REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

PRODUCTOS

NOMBRE EDGAR H.
GONZALEZ EGUIA
GRADO ESCOLAR 1º, 2º, 3º, 4º, 5º Y 6º
ESCUELA PENSAMIENTO
LIBERAL
 BLOQUE UNO
Primer producto de trabajo:
Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.
(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)

Las conclusiones sobre las lecturas analizadas que nuestro equipo arroja de
manera conjunta sobre los acuerdos internacionales sobre educación son:
1. En la conferencia mundial sobre educación para todos (Jomtien, Tailandia
1990) se establece universalizar el acceso a la educación básica con
equidad. Para lo cual en nuestro país se han implementado diversos apoyos
como son: diferentes tipos de becas, apoyos a madres solteras en edad
escolar (educación básica) el ITEA, el Programa Para Abatir el Rezago
Educativo en Educación Inicial y Básica, programa de educación bilingüe
(Indígena), la integración de alumnos con capacidades diferentes a Escuelas
Regulares (Apoyo de USAER y CAM.) albergues escolares para comunidades
dispersas. Esto es para que todos los ciudadanos tengan acceso a una mejor
educación.
Todas estas acciones se proponen reforzar estos programas y las
autoridades deben cuidar el logro de los objetivos trazados.

2. Con la finalidad de mejorar las condiciones de aprendizaje (Conferencia

Mundial Sobre Educación Para todos) se han implementado: el Programa de
Desayunos Escolares (Nutrición), Cuidados Médicos (seguro escolar y cartilla
de salud) apoyo físico (seguridad Escolar) y afectivo (Escuela Siempre
Abierta).

3. Para cumplir con el compromiso de asumir la responsabilidad de las

autoridades nacionales, regionales y locales de Educación Básica (Tailandia
1990) se establece la meta de cuidar el desarrollo profesional de los
docentes a través de la formación inicial y continua de los docentes (CNA) la
formulación de proyectos orientados hacia equipos de profesores que
trabajan en la misma escuela (trabajos colaborativos) y se puede mejorar
incentivando a los docentes hacia el aprendizaje y utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) con cursos de
capacitación en educación a distancia.

Segundo producto de trabajo:

Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.
Coincidencias sobre la Reforma en Diferencias sobre la Reforma
Expertos
educación. en educación.
Josefina Es muy necesario poner en Es importante la
Zoraida practica la ética profesional y vocación pero más la
Vázquez. sobre todo hacer conciencia de responsabilidad y
(Investigado los cambios constantes que respeto por su
ra Nacional sufre la humanidad y que es profesión.
Emérita) necesario implementar y
apropiarse de mejores y nuevas
herramientas, así como estar
actualizado.

Juan Carlos Con la reforma educativa se No son los alumnos los

Palafox. pretende dejar reformas que han de empatarse
(Consultor pasadas, erradicar viejos a los avances
Internaciona sistemas de enseñanza y poder tecnológicos, sino los
l de la estar a la par con las nuevas maestros.
UNESCO) exigencias del mundo actual, no
basta reconocer, es preciso
hacerlo.

Francisco De acuerdo a los cambios Una reforma no se basa

Miranda tecnológicos, científicos y de en experiencias previas
López. pensamiento es necesaria la solamente, sino en
(Coordinador de aplicación de reformas necesidades sociales
la Especialidad constantes, tomando en cuenta de integración social y
en Política y
los resultados de las puestas en mundial.
Gestión
Educativa en
marcha.
FLACSO)
 Ángel Díaz La eficiencia de una reforma no La reforma sólo puede
Barriga son sus letras y palabras ser viva en el salón de
(Investigado impresas en un documento, si no clases (corresponde su
r IISUE- que la hace efectiva su éxito a muchos
UNAM) aplicación, es necesario pasar de factores: autoridades
la teoría de la práctica. educativas, atención a
proyectos, maestros,
sociedad en general).

Silvia El maestro mismo hace sus No coincidimos en que

Schmelkes propias adecuaciones a la nuestro trabajo
del Valle. reforma, tomándola como guía dependa solamente de
(Directora rectora pero (apropiando) nuestra vocación por
del INIDE en concretándola de acuerdo a sus que en lo particular el
la necesidades pero nunca maestro debe de dar
Universidad prescindir de ella. siempre lo mejor de sí.
Iberoameric
ana)

Tercer producto de trabajo:

Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.
(Punteo)

