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PARADIGMA

A. DEFINICIN.
Paradigma es un trmino de origen griego, "pardeigma", que significa modelo, patrn, ejemplo. En un sentido
amplio se corresponde con algo que va a servir como modelo o ejemplo a seguir en una situacin dada. Son las
directrices de un grupo que establecen lmites y que determinan cmo una persona debe actuar dentro de los
lmites.
B. TIPOS DE PARADIGMAS
1. PARADIGMA POSITIVISTA
a. Definicin.
Segn Ferreres, V y Gonzales, (2006:117), el positivismo mantiene que todo conocimiento cientfico se
basa sobre la experiencia de los sentidos slo puede avanzarse mediante la observacin y el experimento,
asociados al mtodo cientfico
b.

. Clases. De acuerdo con Dobles, Ziga y Garca (1998) el positivismo se caracteriza por postular lo siguiente:
El sujeto descubre el conocimiento.
El sujeto tiene acceso a la realidad mediante los sentidos, la razn y los instrumentos que utilice.
El conocimiento vlido es el cientfico.
Hay una realidad accesible al sujeto mediante la experiencia. El positivismo supone la existencia
independiente de la realidad con respecto al ser humano que la conoce.
Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como real.
La verdad es una correspondencia entre lo que el ser humano conoce y la realidad que descubre.
El mtodo de la ciencia es el nico vlido.
El mtodo de la ciencia es descriptivo. Esto significa, segn Abagnaro, que la ciencia describe los hechos y
muestra las relaciones constantes entre los hechos, que se expresan mediante leyes y permiten la
previsin de los hechos.
Sujeto y objeto de conocimiento son independientes: se plantea como principio la neutralidad valorativa.
Esto es: que el investigador se ubique en una posicin neutral con respecto a las consecuencias de sus
investigaciones.

c.

Conclusiones paradigma positivista


El positivismo es una corriente que ha tenido una gran influencia y aun la tiene. Postula que slo el
conocimiento proveniente de las ciencias empricas es vlido.
El positivismo asume que existe un mtodo especfico mediante el cual el sujeto puede acceder a conocer
de manera absoluta al objeto de conocimiento. Este mtodo, asume, es el mismo para todos los campos
de la experiencia, tanto en las ciencias naturales como en las ciencias sociales.
El positivismo crtica y rechaza los desarrollos metafsicos de toda clase, por tanto, no acepta la reflexin
que no pueda fundar enteramente sus resultados sobre datos empricos, o que formula sus juicios de
modo que los datos empricos no puedan nunca refutarlos.
El paradigma positivista ha privilegiado los mtodos cuantitativos en el abordaje de la investigacin. En
particular, la investigacin educativa de corte positivista adopta el enfoque cuantitativo.
Para los positivistas el sujeto de la investigacin es un ser capaz de despojarse de sus sentimientos,
emociones, subjetividad, de tal forma que puede estudiar el objeto, la realidad social y humana desde
afuera. El positivismo supone que el investigador puede ubicarse en una posicin neutral y que sus
valores no influyen en los resultados de su investigacin.
El enfoque positivista pretende el establecimiento de leyes generales. Les interesa el establecimiento de
leyes con el fin de predecir y controlar.
La concepcin dialctica del conocimiento propone que el sujeto construye el objeto de conocimiento, y
que esta construccin est mediada por las experiencias previas del sujeto, sus creencias, valores,
temores, preferencias, intereses, etc., as como la preparacin que tenga acerca del instrumento que
utiliza para conocer.
De acuerdo con lo anterior las experiencias previas y los conocimientos anteriores del sujeto facilitan o
inhiben la construccin de nuevos conocimientos.
Desde el punto de vista de la dialctica del conocimiento tenemos que asumir que el conocimiento es
continuo y progresivo, inacabado y en constante evolucin.
Desde el punto de vista de la dialctica del conocimiento el aprendizaje tiene lugar mediante las
actividades que desarrolla el sujeto para construir ese conocimiento.
La investigacin que se realiza desde la ptica de la dialctica del conocimiento privilegia el uso de
mtodos cualitativos. El investigador mismo aparece como uno de los instrumentos principales de
investigacin.

Compilado por Salvador Becerra Ramos


2.

