Acuerdo 592 PDF

ACUERDO
POR EL QUE SE ESTABLECE
LA ARTICULACIN DE LA
EDUCACIN BSICA
12 de agosto de 2011
NDICE
CONSIDERANDO
ACUERDO NMERO
POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIN
DE LA EDUCACIN BSICA
ARTCULO PRIMERO
INTRODUCCIN
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA
6
6
I. ANTECEDENTES
II. EL ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA
COMO REFERENTE PARA EL CAMBIO DE LA EDUCACIN Y EL SISTEMA EDUCATIVO
III. EL COMPROMISO SOCIAL POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
IV. LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
V. PROCESO DE ELABORACIN DEL CURRCULO
11
ARTCULO SEGUNDO
18
PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIN BSICA
18
I. PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS
Centrar la atenCIn en los estudIantes y en sus proCesos de aprendIzaje

I.2. planIfICar para potenCIar el aprendIzaje
I.3. Generar ambIentes de aprendIzaje
I.4. trabajar en ColaboraCIn para ConstruIr el aprendIzaje
I.5. poner nfasIs en el desarrollo de CompetenCIas,
el loGro de los estndares CurrICulares y los aprendIzajes esperados
I.6. usar materIales eduCatIvos para favoreCer el aprendIzaje
I.7. evaluar para aprender
I.8. favoreCer la InClusIn para atender a la dIversIdad
I.9. InCorporar temas de relevanCIa soCIal
I.10. renovar el paCto entre el estudIante, el doCente, la famIlIa y la esCuela
I.11. reorIentar el lIderazGo
I.12. la tutora y la asesora aCadmICa a la esCuela
I.1.
19
19
20
21
21
22
22
23
27
28
28
29
30
30
II. COMPETENCIAS PARA LA VIDA
III. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA
31
IV. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA
33
V. ESTNDARES CURRICULARES
35
v.1. la funCIn de los aprendIzajes esperados para la ConseCuCIn
estndares CurrICulares
de los
35
36
VI. CAMPOS DE FORMACIN PARA LA EDUCACIN BSICA

vI.1
Campo
de formaCIn:
VI.1.1.
Campo formatIVo: Lenguaje y ComunICaCIn en preesCoLar

segunda Lengua: IngLs en preesCoLar
espaoL en prImarIa y seCundarIa
Lengua Indgena en prImarIa para Las esCueLas de eduCaCIn
segunda Lengua: IngLs en prImarIa y seCundarIa
VI.1.2.
VI.1.3.
VI.1.4.
VI.1.5.
vI.2.
Campo
lenGuaje
de formaCIn:
pensamIento
Campo
de formaCIn:
exploraCIn
37
38
39
Indgena
en preesCoLar
40
41
42
y ComprensIn del mundo natural
42
y soCIal
VI.3.1. Campo formatIVo: expLoraCIn y ConoCImIento deL mundo en preesCoLar
42
Campo formatIVo: desarroLLo fsICo y saLud en preesCoLar

VI.3.3. expLoraCIn de La naturaLeza y La soCIedad
VI.3.4. La entIdad donde VIVo
VI.3.5. CIenCIas naturaLes en prImarIa, y CIenCIas en seCundarIa
VI.3.6. teCnoLoga en seCundarIa
VI.3.7. geografa en prImarIa y seCundarIa
VI.3.8. HIstorIa en prImarIa y seCundarIa
VI.3.9. asIgnatura estataL
43
Campo
46
VI.3.2.
vI.4.
39
41
matemtICo
Campo formatIVo: pensamIento matemtICo

VI.2.2. matemtICas en prImarIa y seCundarIa
VI.2.1.
vI.3.
36
y ComunICaCIn
de formaCIn:
desarrollo
personal y para la ConvIvenCIa
VI.4.1. Campo formatIVo:
desarroLLo personaL y soCIaL en preesCoLar

VI.4.2. Campo formatIVo: expresIn y apreCIaCIn artstICas en preesCoLar
VI.4.3. formaCIn CVICa y tICa en prImarIa y seCundarIa
VI.4.4. eduCaCIn fsICa en prImarIa y seCundarIa
VI.4.5. eduCaCIn artstICa en prImarIa, y artes en seCundarIa
VI.4.6.tutora en seCundarIa
43
44
44
44
44
45
45
47
47
47
47
48
48
VII. DIVERSIFICACIN Y CONTEXTUALIZACIN CURRICULAR:

MARCOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN INDGENA
49
VIII. PARMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN INDGENA
54
IX. GESTIN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES
57
X. LA GESTIN EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES
61
II
x.1. la GestIn esColar
61
x.2. elementos y CondICIones para la reforma en la GestIn esColar
62
GestIn de la asesora aCadmICa en la esCuela

x.4. modelos de GestIn espeCfICos para Cada Contexto
x.5. GestIn para avanzar haCIa una esCuela de tIempo Completo
x.6. GestIn del tIempo en jornada amplIada
x.7. GestIn del tIempo propuesto en las esCuelas de medIo tIempo
63
x.3.
XI. ESTNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS
pIsa un referente InternaCIonal

xI.2. estndares CurrICulares
xI.1.
estndares de espaoL
xI.2.2. estndares naCIonaLes de HabILIdad LeCtora
xI.2.3. estndares de segunda Lengua: IngLs
xI.2.4. estndares de matemtICas
xI.2.5. estndares de CIenCIas
xI.2.6. estndares de HabILIdades dIgItaLes
xI.2.1.
xI.3.
prImer perIodo esColar, al

entre 5 y 6 aos de edad
63
64
68
74
77
77
78
78
78
79
79
80
81
ConCluIr el terCer Grado de preesColar,
82
estndares de espaoL
xI.3.2. aprendIzajes esperados de Lenguaje y ComunICaCIn
xI.3.4. aprendIzajes esperados de segunda Lengua: IngLs
xI.3.6. aprendIzajes esperados de pensamIento matemtICo
xI.3.8. aprendIzajes esperados de expLoraCIn y ConoCImIento deL mundo
xI.3.9. aprendIzajes esperados de desarroLLo fsICo y saLud
xI.3.10. aprendIzajes esperados de desarroLLo personaL y soCIaL
xI.3.11. aprendIzajes esperados de expresIn y apreCIaCIn artstICas
xI.3.1.
82
85
88
93
103
106
108
111
115
117
119
xI.4. seGundo perIodo esColar, al ConCluIr el terCer Grado de prImarIa,

entre
122
aos de edad
xI.4.1. estndares de
xI.4.2. estndares
espaoL
naCIonaLes
122
de HabILIdad LeCtora
aprendIzajes esperados de espaoL

xI.4.4. aprendIzajes esperados de Lengua Indgena
xI.4.3.
III
125
127
167
168
173
203
aprendIzajes esperados de matemtICas

xI.4.10. aprendIzajes esperados de expLoraCIn de La naturaLeza
y La soCIedad, y de CIenCIas naturaLes
xI.4.12. aprendIzajes esperados de La entIdad donde VIVo
xI.4.13. aprendIzajes esperados de formaCIn CVICa y tICa
xI.4.14. aprendIzajes esperados de eduCaCIn fsICa
xI.4.15. aprendIzajes esperados de eduCaCIn artstICa
xI.4.8.
xI.5.
terCer perIodo esColar, al ConCluIr

212
214
225
227
230
245
253
el sexto Grado de prImarIa,
268
espaoL
268
271

xI.5.4. aprendIzajes esperados de Lengua Indgena
xI.5.8. aprendIzajes esperados de matemtICas
xI.5.10. aprendIzajes esperados de CIenCIas naturaLes
xI.5.12. aprendIzajes esperados de geografa
xI.5.13. aprendIzajes esperados de HIstorIa
xI.5.14. aprendIzajes esperados de formaCIn CVICa y tICa
xI.5.15. aprendIzajes esperados de eduCaCIn fsICa
xI.5.16. aprendIzajes esperados de eduCaCIn artstICa
273
xI.5.3.
xI.6.
204
Cuarto perIodo esColar, al ConCluIr

313
314
319
349
352
364
368
382
384
395
410
425
433
el terCer Grado de seCundarIa,
448
espaoL
448
450

xI.6.7. aprendIzajes esperados de matemtICas
xI.6.9. aprendIzajes esperados de CIenCIas I, II y III
452
xI.6.3.
IV
493
499
529
532
544
549
563
aprendIzajes
xI.6.12. aprendIzajes
565
xI.6.11.
HabILIdades dIgItaLes
esperados de geografa de mxICo y deL mundo
esperados de HIstorIa
esperados de formaCIn CVICa y tICa
esperados de eduCaCIn fsICa
esperados de artes
570
580
590
597
ARTCULOS TERCERO A DCIMO PRIMERO
628
TRANSITORIOS
629
ALONSO JOS RICARDO LUJAMBIO IRAZBAL, Secretario de Educacin Pblica,

con fundamento en los artculos 2, primero y segundo prrafos y Apartado B, segundo
prrafo y fraccin II, 3, segundo prrafo y fracciones I, II y III de la Constitucin Poltica
de los Estados Unidos Mexicanos; 38, fracciones I, inciso a, V y XXXI de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal; 12, fracciones I, III, V, IX y XIV, 32, 37, primer
prrafo, 41, 47, 48 y 49 de la Ley General de Educacin; 3, 4, 11 y 13, fraccin VI de la
Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas; 5, fracciones I y XVII del
Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica, y
CONSIDERANDO
Que el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos establece que la educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas
las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria, el respeto
a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia, y basada en los resultados del progreso cientfico;
Que el artculo 2 constitucional seala que la Nacin Mexicana tiene una composicin
pluricultural y que la Federacin, los Estados y los Municipios tienen la obligacin de
garantizar e incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la educacin bilinge
e intercultural de los pueblos y comunidades indgenas;
Que la Ley General de Educacin confiere a la autoridad educativa federal, entre otras
atribuciones exclusivas, la de determinar para toda la Repblica los planes y programas de estudio, entre otros, para la educacin preescolar, la primaria y la secundaria;
elaborar y mantener actualizados los libros de texto gratuitos; fijar lineamientos generales para el uso de material educativo para dichos niveles educativos; regular un sistema
nacional de crditos, revalidacin y de equivalencias, as como las necesarias para
garantizar el carcter nacional de la Educacin Bsica y las dems que con tal carcter
establezcan la propia Ley y otras disposiciones aplicables;
Que, de conformidad con dicho ordenamiento legal, los contenidos de la educacin
sern definidos en planes y programas de estudio. En los planes de estudio debern
establecerse los propsitos de formacin general y, en su caso, la adquisicin de conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a cada nivel educativo; los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u otras
unidades de aprendizaje; las secuencias indispensables que deben respetarse entre
las asignaturas o unidades de aprendizaje que constituyen un nivel educativo, y los

criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin para verificar que el educando
cumple los propsitos de cada nivel educativo. En los programas de estudio debern
establecerse los propsitos especficos de aprendizaje de las asignaturas u otras unidades de aprendizaje dentro de un plan de estudios, as como los criterios y procedimientos para evaluar y acreditar su cumplimiento. Y que en dicho proceso educativo
deber asegurarse la participacin activa del educando, estimulando su iniciativa y
sentido de responsabilidad social;
Que la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas establece que
las lenguas indgenas son parte integrante del patrimonio cultural y lingstico nacional y que las lenguas indgenas que se reconozcan en los trminos de dicha Ley y el
espaol son lenguas nacionales, por lo que las autoridades educativas federales y las
entidades federativas garantizarn que la poblacin indgena tenga acceso a la educacin obligatoria bilinge e intercultural, y que los profesores que atiendan la Educacin
Bsica bilinge en comunidades indgenas hablen y escriban la lengua del lugar y conozcan la cultura del pueblo indgena de que se trate;
Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su eje 3, Igualdad de Oportunidades, objetivo 9, Elevar la calidad educativa, establece en su estrategia 9.3 la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y mtodos
para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y
fomentar en stos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su
productividad y competitividad al insertarse en la vida econmica;
Que el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 en su objetivo 1, Elevar la calidad
de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten
con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional, bajo el rubro de Educacin Bsica, estrategia 1.1, seala la necesidad de realizar
una Reforma Integral de la Educacin Bsica, centrada en la adopcin de un modelo
educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo
de Mxico en el siglo XXI, estableciendo, entre otras lneas de accin, la de asegurar
que los planes y programas de estudio estn dirigidos al desarrollo de competencias
e involucrar activamente a los docentes frente a grupo en estos procesos de revisin y
adecuacin, y que esta accin tendr como base los resultados de las evaluaciones del
logro educativo, as como la de establecer estndares y metas de desempeo en trminos de logros de aprendizaje esperados en todos sus grados, niveles y modalidades;
Que para cumplir el objetivo sealado en el considerando que precede y avanzar hacia
una plena articulacin de los programas de estudio correspondientes a los niveles que
integran la Educacin Bsica obligatoria de 12 aos preescolar, primaria y secundaria, la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del
Gobierno Federal ha desarrollado un nuevo Plan y programas de estudio que permitir
fortalecer el desempeo de docentes, directivos escolares y autoridades educativas,
y propiciar el acompaamiento de las familias en el proceso educativo de sus hijos,
necesarios para afrontar los retos que demanda la sociedad del conocimiento;
Que asimismo el referido Programa Sectorial, en su objetivo 2, Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e
impulsar la equidad, bajo el rubro de Educacin Bsica, seala en sus estrategias 2.4
y 2.7 que se deber articular la oferta de servicios dirigidos a la poblacin en situacin
de vulnerabilidad y establecer un nuevo marco de responsabilidades para asegurar
mejores niveles de cobertura y logro educativo en estos grupos, as como atender a
los nios y jvenes de las localidades y municipios con mayor rezago social, prioritariamente a los de menor ndice de desarrollo humano, a la poblacin indgena y a los
hijos de jornaleros agrcolas inmigrantes y emigrantes, con base en la construccin de
agendas estatales para la equidad en la educacin inicial y bsica, adems de elaborar
y generalizar propuestas metodolgicas de enseanza hacia el dominio de competencias comunicativas, en el mbito de las prcticas sociales del lenguaje;
Que en el marco de la Alianza por la Calidad de la Educacin, suscrita el 15 de mayo de
2008 entre el Gobierno Federal y los maestros de Mxico representados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), se acord impulsar la reforma de
los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educacin Bsica, as como la enseanza
del idioma ingls desde preescolar y la promocin de la interculturalidad; garantizar la
atencin de nios con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, aptitudes sobresalientes, as como articular el Sistema Nacional de Evaluacin para que, a
partir del establecimiento de Estndares de Desempeo, evale a todos los actores del
proceso educativo;
Que el Plan y los programas de estudio de la Educacin Bsica deben favorecer un
currculo que propicie el aprendizaje de los alumnos en su lengua materna, sea sta el
espaol o alguna de las lenguas indgenas reconocidas en nuestro pas; el aprendizaje
del ingls, como una segunda lengua, y el desarrollo de competencias en el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, como respuesta a la legtima demanda social en favor de la pertinencia, equidad y calidad de la escuela pblica mexicana
y de la sociedad del conocimiento;
Que en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, el Acuerdo 348 determin el Programa de Educacin Preescolar, el 384 estableci el nuevo Plan y programas de estudio para la educacin secundaria, y los diversos 494 y 540 actualizaron
el Acuerdo 181 por el que se establecen el Plan y los programas de estudio para la
educacin primaria, en lo que concierne a los programas de estudio de 1 y 6 grados,
as como 2 y 5 grados, publicados, respectivamente, en el Diario Oficial de la Federacin con fechas 27 de octubre de 2004, 26 de mayo de 2006, 7 de septiembre de
2009, y 20 de agosto de 2010;
Que para concluir el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Bsica es necesario contar con un currculo integrado, coherente, pertinente, nacional en su concepcin y flexible en su desarrollo; orientado a superar los desafos del sistema educativo
nacional; abierto a la innovacin y a la actualizacin continua; gradual y progresivo, y
capaz de articular, actualizar y dirigir la Educacin Bsica en todo el territorio nacional,
he tenido a bien expedir el siguiente:
ACUERDO NMERO
POR EL QUE SE ESTABLECE
LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA
ARTCULO PRIMERO.- La Articulacin de la Educacin Bsica, que comprende los

niveles de preescolar, primaria y secundaria, determina un trayecto formativo organizado en un Plan y los programas de estudio correspondientes congruente con el
criterio, los fines y los propsitos de la educacin aplicable a todo el sistema educativo
nacional, establecidos tanto en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, como en la Ley General de Educacin, conforme a lo siguiente:
INTRODUCCIN
Con la promulgacin del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos en 1917 y la creacin de la Secretara de Educacin Pblica en 1921, la educacin y el sistema educativo nacional se consolidaron como un motor poderoso y cons-
tante para el desarrollo de la sociedad mexicana. Desde ese periodo y hasta la primera
dcada del siglo XXI, la educacin pblica ha enfrentado el reto de atender una demanda
creciente y el imperativo de avanzar en la calidad del servicio educativo y sus resultados.
A lo largo de este periodo, la expansin y adecuacin del servicio pblico educativo ha
sido constante. La cobertura, como prioridad, impuso un conjunto de programas, prcticas, instituciones y relaciones que dieron forma y rumbo al sistema educativo nacional
hasta la ltima dcada del siglo pasado.
La transformacin social, demogrfica, econmica, poltica y cultural que ocurri en el
pas en los ltimos aos del siglo XX y los primeros del XXI marc, entre muchos cambios importantes, el agotamiento de un modelo educativo que dej de responder a las
condiciones presentes y futuras de la sociedad mexicana.
La sociedad mexicana en el siglo XXI es resultado de la fusin o convergencia de diversas culturas, todas valiosas y esenciales, para constituir y proyectar al pas como un
espacio solidario y con sentido de futuro.
Hoy da, Mxico construye y consolida una sociedad de ciudadanos con derechos
plenos, donde las personas y los grupos sociales cobran protagonismo y nuevas responsabilidades frente al Estado, sea como promotores, acompaantes, gestores o vigilantes de polticas pblicas que articulan visiones y esfuerzos para disear propuestas
cuya amplitud e importancia, con frecuencia, trasciende la formalidad de las estructuras y organizaciones gubernamentales, para convertirse en acciones incluyentes que
expresan e integran a la sociedad en su conjunto.
En este contexto, el sistema educativo nacional moviliza recursos e iniciativas del sector pblico y la sociedad en general para dar a la educacin una orientacin firme hacia
la consecucin de condiciones propicias de equidad y calidad, particularmente en el
mbito de la Educacin Bsica, e instala sinergias que favorecen las oportunidades de
desarrollo individual y social, para el presente y el futuro del pas.
La renovacin permanente y acelerada del saber cientfico y tecnolgico, as como el
trnsito de una economa centrada en la produccin a otra donde los servicios cobran
preeminencia, hasta llegar a la economa centrada en el conocimiento, ha detonado
en reformas de fondo en los sistemas educativos. Se trata de reformas que consideran
diagnsticos internos y experiencias internacionales, cada vez ms cercanas y comparables entre s, en visiones, experiencias y saberes.
En este sentido, hay referentes internacionales aceptados como pertinentes y valiosos

acerca de la educacin, sus procesos y resultados, que es necesario considerar en
todo esfuerzo de avance o mejora que se aplique en el sistema educativo nacional.
Por tanto, el sistema educativo nacional debe organizarse para que cada estudiante
desarrolle competencias que le permitan desenvolverse en una economa donde el
conocimiento es fuente principal para la creacin de valor, en una sociedad que demanda nuevos desempeos para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia
internas, y en un mundo global e interdependiente.
La escuela debe favorecer la conciencia de vivir en un entorno internacional insoslayable: intenso en sus desafos y generoso en sus oportunidades. Tambin precisa fomentar en los alumnos el amor a la Patria y su compromiso de consolidar a Mxico como
una nacin multicultural, plurilinge, democrtica, solidaria y prspera en el siglo XXI.
Con estos propsitos y una mirada prospectiva, la Reforma Integral de la Educacin
Bsica recupera y orienta los aportes de la educacin pblica mexicana que, a pesar
de la dinmica demogrfica registrada durante la segunda mitad del siglo XX y de condiciones econmicas y sociales desafiantes, logr incrementar de manera gradual y
sostenida indicadores de escolaridad de la poblacin en edad de cursar la Educacin
Bsica y los niveles de logro educativo durante las ltimas dcadas.
Desde la visin de las autoridades educativas federal y locales, en este momento resulta prioritario articular estos esfuerzos en una poltica pblica integral capaz de responder, con oportunidad y pertinencia, a las transformaciones, necesidades y aspiraciones
de nias, nios y jvenes, as como de la sociedad en su conjunto, con una perspectiva
abierta durante los prximos 20 aos; es decir, con un horizonte hacia el 2030 que
oriente el proyecto educativo de la primera mitad del siglo XXI.
En este horizonte, la educacin, sobre todo la bsica, necesariamente tiene como punto
de partida una proyeccin hacia el futuro, ya que es fundamental en tanto educa y forma
a las personas que requiere el pas para su desarrollo poltico, econmico, social y cultural, porque en ella se sientan las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a
nuestros hijos: no cualquier Mxico, sino el mejor que est a nuestro alcance.
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA

I. ANTECEDENTES
La Reforma Integral de la Educacin Bsica tiene un vnculo de continuidad que integra
una suma de esfuerzos precedentes, porque recupera la visin que tuvo Jos Vasconcelos para reconocer, en la universalidad de la educacin, el espacio propicio para
construir y recrear nuestro ser como mexicanos; el esfuerzo metdico y constante desplegado para organizar el Plan de once aos, impulsado por Jaime Torres Bodet, que
logr movilizar recursos econmicos, fiscales, polticos y sociales, para proyectar en
su momento una meta, sin duda necesaria, pero que pareca inalcanzable: la expansin
y el mejoramiento de la educacin primaria, la fundacin del Instituto de Capacitacin
del Magisterio y la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos; la visin de futuro
y el impulso para generar instituciones que trascendieron en el tiempo, que tuvieron
Vctor Bravo Ahuja y Fernando Solana Morales, el primero al fundar el Consejo Nacional
de Ciencia y Tecnologa; la Unidad Interdisciplinaria de Ingeniera y Ciencias Sociales
y Administrativas en el Instituto Politcnico Nacional; el Colegio de Bachilleres; la Universidad Autnoma Metropolitana, y la Biblioteca Nacional de Ciencia y Tecnologa, y
el segundo para la creacin de las delegaciones de la Secretara de Educacin Pblica
del Gobierno Federal en todo el pas; el Colegio Nacional de Educacin Profesional
Tcnica, y del Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos; adems del impulso
liberal y humanista de Jess Reyes Heroles.
Los maestros tambin se comprometieron con stas y muchas otras iniciativas valiosas,
a las que los padres de familia brindaron el necesario respaldo social, lo que permiti
contar con un sistema educativo nacional que tuvo la capacidad de crecer en la atencin
de la cobertura y la calidad, simultneamente, aunque no con el dinamismo necesario,
frente a las exigencias del Mxico presente y, sobre todo, del de los prximos aos.
II. EL ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACIN DE

LA EDUCACIN BSICA COMO REFERENTE PARA EL CAMBIO
DE LA EDUCACIN Y EL SISTEMA EDUCATIVO
Con la expedicin del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica
en 1992, Mxico inici una profunda transformacin de la educacin y reorganizacin
de su sistema educativo nacional, que dio paso a reformas encaminadas a mejorar e
innovar prcticas y propuestas pedaggicas, as como a una mejor gestin de la Educacin Bsica.
Reformas necesarias para un pas que iniciaba una etapa renovada en la democracia
y la apertura de su economa, cuyos principales retos eran incrementar la permanencia en el nivel de primaria y la cobertura en los niveles de preescolar y secundaria;
actualizar los planes y los programas de estudio; fortalecer la capacitacin y actualizacin permanente de las maestras y los maestros; reconocer y estimular la calidad
del docente, entendida como su preparacin para ensear; fortalecer la infraestructura
educativa; consolidar un autntico federalismo educativo al transferir la prestacin de
los servicios de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica del
Gobierno Federal a los gobiernos estatales, y promover una nueva participacin social
en beneficio de la educacin. Se trat, sin duda, de una reforma profunda y pertinente
que permiti al sistema educativo nacional alcanzar un crecimiento formidable, aun
en momentos econmicos particularmente difciles, como el que se enfrenta en la
actualidad.
Hasta ahora, el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica ha
operado durante casi dos dcadas, y si bien muchos de sus propsitos y supuestos se
han fortalecido con el paso del tiempo, otros deben revisarse profundamente, desde
la perspectiva de la necesidad de elevar la calidad en los procesos y resultados de la
Educacin Bsica. Es claro que no podra ser de otra forma, en la medida que las polticas pblicas para dicho tipo educativo, y la sociedad en que se desarrollan son, en
esencia, dinmicas y han registrado profundas transformaciones.
III. EL COMPROMISO SOCIAL POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

El Compromiso Social por la Calidad de la Educacin, suscrito entre las autoridades
federales y locales el 8 de agosto de 2002, tuvo como propsito la transformacin del
sistema educativo nacional en el contexto econmico, poltico y social en que se inicia
el siglo XXI, el cual plantea retos sin precedentes. Una va privilegiada para impulsar el
desarrollo armnico e integral del individuo y de la comunidad es contar con un sistema
educativo nacional de calidad, que permita a los nios, las nias y los jvenes mexicanos alcanzar los ms altos estndares de aprendizaje; reconocer que los enfoques
centrados en el aprendizaje y en la enseanza inciden en que el alumno aprenda a
aprender, aprenda para la vida y a lo largo de toda la vida, as como formar ciudadanos
que aprecien y practiquen los derechos humanos, la paz, la responsabilidad, el respeto,

la justicia, la honestidad y la legalidad.
IV. LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

La Alianza por la Calidad de la Educacin, suscrita el 15 de mayo del 2008 entre el
Gobierno Federal y los maestros de Mxico representados por el Sindicato Nacional
de Trabajadores de la Educacin (SNTE), estableci el compromiso de llevar a cabo una
reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades, mediante la
reforma a los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educacin Bsica y la enseanza del idioma ingls desde el nivel preescolar. Asimismo, estableci los compromisos
de profesionalizar a los maestros y a las autoridades educativas, y evaluar para mejorar,
ya que la evaluacin debe servir de estmulo para elevar la calidad de la educacin,
favorecer la transparencia y la rendicin de cuentas, y servir de base para el diseo
adecuado de polticas educativas.
Ms all de lo que ocurre en el aula, la Alianza por la Calidad de la Educacin tambin
gener compromisos encaminados a modernizar los centros escolares con el fin de
fortalecer su infraestructura y modernizar el equipamiento de los planteles escolares
para conectarlos a redes de alto desempeo, as como ampliar su gestin y participacin social en la determinacin y el seguimiento de los proyectos estratgicos de transformacin escolar. Lo anterior, sin dejar a un lado la premisa de que la transformacin
del sistema educativo nacional descansa en el mejoramiento del bienestar y desarrollo
integral de las nias, los nios y los jvenes, en materia de salud, alimentacin y nutricin, considerando las condiciones sociales para mejorar el acceso, la permanencia y
el egreso oportuno de los alumnos que estudian en las escuelas pblicas de Educacin
Bsica en todo el pas. Todo con el propsito de formar, desde estos espacios, ciudadanos con mayores oportunidades de aprender y desarrollar trayectorias educativas
exitosas en trminos de sus condiciones e intereses particulares. Esta es la visin que
fortalece a la Reforma Integral de la Educacin Bsica.
La Reforma Integral de la Educacin Bsica es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo
de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a
partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estndares Curriculares, de
Desempeo Docente y de Gestin.
Lo anterior requiere:
Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educacin Bsica que emane de los principios y las bases filosficas y organizativas del artculo 3 de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y de la Ley General de
Educacin.
Dar nuevos atributos a la escuela de Educacin Bsica y, particularmente, a la
escuela pblica, como un espacio capaz de brindar una oferta educativa integral, atenta a las condiciones y los intereses de sus alumnos, cercana a las madres, los padres de familia y/o tutores, abierta a la iniciativa de sus maestros y
directivos, y transparente en sus condiciones de operacin y en sus resultados.
Favorecer la educacin inclusiva, en particular las expresiones locales, la pluralidad lingstica y cultural del pas, y a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes.
Alinear los procesos referidos a la alta especializacin de los docentes en servicio; el establecimiento de un sistema de asesora acadmica a la escuela, as
como al desarrollo de materiales educativos y de nuevos modelos de gestin
que garanticen la equidad y la calidad educativa, adecuados y pertinentes a
los contextos, niveles y servicios, teniendo como referente el logro educativo
de los alumnos.
Transformar la prctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar
del nfasis en la enseanza, al nfasis en el aprendizaje.
Con el logro de estos requerimientos se estar construyendo una escuela mexicana que
responda a las demandas del siglo XXI, caracterizada por ser un espacio de oportunidades para los alumnos de preescolar, primaria y secundaria, cualquiera que sea su condicin personal, socioeconmica o cultural; de inclusin, respeto y libertad con responsabilidad por parte de los integrantes de la comunidad escolar, donde se reconozca la
capacidad de todos para aportar al aprendizaje de los dems, mediante redes colaborativas de conocimiento que generen las condiciones para lograrlo; un espacio agradable,
saludable y seguro para desarrollar fortalezas y encauzar oportunidades en la generacin
de valores ciudadanos; abierto a la cultura, los intereses, la iniciativa y el compromiso de
la comunidad; una escuela de la comunidad donde todos crezcan individual y colectiva-
10
mente: estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, comprometindose

ntegramente en el logro de la calidad y la mejora continua.
La Articulacin de la Educacin Bsica es el inicio de una transformacin que generar
una escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades especficas de
aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para que adquieran las competencias que
permitan su desarrollo personal; una escuela que al recibir asesora y acompaamiento
pertinentes a las necesidades de la prctica docente cotidiana genere acciones para
atender y prevenir el rezago, y constituya redes acadmicas de aprendizaje donde todos los integrantes de la comunidad escolar participen del desarrollo de competencias
que permiten la autonoma en el aprendizaje y la participacin en los procesos sociales.
V. PROCESO DE ELABORACIN DEL CURRCULO

Tomando como antecedente las reformas curriculares determinadas en los acuerdos
nmeros 348 por el que se determina el Programa de Educacin Preescolar, 181 por el
que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educacin primaria, y 384
por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educacin secundaria, publicados, respectivamente, en el Diario Oficial de la Federacin el 27 de octubre
de 2004, el 27 de agosto de 1993 y el 26 de mayo de 2006, se establecieron las condiciones para la revisin de los planes de estudio y del conjunto de programas de los
niveles de preescolar, primaria y secundaria con el fin de propiciar su congruencia con
los rasgos del perfil de egreso deseable para la Educacin Bsica; es decir, para jvenes de 15 aos, en un horizonte de dos dcadas. A partir de este ejercicio se identifica
un conjunto de competencias relevantes para que stos puedan lograr una vida plena
y productiva, con base en el dominio de los estndares orientados hacia el desarrollo
de dichas competencias, conforme al Plan y los programas de estudio determinados
en el Artculo 2 del presente Acuerdo.
En cuanto al proceso de construccin de los materiales educativos, con el establecimiento de un nuevo currculo para la educacin preescolar en 2004, de secundaria en
2006 y de la actualizacin de los programas de 1, 2, 5 y 6 grados de primaria mediante los acuerdos nmeros 494 y 540, publicados estos ltimos en el Diario Oficial de
la Federacin el 7 de septiembre de 2009 y el 20 de agosto de 2010, respectivamente,
se deton un proceso paulatino en el desarrollo de los mismos, a efecto de apoyar
los procesos de enseanza y de aprendizaje de los maestros y los alumnos de dichos
niveles educativos.
11
Con este propsito se realizaron las siguientes acciones:

I.
El diseo y desarrollo del currculo se efectu en el marco de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, tanto en lo que concierne al artculo 3
como a la composicin pluricultural de nuestro pas, sealada en su artculo 2.
II.
Con la colaboracin de especialistas, centros acadmicos de alto nivel nacionales y de las entidades federativas, consultas en Internet, materiales expuestos
en la red y foros con docentes en todo el pas se actualizaron enfoques, aprendizajes esperados, contenidos y materiales educativos para los tres niveles que
comprende la Educacin Bsica, cuidando su pertinencia, gradualidad y coherencia interna, as como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y aprecio por la diversidad cultural y lingstica de Mxico.
III.
En cada entidad federativa se integraron Coordinaciones Estatales de Asesora

y Seguimiento (CEAS) para los tres niveles de la Educacin Bsica que, con el
apoyo de sus autoridades educativas locales, impulsaron la Reforma Integral
de la Educacin Bsica. La Direccin General de Desarrollo Curricular de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal orient a 31 000 maestros
integrantes de los equipos acadmicos de las 32 entidades federativas sobre
las acciones de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. De 2007 a 2010 se
realizaron nueve reuniones nacionales para secundaria, 14 reuniones nacionales para primaria, y 19 para preescolar.
IV.
Se integraron equipos locales de seguimiento para obtener informacin sobre

las percepciones y valoraciones de los maestros, directivos y alumnos respecto
a la implementacin de los programas, materiales de apoyo y procesos de actualizacin. En la primera etapa de implementacin de la Reforma de la Educacin Secundaria, la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Secretara
de Educacin Pblica del Gobierno Federal integr nueve informes nacionales
sobre este proceso y cuatro sobre la etapa de generalizacin; en el caso de la
educacin primaria se dio seguimiento a 4 868 escuelas. En educacin preescolar el seguimiento se realiz en nueve escuelas pertenecientes a cinco entidades
y se elaboraron nueve informes. El nivel de preescolar muestra que se ha consolidado y en la actualidad hay una mayor cobertura en primero y segundo grados.
Los estudiantes tienen progresos que rebasan los alcances y planteamientos
sealados en el programa de estudio para dicho nivel educativo, e incluso el
perfil de los nios que ingresan a primaria es alto respecto al esperado. Este
resultado debe someterse a una mayor investigacin, ya que constituye la base
12
para identificar los aspectos que deben fortalecerse con el objetivo de disear
una propuesta que muestre la gradacin de los aprendizajes que es necesario
alcanzar en cada grado de preescolar, para articular la educacin preescolar con
la inicial y afianzar su vnculo con la educacin primaria.
V.
Se construyeron consensos sociales sobre el currculo, que fueron resultado

del trabajo de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal con las
autoridades educativas locales, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educacin, as como con diversas instituciones pblicas y otras instancias sociales y acadmicas organizaciones de la sociedad civil, docentes, directivos,
madres y padres de familia y/o tutores que conocieron, opinaron y respaldaron el sentido de pertinencia y la calidad de la nueva propuesta.
VI.
Siguiendo la recomendacin de la Organizacin de las Naciones Unidas para

la Educacin, la Ciencia y la Cultura, para profundizar en el manejo de las
Ciencias, la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Subsecretara de
Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal
solicit a la Universidad de Nueva York una evaluacin del Plan y los programas de estudio y los libros de texto correspondientes a las asignaturas de
Ciencias y Matemticas de la educacin primaria y secundaria, para lograr su
congruencia.
VII.
Para conocer el impacto de la reforma curricular de primaria en las aulas, la

Direccin General de Desarrollo Curricular tambin pidi a la Organizacin de
las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura evaluar la implementacin en el mbito nacional, y al Consejo Australiano para la Investigacin
Educativa, evaluar la implementacin de la Reforma de la Educacin Secundaria, lo que permiti realizar ajustes al Plan y a los programas de estudio,
materiales educativos y acciones para la formacin continua de los docentes
en servicio de dichos niveles educativos.
VIII.
Para encontrar referentes vlidos y objetivos, y alcanzar los propsitos de calidad de la Reforma Integral de la Educacin Bsica y, en particular, del currculo
contenido en el Artculo 2 del presente Acuerdo, la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal obtuvo
insumos de las siguientes instituciones nacionales: la Fundacin Empresarios
por la Educacin Bsica (ExEB); el Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educacin; la Universidad Pedaggica Nacional; el Centro de Estudios Educativos y Servicios Integrales de Evaluacin y Medicin Educativa, y Heurstica
13
Educativa. El referente internacional recay en la Organizacin de Estados

Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, al participar en la
elaboracin de estndares educativos referidos al desempeo: a) curricular, b)
de gestin escolar, y c) docente, cuya primera prueba piloto se realiz en 600
escuelas del pas durante el ciclo escolar 2008-2009.
IX.
En el caso de los Estndares Curriculares, para contar con otra perspectiva internacional, la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin
Pblica del Gobierno Federal convoc al Instituto de Educacin de la Universidad
de Londres para realizar una propuesta que permiti enriquecerlos. El desarrollo de
estos instrumentos orientar la planeacin de los procesos de aprendizaje dirigido
a metas; establecer puntos de referencia para la organizacin de los procesos de
conocimiento, y har comparaciones en el tiempo; es decir, su pertinencia para
replantear los fines y mtodos para la evaluacin del aprendizaje.
X.
Por su parte, los Estndares de Desempeo Docente se desarrollaron en colaboracin con la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia
y la Cultura, y el Centro de Estudios Educativos, buscando orientar de manera precisa e informada la transformacin de las prcticas de los docentes de Educacin
Bsica, lo que implica un proceso sistemtico que contribuir, de manera significativa, a establecer una cultura de evaluacin para la mejora continua.
XI.
A partir de los Estndares Curriculares y de Desempeo Docente, se desarrollaron Estndares de Gestin, en colaboracin con la Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, y Heurstica Educativa, que permitirn a cada centro y comunidad escolar reconocer las fortalezas y oportunidades de su organizacin y funcionamiento, en relacin con las
mejores prcticas que impactan favorablemente en la calidad educativa, as
como las que se desarrollan en el mbito de su localidad, entidad federativa y
en el sistema educativo nacional.
XII.
La conformacin y el funcionamiento continuo de un Grupo de Trabajo Acadmico Internacional (GTAI), integrado por investigadores en educacin de diversos
pases, quienes han ofrecido anlisis y propuestas en torno a la Reforma Integral
de la Educacin Bsica a partir de experiencias educativas en otros contextos.
XIII.
Se gener una estrategia para obtener y sistematizar opiniones y observaciones

de especialistas, directivos, equipos tcnicos y docentes, as como resultados
derivados del proceso de seguimiento y evaluacin realizado por instancias de
14
la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del

Gobierno Federal; la Universidad Nacional Autnoma de Mxico; la Universidad
Autnoma Metropolitana; la Universidad Pedaggica Nacional, y la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.
XIV.
La experiencia en la articulacin curricular llev a establecer un mecanismo de

mejora continua para el Plan de estudios de Educacin Bsica, los programas
y los estndares correspondientes a dicho tipo educativo, as como la propuesta de evaluacin.
XV.
La Direccin General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal estableci los lineamientos para la creacin de los materiales educativos relativos
al Plan y los programas de estudio vigentes, su orientacin hacia el desarrollo
de competencias, la inclusin de situaciones de la vida cotidiana, adems de
la incorporacin de retos acordes con el nivel de desarrollo cognitivo de los
alumnos.
Los materiales se disearon con el fin de mejorar sustantivamente la propuesta
editorial general de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, que fortalece
la forma de ensear a partir de los siguientes lineamientos:
Las actividades se orientan al desarrollo de competencias.
Se propicia la formalizacin de los conocimientos.
Las evaluaciones favorecen el anlisis y la reflexin.
Claridad expositiva y comprensiva de texto e imagen.
Redaccin sencilla, breve y clara, adecuada para el nivel y grado escolar,
y a la capacidad cognoscitiva y de comprensin de los alumnos.
Proporcin texto-imagen segn el nivel y el grado.
Tipografa adecuada para las capacidades lectoras de cada nivel y grado.
XVI.
La construccin de los materiales educativos representa un trabajo colaborativo e interdisciplinario, en que convergen equipos de trabajo integrados por es-
15
pecialistas del rea de conocimiento, del rea educativa y maestros de primaria

y preescolar, donde la suma de su creatividad y experiencia han sido de gran
importancia en la mejora continua de los libros de texto y de otros materiales
de apoyo.
XVII.
En educacin preescolar se desarrollaron, de manera paulatina, materiales

para los tres grados a partir del ciclo escolar 2008-2009. En educacin primaria se realiz una fase de experimentacin para los materiales de 1, 2, 5 y 6
grados en 4 868 escuelas durante el ciclo escolar 2008-2009. En el ciclo escolar 2009-2010 se llev a cabo la fase experimental con los materiales de 2, 3,
4 y 5 grados, y se generalizaron los materiales de 1 y 6 grados; para el ciclo
2010-2011 se realiz la fase experimental de los materiales de 3 y 4 grados,
y se generalizaron los de 2 y 5 grados. Para el ciclo escolar 2011-2012 se
consolid la totalidad de materiales generalizados en las aulas. En educacin
secundaria se tiene un proceso de autorizacin, por ms de 10 aos, de libros
de texto destinados a escuelas de dicho nivel educativo.
XVIII.
Se construy un proceso de revisin y mejora continua de los materiales para

vigilar su concordancia con el programa (enfoque y contenidos), su calidad
(veracidad), la pertinencia de las actividades, del lenguaje, de las imgenes, la
secuencia lgica de la propuesta didctica y la transversalidad de tpicos de
preponderancia nacional, como la equidad de gnero, productividad, educacin financiera, seguridad y salud, y educacin ambiental, entre otros.
XIX.
La evaluacin y asesora en el desarrollo de los libros de texto se realiz a

partir de 2008; participaron docentes frente a grupo, organizaciones de la sociedad civil, e instituciones nacionales entre las que podemos mencionar a
la Universidad Nacional Autnoma de Mxico; la Universidad Autnoma Metropolitana; la Universidad Pedaggica Nacional; la Secretara del Trabajo y
Previsin Social del Gobierno Federal, y la Unidad de Planeacin y Evaluacin
de Polticas Educativas de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno
Federal, as como instituciones internacionales, como el Ministerio de Educacin de Cuba, entre otras.
XX.
En la revisin de los libros de texto participaron ms de 40 284 docentes durante reuniones nacionales, regionales y estatales. Asimismo, se llevaron a
cabo 25 foros estatales para dialogar y analizar los libros de texto de educacin primaria; particip un total de 7 078 docentes.
16
XXI.
El anlisis de las evaluaciones llev a implementar mejoras en los siguientes

rubros:
Ajustar las actividades para que sean viables en los diferentes contextos
del pas.
El enfoque y la concordancia con los contenidos de los programas, tambin en constante cambio.
La homogeneizacin de la estructura de las autoevaluaciones y de la
obra en general.
El fortalecimiento de temas de relevancia social, como educacin ambiental
y promocin de la salud (la nutricin y prevencin de adicciones, etctera).
Se incluy una seccin para explicar a los alumnos cmo usar su libro, a
la que se denomin Conoce tu libro, as como secciones complementarias que comparten distintas asignaturas, como Un dato interesante
y Consulto en.
Introduccin de actividades de evaluacin, tipo Programa Internacional
de Evaluacin de Estudiantes (PISA) y Evaluacin Nacional del Logro
Acadmico en Centros Escolares de Educacin Bsica (ENLACE).
En todos los materiales se introdujo un cuestionario para la evaluacin
del libro, denominado: Qu opinas del libro?.
Introduccin de actividades para el rescate de los conocimientos previos.
Introduccin de actividades integradoras.
Que a lo largo de la primaria se trabaje una misma estructura por asignatura que facilite a alumnos y profesores identificar las actividades que
deben desarrollarse durante los cursos.
Que la variedad de manejos tipogrficos, recursos de diseo y propuestas de ilustracin con diferentes tcnicas, texturas y estilos proporcione
a los nios, a lo largo de la primaria, una amplia cultura visual que les
permita apreciar diversas obras de la plstica.
17
XXII.
De lo anterior tambin se desprendi una propuesta distinta en el mbito editorial, que deriv en una actualizacin de criterios y normas editoriales, as
como su constante socializacin con equipos interdisciplinarios. Una novedosa propuesta grfica, acorde con las tendencias mundiales ms recientes del
diseo y de la infografa para materiales educativos, que incluye: un diseo
distinto para cada asignatura, que da una identidad propia a cada rama del
conocimiento y carcter de serie, adems de una amplia oferta en imgenes de
creadores contemporneos, que actualizar y enriquecer la cultura plstica
de docentes y alumnos a lo largo de la primaria.
XXIII.
A partir de los resultados obtenidos de las diversas revisiones que se han realizado a los materiales educativos, se establece el compromiso de dar continuidad a este proceso.
En el periodo de marzo de 2007 a junio de 2011, el Consejo Nacional de Autoridades

Educativas analiz y aprob los procesos y productos derivados de la construccin
de la Reforma Integral de la Educacin Bsica; asimismo, tom y dio seguimiento a 49
acuerdos sobre sta, en 16 reuniones.
ARTCULO SEGUNDO.- La Articulacin de la Educacin Bsica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso. Este trayecto se organiza en el Plan
y los programas de estudio correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y
secundaria, que integran el tipo bsico. Dicho Plan y programas son aplicables y obligatorios en los Estados Unidos Mexicanos; estn orientados al desarrollo de competencias para la vida de las nias, los nios y los adolescentes mexicanos; responden
a las finalidades de la Educacin Bsica, y definen los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados para dichos niveles educativos, en los trminos siguientes:
PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIN BSICA

El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se
propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que
requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global,
que consideran al ser humano y al ser universal.
18
La dimensin nacional permite una formacin que favorece la construccin de la

identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y se
desarrollen como personas plenas. Por su parte, la dimensin global refiere al desarrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnolgicos
y aprender a lo largo de su vida.
El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la
Educacin Bsica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se encuentra
en contextos diferenciados. En las escuelas, la diversidad se manifiesta en la variedad lingstica, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la comunidad educativa. Tambin reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para
compartir y usar, por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones
y actitudes para continuar aprendiendo. En este sentido, el aprendizaje de cada alumno
y del grupo se enriquece en y con la interaccin social y cultural, con retos intelectuales,
sociales, afectivos y fsicos, y en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo.
Otra caracterstica del Plan de estudios es su orientacin hacia el desarrollo de actitudes, prcticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto
a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participacin, el dilogo y
la bsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusin y la pluralidad, as como una tica
basada en los principios del Estado laico, que son el marco de la educacin humanista
y cientfica que establece el Artculo Tercero Constitucional.
Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el
rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atencin y retencin que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y
permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo.
El Plan de estudios requiere partir de una visin que incluya los diversos aspectos
que conforman el desarrollo curricular en su sentido ms amplio, y que se expresan en
los principios pedaggicos.
I. PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS

Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del
currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la
mejora de la calidad educativa.
I.1.
Centrar
la atenCIn en los estudIantes y en sus proCesos de aprendIzaje
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo
19
a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar

problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas
del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida.
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que
se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las
personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario
reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de
aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos,
comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con inters.
I.2. planIfICar para potenCIar el aprendIzaje
La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar
actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones
y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar
desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de
solucin.
Para disear una planificacin se requiere:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su
proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y de
evaluacin del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la
toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, el diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las
posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu tan
significativos son para el contexto en que se desenvuelven.
Disear actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:
Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?
20
Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se plantear

y cules son los saberes que los alumnos tienen?
Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser necesario explicar
para que puedan avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr los
aprendizajes y qu desempeos los harn evidentes?
I.3.
Generar
ambIentes de aprendIzaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin

y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que
en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y
emplearlos como tales.
En su construccin destacan los siguientes aspectos:
La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas
y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.
La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervencin para apoyar las actividades acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.
I.4. trabajar en ColaboraCIn para ConstruIr el aprendIzaje
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el
descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus
prcticas considerando las siguientes caractersticas:
Que sea inclusivo.
Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo compartido.
Que permita el intercambio de recursos.
Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.
21
I.5. poner nfasIs en el desarrollo de CompetenCIas,

el loGro de los
y los aprendIzajes esperados
La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque:
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las
consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los
alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por
asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto. Los
Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto
con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e
internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito
por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la
temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de
cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin
al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un
referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.
Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a
conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al
desarrollo de competencias.
Las competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de
todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las
demandas actuales y en diferentes contextos.
I.6.
usar
materIales eduCatIvos para favoreCer el aprendIzaje
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus
formatos y medios de acceso requieren habilidades especficas para su uso, una escuela
en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems de utilizar el libro
de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son:
Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los
estndares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastacin y la discusin, y apoyan la formacin de los estudiantes como lectores y escritores.
22
Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan cdigos visuales, verbales

y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los
estudiantes crean su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estos materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedaggicas que propician aprendizajes. Para este fin existen canales exclusivos de Televisin Educativa.
Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del
aula mediante portales educativos, entre los que se encuentran:
Objetos de aprendizaje (oda). Son materiales digitales concebidos para que

alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio
de Educacin Bsica, para promover la interaccin y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su
autonoma.
Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didcticas que incorporan

los oda, los libros de texto y dems recursos existentes dentro y fuera del aula.
Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje
esperado.
Plataformas tecnolgicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y

Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera
del aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integracin de comunidades
de aprendizaje.
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute

en el uso del tiempo libre, la creacin de redes de aprendizaje y la integracin de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el uso
adecuado de los materiales educativos.
I.7. evaluar para aprender
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien
realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su
prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas
de estudio.
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a
lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades es-
23
colares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar
el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los
alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender cmo potenciar los logros y
cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr de explicitar a los estudiantes
formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificacin o una
descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar
su desempeo.
Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia
o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto
brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje, los
instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos valoren
los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en
consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y mejorar
el desempeo de los alumnos y la prctica docente.
En educacin preescolar, los referentes para la evaluacin son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresin concreta
de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber
en qu centrar su observacin y qu registrar en relacin con lo que los nios hacen.
Para la educacin primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarn con
referentes de evaluacin que les permitirn dar seguimiento y apoyo cercano a los
logros de aprendizaje de sus estudiantes.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluacin, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella.
En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los
saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el caso de
la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la
acreditacin, no as en el nivel de preescolar, donde la acreditacin se obtendr slo
por el hecho de haberlo cursado.
En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus
actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeo; mientras que la coevaluacin es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de
24
sus compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva, adems de que representa
una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en
la autovaluacin como en la coevaluacin es necesario brindar a los alumnos criterios
sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que ste se convierta en
una experiencia formativa y no slo sea la emisin de juicios sin fundamento
La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de
aprendizaje y la mejora de la prctica docente.
De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluacin, independientemente de cundo se lleve a cabo al inicio, durante o al final del proceso, de su finalidad
acreditativa o no acreditativa, o de quines intervengan en ella docente, alumno o
grupo de estudiantes, toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje
y a un mejor desempeo del docente.
Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo crear oportunidades de aprendizaje diseando estrategias diferenciadas, tutoras u otros apoyos
educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo que se adelante significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el
instrumento normativo y pedaggico que determine si una estrategia de promocin
anticipada es la mejor opcin para l. En todo caso, el sistema educativo proveer los
elementos para potenciar el desempeo sobresaliente del estudiante. La escuela regular no ser suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar establecer
rutas y esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado.
Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados
para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que
debern usarse para la obtencin de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin.
Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas
y formulacin de alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades
colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.
25
Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluacin, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educacin Bsica en la que
se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar, considerando una visin cuantitativa y cualitativa.
En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integr un grupo de trabajo con la participacin del Instituto Nacional de Evaluacin para la Educacin (INEE) con la finalidad de
disear una propuesta para evaluar y reportar el proceso de desarrollo de competencias de los alumnos de Educacin Bsica, en congruencia con los planes y programas
de estudio. As inici la transicin a la Cartilla de Educacin Bsica con una etapa de
prueba en 132 escuelas primarias. Sus resultados apuntaron a la necesidad de revisar y
ajustar los parmetros referidos a los aprendizajes esperados, al tiempo que el docente
deber invertir para su llenado, y a la importancia de que cuente con documentos que
le orienten para el proceso de evaluacin formativa.
Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que durante el ciclo
escolar 2011-2012 la boleta de evaluacin para la educacin primaria y secundaria
incorpora Estndares de Habilidad Lectora y el criterio Aprobado con condiciones.
La aplicacin de esta boleta reconoce la necesidad de realizar registros que permitan
trazar trayectos de atencin personalizada para los estudiantes.
Paralelamente, se llevar a cabo una segunda etapa de prueba de la Cartilla de Educacin Bsica en 1 000 planteles de educacin preescolar, 5 000 de educacin primaria y 1 000
de educacin secundaria, para consolidarla y generalizarla en el ciclo escolar 2012-2013.
Adems, y como resultado de la primera etapa de prueba, durante el proceso de
implementacin de la cartilla en apoyo a los maestros, los padres de familia y los autores de materiales educativos, se disearn manuales y guas para el uso de la cartilla.
En la asignatura Lengua Indgena es importante que el docente considere aspectos especficos relacionados con las particularidades culturales y lingsticas de las
lenguas indgenas al llevar a la prctica la evaluacin, como:
1. Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna de los
nios de acuerdo con las normas sociolingsticas que rigen este tipo de discurso.
2. Los estilos lingsticos, el cdigo utilizado y el vocabulario expresado en los formatos o reactivos de evaluacin que se utilicen, deben ser claros para los nios,
tomando en cuenta las normas sociolingsticas de sus lenguas de origen que operan en relacin con la infancia y/o en funcin de parmetros relativos a jerarquas
sociales o gnero.
3. La evaluacin contemplar los tipos textuales producidos o interpretados durante

el ao escolar de los estudiantes, de acuerdo con los programas de estudio de
lengua indgena, as como las normas sociolingsticas que rigen su estructura u
26
organizacin de la informacin. Por ejemplo, no es posible pedir a un nio que

responda a cierto tipo de preguntas tpicas en el tratamiento del texto noticia
(cundo, cmo, dnde) con base en la estructura que se rige por normas propias
del gnero periodstico, ya que en las comunidades indgenas la prctica de relatar
un suceso actual parte de una estructura y una funcin social distinta a la que este
tipo de texto tiene en el mundo hispnico.
4. La evaluacin debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o cosmovisin

de los estudiantes indgenas, considerando que sus interpretaciones o respuestas se enmarcan en los horizontes o contextos de sentido propio de sus culturas
originarias. Asimismo, es importante contemplar el conocimiento del mundo que
tienen, ya que muchos, al pertenecer a culturas en resistencia, aisladas del mundo
occidental u otras regiones, tienen poco acceso a contenidos culturales distintos
de los propios, lo que dificulta la comprensin de los textos que leen.
Para que la evaluacin se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la creacin de institutos de evaluacin en cada entidad, que modifiquen el marco institucional
de los rganos evaluadores y el sistema d apertura a futuras evaluaciones externas que
contribuyan al diseo y a la aplicacin de instrumentos que potencien la evaluacin universal de docentes como una actividad de mejora continua del sistema educativo en su
conjunto y, as, la accin de evaluacin alcance plena vigencia en Mxico.
I.8. favoreCer la InClusIn para atender a la dIversIdad
La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos
sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad
que existe en nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer
una educacin pertinente e inclusiva.
Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.
Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las
oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn expuestos nias, nios y adolescentes.
En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los
estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como una
caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se
convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un
aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.
27
Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o
sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de
promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando con ello a combatir
actitudes de discriminacin.
Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema
educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda parmetros para evaluar a quienes muestren un desempeo significativamente superior al
resto de sus compaeros en el rea intelectual y requieran de una promocin anticipada.
Para el logro de este principio es indispensable la organizacin, la toma de acuerdos y la vinculacin entre autoridades, directivos, docentes y madres, padres o tutores.
En ese sentido, a la Educacin Bsica le corresponde crear escenarios basados en
los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier estudiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual, social, emocional y fsicamente. Para ello, se requiere que los docentes desarrollen empata hacia
las formas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus
concepciones.
I.9. InCorporar temas de relevanCIa soCIal
Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia
constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante
el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingstica.
Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social
que forman parte de ms de un espacio curricular y contribuyen a la formacin crtica,
responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen
aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y
habilidades, y se refieren a la atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la educacin sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la educacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la violencia escolar bullying, la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin
vial, y la educacin en valores y ciudadana.
I.10.
renovar
el paCto entre el estudIante, el doCente, la famIlIa y la esCuela
Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores
educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del
poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la familia.
28
En la escuela, la aplicacin de las reglas y normas suele ser una atribucin exclusiva
de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes
en la comprensin de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas.
Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus
familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de
que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulacin y su autonoma.
Sin embargo, es conveniente que las normas del saln de clases y de la escuela
se revisen peridicamente para determinar cules son funcionales, que no lesionan a
nadie y que apoyan el trabajo conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a todos, que ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y que el
acatamiento de la norma sea una condicin necesaria para el respeto y el cumplimiento
de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no como un acto impuesto autoritariamente.
I.11.
reorIentar
el lIderazGo
Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin

horizontal en la que el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en
el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prcticas concretas
y mbitos especficos, para ello se requiere mantener una relacin de colegas que,
adems de contribuir a la administracin eficaz de la organizacin, produzca cambios
necesarios y tiles. Desde esta perspectiva, el liderazgo requiere de la participacin
activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores,
en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas.
El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propsitos que resultan
fundamentales para la calidad educativa, la transformacin de la organizacin y el funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestin institucional centrada
en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamiento de
toda la estructura educativa hacia el logro educativo.
Algunas caractersticas del liderazgo, que seala la Unesco y que es necesario
impulsar en los espacios educativos, son:
La creatividad colectiva.
La visin de futuro.
La innovacin para la transformacin.
El fortalecimiento de la gestin.
La promocin del trabajo colaborativo.
La asesora y la orientacin.
29
I.12. la tutora y la asesora aCadmICa a la esCuela

La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que
parte de un diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de
los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar
situaciones de dominio especfico de los programas de estudio. En ambos casos se
requiere del diseo de trayectos individualizados.
La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin
e implementacin de las nuevas propuestas curriculares. Su reto est en la resignificacin de conceptos y prcticas.
Tanto la tutora como la asesora suponen un acompaamiento cercano; esto es,
concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el
asesor tambin aprenden.
II. COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y
valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber
hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer
slo conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna
discapacidad.
La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como
extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar
un peridico, disear y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reduccin de
desechos slidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no
slo es cuestin de inspiracin, porque demanda trabajo, perseverancia y mtodo.
Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles
de Educacin Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.
Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua,
habilidades digitales y aprender a aprender.
30
Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar

lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica,
utilizar y compartir informacin con sentido tico.
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos;
administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse
armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y
valorar la diversidad social, cultural y lingstica.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y
actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del
uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
III. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la
escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los
tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica.
b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar
al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos
rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes
y valores para enfrentar con xito diversas tareas.
31
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el

alumno mostrar los siguientes rasgos.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora
los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas
fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o
colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i)
Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse,

obtener informacin y construir conocimiento.
j)
Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es

capaz de expresarse artsticamente.
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educacin
Bsica.
La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y
los tutores deben contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentes
mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y
la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su
utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo.
32
El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y

sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares.
La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin
del sentido formativo de cada uno de los niveles.
IV. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA

La Educacin Bsica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo
congruente para desarrollar competencias y, al concluirla, los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, por
lo que promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y
distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria y que se reflejan en el
mapa curricular.
El mapa curricular de la Educacin Bsica se representa por espacios organizados
en cuatro campos de formacin, que permiten visualizar de manera grfica la articulacin curricular. Adems, los campos de formacin organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre s.
En el mapa curricular pueden observarse de manera horizontal la secuencia y la gradualidad de las asignaturas que constituyen la Educacin Bsica. La organizacin vertical
en periodos escolares indica la progresin de los Estndares Curriculares de Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls y Habilidades Digitales. Es conveniente aclarar que esta representacin grfica no expresa de manera completa sus interrelaciones.
En consecuencia, la ubicacin de los campos formativos de preescolar y las asignaturas de primaria y secundaria, alineados respecto a los campos de formacin de la
Educacin Bsica, se centran en sus principales vinculaciones.
33
m apa
CurrICular de la
e duCaCIn b sICa 2011
e stndares
C urriCulares 1
1 er P eriodo
2 P eriodo
3 er P eriodo
4 P eriodo
esColar
esColar
esColar
esColar
C ampos de
formaCIn para
la e duCaCIn
b sICa
Preescolar
1
Primaria
Segunda
Lengua:
Ingls2
H abilidades d igitales
p ensamIento
Espaol I, II y III
Segunda Lengua: Ingls2
Segunda Lengua: Ingls I, II y III2
Pensamiento matemtico
matemtICo
Espaol
Lenguaje y comunicacin
l enGuaje y
ComunICaCIn
Secundaria
Matemticas I, II y III
Matemticas
Exploracin
y conocimiento
del mundo
e xploraCIn
y ComprensIn
del mundo
natural y soCIal
Ciencias Naturales3
Ciencias I Ciencias II Ciencias III

(nfasis en (nfasis en (nfasis en
Biologa)
Fsica)
Qumica)
Tecnologa I, II y III
Exploracin
de la Naturaleza
y la Sociedad
Desarrollo fsico
y salud
Geografa3
La
Entidad
donde
Vivo
Historia3
Geografa de
Mxico y del
Mundo
Historia I y II
Asignatura
Estatal
Formacin Cvica
y tica I y II
Formacin Cvica y tica
Desarrollo personal
y social
d esarrollo
personal
y para la
ConvIvenCIa
Expresin y apreciacin artsticas
34
Tutora
Educacin Fsica4
Educacin Fsica I, II y III
Educacin Artstica4
Artes I, II y III (Msica, Danza,

Teatro o Artes Visuales)
Estndares Curriculares de: Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls, y Habilidades Digitales.
Para los alumnos hablantes de lengua indgena, el Espaol y el Ingls son consideradas como segundas lenguas a la materna. Ingls est en proceso de gestin.
Favorecen aprendizajes de Tecnologa.
Establecen vnculos formativos con Ciencias Naturales, Geografa e Historia.
V. ESTNDARES CURRICULARES
Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados
cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos
rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estndares son el referente para el diseo de instrumentos que, de manera externa, evalen a
los alumnos.
Asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluacin de cada entidad federativa diseen instrumentos que vayan ms all del diagnstico de grupo y perfeccionen
los mtodos de la evaluacin formativa y, eventualmente, de la sumativa, sin dejar de tener
en cuenta que este tipo de evaluacin debe darse con sistemas tutoriales y de acompaamiento de asesora acadmica del docente y del estudiante, que permitan brindar un
apoyo diferenciado a quienes presenten rezago en el logro escolar y tambin para los que
se encuentren por arriba del estndar sugerido. El resultado de un sistema como ste es el
seguimiento progresivo y longitudinal de los estudiantes.
Los Estndares Curriculares integran esa dimensin educativa y establecen cierto
tipo de ciudadana global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirn al pas su ingreso a la economa del conocimiento e integrarse a la comunidad
de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso educativo.
e stndares C urrICulares
p erIodo
G rado
esColar
esColar de Corte
e dad
aproxImada
Primero
Tercer grado de preescolar
Entre 5 y 6 aos
Segundo
Tercer grado de primaria
Entre 8 y 9 aos
Tercero
Sexto grado de primaria
Entre 11 y 12 aos
Cuarto
Tercer grado de secundaria
Entre 14 y 15 aos
v.1. la funCIn de los aprendIzajes esperados

para la ConseCuCIn de los
Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: la ciudadana global comparable y la necesidad vital del
ser humano y del ser nacional.
Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visin, ya que permiten comprender la relacin multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro
educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente
productivo y determinante del sistema social y humano.
35
VI. CAMPOS DE FORMACIN PARA LA EDUCACIN BSICA

Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los
espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con
las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Adems, encauzan la
temporalidad del currculo sin romper la naturaleza multidimensional de los propsitos
del modelo educativo en su conjunto.
Asimismo, en cada campo de formacin se expresan los procesos graduales del
aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer ao de Educacin Bsica
hasta su conclusin, permitiendo la consecucin de los elementos de la ciudadana
global y el carcter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensin del entorno geogrfico e
histrico; su visin tica y esttica; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y la
objetividad cientfica y crtica, as como los distintos lenguajes y cdigos que permiten
ser universales y relacionarse en una sociedad contempornea dinmica y en permanente transformacin.
Los campos de formacin para la Educacin Bsica son:
Lenguaje y comunicacin.
Pensamiento matemtico.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Desarrollo personal y para la convivencia.
vI.1.
Campo
de formaCIn:
lenGuaje
y ComunICaCIn
La finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacin es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.
A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a
transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente
o en colectivo acerca de ideas y textos.
Es importante reconocer que cada alumno posee un bagaje previo correspondiente,
por un lado, a su plataforma cultural y social y, por otro, al entorno generacional que le
corresponde por acumulacin histrica. En este sentido, sabemos que el aprendizaje de
la lectura y la escritura hace cinco dcadas no significaba lo mismo que en la actualidad.
La habilidad lectora en el siglo XXI est determinada por significados diferentes. En
el siglo XX, la lectura traduca predominantemente secuencias y lineamientos convencionales, y en la actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia
la lectura para la comprensin, y es necesaria para la bsqueda, el manejo, la reflexin
36
y el uso de la informacin. Es el acceso a mbitos especializados que garantizan el

aprendizaje permanente y la insercin en las nuevas economas.
Lo anterior tiene consecuencias en el mtodo y la didctica, porque se transita,
a lo largo de las dcadas, de las marchas sintticas a un anlisis intencionado de la
lengua. Hoy da es necesario hablar de las prcticas sociales y culturales del lenguaje
y de sus productos; sta es la tarea de la escuela.
La habilidad comunicativa en el mundo contemporneo es incompleta sin dos
componentes extraordinarios: el ingls, como segunda lengua, sujeto a la misma metodologa de la lengua materna, y el cdigo de las habilidades digitales.
En su conjunto, el campo de formacin permite ambientes de interaccin a partir
del entendimiento y manejo de formas diversas de comprender la tecnologa, del mismo modo que el nfasis del lenguaje est en su uso y no en su estructura.
El campo de formacin Lenguaje y comunicacin favorece el desarrollo de competencias comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal, slo as
los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten construir conocimientos complejos. A lo largo de la Educacin Bsica, el campo se desagrega en
competencias que les posibilitan interactuar en los diferentes mbitos, independientemente de cul sea su lengua materna, o el ingls como segunda lengua, adicionando
los procesos del cdigo digital.
Este campo aspira, adems, a que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades
para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes;
es decir, a interactuar con los textos y otros individuos a propsito de ellos y a reflexionar
sobre ellos, as como a identificar problemas y solucionarlos.
Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sobre el lenguaje, por lo que a sta le corresponde proporcionar las convencionalidades y especificidades
sobre su uso, el desarrollo de las competencias comunicativas y el de habilidades digitales.
En la Educacin Bsica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar y contina en
primaria y secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo, en el uso del lenguaje
y el desarrollo de competencias comunicativas.
VI.1.1.
Campo
formatIVo:
Lenguaje
y ComunICaCIn en preesCoLar
En el nivel de preescolar, los nios interactan en situaciones comunicativas y emplean

formas de expresin oral con propsitos y destinatarios diversos, lo que genera un
efecto significativo en su desarrollo emocional, cognitivo, fsico y social al permitirles
adquirir confianza y seguridad en s mismos, e integrarse a su cultura y a los distintos
grupos sociales en que participan. El desarrollo del lenguaje oral tiene alta prioridad en
la educacin preescolar.
37
La educacin preescolar tambin favorece la incorporacin de los nios a la cultura escrita a partir de la produccin e interpretacin de textos diversos. Esta interaccin
fomenta el inters por conocer su contenido y a encontrarle sentido aun antes de leer
de forma convencional y autnoma. La propuesta pedaggica de preescolar se sustenta en la comprensin de algunas caractersticas y funciones del lenguaje escrito.
Dicha propuesta se basa en las caractersticas de los nios, la diversidad de sus ritmos de desarrollo y aprendizaje, y los factores que influyen en estos procesos.
VI.1.2. segunda Lengua: IngLs en preesCoLar
La enseanza del Ingls se pone en marcha a partir del tercer grado de preescolar. Su
propsito en este nivel es propiciar el contacto y la familiarizacin de los nios con el
ingls mediante el involucramiento en prcticas sociales del lenguaje y el desarrollo
de competencias especficas planificadas, que constituyen la base de aprendizajes
posteriores.
Trabajos de investigacin han evidenciado que los nios elaboran diversos conocimientos acerca de la lengua escrita antes de poder leer y escribir convencionalmente,
adems de que hacen grandes esfuerzos por leer los textos a su alrededor: libros, carteles, nombres escritos, anuncios, recados, etctera. A su vez, estos estudios indican
que el aprendizaje de una lengua adicional a la materna contribuye al desarrollo cognitivo del nio, ya que genera una estructura mental diversificada y un mejor uso del
propio cdigo lingstico, favoreciendo la alteridad y el pensamiento flexible. Asimismo,
fortalece la reflexin sobre la lengua materna al promover apertura hacia otras culturas
brindando a los alumnos una visin ms amplia del mundo.
Las teoras pedaggicas tambin sealan que, al estar expuestos a una segunda
lengua desde edades tempranas, los alumnos logran tener mejor dominio de ella, en
particular en aspectos relacionados con la comprensin auditiva y la pronunciacin. En
contraste con lo que suele pensarse, existe un periodo sensible para su aprendizaje
antes de los tres aos.
Debido a que los alumnos de preescolar se caracterizan por su plasticidad y receptividad para el aprendizaje temprano de las lenguas, es fundamental que los responsables de las asignaturas vinculadas a la enseanza del lenguaje (Espaol, Lengua
Indgena e Ingls) hagan del aula un espacio de encuentro entre las lenguas y sus culturas; es decir, que propicien un contexto intercultural bilinge o trilinge (en el caso de
las escuelas indgenas) que se aproveche y explote para los aprendizajes lingsticos y
culturales de los estudiantes.
La prctica educativa en el nivel preescolar se concibe como un verdadero y complejo desafo, ya que ni la alfabetizacin en lengua materna ni el aprendizaje de una lengua no
nativa son procesos espontneos, por lo que su adquisicin requiere de una intervencin
38
pedaggica. El Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (PNIEB) se organiza

a partir de situaciones de comunicacin habituales y concretas que promueven oportunidades para el uso del ingls en tres ambientes que buscan preservar las funciones
sociales del lenguaje: a) Familiar y comunitario; b) Literario y ldico, y c) Acadmico y
de formacin.
Los estndares del tercer grado de preescolar estn enfocados a que los nios
logren distinguir y enunciar saludos o nociones de primer contacto; identificar nombres
de objetos, animales, personas; completar palabras de forma oral, as como responder
a preguntas con lenguaje no verbal, principalmente.
VI.1.3. espaoL en prImarIa y seCundarIa
En la educacin primaria y secundaria se contina con el estudio del lenguaje con la

asignatura de Espaol y su aprendizaje se centra en las prcticas sociales del lenguaje,
que se definen como pautas o modos de interaccin; de produccin e interpretacin de
prcticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar
y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales.
En estos niveles, el Espaol busca acrecentar y consolidar las habilidades de los
alumnos en estas prcticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por
medio del lenguaje y que, en primer lugar, desarrollen competencias comunicativas y,
en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para utilizarla.
En los grados superiores de la Educacin Bsica, la literatura es un mbito para la
comprensin y el razonamiento sobre el mundo, ya que permite el reconocimiento de
los diferentes modos de pensamiento y expresin, y de los diversos gneros. Adems,
afirma la prctica de la lectura y busca su logro en un alto nivel, mediante los estndares nacionales de habilidad lectora propuestos en el currculo.
VI.1.4. Lengua Indgena en prImarIa para esCueLas de eduCaCIn Indgena
Dada la diversidad lingstica del pas, se debe partir de propuestas educativas locales
y regionales que contemplen las particularidades de cada lengua y cultura indgena.
Por ello, se decide la elaboracin de Parmetros Curriculares que establecen las bases
pedaggicas para la enseanza de la Lengua Indgena como objeto de estudio. Los
programas de estudio de Lengua Indgena asumen las prcticas sociales del lenguaje
y se organizan en cuatro mbitos: La vida familiar y comunitaria; La tradicin oral, la
literatura y los testimonios histricos; La vida intercomunitaria y la relacin con otros
pueblos, y Estudio y difusin del conocimiento. Ya que la asignatura de Lengua Indgena forma parte de un modelo intercultural, se consideran prcticas relacionadas con
la diversidad cultural y lingstica que permiten a los nios comprender que su lengua
es una entre otras tantas que hay en el pas, y tiene el mismo valor que el espaol y
39
las dems lenguas indgenas. Se contemplan prcticas sociales del lenguaje para que
los nios conozcan la diversidad y comprendan otras variantes de su lengua para ampliar la red de interaccin y conocer otras culturas; adems, son prcticas que rechazan la discriminacin y la concepcin de dialecto de la lengua indgena.
La Lengua Indgena se integra con la enseanza del Espaol como segunda lengua, cumpliendo el mandato constitucional de ofrecer una educacin intercultural y
bilinge, y de avanzar hacia la construccin de una nacin plural.
La educacin indgena se dirige a nias y nios hablantes de alguna lengua nacional
indgena, independientemente de que sean bilinges con diversos niveles de dominio
del espaol. En gran medida, estos nios representan el futuro de sus idiomas, porque
en ellos se centra la posibilidad de supervivencia de sus lenguas. Por eso, propiciar la
reflexin sobre sus idiomas y desarrollar los usos del lenguaje mediante la imparticin de
la asignatura de Lengua Indgena en sus lenguas nativas, es una condicin necesaria para
fortalecer el desempeo escolar de los nios y las nias hablantes de lenguas indgenas.
La educacin intercultural bilinge se aplica en 22 000 escuelas, aproximadamente, que atienden una matrcula de cerca de un milln y medio de nios. En este universo, el ingls se ofrece como tercera lengua, con su respectiva metodologa, de tal modo
que durante el ciclo escolar 2011-2012 se pasa de 70 a 200 escuelas donde el ingls
se imparte como lengua adicional.
VI.1.5. segunda Lengua: IngLs en prImarIa y seCundarIa
El ingls como segunda lengua en primaria y secundaria, y alineado a partir de estndares nacionales e internacionales, dota al alumno de la posibilidad de contar con una
competencia vinculada a la vida y al trabajo, para que el manejo pertinente del idioma
sea un agente de transformacin y movilidad acadmica y social.
En los niveles de primaria y secundaria, el ingls se consolida mediante el aprendizaje en situaciones formales y concretas que fortalecen el intercambio oral y textual
de los alumnos de forma colaborativa.
Las prcticas sociales del lenguaje se contextualizan en condiciones cotidianas
dadas, usando el ingls como elemento catalizador para la comunicacin, por lo que
los alumnos obtienen los conocimientos necesarios para comprenderlo y utilizarlo vinculando ambientes que interrelacionan su vida familiar, comunitaria y acadmica.
Las situaciones comunicativas bsicas que el Programa Nacional de Ingls en
Educacin Bsica presenta, desarrollan competencias especficas donde el alumno
requiere habilidades para comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes; sabe comunicarse al momento de llevar a cabo tareas simples que involucren su cotidianidad; sabe
describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y entorno, as como cuestiones
relacionadas con sus necesidades inmediatas.
40
En contextos particulares descritos en las prcticas entre iguales en la escuela,

los alumnos logran presentar, como producciones del idioma, la descripcin de sus
propias experiencias o las de otros, as como elaborar justificaciones a sus opiniones
de manera breve y con coherencia.
vI.2.
Campo
de formaCIn:
pensamIento
matemtICo
El mundo contemporneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y proponer formas diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental. Representar una solucin implica establecer simbolismos y
correlaciones mediante el lenguaje matemtico. El campo Pensamiento matemtico articula y organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y de la interpretacin de informacin y procesos de medicin, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin a los recursos que se utilizan para presentarla.
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante
en la medida en que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para solucionar
problemas. De ah que los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional,
tanto en trminos de lenguaje como de representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que
en la memorizacin.
El nfasis de este campo se plantea con base en la solucin de problemas, en la
formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y
sus procesos para la toma de decisiones. En sntesis, se trata de pasar de la aplicacin
mecnica de un algoritmo a la representacin algebraica.
Esta visin curricular del pensamiento matemtico busca despertar el inters de
los alumnos, desde la escuela y a edades tempranas, hasta las carreras ingenieriles,
fenmeno que contribuye a la produccin de conocimientos que requieren las nuevas
condiciones de intercambio y competencia a nivel mundial.
VI.2.1.
Campo
formatIVo:
pensamIento
matemtICo en preesCoLar
El desarrollo del pensamiento matemtico inicia en preescolar y su finalidad es que los

nios usen los principios del conteo; reconozcan la importancia y utilidad de los nmeros en la vida cotidiana, y se inicien en la resolucin de problemas y en la aplicacin de
estrategias que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar y comparar colecciones. Estas
acciones crean nociones del algoritmo para sumar o restar.
Este campo formativo favorece el desarrollo de nociones espaciales, como un
proceso en el cual se establecen relaciones entre los nios y el espacio, y con los objetos y entre los objetos. Relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a
la comparacin.
41
VI.2.2.
matemtICas
en prImarIa y seCundarIa
Para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemtico en la primaria y secundaria, su estudio se orienta a aprender a resolver y formular preguntas en que sea til la
herramienta matemtica. Adicionalmente, se enfatiza la necesidad de que los propios
alumnos justifiquen la validez de los procedimientos y resultados que encuentren, mediante el uso de este lenguaje.
En la educacin primaria, el estudio de la matemtica considera el conocimiento
y uso del lenguaje aritmtico, algebraico y geomtrico, as como la interpretacin de
informacin y de los procesos de medicin. El nivel de secundaria atiende el trnsito
del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin al anlisis de
los recursos que se utilizan para presentarla.
A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos sean responsables de
construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica:
Formular y validar conjeturas.
Plantearse nuevas preguntas.
Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin.
Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados.
Encontrar diferentes formas de resolver los problemas.
Manejar tcnicas de manera eficiente.
vI.3.
Campo de formaCIn: exploraCIn y ComprensIn del mundo natural y soCIal
Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos.
Constituye la base de formacin del pensamiento crtico, entendido como los mtodos de
aproximacin a distintos fenmenos que exigen una explicacin objetiva de la realidad.
En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro pas y al mundo, como elementos que
fortalecen la identidad personal en el contexto de una sociedad global donde el ser
nacional es una prioridad.
Asimismo, adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el
acercamiento sistemtico y gradual a los procesos sociales y fenmenos naturales, en
espacios curriculares especializados conforme se avanza en los grados escolares, sin
menoscabo de la visin multidimensional del currculo.
VI.3.1.Campo formatIVo:
expLoraCIn
y ConoCImIento deL mundo en preesCoLar
En preescolar, el campo formativo se centra en el desarrollo del pensamiento reflexivo,

y busca que los nios pongan en prctica la observacin, formulacin de preguntas, resolucin de problemas y la elaboracin de explicaciones, inferencias y argumentos sus-
42
tentados en las experiencias directas; en la observacin y el anlisis de los fenmenos y

procesos perceptibles que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la
base de los conocimientos que poseen y de la nueva informacin que incorporan.
La comprensin del mundo natural que se logra durante la infancia, sensibiliza y
fomenta una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de
la riqueza natural y orienta su participacin en el cuidado del ambiente.
En cuanto al conocimiento y a la comprensin del mundo social, se propician
aprendizajes que contribuyen a la formacin y al ejercicio de valores para la convivencia, sobre la cultura familiar y de su comunidad; la comprensin de la diversidad cultural, lingstica y social, y de los factores que posibilitan la vida en sociedad.
VI.3.2.
Campo
formatIVo:
desarroLLo
fsICo y saLud en preesCoLar
El Campo formativo Desarrollo fsico y salud estimula la actividad fsica y busca que,
desde la infancia, se experimente el bienestar de una vida activa y se tome conciencia
de las acciones que se realizan para prevenir enfermedades; lograr estilos de vida saludable; desarrollar formas de relacin responsables y comprometidas con el medio, y
tomar medidas para evitar riesgos en el hogar, la escuela y la calle.
Este campo incluye distintos espacios que le dan integracin y continuidad al currculo. En la educacin primaria se contina el estudio de estos campos con las asignaturas
de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, en primero y segundo grados; La Entidad
donde Vivo, en tercer grado; Ciencias Naturales, de tercero a sexto grados; Geografa, de
cuarto a sexto grados, e Historia de cuarto a sexto grados. Mientras que en secundaria,
los espacios curriculares son Ciencias I (con nfasis en Biologa), Ciencias II (con nfasis
en Fsica) y Ciencias III (con nfasis en Qumica); Geografa de Mxico y del Mundo, Historia I y II, Asignatura Estatal, y Tecnologa I, II y III.
VI.3.3. expLoraCIn de La
naturaLeza
y La
soCIedad
La premisa de esta asignatura es la integracin de experiencias cuyo propsito es observar con atencin objetos, animales y plantas; reconocer caractersticas que distinguen a un ser vivo de otro; formular preguntas sobre lo que quieren saber; experimentar
para poner a prueba una idea o indagar para encontrar explicaciones acerca de lo que
ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar y social.
La finalidad de la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad es que los
alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de manera organizada y metdica,
la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.
En la primaria, en primero y segundo grados, es donde se establecen las bases
para el desarrollo de la formacin cientfica bsica, el estudio del espacio geogrfico y
del tiempo histrico, y la adquisicin de nociones sobre tecnologa.
43
VI.3.4. La
entIdad
donde
VIVo
Para dar continuidad al estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico, la asignatura La Entidad donde Vivo se cursa en el tercer grado de educacin primaria y su
finalidad es que los nios, para fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local,
regional y nacional, reconozcan las condiciones naturales, sociales, culturales, econmicas y polticas que caracterizan la entidad donde viven, y cmo ha cambiado a partir
de las relaciones que los seres humanos establecieron con su medio a lo largo del
tiempo. Lo anterior contribuye a su formacin como ciudadanos para que participen de
manera informada en la valoracin y el cuidado del ambiente, del patrimonio natural y
cultural, as como en la prevencin de desastres locales.
La asignatura La Entidad donde Vivo agrega nociones sobre tecnologa y antecede
las asignaturas de Geografa e Historia.
VI.3.5.
CIenCIas naturaLes
en prImarIa, y
CIenCIas
en seCundarIa
La asignatura de Ciencias Naturales propicia la formacin cientfica bsica de tercero a

sexto grados de primaria. Los estudiantes se aproximan al estudio de los fenmenos de
la naturaleza y de su vida personal de manera gradual y con explicaciones metdicas y
complejas, y buscan construir habilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia.
La cultura de la prevencin es uno de sus ejes prioritarios, ya que la asignatura favorece la toma de decisiones responsables e informadas en favor de la salud y el ambiente;
prioriza la prevencin de quemaduras y otros accidentes mediante la prctica de hbitos,
y utiliza el anlisis y la inferencia de situaciones de riesgo, sus causas y consecuencias.
Relaciona, a partir de la reflexin, los alcances y lmites del conocimiento cientfico
y del quehacer tecnolgico para mejorar las condiciones de vida de las personas.
VI.3.6.
teCnoLoga
en seCundarIa
El espacio curricular de Tecnologa corresponde a secundaria, pero inicia en preescolar

con el campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo, y contina en primaria con
las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografa e Historia.
La asignatura de Tecnologa en la educacin secundaria se orienta al estudio de la
tcnica y sus procesos de cambio, considerando sus implicaciones en la sociedad y en
la naturaleza; busca que los estudiantes logren una formacin tecnolgica que integre el
saber terico-conceptual del campo de la tecnologa y el saber hacer tcnico-instrumental para el desarrollo de procesos tcnicos, as como el saber ser para tomar decisiones
de manera responsable en el uso y la creacin de productos y procesos tcnicos.
VI.3.7.
geografa
La asignatura de Geografa en educacin primaria da continuidad a los aprendizajes de

los alumnos en relacin con el espacio donde viven, para que reconozcan la distribu-
44
cin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos

y polticos del espacio geogrfico, en las escalas local, estatal, nacional, continental y
mundial, mediante el desarrollo integrado de conceptos, habilidades y actitudes que
contribuyan a construir la identidad local, estatal y nacional, valorar la diversidad natural, social, cultural, lingstica y econmica, y participar en situaciones de la vida
cotidiana para el cuidado del ambiente y la prevencin de desastres.
En educacin secundaria, la asignatura de Geografa de Mxico y del Mundo da
continuidad a los aprendizajes de educacin primaria, con el propsito de que los alumnos logren asumirse como parte del espacio geogrfico, valoren los componentes naturales de la superficie terrestre, la biodiversidad, la dinmica de la poblacin mediante
los componentes sociales y culturales, as como la desigualdad socioeconmica para
fortalecer su participacin de manera informada, reflexiva y crtica ante los problemas
sociales, el cuidado del ambiente, la vulnerabilidad de la poblacin y la calidad de vida
en las escalas nacional y mundial.
VI.3.8.
HIstorIa
El estudio de la Historia en primaria aborda, en cuarto y quinto grados, la Historia Nacional y, en sexto grado, la Historia del Mundo hasta el siglo XVI.
En segundo grado de secundaria contina la Historia del Mundo a partir del siglo XVI
hasta nuestros das, y en tercer grado se aborda la Historia de Mxico en su totalidad.
El aprendizaje de la Historia tiene un carcter formativo y desarrolla conocimientos, habilidades, actitudes y valores que facilitan la bsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual. Usualmente, los alumnos piensan que el presente es el
nico que tiene significado, por lo que es importante hacerles notar que es producto
del pasado.
El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histrico est sujeto
a diversas interpretaciones y a constante renovacin a partir de nuevas interrogantes,
mtodos y hallazgos, adems de que tiene como objeto de estudio a la sociedad, es crtico, inacabado e integral; por lo tanto, el aprendizaje de la historia permite comprender
el mundo donde vivimos para ubicar y darle importancia a los acontecimientos de la vida
diaria, y usar crticamente la informacin para convivir con plena conciencia ciudadana.
VI.3.9.
asIgnatura estataL
Los programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y aplicar

aprendizajes del entorno social, cultural y natural de los estudiantes; fortalecer contenidos especficos de la regin y la entidad, y apoyar el desarrollo del perfil de egreso de
la Educacin Bsica y de las competencias para la vida, mediante el trabajo con situaciones y problemas particulares de la localidad, y el contexto donde viven y estudian.
Se cursa en el primer grado de la educacin secundaria.
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La Secretara de Educacin Pblica establece lineamientos nacionales donde se especifican campos temticos: 1) La historia, la geografa y/o el patrimonio cultural de la entidad; 2) Educacin ambiental para la sustentabilidad; 3) Estrategias para que los alumnos
enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo y, 4) Lengua y cultura indgena.
vI.4.
Campo
de formaCIn:
desarrollo
personal y para la ConvIvenCIa
La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a actuar con
juicio crtico en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas,
a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin implica manejar armnicamente las
relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde sta,
construir identidad y conciencia social.
Asume la necesidad de reconocer que cada generacin tiene derecho a construir
su propia plataforma de valores, y el sistema educativo la obligacin de proporcionar
las habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan los principios esenciales de una comunidad diversa, libre, democrtica y justa, asumiendo que los valores
cambian, pero los principios esenciales para la convivencia son insoslayables.
Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base
metodolgica, para plantear el dilema tico retroalimentando la discusin con el estudio de
roles. Observa, en la esttica, otro sustento de la tica, los ve como lenguajes que permiten
expresar la subjetividad que define la realidad en la que vive el ser humano y reconoce a la
expresin de la belleza y la sensibilidad como generadores de valores para la convivencia.
Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armnicas y constructivas
sern, en todo caso, la autoestima, la autorregulacin y la autonoma, migrando de una visin
heternoma a la autonoma en la toma de decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo
que hacen otros, al cuidado del cuerpo por uno mismo. La autonoma implica el reconocimiento de la responsabilidad individual frente al entorno social y natural; por ejemplo, al evitar
las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el entorno.
En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la integracin
de la corporeidad. En conjunto, estos espacios favorecen el trabajo colaborativo como
sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI.
El lenguaje esttico que contienen las diversas expresiones artsticas contribuye
no slo a crear pblicos formados que disfrutan las artes, sino constituyen espacios de
deteccin de talentos que pueden favorecerse con apoyo especializado.
La integracin de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente superan la visin tradicional del deporte, y lo orientan hacia una nueva pedagoga que asume el
desarrollo de la autonoma. Del mismo modo que con las artes, el talento deportivo puede
detectarse a temprana edad y recibir el apoyo especializado correspondiente.
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Este campo de formacin integra nueve espacios curriculares que contribuyen al

desarrollo personal de los estudiantes, adems de brindarles elementos para construir
relaciones armnicas.
Su estudio inicia en preescolar con los campos formativos Desarrollo personal y
social, y Expresin y apreciacin artsticas.
VI.4.1.
Campo
formatIVo:
desarroLLo
personaL y soCIaL en preesCoLar
El campo se refiere a las actitudes y los procesos de la construccin de la identidad

personal y de las competencias emocionales y sociales; la comprensin y regulacin
de las emociones, y la habilidad para establecer relaciones interpersonales. Tambin
promueve la autorregulacin al acordar lmites a su conducta.
VI.4.2.
Campo
formatIVo:
expresIn
y apreCIaCIn artstICas en preesCoLar
Se orienta a potenciar en los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad, para que expresen sus sentimientos
mediante el arte y experimenten sensaciones de logro; progresen en sus habilidades motoras y las fortalezcan al utilizar materiales, herramientas y recursos diversos; desarrollen
las habilidades perceptivas como resultado de lo que observan, escuchan, palpan, bailan y
expresan a partir del arte; reconozcan que otros tienen diferentes puntos de vista y formas
de expresarse, aprendiendo a valorar la diversidad.
VI.4.3. formaCIn
CVICa
tICa
Con la asignatura de Formacin Cvica y tica se contina en primaria y secundaria el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales
que iniciaron en preescolar. La finalidad de esta asignatura es que los alumnos asuman posturas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como
marco de referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica.
La Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica est encaminada al logro de las
competencias cvicas y ticas, que permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir entre
opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio prctico, tanto en situaciones de su vida diaria como ante problemas
sociales que representan desafos de complejidad creciente. Asimismo, los aprendizajes logrados mediante el desarrollo de las competencias pueden generalizarse a mltiples situaciones y enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre s mismos y el mundo en que viven.
VI.4.4. eduCaCIn
fsICa
La Educacin Fsica en la Educacin Bsica se constituye como una forma de intervencin pedaggica que se extiende como prctica social y humanista; estimula las
experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante
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formas intencionadas de movimiento. Tambin favorece las experiencias motrices, sus

gustos, motivaciones, aficiones e interaccin con otros, tanto en los patios y las reas
definidas en las escuelas, como en las diferentes actividades de su vida cotidiana.
Como una forma de contribuir al proceso de articulacin curricular en Educacin Bsica, en preescolar se pretende la construccin de los patrones bsicos de movimiento en
los nios, a partir del esquema corporal, as como de la comunicacin y la interaccin con
los dems mediante actividades ldicas y de expresin, y propiciar experiencias y conocimientos que favorezcan su corporeidad en los diferentes contextos en que se desenvuelve.
La Educacin Fsica en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa y de relacin, adems de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, as como la construccin de normas, reglas y nuevas
formas para la convivencia en el juego.
En secundaria se contina el proceso formativo de los alumnos, destacando la
importancia de la aceptacin de su cuerpo y el reconocimiento de su personalidad
al interactuar con sus compaeros en actividades en las que pongan en prctica los
valores; el disfrute de la iniciacin deportiva y el deporte escolar, adems de reconocer
la importancia de la actividad fsica y el uso adecuado del tiempo libre como prcticas
permanentes para favorecer un estilo de vida saludable.
VI.4.5. eduCaCIn
artstICa
en prImarIa, y
artes
en seCundarIa
La asignatura en los dos niveles educativos se organiza en distintas manifestaciones artsticas: Msica, Expresin corporal y danza en primaria y Danza en secundaria, Artes
visuales, y Teatro. Para favorecer el desarrollo de la competencia Artstica y Cultural es indispensable abrir espacios especficos para las actividades de expresin y apreciacin artstica,
tomando en cuenta las caractersticas de las nias y los nios, porque necesitan de momentos para jugar, cantar, escuchar msica de distintos gneros, imaginar escenarios y bailar.
De esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la memoria, la atencin, la escucha, la
corporeidad y tienen mayores oportunidades de interaccin con los dems.
En secundaria se busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una disciplina artstica y la practiquen habitualmente mediante la apropiacin de tcnicas y
procesos que les permitan expresarse artsticamente; interactuar con distintos cdigos; reconocer la diversidad de relaciones entre los elementos estticos y simblicos;
interpretar los significados de esos elementos y otorgarles un sentido social, as como
disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artstico.
VI.4.6.
tutora
en seCundarIa
Para dar continuidad al trato ms cercano que los docentes de preescolar y primaria
tienen con sus alumnos, y a partir de los diversos campos formativos y las asignaturas
48
donde desarrollan procesos de identidad personal, autonoma, relaciones interpersonales y participacin social, en secundaria la Tutora se plantea como un espacio de
expresin y de dilogo entre los adolescentes, as como de acompaamiento desde
una perspectiva humanista. El espacio curricular es coordinado por un docente, quien
en su carcter de tutor planea diversas actividades a partir de los intereses, las inquietudes, potencialidades y necesidades de los alumnos.
El propsito de Tutora es fomentar vnculos de dilogo, reflexin y accin para
fortalecer la interrelacin de los estudiantes en cada grupo respecto a su desempeo
acadmico, las relaciones de convivencia y la visualizacin de sus proyectos de vida,
donde el tutor genere estrategias preventivas y formativas que contribuyan al logro del
perfil de egreso de la Educacin Bsica.
Este espacio curricular cuenta con un documento de carcter normativo denominado Tutora. Lineamientos para la formacin y atencin de los adolescentes, donde se
precisan las caractersticas y orientaciones para la accin tutorial en las escuelas secundarias a nivel nacional.
VII. DIVERSIFICACIN Y CONTEXTUALIZACIN CURRICULAR:

MARCOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN INDGENA
La educacin indgena se imparte en 22 000 planteles. La diversidad y el multilingismo obligan a crear Marcos Curriculares y, con base en ellos, se desarrollan los
programas de estudio y se articulan con la diversidad social, cultural y lingstica,
al tiempo que deben incluir contenidos propios del acervo cultural de los pueblos
originarios y de las experiencias de los migrantes que atiende la Educacin Bsica.
Dichos marcos dan muestra de la diversidad del pas, reconociendo sus conocimientos
ancestrales y actuales, propiciando el acceso a los conocimientos cientficos e instrumentales provenientes del mundo en que nos movemos, al comparar y vincular las relaciones
existentes entre los saberes locales como aprendizajes esperados y los aprendizajes esperados de los programas de estudio; relaciones que pueden ser acordes con los sistemas de conocimientos sociales y culturales, de afinidad (las capacidades a potenciar
en ambos casos son afines), de asociacin (conocimientos cercanos que pueden poseer rasgos distintos o similares), de carcter antagnico (debido a las diferencias
en las visiones de mundo), de complementariedad (conocimientos que se desarrollan en
diferentes niveles y, por tanto, sean complementarios unos de otros), de diferenciacin
(conocimientos que no se vinculan o no tienen cabida en otro sistema por cuestiones
intrnsecas al desarrollo sociohistrico de las culturas y sociedades de la generacin
del conocimiento).
Esto implica la inclusin de los saberes y la cosmovisin de pueblos y comunidades,
de las competencias que el uso de estos saberes sustenta, y requiere concebir la contex-
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tualizacin de aqullas que se pretende desarrollar a partir del Plan y los programas de estudio nacionales, lo cual es inherente al propio enfoque de aprendizaje por competencias.
En este proceso se busca el apoyo de miembros reconocidos e idneos de las comunidades como fuente y para reforzar los conocimientos, promover el respeto entre gneros,
e impulsar y fortalecer la gestin pedaggica diversificada, buscando trabajar con otros
expertos acadmicos de las lenguas y culturas indgenas docentes de educacin indgena bsica y expertos en la didctica de las diferentes lenguas y culturas indgenas, de las
culturas migrantes, adems de los que trabajan la didctica de las asignaturas.
Los Marcos Curriculares atienden la diversidad como dispositivos e instrumentos
polticos, pedaggicos y didcticos que incluyen y vinculan los aprendizajes escolares
que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere, con la que los pueblos y las comunidades indgenas y migrantes sustentan para desarrollarse en lo educativo, desde su
representacin del mundo y sus contextos materiales concretos.
Cada nivel de la Educacin Bsica e inicial, indgena y para poblacin migrante
tiene su Marco Curricular, consistente en la norma pedaggica, curricular y didctica
que hace visible, en los diferentes fascculos y distintos materiales de apoyo, los derechos educativos de nios, nias y adolescentes indgenas y migrantes; la historia de la
atencin a esta poblacin con visin en el presente y su prospectiva; las caractersticas
y los fundamentos del servicio; sus aspectos propiamente curriculares, teniendo en
cuenta los aprendizajes esperados (como imprescindibles) y los enfoques pedaggicos: por competencias, la instrumentacin positiva de relaciones interculturales, de
atencin pertinente al bi-plurilingismo y la bi-alfabetizacin; filosficos: de derechos
inalienables, de inclusin en la diversidad, de respeto a las prcticas sociales y culturales; la planeacin estratgica de escuelas y la didctica; la metodologa particular para
aulas multigrado y unigrado, y el logro de competencias.
En cada nivel se incorporan fascculos especficos que potencian algn aspecto que,
por su prioridad, debe ser particularizado por la edad, el contexto, o para la articulacin.
Los Marcos Curriculares conciben una escuela abierta a la comunidad, que requiere
de ella para definir las prcticas sociales y culturales pertinentes y con base en los saberes ancestrales y actuales, y la cultura migrante en su caso, que se incluyan en la escuela,
consolidando una comunidad educativa que tienda redes de apoyo a la niez para fortalecerla ante las situaciones de riesgo de exclusin. Adems, reconoce la importancia de
la metodologa y organizacin de y para las aulas multigrado, teniendo como eje central
un conjunto de factores: reconocer la diversidad cultural y lingstica de su poblacin; la
heterogeneidad por edad que muchas veces se convierte en extraedad; los niveles de
desarrollo fsico, cognitivo y socioemocional de cada alumno, y la organizacin escolar
que exige la combinacin ocasional del trabajo por grados y ciclos.
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Los Marcos Curriculares tienen como principios generales la contextualizacin y

diversificacin:
Contextualizan porque permiten acceder a la indagacin, profundizacin e inclusin de los conocimientos de los pueblos y las comunidades desde la perspectiva
derivada de su cosmovisin. Los conocimientos se incluyen en la escuela y el aula
considerando que pueden presentar formas propias de transmisin y adquisicin
de esos saberes a partir de pedagogas no escritas o convencionales, que a la vez
es un saber valioso que las comunidades poseen. Los saberes locales se plantearn desde un enfoque valorativo de lo propio que ayude a desarrollar una identidad positiva en la niez indgena, que le permita acceder a la interculturalidad con
bases culturales bien cimentadas y establecer relaciones simtricas con grupos o
individuos de otras culturas, enriquecerse con los conocimientos de otros, dialogar
y aportar sus saberes.
Adems, apoyan en la recuperacin de conocimientos que adquirieron los migrantes, en especial los nios y las nias, que se encuentran en situacin vulnerable; mismos que tienen las personas con necesidades educativas especiales, asumiendo su valor, en el conjunto de los gradientes de heterogeneidad mencionada.
De este modo se pretende frenar la erosin cultural y lingstica que histricamente se ha dado en las escuelas de educacin indgena, y en las que reciben
poblacin indgena y en situacin migrante, donde ha predominado el currculo y la
visin de una nacin homognea y urbana.
Diversifican porque proponen los tratamientos pedaggicos que instan al docente a partir de la realidad escolar, cultural y social inmediata en la que se puede
manifestar la diversidad social, cultural, lingstica o una menor heterogeneidad
(comunidades indgenas monolinges). El punto de partida es la indagacin de las
prcticas sociales y culturales del contexto y su tratamiento, para incorporarlas
y convertirlas en secuencias de aprendizaje (que en s pueden ser: actividades,
situaciones didcticas y secuencias didcticas) basadas en la identificacin previa de la diversidad mencionada. En la diversificacin se definen los aprendizajes
esperados, y de ellos los imprescindibles, desde los saberes propios de la comunidad local y educativa con un enfoque centrado en el desarrollo de competencias.
Tambin se define qu tipo de vnculos y relaciones guardan los aprendizajes enunciados desde la propia cultura y/o grupo social con los campos de formacin, las
asignaturas por disciplinas, los mbitos y los aprendizajes esperados descritos en
el Plan y los programas de estudio nacionales. Los Marcos Curriculares sientan su
base, en particular, en campos de formacin definidos en el Mapa curricular de la
Educacin Bsica.
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Asimismo, son:
Nacionales:
Se destinan y distribuyen a nivel nacional.
Presentan las diversas visiones de la cultura indgena y la migrante.
Especializados:
En la medida que permiten la incorporacin de la cultura local y la enseanza

lingstica, pertinente para los trayectos formativos de los estudiantes en el biplurilingismo y la bi-alfabetizacin.
Presentan una orientacin pluricultural y plurilinge que impulsa, en el desarrollo

curricular, el uso de las lenguas en prcticas sociales y culturales, y los conocimientos de las diversas culturas.
Particularizados en la situacin migrante, al considerar las condiciones diversas

en que se ofrece el servicio educativo desde campos agrcolas que han logrado
conformar aulas con infraestructura bsica, hasta aquellos que presentan condiciones rudimentarias e insuficientes para llevar a cabo los procesos educativos.
Articuladores de los niveles. La especializacin tambin se produce por y para

cada nivel educativo, y por la secuencia metodolgica que se usa articuladamente en todos los niveles para incluir los conocimientos y manejar el bi-plurilingismo y la bi-alfabetizacin ponderando, en la primera infancia, el bilingismo
simultneo.
tnicos:
Recuperan la visin propia de los pueblos originarios en cuanto a la representacin

del mundo y sus conocimientos, y dejan ver cmo se vinculan con stos las formas disciplinarias de agrupar los conocimientos, desde la visin escolar basada
en presupuestos cientficos que ha imperado hasta la actualidad. Por tanto, abordan conocimientos filosficos, cientficos, matemticos, lingsticos, histricos,
econmicos y geogrficos; valores y formas propias de aprender y ensear, entre
otros, que definen su identidad, adems de formas propias de aprender y ensear.
Dinmicos:
Se renuevan permanentemente, irn incluyendo cada vez ms conocimientos y

su uso en los pueblos y las comunidades, propiciando la autogestin educativa.
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Retroalimentarios: incorporan cada vez ms acciones educativas y de gestin

de los docentes, los estudiantes y la comunidad local, a partir de la recuperacin que se haga de estos conocimientos y experiencias con varios medios, y el
acceso a las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin.
Innovadores:
Se presentan en formato impreso y digital.
Impulsan la red de docentes por nivel y su articulacin, mediante reuniones colegiadas, talleres, seminarios y una pgina web que apoya su capacitacin y el
intercambio profesional.
Por tanto, los Marcos Curriculares detonan:

Las acciones para incorporar los saberes de los pueblos, fortalecer las identidades
sociales y culturales, y revertir los procesos de deterioro cultural y lingstico.
La inclusin de conocimientos particulares de la cultura indgena y la cultura migrante.
El desarrollo curricular y el enriquecimiento del Plan y los programas de estudio
nacionales.
El trabajo fructfero en aulas multigrado y unigrado.
El uso de materiales especializados plurilinges en diversos formatos de nueva
generacin.
Las redes de apoyo y las redes de docentes y de la comunidad educativa.
La participacin de otras instituciones gubernamentales, organizaciones no gubernamentales e instituciones de educacin superior, para la mejora de las condiciones de aprendizaje de los nios y las nias.
Los Marcos Curriculares enfrentan el desafo de atender, dentro de la diversidad

de la poblacin indgena y migrante, a estudiantes con necesidades educativas especiales que tambin se favorecen con los contenidos y las competencias enunciados.
La concepcin de la creacin de los Marcos Curriculares para atender la diversidad ha implicado romper algunas percepciones tradicionales:
a) Que si del currculo nacional se hace uno especfico, se estara creando un currculo
paralelo.
b) Que para la educacin indgena, y la niez en situacin de migracin y en riesgo de
rezago, se deben hacer adaptaciones curriculares.
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Los Marcos Curriculares rompen con estos esquemas, ya que promueven un desarrollo diversificado y contextual, siempre en consonancia con el Plan y los programas de estudio, que incluye el conocimiento del pueblo o de la comunidad al no considerar las adaptaciones, sino en la inclusin de conocimientos de los pueblos y las comunidades indgenas
(que demandan, por derecho, los pueblos originarios) y la cultura migrante, adems:
Concretan la flexibilidad del currculo nacional para incluir, ms que eliminar, contenidos y
competencias, visiones del mundo y metodologas de enseanza, as como necesidades
educativas de los estudiantes y de la comunidad.
Amplan y especializan el currculo nacional general, al incluir diversas visiones del mundo.
Guan, prevn y fomentan la intervencin real, congruente y pertinente de los docentes
en niveles de concrecin diversa, hasta llegar a la programacin del aula.
Trabajan lo comn y lo especfico en la diversidad tnica, cultural, social y lingstica nacional contextualizada y situada. Unen el diseo y el desarrollo curricular, considerando
el primero como marco mismo donde se definen los desarrollos, que adems permiten
intercambiar, conocer y trabajar con ellos y sus autores: docentes, colegios de docentes
y equipos tcnicos.
Actualizan constantemente las mejoras y buenas prcticas educativas de los docentes.
Promueven el uso de cualquiera de las lenguas nacionales, incluido el espaol.
Los Marcos Curriculares de cada nivel se complementan con materiales de apoyo,

bilinges, plurilinges y para la bi-alfabetizacin, destinados al docente y al alumno, y
tambin para los agentes educativos comunitarios, donde se trabajan metodologas
para la inclusin de los conocimientos de los pueblos originarios como contenidos
educativos, siendo relevante el trabajo por proyectos didcticos.
Al estar vinculados con los campos de formacin del Plan y los programas de
estudio, se usarn en los tiempos destinados al desarrollo de dichos campos en consonancia con el tiempo de la asignatura Lengua Indgena.
VIII. PARMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN INDGENA

El propsito de creacin de la asignatura de Lengua Indgena consiste en incorporar
un espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su
lengua nativa, a partir de la apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje, orales
y escritas, en los diversos mbitos de la vida social, as como cumplir con el mandato
constitucional sobre los derechos culturales y lingsticos de los pueblos indgenas.
Una educacin en y para la diversidad incluye el derecho de los pueblos indgenas
a hablar su lengua, y el de la niez a recibir una educacin bilinge que contribuya al
desarrollo de su lengua materna y favorezca la apropiacin de una segunda lengua, con
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aprendizajes para la vida social y escolar, consolidando el bilingismo que d pauta al acceso a una segunda lengua o a varias segundas lenguas adicionales a la lengua materna.
Con el desarrollo del bilingismo en las aulas indgenas se permite el aprendizaje
del ingls. Con esto se contribuye, en cualquier mbito del sistema educativo nacional,
a la formacin de estudiantes bilinges y plurilinges que sean ms sensibles a la diversidad cultural y lingstica de su regin, pas y del mundo; a que valoren y aprecien su
lengua materna, y aprendan una segunda lengua, que no la sustituye sino incrementa
el potencial comunicativo, cultural e intelectual.
Por lo anterior, los estudiantes que tienen como lengua materna una lengua indgena,
adems de desarrollar su lengua aprendern el espaol como una segunda lengua, y los que
tienen como lengua materna el espaol, desarrollarn sta y aprendern como lengua adicional la lengua indgena de la regin. Por esto se considera a la lengua indgena y al espaol
como lenguas de comunicacin para el aprendizaje y tambin son objeto de estudio.
Convertir a la lengua indgena en objeto de estudio implica seleccionar, organizar
y distribuir contenidos, y adoptar un enfoque pedaggico para su enseanza. Dada la
diversidad lingstica en el pas, se elaboraron los Parmetros Curriculares que establecen las directrices para la enseanza de la lengua indgena como objeto de estudio.
Los Parmetros Curriculares contienen propsitos, enfoque, contenidos generales, y
recomendaciones didcticas y lingsticas. Adems, a partir de la gua curricular se elaboran
programas de estudio por lengua, considerando las particularidades lingsticas y culturales.
La asignatura de Lengua Indgena se complementa con la enseanza del Espaol
como segunda lengua, por lo que se elaboran programas de estudio de Lengua Indgena
y programas de Espaol como segunda lengua para la educacin primaria indgena. La
asignatura tambin se dirige a estudiantes indgenas que hablan una lengua indgena,
sean monolinges o bilinges, y que estn en proceso de aprendizaje del espaol como
segunda lengua; con ella se contribuye, desde la escuela, al desarrollo de las lenguas
indgenas y de nuevas prcticas sociales del lenguaje, en especial a la cultura escrita.
Convertir al lenguaje en un contenido curricular exige que los estudiantes reflexionen sobre su lengua y las regulaciones socioculturales en los usos del lenguaje en
contextos de interaccin significativos para su aprendizaje. Se trata de exponer la utilizacin de sus recursos lingsticos para que experimente con ellos, y con los textos,
los explore y enriquezca con el fin de que recurra a stos, de manera consciente y
adecuada, en la mayor variedad posible de contextos y mbitos de interaccin social.
La asignatura de Lengua Indgena adopt el enfoque de enseanza centrada en
las prcticas sociales del lenguaje, que se entienden, desde Parmetros Curriculares
retomados de los programas de estudio de Espaol del 2006, como pautas o modos
de interaccin que, adems de la produccin e interpretacin de textos orales y escritos, incluye una serie de actividades vinculadas con stas. Cada prctica est orientada por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situacin cultural
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particular. En la actualidad, las prcticas del lenguaje oral que involucran el dilogo son
muy variadas. ste se establece o se contina de acuerdo con las regulaciones sociales y comunicativas de las culturas donde tiene lugar.
Las prcticas sociales del lenguaje en la asignatura de Lengua Indgena se organizan en cuatro mbitos:
1. La familia y comunidad.
2. La tradicin oral, los testimonios histricos y la literatura.
3. La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos.
4. El estudio y la difusin del conocimiento.
Las prcticas sociales del lenguaje se abordan desde la situacin cultural, por lo que,
en ese sentido, se seleccionaron prcticas sociales que rigen la vida de una comunidad,
que se trasmiten de generacin en generacin, as como aquellas que encierran la visin
del mundo de sus pueblos en las narraciones orales, ya que en ellas se difunden y ensean
conocimientos, valores y normas sociales y culturales a las nuevas generaciones.
Propsitos de creacin de la asignatura de Lengua Indgena:
Promover, como poltica educativa, el cumplimiento del mandato constitucional en
relacin con los derechos de los pueblos indgenas en la prctica escolar.
Generar acciones que permitan ampliar la participacin social de los pueblos indgenas en la construccin de una propuesta educativa y en la difusin del valor
positivo de la diversidad lingstica y cultural.
Legitimar las lenguas indgenas en las instituciones educativas de cualquier nivel,
coadyuvando a su respeto y la ampliacin de sus funciones sociales en el mbito
pblico y en las instituciones no tradicionales.
Sentar las bases de una poltica lingstica escolar mediante programas de educacin bilinge de enriquecimiento.
Poner en prctica una propuesta didctica concreta capaz de generar experiencias, testimonios y resultados que muestren el valor de la diversidad como un beneficio para el logro de los aprendizajes esperados.
La alfabetizacin en ambas lenguas se considera una bi-alfabetizacin, porque los

conocimientos que los estudiantes adquieren en el trabajo con su lengua son transferibles a los requerimientos para alfabetizarse en la segunda lengua y viceversa, ya que el
espaol y las lenguas indgenas o extranjeras utilizan un sistema de escritura alfabtico.
El carcter bilinge de la asignatura permite la comparacin y reflexin sobre las
diferencias que existen entre las prcticas sociales del lenguaje propias de las lenguas
indgenas y las que corresponden a la tradicin de los hispanohablantes.
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Para el primer ciclo se proponen 9 horas semanales para lengua materna, y 2.5
horas semanales para lengua adicional y su aprendizaje como objetos de estudio. Dada
la importancia que tiene el logro del bilingismo, para el primer ciclo de educacin
primaria indgena se proponen 7.5 horas a la semana, tiempo destinado para la asignatura de Lengua Indgena como lengua materna, y 4 horas semanales para Espaol
como segunda lengua o lengua adicional; en total suman 11.5 horas semanales, tiempo
sugerido al rea del lenguaje. Para el segundo y tercer ciclos se establecen 4.5 horas
semanales para la asignatura de Lengua Indgena, y 4 horas semanales para Espaol
como lengua adicional.
IX. GESTIN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son fundamentales para el
desarrollo econmico, poltico y social de los pases, y cobran sentido ante la existencia de la economa del conocimiento. La ausencia de una poltica de tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la escuela pblica aumenta la desigualdad entre los
pases y las personas. La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura (Unesco) prev que construir sociedades del conocimiento contribuye a los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
Los cuatro principios que la Unesco estableci en la Cumbre Mundial sobre la
Sociedad de la Informacin orientan la formulacin de polticas, y son los siguientes:
1. Acceso universal a la informacin.
2. Libertad de expresin.
3. Diversidad cultural y lingstica.
4. Educacin para todos.
Asimismo, como seala la Unesco, uno de los fenmenos ms notables del nuevo paradigma educativo es la multiplicacin de los centros potenciales de aprendizaje
y formacin. Si la educacin se convierte en un proceso continuo que no se limita a un
lugar y tiempo determinados, es importante valorar el mbito del aprendizaje informal,
cuyo potencial se ve hoy reforzado por la posibilidad de acceso que ofrecen las nuevas
tecnologas.
El contexto es claro; ninguna reforma educativa puede evadir los Estndares de
Habilidades Digitales, en tanto que son descriptores del saber y saber hacer de los
alumnos cuando usan las TIC, base fundamental para desarrollar competencias a lo
largo de la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
Los perfiles de los estudiantes competentes en uso de TIC deben asociarse a los
periodos escolares de la Educacin Bsica y al modelo de equipamiento.
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Para cumplir los Estndares de Habilidades Digitales se han considerado dos estrategias: Aulas de medios y Aulas telemticas.
p erIodo
esColar
m odelo de equIpamIento para el loGro

de los e stndares de H abIlIdades d IGItales
Segundo periodo escolar, al concluir el tercer

grado de primaria.
Aulas de medios y laboratorios de cmputo,

donde los estudiantes interactan con las TIC.
Tercer periodo escolar, al concluir el sexto

grado de primaria.
Aulas telemticas modelo 1 a 30, donde los

estudiantes interactan con las TIC.
Las autoridades educativas estatales
adicionan cinco dispositivos por aula.
Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer

grado de secundaria.
Aulas telemticas modelo 1 a 1, donde los

estudiantes interactan con las TIC.
Es importante trabajar con los gobiernos estatales y grupos empresariales para fortalecer el equipamiento en el Tercer periodo escolar, donde slo existira Aula telemtica base (1
a 30) para garantizar un nmero de, al menos, cinco equipos conectables (laptop, notebook
o tablet), aumentar el uso de plataformas y de dispositivos que conectan la red escolar.
Los Estndares de Habilidades Digitales estn alineados a los de la Sociedad Internacional para la Tecnologa en Educacin (ISTE, por sus siglas en ingls), de la Unesco, y
se relacionan con el estndar de competencia para docentes denominado Elaboracin de
proyectos de aprendizaje integrando el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (2008), diseado por el Comit de Gestin de Competencias en Habilidades Digitales en Procesos de Aprendizaje y con los indicadores de desempeo correspondientes.
Los indicadores de desempeo para los docentes en el uso de las TIC son:
Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensin de conocimientos y conceptos.
Aplicar conceptos adquiridos en la generacin de nuevas ideas, productos y procesos, utilizando las TIC.
Explorar preguntas y temas de inters, adems de planificar y manejar investigaciones, utilizando las TIC.
Utilizar herramientas de colaboracin y comunicacin, como correo electrnico,
blogs, foros y servicios de mensajera instantnea, para trabajar de manera colaborativa, intercambiar opiniones, experiencias y resultados con otros estudiantes, as
como reflexionar, planear y utilizar el pensamiento creativo.
Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.
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Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga uso del pensamiento crtico, la creatividad o la solucin de problemas basados en situaciones
de la vida real.
Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas autnticos y/o
preguntas significativas.
Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la creacin de documentos o la investigacin; un software para la presentacin e integracin de las actividades de la investigacin, y un software para procesar datos,
comunicar resultados e identificar tendencias.
Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas
de etiqueta digital.
Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de manera individual, por parejas o en equipo.
Hacer uso tico, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales.
Para integrar las acciones para el uso de las TIC, se elabor la estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT), que tiene su origen en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (Prosedu), el cual establece como uno de sus objetivos estratgicos
impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus
competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
Durante 2007 se realiz una Prueba de Concepto del Proyecto Aula Telemtica en 17
escuelas secundarias, donde se estableci, de manera emprica, que era factible y
provechoso el empleo de dispositivos interconectados mediante plataformas interoperables que administraran objetos multimedia de aprendizaje en los niveles del aula, de
la escuela y del servicio educativo en su conjunto.
En una segunda etapa, y al concluirse de manera anticipada los contratos de Enciclomedia en secundaria, el Consejo Nacional de Autoridades Educativas (Conaedu)
acord impulsar un modelo integral de uso de las tecnologas que incluyera objetos de
aprendizaje multimedia, equipamiento, conectividad, acompaamiento y redes de aprendizaje, en el marco de la estrategia Habilidades Digitales para Todos. El aula telemtica se
puso a prueba en 200 secundarias para estudiar un modelo educativo con herramientas
y sistemas que tuvieran esa visin integral, durante el ciclo escolar 2008-2009.
A partir de los resultados del Estudio de Fase Experimental del Proyecto Aula Telemtica se realizaron las siguientes acciones:
Ajuste del modelo educativo con materiales educativos digitales interactivos, materiales descompilados de Enciclomedia y modelos de uso didctico.
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Definicin de tres modelos de equipamiento tecnolgico: el modelo Aula de Medios

para el Segundo periodo escolar; el modelo Aula Telemtica 1 a 30 para el Tercer
periodo escolar, y el modelo Aula Telemtica 1 a 1 para el Cuarto periodo escolar.
Integracin de una estrategia de acompaamiento que incluye la capacitacin y la certificacin de las competencias digitales docentes con una Norma Tcnica de Competencia Laboral, desarrollada con el Consejo Nacional de Certificacin de Competencias
Laborales (Conocer), la Direccin General de Materiales Educativos (DGME), la Direccin
General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (DGESPE), el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), Certiport, CISCO, Hewlett Packard
(HP), Integrated Electronics Inc. (Intel), International Society for Technology in Education
(ISTE), Microsoft, y la United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization
(Unesco).
Los estudios demostraron que un mdulo esencial en el uso de la tecnologa en la

escuela es la conectividad de los centros escolares a enlaces de alto desempeo. En este
sentido, la inversin del gobierno federal se orient a habilitar comunidades educativas en
las escuelas que sentarn las bases para el logro de los Estndares de Habilidades Digitales
y la creacin de redes de aprendizaje de maestros y alumnos. Las bases de este proyecto
son las redes estatales de educacin, salud y gobierno, que impulsa la Secretara de Comunicaciones y Transportes (SCT), con el apoyo de la SEP y los gobiernos estatales.
Esta forma de promover el desarrollo de Estndares de Habilidades Digitales difiere de la manera en que operan en otros pases; por ejemplo, en Asia o Amrica. En
Mxico se opt por un mayor equipamiento y conectividad de escuelas, a la vez de
desarrollar un modelo pedaggico para la formacin y certificacin docente (acompaamiento) y propiciar el diseo instruccional a partir de los programas de estudio y
mdulos de gestin escolar en lnea.
En el mismo sentido, operan otros programas de equipamiento a escuelas pblicas de Educacin Bsica promovidos por asociaciones no gubernamentales. Tal es
el caso de la Unin de Empresarios para la Tecnologa en la Educacin Asociacin
Civil (Unete). Desde su fundacin, Unete ha instalado aulas de medios en escuelas de
Educacin Bsica a lo largo del pas, con computadoras y conectividad, accin que
contina desde 2009, pero con la aplicacin de los criterios tcnicos y pedaggicos del
Programa Habilidades Digitales para Todos.
As, por una parte el equipamiento Unete supone, adems, la atencin a las escuelas
con el programa Fortalecimiento Escolar de la misma asociacin, que consta de cuatro
ejes estratgicos que contribuyen a promover el aprendizaje y el desarrollo de habilidades
digitales, y son: Acompaamiento, Trayecto Formativo para docentes, Comunidad Unete, y
Evaluacin. Por otra parte, el equipamiento Unete comprende la plataforma tecnolgica del
Programa Habilidades Digitales para Todos, y el acceso a los portales de este programa, as
60
como a los bancos de materiales educativos digitales y a los procesos de capacitacin y

certificacin de las habilidades digitales de docentes y directivos.
De esta manera, ambas estrategias (Unete y el Programa Habilidades Digitales
para Todos) se complementan y fortalecen mutuamente. Desde su fundacin, Unete ha
equipado ms de 6 000 escuelas en todo el pas, beneficiando a casi dos millones de
alumnos y 83 000 docentes por ciclo escolar.
Los esfuerzos realizados y las metas que deben alcanzarse son de mediano y largo plazos, por lo que, con base en esto, es necesario que en los siguientes cinco aos
las autoridades federal y locales doten al sistema y a las escuelas de la infraestructura
necesaria para el logro de los Estndares de Habilidades Digitales.
En suma, la estrategia HDT considera los siguientes componentes:
Pedaggico. Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de aprendizaje, planeaciones de clase sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los
estndares planteados en los programas de estudio.
Gestin. Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir la informacin en el programa HDT (aula, escuela, estado y federacin).
Acompaamiento. Su propsito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y
orientarlos para el mejor aprovechamiento de la tecnologa en el entorno educativo.
Incluye todos los esfuerzos de formacin en el uso de tecnologas en la educacin
y la certificacin.
Conectividad e infraestructura. Considera todo el equipamiento, la conectividad y
los servicios necesarios para que las aulas operen correctamente, y favorece un
mayor nivel de interaccin nio-computadora para avanzar en la disminucin de la
brecha de acceso a la informacin.
X. LA GESTIN EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES

x.1.
la
GestIn esColar
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) requiere, para su efectiva aplicacin,

que los colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relacin, colaboracin y organizacin, ya que cada escuela representa en s misma un espacio para el aprendizaje
y, al mismo tiempo, forma parte de una red de gestin de aprendizajes de docentes,
alumnos y padres de familia, entre otros actores de la comunidad.
En este contexto, la RIEB busca recuperar el papel relevante de la escuela pblica
para dar respuesta a una sociedad que demanda ciudadanos competentes que enfrenten y superen los desafos del siglo XXI; es decir, una escuela que se posicione como
el espacio idneo para la ampliacin de oportunidades de aprendizaje, con ambientes
61
propicios que atiendan a la diversidad y de manera diferenciada, y favorezca la convivencia armnica, el respeto, la solidaridad, la salud y la seguridad.
Para ello, la RIEB propone los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica,
como normas que orienten la organizacin escolar; es decir, cmo deben ser las prcticas y las relaciones de cada actor escolar: directivos, maestros, alumnos, padres de
familia y otros actores sociales. Una gestin con bases democrticas en que la toma de
decisiones se centre en el aprendizaje de los alumnos, con corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas.
Innovar la gestin para mejorar el logro educativo implica que la organizacin escolar se oriente a los aprendizajes de todos los alumnos. Es imprescindible la alineacin de actores, visiones y propsitos, a partir de un liderazgo directivo que coordine
la accin cotidiana de la escuela, el desarrollo de equipos de trabajo colaborativo, la
participacin activa de los padres de familia y otros actores sociales, as como el diseo y la ejecucin de una planeacin estratgica escolar que deriva en la planeacin
pedaggica, y la presencia permanente de ejercicios de evaluacin que permitan asegurar los propsitos educativos de la RIEB.
En este sentido, una nueva gestin implica una comunicacin eficaz y una reorganizacin del colectivo escolar. Cada comunidad organizada en el espacio de la escuela
favorece la visin compartida, el cumplimiento de la misin de la escuela pblica, el diseo de objetivos, estrategias y metas, as como el compromiso para su ejecucin y logro.
Lo anterior muestra la necesidad de transitar hacia una gestin que propicie prcticas flexibles y relaciones de colaboracin para dejar atrs el aislamiento profesional,
las visiones divergentes, la escasa comunicacin, la ausencia de liderazgo directivo
y la limitada participacin de los padres de familia, adems de la desarticulacin de
iniciativas y acciones. La nueva gestin educativa promover condiciones para que la
escuela sea atractiva para los alumnos y apreciada por la comunidad.
x.2. elementos y CondICIones para la reforma en la GestIn esColar
No obstante la descentralizacin, la escuela qued distante de la autoridad, lo que ha
generado la falta de presencia y acompaamiento efectivo de sta, y dificultades para
recibir de manera oportuna beneficios, como programas de formacin continua, equipamiento y retroalimentacin de los resultados de evaluacin, entre otros.
Hoy, es necesario poner en operacin una instancia intermedia entre la escuela y
la autoridad estatal, que integre sus funciones en un modelo de gestin estratgica que
establezca la gestin por resultados e, inclusive, la inversin pblica por resultados,
situando a la escuela en el centro del sistema educativo.
La estrategia para resolver los retos estructurales es la creacin de Regiones para
la Gestin de la Educacin Bsica (RGEB), donde converjan instancias que hoy se encuentran desarticuladas y carecen de infraestructura.
62
Las RGEB sern una unidad de apoyo prximo a la escuela, donde la gestin tendr la visin integral de la Educacin Bsica y un enfoque de desarrollo regional. Para
este propsito resulta fundamental aglutinar los equipos de supervisin y las instancias
de formacin con asesores tcnico-pedaggicos, que realicen la funcin de asesora y
acompaamiento a las escuelas.
En cinco entidades federativas ya se integr este modelo de gestin regional mediante los Centros de Desarrollo Educativo, cuyo propsito es integrar los distintos servicios
que son esenciales para un sistema educativo contemporneo y vigente. Esta estrategia
de poltica pblica se impulsar en los prximos aos hasta lograr la integracin de 2 000
regiones que articulen las escuelas en torno a estos proyectos de infraestructura.
x.3.
GestIn
de la asesora aCadmICa en la esCuela
La asesora y el acompaamiento a la escuela se basa en la profesionalizacin de los

docentes y directivos de los planteles, desde el espacio escolar y como colectivos, lo que
a su vez facilita la operacin de un currculo que exige alta especializacin. La gestin de
los aprendizajes derivada de este tipo de currculo, fundamenta la creacin de un sistema
nacional de asesora acadmica a la escuela, y para ello hay que vencer la deficiencia
estructural de un profesiograma educativo incompleto, al no contar con el cargo y nivel
de asesor acadmico en la escuela. Se trata de establecer caractersticas y desempeos de esta funcin primordial para la escuela del siglo XXI. Tutora y acompaamiento a
maestros y alumnos son la base y la consecuencia de cualquier sistema de evaluacin.
x.4.
modelos
de GestIn espeCfICos para Cada Contexto
Las acciones de innovacin en la gestin que tienen la intencin de fortalecer a la

escuela, deben considerar formas particulares de organizacin del servicio educativo,
como son las escuelas multigrado y las telesecundarias. stas ofrecen sus servicios en
localidades rurales, en condiciones de alta dispersin geogrfica.
Las escuelas multigrado ofrecen un servicio educativo completo, en aulas donde
el docente atiende a alumnos que cursan distintos grados, hasta ahora, con materiales
y recursos didcticos diseados para aulas unigrado. Existen avances en la atencin
de estos servicios; por ejemplo, una articulacin curricular especial, y apoyo mediante
redes de asesores itinerantes que dan apoyo personalizado a maestros y alumnos. De
manera paulatina se intenta asegurar que los docentes de escuelas multigrado cuenten
con apoyo acadmico y no realicen su funcin de manera aislada.
La consecuencia de que la articulacin de la Educacin Bsica asuma a la diversidad como caracterstica intrnseca del aprendizaje y que organice el currculo respecto a desempeos graduales y significativos, genera condiciones para que las escuelas primarias multigrado y las telesecundarias puedan aprovechar sus caractersticas
como elementos favorables para el aprendizaje.
63
Resulta claro que la propuesta curricular 2011 y los modelos de gestin que de l
se derivan estn pensados para una escuela completa, y que este universo de aprendizajes esperados se redefinirn para este tipo de escuelas.
El establecimiento de modelos especficos posibilitar una gestin pedaggica
de las escuelas telesecundarias y multigrado que operan en condiciones diferentes, e
incluso especiales. Es indispensable apoyar a estas escuelas con modelos de equipamiento tecnolgico, conectividad, modelos didcticos propios, material didctico especial, tanto impreso como multimedia, que garanticen el logro educativo que definen
los estndares agrupados en cada periodo escolar.
x.5.
GestIn
para avanzar HaCIa una
esCuela
de
tIempo Completo
As como el factor demogrfico oblig, en la dcada de 1970, a conformar una escuela

alfabetizadora de medio tiempo, cuyo propsito fundamental fue ampliar la cobertura
e incorporar a la poblacin en edad escolar, proveniente de contextos econmicos y
culturales diversos, hoy da es necesario reorientar el proceso, redireccionar la inversin hacia un modelo de escuela que ample las oportunidades para el aprendizaje y el
desarrollo integral de los alumnos.
En este momento se hace necesario reorganizar el tiempo y avanzar en la ampliacin de la jornada escolar a partir de diversas modalidades de operacin. El incremento
de tiempo de la jornada escolar es urgente, porque el currculo exige poner en prctica
formas de trabajo didctico distintas, que implican que el nio permanezca ms tiempo en la escuela; por ejemplo, se espera que los alumnos utilicen el ingls como una
herramienta de comunicacin y desarrollen habilidades digitales.
En este marco, el Gobierno Federal ha emprendido una estrategia mediante la
apertura de Escuelas de Tiempo Completo, con el propsito de atender diversas necesidades sociales y educativas, entre las que destacan: el fortalecimiento de los aprendizajes de los alumnos; brindar igualdad de oportunidades de aprendizaje, y apoyar a
las madres trabajadoras y las familias uniparentales al ofrecerles a sus hijos un espacio
educativo de calidad y seguro.
Durante el ciclo escolar 2011-2012 se estima que el nmero de Escuelas de Tiempo Completo llegar a 5 500 para atender a un milln cien mil alumnos y alcanzar 7 000
escuelas en el ciclo escolar 2012-2013.
El universo potencial de escuelas pblicas de Educacin Bsica que tienen condiciones para ampliar su jornada escolar es de 62 000, porque son de organizacin completa, cuentan con al menos un docente para cada grado en preescolar y primaria, por
asignatura en secundaria y no comparten plantel. De stas, al menos 17 000 se encuentran ubicadas en 5 393 localidades que concentran a 80% de la poblacin nacional.
En los prximos cinco aos, el pas tendr que realizar acciones para avanzar en
la ampliacin de la jornada escolar en estas 17 000 escuelas, lo que beneficiara a ms
64
de cinco millones de estudiantes, y hacia el 2015 se esperara que las 45 000 restantes
sean Escuelas de Tiempo Completo.
Vinculado a este esfuerzo, es importante reforzar la atencin a escuelas de doble
turno para que dispongan del equipamiento tecnolgico, los materiales didcticos y la
infraestructura que fortalezca su servicio y brinde una atencin de calidad.
Resulta prioritario establecer, como meta nacional, que antes del 2021 todas las escuelas que funcionen en el turno vespertino se instalen en edificios propios y transiten de
la escuela de medio tiempo, instalada en los aos 70, a Escuelas de Tiempo Completo.
d IstrIbuCIn
del tIempo de trabajo para prImero y seGundo Grados de prImarIa
tIempo Completo
a sIGnaturas
H oras
Espaol
semanales
480
5.0
200
9.0
360
3.0
120
2.0
80
2.0
80
2.0
80
35.0
1400
Matemticas
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
Educacin Fsica
Educacin Artstica
d IstrIbuCIn
anuales
12.0
Segunda Lengua: Ingls
TOTAL
H oras
del tIempo de trabajo para terCer Grado de prImarIa
tIempo Completo
a sIGnaturas
Espaol
Matemticas
Ciencias Naturales
La Entidad donde Vivo
Educacin Fsica
Educacin Artstica
TOTAL
H oras
semanales
H oras
anuales
8.5
340
5.0
200
7.5
300
4.0
160
4.0
160
2.0
80
2.0
80
2.0
80
35.0
1400
65
d IstrIbuCIn
del tIempo de trabajo para Cuarto , quInto y sexto Grados de prImarIa
tIempo Completo
a sIGnaturas
H oras
semanales
H oras
anuales
Espaol
8.0
320
5.0
200
Matemticas
7.0
280
Ciencias Naturales
4.0
160
Geografa
2.5
100
Historia
2.5
100
2.0
80
Educacin Fsica
2.0
80
Educacin Artstica
2.0
80
35.0
1400
TOTAL
En las Escuelas de Tiempo Completo el ingls, como segunda lengua, se extiende

con 2.5 horas ms, lo que garantiza un total de 5 horas a la semana para trabajar con la
asignatura. Las 2.5 horas adicionadas permiten atender necesidades especficas de los
estudiantes mediante el uso de diversos recursos didcticos complementarios:
Bibliotecas escolares y de aula, cuyo uso se dirija tanto al desarrollo y a la consolidacin de la comprensin oral, como al fomento de distintas modalidades de
lectura: compartida, en voz alta, en silencio, etctera.
Recursos multimedia contenidos en Explora Primaria y Explora Secundaria, para ejercicios de simulacin, tutora, conversaciones orales e intercambios escritos, entre otros.
Talleres de composicin y diseo de productos de lenguaje que favorezcan aspectos
multimodales, como canciones, juegos de lenguaje, cuentos ilustrados, etctera.
66
Para educacin secundaria en Escuelas de Tiempo Completo la carga horaria

queda de la siguiente manera:
p rImer
Grado
H oras
s eGundo
Grado
H oras
t erCer
Grado
H oras
Espaol I
Espaol II
Espaol III
Matemticas I
Matemticas II
Matemticas III
Ciencias I
(nfasis en Biologa)
Ciencias II
(nfasis en Fsica)
Ciencias III
(nfasis en Qumica)
Geografa de Mxico
y del Mundo
Historia I
Historia II
Formacin Cvica
y tica I
Formacin Cvica
y tica II
Segunda Lengua:
Ingls I
Segunda Lengua:
Ingls II
Segunda Lengua:
Ingls III
Educacin Fsica I
Educacin Fsica II
Educacin Fsica III
Tecnologa I
Tecnologa II
Tecnologa III
Artes I
(Msica, Danza, Teatro
o Artes Visuales)
Artes II
o Artes Visuales)
Artes III
o Artes Visuales)
Asignatura Estatal
Tutora
Tutora
Tutora
TOTAL
45
45
45
67
Para educacin secundaria tcnica en Escuelas de Tiempo Completo la carga horaria queda de la siguiente manera:
p rImer
Grado
H oras
s eGundo
Grado
H oras
t erCer
Grado
H oras
Espaol I
Espaol II
Espaol III
Matemticas I
Matemticas II
Matemticas III
Ciencias I
(nfasis en Biologa)
Ciencias II
(nfasis en Fsica)
Ciencias III
(nfasis en Qumica)
Geografa de Mxico
y del Mundo
Historia I
Historia II
Formacin Cvica
y tica I
Formacin Cvica
y tica II
Segunda Lengua:
Ingls I
Segunda Lengua:
Ingls II
Segunda Lengua:
Ingls III
Educacin Fsica I
Educacin Fsica II
Educacin Fsica III
Tecnologa I
8*
Tecnologa II
8*
Tecnologa III
8*
Artes I
o Artes Visuales)
Artes II
o Artes Visuales)
Artes III
o Artes Visuales)
Asignatura Estatal
Tutora
Tutora
Tutora
TOTAL
50
50
50
*Para las secundarias tcnicas, la carga horaria de esta asignatura no podr ser menor a ocho horas.
x.6.
GestIn
del tIempo en jornada amplIada
La Secretara de Educacin Pblica puso en marcha un programa de ampliacin de la

jornada escolar con un esquema propio del Distrito Federal: las Escuelas de Jornada
Ampliada. En stas se sumaron 400 horas a la jornada regular para sumar un total de
1 200 horas anuales destinadas al aprendizaje.
La ampliacin de la jornada permite brindar a los estudiantes oportunidades para
profundizar en el estudio del currculo, as como incrementar las horas destinadas al
aprendizaje del ingls, la inmersin en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, y disponer de ms tiempo para la educacin fsica y el desarrollo de una
vida saludable.
68
d IstrIbuCIn
JORNADA AMPLIADA
a sIGnaturas
H oras
Espaol
semanales
H oras
anuales
11.0
440
3.0
120
Matemticas
7.0
280
3.0
120
1.0
40
Educacin Fsica/Vida Saludable
2.0
80
Educacin Artstica
1.0
40
Asignatura Estatal. Aprender a aprender con TIC
2.0
80
30.0
1200
TOTAL
d IstrIbuCIn
JORNADA AMPLIADA
a sIGnaturas
H oras
semanales
H oras
anuales
Espaol
8.0
320
3.0
120
Matemticas
6.0
240
Ciencias Naturales
4.0
160
3.0
120
1.0
40
Educacin Fsica/Vida saludable
2.0
80
Educacin Artstica
1.0
40
2.0
80
30.0
1200
TOTAL
69
d IstrIbuCIn
JORNADA AMPLIADA
a sIGnaturas
semanales
H oras
anuales
Espaol
8.0
320
3.0
120
Matemticas
6.0
240
Ciencias Naturales
4.0
160
Geografa
1.5
60
Historia
1.5
60
1.0
40
Educacin Fsica/Vida saludable
2.0
80
Educacin Artstica
1.0
40
2.0
80
30.0
1200
TOTAL
70
H oras
seCundarIa
d IstrIbuCIn
del tIempo de trabajo para prImer Grado de eduCaCIn seCundarIa
JORNADA AMPLIADA
a sIGnaturas
H oras s emanales
H oras a nuales
Espaol I
280
Matemticas I
280
Ciencias I (nfasis en Biologa)
240
Geografia de Mxico y del Mundo
200
Segunda Lengua: Ingls I
200
Educacin Fsica I
80
Tecnologa I
120
Artes I (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales)
160
Asignatura Estatal
120
Tutora
40
TIC
40
Vida Saludable
40
45
1800
TOTAL
71
d IstrIbuCIn
del tIempo de trabajo para seGundo Grado de eduCaCIn seCundarIa
JORNADA AMPLIADA
a sIGnaturas
H oras a nuales
Espaol II
280
Matemticas II
280
Ciencias II (nfasis en Fsica)
240
Historia I
160
Formacin Cvica y tica I
160
Segunda Lengua: Ingls II
200
Educacin Fsica II
80
Tecnologa II
120
Artes II (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales)
160
Tutora
40
TIC
40
Vida Saludable
40
45
1800
TOTAL
72
H oras s emanales
d IstrIbuCIn
del tIempo de trabajo para terCer Grado de eduCaCIn seCundarIa
JORNADA AMPLIADA
a sIGnaturas
H oras s emanales
H oras a nuales
Espaol III
280
Matemticas III
280
Ciencias III (nfasis en Qumica)
240
Historia II
160
Formacin Cvica y tica II
160
Segunda Lengua: Ingls III
200
Educacin Fsica III
80
Tecnologa III
120
Artes III (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales)
160
Tutora
40
TIC
40
Vida Saludable
40
45
1800
TOTAL
73
x.7.
GestIn
del tIempo propuesto en las esCuelas de medIo tIempo
En el caso de educacin preescolar, la educadora organizar el tiempo de trabajo a

partir de las caractersticas de los nios, para asegurar el logro de los aprendizajes
durante el ciclo escolar.
En la educacin primaria, la sugerencia de distribucin del tiempo se presenta a
continuacin:
d IstrIbuCIn
a sIGnaturas
semanales
mnImas
H oras
anuales mnImas
Espaol
360
2.5
100
Matemticas
240
80
40
Educacin Fsica
40
Educacin Artstica
40
22.5
900
TOTAL
d IstrIbuCIn
a sIGnaturas
H oras
semanales
mnImas
H oras
anuales mnImas
Espaol
240
2.5
100
Matemticas
200
Ciencias Naturales
120
120
40
Educacin Fsica
40
Educacin Artstica
40
22.5
900
TOTAL
74
H oras
d IstrIbuCIn
a sIGnaturas
H oras
semanales
mnImas
H oras
anuales mnImas
Espaol
240
2.5
100
Matemticas
200
Ciencias Naturales
120
Geografa
1.5
60
Historia
1.5
60
40
Educacin Fsica
40
Educacin Artstica
40
22.5
900
TOTAL
En preescolar y en primaria se incorporan 2.5 horas para la asignatura de Segunda

Lengua: Ingls, que estar a cargo de un profesional que cumpla con el perfil que se
establece para ello. La generalizacin de esta asignatura se llevar a cabo conforme a
las condiciones de cada entidad y a los acuerdos tomados en el Conaedu.
Para el aprendizaje de la Segunda Lengua: Ingls, en la Educacin Bsica se han
implementado algunas alternativas:
1. Las escuelas de doble turno han ampliado media hora su jornada a la entrada o a
la salida de los estudiantes. As, destinan 2.5 horas a la semana a la asignatura, en
tres sesiones de 50 minutos cada una.
2. Las escuelas asentadas en localidades dispersas desarrollan jornadas sabatinas

de hasta 4 horas en un centro escolar que, por su ubicacin y condiciones, permita
a los estudiantes asistir.
3. Las escuelas con un solo turno, imparten la Segunda Lengua: Ingls en contraturno, en apego al Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica.
Dada la importancia que tiene el logro del bilingismo, es recomendable que para los
dos primeros grados de educacin primaria indgena se destinen 7.5 horas a la semana
para la asignatura de Lengua Indgena como lengua materna, y 4 horas semanales para
Espaol como segunda lengua, que en total suman 11.5 horas; para los siguientes grados
se proponen 4.5 horas para la asignatura de Lengua Indgena, y 4 horas para Espaol.
75
seCundarIa
La jornada semanal de las escuelas secundarias generales es de 35 horas. La carga
horaria para las escuelas secundarias tcnicas, en apego al modelo pedaggico que
las caracteriza, ser de al menos 40 horas. En el caso de los nfasis de Campo antes
denominados especialidades, que por sus caractersticas requieran una carga horaria mayor para atender las necesidades formativas de los estudiantes en los mbitos
locales y regionales, sern las autoridades educativas estatales las responsables de
determinar y garantizar su implementacin en esta modalidad educativa.
Para educacin secundaria, la carga horaria se establece de la siguiente manera:
d IstrIbuCIn
p rImer
Grado
H oras
del tIempo de trabajo para seCundarIa
s eGundo
Grado
H oras
t erCer
Grado
Espaol I
Espaol II
Espaol III
Matemticas I
Matemticas II
Matemticas III
Ciencias I (nfasis en
Biologa)
Ciencias II (nfasis en
Fsica)
Ciencias III (nfasis en

Qumica)
Geografa de Mxico y
del Mundo
Historia I
Historia II
Formacin Cvica y tica I
Formacin Cvica y tica II
Segunda Lengua: Ingls I
Segunda Lengua: Ingls II
Segunda Lengua: Ingls III
Educacin Fsica I
Educacin Fsica II
Educacin Fsica III
Tecnologa I
3*
Tecnologa II
3*
Tecnologa III
3*
Artes I
o Artes Visuales)
Artes II
o Artes Visuales)
Artes III
o Artes Visuales)
Asignatura Estatal
Tutora
Tutora
Tutora
TOTAL
35
35
*Para las secundarias tcnicas, la carga horaria de esta asignatura no podr ser menor a ocho horas.
76
H oras
35
XI. ESTNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS

xI.1.
PISA. un
referente InternaCIonal
El Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en ingls) es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de
desempeo de los alumnos que concluyen la Educacin Bsica, y evala algunos de los
conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempearse de forma
competente en la sociedad del conocimiento.
La prueba PISA se ha convertido en un consenso mundial educativo que perfila las
sociedades contemporneas a partir de tres campos de desarrollo en la persona: la
lectura como habilidad superior, el pensamiento abstracto como base del pensamiento
complejo, y el conocimiento objetivo del entorno como sustento de la interpretacin de
la realidad cientfica y social.
El conjunto del currculo debe establecer en su visin hacia el 2021 generalizar,
como promedio en la sociedad mexicana, las competencias que en la actualidad muestra el nivel 3 de PISA; eliminar la brecha de los nios mexicanos ubicados hoy debajo del
nivel 2, y apoyar de manera decidida a quienes estn en el nivel 2 y por arriba de ste.
La razn de esta poltica debe comprenderse a partir de la necesidad de impulsar con
determinacin, desde el sector educativo, al pas hacia la sociedad del conocimiento.
n Ivel 3
de desempeo pIsa .
C omprensIn
leCtora
Localizar y, en algunos casos, reconocer la relacin entre distintos fragmentos de informacin

que quiz tengan que ajustarse a varios criterios. Manejar informacin importante en conflicto.
Integrar distintas partes de un texto para identificar una idea principal, comprender una relacin o interpretar el significado de una palabra o frase. Comparar, contrastar o categorizar
teniendo en cuenta muchos criterios. Manejar informacin en conflicto.
Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o valorar una caracterstica del texto.
Demostrar un conocimiento detallado del texto en relacin con el conocimiento habitual y
cotidiano, o hacer uso de conocimientos menos habituales.
Textos continuos. Utilizar convenciones de organizacin del texto, cuando las haya, y seguir
vnculos lgicos, explcitos o implcitos, como causa y efecto a lo largo de frases o prrafos,
para localizar, interpretar o valorar informacin.
Textos discontinuos. Tomar en consideracin una exposicin a la luz de otro documento o
exposicin distintos, que puede tener otro formato, o combinar varios fragmentos de informacin espacial, verbal o numrica en un grfico o en un mapa, para extraer conclusiones sobre
la informacin representada.
77
n Ivel 3
de desempeo pIsa .
m atemtICas
Llevar a cabo procedimientos descritos de forma clara, incluyendo aquellos que requieren decisiones secuenciadas.
Seleccionar y aplicar estrategias de solucin de problemas simples.
Interpretar y utilizar representaciones basadas en diferentes fuentes de informacin.
Elaborar escritos breves exponiendo sus interpretaciones, resultados y razonamientos.
n Ivel 3
de desempeo pIsa .
C IenCIas
Identificar cuestiones cientficas en una variedad de contextos.

Seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenmenos y aplicar modelos o estrategias
de investigacin simples.
Interpretar y usar conceptos cientficos de diferentes disciplinas y aplicarlos directamente.
xI.2.
Los Estndares Curriculares, como ya se describi, expresan lo que los alumnos deben
saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al trmino de la primaria (sexto grado), y al
concluir la educacin secundaria. Cabe mencionar que cada conjunto de estndares,
correspondiente a cada periodo, refleja tambin el currculo de los grados escolares
que le preceden.
espaoL
Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los
estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de
comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno
de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Propician que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan
la Educacin Bsica, porque el desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un
buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.
78
El nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin
Bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan son:
n Ivel
G rado
p alabras
ledas
por mInuto
35 a 59
60 a 84
85 a 99
100 a 114
115 a 124
125 a 134
135 a 144
145 a 154
155 a 160
Primaria
Secundaria
Su construccin responde a criterios comunes de referencia nacional e internacional, por

lo que manifiestan el nivel de competencia y dominio de ingls descritos en la Certificacin
Nacional de Nivel de Idioma (Cenni), y en el Marco Comn Europeo de Referencia para
las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER). Los estndares se agrupan en:
1. Comprensin.
2. Expresin.
3. Multimodalidad.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.
matemtICas
Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin

que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos
a altos niveles de alfabetizacin matemtica.
79
Se organizan en:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la informacin.
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas.
Su progresin debe entenderse como:
Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados.
Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas.
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo
autnomo.
CIenCIas
Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica bsica al
concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categoras:
1. Conocimiento cientfico.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como:
Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico.
Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales.
80
Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar
los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones
de relevancia social y ambiental.La progresin a travs de los estndares de Ciencias
debe entenderse como:

Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico.
Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales.
Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y
situaciones de relevancia social y ambiental.
HabILIdades dIgItaLes
Los Estndares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visin de una poblacin que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e informacin,
e interactuar con otros. Implican la comprensin de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos
de problemas.
Se organizan a partir de seis campos:
1. Creatividad e innovacin.
2. Comunicacin y colaboracin.
3. Investigacin y manejo de informacin.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones.
5. Ciudadana digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.
81
XI.3.
PrImer PerIodo escolar, al

XI.3.1. EstndarEs
dE
concluIr el tercer grado de Preescolar,
Espaol
Al concluir este periodo escolar los estudiantes habrn iniciado un proceso de contacto
formal con el lenguaje escrito, por medio de la exploracin de textos con diferentes
caractersticas: libros, peridicos e instructivos, entre otros. Construyen el significado
de la escritura y su utilidad para comunicar. Comienzan el trazo de letras, hasta lograr
escribir su nombre.
Como parte de este desarrollo, participan en eventos comunicativos orales en los
que escuchan a otros y respetan turnos para tomar la palabra, lo cual constituye un
logro para su edad. Adicionalmente, identifican que las personas se comunican por
medio de lenguas diferentes a la suya.
Lo anterior permite generar las bases para conformar un concepto positivo de s
mismos como hablantes, lectores y escritores, aspectos esenciales para su integracin
a la cultura escrita.
1. Procesos de lectura
1.1. Selecciona textos de acuerdo con sus propios intereses y/o propsitos.
1.2. Interpreta la lectura de textos literarios elementales (cuentos, leyendas, poemas), as como de textos informativos.
1.3. Interpreta que los textos escritos y las imgenes crean un significado al
conjuntarse.
1.4. Identifica los diversos propsitos de textos literarios (por ejemplo, cuentos) y
de textos informativos.
1.5. Identifica los diferentes tipos de informacin contenida en textos escritos
elementales, como ilustraciones, grficas y mapas.
1.6. Identifica las diferentes partes de un libro; por ejemplo, la portada, el ttulo, el
subttulo, la contraportada, las ilustraciones (imgenes), el ndice y los nmeros
de pgina, y explica, con apoyo, qu informacin ofrecen.
1.7. Compara y contrasta informacin factual contenida en los libros con experiencias propias.
1.8. Comprende instructivos elementales que incorporan imgenes; por ejemplo,
recetas o procedimientos para construir objetos.
1.9. Identifica la escritura convencional de los nmeros.
82
2. Produccin de textos escritos

2.1. Se familiariza con diferentes gneros de escritura; por ejemplo, cuentos,
poemas y obras de teatro.
2.2. Entiende diferentes funciones de la lengua escrita; por ejemplo, expresar
sentimientos o proporcionar informacin.
2.3. Entiende la necesidad de corregir un texto escrito.
2.4. Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y de
palabras conocidas, con la intencin de expresar ideas en forma escrita.
2.5. Reconoce algunas caractersticas del sistema de escritura para escribir lo que
quiere expresar.
2.6. Usa dibujos y otras formas simblicas, marcas grficas o letras para expresar
sus ideas y sentimientos.
2.7. Entiende el formato del calendario y los nombres de los das de la semana, para
registrar eventos personales y colectivos.
2.8. Entiende el uso de algunas figuras del lenguaje; por ejemplo, la rima en un
poema.
3. Participacin en eventos comunicativos orales

3.1. Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el
lenguaje oral.
3.2. Participa con atencin en dilogos y conversaciones, escucha lo que otros
dicen y respeta turnos al hablar.
3.3. Comunica informacin acerca de s mismo y de su familia (nombres, caractersticas y direcciones).
3.4. Entiende y usa las convenciones comunes de la conversacin; por ejemplo,
tomar turnos.
3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas.
3.6. Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa.
3.7. Formula preguntas acerca de eventos o temas de su inters.
3.8. Explica los pasos que conllevan actividades, como seguir una receta, participar
en un juego o construir un juguete.
3.9
Presenta informacin sobre un tema, usando un soporte grfico y objetos de su

entorno.
3.10. Distingue los hechos fantsticos y los reales en una historia, y explica las
diferencias entre ellos.
83
3.11. Narra ancdotas, historias, cuentos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia

y el orden de las ideas, y haciendo referencia al tiempo y al espacio.
3.12. Compone, individual y colectivamente, canciones, rimas, trabalenguas, adivinanzas y chistes.
3.13. Escucha, con cuidado y atencin, poemas, canciones, cantos en ronda, adivinanzas, trabalenguas y chistes.
4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje

4.1. Entiende la utilidad de los textos escritos y orales para comunicar y organizar
ideas, y para seguir aprendiendo.
4.2. Recuerda eventos o hechos (individuales o sociales) en relacin con el tiempo
y el espacio.
4.3. Sabe que hay personas que se comunican en otras lenguas o idiomas.
4.4. Conoce y utiliza palabras de uso comn en otras regiones del pas, y reconoce
su significado.
5. Actitudes hacia el lenguaje

Estas actitudes son cualidades persistentes asociadas con la lengua y la comunicacin.
Los Estndares Curriculares para este rubro son los siguientes. El nio:
5.1. Desarrolla inters en aprender y lo expresa mediante el planteamiento de
preguntas y al escuchar y observar.
5.2. Considera las consecuencias de sus palabras y sus acciones para s mismo y
para otros.
5.3. Entiende la potencialidad del lenguaje y lo usa apropiadamente para la resolucin de conflictos.
5.4. Entiende la importancia de conservar informacin y desarrolla habilidades para
recuperarla.
5.5. Entiende la utilidad de los cdigos escritos y orales para la comunicacin y
organizacin de ideas.
5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico.
5.7. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u
oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
84
XI.3.2. aprEndIzajEs
EspErados dE
lEnguajE
y comunIcacIn
a sPecto : l enguaje
c omPetencIa que
se favorece :
oral
Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas

de expresin oral
a PrendIzajes
esPerados
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros nios y adultos dentro y fuera de la escuela.
Mantiene la atencin y sigue la lgica en las conversaciones.
Utiliza informacin de nombres que conoce, datos sobre s mismo, del lugar donde vive y de su familia.
Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su entorno, de manera cada vez ms
precisa.
Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, as como sucesos o
eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez ms precisas.
Narra sucesos reales e imaginarios.
Utiliza expresiones como aqu, all, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, despus, tarde, ms
tarde, para construir ideas progresivamente ms completas, secuenciadas y precisas.
Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, pelculas, y por actividades que
realiza dentro y fuera de la escuela.
Expone informacin sobre un tpico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos grficos u
objetos de su entorno.
Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al conversar y entrevistar
a familiares o a otras personas.
Intercambia opiniones y explica por qu est de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema.
c omPetencIa que
se favorece :
oral
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin

con los dems
a PrendIzajes
esPerados
Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.

Dialoga para resolver conflictos con o entre compaeros.
Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los dems.
Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades
dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.
Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar
alimentos, as como para organizar y realizar diversas actividades.
85
c omPetencIa que
se favorece :
oral
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral
a PrendIzajes
esPerados
Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas; expresa qu sucesos o pasajes le
provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Narra ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia de sucesos.
Crea, colectivamente, cuentos y rimas.
Distingue entre hechos fantsticos y reales en historias y los explica utilizando su propio conocimiento y/o
la informacin que proporciona el texto.
c omPetencIa que
se favorece :
oral
Aprecia la diversidad lingstica de su regin y de su cultura
a PrendIzajes
esPerados
Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a la suya.
Conoce palabras que se utilizan en diferentes regiones del pas, expresiones que dicen los nios en el
grupo, que escucha en canciones o que encuentra en los textos, y comprende su significado.
c omPetencIa que
se favorece :
escrIto
Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia,

e identifica para qu sirven
a PrendIzajes
esPerados
Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, recados, notas de
opinin, que personas alfabetizadas realizan con propsitos lectores.
Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refirindose a actitudes de los
personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante,
a lo que cambiara de la historia o a la relacin entre sucesos del texto y vivencias personales.
Reconoce el ritmo y la rima de textos poticos breves que son ledos en voz alta mediante juegos, variando
la intensidad o velocidad de la voz y acompandolos de movimientos corporales.
Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchar, a partir del ttulo, las imgenes
o palabras que reconoce.
Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos, y conversa sobre el tipo de informacin
que contienen partiendo de lo que ve y supone.
Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propsito lector, los usa en actividades
guiadas y por iniciativa propia.
Identifica portada, ttulo, contraportada e ilustraciones, como partes de un texto, y explica, con apoyo de la
maestra, qu informacin ofrecen.
Diferencia entre textos de cuento y estudio a partir de sus caractersticas grficas y del lenguaje que se usa
en cada uno.
Sabe para qu se usa el calendario, y distingue la escritura convencional de los nmeros y los nombres de
los das de la semana al registrar, con ayuda de la maestra, eventos personales y colectivos.
86
c omPetencIa que
se favorece :
escrIto
Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para
construir un texto escrito con ayuda de alguien
a PrendIzajes
esPerados
Utiliza marcas grficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica qu dice su texto.
Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una historia y cmo decirla para hacerlo por escrito.
Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el
propsito comunicativo y los destinatarios.
Realiza correcciones al texto que dict a la maestra para corroborar si se entiende lo que quiere
comunicar, identifica palabras que se repiten y da sugerencias para mejorar el texto.
c omPetencIa que
se favorece :
escrIto
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene

de los diversos portadores y del sistema de escritura
a PrendIzajes
esPerados
Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qu cree que suceder en el resto del texto.
Confirma o verifica informacin acerca del contenido del texto, mediante la lectura y relectura que la
maestra hace de fragmentos o del texto completo.
Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no entendi durante la lectura de un texto y pide a la
maestra que relea uno o ms fragmentos para encontrar el significado.
Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de izquierda a derecha y de arriba
a abajo.
Identifica la funcin que tienen algunos elementos grficos incluidos en textos escritos.
Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto.
c omPetencIa que
se favorece :
escrIto
Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos propios

(marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas
a PrendIzajes
esPerados
Escribe su nombre con diversos propsitos.

Compara las caractersticas grficas de su nombre con los nombres de sus compaeros y otras palabras
escritas.
Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar.
Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.
Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece
relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales.
Identifica palabras que se reiteran en textos rimados como poemas y canciones; descubre que se escriben
siempre de la misma manera.
87
c omPetencIa que
se favorece :
escrIto
Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce

algunas de sus caractersticas
a PrendIzajes
esPerados
Participa en actividades de lectura en voz alta de cuentos, leyendas y poemas.

Comenta acerca de textos que escucha leer.
Recrea cuentos modificando o agregando personajes y sucesos.
Utiliza palabras adecuadas o expresiones en el texto con el propsito de producir ciertos efectos en el
lector: miedo, alegra, tristeza. Asigna atributos a los personajes de su historia e identifica objetos que los
caracterizan o les otorgan poderes o virtudes.
Reconoce la rima en un poema, moralejas en fbulas, frmulas de inicio y cierre en cuentos, como
recursos propios de los textos literarios.
Usa algunos recursos de textos literarios en sus producciones.
Crea colectivamente cuentos, versos rimados y otros textos con secuencia lgica en la historia,
descripcin de lugares y caracterizacin de personajes.
XI.3.3. EstndarEs
dE
sEgunda lEngua: Ingls
Reflejan en lo general los componentes identificados en el Programa de Educacin

Preescolar 2011 (PEP, 2011); sin embargo, Segunda Lengua: Ingls slo utiliza como
referencia sus propsitos y actividades curriculares, porque se incorpora por primera
vez en este nivel educativo. Por esta razn, y por su condicin de baja presencia en
los mbitos sociales, Segunda Lengua: Ingls est organizada en el Plan de estudios
2011. Educacin Bsica en situaciones de comunicacin habituales y concretas que
promueven oportunidades para el uso del ingls en tres ambientes sociales que buscan
preservar las funciones sociales del lenguaje: a) el de las relaciones sociales de carcter
familiar y comunitario, que incluye las situaciones sociales, habituales y cotidianas del
aula dirigidas a participar en interacciones orales y escritas predecibles y cercanas; b)
el relacionado con situaciones ldicas y de acercamiento a las expresiones literarias
con el fin de generar las condiciones necesarias para transitar por una construccin
social, ampliar los horizontes socioculturales, valorar expresiones culturales distintas
a la propia, as como el goce esttico que la variedad de formas y la ficcin literaria
pueden producir, y c) el acadmico y de formacin vinculado a sta y otras asignaturas
del currculo, que busca la participacin de los alumnos en situaciones de comunicacin
que implican actuar ms all de la escuela mediante el uso de diversas herramientas
de aprendizaje.
Por ello, los Estndares Curriculares de Ingls, como segunda lengua, se agrupan
en cuatro aspectos, entre los que se incluye un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los cuatro periodos escolares:
88
1. Comprensin.
1.1. Comprensin oral.
1.2. Comprensin de lectura.
2. Expresin.
2.1. Expresin oral.
2.2. Expresin escrita.
3. Multimodalidad.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.
Se espera que los alumnos:
Adquieran motivacin y una actitud positiva hacia la existencia de otras culturas y
lenguas; entre ellas, la lengua inglesa.
Empleen algunos recursos lingsticos y no lingsticos para interactuar con otros.
Se familiaricen con las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
Tengan acceso a la lengua y cultura inglesas mediante distintas fuentes de informacin impresa o electrnica.
Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante lenguajes artsticos (la msica, la literatura, las artes visuales, la
danza y el teatro).
1. Comprensin
La comprensin en este nivel implica la capacidad de reaccionar a necesidades de
comunicacin bsicas y personales, en contextos rutinarios y conocidos propios de esta
etapa de familiarizacin y contacto.
1.1. Comprensin oral
La comprensin oral en este nivel implica entender y reaccionar a expresiones de
interaccin social bsica, indicaciones habituales e informacin elemental de uno mismo
y del propio entorno, con la intencin de satisfacer necesidades de comunicacin.
Los Estndares Curriculares son:
1.1.1. Entender preguntas que se usan con frecuencia en contextos rutinarios y
conocidos.
1.1.2. Reaccionar a textos orales que se producen en ambientes conocidos.
1.1.3. Reconocer el conocimiento compartido que existe entre los participantes de
una interaccin oral.
89
1.1.4. Explorar el significado que tienen algunas expresiones cotidianas, por el tono
de voz y el lenguaje corporal.
1.1.5. Entender textos orales conocidos y familiares usando su conocimiento de la
lengua y cultura propias.
1.1.6. Poner atencin a textos orales que son de inters personal.
1.1.7. Emplear la experiencia personal como estmulo para escuchar.
1.1.8. Identificar el lenguaje corporal en intercambios orales.
1.2. Comprensin de lectura

La comprensin de lectura en este nivel implica participar en la exploracin y el
reconocimiento de repertorios conocidos de palabras dentro de textos ilustrados de
tipo informativo y de literatura infantil. Las relaciones entre componentes grficos y
textuales permiten a los alumnos participar en actos de lectura en voz alta, as como
identificar caractersticas generales sobre la escritura, lo cual activa habilidades,
conocimientos y actitudes.
1.2.1. Reconocer que los textos escritos sirven para comunicarse.
1.2.2. Escoger textos en funcin de gustos y preferencias personales.
1.2.3. Reproducir conductas de lectores habituales cercanos a su entorno.
1.2.4. Usar la experiencia personal para interactuar con textos escritos, directamente
o por medio de otros.
1.2.5. Identificar la escritura del propio nombre o parte de ella.
1.2.6. Interpretar el significado de escrituras propias.
1.2.7. Reconocer la direccionalidad convencional de la escritura.
1.2.8. Identificar algunas letras por su nombre y su sonido.
1.2.9. Identificar palabras que riman.
2. Expresin
La expresin en este nivel implica la capacidad de responder con expresiones conocidas
a modelos orales y escritos, relacionados con necesidades de comunicacin inmediata,
con un propsito concreto.
2.1. Expresin oral
La expresin en este nivel implica la capacidad de responder con expresiones conocidas
a modelos orales y escritos, relacionados con necesidades de comunicacin inmediata,
en contextos familiares y conocidos, con una finalidad especfica.
90
2.1.1. Reaccionar a textos orales rutinarios, conocidos y de ambientes familiares, a

partir de la experiencia personal y pistas contextuales.
2.1.2. Participar en la formulacin de algunas preguntas sobre temas conocidos en
contextos familiares y rutinarios.
2.1.3. Emplear algunas estrategias verbales y no verbales en la interaccin comunicativa.
2.1.4. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de comunicacin verbal.
2.2. Expresin escrita

La expresin escrita en este nivel implica la capacidad de reaccionar a textos de
entorno familiares y conocidos mediante la produccin espontnea de marcas grficas
y la produccin guiada de palabras con la intencin de comunicar un mensaje, as
como comprender los propsitos de dichas producciones.
2.2.1. Imitar actos de escritura cuando otros escriben.
2.2.2. Emplear textos vistos, escuchados o ledos como estmulo para producir escritura propia.
2.2.3. Usar letras del propio nombre para producir escritura.
2.2.4. Producir sus propias escrituras.
2.2.5. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de escritura.
3. Multimodalidad
Una de las dimensiones de la comunicacin es la multimodalidad, la cual implica el uso
de ms de un tipo de lenguaje en una misma situacin de comunicacin; por ejemplo,
la interaccin con objetos, la ejecucin de movimientos, la combinacin de imagen
y escritura, as como los textos multimedia con imgenes fijas y en movimiento, texto
escrito y sonido.
3.1. Reconocer la existencia de diversas herramientas culturales y medios tecnolgicos para comunicarse.
3.2. Distinguir experiencias reales o imaginarias.
3.3. Relacionar imgenes con textos orales y escritos.
3.4. Reproducir patrones sonoros y rtmicos a partir de rimas, canciones y poemas
infantiles.
91
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin

En la comunicacin es indispensable considerar e integrar los aspectos relacionados con
la interculturalidad, la diversidad del lenguaje, el pensamiento crtico, la construccin
de la identidad personal y social, las actitudes, los comportamientos y los valores implicados en la interaccin oral y escrita, as como el impacto de nuestras interacciones
en la transformacin de nuestro entorno natural y social.
4.1. Entender que diferentes lenguas, incluido el ingls, pueden hablarse en una
comunidad.
4.2. Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse en
ella.
4.3. Actuar con respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana.
4.4. Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa.
4.5. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin
oral y escrita.
4.6. Responder apropiadamente a indicaciones orales.
4.7. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas.
4.8. Identificar emociones y experiencias en la comunicacin.
4.9. Valorar el entorno natural de Mxico y del mundo.
4.10. Entender y promover la equidad entre personas.
92
EspErados dE
Tercer grado
Bloque I
P rctIca
socIal del lenguaje :
e scuchar
y decIr eXPresIones cotIdIanas de saludo , desPedIda y cortesa
a mbIente : f amIlIar
ComPetencIa
esPecfIca:
y comunItarIo
Explorar y responder a expresiones de saludo, despedida y cortesa
a PrendIzajes
c ontenIdos
esPerados
Identifica emisor y receptor.
h acer
Discrimina palabras de saludo, despedida

y cortesa.
Explorar expresiones de saludo,

despedida y cortesa.
Identificar el propsito.
Sealar al emisor y al receptor.
Utiliza cdigos no verbales en saludos y

despedidas.
Reconoce inicios y/o finales de palabras.
con el lenguaje
Reconocer palabras.
Detectar semejanzas y diferencias entre
palabras.
Distinguir la escritura de expresiones de
saludo, despedida y cortesa.
Observar la direccionalidad de la escritura.
s aber
sobre el lenguaje
Propsito, emisor y receptor.

Lenguaje no verbal (gestos, posturas del
cuerpo, seas y movimientos con partes
del cuerpo, miradas, etctera).
Semejanzas y diferencias entre palabras:
inicios, finales, cantidad y variedad de
grafas en palabras.
Direccionalidad de la escritura: izquierda/
derecha, arriba/abajo.
Repertorio de palabras necesarias para
esta prctica social del lenguaje: saludo
(hola, qu tal, buenos das, etc.), despedida (adis, hasta luego, etc.) y cortesa
(gracias, de nada, por favor, etctera).
s er
P roducto
c artel
con eXPresIones de saludo ,

desPedIda y cortesa
Identificar en una lmina ilustraciones

de expresiones de saludo, despedida y
cortesa elaborados por el docente en
un cartel.
Colocar debajo de las ilustraciones
expresiones de saludo, despedida y
cortesa escritas previamente por el
docente.
Pegar en la cartulina o lmina las
expresiones debajo de cada imagen.
Colorear las ilustraciones.
Colocar el cartel en un lugar visible para
recordar las expresiones y usarlas a lo
largo del ao.
con el lenguaje
Atender al emisor.
Mostrar curiosidad por la lengua inglesa.
Usar expresiones de saludo, despedida y
cortesa en la convivencia cotidiana.
93
P rctIca
P artIcIPar
en la lectura y escrItura de rImas y cuentos en verso
a mbIente : l IterarIo
ComPetencIa
esPecfIca:
y ldIco
Escuchar rimas y cuentos en verso
a PrendIzajes
c ontenIdos
esPerados
Distingue palabras que riman.
h acer
Repite palabras que riman.
Explorar rimas y cuentos en verso.

Reconocer tema, propsito y destinatario.
Identificar componentes grficos.
Identifica que un texto se lee de izquierda

a derecha y de arriba hacia abajo.
Sigue la lectura mientras otro seala el
texto.
con el lenguaje
Escuchar la lectura o recitacin de rimas y

cuentos en verso.
Discriminar palabras que riman.
Marcar, con un instrumento, aplausos u
otras acciones fsicas, palabras que riman.
Descubrir el significado de palabras, con
apoyo visual.
Completar en un texto palabras que riman.
Revisar la direccionalidad de la escritura.
Descubrir partes de palabras.
Practicar la pronunciacin de palabras que
riman.
s aber
sobre el lenguaje
Tema, propsito y destinatario del texto.

Lenguaje no verbal.
Componentes grficos.
Elementos musicales de lenguaje literario:
rimas y sonidos repetidos.
esta prctica social del lenguaje.
Composicin de palabras (inicios y finales).
Direccionalidad de la escritura (inicio de
texto: dnde empiezo a leer?; fin de rengln: dnde sigo leyendo?; fin de texto:
dnde termina?).
s er
con el lenguaje
Manifestar el deseo de expresarse en

ingls.
Apreciar y disfrutar expresiones literarias
en ingls.
Mostrar inters y respeto hacia el emisor.
94
P roducto
l mIna
con rImas InfantIles
Observar los espacios vacos de una

rima o cuento, previamente escrita por
el docente en una cartulina a la que le
faltan palabras que riman.
Ordenar papelitos con las palabras
faltantes del texto, previamente escritas e
ilustradas por el docente.
Descubrir dnde van las palabras
ilustradas en la rima o cuento en verso.
Pegar las palabras en el lugar que les
corresponde.
Sealar las palabras que riman en la
lmina.
Colocarla en un lugar visible dentro o
fuera del aula.
Bloque II
P rctIca
s eguIr
los Pasos de un InstructIvo Para obtener un Producto
a mbIente : a cadmIco
ComPetencIa
esPecfIca:
y de formacIn
Seguir los pasos de una receta ilustrada
a PrendIzajes
c ontenIdos
esPerados
Distingue dnde se lee (texto) y dnde no

(imgenes).
Identifica y sigue el orden de los pasos de
una receta.
Reconoce nombres de productos
alimenticios.
h acer
con el lenguaje
Explorar y reconocer recetas.

Identificar tema, propsito y destinatario.
Comparar imgenes.
Reconocer partes de una receta: ttulo,
ingredientes, pasos.
Escuchar la lectura de una receta.
Identificar el producto a obtener de una
receta, a partir de sus pasos ilustrados.
Distinguir nombres y cantidades de
ingredientes.
Identificar nombres y grafas de nmeros.
Reconocer orden de pasos.
Ubicar lista de ingredientes.
Seguir pasos a partir de la lectura en voz
alta.
P roducto
r ecetarIo
Ilustrado
Elegir una receta.

Conseguir los ingredientes.
Escuchar la lectura de la receta.
Escuchar cada paso y seguirlo.
Garantizar que los ingredientes sean
aptos para su consumo.
Consumir el producto de la receta.
Colocar el recetario en un lugar visible
del aula.
Practicar la pronunciacin de palabras.
s aber
sobre el lenguaje
Disposicin grfica de recetas.

Tema (de qu), propsito (para qu) y
destinatario (a quin).
Componentes grficos y textuales:
imgenes, nmeros, vietas, texto.
Composicin de palabras.
esta prctica social del lenguaje: nmeros
cardinales, etctera.
s er
con el lenguaje
Colaborar y ayudar a expresar dudas

para comprender una lengua distinta a la
materna.
Comparar costumbres en la alimentacin
entre distintos pases.
95
P rctIca
s eguIr
y dar IndIcacIones en esPacIos cotIdIanos
ComPetencIa
esPecfIca:
y comunItarIo
Seguir indicaciones orales para realizar actividades en el aula y en la escuela
a PrendIzajes
c ontenIdos
esPerados
Identifica destinatario y propsito.

Completa palabras de forma oral y escrita.
Compara semejanzas y diferencias entre
palabras.
Utiliza el lenguaje no verbal para seguir
indicaciones.
h acer
con el lenguaje
Explorar indicaciones.
Identificar propsito y destinatario.
Realizar acciones a partir de una
indicacin.
Sealar indicaciones ilustradas para que
otros las sigan.
Escuchar indicaciones y asociarlas a su
escritura.
Seguir indicaciones a partir de su
enunciacin.
Explorar la escritura de indicaciones
concretas.
Completar palabras con partes (inicios,
finales, etc.) que las componen.
Encontrar semejanzas y diferencias entre
palabras escritas (palabras largas, cortas,
que empiezan o terminan con, etctera).
s aber
sobre el lenguaje
Propsito y destinatario.
Lenguaje no verbal.
Componentes grficos.
Correspondencias entre partes de
escritura y oralidad.
s er
con el lenguaje
Atender al emisor.
Responder apropiadamente a
indicaciones orales.
Comparar formas de expresar
indicaciones y sus efectos en distintos
pases.
96
P roducto
t arjetas
con IndIcacIones Ilustradas
Dividir tarjetas en dos partes: una para

pegar la indicacin previamente escrita
por el docente y otra para ilustrarla.
Ilustrar la indicacin de cada tarjeta.
Pegar cada indicacin junto a la
ilustracin que le corresponde.
Jugar con las tarjetas: mostrarlas para
seguir indicaciones.
Elegir un lugar en el aula para colocarlas
y disponer de ellas en ocasiones
posteriores.
Bloque III
P rctIca
P artIcIPar
en juegos de lenguaje con ProPsItos eXPresIvos y esttIcos
ComPetencIa
esPecfIca:
y ldIco
Descubrir palabras en una cancin infantil
a PrendIzajes
c ontenIdos
esPerados
Repite palabras de una cancin mientras

la escucha.
Identifica nombres de objetos, animales,
personas, etctera.
Asocia la escritura de los nombres con su
imagen.
Junta letras para formar palabras.
h acer
con el lenguaje
Explorar canciones escritas.

Observar disposicin grfica.
Escuchar la lectura o entonacin de
canciones.
Marcar palabras que riman con aplausos u
otros recursos sonoros.
Repetir palabras para practicar su
pronunciacin.
Reconocer nombres de objetos, animales,
personas, etctera.
Seleccionar y asociar la escritura de los
nombres con su imagen.
P roducto
j uego
de memorIa
Seleccionar objetos, personas o animales

para crear un juego de memoria.
Elaborar dos grupos de tarjetas: uno para
escribir los nombres y otro para hacer las
ilustraciones correspondientes.
Formar pares de tarjetas, una con la
ilustracin y otra con el nombre que le
corresponde.
Jugar con la memoria de nombres.
Elegir un lugar en el aula para colocar
el juego y disponer de l en ocasiones
posteriores.
Seguir la lectura de canciones en voz alta.

Seleccionar nombres y asociar escritura
con imagen.
Establecer correspondencias entre
palabras dichas y escritas.
Identificar partes de nombres escritos
de objetos, animales, personas, etc., y
completarlos.
Juntar letras para formar palabras.
Elegir de un conjunto de palabras la que
corresponda a una ilustracin.
s aber
sobre el lenguaje
Disposicin grfica de canciones.

Tema, propsito y destinatario.
Elementos musicales: rima y sonidos
repetidos.
Lenguaje no verbal.
Correspondencias entre partes de escritura
y oralidad.
s er
con el lenguaje
Mostrar aprecio por expresiones culturales

propias del ingls.
Reconocer canciones tpicas de distintos
pases y usos que se les da.
97
P rctIca
f ormular
ComPetencIa
Preguntas sobre un tema concreto

y de formacIn
esPecfIca:
a PrendIzajes
c ontenIdos
esPerados
Responde preguntas con lenguaje no

verbal o con monoslabos.
Relaciona objetos con la escritura de su
nombre, color y tamao.
Identifica la cantidad de letras en palabras.
Distingue letras iguales en una palabra.
h acer
con el lenguaje
Explorar y escuchar preguntas.

Identificar y sealar objetos del aula al
escuchar su nombre, color y tamao.
Completar, de forma oral, palabras
relacionadas con nombres, colores y
tamaos de objetos del aula.
Responder, con lenguaje no verbal o
monoslabos, preguntas sobre objetos del
aula.
Distinguir, al escuchar, diferencias entre la
entonacin de preguntas y respuestas.
Revisar la escritura.
Asociar objetos del aula con la escritura de
su nombre, color y/o tamao.
Reconocer algunas palabras en preguntas
escritas.
Completar la escritura de palabras.
s aber
sobre el lenguaje
Propsito.
Composicin de palabras: variedad y
cantidad de letras.
Relacin entre partes de oralidad y
escritura.
s er
con el lenguaje
Usar la lengua para satisfacer la curiosidad

sobre el entorno.
Cuidar y respetar los objetos del aula.
98
P roducto
d ado
con Preguntas
Armar o conseguir un dado en cuyas

caras puedan escribirse preguntas.
Copiar preguntas en las caras del dado.
Revisar la escritura de las preguntas para
verificar que se comprendan y estn
completas.
Usar el dado de preguntas para obtener
informacin de objetos del aula.
Bloque IV
P rctIca
o frecer
y recIbIr InformacIn de uno mIsmo y de otros
ComPetencIa
y comunItarIo
esPecfIca:
a PrendIzajes
c ontenIdos
esPerados
Reconoce partes del cuerpo humano al

escuchar su nombre.
Distingue preguntas de respuestas
cuando las escucha.
Copia los nombres de partes del cuerpo.
Reconoce cuntas y cules letras tiene su
nombre.
h acer
con el lenguaje
Explorar preguntas orales sobre el aspecto

fsico.
Asociar las partes del cuerpo al escuchar
su nombre.
Distinguir, al escuchar, preguntas de
respuestas.
Comparar y completar nombres escritos de
partes del cuerpo.
Identificar y comparar palabras en
preguntas.
Sealar partes del cuerpo, a partir de la
escritura de sus nombres y algunas de sus
caractersticas.
Completar la escritura de nombres de
partes del cuerpo.
P roducto
l mInas
del cuerPo humano
Dibujar la silueta del propio cuerpo, de

varios o de todos los compaeros, en una
lmina.
Incluir imgenes de partes que permitan
distinguir el aspecto fsico; por ejemplo:
ojos, nariz, boca, tronco, piernas,
etctera.
Agregar la escritura de los nombres de las
partes del cuerpo.
Decorar las lminas.
Exhibir las lminas dentro o fuera del aula.
Revisar la escritura de nombres.
s aber
sobre el lenguaje
Tema.
Diferencias de entonacin entre preguntas
y respuestas.
esta prctica social del lenguaje: nombres
de partes del cuerpo, adjetivos calificativos,
etctera.
s er
con el lenguaje
Respetar las diferencias fsicas entre

personas.
Valorar a las personas, sus culturas y
lenguas, sin distincin de su apariencia
fsica.
99
P rctIca
P artIcIPar
en la lectura de narracIones lIterarIas y comPartIr eXPerIencIas ProPIas
ComPetencIa
esPecfIca:
y ldIco
Escuchar cuentos o narraciones y asociarlos con sentimientos personales
a PrendIzajes
c ontenIdos
esPerados
Distingue algunas partes que componen

un libro infantil.
Identifica tema, propsito y destinatario a
partir de imgenes.
Reescribe palabras que nombran estados
de nimo.
Reconoce cuntas y cules letras tiene el
nombre de uno o varios personajes.
h acer
con el lenguaje
Explorar libros de cuentos.

Reconocer componentes grficos y
textuales (texto, ilustracin, nmero de
pgina, etc.) en pginas de cuentos o
narraciones.
Elegir un cuento a partir de gustos,
preferencias e intereses.
Ubicar dnde se lee (texto) y dnde no
(imgenes).
Predecir, a partir de ilustraciones, el
contenido.
Escuchar y seguir la lectura.
Reconocer palabras que nombran
estados de nimo de personajes.
Representar con una imagen o ilustracin
nombres de estados de nimo.
Asociar estados de nimo de personajes
con los propios.
Reconocer la escritura de nombres de
estados de nimo.
Clasificar palabras por su cantidad de
letras (palabras largas y palabras cortas).
Encontrar letras iguales a las del nombre
propio.
Completar la escritura de nombres de
estados de nimo e ilustrarlos.
s aber
sobre el lenguaje
Orientacin sobre libros para su lectura.

Componentes grficos: imgenes.
Componentes textuales: ttulo, texto y
nombre del autor.
Direccionalidad del texto.
s er
con el lenguaje
Apreciar la literatura como reflejo de

emociones y experiencias de las personas
y sus culturas.
Respetar expresiones culturales propias
del ingls.
100
P roducto
l Ibro
de estados de nImo
Identificar estados de nimo de

personajes en el cuento o narracin.
Copiar en una hoja un enunciado tipo
Hoy me siento______ (contento, triste,
enojado, etc.), para cada estado de
nimo.
Dibujar, para cada enunciado, el
personaje que representa el estado de
nimo escrito.
Ordenar las hojas para armar el libro.
Incluir el nmero de la pgina.
Elaborar una portada y escribir los
nombres de los autores.
Leer en voz alta el libro.
Designar un lugar en la Biblioteca de Aula
para el libro.
Bloque V
P rctIca
d IfundIr
InformacIn medIante recursos grfIcos
ComPetencIa
y de formacIn
esPecfIca
a PrendIzajes
c ontenIdos
esPerados
Enuncia nombres de elementos ilustrados

del mundo natural, a partir de un modelo.
Encuentra semejanzas y diferencias entre
nombres escritos.
Reconoce nombres de varios estados en
un mapa de Mxico.
h acer
con el lenguaje
Explorar un tema concreto del mundo

natural mexicano en materiales ilustrados.
Identificar ilustraciones (animales,
vegetacin, etc.) y diferenciarlas de la
escritura.
Reconocer tema, a partir de su nombre,
ilustraciones y conocimientos previos.
Escuchar la lectura de informacin.
P roducto
g ran
maPa del mundo natural meXIcano
Colorear un mapa de Mxico.

Incluir dibujos o imgenes de elementos
naturales previamente seleccionados.
Encontrar el nombre de los elementos
naturales del mapa, previamente escritos
por el docente en papelitos.
Pegar en el mapa el nombre de los
elementos naturales.
Exhibir el mapa dentro o fuera del aula.
Explorar la escritura de nombres.

Escuchar nombres de elementos del
mundo natural y asociarlos con su
escritura.
Encontrar semejanzas y diferencias
entre nombres escritos (largos, cortos,
empiezan o terminan con, etctera).
Ubicar elementos ilustrados del mundo
natural en un mapa de Mxico.
Revisar legibilidad de la escritura.
s aber
sobre el lenguaje
Tema.
Componentes grficos: tablas, mapas,
ilustraciones, etctera.
Disposicin grfica de la pgina.
Correspondencia entre texto e imagen.
Correspondencia entre letras y sonidos.
s er
con el lenguaje
Usar la lengua para compartir informacin.

Valorar el entorno natural de Mxico y del
mundo.
101
P rctIca
d escrIbIr
y comPartIr InformacIn del lugar donde se vIve
ComPetencIa
esPecfIca:
y comunItarIo
Reconocer informacin sobre aparatos, utensilios y herramientas que hay en el hogar
a PrendIzajes
c ontenIdos
esPerados
Identifica el nombre de varios utensilios,

herramientas y aparatos.
Agrupa palabras escritas segn sus
semejanzas y diferencias.
Completa la escritura de nombres.
h acer
con el lenguaje
Explorar informacin en materiales

ilustrados.
Distinguir componentes grficos.
Sealar portada, ttulo, nmero de pginas
e imgenes.
Escuchar la lectura de nombres.
Identificar nombres de aparatos, utensilios
y herramientas, al escucharlos.
Sealar imgenes de utensilios y
herramientas al escuchar su nombre.
Explorar la escritura de palabras.
Agrupar palabras escritas a partir de
semejanzas y diferencias: inicios, letras,
slabas, cantidad de letras, nmero de
letras iguales o diferentes, etctera.
Completar escritura de nombres.
s aber
sobre el lenguaje
Componentes grficos: dibujos,

fotografas, tablas, etctera.
Componentes textuales: ttulo, texto,
paginacin, etctera.
Propsito y destinatario.
Comparaciones entre repertorio de
palabras en lengua materna e ingls.
s er
con el lenguaje
Apreciar expresiones culturales propias

del ingls.
Mostrar inters por una lengua distinta a
la materna.
Usar la lengua como medio para promover
la equidad entre gneros.
102
P roducto
I nventarIo
Ilustrado del hogar
Elaborar una tabla de dos columnas.

Agregar un dibujo o pegar una imagen
recortada de los aparatos, utensilios y
herramientas en la primera columna.
Buscar en un conjunto de papelitos
previamente elaborados por el docente,
el nombre de los aparatos, utensilios y
herramientas dibujados.
Pegar en la segunda columna el papelito
con el nombre escrito que corresponde
al dibujo.
Revisar que los nombres estn
ubicados junto al dibujo o a la imagen
correspondiente.
Exhibir el inventario en un lugar visible del
aula y/o de la escuela.
XI.3.5. EstndarEs
dE
matEmtIcas
En este periodo, los Estndares Curriculares se organizan en dos aspectos: Nmero, y

Forma, espacio y medida.
En relacin con los conocimientos y las habilidades matemticas, al trmino de
este periodo (tercero de preescolar), los estudiantes saben utilizar nmeros naturales
hasta de dos cifras para interpretar o comunicar cantidades; resuelven problemas aditivos simples, mediante representaciones grficas o el clculo mental; identifican las
caractersticas generales de figuras y cuerpos, y saben ubicarlos en el espacio.
Con base en la metodologa didctica que se propone para el desarrollo de las
actividades, se espera que los alumnos desarrollen, adems de los conocimientos y
habilidades matemticos, actitudes y valores que les permitan transitar hacia la construccin de la competencia matemtica.
1. Nmero
1.1. Conteo y uso de nmeros.
1.2. Solucin de problemas numricos.
1.3. Representacin de informacin numrica.
1.4. Patrones y relaciones numricas.
1.1. Conteo y uso de nmeros
1.1.1. Comprende relaciones de igualdad y desigualdad; esto es: ms que, menos
que, y la misma cantidad que.
1.1.2. Comprende los principios del conteo.
1.1.3. Observa que los nmeros se utilizan para diversos propsitos.
1.1.4. Reconoce los nmeros que ve a su alrededor y forma numerales.
1.1.5. Usa estrategias para contar; por ejemplo, organiza una fila de personas o aade objetos.
1.2. Solucin de problemas numricos

1.2.1. Forma conjuntos de objetos.
1.2.2. Resuelve problemas numricos elementales en situaciones cotidianas.
1.2.3. Comprende problemas numricos elementales y estima resultados.
1.2.4. Explica su proceder para resolver un problema numrico.
103
1.3. Representacin de informacin numrica

1.3.1. Agrupa conjuntos de objetos de acuerdo con diferentes criterios y compara el
tamao de los conjuntos.
1.3.2. Rene informacin de situaciones familiares y las representa por medio de objetos, dibujos, nmeros o cuadros sencillos y tablas.
1.3.3. Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos; por ejemplo,
forma, color, textura, utilidad, cantidad y tamao.
1.3.4. Recopila datos del ambiente y los expresa en una tabla de frecuencias.
1.4. Patrones y relaciones numricas

1.4.1. Enuncia una serie elemental de nmeros en orden ascendente y descendente.
1.4.2. Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero,
tercero, etctera).
1.4.3. Identifica algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana; por ejemplo, la
identificacin de casas, nmeros telefnicos o las tallas de la ropa.
1.4.4. Identifica cmo se utilizan los nmeros en una variedad de textos, como revistas, cuentos, recetas de cocina, publicidad y otros.
1.4.5. Anticipa lo que sigue en un patrn e identifica elementos faltantes.
1.4.6. Identifica patrones en una serie usando criterios de repeticin e incremento.
2. Forma, espacio y medida

Este rubro puede ser visto como cuatro conjuntos de ideas que se superponen:
2.1. Nombres y propiedades de las figuras.
2.2. Ubicacin.
2.3. Comparacin y unidades no convencionales.
2.4. Uso de instrumentos de medicin.
2.1.1. Identifica los nombres y las propiedades de algunos objetos bidimensionales

comunes; por ejemplo, un cuadrado.
2.1.2. Usa algunos trminos elementales para describir y comparar caractersticas
medibles de algunos objetos comunes; por ejemplo, grande, largo, pequeo,
fro, caliente, alto, lleno y vaco.
104
2.2. Ubicacin
2.2.1. Identifica y usa expresiones elementales que denotan desplazamientos y posiciones.
2.2.2. Identifica algunas figuras comunes en el medio ambiente y describe sus propiedades. Identifica y utiliza expresiones elementales que se relacionan con
propiedades de dos y tres dimensiones.
2.2.3. Reconoce y describe figuras geomtricas elementales y cuerpos desde distintas perspectivas.
2.3. Comparacin y unidades no convencionales

2.3.1. Identifica y usa expresiones elementales para referirse a medidas.
2.3.2. Identifica y usa expresiones elementales para denotar comparacin.
2.3.3. Identifica y usa expresiones elementales para indicar secuencia temporal.
2.3.4. Categoriza objetos segn su tamao, masa y capacidad.
2.3.5. Identifica y usa expresiones elementales para denotar objetos no convencionales y sus caractersticas.
2.4. Uso de instrumentos de medicin

2.4.1. Identifica los nombres y uso particular de algunos instrumentos de medicin
comunes.
2.4.2. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, mediante un intermediario.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemticas

3.1. Expresa curiosidad por las propiedades matemticas de los seres vivos, as
como de los entornos naturales y humanos en diversos contextos.
3.2. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como ser humano matemtico; el
deseo y la tendencia para comprender y usar la notacin matemtica, y desarrolla gusto e inters en entender y aplicar de vocabularios y procedimientos
matemticos.
3.3. Aplica el razonamiento matemtico para resolver problemas sociales y naturales, y acepta el principio de que los problemas particulares tienen soluciones
alternativas.
3.4. Aplica el razonamiento matemtico a su estilo de vida personal y a las decisiones de su vida, incluyendo las relacionadas con la salud.
105
3.5. Tiene una actitud favorable hacia la conservacin del ambiente y su sustentabilidad, usando notaciones y mtodos cientficos y matemticos.
3.6. Desarrolla hbitos de pensamiento racional y utiliza evidencias de naturaleza
matemtica.
3.7. Comparte e intercambia ideas sobre aplicaciones matemticas tericas y prcticas en el mundo.
XI.3.6. AprEndIzajEs
EspErados dE
PEnsamIEnto
matEmtIco
a sPecto : n mero
c omPetencIa que
se favorece :
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica

los principios del conteo
a PrendIzajes
esPerados
Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas y en colecciones mayores

mediante el conteo.
Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay ms que,
menos que, la misma cantidad que.
Utiliza estrategias de conteo, como la organizacin en fila, el sealamiento de cada elemento,
desplazamiento de los ya contados, aadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y
sobreconteo (a partir de un nmero dado en una coleccin, contina contando: 4, 5, 6).
Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de nmeros
diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.
Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.
Usa y menciona los nmeros en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de conteo segn
sus posibilidades.
Conoce algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana.
Identifica los nmeros en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y entiende qu significan.
Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para representar cantidades, con distintos propsitos y en
diversas situaciones.
Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o descendente.
Identifica el orden de los nmeros en forma escrita, en situaciones escolares y familiares.
a sPecto : n mero
c omPetencIa que
se favorece :
Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican

agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos
a PrendIzajes
esPerados
Usa procedimientos propios para resolver problemas.

Comprende problemas numricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando
dibujos, smbolos y/o nmeros.
Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.
Identifica, entre distintas estrategias de solucin, las que permiten encontrar el resultado a un problema.
Explica qu hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que
usaron sus compaeros.
106
a sPecto : n mero
c omPetencIa que
se favorece :
Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente

dicha informacin y la interpreta
a PrendIzajes
esPerados
Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos.

Recopila datos e informacin cualitativa y cuantitativa por medio de la observacin, la entrevista o la
encuesta y la consulta de informacin.
Propone cdigos personales o convencionales para representar informacin o datos, y explica lo que
significan.
Organiza y registra informacin en cuadros y grficas de barra usando material concreto o ilustraciones.
Responde preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los datos registrados.
Interpreta la informacin registrada en cuadros y grficas de barra.
Compara diversas formas de presentar informacin, selecciona la que le parece ms adecuada y explica
por qu.
a sPecto : f orma ,
c omPetencIa que
se favorece :
esPacIo y medIda
Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial
a PrendIzajes
esPerados
Utiliza referencias personales para ubicar lugares.

Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos, tomando en
cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad.
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro, fuera,
arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.
Explica cmo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca, de
frente, de perfil.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias.
Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias,
utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos.
Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia.
Elabora croquis sencillos y los interpreta.
a sPecto : f orma ,
c omPetencIa que
se favorece :
esPacIo y medIda
Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repeticin,

crecimiento y ordenamiento
a PrendIzajes
esPerados
Distingue la regularidad en patrones.

Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos faltantes en ellos, ya sean de tipo cualitativo o
cuantitativo.
Distingue, reproduce y contina patrones en forma concreta y grfica.
107
a sPecto : f orma ,
c omPetencIa que
se favorece :
esPacIo y medIda
Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus

caractersticas
a PrendIzajes e sPerados
Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qu otros objetos se ven esas
mismas formas.
Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su propio lenguaje
y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados
cortos y largos); nombra las figuras.
Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as como figuras
geomtricas entre s.
Reconoce, dibuja con uso de retculas y modela formas geomtricas (planas y con volumen) en diversas
posiciones.
Construye figuras geomtricas doblando o cortando, uniendo y separando sus partes, juntando varias
veces una misma figura.
Usa y combina formas geomtricas para formar otras.
Crea figuras simtricas mediante doblado, recortado y uso de retculas.
a sPecto : f orma ,
c omPetencIa que
se favorece :
esPacIo y medIda
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican

medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para
qu sirven algunos instrumentos de medicin
a PrendIzajes e sPerados
Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad, peso.
Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de sujetos, objetos
y espacios.
Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caractersticas medibles de sujetos y objetos.
Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.
Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cul (objeto)
mide o pesa ms o menos, o a cul le cabe ms o menos.
Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir
procesos en los que particip, y utiliza trminos como: antes, despus, al final, ayer, hoy, maana.
XI.3.7. EstndarEs
dE
cIEncIas
Los Estndares Curriculares de Ciencias para el Primer periodo describen cmo los
nios se acercan al conocimiento de los seres vivos, a partir del reconocimiento de
algunas de sus caractersticas y cambios.
En este periodo se promueve la identificacin de los recursos naturales, su transformacin y aprovechamiento en el contexto infantil. Se busca potenciar el uso de los
sentidos, encauzando su curiosidad hacia la exploracin de fenmenos y procesos naturales de su entorno; se fomenta el planteamiento de preguntas, la sistematizacin y
comunicacin de informacin en un marco de respeto y trabajo colaborativo con sus
pares.
108
1.1. Comprende que los seres vivos se clasifican.

1.2. Distingue entre plantas y animales, e identifica las diferentes caractersticas de
cada uno.
1.3. Identifica las caractersticas de una persona, las de otros animales y las que
distinguen a los seres humanos de otros animales, entre las que se incluyen
partes bsicas del cuerpo, externas e internas, y sus funciones.
1.4. Entiende algunas interconexiones elementales entre las diferentes partes del
cuerpo, tanto internas como externas.
1.5. Identifica algunas de las caractersticas que se transmiten en las familias.
1.6. Comprende que los animales y las plantas tienen necesidades para sobrevivir;
por ejemplo, oxgeno, agua, sol, comida y refugio.
1.7. Identifica algunos hbitats elementales y comunes de los organismos vivos, e
identifica formas en que el hbitat de un organismo sustenta sus necesidades
bsicas.
1.8. Reconoce que los organismos provocan cambios en el entorno en que viven.
1.9. Reconoce que hay transformaciones reversibles (por ejemplo, mezcla y separacin de agua y arena; cambio del estado lquido al slido o de slido a lquido
nuevamente) e irreversibles (por ejemplo, la quema o coccin).
1.10. Identifica algunos procesos de cambio elemental y comn en el mundo; por
ejemplo, la transformacin de una semilla en una planta adulta o la disolucin
de una sustancia en el agua.
1.11. Identifica las propiedades de algunos fenmenos inanimados que ocurren de
manera natural; por ejemplo, las rocas, el suelo, las sombras y el sol, la luz y la
oscuridad, el da y la noche, y el clima.
1.12. Identifica las propiedades de algunos artefactos humanos comunes; por ejemplo,
caminos, pavimentos, ladrillos y ventanas; es decir, tamao, color, durabilidad,
textura, ubicacin, peso, densidad y uso.
1.13. Distingue entre objetos naturales y artificiales, e identifica las diferencias entre
ellos.
2.1. Clasifica recursos naturales comunes en tipos, y relaciona su forma con su funcin.
2.2. Entiende cmo los recursos naturales comunes se pueden convertir en recursos usados por los humanos; por ejemplo, la extraccin de petrleo para el
funcionamiento de los automviles.
109
2.3. Entiende el uso de algunos recursos naturales comunes.

2.4. Hace conexiones mentales entre lo visto y experimentado en la escuela, y las
observaciones y experiencias fuera de la escuela, ya sea en casa o en la comunidad en un sentido amplio.
2.5. Comprende algunas caractersticas elementales de la ciencia y la tecnologa, y
las diferencias entre una y otra.
3. Habilidades asociadas a las ciencias

3.1. Clasifica observaciones de fenmenos naturales y eventos.
3.2. Formula preguntas que expresan su curiosidad e inters en conocer ms acerca del mundo natural, y que pueden ser respondidas mediante el trabajo experimental, o preguntar a otros con la ayuda de algunas personas (qu sucede
si?, qu sucede cuando?, cmo podemos saber ms sobre?).
3.3. Desarrolla procedimientos elementales para responder preguntas y/o resolver
problemas.
3.4. Usa informacin para resolver problemas, basndose en observacin, registro
de datos, recoleccin de muestras, dibujos, entrevistas y recursos escritos.
3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos en forma oral.
3.6. Formula explicaciones elementales sobre los fenmenos naturales y observaciones
fsicas; por ejemplo, cambios en el agua, el viento, el movimiento de sombras o el
crecimiento de una semilla. Adems, realiza representaciones de esos fenmenos
de manera dramtica, grfica o pictrica.
3.7. Aplica el conocimiento cientfico para el cuidado de s mismo, en relacin con
su higiene personal y la preparacin de alimentos, evitando riesgos y protegindose de enfermedades contagiosas.
4. Actitudes asociadas a la ciencia

4.1. Expresa curiosidad por los fenmenos cientficos en una variedad de contextos.
4.2. Tiene una actitud favorable hacia la conservacin del medio ambiente y su
sustentabilidad.
4.3. Est comprometido con la idea de la interdependencia con la naturaleza y la necesidad de conservar los recursos, incluida la adopcin de medidas para el cuidado del agua.
4.4. Toma decisiones de su vida personal compatibles con la sustentabilidad ambiental.
4.5. Toma decisiones de su vida personal compatibles con su salud.
4.6. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreacin y el
ejercicio al aire libre.
110
4.7. Desarrolla el hbito del pensamiento racional, usando evidencia.

4.8. Comparte e intercambia ideas sobre el mundo natural.
4.9. Est comprometido con el conocimiento y los modos cientficos para investigar
el mundo natural.
4.10. Entiende y promueve la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres utilizando descubrimientos cientficos.
4.11. Respeta las diferencias raciales, tnicas, de gnero y sexualidad en la aplicacin
de la ciencia.
EspErados dE
EXploracIn
y conocImIEnto dEl mundo
a sPecto : m undo
c omPetencIa que
se favorece :
natural
Observa caractersticas relevantes de elementos del medio y de fenmenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las
describe con sus propias palabras
a PrendIzajes
esPerados
Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija
en sus propiedades y comenta lo que observa.
Identifica similitudes y diferencias entre una naranja y una manzana partidas por la mitad; un perico y una
paloma, un perro y un gato, u otros objetos y seres del medio natural.
Describe las caractersticas que observa en la vegetacin, la fauna, las montaas, el valle, la playa, y los
tipos de construcciones del medio en que vive.
Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un ventarrn, la lluvia, el desplazamiento de las
nubes, la cada de las hojas de los rboles, el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas, etctera.
Describe caractersticas de los seres vivos (partes que conforman una planta o un animal) y el color,
tamao, textura y consistencia de elementos no vivos.
Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos no vivos del medio natural: que
nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen necesidades bsicas.
Clasifica elementos y seres de la naturaleza segn sus caractersticas, como animales, segn el nmero
de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles
y plantas de ornato, entre otros.
a sPecto : m undo
c omPetencIa que
se favorece :
natural
Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo

natural
a PrendIzajes
esPerados
Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de sus reflexiones, de las de sus compaeros o
de otros adultos, sobre el mundo que le rodea, cmo funcionan y de qu estn hechas las cosas.
Propone qu hacer para indagar y saber acerca de los seres vivos y procesos del mundo natural (cultivar
una planta, cmo son los insectos, cmo los pjaros construyen su nido).
Expresa con sus ideas cmo y por qu cree que ocurren algunos fenmenos naturales, por qu se caen
las hojas de los rboles, qu sucede cuando llueve, y las contrasta con las de sus compaeros y/o con
informacin de otras fuentes.
Explica los cambios que ocurren durante/despus de procesos de indagacin: cmo cambia un animal
desde que nace; cmo el agua se hace vapor o hielo; cmo se transforman alimentos por la coccin o al
ser mezclados, y cmo se tien o destien la tela y el papel, entre otros, empleando informacin que ha
recopilado de diversas fuentes.
111
a sPecto : m undo
c omPetencIa que
se favorece :
natural
Formula suposiciones argumentadas sobre fenmenos y procesos
a PrendIzajes
esPerados
Plantea preguntas que pueden responderse mediante actividades de indagacin: qu pasa cuando se
deja una fruta en un lugar seco/caluroso/hmedo por varios das?, cmo podemos hacer que de esta
semilla de frijol salgan ms frijoles?
Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situacin observable; por ejemplo, al hervir agua, al
mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azcar, y observa las reacciones y explica lo que
ve que pas.
Reconoce que hay transformaciones reversibles, como mezcla y separacin de agua y arena, cambios de
agua lquida a slida y de nuevo a lquida, e irreversibles, como cocinar.
Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenmeno natural o una situacin de
experimentacin, y las modifica como consecuencia de esa experiencia.
a sPecto : m undo
c omPetencIa que
se favorece :
natural
Entiende en qu consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder

cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea
a PrendIzajes
esPerados
Propone qu hacer, cmo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos
convenientes, como microscopio, lupa, termmetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas, lmpara,
cernidores, de acuerdo con la situacin experimental concreta.
Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al experimentar.
Explica lo que sucede cuando se modifican las condiciones de luz o agua en un proceso que se est
observando.
Comunica los resultados de experiencias realizadas.
a sPecto : m undo
c omPetencIa que
se favorece :
natural
Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar

informacin
a PrendIzajes
esPerados
Recolecta muestras de hojas, semillas, insectos o tierra para observar e identificar algunas caractersticas
del objeto o proceso que analiza.
Observa con atencin creciente el objeto o proceso que es motivo de anlisis.
Distingue entre revistas de divulgacin cientfica, libros o videos, las fuentes en las que puede obtener
informacin acerca del objeto o proceso que estudia.
Pregunta para saber ms y escucha con atencin a quien le informa.
Registra, mediante marcas propias o dibujos, lo que observa durante la experiencia y se apoya en dichos
registros para explicar lo que ocurri.
112
a sPecto : m undo
c omPetencIa que
se favorece :
natural
Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensin sobre la necesidad de preservarla
a PrendIzajes
esPerados
Identifica las condiciones de agua, luz, nutrimentos e higiene requeridas y favorables para la vida de
plantas y animales de su entorno.
Identifica circunstancias ambientales que afectan la vida en la escuela.
Conversa sobre algunos problemas ambientales de la comunidad y sus repercusiones en la salud.
Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.
Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar.
Practica medidas para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los recursos naturales.
Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la accin humana sobre el entorno
natural.
Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para la recreacin y la
convivencia.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y el ejercicio al aire libre.
Practica y promueve medidas de proteccin y cuidado a los animales domsticos, las plantas y otros
recursos naturales de su entorno.
a sPecto : c ultura
c omPetencIa que
se favorece :
y vIda socIal
Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prcticas culturales
a PrendIzajes
esPerados
Indaga acerca de su historia personal y familiar.

Comparte ancdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus familiares y, de ser posible,
con apoyo de fotografas y diarios personales o familiares.
Representa, mediante el juego, la dramatizacin o el dibujo, diferentes hechos de su historia personal,
familiar y comunitaria.
Obtiene informacin con adultos de su comunidad (acerca de cmo vivan, qu hacan cuando eran nios
o nias, cmo era entonces la calle, el barrio, el pueblo o la colonia donde ahora viven), la registra y la
explica.
Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos partiendo de utensilios
domsticos u otros objetos de uso cotidiano, herramientas de trabajo, medios de transporte y de
comunicacin, y del conocimiento de costumbres en cuanto a juegos, vestimenta, festividades
y alimentacin.
Imagina su futuro y expresa, con distintos medios, sus ideas sobre lo que le gustara ser y hacer como
integrante de la sociedad.
113
a sPecto : c ultura
c omPetencIa que
se favorece :
y vIda socIal
Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra

respeto hacia la diversidad
a PrendIzajes
esPerados
Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres familiares y las de su comunidad.

Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de sus compaeros (roles familiares, formas
de vida, expresiones lingsticas, festejos, conmemoraciones).
Reconoce objetos cotidianos, como utensilios, transporte y vestimenta que se utilizan en distintas
comunidades para satisfacer necesidades semejantes.
Participa en eventos culturales, conmemoraciones cvicas y festividades nacionales y de su comunidad,
y sabe por qu se hacen.
Se forma una idea sencilla, mediante relatos, testimonios orales o grficos y objetos de museos, de qu
significan y a qu se refieren las conmemoraciones de fechas histricas.
Respeta los smbolos patrios.
Reconoce que pertenece a grupos sociales de familia, escuela, amigos y comunidad.
Reconoce y respeta la diversidad de expresiones lingsticas propias de su cultura y de la de los dems.
a sPecto : c ultura
c omPetencIa que
se favorece :
y vIda socIal
Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la

accin humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en
la comunidad
a PrendIzajes
esPerados
Conversa sobre las tareas-responsabilidades que le toca cumplir en casa y en la escuela, y por qu es
importante su participacin en ellas.
Reconoce los recursos tecnolgicos, como aparatos elctricos, herramientas de trabajo y medios de
comunicacin de su entorno, y explica su funcin, sus ventajas y sus riesgos.
Aprovecha los beneficios de los servicios que ofrecen las instituciones pblicas que existen en su
comunidad.
Indaga sobre las actividades productivas a las que se dedican las personas de su familia y su comunidad,
y conversa sobre ello.
Relaciona las actividades productivas a que se dedican los adultos de su familia y comunidad, con las
caractersticas de su entorno natural y social.
Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las personas y los beneficios que aporta dicho
trabajo a la comunidad.
Identifica las instituciones pblicas recreativas, culturales, de salud, educativas, de comunicacin y
transporte que existen en su comunidad, sabe qu servicios prestan y cmo ella o l y su familia pueden
obtener los servicios.
114
EspErados dE
dEsarrollo
fsIco y salud
a sPecto : c oordInacIn ,
c omPetencIa que
se favorece :
fuerza y equIlIbrIo
Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio fsico
a PrendIzajes
esPerados
Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo.

Participa en juegos que implican habilidades bsicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar,
atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados.
Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.
Participa en juegos desplazndose en diferentes direcciones trepando, rodando o deslizndose.
Participa en juegos que implican control del movimiento del cuerpo durante un tiempo determinado.
Propone variantes a un juego que implica movimientos corporales para hacerlo ms complejo, y lo realiza
con sus compaeros.
Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar desplazamientos utilizando mano
derecha e izquierda o manos y pies, en distintos juegos.
Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos variando velocidades, direcciones y posiciones,
y utilizando objetos que se pueden tomar, jalar, empujar, rodar y capturar.
Participa en juegos organizados que implican estimar distancias e imprimir velocidad.
Combina acciones que implican niveles ms complejos de coordinacin, como correr y lanzar; correr y
saltar; correr y girar; correr-lanzar y cachar, en actividades que requieren seguir instrucciones, atender
reglas y enfrentar desafos.
Acuerda con sus compaeros estrategias para lograr una meta que implique colaboracin en el juego.
a sPecto : c oordInacIn ,
c omPetencIa que
se favorece :
fuerza y equIlIbrIo
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas

y realizar actividades diversas
a PrendIzajes
esPerados
Juega libremente con diferentes materiales y descubre los distintos usos que puede darles.
Explora y manipula de manera libre, objetos, instrumentos y herramientas de trabajo, sabe para qu
pueden utilizarse, y practica las medidas de seguridad que debe adoptar al usarlos.
Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia
creacin (un pincel para pintar, tijeras para recortar, destornillador, etctera).
Construye utilizando materiales que ensamblen, se conecten o sean de distinta forma y naturaleza.
Construye o modela objetos de su propia creacin.
Construye objetos a partir de un plan acordado con sus compaeros y se distribuyen tareas.
Arma rompecabezas que implican distinto grado de dificultad.
Usa estrategias para reducir el esfuerzo que implica mover objetos de diferente peso y tamao (arrastrar
objetos, pedir ayuda a sus compaeros, usar algo como palanca).
115
a sPecto : P romocIn
c omPetencIa que
se favorece :
de la salud
Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su

salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella
a PrendIzajes
esPerados
Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, mediante las sensaciones que experimenta despus de
estar en actividad fsica constante.
Reconoce la importancia del reposo posterior al esfuerzo fsico.
Percibe hasta dnde puede realizar esfuerzos fsicos sin sobrepasar las posibilidades personales.
Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, que le ayudan a evitar
enfermedades.
Aplica las medidas de higiene que estn a su alcance en relacin con el consumo de alimentos.
Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros al jugar o realizar
algunas actividades en la escuela.
Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela ante
situaciones de emergencia: sismos, incendios e inundaciones, entre otros.
Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la escuela y promueve su respeto entre sus
compaeros y entre los adultos.
Identifica algunas enfermedades que se originan por problemas ambientales del lugar donde vive y conoce
medidas para evitarlas.
Practica y promueve medidas para evitar el contagio de las enfermedades infecciosas ms comunes.
Explica qu riesgos puede representar el convivir con un animal domstico o mascota si no se le brindan
los cuidados que requiere.
Comprende por qu son importantes las vacunas y conoce algunas consecuencias cuando no se aplican.
Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir como parte de una
alimentacin correcta.
a sPecto : P romocIn
c omPetencIa que
se favorece :
de la salud
Reconoce situaciones que en la familia, o en otro contexto, le provocan

agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad, y expresa lo que
siente
a PrendIzajes
esPerados
Comenta las sensaciones y los sentimientos que le generan algunas personas que ha conocido o algunas
experiencias que ha vivido.
Conoce informacin personal y otros datos de algn o algunos adultos que pueden apoyarlo en caso de
necesitar ayuda.
Habla acerca de personas que le generan confianza y seguridad, y sabe cmo localizarlas en caso de
necesitar ayuda o estar en peligro.
Identifica algunos riesgos a los que puede estar expuesto en su familia, la calle o la escuela, y platica qu
se tiene que hacer en cada caso.
Explica cmo debe actuar ante determinadas situaciones: cuando se queda solo en un lugar o se
encuentra ante desconocidos.
Conoce cules son los principales servicios para la proteccin y promocin de la salud que existen en su
comunidad.
116
EspErados dE
dEsarrollo
pErsonal y socIal
a sPecto : I dentIdad
c omPetencIa que
se favorece :
Personal
Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia

las cualidades y necesidades de otros
a PrendIzajes
esPerados
Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de
lo que vive en la escuela.
Muestra inters, emocin y motivacin ante situaciones retadoras y accesibles a sus posibilidades.
Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en
las acciones que lo requieren.
Enfrenta desafos y solo, o en colaboracin, busca estrategias para superarlos, en situaciones como
elaborar un carro con un juego de construccin: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas.
Habla sobre cmo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la
opinin de otros y se esfuerza por convivir en armona.
Apoya a quien percibe que lo necesita.
Cuida de su persona y se respeta a s mismo.
a sPecto : I dentIdad
c omPetencIa que
se favorece :
Personal
Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con

criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los
diferentes mbitos en que participa
a PrendIzajes
esPerados
Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situacin que
le causa conflicto.
Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia.
Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los dems y evita agredir verbal o fsicamente
a sus compaeras o compaeros y a otras personas.
Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela.
Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que
l mismo propone.
Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo.
117
a sPecto : r elacIones
c omPetencIa que
se favorece :
InterPersonales
Acepta a sus compaeras y compaeros como son, y aprende a actuar de

acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce
en su vida cotidiana
a PrendIzajes
esPerados
Identifica que las nias y los nios pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la
colaboracin de todos en una tarea compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro,
realizar un experimento, ordenar y limpiar el saln, jugar canicas o futbol.
Acepta desempear distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto
de carcter individual como colectivo.
Explica qu le parece justo o injusto y por qu, y propone nuevos derechos para responder a sus
necesidades infantiles.
Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus derechos no son respetados.
Acta conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor
convivencia.
a sPecto : r elacIones
c omPetencIa que
se favorece :
InterPersonales
Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la

aceptacin y la empata
a PrendIzajes
esPerados
Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificacin
entre pares.
Escucha las experiencias de sus compaeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta.
Muestra disposicin a interactuar con nios y nias con distintas caractersticas e intereses, al realizar
actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros.
Acepta gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las
pone en prctica.
Habla sobre las caractersticas individuales y de grupo fsicas, de gnero, lingsticas y tnicas que
identifican a las personas y a sus culturas.
Identifica que los seres humanos son distintos y que la participacin de todos es importante para la vida en
sociedad.
118
EspErados dE
EXprEsIn
a sPecto : e XPresIn
c omPetencIa que
se favorece :
y aprEcIacIn artstIcas
y aPrecIacIn musIcal
Expresa su sensibilidad, imaginacin e inventiva al interpretar o crear

canciones y melodas
a PrendIzajes
esPerados
Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas.

Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales.
Distingue la altura, intensidad o duracin, como cualidades del sonido en melodas conocidas.
Inventa historias a partir de una meloda escuchada.
Inventa e interpreta pequeas canciones acompandolas con ritmos.
Sigue el ritmo de canciones conocidas y modifica la letra.
Interpreta canciones de distinta complejidad por su ritmo, extensin y letra.
Interpreta canciones y las acompaa con instrumentos musicales sencillos de percusin, o hechos por l.
c omPetencIa que
se favorece :
y aPrecIacIn musIcal
Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos

y la msica que escucha
a PrendIzajes
esPerados
Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona comentando o expresando las sensaciones que le
producen.
Describe lo que siente, piensa e imagina al escuchar una meloda o un canto.
Reconoce historias o poemas en algunos cantos.
Escucha diferentes versiones de un mismo canto o pieza musical, y distingue las variaciones a partir de
ritmo, acompaamiento musical o de modificaciones en la letra.
Escucha piezas musicales de distintas pocas, regiones de su entidad, del pas o de otros pases, y
comenta cules le gustan ms y por qu.
Identifica el nombre de una cancin al escuchar parte de ella, recuerda algunos fragmentos o cmo
contina la letra.
Escucha melodas de distinto gnero, canta y/o baila acompandose de ellas.
119
c omPetencIa que
se favorece :
corPoral y aPrecIacIn de la danza
Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en

acompaamiento del canto y de la msica
a PrendIzajes
esPerados
Baila libremente al escuchar msica.

Sigue el ritmo de la msica mediante movimientos espontneos de su cuerpo.
Reproduce secuencias rtmicas con el cuerpo o con instrumentos.
Descubre y crea nuevas formas de expresin por medio de su cuerpo.
Baila espontneamente acompandose de mascadas, lienzos, instrumentos de percusin, pelotas,
bastones u otro objeto, para expresar el ritmo.
Representa, mediante la expresin corporal, movimientos de animales, objetos y personajes de su
preferencia.
Expresa corporalmente las emociones que el canto y la msica le despiertan.
Participa en actividades colectivas de expresin corporal desplazndose en el espacio y utilizando diversos
objetos.
Improvisa movimientos al escuchar una meloda e imita los movimientos que hacen los dems.
Inventa formas para representar el movimiento de algunos fenmenos naturales.
Coordina sus movimientos segn el ritmo de la msica y los ajusta al iniciarlos, detenerlos, cambiarlos o
secuenciarlos.
Se mueve y desplaza dentro-fuera, cerca-lejos, adelante-atrs, arriba-abajo, en trayectorias circulares,
rectas o diagonales, zig zag, espirales, figuras, giros, para expresarse por medio de la danza.
c omPetencIa que
se favorece :
corPoral y aPrecIacIn de la danza
Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que

surgen en l o ella al realizar y presenciar manifestaciones dancsticas
a PrendIzajes
esPerados
Expresa los sentimientos y los pensamientos que le provoca presenciar o realizar una danza.
Desarrolla progresivamente las habilidades para apreciar manifestaciones dancsticas.
120
c omPetencIa que
se favorece :
y aPrecIacIn vIsual
Expresa ideas, sentimientos y fantasas mediante la creacin de

representaciones visuales, usando tcnicas y materiales variados
a PrendIzajes
esPerados
Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades para crear una obra plstica.
Experimenta con materiales, herramientas y tcnicas de la expresin plstica, como acuarela, pintura
dactilar, acrlico, collage, crayones de cera.
Selecciona materiales, herramientas y tcnicas que prefiere cuando va a crear una obra.
Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus producciones plsticas, y las reconoce como
caractersticas del color.
Identifica los detalles de un objeto, ser vivo o fenmeno natural que observa, los representa de acuerdo
con su percepcin y explica esa produccin.
Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o
imaginarios a partir de una experiencia o situacin vivida.
Observa e interpreta las creaciones artsticas de sus compaeros y encuentra semejanzas y diferencias
con las propias producciones cuando stas se hacen a partir de una misma situacin.
Explica y comparte con sus compaeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creacin
artstica.
c omPetencIa que
se favorece :
y aPrecIacIn vIsual
Comunica sentimientos e ideas que surgen en l o ella al contemplar obras

pictricas, escultricas, arquitectnicas, fotogrficas y cinematogrficas
a PrendIzajes
esPerados
Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imgenes en la pintura, el
modelado, las esculturas, la arquitectura, las fotografas y/o el cine.
Intercambia opiniones sobre las sensaciones que le provocan las imgenes que transmiten los medios de
comunicacin, tanto impresos como electrnicos.
Observa obras de arte de distintos tiempos y culturas, y conversa sobre los detalles que llaman su
atencin y por qu.
Identifica el nombre del autor o de la autora de algunas obras que aprecia y los motivos que inspiraron
esas producciones.
121
c omPetencIa
que se favorece :
dramtIca y aPrecIacIn teatral
Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones reales o

imaginarias en representaciones teatrales sencillas
a PrendIzajes
esPerados
Narra y representa libremente sucesos, as como historias y cuentos de tradicin oral y escrita.
Escucha poemas y rimas, los recita matizando la voz y usando la mmica.
Participa en juegos simblicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos de apoyo
como recursos escnicos.
Representa una obra sencilla empleando sombras o tteres elaborados con diferentes tcnicas.
Inventa historias, personajes y lugares imaginarios para representarlos en juegos que construye y comparte
en grupo.
Participa en el diseo y la preparacin de la puesta en escena de obras creadas por el grupo.
Realiza diferentes desplazamientos en un escenario, coordinando y ajustando los movimientos que
requiere al hacer representaciones sencillas.
c omPetencIa que
se favorece :
dramtIca y aPrecIacIn teatral
Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen al observar

representaciones teatrales
a PrendIzajes
esPerados
Explica qu personaje o personajes de la obra le causaron ms impacto y por qu.