Los principales actores que dificultan la implementación de las reformas

educativas en América Latina son los sindicatos docentes y el ejecutivo.
Desde los últimos 15 años introducen reformas educativas y se observan
grandes dificultades para generar los cambios.
➢ La primera engloba un conjunto de políticas básicas que son muy
rígidas y resisten todo cambio fundamental.
➢ La segunda un conjunto de políticas periféricas que son sumamente
adaptables y hasta volátiles.
Afecta a tres aspectos claves del diseño de la Política Educativa:
➢ Selección del foro donde se debatirá el conflicto.
➢ La probabilidad de que la reforma o los cambios se lleven a la práctica.
➢ La probabilidad de que la Política Educativa trascienda y afecte el proceso
general de formulación política y las cuales tiene su efecto intensificando
los conflictos, creando grandes desequilibrios fiscales.
En las reformas prevalecen las siguientes ideas:
➢ El acceso debe ser más equitativo.
➢ La gestión educativa debe ser responsabilidad de la comunidad escolar.
➢ Promover el egreso de personas con vidas productivas.
➢ Preparación y profesionalización del docente.
➢
La paradoja de las reformas es que estas avanzan considerablemente en
medio de pronósticos de fracaso y de resistencia política.
Los argumentos para realizar una reforma son:
 ➢ Se ve al ser humano como capital social y se piensa en descentralizar
el gobierno para gestionar servicios educacionales.
➢ La reforma se identifica como una condición medular para alcanzar el
desarrollo económico, político y social.
Los contenidos de la reforma coincidentes en América Latina:
➢ Centradas en mejorar la calidad educativa.
➢ Reducir la repetición y deserción.
➢ Descentralizar la primaria y secundaria.
➢ Reforma currículos.
➢ Promover cambios pedagógicos.
➢ Establecer estándares de calidad.
➢ Exámenes de evaluación (evaluación permanente)
Generan oposición en:
➢ Los Sindicatos.
➢ Empleados de la administración.
➢ Dirigentes de partidos y políticos.
Maestros, Directivos, Funcionarios regionales y municipales.

Cuarto producto de trabajo:

Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus
retos para la práctica docente.
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha
cursa la educación primaria con la reforma
cursado la educación preescolar con la
del año 2009 al ingresar a la secundaria?
reforma del año 2004, al ingresar al primer
b) ¿Qué formas de enseñar a aprender debe
grado?
realizar un maestro de sexto grado para
b) ¿Qué habilidades o actitudes tuvo que
lograr que sus alumnos al ingresar a la
desarrollar un docente de educación
secundaria, cuenten con los rasgos y
preescolar que trabajó con la reforma del
competencias del perfil de egreso de la
2004?
educación básica?

A) Rasgos :  Rasgos:
 Desarrollar el pensamiento  Que emplee el pensamiento
matemático, correspondencia, matemático para resolver
cantidad y ubicación. problemas.
 Adquirir valores necesarios.  Capacidad de comunicación oral
 Desarrollo emocional. y escrita.
 Practicas de medidas de salud.  Emplear oral y escrito para
 Desarrollo de creatividad. comunicarse.
 Expresarse en su lengua  Ejercer valores y reconocer la
materna. interculturalidad.
 Reconocer fenómenos naturales  Discutir, argumentar sobre algún
sencillos. tema.
 Ubicarse en el espacio y tiempo.  Valorar sus características y
 Realizar actividades finas y potencialidades.
gruesas sencillas (correr, saltar,  Mantener diálogos efectivos con
trepar) adultos.
 El alumno tiene interés y  Promover el cuidado de la salud y
 motivación por aprender de el ambiente.
manera permanente.  Resolver problemas que
 Es un alumno socializado. impliquen el pensamiento
 Usa el juego como medio de matemático.
aprendizaje.  Reconocer manifestaciones de
 Conoce sus derechos. arte.
 Competencias desarrolladas.  Hacer uso de habilidades
intelectuales ante problemas
académicos y sociales.
A) Habilidades o actitudes:  Aprovechar recursos
 Facilitadora y coordinadora de tecnológicos.
aprendizajes, sensible al entorno  Trabajar con eficacia entre pares
social. y equipos.
 Que implique a padres de familia.
 Concientizadora e innovadora. B)Habilidades o actitudes:
 Planea sus actividades de manera  Habilidades comunicativas,
flexible. dialogo, discusión, debate,
 Fomenta en el alumno el enamorado de la literatura.
desarrollo de competencias.  Habilidades intelectuales,
 Promueve ambientes favorables a ejercicios de reflexión y de crítica.
la socialización y el aprendizaje a  Impulsar el desarrollo y utilización
través del juego. de las TIC
 Integra los valores en su
actividad cotidiana.  Crear situaciones de aprendizaje
donde el alumno busque, maneje y
utilice información.

BLOQUE DOS
Quinto producto de trabajo:
Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.
Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han
vivido, cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere
atender, objetivos, acciones, perfil, enfoque.
De 1993: comunicativo y funcional.
En el 2000: en la asignatura de español.
2004-2005: en matemáticas 5º y 6º
2009: de competencias.

¿Qué han significado en lo individual esas reformas y cómo las han

vivido?

En su momento cada una ha venido a resolver las necesidades inmediatas

y de acuerdo a las demandas de la sociedad surgen las siguientes; también
se requiere una actualización constante y participación de lo adquirido; se
han vivido con las dificultades propias de las diferentes reformas ya que
 algunas no se concretan, un ejemplo de ello es que en Español los libros
del maestro quedaron hasta cuarto grado impulsando a la actualización.
Han sido cambios en la manera de trabajar.

¿Qué cambios relevantes consideran que se han realizado a la práctica

docente y cuales demandan ahora?

Lo que la sociedad requiera. Trabajar temas transversales, sexualidad,

adiciones, género, salud, violencia en la mujer y educación ambiental. Se
inició con el rescate de valores. Se propició la formación de lectores y
escritores competentes. Se implementó el inglés. Se implementó el uso de
la s Tic´s: Enciclomedia, Red Escolar, Aulas de medios. Lo que la sociedad
demanda es: Certificación docente, Mejorar las prácticas de enseñanza
para elevar la calidad educativa, Conocer y aplicar el enfoque por
competencias, Equipamiento y espacios educativos, Articulación de los tres
niveles de educación básica.

Sexto producto de trabajo:

Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.
Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica
docente.

