La importancia del diagnstico

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En nuestro pas, a partir de 1992. con la suscripcin cel Acuerdo Nacional para la Mu- iizacin
de la Educacin Bsica se nieto un intenso proceso de reforma cuyos propsitos incrpales son
mejorar la calidad de la educacin y forta'ecer la equidad en la orestaci-i ^l servicio
educativo. Es decir, se busca assgurai nue todos los nios y tedas fas nias i independencia de
su condicin social, de la regin en la que habiten o del grupo tnico ^{que pertenezcan
tengan oportunidades de acceder a la escuela y de participar en po fsos educativos que les
permitan alcanzar los propsitos fundamentales de la educacin _ Ssca y desarrollar (odas sus
potencialidades cerro seres humanos.
para alcanzar estas finalidades se han puesto en marcha diversas acciones reorga.n Vocacin de! sistema educativo reformulacin de planes y pi ogramas de estudio renovacin.
yT .de tos liaros de texlo gratuitos, establecimiento de jn sistema nacional para la
acta'.'zacton }$* os profesores en servicio y programas destinados a atender
especficamente a grupos Poblacin en situaciones de marginacin o en riesgo de fracaso
escolar.
Lon estas medidas generales se han creado condiciones ms favorables para la realiza Ln de
la tarea educativa Sin embargo e xito de -a re'cmia depende de que las propuestas Jf
materiales de trabajo cobren vigencia en casa saln oe ciases y en cada escuela. es derogue el
conjunto de las acciones prcesions.es de maestros y directivos, adems de la ^bcracin de las
familias de tos alumnos, le.ngancomo prior dad e! logro de os propsitos $^'UCaivos: e,* 3
su vez demanda -onecer el estaos actual en el que se encuentra ia es- cu0*3 0 *a zona escolar
As s nsjcra-nientD ne la calioas se s educacin re depende safo -Je las acciones de la po Itica educativa si^ocue recuera
de' convencimiento y 'a accin corjur :a ce personal docente y directivo, per las sigc entes razones
3 > orque o que realmente aprerden los a umnes. ST desconocer la influencia de facieres exiemcs. deper.ds principa
mente de! trabaja que se realiza diaianer: en las a J as y en fas escuelas
fc) Porc js el conjunto de recursos profcsicr.o'es y matenalcs producidos slc cobra vigencia si se utilizan adecuadamente
en cada salen de clases, y si todo el oersonai asume como e! centro de su ta. ea cobdiare e legro de los oropsitos c',
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crque los logros de los alumnos dependen de la accn de varios profesores y del conj jnto de exosrencias que se
obtienen en todos los espacios de a escue a, si la accin de los profesores y directivos no obedece a propsitos y pr
rapios comunes, los alumnos reciben atentaciones distintas e inclusive contradictoras, d) Porque quier es mejor conocen
la escuela y a les a'umnos que asisten a el a sen los crclescres encargados de su educacin, por lo tacto, sor quienes
pueden detectar con precisin los logros y 'as deficiencias en los resultacos y en el proceso educalvo.
Ahora bien, cuando el persor al docente y directivo, por estas u olas razones, se convence de ra necesidad de transformar
su escuea. es natural que enfrente preguntas come las siguientes: Qu hacer? Por dnde empezar? Cul es el mejor
camino para mejorar lg educae r de los nios y las nias que asisten a la escuela? La respuesta a estas preguntas slo la p
jeden obtener Js popios maestros y autoridades do la esc je a porque caria escuela tiene caractersticas particulares y. por lo
tanto. Jebe disear su propia ruta atendiendo a sus condiciones, os recursos ocn los que cuenta, etctera
Sin embargo, existen experiencias oue indican que para iniciar un proceso da cambie para nejerar la calidad es necesario
satisfacer dos condiciones
a) Que todo el personal de la escuela conozca a fondo os propsitos educativos, su significado para cada grado escolar,
para la organizacin de la escuela, para el tratajo docente cobdiano, puesto que el legro de estos propsitos es le que
justifica ia existencia de la escuela.
o) Realiza' un diagnstico preciso de la situacin actual de la escuela, principalmente de tos 'og'os educativos de los
alumnos, para identificar ras loda ezas y debilidades, y las causas que explican esa situacin.
