UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EMS

DIPLOMADO DE COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR.

MODULO I. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior
Versin 2014
SPTIMA GENERACIN BIS
PLANEACIN ACADMICA DEL MODULO I

FECHA: 21 de junio de 2014

HORARIO: 8:00 15:00 horas
SEDE: Tulancingo

GRUPO: UNO

CONTENIDO DEL MODULO I

Unidad 1. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior: una estrategia incluyente que favorece al Sistema Nacional de
Bachillerato en Mxico
1.1 Nociones fundamentales de la RIEMS
1.2 Sistema Nacional de Bachillerato
1.3 Marco Curricular Comn
Unidad 2. Elementos que constituyen el perfil del egresado
2.1 Contextualizacin del estudiante en la EMS
2.2 Caracterizacin de las competencias genricas y docentes en el marco contextual
Unidad 3. Atributos del perfil del docente
3.1 Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa
3.2 Propuesta de Plan de desarrollo profesional docente

3.3 Propuesta de Plan de Intervencin

Planeacin Didctica.
MODULO I. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior
Versin 2013
Propsito: El docente de bachillerato se apropia de las nociones fundamentales de la RIEMS asumiendo su participacin como un agente clave promotor
del cambio.
FECHA

SESIN
1

Sbado
21
de
junio
de 2014

TIEMPO
ASIGNADO
25 min
presencial

PROPSITO Y
ACTIVIDAD
1.1
Nociones
fundamentales de la
RIEMS
ETAPA 1.
Propsito:
Da
a
conocer la finalidad y
el alcance del mdulo
a los participantes, e
identifica
las
caractersticas
y
expectativas que tiene
el grupo en relacin al
mismo.
ACTIVIDAD 1.
Introduccin General
del
Diplomado
y
Presentacin
del
Mdulo I.

ESTRATEGIA
Etapa 1.
Presentacin del Instructor y de los profesores estudiantes:
Generar un ambiente de interaccin y valoracin de sus
expectativas individuales y grupales.
Presentacin de los participantes (tcnica libre, en equipo,
por parejas o segn considere el instructor a partir de las
caractersticas del grupo) (30 minutos)
Sensibilizar a los profesores-estudiantes con el proceso de
formacin del Diplomado y su impacto en la
profesionalizacin de su prctica docente. Explicar el
proceso de certificacin docente, enfatizando en la
contribucin del mdulo a este proceso.
Presentacin del formato para la integracin de las
actividades de aprendizajes.
Orientaciones generales sobre cmo llenar el mismo.
Considerar el formato APA como sustento de la cita
bibliogrfica. (30 minutos).
Anlisis general sobre el manejo de la plataforma
de ANUIES.
Elaboracin del Correo electrnico.

Entrega de la bibliografa y documentacin del

Mdulo 1.
Introduccin, sobre la Presentacin General del Mdulo I.
Unidades que lo integran. Competencias a desarrollar.
Referentes bibliogrficos bsicos a consultar. (Se
recomienda presentacin en powerpoint)

PRODUCTO

Describir los lineamientos de evaluacin y precisar en las

evidencias de aprendizaje del Mdulo. Dar a conocer el
reglamento interno del diplomado. Resolver dudas e
inquietudes. (60 min)
Unidad 1.
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior: una estrategia incluyente que favorece al Sistema Nacional de Bachillerato en Mxico.
Propsito: El docente de bachillerato se apropia de las nociones fundamentales de la RIEMS asumiendo su participacin como un agente clave promotor
del cambio.
FECHA

SESIN
1

TIEMPO
ASIGNADO
30 minutos
presencial
30 minutos
en lnea

PROPSITO Y
ACTIVIDAD
ETAPA 2.
Exploracin
diagnstica
Propsito: Explora el
nivel de conocimientos
previos
que
los
participantes
tienen
sobre la RIEMS.

ESTRATEGIA
Etapa 2.
Exploracin diagnstica:
Qu sabemos acerca de las Reforma Integral de la Educacin
Media Superior?
1. Identifica los conocimientos previos de los participantes
sobre la RIEMS, a partir de la resolucin y anlisis de
preguntas clave que se comentarn en plenaria y que
se presentan enseguida:
- Qu conoce de la RIEMS
- Qu sabe del Sistema Nacional de Bachillerato
(SNB)?
2. De forma individual los participantes escribirn sus
respuestas a estas dos interrogantes.
3. Se integrarn en equipos de 4 a 5 personas para
compartir y analizar sus respuestas y las harn un
consenso de las mismas para generar las respuestas a
las dos interrogantes por equipo.
4. Considere las indicaciones del instructor para la
discusin en plenaria del producto generado en cada

PRODUCTO

equipo.