Plan 1993 Plan 2009

Español Español
4 Ejes temáticos Campos formativos
Lectura 3 ámbitos
Escritura Estudio
Expresión oral Literatura
Participación en la vida comunitaria y
Reflexión sobre la lengua.
familiar
Matemáticas Matemáticas
5 Ejes temáticos 3 ejes temáticos
Los números naturales y sus Sentido numérico
operaciones. Pensamiento algebraico
Geometría. Forma, espacio y medida y manejo
de la información
Medición.
Tratamiento de la información.
Predicción el azar.
Cs. Naturales Cs. Naturales
Ejes temáticos 6 ámbitos (3º -6º )
Los seres vivos. La vida
El cuerpo humano y la salud. El cambio y las interacciones
Materia, energía y cambio. Los materiales
El ambiente y la salud
Ciencia, sociedad y tecnología.
Conocimiento científico
El ambiente y su protección La tecnología
V Bloques (1º)
Los seres vivos
Espacio geográfico
El tiempo
La materia
La energía y la tecnología
Geografía Geografía
Ejes temáticos Ejes temáticos
La localidad. Espacio geográficos y mapas
El municipio. Recursos naturales
La entidad. Población y cultura
Economía y sociedad
México.
Geografía para la vida
América.
El mundo.
Historia Historia
Ejes temáticos 4 ámbitos
La familia. Económico
Conmemoración de fechas históricas. Social
Tercer grado: historia de Tamaulipas. Político
Cultural
Cuarto grado: historia de México.
Quinto grado: historia universal.
Sexto grado: historia de México a
partir de la independencia.

Civismo Formación cívica y ética

Temas 5 bloques temáticos
2 competencias por bloque a
desarrollar

Educación física Educación física

4 campos: 3 ámbitos
Ludo y socio motricidad
Percepción motriz Promoción de la salud
Competencia motriz
Desarrollo de capacidades físicas

Formación de política Básica

Protección de la salud.
 Educación artística Educación artística
Actividades 5 bloques
3 ejes de enseñanza y aprendizaje
Apreciación

Expresión

Contextualización

IMPLICACIONES EN LA PRÁCTICA DOCENTE

Implica que el docente promueva el desarrollo de competencias de sus

alumnos a través de campos formativos en los ámbitos en que éstos se
desenvuelven.
Organizar las situaciones didácticas de manera significativa para el alumno,
creando estrategias de trabajo en el aula retomando situaciones de su
entorno inmediato; integrando el uso de las Tic´s para comunicarse,
informarse y construir conocimientos.
Será prioridad la planeación diaria del trabajo, haciendo una planeación a
mediano plazo: mensual y una a corto plazo: semanal.
El maestro tendrá que organizar su trabajo diario retomando un enfoque por
competencias, planear el aprendizaje por proyectos y evaluar por
competencias; tomando en cuenta las líneas de progreso del alumno sin
olvidar la articulación curricular de niveles de educación básica anterior y
posterior a la Educación Primaria.
El maestro tendrá siempre presente el propósito a lograr y el trabajo en la
transversalidad; así como el uso de parámetros para evaluar.
 Séptimo producto de trabajo:
Mapa conceptual de una asignatura 2009.

FORTALECER EL ESTUDIO DE LOS SERES VIVOS

Y LOS FENOMENOS Y PROCESOS
NATURALES CON MAYOR SISTEMATICIDAD

PROPOSITO GENERAL
LA EVALUACION SERA
SERIADA Y CONTINUA LA INTENCION ESQUE COMPRENDAN Y PLANTEEN
EXPLICAIONES DE FENOMENOS NATURALES, FORTALEZCAN
SUSHABILIDADES CIENTIFICAS CON ACTIVIDADES
DEEXPLORACION Y EXPERIMENTACION CON ACTITUDES DE
EVALUACION
PREVENCION DE ENFERMEDADES Y RIESGOS ASI COMO D
PROTECCION AL AMBIENTE

PROPOSITO DEL GRADO

SU ENTORNO FAMILIAR, SU ESCUELA Y SU
COMUNIDAD ASI COMO ALGUNOS LIBROS Y
RECONOCER SU HISTORIA PERSONAL, FAMILIAR Y
FOLLETOS ESCOLARES
COMUNITARIA Y RECONOZCA LAS MEDIDAS DE PROTECCION DE
LA SALUD Y EL AMBIENTE

ESTRATEGIAS Y RECURSOS
DIDACTICOS
ORGANIZACIÓN DE
CONTENIDOS
QUE FAVOREZCA EL ESTUDIO DE LOS SERES
VIVOS, EL ESPACIO, EL TIEMPO, LA MATERIA, LA SE ORGANIZA EN 5 BLOQUES:
ENERGIA Y LA TECNOLOGÍA. I.- YO, EL CUIDADO DE MI CUERPO Y LA VIDA
DIARIA.
APRENDIZAJE ESPERADO II.- SOY PARTE DE LA NATURALEZA.
III.- MI HISTORIA PERSONALY FAMILIAR.
IV.- LAS ACTIVIDADES DEL LUGAR DONDE
VIVO.
COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE
SITUACIONES PARA LA CONVIVENCIA Y
COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD.

