Prembulo

Cul es la primera imagen mental

cuando

escuchan

Reforma

Educativa?!

Cules emociones afloran cuando

les digo Reforma Educativa?!

Con cul palabra asocian el trmino

Reforma Educativa? !

La Reforma Educativa
2012-2018
La docencia y la gestin escolar !
frente a las desafiantes realidades actuales

Tpicos

Intensiones !
1.Realidades !
2.Planteamientos !
3.Desafos !
4.Marcos de Actuacin

Considero ocupar entre 60 y 90

minutos en la explicacin. !

Despus, un breve espacio de

tiempo para acomodar sus ideas y
concretizarlas
interrogantes.

manera

de

1 Intensin!
Los Mrtires de la Reforma Educativa

Los Mrtires de la Reforma Educativa

Tiempo de vida.!

R e s i s t e n c i a

a l

cambio=estancamiento.!

A l t e r n a t i v a s

d e

solucin=crecimiento.!

The long and winding road!

Acomodacin Asimilacin Equilibrio!

La disputa por la educacin

La reforma inicia con un proyecto y un pacto educativa

Escuelas de Tiempo Completo!

Censo de Escuelas!

Normalidad mnima!

Consejos Tcnicos Escolares!

Ruta de Mejora!

Concurso de oposicin!

Parmetros, perfiles e indicadores!

Tutores!

ATPs!

Estructuras ocupacionales!

Fone

El inters por escribir este texto se debe a las crticas hacia el profesor cmo el
nico y mximo culpable de la situacin educativa actual. El propsito es aportar
elementos, tericos y metodolgicos, en defensa de la profesional docente.!

Cules son los intereses extraeducativos subyacentes en el sealamiento de los

profesores cmo los nicos responsables de la baja calidad en el sistema
educativo nacional? por que insistir en juicios simplistas o infundados? Es
tendencioso este linchamiento social. Es ocioso, es intil. !

Cuanto dao le hacen a la educacin. !

Es un desprestigio irreversible a la profesin docente !

El profesor est pagando las consecuencias.

2 Intensin!
Planteamientos

Quieren

ser

enfermedad

inmunes
llamada

esta

reforma

educativa? !
Andan en la bsqueda de la vacuna
fuente de la vida profesional eterna?

Despertar su inters por el estudio

de esta enfermedad llamada reforma
educativa

con

la

finalidad

de

identificar sus estructuras internas,

su comportamiento, sus efectos.!

Conocer

la

patologa

de

la

enfermedad para coexistir con ella

con el menor sufrimiento. !

Dado el reciente descubrimiento del

padecimiento es impensable agotar
hasta la saciedad su revisin y
anlisis. !

Hasta sera muy pretensioso decir

que es un manual bsico.

Agenda de Trabajo !

Pluma!

Formulario Pregunta!

Constancia de Asistencia!

Documento Base!

Presentacin

Idea Central

La reforma a los Artculos 3 y 73 de la Constitucin Poltica de los Estados

Unidos Mexicanos se le ha llamado reforma educativa. !

La educacin que imparta el estado debe ser !

gratuita !

obligatoria !

laica!

de calidad. !

A fin de asegurar la calidad de la educacin la reforma se enfoca en:!

La seleccin de los profesionales de la educacin ms calificados y

mejor cualificados para ejercer la docencia y las funciones de
direccin mediante concursos de oposicin!

La creacin del Sistema Nacional de Evaluacin Educativa.

La Educacin !
Derecho Humano

La Declaracin de los Derechos

Humanos

del

Hombre

del

Ciudadano !
a)! la libertad!
b)! la propiedad!
c)! la seguridad y !
d)! la resistencia a la opresin.

Los

hombres

nacen

permanecen libres e iguales

ante sus derechos.!

La libertad concite en poder

hacer todo aquello que no
cause perjuicio a los dems. !

El ejercicio de los derechos

naturales de cada hombre no
tiene otros lmites que los que
garantizan

los

dems

miembros de la sociedad el
disfrute

de

los

mismos

derechos. stos lmites slo

pueden ser definidos por la
ley.