FECHA

SESIN
1

TIEMPO
ASIGNADO
1 hora 30
minutos
presencial y
1 hora en
lnea.

PROPSITO Y
ACTIVIDAD
Actividad
2:
Conceptualizacin de
los principios bsicos
de la RIEMS.
Propsito: Argumenta
y explicita su punto de
vista acerca de la
relevancia
de
los
principios bsicos de
la RIEMS.

ESTRATEGIA
1.

Considere las indicaciones del instructor para la

conformacin de parejas que trabajarn el tema a
partir de una entrevista.

2.

A cada equipo se les dar al azar uno de los

principios de la RIEMS y se entrevistarn mutuamente
para explorar la conceptualizacin que tengan de ese
principio.

3.

A partir de la informacin de ambos, argumentarn

acerca de la relevancia y alcances de ese principio.
Para esta actividad tendr que revisar el documento
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior.
SEP.
(2008)
Est
disponible
en:
http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integra
l.pdf

4.

Al concluir el trabajo por parejas, deben elaborar un

documento en el que expresen la relevancia que tuvo
haber analizado el principio de la RIEMS asignado, as
como la forma en que sus ideas iniciales se fueron
transformando conforme realiz el trabajo con su
compaero o compaera.

5.

Posterior al trabajo en pares, se conformarn equipos

de trabajo colaborativo, uno por cada principio
abordado de la RIEMS (3 equipos), para definir la
relevancia y alcance del principio analizado.

6.

Finalmente cada equipo presentar las aportaciones

generadas en cada grupo de trabajo para elaborar
conclusiones sobre los principios de la RIEMS.

PRODUCTO

Documento en Word
acerca de la relevancia
de los principios bsicos
de
la
RIEMS.
INDIVIDUAL

7.

Integre a su documento las conclusiones trabajadas

en el grupo junto con el documento que desarrollaron
en los puntos 4 y 5. Envelos con las siglas de su
nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo:
ASS_Act2.

8.

Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la

carpeta donde guard su documento. Una vez que lo
haya anexado, presione el botn Subir este archivo
para publicarlo en la plataforma.

El desarrollo y envo de esta actividad constituye una

Evidencia de Aprendizaje

FECHA

SESIN
1

TIEMPO
ASIGNADO
1
hora
presencial y
1 hora en
lnea.

PROPSITO Y
ACTIVIDAD
1.2
SISTEMA
NACIONAL
DE
BACHILLERATO
Propsito:Reconoce
la
importancia
y
ventajas
de
la
existencia del Sistema
Nacional
de
Bachillerato
(SNB)
para afrontar los retos
actuales
de
la
Educacin
Media
Superior
en
su
contexto.
Actividad 3: Sistema
Nacional
de
Bachillerato

ESTRATEGIA

PRODUCTO

1. Se solicitar revisar de forma individual la presentacin

sobre el SNB, que est disponible en la siguiente liga:
http://www.slideshare.net/carlossilvazac/ingreso-al-snb2784870

Mapa conceptual sobre

las ventajas del SNB en
la
Educacin
Media
Superior.
EQUIPO

2. Se integrarn en equipos de trabajo de 4 a 5 personas

para elaborar un mapa conceptual sobre las ventajas del
SNB en la Educacin Media Superior.
3. Guarde el mapa conceptual, elaborado con las siglas de
su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo:
ASS_Act3.
4. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la
carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya
anexado, presione el botn Subir este archivo para
publicarlo en la plataforma.
El desarrollo y envo de esta actividad constituye una

Evidencia de Aprendizaje

FECHA

SESIN

TIEMPO
ASIGNADO

1
2
horas
presenciales
y 1 hora en
lnea

PROPSITO Y
ACTIVIDAD
1.3
MARCO
CURRICULAR
COMN
Actividad
4:
Presentacin del
Marco Curricular
Comn (MCC).
Propsito:
Comprende
la
importancia
del
Marco Curricular
Comn para el
Sistema Nacional
del
Bachillerato
(SNB).

ESTRATEGIA

PRODUCTO

1. La actividad est orientada a clarificar el impacto que tiene

el Marco Curricular Comn (MCC) en el SNB.
2. El instructor presentar los puntos centrales acerca de la
conceptualizacin e implicaciones del MCC y de los niveles
de concrecin, considerando las siguientes preguntas gua:

3. Para dar respuesta a estas interrogantes, revise el

documento:
http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TU
TO
/COMPETENCIAS%20GENERICAS%20QUE%20EXPRES
AN%20
EL%20PERFIL%20DEL%20EGRESADO.pdf
4. En equipos de trabajo, analizar sus respuestas y llegar a un
consenso, posteriormente elaboran un documento Word,
finalmente presentan el contenido del documento en
plenaria.
5. Guarde sus respuestas en un documento Word con las
siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por
ejemplo: ASS_Act4. 6. Enseguida d clic en el botn
Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento.
Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este
archivo para publicarlo en la plataforma.