En la concepcin dialctica del conocimiento se parte de que los valores del investigador, de la teora que
asume y del contexto particular en que se realiza, tienen influencia en los resultados de la investigacin
ENFOQUES DEL PARADIGMA INTERPRETATIVO
a. Definicin.
Tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o etnogrfico. Se centra
en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social
ETNOGRAFA: Mtodo de investigacin que consiste en observar las prcticas de los grupos humanos y
participar en ellas para constatar lo que la gente dice y hace.
INTERACCIONISMO SIMBLICO: Se basa en la comprensin e interaccin de los individuos a travs de la
comunicacin y el lenguaje y el uso de smbolos.
b. Caractersticas
Su base filosfica es la fenomenologa
Dirige su atencin a aquellos aspectos no observables ni susceptibles de cuantificacin
Pretende sustituir las acciones cientficas de explicacin, prediccin y control, por las nociones de
comprensin y significado
El acuerdo intersubjetivo es el criterio de objetividad
No se propone establecer generalizaciones ni leyes
Los mtodos modelo que utiliza para obtener la informacin son los diarios, la entrevista y la
observacin participante
la relacin investigador investigado es comunicativa
Utiliza procedimientos predominantemente cualitativos para el anlisis de la informacin.

c.

Aplicacin
PROBLEMAS DE LA INVESTIGACION:
Los grupos sociales son los originarios del problema que hay que investigar. El objeto del problema es
conocer una situacin y comprenderla a travs de la visin de los sujetos.

DISEO DE INVESTIGACION
En el enfoque interpretativo el diseo es abierto, flexible y emergente

LA MUESTRA
La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de informacin que en cada momento se precisa. Se
trabaja generalmente con muestras pequeas y estadsticamente no representativas
TECNICAS DE RECOGIDA DE DATOS
Trabaja eminentemente datos cualitativos. Las tcnicas de recogida de datos tienen un carcter abierta
originando multitud de interpretaciones y enfoques. Prevalece el carcter subjetivo tanto en el anlisis
como en la interpretacin de resultados
ANLISIS E INTERPRETACION DE DATOS
El anlisis e interpresentacin de datos ocupan una posicin intermedia en el proceso de investigacin.
Con l se pretende delimitar el problema, avanzar hiptesis, etc. Adopta un proceso cclica interactivo
que se convierte en el elemento clave para la generacin del diseo de investigacin.
CRITERIOS DE RIGUROSIDAD EN LA INVESTIGACIN
No existe una comunidad de posiciones en estas cuestiones. Algunos autores apoyan sus diferencias
basndose en la estrecha relacin entre mtodos y lgica de validacin, proponiendo trminos ms
adecuados al enfoque cualitativo:
Credibilidad, transferibilidad, dependencia, Confirmabilidad. Pero en cualquier caso, todos los autores
participan de la aplicacin de tcnicas propias de validacin, entre los que podemos destacar la
triangulacin, observacin persistente, rplica paso a paso, etc.

d.

Conclusiones
Su inters va dirigido a las acciones humanas y a la prctica social.
Descubrimiento y comprensin de los fenmenos en condiciones naturales.
La entrevista, observacin y estudio de caso son mtodos de produccin de conocimientos.
Predomina la prctica a la teora por ende hay establecimiento de leyes.
Su objetivo es entrar en el mundo de los hombres, en sus creencias, intenciones, valores, etc. que los
guan.
Procura desarrollar conocimiento ideogrfico.
Entra en la investigacin accin porque hay interaccin permanente.

Compilado por Salvador Becerra Ramos


3.

Se emplea en pequeos grupos y escalas.

PARADIGMA SOCIOCRTICO
a. Definicin. Reacciona contra el reduccionismo del paradigma positivista con su excesivo objetivismo y
carcter conservador y el subjetivismo del paradigma interpretativo.
Este paradigma introduce la ideologa explcitamente ante lo falso de la neutralidad de la ciencia.
Hay una prctica y participacin para transformar la realidad por medio de la investigacin y la
reflexin crtica.
Logra una conciencia libre e independiente dentro de la investigacin y la transforma.
c.

Existen 3 formas de investigacin sociocrtica:


Investigacin accin
Investigacin colaborativa
Investigacin participante

d.

Caractersticas del paradigma sociocrtico


Aplicacin de solucin de problemas a partir de la reflexin
Introduce la ideologa
Su mtodo cientfico del conocimiento es la OBSERVACIN
Relacin teora prctica, donde predomina la prctica
Utiliza el conocimiento para liberar al hombre, dar respuestas a los problemas y mejora y cambia las
prcticas cotidianas
Desarrollo de conocimiento sociocrtico
Investigacin y accin en relacin permanente

e.