Los Derechos Humanos

Condiciones

instrumentales

que le permiten a las personas

su realizacin. !

Son

por

extensin

libertades,

las

facultades,

instituciones o reivindicaciones
relativas a bienes primarios o
bsicos.

Los Derechos Humanos

Involucra a toda persona por el

simple

hecho

de

su

condicin

humana para la garanta de una vida

digna sin distincin alguna de raza,
color, sexo, idioma, religin, opinin
poltica o de cualquier otra ndole,
origen nacional o social, posicin
econmica, nacimiento o cualquier
otra condicin.

Este documento declarativo

fue adoptado por la Asamblea

General de las Naciones Unidas. !

En ella se recogen los derechos

humanos

conocidos

como

bsicos. !
La

unin de esta declaracin,

los Pactos Internacionales de

Derechos Humanos as como los
protocolos respectivos se les
identifica

como

la

Corte

Internacional de los Derechos

Humanos.

Desde

el

ordenamiento

jurdico, los derechos humanos

son derechos fundamentales
porque son inherentes al ser
humano.

Los

derechos

t a m b i n

humanos

son

d e r e c h o s

constitucionales porque forman

parte de la norma constitutiva y
organizada

del

generalmente
constitucin,

Estado,

denominada
se

consideran

esenciales en el sistema poltico

y estn. adems, especialmente
vinculados a la dignidad humana.

Los derechos son inherentes al

ser

humano

por

su

propia

condicin natural. !

Los derechos son irrenunciables. !

No se trata de una garanta o una

concesin del Estado hacia los
individuos sino un derecho que les
corresponde a todos por el slo
hecho de ser personas. !

La

educacin

humano

es

un

contemplado

Declaracin

Universal

derecho
en
de

la
los

Derechos Humanos. !

Toda persona tiene derecho a la

educacin.

La Educacin!
Derecho Constitucional

La

Constitucin

Poltica

establece que en los Estados

Unidos

Mexicanos

personas

gozarn

todas

las

de

los

derechos humanos reconocidos

en esta Constitucin y tratados
internacionales en los que el
Estado Mexicano sea parte. (Art.
1).

Se definen las obligaciones de

las autoridades en el mbito de
sus competencias:!

Tienen

la

obligacin

de

promover, respetar, proteger y

garantizar

los

derechos

humanos de conformidad con

los principios de universalidad,
i n t e r d e p e n d e n c i a ,
indivisibilidad y progresividad. !

El

Estado

deber

prevenir,

investigar, sancionar y reparar

las violaciones a los derechos
humanos, en los trminos que
establezca la ley.

Calidad Educativa

La educacin tambin es uno de

los

derechos

humanos

consagrados en la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos

como

inicialmente
Constitucional
tiene

el

refiere

Artculo

Todo

derecho

educacin.

lo

individuo
recibir

Mejoramiento

constante

mximo logro acadmico de

los educandos. !

Congruencia

entre

los

objetivos, resultados conforme

a las dimensiones de eficiencia,
eficacia, pertinencia y equidad.

Para asegurar la calidad de la

educacin

se

establecen

dos

preceptos:!
i)

La

seleccin

de

los

profesionales de la educacin
ms

c a l i fi c a d o s

cualificados

para

docencia

las

mejor

ejercer

la

funciones

de

direccin y supervisin.!
ii)

La

creacin

Nacional
Educativa.

de

del

Sistema

Evaluacin

Servicio Profesional
Docente

a).- el ingreso al servicio docente y la promocin a cargos con funciones de

direccin se llevarn a cabo mediante concursos de oposicin que garanticen
la idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan. !

!
La ley reglamentaria fijar los criterios, los trminos y las condiciones de la
evaluacin obligatoria para el ingreso, la promocin, el reconocimiento y la
permanencia en el servicio profesional con pleno respeto a los derechos
constitucionales de los trabajadores de la educacin. !

La reforma al Artculo 73 de la CPEUM faculta al Congreso establecer el

Servicio Profesional Docente (SPD).!