Sin estas cond c enes la bscuedade la calidad puede tee'caminos muy inciertos, ya sea porque nc se identifiquen 'es problemas
reales que son necesarios superare ooiquo as acciones apunten hacia objetives secundaros Asi. 'conocimientode los Dropstosy e
oiagnst eo de la escuela son condiciones para plantear el cambio nos permiten teir una orientacin definica. identificarlos logros y
losp'cblenias es muy importante porque "jando se emite una cpirin acerca de una escuela sin a su'>- c ente informacin, se corre el
nesgo de que la valoracin nc correspcrca a la 'eal<dsd c corresponda slo a una pane oe 13 rrisna, coi le tanto no seria una base

confiad? pa-c plan ticar el cambio, pero adems es indispensable que la m'o'mackjn sea con(ab e y q je existan ei jenc.as de su
veracidad. Dara realizar el diagnstico existen muchas fuentes disponibles en cada escuela, las cuales debern ser revisadas
sistemticamente
Po' otra paite, un buen diagnstico se realiza con la participacin de todo el persona! de la escue a. y en a medida de lo ocstle
incorpora a los alumnos y sus familias. S n la pait cipacin de todos se corre el riesgo de que las conclusiones nc sean aceptadas y, por
lo tanto. e< proceso de cambio se frustra antes de iniciar. Adems, la paibcipacir de cada uno aportar informacin cue otros
desconozcan, cuando todo e. persona! participa se es- taoiece una oportunidad para ei me'cambio de expenenc'asy ai reconocimiento
de prob.'e mas que cada uno conoce y enfrenta frecuentemente, en forma solitaria.
La finalidad del diagnstico es contestar cania mayor precisin posible las siguientes preguntas En qu medida nuestra escuela
cumple con su misin? Cules son los 'ogros educativos de nuestros alumnos? Qu deficiencias se observan en los resultados
educativos? A cuntos y a quines afectan los problemas? Cules son tas causas ae esos problemas? Este cuaderno pretende
contribuir a que los profesores y directivos cue han decidido transformar su escueta, encuentren po. si ri smos respuestas a estas
preguntas.
? Estas respuestas sen a base para :niciar el proceso de cambio, puesto que permitirn salificar las debilidades y fortalezas de cada
escuela y nos indicar: qu corregir, qu fortalece 1 y qu nuevas acciones se requieren para mejorar la calidad ae la educacin ds ros
alumnos. Es decir, sen la oase para a elaboracin del proyecto escolar, tema que etrata en el siguiente cuaderno de esta serie po--..
Puntos de partida para elaborar el diagnstico
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2iF.i propsito fundamenta! de a escueta primada
Todas as organizaciones tienen una misin o tarea que justifica su existercia. ocr -o si se que re valorar el grade de f jncionam'-entode
cualquier organizacin es necesa'o rier un puni de referencia, una si.jac.r. ptima o dicho de otra manera, una imagen Ideal que.
por comparacin, nos indique cul es su estado actual, qu logra ccn -especio lo que se espera de ella y. por lano, cu acciones se
requieren para su mejoramiento. :: Esta sito acn o imagen puede definirse a partir de varios elementos, pero el que ccn mayor precisin
nos indica si una institucin funciona adecuadamente es el grado en que -,l*?9ra los propsitos que Oene encomendados.
.. En nuestro pas, de acuerdo con ei articule lerceio de ia Constitucin y a Ley General Educacin, la esc'jcla debe ser democrtica,
nacional y ha ds contribuir a la mejor cor- ! mincia humana y al desarrollo integra del individuo, adems de promover os valares de .
jfistwa, igualdad y respeto, favo'ecer el desarrolle ne facultades para adQurrir conocimientos