Octavo producto de trabajo:

Planeación de un tema de interés en una asignatura.
 (Elementos a considerar en la planeación)
Escuela _____________________________________________________________ Grado: ________ Grupo:__________

Nombre del Docente:___________________________________________________ Semana:__________ Fecha:____________

Asignatura: Español Bloque 1 ÁMBITO: DE ESTUDIO CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ENFOQUE : Practicas Sociales del aprendizaje

Propósitos del bloque:

∗ Identificarán la organización de un texto en párrafos.

∗ Identificarán la función de las distintas partes del texto(introducción, desarrollo, conclusión)

Proyecto: Escribirán un recuento histórico: Viajemos a través del tiempo.

Propósitos del Proyecto: Investigar con la familia para elaborar un recuento histórico.

ACTIVIDADES APRENDIZAJES TIEMPO RECURSOS EVALUACIÒN

ESPERADOS

Activación de conocimientos previos

Realizar comentarios con los alumnos sobre ∗ Interés en la lectura
los cambios que ha presentado la sociedad a Identifica la organización de 6 Hrs. Lectura de “El fuego, ∗ Participación en la lectura
través del tiempo. un texto en párrafos un gran avance para ∗ Participación
1.-Leer un recuento histórico. el hombre”. Libro de
∗ Lectura oral por parte del maestro y ∗ Identificación de las partes
Identifica la función de las texto pág. 9
seguimiento de la misma por los del texto
distintas partes del texto
alumnos. ∗ Identifica el lenguaje formal
Marca textos
∗ Lluvia de ideas sobre contenido del Identifica las características del
texto
∗ Identificar y marcar partes principales lenguaje formal en textos
del texto (Introducción, desarrollo y expositivos
conclusión)
∗ Identificar el lenguaje formal que
caracterizan el lenguaje formal de los
recuentos históricos.
 Noveno producto de trabajo:
Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.

• ¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico?

• ¿Cuales son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?
• ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

• ¿CÓMO PROYECTARÍAN SU PERSPECTIVA DE TRABAJO EN EL AULA DESDE

ESTE ENFOQUE PEDAGÓGICO?
SE TRABAJARÁ POR PROYECTOS, COMPETENCIAS, TOMANDO EN CUENTA LAS
PROBLEMÁTICAS REALES.
TRABAJAR DE OTRA MANERA CON LOS ALUMNOS, ABANDONAR LA POSICIÓN
HABITUAL DE ENSEÑANZA PARA ESTABLECER FORMAS PARTICIPATIVAS COLECTIVAS DE
DISCUSIÓN Y ANÁLISIS CON LOS ALUMNOS.

• ¿CUALES SON SUS FORTALEZAS COMO DOCENTES FRENTE A ESTA FORMA DE

TRABAJO?

FORTALLEZAS:

➢ DISPOSICIÓN
➢ CONOCIMIENTOS PREVIOS
➢ OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE: ACTUALIZACIÓN PERMANENTE
➢ CRETIVIDAD
➢ INVESTIGACIÓN
➢ INTERÉS

• ¿QUÉ MECANISMOS DE EVALUACIÓN CONSIDERAN QUE PUEDEN

DESARROLLARSE?

➢ SUJETA A LOS PRODUCTOS DE CADA PROYECTO.

➢ SE EVALUARA DE ACUERDO A COMPETENCIAS.
➢ SERÁ CUALITATIVA, CUANTITATIVA Y FORMATIVA.
➢ LA AUTOEVALUACIÓN.
➢ LA COEVALUACIÓN.
➢ EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN: PORTAFOLIO, REGISTROS Y CUADROS DE ACTITUDES,
PRODUCCIONES ESCRITAS.
➢ OBSERVACION SISTEMÁTICA.
➢ DIARIO
➢ ESCALAS ESTIMATIVAS
➢ LISTAS DE CONTROL
➢ REGISTRO DE OBSERVACIONES
 BLOQUE TRES
Décimo producto de trabajo:
Análisis de los elementos curriculares básicos
(Registro)

Dentro del enfoque podemos darnos cuenta que continua lo comunicativo y

funcional, simplemente cambia la forma de abordar los temas de manera que se
sitúen en un contexto cotidiano para el alumno, en la asignatura de matemáticas
se siguen presentando problemas cotidianos pero llevando al alumno a que su
conocimiento le ayude a resolver diversos problemas. En la exploración de la
naturaleza y sociedad se centra en la manera de cómo los niños aprenden para
darles a conocer la naturaleza y la sociedad, en formación cívica y ética dan
mucho énfasis en la articulación de los contenidos fomentando los valores para
lograr en el educando una formación competente para la vida. Ecuación física
desplaza la actividad de preparación deportiva al mero conocimiento de su cuerpo
y que el niño reconozca en el una aceptación de si mismo. La educación artística
pretende ayudar a resolver problemas cotidianos de manera creativa.

Los proyectos didácticos son una novedad muy en particular de los elementos
didácticos que integran los programas de estudio de primer y sexto grado donde
involucran acciones y reflexiones para alcanzar aprendizajes esperados orientados
al desarrollo de competencias a partir de los conocimientos de los alumnos,
colocando los valores universales en un sitio muy importante dentro de las
estrategias o recursos didácticos pero sobre todo nunca olvidar la gran labor del
docente como principal agente incorporador de estrategias acordes a cada
contexto institucional.

Cabe señalar que la evaluación incorpora elementos muy importantes en el

programa, dentro de ellos se destacan los aprendizajes esperados que se le
presentan al maestro para apoyar en que conocimientos y habilidades deben
aterrizar los contenidos abordados, también la evaluación nos permite conocer si
nuestra planeación de actividades ha sido la mas adecuada de acuerdo a los
resultados de la evaluación del a enseñanza que ejecuta el docente y la evaluación
del aprendizaje esperado.