El referente para valorar el desempeo docente se circunscribe

alrededor de un conjunto de !

perfiles (caractersticas, requisitos, cualidades o aptitudes que deber

tener

el

aspirante

ocupar

un

puesto

funcin

descrito

especficamente) !

parmetros (valor de referencia que permite medir avances y

resultados alcanzados en el cumplimiento de objetivos, metas y
dems caractersticas del ejercicio de una funcin o actividad) e !

indicadores (instrumento utilizado para determinar, por medio de

unidades de medida, el grado de cumplimiento de una caracterstica,
cualidad, conocimiento, capacidad, objetivo o meta, empleado para
valorar factores que se desean medir) establecidos como parte del !

Marco General de una Educacin de Calidad.

!
!
Personal docente como el profesional que asume ante el Estado y la
sociedad la responsabilidad del aprendizaje de los alumnos en la Escuela y,
en consecuencia, es responsable del proceso de enseanza aprendizaje,
promotor, coordinador, facilitador, investigador y agente directo del proceso
educativo directo del proceso educativo.

Personal con funciones de direccin son quienes realizan la planeacin,

programacin, coordinacin, ejecucin y evaluacin de las tareas para el
funcionamiento de las escuelas de conformidad con el marco jurdico y
administrativo aplicable, y tiene la responsabilidad de generar un
ambiente escolar conducente al aprendizaje; organizar, apoyar y
motivar a los docentes; realizar las actividades administrativas de
manera efectiva; dirigir los procesos de mejora continua del plantel;
propiciar la comunicacin fluida de la Escuela con los padres de familia,
tutores u otros agentes de participacin comunitaria y desarrollar las
dems tareas que sean necesarias para que se logren los aprendizajes
esperados.

El ingreso es el acceso formal al Servicio Profesional Docente mediante

concurso de oposicin pblicos, preferentemente anuales, que garanticen
la idoneidad de los conocimientos y las capacidades necesarias tomando
como referencia el perfil genrico y, en algunos casos, el complementario
autorizados as como los parmetros e indicadores de los distintos niveles,
tipos, modalidades y especialidades correspondiente. !

Quienes ingresen al servicio contarn con el acompaamiento de un tutor

durante un periodo de dos aos. !

Al trmino del mismo se le evaluar su desempeo para determinar si en la

prctica favorece el aprendizaje de los alumnos y, en general, si cumple
con las exigencias propias de la funcin docente.

La promocin a cargos con funciones de direccin entendida como el

acceso a una categora o nivel docente superior sin que implique
cambio de funciones o ascenso a un puesto de mayor responsabilidad
y nivel de ingresos se llevar a cabo mediante concursos de oposicin
pblicos que garanticen la idoneidad de los conocimientos y de las
capacidades individuales. !

Se requiere haber ejercido la docencia al menos dos aos. !

Quienes se promuevan se sujetarn a un periodo de induccin al cabo

de dos aos ininterrumpidos dentro de los cuales se le ofertarn
cursos los programas de desarrollo de liderazgo y gestin escolar. !

Al trmino se evaluar su desempeo para determinar el cumplimiento

de las exigencias propias de la funcin directiva.

La promocin en la funcin incluye criterios que motiven al personal

docente y con funciones de direccin; que consideren incentivos; que
ofrezcan mecanismos de acceso al desarrollo profesional; que
fomenten el mejoramiento en el desempeo. Ser voluntaria e
individual. !

Se contemplan otras promociones en el servicio como es el caso del

nombramiento como personal docente en funciones de Asesora
Tcnica Pedaggica. !

Los seleccionados sern sujetos a un periodo de induccin con

duracin de dos aos ininterrumpidos incluidos los cursos de
actualizacin profesional y a una evaluacin a fin de determinar si
cumple con las exigencias propias de la funcin. !

Recibir incentivos temporales y de acreditarse la suficiencia en el

nivel de desempeo se le otorgar el nombramiento definitivo.

El personal docente y con funciones de direccin destacados en el

desempeo de sus funciones, en el cumplimiento de su responsabilidad,
ser objeto de reconocimiento. !

ste se refiere a distinciones, apoyos y opciones de desarrollo

profesional que se otorgan al personal que destaque en el desempeo
de sus funciones. !