Documento en Word
acerca de la importancia
del Marco Curricular
Comn. INDIVIDUAL

El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia

de Aprendizaje

FECHA

SESIN
1

TIEMPO
ASIGNADO
30 minutos
en lnea.

PROPOSITO Y
ACTIVIDAD
Actividad 5: Foro de
discusin
Nociones
fundamentales de la
RIEMS
Propsito: Reflexiona
de manera colectiva
acerca
de
los
principios bsicos de
la
RIEMS
y las
ventajas del SNB para
lograr los cambios que
demanda la Educacin
Media Superior (EMS).

ESTRATEGIA
1. Esta actividad est orientada a la reconstruccin de los
conceptos sustanciales de los principios bsicos de la
RIEMS, trabajados en la Actividad 2 y discusin sobre
la puesta en prctica de estos principios en su escuela.
2. Exprese en el Foro una de las ventajas que
proporciona el SNB en su propio centro de trabajo
3. Se comentar en el Foro de Discusin, el conocimiento
que se tiene sobre los principios bsicos de la RIEMS y
las ventajas del SNB. Considere las indicaciones del
instructor.
4. Al participar en el Foro, debe hacer la retroalimentacin
al menos a dos de sus compaeros con una actitud de
respeto y cordialidad a las opiniones de los
participantes. Recuerde que lo relevante es enriquecer
los puntos de vista.
El desarrollo de esta actividad constituye una Evidencia de
Aprendizaje.

PRODUCTO

Participacin en el foro
de discusin Nociones
fundamentales de la
RIEMS.
(Conocimiento sobre los
principios bsicos de la
RIEMS y ventajas del
SNB). INDIVIDUAL

UNIDAD 2. ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL PERFIL DEL EGRESADO

PROPSITO: Considera el contexto y caracterizacin de los jvenes para desarrollar las competencias genricas que expresan el Perfil del Egresado del
SNB y asume el rol dentro de este proceso como promotor del mismo.

FECHA

SESIN

Sbado
28
de
JUNIO
2014

TIEMPO
ASIGNADO
2
horas
presencial y
30 minutos
en lnea

PROPSITO Y
ACTIVIDAD
2.1
CONTEXTUALIZACIN
DEL ESTUDIANTE EN
LA EMS
Actividad
6:
Caractersticas
y el
contexto
de
los
estudiantes
en
la
Educacin
Media
Superior.
Propsito: Analiza y
reflexiona acerca de las
caractersticas
del
adolescente en sus
propios contextos, para
lograr el desarrollo de
las
competencias
genricas.

ESTRATEGIA
1.

Considere las indicaciones del instructor para la

conformacin de equipos que trabajarn la actividad.

2.

Revise la informacin acerca de las caractersticas

del adolescente en los siguientes documentos: Viga
de
la
UNICEF
(2006)
http://www.unicef.org/lac/indice_adolescencia_mexic
o2006.pdf
Nociones
de
juventud
http://www.scielo.cl/pdf/udecada/v11n18/art02.pdf

3.

Elaboren un organizador grfico con las

caractersticas
principales
halladas
en
los
documentos revisados. Recuerden que mientras
ms rasgos incluyan, ms conocimiento tendrn de
los adolescentes.

4.

Conformados los equipos de 4 a 5 personas,

construirn una encuesta que aplicarn a los
estudiantes de su plantel para identificar cules de
las caractersticas encontradas en los documentos
se presentan en los adolescentes de su plantel.
Posteriormente harn un concentrado de las
caractersticas. Posteriormente analizarn los
resultados obtenidos de cada integrante.

PRODUCTO

Esquema acerca de las

caractersticas
del
adolescente
en
su
contexto. INDIVIDUAL

5.

Partiendo del concentrado de caractersticas

obtenidas en su plantel, coloque en el siguiente
esquema las de mayor incidencia.

CARACTERSTICAS DEL ADOLESCENTE

Nombre
del
Bachillerato
_____________________________
Ubicacin________________________________________
Instruccin: Coloque en cada una de las lneas las
caractersticas de los adolescentes de su plantel, si le hiciera
falta puede agregar ms lneas a la figura.