Explica qu sensaciones le provocaron los efectos de sonido en la obra, la msica, la iluminacin,
las expresiones de los personajes en ciertos momentos, el vestuario y la escenografa.
Dialoga sobre lo que entendi al observar la obra y la escena que ms le impresion.
XI.4. segundo PerIodo escolar,

XI.4.1. EstndarEs
dE
al concluIr el tercer grado de PrImarIa,
Espaol
El periodo es trascendental en la formacin de los estudiantes, porque sienta las bases

para garantizar el xito educativo, ya que al aprender a leer y escribir, en un contexto
de alfabetizacin inicial, estn en posibilidad de emplear el lenguaje como herramienta de
comunicacin y para seguir aprendiendo.
Los estudiantes logran leer de manera autnoma una variedad de textos con diversos propsitos: aprender, informarse o divertirse; emplean la escritura para comunicar ideas, organizar informacin y expresarse; entienden que leer y escribir requiere
adoptar modalidades diferentes, de acuerdo con el tipo de texto que se lee o el propsito con el cual se escribe.
122
Su conocimiento sobre el funcionamiento y uso del lenguaje se relaciona con la

necesidad de que sus producciones orales y escritas se comprendan, por lo que participan en eventos comunicativos orales, presentan informacin a partir de un orden e
introducen explicaciones y generan argumentos.
Se hace evidente su preferencia por ciertos temas y autores, y consolidan su disposicin por leer, escribir, hablar y escuchar, para trabajar, llegar a acuerdos y, particularmente, seguir aprendiendo, lo que les permite desarrollar un concepto positivo de s
mismos como usuarios del lenguaje.
1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos con diversos propsitos:
aprender, informarse, divertirse.
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de ndices, encabezados, ttulos y subttulos.
1.3. Comprende la trama o los argumentos expuestos en los textos.

1.4. Identifica las caractersticas generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribucin grfica y su funcin comunicativa.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasa en textos literarios.

1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos especficos para obtener, corroborar o contrastar informacin sobre un tema determinado.
1.7. Plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica fragmentos del texto para responder a stas.
1.8. Investiga, selecciona y organiza informacin para comunicar a otros, acerca de

diversos temas.
1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesa,
obras de teatro, novelas y cuentos cortos.
1.10. Desarrolla criterios personales para la eleccin o recomendacin de un texto de

su preferencia.
1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.

1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de
puntuacin en la lectura: punto, coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin, guin y tilde.

2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas diversos de manera autnoma.
123
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
2.3. Recupera informacin de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.6. Considera al destinatario al producir sus textos.
2.7. Valora la importancia de la revisin y correccin para mejorar los textos producidos y lograr su comprensin.
2.8. Describe un proceso, un fenmeno o una situacin en orden cronolgico.

2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie
de eventos en un texto.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de maysculas y la puntuacin.

2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propsito.
2.12. Completa formularios para realizar diversos trmites (prstamo bibliotecario,

permisos de salida, entre otros).

3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin, y respeta turnos
al hablar.
3.2. Expone informacin de manera oral y considera la que otros le proporcionan

para enriquecer su conocimiento.
3.3. Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas,

argumentos y presentar informacin.
3.4. Presenta informacin atendiendo al orden de exposicin o secuencia del discurso.

3.5. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos
y escenarios simples de manera efectiva.
3.6. Sostiene una conversacin en la que explica y argumenta sus preferencias o

puntos de vista.

4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines especficos dentro y fuera de la escuela.
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortogrficas al escribir palabras con dgrafos
y slabas complejas.
124
4.3. Conoce el uso de las letras maysculas al escribir nombres propios, e identifica
los prrafos a partir de marcadores textuales, como maysculas y punto final.
4.4. Comprende la funcin de los textos instructivos al seguir instrucciones para

resolver tareas cotidianas.
4.5. Identifica pistas para precisar la ortografa de palabras de una misma familia
lxica, con ayuda del docente.
4.6. Emplea el orden alfabtico en ndices y diccionarios para localizar informacin.

4.7. Introduce la puntuacin adecuada (puntos y comas) para delimitar oraciones o
elementos de un listado.
4.8. Emplea diccionarios para verificar la ortografa de una palabra.

5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.
5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje
escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.

5.5. Reconoce y valora las ventajas de hablar ms de un idioma para comunicarse
con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin.

5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo.

XI.4.2. EstndarEs
nacIonalEs dE habIlIdad lEctora
Objetivo
Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que
cursan la Educacin Bsica.
Importancia de la lectura
El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje
en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
125
Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de

los elementos que aumenta la probabilidad de tener un buen empleo y mejores
salarios.
Mediante la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los temas de inters.
Habilidad lectora
La lectura involucra dos actividades principales:
Identificacin de palabras o decodificacin.
Comprensin del significado del texto.
Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin
durante suficiente tiempo para comprenderla.
Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y reflexionar sobre lo que lee.
Con el apoyo de diversos especialistas, la SEP ha definido estndares que establecen el nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin
Bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan:
N ivel
Primaria
G rado
P alabras
ledas
Por miNuto
35 a 59
60 a 84
85 a 99
No se trata de obtener forzosamente los valores mximos sino, al menos, el mnimo

suficiente de acuerdo con el grado escolar y buscar, despus, la mejora constante;
al mismo tiempo se debe poner especial nfasis en que los nios comprendan lo
que leen.
126
EspErados dE
Espaol
Primer grado
Bloque I
P rctica
social del leNGuaje :
t iPo
comPeteNcias
o rGaNizar
de texto :
la
b iblioteca
de
a ula
d escriPtivo
que se favoreceN :
a PreNdizajes
esPerados
t emas
c omPreNsiN
de reflexiN
P roduccioNes
Para el desarrollo
del Proyecto
e iNterPretaciN
que pueden ser semejantes a las de los
o rGaNizaciN
Grfica de los textos
c oNocimieNto
del sistema de escritura
y ortoGrafa
P roducto
fiNal
Correspondencia entre oralidad y
127
P rctica
i deNtificar
la iNformaciN que ProPorcioNaN las Portadas de los textos
t iPo
comPeteNcias
de texto :
d escriPtivo
que se favoreceN :
a PreNdizajes
t emas
esPerados
de reflexiN
c omPreNsiN
e iNterPretaciN
P roPiedades
y tiPos de textos
P roduccioNes
Para el desarrollo
del Proyecto
Lectura mediada de cuentos
P roducto
c oNocimieNto
fiNal
Lista personal de los cuentos de su
y ortoGrafa
Correspondencia entre partes escritas
P rctica
e scribir
t iPo
comPeteNcias
las reGlas Para la coNviveNcia del GruPo
de texto :
d escriPtivo
que se favoreceN :
a PreNdizajes
esPerados
t emas
c omPreNsiN
de reflexiN
P roduccioNes
Para el desarrollo
del Proyecto
e iNterPretaciN
de tener reglas que ordenen la
c oNocimieNto
Lectura del modelo de reglamento
y ortoGrafa

Correspondencia entre unidades
P roPiedades
128
y tiPos de textos
P roducto
fiNal
Bloque II
P rctica
t iPo
comPeteNcias
r eGistrar
de texto :
datos a travs de tablas
e xPositivo
que se favoreceN :
a PreNdizajes
esPerados
t emas
P roduccioNes
Para el desarrollo
del Proyecto
de reflexiN
c omPreNsiN
e iNterPretaciN
P roPiedades
y tiPos de textos
encontrados y cumpla con las siguientes
c oNocimieNto
y ortoGrafa

P roducto
fiNal
129
P rctica
t iPo
comPeteNcias
r ecomeNdar
de texto :
uN cueNto Por escrito
a rGumeNtativo
que se favoreceN :
a PreNdizajes
esPerados
t emas
c omPreNsiN
de reflexiN
P roduccioNes
Para el desarrollo
del Proyecto
e iNterPretaciN
a partir de la lista personal de cuentos

ilustraciones en la lectura de un cuento
de un cuento a partir de las ilustraciones
P roPiedades
y tiPos de textos
las ilustraciones para que los alumnos
c oNocimieNto
y ortoGrafa

para evitar reiteraciones innecesarias y
Borradores de recomendaciones de cada
P roducto
fiNal
Recomendaciones por escrito
130
P rctica
t iPo
comPeteNcias
l eer
de texto :
Noticias eN PreNsa escrita
e xPositivo
que se favoreceN :
a PreNdizajes
esPerados
t emas
de reflexiN
c omPreNsiN
e iNterPretaciN
P roPiedades
y tiPos de textos
P roduccioNes
Para el desarrollo
del Proyecto
del docente de las noticias seleccionadas
o rGaNizaciN
c oNocimieNto
y ortoGrafa

P roducto
fiNal
131
Bloque III
P rctica
t iPo
comPeteNcias
de texto :
e scribir
Notas iNformativas
e xPositivo
que se favoreceN :
a PreNdizajes
t emas
esPerados
b squeda
de reflexiN
P roduccioNes
Para el desarrollo
del Proyecto
y maNejo de la iNformaciN
Fuentes de consulta para ampliar
Usos de la escritura para transmitir
P roPiedades
y tiPos de textos
c oNocimieNto
y ortoGrafa
de que la escritura no sea convencional
Correspondencia entre escritura
P roducto
a sPectos
132
siNtcticos y semNticos
fiNal
P rctica
t iPo
comPeteNcias
r eescribeN
de texto :
caNcioNes coNservaNdo la rima
d escriPtivo
que se favoreceN :
a PreNdizajes
t emas
esPerados
c omPreNsiN
de reflexiN
P roduccioNes
Para el desarrollo
del Proyecto
e iNterPretaciN
Lectura conjunta de las canciones
P roPiedades
y tiPos de textos
Borradores de canciones en las
c oNocimieNto
y ortoGrafa
P roducto
fiNal
a sPectos
133
P rctica
a NuNciar
t iPo
comPeteNcias
Por escrito servicios o Productos de la comuNidad
de texto :
d escriPtivo
que se favoreceN :
a PreNdizajes
t emas
esPerados
c omPreNsiN
de reflexiN
P roPiedades
Para el desarrollo
del Proyecto
e iNterPretaciN
Estrategias para recuperar el sentido
Recupera datos e ilustraciones necesarios
P roduccioNes
Lectura en equipos de anuncios
y tiPos de textos
c oNocimieNto
y ortoGrafa
P roducto
a sPectos
134
fiNal
P rctica
t iPo
comPeteNcias
e laborar
de texto :
uN fichero temtico
e xPositivo
que se favoreceN :
a PreNdizajes
t emas
esPerados
c omPreNsiN
de reflexiN
Para el desarrollo
del Proyecto
e iNterPretaciN
las ideas que den respuesta a
b squeda
P roduccioNes
Lectura y llenado en grupo de una
y maNejo de iNformaciN
P roPiedades
y tiPos de textos
c oNocimieNto
P roducto
fiNal
y ortoGrafa

a sPectos
135
P rctica
t iPo
comPeteNcias
de texto :
r eescribir
cueNtos
N arrativo
que se favoreceN :
a PreNdizajes
t emas
esPerados
Recupera la estructura de un cuento
de reflexiN
c omPreNsiN
e iNterPretaciN
P roPiedades
y tiPos de textos
c oNocimieNto
y ortoGrafa

a sPectos
P roduccioNes
Para el desarrollo
del Proyecto
de aspectos o situaciones que quieren

Borrador de un cuento reescrito
Borradores de cuentos reescritos
P roducto
fiNal
Compendio de cuentos reescritos para
136
P rctica
s eGuir
iNstructivos Para elaborar uN juGuete a Partir de material de reuso
t iPo
comPeteNcias
de texto :
i Nstructivo
que se favoreceN :
a PreNdizajes
t emas
esPerados
Sigue instrucciones respetando
c omPreNsiN
b squeda
de reflexiN
P roduccioNes
Para el desarrollo
del Proyecto
e iNterPretaciN
alumnos anticipan lo que est escrito y
P roPiedades
y tiPos de textos
c oNocimieNto
y ortoGrafa
Borrador de un instructivo para

a sPectos
P roducto
fiNal
137
P rctica
t iPo
comPeteNcias
uN caNcioNero
d escriPtivo
que se favoreceN :
a PreNdizajes
TIC
de texto :
e laborar
esPerados
t emas
de reflexiN
c omPreNsiN
e iNterPretaciN
P roPiedades
y tiPos de textos
c oNocimieNto
Para el desarrollo
del Proyecto
y ortoGrafa

Formas de adaptar el lenguaje oral para
138
P roduccioNes
P roducto
fiNal
P rctica
t iPo
comPeteNcias
P reseNtar
de texto :
uN tema emPleaNdo carteles
e xPositivo
que se favoreceN :
a PreNdizajes
esPerados
t emas
c omPreNsiN
e iNterPretaciN
P roPiedades
y tiPos de textos
c oNocimieNto
P roduccioNes
Para el desarrollo
del Proyecto
de reflexiN
Lectura de etiquetas y envases
y ortoGrafa
Borradores de carteles de apoyo para
P roducto
fiNal
139
Segundo grado
Bloque I
P rctica
t iPo
comPeteNcias
a mPliar
de texto :
iNformaciN acerca de uN tema
e xPositivo
que se favoreceN:
a PreNdizajes
t emas
esPerados
b squeda
de reflexiN
P roduccioNes
Para el desarrollo
del Proyecto
Preguntas acerca de un tema
Consulta diccionarios para resolver dudas
P roPiedades
y tiPos de textos
P roducto
c oNocimieNto
del sistema
de escritura y ortoGrafa
140
fiNal
P rctica
t iPo
comPeteNcias
de texto :
l eer
y escribir fbulas
N arrativo
que se favoreceN:
a PreNdizajes
t emas
esPerados
de reflexiN
c omPreNsiN
e iNterPretaciN
P roPiedades
y tiPos de textos
P roduccioNes
Para el desarrollo
del Proyecto
c oNocimieNto
del sistema
a sPectos
P roducto
fiNal
141
P rctica
e laborar
t iPo
comPeteNcias
uN jueGo de mesa coN descriPcioNes e ilustracioNes
de texto :
d escriPtivo
que se favoreceN:
a PreNdizajes
t emas
esPerados
c omPreNsiN
de reflexiN
P roduccioNes
Para el desarrollo
del Proyecto
e iNterPretaciN
Tarjetas con las ilustraciones
P roPiedades
y tiPos de textos
Borradores con las descripciones
c oNocimieNto
del sistema
ll rr
pltano trompo piedra
a sPectos
Repeticiones innecesarias
142
P roducto
fiNal
Bloque II
P rctica
e xPoNer
el Proceso de crecimieNto , desarrollo o traNsformaciN de uN ser vivo
t iPo
comPeteNcias
de texto :
e xPositivo
que se favoreceN:
a PreNdizajes
t emas
esPerados
c omPreNsiN
P roduccioNes
Para el desarrollo
del Proyecto
de reflexiN
e iNterPretaciN
en notas para dar cuenta de un proceso
b squeda
Borrador de tarjetas ilustradas que cumpla
c oNocimieNto
del sistema
ll rr
pltano trompo piedra
P roducto
fiNal
a sPectos
primero despus en la segunda semana

despus de cinco das finalmente
143
P rctica
t iPo
comPeteNcias
m odificar
de texto :
el fiNal de uN cueNto
N arrativo
que se favoreceN:
a PreNdizajes
esPerados
t emas
c omPreNsiN
y personajes principales en la trama
de reflexiN
P roduccioNes
Para el desarrollo
del Proyecto
e iNterPretaciN
Pasajes y personajes ms importantes
P roPiedades
y tiPos de textos
o rGaNizaciN
Importancia de las ilustraciones
c oNocimieNto
del sistema
144
P roducto
fiNal
P rctica
d ifuNdir
t iPo
comPeteNcias
Noticias sobre sucesos eN la comuNidad
de texto :
e xPositivo
que se favoreceN:
a PreNdizajes
t emas
esPerados
c omPreNsiN
b squeda
Para el desarrollo
del Proyecto
e iNterPretaciN
P roPiedades
quin
P roduccioNes
de reflexiN
y tiPos de textos
dnde
cundo
qu
cmo
qu
quin
dnde
cundo?
cmo
Borrador de la nota dictada al docente
c oNocimieNto
del sistema
P roducto
fiNal
pltano trompo piedra globo
145
Bloque III
P rctica
r eGistrar
t iPo
comPeteNcias
iNformaciN de uNa exPosiciN eN Notas
de texto :
e xPositivo
que se favoreceN:
a PreNdizajes
esPerados
t emas
de reflexiN
c omPreNsiN
e iNterPretaciN
P roPiedades
y tiPos de textos
P roduccioNes
Para el desarrollo
del Proyecto
Emplea escritura convencional de

Borradores de notas escritas por los
alumnos que recuperen las ideas
c oNocimieNto
del sistema
qu ll
tringulo plata blando
146
P roducto
fiNal
P rctica
t iPo
comPeteNcias
de texto :
r esear
cueNtos
N arrativo
que se favoreceN:
a PreNdizajes
t emas
esPerados
c omPreNsiN
e iNterPretaciN
P roPiedades
y tiPos de textos
c oNocimieNto
P roduccioNes
Para el desarrollo
del Proyecto
de reflexiN
del sistema
P roducto
fiNal
ll rr
a sPectos
147
P rctica
e laborar
t iPo
comPeteNcias
carteles Publicitarios Para Promover la hiGieNe bucal
de texto :
e xPositivo
que se favoreceN:
a PreNdizajes
t emas
esPerados
de reflexiN
c omPreNsiN
e iNterPretaciN
P roPiedades
y tiPos de textos
o rGaNizaciN
c oNocimieNto
del sistema
a sPectos
148
P roduccioNes
Para el desarrollo
del Proyecto
P roducto
fiNal
P rctica
t iPo
comPeteNcias
i NvestiGar
de texto :
uN tema Para elaborar uN lbum
e xPositivo
que se favoreceN:
a PreNdizajes
t emas
esPerados
Selecciona materiales de lectura
c omPreNsiN
b squeda
P roduccioNes
Para el desarrollo
del Proyecto
de reflexiN
e iNterPretaciN
y maNejo de la iNformaciN
Recupera conocimientos previos para
P roPiedades
y tiPos de textos
c oNocimieNto
del sistema
ll rr
Correspondencia entre escritura y
P roducto
fiNal
149
P rctica
e laborar
t iPo
comPeteNcias
uNa descriPciN a Partir de uNa imaGeN
de texto :
d escriPtivo
que se favoreceN:
a PreNdizajes
t emas
esPerados
c omPreNsiN
P roPiedades
de reflexiN
y tiPos de texto
del sistema
150
Para el desarrollo
del Proyecto
e iNterPretaciN
c oNocimieNto
a sPectos
P roduccioNes
P roducto
fiNal
P rctica
e laborar
t iPo
comPeteNcias
uN Platillo a Partir de uNa receta de cociNa
de texto :
i Nstructivo
que se favoreceN:
a PreNdizajes
t emas
esPerados
c omPreNsiN
b squeda
de reflexiN
P roduccioNes
Para el desarrollo
del Proyecto
e iNterPretaciN
P roPiedades
y tiPos de textos
Receta corregida a partir de su cotejo
o rGaNizaciN
P roducto
c oNocimieNto
del sistema
a sPectos
fiNal
Receta de cocina para compartir
151
P rctica
t iPo
comPeteNcias
de texto :
N arrar
leyeNdas iNdGeNas
N arrativo
que se favoreceN:
a PreNdizajes
t emas
esPerados
Comprende y valora la diversidad cultural
de reflexiN
c omPreNsiN
e iNterPretaciN
P roPiedades
y tiPos de textos
P roduccioNes
Para el desarrollo
del Proyecto
Leyendas seleccionadas para narrarlas
P roducto
fiNal
c oNocimieNto
del sistema
P rctica
e laborar
uN PlaN de trabajo Para el reuso de los materiales escolares
t iPo
comPeteNcias
de texto :
d escriPtivo
que se favoreceN:
a PreNdizajes
esPerados
t emas
de reflexiN
c omPreNsiN
e iNterPretaciN
P roPiedades
y tiPos de textos
P roduccioNes
Para el desarrollo
del Proyecto
P roducto
c oNocimieNto
del sistema
152
fiNal
Tercer grado
Bloque I
P rctica
e laborar
el reGlameNto Para el servicio de la biblioteca del salN
t iPo
comPeteNcias
de texto :
d escriPtivo
que se favoreceN:
a PreNdizajes
t emas
esPerados
comPreNsiN
de reflexiN
P roduccioNes
Para el desarrollo
del Proyecto
e iNterPretaciN
de los reglamentos y las emplea
bsqueda
en los reglamentos y las emplea al redactar

Borradores del reglamento para el servicio
ProPiedades
y tiPos de textos
Producto
fiNal
Reglamento para el servicio
coNocimieNto
y ortoGrafa
asPectos
153
P rctica
t iPo
comPeteNcias
c oNtar
de texto :
y escribir chistes Para Publicarlos
d escriPtivo
que se favoreceN:
a PreNdizajes
t emas
esPerados
comPreNsiN
P roduccioNes
Para el desarrollo
del Proyecto
de reflexiN
e iNterPretaciN
Recursos discursivos empleados
coNocimieNto
y ortoGrafa
Que recuperen el sentido que tienen
asPectos
154
Producto
fiNal
P rctica
t iPo
comPeteNcias
o rGaNizar
de texto :
datos eN uN directorio
d escriPtivo
que se favoreceN:
a PreNdizajes
t emas
esPerados
Emplea directorios para el registro
comPreNsiN
bsqueda
de reflexiN
Registro de los datos seleccionados para
y tiPos de textos
coNocimieNto
y ortoGrafa
Para el desarrollo
del Proyecto
e iNterPretaciN
ProPiedades
P roduccioNes
Producto
fiNal
155
Bloque II
P rctica
e laborar
uN folleto Para iNformar acerca de uN tema de seGuridad
t iPo
comPeteNcias
de texto :
e xPositivo
que se favoreceN:
a PreNdizajes
t emas
esPerados
comPreNsiN
bsqueda
de reflexiN
P roduccioNes
Para el desarrollo
del Proyecto
e iNterPretaciN
ProPiedades
y tiPos de textos
Diagramas o cuadros para resumir
coNocimieNto
y ortoGrafa
156
Producto
fiNal
P rctica
t iPo
comPeteNcias
c omPartir
de texto :
Poemas Para exPresar seNtimieNtos
d escriPtivo
que se favoreceN:
a PreNdizajes
t emas
esPerados
comPreNsiN
de reflexiN
P roduccioNes
Para el desarrollo
del Proyecto
e iNterPretaciN
considerando el tema o pasajes

de los poemas para argumentar
ProPiedades
asPectos
y tiPos de textos
o amigo que incluyan versos
Producto
fiNal
157
P rctica
i NvestiGar
t iPo
comPeteNcias
sobre la historia familiar Para comPartirla
de texto :
N arrativo
que se favoreceN:
a PreNdizajes
t emas
esPerados
Respeta y valora la diversidad social y
comPreNsiN
P roduccioNes
Para el desarrollo
del Proyecto
de reflexiN
e iNterPretaciN
Diversidad social y cultural
ProPiedades
y tiPos de textos
coNocimieNto
y ortoGrafa
asPectos
Producto
158
fiNal
Bloque III
P rctica
a rmar
t iPo
comPeteNcias
uNa revista de divulGaciN cieNtfica Para Nios
de texto :
e xPositivo
que se favoreceN:
a PreNdizajes
t emas
esPerados
comPreNsiN
bsqueda
P roduccioNes
Para el desarrollo
del Proyecto
de reflexiN
e iNterPretaciN
Fuentes de consulta para complementar
ProPiedades
y tiPos de textos
Producto
coNocimieNto
fiNal
y ortoGrafa
asPectos
159
P rctica
e scribir
t iPo
comPeteNcias
uN relato autobioGrfico Para comPartir
de texto :
N arrativo
que se favoreceN:
a PreNdizajes
t emas
esPerados
ProPiedades
P roduccioNes
Para el desarrollo
del Proyecto
de reflexiN
y tiPos de textos
coNocimieNto
y ortoGrafa
asPectos
mientras despus
primero finalmente
porque por eso como
Producto
160
fiNal
P rctica
d ifuNdir
t iPo
comPeteNcias
Noticias sobre sucesos eN la comuNidad
de texto :
e xPositivo
que se favoreceN:
a PreNdizajes
t emas
esPerados
comPreNsiN
e iNterPretaciN
ProPiedades
y tiPos de textos
coNocimieNto
P roduccioNes
Para el desarrollo
del Proyecto
de reflexiN
Resumen de las noticias seleccionadas

qu sucedi
cmo cundo y
fueron los
acontecimientos
Uso de adjetivos que indiquen modo
y ortoGrafa
asPectos
Producto
fiNal
cuando
debido a
Frases adjetivas para indicar modo y
en la maana de hoy, a las 5:00
am
161
P rctica
d escribir
t iPo
comPeteNcias
uN Proceso de fabricaciN o maNufactura
de texto :
d escriPtivo
que se favoreceN:
a PreNdizajes
t emas
esPerados
comPreNsiN
P roduccioNes
Para el desarrollo
del Proyecto
de reflexiN
e iNterPretaciN
Importancia del orden temporal
bsqueda
que cumplan con las siguientes
ProPiedades
y tiPos de textos
Emplea el presente de indicativo para
coNocimieNto
y ortoGrafa
Producto
asPectos
primero segundo mientras finalmente

para que cuando
162
fiNal
P rctica
d escribir
esceNarios y PersoNajes de cueNtos Para elaborar uN jueGo
t iPo
comPeteNcias
de texto :
d escriPtivo
que se favoreceN:
a PreNdizajes
t emas
esPerados
comPreNsiN
P roduccioNes
Para el desarrollo
del Proyecto
de reflexiN
e iNterPretaciN
coNocimieNto
y ortoGrafa
Tarjetas con las descripciones

de escenarios y personajes de un cuento
asPectos
Comas para listar elementos
Producto
fiNal
Juego de tarjetas con descripciones

de personajes y escenarios para
163
P rctica
t iPo
comPeteNcias
d ifuNdir
de texto :
los resultados de uNa eNcuesta
e xPositivo
que se favoreceN:
a PreNdizajes
t emas
esPerados
P roduccioNes
Para el desarrollo
del Proyecto
de reflexiN
comPreNsiN
e iNterPretaciN
ProPiedades
y tiPos de textos
Cuestionario de preguntas cerradas para
Borrador de reporte de la encuesta
coNocimieNto
y ortoGrafa
asPectos
en cambio, algunos otros
Producto
164
fiNal
P rctica
t iPo
comPeteNcias
de texto :
c omPartir
adiviNaNzas
d escriPtivo
que se favoreceN:
a PreNdizajes
t emas
esPerados
P roduccioNes
Para el desarrollo
del Proyecto
de reflexiN
comPreNsiN
e iNterPretaciN
ProPiedades
y tiPos de textos
Emplea recursos discursivos al redactar
coNocimieNto
y ortoGrafa
Empleen recursos discursivos para
asPectos
siNtcticos y semNticos de los
Producto
fiNal
textos
165
P rctica
t iPo
comPeteNcias
e scribir
de texto :
uN recetario de remedios caseros
i Nstructivo
que se favoreceN:
a PreNdizajes
t emas
esPerados
P roduccioNes
Para el desarrollo
del Proyecto
de reflexiN
comPreNsiN
e iNterPretaciN
ProPiedades
y tiPos de textos
Lista de malestares comunes y la manera
para dar indicaciones de manera

que alivian un mismo padecimiento
coNocimieNto
y ortoGrafa
Producto
fiNal
Recetario de remedios caseros para
166
EspErados dE
lEngua IndgEna
Los aprendizajes esperados aluden a lo que todos los estudiantes que cursan la
asignatura Lengua Indgena en las 22 000 escuelas de Educacin Indgena deben
saber y deben saber hacer.
L ENGUA I NDGENA . P RIMERO,
SEGUNDO Y TERCER GRADOS
A PRENDIZAJES
ESPERADOS
167
En la definicin de un modelo de intervencin pedaggica para atender la diversidad contextual, lingstica y cultural se ha trazado, a mediano plazo, el desarrollo de
Marcos Curriculares para educacin inicial, preescolar, primaria y secundaria, dirigidos
a los Centros Escolares de Educacin Indgena y Migrante (y de este ltimo caso el
seguimiento a sus aprendizajes), que complementan junto con los Parmetros Curriculares el desarrollo pedaggico del presente Acuerdo.
XI.4.5. EstndarEs
dE
A diferencia de los estndares del periodo precedente, los correspondientes a este periodo de la primaria, as como los dos que le siguen, fueron construidos a partir de criterios comunes de referencia nacional e internacional; por lo que, adems de reflejar las
competencias identificadas en los primeros tres aos del Plan de estudios, manifiestan
el nivel de competencia y dominio de ingls correspondiente al 2 de la Certificacin
Nacional de Nivel de Idioma (Cenni), y al A2 del Marco Comn Europeo de Referencia
para las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER).
Por las razones anteriores, dichos estndares se agrupan en cuatro aspectos en
los que se incluye un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los
cuatro periodos escolares:
1. Comprensin
1.1. Comprensin oral
2. Expresin
2.1. Expresin oral
3. Multimodal
En tanto que Lenguaje y comunicacin es uno de los cuatro campos de formacin
que conforman el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, ste favorece en general sus
propsitos y actividades y, en particular, aquellos vinculados al lenguaje oral y escrito.
Al tercer ao de la escuela primaria, los alumnos debern haber contado con suficiente tiempo de exposicin al ingls para estar familiarizados con ste, as como reconocer, entender y emplear expresiones cortas, habituales, conocidas y de uso frecuente
en textos orales y escritos propios de contextos que les son cercanos, familiares y rutinarios. A su vez, debern mostrar inters y curiosidad por aprender una lengua y cultura
distintas a la propia.
168
Se espera que los alumnos de este grado escolar sean capaces de:
Comunicar necesidades personales, opiniones, peticiones e instrucciones breves
y propias de contextos familiares y conocidos.
Reconocer repertorios de palabras utilizados en contextos de la vida cotidiana.
Responder al lenguaje escrito, verbal y corporal.
Localizar informacin de temas especficos mediante diversas estrategias.
Detectar en expresiones culturales propias y de la lengua inglesa algunas semejanzas y diferencias.
Utilizar un repertorio propio en intercambios rutinarios de la vida cotidiana.
Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar las habilidades y los conocimientos adquiridos en lengua inglesa desde el inicio de la educacin formal, as
como reconocer la conciencia de s mismo y los avances logrados durante el tiempo
de exposicin y contacto con el ingls. Es en este periodo escolar cuando el alumno
comienza a ampliar el uso de pistas contextuales y lingsticas para interpretar textos
orales y escritos, que le son familiares y conocidos, y que se vinculan con la experiencia adquirida en su lengua materna. Aunque las habilidades receptivas siguen ocupando un lugar central en este periodo escolar, el uso de expresiones ampliamente
conocidas empiezan a tener un papel importante en la produccin e interpretacin
de textos orales y escritos familiares, habituales y conocidos de los tres ambientes
sociales de aprendizaje en los que se organiza Segunda Lengua: Ingls en el Plan de
estudios de educacin primaria.
1. Comprensin
La comprensin en este nivel implica la capacidad de participar en situaciones de comunicacin relativas a uno mismo y al entorno inmediato.
La comprensin oral en este nivel implica la capacidad de comprender y participar del

sentido general de intercambios y textos orales breves producidos en ambientes sociales, en los que se utiliza un repertorio conocido de palabras.
1.1.1. Reconocer palabras y expresiones bsicas que se usan habitualmente,
relativas a uno mismo, la familia y al entorno inmediato.
1.1.2. Entender instrucciones breves sobre asuntos o situaciones conocidas.

1.1.3. Identificar algunas diferencias entre tipos de textos orales.
169
1.1.4. Detectar palabras semejantes a la lengua materna.

1.1.5. Diferenciar algunas convenciones en textos orales.
1.1.6. Comprender el sentido general de textos orales con base en caractersticas acsticas, como volumen y entonacin.
1.1.7. Mostrar comprensin en formas propias y personales.

1.1.8. Anticipar el desarrollo de situaciones rutinarias y conocidas a partir de
pistas en mensajes orales.
La comprensin de lectura en este nivel implica participar en el reconocimiento de instrucciones y anuncios bsicos, as como en la bsqueda de vocabulario e informacin
sobre temas concretos.
1.2.1. Comprender palabras conocidas y expresiones cortas y rutinarias propias
de ambientes familiares y cotidianos.
1.2.2.
1.2.3. Emplear estrategias como la relectura para apoyar la comprensin.
1.2.4. Comprender indicaciones escritas breves.
1.2.5. Reconocer escritura convencional de palabras en lengua inglesa.
1.2.6.
diversos soportes y tipografas.
1.2.7. Comprender elementos y convenciones de la escritura.
1.2.8.
1.2.9.
1.2.10. Demostrar comprensin del principio alfabtico en la lectura de palabras en lengua inglesa.
2. Expresin
La expresin en este nivel implica la capacidad de participar en intercambios comunicativos breves en contextos habituales y familiares, por medio de preguntas, respuestas, expresiones, opiniones y enunciados sencillos con un vocabulario conocido.
La expresin oral en este nivel implica la capacidad de asumir el rol de emisor o receptor para participar en intercambios orales habituales y breves que ocurren en contextos
familiares y conocidos.
170
2.1.1. Emplear textos escritos como estmulo para producir textos orales breves
y familiares.
2.1.2. Completar con expresiones conocidas las participaciones orales de otros.
2.1.3. Formular y responder preguntas familiares sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales.
2.1.4. Participar con algunas expresiones y lenguaje corporal en intercambios
propios de situaciones familiares, habituales y conocidas.
2.1.5. Usar un repertorio bsico de palabras y expresiones para comunicar da2.1.6. Mostrar control de algunas construcciones y frmulas de comunicacin
rutinarias.
2.1.7. Emplear cambios gestuales, de entonacin y repeticiones para interactuar con otros.
La expresin escrita en este nivel implica la capacidad de expresar opiniones y peticiones simples en contextos familiares, y la de escribir datos personales para completar
formatos y formularios.
2.2.1. Escribir palabras y expresiones breves sobre personas o hechos rutinarios, conocidos y cercanos a la propia realidad.
2.2.2. Escribir algunos datos personales usando letras y nmeros de manera convencional.
2.2.3. Distinguir diferentes formas convencionales de organizar textos escritos.
2.2.4.
2.2.5. Emplear palabras del entorno como modelo para su escritura.
2.2.6. Usar modelos de construcciones para crear escritura propia.
3. Multimodalidad
3.1. Entender el tema de textos informativos e instruccionales breves a partir de ilustraciones.
3.2. Identificar distintos grficos para presentar textos escritos.

3.3. Reconocer las diferencias en tipografa, colores e imgenes en la creacin de
textos multimodales.
3.4. Participar en la entonacin de canciones en lengua inglesa.

3.5. Utilizar lenguaje corporal para complementar mensajes orales.
171
3.6. Vincular imgenes con palabras, mediante su recitacin oral.

3.7. Seguir la lectura de textos en voz alta.
3.8. Identificar que la escritura y el texto escrito se combinan y refuerzan su mensaje.
4.1. Apreciar las emociones, tradiciones culturales y experiencias en textos literarios.
4.2. Identificar las semejanzas y diferencias entre los modos de vida.
4.3. Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros.
4.4. Valorar las expresiones culturales comunes a distintas culturas.
4.5. Mostrar inters por conocer ms sobre uno mismo y sobre el entorno.
4.6. Fomentar la convivencia en comunidad.
4.7. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin oral y escrita.
4.8. Actuar con respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana.

4.9. Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse
en sta.
4.10. Responder apropiadamente a indicaciones orales.

4.11. Reconocer el valor de entretenimiento que ofrecen diferentes manifestaciones
culturales.
4.12. Valorar el entorno natural de Mxico y el mundo.

4.13. Emplear el conocimiento con un sentido tico y responsable.
4.14. Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno.
4.15. Entender y promover la equidad entre personas.
4.16. Reconocer el valor de la creacin mediante el lenguaje.
4.17. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminacin alguna.
172
EspErados dE
Primer grado
Bloque I
Prctica
social del leNGuaje:
escuchar
y decir exPresioNes cotidiaNas de saludo, desPedida y cortesa
ambieNte: familiar
ComPeteNcia
y comuNitario
esPecfica:
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
hacer
coN el leNGuaje
Escuchar y observar dilogos breves.
Producto
tarjetas
ilustradas coN exPresioNes

de saludo, desPedida y cortesa
previamente por el docente en
Representar el papel de emisor y de
Emplear las tarjetas para comunicarse
saber
ser
sobre el leNGuaje
coN el leNGuaje
173
Prctica
ParticiPar
eN la lectura y escritura de rimas y cueNtos eN verso
ambieNte: literario
ComPeteNcia
y ldico
esPecfica
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
hacer
coN el leNGuaje
Explorar rimas y cuentos en verso.
Producto
fichero
ilustrado coN Palabras que rimaN
previamente escritas por el docente en
Escuchar la lectura de rimas y cuentos en

verso.
Reconocer ritmo y rima con recursos
Explorar la escritura de rimas y cuentos en

verso.
Reconocer la direccionalidad de la escritura
saber
sobre el leNGuaje
ser
174
coN el leNGuaje
Bloque II
Prctica
seGuir
los Pasos de uN iNstructivo Para obteNer uN Producto
ambieNte: acadmico
ComPeteNcia
y de formaciN
esPecfica
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
hacer
coN el leNGuaje
Explorar instructivos.
Producto
iNstructivo ilustrado Para armar uN
(PaPalote, PaPiroflexia, mscaras)
objeto
Seguir los pasos del instructivo para
Hace correspondencias entre la escritura y
Participar en la lectura en voz alta de un

instructivo.
Distinguir el orden de instrucciones o pasos
Participar en la escritura de instructivos.
Ordenar instrucciones o pasos en una
saber
ser
sobre el leNGuaje
coN el leNGuaje
175
Prctica
seGuir
y dar iNdicacioNes eN esPacios cotidiaNos
ambieNte: familiar
ComPeteNcia
y comuNitario
esPecfica
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
hacer
coN el leNGuaje
Explorar indicaciones de las actividades

cotidianas del hogar.
Producto
maqueta
reas y las indicaciones correspondientes
Seguir la lectura en voz alta de indicaciones.
Reconoce con cuntas y cules letras se
Participar en la escritura de nombres e

indicaciones.
saber
sobre el leNGuaje
ser
176
coN el leNGuaje
etiquetada del hoGar
Bloque III
Prctica
ParticiPar
eN jueGos de leNGuaje coN ProPsitos exPresivos y estticos
ambieNte: literario
ComPeteNcia
y ldico
esPecfica
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
hacer
coN el leNGuaje
Explorar cuentos.
Producto
cueNto
iNteractivo ilustrado
Elegir la escena de un cuento y las
Recortar los elementos y pegarlos en
Escuchar la lectura en voz alta de cuentos.
Revisar la escritura de un cuento.
Colocar en distintos lugares los
Ordenar las escenas para armar un
saber
las escenas y sus elementos puedan

sobre el leNGuaje
cuento interactivo con otros grupos y
ser
coN el leNGuaje
177
Prctica
formular
ambieNte: acadmico
ComPeteNcia
PreGuNtas sobre uN tema coNcreto

y de formaciN
esPecfica
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
hacer
coN el leNGuaje
Explorar materiales ilustrados acerca de

seres vivos.
Producto
tabla
iNformativa ilustrada
a las preguntas en el lugar que le
Participar en la formulacin de preguntas.
Explorar la escritura de preguntas y

respuestas.
saber
ser
178
sobre el leNGuaje
coN el leNGuaje
Prctica
0frecer
y recibir iNformaciN de uNo mismo y de otros
ambieNte: familiar
ComPeteNcia
y comuNitario
esPecfica:
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
hacer
coN el leNGuaje
Explorar informacin sobre datos, gustos o

preferencias personales.
Producto
tarjetas
PersoNales de PreseNtaciN
Participa en la escritura de preguntas y
a cules personas conviene dar una
Escuchar y reconocer preguntas para

obtener informacin.
Revisar la escritura de preguntas y

respuestas.
Seguir la lectura en voz alta.
saber
ser
sobre el leNGuaje
coN el leNGuaje
179
Prctica
ParticiPar
eN la lectura de NarracioNes literarias y comPartir exPerieNcias ProPias
ambieNte: literario
ComPeteNcia
y ldico
esPecfica
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
hacer
coN el leNGuaje
Explorar un libro ilustrado de cuentos

infantiles.
Producto
mvil
Seguir la lectura en voz alta de un cuento.

Reconoce las letras que componen varias
Reconocer estados de nimo de

Representar con lenguaje corporal estados
Explorar escritura de enunciados.
Revisar escritura de enunciados.
saber
ser
180
sobre el leNGuaje
coN el leNGuaje
literario
Prctica
difuNdir
iNformaciN mediaNte recursos Grficos
ambieNte: acadmico
ComPeteNcia
y de formaciN
esPecfica
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
hacer
coN el leNGuaje
Explorar mapas ilustrados.
Producto
maPa
de la biodiversidad de
mxico
Iluminar regiones del mapa de acuerdo
Escuchar la lectura de informacin en voz

alta.
Revisar la escritura.
u otros elementos del entorno natural
saber
ser
sobre el leNGuaje
coN el leNGuaje
Usar la lengua como medio para valorar el

Usar la lengua como medio para tomar
181
Prctica
describir
y comPartir iNformaciN del luGar doNde se vive
ambieNte: familiar
ComPeteNcia
y comuNitario
esPecfica:
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
hacer
coN el leNGuaje
Explorar libros o materiales ilustrados, con

informacin sobre oficios o profesiones.
Predecir tema a partir de conocimientos
Producto
lotera
de Nombres e imGeNes de oficios y

ProfesioNes
Compara la escritura propia con la
Participar en la lectura en voz alta.
Explorar escritura de palabras.
saber
ser
sobre el leNGuaje
coN el leNGuaje
Usar la lengua como medio para promover
182
Invitar a otro grupo de la escuela a jugar
Segundo grado
Bloque I
Prctica
escuchar
y decir exPresioNes cotidiaNas de saludo, desPedida y cortesa
ambieNte: familiar
ComPeteNcia
y comuNitario
esPecfica
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
hacer
coN el leNGuaje
Explorar dilogos breves.
Producto
reGlameNto
Para el aula
Decidir el orden de los enunciados en el
Participar en la escritura de un reglamento

para usar expresiones de cortesa dentro del
aula.
saber
ser
sobre el leNGuaje
coN el leNGuaje
respetuosa ante los intentos de otros por
183
Prctica
ParticiPar
eN la lectura y escritura de rimas y cueNtos eN verso
ambieNte: literario
ComPeteNcia
esPecfica:
y ldico
Leer rimas y cuentos en verso
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
hacer
coN el leNGuaje
Explorar rimas y cuentos en verso ilustrados.
Producto
GrabaciN
eN verso
Escuchar y participar en la lectura de rimas y

cuentos en verso.
Participar en la escritura de versos.
Revisar convenciones y legibilidad de la

escritura.
saber
ser
sobre el leNGuaje
coN el leNGuaje
Usar poemas como medio para comunicar
184
o PreseNtaciN de rimas o cueNtos
Bloque II
Prctica
seGuir
los Pasos de uN iNstructivo Para obteNer uN Producto
ambieNte: acadmico
ComPeteNcia
y de formaciN
esPecfica:
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
hacer
coN el leNGuaje
Explorar experimentos sencillos ilustrados.
Producto
secueNcia
ilustrada de uN exPerimeNto
Hacer o recortar tarjetas a manera de
Participar en la lectura en voz alta de

experimentos.
Predecir contenido a partir de
Reunir o conseguir los materiales e
Seleccionar opciones para responder
Revisar que la escritura de enunciados y
Participar en la escritura de experimentos.
Completar instrucciones con una o ms
saber
ser
sobre el leNGuaje
coN el leNGuaje
185
Prctica
seGuir
y dar iNdicacioNes eN esPacios cotidiaNos
ambieNte: familiar
ComPeteNcia
y comuNitario
esPecfica
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
hacer
coN el leNGuaje
Explorar indicaciones propias para la

escuela.
Producto
carteles
o aNuNcios coN iNdicacioNes ProPias

Para la escuela
Ensayar la expresin oral de indicaciones.
Pasar las indicaciones en limpio a un
Participar en la escritura de indicaciones.

Decidir los lugares para colocar las
Revisar maysculas, minsculas y punto en

enunciados.
saber
ser
sobre el leNGuaje
coN el leNGuaje
y promover la sana convivencia en la
indicaciones que promuevan la sana
186
Prctica
ParticiPar
eN jueGos de leNGuaje coN ProPsitos exPresivos y estticos
ambieNte: literario
ComPeteNcia
y ldico
esPecfica
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
hacer
coN el leNGuaje
Explorar poemas infantiles ilustrados.
Producto
ruleta
de versos
Participar en la lectura en voz alta de

poemas infantiles.
Revisar que la escritura de los versos
Completar versos escritos.
Comparar escritura de versos a partir de
Revisar legibilidad de la escritura.
saber
sobre el leNGuaje
ser
coN el leNGuaje
Usar el lenguaje como un medio de
187
Bloque III
Prctica
formular
ambieNte: acadmico
ComPeteNcia
PreGuNtas sobre uN tema coNcreto

y de formaciN
esPecfica
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
hacer
coN el leNGuaje
Ojear libros ilustrados para nios sobre

productos naturales.
Predecir contenido a partir de
Producto
cuestioNario
de Productos Naturales del
camPo
Proponer los productos naturales del
Completar o responder las preguntas
Ordenar las preguntas y las respuestas
Explorar la escritura de preguntas para

obtener informacin.
Completar modelos de pregunta para

Responder preguntas cerradas a partir de
saber
ser
188
sobre el leNGuaje
coN el leNGuaje
Prctica
ofrecer
y recibir iNformaciN de uNo mismo y de otros
ambieNte: familiar
ComPeteNcia
y comuNitario
esPecfica
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
hacer
personales y pasatiempos propios y de
coN el leNGuaje
Explorar la escritura de datos y pasatiempos

de una persona.
Producto
Grficas
ilustradas de PasatiemPos
Completa preguntas con una o varias

Formular las preguntas a los
Escuchar y entender preguntas y respuestas

sobre datos personales y pasatiempos.
Contar los alumnos que practican cada
con distintos colores para indicar los
Participar en la escritura de preguntas y

datos personales.
Completar preguntas a partir de un
Revisar maysculas, minsculas y el signo

de interrogacin.
saber
ser
sobre el leNGuaje
coN el leNGuaje
189
Prctica
ParticiPar
eN la lectura de NarracioNes literarias y comPartir exPerieNcias ProPias
ambieNte: literario
ComPeteNcia
y ldico
esPecfica
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
hacer
coN el leNGuaje
Explorar un libro de cuentos infantiles

ilustrados.
Producto
mural
colGaNte
Seleccionar las acciones de personajes
Pasar los enunciados en un cartel en
Seguir la lectura de un cuento en voz alta.
Revisar que los enunciados sean
las acciones de los personajes y las
Participar en la escritura de enunciados.
Revisar convenciones de la escritura.
saber
ser
sobre el leNGuaje
coN el leNGuaje
Respetar y valorar las emociones
190
Prctica
difuNdir
iNformaciN mediaNte recursos Grficos
ambieNte: acadmico
ComPeteNcia
y de formaciN
esPecfica
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
hacer
coN el leNGuaje
Explorar mapas ilustrados del continente

americano con informacin especfica
(lengua, moneda, bandera, etctera).
Producto
romPecabezas
del coNtiNeNte americaNo
Conseguir o copiar un mapa del
Reconocer informacin a partir de la lectura

en voz alta.
Participar en la escritura de informacin.

del continente americano a partir de un
Completar enunciados a partir de un
Revisar y verificar la informacin.
saber
ser
sobre el leNGuaje
coN el leNGuaje
Usar la lengua como medio para apreciar
191
Prctica
describir
y comPartir iNformaciN del luGar doNde se vive
ambieNte: familiar
ComPeteNcia
y comuNitario
esPecfica
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
hacer
coN el leNGuaje
Explorar planos o croquis ilustrados para

nios.
Producto
PlaNo
de la localidad
de espacios naturales y construcciones
espacios naturales y las construcciones
Revisar convenciones de escritura.
saber
ser
192
sobre el leNGuaje
coN el leNGuaje
Tercer grado
Bloque I
Prctica
hablar
y escribir Para ParticiPar eN diloGos de la vida cotidiaNa
ambieNte: familiar
c omPeteNcia
y comuNitario
esPecfica :
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
hacer
Producto
diloGos
coN el leNGuaje
Escuchar expresiones vinculadas con las

expectativas.
ilustrados
y determinar cuntos enunciados
Comprender el contenido de un dilogo.
Participar en intercambios orales.
Participar en escritura de expresiones

de expectativas.
Revisar convenciones ortogrficas

y de puntuacin.
saber
sobre el leNGuaje
will/going to
ser
coN el leNGuaje
Usar el lenguaje como medio para
193
Prctica
leer
ambieNte: literario
c omPeteNcia
y eNtoNar caNcioNes
y ldico
esPecfica :
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
hacer
coN el leNGuaje
Escuchar y explorar letras de canciones ilustradas.
Producto
caNciN
iNfaNtil
Reproducir en un cartel la letra
Escuchar y seguir la lectura de la letra

de canciones.
Repetir y usar rima de versos para reconocer
Identificar partes en la escritura de canciones.
Entonar canciones.
saber
ser
sobre el leNGuaje
coN el leNGuaje
Reconocer usos sociales que se les da a
194
Bloque II
Prctica
dar
y recibir iNstruccioNes Para elaborar objetos y reGistrar iNformaciN
ambieNte: acadmico
c omPeteNcia
y de formaciN
esPecfica :
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
hacer
coN el leNGuaje
Escuchar y comprender instrucciones para

elaborar un objeto sencillo (sonaja, tambor,
etctera).
Producto
iNstructivo
Planear la escritura del instructivo a
Reconoce el orden de las instrucciones
Participar en la escritura de un instructivo.

tengan el orden que les corresponde
y que su escritura cumpla con las
Pasar en limpio el instructivo e incluir
Leer en voz alta un instructivo.
Distinguir acciones indicadas en instrucciones
saber
sobre el leNGuaje
Sonidos consonnticos ausentes o poco
ser
coN el leNGuaje
Usar el lenguaje como medio para compartir
195
Prctica
ofrecer
y recibir iNformaciN de uNo mismo y de otras PersoNas coNocidas
ambieNte: familiar
c omPeteNcia
y comuNitario
esPecfica :
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
hacer
coN el leNGuaje
Escuchar listas de actividades rutinarias.
Producto
lista
de actividades
Enunciar las actividades rutinarias
Planear la escritura de enunciados

Representar acciones de actividades rutinarias
Enlistar por escrito los enunciados
Incluir ilustraciones que representen

las actividades escritas en los
Participar en la lectura de enunciados.
Revisar que la escritura de los
Reconocer acciones descritas
Escribir enunciados.
Ordenar enunciados de acuerdo
Revisar las convenciones ortogrficas

de puntuacin.
saber
ser
sobre el leNGuaje
coN el leNGuaje
Evitar uso de ilustraciones o descripciones
196
Bloque III
Prctica
juGar
coN las Palabras y leer y escribir coN ProPsitos exPresivos y estticos
ambieNte: literario
c omPeteNcia
y ldico
esPecfica :
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
hacer
coN el leNGuaje
Explorar crucigramas infantiles temticos.
Producto
cruciGrama
Detectar direccionalidad de la escritura
Identificar la escritura de componentes

textuales.
Revisar que la escritura de las
Leer en voz alta claves y descubrir

las palabras ausentes.
Resolver oralmente el crucigrama

Compartir el crucigrama con otros
Escribir las palabras en las columnas o filas.
saber
ser
sobre el leNGuaje
coN el leNGuaje
Usar el lenguaje escrito como medio
197
Prctica
formular
y resPoNder PreGuNtas Para buscar iNformaciN sobre uN tema coNcreto
ambieNte: acadmico
c omPeteNcia
y de formaciN
esPecfica :
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
hacer
coN el leNGuaje
Explorar ilustraciones sobre temas especficos

de ciencias.
Producto
Gua
de PreGuNtas curiosas
Completa enunciados interrogativos
Escuchar y comprender preguntas.

Completar enunciados interrogativos
Revisar que las preguntas sean

de elementos en las preguntas
Participar en la escritura de preguntas

para obtener informacin.
los equipos y practicar la lectura
Repetir preguntas para practicar
Revisar convenciones ortogrficas

y de puntuacin.
saber
ser
198
sobre el leNGuaje
coN el leNGuaje
Prctica
escuchar
y exPresar Necesidades Prcticas e iNmediatas
ambieNte: familiar
c omPeteNcia
y comuNitario
esPecfica :
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
hacer
reconocer necesidades o peticiones
coN el leNGuaje
Escuchar dilogos en los que se utilizan

expresiones para obtener lo que se quiere
o necesita por medio de otros.
Producto
tarjetas
de bueNos deseos
Reconocer los enunciados que expresen deseos

o necesidades.
Pasar en limpio los enunciados en
de la tarjeta para practicar la

Entregar la tarjeta al o a los
Participar en la escritura y lectura de enunciados.

los enunciados a partir de alguna
Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin.
saber
sobre el leNGuaje
need require
and
ser
coN el leNGuaje
para plantear deseos y necesidades personales
199
Prctica
social del leNGuaje: leer textos Narrativos y recoNocer exPresioNes culturales

ProPias de los Pases eN que se habla leNGua iNGlesa
ambieNte: literario
c omPeteNcia
esPecfica :
aPreNdizajes
y ldico
inglesa
coNteNidos
esPerados
hacer
coN el leNGuaje
Explorar cuentos infantiles.

Reconoce el tema de un cuento a partir
Producto
a udiocueNto / lectura
Leer en voz alta un cuento.
Observar las convenciones ortogrficas

y de puntuacin.
saber
ser
200
sobre el leNGuaje
coN el leNGuaje
radiofNica
Repartir las partes del cuento

que corresponden al narrador
Prctica
reGistrar
e iNterPretar iNformaciN eN uN Grfico
ambieNte: acadmico
c omPeteNcia
y de formaciN
esPecfica :
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
hacer
Comprende algunos usos
Producto
esquema
coN el leNGuaje
Explorar esquemas ilustrados para nios

relacionados con temas de estudio.
Reconocer informacin grfica y textual

en esquemas.
Revisar que la escritura de los datos
Colocar conectores en el lugar
Observar la escritura convencional

de palabras en esquemas.
saber
sobre el leNGuaje
this, that,
these, those
here, there
ser
coN el leNGuaje
201
Prctica
social del leNGuaje: iNterPretar meNsajes eN aNuNcios Publicitarios
ambieNte: familiar
c omPeteNcia
esPecfica :
aPreNdizajes
y comuNitario
Reconocer y comprender mensajes en anuncios propios de la comunidad
coNteNidos
esPerados
hacer
coN el leNGuaje
Explorar anuncios impresos sobre

eventos o acontecimientos propios
de una comunidad.
Producto
aNuNcio
de uN eveNto o acoNtecimieNto de la
comuNidad
Reconoce datos generales y cualidades
Comprender el mensaje de los anuncios

a partir de recursos grficos y conocimientos
previos.
Revisar que la escritura de los datos
Detectar y reconocer datos generales
Leer datos de un evento o acontecimiento
Reconocer partes de la informacin textual.

Colocar los anuncios en un espacio
Reorganizar un anuncio publicitario

previamente desarticulado.
saber
ser
sobre el leNGuaje
coN el leNGuaje
Usar el lenguaje como medio para
202
XI.4.7. EstndarEs
dE
MatEMtIcas
Los Estndares Curriculares de este periodo corresponden a dos ejes temticos:

Sentido numrico y pensamiento algebraico, y Forma, espacio y medida.
Al trmino del Segundo periodo (tercero de primaria), los estudiantes saben resolver problemas aditivos con diferente estructura, utilizan los algoritmos convencionales,
as como problemas multiplicativos simples. Saben calcular e interpretar medidas de
longitud y tiempo, e identifican caractersticas particulares de figuras geomtricas; asimismo, leen informacin en pictogramas, grficas de barras y otros portadores.
Adems de los conocimientos y las habilidades matemticas descritos anteriormente, los estudiantes desarrollarn, con base en la metodologa didctica que se
sugiere para el estudio, un conjunto de actitudes y valores que son esenciales en la
construccin de la competencia matemtica.
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
En este periodo el Sentido numrico y pensamiento algebraico incluye los siguientes temas:
1.1. Nmeros y sistemas de numeracin.
1.2. Problemas aditivos.
1.3. Problemas multiplicativos.
En este eje y para el periodo escolar, el alumno:
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fraccin
de la forma m/2n.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales,
utilizando los algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales, utilizando procedimientos informales.

Este eje durante este periodo incluye los siguientes temas:
2.1. Figuras y cuerpos geomtricos.
2.2. Medida.
203
El Estndar Curricular para este eje es el siguiente. El alumno:

2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes (m, cm).
3. Actitud hacia el estudio de las matemticas

3.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas,
el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los
procesos matemticos.
3.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos
para resolver los problemas particulares.
3.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver

problemas.
EspErados dE
MatEMtIcas
Primer grado
Bloque I
c omPeteNcias
que se favoreceN :
e jes
a PreNdizajes
esPerados
s eNtido Numrico
y PeNsamieNto alGebraico
N meros
y sistemas de NumeraciN
P roblemas
204
aditivos
f orma ,
m edida
esPacio y medida
Bloque II
c omPeteNcias
que se favoreceN :
a PreNdizajes
e jes
esPerados
s eNtido
N meros
Numrico y PeNsamieNto alGebraico
P roblemas
aditivos
Bloque III
c omPeteNcias
que se favoreceN :
e jes
a PreNdizajes
esPerados
s eNtido Numrico
N meros
P roblemas
f orma ,
esPacio y medida
m edida
aditivos
Desarrollo de procedimientos de clculo

mental de adiciones y sustracciones
205
c omPeteNcias
que se favoreceN :
e jes
a PreNdizajes
esPerados
s eNtido
N meros
Numrico y PeNsamieNto
alGebraico
f orma ,
esPacio y medida
m edida
iniciar el anlisis del valor posicional de
P roblemas
aditivos
Desarrollo de recursos de clculo
c omPeteNcias
que se favoreceN :
a PreNdizajes
e jes
esPerados
s eNtido
N meros
P roblemas
206
aditivos
Segundo grado
Bloque I
c omPeteNcias
que se favoreceN :
e jes
a PreNdizajes
esPerados
Determina la cardinalidad de colecciones
s eNtido Numrico
N meros
f orma ,
f iGuras
esPacio y medida
y cuerPos
m edida
P roblemas
aditivos
P roblemas
multiPlicativos
sumas iteradas o repartos mediante
Bloque II
c omPeteNcias
que se favoreceN :
e jes
a PreNdizajes
esPerados
Produce o completa sucesiones de
s eNtido Numrico
N meros
P roblemas
f orma ,
f iGuras
esPacio y medida
y cuerPos
aditivos
en situaciones correspondientes a distintos
207
Bloque III
c omPeteNcias
que se favoreceN :
a PreNdizajes
e jes
esPerados
s eNtido
N meros
c omPeteNcias
P roblemas
aditivos
P roblemas
multiPlicativos
que se favoreceN :
a PreNdizajes
e jes
esPerados
s eNtido
N meros
P roblemas
aditivos
P roblemas
208
multiPlicativos
c omPeteNcias
que se favoreceN :
e jes
a PreNdizajes
esPerados
s eNtido
Numrico
N meros
P roblemas
f orma ,
esPacio y medida
m edida
multiPlicativos
Uso de estrategias para calcular
Tercer grado
Bloque I
c omPeteNcias
que se favoreceN :
e jes
a PreNdizajes
esPerados
s eNtido
Numrico
N meros
y sistemas
de NumeraciN
implican el clculo mental

o escrito de productos de
centenas y unidades de millar
P roblemas
f orma ,
esPacio y medida
m edida
Lectura y uso del reloj para
m aNejo
a Nlisis
de la iNformaciN
y rePreseNtaciN
de datos
o pictogramas de datos
cuantitativos o cualitativos
aditivos
Desarrollo de procedimientos
implican la lectura y el uso
P roblemas
multiPlicativos
Desarrollo de estrategias para el

clculo rpido de los productos
Uso de caminos cortos para
209
Bloque II
c omPeteNcias
que se favoreceN :
e jes
a PreNdizajes
esPerados
s eNtido Numrico
N meros
que implican multiplicar
mediante diversos
m aNejo
esPacio y medida
m edida
y sistemas
de NumeraciN
P roblemas
f orma ,
a Nlisis
de la iNformaciN
y rePreseNtaciN
de datos
multiPlicativos
orden de las centenas mediante

suma de multiplicaciones
Bloque III
c omPeteNcias
que se favoreceN :
e jes
a PreNdizajes
esPerados
s eNtido Numrico
N meros
oralmente y por escrito el resultado de
210
P roblemas
aditivos
P roblemas
multiPlicativos
m aNejo
a Nlisis
de la iNformaciN
y rePreseNtaciN de datos
c omPeteNcias
que se favoreceN :
e jes
a PreNdizajes
esPerados
s eNtido
Numrico
N meros
c omPeteNcias
P roblemas
aditivos
P roblemas
multiPlicativos
f orma ,
f iGuras
esPacio y medida
y cuerPos
que se favoreceN :
e jes
a PreNdizajes
esPerados
s eNtido
Numrico
N meros
P roblemas
aditivos
P roblemas
multiPlicativos
f orma ,
esPacio y medida
m edida
multiplicativo para resolver divisiones
211
XI.4.9. EstndarEs
dE
cIEncIas
Este periodo se orienta a favorecer en los estudiantes conocimiento cientfico acerca

de las partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento y la
relacin con el entorno, as como las necesidades nutrimentales bsicas. Respecto
a la naturaleza, se enfoca hacia las caractersticas del desarrollo, de la nutricin y de
la respiracin de los seres vivos; cambios en los estados fsicos de los materiales;
interacciones entre objetos relacionadas con la aplicacin de fuerzas, el magnetismo
y el sonido, as como rasgos de los materiales, las mezclas, el Sol, las estrellas, y los
movimientos de la Tierra y la Luna, vinculados a sus efectos.
En relacin con las aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa se promueve que relacionen las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor, el sonido
y los materiales con formas y su empleo en la vida cotidiana; identifiquen implicaciones
de acciones cotidianas en el medio natural, y medidas de prevencin y acciones para
el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y de la nutricin.
Se fomentan el desarrollo de habilidades asociadas a la ciencia, como aplicar habilidades para la indagacin cientfica, elaborar conclusiones a partir de evidencias,
construir y evaluar dispositivos o modelos, y comunicar resultados. Asimismo, entre
las actitudes asociadas a la ciencia se contina y propicia que los estudiantes expresen curiosidad acerca de fenmenos y procesos naturales, compromiso con la idea
de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza, disposicin y toman
decisiones en favor del cuidado del ambiente y de su salud, con base en el aprecio
por la naturaleza y el respeto por las diferentes formas de vida.
Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes:

1.1. Identifica las caractersticas fsicas personales y las de otros, as como aquellas
que son heredadas.
1.2. Comprende las relaciones entre plantas y animales y el lugar donde viven en trminos de su nutricin y respiracin.
1.3. Identifica algunas partes del cuerpo humano y funciones asociadas con el movimiento, la nutricin y su relacin con el entorno, as como las necesidades
nutrimentales bsicas.
1.4. Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser
humano.
1.5.
1.6. Identifica las principales caractersticas de la naturaleza y su transformacin al
satisfacer las necesidades del ser humano.
212
1.7. Describe efectos de la interaccin de objetos relacionados con la aplicacin de

fuerzas, el magnetismo y el sonido.
1.8. Identifica algunas caractersticas de los materiales y las mezclas.

1.9. Describe algunas caractersticas del Sol, las estrellas y la Luna, as como los movimientos de la Tierra y la Luna.

2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido
con su aplicacin en diversos aparatos de uso cotidiano.
2.2. Relaciona las caractersticas de los materiales con las formas en que se pueden
utilizar.
2.3. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de prevencin.
2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la nutricin.
3. Habilidades asociadas a la ciencia

3.1. Planea y lleva a cabo una investigacin en el medio local, con un propsito definido.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra
observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados.
3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.

3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para disear, construir y evaluar un dispositivo o un modelo.
3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos

recursos, por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simblicas.

4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de contextos, y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.

4.3. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la
actividad fsica.
213
4.4. Muestra disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.6. Muestra compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con
la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
4.7. Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de gnero.
XI.4.10. aprEndIzajEs EspErados dE EXploracIn

y dE cIEncIas naturalEs
dE la
naturalEza
y la
socIEdad,
Primer grado. Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
c omPeteNcias
que se favoreceN :
a PreNdizajes
c oNteNidos
esPerados
214
c omPeteNcias
que se favoreceN :
a PreNdizajes
c oNteNidos
esPerados
c omPeteNcias
que se favoreceN :
a PreNdizajes
c oNteNidos
esPerados
antes cuando era pequeo cuando tena
antes ahora y despus
215
Las actividades del lugar donde vivo

c omPeteNcias
que se favoreceN :
a PreNdizajes
c oNteNidos
esPerados
Reconoce la importancia de los transportes para las actividades
c omPeteNcias
que se favoreceN :
a PreNdizajes
c oNteNidos
esPerados
216
Segundo grado. Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
c omPeteNcias
que se favoreceN :
a PreNdizajes
c oNteNidos
esPerados
Reconoce que el lugar donde vive se encuentra en una entidad de
217
c omPeteNcias
que se favoreceN :
a PreNdizajes
c oNteNidos
esPerados
c omPeteNcias
que se favoreceN :
a PreNdizajes
218
esPerados
c oNteNidos
c omPeteNcias
que se favoreceN :
a PreNdizajes
c oNteNidos
esPerados
Reconoce la importancia del comercio y los transportes para el
219
c omPeteNcias
que se favoreceN :
a PreNdizajes
c oNteNidos
esPerados
Practica acciones para prevenir quemaduras a partir de reconocer
220
Tercer grado. Ciencias Naturales
c omPeteNcias
que se favoreceN :
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
Para
qu me alimeNto y cmo me Nutro?
tres grupos representados en el Plato del Bien Comer y de agua

-
Por
qu se mueve mi cuerPo y cmo PreveNGo accideNtes?
El sistema nervioso como coordinador de los sistemas muscular y
cmo
me cuido y evito el maltrato?
ante situaciones de riesgo para prevenir la violencia escolar y el
Proyecto
estudiaNtil Para desarrollar, iNteGrar y aPlicar
aPreNdizajes esPerados y las comPeteNcias*
Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.

-
Acciones para promover la salud.
221
c omPeteNcias
que se favoreceN :
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
cmo
Nos Nutrimos y resPiramos los seres vivos?
c mo
Nos relacioNamos los seres humaNos coN la Naturaleza ?
c mo
muestro mi aPrecio Por la Naturaleza ?
Proyecto
estudiaNtil Para desarrollar, iNteGrar y aPlicar
aPreNdizajes esPerados y las comPeteNcias*
Acciones para cuidar el ambiente.