Los reconocimientos podrn ser individuales o colectivos y se

considerarn incentivos y ofrecer mecanismos de acceso al desarrollo
profesional. !

Para ello, debern de preconfigurar mecanismos mediante movimientos

laterales que permitan desarrollarse en distintas funciones segn sus
intereses, capacidades o en atencin de las necesidades del sistema.

La evaluacin para la permanencia o continuidad en el servicio

educativo ser obligatoria al menos una vez cada cuatro aos. !

Quienes demuestren un nivel insuficiente se les incorporar a esquemas

de regularizacin como por ejemplo la tutora entre otros. !

La ley concibe la evaluacin del desempeo a la accin realizada para

medir la calidad y los resultados de la funcin docente, directiva, de
supervisin, de Asesora Tcnica Pedaggica o cualquier otra de
naturaleza acadmica. !

La Ley General de Educacin contempla la certificacin a los maestros

que

obtengan

resultados

satisfactorios

ofrecern

cursos

de

capacitacin y programas de regularizacin a los que presenten

deficiencias.

El estado proveer lo necesario para ofrecer opciones de formacin

continua, actualizacin y desarrollo profesional y avance cultural. !

Para la ley, la formacin se entiende como el conjunto de acciones para

proporcionar al personal del Servicio Profesional Docente las bases
terico prcticas de la pedagoga y dems ciencias de la educacin. !

Por otro lado, la actualizacin es la adquisicin continua de los

conocimientos y las capacidades relacionados con el servicio pblico
educativo y la prctica pedaggica. !

Mientras que la capacitacin es el conjunto de acciones encaminadas a

lograr

aptitudes,

conocimientos,

capacidades

complementarias para el desempeo del Servicio.

habilidades

Para el desarrollo profesional de los docentes se establecern

periodos mnimos de permanencia en las escuelas. !

En cada escuela deber integrarse una comunidad de docentes que

trabaje armnicamente y cumpla con el perfil adecuado. los directores
escolares se les informar previamente el perfil de los docentes
susceptibles de adscripcin y verificarn su cumplimento. !

De lo contrario efectuarn el remplazo de manera inmediata. !

Las escuelas contarn con una estructura ocupacional autorizada

precisando el nmero y tipos de puestos de trabajo requeridos
atendiendo el nmero de aulas y espacios disponibles el alumnado
inscrito y al plan de estudios. !

Sern revisados y ajustados una vez al ao. !

El personal debe reunir el perfil apropiado para el puesto y conformar

la plantilla de personal.

Sistema Nacional de
Evaluacin Educativa

Estar cargo del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin

(INEE). !

Le corresponde evaluar la calidad, el desempeo y los resultados del

sistema educativo nacional en la educacin preescolar, primaria y
secundaria y media superior. !

El Sistema Educativo Nacional lo constituyen: Los educandos,

educadores y los padres de familia; las autoridades educativas, el
Servicio Profesional Docente; los planes, programas, mtodos y
materiales educativos; las instituciones educativas del estado y sus
organismos descentralizados; las instituciones de los particulares con
autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios; las
instituciones de educacin superior a las que la ley otorga autonoma;
la evaluacin educativa; el Sistema de Informacin y Gestin
Educativa; y la infraestructura educativa.!

Para cumplir con el propsito de creacin, el INEE debe:!

a) Disear y realizar las mediciones que correspondan a componentes,
procesos o resultados del sistema;!
b) Expedir los lineamientos a los que se sujetarn las autoridades
educativas federal y locales para llevar a cabo las funciones de
evaluacin que les corresponden, y!
c) Generar y difundir informacin y, con base en sta, emitir directrices
que sean relevantes para contribuir a las decisiones tendientes a
mejorar la calidad de la educacin y su equidad, como factor esencial en
la bsqueda de la igualdad social.

Se contempla la otra evaluacin, aquella de responsabilidad de las

autoridades educativas. !

Sus resultados sern tomados como base para que las autoridades

educativas adopten las medidas procedentes.!