6.

Guarde el archivo de su esquema con las siglas de

su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo:
ASS_Act6

7.

En seguida d clic en el botn examinar y ubique la

carpeta donde guard su documento, una vez
adjuntado, presione el botn subir este archivo para
publicarlo en la plataforma.

El desarrollo y envo de sta actividad constituye una

Evidencia de Aprendizaje.

FECHA

SESIN

TIEMPO
ASIGNADO

3
horas
presenciales
y 3 horas en
lnea.

PROPSITO
Y
ACTIVIDAD
Actividad 7:
Problemticas
sociales en el
contexto de
los
estudiantes
de EMS.
Propsito:
Reflexiona
sobre
las
problemticas
a
que
se
enfrentan los
adolescentes
proponiendo
acciones que
coadyuven a
la solucin de
la misma para
establecer un
plan
de
intervencin
de
forma
transversal.

ESTRATEGIA

1. Lea los siguientes documentos que refieren problemticas

actuales del adolescente como: embarazos prematuros,
adicciones, bullying entre compaeros y parejas, consumo de
informacin en redes sociales, entre otros y que llegan a ser
causa de la desercin escolar. Estos textos los podr encontrar
en las siguientes ligas: Encuesta nacional de valores en
juventud
2012
http://www.imjuventud.gob.mx/pagina.php?pag_id=483 Mxico
un
pas
de
jvenes
http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/conteni
dos/Articulos/sociodem ograficas/mexico-jovenes.pdf Desercin
escolar y conductas de riesgo en adolescentes 2011 SSP
http://www.ssp.gob.mx/portalWebApp/ShowBinary?nodeId=/BE
A%20Repository/121416 6//archivo Embarazo en adolescentes
del sureste de Mxico, Esperanza Tun Pablos.
Redalychttp://www.redalyc.org/articulo.oa?id=11204807
2. Se integrarn equipos de trabajo para elaborar una
presentacin sobre la problemtica que les haya asignado el
instructor. (Previamente el instructor habr identificado las
problemticas de los adolescentes, de la regin donde estn
ubicadas las instituciones escolares de sus participantes)
3. Cada equipo expondr al grupo su presentacin

PRODUCTO

Documento en Word en
con las 5 lneas de
trabajo en comn, para
emprender una campaa
de prevencin de la
problemtica de mayor
incidencia
en
sus
contextos (embarazo, uso
de
redes
sociales,
adicciones o alguna otra
problemtica
de
su
comunidad educativa).
EQUIPO.

4. En plenaria elaborarn conclusiones sobre la problemtica

que enfrentan en sus escuelas.
5. Revise el video: http://www.youtube.com/watch?v=bDUE_lU1Qg Lea el texto conductas de riesgo y factores protectores:
http://escuela.med.puc.cl/paginas/ops/curso/lecciones/leccion1
6/m4l16leccion2.html
6. Con las conclusiones generadas en el punto 4, la
informacin del video y del documento sealado en el punto 5,
generen en equipo un documento de Word en el que incluyan 5
lneas de trabajo en comn, para emprender una campaa de
prevencin de la problemtica de mayor incidencia en sus
contextos (embarazo, uso de redes sociales, adicciones o
alguna otra problemtica de su comunidad educativa).
7. Guarde el archivo de su presentacin, conclusiones y su
propuesta de campaa de prevencin en alguna de las
problemticas juveniles, con las siglas de su nombre y el
nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Act7
2. En seguida d clic en el botn examinar y ubique la carpeta
donde guard su documento, una vez adjuntado, presione el
botn subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
El desarrollo y envo de sta actividad constituye una Evidencia de
Aprendizaje.

FECHA

SESIN

TIEMPO
ASIGNADO

50 minutos
presencial y
2 horas en
lnea.

PROPSITO
Y
ACTIVIDAD
Actividad 8:
Exploracin
diagnstica:
Qu
sabemos del

ESTRATEGIA
1. Revise la presentacin: Retos de la educacin media superior
haciendo nfasis en el apartado de Abandono escolar y
trayectoria educativa, analice los factores que inciden en el
abandono.

PRODUCTO

abandono y
la desercin
en
nuestro
contexto
educativo?
Propsito:
Explora las
posibles
causas del
abandono y
de
la
desercin en
su
propio
plantel para
proponer
medidas de
atencin
e
intervencin.