A continuación se presenta un cuadro en donde se analizan los elementos

curriculares básicos de primer grado:
 CAMPOS LENGUAJE Y PENSAMIENTO EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL DESARROLLO PERSONAL PARA LA
COMUNICACIÓN MATEMÁTICO MUNDO NATURAL Y SOCIAL CONVIVENCIA
FORMATIVOS

PRIMER ESPAÑOL MATEMÁTICAS EXPLORACIÓN FORMACIÓN EDUCACIÓN EDUCACIÓN

GRADO DE LA CÍVICA Y FÍSICA ARTÍSTICA
NATURALEZA Y ÉTICA
LA SOCIEDAD

ENFOQUE ANTERIORMENTE CONTINÚA SIENDO ANTERIORMENTE SE CONTINÚA ENFOQUE SE DESARROLLAN Y

ERA CONSTRUCTIVISTA. INTEGRABAN EN ENFOQUE HUMANISTA Y FORTALECEN
COMUNICATIVO Y ANTERIORMENTE CONOCIMIENTO DEL SOCIAL COMPETENCIAS
FORMATIVO.
FUNCIONAL, PARA SU ESTUDIO, MEDIO C. NAT, HIST. PARA LA VIDA Y
AHORA ES SE RETOMABAN EDUC. CIV. Y GEOG. CONTINÚA
SE TRABAJAN
COMUNICATIVO SITUACIONES DE LA AHORA SE ENFOQUE
EN LAS PRÁCTICASVIDA DIARIA Y DENOMINA EXPLOR TRES ÁMBITOS Y FORMATIVO
SOCIALES DEL AHORA EL ALUMNO DE LA NAT Y LA SOC SE FORTALECEN
LENGUAJE Y HACE TIENE QUE Y SEPARA LA HIST, LAS
ÉNFASIS EN EL REFLEXIONAR EN LA GEOG Y LAS C. COMPETENCIAS
LENGUAJE ORAL Y LAS FORMAS NAT. DE LA FORMAC. INTEGRANDO
ESCRITO. DIVERSAS DE CÍVICA Y ÉTICA CONVIVENCIA, LA
RESOLVER
TOMA DE
PROBLEMAS,
FORMULANDO DECISIONES Y
ARGUMENTOS Y COMPROMISOS.
APLICANDO LOS
CONOCIMIENTOS
ADQUIRIDOS.
PROPÓSITOS FORMA DE DEBE CONOCER SE PRETENDE QUE EL EL PODER SE CONSOLIDAN PROPICIAR EL
LOGRARLO: LAS PROPIEDADES ALUMNO SE SIENTA DISFRUTAR DE LAS FORTALECIMIENTO
BÁSICAS DE PARTE DEL ENTORNO SUS CAPACIDES COMPETENCIAS DE COMPETENCIAS
PROYECTOS.
POLÍGONOS DONDE VIVE CON UN PLENAMENTE CONSTRUÍDAS
REGULARES, PASADO COMÚN Y EN EL NIVEL
SE RETOMAN DEL
PRISMAS Y RESPONSABLE DE SU ANTERIOR.
PROGRAMA PIRÁMIDES. CUIDADO Y SE TRABAJA EN 5
ANTERIOR DANDO TRANSFORMACIÓN. BLOQUES DE
ÉNFASIS A LA CONTENIDOS.
EXPRESIÓN ORAL
Y ESCRITA.

IMPLICA QUE
APRENDA PARA LA
VIDA.
ESTRATEGIAS ANTERIORMENTE PARA SU ESTUDIO, SE RETOMABAN SITUACIONES DE LA VIDA DIARIA Y AHORA EL ALUMNO TIENE QUE
O RECURSOS REFLEXIONAR EN LAS FORMAS DIVERSAS DE RESOLVER PROBLEMAS, FORMULANDO ARGUMENTOS Y APLICANDO LOS
DIDÁCTICOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS.
SE TRABAJA POR PROYECTOS DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO HUMANO EN LOS DIFERENTES ÁMBITOS.
IMPLICA INTEGRAR EL USO DE TIC´S EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
SE REQUIERE QUE EL ALUMNO APRENDA A APRENDER.
EVALUACIÓN SE EVALÚA CONSIDERANDO COMO EL ALUMNO: APLICA SUS CONOCIMIENTOS, FORMULA PROCESOS Y ELABORA
PRODUCTOS. (LO QUE SABE, CÓMO LO HACE Y LO QUE OBTIENE) QUE TANTO SABEN, QUE TANTO SABEN HACER Y CÓMO
LO APLICAN.
 Décimo primer producto de trabajo:
Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.