La evaluacin sobre el trnsito de los educandos de un grado, nivel o

tipo educativos a otro, sobre la certificacin de egresados, sobre la
asignacin de estmulos o cualquier otro tipo de decisiones sobre
personas o instituciones en lo particular, sern competencia de las
autoridades

educativas

federal

locales,

los

organismos

descentralizados y los particulares que impartan educacin conforme a

sus atribuciones.

Previsiones !
Calidad Educativa

i) La creacin de un Sistema de Informacin y Gestin Educativa para la

operacin del sistema educativo y para la comunicacin directa entre

los directores de las escuelas y las autoridades educativas. !

!
Estar integrado, entre otros, por el registro nacional de emisin,
validacin e inscripcin de documentos acadmicos; las estructuras
ocupacionales; las plantillas de personal de las escuelas; los mdulos
correspondientes a los datos sobre la formacin, trayectoria y
desempeo profesional del personal, as como la informacin, elementos
y mecanismos necesarios para la operacin del sistema educativo
nacional.

Se contempla la coordinacin y operacin de un padrn estatal de

alumnos, docentes, instituciones y centros escolares; un registro
estatal

de

emisin,

validacin

inscripcin

de

documentos

acadmicos y establecer un sistema estatal de informacin educativa. !

Para estos efectos las autoridades educativas locales debern

coordinarse en el marco del Sistema de Informacin y Gestin
Educativa, de conformidad con los lineamientos que al efecto expida
la Secretara y dems disposiciones aplicables.

ii) El uso de la evaluacin del desempeo docente para dar mayor

pertinencia

capacidades

al

sistema

nacional

de

formacin,

actualizacin, capacitacin y superacin profesional para maestros, en

el marco de la creacin de un servicio profesional docente. !

La evaluacin de los maestros debe tener, como primer propsito, el

que ellos y el sistema educativo cuenten con referentes bien
fundamentados para la reflexin y el dilogo conducentes a una mejor
prctica profesional. !

El sistema educativo deber otorgar los apoyos necesarios para que

los docentes puedan desarrollar sus fortalezas y superar sus
debilidades.

iii) Las adecuaciones al marco jurdico para:!

a)!Fortalecer la autonoma de gestin de las escuelas ante los rdenes de

gobierno

para

mejorar

su

infraestructura,

comprar

materiales

educativos, resolver problemas de operacin bsicos y propiciar

condiciones de participacin bajo el liderazgo del director.!
b)!Establecer escuelas de tiempo para aprovechar mejor el tiempo
disponible y para el desarrollo acadmico, deportivo y cultural. En
aquellas escuelas que lo necesiten, conforme a los ndices de pobreza,
marginacin y condicin alimentaria se impulsarn esquemas eficientes
para el suministro de alimentos nutritivos.!

c)!Prohibir en todas las escuelas los alimentos chatarra que no

favorezcan la salud de los educandos.

Normas para la formulacin de los programas o actividades de gestin

escolar destinados a elevar la autonoma de gestin de las escuelas
de educacin bsica. !

Conjunto de iniciativas, proyectos y estrategias que se implementan

en la escuela con el propsito de contribuir a la mejora de las
condiciones acadmicas, organizativas y administrativas.

Se orientan hacia!
1.- La contribucin de las escuelas al logro de una educacin con
equidad. !
2.- El establecimiento de la Normalidad Mnima de Operacin Escolar en
todas las escuelas a fin de asegurar cuente con los siguientes rasgos
bsicos.


Todas las escuelas deben brindar el servicio educativo todos los das establecidos

en el calendario escolar, para ellos las autoridades educativas debern asegurar

que las escuelas cuenten con el personal completo de la estructura ocupacional
correspondiente des el inicio hasta la conclusin del ciclo escolar y evitar que se
tenga personal por arriba de la estructura autorizada. !

Todos los grupos deben disponer de maestros la totalidad de los das del ciclo
escolar, por lo que las autoridades educativas debern garantizar que la
sustitucin de personal que se requiera en la escuela, dentro del ciclo escolar, se
realice en tiempo y forma. !

Todos los maestros deben iniciar puntualmente sus actividades.!