2. Identifique las causas que han provocado el abandono y la

desercin en su escuela, a partir de una indagacin y de la
entrevista con su trabajadora social u orientadora.
3. Posteriormente realice una tabla comparativa donde coloque los
porcentajes de las diferentes causales a nivel nacional y en la
otra columna los porcentajes de su propia escuela. Puede
apoyarse de la tabla que a continuacin se le presenta.
4. Analice los datos que ha colocado en su tabla comparativa y
redacte un prrafo donde explique el por qu se presentan los
porcentajes ms altos en su propio contexto. Para el desarrollo
de esta actividad usted puede revisar tambin el documento del
Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin
Media Superior. SEP (2012, pp, 44 a la 60) que est disponible
en
la
siguiente
liga:
http://www.siguele.sems.gob.mx/siguele/encuesta.php
Tabla comparativa
CAUSALES
Problemas econmicos en el hogar
No le gustaba estudiar
Preferencia por trabajar
No le entiende a los maestros
Reprobacin de materias y se le dio la baja
Por embarazo
Se cas
No le gust el turno que se le asign
La escuela era muy distante
No le gustaba las reglas de la disciplina
Problemas con sus pap, mam o su
pareja
Le molestaban sus compaeros
Por enfermedad de algn familiar
Por fallecimiento de un familiar
Por expulsin por falta a la disciplina

%
NACIONAL

% DE SU
ESCUELA

Documento en Word de
una propuesta de las
tareas o acciones de
intervencinque
debe
llevar a cabo
como
docente para evitar el
abandono
de
los
estudiantes en su plantel.
INDIVIDUAL

Cambio de casa
Por baja de autoestima
Por inseguridad y temor para llegar a la
escuela
No le gustaba la escuela
Se senta discriminado por su vestimenta o
su forma de pensar
No le era til la escuela
La familia decidi que no deba de estudiar
Otros

5. Finalmente realice una propuesta de cules son las tareas o

acciones de intervencin que debe llevar a cabo usted como
docente para evitar el abandono de los estudiantes en su
plantel.
6. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero
de la actividad, por ejemplo: ASS_Act8.
7. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta
donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado,
presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la
plataforma.
El desarrollo y envo de sta actividad constituye una Evidencia de
Aprendizaje.

FECHA

SESIN
2

TIEMPO
ASIGNADO
30 minutos
presencial y
1 hora en
lnea.

PROPOSITO Y
ACTIVIDAD
2.2
CARACTERIZACIN
DE
LAS
COMPETENCIAS
GENRICAS
Y
DOCENTES EN EL
MARCO
CONTEXTUAL
Actividad
9:
Caractersticas de las
competencias
genricas.
Propsito: Reconoce
las
competencias
genricas de acuerdo
a sus caractersticas
(clave, transversales
y transferibles).

ESTRATEGIA

1. Con base en la definicin de lo que es una competencia,

formar equipos de trabajo apoyados para ello en el instructor.
2. Enseguida, cada equipo considerando las caractersticas de
las competencias genricas (clave, transversales y
transferibles).explicar con sus propias palabras el sentido
que tienen en la formacin del estudiante con dos ejemplos.
3. Para esta actividad apyese de la lectura de los siguientes
documentos ya sea a travs del sitio Web o consultando el
Centro de Documentacin Virtual:
Competencias genricas que expresan el
Perfil del Egresado de la Educacin Media Superior.
http://www.reformaiems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/
FileDownload/149/Reforma_Integral.pdf
http://www.semsver.gob.mx/Reforma_
EMS/Competencias_genericas.ppt
del
Sistema
Nacional
de
Bachillerato,
SNB.
http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_
TUTO/COMPETENCIAS%20DISCIPLI
NARES%20B%C3%81SICAS%
20DEL%20SN%20DE%20BACHILLERATO.pdf
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5278078&fecha=2
0/11/2012
4. Posteriormente, enve los ejemplos trabajados en equipo.
Guarde su documento con las siglas de su nombre y el
nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Act9.
5. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta

PRODUCTO

Documento
en
Word
acerca
de
las
caractersticas de las
competencias genricas
(clave, transversales y
transferibles), explicando
el sentido que tienen en
la
formacin
del
estudiante (2 ejemplos).
EQUIPO

donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado,

presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la
plataforma.
El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia
de Aprendizaje

FECHA

SESIN
2

TIEMPO
ASIGNADO
1
hora
presencial y
1 en lnea.

PROPOSITO Y
ACTIVIDAD
Actividad
10:
Vinculacin de las
competencias
genricas
y
docentes con el
contexto
y
la
problemtica social
de los estudiantes
en la Educacin
Media Superior.
Propsito:
Relaciona las 11
competencias
genricas
y sus
atributos
con
el
contexto
y
su
problemtica
estudiantil
para
favorecer el perfil del
egresado.