Aprendizajes esperados Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades permanentes

ESTABLECER LOS EN EL PROGRAMA VIENE AL INICIO DE

ASPECTOS ESENCIALES ESPAÑOL VIENE CADA PROYECTO EN ESPAÑOL VIENE EN
QUE SE ESPERAN INMENSO EN LA (ESPAÑOL) CADA PROYECTO.
LOGRAR EN LOS INTRODUCCIÓN Y EN MATEMÁTICAS:
ALUMNOS EN LA ASIGNATURA DE SE HAN AGRUPADO EN
TÉRMINOS DE ESPAÑOL APARECE TRES ÁMBITOS DE NO VIENES MARCADO
COMPETENCIAS COMO COMO REFLEXIÓN Y ESTUDIO DE LA COMO ACTIVIDADES
RESULTADO DE LOS PRÁCTICA. (EN EL LITERATURA Y DE LA PERMANENTES.
PROYECTOS LIBRO DEL ALUMNO) PARTICIAPACIÓN
DIDÁCTICOS. COMUNITARIA Y – LEEN UN
CONSTITUYEN UN ESPAÑOL 6º FAMILIAR. CUENTO
REFERENTE – USO DEL ÁMBITO DE HISTÓRICO.
FUNDAMENTAL PARA PUNTO ESTUDIO: ESTÁN – ESCRITURA DE
LA PLANEACIÓN Y LA – USO DE ENCAMINADOS A UN RECUENTO
EVALUACIÓN. MAYÚSCULAS INTRODUCIR A LOS HISTÓRICO.
IMPLICAN UN PROCESO – USO DE NIÑOS EN LOS TEXTOS – LEER
DE CONSTRUCCIÓN DE ADVERBIOS UTILIZADOS EN EL AUTOGRAFÍAS Y
CONOCIMIENTOS, – PRETÉRITO Y ÁREA ACADÉMICA. BIOGRAFÍAS.
HABILIDADES, COPRETÉRITO. SE PRETENDE QUE LOS – ESCRITURA DE
ACTITUDES Y VALORES – USO DE NIÑOS DESARROLLEN UNA BIOGRAFÍA
QUE PUEDEN PRONOMBRES SUS POSIBILIDAES Y SU
UBICARSE EN UNA ADJETIVOS Y PARA LA ESCRITURA AUTOBIOGRAFÍA
ESCALAPARA FRASES. DE TEXTOS, .
ESTABLECER EL – PÁGS. 49-53 RECUPERAN PARA EL LOGRO DE
GRADO DE AVANCE DE PROG. INFORMACIÓN, LOS PROPÓSITOS
LOS ALUMNOS. ORGANIZA SUS IDEAS. ESTABLECEN EN ESTE
SE ENCUENTRAN EN INVOLUCRAN A LOS ÁMBITO DE LA PROGRAMA ES
CADA UNO DE LOS ALUMNOS EN LITERATURA: PONE NECESARIO
BLOQUES. PRÁCTICAS SOCIALES EN CONTACTO A LOS DESARROLLAR DOS
DEL LENGUAJE CON LA NIÑOS CON LA MODALIDADES DE
EN EL PROGRAMA DE INTENCIÓN DE LITERATURA. TRABAJO: LOS
1° Y 6 SE ENCUENTRAN FAVORECER LA COMPARTEN SUS PROYECTOS
LOS PRINCIPIOS DE REFLEXIÓN DE EXPERIENCIAS, SE DIDÁCTICOS Y
CADA BLOQUE MANERA QUE LOS COINSIDERAN LAS ACTIVIDADES
(ESPAÑOL) ALUMNOS AVANCEN SUGERENCIAS DE SUS PERMANENTES.
EN SUS POSIBILIDADES COMPAÑEROS. ESTABLECEN LOS
ESPAÑOL DE LEER, ESCRIBIR Y SE PROMUEVEELA ASPECTOS
SE PRESENTAN EN COMUNICARSE DE PRODUCCIÓN DE OBSERVABLES
ÁMBITOS: ESTUDIO, MANERA ORAL Y SE TEXTOS ORIGINALES. ESENCIALES QUE
LITERATURA Y DESARROLLEN CON REFLEXIONES ACERCA ESPERAN LOGREN LOS
PARTICIPACIÓN MAYOR CONFIANZA Y DEL USO DEL ALUMNOS EN
COMUNITARIA Y VERSATILIDAD EL USO LENGUAJE. TÉRMINOS DE
FAMILIAR. DEL LENGUAJE. ÁMBITO DE COMPETENCIAS COMO
LOS TEMAS DE PARTICIPACIÓN RESULTADO DEL
REFLEXIÓN DEL COMUNITARIA Y TRABAJO EN UNO O
PROGRAMA DE FAMILIAR: ÉNFASIS MÁS PROYECTOS.
ESPAÑOL CONSIDERA PARA QUE LOS NIÑOS
LOS SIGUIENTES EMPLEEN LOS
ASPECTOS: DIFERENTES TIPOS
PROPÓSITOS Y TIPOS TEXTUALES CON LA
 DE TEXTO, ASPECTO FINALIDAD DE QUE
SINTÁCTICOS Y CUENTEN CON
SEMÁNTICOS, SUFICIENTES
CONOCIMIENTOS DEL ESTRATEGIAS PARA
SISTEMA DE HACER USO DE ELLAS.
ESCRITURA Y SE ENCUENTRAN AL
ORTOGRAFÍA. INICIO DE CADA
BLOQUE.

Décimo segundo producto de trabajo:

Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.
• ¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?
• Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos ¿Qué papel
tiene el libro de texto? ¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este
material? ¿Qué harían si no tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?
Que el especialista en educación esta mas enfocado a las competencias que a
los contenidos para que los alumnos sean más comunicativos, analíticos y
críticos. Para el supervisor, más que libros son guías que integran los materiales
del aula con referencias de consulta, páginas de Internet, ver películas y
escuchar canciones más cercanas a la realidad de los niños.