-
222
c omPeteNcias
que se favoreceN :
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
c mo
soN los materiales de mi alrededor ?
q u
y cmo soN las mezclas ?
P or
qu cambiaN los materiales ?
P royecto
estudiaNtil Para desarrollar , iNteGrar y aPlicar
aPreNdizajes esPerados y las comPeteNcias *

-
costo?
223
c omPeteNcias
que se favoreceN :
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
cules
cmo
soN los efectos de la fuerza eN los objetos?
se aProvecha el soNido eN la vida diaria?
cules
soN los efectos que ProvocaN los imaNes?
P or
qu se ProduceN el da y la Noche y las fases de la
l uNa ?
Proyecto
estudiaNtil Para desarrollar, iNteGrar y aPlicar aPreNdiza-
jes esPerados y las comPeteNcias*
224
c omPeteNcias
que se favoreceN :
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
Proyecto
estudiaNtil Para iNteGrar y aPlicar aPreNdizajes esPerados y
las comPeteNcias*

tiva escolar para atender los gustos de los alumnos y promover una
-

se pueden llevar a la prctica de manera cotidiana en el lugar
donde vivo?
medio natural de la localidad y la salud de las personas?
XI.4.11. EstndarEs
dE
habIlIdadEs dIgItalEs
Mediante el uso de aulas de medios o laboratorios, los estudiantes desarrollan en este

periodo:
1. Creatividad e innovacin. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo
de productos y procesos innovadores utilizando las TIC y la construccin de conocimiento.
a) El nio podr realizar dibujos y presentaciones bsicas con herramientas de
cmputo.
b) Facilitar la conexin del aprendizaje con herramientas interactivas.
c) Fomentar un pensamiento diverso (interactuar en ambientes controlados) y
sistmico (establecer procesos).
2. Comunicacin y colaboracin. Requiere la utilizacin de medios y entornos digitales que les permitan comunicar ideas e informacin a mltiples audiencias, interactuar con otros, trabajar de forma colaborativa, incluyendo el trabajo a distancia,
para apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una conciencia global al establecer la vinculacin con estudiantes de otras culturas.
225
a) Utilizar el chat en ambientes controlados.

b) Intercambiar informacin con estudiantes del mismo grupo de edad en al menos una escuela indgena, una escuela en un ambiente geogrfico diferente y
una escuela en el extranjero.
c) Compartir documentos con sus compaeros y maestros por medio de foros
controlados y del correo electrnico.
3. Investigacin y manejo de informacin. Implica la aplicacin de herramientas digitales que permitan a los estudiantes recabar, seleccionar, analizar, evaluar y
utilizar informacin, procesar datos y comunicar resultados.
a) Representar informacin por medio de elementos multimedia mezclados.
b) Ingresar informacin a la computadora.
c) Sacar y editar informacin almacenada en la computadora.
d) Usar de manera elemental herramientas de productividad como el procesador
de texto y elementos para presentacin.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. Requiere el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico para planear, organizar y llevar a
cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones sustentadas en informacin, utilizando herramientas digitales.
a) Resolver problemas bsicos y presentaciones con herramientas tecnolgicas
que fortalezcan estas habilidades (por ejemplo, Scratch, Logo, entre otros).
b) Organizar y explorar ciclos y procesos por medio de simulaciones grficas (por
ejemplo, el ciclo de vida de plantas y animales).
c) Demostrar habilidades para navegar en medios virtuales, como libros electrnicos, software de simulacin y sitios Web.
5. Ciudadana digital. Requiere de la comprensin de asuntos humanos, culturales y

sociales relacionados con el uso de las TIC y la aplicacin de conductas ticas,
legales, seguras y responsables en su uso.
a) Demostrar un uso seguro y cooperativo de la tecnologa.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. Implica la comprensin de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC para seleccionarlas y utilizarlas de manera productiva, as como transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC.
a) Utilizar herramientas digitales para resolver diferentes tipos de problemas.
b) Comunicar evolutivamente sobre la tecnologa usando terminologa exacta y
apropiada.
c) Conocer y aplicar ejemplos sobre los riesgos que corren en las redes sociales.
226
EspErados dE
la EntIdad
dondE
VIVo
Tercer grado
comPeteNcias
que se favoreceN:
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
mi
eNtidad , su territorio y sus lmites .
l os
c aractersticas
eN mi eNtidad .
l as
comPeteNcias
comPoNeNtes Naturales de mi eNtidad .
mi
y actividades de la PoblaciN
reGioNes de mi eNtidad .
eNtidad ha cambiado coN el tiemPo .
que se favoreceN:
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
l os
Primeros habitaNtes de mi eNtidad y el esPacio
eN que habitaroN .
la
-
vida cotidiaNa de los Primeros habitaNtes
de mi eNtidad .
la
visiN del muNdo Natural y social de los Pueblos
PrehisPNicos .
uN
m itos
y leyeNdas .
Pasado siemPre vivo:
qu
coNservamos de los Pueblos
PrehisPNicos?
227
comPeteNcias
que se favoreceN:
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
l a c oNquista ,
eN mi eNtidad .
la coloNizaciN y el
v irreiNato
N uevas
G obierNo
y sociedad eN los Pueblos y las ciudades
virreiNales .
el
comPeteNcias
actividades ecoNmicas : cambios eN los
Paisajes y eN la vida cotidiaNa de mi eNtidad .
leGado cultural del
v irreiNato
eN mi eNtidad .
la
vida eN mi eNtidad duraNte el movimieNto
de
i NdePeNdeNcia .
que se favoreceN:
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
el
acoNtecer de mi eNtidad eN el siGlo
del siGlo
XIX
y PriNciPios
XX .
la
vida cotidiaNa del camPo y la ciudad eN mi eNtidad .
l as
actividades ecoNmicas y los cambios eN los Paisajes
campo y la ciudad de la entidad durante el siglo XIX
duraNte el
Porfiriato.
l a vida cotidiaNa
m exicaNa .
-
228
el
eN mi eNtidad duraNte la
PatrimoNio cultural de mi eNtidad :
r evoluciN
XXI
comPeteNcias
que se favoreceN:
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
el
siGlo
el
PatrimoNio cultural y Natural de mi eNtidad :
el
ambieNte: la imPortaNcia de su cuidado y coNservaciN.
la
PreveNciN de desastres eN mi eNtidad .
XX
y el PreseNte de mi eNtidad .
entidad en el siglo XX
-
Participa en el desarrollo de un proyecto que contri-
P royecto : l os
rostros de mi eNtidad .
229
EspErados dE
ForMacIn cVIca
tIca
Primer grado
c omPeteNcias
que se favoreceN :
a PreNdizajes
esPerados
mbitos
c oNteNidos
mi
Nombre es
d ifereNtes
e iGuales
a ula
-
mi
Primer GruPo
P reveNciN
i NdaGar
de accideNtes
y reflexioNar
t raNsversal
d ialoGar
r iesGos
eN la alimeNtaciN
a mbieNte
escolar y vida
cotidiaNa
-
230
c omPeteNcias
que se favoreceN :
y sentido de justicia
a PreNdizajes
esPerados
mbitos
c oNteNidos
c omPartieNdo
Reconoce sus emociones y respeta
seNtimieNtos y emocioNes
P aso
a Pasito aPreNdo a decidir
Respeta reglas y acuerdos para regular

-
a ula
es
justo o No es justo que ...
N ecesidades
i NdaGar
y deseos
y reflexioNar
t raNsversal
d ialoGar
-
a mbieNte
el
Patio de la escuela es de todos
escolar y vida
cotidiaNa
231
c omPeteNcias
que se favoreceN :
a PreNdizajes
esPerados
mbitos
c oNteNidos
N ecesidades
a difereNtes edades
entre las personas de los grupos a los que
c mo
juGara a ... si Pudiera ParticiPar
a ula
c oNocer
y coNvivir coN diversas PersoNas
a PreNdieNdo
i NdaGar
a resPetar Nuestro ambieNte
y reflexioNar
t raNsversal
d ialoGar
f estividades
a mbieNte
escolar y vida
cotidiaNa
232
que Nos daN ideNtidad
c omPeteNcias
que se favoreceN :
a PreNdizajes
esPerados
mbitos
c oNteNidos
r eGlas
que sirveN Para todos
N ias
y Nios Primero
a ula
l os
GruPos se orGaNizaN Para fuNcioNar
el
derecho de la Niez al descaNso , al esParcimieNto , al jueGo

y a las actividades recreativas
i NdaGar
y reflexioNar
t raNsversal
d ialoGar
-
l as
a mbieNte
escolar y vida
cotidiaNa
reGlas del jueGo y la fuNciN de la autoridad
233
c omPeteNcias
que se favoreceN :
a PreNdizajes
esPerados
mbitos
c oNteNidos
c oNflictos
eNtre veciNos
Reconoce el dilogo como recurso
v oluNtad
Para escuchar a los dems
a ula
toma de decisiones colectivas y anticipa
P articiPar
eN equiPo eN los asuNtos que iNteresaN a todos
Participa en la toma de acuerdos para la
P ersoNas
i NdaGar
que trabajaN Para cuidarNos
y reflexioNar
t raNsversal
d ialoGar
P articiPar
a mbieNte
escolar y vida
cotidiaNa
234
Para mejorar la coNviveNcia eN la escuela
Segundo grado
c omPeteNcias
que se favoreceN :
a PreNdizajes
esPerados
mbitos
c oNteNidos
uN
vistazo a mi historia
Reconoce la importancia de pertenecer
f amilias
diversas
a PreNdo
a cuidarme
a ula
a limeNtaciN
i NdaGar
correcta
y reflexioNar
t raNsversal
d ialoGar
-
P ersoNas
a mbieNte
escolar y vida
cotidiaNa
coN discaPacidad
235
c omPeteNcias
que se favoreceN :
a PreNdizajes
esPerados
mbitos
c oNteNidos
mi
seNtir y tu seNtir soN imPortaNtes
mi
aGeNda PersoNal
a ula
P ara
ser justos
s iemPre
tomamos decisioNes
i NdaGar
y reflexioNar
t raNsversal
d ialoGar
d istribuciN
a mbieNte
escolar y vida
cotidiaNa
236
justa
c omPeteNcias
que se favoreceN :
a PreNdizajes
esPerados
mbitos
c oNteNidos
de
fiesta eN mi comuNidad
Convive respetuosamente con personas
t odos
sin menospreciar ni relegar a quienes no
Propone acciones individuales y colectivas
merecemos resPeto
a ula
-
la
vida eN verde
Cul es la importancia de las plantas en la vida de los animales y los

-
d iversidad
i NdaGar
eN mi comuNidad
y reflexioNar
t raNsversal
d ialoGar
-
c omPaeros
de otra escuela
a mbieNte
escolar y vida
cotidiaNa
237
c omPeteNcias
que se favoreceN :
a PreNdizajes
esPerados
mbitos
c oNteNidos
r eGlas
l os
eN todas Partes
derechos de las Nias y los Nios
a ula
f uNcioNes
l as
de las autoridades
reGlas : acuerdos Para todos
i NdaGar
y reflexioNar
t raNsversal
d ialoGar
-
el
a mbieNte
escolar y vida
cotidiaNa
238
reGlameNto escolar
c omPeteNcias
que se favoreceN :
a PreNdizajes
esPerados
mbitos
c oNteNidos
t odas
las oPiNioNes se NecesitaN escuchar
N osotros
Participa con actitud solidaria y

cooperativa en acciones que promueven
Nos educamos Para la Paz
a ula
Participa en la toma de decisiones
colectivas mediante consultas o
la
ParticiPaciN iNfaNtil
uN
GraNo de areNa Por la salud de todos : las vacuNas
i NdaGar
y reflexioNar
t raNsversal
d ialoGar
c oNsultas
a mbieNte
escolar y vida
cotidiaNa
239
Tercer grado
c omPeteNcias
que se favoreceN :
a PreNdizajes
esPerados
mbitos
c oNteNidos
Nico
e iNiGualable
emocionales y culturales que le dan

-
P erteNecemos
a varios GruPos
a ula
l os
derechos de la Niez eN la comuNidad
N iez
Precavida
i NdaGar
y reflexioNar
t raNsversal
d ialoGar
d istiNtos
a mbieNte
escolar
y vida
cotidiaNa
240
ritmos y estilos de aPreNdizaje
c omPeteNcias
que se favoreceN :
y sentido de justicia
a PreNdizajes
esPerados
mbitos
c oNteNidos
c omPartieNdo
a PreNder
seNtimieNtos coN los dems
a esPerar
a ula
-
a lcaNzar
uNa meta
en igualdad de circunstancias reglas y
j ueGo
limPio
i NdaGar
y reflexioNar
t raNsversal
d ialoGar
i mPartir
justicia eN la vida diaria
a mbieNte
escolar
y vida
cotidiaNa
241
c omPeteNcias
que se favoreceN :
a PreNdizajes
esPerados
mbitos
c oNteNidos
d erechos
bsicos Para todos
compartidas entre las personas de
N uestra
aPortaciN a la diversidad
a ula
Formula y adopta medidas a su alcance
l as
difereNcias Nos eNriqueceN
q ue
Nuestro coNsumo No dae el ambieNte
i NdaGar
-
t raNsversal
r eflexioNar
-
P or
a mbieNte
escolar
y vida
cotidiaNa
242
uN trabajo equitativo
c omPeteNcias
que se favoreceN :
a PreNdizajes
esPerados
mbitos
c oNteNidos
d ifereNtes
fuNcioNes de las Normas y las leyes
imparcial de las normas y las leyes en la
a PreNdieNdo
que concilian intereses individuales
a ser democrticos
a ula
a cuerdos
muy cuerdos
a PreNdieNdo
i NdaGar
a defeNder Nuestros derechos
y reflexioNar
t raNsversal
d ialoGar
N ormas
a mbieNte
y autoridades
escolar
y vida
cotidiaNa
243
c omPeteNcias
que se favoreceN :
a PreNdizajes
esPerados
mbitos
c oNteNidos
c oNflicto
se
de iNtereses
vale Pedir ayuda Para resolver coNflictos
a ula
Participa en consultas o votaciones para la
d ifereNtes
formas de orGaNizaciN Para la ParticiPaciN social
j uNtos
i NdaGar
coNtra la violeNcia
y reflexioNar
t raNsversal
d ialoGar
f ormas
de ParticiPar eN la toma de decisioNes colectivas
a mbieNte
escolar
y vida
cotidiaNa
244
EspErados dE
EducacIn FsIca
Primer grado
c omPeteNcia
que se favorece :
a PreNdizajes
c oNteNidos
esPerados
c omPeteNcia
que se favorece :
a PreNdizajes
c oNteNidos
esPerados
Respeta las opiniones de los dems y sus particularidades como
245
c omPeteNcia
que se favorece :
a PreNdizajes
c oNteNidos
esPerados
Reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades percep-
c omPeteNcia
que se favorece :
a PreNdizajes
esPerados
c oNteNidos
246
c omPeteNcia
que se favorece :
a PreNdizajes
c oNteNidos
esPerados
con los que juego?

?
Segundo grado
c omPeteNcia
que se favorece :
a PreNdizajes
c oNteNidos
esPerados
nicarme?
247
c omPeteNcia
que se favorece :
a PreNdizajes
c oNteNidos
esPerados
- rativo?
c omPeteNcia
que se favorece :
a PreNdizajes
c oNteNidos
esPerados
Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones
jugamos?
-
tidiana?
248
c omPeteNcia
que se favorece :
a PreNdizajes
c oNteNidos
esPerados
Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un
tidiana?
c omPeteNcia
que se favorece :
a PreNdizajes
c oNteNidos
esPerados
ticipar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las
249
Tercer grado
C OMPETENCIA
QUE SE FAVORECE :
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
; proyectivas distancia y trayectoria ; euclidianas

-
comPeteNcia
que se favorece:
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
Reconocimiento del ritmo interno y registro de las sensaciones al

-
250
comPeteNcia
que se favorece:
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
cerlo con un implemento?
comPeteNcia
que se favorece:
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
251
comPeteNcia
que se favorece:
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
252
EspErados dE
EducacIn artstIca
Primer grado
Bloque I
c omPeteNcia
que se favorece :
a PreNdizajes
esPerados
Distingue los elementos

plsticos de las
artes visuales para
representarlos en diversas
e jes
l eNGuaje
artstico
a rtes
visuales
a PreciaciN
elementos plsticos de
Reconoce los niveles

y los alcances corporales
e xPresiN
plsticos de las artes
movimiento corporal en
e xPresiN
corPoral
y daNza
c oNtextualizaciN
algunos artistas que
utilicen principalmente los
elementos plsticos de
las artes visuales en sus
las actividades
de movimiento en
articulaciones y
segmentos de su cuerpo
corporales tomando como

silencios producidos con
m sica
presentes en el entorno
y los producidos por
de distintas partes del
corporal para comunicar
t eatro
partes del cuerpo que

permiten comunicar
ideas y sensaciones para
relacionarse con otras
como emisor y receptor
253
Bloque II
c omPeteNcia
que se favorece :
a PreNdizajes
esPerados
e jes
l eNGuaje
artstico
a PreciaciN
e xPresiN
c oNtextualizaciN
y elementos de la
en los movimientos de
su cuerpo de manera
movimientos con los
movimientos de los
animales y elementos de
a rtes
visuales
los movimientos
independientes de su
de aislar una o varias
e xPresiN
corPoral
y daNza
corporales vinculados con

animales y elementos de
y en los sonidos de su
m sica
importancia de reconocer
intensidad del sonido en
corporales para comunicar

eventos de su vida
254
t eatro
momentos o situaciones
de la vida cotidiana
maneras que emplea

para comunicarse y
Bloque III
c omPeteNcia
que se favorece :
a PreNdizajes
esPerados
plsticas de las
e jes
l eNGuaje
artstico
a PreciaciN
e xPresiN
c oNtextualizaciN
a rtes
visuales
y general para ejecutar
e xPresiN
personal y general
espacio personal y
en el espacio general y en
las personas de su
comunidad en lugares
inscrito en su propio
corPoral
y daNza
graves y agudos del
m sica
graves o agudos que

puedan emitir personajes
de juegos sonoros
t eatro
situaciones reales donde
la importancia del uso
255
c omPeteNcia
que se favorece :
a PreNdizajes
esPerados
elemento plstico en la
y emociones por medio
e jes
l eNGuaje
artstico
a PreciaciN
a rtes
visuales
e xPresiN
actitudes con estados de
e xPresiN
c oNtextualizaciN
destaque el uso de
imgenes de su entorno
para discutir la presencia
del color en la vida
emociones por medio de
acciones de las personas
corPoral
y daNza
sonido por medio de

de las cualidades del
determinado tiempo o
o paisajes sonoros de
su entorno y de lugares
distintas cualidades de la
de la importancia de
comunicar sus ideas y
m sica
y comunica ideas
t eatro
situaciones de su vida
256
distintas ideas y
situaciones dentro de la
c omPeteNcia
que se favorece :
a PreNdizajes
esPerados
e jes
l eNGuaje
artstico
a rtes
visuales
a PreciaciN
e xPresiN
su entorno para distinguir
sensaciones que les

producen visualmente y
c oNtextualizaciN
encontradas de acuerdo
con las sensaciones que
producen al tacto y con
de acuerdo con las
sensaciones que
producen al tacto
movimientos acciones
sensaciones que le
e xPresiN
corPoral
y daNza
m sica
movimientos cotidianos y
acciones cotidianas y
acciones cotidianas dentro
diversas sensaciones y
o situaciones derivadas
t eatro
a partir de intereses
actitudes corporales que

ocupan las personas
movimientos diversos y
257
Segundo grado
Bloque I
c omPeteNcia
que se favorece :
a PreNdizajes
esPerados
e jes
l eNGuaje
artstico
a PreciaciN
e xPresiN
c oNtextualizaciN
producciones
a rtes
visuales
de sus movimientos
e xPresiN
de movimientos
movimientos de contraste
corPoral
y daNza
m sica
cualidades de movimientos
relacionadas con una
t eatro
258
canciones en las que

se integren dos o ms
cualidades del sonido a
de las cualidades del
las cualidades de
movimientos y gestos
personales de uso
Bloque II
c omPeteNcia
que se favorece :
a PreNdizajes
esPerados
e jes
l eNGuaje
artstico
a PreciaciN
a rtes
visuales
de movimiento en
e xPresiN
corPoral
y daNza
e xPresiN
imagen empleando
los elementos que

componen las calidades
c oNtextualizaciN
ejemplos de imgenes
que presenten ritmos
sensaciones en el manejo
de las calidades del
musical mediante
movimientos corporales
e instrumentos de
m sica
constancia y velocidad
o instrumentos de
principales rasgos
t eatro
259
Bloque III
c omPeteNcia
que se favorece :
a PreNdizajes
esPerados
artstico
a rtes
de elementos plsticos
e jes
l eNGuaje
a PreciaciN
de los elementos
plsticos en imgenes
visuales
e xPresiN
empleando los elementos

plsticos para generar
c oNtextualizaciN
ejemplos de imgenes
que presenten el
donde se aprecie
conceptos de apoyo
de los apoyos y del
e xPresiN
corPoral
y daNza
en acciones cotidianas
en el sitio o en
de diversas canciones
con movimientos
m sica
canciones a partir de
sensaciones y emociones
provocadas por distintos
el canto por palmadas

para derivar el ritmo de
onomatopeyas en
se destacan las
260
t eatro
oral en su comunidad
para reconocer las
c omPeteNcia
que se favorece :
a PreNdizajes
esPerados
e jes
l eNGuaje
artstico
a PreciaciN
e xPresiN
c oNtextualizaciN
visual producido entre
a rtes
visuales
movimiento empleando
los ejes y planos
a partir del uso de planos
y planos con acciones
e xPresiN
corPoral
y daNza
progresivos de pulso
e intensidad en
improvisaciones
m sica
para comprender la
visuales para crear la
cortas de movimiento
aumentan o disminuyen
progresivos en la
emociones y sentimientos
t eatro
representaciones teatrales
de personajes propuestos
por el alumno para
y vivenciar improvisaciones
emociones
261
c omPeteNcia
que se favorece :
a PreNdizajes
esPerados
e jes
l eNGuaje
artstico
a PreciaciN
elementos plsticos
plsticos en producciones
e xPresiN
c oNtextualizaciN
producciones personales
para comentar sus
a rtes
visuales
las que destaque la

componen una imagen
de los elementos
plsticos con diversos
entorno natural y social
e xPresiN
corPoral
y daNza
materiales de uso
m sica
corporal para recrear

situaciones del entorno
de los tipos de
instrumentos de
de movimiento
relacionadas con el
como un recurso para

representar el medio
distintos instrumentos
y tocar su propio
materiales de uso
cotidiano para improvisar
situaciones que pueden
t eatro
262
Tercer grado
Bloque I
c omPeteNcia
que se favorece :
a PreNdizajes
esPerados
e jes
l eNGuaje
artstico
a PreciaciN
e xPresiN
c oNtextualizaciN
Reconoce los colores en

cromtico para
y su presencia en la vida
a rtes
visuales
maneras de relacionarse
e xPresiN
de su entorno donde
se aprecien los colores
maneras de relacionarse
movimientos de
relacionarse con los
corPoral
y daNza
relacionndose con
Distingue visual y
auditivamente a las
orquestal de los
de las sensaciones
o imgenes provocadas
por un instrumento
diversos instrumentos o
m sica
instrumentales en
de movimiento en un
escenario al distinguir
del escenario para conocer
t eatro
distintos movimientos y
importancia de las
y los movimientos en
que involucra a los

participantes de una
263
Bloque II
c omPeteNcia
que se favorece :
a PreNdizajes
esPerados
e jes
l eNGuaje
artstico
a PreciaciN
Crea imgenes usando

los colores primarios
e xPresiN
c oNtextualizaciN
visuales que permitan

el uso de los colores
a rtes
visuales
sensaciones que genera
muestrario de colores
cromticas partiendo de
e xPresiN
e individuos en el espacio
corPoral
y daNza
musicales de aliento y
movimientos cotidianos y
procedimientos sencillos
m sica
principales instrumentos
instrumentos de aliento y
en las agrupaciones
materiales de uso
Representa situaciones
dramticas reales o
situaciones reales o
diversas escenas de una
t eatro
el tiempo y los personajes
como elementos
264
situaciones reales
Bloque III
c omPeteNcia
que se favorece :
a PreNdizajes
esPerados
Reconoce el impacto
visual que produce
el contraste de los colores
complementarios en las
artstico
a rtes
visuales
e xPresiN
espacio personal
e jes
l eNGuaje
a PreciaciN
e xPresiN
c oNtextualizaciN
y de su entorno donde
se aprecien los colores
colores complementarios
encuentros con personas
de los encuentros con
procedimientos sencillos
de los principales
corPoral
y daNza
musicales de cuerda y
m sica
agrupaciones musicales
materiales de uso
Crea dilogos sencillos

con los personajes de una
t eatro
personajes en una
de lo que sucede entre

los personajes de una
las narraciones de su
comunidad o de otras
265
c omPeteNcia
que se favorece :
a PreNdizajes
esPerados
e jes
l eNGuaje
artstico
a PreciaciN
entre tono y contraste
a rtes
tono y contraste en
e xPresiN
visuales donde utilicen
gamas cromticas
c oNtextualizaciN
el tono y contraste para
visuales
importancia de las
e xPresiN
espaciales en grupos
corPoral
y daNza
sonora a partir de un
sonora a partir de un
de los instrumentos
m sica
de los instrumentos
recursos sonoros que se

escenas o las situaciones
Representa las
t eatro
266
que muestren la identidad

de los personajes
tradiciones culturales
c omPeteNcia
que se favorece :
a PreNdizajes
esPerados
e jes
l eNGuaje
artstico
a rtes
a PreciaciN
color como elemento
c oNtextualizaciN
sensaciones mediante la
que tiene el color en
visuales
e xPresiN
e xPresiN
visual que represente una
elementos para la
corPoral
y daNza
conocimientos adquiridos
aprendido al apreciar el
las propuestas de los
Reconoce los distintos

planos en que puede
sensaciones que le
circunstancias en que se
m sica
Improvisa personajes en
las cualidades de la
t eatro
importancia de adquirir
al desenvolverse en
un escenario mediante
267
XI.5. Tercer perIodo escolar, al concluIr

enTre 11 y 12 aos de edad
XI.5.1. EstndarEs
dE
el seXTo grado de prImarIa,
Espaol
En el Tercer periodo, los estudiantes consolidan su aprendizaje sobre la lengua, en

particular la escrita, y lo aplican a situaciones concretas y continan aprendiendo
sobre su uso; estn en posibilidad de identificar informacin especfica de un texto
para resolver problemas concretos, recurriendo a diferentes estrategias, como buscar,
seleccionar, resumir y complementar informacin.
Avanzan considerablemente en el reconocimiento de las caractersticas de los
tipos de textos y en la interpretacin de la informacin que contienen. Sus producciones escritas expresan conocimientos e ideas de manera clara, establecen el orden
de los temas y explicitan las relaciones de causa y consecuencia, pero tambin las
ajustan de acuerdo con la audiencia a las que se dirigen; distinguen las diferencias y
contextos de uso del lenguaje formal e informal. En resumen, producen textos de forma autnoma, a partir de la informacin provista por dos o tres fuentes, con un avance
considerable en el uso de las convenciones ortogrficas.
Sus participaciones orales se ajustan a diferentes contextos y audiencias, mediante la integracin de juicios crticos y argumentos para persuadir de manera oral.
Identifican y comparten su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios, y
consolidan su disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar; de tal manera que evidencian el desarrollo de una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del
lenguaje escrito.
1.1. Identifica y usa informacin especfica de un texto para resolver problemas
concretos.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin.

1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama y personajes involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una

variedad de tipos textuales.
1.5. Infiere informacin en un texto para recuperar aquella que no se explicita.

1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver
necesidades especficas y sustentar sus argumentos.
268
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos gneros:

cuento, novela, teatro y poesa.
1.9. Identifica las caractersticas de los textos descriptivos, narrativos, informativos

y explicativos, a partir de su distribucin grfica y su funcin comunicativa, y
adapta su lectura a las caractersticas del mismo.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.11. Interpreta la informacin contenida en cuadros y tablas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos.
1.14. Sintetiza informacin sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto, coma,
dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin y
acentuacin.

2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo el
orden de los mismos, y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos para una audiencia especfica con diferentes propsitos comunicativos.
2.3. Distingue entre lenguaje formal e informal, y los usa adecuadamente al escribir
diferentes tipos de textos.
2.4. Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente correcto, a partir de la

informacin provista por dos o tres fuentes.
2.5. Describe y explica por escrito fenmenos diversos usando un estilo impersonal.
2.6. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera convencional.
2.7. Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones, y los usa al

redactar.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisin de materiales escritos o de

una exposicin oral de temas estudiados previamente.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito

comunicativo y su comprensin por otros lectores.
2.10. Emplea ortografa convencional al escribir.

2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortogrficas (diccionarios, glosarios y derivacin lxica en diversos materiales).
269

3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las
necesidades.
3.2. Expone, de manera oral, conocimientos, ideas y sentimientos.

3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinin fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crtica.

3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a
la crtica.
3.7. Toma notas de una exposicin oral.

3.8. Usa la discusin para explorar ideas y temas.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogacin y admiracin, guiones para introducir dilogos, as como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea maysculas al inicio de prrafo y despus de punto.

4.3. Usa palabras de la misma familia lxica para hacer correcciones a su ortografa.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografa y la puntuacin en los textos.
4.5. Identifica las caractersticas y la funcin de diferentes tipos textuales.

4.6. Identifica informacin y sus fuentes para responder a preguntas especficas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliogrficas en sus textos.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje
escrito.

5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de
vista de otros.
5.6. Ampla su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar ms de un idioma para

comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin.
270

5.10. Desarrolla un concepto positivo de s mismo, como lector, escritor, hablante u

XI.5.2. EstndarEs
Objetivo
Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que
El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje
en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
salarios.
Habilidad lectora
Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin durante suficiente tiempo para comprenderla.
Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de
entender y reflexionar sobre lo que lee.
Con el apoyo de diversos especialistas, la SEP ha definido estndares que establecen el nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos
de Educacin Bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que
cursan.
271
nIvel
Primaria
grado
palabras
ledas por
mInuTo
100 a 114
115 a 124
125 a 134
No se trata de obtener forzosamente los valores mximos sino, al menos, el mnimo

suficiente de acuerdo con el grado escolar y buscar, despus, la mejora constante;
al mismo tiempo se debe poner especial atencin en que los nios comprendan lo
que leen.
272
EspErados dE
Espaol
Cuarto grado
Bloque I
prcTIca
socIal del lenguaje:
TIpo
compeTencIas
TeXTual:
eXponer
un Tema de InTers
eXposITIvo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
Formula preguntas para guiar la bsqueda
comprensIn
de refleXIn
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
e InTerpreTacIn
uno sobre el cual investigar.
que es repetida, complementaria

o irrelevante sobre un tema.
el tema elegido.
bsqueda
y manejo de InformacIn
si est repetida o es complementaria).

en que est redactada una pregunta
respuesta.
propIedades
y TIpos de TeXTo
relevante.
producTo
conocImIenTo
fInal
del sIsTema de escrITura
y orTografa
que se usan para preguntar (qu,

cmo, cundo, dnde).
Puntos para separar oraciones.
aspecTos
sInTcTIcos y semnTIcos
273
prcTIca
escrIbIr
TIpo
compeTencIas
Trabalenguas y juegos de palabras para su publIcacIn

de TeXTo:
descrIpTIvo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
propIedades
y TIpos de TeXTos
trabalenguas y juegos de palabras.

trabalenguas y juegos de palabras
(similitud y complejidad de las palabras,
sonoro.
Emplea rimas en la escritura
de trabalenguas y juegos de palabras.
conocImIenTo
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
de refleXIn
Lectura de trabalenguas y juegos

de palabras.
de palabras y trabalenguas.
Trabalenguas adaptados a partir
de una copla conocida (agregando
y orTografa
para escribir trabalenguas o juegos

de palabras.
Borradores de trabalenguas o juegos
de palabras inventados por los alumnos
aspecTos
en trabalenguas y juegos de palabras.
deseado.
deseados.
producTo
fInal
Trabalenguas y juegos de palabras para
274
prcTIca
elaborar
TIpo
compeTencIas
descrIpcIones de TrayecTos a parTIr del uso de croquIs
de TeXTo:
descrIpTIvo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
comprensIn
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
de refleXIn
e InTerpreTacIn
de los croquis.
en croquis.
para dar indicaciones sobre lugares

o trayectos.
Indicaciones para describir o interpretar

trayectos.
propIedades
y TIpos de TeXTos
Describe trayectos a partir de la

y mapas.
conocImIenTo
y orTografa
que se usan para dar indicaciones sobre
paralelo, perpendicular, entre otros).

escritura.
Representaciones del trayecto, usando

un modelo de croquis.
Lista con las indicaciones que se deben
seguir para llegar de un lugar a otro.
Borradores del croquis,
en los que se localicen
lugares importantes.
Descripciones de los trayectos
representados en los croquis,
Nombres de las calles.
producTo
fInal
Descripciones de los trayectos, a partir

del uso de los croquis.
275
Bloque II
prcTIca
elaborar
un TeXTo monogrfIco sobre pueblos orIgInarIos de
TIpo
compeTencIas
de TeXTo:
mXIco
eXposITIvo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
comprensIn
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
de refleXIn
e InTerpreTacIn
un tema.
Tabla o cuadro con los datos obtenidos
bsqueda
coherencia.
Respeta y valora la diversidad cultural
los pueblos estudiados, que cumplan
propIedades
y TIpos de TeXTos
de los pueblos que se describen.
conocImIenTo
y orTografa
Puntos para separar oraciones
aspecTos
comparaciones (en cambio, por un lado,

entre otras).
276
producTo
fInal
prcTIca
TIpo
compeTencIas
escrIbIr
de TeXTo:
narracIones a parTIr de refranes
narraTIvo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
comprensIn
de refleXIn
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
e InTerpreTacIn
rimas y juegos de palabras), empleados

Emplea adjetivos y adverbios al describir
personajes, escenarios y situaciones
propIedades
y TIpos de TeXTos
conocImIenTo
y orTografa
y adverbios.
aspecTos
lugares y acciones (adjetivos, adverbios

Tiempos verbales presentes y pasados
Borradores de las narraciones

que incorporen las sugerencias
de sus compaeros, y que cumplan
Describe detalladamente personajes

y escenarios.
convencional.
producTo
fInal
Narraciones para compartir.
Recursos para mantener la coherencia
277
prcTIca
escrIbIr
TIpo
compeTencIas
un InsTrucTIvo para elaborar manualIdades
de TeXTo: InsTrucTIvo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
comprensIn
que presenta.
al redactar instrucciones.
Describe el orden secuencial
de un procedimiento.
para el desarrollo
del proyecTo
e InTerpreTacIn
contenida en instructivos.
que saben hacer los alumnos

y la necesidad de atender instrucciones
orales o escritas para seguir
al redactar instrucciones.
(verbos, palabras descriptivas
propIedades
de palabras relacionadas con medidas de
longitud, peso y volumen.
produccIones
de refleXIn
y TIpos de TeXTos
de los instructivos.
elaborar una manualidad.
Borradores de los instructivos

de los materiales
conocImIenTo
de los procedimientos.
Diagramas o ilustraciones
y orTografa
Uso de la coma, del punto y coma,
del procedimiento.
redactar las instrucciones.
con las medidas de longitud, peso

mililitros).
aspecTos
Orden y coherencia de las instrucciones.

redactar instrucciones.
los pasos de un procedimiento.
278
producTo
fInal
de manualidades.
Bloque III
prcTIca
realIzar
TIpo
compeTencIas
una enTrevIsTa para amplIar InformacIn
de TeXTo:
descrIpTIvo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
comprensIn
preguntas redundantes.
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
de refleXIn
e InTerpreTacIn
Importancia de conocer el tema a tratarse

durante la entrevista.
de un tema.
deseada (preguntas abiertas vs. preguntas

cerradas).
que se quiere ampliar

y las personas que pudieran
ser entrevistadas para ello.
propIedades
y TIpos de TeXTos
en un cuestionario para la entrevista.
de las entrevistas.
en un dilogo.
aspecTos
Formas de redactar preguntas

y respuestas (uso de signos
producTo
fInal
un tema.
prcTIca
TIpo
compeTencIas
de TeXTo:
leer
poemas en voz alTa
descrIpTIvo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
comprensIn
de refleXIn
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
e InTerpreTacIn
que provocan, los recursos literarios

los poemas.
y los sentimientos que provocan

o las imgenes que evocan.
propIedades
y TIpos de TeXTos
del tema.
Lectura de los poemas seleccionados,
de las invitaciones.
de las invitaciones.
conocImIenTo
y orTografa
de los alumnos.
producTo
fInal
con la asistencia de los padres
279
prcTIca
analIzar
la InformacIn de producTos para favorecer el consumo responsable
TIpo
compeTencIas
de TeXTo:
argumenTaTIvo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
comprensIn
de refleXIn
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
e InTerpreTacIn
y los envases comerciales.

Cuadros descriptivos para cada anuncio
y envases.
Reconoce las ventajas del consumo

responsable y de la toma decisiones
contenida en etiquetas y envases

comerciales.
bsqueda
publicitarios y la veracidad de los

mensajes que presentan.
el producto.
los envases comerciales (instrucciones
generales para el usuario; precauciones
en el manejo del producto, ingredientes,
envases y etiquetas.
Tablas donde se comparen las
peso, caducidad).
propIedades
y TIpos de TeXTos
publicitarios impresos.
contenida en envases y etiquetas.
280
producTo
fInal
productos que resultan ms convenientes
prcTIca
TIpo
compeTencIas
escrIbIr
noTas encIclopdIcas para su consulTa
de TeXTo:
eXposITIvo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
comprensIn
de refleXIn
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
e InTerpreTacIn
central y los recursos complementarios

sobre temas complementarios al elegido.
propIedades
Participa en el intercambio de opiniones
con otros, de manera asertiva.
y TIpos de TeXTos
tablas e imgenes.
producTo
fInal
281
prcTIca
escrIbIr
TIpo
compeTencIas
un relaTo a parTIr de narracIones meXIcanas
de TeXTo:
narraTIvo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
propIedades
de refleXIn
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
y TIpos de TeXTos
escenarios y personajes de narraciones

y leyenda.
Escenarios y personajes de narraciones
tradicionales.
Relatos escritos y corregidos a partir de

narraciones orales, recuperando su trama.
Cuadro de anlisis de los relatos, donde
y sucesos principales.
Incrementa sus recursos para narrar

de manera oral.
conocImIenTo
y orTografa
Dilogos directos y uso de guiones para

introducirlos.
en tercera y primera personas.
aspecTos
Tiempos verbales pasados para narrar
Uso del presente para dilogos directos.

eventos.
282
apoyndose en el cuadro de anlisis.

Borradores de nuevas versiones escritas
por los alumnos de los relatos elegidos,
donde se integren distintos personajes
y escenarios.
producTo
fInal
prcTIca
TIpo
compeTencIas
eXplorar
y llenar formularIos
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
comprensIn
de refleXIn
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
e InTerpreTacIn
que se solicita para el llenado de

abreviaturas comunes usadas
propIedades
para su llenado.
y TIpos de TeXTos
otros (acta de nacimiento, CURP

y comprobante de domicilio).
de registro.
conocImIenTo
y orTografa
Siglas y abreviaturas empleadas en
aspecTos
a servicios de salud o programas

sociales o deportivos), llenados
de manera individual.
producTo
fInal
Formularios debidamente llenados.
283
Bloque
prcTIca
conocer
daTos bIogrfIcos de un auTor de la lITeraTura InfanTIl o juvenIl
TIpo
compeTencIas
de TeXTo:
descrIpTIvo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
comprensIn
de refleXIn
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
e InTerpreTacIn
de la lectura.
para conocer la vida de personajes

interesantes.
Recupera los datos relevantes sobre
de un mismo autor.
bsqueda
sobre la vida del autor seleccionado,

a partir de la contraportada y resea.
Descripciones iniciales del autor a partir de
relaciona con su obra.
propIedades
y TIpos de TeXTos
conocImIenTo
y orTografa
Comillas para citar.

Guiones para dilogos directos.
que introducen preguntas.
aspecTos
284
producTo
fInal
prcTIca
TIpo
compeTencIas
escrIbIr
de TeXTo:
noTas perIodsTIcas para publIcar
descrIpTIvo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
bsqueda
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
de refleXIn
involucrados).
propIedades
y TIpos de TeXTos
contenida en una nota.

de los datos del cuestionario.
de pirmide invertida (estructura para

con datos de mayor a menor importancia,
Uso de tercera persona para redactar
algn acontecimiento en la comunidad,

producTo
conocImIenTo
fInal
y orTografa
285
Quinto grado
Bloque I
prcTIca
compeTencIas
reescrIbIr
relaTos hIsTrIcos para publIcarlos
TIpo
de TeXTo:
narraTIvo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
comprensIn
Relaciones antecedente-consecuente
en los sucesos relatados.
bsqueda
conocImIenTo
y orTografa
aspecTos
de Historia.
Lista del orden de los acontecimientos
relatados que seale las relaciones
antecedente-consecuente.
que relatan sucesos relacionados.
antecedente-consecuente al redactar
para el desarrollo
del proyecTo
e InTerpreTacIn
relacionados.
Registra, en notas, los aspectos centrales
produccIones
de refleXIn
relaciones cohesivas.
Palabras que indican tiempo para
establecer el orden de los sucesos.
antecedente-consecuente.
separar oraciones, y comas para separar

unidades gramaticales equivalentes, para
Personajes involucrados.
Periodo que abarca dicho suceso.
Lista de acontecimientos relatados

antecedente-consecuente
del suceso particular, como apoyo
Relaciones antecedente-consecuente
entre los sucesos descritos.
producTo
(cuando, en consecuencia, por lo tanto,
debido a).
286
fInal
prcTIca
TIpo
compeTencIas
analIzar
de TeXTo:
fbulas y refranes
narraTIvo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
comprensIn
de refleXIn
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
e InTerpreTacIn
de la moraleja).
Cuadro comparativo con las
propIedades
y TIpos de TeXTos
conocImIenTo
y orTografa
producTo
fInal
de modelos.
287
prcTIca
elaborar
y publIcar anuncIos publIcITarIos de producTos o servIcIos

que se ofrecen en su comunIdad
TIpo
compeTencIas
de TeXTo:
descrIpTIvo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
comprensIn
en la publicidad.
para el desarrollo
del proyecTo
e InTerpreTacIn
Estereotipos en la publicidad.
para persuadir a un pblico determinado
al elaborar un anuncio.
produccIones
de refleXIn
recopilados.
Estrategias para persuadir.
propIedades
y TIpos de TeXTos
publicitarios.
brevedad, uso de adjetivos, uso de
en la publicidad y sobre las posibles
Lista de servicios y productos
rimas y juegos de palabras.

de un anuncio.
conocImIenTo
y orTografa
aspecTos
elaborar anuncios publicitarios.

Borradores de los anuncios publicitarios
que incorporen las sugerencias de sus
compaeros y cumplan con las siguientes
Uso de estrategias para persuadir.
rima) para describir y hacer ms

atractivo el anuncio.
en anuncios.
la claridad y el atractivo visual del

anuncio.
producTo
fInal
en la comunidad.
288
Bloque II
prcTIca
buscar
InformacIn en dIversas fuenTes para escrIbIr un TeXTo eXposITIvo
TIpo
compeTencIas
de TeXTo:
eXposITIvo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
bsqueda
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
de refleXIn
Lista de preguntas sobre el tema
sucesos o procesos.
y hacer predicciones sobre el contenido
responder cada pregunta, que incluya las
recuadros y palabras clave para buscar
propIedades
y TIpos de TeXTos
consultadas.
ilustraciones y contenido del cuerpo
conocImIenTo
y orTografa
Coherencia.
convencionales.
Fuentes de consulta para corroborar
producTo
aspecTos
fInal
publicar.
cuando, entonces, porque, etc.),
289
prcTIca
TIpo
compeTencIas
elaborar
de TeXTo:
un compendIo de leyendas
narraTIvo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
comprensIn
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
de refleXIn
e InTerpreTacIn
en leyendas.
orales (leyendas).
de las leyendas.
Describe personajes o sucesos mediante
diversos recursos literarios.
propIedades
y TIpos de TeXTos
de personajes.
temticos delimitados convencionalmente.

Retoma elementos convencionales
conocImIenTo
y orTografa
Uso convencional de las maysculas.
y escrita (recuperadas entre personas

de su comunidad).
leyendas.
Borradores de leyendas transcritas.
Leyendas para integrarlas
en un compendio que cumpla con las
ndice, portada y portadilla.
las leyendas.
aspecTos
convencionales.
producTo
fInal
Compendio de leyendas para integrarlo

y uso de maysculas.
290
prcTIca
dIfundIr
TIpo
compeTencIas
aconTecImIenTos a Travs de un boleTn InformaTIvo
de TeXTo:
descrIpTIvo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
comprensIn
de refleXIn
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
e InTerpreTacIn
relevantes para su comunidad.
bsqueda
seleccionados.
en su comunidad.
propIedades
y TIpos de TeXTos
Considera la convencionalidad
conocImIenTo
con los elementos contenidos
y orTografa
producTo
aspecTos
fInal
en la comunidad escolar.
Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo

con el destinatario.
noticias.
291
Bloque III
prcTIca
TIpo
compeTencIas
organIzar
de TeXTo:
InformacIn en TeXTos eXposITIvos
eXposITIvo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
comprensIn
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
de refleXIn
e InTerpreTacIn
Naturales, para estudiarlo.
bsqueda
establecidas en mapas conceptuales

equipos.
propIedades
y TIpos de TeXTos
Borradores de los mapas conceptuales

las sugerencias de sus compaeros y
conocImIenTo
de acuerdo con los criterios de
y orTografa
producTo
fInal
para estudiar el tema seleccionado.
292
prcTIca
TIpo
compeTencIas
de TeXTo:
leer
poemas
descrIpTIvo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
comprensIn
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
de refleXIn
e InTerpreTacIn
seleccionados.
evocados en los poemas.
poema.
y los que provoca un poema.
y reconoce los sentimientos involucrados.
propIedades
y TIpos de TeXTos
Recursos literarios empleados
y escribir poemas.
de los recursos literarios empleados
producTo
aspecTos
fInal
adverbios).
prcTIca
TIpo
compeTencIas
eXpresar
de TeXTo:
su opInIn fundamenTada en un debaTe
argumenTaTIvo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
comprensIn
en el que se emplean.
y TIpos de TeXTos
Fundamenta sus opiniones al participar

en un debate.
Emplea oraciones complejas al escribir,
para el desarrollo
del proyecTo
e InTerpreTacIn
a partir de datos.
propIedades
produccIones
de refleXIn
de vista.
Notas con las ideas centrales del tema
Borradores de las notas elaboradas
con los argumentos para presentar
en el debate, que cumplan con las
del tema por discutir.
aspecTos
de las palabras.
producTo
fInal
apoyndose en las notas elaboradas

previamente.
293
prcTIca
escrIbIr
TIpo
compeTencIas
arTculos de dIvulgacIn para su dIfusIn
de TeXTo:
eXposITIvo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
comprensIn
para el desarrollo
del proyecTo
e InTerpreTacIn
y opiniones.
propIedades
produccIones
de refleXIn
Lista de preguntas acerca
y TIpos de TeXTos
Recursos de apoyo empleados en los
y recuadros.
aspecTos
producTo
fInal
y editados por los alumnos para
294
prcTIca
escrIbIr
una obra de TeaTro con personajes de TeXTos narraTIvos
TIpo
compeTencIas
de TeXTo:
dramTIco
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
Conoce la estructura de una obra de teatro.
de un personaje a partir de descripciones,
comprensIn
de acuerdo con las intenciones o
Cuadro descriptivo de los personajes
y TIpos de TeXTos
teatrales (trama, personajes, escenas,

actos, entre otros).
Frases adjetivas para describir personajes.
de los personajes.
al dilogo.
para el desarrollo
del proyecTo
e InTerpreTacIn
de un personaje en la trama.
propIedades
produccIones
de refleXIn
conocImIenTo
y orTografa
Borradores de la obra de teatro,

con la trama.
para marcar intenciones

de los personajes.
producTo
fInal
escrita por los alumnos.
aspecTos
295
prcTIca
TIpo
compeTencIas
de TeXTo:
reporTar
una encuesTa
eXposITIvo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
comprensIn
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
de refleXIn
e InTerpreTacIn
de un reporte de encuesta.
Diseo de una encuesta sobre el tema
bsqueda
a la que se aplicar la encuesta

Lista de preguntas.
Escribe conclusiones a partir de datos
propIedades
y TIpos de TeXTos
de encuesta.
de los resultados de la encuesta.
conocImIenTo
y orTografa
Borradores del reporte de encuesta.
producTo
aspecTos
asimismo, otro aspecto que).
296
fInal
Reporte de resultados de la encuesta para

compartir con la comunidad.
prcTIca
elaborar
TIpo
compeTencIas
reTraTos escrITos de personajes clebres para publIcar
de TeXTo:
descrIpTIvo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
Describe personajes recuperando aspectos
comprensIn
para el desarrollo
del proyecTo
e InTerpreTacIn
conocImIenTo
preposicionales para describir.
produccIones
de refleXIn
Notas con los aspectos ms

sobresalientes de las descripciones
que leyeron.
y orTografa
aspecTos
Empleo del lenguaje para describir.
en descripciones.
Borradores de las descripciones que
y de personalidad de la persona
descrita.
Uso adecuado de adjetivos, verbos

y adverbios.
producTo
fInal
297
prcTIca
elaborar
un TrpTIco sobre la prevencIn del bullyIng en la comunIdad escolar
TIpo
compeTencIas
de TeXTo:
eXposITIvo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
comprensIn
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
de refleXIn
e InTerpreTacIn
entre alumnos.
Cuadro con los tipos de violencia
que se presentan en la escuela (tipo
de violencia y circunstancia).
un tema.
a partir de datos.
para la toma de decisiones.
Respeta la integridad propia
y la de los dems.
bsqueda
y manejo de la InformacIn
acerca del acoso escolar/bullying,

de datos.
propIedades
y TIpos de TeXTos
conocImIenTo
y orTografa
de consulta.
escuela, sobre medidas para disminuir y

prevenir el bullying.
Tipos de bullying.
producTo
fInal
bullying,
298
Sexto grado
Bloque I
prcTIca
elaborar
TIpo
compeTencIas
guas de auToesTudIo para la resolucIn de eXmenes
de TeXTo:
descrIpTIvo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
comprensIn
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
de refleXIn
e InTerpreTacIn
y cuestionarios.
Forma de respuesta requerida
mltiple).
en preguntas y respuestas.
propIedades
y TIpos de TeXTos
y cuestionarios.
y los procedimientos que se requieren

para responderlos.
resolver distintos tipos de cuestionarios
en las preguntas.
conocImIenTo
y orTografa
de la respuesta requerida.
Notas con estrategias para la lectura,
palabras que introducen preguntas
producTo
fInal
299
prcTIca
escrIbIr
TIpo
compeTencIas
bIografas y auTobIografas para comparTIr
de TeXTo:
narraTIvo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
comprensIn
Usa oraciones compuestas al escribir.
bsqueda
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
de refleXIn
e InTerpreTacIn
Entrevista como medio para recabar

de un compaero.
Emplea recursos literarios en la escritura
propIedades
y TIpos de TeXTos
aspecTos
Pronombres en primera y tercera personas.
en la tercera persona
del singular en el pasado simple,
para describir personas y situaciones.
Oraciones compuestas.
describir personas y situaciones.
al que corresponden.
producTo
fInal
con el grupo.
300
prcTIca
TIpo
compeTencIas
elaborar
de TeXTo:
un programa de radIo
descrIpTIvo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
comprensIn
de refleXIn
Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo

de audiencia.
conservando los datos esenciales.
para el desarrollo
del proyecTo
e InTerpreTacIn
de un programa de radio.
de los guiones de radio.
produccIones
de los programas de radio escuchados

de radio.
Uso del lenguaje en los programas
de radio.
bsqueda
de radio.
propIedades
y TIpos de TeXTos
de radio.
conocImIenTo
Tipo de programa.
Tipo de lenguaje de acuerdo
con la audiencia.
Secciones.
y orTografa
de palabras.
de guiones de radio.
producTo
fInal
a la comunidad escolar.
301
Bloque II
prcTIca
TIpo
compeTencIas
escrIbIr
de TeXTo:
un reporTaje sobre su localIdad
eXposITIvo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
comprensIn
de refleXIn
e InTerpreTacIn
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Lectura de reportajes sobre poblaciones

que presentan.
un tema.
Comprende e interpreta reportajes.
un reportaje.
bsqueda
conocer acerca de su localidad.
e irrelevante para resolver dudas
propIedades
y TIpos de TeXTos
una entrevista que recupere

Entrevista para complementar
su reportaje.
consultadas.
aspecTos
Preguntas abiertas para obtener
Borrador del reportaje.
producTo
fInal
Reportaje sobre su localidad

para compartir con la comunidad.
Estrategias para elaborar notas.

puntos de acuerdo y de desacuerdo (los
por el contrario, de igual manera, por lo
tanto, entre otros).
302
prcTIca
escrIbIr
TIpo
compeTencIas
cuenTos de mIsTerIo o Terror para su publIcacIn
de TeXTo:
narraTIvo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
comprensIn
e InTerpreTacIn
personajes y escenario.
y motivaciones de los personajes

de un cuento.
y las motivaciones de los personajes

de un cuento a partir de sus acciones.
de misterio o terror.
Emplea verbos y tiempos verbales para

narrar acciones sucesivas y simultneas.
persona.
Escriben cuentos de terror o suspenso
empleando conectivos para dar suspenso.
propIedades
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
de refleXIn
Lectura de cuentos de misterio y de terror.

de misterio y de terror (estructura,
escenarios, personajes, estilo y recursos
literarios empleados para crear suspenso
o miedo).
y TIpos de TeXTos
de los personajes, ambiente y escenarios.

Borradores de los cuentos de misterio
o terror, que cumplan con las siguientes
(escenario, estructura, personajes y estilo
de los cuentos de misterio y terror).
conocImIenTo
y orTografa
aspecTos
Recursos discursivos para generar
Conectivos (en ese momento, de repente,

entonces) para crear suspenso.
Tiempos verbales usados
en descripciones y narraciones,
describir acciones, pensamientos
y sentimientos.
Descripciones detalladas
de personajes, escenarios
y situaciones.
en descripciones y narraciones.
Empleo de conectivos para
crear suspenso.
Coherencia interna.
convencionales.
producTo
fInal
303
prcTIca
TIpo
compeTencIas
elaborar
un manual de juegos de paTIo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
Usa palabras que indiquen orden temporal,
Elabora instructivos empleando los modos

y tiempos verbales adecuados.
determinada.
Usa notas y diagramas para guiar
comprensIn
para el desarrollo
del proyecTo
e InTerpreTacIn
considerando al lector potencial.

Notas y diagramas para guiar la escritura.
de la audiencia.
propIedades
produccIones
de refleXIn
y TIpos de TeXTos
instructivos.
indicar una secuencia de actividades
en instructivos (numerales o vietas).
que conocen para elaborar un manual

dirigido a nios ms pequeos.
Lectura de instructivos diversos para
adjetivos y adverbios).
Lista de los materiales necesarios
para cada juego seleccionado.
de actividades para cada juego
Borradores de los instructivos
aspecTos
tiempo, entre otros.
Pertinencia de las instrucciones.
para redactar instrucciones.
y/o vietas) para ordenar secuencia

de actividades.
establecido.
ndice y portada.
producTo
fInal
Instructivos de juegos de patio

ms pequeos.
304
Bloque III
prcTIca
escrIbIr
un relaTo hIsTrIco para el acervo de la bIblIoTeca de aula
TIpo
compeTencIas
de TeXTo:
narraTIvo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
Establece el orden de los sucesos
comprensIn
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
de refleXIn
e InTerpreTacIn
causa y consecuencia en relatos
propIedades
y TIpos de TeXTos
en el que se sealen los aspectos
conocImIenTo
que van a seguir.
y orTografa
en la tercera persona del singular

en el pasado simple, terminaciones en
aspecTos
Relaciones cohesivas (personas,

lugar, tiempo).
y coherente.
Conectivos para indicar orden
temporal, causas y consecuencias.
Tiempos verbales en pasado para
producTo
fInal
de la biblioteca de aula.
mientras, cuando, entre otros).
aquellos, entre otros).

tiempos pasados compuestos) para
305
prcTIca
TIpo
compeTencIas
adapTar
de TeXTo:
un cuenTo como obra de TeaTro
dramTIco
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
Reconoce la estructura de una obra

de teatro y la manera en que se
comprensIn
de refleXIn
e InTerpreTacIn
al adaptarlo.
Usa verbos para introducir el discurso
indirecto en narraciones y acotaciones.
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Lectura de obras de teatro.
escenarios, dilogos, tiempos verbales,
y en cuentos.
propIedades
y TIpos de TeXTos
adaptarlo.
del cuento y la obra de teatro.
con los cuentos).
en la obra de teatro a partir

de los dilogos y las acotaciones.
dramtico en obras de teatro.
aspecTos
e indirecto.
en narraciones y acotaciones.
acotaciones en obras de teatro.
306
(escenas, cambios de escenario, eventos

relevantes, entrada de nuevos personajes).
Borradores de la obra de teatro.
cotejar la claridad de dilogos y acotaciones.
Obra de teatro adaptada.
producTo
fInal
a la comunidad escolar.
prcTIca
TIpo
compeTencIas
escrIbIr
de TeXTo:
carTas de opInIn para su publIcacIn
argumenTaTIvo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
comprensIn
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
de refleXIn
e InTerpreTacIn
en medios impresos.
considerando al destinatario.
a un destinatario.
propIedades
y TIpos de TeXTos

hechos.
conocImIenTo
y orTografa
aspecTos
sobre el tema comentado.

Coherencia.
convencionales.
producTo
fInal
Formas de adaptar el lenguaje segn

el destinatario.
hechos y opiniones.
307
prcTIca
producIr
TIpo
compeTencIas
un TeXTo que conTrasTe InformacIn sobre un Tema
de TeXTo:
eXposITIvo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
propIedades
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
de refleXIn
y TIpos de TeXTos
un mismo tema.
de un mismo tema.
Relaciones de causa y consecuencia entre
el origen de un malestar y su tratamiento.
conocImIenTo
y orTografa
otros).
Lista de preguntas para conocer las
prcticas de las personas para curar
dichos malestares.
Entrevista a las personas de la comunidad
sobre las prcticas que siguen para curar
Reconoce diversas prcticas

para el tratamiento de malestares.
de consulta.
aspecTos
el malestar).
y tratamientos.
por el contrario, asimismo, por su parte,
sin embargo, entre otros).
malestar, causas y curas propuestas por

la prctica tradicional y por el tratamiento
malestares, que cumplan con las
y las consideraciones de cada

perspectiva.
convencionales.
producTo
308
fInal
prcTIca
conocer
TIpo
compeTencIas
una cancIn de los pueblos orIgInarIos de
de TeXTo:
mXIco
eXposITIvo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
comprensIn
de refleXIn
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
e InTerpreTacIn
el origen cultural de las canciones

de los recursos literarios entre el espaol
bsqueda
propIedades
y TIpos de TeXTos
conocImIenTo
y orTografa
ocasiones en las que se canta, temtica,
producTo
fInal
de los carteles.
309
prcTIca
TIpo
compeTencIas
escrIbIr
de TeXTo:
carTas personales a famIlIares o amIgos
argumenTaTIvo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
Comunica ideas, sentimientos y sucesos
comprensIn
de refleXIn
e InTerpreTacIn
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Lectura de cartas personales (correo
tiempo y espacio en las cartas personales

indican tiempo y espacio en las cartas
personales.
Conoce la estructura de los datos
de las direcciones postales y/o
y remitente.
contenida, estructura del cuerpo

de la carta y datos que se requieren.
del remitente.
considerando el destinatario potencial.
bsqueda
Estructura de datos de las direcciones

destinatarios conocidos.
del destinatario y remitente.
personales (nombres, tiempo y lugar).
propIedades
producTo
la apertura de una cuenta de correo
conocImIenTo
y orTografa
Uso de adverbios temporales.
aspecTos
del correo postal (de ser posible visitando
y TIpos de TeXTos
personales.
aqu, all, ac, ah,
310
y escritura.
Borradores de carta personal dirigida
a la persona seleccionada.
fInal
escritas y remitidas por los alumnos,
prcTIca
TIpo
compeTencIas
escrIbIr
de TeXTo:
poemas para comparTIr
descrIpTIvo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
comprensIn
poemas.
de refleXIn
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
e InTerpreTacIn
Empleo de recursos literarios para
los sentimientos que evocan.

por los sentimientos que provocan.
sentimientos al escribir poemas.
de los poemas elegidos.
propIedades
y TIpos de TeXTos
de poemas.
aspecTos
de los poemas.
tema, sentimientos que se desea plasmar,
Borradores de poemas elaborados

por los alumnos, empleando los recursos
producTo
fInal
producidos.
311
prcTIca
compeTencIas
elaborar
un lbum de recuerdos de la prImarIa
TIpo
de TeXTo:
descrIpTIvo
que se favorecen:
aprendIzajes
Temas
esperados
comprensIn
de criterios establecidos.
de refleXIn
para el desarrollo
del proyecTo
e InTerpreTacIn
Utilidad de los lbumes para conservar
bsqueda
produccIones
de la primaria que contenga diversas

secciones.
Lista con el nombre de las personas
o los sucesos que se integrarn
los personajes y sucesos para incluir

en el lbum.
Borradores de las secciones,
propIedades
y TIpos de TeXTos
y las correcciones sugeridas.
producTo
aspecTos
adecuadamente personas y situaciones.
312
fInal
lbum de recuerdos de la primaria

para los alumnos.
EspErados dE
lEngua IndgEna
Los aprendizajes esperados aluden a lo que todos los alumnos que cursan la asignatura Lengua Indgena en las 22 000 escuelas de Educacin Indgena deben saber y deben
saber hacer.
lengua Indgena. cuarTo,
aprendIzajes
quInTo y seXTo grados

esperados
del lenguaje.
capacidades comunicativas y cognitivas.

versas actividades.
lengua materna.
de la biblioteca de la escuela.
o interpretados durante el ao, de acuerdo con los programas de estudio de su lengua materna (narraciones de la tradi-
313
En la definicin de un modelo de intervencin pedaggica para atender la diversidad contextual, lingstica y cultural se ha trazado a mediano plazo el desarrollo de
Marcos Curriculares para educacin inicial, preescolar, primaria y secundaria, dirigidos
a los Centros Escolares de Educacin Indgena y Migrante (y de este ltimo caso, el
seguimiento a sus aprendizajes), que complementan junto con los Parmetros Curriculares el desarrollo pedaggico del presente Acuerdo.
XI.5.5. EstndarEs
dE
Los estndares de Ingls para este periodo escolar, al igual que los anteriores, fueron
construidos a partir de criterios comunes de referencia nacional e internacional por lo
que, adems de manifestar las competencias identificadas en los tres ltimos aos de
la escuela primaria, reflejan los niveles de competencia y dominio de ingls que exigen
dichas referencias para el nivel 6 de la Cenni y el A2 del MCER.
En consecuencia, estos estndares se agrupan en cuatro aspectos que incluyen
un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los cuatro periodos escolares que constituyen la Educacin Bsica:
1. Comprensin
1.1. Comprensin auditiva
314
2. Expresin
2.1. Expresin oral
3. Multimodal
En tanto que Lenguaje y comunicacin es uno de los cuatro campos de formacin
que conforman el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, ste favorece en general sus
propsitos y actividades y, en particular, aquellos vinculados al lenguaje oral y escrito.
Al trmino de sexto ao de la escuela primaria, los alumnos debern haber adquirido
la competencia y los conocimientos necesarios para interactuar, comprender y usar el
ingls en textos orales y escritos propios de situaciones comunicativas habituales y
cercanas a los alumnos, que impliquen el aprecio y valor por expresiones culturales
y literarias, la satisfaccin de necesidades cotidianas y la resolucin de problemas
sencillos.
Se espera que los alumnos de este periodo escolar sean capaces de:
Escuchar y comprender el sentido general e ideas principales de textos orales y escritos variados utilizados en contextos sociales que les son cercanos y conocidos.
Intervenir e iniciar en algunos intercambios o transacciones sociales utilizando
estrategias lingsticas verbales y no verbales para seguir y dar indicaciones, as
como para interpretar, describir y compartir informacin.
Comparar la forma y las funciones sociales del ingls con la lengua propia a partir
de la interaccin con textos orales y escritos producidos por diversos medios de
comunicacin.
Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar la competencia comunicativa

adquirida en lengua inglesa durante los dos primeros periodos de Educacin Bsica
para comprender el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y los valores culturales y asumir una actitud responsable y crtica frente a los problemas del
mundo.
Es en este periodo escolar cuando los alumnos adquieren las competencias bsicas en lengua inglesa para participar en interacciones sociales que, adems de la
comprensin auditiva o de lectura, empiezan a demandar el uso de habilidades de
tipo productivo (sobre todo orales) para desarrollar tareas de comunicacin simples y
cotidianas de temas familiares, conocidos y habituales. Por esta razn, en este periodo
escolar cobra especial importancia producir expresiones y frases cortas y conocidas
para interactuar con textos orales y escritos en los tres ambientes sociales de aprendizaje en los que se organiza el Ingls en el Plan de estudios de educacin primaria.
315
1. Comprensin
La comprensin en este nivel implica la capacidad de participar en situaciones de comunicacin propias de contextos rutinarios, conocidos y de inters personal.
La comprensin auditiva en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y participar del sentido general de intercambios y textos orales breves utilizados en distintos
ambientes sociales, como la de identificar la idea principal en avisos y mensajes breves.
1.1.1. Detectar la idea principal de mensajes orales breves y claros.
1.1.2. Comprender expresiones y repertorios de palabras habituales sobre temas
de inters personal y ambientes conocidos.
1.1.3. Comprender instrucciones para actuar y desenvolverse en entornos comunitarios.
1.1.4. Obtener informacin especfica de carcter factual de algunos textos

orales.
1.1.5. Comprender distintos propsitos de textos orales.
1.1.6. Distinguir partes en textos orales.
1.1.7. Reconocer sonidos especficos y acentuacin en palabras y expresiones.
1.2. Com
La comprensin de lectura en este nivel implica comprender textos personales y cotidianos, as como encontrar informacin especfica en textos literarios y acadmicos
sencillos.
1.2.1. Comprender textos breves a partir de un repertorio de palabras frecuente,
conocido y sobre temas familiares.
1.2.2. Detectar informacin especfica y predecible en textos escritos.

1.2.3. Encontrar informacin especfica y predecible en escritos sencillos y cotidianos.
1.2.4. Entender textos instruccionales para actuar con objetos y en situaciones

propias del entorno.
1.2.5. Utilizar el significado general y expresiones conocidos para inferir el significado de palabras desconocidas.
1.2.6. Comprender un rango de propsitos de textos escritos.

1.2.7. Identificar semejanzas y diferencias en organizacin textual.
1.2.8. Reconocer que una letra puede representar diferentes sonidos y que un
mismo sonido puede representarse por varias letras.
1.2.9. Ajustar patrones de lectura para mejorar la comprensin.
316
2. Expresin
La expresin en este nivel implica la interlocucin en intercambios comunicativos breves y
habituales de distintos ambientes sociales, a partir de expresiones y enunciados sencillos.
La expresin oral en este nivel implica la capacidad de participar como interlocutor

en intercambios orales breves y habituales que se producen en distintos ambientes
sociales.
2.1.1. Responder a mensajes orales siguiendo algunas rutinas convencionales de
la oralidad.
2.1.2. Realizar ajustes de tono y entonacin para transmitir significado.

2.1.3. Interactuar y seguir el hilo de actos de comunicacin habituales sobre actividades y asuntos cotidianos.
2.1.4. Utilizar expresiones para dar descripciones bsicas de uno mismo, de las
personas que lo rodean y del entorno.
2.1.5. Contestar preguntas y responder a declaraciones breves y sobre temas

familiares.
2.1.6. Usar algunos conectores para enlazar construcciones en el discurso propio.

2.1.7. Emplear estrategias verbales y no verbales para demostrar que algo no se
ha comprendido o para clarificar el mensaje de otros.
2.1.8. Utilizar algunas estrategias conocidas para iniciar o terminar una conversacin.
La expresin escrita en este nivel implica producir textos breves y sencillos relativos a
informacin cotidiana y rutinaria, necesidades inmediatas y descripciones simples,
a partir de un repertorio de palabras conocido.
2.2.1. Usar textos orales y escritos para reescribir informacin.
2.2.2. Escribir mensajes breves relativos a situaciones conocidas, familiares y
rutinarias.
2.2.3. Enlazar frases y enunciados con algunos conectores.

2.2.4. Seleccionar temas de su experiencia para generar textos breves.
2.2.5. Controlar algunos componentes textuales para organizar textos escritos.
2.2.6. Mostrar ortografa convencional de un repertorio de palabras conocido.
2.2.7. Emplear algunos signos de puntuacin de manera convencional.
317
3. Multimodalidad
3.1. Reproducir canciones con apoyo de textos escritos.
3.2. Entender la distribucin de componentes grficos y textuales en textos propios
de ambientes familiares y comunitarios.
3.3. Vincular signos y smbolos del entorno con su funcin y significado.

3.4. Distinguir funciones de algunos elementos grficos y textuales dentro de diagramas con informacin bsica y conocida.
3.5. Discriminar funcin de pausas y efectos sonoros en textos orales transmitidos

en audio.
3.6. Utilizar lenguaje corporal para apoyar el intercambio oral.

4.1. Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno.
4.2. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin
oral y escrita.

4.4. Identificar emociones y experiencias en la comunicacin.
4.5. Mostrar compromiso cvico y sentido de pertenencia a la comunidad.
4.6. Valorar el trabajo colaborativo y el logro de consensos destinados a un beneficio
comn.
4.7. Mostrar curiosidad por el entorno.

4.8. Manifestar disposicin para proporcionar ayuda.
4.10. Actuar con tica, respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana.
4.11. Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse
en ella.
4.12. Mostrar asertividad en la comunicacin.

4.13. Reconocer el valor de la lengua para promover el dilogo con integrantes de
otras comunidades y culturas.
4.15. Mostrar dedicacin en el trabajo cotidiano.
318
EspErados dE
Cuarto grado
Bloque I
prcTIca
hablar
y escrIbIr para parTIcIpar en dIlogos de la vIda coTIdIana
ambIenTe: famIlIar
c ompeTencIa
y comunITarIo
especfIca :
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
hacer
con el lenguaje
en un dilogo y su turno
Reconoce la estructura
de un dilogo.
la escuela.
Predecir el sentido general.
Reconocer estructura de dilogos.

desconocidos.
de los dilogos.
producTo
hIsTorIeTas
Elegir a un compaero para entablar
un dilogo donde intercambien
una o ms preocupaciones respecto
de la escuela.
Decidir el nmero de turnos que
tendr cada interlocutor, el orden
dentro de la secuencia de dilogo
y el tipo de portador donde
se elaborar la historieta (tarjeta,
cartel, entre otros).
Escribir los enunciados respetando
un orden de turnos.
preocupaciones.
Dictar y completar enunciados.
Comparar enunciados.
Reconocer espacios entre palabras y signos
Escribir enunciados propios a partir de modelos.
Completar enunciados a partir de un conjunto
de palabras.
saber
respetando turnos. Enviar a quien

corresponda (docentes, director,
de los integrantes del grupo para

que sean atendidas.
Compartir la historieta con otros
grupos.
sobre el lenguaje
Estructura de dilogos.
Repertorio de palabras.
Escritura convencional de las palabras,
ser
con el lenguaje
las intervenciones de otros.

Promover el uso de normas bsicas
319
prcTIca
leer
ambIenTe: lITerarIo
c ompeTencIa
y enTonar cancIones
y ldIco
especfIca :
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
Reconoce situaciones sociales

en las que se interpretan canciones.
de palabras.
hacer
con el lenguaje
Reconocer situaciones sociales en que se

entonan canciones.
producTo
folleTo
con leTras de cancIones
Elegir canciones.
y ensayar su lectura.
de canciones.
emotivos.
repertorio de palabras.
la escritura de canciones.
Hacer correspondencias entre lectura
en la escritura de palabras y enunciados
(palabras semejantes al espaol, letras
saber
sobre el lenguaje
de canciones.
Sonidos voclicos ausentes o poco
Escritura convencional de palabras, sin
ser
320
con el lenguaje
lectura de la letra.
Bloque II
prcTIca
dar
y recIbIr InsTruccIones para elaborar objeTos y regIsTrar InformacIn
ambIenTe: acadmIco
c ompeTencIa
y de formacIn
especfIca :
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
hacer
con el lenguaje
a los calendarios.
los elementos que contienen.

Registra eventos en calendarios.
Escribe palabras de modo convencional.
producTo
calendarIo
Disear un calendario con todas
sus unidades de tiempo.
Escribir los nombres de las unidades
de tiempo que lo componen.
Escribir, de acuerdo con el mes, los
de calendarios.
reconocer unidades de tiempo.
Leer unidades de tiempo

en un calendario.
correspondientes.
Revisar el calendario para corroborar
que la escritura de los nombres de
los meses y las letras que indican los
ni sobre ninguna unidad de tiempo, y

Reconocer por su nombre los nmeros de
correspondiente.
de la semana y meses del ao.

se quiere recordar (cumpleaos,
o acontecimientos.
de un calendario.
en un calendario.
de un modelo.
en un calendario.
Registrar eventos en un calendario.
Revisar la escritura convencional de palabras.
saber
sobre el lenguaje
de tiempo en los calendarios.

Tipo de enunciados.
ser
con el lenguaje
Usar el lenguaje para programar y recordar

actividades y eventos.
321
prcTIca
ofrecer
y recIbIr InformacIn de uno mIsmo y de oTras personas conocIdas
ambIenTe: famIlIar
c ompeTencIa
y comunITarIo
especfIca :
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
Entiende el sentido general

del contenido de un dilogo.
Lee algunos enunciados
hacer
con el lenguaje
juego
de TarjeTas para formar dIlogos
Deducir el sentido general de los dilogos.
personales para asumir el papel

de emisor en un dilogo.
Dicta y completa enunciados
o palabras.
producTo
Escribir varios enunciados que

y cumpla con las convenciones

coloquiales desconocidos.
Respeta normas bsicas al
de saludo y despedida a las
dilogo.
y otro ms con enunciados que
acciones.
enunciadas.
Completar enunciados.
distintos dilogos.
personales propias.
Dictar y completar enunciados o palabras.

personales.
de la lectura de enunciados.
personales propias.
saber
sobre el lenguaje
Oposiciones en la sonoridad de consonantes.

ser
con el lenguaje
y de los dems.
322
Compartir el juego con otros

grupos.
Bloque III
prcTIca
jugar
con las palabras y leer y escrIbIr con propsITos eXpresIvos y esTTIcos
ambIenTe: lITerarIo
c ompeTencIa
especfIca :
aprendIzajes
y ldIco
Recrear juegos de lenguaje para decir y escribir trabalenguas
conTenIdos
esperados
Determina el nmero de palabras en un

trabalenguas.
Deletrea palabras.
hacer
con el lenguaje
Reconocer palabras contenidas

en el nombre del juego tongue-twister.
Dicta y escribe palabras.
producTo
concurso
de Trabalenguas
Elegir varios trabalenguas.
pronuncia los trabalenguas con mayor
de trabalenguas.
Determinar el nmero de palabras en un
trabalenguas.
Hacer correspondencias entre lectura
y escritura de palabras.
Elaborar una lista de los concursantes

y determinar los lugares que ocupar
cada uno.
Practicar los trabalenguas elegidos para
el concurso.
Participar en el concurso de trabalenguas.
Escuchar y discriminar universos de palabras

,
Participar en la escritura de trabalenguas.

Deletrear palabras de un trabalenguas.
Dictar y/o completar escritura de palabras
de un trabalenguas.
Distinguir espacios entre palabras escritas
saber
sobre el lenguaje
de trabalenguas.
rima, sonidos repetidos.
Espacios entre palabras.
ser
con el lenguaje
Usar el lenguaje como medio
323
prcTIca
formular
y responder pregunTas para buscar InformacIn sobre un Tema concreTo
ambIenTe: acadmIco
c ompeTencIa
y de formacIn
especfIca :
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
hacer
producTo
cuesTIonarIo
con el lenguaje
de las preguntas.
de las preguntas.
Formula preguntas para obtener
para esTudIar
Elegir un tema de estudio y determinar

preguntas.
Formular preguntas de manera oral
y comprobar que sean pertinentes para
Predecir el contenido de las preguntas.

Reconocer estructura de enunciados
interrogativos.
Escribir preguntas a partir de un modelo.

Revisar que las preguntas sean
preguntas.
Pasar en limpio las preguntas en una hoja
para elaborar un cuestionario.
Intercambiar cuestionarios entre los
equipos y practicar la lectura de las
preguntas.
a alumnos de grados superiores

que respondan las preguntas.
Completar preguntas.
Escribe preguntas para buscar
en enunciados interrogativos.
Leer preguntas.
preguntas.
Completar enunciados interrogativos,
interrogativos.
sobre un tema de estudio.

Detectar orden de palabras en enunciados
interrogativos.
a partir de un modelo.
saber
sobre el lenguaje
to be).
Palabras para pregunta.
acstica.
ser
con el lenguaje
ante los nuevos conocimientos.
324
prcTIca
escuchar
y eXpresar necesIdades prcTIcas e InmedIaTas
ambIenTe: famIlIar
c ompeTencIa
y comunITarIo
especfIca :
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
hacer
producTo
carTel
con el lenguaje
y pedir ayuda.
con dIlogo IlusTrado
Proponer situaciones en las que es

y pedir ayuda.
Determinar y escribir las preguntas
Distinguir lenguaje no verbal.
Predecir el contenido de los dilogos.
ayuda.
de ayuda.
persona.
Dicta enunciados.
ni alteraciones de letras o espacios.

Disear los carteles considerando los
espacios necesarios para, en cada caso,
escribir el intercambio entre emisor y
receptor.
Pasar en limpio los dilogos al cartel
diseado.
dilogos en los carteles.
pedir ayuda a otros.
Dictar y completar enunciados o palabras.

Comparar enunciados.
saber
y pedir ayuda a partir de un modelo.

Determinar y escribir las respuestas
los dilogos.
Colocar los carteles en un lugar visible
dentro de la escuela.
sobre el lenguaje
comunicativa.
shall, would
Pronombres personales.
Sonidos consonnticos.
largo.
ser
con el lenguaje
al solicitar ayuda.
325
prcTIca
socIal del lenguaje: leer TeXTos narraTIvos y reconocer eXpresIones culTurales propIas
de los pases en que se habla lengua Inglesa
ambIenTe: lITerarIo
c ompeTencIa
especfIca :
aprendIzajes
y ldIco
en que se habla lengua inglesa
conTenIdos
esperados
Reconoce algunas de las partes

de una leyenda.
hacer
producTo
TarjeTas
con el lenguaje
con escenarIos IlusTrados

de una leyenda
relacionadas con el contenido.
tema.
Predecir un sentido general a partir
de los escenarios y los personajes.
con contenido.
Enunciar, por su nombre, escenarios.
Buscar y elegir una leyenda.