ESTRATEGIA
1. Formar equipos de trabajo de acuerdo a las indicaciones del
instructor para realizar una integracin colectiva de las
problemticas en el contexto de los estudiantes y las
competencias genricas.
2. Considere la actividad 5
y analice qu competencias
genricas pueden relacionarse con las caractersticas de los
estudiantes. Puede apoyarse de la siguiente tabla para
desarrollar este anlisis.

PRODUCTO

Documento en Word en
el
que
expresen
la
relevancia que tiene el
conocer
las
caractersticas
y
el
contexto
de
los
estudiantes, para el logro
del perfil de egreso y la
importancia
de
desarrollar competencias
docentes para apoyar a
los jvenes en su calidad
de vida. EQUIPO

3. Considere la actividad 6
y analice qu competencias
docentes pueden coadyuvar a la problemtica social que
presentan los jvenes. Puede apoyarse de la siguiente tabla
para desarrollar este anlisis.
(Las competencias docentes ubicadas en la columna
izquierda son las que nos indica el Acuerdo 447) Disponible
en:
http://portalsej.jalisco.gob.mx/educacion-mediasuperior/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.educacion-mediasuperior/files/acuerdo_447.pdf

4. Al concluir las tablas debern elaborar un documento en el que

expresen la relevancia que tiene el conocer las caractersticas y el
contexto de los estudiantes, para el logro del perfil de egreso y la
importancia de desarrollar competencias docentes para apoyar a los
jvenes en su calidad de vida.
5. Finalmente se compartirn las aportaciones de cada grupo de
trabajo para integrar en una construccin grupal las conclusiones.
6. Guarde en un archivo Word las tablas y conclusiones, con las
siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo:
ARL_Ac5
7. En seguida d clic en el botn examinar y ubique la carpeta donde
guard su documento, una vez adjuntado, presione el botn subir
este archivo para publicarlo en la plataforma.
El desarrollo y envo de sta actividad constituye una Evidencia
de Aprendizaje.

UNIDAD 3. ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL DOCENTE

PROPSITO: Reconoce el alcance de sus competencias docentes en su contexto educativo, considerando la atencin a la diversidad, mediante el uso de una
metodologa sustentada en la enseanza, el aprendizaje activo y colaborativo para el logro del perfil de egreso de los estudiantes de la EMS

FECHA

SESIN

Sbado
05 de
julio
2014

TIEMPO
ASIGNADO
45 minutos
presencial y
30 minutos
en lnea.

PROPSITO Y
ACTIVIDAD
3.1 RECONOCI
MIENTO DE
LAS
COMPETEN
CIAS
DOCENTES
VINCULADA
S
A
SU
PRCTICA
EDUCATIVA
Actividad
11:
Reconocimiento de
las
competencias
docentes vinculadas
a
su
prctica
educativa.
Propsito: Identifica
los atributos de las
competencias
docentes
(Acuerdo
447) en relacin a su
prctica
educativa
para
reconocer
buenas prcticas y
reas de mejora en el
desarrollo profesional
docente.

ESTRATEGIA

PRODUCTO

Revise el Acuerdo 447 para realizar los siguientes ejercicios.

1. Imprima el Acuerdo 447, de lectura y subraye las
competencias y atributos que usted crea que son de su
mayor dominio.
2. Construya una tabla donde indique cules son sus
competencias dominantes y cules seran sus reas de
mejora. Podr apoyarse en la siguiente tabla.
Competencias
docentes
(Acuerdo 447)

Atributos de
mayor dominio

Atributos por
desarrollar

Acciones para
mejorar el logro
de la
competencia
docente

3. Guarde en un archivo Word la tabla, con las siglas de su

nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ARL_Ac5
4. En seguida d clic en el botn examinar y ubique la
carpeta donde guard su documento, una vez adjuntado,
presione el botn subir este archivo para publicarlo en la
plataforma.

Tabla de identificacin de
sus
competencias
dominantes y reas de
mejora. INDIVIDUAL

El desarrollo y envo de sta actividad constituye una Evidencia

de Aprendizaje.

FECH
A

SESI
N
3

TIEMPO
ASIGNAD
O
3
horas
presencial
es y 3
horas en
lnea.