Al director le interesan los materiales educativos con mayor creatividad en los

docentes y desarrollen en los niños habilidades, destrezas lectoras, capacidad de
identificar y correlacionar ideas, tomar decisiones, aprender a vivir y convivir
juntos.

Para el docente le toma mayor importancia a los libros de texto, para dirigir las
actividades didácticas y de eso depende que los alumnos le den la dimensión al
valor del libro como referente al conocimiento.

Cada actor educativo se expresa de acuerdo a su función y contexto en el que se

desenvuelve siendo el docente quien más aterriza la mayor importancia del
cambio de los libros de texto y material de apoyo para el mentor.

Para este nuevo programa los libros de textos son de gran importancia ya que
llevan una guía didáctica en donde exponen los contenidos a desarrollar así
como también manejan la transversalidad entre asignaturas. Siendo la rectora la
de formación cívica y ética.
 Cabe mencionar que dentro de las sugerencias se puede establecer que los
docentes se empapen de todos los materiales proporcionados para esta nueva
reforma, pero al mismo tiempo no perder de vista todas aquellas actividades que
has sido de gran ayuda dentro de su quehacer educativo en las reformas
anteriores.

Como se mencionó anteriormente los libros de texto son de gran ayuda sin
embargo no son las únicas herramientas para que el docente cumpla con los
objetivos enmarcados dentro del plan y programa, el profesor es pilar creativo
para adecuar los materiales que le servirán en el desarrollo y desempeño de sus
actividades a realizar.

Décimo tercer producto de trabajo:

Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.
(Reporte)
Debilidades
➢ NO SE INDETIFICAN COMPETENCIAS ➢ IDENTIFICAR TEXTOS ÚTILES PARA OBTENER
PARTICULARES EN CADA GRADO O BLOQUE, SE INFORMACIÓN ACERCA DE UN TEMA.
SEÑALAN APRENDIZAJES ESPARCIDOS QUE ➢ LOCALIZAR TEXTOS QUE PUDIERAN TRATAR UN
INDIVIDUALMENTE Y EN SU CINJUNTO TEMA PARTICULAR.
CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE LAS ➢ QUE NO CONOCE LOS MATERIALES LOS
COMPETENCIAS LINGUISTICAS Y COMUNICATIVAS. MAESTROS Y NO HACE USO DE LOS
ESPAÑOL ➢ LAS COMPETENCIAS LINGUISTICAS SON MATERIALES.
1º ENTENDIDAS COMO HABILIDADES PARA UTILIZAR
BLOQUE I EL LENGUAJE, EXPRESARSE E INTERPRETAR
CONCEPTOS, PENSAMIENTOS, SENTIMIENTOS,
HECHOS Y OPINIONES A TRAVÉS DE DISCURSOS Y
ESCRITOS. GIRAN EN TORNO A LA COMUNICACIÓN
ORAL, LA COMPRENSIÓN LECTORA Y
➢ EL EMPLEO DEL LENGUAJE
➢ TOMA DE DECISIONES
➢ LA COMUNICACIÓN EFECTIVA Y AFECTIVA.
SE CUENTA CON: ➢ SINO HACE USO DE LOS MATERIALES
PROPORCIONADOS, DIFÍCILMENTE PODRÁ
➢ PROGRAMA DE ESTUDIOS. ALCANZAR EL APRENDIZAJE POR
➢ GUÍA ARTICULADORA. COMPETENCIAS. REQUIERE SU CONOCIMIENTO,
➢ LIBRODE SECUENCIAS DIDÁCTICAS. ESTUDIO, ANÁLISIS Y NO PERDER DE VISTAEL
➢ SE ARTICULA A TRAVEZ DE LA CINTILLA DEL LIBRO NFOQUE Y PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA.
DE ➢ REQUIERE IDENTIFICAR EN EL LIBRO DE TEXTO
➢ TEXTO LOS PROPOSITOS, EL TEMA, ASÍ COMO LOS
PILARES QUE SUSTENTAN EL LIBRO.
EN SECUENCIAS DIDÁCTICAS, SE ENCUENTRA ➢ EL LIBRO DEL ALUMNO NO ESPECIFICA
ILUSTRACIONES DEL PROPÓSITO DE ACTIVIDADES.
LIBRO DEL ALUMNO QUE PERMITEN DARNOS UNA IDEA ➢ TENDRÁ QUE HACER USO DE TODOS LOS
GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN DEL LIBRO. RECURSOS QUE SE PROPORCIONAN.

MATEMÁTIC EN LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS SE OFRECE UN

AS APARTADO DONDE EL DOCENTE PUEDE ANOTAR
 1º OBSERVACIONES DEL TRABAJO REALIZADO, ASÍ COMO
BLOQUE I UN ESPACIO PARA LA EVALUACIÓN DEL LA SESIÓN
DADA
.
EN EL LIBRO DE TEXTO PARA EL ALUMNO SE
ESPECIFICA EL EJE TEMÁTICO A TRATAR, EL APARTADO
Y EL NÚMERO DE PLAN DE CLASE QUE COINCIDE CON
EL LIBRO DE MATEMÁTICAS DE SECUENCIAS
DIDÁCTICAS.