Aplicacin
PROBLEMAS DE LA INVESTIGACION:
Desde la perspectiva crtica.- Los problemas parten de situaciones reales y tiene por objeto
transformar esa realidad cara al mejoramiento de los grupos o individuos implicados en ella. Por
tanto, los problemas de investigacin arrancan de la accin.
La seleccin del problema la hace el propio grupo que cuestiona la situacin inicial. Esta peculiaridad
la diferencia claramente de las posiciones anteriores en las que el investigador es el nico que tiene
el poder de decisin, tanto en la seleccin del problema como en el planteamiento y en la
planificacin de su resolucin.

f.

DISEO DE INVESTIGACION
Desde el paradigma crtico el diseo de investigacin se puede definir como dialctico, se va
generando a travs del dilogo y consenso del grupo investigador que se va renovando con el
tiempo, convirtindose en un proceso en espiral.

LA MUESTRA
La muestra del estudio la constituye el propio grupo que aborda la investigacin.

TECNICAS DE RECOGIDA DE DATOS


A pesar de utilizar procedimientos cualitativos y cuantitativos en la recogida de datos se pone un
mayor acento en los aspectos cualitativos y en la comunicacin personal.

ANLISIS E INTERPRETACION DE DATOS


El anlisis de interpretacin de datos posee algunas peculiaridades:

CRITERIOS DE RIGUROSIDAD EN LA INVESTIGACIN


La condicin esencial para que un presupuesto sea vlido es la potencia de acuerdo con los otros
valides consensual la validez, por tanto, recae en la accin.

Conclusiones
Este paradigma se basa en la investigacin de campo social a travs de la accin, prctica y cambio.
Su tarea es el anlisis de las transformaciones sociales

Compilado por Salvador Becerra Ramos

C.

Cuadro Comparativo PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN SOCIAL.


PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN SOCIAL

CARACTERSTICAS
POSITIVISTA
Objeto del
conocimiento
Finalidad u
objetivo de la
investigacin
Relacin sujetoobjeto

Fenmenos objetivos
Leyes y tendencias generales
del fenmeno para:
Predecirlo,
Describirlo,
Explicarlo y
Controlarlo
Investigador experto

INTERPRETATIVO
Fenmenos subjetivos

SOCIOCRTICO
Problemas de la prctica
investigativa

Fenmenos y procesos
singulares
Transformar
Descripcin profunda
la realidad
Interpretacin de significados
Investigador participante

Participantes como sujetos


cognoscentes

Dinmica
Holstica
Interaccin
Contextualizacin
No neutralidad
No compromiso

Dinmica
Holstica
Interaccin factores objetivos/
subjetivos
Contextualizacin

Mtodos y
tcnicas

Hipottico deductivo
Experimento
Tcnicas cuantitativas
Anlisis nomottico

Inductivo
Intuitivo
Tcnicas cualitativas
Anlisis ideogrfico

Flexibilidad
metodolgica
Transparencia
Va inductiva
Tcnicas cualitativas cuantitativas

Criterios de
cientificidad

Objetividad
Confiabilidad
Validez
Tipificacin
Normacin

Subjetividad crtica
Comparabilidad
Traducibilidad
Triangulacin
Convergencia

Subjetividad crtica
Triangulacin
Convergencia

Esttica
Fraccionada
Aproximacin al
Causalidad lineal
objeto
Descontextualizacin
Neutralidad

Compilado por Salvador Becerra Ramos

TABLA COMPARATIVA PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA


Paradigma

Positivista
(racionalista)

Interpretativo
(fenomenolgico)

Crtico
(sociocrtico)

Modelo de razn
Teoras de la
enseanza

Instrumental
Describe, explica, regula.
Prescribe. Instrumentaliza

Crtica
Concienciadora. Emancipadora

Concepcin de la
enseanza

La educacin como
inversin en capital
humano
Problema tcnico

Comunicativa
Interpretativa.
Comprehensiva. Conocimiento
implcito
La Educacin como derecho
individual de la persona
Cuestin democrtica

Cuestin transformadora.
Basada en la creatividad y la
reflexin
Aprender a ser. Participacin
social crtica y constructiva.
Transformacin social en
colaboracin

Dimensin

Concepcin del
aprendizaje
Objetivos de la
enseanza

La Educacin como liberacin


del individuo

Aprender a estar.
Capacitacin en
habilidades para roles
laborales en el mercado
de trabajo
Cerrado. Formal.
Diferenciacin estricta por
materias.

