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- Wheeler (1967, pg. 15) indica: Por curriculum entendemos las experiencias planificadas que
se ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela.
- Foshay (1969) define el curriculum como todas las experiencias que tiene un aprendiz bajo la
gua de la escuela.
- Taba (1974) concreta que el curriculum es en esencia un plan de aprendizaje.
- Stenhouse (1981, pg. 29) indica que un curriculum es una tentativa para comunicar los
principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto
a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica.
- Beauchamp (1981, pg. 7) seala que el curriculum es un documento escrito que disea el
mbito y la estructuracin del programa educativo proyectado para una escuela.
- Dieuzeide (1983) entiende por curriculum una organizacin sistemtica de actividades
escolares destinadas a lograr la adquisicin de un cierto nmero de conocimientos.
- Zabalza (1987, pg. 14) refleja esta concepcin de curriculum como el conjunto de los
supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para
alcanzarlas, el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que se considera importante
trabajar en la escuela aos tras ao.
- Coll (1987, pg. 31) concreta que entendemos por curriculum el proyecto que preside las
actividades educativas escolares, precisa sus intensiones y proporciona guas de accin
adecuadas y tiles para los profesores que tiene la responsabilidad directa de su ejecucin.
- Gimeno (1988, pg. 34) por su parte, afirma que el curriculum es el eslabn entre la cultura y
la sociedad exterior a la escuela y la educacin, entre el conocimiento o la cultura heredados y
el aprendizaje de los alumnos, entre la teora (ideas, supuestos y aspiraciones) y prctica
posible, dadas unas determinadas condiciones. Y puntualiza an ms: El curriculum es la
expresin y concrecin del plan cultural que una institucin escolar hace realidad dentro de
unas determinadas condiciones que matizan ese proyecto.
Una vez secuenciadas las definiciones ms significativas de curriculum veamos los
aspectos ms representativos contenidos en ellas:
1. Estas definiciones oscilan entre estos dos extremos: o la consideracin del curriculum como
programa de intenciones escolares capaces de ser realizadas, o la pretensin de considerar
el curriculum como el marco global cultural que incide en la escuela. En sentido ms
restringido se convierte el curriculum en diseo o proyecto curricular y en su sentido ms
amplio abarca la totalidad de elementos de la educacin formal.
2. El transfondo comn a la mayora de las definiciones es su sentido anticipativo como
previsin, pero proyectado a la prctica.
3. Las primeras definiciones suelen tener un marco ms restringido prximo al concepto de
programa escolar, las ltimas suelen insistir en el contexto o escenario escolar y todos los
factores que inciden en l, aunque esto no es necesariamente lineal.
4. Los conceptos de enseanza y aprendizaje suelen ser prioritarios en las definiciones
anteriores a la dcada de los setenta, mientras que posteriormente se insiste ms en el
anlisis crtico-cultural de la escuela.
5. Estas definiciones responden al paradigma predominante en el momento en que son
formuladas (conductismo, paradigma cognitivo, paradigma ecolgico,...), aunque con
matices diferentes.
6. Connelly y Lantz (1985) destacan dos dimensiones o criterios bsicos a la hora de definir y
confeccionar los curricula: por un lado una concepcin finalista y tecnolgica y por otro una
dimensin personal y existencial. Unas definiciones, como hemos podido ver, insisten ms
en un aspecto que en el otro.
1.2 Diversos enfoques del trmino curriculum
Una vez enumeradas y vistas las diversas definiciones del trmino curriculum, trataremos de
analizar con ms precisin los diversos enfoques subyacentes en las mismas. (Ver esquema 1)
A. Clasificacin de las teoras curriculares segn Gimeno
Gimeno (1983, pg. 19) agrupa las diversa concepciones del curriculum en estos cinco
grandes grupos que poseen una relativa homogeneidad interna a la hora de afrontar los
fenmenos y problemas del mismo.
a. El curriculum como estructura organizada de conocimientos
El curriculum es entendido como un cuerpo organizado de conocimientos que se trasmiten
sistemticamente en la escuela.
Distingue tres posiciones tericas:
-
El esencialismo y perennialismo:
(Bestor, 1956) El curriculum es un programa esttico y permanente de conocimientos
verdaderos vlidos y esenciales. Se convierte en una disciplina formal para entrenar la
inteligencia y desarrollar la mente.
La reforma del curriculum y la estructura de las disciplinas: (Schwab, 1964; Phenix, 1962;
Bentley, 1970). El curriculum estructura el conocimiento cientfico de una manera lgica, en
cuerpos organizados de conceptos y principios para ser trasmitidos acadmicamente en forma
de disciplinas, mediante la metodologa adecuada.
- El desarrollo de modos de pensamiento: (Belth, 1965) se entiende el curriculum como un
proyecto integrador y equilibrado de contenidos y procesos, de conceptos y mtodos, capaz de
desarrollar modos peculiares y genuinos de pensamiento.
Para Dewey, aprender es aprender a pensar.
b. El curriculum como sistema tecnolgico de produccin
Se entiende por curriculum un diseo donde se especifican los resultados pretendidos en un
sistema de produccin. Es por ello una declaracin estructurada de objetivos especficos y
operativos de aprendizaje.
Como sistema tecnolgico precisa una serie de competencias concretas a adquirir por los
alumnos. Gagn (1966), concreta an ms y entiende por curriculum un conjunto de unidades
de contenidos estructurados en una secuencia jerrquica.
Este modelo tecnolgico de base conductual, ha sido el predominante durante muchos aos
(y en muchos casos an sigue vigente). Sus principales representantes son Bobbit (1924),
Popham y Baker (1970), Mager (1974), Callaham (1962), Estarellas (1972), Johnson (1967),
Gagn (1966).