Determinar el nmero de escenarios
que se ilustrarn.
escenarios que se incluirn en las

tarjetas.
Elaborar ilustraciones y ordenarlas para

armar la secuencia de la leyenda.
Presentar, al pblico elegido por los
alumnos y el docente, la secuencia
secundarios.
Ubicar la secuencia de tarjetas en un
lugar del aula que sea accesible para
todos.
de los personajes.
Reconocer los componentes de la escritura

de leyendas.
Reconocer escenarios.
describen escenarios.
Ubicar personajes en escenarios.
de personajes.
Determinar el tiempo en que sucede
una leyenda.
saber
sobre el lenguaje
desenlace.
Elementos de leyendas.
can, could,
Sustantivos, adjetivos, adverbios,
determinantes (the, a, an).
ser
326
con el lenguaje
prcTIca
regIsTrar
e InTerpreTar InformacIn en un grfIco
ambIenTe: acadmIco
c ompeTencIa
y de formacIn
especfIca :
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
Reconoce el tema de diagramas

ilustrados.
Entiende el sentido general de la
hacer
con el lenguaje
relacionados con temas de estudio (el ciclo
producTo
dIagrama
comenTado
Elegir un tema para el diagrama.

Planear la escritura de enunciados para
Forma enunciados a partir de un

diagrama, cuntos enunciados se

y escrita a partir de los conectores.
Revisa la escritura de los enunciados.
Escribir los enunciados a partir de un

modelo.
en los diagramas.
visual y escrita que vinculan.
Pasar en limpio los enunciados en el

diagrama.
de los enunciados.
Presentar a los compaeros del grupo
o de otros el diagrama y los enunciados
visual.
Escribir enunciados simples que describan

en un diagrama.
Reconocer enunciados.
Colocar el diagrama en un lugar visible

dentro del aula, de manera que pueda
consultarse cuando se quiera o necesite.
enunciados.
Detectar orden de palabras en enunciados.
escrita en un diagrama.
Revisar la escritura de enunciados
saber
sobre el lenguaje
ser
con el lenguaje
conocimientos nuevos.
327
prcTIca
socIal del lenguaje: InTerpreTar mensajes en anuncIos publIcITarIos
ambIenTe: famIlIar
c ompeTencIa
especfIca :
aprendIzajes
y comunITarIo
Interpretar mensajes de anuncios de productos comerciales
conTenIdos
esperados
hacer
con el lenguaje
comerciales.
producTo
anuncIo
de producTos comercIales
Elegir o inventar un producto.

Elaborar el eslogan del producto,
y el mensaje, a partir de un modelo.
de los productos.
Entiende el sentido general de la
Reconocer el mensaje de los anuncios

publicitarios.
comerciales en anuncios.
Predecir sentido general a partir
anunciados.
Comprobar veracidad de los anuncios a
comerciales.
y detectar su orden.
de los productos.
aumentando o suprimiendo palabras
anunciados.
saber
sobre el lenguaje
Tipo de enunciados.
Sustantivos y adjetivos.
ser
con el lenguaje
que tiene el uso del lenguaje para anunciar

un producto.
328
completa y no presente supresiones,
a partir de preguntas.
imgenes del anuncio.
en el anuncio.
Elegir un portador (cartel, volante, etc.)
Colocar los anuncios publicitarios
en un espacio visible dentro del aula.
Quinto grado
Bloque I
prcTIca
parTIcIpar
ambIenTe: famIlIar
compeTencIa
en TransaccIones comercIales
y comunITarIo
especfIca:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
hacer
con el lenguaje
y destinatario.
producTo
anuncIo
clasIfIcado
Seleccionar un producto de
Distingue componentes
generales, el precio y los
datos para obtenerlo.
los colores y las imgenes

y/o postales.
y conocimientos previos.
el mensaje, a partir de un
modelo.
Establecer el orden y
Dicta y enlista nombres y
Completa enunciados para
Interpretar abreviaturas y signos que indican precio.
y/o postales.
saber
Elaborar el anuncio
incorporando todos sus
componentes.
Colocar los anuncios en un

espacio visible dentro del
aula.
sobre el lenguaje
Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del

lenguaje.
Escritura convencional de palabras.
ser
con el lenguaje
lengua para anunciar un producto.
329
prcTIca
leer
en voz alTa cuenTos y leyendas
ambIenTe: lITerarIo
compeTencIa
y ldIco
especfIca:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
hacer
con el lenguaje
desarrollo y desenlace.
producTo
collagE
con descrIpcIones IlusTradas de

objeTos mgIcos
Seleccionar un objeto mgico de las
del objeto mgico.
y por escrito, a partir de un modelo.
Completa y escribe enunciados

para describir propiedades y
imaginado por ellos mismos.
Seleccionar leyendas.
y cumpla con las convenciones
Enunciar escenarios.
Ilustrar objetos mgicos y escribir
de conductas, valores y escenarios propios con
Contrastar escenarios de leyendas con escenarios

conocidos.
Leer nombres de objetos mgicos.
Describir por escrito objetos mgicos de una

leyenda.
Escribir nombres de objetos mgicos.
Completar y escribir enunciados para describir
saber
sobre el lenguaje
desarrollo, desenlace.
protagonista, personajes.
Repertorio de palabras necesarias para esta
prctica social del lenguaje.
Conectores (...so as...; ...such as...; ...as...as...,
ser
con el lenguaje
culturas.
330
del objeto mgico.

Colocar las descripciones en un lugar
apropiado del aula.
Bloque II
prcTIca
parTIcIpar
ambIenTe: acadmIco
compeTencIa
en evenTos comunIcaTIvos formales

y de formacIn
especfIca:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
hacer
con el lenguaje
producTo
fIchas
museogrfIcas
Formula preguntas para buscar

Predecir el tema.
de un modelo.
y escribirlo.
Seleccionar temas propios para una
de consulta adecuadas.
Formular preguntas sobre un tema.
convencional.
adecuado.
Comprender tema e idea general.
preguntas.
general.
saber
sobre el lenguaje

Tipo de enunciado.
Conectores.
ser
con el lenguaje
Usar la lengua como medio para obtener

Respetar las opiniones ajenas.
Llegar a consensos mediante el dilogo.
331
prcTIca
escuchar,
leer y regIsTrar InformacIn de dIversos medIos de comunIcacIn
ambIenTe: famIlIar
compeTencIa
y comunITarIo
especfIca:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
hacer
Distingue estructura de una noticia.
con el lenguaje
producTo
snTesIs
de noTIcIas
Escuchar y seleccionar noticias de

Predecir el tema.
Formular, para las noticias elegidas,
escuchar noticias.
Responde preguntas relacionadas
con ideas principales.
Responder por escrito a las preguntas
Escribe enunciados para armar una

nota.
noticias.
Discriminar pausas que indican un cambio de idea.
Comprender noticias en audio.

supresiones ni alteraciones.
Responder, de manera oral, preguntas relacionadas

con ideas principales.
noticia.
principales.
para armar una nota.
saber
sobre el lenguaje
de sonido.
Registro de habla.
Repertorio de palabras necesarias para esta
prctica social del lenguaje.
Palabras de pregunta.
ser
con el lenguaje
en la vida comunitaria.
332
Bloque III
prcTIca
parTIcIpar
ambIenTe: lITerarIo
compeTencIa
en juegos de lenguaje
y ldIco
especfIca:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
hacer
Reconoce patrones regulares

en la escritura de palabras.
producTo
juego
con el lenguaje
Reconocer las palabras que componen el nombre

hangman).
Deletrea palabras.
Dicta palabras.
de juegos.
de palabras
Proponer, elegir y escribir palabras

en plural con terminaciones -s/-es.
Proponer, elegir y escribir verbos regulares
-ed y en
gerundio -ing.
Revisar que la escritura de las palabras
sea convencional.
practicar el juego de hangman/ahorcado.

Invitar a un equipo a jugar ahorcado con
palabras previamente seleccionadas.
empleadas en el juego.
Discriminar sonidos que componen terminaciones

Deletrear palabras.
Comparar sonidos de palabras con terminaciones
(palabras en plural -s/-es, verbos regulares en pasado

-ed y en gerundio -ing).
Dictar y deletrear palabras completas.
saber
sobre el lenguaje
Repertorio de palabras necesarias para esta prctica

social del lenguaje.
ed).
s/-es).
Escritura convencional de las palabras.
ser
con el lenguaje
alumnos.
333
prcTIca
leer
y regIsTrar InformacIn para resolver un problema
ambIenTe: acadmIco
compeTencIa
y de formacIn
especfIca:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
hacer
Formula preguntas sobre

un problema a resolver.
Reconoce el orden de los pasos

en una secuencia.
con el lenguaje
producTo
gua
breve IlusTrada
Elegir un objeto que se

requiera armar o un aparato
Reconocer, por su nombre, objetos o aparatos ilustrados.
aparatos.
Discriminar palabras semejantes a las de la lengua materna.
Redacta enunciados que

describen pasos a seguir.
Formular preguntas sobre un problema a resolver.
Completar enunciados modelo

que describan los pasos para
solucionar el problema.
represente
lo dicho en los enunciados.
ordenarlos en una secuencia.

Revisar que los enunciados
sean legibles, permitan
resolver el problema y
cumplan con las convenciones
Completar oralmente enunciados modelo que describan pasos.

Pasar en limpio los enunciados
Redactar enunciados que describen pasos.

para ordenarlos.
Ordenar enunciados con base en imgenes.
con imgenes en desorden.
saber
sobre el lenguaje

lenguaje.
Conectores.
ser
con el lenguaje
problemas.
334
problema descrito.
prcTIca
leer
ambIenTe: famIlIar
compeTencIa
especfIca:
aprendIzajes
y escrIbIr recados y carTas
y comunITarIo
Interpretar y escribir recados relacionados con asuntos de la vida cotidiana
conTenIdos
esperados
hacer
producTo
buzn
con el lenguaje
destinatario y remitente.
de recados
Reconoce las partes con las

que se componen los recados.
Predecir el asunto, a partir de conocimientos previos

y palabras conocidas.
Distinguir partes de recados.
Lee e interpreta el contenido

de recados.
Reconocer situaciones en que se emplean.
indican lo que se espera del

remitente.
Distinguir alusiones a personas.

Detectar registro.
Redacta un recado completo.
remitente.
Reconocer lugares y momentos o tiempos en que se espera se
desarrollen acciones.
Reordenar un recado cuyas partes han sido previamente
se desee encargar a otra

persona y determinar sus
correspondientes al
Escribir recados, a partir de un modelo y con ayuda

del docente.
remitente.
del recado.
Escribir el mensaje del
recado a partir de un modelo
y empleando diccionarios
Revisar que el recado
tenga los datos necesarios,
el mensaje sea claro, las
palabras cumplan con las
Hacer llegar a los

destinatarios
los recados elaborados.
espera realice un destinatario.
su pertinencia en un recado.
y despedida.
Redactar un recado incluyendo la totalidad de sus partes.
saber
sobre el lenguaje
Registro.
would, could, can
lenguaje.
me, you, it, him, her, them, entre otros).
ser
con el lenguaje
335
prcTIca
leer
para conocer y comparar dIversos aspecTos propIos y de los pases donde

se habla Ingls
ambIenTe: lITerarIo
compeTencIa
y ldIco
especfIca:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
hacer
con el lenguaje
y destinatario.
producTo
Tabla
comparaTIva
Leer un relato de un viaje.
con ayuda de diccionarios
Enuncia aspectos naturales

mencionados en el relato.
Hacer una lectura guiada.
Responde preguntas sobre

de acciones.
Compara aspectos naturales y
elementos culturales semejantes
comida, costumbres, etc.)
completa y cumpla con las

desordenado.
Sealar y reconocer, por su nombre, aspectos naturales y
Incluir imgenes que ilustren las

Elaborar una tabla y
de acciones.
saber
sobre el lenguaje
Estructura de relatos de viaje.
Elementos de relatos.
Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social
del lenguaje.
y presente.
ser
con el lenguaje
Usar la lengua como medio para descubrir otros pueblos y

valorar sus culturas.
y sus culturas.
de viaje.
336
culturales del viaje (personas,
de viaje.
descriptivas.
Colocar la tabla en un lugar
apropiado del aula.
prcTIca
leer
y regIsTrar InformacIn para elaborar cuesTIonarIos y reporTes
ambIenTe: acadmIco
compeTencIa
y de formacIn
especfIca:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
hacer
y destinatario de
cuestionarios.
con el lenguaje
producTo
cuesTIonarIo
Reconocer partes de un cuestionario.
que componen los

cuestionarios.
Leer cuestionarios con distintos tipos de preguntas.
de consulta para ubicar
Completa preguntas
abiertas y cerradas sobre
ideas principales de un
tema.
de preguntas contendr el
cuestionario.
Enunciar usos de cuestionarios.

Distinguir preguntas cerradas de abiertas.
Distinguir el tipo de preguntas que presenta un cuestionario.

comprender la respuesta que se espera.
Formular oralmente preguntas sobre aspectos de un tema
Responder preguntas cerradas.
el tema y seleccionar la que

preguntas.
Redactar preguntas abiertas
y cerradas.
Determinar el orden de las
preguntas en el cuestionario
y armarlo.
Revisar que la escritura
cumpla con las convenciones
Pasar en limpio el cuestionario,
intercambiarlo con otro equipo
y responderlo.
Reconocer palabras clave.

Interpretar recursos visuales que apoyan el contenido.
Escribir preguntas sobre un tema.
sobre las ideas principales de un tema.

para elaborar cuestionarios.
saber
sobre el lenguaje
ser
con el lenguaje
337
prcTIca
seguIr
y dar IndIcacIones para Trasladarse
ambIenTe: famIlIar
compeTencIa
especfIca:
aprendIzajes
y comunITarIo
Comprender y pedir indicaciones para trasladarse caminando de un lugar a otro
conTenIdos
esperados
Reconoce los nombres de

los puntos cardinales y otros
hacer
producTo
gua
con el lenguaje
rpIda para Trasladarse a pIe en

la comunIdad
se dicen o escriben.
comunidad.
Seleccionar los lugares a los que
se quiera llegar partiendo de la
escuela.
Revisar en el croquis los
espacios naturales y/o una
al escucharlo.
Enuncia preguntas para pedir

trasladarse de un lugar a otro.
interrogativas).
Completa enunciados para

persona respecto de un punto
Reconocer los nombres de los puntos cardinales y de
persona o de un lugar respecto de otro lugar.
indicaciones orales y escritas

para trasladarse de un lugar
a otro.
Comprender indicaciones orales para trasladarse a pie de un

lugar a otro.
a los lugares seleccionados.

Escribir, a partir de un modelo,
enunciados con las indicaciones
necesarias para seguir una ruta
Revisar que las instrucciones
Construir preguntas para llegar a un lugar.
las palabras tengan una escritura

sea adecuada.
Elaborar y presentar a los
compaeros y otros grupos una
Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro.

a pie de un lugar a otro.
saber
sobre el lenguaje
Coletillas interrogativas (..., do you?,..., dont you
Tipo de enunciados.
behind, across, near, entre otros).
Conectores.
m. meter; ft. feet; mi. mile
ser
con el lenguaje
Usar la lengua como medio para establecer relaciones

interpersonales.
338
para trasladarse en la
comunidad.
Sexto grado
Bloque I
prcTIca
parTIcIpar
ambIenTe: famIlIar
compeTencIa
en TransaccIones comercIales
y comunITarIo
especfIca:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
hacer
un dilogo de compra y venta
a partir de conocimientos
previos y palabras conocidas.
con el lenguaje
Escuchar dilogos.
producTo
acorden
para TransaccIones
de compra y venTa de arTculos de
prImera necesIdad
Seleccionar un portador para el

Reconocer lugares en que se desarrollan actividades de compra
preguntas y respuestas para
empleados por los

interlocutores.
interlocutores.
interlocutores.
Determinar y escribir patrones

Revisar la secuencia de las
preguntas y respuestas y
dilogo de compra y venta.
productos y sus precios.

y precios.
de compra y venta.
saber
sobre el lenguaje
Registro de habla.
Repertorio de palabras (vocativos sir, mister, maam, miss, entre
Tipos de enunciados.
Conectores.
ser
con el lenguaje
comercial.
339
prcTIca
leer
en voz alTa cuenTos y leyendas
ambIenTe: lITerarIo
compeTencIa
y ldIco
especfIca:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
hacer
con el lenguaje
y destinatario.
producTo
rbol
y de amistad entre los

personajes y el protagonista del
Distingue planteamiento,
nudo, desarrollo y desenlace.
Participar en una lectura guiada.

protagonista y personajes.
Reconoce, por su nombre,
los escenarios del cuento.
Responde a preguntas sobre
genealgIco-fanTsTIco
Disear e ilustrar un rbol
registrada en la lista.
Reconocer dilogos entre protagonistas y personajes.

Reconocer escenarios del cuento.
completa y cumpla con las
amistad entre personajes.
del aula.
y los valores de los personajes

del cuento, de personas
conocidas y los propios.
amistad entre personajes.

de un cuento, de personas conocidas y propios.
y escenarios conocidos.
saber
sobre el lenguaje
Estructura de cuentos.
Elementos de cuentos.
Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social
del lenguaje.
Genitivo posesivo (por ejemplo, Johns father, familys ghoul,
ser
con el lenguaje
de las personas y sus culturas.
340
Bloque II
prcTIca
parTIcIpar
ambIenTe: acadmIco
compeTencIa
en evenTos comunIcaTIvos formales

y de formacIn
especfIca:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
Formula preguntas
sobre un tema
seleccionado.
hacer
con el lenguaje
Informe
a partir de un modelo.
y palabras clave en
para encontrar
producTo
empleando mapas
conceptuales.
Seleccionar temas.
de palabras mediante
ideas principales
consultados
y agregando
principales
y secundarias.
en mapas
conceptuales.
secundaria pertinente.
Revisar, primero
entre los alumnos
conectores.
obtenida.
de consulta.
saber
ayuda del docente,
convencional.
Pasar en limpio los
las ilustraciones o
imgenes propias
para el tema.
Presentar los
sobre el lenguaje
Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje.

Tipos de enunciados.
Conectores.
ser
con el lenguaje
Respetar las opiniones ajenas.
341
prcTIca
escuchar,
leer y regIsTrar InformacIn de dIversos medIos de comunIcacIn
ambIenTe: famIlIar
compeTencIa
y comunITarIo
especfIca:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
hacer
producTo
noTIcIas
con el lenguaje
perIodsTIcas
destinatario de una noticia.
Seleccionar un hecho de
Reconoce partes de una

noticia.
Responder a las preguntas
Comprende la idea general

de una noticia.
Comprender el tema y la idea general.

y escrita, ideas principales.
(pronombres).
hes, Im, dont,
Escribe enunciados para

noticias.
noticia.
Completar lo que se piensa
acerca de una noticia con
base en un modelo de
enunciado.
empleando los datos

recopilados y a partir de un
modelo.
resuma el contenido de
cumpla con las
presente supresiones,
Decidir el portador de la
saber
etc.) y pasar en limpio

sobre el lenguaje
Estructura de noticias.
sean adecuadas.
Desplegar las noticias en
lenguaje.
Contracciones (hes, they didnt,
Tipo de enunciados.
ser
con el lenguaje
comunitaria.
342
Bloque III
prcTIca
parTIcIpar
ambIenTe: lITerarIo
compeTencIa
en juegos de lenguaje
y ldIco
especfIca:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
hacer
con el lenguaje
producTo
concurso
con juego de
palabras
palabras preseleccionadas.
Deletrea palabras con distinto

Distinguir nmero de palabras involucradas.
contienen.
Descompone palabras en
coordinador, jugadores).
Reconocer pasos que sigue un jugador al participar.
nmero y la edad de los

participantes.
Establecer el tipo de
palabras permitidas y no
permitidas.
Precisar las reglas de
del concurso con el
juego de palabras para
en el juego.
de palabras.
invitar a los alumnos de

otros grupos a participar.
Deletrea, pronuncia y acenta

palabras preseleccionadas.
Deletrear, pronunciar y acentuar palabras preseleccionadas.
Establecer mecnica y reglas de juego.
saber
sobre el lenguaje

lenguaje.
ser
con el lenguaje
343
prcTIca
leer
y regIsTrar InformacIn para resolver un problema
ambIenTe: acadmIco
compeTencIa
y de formacIn
especfIca:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
hacer
con el lenguaje
problemas de la escuela.
Formula preguntas.
Registra preguntas sobre un
tabla.
y respuestas.
Impresos
Enunciar situaciones en que se presente un problema en la escuela
escolar.
Plantear preguntas para
Seleccionar un problema de la escuela.
problema y sus soluciones.
Seleccionar, de la
Plantear preguntas.
Escribir preguntas.
Reconocer palabras con que se componen preguntas y su orden.
Registrar preguntas en una tabla.
de consulta.
Registrar en una tabla respuestas a preguntas sobre un problema.
documental.
saber
sobre el lenguaje
Tipo de enunciados.
ser
con el lenguaje
Usar la lengua como medio para resolver problemas.

Respetar las intervenciones de otros.
344
spots
responda a un conjunto
de preguntas previamente
Responde por escrito

a preguntas.
producTo
ayuden a tener conciencia

del problema.
Disear los portadores
(carteles) donde se
imprimirn los spots.
Escribir los spots en los
portadores.
Colocar los spots en un
lugar apropiado de la
escuela.
prcTIca
leer
ambIenTe: famIlIar
compeTencIa
especfIca:
aprendIzajes
y escrIbIr recados y carTas
y comunITarIo
Comprender y responder invitaciones mediante cartas
conTenIdos
esperados
hacer
con el lenguaje
destinatario y remitente de
distintas invitaciones.
Distingue las partes que
componen las cartas de
Distinguir partes.
Reordenar una carta.
producTo
carTa
de InvITacIn
Seleccionar un evento
al que se desee invitar.
Planear la escritura
de la carta, enlistando
los componentes
Reconocer situaciones en que se emplean cartas.

Responde preguntas sobre el
cartas.
nuevas con ayuda de
Interpretar invitaciones en cartas.

Reconocer registro.
de un evento.
Responder preguntas sobre un evento.
Construye enunciados para

responder por escrito a una
lugar, detalles adicionales,

remitente).
Escribir la carta, a partir
de un modelo, empleando
Revisar que la carta tenga
los datos necesarios, el
mensaje sea claro, las
palabras cumplan con las
Escribir respuestas a las invitaciones.

adecuada.
Hacer llegar las cartas a los
destinatarios.
respuesta.
Construir enunciados para responder a los elementos de una
Escribir datos de destinatario y de remitente.
saber
sobre el lenguaje
Registro.
lenguaje.
need, could, would,
Doble genitivo (a friend of mine, a partner of yours,
all, few, many, little, much,
ser
con el lenguaje
Usar la lengua como medio para proponer e invitar.
345
prcTIca
leer
para conocer y comparar dIversos aspecTos propIos y de pases donde

se habla Ingls
ambIenTe: lITerarIo
compeTencIa
y ldIco
especfIca:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
hacer
con el lenguaje
y destinatario.
producTo
cmIc
Seleccionar aspectos
un relato.
relato para encontrar sus
Enuncia aspectos naturales
un relato.
de los aspectos
seleccionados, a partir de
un modelo.
Revisar convenciones
Compara aspectos naturales
Escribe preguntas y
respuestas sobre diversos
aspectos narrados en un
actualidad.
con otros equipos.
Lee preguntas y respuestas.

Leer de manera compartida preguntas y respuestas para comparar
y culturales de un relato.
saber
sobre el lenguaje

lenguaje.
ser
346
con el lenguaje
prcTIca
leer
y regIsTrar InformacIn para elaborar cuesTIonarIos y reporTes
ambIenTe: acadmIco
compeTencIa
y de formacIn
especfIca:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
hacer
con el lenguaje
producTo
reporTe
IlusTrado
Formula y responde preguntas

el contenido de imgenes.
Reconocer una secuencia de actividades a partir de sus ilustraciones.
para redactar un reporte

de actividades.
Escribir, a partir de un
modelo, enunciados que
describan las actividades.
relacionar los enunciados
desarrollo y conclusiones.
Subrayar ideas principales.
secuencia.
Revisar que su escritura
con las convenciones
Enunciar situaciones en que se elaboran reportes de actividades.

Reconocer partes de un reporte.
Pasar los enunciados

a un reporte y agregar
ilustraciones.
Presentar el reporte al resto
del grupo.
moldes de las prendas que confeccionan; los campesinos limpian

el terreno
saber
sobre el lenguaje

lenguaje.
Tipo de enunciados.
Tiempos verbales.
ser
con el lenguaje
Respetar el valor del trabajo de otros.
347
prcTIca
seguIr
y dar IndIcacIones para Trasladarse
ambIenTe: famIlIar
compeTencIa
especfIca:
aprendIzajes
y comunITarIo
Seguir y dar indicaciones para trasladarse en un transporte pblico de un lugar a otro
conTenIdos
esperados
Discrimina, al escuchar
y leer, nombres de
lugares y medios de
transporte.
de destinos en
tablas de doble
entrada.
hacer
TrpTIco
con el lenguaje
con InsTruccIones
para usar medIos de TransporTe
Seleccionar los lugares de

Discriminar, al escuchar y leer, nombre, lugar o medios de transporte
incluidos en instrucciones.
horarios de salida y
llegada de un punto
a otro.
Escribe indicaciones
para llegar de un lugar
a otro por escrito en
transporte pblico.
las palabras tengan una

escritura convencional y la
Comprender indicaciones para trasladarse de un lugar a otro.
un transporte pblico.
Preguntar el costo del viaje hasta un destino.
lugar a otro en un transporte pblico.
Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro en transporte pblico.
saber
sobre el lenguaje
Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje.

Tipo de enunciados.
meter, LHR -London Heathrow
ser
348
Redactar las instrucciones

para llegar a los lugares, a
partir de un modelo.
Revisar, con ayuda de un
respecto del otro.
Formula preguntas
llegar al sitio donde se
aborda un transporte
pblico y cul es su
costo.
instrucciones para llegar.

Enlistar los detalles que
se requieren para poder
Interpretar tablas con horarios y destinos.

Leer horarios de salida y llegada de un punto a otro.
Comprende
indicaciones para
trasladarse de un lugar
a otro en transporte
pblico.
producTo
con el lenguaje
instrucciones sean claras

y permitan llegar al lugar al
que se desea.
Pasar en limpio las
instrucciones a un portador
e ilustrarlas con un croquis
o mapa.
lugar visible del aula.
XI.5.7. EstndarEs
dE
MatEMtIcas
En este periodo, los Estndares Curriculares corresponden a tres ejes temticos: Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la
informacin.
Al cabo del Tercer periodo, los estudiantes saben comunicar e interpretar cantidades con nmeros naturales, fraccionarios o decimales, as como resolver problemas
aditivos y multiplicativos mediante los algoritmos convencionales. Calculan permetros
y reas, y saben describir y construir figuras y cuerpos geomtricos. Utilizan sistemas
de referencia para ubicar puntos en el plano o interpretar mapas. Asimismo, llevan a
cabo procesos de recopilacin, organizacin, anlisis y presentacin de datos.
Con base en la metodologa didctica propuesta para su estudio en esta asignatura, se espera que los alumnos, adems de adquirir conocimientos y habilidades
matemticas, desarrollen actitudes y valores que son esenciales en la construccin de
la competencia matemtica.
En este periodo, Sentido numrico y pensamiento algebraico incluye los siguientes
temas:
Los Estndares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno:
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.2. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, usando
los algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir nmeros naturales,

usando los algoritmos convencionales.
1.4.1. Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o decimales entre nmeros naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
349

Durante este periodo el eje incluye los temas:
2.1. Figuras y cuerpos geomtricos.
2.2. Ubicacin espacial.
2.3. Medida.
2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos
y cuerpos geomtricos.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicacin en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano
cartesiano.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, las unidades del Sistema Ingls, y las unidades de ambos sistemas.
2.3.2. Usa frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y cuadrilteros.

2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, dcadas, aos, meses, semanas, das, horas y minutos) para establecer la duracin de diversos
sucesos.
3. Manejo de la informacin
Durante este periodo el eje incluye los temas:
3.1. Proporcionalidad y funciones.
3.2. Anlisis y representacin de datos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta para la resolucin de otros
problemas, como la comparacin de razones.
3.2.1. Resuelve problemas al utilizar la informacin representada en tablas, pictogramas o grficas de barras, e identifica las medidas de tendencia central
de un conjunto de datos.
350
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas

4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas,
as como el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemtico para solucionar problemas personales, sociales y naturales, al aceptar el principio de que existen diversos procedimientos
para resolver los problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver

problemas.
351
EspErados dE
MatEMtIcas
Cuarto grado
Bloque I
compeTencIas
que se favorecen
ejes
aprendIzajes
esperados
senTIdo numrIco
y pensamIenTo algebraIco
nmeros
equivalentes, mayores o
menores que la unidad.
y sIsTemas
de numeracIn
nmeros naturales y decimales.

un nmero.
diversos.
forma,
fIguras
espacIo y medIda
y cuerpos
problemas
adITIvos
de nmeros decimales en el
problemas
mulTIplIcaTIvos
medidas, producto
de medidas, combinatoria)
y desarrollo de procedimientos
para el clculo mental o escrito.
352
y represenTacIn
de cuerpos vistos desde
con base en la medida de sus
al unir dos tringulos.
en sucesiones compuestas
anlIsIs
de la InformacIn
de daTos
que impliquen particiones
mayores o menores que la

unidad.
manejo
medIda
vinculados al uso del reloj
y del calendario.
distintos portadores dirigidos a

un pblico en particular.
Bloque II
compeTencIas
que se favorecen
ejes
aprendIzajes
esperados
senTIdo numrIco
nmeros
y sIsTemas de numeracIn
forma,
fIguras
espacIo y medIda
y cuerpos
de una magnitud es una parte dada.

representaciones planas y viceversa.
magnitudes continuas (longitudes,
medIda
para medir ngulos.
problemas
adITIvos
Uso del clculo mental para resolver sumas

o restas con nmeros decimales.
de ngulos dada su amplitud, o que sean

congruentes con otro.
Uso del grado como unidad de medida
transportador.
unidades de medida no convencionales
(reticulados, cuadrados o triangulares,
una misma unidad no necesariamente
353
Bloque III
compeTencIas
que se favorecen
ejes
aprendIzajes
esperados
Compara y ordena nmeros
senTIdo numrIco
nmeros
y sIsTemas
de numeracIn
forma,
fIguras
espacIo y medIda
y cuerpos
naturales a partir de sus

nombres o de su escritura con
naturales.
(mayor que) y < (menor que).

naturales y decimales
pueden resolver con una

algoritmo convencional en
los casos en que es necesario.
equivalentes al resolver
problemas de reparto y
problemas
adITIvos
en casos sencillos (medios,
problemas
mulTIplIcaTIvos
Desarrollo de un algoritmo
nmeros de dos o tres

procedimientos puestos
en prctica anteriormente, en
particular, diversas
descomposiciones de uno
en los que sea necesario

relacionar operaciones de
darles respuesta.
354
anlIsIs
de daTos
a partir de sus nombres

nmeros (cientos, miles, etc.) y
manejo
(lados, ngulos, diagonales,
de la InformacIn
y represenTacIn
compeTencIas
que se favorecen
ejes
aprendIzajes
esperados
Resuelve problemas que implican
senTIdo numrIco
nmeros
y sIsTemas de numeracIn
forma,
espacIo y medIda
medIda
compuestas.
Resuelve problemas que implican sumar
o restar nmeros decimales.
Resuelve problemas que impliquen dividir
conociendo una parte.
diversos procedimientos, como reticulados,
variables.
problemas
adITIvos
rectngulo.
, el dm2 y el cm2.
Resuelve problemas que impliquen calcular

cualquiera, con base en la medida de sus
lados.
problemas
mulTIplIcaTIvos
355
compeTencIas
que se favorecen
ejes
aprendIzajes
esperados
senTIdo numrIco
nmeros
equivalentes.
nmeros naturales de dos
y sIsTemas
de numeracIn
equivalentes con base en la

idea de multiplicar o dividir al
numerador y al denominador
por un mismo nmero natural.
y clculo del doble, mitad,
cudruple, triple, etc., de las
regularidad de sucesiones con
problemas
adITIvos
Clculo de complementos a
los mltiplos o potencias de
10, mediante el clculo mental.
problemas
mulTIplIcaTIvos
que impliquen reparto.
356
forma,
espacIo y medIda
medIda
manejo
anlIsIs
de la InformacIn
y represenTacIn
de daTos
que tiene un recipiente y

de otro recipiente que sirva
como unidad de medida.
de un conjunto de datos
(moda).
Quinto grado
Bloque I
compeTencIas
que se favorecen
ejes
aprendIzajes
esperados
senTIdo numrIco
problemas
adITIvos
forma,
fIguras
espacIo y medIda
y cuerpos
manejo
de la InformacIn
proporcIonalIdad
y funcIones
como ngulos agudos, rectos

y obtusos.
que impliquen sumar o

denominadores son mltiplos
uno de otro.
problemas
mulTIplIcaTIvos
paralelas, secantes y
perpendiculares en el plano,
agudos y obtusos.
ubIcacIn
para resolver problemas de

proporcionalidad del tipo valor
unitario).
espacIal
Lectura de planos y mapas

de trayectorias.
Conocimiento y uso de las
relaciones entre los elementos
naturales.
medIda
Conocimiento y uso de
unidades estndar de
mililitro, el gramo, el kilogramo
y la tonelada.
unidades de tiempo.
357
Bloque II
compeTencIas
que se favorecen
ejes
aprendIzajes
esperados
Resuelve problemas que

implican el uso de las
de tringulos y cuadrilteros.
senTIdo numrIco
nmeros
y sIsTemas
de numeracIn
forma,
fIguras
espacIo y medIda
y cuerpos
manejo
de la InformacIn
proporcIonalIdad
y funcIones
Conocimiento de diversas
representaciones de un
ubIcacIn
espacIal
proporcionalidad (con nmeros

naturales) en casos sencillos.
todo.
parte decimal en medidas de
uso comn; por ejemplo,
2.3 metros, 2.3 horas.
problemas
mulTIplIcaTIvos
medIda
de paralelogramos (rombo y
romboide).
de nmeros naturales con

cociente decimal.
Bloque III
compeTencIas
que se favorecen
ejes
aprendIzajes
esperados
senTIdo numrIco
nmeros
de tringulos y cuadrilteros.
Resuelve problemas de valor
natural.
y sIsTemas
de numeracIn
con distinto denominador,

mediante diversos recursos.
problemas
fIguras
espacIo y medIda
y cuerpos
materiales (incluyendo cono,
ubIcacIn
espacIal
rutas para ir de un lugar a otro.

mulTIplIcaTIvos
medIda
r = D (d
calculadora.
358
manejo
de la InformacIn
proporcIonalIdad
y funcIones
adITIvos
Uso del clculo mental

para resolver adiciones y
sustracciones con nmeros
problemas
forma,
del tringulo y el trapecio.

y submltiplos del metro
cuadrado y las medidas
agrarias.
para resolver problemas de

proporcionalidad del tipo
compeTencIas
que se favorecen
ejes
aprendIzajes
esperados

implican sumar o restar
senTIdo numrIco
nmeros
y sIsTemas
de numeracIn
forma,
ubIcacIn
espacIo y medIda
espacIal
manejo
anlIsIs
de la InformacIn
y represenTacIn
de daTos
igual o distinto denominador.

y algunos sistemas de
pueden resolver con una
como el egipcio o el romano.
convencional en los casos en
que sea necesario.
en sucesiones con nmeros

(incluyendo nmeros
Describe rutas y ubica
como resultado de la suma de

lados o como producto.
en que sea necesaria la
aparecen en planos o mapas.

implican conversiones entre
unidades de medida de
longitud, capacidad, peso
y tiempo.
problemas

implican leer o representar
problemas
barras.
medIda
adITIvos
submltiplos del metro, del litro

y del kilogramo.
impliquen sumas o restas
mulTIplIcaTIvos
como operaciones inversas.
359
compeTencIas
que se favorecen
ejes
aprendIzajes
esperados
senTIdo numrIco
nmeros
y sIsTemas
de numeracIn
forma,
fIguras
espacIo y medIda
y cuerpos
manejo
de la InformacIn
proporcIonalIdad
y funcIones
un sistema posicional o no
posicional.
sistema maya.
cocientes de divisiones entre
dos nmeros naturales.
representar el cociente de una

medida entera (n) entre un
entre 3; 5 metros entre 4,
en sucesiones con nmeros
problemas
mulTIplIcaTIvos
impliquen multiplicaciones
de nmeros decimales por
nmeros naturales, con el
apoyo de la suma iterada.
360
ubIcacIn
espacIal
respectivamente.
anlIsIs
y represenTacIn
de daTos
coordenadas cartesianas.
regularidad de sucesiones

implican multiplicar nmeros
decimales por nmeros
naturales.
elementos importantes como

radio, dimetro y centro.
Clculo de la media (promedio).

respecto a la moda como dato
representativo en situaciones
diversas.
Sexto grado
Bloque I
compeTencIas
que se favorecen
ejes
aprendIzajes
esperados

impliquen leer, escribir y
comparar nmeros naturales,
senTIdo numrIco
nmeros
y sIsTemas
de numeracIn
forma,
fIguras
espacIo y medIda
y cuerpos
Lectura, escritura y
que implican dos o ms
Describe rutas y calcula la

distancia real de un punto
a otro en mapas.
problemas
proporcIonalIdad
Clculo del tanto por ciento de
cantidades mediante diversos
ubIcacIn
la correspondencia por cada
espacIal
adITIvos
anlIsIs
aditivos con nmeros

naturales, decimales y
estructura de los problemas.
algoritmos convencionales.
problemas
de la InformacIn
y funcIones
recursos.
Resuelve problemas aditivos
con nmeros naturales,
manejo
y represenTacIn
de daTos
comunes para ubicar objetos.
medIda
Clculo de distancias reales
Lectura de datos contenidos

para responder diversos
cuestionamientos.
mulTIplIcaTIvos
multiplicativos con valores
en un mapa.
mediante procedimientos
361
Bloque II
compeTencIas
que se favorecen
ejes
aprendIzajes
esperados
Calcula porcentajes e
senTIdo numrIco
nmeros
y sIsTemas
de numeracIn
forma,
fIguras
espacIo y medIda
y cuerpos
manejo
de la InformacIn
proporcIonalIdad
y funcIones
prismas y pirmides; su
en situaciones diversas. Por
ejemplo, se quieren representar
medios y la unidad est
de sus alturas.
de problemas que impliquen
sencillos, del porcentaje que
problemas
mulTIplIcaTIvos
de porcentajes mayores que

prcticas para multiplicar
rpidamente por 10, 100,
anlIsIs
y represenTacIn
de daTos
diversos portadores para

responder preguntas.
Bloque III
compeTencIas
que se favorecen
ejes
aprendIzajes
esperados
senTIdo numrIco
nmeros
coordenadas cartesianas para

en el primer cuadrante.
implican conversiones del
Sistema Internacional (SI)

involucran el uso de medidas
de tendencia central (media,
mediana y moda).
362
y sIsTemas
de numeracIn
o un decimal entre dos
de densidad de los racionales,

en contraste con los nmeros
naturales.
forma,
ubIcacIn
espacIo y medIda
espacIal
de la InformacIn
proporcIonalIdad
y funcIones
pares ordenados en el primer

cuadrante de un sistema de
coordenadas cartesianas.
medIda
Sistema Internacional de
divisores de nmeros naturales.

obtener los mltiplos de dos,
tres y cinco.
manejo
dos o ms cuerpos, ya sea

directamente o mediante una
unidad intermediaria.
casos simples.
anlIsIs
y represenTacIn
de daTos
Uso de la media (promedio),

la mediana y la moda en la
compeTencIas
que se favorecen
ejes
aprendIzajes
esperados
senTIdo numrIco
nmeros
y sIsTemas
de numeracIn
forma,
fIguras
espacIo y medIda
y cuerpos
manejo
de la InformacIn
proporcIonalIdad
y funcIones
(nmero de caras, aristas, etc.)

decimales a escritura decimal y
construir un cuerpo
tipo por cada n, m

diversos procedimientos y, en
no decimales usando
medIda
la regularidad de sucesiones
con nmeros (naturales,
como sucesiones especiales.
Clculo de la longitud de
o un porcentaje.
diversos procedimientos.
Clculo del volumen de
prismas mediante el conteo
de unidades.
a partir de la regularidad.
problemas
mulTIplIcaTIvos
de un nmero natural, usando

a/b de n
363
compeTencIas
que se favorecen
ejes
aprendIzajes
esperados
senTIdo numrIco
nmeros
y sIsTemas
de numeracIn
forma,
espacIo y medIda
medIda
manejo
de la InformacIn
proporcIonalIdad
y funcIones
regularidad de sucesiones
mltiplos comunes a varios
base en la equivalencia.
implican multiplicar o dividir
comn mltiplo y el
decimales con nmeros

naturales.
regularidad de sucesiones con

implican comparar dos o ms
como sucesiones especiales.
problemas
original, y la que se obtuvo.
mulTIplIcaTIvos
entre un nmero natural.
XI.5.9. EstndarEs
dE
cIEncIas
Los estndares en este periodo se enfocan a favorecer en los estudiantes conocimiento cientfico acerca del
funcionamiento integral del cuerpo humano y causas que afectan la salud, las caractersticas de una dieta correcta, cambios en la pubertad, as como el proceso de reproduccin y su relacin con la herencia. Respecto
del ambiente, se centran en identificar la diversidad de los seres vivos en relacin con la nutricin y la reproduccin, la evidencia fsil para el conocimiento del desarrollo de la vida a lo largo del tiempo y los cambios en el
ambiente, adems de causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas y del calentamiento global.
Acerca de procesos y fenmenos naturales, se abocan a transformaciones temporales y permanentes en el entorno, efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor, adems de la formacin de eclipses y algunas caractersticas del Sistema Solar y del Universo.
En relacin con las aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa se promueve que expliquen
causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables; identifiquen el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales,
y la conservacin de alimentos en la satisfaccin de necesidades, ventajas y desventajas de la obtencin y
aprovechamiento de la energa trmica y elctrica, as como la importancia de aplicar alternativas orientadas
al desarrollo sustentable, e identificar la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la investigacin, la atencin de la salud y el cuidado del ambiente.
364
Fomentan el desarrollo de habilidades asociadas a la ciencia, como realizar, registrar y analizar observaciones de campo; planear y llevar a cabo experimentos que
involucren el manejo de variables; aplicar habilidades necesarias para la investigacin
cientfica; comunicar los resultados; explicar la consistencia de las conclusiones con
los datos y las evidencias de la investigacin, y disear, construir y evaluar dispositivos
o modelos aplicando los conocimientos necesarios.
Respecto a las actitudes asociadas a la ciencia se mantiene la importancia de
promover que los estudiantes expresen curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales; manifiesten compromiso con la idea de la interdependencia de los
humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural; manifiesten
disposicin, responsabilidad y toma decisiones informadas en favor del cuidado del
ambiente y de su salud; aprecien la naturaleza y respeten las diferentes formas de
vida; valoren el conocimiento cientfico y sus enfoques para investigar y explicar los
fenmenos y procesos naturales, as como que muestren disposicin para el trabajo
colaborativo y respeten las diferencias culturales y de gnero.
1. Conocimiento cientfico
Los Estndares Curriculares para esta categora son:
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de la interrelacin
de los sistemas que lo conforman, e identifica causas que afectan la salud.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, as como el proceso de reproduccin y su relacin con la herencia.
1.3. Identifica las caractersticas de una dieta correcta y su relacin con el funcionamiento del cuerpo humano.
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en trminos de la nutricin y la reproduccin.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y

ambiente.
1.6. Explica la importancia de la evidencia fsil para el conocimiento del desarrollo de

la vida a lo largo del tiempo y los cambios en el ambiente.
1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, as

como del calentamiento global.
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno

y en fenmenos naturales, as como algunas de las causas que las producen.
1.9. Identifica algunos efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza,

el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energa.
365
1.11. Describe la formacin de eclipses y algunas caractersticas del Sistema Solar y

del Universo.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa

2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la
importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
2.2. Identifica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la investigacin, la atencin de la salud y el cuidado del ambiente.
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales y la conservacin de alimentos, en las actividades humanas y en
la satisfaccin de necesidades.
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energa trmica y elctrica, as como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable.

3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta informacin como parte de una investigacin cientfica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y
experimentos, construye, aprueba o rechaza hiptesis, desarrolla explicaciones
y comunica resultados.
3.3. Planifica y lleva a cabo experimentos que involucran el manejo de variables.

3.4. Explica cmo las conclusiones de una investigacin cientfica son consistentes
con los datos y las evidencias.
3.5. Disea, construye y evala dispositivos o modelos aplicando los conocimientos

necesarios y las propiedades de los materiales.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos

recursos, que incluyan formas simblicas como esquemas, grficas y exposiciones, adems de las tecnologas de la comunicacin y la informacin.
366

4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de contextos, y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.2. Valora el conocimiento cientfico y sus enfoques para investigar y explicar los
fenmenos y procesos naturales.
4.3. Manifiesta disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con
la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.

4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreacin y la actividad fsica.
4.8. Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de gnero.
367
EspErados dE
cIEncIas naturalEs
Cuarto grado
compeTencIas
que se favorecen:
aprendIzajes
Toma de decisiones
conTenIdos
esperados
cmo
Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del
Plato del Bien Comer, y su aporte nutrimental para mejorar su ali-
mejoro mI alImenTacIn?
Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su aporte nutrimental.

Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar la alimen-
las del agua simple potable.
y microorganismos.
cmo
me proTejo y defIendo de las enfermedades?
del cuerpo humano.

Salud para dar seguimiento a su estado de salud.
de su estado de salud y darle seguimiento.
por
qu y cmo cambIa mI cuerpo?
Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la

pubertad.
hombre, y practica hbitos de higiene para su cuidado.
proyecTo
esTudIanTIl para desarrollar, InTegrar

y aplIcar aprendIzajes esperados y las compeTencIas*
del bloque.
368
Bloque II.
compeTencIas
que se favorecen:
aprendIzajes
Toma de decisiones
conTenIdos
esperados
cmo
se reproducen planTas y anImales?
en
qu se parecen los hongos y las bacTerIas a las planTas

y los anImales?
ducen al igual que otros seres vivos.

animales.
Hongos y bacterias como seres vivos.
gos y bacterias con otros seres vivos y el medio natural en la estabilidad de las cadenas alimentarias y en la salud de las personas.
con otros seres vivos y el medio natural.
cmo
funcIonan los ecosIsTemas y las cadenas alImenTarIas?
nen su estabilidad.
ner la estabilidad de los ecosistemas.
-
res, consumidores y descomponedores.
proyecTo
-

del bloque.
en el cuidado del ecosistema de nuestro estado?
-
369
compeTencIas
que se favorecen:
aprendIzajes
Toma de decisiones
conTenIdos
esperados
qu
esTados fsIcos se presenTan en el cIclo del agua?
riales.
planeta y su importancia para la vida.
cambios de temperatura.
los seres vivos.
qu
efecTos TIenen la TemperaTura y los mIcroorganIsmos en los

alImenTos?
los alimentos.
los alimentos.
-
cules
son los efecTos del calor en los maTerIales?
cia en la vida cotidiana.
contacto.
-
miento en diversas actividades.
proyecTo

del bloque.

nuestros alimentos?
calor los alimentos en lugares donde no se cuenta con electricidad?
370
compeTencIas
que se favorecen:
aprendIzajes
Toma de decisiones
conTenIdos
esperados
qu
es la frIccIn?
objetos.
cmo
produzco elecTrIcIdad esTTIca?
producidas al interactuar distintos materiales.

materiales.
cules
son las caracTersTIcas que TIene la luz?
materiales.
ciertos materiales.
nos materiales.
cmo
se forman los eclIpses?
delos.
de Luna.
proyecTo
-

del bloque.
pequeos?
-
371
compeTencIas
que se favorecen:
aprendIzajes
Toma de decisiones
conTenIdos
esperados
proyecTo
esTudIanTIl para InTegrar

del curso.
juguete?
372
Quinto grado
compeTencIas
que se favorecen:
aprendIzajes
Toma de decisiones
conTenIdos
esperados
me
alImenTo de manera correcTa?
variada, completa y adecuada.

comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen me-
Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad,
Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad.

-
por
qu debo evITar las adIccIones?
generados por el consumo de sustancias adictivas, como tabaco,
respiratorio, nervioso y circulatorio.

Toma de decisiones respecto a evitar el consumo de sustancias
adictivas.
Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las adiccio-
cmo
nos reproducImos los seres humanos?
les de la mujer.
las responsabilidades implicadas.
proyecTo


dos del bloque.
correcta?
373
compeTencIas
que se favorecen:
aprendIzajes
Toma de decisiones
conTenIdos
esperados
qu
seres vivos y de ecosistemas.
es la bIodIversIdad?
ecosistemas.
-
qu
son los ecosIsTemas y cmo los aprovechamos?
cmo
cuIdo la bIodIversIdad?
Propone y participa en algunas acciones para el cuidado de la diver-
Propone y participa en acciones que contribuyan a prevenir la con-
nes para prevenirla.
proyecTo


dos del bloque.
dinosaurios?
374
compeTencIas
que se favorecen:
aprendIzajes
Toma de decisiones
conTenIdos
esperados
qu
son la masa y el volumen?
sentaciones de las propiedades medibles de masa y volumen.

y gases.
rentes materiales.
qu
permanece y qu cambIa en las mezclas?
constante.
vital para los seres vivos.
cmo
se TransfIere el calor enTre maTerIales?
y corrientes de aire.
proyecTo

dos del bloque.
ticas de los materiales?
375
compeTencIas
que se favorecen:
aprendIzajes
Toma de decisiones
conTenIdos
esperados
cmo
se mueven los objeTos?
cmo
vIaja el sonIdo?
Describe el movimiento de algunos objetos considerando su trayec-
sonido.
sonido.
gaseosos aire, tal como escuchamos.

evitar los sonidos intensos.
-
cmo
elaboro un cIrcuITo elcTrIco?
cmo
es nuesTro
sIsTema solar?
proyecTo

dos del bloque.
siones?
376
compeTencIas
que se favorecen:
aprendIzajes
Toma de decisiones
conTenIdos
esperados
proyecTo
esTudIanTIl para InTegrar


para prevenir las adicciones?
-
dos del curso.
tal del lugar donde vivo?

trico?
377
Sexto grado
compeTencIas
que se favorecen:
aprendIzajes
Toma de decisiones
conTenIdos
esperados
cmo
manTener un esTIlo de vIda saludable?
Funciones del agua en nuestro cuerpo.

Recomendaciones
sobre el Consumo de Bebidas para una Vida Saludable para la
Poblacin Mexicana.
Toma de decisiones respecto al consumo de agua simple potable.
para promover un estilo de vida saludable.
ponsable para practicar hbitos orientados hacia un estilo de vida

saludable.
cmo
funcIona mI cuerpo?
a quIn
me parezco y cmo conTrIbuyo a mI salud seXual?
tipo de cabello, tono de piel.
ITS),
.
ITS) en particular del virus del papiloma hu-
mano (
adolescencia.
), en la
proyecTo

del bloque.

nutrimental?
378
interrelacionamos, por lo que contribuyo a cuidar el ambiente para construir un entorno
compeTencIas
que se favorecen:
aprendIzajes
Toma de decisiones
conTenIdos
esperados
cmo
sabemos que los seres vIvos cambIamos?
nes de aos.
vida en el pasado.
Tierra hace miles y millones de aos.
Propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las causas
ms de 10 000 aos y en la actualidad.
por
qu soy parTe del ambIenTe y cmo lo cuIdo?
componentes sociales, naturales y sus interacciones.

Practica acciones de consumo sustentable con base en la valoraambiente y la calidad de vida.
Toma de decisiones personales y libres encaminadas a la prctica

para el ambiente y la calidad de vida.
qu
es el calenTamIenTo global y qu puedo hacer para reducIrlo?
salud humana.
-
y la salud.
nales para disminuirlo.
nales para mitigar el calentamiento global.
proyecTo


-
del bloque.
pacto de nuestras actividades en el ambiente?

ramos en el ambiente?
-
379
compeTencIas
que se favorecen:
aprendIzajes
Toma de decisiones
conTenIdos
esperados
por
qu se pueden revalorar, reducIr, rechazar, reusar y recIclar

los maTerIales?
teriales distintos.
-
algunas necesidades.
implicaciones naturales y sociales de su uso.
cundo
un cambIo es permanenTe o Temporal?
cmo
mantenimiento de la vida y en las actividades cotidianas.
se obTIene la energa?
munidad.
y para los seres vivos.
consumo.
proyecTo

- Acciones para cuidar el ambiente.

les que hay en el hogar, la escuela o la comunidad?
del bloque.
minio?
-
380
compeTencIas
que se favorecen:
aprendIzajes
Toma de decisiones
conTenIdos
esperados
cmo
mquinas simples y las ventajas de su uso.
uso la fuerza?
palanca, polea y plano inclinado.
cmo
-
se forman las Imgenes en espejos y lenTes?
croscopios y telescopios en algunas actividades cotidianas y en la
imgenes en espejos y lentes.

-
cmo
se manIfIesTa la energa y de dnde puede obTenerse?
electricidad.
para el cuidado del ambiente.
cmo
Describe los componentes bsicos del Universo y argumenta la immiento.
es el
unIverso?
-
mao.
-
proyecTo
del bloque.
381
compeTencIas
que se favorecen:
aprendIzajes
Toma de decisiones
conTenIdos
esperados
proyecTo
esTudIanTIl para InTegrar y aplIcar aprendIzajes esperados y

las compeTencIas*
que se llevan a cabo en el lugar donde vivo para promover la salud

de nios y adolescentes?
Acciones para cuidar al ambiente.
Cules son las acciones de consumo sustentable que podemos
llevar a la prctica de manera cotidiana en nuestra localidad, con
del curso.
XI.5.11. EstndarEs
dE
En este periodo se considera el uso de aula telemtica base y la plataforma Explora

Primaria. Los ambientes de conectividad de las aulas de cuarto, quinto y sexto grados,
deben avanzar hacia el trabajo colaborativo y a un estudiante por computadora. El
equipamiento ser gradual y con diversas estrategias. El propsito subsecuente de
aula base ser enriquecer cada ambiente con por lo menos cinco dispositivos (laptop,
netbook o tablet) por grupo.
Los estudiantes desarrollan en este periodo:
1. Creatividad e innovacin. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo
de productos y los procesos innovadores utilizando las TIC y la construccin de
conocimiento.
a) Crear y publicar una galera de arte en lnea con ejemplos y comentarios que demuestren la comprensin de diferentes periodos histricos, culturas y pases.
382
2. Comunicacin y colaboracin. Requiere la utilizacin de medios y entornos digitales que les permitan comunicar ideas e informacin a mltiples audiencias, interactuar con otros, trabajar de forma colaborativa, incluir el trabajo a distancia, para
apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una conciencia global al
establecer la vinculacin con alumnos de otras culturas.
a) Realizar trabajos colaborativos con alumnos del mismo grupo de edad en al

menos una escuela indgena, una escuela en un ambiente geogrfico diferente
y escuelas en Latinoamrica, Estados Unidos, Asia y Europa.
3. Investigacin y manejo de informacin. Implica la aplicacin de herramientas digitales que permitan a los alumnos recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar
informacin, procesar datos y comunicar resultados.
a) Seleccionar y aplicar herramientas digitales para recolectar, organizar y analizar

datos para evaluar teoras o prueba de hiptesis.
b) Identificar e investigar un tema global y generar posibles soluciones utilizando

las herramientas digitales y los recursos.
c) Reconocer, con ayuda del docente, sesgos en la informacin disponible en distintos recursos digitales.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. Requiere

el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico para planear, organizar y llevar
a cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones sustentadas en informacin, utilizando herramientas digitales.
a) Resolver problemas bsicos y presentaciones mediante herramientas que fortalezcan estas habilidades (por ejemplo, Scratch, logo).
5. Ciudadana digital. Requiere de la comprensin de asuntos humanos, culturales

y sociales relacionados con el uso de las TIC y la aplicacin de conductas ticas,
a) Cuidados ergonmicos en el uso de las TIC.

b) Debatir el efecto de las tecnologas existentes y emergentes en los individuos,
la sociedad mexicana y la comunidad mundial.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. Implica la comprensin de conceptos, sistemas y funcionamiento de stas para seleccionarlas y utilizarlas de manera productiva y transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC.
a) Aplicar el conocimiento para la solucin de problemas bsicos de hardware y

software.
b) Conocer y aplicar ejemplos sobre los riesgos que corren en las redes sociales.
383
EspErados dE
gEografa
Cuarto grado
eje
compeTencIa
TemTIco:
espacIo
geogrfIco y mapas
que se favorece:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
circundantes.
a partir de los puntos cardinales.
sus componentes espaciales.
384
eje
compeTencIa
TemTIco:
componenTes
naTurales
que se favorece:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
mesetas y llanuras.
el territorio nacional.
-
eje
compeTencIa
TemTIco:
componenTes
socIales y culTurales
que se favorece:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
bano).
tes, y otros).
mero de hablantes.
385
eje
compeTencIa
TemTIco:
componenTes
econmIcos
que se favorece:
aprendIzajes
esperados
conTenIdos
-
386
eje
compeTencIa
TemTIco:
calIdad
de vIda, ambIenTe y prevencIn de desasTres
que se favorece:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
Importancia de las reas Naturales Protegidas para conservar la
territorio nacional.
proyecTo
387
Quinto grado
Bloque I. Los continentes
eje
compeTencIa
TemTIco:
espacIo
geogrfIco y mapas
que se favorece:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
continentes de la Tierra.
tinentes.
-
paralelos y meridianos.
mapas de los continentes.

cos de paisajes representativos de los continentes.
paciales.
Importancia de la diversidad en los continentes.
388
Bloque II. Diversidad natural de los continentes

eje
compeTencIa
TemTIco:
componenTes
naTurales
que se favorece:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
los continentes.
tinentes.
lagos y lagunas de los continentes.
nentes.
tinentes.
lares en los continentes.
silvestre en los continentes.
tinentes.
Importancia de la biodiversidad en los continentes de la Tierra.
Bloque III.
eje
compeTencIa
TemTIco:
componenTes
que se favorece:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
continentes.
tinentes.
tinentes.
nentes.
en los continentes.
continentes.
nentes.
389
eje
compeTencIa
TemTIco:
componenTes
econmIcos
que se favorece:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
tinentes.
mercio y el turismo de los continentes.
tinentes.
Relaciones de las redes de transportes con el comercio y el turismo
en los continentes.
continentes.
continente.
PIB
en los continentes.
390
Retos de los continentes

eje
compeTencIa
TemTIco:
calIdad
que se favorece:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
Compara la calidad de vida de los continentes a partir de los ingre-
Factores de la calidad de vida en los continentes (ingresos, empleo,
Distingue problemas ambientales en los continentes y las acciones
Problemas ambientales en agua, aire y suelo en los continentes.

Principales repercusiones de los problemas ambientales.
problemas ambientales.
Reconoce desastres ocurridos recientemente en los continentes y
Principales desastres ocurridos recientemente en los continentes.
desastres.
proyecTo
Sexto grado
Bloque I. El estudio de la Tierra
eje
compeTencIa
TemTIco:
espacIo
geogrfIco y mapas
que se favorece:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
Representaciones de la Tierra a lo largo del tiempo.

de la Tierra.
y globos terrqueos.
mapas de escalas mundial, nacional y estatal.

mapas de escalas mundial, nacional y estatal.
Interpreta planos urbanos a partir de sus elementos.
otros.
y Sistema de Posicionamiento Global.
391
eje
compeTencIa
TemTIco:
componenTes
naTurales
que se favorece:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
tos de la Tierra.
Relaciona los movimientos internos de la Tierra con la sismicidad, el
dad y el vulcanismo.
-
ocenicas para las condiciones de vida en la Tierra.

Importancia de la dinmica de las aguas ocenicas para las condiciones de vida en la Tierra.
en la Tierra.
eje
compeTencIa
TemTIco:
componenTes
que se favorece:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
cas del crecimiento urbano en el mundo.
cimiento urbano en el mundo.

-
humanidad.
braciones, comida, entre otros.
ral de la humanidad.
392
eje
compeTencIa
TemTIco:
componenTes
econmIcos
que se favorece:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
industrial en el mundo.
Consumo responsable y consumismo.

-
PIB por habitante, empleo, esco-
producto interno bruto (PIB) por habitante, empleo, escolaridad y

salud.
laridad y salud.
PIB por
habitante, empleo, escolaridad y salud.
393
eje
compeTencIa
TemTIco:
calIdad
que se favorece:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
en el mundo.
mundo.
del suelo.
en el mundo.
los desastres.
proyecTo
394
EspErados dE
hIstorIa
Cuarto grado
compeTencIas
que se favorecen:
Com
aprendIzajes
una
conTenIdos
esperados
panorama
del perIodo
UBICACIN ESPACIAL Y TEMPORAL DEL POBLAMIENTO DE AMRICA

Y EL SURGIMIENTO DE LA AGRICULTURA.
UBICACIN ESPACIAL DE ARIDOAMRICA, MESOAMRICA

Y OASISAMRICA.
Temas
para comprender el perIodo
Cmo fue que algunos de los grupos de cazadores y

recolectores lograron desarrollar la agricultura y cambiar su
forma de vida?
-
EL POBLAMIENTO: MIGRANTES DE ASIA A AMRICA.
LOS PRIMEROS GRUPOS HUMANOS EN EL ACTUAL TERRITORIO MEXICANO.

UNA NUEVA ACTIVIDAD: LA AGRICULTURA.
ARIDOAMRICA, MESOAMRICA Y OASISAMRICA
y culturales.
Temas
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado,
y valora su importancia.
para analIzar y refleXIonar
LA PINTURA RUPESTRE.
LA IMPORTANCIA DEL CULTIVO DEL MAZ.
395
compeTencIas
que se favorecen:
Com
aprendIzajes
una
conTenIdos
esperados
panorama
Ubica temporal y espacialmente las culturas mesoamericanas apli-
del perIodo
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LAS CULTURAS MESOAMERICANAS.
Temas
Cul es el legado cultural de los pueblos mesoamericanos?

CULTURAS
LAS
EXPRESIONES DE LA CULTURA MESOAMERICANA
Temas
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado
396
MESOAMERICANAS
LAS IDEAS PREHISPNICAS SOBRE LA CREACIN DEL HOMBRE.

LA PRESENCIA INDGENA EN LA ACTUALIDAD.
compeTencIas
que se favorecen:
Com
aprendIzajes
una
conTenIdos
esperados
panorama
-
del perIodo
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS VIAJES DE EXPLORACIN DE CRISTBAL

COLN EN AMRICA Y DE LA CONQUISTA DE MXICO.
Temas
Qu condiciones influyeron en la Conquista y colonizacin?
LAS NECESIDADES COMERCIALES DE EUROPA Y LOS ADELANTOS

EN LA NAVEGACIN.
LOS PRIMEROS CONTACTOS DE ESPAA EN AMRICA.
LA CONQUISTA DE MXICO TENOCHTITLAN.
territorios.
EXPANSIN Y COLONIZACIN A NUEVOS TERRITORIOS.

-
MESTIZAJE E INTERCAMBIO CULTURAL.
Temas
DISTINTAS CONCEPCIONES SOBRE LA GUERRA: MESOAMERICANOS

Y ESPAOLES.
LOS SABORES DE LA COMIDA TRADICIONAL MEXICANA.
397
compeTencIas
que se favorecen:
Com
aprendIzajes
una
conTenIdos
esperados
panorama
-
del perIodo
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DEL VIRREINATO DE NUEVA ESPAA
Temas
Cmo viva la gente durante el Virreinato?

LA SOCIEDAD VIRREINAL.
LA ORGANIZACIN POLTICA
LAS ACTIVIDADES ECONMICAS
LA IGLESIA NOVOHISPANA.
MOTINES, REBELIONES Y DESCONTENTO SOCIAL EN EL VIRREINATO.
Legado de La poca VirreinaL.
Temas
eL APORTE ASITICO Y AFRICANO A LA CULTURA VIRREINAL Y EN LA ACTUALIDAD.

LAS LEYENDAS DE LA POCA COMO UN REFLEJO DE LA VIDA COTIDIANA.
398
compeTencIas
que se favorecen:
Com
aprendIzajes
una
conTenIdos
esperados
panorama
-
del perIodo
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DEL MOVIMIENTO DE INDEPENDENCIA.
Temas
Qu causas propiciaron el inicio y la consumacin de la

Independencia?
Reconoce la multicausalidad del movimiento de Independencia.
CAUSAS
relos para sentar las bases de la Independencia.
DE LA INDEPENDENCIA
EL INICIO DE LA GUERRA Y LA PARTICIPACIN DE HIDALGO Y ALLENDE.

EL PENSAMIENTO SOCIAL Y POLTICO DE MORELOS.
Reconoce la importancia de las guerrillas para la resistencia del

movimiento insurgente.
-
LAS GUERRILLAS EN LA RESISTENCIA INSURGENTE.
LA CONSUMACIN DE LA INDEPENDENCIA.
Temas
LA INDEPENDENCIA Y LA BSQUEDA DE UNA SOCIEDAD MS IGUALITARIA.

LAS MUJERES EN EL MOVIMIENTO DE INDEPENDENCIA.
399
Quinto grado
Bloque I. Los primeros aos de vida independiente
compeTencIas
que se favorecen:
Com
aprendIzajes
una
conTenIdos
esperados
panorama
Ubica procesos de la primera mitad del siglo XIX
del perIodo
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS PROCESOS DEL MXICO INDEPENDIENTE

EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO
Temas
XIX.
Cules fueron las causas que limitaron el desarrollo de Mxico

en las primeras dcadas de vida independiente?
MXICO AL TRMINO DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA.
LUCHAS INTERNAS Y LOS PRIMEROS GOBIERNOS
de vida independiente.
-
y de la guerra con Estados Unidos.
LOS INTERESES EXTRANJEROS Y EL RECONOCIMIENTO DE MXICO.
UN VECINO EN
dos Unidos.
EXPANSIN
LA VIDA COTIDIANA EN EL CAMPO Y LA CIUDAD.

XIX.
Temas
400
POR CULPA DE UN PASTELERO

LOS CAMINOS Y LOS BANDIDOS.
Bloque II.
compeTencIas
que se favorecen:
Com
aprendIzajes
una
conTenIdos
esperados
panorama
del perIodo
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LA REFORMA Y LA REPBLICA RESTAURADA.

conservadores.
Temas
Por qu haba que reformar el pas?
LOS
IDEALES DE LIBERALES Y CONSERVADORES
LA RESTAURACIN DE LA REPBLICA.
BENITO JUREZ Y LOS LIBERALES.

liberal.
-
ASPECTOS DE LA CULTURA EN MXICO.
Temas
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora
su importancia.
LAS ARMAS NACIONALES SE HAN CUBIERTO DE GLORIA.

LOS PERIDICOS DE LA POCA: ESCENARIO PARA LAS IDEAS Y LA CARICATURA.
401
Bloque III.
compeTencIas
que se favorecen:
Com
aprendIzajes
una
conTenIdos
esperados
panorama
del perIodo
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS PRINCIPALES ACONTECIMIENTOS

DURANTE EL PORFIRIATO Y LA REVOLUCIN MEXICANA.
de los caudillos revolucionarios.
Temas
Por qu surge la Revolucin Mexicana?

LAS DIFERENCIAS POLTICAS ENTRE LOS LIBERALES Y LA CONSOLIDACIN DE LA
DICTADURA DE PORFIRIO DAZ.
-
EL PORFIRIATO
LA REVOLUCIN MEXICANA
desarrollo de la lucha armada y las propuestas de los caudillos revolucionarios.
LA CONSTITUCIN DE 1917 Y SUS PRINCIPALES ARTCULOS.
LA CULTURA REVOLUCIONARIA.
presente.
Temas
su importancia.
LA INFLUENCIA EXTRANJERA EN LA MODA Y EL DEPORTE.

LA VIDA EN LAS HACIENDAS.
402
compeTencIas
que se favorecen:
Com
aprendIzajes
una
conTenIdos
esperados
panorama
del perIodo
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS PRINCIPALES ACONTECIMIENTOS DEL

MXICO POSREVOLUCIONARIO A PRINCIPIOS DE LOS OCHENTA.
Temas
Qu elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de Mxico

despus de la Revolucin?
PNR
y el sur-
DE LOS CAUDILLOS AL PRESIDENCIALISMO

PNR y el surgimiento de nuevos partidos.
EL IMPULSO A LA ECONOMA
durante el cardenismo.
Las demandas de obreros, campesinos y clase media.
-
Reconoce la importancia de otorgar el derecho de la mujer al voto.
LA SEGURIDAD SOCIAL Y EL INICIO DE LA EXPLOSIN DEMOGRFICA.
LAS MUJERES Y EL DERECHO AL VOTO.

LA CULTURA Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
LA EDUCACIN NACIONAL.
Temas
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y su
importancia.
LA SOLIDARIDAD DE MXICO HACIA LOS PUEBLOS EN CONFLICTO.

EL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL DE 1968.
403
XX y los albores del XXI
compeTencIas
que se favorecen:
Com
aprendIzajes
una
conTenIdos
esperados
panorama
-
del perIodo
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS CAMBIOS POLTICOS, ECONMICOS,

SOCIALES Y TECNOLGICOS DE LAS LTIMAS DCADAS.
Temas
Cmo han vivido las familias mexicanas los cambios de las

ltimas dcadas?
LA SITUACIN ECONMICA EN EL PAS Y LA APERTURA COMERCIAL.
testas sociales en el campo y la ciudad.
EXPANSIN URBANA, DESIGUALDAD Y PROTESTAS SOCIALES DEL CAMPO Y LA

CIUDAD.
REFORMAS EN LA ORGANIZACIN POLTICA, LA ALTERNANCIA EN EL PODER Y
CAMBIOS EN LA PARTICIPACIN CIUDADANA.
EL
IMPACTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS
Los avances de la ciencia y los
EL COMPROMISO SOCIAL PARA EL CUIDADO DEL AMBIENTE.

LAS EXPRESIONES CULTURALES.
sociedad.
Temas
su importancia.
LA SOLIDARIDAD DE LOS MEXICANOS ANTE SITUACIONES DE DESASTRE.

LOS RETOS DE LA NIEZ MEXICANA.
404
Sexto grado
Bloque I. La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas
compeTencIas
que se favorecen:
Com
aprendIzajes
una
conTenIdos
esperados
panorama
del perIodo
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LA PREHISTORIA Y DEL ORIGEN DEL HOMBRE,

DEL POBLAMIENTO DE LOS CONTINENTES Y EL PROCESO DE SEDENTARIZACIN.
Ubica espacialmente el origen del ser humano, el poblamiento de
los continentes y los lugares donde se domesticaron las primeras
plantas y animales.
Temas
Cmo fue el paso del nomadismo al sedentarismo?

LOS PRIMEROS SERES HUMANOS
durante la prehistoria.
EL PASO DEL NOMADISMO A LOS PRIMEROS ASENTAMIENTOS AGRCOLAS.

-
LA INVENCIN DE LA ESCRITURA Y LAS PRIMERAS CIUDADES.
Temas
su importancia.
A LA CAZA DEL MAMUT.

EL DESCUBRIMIENTO DE LUCY.
405
compeTencIas
que se favorecen:
Com
aprendIzajes
una
conTenIdos
esperados
panorama
-
del perIodo
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LAS CIVILIZACIONES AGRCOLAS DE ORIENTE

Y LAS CIVILIZACIONES DEL MEDITERRNEO.
Temas
Cmo influye el medio natural en el desarrollo de los pueblos?

CIVILIZACIONES
A LO LARGO DE LOS ROS
EL MAR MEDITERRNEO, UN ESPACIO DE INTERCAMBIO.
LOS GRIEGOS
LOS
ROMANOS
EL NACIMIENTO DEL CRISTIANISMO.
EL LEGADO DEL MUNDO ANTIGUO.
tiguo.
Temas
su importancia.
EGIPTO EL DON DEL NILO.

ALEJANDRO MAGNO, UN NIO NUTRIDO POR LA CULTURA GRIEGA.
406
compeTencIas
que se favorecen:
Com
aprendIzajes
una
conTenIdos
esperados
panorama
-
del perIodo
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LAS CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS

Y ANDINAS.
Temas
Cules son las principales caractersticas de las civilizaciones

americanas?
MESOAMRICA, ESPACIO CULTURAL.
los periodos.
LAS
CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS
LAS CIVILIZACIONES ANTERIORES A LOS INCAS

naco. Hari.
LOS INCAS
MEXICAS E INCAS
Temas
su importancia.
UN DA EN EL MERCADO DE TLATELOLCO.
LA EDUCACIN DE LOS INCAS.
407
compeTencIas
que se favorecen:
Com
aprendIzajes
una
conTenIdos
esperados
panorama
Oriente del siglo
cialmente.
al
del perIodo
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LA EDAD MEDIA EN EUROPA

Y LAS CULTURAS QUE SE DESARROLLAN EN ORIENTE.
Temas
Cules fueron las principales caractersticas que prevalecieron

en Europa y Asia entre los siglos V y XV?
LAS INVASIONES BRBARAS Y LA DISOLUCIN DEL IMPERIO ROMANO. El nacimiento
de los reinos brbaros.
de Occidente.
LA
VIDA EN
EUROPA
DURANTE LA
EDAD MEDIA
cia de la Iglesia.
-
EL IMPERIO BIZANTINO
y Occidente.
-
EL ISLAM Y LA EXPANSIN MUSULMANA

islmica.
al
INDIA, CHINA Y JAPN DEL SIGLO
AL
sus aportaciones al mundo.
Temas
su importancia.
LOS TIEMPOS DE PESTE.