Aprender a aprender.
Reflexin. Cultivo de las
visiones personales

Abierto. Participacin
comunidades escolares.
Procesual y continuo.

Abierto y flexible. Diseado


colectivamente

Agrupamiento del
alumnado
Relaciones entre la
teora y la prctica

Segn el grado de
ejecucin
Clara separacin entre
conocimiento terico y
accin.

Por inters y heterogneo

Subordinado a la actividad

El terico y el prctico se
encuentran en una situacin
de cooperacin y
comunicacin

Estrecha. La teora debe


desvelar los procesos que rigen
la prctica, para desde su
conocimiento, poder formar
decisiones conscientes que den
sentido a esa prctica.

Relacin entre
profesores y
alumnado

Autoridad. Jerarqua.
Relaciones de uno a
muchos

De ayuda. Individualizada.

Gestin de la clase

Graduacin para una


actividad colectiva.
Organizacin formal

Individualizacin. Accin
tutorial. Organizacin informal

Figura del profesor

Tcnico. Ejecutortransmisor de
conocimientos

Facilitador del aprendizaje


profesional comprometido

Entre iguales. Relaciones de


todos con todos. Implicacin
de los alumnos. nfasis en
problemas que remiten a
cuestiones de justicia social.
Grupos de habilidad
combinada por proyectos.
Organizacin abierta a la
comunidad
Organizador. Agente de cambio
social

Concepcin del
alumnado

El alumno es receptor,
con la funcin de
absorber lo que le
transmiten.

El alumno se entiende como


un ser singular con capacidad
para dar significado a los
aprendizajes y construir su
propio conocimiento.

Trabajo del profesor

Introducir en el aula
determinados diseos
instruccionales y su
aplicacin.
Transmitir conocimientos
y habilidades.

Organizar contenidos y
disear tareas.
Facilitar la indagacin,
reflexin y anlisis.

Concepcin del
currculo

El alumno es parte activa,


reflexionando sobre su
aprendizaje y elaborando
juicios prcticos para ser
aplicados en los procesos de
toma de decisin.
El profesor es el encargado de
desarrollar el Currculum.
Investigar sobre su accin y
agentes del aula. Colaborador
en la construccin de
ciudadanos.

Compilado por Salvador Becerra Ramos

Paradigma

Positivista
(racionalista)

Interpretativo
(fenomenolgico)

Crtico
(sociocrtico)

Investigacin
educativa (mtodos
de investigacin
preferente)

Cuantitativa.
La Ciencia Social es una
rplica de la Ciencia
Natural. Descripcin,
explicacin, obtencin de
leyes. Externa. Terica

Cualitativa. Externa y
participante, terico- prctica.
Contextual. Conocimiento
comprensivo no prescriptivo.
Construccin de modelos
interpretativos que capten la
inteligibilidad de la accin
social.

Evaluacin (ejemplos
de mtodos)

Medida. Descripcin del


resultado. (Examen tipo
test)

Limitaciones

Profesores relegados a
aplicar los medios, los
materiales o diseos del
experto.
Necesidad de cuantificar
resultados.
Formacin basada en
objetivos.

Interpretacin del proceso de


E-A. (Trabajo de resolucin de
problemas mediante
diferentes vas)
Educacin como objetivo de
formacin de trabajadores.
El proceso de enseanza se
considera nico, irrepetible,
complejo y multidimensional y
difcil de predecir con
antelacin.

Cualitativa, participativa y
hermenutica.
Dialctica.
Investigacin-accin.
Escptica frente a apariencias,
interpretaciones e intenciones
de los actores. Comprometida
en la lucha ideolgica.
Reflexin desde la accin. En y
desde la praxis.
Crtica negociada. Tendencia a
la mejora social. (rubrica de un
trabajo terico-prctico en
evaluacin contna)
Difcil comunicacin entre
todos agentes educativos.
Concepcin misionera o
redentora.
Inadecuada atencin a la
prctica curricular.

Dimensiones
Caractersticas del
currculum

Postmoderno
Currculo ms democrtico
Diferenciado y aceptando la multiculturalidad de la sociedad actual y, por tanto, de las
escuelas.
Polifnico o superdemocrtico.
Destructor de megaproyectos racionalistas.
El discurso en clase es compartido, emergente o tentativo.
Se consideran orientaciones filosficas propias del pensamiento postmoderno.
Renuncia al Currculo comn.

Dimensin

Compilado por Salvador Becerra Ramos