PROPOSITO Y
ACTIVIDAD
3.2 PROPUEST
A DE PLAN
DE
DESARRO
LLO
PROFESIO
NAL
DOCENTE
Actividad
12:
Propuesta del Plan
de
desarrollo
profesional docente.
Propsito:
Identifica
las
competencias
docentes
para
construir su Plan de

ESTRATEGIA

PRODUCTO

1. Considere las indicaciones del instructor para realizar la

actividad.
2. Con base en la actividad anterior de esta misma unidad,
exprese por escrito, qu resultados ha obtenido en el
aprendizaje de los estudiantes, al realizar las actividades
cotidianas que ha emprendido para el cumplimiento de los
planes y programas establecidos. Elabore un documento en
Word del anlisis realizado.
3. Considerando el contenido de la tabla generada en la
actividad No. 11 disee su plan de desarrollo profesional
docente en el presente ciclo escolar, apoyndose en el
siguiente organizador grfico. En la ltima columna de la
tabla, exprese como sus acciones de mejora van a
coadyuvar al logro del perfil de egreso de los estudiantes de
EMS.

Tabla
de
profesional
INDIVIDUAL

desarrollo
docente.

desarrollo
profesional docente,
que
atienda
la
problemtica social
de los jvenes y el
logro del perfil de
egreso.

Compe
tencias
docent
es
(Acuer
do 447)

Atribut
os de
mayor
domini
o

Atribut
os por
desarro
llar

Accion
es para
mejorar
el logro
de
la
compet
encia
docent
e

Fecha
en que
se
realizar

Eviden
cia de
accin
atendid
a

Aplicac
in de
las
mejora
s en el
proces
o
de
ensea
nza y
aprendi
zaje

Perfil de
egreso.
Compete
ncias
genrica
s
a
atender

4. Guarde el archivo del plan de desarrollo profesional

docente, con las siglas de su nombre y el nmero de la
actividad, por ejemplo: ARL_Ac5
4. En seguida d clic en el botn examinar y ubique la carpeta
donde guard su documento, una vez adjuntado, presione el
botn subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
El desarrollo y envo de sta actividad constituye una
Evidenciade Aprendizaje.

FECHA

SESIN
3

TIEMPO
ASIGNADO
3
horas
presencial y
3 horas en
lnea.

PROPOSITO Y
ACTIVIDAD
3.3 PROPU
ESTA
DE
PLAN
DE
INTERV

ESTRATEGIA

PRODUCTO

1. Considere las indicaciones del instructor para realizar la

actividad.
2. A partir de los productos realizados en las actividades del
mdulo, elabore su Plan de intervencin con los elementos

Documento en Word de la
propuesta del plan de
intervencin. INDIVIDUAL

ENCI
N
Actividad
Integradora del
Mdulo:
Propuesta
de
plan
de
intervencin
Propsito:
Construye
un
plan
de
intervencin
que atienda la
problemtica
social de los
jvenes de su
contexto
regional
e
institucional,
con fundamento
en
lo
establecido en
la RIEMS.

que se proponen en la tabla siguiente.

3. Guarde el archivo del Plan de intervencin, con las siglas de
su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo:
ARL_Ac5
4. En seguida d clic en el botn examinar y ubique la carpeta
donde guard su documento, una vez adjuntado, presione el
botn subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

PLAN DE INTERVENCIN
Propsitos del plan de mejora
Fundamentacin
Marco contextual institucional
Competencias
genricas
a
desarrollar para el logro del
perfil de egreso
Diagnstico:
Situacin de la
problemtica de los estudiantes
Actores
participantes
que
atendern la problemtica
Estrategias
Acciones
Medidas de seguimiento
Criterios e indicadores a evaluar
del plan de intervencin
Tiempos
Competencias
docentes
aplicadas

El desarrollo y envo de sta actividad constituye una Evidencia

de Aprendizaje.
Nota.- Esta actividad trabajada formalmente podra ser enriquecida y
presentarse en el proceso de certificacin para la opcin 3 Proyecto

de mejora de la prctica educativa.

FECHA

SESIN
3

TIEMPO
ASIGNADO
30 minutos
presencial y
40 minutos
en lnea.

PROPOSITO Y
ACTIVIDAD
Actividad de Cierre
del
Mdulo:
Autoevaluacin Qu
traje y qu me llevo?
Propsito: Reflexione
sobre la experiencia
formativa y vivencial
que construy en este
mdulo.

ESTRATEGIA
1. Cada uno de los participantes comentar las
experiencias obtenidas en el mdulo, sealando las
ideas y concepciones con las cuales llegaron, y la
forma como stas se transformaron durante el
transcurso del mdulo.

PRODUCTO

Tabla: Qu me traje, qu me
llevo. INDIVIDUAL

2. Para la presentacin de las experiencias personales,

considere las indicaciones del instructor.
3. Despus de realizar su presentacin, deber escribirla
en un documento para remitirla al instructor del curso.
4. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el
nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_ACierre.
5. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la
carpeta donde guard su documento. Una vez que lo
haya anexado, presione el botn Subir este archivo
para publicarlo en la plataforma.
El desarrollo y envo de esta actividad constituye una
Evidencia de Aprendizaje.

