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2 / 2004
Febrero de 2004
Resumen
Este artculo presenta una panormica sobre el constructo metacognicin y su aplicacin en el campo de la
educacin infantil. Igualmente, expone las ideas principales de la teora histrico-cultural, en atencin a la
mediacin como herramienta posible para fomentar procesos metacognitivos en infantes. Finalmente, el
trabajo examina dos vertientes: (a) desde el punto de vista de la investigacin bsica, pretende estimular en
los especialistas el inters por este campo tan frtil como lo son los procesos de pensamiento en el infante;
(b) desde el punto de vista pedaggico, intenta lograr que los docentes o especialistas que trabajan con nios
en edad preescolar, exploren su potencial como mediadores del aprendizaje. Esta senda de investigacin
apenas comienza a abrirse, an quedan muchas dudas por aclarar y varias posibilidades por ensayar.
Palabras clave: Metacognicin, educacin infantil, teora vygotskiana, mediacin de aprendizaje.
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Abstract
METACOGNICION IN CHILDREN: A POSIBILITY STARTING FROM THE THEORY VYGOTSKIANA
This article presents a panoramic about the metacognition construct and its application in the field of children
education. Likewise, it states the main ideas o the historic-cultural theory, taking into account mediation as a
possible tool to promote metacognitive processes on infants. Finally, the paper examines two perspectives: (a)
from the basic research point of view, it intends to stimulate on specialists the interest for such a fertile field
as the thinking processes on infants (b) from the pedagogical point of view, it intends to make teachers or
specialists who work with preschooler children, explore their potential as mediators of learning. This gate of
research is barely starting to open; there are still many doubts to clear and some possibilities to try.
Rsum
METACOGNICIN DANS LES ENFANTS: UNE POSSIBILIT QUI COMMENCE DE LA THORIE VYGOTSKIANA
Cet article prsente une vision globale du concept de mtacognition et de son application dans le domaine de
lducation infantile. On y expose galement les ides principales de la thorie historico-culturelle en ce qui
concerne la mdiation comme un outil possible pour fomenter des processus mtacognitifs chez des enfants.
Finalement, le travail considre deux aspects : (a) le point de vue de la recherche de base qui prtend stimuler
chez les spcialistes lintrt pour ce domaine si fertile que sont les processus de pense chez lenfant; (b) le
point de vue pdagogique qui essaie de parvenir ce que les enseignants ou les spcialistes qui travaillent
avec des enfants dge prscolaire, explorent son potentiel comme mdiateurs de lapprentissage. Cette voie
de recherche commence peine souvrir bien quil reste encore beaucoup de doutes claircir et plusieurs
possibilits explorer.
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Introduccin
Iniciar una investigacin relacionada con los procesos metacognitivos en nios preescolares, resulta
muy estimulante, puesto que plantea un reto desde
el punto de vista epistemolgico y teleolgico.
Desde el nivel epistemolgico, es asumida como
una revisin de la propia prctica pedaggica en el
papel de Formador de Docentes en Educacin Preescolar y en Psicologa. Implica asumir una
autorreflexin respecto a las estrategias que son
utilizadas durante los procesos de enseanza y de
aprendizaje, de las teoras que sustentan la prctica
docente y de los procesos metacognitivos que se
generan a travs de las investigaciones.
Desde la perspectiva teleolgica, implica el compromiso del docente por tratar de mejorar o contribuir con la bsqueda de posibles respuestas a las
interrogantes actuales asociadas con la
metacognicin y sus implicaciones en la toma de
conciencia. En este sentido, desde las edades tempranas del ser humano se debe desarrollar la
metacognicin en trminos de aprender para la vida
y no para pasar exmenes. Asimismo, se asume la
idea de dar trascendencia a los conocimientos que
se obtienen por va de la educacin formal en las
aulas, y aplicarlos o transferirlos a los contextos de
la cotidianidad del sujeto. Esto con el fin de lograr
una mejor adaptacin y convivencia con el mundo
que rodea al sujeto aprendiz.
