al profesorado, padres y/o apoderados y de autoperfeccionamiento del equipo de
especialistas con el objetivo de sensibilizar, capacitar, entregar herramientas pedaggicas para que el trabajo de la escuela, padres
y Proyecto de Integracin Escolar, contribuyendo al desarrollo de las capacidades, destreza y habilidades de los estudiantes.
Estos talleres se realizaran por docentes especialistas, psiclogo y psicopedagogo del equipo PIE, previa calendarizacin e
informada va oficio por el director del establecimiento.
Todos los talleres deben ser calendarizados a final de ao, a travs del equipo PIE.

Los talleres para la familia sern citada previa calendarizacin y realidad del ao escolar 2011.
Se realizarn entrevistas y/o reuniones (una vez al mes) para mantener una fluida comunicacin y retroalimentacin del
proceso de aprendizaje del estudiante.
El objetivo de esto ser sensibilizar, informar e involucrar a la familia en el proceso de enseanza-aprendizaje del estudiante.

- XII.- EVALUACION INTEGRAL

-

La evaluacin integral supone un cambio conceptual profundo en la forma de entender y abordar las dificultades o barreras
que experimentan los estudiantes frente al aprendizaje.

Es por ello que la concepcin de evaluacin multidisciplinaria, queda a un lado, para darle paso a la evaluacin
interdisciplinaria, el cual constituye un proceso de indagacin objetivo e integral.

La evaluacin debe cumplir con el propsito de aportar informacin relevante para la identificacin de los apoyos
especializados y las ayudas extraordinarias que los estudiantes requieren para participar y aprender en el contexto escolar.

La evaluacin psicopedaggica, se realiza con el fin de emitir un diagnostico integral el cual indique fortalezas y dificultades
que presentan los estudiantes en su aprendizaje escolar.

Esta evaluacin debe presentarse de manera diagnstica, de proceso y una reevaluacin.

Plan de trabajo

Marzo:
-

Seleccin de gastos

Fase de Diagnsticos

Elaboracin de Informes

Abril:
-

Ingreso de nios al sistema

Derivaciones

Entrega de resultados a los profesores

Entrega de resultados a apoderados

Inicio de intervencin

Taller de intervencin psicolgica I (Mi hijo en el PIE: reconocimiento, valoracin y estrategias)

Mayo:
-

Intervencin

Junio:
-

Intervencin

Taller Psicopedaggico ( Estrategias y actividades para un mejor rendimiento)

Julio:
-

Reevaluacin informal (P.E.I)

Agosto:
-

Intervencin

Taller de intervencin psicolgica II (proyecto de vida )

Septiembre:
-

Intervencin

Octubre:
-

Intervencin

Taller psicopedaggico II (La familia como apoyo al aprendizaje)

Noviembre:
-

Reevaluacin de casos (Psicopedaggicos )

Diciembre:
-

Elaboracin de informe final PIE

Entrega de informe a la familia

Actividades de cierre para fin de ao

TEMAS FECHAS
Fecha Taller

Tema

15 de Agosto

Evaluacin
Dar a conocer los
fonoaudiolgica mtodos de evaluacin
fonoaudiolgica de los
del lenguaje
trastornos del lenguaje.

29 de Agosto

Hbitos de
estudio y
normas
parentales

Creacin de hbitos de
estudio y aplicacin de
lmites y reglas desde la
casa

Psicopedagoga
Psiclogo

Profesores
familia
1 sesin de 1
hr. 30 min

26 de
Septiembre

Inmadurez y
retraso escolar

Conceptos, factores,
Psicopedagogo
causa y consecuencias.
Diagnostico y tratamiento

Profesores
familia
1 sesin de 1
hr. 30 min.

03 de Octubre

Objetivo

Grupo Responsable Foco

Profesores

17 de Octubre

Qu es el
trastorno del
lenguaje (TEL)?

Incrementar
conocimientos sobre TEL
de los propios docentes y
entregar lineamientos e
indicadores generales

Profesores

24 de Octubre

Trabajar el
lenguaje en el
aula

Entregar herramientas y
lineamientos de
estimulacin para
trabajar lenguaje en el
aula regular

Profesores

31 de Octubre

Cmo, cundo
y qu evaluar a
los nios con
N.E.E en el aula?

Conocer las diferentes

formas de evaluacin
para ser aplicadas al aula
que se requiera.

Educador
Diferencial

Profesores
1 sesin de 1
hr.

XII.- EVALUACION INTEGRAL

La evaluacin integral supone un cambio conceptual profundo en la forma de entender y abordar las dificultades o barreras que
experimentan los estudiantes frente al aprendizaje.
Es por ello que la concepcin de evaluacin multidisciplinaria, queda a un lado, para darle paso a la evaluacin interdisciplinaria, el
cual constituye un proceso de indagacin objetivo e integral.
La evaluacin debe cumplir con el propsito de aportar informacin relevante para la identificacin de los apoyos especializados y
las ayudas extraordinarias que los estudiantes requieren para participar y aprender en el contexto escolar.
La evaluacin psicopedaggica, se realiza con el fin de emitir un diagnostico integral el cual indique fortalezas y dificultades que
presentan los estudiantes en su aprendizaje escolar.
Esta evaluacin debe presentarse de manera diagnstica, de proceso y una reevaluacin.