FECHA

SESIN
3

TIEMPO
ASIGNADO
40 minutos
en lnea.

PROPSITO Y
ACTIVIDAD
Actividad
13:
Evaluacin del Mdulo
I
Propsito: Valora los

ESTRATEGIA

PRODUCTO

EVALUACIN
Cuestionario. INDIVIDUAL

contenidos
y
la
dinmica de trabajo
del Mdulo I para la
retroalimentacin
al
instructor, al grupo y al
profesor
con
la
finalidad de fortalecer
el desarrollo y la
construccin
de
aprendizajes
significativos
y
colaborativos.

1. Responda las preguntas y envelas con las siglas de su

nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo:
ASS_Ac19.
2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la
carpeta donde guard su documento. Una vez que lo
haya anexado, presione el botn Subir este archivo
para publicarlo en la plataforma.
El desarrollo y envo de esta actividad constituye una
Evidencia de Aprendizaje

FECHA

SESIN

TIEMPO
ASIGNAD
O
40 minutos
de trabajo
independie
nte
en
lnea.

PROPSITO Y
ACTIVIDAD
Actividad
Portafolio
evidencias.

ESTRATEGIA

14:
de

Propsito: Integra y
presenta evidencia de
los
aprendizajes
construidos
y
el
trabajo desarrollado en
el Mdulo I

1. Integrar un portafolio con los trabajos realizados en las

diferentes Actividades de Aprendizaje del mdulo
2. La recopilacin de los trabajos debe dar cuenta de las
evidencias de su aprendizaje. Para integrarlo, considere
las indicaciones del instructor.
3. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el
nombre
de
la
actividad.
Por
ejemplo:
ASS_Portafolio.doc.
4. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la
carpeta donde guard el documento. Una vez que lo
haya anexado, presione el botn Subir este archivo para
publicarlo en la plataforma.

Portafolio de evidencias.
INDIVIDUAL

El desarrollo y envo de esta actividad constituye una

Evidencia de Aprendizaje
Propuesta elaborada por: Mtra. Alicia Carolina Corts Martnez

CENTRO DE DOCUMENTACIN VIRTUAL

Unidad 1 La Reforma Integral de la Educacin Media Superior: una Estrategia Incluyente que Favorece al Sistema Nacional del
Bachillerato en Mxico
http://www.slideshare.net/carlossilvazac/ingreso-al-snb-2784870
S%20GENERICAS%20QUE%20EXPRESAN%20EL%20PERFIL%20DEL%20E GRESADO.pdf
http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integral.pdf
Unidad 2 Elementos que Constituyen el Perfil del Egresado
http://www.unicef.org/lac/indice_adolescencia_mexico2006.pdf
alores en juventud 2012
http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/Articulos/sociodem ograficas/mexico-jovenes.pdf
esgo en adolescentes 2011 SSP
http://www.ssp.gob.mx/portalWebApp/ShowBinary?nodeId=/BEA%20Repository/121416 6//archivo
Nociones de juventud: http://www.scielo.cl/pdf/udecada/v11n18/art02.pdf
- _lU1Qg Florenzano, R. Conductas de riesgo y factores
protectores. Universidad Catlica de Chile http://escuela.med.puc.cl/paginas/ops/curso/lecciones/leccion16/m4l16leccion2.html
ormaiems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/FileDownload/149/Ref orma_Integral.pdf
http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt
nares bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato, SNB.
http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/COMPETENCIAS%20D
ISCIPLINARES%20B%C3%81SICAS%20DEL%20SN%20DE%20BACHILLERATO.pdf
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5278078&fecha=20/11/2012
http://portalsej.jalisco.gob.mx/educacion-media- superior/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.educacion-mediasuperior/files/acuerdo_447.pdf
Unidad 3
Atributos del Perfil Docente
-media- superior/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.educacion-mediasuperior/files/acuerdo_447.pdf

RECURSOS BIBLIOGRFICOS Y ENLACES DE INTERS

http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/wb/riems/acuerdos_secretariales
nto de la UNESCO:
l Caribe 20002005.
http://www.javeriana.edu.co/javeriana/vice_acad/boletin/documentos/InformeES200020 05.pdf
http://www.unesco.org/delors/delors_s.pdf
a No. 196, 2004.
http://redeca.uach.mx/competencias/Diez%20nuevas%20competencias%20para%20ensenar.pdf