En otras palabras, es necesario considerar las
caractersticas de la sociedad contempornea. sta
es definida por algunos como una sociedad compleja, en la cual los elementos diferentes que constituyen un todo (econmicos, polticos, afectivos, sociolgicos) son inseparables y a su vez
interdependientes: interactivos e Inter.-retroactivos
entre el objeto de conocimiento y su contexto, las
partes y el todo, el todo y las partes, las partes entre
ellas (Morn, 2000, p. 42).
Una sociedad descrita en estos trminos exige
la conformacin de un ser humano capaz de afrontar retos, asumir responsabilidades y tener claridad
respecto al por qu y para qu de sus acciones.
Es decir, hacer metacognicin de su propio proceso de vida en sociedad.
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definiciones proporcionadas. No obstante, se aprecia que Gonzlez opina que esas operaciones
cognitivas implican no slo los procesos internos
(funciones) sino adems, el correlato conductual o
comportamental que las acompaa (actividades). Es
decir, la metacognicin puede evidenciarse a travs
de ciertos comportamientos caractersticos que
acompaan el acto mismo de toma de conciencia.
Estas actividades pueden integrar conductas verbales y motoras.
Por su parte, Vargas y Arbelez (2002), sustentndose en las aportaciones dadas por Brown,
Chadwick y Flavell en diversas investigaciones,
sostienen que el enfoque metacognitivo se refiere al
grado de conciencia o conocimiento que los individuos poseen sobre su forma de pensar (procesos y
eventos cognitivos); los contenidos (estructuras) y
la habilidad para controlar esos procesos. Este proceso se realiza con el fin de organizarlos, revisarlos
y modificarlos en funcin de los resultados del aprendizaje.
En sus primeros estudios Flavell muestra que
los nios mejoran con la edad su capacidad de estimar, en forma correcta, cuntos reactivos van a recordar. De igual manera, mejora con la edad la capacidad que tienen de controlar el tiempo de estudio
para recordar una lista de palabras.
Con base en ste y otros estudios, este terico
se refiri a la metacognicin en dos concepciones
distintas: el conocimiento sobre los propios procesos cognoscitivos y la regulacin que de ellos realiza el individuo. Esta distincin se ha visto consolidada por los actuales estudios sobre los procesos
escriturales y de comprensin lectora (RojasDrummond, Pea, Pen, Rizo y Alatorre, 1992) y el
pensamiento lgico en nios preescolares (Pramling,
1993).
Con respecto al conocimiento de los propios procesos cognoscitivos, Flavell hace refe-
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de los propios procesos internos, sino adems al conocimiento de los elementos que rodean ese conocimiento, entonces la metacognicin se refiere a un
conocimiento de segundo grado, o de orden superior (Vygotski, 1979) cuyo objeto de conocimiento
no es otro que el propio conocimiento.
Esto implica que el acto de conocer se transforma en un acto social, en el sentido que cobra vida la
relacin que se establece entre pares y con el mismo adulto que est mediando el acto de hacer
metacognicin o tomar conciencia de. Se trabaja
no solo por aprender algo para s, sino que el acto de
aprender se convierte en un acto pblico en el cual
se involucran los afectos, sentimientos y emociones, puesto que se socializa. Dicho esto, se puede
enfatizar que el rendimiento intelectual y las tareas
inteligentes (entre ellas la metacognicin) no slo
dependen de aspectos cognitivos.
La investigacin de Ugartetxea (2001), se centra en buscar la relacin que existe entre la
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ral, tambin se permite el acto de ensear y aprender (alumnos, docentes, padres y/o representantes). En este sentido, todos pueden asumir una posicin crtica y de toma de conciencia respecto a las
fortalezas y debilidades que como sujetos pensantes cada uno posee.
Con respecto a las ventajas, al utilizar la
metacognicin en nios, plantea:
El enfoque metacognitivo de la evaluacin
incrementa significativamente la validez
ecolgica porque puede valorar y retroalimentar
continuamente el mtodo de enseanza aplicado en funcin del contexto educativo, teniendo
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auto-elaboracin
de
estrategias
metacognitivas y sin tener en cuenta que la evaluacin independiente del proceso no existe por
si misma sino que depende de dicho proceso
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