Todos los alumnos deben asistir puntualmente a todas las clases.!

Todos los materiales para el estudio deben estar a disposicin de cada uno de los
estudiantes y se usarn sistemticamente.!

Todo el tiempo escolar debe ocuparse fundamentalmente en actividades de
aprendizaje.!

Las actividades que propone el docente deben lograr que todos los alumnos estn
involucrados en el trabajo de clase.!

Todos los alumnos deben consolidar, conforme a su ritmo de aprendizaje, su
dominio de la lectura, la escritura y las matemticas de acuerdo con su grado
educativo. !

3.- La conformacin de las estructuras ocupacionales por tipo de escuela

y nivel educativo de acuerdo con la normatividad.!

4.- La realizacin de acciones en concordancia con la Ruta de Mejora
evitando distractores y carga administrativa.!
5.- El establecimiento de sistemas eficientes de administracin escolar.!
6.- La promocin de infraestructura, mobiliario y equipamiento digno.!
7.- El registro, la administracin e informacin de los movimientos e
incidencias del personal, alumnos y del plantel durante el ciclo escolar.!

8.- El fortalecimiento de la funcin directiva orientada hacia la mejora de

los procesos de enseanza y de aprendizaje basados en la observacin
de los salones de clase durante la mayor parte de su tiempo.!
9.- La realizacin de las sesiones de Consejo Tcnico Escolar asegurando
la misin y los propsitos establecidos.

10.- El fortalecimiento de las funciones de orientacin y asesora

pedaggica del personal con funciones de supervisin tendiente a la

calidad de la prestacin del servicio educativo, el desarrollo y la mejora

continua de las escuelas as como el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.!
11.- La promocin de una mejor convivencia escolar.!
12.- La utilizacin de los resultados de las evaluaciones a fin de
retroalimentar la toma de decisiones y la mejora continua. !

13.- La participacin de los padres de familia en la autonoma de gestin

escolar, la calidad y equidad, el mximo logros estudiantil y el cumplimiento de
la normalidad mnima. !

14.- La transparencia y la rendicin de cuentas hacia la comunidad escolar

sobre los recursos asignados y resultados educativos.

En sntesis, se ha definido un Sistema Bsico de Mejora Educativa con

un nuevo enfoque orientado hacia tres prioridades (la normalidad
mnima, la mejora del aprendizaje y abatir el rezago); tres condiciones
generales (Consejos Tcnicos Escolares, Supervisin Escolar y para el
aprendizaje as como la descarga administrativa); y dos proyectos
(Escuelas de Tiempo Completo y tabletas para los nios de quinto
grado).

3 Intencin!
Desafos

La tesis central, en mi entender, descansa en agregar a los criterios

de laicidad, gratuidad y obligatoriedad lo correspondiente a la calidad.!

La calidad se concibe como el mximo logro acadmico de los

educandos. !

Calidad entendida como la congruencia entre los objetivos y los

resultados conforme a las dimensiones de eficiencia, eficacia,
pertinencia y equidad.

El docente es el responsable del proceso educativo, es quien dirige el

proceso de enseanza en recrear el proceso de aprendizaje y
potenciar los resultados.!

Siendo el docente la figura ms relevante del hecho educativo el reto

estriba

en

garantizar

la

idoneidad

de

sus

conocimientos

capacidades. !

Para este fin, es necesario medir y evaluar esas conocimientos y

capacidades. !

De igual manera se requiere ponderar su actuacin y valorar el

impacto de sus acciones en el aprendizaje de sus alumnos. !

De

esta

manera,

la

evaluacin

fundamental en la reforma educativa.

es

otra

categora

conceptual

De aqu la creacin del Sistema Nacional de Evaluacin Educativa

(SNEE) y la creacin del Instituto Nacional para la Evaluacin de la
Educacin (INEE). !

La evaluacin se encuentra estrechamente relacionada con la mejora

educativa. !

Evaluar para mejorar. !

Desde esta perspectiva, el docente ser evaluado para efectos de

ingreso, promocin, permanencia y premiacin. !

Se le evaluar al inicio y al trmino de cada proceso. !