EL PAPEL DE LOS MUSULMANES EN EL CONOCIMIENTO Y LA DIFUSIN DE LA
CULTURA.
408
compeTencIas
que se favorecen:
Com
aprendIzajes
una
conTenIdos
esperados
panorama
-
del perIodo
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DEL RENACIMIENTO Y DE LOS VIAJES DE

EXPLORACIN.
Temas
Por qu Europa se convierte en un continente importante?

EL
RESURGIMIENTO DE LA VIDA URBANA Y DEL COMERCIO
LA FORMACIN DE LAS MONARQUAS EUROPEAS

y Francia.
-
LA CADA DE CONSTANTINOPLA Y EL CIERRE DE RUTAS COMERCIALES.
nopla.
EL HUMANISMO, UNA NUEVA VISIN DEL HOMBRE Y DEL MUNDO.
EL ARTE INSPIRADO EN LA ANTIGEDAD, FLORECIMIENTO DE LA CIENCIA E
IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN.
Compara las distintas concepciones del universo y el mundo para
-
LAS CONCEPCIONES EUROPEAS DEL MUNDO.

LOS VIAJES DE EXPLORACIN Y LOS ADELANTOS EN LA NAVEGACIN.
EL ENCUENTRO DE AMRICA Y EUROPA.
y sus consecuencias.
-
LA REFORMA RELIGIOSA.
tionamiento a los dogmas.
Temas
su importancia.
EL USO DE LA IMPRENTA PARA LA DIFUSIN DEL CONOCIMIENTO.

LA GLOBALIZACIN ECONMICA DEL SIGLO XVI Y LA NUEVA IDEA DEL MUNDO Y LA
VIDA.
409
EspErados dE
forMacIn cvIca
tIca
Cuarto grado
Bloque I. Nias y nios cuidan de su salud e integridad personal
compeTencIas
que se favorecen:
aprendIzajes
esperados
mbITos
conTenIdos
dselo
a quIen ms confIanza le Tengas
mismo.
relacionarse con otras personas.
mIs
cualIdades y las de mIs compaeros
Reconoce su derecho a ser protegido
aula
derecho
medidas para el cuidado de su salud e

integridad personal.
a ser proTegIdos conTra malTraTo, abuso o eXploTacIn
los
servIcIos de salud
Indagar
y refleXIonar
Transversal
dIalogar
aprovechar los servicios de salud.
acTIvIdades
ambIenTe
escolar
y vIda coTIdIana
410
que dIsfruTamos en compaa de oTras personas
Bloque II. El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos

compeTencIas
que se favorecen:
aprendIzajes
esperados
mbITos
conTenIdos
cuenTo
Regula su conducta con base en
hasTa
10
-
y responsable.
sin agredir a los dems.
la
como un derecho humano y lo ejerce

con responsabilidad.
lIberTad, valIoso derecho
aula
respaldan la libertad de las personas.
TraTo
de las personas.
jusTo y respeTuoso de los derechos de las personas
la justicia en el ambiente escolar.

derechos.
meTas
IndIvIduales y colecTIvas
Indagar
Transversal
y refleXIonar
ahorro.
dIalogar
al cumplimiento de metas.
la
jusTIcIa en la escuela
ambIenTe
escolar
y vIda coTIdIana
contribuir para que las relaciones entre compaeros sean ms justas.
411
compeTencIas
que se favorecen:
aprendIzajes
esperados
mbITos
conTenIdos
mXIco:
un mosaIco culTural
Reconoce que las mujeres y los

hombres tienen los mismos derechos
y oportunidades de desarrollo en
condiciones de igualdad.
Propone medidas que contribuyan al uso
racional de los recursos naturales del lugar
donde vive.
culturas.
mujeres
y hombres Trabajando por la equIdad
aula
Cuestiona situaciones en las que se
ambIenTe
en equIlIbrIo
ambiente.
condIcIones
Indagar
acTuales de los grupos TnIcos en
mXIco
y refleXIonar
se hablan en el lugar donde vivo. Cules son las ms habladas y cuntas
Transversal
antes de la llegada de los espaoles.
dIalogar
sentimos orgullosos de los pueblos que habitaban el territorio actual de
-
mXIco:
una socIedad respeTuosa de la sIngularIdad y la pluralIdad
ambIenTe
escolar
y vIda coTIdIana
su dignidad y sus derechos.
412
compeTencIas
que se favorecen:
aprendIzajes
esperados
mbITos
conTenIdos
el
Reconoce que las leyes son obligatorias

para todas las personas y las
consecuencias de su incumplimiento.
papel de las leyes en la convIvencIa democrTIca
cionada por las leyes no pierde su dignidad.
los
derechos de los nIos requIeren

de la parTIcIpacIn de Todos
autoridades, en su comunidad, municipio
aula
gobierno democrtico.
las
auTorIdades y los cIudadanos de mI localIdad, munIcIpIo y enTIdad
grantes de la localidad. Cul es el compromiso de los habitantes con las
democrtica.
vigila la labor de una autoridad.
Tomar
decIsIones colecTIvas sobre los alImenTos y bebIdas

que se venden en la cooperaTIva escolar
Indagar
Transversal
y refleXIonar
cio de los productos que se venden en la cooperativa escolar, para tener
dIalogar
apego
a la legalIdad
ambIenTe
escolar
y vIda coTIdIana
413
compeTencIas
que se favorecen:
aprendIzajes
esperados
mbITos
conTenIdos
la
paz, una condIcIn para el desarrollo
cional.
anlIsIs
necesidades, demandas y problemas

colectivos.
Reconoce que los ciudadanos tienen
de conflIcTos coTIdIanos
aula
autoridades.
comunIcacIn
con las auTorIdades: una manera de parTIcIpacIn polTIca
comunidad.
ciudadanos y autoridades.
acceso
Indagar
Transversal
a la InformacIn pblIca gubernamenTal

y refleXIonar
Cul es el papel de los servidores pblicos para atender los problemas de

-
dIalogar
tancia de que los servidores pblicos atiendan a sus gobernados.
nIos
ambIenTe
escolar
y vIda coTIdIana
414
de cuarTo
a. c. dIferenTes
la Sociedad Civil (OSC
formas de organIzacIn socIal
Quinto grado
Bloque I. Nias y nios que construyen su identidad y previenen riesgos
compeTencIas que se favorecen:
aprendIzajes
esperados
mbITos
conTenIdos
cambIos
en nuesTro cuerpo y en nuesTra Imagen
emocionales.
proyecto de vida sano y seguro.
mos de crecimiento.
Propone medidas para evitar trastornos

alimentarios y adicciones.
cmo
Promueve acciones para un trato

digno, justo y solidario en la escuela
y la comunidad.
quIero ser de grande
aula
quIn
me dIce cmo cuIdarme
importante interesarme por mi salud y valorar mi persona. El autocuidado

personas, grupos o estados de nimo para propiciar el consumo de sustancias adictivas.
cuIdado
de la salud InTegral
TrasTornos alImenTarIos
Indagar y refleXIonar
y adIccIones
Transversal
dIalogar
pueden aplicarse en la casa, la escuela y la comunidad.
respeTo
a los rasgos fsIcos
ambIenTe
escolar
y vIda coTIdIana
compaeros.
415
Bloque II.
compeTencIas
que se favorecen:
aprendIzajes
esperados
mbITos
conTenIdos
nombro
lo que sIenTo
y autorregula sus impulsos.

Reconoce que el ejercicio pleno de la
humana.
Dialoga sobre acontecimientos cotidianos
que implican valorar situaciones justas e
injustas vinculadas con el respeto a las
leyes y los derechos humanos.
IdenTIfIcamos
prIorIdades
aula
nuestras acciones.
aprendIendo
y el impacto en los dems.
a ser jusTos
tomar en cuenta la dignidad y los derechos de los dems.
comercIo
Indagar
jusTo y consumo TIco
y refleXIonar
Transversal
dIalogar
-
la
lIberTad frenTe a los derechos de los dems
ambIenTe
escolar
y vIda coTIdIana
se respeta a los dems.
416
Bloque III.
del ambiente
compeTencIas que se favorecen:
aprendIzajes
esperados
mbITos
conTenIdos
recIprocIdad,
Reconoce en la convivencia cotidiana la

presencia o ausencia de los principios de
interdependencia, equidad y reciprocidad.
fundamenTo de la convIvencIa
Participa en acciones para prevenir
respeTo
de la dIversIdad culTural
diversidad natural y social.
grupos merecen respeto, e incluirlas en nuestra convivencia nos enriquede un ambiente equilibrado en su entorno
aula
nuesTras
leyes proTegen la dIversIdad naTural
o leyes.
cmo
vIvo en mI comunIdad
Indagar
y refleXIonar
Transversal
dIalogar
de bienestar que garanticen a los ciudadanos una calidad de vida digna.
InclusIn
sIn dIscrImInacIn
ambIenTe
escolar
y vIda coTIdIana
417
compeTencIas
que se favorecen:
aprendIzajes
esperados
mbITos
conTenIdos
en
Reconoce que las normas representan

acuerdos para la convivencia democrtica,
basados en principios y valores
reconocidos por todos y orientados al bien
comn.
la democracIa Todos Tenemos derechos y responsabIlIdades
la consTITucIn:
leyes que proTegen nuesTros derechos
y valores democrticos.
aula
la
responsabIlIdad de gobernar: una Tarea para Todos
y una mejor convivencia.

Emplea prcticas democrticas para
con sus gobernantes tienen quienes viven en una sociedad democrtica.
democrtica.
parTIcIpar
Indagar
con responsabIlIdad: el pago de ImpuesTos
y refleXIonar
Transversal
quien no cumple con el pago de impuestos.
dIalogar
de los impuestos.
acuerdos
que nos benefIcIan a Todos
ambIenTe
escolar
y vIda coTIdIana
permitido.
418
compeTencIas
que se favorecen:
aprendIzajes
esperados
mbITos
conTenIdos
los
Describe situaciones en las que se
derechos humanos en nuesTra
consTITucIn
humanos.
Reconoce la importancia de la
aula
formas
pacfIcas de resolver conflIcTos
de la vida democrtica.
parTIcIpacIn
puesta en marcha del trabajo colaborativo.
InIcIaTIvas
Indagar
Transversal
cIudadana como susTenTo del poder pblIco
emprendedoras
y refleXIonar
ciativa ciudadana.
dIalogar
Cul es el papel del conocimiento, de la creatividad, de la honestidad y
bilidad, sentido social y de servicio, respeto a la legalidad.
ImporTancIa
de la parTIcIpacIn InfanTIl en asunTos colecTIvos
ambIenTe
escolar
y vIda coTIdIana
requiere que lleguemos a acuerdos mediante una asamblea y una vota-
419
Sexto grado
compeTencIas
que se favorecen:
aprendIzajes
Conocimiento
esperados
mbITos
conTenIdos
mI
crecImIenTo y desarrollo
los seres humanos.

ro aprender para mantener una vida sana.
nuesTro
derecho a la salud
integral.
para tomar decisiones responsables.
aula
-
Establece relaciones personales basadas

en el reconocimiento de la dignidad de las
personas y cuestiona estereotipos.
aprendo
a decIdIr sobre mI persona
Cul es nuestra responsabilidad sobre las acciones personales. Cul es
desarrollo personal de los adolescentes.
aprendemos de los cambIos en nuesTro cuerpo y nuesTra persona

Indagar
y refleXIonar
Transversal
dIalogar
durante la adolescencia.
esTereoTIpos
en los medIos de comunIcacIn
ambIenTe
escolar
y vIda coTIdIana
dad entre hombres y mujeres.
420
compeTencIas
que se favorecen:
aprendIzajes
esperados
mbITos
conTenIdos
nuevos
senTImIenTos y emocIones
lesionar la dignidad propia ni la de los

dems.
consecuencias de sus decisiones

y acciones.
vIvIr
conforme a prIncIpIos TIcos
o injusta.
aula
los derechos humanos para orientar
portante que mis acciones sean congruentes con lo que pienso y digo.
-
jusTo
situaciones controvertidas.
es apoyar a quIenes se encuenTran en desvenTaja
donde vivo.
no
a las Trampas
Indagar
Transversal
y refleXIonar
dores pblicos.
dIalogar
ciar estas irregularidades. Cul es la responsabilidad de las personas
para evitarlas.
ambIenTe
escolar
y vIda coTIdIana
aplIcacIn
jusTa de las reglas
421
compeTencIas
que se favorecen:
aprendIzajes
esperados
mbITos
conTenIdos
desafos
acTuales
implicaciones de problemas sociales.

-
pensar, sentir e interpretar la realidad,

culturas de la sociedad.
en la vida cotidiana.
dIlogo
enTre culTuras
aula
Cuestiona las implicaciones del uso

inadecuado de los recursos en el
ambiente local y mundial.
personas. Cules son los riesgos de una sociedad que niega la diversi-
humanIdad
IgualITarIa, sIn racIsmo
entre los seres humanos.
desarrollo
Indagar
susTenTable
y refleXIonar
Transversal
dIalogar
revIsamos
ambIenTe
escolar
y vIda coTIdIana
cosTumbres en nuesTra convIvencIa
ra injusta. Cul es nuestra responsabilidad ante las ideas preconcebidas

vivencia. Cul conviene a todos cambiar.
422
compeTencIas
que se favorecen:
aprendIzajes
esperados
mbITos
conTenIdos
derechos
Ejerce los derechos y las

responsabilidades que le corresponde
como integrante de una colectividad.
incumplimiento de normas y leyes que

regulan la convivencia y promueve su
cumplimiento.
y responsabIlIdades de la cIudadana
nes colectivas.
nuesTro
compromIso con la legalIdad
democrtico.
aula
-
democrtica.
tribuir para que las leyes sean respetadas.
forTalezas
de un gobIerno democrTIco
pedIr
y rendIr cuenTas
Indagar
y refleXIonar
Transversal
dIalogar
servidores pblicos. Cul es la responsabilidad de los ciudadanos respecto a regular las acciones de las autoridades que los representan.
mecanIsmos
ambIenTe
escolar
y vIda coTIdIana
de la democracIa
423
compeTencIas
que se favorecen:
aprendIzajes
esperados
mbITos
conTenIdos
los
conflIcTos: un componenTe de la convIvencIa dIarIa
de los dems y empleando
corresponsabIlIdad
en los asunTos pblIcos
aula
gobierno ante las demandas ciudadanas

planteadas.
las
accIones del gobIerno a Travs de los medIos de comunIcacIn
en riesgo la integridad personal

y colectiva.
namental.
culTura
de la prevencIn
Indagar
y refleXIonar
Transversal
en la localidad.
dIalogar
ambIenTe
escolar
y vIda coTIdIana
culTura
de paz y buen TraTo
424
EspErados dE
EducacIn fsIca
Cuarto grado
Bloque I.
compeTencIa
que se favorece:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
escolar y social.
De cuntas maneras se pueden manipular objetos?
posibilidades motrices.
trasladar lo aprendido a su vida cotidiana, ya sea en el juego, el estu-
motrices?
Bloque II. Pensemos antes de actuar

compeTencIa
que se favorece:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
Reconocimiento de la importancia de disear estrategias de juego y
tir de sus capacidades y habilidades motrices.
estrategia.
se presentan.
tos durante las actividades.
hacer de muchas maneras?
425
Bloque III. Educando al cuerpo para mover la vida

compeTencIa
que se favorece:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
lidades.
biar ideas para conseguir el resultado establecido.

y posturas del cuerpo?
varios apoyos, con movimientos de otras partes del cuerpo que ge-
En reposo me puedo equilibrar?
compeTencIa
que se favorece:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
y actividades de su vida diaria.

Establece acuerdos con sus compaeros a partir de asumir diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su capaci-
De cuntas maneras podemos cooperar en el juego?

tre los compaeros, en acciones individuales y grupales.
cionar problemas?
Uno para todos y todos para uno.
426
compeTencIa
que se favorece:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
Conoces juegos de otros estados?
que practicaban nuestros antepasados y los que jugamos en la actualidad.
nos y tradicionales.
nales?
respeto a la diversidad.
nos?
Quinto grado
compeTencIa
que se favorece:
aprendIzajes
esperados
conTenIdos
Compara sus desempeos motores con los de sus compaeros

ver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un
Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compaeros en situaciones de juego y de su vida diaria.
des motrices en actividades individuales y de conjunto.
427
compeTencIa
que se favorece:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
juegos colectivos.
sus acciones.
segmentaria?
relacionndolas con el movimiento, el ritmo o la msica para comInventa un juego con ritmo.
compeTencIa
que se favorece:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
generar respuestas motrices controladas.
y golpear objetos, ya sea estticamente o en movimiento.
Controla diversos objetos para adaptar sus desempeos a habilidades motrices.
jetos?
y el de sus compaeros.
Establecimiento de relaciones entre las habilidades motrices, para

-
ver situaciones de juego.

-
428
compeTencIa
que se favorece:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
Emplea
emocional).
producciones de los dems, y la mejora de la convivencia mediante

Es posible llegar a acuerdos con el poder de la palabra?
compeTencIa
que se favorece:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
de situaciones en el juego.
gos motores colectivos.
de juego?
con sus compaeros para reconocer los aspectos en los que puede
mejorar.
cipar en juegos motores colectivos.
juegos motores.
429
Sexto grado
compeTencIa
que se favorece:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
con las calidades del movimiento, las partes corporales implicadas,
sus posibilidades y la toma de decisiones.

sas y originales.
Respeta las producciones de los dems, reconociendo elementos
Bloque II.
compeTencIa
que se favorece:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
Reconocimiento de los principios generales de acciones tcticas in-
Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos moditos mediante la prctica variable de las habilidades motrices.
-
te (grande, pequeo, circular, cuadrado)?
Normas bsicas de convivencia.
430
Bloque III.
compeTencIa
que se favorece:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuen-
rando las habilidades motrices, la espacialidad y la temporalidad.

Es posible moverse con ritmo y habilidad?
-
posibilidades en las actividades donde participa.

De cuntas maneras puedo demostrar mis habilidades?
Para ritmos complejos, soluciones apropiadas.
situaciones cambiantes de espacio, tiempo, materiales e interacciones personales.

Es posible aprender de las habilidades motrices de los compaeros?
compeTencIa
que se favorece:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
creativas.
de nuevas posibilidades y cambio de reglas.
Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar

miento creativo.
nal y de grupo.
431
Compartimos aventuras
compeTencIa
que se favorece:
aprendIzajes
conTenIdos
esperados
dad cultural.
durante el trayecto escolar.

el aprecio a los dems.
Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como ele-
Toma de conciencia de aspectos personales y sociales que se con-
Cules son los valores que han estado presentes durante las sesiones?
432
XI.5.16 aprEndIzajEs
EspErados dE
EducacIn artstIca
Cuarto grado
Bloque I
compeTencIa
que se favorece:
aprendIzajes
esperados
y materiales en
producciones
bidimensionales.
ejes
lenguaje
arTsTIco
arTes
aprecIacIn
representaciones
bidimensionales donde
eXpresIn
muestrario de soportes,
artistas que aborden

usados en producciones
bidimensionales.
vIsuales
conTeXTualIzacIn
soportes y materiales
materiales.
bidimensional.
Interpreta una idea
sencilla por medio de una
secuencia de movimiento.
eXpresIn
corporal
y danza
argumentos o ideas que
de secuencias de
palabras.
ideas sencillas.
ideas sin palabras.
Crea pequeas unidades

sonidos graves, agudos y
de la misma altura con la
sonidos graves, agudos

y de la misma altura.
de la msica como
de la ms grave a la ms
aguda.
msIca
y combinaciones de
sonidos y silencios en el
tiempo.
graves, agudos y de la
misma altura, y ejecutar
pequeas unidades
instrumento.
escribir escenas que

recreen hechos reales
o de la vida cotidiana,
considerando
TeaTro
herramienta para recrear

hechos reales
literarias.
personajes, dilogos
y acotaciones.
433
Bloque II
compeTencIa
que se favorece:
aprendIzajes
esperados
ejes
lenguaje
arTsTIco
aprecIacIn
arTes
vIsuales
eXpresIn
con una temtica dada
capacidad narrativa
de una historia.
corta con un desarrollo

argumental (historia),
eXpresIn
corporal
y danza
conTeXTualIzacIn
autores que utilicen
de su entorno o de
otras regiones que
alcances y calidades
de movimiento; espacio
y apoyos, entre otros.
el movimiento estable,
ascendente y descendente
en la altura de los sonidos
sencillas poniendo
especial cuidado en la
conseguir una correcta
msIca
alturas procurando
siempre una correcta
que muestren el
movimiento estable,
ascendente o
descendente, en las
cantadas.
considerando el carcter
de los personajes.
434
la msica de su entorno.
sencillas.
TeaTro
tono (carcter) de los

personajes.
tono de los personajes.
importancia de la msica
como parte del patrimonio
Bloque III
compeTencIa
que se favorece:
aprendIzajes
esperados
planos y perspectivas.
ejes
lenguaje
arTsTIco
arTes
vIsuales
aprecIacIn
perspectivas en imgenes
visuales.
Reconocimiento de sus
capacidades y las de
sus compaeros para
asociar conceptos de
movimientos con un tema
y la comparte con sus

compaeros.
eXpresIn
conTeXTualIzacIn
donde se aprecie el uso

de planos y la perspectiva
para crear espacios.
sus vivencias en torno al
aspectos del tema para

se asocien tipos de
movimientos con un tema
eXpresIn
corporal
y danza
grupal o individual) en el
espacio general.
populares, tradicionales o
memoria auditiva a partir

en los instrumentos y su
mediante el juego del eco.
msIca
conocida.
(o cualquier instrumento
y reproducir unidades
canciones populares,
tradicionales o de su
Estructura escenas para la

teatro sencilla.
TeaTro
los elementos que

constituyen una obra de
escritas a partir de una

obra.
obras sencillas.
435
compeTencIa
que se favorece:
aprendIzajes
esperados
ejes
lenguaje
arTsTIco
aprecIacIn
vIsuales
conTeXTualIzacIn
visuales por medio del uso
arTes
grabado.
eXpresIn
elementos que pueden ser

un grabado.
materiales sencillos del

grabado.
del grabado.
elementos que integran

partir de un tema sugerido.
eXpresIn
corporal
y danza
otros.
y maquillaje, entre otros.
Reconoce auditivamente
y el acompaamiento al
y acompaamiento.
importancia del trabajo

colaborativo para la
o canciones.
acompaamiento de
canciones.
musicales.
acuerdo con sus gustos y
ensamble musical
dividiendo al grupo
msIca
los instrumentos que las

acompaan.
el acompaamiento
a partir de sonidos
percusiones corporales
para representar distintos
instrumentos.
Representa escenas
por medio del teatro de
sombras.
436
TeaTro
de sombras.
movimientos con las

manos y con otras partes
del cuerpo para simular
personajes, objetos y
lugares.
lugares de su comunidad
que pueden servir como
espacios para representar
teatro de sombras.
compeTencIa
que se favorece:
aprendIzajes
esperados
ejes
lenguaje
arTsTIco
aprecIacIn
eXpresIn
conTeXTualIzacIn
Reconoce la
bidimensionalidad en
libre.
usando materiales
transparentes, ventanas o
mirillas, incluso haciendo
un cuadrado con sus
manos.
arTes
vIsuales
eXpresIn
corporal
y danza
el grupo para valorar

los elementos que lo
se lleve a cabo la
objetos sonoros para la
ensamble instrumental
dividiendo al grupo
musical.
considerando temticas
y tipos de encuadre.
musical.
instrumentos que
msIca
acompaamiento
el acompaamiento por
medio de objetos sonoros.
canciones por medio

de los objetos sonoros,
instrumentos construidos
o instrumentos de la
Representa una obra

por medio del teatro
de sombras.
TeaTro
que le corresponde emitir

a cada personaje para
representarlo por medio
del teatro de sombras.
las sensaciones y
los sentimientos de un
personaje en un hecho
mensajes transmitidos
por medio del teatro
de sombras.
impacto que causa el
teatro de sombras en el
espectador.
437
Quinto grado
Bloque I
compeTencIa
que se favorece:
aprendIzajes
esperados
obras tridimensionales.
ejes
lenguaje
arTsTIco
aprecIacIn
tridimensionales,
arTes
vIsuales
eXpresIn
visuales.
distintos materiales.
conTeXTualIzacIn
tridimensionalidad por
medio de objetos que
se encuentren en su
entorno.
las
movimientos con
eXpresIn
corporal
y danza
que pueden manejarse

mediante el uso de
distintos tipos de msica.
msica.
como parte de las
de secuencias de
movimiento acordes con
y culturales de los
pueblos.
importancia del cuidado

prctica del canto.
resonador.
aparato resonador por
msIca
superior, abdominal o
diafragmtica y completa.
contenido de las
canciones populares,
de la prctica del canto.
coral) de msica popular,
lenguaje.
de la comedia y la tragedia,
TeaTro
438
comedia y la tragedia
a partir de la lectura de
alta de los dilogos

que componen una
escena, destacando
el tono (carcter) de
los personajes para
reconocer el hecho
y tragedia.
Bloque II
compeTencIa
que se favorece:
aprendIzajes
esperados
tridimensionales
considerando sus
ejes
lenguaje
arTsTIco
aprecIacIn
eXpresIn
conTeXTualIzacIn
tridimensionales,
al trabajo de artistas
elementos plsticos que
tridimensionales, para
arTes
vIsuales
peso.
volumen y peso.
plsticos.
Elabora una secuencia
eXpresIn
corporal
y danza
en que se relaciona la
integrando otro arte
se vinculen diversas
comentarlas en grupo.
pantomima, entre otras).

Emplea los elementos
de la msica mediante
interpretaciones vocales.
elementos de la msica
por medio del canto
msIca
grupal de msica
tradicional, rescatando las
del timbre, del ritmo, de la
altura y los matices.
Escribe una obra de teatro

literaria de una obra para
TeaTro
argumento, personajes,
desenlace y tema para
escribir una obra de teatro
de pblico al que va
dirigida la obra.
439
Bloque III
compeTencIa
que se favorece:
aprendIzajes
esperados
ejes
lenguaje
arTsTIco
herramientas y materiales,
un objeto tridimensional.
arTes
vIsuales
aprecIacIn
eXpresIn
procesos y materiales
tridimensional con
tridimensionales.
y materiales.
conTeXTualIzacIn
y construir esculturas.
trabajo de algn artista
eXpresIn
artes visuales.
corporal
y danza
improvisaciones con su
partir de una obra visual.

a partir de una obra visual.
de diversos instrumentos,
objetos, paisajes sonoros
o animales, mediante
sonidos producidos con el
instrumentos, el mundo
sonoro individual.
acompaamientos
sonoras derivadas de la
objetos o instrumentos
msIca
instrumentos.
obtenidos como recursos
emociones, estados
de nimo o imgenes
Construye una marioneta

importancia de crear
TeaTro
personaje que interviene

en las obras de teatro
elaboradas previamente.
personajes de obras,
considerando sus
y comportarse.
440
ellos comunicar mensajes

por medio del teatro.
compeTencIa
que se favorece:
aprendIzajes
esperados
ejes
lenguaje
arTsTIco
aprecIacIn
Crea objetos
tridimensionales que
soportes, procesos
y materiales.
eXpresIn
conTeXTualIzacIn
tridimensionales con
arTes
vIsuales
que se puede representar

el movimiento en una obra
tridimensional.
objeto tridimensional
con movimiento.
procesos y materiales
con los que se puedan
tridimensionales que
diversidad de lenguajes
comunidad.
eXpresIn
corporal
y danza
y contempornea) que
conocida a distintos
conocidas a distintos
musicales presentes en la
sociedad.
msIca
instrumentos.
sonoros del cuerpo,

y contenido).
o instrumentos.
musicales propios de su
Crea un teatrino con

materiales diversos.
TeaTro
elementos que componen

un teatrino.
adecuado para ambientar

una puesta en escena de
con materiales diversos.
un teatrino y otros
escenarios.
441
compeTencIa
que se favorece:
aprendIzajes
esperados
ejes
lenguaje
arTsTIco
arTes
vIsuales
aprecIacIn
algunos elementos del

lenguaje visual.
eXpresIn
conTeXTualIzacIn
tridimensionales en su
entorno para dialogar
de obras tridimensionales.
del autor.
los elementos del lenguaje
visual para transmitir ideas
y/o emociones.
que integre elementos de

la cultura local, regional o
nacional.
eXpresIn
corporal
y danza
conjuntar palabras y msica

en canciones de diversos
componentes culturales
identidad cultural regional
o nacional.
elementos de la cultura
local, regional o nacional.
o baile de su comunidad o
de otras regiones.
canciones creadas por

compositores de su
acentos en los versos de

canciones de diversos
canciones adaptadas.
msIca
contenido.
partes y la estructura de
puesta en escena para

un pblico.
TeaTro
los mensajes orales que

se pretenden transmitir en
la obra teatral.
y sensaciones de los
que nos servimos
para participar en una
cada participante del

grupo tendr en la

colaborativo.
teatral.
442
Sexto grado
Bloque I
compeTencIa
que se favorece:
aprendIzajes
esperados
patrimonio cultural.
ejes
lenguaje
arTsTIco
arTes
vIsuales
aprecIacIn
eXpresIn
conTeXTualIzacIn
torno a la importancia
del patrimonio cultural de
patrimonio cultural.
patrimonio.

los pueblos originarios
eXpresIn
corporal
y danza
sencillas.
negra, silencio de negra

y corcheas.
negra (o cuartos), silencio

de negra y corcheas
(u octavos).
negras, silencios de negra
los valores de negra y

silencio de negra con
corcheas.
valores aprendidos para
cuerpo o instrumentos de
msIca
escritura musical como

una valiosa herramienta
para compartirla con sus
compaeros.
de la escritura musical
musicales.
velocidades.
leyenda de su comunidad
TeaTro
leyenda o un mito de
su comunidad para
reconocer el tema y el
argumento.
leyenda o un mito a un
cultural de mitos y
su comunidad.
443
Bloque II
compeTencIa
que se favorece:
aprendIzajes
esperados
ejes
lenguaje
arTsTIco
aprecIacIn
eXpresIn
conTeXTualIzacIn
a la manera en que el
arquitectura patrimonial.
muebles e inmuebles de
valor cultural (patrimonio
arTes
vIsuales
en su comunidad, estado,
que desempean en la
actualidad.
bitcora personal
acompaada de imgenes
reconstruya la historia de
testimonios orales de la
gente de su entorno.
bsicos de los bailes
eXpresIn
mundo.
corporal
y danza
sencillas.
Canta de manera grupal
comps de 2/4.
cuartos (o negras) y los
ritmos en el comps de
2/4 para ejecutarlos en
en el comps de 2/4.
en el comps de 2/4
para distinguirlo auditiva y
musicalmente.
msIca
de 2/4 en la msica del

entorno.
valores de negra y silencio
de negra con corcheas en
el comps de 2/4.
cantos grupales de
repertorio popular,
escrito en el comps
de 2/4, rescatando las
del timbre, del ritmo, de la
altura y los matices.
y tareas establecidas en
una puesta en escena.
TeaTro
de cada uno de los

participantes que integran
una puesta en escena
(guionista, director,
iluminador, actores,
etc.), considerando la
bloque I.
444
puesta en escena,
desempeando algn rol.

colaborativo en el teatro.
Bloque III
compeTencIa
que se favorece:
aprendIzajes
esperados
y objetos pertenecientes
tangible.

bsicos de los bailes
populares del mundo.
ejes
lenguaje
arTsTIco
aprecIacIn
arTes
vIsuales
eXpresIn
corporal
y danza
eXpresIn
conTeXTualIzacIn
obra bidimensional o
tridimensional a partir de
elementos de su entorno
de obra de arte, objetos
sucesos relevantes de su
comunidad.
y discutir la importancia
del patrimonio tangible
como parte de la memoria
de un pueblo.
populares del mundo

bailes populares del
mundo.
lugares del mundo.

sencillas.
Incorpora los compases

de 3/4 y 4/4 en el canto y
empleados en los
compases de 3/4 y 4/4.
msIca
los valores de negra,

silencio de negra y
corcheas en los compases
de 3/4 y 4/4.
de 3/4 y 4/4 con
compases de 3/4 y 4/4.
aprendidos, registrarlos
compases de 3/4 y 4/4

en la msica del entorno.
de repertorio popular,
escrito en los compases
de 3/4 y 4/4, rescatando
las posibilidades
el ritmo, la altura y los
matices.
una obra teatral al disear

su vestuario.
TeaTro
para los personajes de la
importancia que tiene la
diversos materiales.
de un personaje al
representar la obra.
personajes que integran la

vestuarios se requieren
445
compeTencIa
que se favorece:
aprendIzajes
esperados
ejes
lenguaje
arTsTIco
aprecIacIn
eXpresIn
conTeXTualIzacIn
que se consideren
patrimonio cultural
arTes
vIsuales
entre otras).
identidad.
baile popular integrando

los elementos que lo
bailes populares que se

bailan actualmente o en
Interpreta libremente un
latinoamericano.
eXpresIn
corporal
y danza
latinoamericano a partir
comunidad.
de blanca y redonda para

de acompaamientos en
canciones escritas en el
comps de 4/4.
auditiva de los valores

y silencios de blanca y
redonda.
msIca
acompaamientos
creativas para la
escritas en comps de
4/4 combinando todos
de los acompaamientos
aprendidos.
y silencios de blanca y
con negras, silencios de
negra y corcheas.
velocidades.
Reconoce la importancia
del espacio en una obra
teatral y lo representa
componentes de una
puesta en escena para
TeaTro
elementos cotidianos.
446
considerando elementos
lugares de su comunidad
que son representativos
como escenarios de
algn suceso relevante y
del espacio y la
el tiempo.
bocetos para representar
compeTencIa
que se favorece:
aprendIzajes
esperados
ejes
lenguaje
arTsTIco
aprecIacIn
eXpresIn
conTeXTualIzacIn
Reconoce la importancia
video como recursos
documentales para
el resguardo y la
del patrimonio intangible.
arTes
vIsuales
patrimonio intangible.
ejemplos de patrimonio
intangible (lenguaje,
costumbres, religiones,
leyendas, msica, mitos,
religiones, comida).
a la importancia de
preservar el patrimonio
natural de un lugar,
reconociendo las medidas
necesarias para su
patrimonio intangible del
incorporando los
patrimonio nacional.
Interpreta un baile
eXpresIn
importancia como parte
del patrimonio nacional.
corporal
y danza
diversidad de bailes en
las distintas regiones
adquiridos durante su
Crea polirritmos
musicales para indicar la
intensidad de los sonidos.
designan la dinmica
(o intensidad en el sonido),
de 2/4, 3/4, 4/4 donde

se utilicen distintas
dinmicas y los valores
la importancia del
trabajo colaborativo y
musicales.
msIca
para designar e indicar

los sonidos suaves,
de mediana intensidad
de dos o ms ritmos
complementarios).
orquesta de percusiones
distintos ritmos en los

compases de 2/4, 3/4,
4/4, donde se utilicen
distintas dinmicas y
posibles combinaciones
aprendidos.
de una obra de teatro ante

un pblico.
TeaTro
elementos necesarios
para el montaje de la obra
rol (director, actor,
importancia de cada uno

de los roles y el trabajo
colaborativo necesarios
puesta en escena.
447
XI.6. Cuarto perIodo esColar, al ConCluIr

XI.6.1. EstndarEs
dE
el terCer grado de seCundarIa,
Espaol
En este periodo, los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir
aprendiendo, pero tambin para comprender su entorno, por lo que seleccionan fuentes
de consulta de acuerdo con sus propsitos y temas de inters, y estn en posibilidad de
analizar crticamente la informacin que generan los medios. La relectura de los textos
es una estrategia para asegurar la interpretacin adecuada de su contenido. Los textos producidos se organizan de manera tal que resulten adecuados y coherentes con el tipo de
informacin que desean dar a conocer, integrando diferentes recursos lingsticos para
expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad.
En la comunicacin oral expresan y defienden opiniones e ideas de manera razonada mediante el dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y echan
mano de recursos discursivos para elaborar una exposicin con una intencin determinada, sin dejar de respetar otros puntos de vista que recuperen las aportaciones
que les permitan enriquecer su conocimiento. Para ello, emplean la puntuacin y la
ortografa de acuerdo con las normas establecidas e identifican fallas ortogrficas y
gramaticales en sus textos para corregirlos.
La integracin de los estudiantes a la cultura escrita a partir de los elementos y
criterios expuestos en los cuatro periodos escolares, contribuye al logro del perfil de
egreso de la Educacin Bsica en general y, en especfico, a la utilizacin del lenguaje
oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales, argumentando, razonando y analizando.
1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender
su entorno.
1.2. Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus
propsitos y temas de inters.
1.3. Analiza crticamente la informacin que se difunde por medio de la prensa
escrita, comparando y contrastando las formas en que una misma noticia se
presenta en diferentes medios de comunicacin.
1.4. Reconoce la importancia de releer un texto para interpretar su contenido.
1.5. Identifica la estructura y los rasgos estilsticos de poemas, novelas, obras de
teatro y autobiografas.
1.6. Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crtica los efectos
en los consumidores.
448
1.7. Utiliza la informacin de artculos de opinin para ampliar sus conocimientos

y formar un punto de vista propio.
1.8. Emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuacin: punto,
coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin, apstrofo, guin y tilde.
2.1. Produce textos para expresarse.
2.2. Produce textos en los que analiza informacin.
2.3. Escribe textos originales de diversos tipos y formatos.
2.4. Produce textos adecuados y coherentes al tipo de informacin que desea
difundir.
2.5. Produce un texto con lgica y cohesin.
2.6. Emplea signos de puntuacin de acuerdo con la intencin que desea expresar.
2.7. Comprende la importancia de la correccin de textos para hacerlos claros a
los lectores y mantener el propsito comunicativo.
2.8. Usa oraciones subordinadas, compuestas y coordinadas al producir textos
que lo requieran.
2.9. Corrige textos empleando manuales de redaccin y ortografa para resolver dudas.
2.10. Emplea los tiempos y modos verbales de manera coherente.
2.11. Usa en la escritura los recursos lingsticos para expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad.
3.1. Expresa y defiende opiniones e ideas de una manera razonada empleando el
dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos.
3.2. Utiliza una amplia variedad de modalidades del habla, como las conversaciones informales y discursos formales.
3.3. Expone de manera clara y lgica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus
interlocutores.
3.4. Utiliza diversos recursos discursivos para elaborar una exposicin con una
intencin determinada.
3.5. Analiza las estrategias discursivas para seleccionar y aplicar las propias al
participar en discusiones, anlisis o debates.
3.6. Respeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para
enriquecer su conocimiento.
449

4.1. Emplea la puntuacin y la ortografa de acuerdo con las normas establecidas.
4.2. Identifica fallas ortogrficas y gramaticales en textos para corregirlos.
4.3. Comprende el contenido de diversos documentos legales y administrativos
para emplearlos en situaciones especficas.
4.4. Utiliza adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos.
4.5. Emplea las fuentes textuales adecuadas para obtener informacin de distintas disciplinas.
4.6. Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al producir un texto.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos
de vista de otros.
5.6. Valora la autora propia y desarrolla autoconfianza como autor u orador.
5.7. Emplea el potencial del lenguaje para la resolucin de conflictos.
5.8. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar ms de un idioma para
comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin.
XI.6.2. EstndarEs
Objetivo
Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los estudiantes que
450
El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
salarios.
Habilidad lectora
Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin durante suficiente tiempo para comprenderla.
Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de
entender y reflexionar sobre lo que lee.
Con el apoyo de diversos especialistas, la SEP ha definido estndares que establecen el nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos
de Educacin Bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que
cursan:
n Ivel
Secundaria
g rado
p alabras
ledas
por mInuto
135 a 144
145 a 154
155 a 160
No se trata de obtener forzosamente los valores mximos, sino el mnimo suficiente de acuerdo con el grado escolar y buscar, despus, la mejora constante;
al mismo tiempo, se debe poner especial nfasis en que los nios comprendan
lo que leen.
451
EspErados dE
Espaol
Primer grado
Bloque I
p rCtICa
soCIal del lenguaje :
e laborar
fIChas de trabajo para analIzar InformaCIn sobre un tema
t Ipo
CompetenCIas
de teXto :
e XposItIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
t emas
esperados
C omprensIn
de refleXIn
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
e InterpretaCIn
que requiere, considerando la

diagramas, mapas conceptuales, mapas
b squeda
y manejo de InformaCIn
y cita convencionalmente los datos
p ropIedades
y tIpos de teXtos
p roduCto
a speCtos
452
sIntCtICos y semntICos
fInal
p rCtICa
I nvestIgar
t Ipo
CompetenCIas
sobre mItos y leyendas de la lIteratura unIversal
de teXto :
n arratIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
t emas
esperados
C omprensIn
de refleXIn
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
e InterpretaCIn
oral como medio para conocer diversas
b squeda
versiones de un mismo mito o leyenda
p ropIedades
y tIpos de teXtos
ConoCImIento del sIstema de esCrItura

y ortografa
p roduCto
fInal
453
p rCtICa
t Ipo
CompetenCIas
e laborar
de teXto :
un reglamento Interno del saln
d esCrIptIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
t emas
esperados
C omprensIn
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
de refleXIn
e InterpretaCIn
de los reglamentos y las condiciones para

normas de comportamiento
p ropIedades
y tIpos de teXtos
a speCtos
que cumpla con las siguientes

y ortografa
p roduCto
454
fInal
Bloque II
p rCtICa
I ntegrar
t Ipo
CompetenCIas
InformaCIn en una monografa para su Consulta
de teXto :
e XposItIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
t emas
esperados
C omprensIn
b squeda
de refleXIn
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
e InterpretaCIn
p ropIedades
y tIpos de teXtos
p roduCto
a speCtos
fInal
ser y de otros

y ortografa
455
p rCtICa
e sCrIbIr
t Ipo
CompetenCIas
un Cuento de CIenCIa fICCIn para CompartIr
de teXto :
n arratIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
t emas
esperados
de refleXIn
C omprensIn
e InterpretaCIn
p ropIedades
y tIpos de teXtos
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
empleados en los cuentos de ciencia
C onoCImIento
p roduCto
del sIstema de esCrItura
y ortografa
a speCtos
456
fInal
p rCtICa
d ebatIr
posturas sobre una notICIa dIfundIda en dIferentes medIos de ComunICaCIn
t Ipo
CompetenCIas
de teXto :
a rgumentatIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
t emas
esperados
C omprensIn
de refleXIn
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
e InterpretaCIn
noticia en distintos medios
b squeda
p roduCto
fInal
de la notica en los medios de
p ropIedades
y tIpos de teXtos
C onoCImIento
y ortografa
a speCtos
457
Bloque III
p rCtICa
t Ipo
CompetenCIas
e Xponer
de teXto :
los resultados de una InvestIgaCIn
e XposItIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
t emas
esperados
C omprensIn
de refleXIn
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
e InterpretaCIn
oralmente los resultados
b squeda
p roduCto
C onoCImIento
y ortografa
a speCtos
458
fInal
p rCtICa
l eer
y esCrIbIr poemas tomando Como referente los movImIentos de vanguardIa
t Ipo
CompetenCIas
de teXto :
d esCrIptIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
t emas
esperados
C omprensIn
de refleXIn
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
e InterpretaCIn
y algunos de los poetas ms

de vanguardia del siglo XX
del siglo XX
del siglo XX
estados de nimo y sentimientos
los poemas del movimiento de vanguardia

del siglo XX
p ropIedades
p roduCto
fInal
y tIpos de teXtos
C onoCImIento
y ortografa
a speCtos
459
p rCtICa
e sCrIbIr
Cartas formales que ContrIbuyan a soluCIonar un problema de la ComunIdad
t Ipo
CompetenCIas
de teXto :
a rgumentatIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
t emas
esperados
de refleXIn
C omprensIn
e InterpretaCIn
p ropIedades
y tIpos de teXtos
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
o necesidad por resolver, sus
C onoCImIento
y ortografa
a speCtos
460
p roduCto
fInal
p rCtICa
e sCrIbIr
t Ipo
CompetenCIas
un Informe de InvestIgaCIn CIentfICa para estudIar
de teXto :
e XposItIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
t emas
esperados
de refleXIn
C omprensIn
e InterpretaCIn
p ropIedades
y tIpos de teXtos
b squeda
C onoCImIento
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
p roduCto
fInal
y ortografa
de enumeraciones y construcciones
a speCtos
elementos gramaticalmente equivalentes
461
p rCtICa
t Ipo
CompetenCIas
C onoCer
de teXto :
la lrICa tradICIonal meXICana
d esCrIptIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
esperados
t emas
de refleXIn
C omprensIn
e InterpretaCIn
p ropIedades
y tIpos de teXtos
C onoCImIento
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
y ortografa
por los alumnos que rescaten algunas
p roduCto
462
fInal
p rCtICa
t Ipo
CompetenCIas
a nalIzar
de teXto :
el ContenIdo de programas televIsIvos
a rgumentatIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
t emas
esperados
C omprensIn
b squeda
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
e InterpretaCIn
p ropIedades
a speCtos
de refleXIn
y tIpos de teXtos
p roduCto
fInal
463
p rCtICa
a daptar
t Ipo
CompetenCIas
una obra de teatro ClsICo al ConteXto aCtual
de teXto :
d ramtICo
que se favoreCen:
a prendIzajes
t emas
esperados
de refleXIn
C omprensIn
e InterpretaCIn
p ropIedades
y tIpos de teXtos
C onoCImIento
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
y ortografa
p roduCto
a speCtos
464
fInal
p rCtICa
d IfundIr
InformaCIn sobre la InfluenCIa de las lenguas Indgenas en el espaol de
t Ipo
CompetenCIas
de teXto :
m XICo
e XposItIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
esperados
t emas
C omprensIn
C onoCImIento
de refleXIn
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
e InterpretaCIn
y ortografa
p roduCto
fInal
compartir con la comunidad escolar
465
Segundo grado
Bloque I
p rCtICa
a nalIzar
y Comparar InformaCIn sobre un tema para esCrIbIr artCulos
t Ipo
CompetenCIas
de teXto :
e XposItIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
t emas
esperados
C omprensIn
b squeda
de refleXIn
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
e InterpretaCIn
ejemplos, repeticiones y citas para
p ropIedades
y tIpos de teXtos
p roduCto
C onoCImIento
del sIstema
de esCrItura y ortografa
a speCtos
466
fInal
p rCtICa
a nalIzar
t Ipo
CompetenCIas
y Comentar Cuentos de la narratIva latInoamerICana
de teXto :
n arratIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
t emas
esperados
de refleXIn
C omprensIn
e InterpretaCIn
p ropIedades
y tIpos de teXtos
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
de los personajes de cuentos
C onoCImIento
del sIstema de esCrItura y
ortografa
a speCtos
p roduCto
fInal
467
p rCtICa
a nalIzar
t Ipo
CompetenCIas
doCumentos sobre los dereChos humanos
de teXto :
e XposItIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
t emas
esperados
C omprensIn
de refleXIn
para el desarrollo
del proyeCto
e InterpretaCIn
contenidas en los documentos
b squeda
p roduCCIones
de los documentos nacionales

e internacionales que plantean
p ropIedades
y tIpos de teXtos
C onoCImIento
ortografa
a speCtos
deber, poder, tener que y haber que,
468
p roduCto
fInal
Bloque II
p rCtICa
t Ipo
CompetenCIas
de teXto :
p artICIpar
en mesas redondas
a rgumentatIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
t emas
esperados
C omprensIn
recursos discursivos al intervenir en
b squeda
que aportan otros para integrarla a la
p ropIedades
de refleXIn
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
e InterpretaCIn
y tIpos de teXtos
p roduCto
a speCtos
fInal
argumentar puntos de vista y persuadir a
469
p rCtICa
e sCrIbIr
t Ipo
CompetenCIas
varIantes de aspeCtos de un mIsmo Cuento
de teXto :
n arratIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
t emas
esperados
C omprensIn
C onoCImIento
de refleXIn
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
e InterpretaCIn
ortografa
a speCtos
cuentos que cumplan con las siguientes
personajes, escenarios y situaciones en
p roduCto
470
fInal
p rCtICa
I nvestIgar
sobre las varIantes lXICas y Culturales de los pueblos hIspanohablantes
t Ipo
CompetenCIas
de teXto :
d esCrIptIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
esperados
t emas
de refleXIn
C omprensIn
e InterpretaCIn
p ropIedades
y tIpos de teXtos
C onoCImIento
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
y ortografa
p roduCto
fInal
471
Bloque III
p rCtICa
e laborar
t Ipo
CompetenCIas
ensayos lIterarIos sobre temas de Inters de la lIteratura
de teXto :
a rgumentatIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
t emas
esperados
C omprensIn
de refleXIn
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
e InterpretaCIn
en la manera de tratar un mismo
que se mantienen en el tratamiento

plasmar su anlisis y posicionar su punto
b squeda
p ropIedades
y tIpos de teXtos
C onoCImIento
y ortografa
a speCtos
en las descripciones de un mismo tema
472
p roduCto
fInal
p rCtICa
t Ipo
CompetenCIas
e sCrIbIr
de teXto :
la bIografa de un personaje
n arratIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
t emas
esperados
C omprensIn
de refleXIn
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
e InterpretaCIn
interesantes acerca de la vida de un autor
b squeda
p ropIedades
a speCtos
y tIpos de teXtos
persona que recuperen los datos ms
p roduCto
fInal
y simultaneidad, y relaciones de causa y
473
p rCtICa
t Ipo
CompetenCIas
a nalIzar
de teXto :
y elaborar CarICaturas perIodstICas
d esCrIptIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
t emas
esperados
de refleXIn
C omprensIn
e InterpretaCIn
p ropIedades
y tIpos de teXtos
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
en que se presentan las noticias en la
a speCtos
474
p roduCto
fInal
p rCtICa
e laborar
reportes de entrevIsta Como doCumentos de apoyo al estudIo
t Ipo
CompetenCIas
de teXto :
e XposItIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
t emas
esperados
C omprensIn
de refleXIn
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
e InterpretaCIn
incluir en un reporte de entrevista y
b squeda
p roduCto
p ropIedades
fInal
y tIpos de teXtos
C onoCImIento
y ortografa
475
p rCtICa
t Ipo
CompetenCIas
r esear
una novela para promover su leCtura
de teXto :
d esCrIptIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
t emas
esperados
de refleXIn
C omprensIn
e InterpretaCIn
p ropIedades
y tIpos de teXtos
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
personajes, datos del autor, tema
C onoCImIento
y ortografa
a speCtos
476
p roduCto
fInal
p rCtICa
t Ipo
CompetenCIas
l eer
y esCrIbIr reportajes para su publICaCIn
de teXto :
e XposItIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
t emas
esperados
C omprensIn
b squeda
de refleXIn
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
e InterpretaCIn
p ropIedades
y tIpos de teXtos
C onoCImIento
p roduCto
fInal
y ortografa
a speCtos
477
p rCtICa
t Ipo
CompetenCIas
de teXto :
una CrnICa de un suCeso
n arratIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
t emas
esperados
C omprensIn
b squeda
a speCtos
de refleXIn
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
e InterpretaCIn
p ropIedades
478
r ealIzar
y tIpos de teXtos
p roduCto
fInal
p rCtICa
t Ipo
CompetenCIas
de teXto :
e laborar
una Carta poder
d esCrIptIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
t emas
esperados
C omprensIn
de refleXIn
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
e InterpretaCIn
en los documentos legales
y las situaciones donde se emplea
legales y temporales que preserven
poder y las consecuencias que se derivan
Implicaciones del incumplimiento
p ropIedades
y tIpos de teXtos
correcta en los campos que correspondan
C onoCImIento
y ortografa
p roduCto
a speCtos
fInal
479
Tercer grado
Bloque I
p rCtICa
t Ipo
CompetenCIas
e laborar
de teXto :
un ensayo sobre un tema de Inters
a rgumentatIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
t emas
esperados
C omprensIn
b squeda
de refleXIn
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
e InterpretaCIn
respecto al tema que desarrolla

en un ensayo y lo sustenta con
p ropIedades
y tIpos de teXtos
p roduCto
C onoCImIento
y ortografa
a speCtos
480
fInal
p rCtICa
e studIar
t Ipo
CompetenCIas
las manIfestaCIones potICas en un movImIento lIterarIo

de teXto :
d esCrIptIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
t emas
esperados
C omprensIn
b squeda
de refleXIn
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
e InterpretaCIn
p roduCto
fInal
481
p rCtICa
a nalIzar
el efeCto de los mensajes publICItarIos a travs de enCuestas
t Ipo
CompetenCIas
de teXto :
e XposItIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
t emas
esperados
C omprensIn
de refleXIn
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
e InterpretaCIn
slogans
b squeda
p ropIedades
a speCtos
y tIpos de teXtos
p roduCto
482
fInal
Bloque II
p rCtICa
p artICIpar
en un panel de dIsCusIn sobre un tema InvestIgado prevIamente
t Ipo
CompetenCIas
de teXto :
a rgumentatIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
t emas
esperados
C omprensIn
b squeda
de refleXIn
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
e InterpretaCIn
un tema que se desarrollar en un panel
p ropIedades
a speCtos
y tIpos de teXtos
p roduCto
fInal
483
p rCtICa
e laborar
t Ipo
CompetenCIas
y prologar antologas de teXtos lIterarIos
de teXto :
d esCrIptIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
t emas
esperados
C omprensIn
b squeda
de refleXIn
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
e InterpretaCIn
p ropIedades
y tIpos de teXtos
C onoCImIento
y ortografa
p roduCto
a speCtos
484
fInal
p rCtICa
a nlIsIs
t Ipo
CompetenCIas
de dIversos formularIos para su llenado
de teXto :
I nstruCtIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
t emas
esperados
de refleXIn
C omprensIn
e InterpretaCIn
p ropIedades
y tIpos de teXtos
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
y los que solicitan documentos
que acreditan la identidad que solicitan

sea completa y pertinente con lo
los recuadros
a instituciones educativas, culturales
C onoCImIento
p roduCto
fInal
y ortografa
a speCtos
485
Bloque III
p rCtICa
e labora
t Ipo
CompetenCIas
Informes sobre eXperImentos CIentfICos
de teXto :
d esCrIptIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
t emas
esperados
C omprensIn
b squeda
de refleXIn
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
e InterpretaCIn
p ropIedades
y tIpos de teXtos
C onoCImIento
y ortografa
p roduCto
a speCtos
486
fInal
p rCtICa
a nalIzar
obras lIterarIas del
t Ipo
CompetenCIas
RenaCImIento
de teXto :
para ConoCer las CaraCterstICas de la poCa
e XposItIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
t emas
esperados
de refleXIn
C omprensIn
e InterpretaCIn
p ropIedades
y tIpos de teXtos
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
de los personajes y las circunstancias
a speCtos
p roduCto
fInal
487
p rCtICa
r ealIzar
un programa de radIo sobre dIstIntas Culturas del mundo
t Ipo
CompetenCIas
de teXto :
e XposItIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
t emas
esperados
C omprensIn
de refleXIn
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
e InterpretaCIn
para transitar del lenguaje escrito
b squeda
contenido de las secciones a partir
p ropIedades
a speCtos
488
y tIpos de teXtos
p roduCto
fInal
p rCtICa
e laborar
t Ipo
CompetenCIas
mapas ConCeptuales para la leCtura valoratIva
de teXto :
d esCrIptIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
t emas
esperados
C omprensIn
b squeda
de refleXIn
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
e InterpretaCIn
p roduCto
p ropIedades
fInal
y tIpos de teXtos
C onoCImIento
y ortografa
a speCtos
489
p rCtICa
t Ipo
CompetenCIas
l eCtura
de teXto :
dramatIzada de una obra de teatro
d ramtICo
que se favoreCen:
a prendIzajes
esperados
t emas
C omprensIn
de refleXIn
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
e InterpretaCIn
de teatro para pasar de la lectura
p ropIedades
y tIpos de teXtos
p roduCto
490
fInal
p rCtICa
t Ipo
CompetenCIas
e laborar
de teXto :
una hIstorIeta para su dIfusIn
e XposItIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
t emas
esperados
C omprensIn
b squeda
de refleXIn
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
e InterpretaCIn
acciones, dilogos, propuestas
p ropIedades
y tIpos de teXtos
p roduCto
C onoCImIento
fInal
y ortografa
a speCtos
en la
491
p rCtICa
e laborar
t Ipo
CompetenCIas
de teXto :
un anuarIo que Integre autobIografas
d esCrIptIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
t emas
esperados
C omprensIn
de refleXIn
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
e InterpretaCIn
elementos del modelo que puedan
p ropIedades
y tIpos de teXtos
que considere el pasado, presente
C onoCImIento
y ortografa
a speCtos
492
p roduCto
fInal
p rCtICa
t Ipo
CompetenCIas
e sCrIbIr
de teXto :
artCulos de opInIn para su dIfusIn
a rgumentatIvo
que se favoreCen:
a prendIzajes
t emas
esperados
p roduCCIones
para el desarrollo
del proyeCto
de refleXIn
C omprensIn
e InterpretaCIn
p ropIedades
y tIpos de teXtos
el argumento y la postura del autor al leer
su punto de vista y asumiendo
para apoyar sus argumentos y puntos
C onoCImIento
y ortografa
a speCtos
XI.6.4. EstndarEs
dE
p roduCto
fInal
Los tres aos correspondientes a la educacin secundaria son fundamentales para consolidar el avance de los alumnos a lo largo de los aos cursados hasta ese nivel en Educacin Bsica, as como el nivel bsico de competencia y dominio del ingls indispensable para participar de manera activa en actividades comunicativas que exigen el uso
convencional del lenguaje en la interaccin con textos orales y escritos de ambientes sociales conocidos. La consolidacin de estos elementos tambin demanda actitudes positivas y responsables hacia la lengua y cultura propias, al igual que hacia otras distintas.
A su vez, tal como los periodos escolares anteriores, los Estndares Curriculares
de Ingls para secundaria se construyeron a partir de criterios comunes de referencia
nacional e internacional; por lo que, adems de manifestar las competencias identificadas en los aos correspondientes a la escuela primaria, reflejan los niveles de
competencia y dominio de ingls que exigen dichas referencias para el nivel 8 de la
Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (Cenni) y el B1del MCER.
493
En consecuencia, estos estndares se agrupan en cuatro aspectos en los que se

incluye un conjunto de actitudes igualmente importantes en los cuatro periodos escolares que constituyen la Educacin Bsica:
1. Comprensin
1.1. Auditiva
1.2. De lectura
2. Expresin
2.1. Oral
2.2. Escrita
3. Multimodal
En tanto que Lenguaje y comunicacin es uno de los cuatro campos de formacin que conforman el Plan de estudios de Educacin Bsica, ste favorece
en general sus propsitos y actividades y, en particular, aquellos vinculados al
lenguaje oral y escrito.
Al trmino de la escuela secundaria, los alumnos debern haber consolidado las
competencias bsicas de ingls y los conocimientos necesarios en esta lengua para
utilizar las habilidades de tipo receptivas, las de produccin oral y, de manera inicial, las
de produccin escrita, al participar en prcticas sociales propias de diversos contextos de comunicacin. En este periodo cobra particular importancia el uso de estrategias
lingsticas y metalingsticas que posibiliten a los alumnos actuar de manera ms competente y autnoma.
Se espera que los alumnos del tercer grado de secundaria sean capaces de:
Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de textos
orales y escritos breves de diversas fuentes utilizados en distintos contextos de
comunicacin.
Producir de manera convencional textos breves con propsitos creativos, personales, sociales y acadmicos que expresen algunas opiniones sobre asuntos relacionados con la vida cotidiana.
Intervenir en intercambios comunicativos, manteniendo la comunicacin y utilizando registros apropiados, y adaptar el lenguaje a necesidades comunicativas
inesperadas.
Valorar y respetar las diferencias entre su propia cultura y la de otros.
Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar la competencia comunicativa

adquirida en lengua inglesa, durante los dos primeros periodos de Educacin Bsica,
494
para comprender el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y de los

valores culturales, as como asumir una actitud responsable y crtica frente a los problemas del mundo.
En este periodo escolar los alumnos adquieren las competencias bsicas en lengua
inglesa para participar en interacciones sociales que, adems de la comprensin auditiva
y/o de lectura, empiezan a demandar el uso de habilidades de tipo productivo sobre todo
orales para desarrollar tareas de comunicacin simples y cotidianas de temas familiares,
conocidos y habituales. Por tanto, cobra especial importancia producir expresiones y frases cortas y conocidas para interactuar con textos orales y escritos en los tres ambientes
sociales de aprendizaje en los que se organiza la asignatura de Segunda Lengua: Ingls.
1. Comprensin
La comprensin en este nivel implica la participacin activa y propositiva en situaciones comunicativas propias de contextos cotidianos y de inters personal.
Esta comprensin en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y participar activamente del sentido general, y algunos detalles de intercambios orales breves
utilizados en distintos ambientes sociales, como la de identificar la idea principal en
programas de radio y televisin.
1.1.1. Comprender las ideas principales en textos orales sobre asuntos cotidianos y
habituales.
1.1.2. Comprender indicaciones detalladas para resolver problemas relacionados con
situaciones cotidianas y habituales.
1.1.3. Entender algunas expresiones y palabras de reas de conocimiento especializado.
1.1.4. Diferenciar funciones, contextos y componentes de textos orales.
1.1.5. Identificar expresiones, independientemente de las caractersticas acsticas
con las que se transmiten.
1.1.6. Emplear recursos y estrategias conocidos para interpretar mensajes orales.
1.1.7. Monitorear la produccin oral de otros para ajustar la propia interpretacin del
mensaje.
La comprensin de lectura en este nivel implica comprender y usar con fines especficos la idea principal, y algunos detalles de textos breves tomados de distintas fuentes,
adems de leer para editar textos propios y ajenos.
495
1.2.1. Comprender textos redactados en ingls habitual y cotidiano.

1.2.2. Reconocer informacin especfica en textos escritos de uso cotidiano.
1.2.3. Identificar las ideas significativas y relevantes en textos sobre temas cotidianos.
1.2.4. Entender instrucciones para interactuar con objetos de uso corriente.
1.2.5. Identificar palabras desconocidas con base en sus conocimientos previos en
textos de inters personal.
1.2.6. Deducir el significado de expresiones en textos sobre temas familiares y conocidos.
1.2.7. Detectar puntos de vista en textos sobre temas familiares y conocidos.
1.2.8. Emplear estrategias como el ojeo y el escaneo (skimming-scanning) para interpretar textos.
1.2.9. Distinguir las ideas principales de ideas que las amplan, explican o ejemplifican.
1.2.10. Realizar especulaciones a partir de la lectura.
2. Expresin
La expresin en este nivel implica la participacin propositiva y espontnea en distintos intercambios comunicativos que se presentan en distintos ambientes sociales, y la
capacidad de explicar de manera breve opiniones y proyectos, as como la de narrar
una pequea historia.
La expresin oral en este nivel implica la capacidad de participar espontneamente

como interlocutor en intercambios breves y habituales, que se producen en distintos
ambientes sociales, a partir de secuencias articuladas de enunciacin apropiadas al
contexto y a una audiencia especfica.
2.1.1. Intervenir en intercambios sobre temas cotidianos y de ambientes familiares.
2.1.2. Poseer un rango de estrategias para iniciar, mantener y terminar interacciones
sencillas sobre temas cotidianos o de inters personal.
2.1.3. Usar estrategias de colaboracin dialgica para resolver tareas cotidianas.
2.1.4. Emplear estrategias para reformular, retomar la conversacin, confirmar la
comprensin y contribuir al desarrollo de la interaccin.
2.1.5. Enlazar construcciones y expresiones breves para formar secuencias de ideas.
2.1.6. Ofrecer detalles para enriquecer el mensaje.
2.1.7. Utilizar parfrasis para comunicar algunos conceptos abstractos o expresar
significados cuyo trmino se desconoce.
2.1.8. Formular expresiones para invitar a otros a integrarse a una interaccin.
2.1.9. Formular preguntas para obtener informacin ms detallada en un intercambio.
496
La expresin escrita en este nivel implica la produccin de textos breves que

responden a propsitos personales, creativos, sociales y acadmicos, mediante
los cuales es posible expresar impresiones, valoraciones y opiniones, a partir de
secuencias de enunciados en las que se utilizan registros apropiados segn el
tipo de texto de que se trate.
2.2.1. Escribir textos breves estructurados y enlazados sobre temas conocidos o de
inters personal.
2.2.2. Ofrecer algunos detalles para complementar el texto.
2.2.3. Emplear estrategias lingsticas para organizar y destacar informacin.
2.2.4. Ajustar tono y estilo al destinatario.
2.2.5. Crear maneras alternativas de expresar un mismo significado.
2.2.6. Usar estrategias para planificar y editar los textos escritos.
2.2.7. Controlar un repertorio de palabras y estructuras con composicin cannica y
escritura convencional.
2.2.8. Utilizar un rango de estructuras para iniciar y concluir textos.
2.2.9. Mostrar el uso convencional de signos de puntuacin frecuentes.
3. Multimodalidad
3.1. Reconocer algunas convenciones de los medios audiovisuales; por ejemplo:
efectos de sonido y ngulo de cmara, entre otros.
3.2. Reconocer diferencias grficas y textuales en simbologa propia de situaciones
similares.
3.3. Emplear recursos visuales para complementar el sentido general de textos orales y escritos.
3.4. Hacer vnculos entre lenguaje corporal y visual, y lenguaje oral.
3.5. Inferir el tema y destinatario de esquemas por medio de componentes grficos
y textuales.

4.1. Mostrar confianza y asertividad en la interaccin oral y escrita.
4.2. Valorar la creatividad y la proposicin en el trabajo colaborativo para lograr
consensos destinados a un beneficio comn.
4.3. Actuar con tica, respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana.
497
4.5. Reconocer el valor de entretenimiento que ofrecen diferentes manifestaciones

culturales.
4.6. Mostrar actitud positiva hacia el aprendizaje, la autoevaluacin y el desarrollo
de la autonoma.
4.7. Mostrar compromiso y solidaridad cvicos, as como sentido de pertenencia a
la comunidad.
4.9. Reconocer el valor de la lengua para promover el dilogo con miembros de
otras comunidades y culturas.
4.10. Actuar y tomar decisiones favorables sobre uno mismo y el entorno.
4.11. Prevenir y enfrentar problemas.
4.13. Valorar utilidad, beneficios y riesgos de adelantos cientficos y tecnolgicos.
4.14. Promover la retroalimentacin y la discusin constructiva.
4.15. Hacer valer derechos ciudadanos.
4.16. Promover el respeto al trabajo ajeno al usar fuentes de informacin.
498
EspErados dE
Primer grado
Bloque I
prCtICa
soCIal del lenguaje:
Comprender
y eXpresar InformaCIn sobre bIenes y servICIos
ambIente: famIlIar
CompetenCIa
y ComunItarIo
espeCfICa:
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
haCer
produCto
representaCIn
Con el lenguaje
Escuchar y revisar un dilogo sobre la prestacin de un servicio

comunitario.
de un dIlogo
Seleccionar un servicio
Entender el sentido general y las ideas principales.
Estructurar los enunciados
enunciados se
comprendan al
Intercambiar informacin sobre la prestacin de un servicio comunitario.
saber
sobre el lenguaje
if, then, and, because
ser
Con el lenguaje
499
prCtICa
leer
y Comprender dIferentes tIpos de teXtos lIterarIos propIos de pases

donde se habla Ingls
ambIente: lIterarIo
CompetenCIa
y ldICo
espeCfICa:
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
haCer
Con el lenguaje
Seleccionar y revisar cuentos clsicos.
produCto
lIbro
de gran formato
Seleccionar y leer un
general a partir de algunos
a partir de los sucesos

Leer y comprender sentido general e ideas principales de un cuento
clsico.
enunciados cumplan
literarios a partir de
Expresar de forma oral y reescribir sucesos clave de un cuento clsico.
alumnos de un grado inicial
saber
sobre el lenguaje
ee, gh
-our/-or, -re/-er
ser
500
Con el lenguaje
Bloque II
prCtICa
Comprender
ambIente: aCadmICo
CompetenCIa
y esCrIbIr InstruCCIones
y de formaCIn
espeCfICa:
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
haCer
Con el lenguaje
Seleccionar y revisar diccionarios bilinges.
produCto
InstruCtIvo
para usar dICCIonarIos bIlInges
Entender el uso de componentes textuales de un diccionario bilinge.

enunciados, a partir de un
modelo, para ordenarlos en
Editar las instrucciones

y pasarlas en limpio para
Escribir instrucciones.
Editar instrucciones.
saber
ser
sobre el lenguaje
Con el lenguaje
501
prCtICa
soCIal del lenguaje: Interpretar y eXpresar InformaCIn dIfundIda en dIversos medIos de ComunICaCIn
ambIente: famIlIar
CompetenCIa
y ComunItarIo
espeCfICa:
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
haCer
produCto
plenarIa
Con el lenguaje
Escuchar y revisar un programa de radio.
Seleccionar un programa
Entender el sentido general y las ideas principales.
enunciados se
comprendan al
el tiempo de cada
Intercambiar opiniones sobre el contenido.
que algo se repita, se diga
saber
sobre el lenguaje
Have you got a notebook?, Do

you have a notebook?
ser
502
Con el lenguaje
Bloque III
prCtICa
partICIpar
en juegos de lenguaje para trabajar aspeCtos lIngstICos espeCfICos
ambIente: lIterarIo
C ompetenCIa
y ldICo
espeCfICa :
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
haCer
produCto
pronstICos
Con el lenguaje
Revisar ejemplos escritos de pronsticos.
descripciones permitidas
y no permitidas para
Escoger un tema para
Comprender caractersticas de tiempo futuro.
preguntas para comprender
Escribir enunciados que expresan futuro para componer un pronstico.
saber
sobre el lenguaje
will, shall, be + going to
ejemplo, sh, ll
ser
Con el lenguaje
503
prCtICa
leer
y reesCrIbIr teXtos de dIvulgaCIn propIos de un rea de estudIo
ambIente: aCadmICo
CompetenCIa
y de formaCIn
espeCfICa:
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
haCer
Con el lenguaje
Seleccionar y revisar esquemas de aparatos del cuerpo humano.
produCto
esquemas
de aparatos del
Cuerpo humano
Elegir un aparato del

Buscar y seleccionar la
elegido, en diversas
Leer y comprender informacin, a partir de una lectura en voz alta.
componentes del aparato

e incorporarlas a un
y sus notas con recursos
Escribir notas para describir un esquema.
Editar las notas del
Editar esquemas, con la gua del docente.
saber
ser
504
sobre el lenguaje
Con el lenguaje
prCtICa
Comprender
y produCIr InterCambIos orales sobre sItuaCIones reCreatIvas
ambIente: famIlIar
CompetenCIa
y ComunItarIo
espeCfICa:
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
haCer
produCto
entrevIsta
Con el lenguaje
Escuchar y revisar preferencias y animadversiones sobre actividades de

ocio en un dilogo.
Seleccionar una actividad
Estructurar las preguntas
sean pertinentes en
cuanto al tema, el
Entender el sentido general y las ideas principales del contenido de un

dilogo.
Invitar a las personas o
entrevistador
Exponer preferencias y animadversiones en un dilogo.
saber
sobre el lenguaje
like,
The man I liked to
ser
Con el lenguaje
505
prCtICa
soCIal del lenguaje: Comprender y eXpresar dIferenCIas y semejanzas entre algunos aspeCtos Culturales
tanto de mXICo Como de pases en los que se habla Ingls
ambIente: lIterarIo
CompetenCIa
y ldICo
espeCfICa:
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
haCer
principales del contenido de
Con el lenguaje
Revisar canciones que resalten algn valor humano.
produCto
reCItal
el tratamiento
Leer y comprender el sentido general y las ideas principales de la letra de

canciones.
a la que se interpretarn
Escuchar y entonar canciones.
y la audiencia
saber
ser
506
sobre el lenguaje
Con el lenguaje
prCtICa
produCIr
teXtos para partICIpar en eventos aCadmICos
ambIente: aCadmICo
CompetenCIa
y de formaCIn
espeCfICa:
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
haCer
tipos de enunciados que
produCto
eXposICIn
Con el lenguaje
Revisar un tema de ciencias en diversas fuentes.
sobre un tema de
CIenCIas
Seleccionar un tema de
ciencias para montar una
Entender el sentido general y las ideas clave de diversos textos.
apoyar el contenido de
Editar las notas y
Reescribir informacin.
teniendo en cuenta el
presentar cada cartel con
en un lugar previamente
Editar notas, con la gua del docente.
saber
sobre el lenguaje
who, that, which

because, as, for, despite
l- /-ll
canceled, cancelled,
ser
Con el lenguaje
507
prCtICa
soCIal del lenguaje: Interpretar y eXpresar IndICaCIones propIas de la vIda CotIdIana
ambIente: famIlIar
CompetenCIa
y ComunItarIo
espeCfICa:
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
haCer
produCto
advertenCIas
Con el lenguaje
Revisar advertencias propias de lugares pblicos.
orales
o evento en la que es
conveniente enunciar una
advertencia para prevenir
condicionadas

advertencia apropiada
para el lugar que se
Entender sentido general e ideas principales de advertencias.
Expresar advertencias propias de lugares pblicos.
saber
sobre el lenguaje
If there is an emergency..., you must...