Se le evaluar para ingresar al Servicio Profesional Docente y despus

para demostrar que cumple con las exigencias propias de la funcin
docente.

Se le evaluar tambin para promoverse en la funcin o para cambiar

de funciones si as lo desea. !

El docente tiene ante s la posibilidad de incursionar en otros mbitos

como la asesora, la direccin o la supervisin. !

Y evaluarse al finalizar el proceso de induccin establecidos para cada

uno de las distintas funciones con la finalidad de certificarse como
Asesor Tcnico Pedaggico, Supervisor Escolar o Director de Escuela. !

Se le evaluar tambin si es de su inters proseguir en el Servicio

Profesional Docente. !

De mostrar evidencias objetivas de poseer las cualidades del perfil

deseado continuar en servicio de los contrario, despus de tres
ocasiones, se le invitar a desempear otra funcin.

Evaluar al docente implica evaluar la efectividad de la enseanza y

significa tambin valorar los resultados de aprendizaje de sus
alumnos. !

El docente es y debe seguir siendo el factor fundamental para elevar

la calidad educativa, para alcanzar el mximo logro acadmico de los
educandos. !

Otro de los actores del hecho educativo son los directores escolares. !

El personal con funcin de direccin le corresponde planear,

programar, coordinar y evaluar las acciones que aseguren el adecuado
funcionamiento de las escuelas bajo el enfoque de favorecer un
ambiente de aprendizaje.

El reto estriba en articular, darle solidez y sustancia, a los esfuerzos

realizados por la comunidad escolar para coadyuvar al mximo logro

acadmico de los estudiantes. !

Al Director se le juzgar por el impacto de sus acciones y qu stas se

reflejen en la calidad de la educacin de los alumnos. !

Este es el concepto de calidad implcito, la congruencia entre objetivos y

resultados. !

Hablar del objetivo de la labor de los profesores alude forzosamente al

modelo educativo. !

Para el caso de la reforma educativa a la que nos referimos, el modelo

educativo est en proceso de construccin.

En estos aos venideros, al docente se le juzgar por el nivel de

interiorizacin en los alumnos de los principios curriculares. !

Ms adelante, por el modelo que se establezca y se implante. !

Puesto as, el reto consiste en irse desprendido paulatinamente de los

principios pedaggicos y transitar hacia la apropiacin de los fundamentos

curriculares por definirse. !

Para incitar al debate basta decir el tiempo necesario requerido para

implementar un modelo educativo. !

Reformas curriculares, cambios a los modelos pedaggicos y/o educativos y

modificaciones la marco jurdico normativo dificultan la apropiacin y genera

confusiones.

A los directores escolares se les evaluar por los resultados de su

gestin. !

La gestin escolar, hoy en da, se proyecta hacia la autonoma. !

El trabajo de los directores de las escuelas es proyectar la autonoma

de gestin a fin de asegurar el mximo logro acadmico de los
estudiantes. !

El modelo de gestin escolar promovido actualmente se orienta a

propiciar las condiciones para potenciar los resultados del proceso
educativo, a dotar al docente de las mejores condiciones para la
enseanza. !

El modelo de gestin escolar privilegia alcanzar el mximo logro

acadmico de los estudiantes.

El reto es apropiarse de los principios subyacentes al modelo de

gestin escolar y ejecutarlo magistralmente buscando la mayor
autonoma de aquellos centros educativo que obtienen mejores
resultados de aprendizaje. !

A diferencia del modelo educativo en proceso de diseo dirigido a los

docentes vislumbro que el modelo de gestin escolar permanecer
intacto o con ligeras modificaciones. !

El desafo maysculo de la tarea docente y directiva es proyectar su

labor hacia los aprendizajes de los alumnos.

El desafo maysculo de la docencia es formar seres humanos. !

El desafo maysculo de la gestin es crear las condiciones a fin de

garantizar el ejercicio de la docencia y se refleje en resultados de
aprendizaje. !

Se visualiza un panorama nebuloso en el futuro inmediato para los

docentes y para los directivos. !

Ausencia de definiciones y una acentuada incertidumbre genera un

malestar colectivo.