.
ejemplo, car park, parking lot; motorway, freeway
ser
508
Con el lenguaje
Segundo grado
Bloque I
prCtICa
Comprender
ambIente: famIlIar
CompetenCIa
y ComunItarIo
espeCfICa:
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
haCer
y las ideas principales a
Con el lenguaje
Escuchar y revisar sugerencias sobre la adquisicin o venta de un

producto (por ejemplo, prenda, juego, aparato, etctera).
produCto
Catlogo
de produCtos
Seleccionar los productos

que se incluirn en el
catlogo e ilustrar sus
de los productos incluidos
Comprender el sentido general y las ideas principales.
sugerencias cumplan
de sugerencias
una audiencia previamente

Expresar sugerencias en un dilogo, a partir de un guin.
saber
sobre el lenguaje
as... as..., like; more slowly, less

quickly; the least..., the most quickly
very, too, rather
ser
Con el lenguaje
509
prCtICa
leer

donde se habla Ingls
ambIente: lIterarIo
CompetenCIa
y ldICo
espeCfICa:
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
haCer
produCto
hIstorIeta
Con el lenguaje
Seleccionar y leer una
Seleccionar y revisar narraciones fantsticas.
que se van a relatar en la

las ideas principales a partir
Leer narraciones fantsticas y comprender el sentido general, las ideas

principales y algunos detalles.
preguntas para distinguir

Flying on a broomstick was wonderful, He
carries a lighted candle
de los dilogos
y las descripciones
cumplan con las
convenciones
Describir personajes.
I didnt like
Integrar los dilogos y

las descripciones en los
espacios correspondientes
Ensayar la lectura
saber
sobre el lenguaje
, peace/piece, bear/bare).
ser
510
Con el lenguaje
Bloque II
prCtICa
Comprender
ambIente: aCadmICo
CompetenCIa
y de formaCIn
espeCfICa:
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
haCer
produCto
InstruCtIvo
Con el lenguaje
para enfrentar
emergenCIas ambIentales
Seleccionar y revisar instructivos de emergencia.
Elegir una emergencia
orden de los componentes,

principales de un instructivo
Leer y comprender instrucciones para enfrentar una emergencia

ambiental.
de las instrucciones e
enunciados para
crear secuencias de

Redactar instrucciones para elaborar un instructivo de emergencia
ambiental.
presentar los instructivos
instructivos entre la
Editar instructivos de emergencia ambiental.
saber
sobre el lenguaje
it
It is
raining, It is likely...).
how, why, when, where
ASAP, S.O.S.
by, about, for, in, into
at the end of, in front of
ser
Con el lenguaje
511
prCtICa
ambIente: famIlIar
CompetenCIa
y ComunItarIo
espeCfICa:
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
haCer
de conocimientos previos y
Con el lenguaje
Revisar un cortometraje mudo.
produCto
lIbreto
para realIzar el
doblaje de un Cortometraje
mudo
Seleccionar un
intervenciones de cada
intervenciones para la
producidas en un
de los dilogos y las

intervenciones cumpla
Producir dilogos e intervenciones para un cortometraje mudo.
contenga los dilogos

y las intervenciones
correspondientes a la
since, before, as, so that
con los dilogos y las
saber
ser
512
sobre el lenguaje
Con el lenguaje
Bloque III
prCtICa
partICIpar
ambIente: lIterarIo
CompetenCIa
y ldICo
espeCfICa:
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
haCer
produCto
juego
Con el lenguaje
Usar el juego del ahorcado con enunciados predeterminados para

practicar ritmo, acentuacin y entonacin en enunciados.
del ahorCado
equipos, los jugadores y
para practicar ritmo,
por equipos y en secreto,

listas de enunciados con
distintos tipos de ritmo,
Comprender caractersticas de ritmo, acentuacin y entonacin de

palabras y enunciados involucrados en un juego.
enunciados cumplan
Escribir enunciados para participar en el juego de lenguaje.
saber
cada ronda del juego

para practicar su ritmo,
sobre el lenguaje
oi, ou, au
ser
Con el lenguaje
513
prCtICa
leer
ambIente: aCadmICo
CompetenCIa
y de formaCIn
espeCfICa:
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
haCer
produCto
lmInas
Con el lenguaje
Seleccionar y revisar materiales o libros que contengan procesos

ilustrados del funcionamiento de mquinas o aparatos.
sobre el funCIonamIento de una mquIna o

aparato
Elegir una mquina o un

Buscar y seleccionar
Leer y comprender la informacin que explica el funcionamiento de una

mquina o el aparato.
pasarlas en limpio a una
Escribir informacin para explicar el funcionamiento de una mquina o un

aparato.
Editar textos.
saber
sobre el lenguaje
to + word(s)
+ verb
ser
514
Con el lenguaje
necesarias para colocar
prCtICa
Comprender
ambIente: famIlIar
CompetenCIa
y ComunItarIo
espeCfICa:
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
haCer
produCto
anCdota
Con el lenguaje
Escuchar y revisar una conversacin sobre experiencias personales.
autobIogrfICa
Seleccionar algunas
personales de modo
Comprender el sentido general, las ideas principales y algunos detalles.
enunciados se
comprendan al
Compartir experiencias personales en una conversacin.
y las ideas principales

para mantener una
el indirecto para compartir
saber
sobre el lenguaje
have, get
ser
Con el lenguaje
515
prCtICa
soCIal del lenguaje: Comprender y eXpresar dIferenCIas y semejanzas entre algunos aspeCtos Culturales,
ambIente: lIterarIo
CompetenCIa
y ldICo
espeCfICa:
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
haCer
Con el lenguaje
Revisar ensayos literarios breves.
produCto
Cuadro
ComparatIvo
Seleccionar un aspecto
cultural a comparar entre
del aspecto cultural
Comprender el sentido general, las ideas principales y algunos detalles

de un ensayo literario breve.
el aspecto cultural
aspecto cultural a partir de

Describir y comparar aspectos culturales.
para completar un cuadro
saber
comparativo e incluir la
sobre el lenguaje
comparativo en una
ser
516
Con el lenguaje
prCtICa
produCIr
ambIente: aCadmICo
CompetenCIa
y de formaCIn
espeCfICa:
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
haCer
Con el lenguaje
Revisar un tema de Formacin Cvica y tica.
produCto
mesa
redonda
para participar en una
puntos de vista personales
Editar los puntos de vista

personales y pasarlos
en limpio en el cuaderno
Redactar puntos de vista para participar en una mesa redonda.

mesa redonda de cada
para participar en la mesa
Editar puntos de vista.
saber
ser
sobre el lenguaje
Con el lenguaje
517
prCtICa
ambIente: famIlIar
CompetenCIa
y ComunItarIo
espeCfICa:
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
haCer
produCto
Cartel
Con el lenguaje
Escuchar y revisar indicaciones para realizar actividades.
Con IndICaCIones
para realIzar una aCtIvIdad
CotIdIana
Seleccionar actividades
indicaciones para las

Escuchar y comprender el sentido general, las ideas principales y
algunos detalles de indicaciones.
indicaciones se
comprendan al
Dar indicaciones para realizar actividades de la vida cotidiana.
saber
sobre el lenguaje
some, any, few

a, an, the
ser
518
Con el lenguaje
cuando sea necesario
Tercer grado
Bloque I
prCtICa
Comprender
ambIente: famIlIar
CompetenCIa
y ComunItarIo
espeCfICa:
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
haCer
Con el lenguaje
Escuchar y revisar quejas sobre un servicio de salud.
produCto
buzn
de quejas telefnICas
Seleccionar y consultar
principales y algunos
Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de
una queja.
Componer una queja oral.
saber
ser
sobre el lenguaje
Con el lenguaje
519
prCtICa
leer

en los que se habla Ingls
ambIente: lIterarIo
CompetenCIa
y ldICo
espeCfICa:
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
haCer
para comprender
Con el lenguaje
Seleccionar y revisar narraciones de suspenso.
produCto
emoCIonarIo (InventarIo
emoCIones)
de
de suspenso de entre

Comprender el sentido general, las ideas principales y algunos detalles
de una narracin de suspenso.
Escoger y enlistar las

emociones que se
encuentran en, o provoca,
los ejemplos de las
ejemplos cumplan
Describir estados de nimo de personajes en una narracin de
suspenso.
para presentar y leer el
saber
sobre el lenguaje
too, two
ser
520
Con el lenguaje
Bloque II
prCtICa
Comprender
ambIente: aCadmICo
CompetenCIa
y de formaCIn
espeCfICa:
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
haCer
el orden y sentido de
los componentes de las
produCto
lbum
Con el lenguaje
Seleccionar y revisar instructivos para realizar un experimento sencillo.
de InstruCtIvos
enunciados simples
y complejos para
crear secuencias de
Interpretar instrucciones.
en una secuencia e
presentar los instructivos
Escribir instrucciones.
Editar instructivos.
saber
sobre el lenguaje
lead, live
ser
Con el lenguaje
521
prCtICa
ambIente: famIlIar
CompetenCIa
y ComunItarIo
espeCfICa:
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
haCer
produCto
eXposICIn
Con el lenguaje
Revisar un programa de televisin.
oral
Seleccionar un programa
enunciados para
preguntas para compartir
Interpretar el sentido general y algunos detalles de un programa.
enunciados se
comprendan al
el tiempo de cada
de las emociones y las
Compartir emociones y reacciones provocadas por un programa.
que algo se repita, se diga
saber
sobre el lenguaje
need
do it
ser
522
Con el lenguaje
You neednt do it, You dont need to
Bloque III
prCtICa
partICIpar
ambIente: lIterarIo
CompetenCIa
y ldICo
espeCfICa:
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
haCer
produCto
juego
Con el lenguaje
Revisar juegos de palabras.
de memorIa
irregulares en pasado
y pasado simple en
enunciados a partir de los

Comprender las caractersticas de las formas verbales irregulares.
irregulares, y en otro
grupo, los enunciados
los enunciados cumplan

de participantes por
equipo y sus turnos de
Escribir enunciados para armar un juego de lenguaje.
saber
sobre el lenguaje
y los enunciados cada
, tw, lt
ser
Con el lenguaje
523
prCtICa
leer
ambIente: aCadmICo
CompetenCIa
y de formaCIn
espeCfICa:
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
haCer
produCto
antologa
Con el lenguaje
de Informes sobre
aConteCImIentos hIstrICos
Seleccionar y revisar descripciones de acontecimientos histricos.
Seleccionar un
Comprender el contenido de un texto histrico.
lenguaje para el destinatario

Escribir un informe breve.
Editar informes.
saber
sobre el lenguaje
That
did not happen, Does he take a hard decision
an employee of hers
ser
524
Con el lenguaje
prCtICa
Comprender
ambIente: famIlIar
CompetenCIa
y ComunItarIo
espeCfICa:
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
haCer
las pausas, el ritmo y la
Con el lenguaje
Escuchar y revisar descripciones sobre situaciones inesperadas

compartidas en un intercambio oral.
produCto
testImonIo
enunciados se
comprendan, al
Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles.
las ideas principales y

algunos detalles para
Describir sucesos inesperados.
saber
sobre el lenguaje
ejemplo, They didnt go anywhere, They had no time to lose
ser
Con el lenguaje
525
prCtICa
soCIal del lenguaje: Comprender y eXpresar dIferenCIas y semejanzas entre algunos aspeCtos Culturales,
ambIente: lIterarIo
CompetenCIa
y ldICo
espeCfICa:
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
haCer
Con el lenguaje
Seleccionar y revisar obras de teatro breves para jvenes.
produCto
obra
de teatro breve
y conductas de los
sern los protagonistas,

personajes secundarios
Leer una obra de teatro breve y comprender el sentido general, las ideas
principales y los detalles.
Ensayar la lectura de los
Participar en una lectura dramatizada de una obra de teatro breve.
saber
ser
526
sobre el lenguaje
Con el lenguaje
prCtICa
produCIr
ambIente: aCadmICo
CompetenCIa
y de formaCIn
espeCfICa:
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
haCer
produCto
debate
Con el lenguaje
Revisar un tema de estudio en diversas fuentes.
postura personal e
Leer textos e interpretar el sentido general, las ideas clave y algunos

detalles.
personal respecto de la
la postura personal
en limpio en el cuaderno
Escribir acuerdos y/o desacuerdos sobre un tema de estudio para

intervenir en un debate.
Elegir un moderador y
Editar acuerdos y/o desacuerdos.
saber
sobre el lenguaje
worlds diversity, humans features
burned, burnt; spelled, spelt

-y, -ie, -e
ser
Con el lenguaje
527
prCtICa
ambIente: famIlIar
CompetenCIa
y ComunItarIo
espeCfICa:
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
haCer
Con el lenguaje
Escuchar y revisar indicaciones para planear un paseo.
produCto
ItInerarIo
de aCtIvIdades
Seleccionar el destino del
Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles.
para desarrollar las
indicaciones se
comprendan al
Ofrecer indicaciones para planear un paseo.
para armar un itinerario de
saber
sobre el lenguaje
ejemplo, We shall leave, We will leave
ser
528
Con el lenguaje
XI.6.6. EstndarEs
dE
MatEMtIcas
En este periodo, los estndares se organizan en tres ejes temticos: Sentido numrico
y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin.
Al egresar del nivel secundaria, los estudiantes saben efectuar clculos con expresiones algebraicas cuyos coeficientes sean nmeros racionales; formulan ecuaciones o
funciones para resolver problemas; calculan volmenes y resuelven problemas geomtricos con apoyo de las propiedades de las figuras y los cuerpos; calculan porcentajes
y probabilidades de eventos simples o compuestos, y comunican e interpretan informacin mediante el uso de diferentes tipos de grficas.
En este periodo se sigue promoviendo el desarrollo de actitudes y valores que
son parte esencial de la competencia matemtica y son el resultado de la metodologa
didctica que se propone para estudiar matemticas.
Este eje temtico se subdivide en cuatro temas:
1.4. Patrones y ecuaciones.
Los Estndares Curriculares para este eje temtico son los siguientes. El alumno:
1.1.1. Resuelve problemas que implican convertir nmeros fraccionarios a decimales y viceversa.
1.1.2. Resuelve problemas que implican calcular el mnimo comn mltiplo o el
mximo comn divisor.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos que implican efectuar clculos con expresiones algebraicas.
1.3.1. Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas, a excepcin de la divisin entre polinomios.
1.4.1. Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o
cuadrtica de una sucesin.
1.4.2. Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadrticas.
529

Este eje temtico se subdivide en dos temas:
2.1. Figuras y cuerpos.
2.2. Medida.
2.1.1. Resuelve problemas que implican construir crculos y polgonos regulares con base
en informacin diversa y usa las relaciones entre sus puntos y rectas notables.
2.1.2. Utiliza la regla y el comps para realizar diversos trazos, como alturas de
tringulos, mediatrices, rotaciones, simetras, etctera.
2.1.3. Resuelve problemas que implican aplicar las propiedades de la congruencia
y la semejanza en diversos polgonos.
2.2.1. Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las frmulas de permetro, rea y volumen.
2.2.2. Determina la medida de diversos elementos del crculo, como: circunferencia, superficie, ngulo inscrito y central, arcos de la circunferencia, sectores
y coronas circulares.
2.2.3. Aplica el teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas seno, coseno
y tangente en la resolucin de problemas.
3. Manejo de la informacin
Este eje temtico se subdivide en los siguientes temas:
3.1. Proporcionalidad y funciones.
3.2. Nociones de probabilidad.
3.3. Anlisis y representacin de datos.
3.1.1. Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o mltiple, como porcentajes, escalas, inters simple o compuesto.
3.1.2. Expresa algebraicamente una relacin lineal o cuadrtica entre dos conjuntos de cantidades.
530
3.2.1. Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes.

3.3.1. Lee y representa informacin en diferentes tipos de grficas; calcula y explica el significado del rango y la desviacin media.
4. Actitudes hacia el estudio de las matemticas
Al trmino de la Educacin Bsica, el alumno:
4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales,
sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate
matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
531
EspErados dE
MatEMtIcas
Primer grado
Bloque I
CompetenCIas
que se favoreCen:
e jes
a prendIzajes
esperados
s entIdo numrICo
y pensamIento algebraICo
n meros
y sIstemas de
numeraCIn
decimales y no decimales a su
convenciones para
f Iguras
espaCIo y medIda
y Cuerpos
p atrones
adItIvos
y eCuaCIones
a partir de una regla dada en
considerar las literales como
m anejo
de la InformaCIn
p roporCIonalIdad
y funCIones
cuadrilteros mediante el uso
propiedades de las alturas,

medianas, mediatrices y
p roblemas
532
f orma ,
n oCIones
de probabIlIdad
Bloque II
CompetenCIas
que se favoreCen:
e jes
a prendIzajes
esperados
s entIdo numrICo
n meros
y sIstemas de
numeraCIn
f orma ,
f Iguras
espaCIo y medIda
y Cuerpos
uso de las propiedades de la
uso de las propiedades de las

alturas, medianas, mediatrices
que impliquen el clculo del
p roblemas
m anejo
de la InformaCIn
p roporCIonalIdad
y funCIones
de situaciones de
proporcionalidad directa
m edIda
adItIvos
aditivos en los que se
empleando los algoritmos
p roblemas
multIplICatIvos
533
Bloque III
CompetenCIas
que se favoreCen:
e jes
a prendIzajes
esperados
s entIdo numrICo
p roblemas
multIplICatIvos
multiplicaciones o divisiones
f orma ,
f Iguras
espaCIo y medIda
y Cuerpos
m anejo
de la InformaCIn
p roporCIonalIdad
y funCIones
regulares a partir de distintas

un lado, del ngulo interno,
constantes de
proporcionalidad en
que impliquen el uso de

x + a = b ax = b y ax + b = c,
donde a, b y c
n oCIones
de probabIlIdad
m edIda
p atrones
y eCuaCIones
implican el clculo de
impliquen el planteamiento y
tringulos, cuadrilteros y
534
x + a = b ax = b
ax + b = c
propiedades de la igualdad,
con a, b y c
naturales, decimales o
a nlIsIs
de datos
y representaCIn
CompetenCIas
que se favoreCen:
e jes
a prendIzajes
esperados
s entIdo numrICo
n meros
regulares que cumplan con

ciertas condiciones
y sIstemas de
numeraCIn
f orma ,
f Iguras
espaCIo y medIda
y Cuerpos
m anejo
de la InformaCIn
p roporCIonalIdad
y funCIones
empleando valores enteros o

radio, una cuerda, tres puntos
o decimales positivos y
de proporcionalidad, en
m edIda
para calcular la longitud
n oCIones
de probabIlIdad
conteo mediante diversos
a nlIsIs
y representaCIn
de datos
provenientes de diarios o
proveniente de estudios
sencillos, eligiendo la
535
B
CompetenCIas
que se favoreCen:
e jes
a prendIzajes
esperados
s entIdo numrICo
p roblemas
adItIvos
aditivos que implican el

implican el uso de sumas y
p roblemas
multIplICatIvos
cuadrada y potencias
que intervienen cantidades
muy grandes o muy
proporcionalidad directa del
p atrones
536
y eCuaCIones
f orma ,
m edIda
espaCIo y medIda
m anejo
de la InformaCIn
p roporCIonalIdad
y funCIones
Segundo grado
Bloque I
CompetenCIas
que se favoreCen:
e jes
a prendIzajes
esperados
s entIdo numrICo
p roblemas
multIplICatIvos
f orma ,
f Iguras
espaCIo y medIda
y Cuerpos
m anejo
de la InformaCIn
p roporCIonalIdad
y funCIones
implican el uso de las leyes

entre los ngulos que se
diversos relacionados con

el porcentaje, como aplicar
paralelas cortadas por una

impliquen calcular el rea y
cocientes de potencias
enteras positivas de la misma
de las relaciones entre las

medidas de los ngulos
interiores de los tringulos y
implican el clculo de
porcentajes o de cualquier
representa una cantidad

cantidad conociendo una parte
de ella y el porcentaje que
que impliquen el clculo
requieren de procedimientos
que requieran procedimientos
m edIda
que impliquen el clculo de
incluyendo reas laterales
y totales de prismas y
n oCIones
de probabIlIdad
ms eventos a partir de sus
a nlIsIs
y representaCIn
de datos
537
Bloque II
CompetenCIas
que se favoreCen:
e jes
a prendIzajes
esperados
s entIdo numrICo
p roblemas
adItIvos
f orma ,
espaCIo y medIda
m edIda
de la InformaCIn
p roporCIonalIdad
para calcular el volumen de

que sea necesario calcular
y pirmides rectos o de
p roblemas
m anejo
y funCIones
de situaciones de
proporcionalidad inversa
mediante diversos
n oCIones
de probabIlIdad
multIplICatIvos
aleatorios y registro
de resultados para un
equivalentes a partir
del empleo de modelos
Bloque III
CompetenCIas
que se favoreCen:
e jes
a prendIzajes
esperados
s entIdo numrICo
p roblemas
multIplICatIvos
multiplicaciones o divisiones
f orma ,
f Iguras
espaCIo y medIda
y Cuerpos
que permita calcular la suma

de los ngulos interiores de
ngulos internos de cualquier
de la InformaCIn
p roporCIonalIdad
y funCIones
de proporcionalidad y = kx,
cantidades que intervienen
multiplicativos que impliquen
a nlIsIs
m edIda
de otras equivalencias entre

unidades de volumen y
entre unidades del Sistema

algunas unidades socialmente
538
m anejo
de datos
y representaCIn
CompetenCIas
que se favoreCen:
e jes
a prendIzajes
esperados
s entIdo numrICo
p atrones
y eCuaCIones
f orma ,
espaCIo y medIda
m edIda
m anejo
de la InformaCIn
p roporCIonalIdad
y funCIones
inscritos y centrales en
proporcionalidad en el plano

ax + b = cx + d, donde los
decimales, positivos y
relaciones de proporcionalidad
directa o inversa,
de primer grado de la
ax + b = cx + d y con
y = ax + b
a nlIsIs
implican calcular, interpretar y
y representaCIn
de datos
539
CompetenCIas
que se favoreCen:
e jes
a prendIzajes
esperados
s entIdo numrICo
p atrones
implican el uso de sistemas

de dos ecuaciones lineales
y eCuaCIones
f orma ,
f Iguras
espaCIo y medIda
y Cuerpos
m anejo
de la InformaCIn
p roporCIonalIdad
y funCIones
lineales asociadas a diversos
de las propiedades que
y = mx + b, en la
implican determinar la medida

de diversos elementos del
m edIda
ngulos inscritos y centrales,
inscritos y centrales, arcos de

de sectores circulares y de
540
n oCIones
de probabIlIdad
Tercer grado
Bloque I
CompetenCIas
que se favoreCen:
e jes
a prendIzajes
esperados
s entIdo numrICo
p atrones
y eCuaCIones
f orma ,
f Iguras
espaCIo y medIda
y Cuerpos
m anejo
de la InformaCIn
p roporCIonalIdad
y funCIones
eventos complementarios,
ecuaciones cuadrticas
congruentes o semejantes
procedimientos personales u
de tringulos a partir de
construcciones con
n oCIones
de probabIlIdad
complementarios y eventos
a nlIsIs
y representaCIn
de datos
de datos de una muestra y

convenientes para su
541
Bloque II
CompetenCIas
que se favoreCen:
e jes
a prendIzajes
esperados
s entIdo numrICo
p atrones
y eCuaCIones
f orma ,
f Iguras
espaCIo y medIda
y Cuerpos
cuadrticas para modelar

situaciones y resolverlas
m anejo
n oCIones
de la InformaCIn
de probabIlIdad
ocurrencia de dos eventos

de eventos complementarios
implican el uso del teorema
m edIda
las reas de los cuadrados
los lados de un tringulo
Bloque III
CompetenCIas
que se favoreCen:
e jes
a prendIzajes
esperados
s entIdo numrICo
p atrones
y eCuaCIones
f orma ,
f Iguras
espaCIo y medIda
y Cuerpos
m anejo
de la InformaCIn
p roporCIonalIdad
y funCIones
implican el uso de ecuaciones

de tringulos en la
cuadrticas para modelar

diversas situaciones o
propiedades en tringulos o
secciones rectas y curvas
que modelan situaciones
de movimiento, llenado de
n oCIones
de probabIlIdad
ocurrencia de dos eventos
542
CompetenCIas
que se favoreCen:
e jes
a prendIzajes
esperados
s entIdo numrICo
p atrones
y eCuaCIones
f orma ,
f Iguras
espaCIo y medIda
y Cuerpos
m anejo
de la InformaCIn
p roporCIonalIdad
y funCIones
de los cuerpos que se

un tringulo rectngulo, un
planos de conos y cilindros
m edIda
a nlIsIs
y representaCIn
de datos
el valor de la pendiente de una

recta, el valor del ngulo que
cociente del cateto opuesto
de un conjunto de datos
mediante el promedio de las
distancias de cada dato a la
entre los ngulos agudos y los

cocientes entre los lados de
543
CompetenCIas
que se favoreCen:
e jes
a prendIzajes
esperados
s entIdo numrICo
p atrones
ecuaciones lineales, sistemas

de ecuaciones y ecuaciones
y eCuaCIones
f orma ,
espaCIo y medIda
m edIda
m anejo
de la InformaCIn
p roporCIonalIdad
y funCIones

lineales, cuadrticas o
implican calcular el volumen

de cilindros y conos o
entre dos conjuntos de

para calcular el volumen de
cilindros y conos, tomando
aumentar o disminuir alguna

volumen de cilindros y conos
o de cualquiera de
n oCIones
de probabIlIdad
necesarias para que un juego
que implican calcular la

complementarios,
XI.6.8. EstndarEs
dE
cIEncIas
El periodo fortalece los conocimientos, las habilidades y las actitudes para la toma de
decisiones responsables e informadas relacionadas con la salud y el ambiente, propicia
una autonoma creciente en la participacin de los estudiantes en acciones comprometidas y participativas que contribuyan a mejorar la calidad de vida.
Los estndares plantean que los estudiantes identifiquen la unidad y diversidad de
la vida a partir del anlisis comparativo de las funciones vitales, que les permiten reconocerse como parte de la biodiversidad resultante del proceso de evolucin; avancen
en la comprensin de las propiedades de la materia y sus interacciones con la energa,
544
y en la identificacin de cambios cuantificables y predecibles; adems, se enfatiza en

cmo se aprovechan las transformaciones en actividades humanas, a partir del anlisis
de sus costos ambientales y beneficios sociales, y la bsqueda de explicaciones acerca del origen y evolucin del Universo.
En este ltimo periodo, los estndares plantean avances en la construccin de explicaciones con lenguaje cientfico apropiado y en la representacin de ideas mediante
modelos que permiten acercarse a conocer la estructura interna de la materia; promueven la planeacin y el desarrollo de experimentos e investigaciones; la elaboracin
de conclusiones, inferencias y predicciones fundamentadas en la evidencia obtenida;
la comunicacin diversificada de los procesos y los resultados de la investigacin; la
apertura ante las explicaciones de otros, y el anlisis crtico, para que los estudiantes
fortalezcan su disposicin para el trabajo colaborativo respetando las diferencias culturales y de gnero, as como la aplicacin del escepticismo informado para poner en
duda ideas poco fundamentadas. As, se espera que conciban la ciencia como una
actividad en construccin permanente, enriquecida por la contribucin de mujeres y
hombres de diversas culturas.
Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes. El alumno:
1.1. Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutricin, respiracin y reproduccin, as como su relacin con la adaptacin y evolucin de los seres vivos.
1.2. Explica la dinmica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en las cadenas alimentarias y los ciclos del agua y del carbono.
1.3. Explica la relacin entre los procesos de nutricin y respiracin en la obtencin de energa para el funcionamiento del cuerpo humano.
1.4. Explica la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua simple potable y de la actividad fsica para prevenir enfermedades y trastornos asociados
con la nutricin.
1.5. Identifica las causas y las medidas de prevencin de las enfermedades respiratorias comunes, en particular las asociadas a la contaminacin atmosfrica
y al tabaquismo.
1.6. Explica cmo se expresa la sexualidad en trminos de aspectos afectivos,
de gnero, erticos y reproductivos a lo largo de la vida y cmo favorecer la
salud sexual y reproductiva.
545
1.7. Describe diferentes tipos de movimiento en trminos de su rapidez, velocidad
y aceleracin.
1.8. Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo
de ondas.
1.9. Relaciona la fuerza con las interacciones mecnicas, electrostticas y magnticas, y explica sus efectos a partir de las Leyes de Newton.
1.10. Explica la relacin entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en la
Tierra y en el Sistema Solar.
1.11. Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), as
como interacciones relacionadas con el calor, la presin y los cambios de
estado, con base en el modelo cintico de partculas.
1.12. Describe la energa a partir de las trasformaciones de la energa mecnica y el
principio de conservacin en trminos de la transferencia de calor.
1.13. Explica fenmenos elctricos y magnticos con base en las caractersticas de
los componentes del tomo.
1.14. Identifica algunas caractersticas de las ondas electromagnticas y las relaciona con la energa que transportan.
1.15. Identifica explicaciones acerca del origen y evolucin del Universo, as como
caractersticas de sus componentes principales.
1.16. Identifica las propiedades fsicas de los materiales, as como la composicin
y pureza de las mezclas, compuestos y elementos.
1.17. Identifica los componentes de las mezclas, su clasificacin, los cambios de
sus propiedades en funcin de su concentracin, as como los mtodos
de separacin.
1.18. Identifica las caractersticas del modelo atmico (partculas y sus funciones).
1.19. Explica la organizacin y la informacin contenida en la tabla peridica de los
elementos, as como la importancia de algunos de ellos para los seres vivos.
1.20. Identifica el aporte calrico de los alimentos y su relacin con la cantidad de
energa requerida por una persona.
1.21. Identifica las propiedades de los cidos y las bases, as como las caractersticas de las reacciones redox.
1.22. Identifica las caractersticas del enlace qumico y de la reaccin qumica.
546
2.1. Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances en el conocimiento de los seres vivos, del Universo, la transformacin de los materiales,
la estructura de la materia, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado
del ambiente.
2.2. Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas
de uso cotidiano y de importancia social.
2.3. Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica
y el desarrollo de la sociedad.
2.4. Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa.
3.1. Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas, identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin o
experimentacin, elabora, comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica
los resultados y desarrolla explicaciones.
3.3. Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y cuantificacin de variables.
3.4. Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y
obtener informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin.
3.5. Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones de fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de datos
y evidencias de una investigacin cientfica, y explica cmo lleg a ellas.
3.6. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir
fenmenos y procesos naturales, como una parte esencial del conocimiento cientfico.
3.7. Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al
desarrollar investigaciones cientficas.
3.8. Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos recursos, entre ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras formas simblicas, as como las tecnologas de la comunicacin
y la informacin (TIC), y proporciona una justificacin de su uso.
547

4.1. Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos
sobre el mundo natural en una variedad de contextos.
4.2. Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento cientfico del que no lo es.
4.3. Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del
ambiente.
4.5. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la
actividad fsica.
4.6. Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo respetando las diferencias
culturales o de gnero.
4.7. Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que
contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas.
548
EspErados dE
cIEncIas I, II
III
Primer grado. nfasis en Biologa
CompetenCIas
que se favoreCen:
a prendIzajes
C ontenIdos
esperados
el
valor de la bIodIversIdad
I mportanCIa
de las aportaCIones de
d arwIn
de algunas evidencias a partir de las cuales
I nteraCCIones
entre la CIenCIa y la teCnologa

en la satIsfaCCIn de neCesIdades e Intereses
p royeCto :
haCIa la ConstruCCIn de una CIudadana

responsable y partICIpatIva ( opCIones ) *
de las que somos parte?
549
CompetenCIas
que se favoreCen:
a prendIzajes
C ontenIdos
esperados
I mportanCIa
de la nutrICIn para la salud
b IodIversIdad
Como resultado de la evoluCIn :

relaCIn ambIente , CambIo y adaptaCIn
I nteraCCIones

Carta de la Tierra
p royeCto :

responsable y partICIpatIva ( opCIones )*
del lugar donde vivo?
550
CompetenCIas
que se favoreCen:
a prendIzajes
C ontenIdos
esperados
r espIraCIn
y CuIdado de la salud
b IodIversIdad
del anlisis comparativo de las estructuras asociadas con la
Como resultado de la evoluCIn :

relaCIn ambIente , CambIo y adaptaCIn
I nteraCCIones

p royeCto :

551
CompetenCIas
que se favoreCen:
a prendIzajes
C ontenIdos
esperados
h aCIa
una seXualIdad responsable , satIsfaCtorIa y segura ,

lIbre de mIedos , Culpas , falsas CreenCIas , CoerCIn ,
dIsCrImInaCIn y vIolenCIa
cultural y sus potencialidades en las distintas etapas del desarrollo
y el
b IodIversIdad Como resultado de

ambIente , CambIo y adaptaCIn .
la evoluCIn : relaCIn
I nteraCCIones

p royeCto :

)
?
552
, y la
CompetenCIas
que se favoreCen:
a prendIzajes
C ontenIdos
esperados
p royeCto :

Promocin de la salud y cultura de la prevencin.
incidencia?
Biodiversidad y sustentabilidad.
en el lugar donde vivo?

Biologa, tecnologa y sociedad.
podemos evitar o retrasar este proceso?

* Es necesario destacar la importancia de desarrollar un proyecto de cierre del curso, para ello puede partirse de una de las opciones de preguntas para generarlo,
553
Segundo grado. nfasis en Fsica
CompetenCIas
que se favoreCen:
a prendIzajes
C ontenIdos
esperados
el
movImIento de los objetos
el
trabajo de galIleo
la
desCrIpCIn de las fuerzas en el entorno
p royeCto :
ImagInar , dIsear y eXperImentar

para eXplICar o Innovar ( opCIones ) * I ntegraCIn
y aplICaCIn
tsunamis
estos desastres naturales?
554
CompetenCIas
que se favoreCen:
a prendIzajes
C ontenIdos
esperados
la
eXplICaCIn del movImIento en el entorno
e feCtos
la
de las fuerzas en la
t Ierra
y en el
u nIverso
energa y el movImIento
p royeCto :

para eXplICar o Innovar ( opCIones )*
I ntegraCIn y aplICaCIn
transportes?
colgante?
555
CompetenCIas
que se favoreCen:
a prendIzajes
C ontenIdos
esperados
l os
modelos en la CIenCIa
la
estruCtura de la materIa a partIr del modelo CIntICo de

partCulas
e nerga
CalorfICa y sus transformaCIones
proyeCto : ImagInar , dIsear y eXperImentar para

Innovar ( opCIones )* I ntegraCIn y aplICaCIn
556
eXplICar o
CompetenCIas
que se favoreCen:
a prendIzajes
C ontenIdos
esperados
e XplICaCIn
de los fenmenos elCtrICos :

el modelo atmICo
l os
la
fenmenos eleCtromagntICos y su ImportanCIa
energa y su aproveChamIento
p royeCto :

557
CompetenCIas
que se favoreCen:
a prendIzajes
C ontenIdos
esperados
el
unIverso
p royeCto :

La tecnologa y la ciencia en los estilos de vida actual.
Fsica y ambiente.
vivo?
donde vivo?
Ciencia y tecnologa en el desarrollo de la sociedad.
es su importancia en la sociedad?
558
Tercer grado. nfasis en Qumica
CompetenCIas
que se favoreCen:
a prendIzajes
C ontenIdos
esperados
la
CIenCIa y la teCnologa en el mundo aCtual
I dentIfICaCIn
de las propIedades fsICas

de los materIales :
Intensivas
e XperImentaCIn
Con mezClas
sus componentes
C mo
saber sI la muestra de una mezCla

est ms ContamInada que otra ?
p rImera
revoluCIn de la qumICa
p royeCtos : ahora t eXplora ,

aCta ( preguntas opCIonales )*
eXperImenta y
559
CompetenCIas
que se favoreCen:
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
ClasIfICaCIn
estruCtura
de los materIales
de los materIales
Cul
es la ImportanCIa de reChazar, reduCIr,

reusar y reCIClar los metales?
segunda
tabla
perIdICa: organIzaCIn y regularIdades

de los elementos qumICos
enlaCe
qumICo
proyeCtos: ahora t eXplora,

(preguntas opCIonales)*
IntegraCIn y aplICaCIn
560
eXperImenta y aCta
CompetenCIas
que se favoreCen:
a prendIzajes
C ontenIdos
esperados
I dentIfICaCIn
de CambIos qumICos
y el lenguaje de la qumICa
q u
me ConvIene Comer ?
t erCera
C omparaCIn
y representaCIn de esCalas de medIda

opCIonales )*
eXperImenta y aCta
( preguntas
561
CompetenCIas
que se favoreCen:
a prendIzajes
C ontenIdos
esperados
I mportanCIa
de los CIdos y las bases en la vIda CotIdIana

y en la IndustrIa
p or
qu evItar el Consumo freCuente

de los alImentos CIdos ?
I mportanCIa
de las reaCCIones de XIdo y de reduCCIn

( preguntas opCIonales )*
562
eXperImenta y aCta
CompetenCIas
que se favoreCen:
a prendIzajes
C ontenIdos
esperados

( preguntas opCIonales )*
eXperImenta y aCta
plaguicidas?
las culturas mesoamericanas?
otros compuestos?
XI.6.10. EstndarEs
dE
En este periodo se considera el uso de aula telemtica base y la plataforma Explora Secundaria. Los ambientes de conectividad de las aulas de secundaria debern avanzar hacia
el trabajo colaborativo y a un estudiante por computadora. El equipamiento ser gradual
y con diversas estrategias. El propsito subsecuente de aula base ser enriquecer cada
ambiente con por lo menos 15 dispositivos (laptop, netbook o tablet) por grupo.
Los estudiantes desarrollan en este periodo:
1. Creatividad e innovacin. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo de
productos y procesos innovadores utilizando las TIC y la construccin de conocimiento.
a) Crear y publicar una galera de arte en lnea con ejemplos y comentarios que
demuestren la comprensin de diferentes periodos histricos, culturas y pases.
b) Crear animaciones o videos originales documentando eventos escolares, comunitarios o locales.
2. Comunicacin y colaboracin. Requiere la utilizacin de medios y entornos digitales que les permitan comunicar ideas e informacin a mltiples audiencias, interactuar con otros, trabajar colaborativamente, incluyendo el trabajo a distancia, para
apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una conciencia global al
establecer la vinculacin con alumnos de otras culturas.
563
a) Participar en un proyecto de aprendizaje colaborativo en una comunidad de

aprendizaje en lnea con alumnos del mismo grupo de edad en al menos una
escuela indgena, una escuela en un ambiente geogrfico diferente y escuelas
en Latinoamrica, Estados Unidos, Asia y Europa.
3. Investigacin y manejo de informacin. Implica la aplicacin de herramientas digitales que permitan a los alumnos recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar
informacin, procesar datos y comunicar resultados.
a) Recolectar informacin, examinar secuencias y aplicar informacin para toma
de decisiones usando herramientas y recursos digitales.
b) Describir e ilustrar contenidos relacionados con procesos o conceptos usando
un modelo, simulacin o mapas conceptuales.
c) Reconocer sesgos en la informacin disponible en distintos recursos digitales,
evaluar la credibilidad del autor y quin publica la informacin.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. Requiere

el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico para planear, organizar y llevar
a cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones sustentadas en informacin, utilizando herramientas digitales.
a) Resolver problemas y presentaciones por medio de herramientas que fortalezcan estas habilidades.
b) Usar sensores, dispositivos mviles y sistemas de informacin geogrfica para reunir, ver, analizar y reportar resultados de problemas relacionados con el currculo.
c) Usar herramientas de autora colaborativa para explorar contenido del currculo
desde perspectivas multiculturales con otros alumnos.
5. Ciudadana digital. Requiere de la comprensin de asuntos humanos, culturales

y sociales relacionados con el uso de las TIC y la aplicacin de conductas ticas,
a) Cuidados ergonmicos en el uso de las TIC.
b) Debatir el efecto de las tecnologas existentes y emergentes en los individuos,
la sociedad mexicana y la comunidad mundial.
6. Funcionamiento y conceptos de las
TIC. Implica la comprensin de conceptos,
sistemas y funcionamiento de las TIC para seleccionarlas y utilizarlas de manera

productiva y transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC.
a) Aplicar el conocimiento para la solucin de problemas bsicos de hardware y
software.
b) Conocer y aplicar ejemplos sobre los riesgos que corren en las redes sociales.
564
EspErados dE
gEografa
dE
MXIco
y dEl
Mundo
Primer grado
e je
C ompetenCIa
temtICo :
e spaCIo
geogrfICo y mapas
que se favoreCe :
a prendIzajes
C ontenIdos
esperados
componentes naturales, sociales,
mapas, a partir de las coordenadas
p royeCto
o estudIo de Caso
565
e je
C ompetenCIa
temtICo :
C omponentes
naturales
que se favoreCe :
a prendIzajes
C ontenIdos
esperados
de las aguas ocenicas y continentales
p royeCto
566
o estudIo de Caso
e je
C ompetenCIa
temtICo :
C omponentes
soCIales y Culturales
que se favoreCe :
a prendIzajes
C ontenIdos
esperados
y las ciudades en el mundo y en
la importancia de la convivencia
p royeCto
o estudIo de Caso
567
e je
C ompetenCIa
temtICo :
C omponentes
eConmICos
que se favoreCe :
a prendIzajes
C ontenIdos
esperados
los recursos naturales en espacios
importancia de los espacios industriales
p royeCto
568
o estudIo de Caso
e je
C ompetenCIa
temtICo :
C alIdad
de vIda , ambIente y prevenCIn de desastres
que se favoreCe :
a prendIzajes
C ontenIdos
esperados
p royeCto
o estudIo de Caso
569
EspErados dE
hIstorIa
Segundo grado
CompetenCIas
que se favoreCen:
a prendIzajes
C ontenIdos
esperados
ANTECEDENTES:
p anorama
del perIodo
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DEL MUNDO MODERNO Y DEL SURGIMIENTO DEL

PROCESO DE INTEGRACIN DEL MUNDO.
siglo
t emas
para Comprender el perIodo
EL CONTEXTO DE ASIA Y EUROPA: El imperio otomano, el imperio mogol

y sus relaciones en el siglo
EL FIN DEL ORDEN MEDIEVAL Y LAS SOCIEDADES DEL ANTIGUO RGIMEN:
RENOVACIN CULTURAL Y RESISTENCIA EN EUROPA:

y
LA PRIMERA EXPRESIN DE UN MUNDO GLOBALIZADO.

el siglo
NUESTRO ENTORNO:
en los siglos
LA RIQUEZA DE LAS EXPRESIONES ARTSTICAS:

siglos
al
t emas
DE LA NAVEGACIN COSTERA A LA ULTRAMARINA.

DE LOS CABALLEROS ANDANTES A LOS CONQUISTADORES.
570
CompetenCIas
que se favoreCen:
a prendIzajes
C ontenIdos
esperados
p anorama
del perIodo
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE TRANSFORMACIONES EN LA INDUSTRIA,

REVOLUCIONES Y LA DIFUSIN DEL LIBERALISMO.
relevantes relacionados con las revoluciones de mediados del
siglo
a mediados del XIX
t emas
en el mundo?
TRANSFORMACIN DE LOS SISTEMAS POLTICOS Y NUEVAS IDEAS:
REVOLUCIONES LIBERALES:
UNA NUEVA GEOGRAFA POLTICA Y ECONMICA:
EXPANSIN ECONMICA Y CAMBIO SOCIAL:
NUESTRO ENTORNO:
CULTURA E IDENTIDAD: Sociedad y cultura del neoclsico al
t emas
LAS EPIDEMIAS A TRAVS DE LA HISTORIA.

MODA, VESTIDO Y CAMBIOS EN SU PRODUCCIN.
571
CompetenCIas
que se favoreCen:
a prendIzajes
C ontenIdos
esperados
p anorama
del perIodo
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DEL AVANCE DEL IMPERIALISMO EN EL MUNDO.
t emas
mundial?
INDUSTRIALIZACIN E IMPERIALISMO:
CAMBIOS SOCIALES:
IDENTIDADES NACIONALES Y PARTICIPACIN POLTICA:
NUESTRO ENTORNO:
CONFLICTOS EN LA TRANSICIN DE LOS SIGLOS:
EL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y LAS ARTES:
t emas
LAS FERIAS MUNDIALES Y LA FASCINACIN POR LA CIENCIA Y EL PROGRESO.

CAMBIOS DEMOGRFICOS Y FORMAS DE CONTROL NATAL.
572
CompetenCIas
que se favoreCen:
a prendIzajes
C ontenIdos
esperados
p anorama
del perIodo
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS CONFLICTOS INTERNACIONALES Y DE LOS

AVANCES CIENTFICOS Y TECNOLGICOS.
t emas
XX
EL MUNDO ENTRE LAS GRANDES GUERRAS:
LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL:
LA GUERRA FRA:
NUESTRO ENTORNO:
en los
TRANSFORMACIONES DEMOGRFICAS Y URBANAS:
EL CONOCIMIENTO, LAS IDEAS Y EL ARTE:
t emas
HISTORIA DE LA ALIMENTACIN Y LOS CAMBIOS EN LA DIETA.

DEL USO DEL FUEGO A LA ENERGA ATMICA.
573
CompetenCIas
que se favoreCen:
a prendIzajes
C ontenIdos
esperados
p anorama
del perIodo
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS PROCESOS DE INTEGRACIN EN EL

MUNDO, LOS MOVIMIENTOS SOCIALES Y EL AVANCE TECNOLGICO.
t emas
XXI?
EL SURGIMIENTO DE UN NUEVO ORDEN POLTICO:
LOS CONTRASTES SOCIALES Y ECONMICOS:
CONFLICTOS CONTEMPORNEOS:
apartheid
EL CUESTIONAMIENTO DEL ORDEN SOCIAL Y POLTICO: El movimiento
NUESTRO ENTORNO:
LOS LOGROS DEL CONOCIMIENTO Y LA RIQUEZA DE LA VARIEDAD CULTURAL:

performance
t emas
EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y LAS CATSTROFES AMBIENTALES.

DE LAS PRIMERAS MQUINAS A LAS NUEVAS TECNOLOGAS.
574
Tercer grado
CompetenCIas
que se favoreCen:
a prendIzajes
C ontenIdos
esperados
p anorama
del perIodo
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LAS CULTURAS PREHISPNICAS, LOS VIAJES

DE EXPLORACIN, EL PROCESO DE CONQUISTA Y LA COLONIZACIN DE NUEVA
ESPAA.
t emas
EL MUNDO PREHISPNICO:
CONQUISTA Y EXPEDICIONES ESPAOLAS:
LOS AOS FORMATIVOS:
NUEVA ESPAA Y SUS RELACIONES CON EL MUNDO:
LA LLEGADA A LA MADUREZ:
ARTE Y CULTURA TEMPRANA:
t emas
DE LA HERBOLARIA PREHISPNICA A LA INDUSTRIA FARMACUTICA.

PIRATAS Y CORSARIOS EN EL GOLFO DE MXICO.
575
CompetenCIas
que se favoreCen:
a prendIzajes
C ontenIdos
esperados
p anorama
del perIodo
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DEL MOVIMIENTO DE ILUSTRACIN, LAS

REFORMAS BORBNICAS Y EL PROCESO DE INDEPENDENCIA.
siglo
t emas
EL AUGE DE LA ECONOMA NOVOHISPANA:
LA TRANSFORMACIN DE LA MONARQUA ESPAOLA Y LAS REFORMAS DE NUEVA

ESPAA:
DESIGUALDAD SOCIAL:
LA CRISIS POLTICA:
HACIA LA INDEPENDENCIA: Insurgentes y realistas en el movimiento
ARTE Y CULTURA:
t emas
LAS CALLES DE LAS CIUDADES COLONIALES Y SUS LEYENDAS.

LAS REBELIONES INDGENAS Y CAMPESINAS DURANTE EL VIRREINATO.
576
CompetenCIas
que se favoreCen:
a prendIzajes
C ontenIdos
esperados
p anorama
del perIodo
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS PRINCIPALES HECHOS Y PROCESOS

HISTRICOS DEL MXICO INDEPENDIENTE A LA REVOLUCIN MEXICANA.
XIX
t emas
en el siglo XIX?
HACIA LA FUNDACIN DE UN NUEVO ESTADO:
LOS CONFLICTOS INTERNACIONALES Y EL DESPOJO TERRITORIAL:
EN BUSCA DE UN SISTEMA POLTICO:
XIX
LA RESTAURACIN DE LA REPBLICA Y EL PORFIRIATO:

XIX y
principios del XX
ANTESALA DE LA REVOLUCIN:
CULTURA:
durante el siglo XIX
t emas
DEL CINE MUDO A LA TERCERA DIMENSIN.

LA CARICATURA POLTICA: DE CRTICA Y DE OPOSICIN.
577
CompetenCIas
que se favoreCen:
a prendIzajes
C ontenIdos
esperados
p anorama
del perIodo
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LA REVOLUCIN MEXICANA Y LOS

ACONTECIMIENTOS NACIONALES E INTERNACIONALES QUE CARACTERIZAN A
MXICO
EN ESTAS DCADAS.
t emas
DEL MOVIMIENTO ARMADO A LA RECONSTRUCCIN: El inicio del movimiento
LA POLTICA REVOLUCIONARIA Y NACIONALISTA:

surgimiento del
HACIA UNA ECONOMA INDUSTRIAL:
DESIGUALDAD Y MOVIMIENTOS SOCIALES:
LA POLTICA EXTERIOR Y EL CONTEXTO INTERNACIONAL:
LA CULTURA Y LA VIDA DIARIA SE TRANSFORMAN: Nuevos patrones de
t emas
LA MUJER EN LA SOCIEDAD Y EN EL MUNDO LABORAL.

LAS DIVERSIONES A LO LARGO DEL TIEMPO.
578
CompetenCIas
que se favoreCen:
a prendIzajes
C ontenIdos
esperados
p anorama
del perIodo
UBICAR TEMPORAL Y ESPACIALMENTE CAMBIOS EN LA CONFORMACIN DE UN

NUEVO MODELO ECONMICO Y TRANSICIN POLTICA.
t emas
SITUACIN ECONMICA Y LA CONFORMACIN DE UN NUEVO MODELO ECONMICO:
TRANSICIN POLTICA:
REALIDADES SOCIALES:
CULTURA, IDENTIDAD NACIONAL Y GLOBALIZACIN:
CONTEXTO INTERNACIONAL:
y sus
PRINCIPALES DESAFOS:
t emas
DEL CORRIDO REVOLUCIONARIO A LA MSICA ACTUAL.

LOS ADOLESCENTES Y LAS REDES SOCIALES.
579
EspErados dE
forMacIn cvIca
tIca
Segundo grado
CompetenCIas
que se favoreCen:
e jes : p ersona , tICa

a prendIzajes
C Iudadana
C ontenIdos
esperados
l a f ormaCIn C vICa
tICa
y los adolesCentes
en su adolescencia y comprende que
la
dImensIn moral de la vIda humana
congruente con lo que piensa, siente, dice
r eglas
580
y normas en la vIda CotIdIana
CompetenCIas
que se favoreCen:
legalidad y sentido de justicia

a prendIzajes
C Iudadana
C ontenIdos
esperados
el
sIgnIfICado de ser adolesCente en la aCtualIdad
de convivencia respetuosas de la dignidad
I dentIfICaCIn
y pertenenCIa de personas y grupos
en riesgo su integridad personal como

consecuencia del consumo de sustancias
los
adolesCentes ante sItuaCIones que enfrentan en los mbItos donde partICIpan
bullying
581
CompetenCIas
que se favoreCen:

a prendIzajes
C Iudadana
C ontenIdos
esperados
los
prInCIpIos y valores Como referentes de la refleXIn y la aCCIn moral
y valores para orientar sus acciones,

teniendo como criterio el respeto a los
sociedades contemporneas y asume
r esponsabIlIdades
degradan la dignidad de las personas,
582
el
en la vIda ColeCtIva
reto de aprender a ConvIvIr
CompetenCIas
que se favoreCen:
e jes : p ersona , C Iudadana

a prendIzajes
tICa
C ontenIdos
esperados
l os
dereChos humanos : CrIterIos CompartIdos a los que aspIra la humanIdad
que los garanticen, instituciones y

y toma una postura ante situaciones
p rInCIpIos ,
normas y proCedImIentos de la demoCraCIa Como forma de vIda
y la importancia del respeto y ejercicio de
participar en asuntos de la colectividad
la
demoCraCIa Como forma de gobIerno
583
CompetenCIas
que se favoreCen:
e jes : C Iudadana , tICa

a prendIzajes
p ersona
C ontenIdos
esperados
p royeCto
en su localidad o entidad y se involucra en
C ompromIsos
Con el entorno natural y soCIal
Impulsa prcticas de convivencia

democrtica ante comportamientos
discriminatorios relacionados con
p royeCto
CaraCterstICas
y CondICIones para la equIdad de gnero en el entorno prXImo
p royeCto
la esCuela Como ComunIdad demoCrtICa y espaCIo para la soluCIn no vIolenta de ConflICtos
584
Tercer grado
CompetenCIas
que se favoreCen:

a prendIzajes
C Iudadana
C ontenIdos
esperados
I ndIvIduos
a prender
y grupos que Comparten neCesIdades
a tomar deCIsIones de manera Informada
585
CompetenCIas
que se favoreCen:
legalidad y sentido de justicia
e jes : p ersona , C Iudadana

a prendIzajes
tICa
C ontenIdos
esperados
mbItos
de refleXIn y deCIsIn sobre el futuro personal
potencialidades y capacidades personales
que los adolescentes participen en asuntos
C araCterstICas
de la CIudadana demoCrtICa para un futuro ColeCtIvo
Emplea procedimientos democrticos que
C ompromIsos
586
de los adolesCentes ante el futuro
CompetenCIas
que se favoreCen:
e je : tICa
a prendIzajes
C Iudadana
C ontenIdos
esperados
la
IdentIdad personal , su proCeso de ConstruCCIn
s entIdo
de pertenenCIa a la naCIn
reconoce elementos que comparte con
d IversIdad
y dereChos humanos
587
CompetenCIas
que se favoreCen:
por la democracia
e je : C Iudadana
a prendIzajes
tICa
C ontenIdos
esperados
la
demoCraCIa Como proCeso de ConstruCCIn hIstrICa en
m XICo
XX
f undamentos
y organIzaCIn del
e stado
meXICano
para dirigirse a la autoridad y los aplica en
r elaCIn
de la CIudadana Con la autorIdad : la partICIpaCIn soCIal y poltICa

en la vIda demoCrtICa del pas
588
CompetenCIas
que se favoreCen:

a prendIzajes
C Iudadana
C ontenIdos
esperados
p royeCto
l os
medIos de ComunICaCIn : reCursos de los adolesCentes para aprender ,

Informarse y relaCIonarse Con los dems
para los adolescentes en su localidad,
p royeCto
l os
adolesCentes y su bIenestar soCIoafeCtIvo
bullying,
p royeCto
los
adolesCentes: sus desafos y oportunIdades en su loCalIdad, pas y el mundo
589
EspErados dE
EducacIn fsIca
Primer grado
CompetenCIa
que se favoreCe
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
reConoCImIento
de mI Cuerpo
movimiento para comunicarse, conocer
ComunICaCIn
CompetenCIa
y relaCIn Con otros
que se favoreCe
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
reConoCImIento
de mI Cuerpo
juego para proponer acciones que le
contacto con el implemento?
reglas y el desarrollo de acciones motrices
590
CompetenCIa
que se favoreCe
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
juego que le permiten conseguir las metas
ajuste
la
CompetenCIa
y Control de la motrICIdad
CooperaCIn en deportes alternatIvos
que se favoreCe
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
la
estrategIa
la
InICIaCIn deportIva y los juegos de InvasIn
591
CompetenCIa
que se favoreCe:
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
la
aCtIvIdad fsICa Como estrategIa de vIda saludable
para mantener un estilo de vida activo y
tIempo
lIbre y juego
Segundo grado
CompetenCIa
que se favoreCe
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
el
Cuerpo: lenguaje oCulto
la
mejor forma de haCerlo
vinculadas con el juego y el deporte
que le permiten comprender el lenguaje
592
CompetenCIa
que se favoreCe
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
modIfICando
el rea
reconocer sus implicaciones y mejorar su
los
partICIpantes y sus InteraCCIones
los
valores en el juego
y con los dems al participar en las
CompetenCIa
que se favoreCe
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
la
aCtuaCIn estratgICa en aCtIvIdades de CanCha propIa
organIzaCIn
la
de un torneo
InteraCCIn Como estrategIa
593
CompetenCIa
que se favoreCe
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
Inventamos
nuestros juegos
las decisiones grupales en los juegos de
a partir de la toma de decisiones para la
CompetenCIa
que se favoreCe
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
los
su cuerpo y mantener su salud para
594
Componentes de la CondICIn fsICa
Tercer grado
CompetenCIa
que se favoreCe
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
dIferentes
formas de ComunICaCIn del Cuerpo
el
uso eXpresIvo del Cuerpo
la
ComunICaCIn Corporal
comunicarse corporalmente mediante
CompetenCIa
que se favoreCe
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
planeaCIn
CdIgo
de un torneo
de tICa
595
CompetenCIa
que se favoreCe
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
planear
estrategIas
actividades el reglamento, las acciones
CompetenCIa
que se favoreCe
aprendIzajes
596
ContenIdos
esperados
juegos
paradjICos
mvIl,
rea e Implementos
valoro
mI partICIpaCIn y la de mIs Compaeros
CompetenCIa
que se favoreCe
aprendIzajes
ContenIdos
esperados
reCupero
mIs eXperIenCIas
proyeCto
de vIda
con las actividades de su vida diaria
Implementa acciones que le permitan

consolidar la autodisciplina y la actividad
artEs
EspErados dE
artEs
vIsualEs
Primer grado
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
documental de diversos autores

los elementos visuales que la
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
597
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
Emplea elementos de la
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
598
C ontenIdos
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
tridimensionales a partir del
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
Segundo grado
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
imagen, empleando sus recursos

visuales y comunicativos en
Interpreta la imagen desde su
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
a partir del reconocimiento
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
599
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
a preCIaCIn
de la primera mitad del siglo

XX y los incorpora en sus
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
600
C ontenIdos
ca de las vanguardias del siglo XX
XX
tularon los creadores de las vanguardias del siglo XX
Tercer grado
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
Emplea en sus producciones

nociones esenciales del lenguaje
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
Emplea en creaciones
individuales los distintos
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
como las nociones presentes en
e XpresIn
nar en torno a los elementos del lenguaje visual presentes en las im
C onteXtualIzaCIn
601
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
instituciones que intervienen en el
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
danza
Primer grado
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
a preCIaCIn
corporal, los movimientos y la
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
602
C ontenIdos
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
de los elementos de un montaje
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
603
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
a preCIaCIn
sentimientos relacionados con
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
604
C ontenIdos
Segundo grado
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
605
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
e XpresIn
naciones y los acentos, incorporando progresivamente direcciones,
C onteXtualIzaCIn
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
a preCIaCIn
movimiento que recrean
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
606
C ontenIdos
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
diversidad cultural y del

patrimonio nacional de nuestro
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
Tercer grado
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
movimiento y el espacio en
comunican sentimientos y
pensamientos a partir de la
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
607
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
aplicando las acciones
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
C ontenIdos
del siglo XX
a preCIaCIn
XX
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
608
siglo XX
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
609
MsIca
Primer grado
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
para registrar e interpretar sus

creaciones sonoras y la de sus
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
relacionada con el comps y el

ritmo para crear y registrar
e je
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
610
C ontenIdos
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
empleando los instrumentos

cotidiano y de reciclaje, para improvisar ritmos con ellos y con el uso de
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
611
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
Segundo grado
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
612
C ontenIdos
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
empleando los instrumentos
e XpresIn
vencional, mediante la prctica de lectura con el instrumento para
C onteXtualIzaCIn
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
613
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
y del mundo, aplicando sus conocimientos relacionados con escritura
Interpreta vocal e
nacional y de diversas partes
e XpresIn
integre todos los conocimientos musicales adquiridos durante el ciclo
C onteXtualIzaCIn
Tercer grado
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
Interpreta canciones a dos voces
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
secciones de instrumentos que
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
614
C ontenIdos
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
C ontenIdos
acordes correspondientes a la
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
los estilos y los gustos musicales
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
615
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
616
C ontenIdos
tEatro
Primer grado
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
C ontenIdos
Interpreta narraciones cortas

mediante el movimiento corporal,
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
mensajes creados en el grupo y de los emitidos por personas de la
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
617
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
reacciones que se generan
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
teatrales narrativas de su
Interpreta diversos personajes y

situaciones destacando el manejo
del espacio y el tiempo como
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
618
C ontenIdos
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
C ontenIdos
proceso que conlleva un montaje
a preCIaCIn
collage
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
619
Segundo grado
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
620
C ontenIdos
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
XX
621
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
622
C ontenIdos
Tercer grado
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
Emplea el ritmo como elemento
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
623
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
624
C ontenIdos
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
y dramticos para contar con
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
y los personajes de un cuento
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
C ompetenCIa
que se favoreCe :
a prendIzajes
esperados
e je
C ontenIdos
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
625
ARTCULO TERCERO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, de manera coordinada con las autoridades educativas locales, llevar a cabo los
procedimientos de mejora continua para la actualizacin curricular; la formacin de
maestros inicial y en servicio; el desarrollo de materiales y tecnologas educativas,
y la innovacin en los procesos de gestin. En este cometido se debern atender los
propsitos, las polticas, los enfoques y dems componentes del currculo determinado
en el Artculo 2 del presente Acuerdo, y estarn orientados a favorecer y consolidar
su operacin. Las condiciones bsicas y los procesos de gestin para el logro de lo
anterior son:
a) La creacin de un sistema de formacin inicial de maestros que contemple el
siguiente trayecto formativo: 1. Formacin en escuelas normales pblicas; 2.
Especializacin con tutora y acompaamiento permanente donde converjan
diversas instituciones de educacin superior pblicas y particulares; 3. Un periodo de trabajo en aula y un examen de oposicin para el ingreso al servicio
que defina la titularidad, y 4. Un periodo adicional de tutora y formacin continua que complemente la titularidad de cada docente.
b) El funcionamiento del Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin
Profesional de Maestros de Educacin Bsica en Servicio, cuyo enfoque ser
la alta especializacin docente y directiva, acorde con los planteamientos del
currculo determinado en el Artculo 2 del presente Acuerdo.
c) La mejora de la infraestructura y del equipamiento de los planteles de preescolar, primaria y secundaria, en particular de sus laboratorios y talleres, con base
en tecnologas digitales, aulas telemticas y polticas de apoyo para equipar
a alumnos y docentes de dispositivos y enlaces de alto desempeo en las
escuelas pblicas. La infraestructura para la formacin inicial y continua de
docentes ser considerada en estas polticas.
d) El fortalecimiento de la asesora acadmica a las escuelas pblicas para consolidar el trabajo tcnico-pedaggico y directivo, atendiendo la congruencia
entre los perfiles de los maestros y la funcin que se les asigne, con base en
los planteamientos curriculares de la Reforma Integral de la Educacin Bsica.
e) Dar continuidad a la renovacin del modelo pedaggico de la telesecundaria, a
partir de las necesidades de actualizacin de materiales, formacin, formacin
inicial y continua de docentes, y renovacin de la infraestructura y del equipamiento.
626
ARTCULO CUARTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las

autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, asegurarn las condiciones estructurales y organizativas para que, invariablemente, prevalezcan
los principios de pertinencia, inclusin y cumplimiento de la normatividad que regula la
Educacin Bsica, con el propsito de garantizar el logro del perfil de egreso en todos
sus niveles, modalidades y servicios, con el fin de alcanzar una educacin de calidad con
equidad que permita atender, prioritariamente, a las poblaciones en riesgo de exclusin
educativa.
ARTCULO QUINTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las

autoridades educativas locales, con el propsito de lograr las finalidades de una educacin para todos y garantizar el pleno ejercicio del derecho a la educacin desde los
enfoques de equidad y atencin a la diversidad, en sus respectivos mbitos de competencia, desarrollarn lneas de trabajo de alto nivel de especializacin para la educacin
del alumnado indgena, migrante y de poblaciones en riesgo de exclusin educativa,
mediante los Marcos curriculares y Parmetros curriculares incluidos en el Artculo 2 del
presente Acuerdo, que aseguran la pertinencia lingstica y cultural, los procesos de profesionalizacin y de gestin, as como la elaboracin de materiales educativos bilinges
y plurilinges.
ARTCULO SEXTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, darn continuidad a la estrategia de mejora de los modelos de gestin escolar, con el fin de convertirlos
en centros de gestin del conocimiento; impulsarn el sistema de asesora acadmica a
la escuela; promovern la organizacin de 2 000 regiones para la gestin de la Educacin
Bsica y su coordinacin mediante igual nmero de Centros de Desarrollo Educativo, para
fortalecer el carcter nacional del sistema educativo.
ARTCULO SPTIMO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y

las autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, garantizarn el derecho a la educacin a todos los estudiantes, contribuirn a su formacin
integral en contextos inclusivos, y establecern los lineamientos para atender estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes.
ARTCULO OCTAVO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y

las autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, promovern y apoyarn el incremento del nmero de Escuelas de Tiempo Completo con
base en las caractersticas descritas en el Artculo 2 del presente Acuerdo, como un
627
atributo que requiere la escuela para responder a las exigencias del currculo, y lograr
una ampliacin de cobertura de 17 000 escuelas en el 2015; 62 000 en el 2021, y la
totalidad de escuelas en el 2025.
ARTCULO NOVENO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y

las autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, gestionarn los fondos financieros necesarios para la implementacin del currculo determinado en el Artculo 2 del presente Acuerdo; la produccin de materiales educativos,
y el acompaamiento y la formacin docente indispensables para el cumplimiento, el
seguimiento y la evaluacin de este Acuerdo.
ARTCULO DCIMO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y

las autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, garantizarn que los cambios que implique cualquier proceso en la implementacin de
este Acuerdo, no afecten los derechos laborales ni profesionales de los trabajadores
de la educacin.
Asimismo, con el propsito de contribuir a elevar la calidad de la educacin en el marco
del presente Acuerdo, asegurarn que los maestros cuenten con el tiempo y el espacio
para desarrollar el trabajo colegiado; la asesora acadmica en las escuelas para fortalecer el trabajo tcnico-pedaggico y de supervisin escolar; la congruencia entre su
perfil y la funcin que se les asigne; la ubicacin gradual en un solo centro de trabajo; la
reduccin paulatina del nmero de alumnos atendidos por grupo, y el funcionamiento
del Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros de
Educacin Bsica en Servicio hacia el desarrollo de procesos de alta especializacin
de docentes, directores escolares, supervisores y asesores tcnico-pedaggicos de
Educacin Bsica.
ARTCULO DCIMO PRIMERO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno

Federal y las autoridades educativas locales, con el propsito de lograr los Estndares
de Habilidades Digitales en los alumnos, en sus respectivos mbitos de competencia,
garantizarn el crecimiento gradual de los diferentes modelos de equipamiento tecnolgico en las escuelas y asegurarn el crecimiento de la conectividad a enlaces de
alto desempeo. Asimismo, fortalecern la estrategia para la formacin y certificacin
de los maestros en el campo referido y promovern estrategias complementarias para
dotar a los alumnos de dispositivos para el trabajo colaborativo en equipo a partir del
4 grado de primaria.
628
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en

el Diario Oficial de la Federacin.
SEGUNDO.- El Plan y los programas de estudio, determinados en el Artculo 2 del

presente Acuerdo, debern implementarse en todas las escuelas de Educacin Bsica
del pas a partir del ciclo escolar 2011-2012.
TERCERO.- Se derogan las disposiciones que se opongan al presente Acuerdo.

CUARTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales acordaron la generalizacin gradual de la Asignatura Segunda
Lengua: Ingls en todas las escuelas del pas, en un periodo mximo de siete aos,
para concluir el proceso en el ao 2018. La asignatura Lengua Extranjera. Ingls del
Acuerdo nmero 384 por el que se establece el nuevo Plan y los programas de estudio
para educacin secundaria, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 26 de
mayo de 2006, tendr vigencia hasta el ciclo escolar 2013-2014, mientras se actualizan
los materiales educativos y el perfil docente de la asignatura Segunda Lengua: Ingls
del currculo determinado en el Artculo 2 del presente Acuerdo, y se impartirn diferenciadamente en secundaria.
QUINTO.- Los programas de estudio correspondientes a la asignatura de Tecnologa,

para los tres grados y las tres modalidades de la educacin secundaria, expedidos y
publicados en el Diario Oficial de la Federacin, en seguimiento al artculo sptimo transitorio del Acuerdo nmero 384 por el que se establece el nuevo Plan y los programas
de estudio para educacin secundaria, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el
26 de mayo de 2006, as como los que deriven del numeral octavo transitorio del mismo Acuerdo 384, mantendrn su vigencia y se considerarn como parte del currculo
determinado en el Artculo 2 del presente Acuerdo.
SEXTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal emitir, en los primeros 30 das hbiles posteriores a la publicacin en el Diario Oficial de la Federacin
del presente Acuerdo, los lineamientos para el diseo de los programas de estudio
correspondientes a la Asignatura Estatal de Secundaria que se cursa en el primer grado
de este nivel.
629
SPTIMO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, con el propsito de definir la evaluacin de los aprendizajes en la escuela, acorde con el Plan y los
programas de estudio, determinados en el Artculo 2 del presente Acuerdo, deber
modificar el Acuerdo nmero 200 por el que se establecen las normas de evaluacin
de los aprendizajes en educacin primaria, secundaria y normal, publicado en el Diario
Oficial de la Federacin el 19 de septiembre de 1994.
En los procesos de inscripcin, reinscripcin, acreditacin, regularizacin y certificacin se aplicarn las disposiciones establecidas en las normas de control escolar que
emita, para cada ciclo escolar, la Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y
Revalidacin de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal.
OCTAVO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades

educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, consolidarn las acciones que se han iniciado y desarrollado para transformar las evaluaciones nacionales
a gran escala en el Sistema Nacional de Evaluacin, acorde con el Plan y los programas
de estudio determinados en el Artculo 2 del presente Acuerdo, promoviendo as:
a) La migracin de la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares de Educacin Bsica (ENLACE) hacia una evaluacin cuyo referente sean
los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados.
b) La creacin, en el mediano plazo, de los institutos de evaluacin en las entidades federativas, cuyo propsito sea asumir la responsabilidad del diseo y la
implementacin de evaluaciones regionales y locales, para el fortalecimiento
del logro en los aprendizajes y en la consecucin de los Estndares Curriculares, alineados al modelo universal de evaluacin docente. Esta evaluacin
tendr un nfasis formativo, con el propsito de crear trayectos personalizados
de atencin mediante tutoras y asesoras acadmicas.
NOVENO.- Para el caso de los estudiantes que se incorporaron con los planes y los
programas de estudio anteriores a la entrada en vigor del presente Acuerdo, la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales,
en sus respectivos mbitos de competencia, garantizarn su continuidad acadmica y
administrativa sin afectacin de sus derechos escolares.
Mxico, D.F., a
630
de agosto de 2011.

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ACUERDO

POR EL QUE SE ESTABLECE

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA

III. EL COMPROMISO SOCIAL POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

IV. LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

V. PROCESO DE ELABORACIN DEL CURRCULO

PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIN BSICA

I. PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS

Centrar la atenCIn en los estudIantes y en sus proCesos de aprendIzaje

II. COMPETENCIAS PARA LA VIDA

III. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA

IV. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA

v.1. la funCIn de los aprendIzajes esperados para la ConseCuCIn

VI. CAMPOS DE FORMACIN PARA LA EDUCACIN BSICA

Campo formatIVo: Lenguaje y ComunICaCIn en preesCoLar

y ComprensIn del mundo natural

VI.3.1. Campo formatIVo: expLoraCIn y ConoCImIento deL mundo en preesCoLar

Campo formatIVo: desarroLLo fsICo y saLud en preesCoLar

Campo formatIVo: pensamIento matemtICo

personal y para la ConvIvenCIa

VI.4.1. Campo formatIVo:

desarroLLo personaL y soCIaL en preesCoLar

VII. DIVERSIFICACIN Y CONTEXTUALIZACIN CURRICULAR:

VIII. PARMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN INDGENA

IX. GESTIN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES

X. LA GESTIN EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES

x.1. la GestIn esColar

x.2. elementos y CondICIones para la reforma en la GestIn esColar

GestIn de la asesora aCadmICa en la esCuela

XI. ESTNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS

pIsa un referente InternaCIonal

prImer perIodo esColar, al

ConCluIr el terCer Grado de preesColar,

xI.4. seGundo perIodo esColar, al ConCluIr el terCer Grado de prImarIa,

aprendIzajes esperados de espaoL

aprendIzajes esperados de matemtICas

terCer perIodo esColar, al ConCluIr

el sexto Grado de prImarIa,

xI.5.2. estndares naCIonaLes de HabILIdad LeCtora

aprendIzajes esperados de espaoL

Cuarto perIodo esColar, al ConCluIr

el terCer Grado de seCundarIa,

xI.6.2. estndares naCIonaLes de HabILIdad LeCtora

aprendIzajes esperados de espaoL

ARTCULOS TERCERO A DCIMO PRIMERO

ALONSO JOS RICARDO LUJAMBIO IRAZBAL, Secretario de Educacin Pblica,

las asignaturas o unidades de aprendizaje que constituyen un nivel educativo, y los

ARTCULO PRIMERO.- La Articulacin de la Educacin Bsica, que comprende los

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LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA

II. EL ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACIN DE

III. EL COMPROMISO SOCIAL POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

que aprecien y practiquen los derechos humanos, la paz, la responsabilidad, el respeto,

IV. LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

mente: estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, comprometindose

V. PROCESO DE ELABORACIN DEL CURRCULO

Con este propsito se realizaron las siguientes acciones:

En cada entidad federativa se integraron Coordinaciones Estatales de Asesora

Se integraron equipos locales de seguimiento para obtener informacin sobre

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Para conocer el impacto de la reforma curricular de primaria en las aulas, la

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