EL LIBRO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS, FACILITA EL

TRABAJO DOCENTE PUESTO QUE CONSIDERA PLANES
DE CLASE DE ACUERDO A LOS CONOCIMIENTOS
HABILIDADES, CON SU CORRESPONDIENTE EJE, TEMA,
SUBTEMA, APARTADO QUE CONSIDERA
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES, INTENCIONES
DIDÁCTICAS Y CONSIDERACIONES PREVIAS; ADEMÁS
UN ESPACIO PARA REGISTRAR OBSERVACIONES
POSTERIORES A LA ACTIVIDAD REALIZADA
INTEGRANDO UNA AUTOEVALUACIÓN : ESCALA
ESTIMATIVA.
GUÍA AL PROFESOR AL 100%. FORTALECE EL TRABAJO
DEL DOCENTE.

Décimo cuarto producto de trabajo:

Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes
didácticos del programa en el libro de texto.
Describa en qué parte del bloque
Pilares que sustentan
localiza esta afirmación ¿Cuál es su opinión al respecto?
el libro de texto
(proyecto, fotografías, redacción, entre otras)

EL EN LAS LECCIONES, PROYECTOS,

CONSTRUCTIVISMO: EJES TEMÁTICOS, SUGERENCIAS ESTÁN UBICADOS DESDE
LO QUE PERMITE QUE DIDÁCTICAS, YA QUE CON ESTO SE ESTIMULACIÓN DE CONOCIMIENTOS
LOS ALUMNOS PRETENDE QUE SEA EL ALUMNO EL PREVIOS.
CONSTRUYAN SU QUE CONSTRUYE SUS PROPIOS
ESQUEMA DE APRENDIZAJES.
CONOCIMIENTO A
TRAVÉS DE LAS
ACTIVIDADES DEL
LIBRO DE TEXTO
EN EL PROGRAMA 2009 ÁGIL, DINÁMICO, INTEGRADOR Y
INTERDISCIPLINARIE LOS DIVERSOS TEMAS DE FÁCIL DE ARTICULARSE
DAD: EN CADA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
BLOQUE SE
REQUIERE DEL
CONOCIMIENTO DE
OTRAS ASIGNATURAS
ENFOQUE
HUMANISTA: SE ENCUENTRA EN FORMACIÓN FOMENTA LOS VALORES.
INTEGRA EL CÍVICA Y ÉTICA. – VERDAD - PAZ
CAMPO DE LAS – LIBERTAD - TOLERANCIA
CIENCIAS Y – RESPETO - JUSTICIA
HUMANIDADES QUE
FOMENTAN LA
FORMACIÓN DE
VALORES
UNIVERSALES
ESTO PERMITE QUE EL ALUMNO
ENFOQUE
CONOZCA LA DIVERSIDAD DE
MULTICULTURAL:
EN LOS CUATRO PILARES DE LA COSTUMBRES, VIVIENDAS, VESTIDO
CONTEMPLA LA
EDUCACIÓN, EN GEOGRAFÍA E QUE HAY EN NUESTRO PAÍS, YA QUE
CULTURA DE TODO
HISTORIA Y EN DE VOLADA A PARTE DE SU ENTORNO INMEDIATO,
EL TERRITORIO
ENCICLOMEDIA. CONTINÚA CON LA DE SU ENTIDAD
NACIONAL, RURAL Y
URBANO. HASTA LLEGAR A LA NACIÓN PARA
ASÍ LOGRAR SU IDENTIDAD.
EN EL TEMA TRANSVERSAL DE LECTURAS Y ACTIVIDADES QUE
EQUIDAD DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA PROMUEVA N LA IGUALDAD.
GÉNERO: EN LOS
CONTENIDOS, EN EL
DISEÑO GRÁFICO Y
LAS ACTIVIDADES.

ESTO PERMITE QUE EL ALUMNO SE

DE CUENTA SI ESTA LOGRANDO LOS
AUTOEVALUACIÓN: APRENDIZAJES O NO PARA QUE DE
DONDE EL ALUMNO
ESTA MANERA PONGA MAS INTERÉS
COMENZARÁ A
EN TODAS LAS ASIGNATURAS AL EN LO QUE ESTA HACIENDO Y
TOMAR LA
FINAL DE CADA BLOQUE. ANALICE SU DESEMPEÑO Y L
RESPONSABILIDAD
MAESTRO REFORZARA LAS
DE ANALIZAR EL
COMPETENCIAS QUE NO SE
LOGRO DE SUS
COMPETENCIAS. LOGRARON.

Décimo quinto producto de trabajo:

Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.

¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles? ¿Consideran posible
aplicarlos en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?

CONOCÍAMOS ALGUNOS MATERIALES DE APOYO QUE SE ENCUENTRAN EN

LAS BIBLIOTECAS DEL AULA Y DE ESCUELA, ASÍ COMO EN LAS VIDEOTECAS DE
LOS CENTROS DE MAESTROS.

SE HAN UTILIZADO PARA APOYAR EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE, DE RETROALIMENTACIÓN Y EN ALGUNAS OTRAS ACTIVIDADES
FORMATIVAS, INFORMATIVAS Y RECREATIVAS. TAMBIEN EN LAS ASIGNATURAS Y
GRADOS CORRESPODINETES PARA ABORDAR UN TEMA. ACTUALMENTE LOS
ESTAMOS UTILIZANDO EN EL TRANSCURSO DEL CICLO ESCOLAR 2009-2010
PARA HACER LA PLANEACIÓN TRANSVERSAL POR COMPETENCIAS Y PROYECTOS.

SI SON POSIBLES APLICARLOS EN EL CONTEXTO DE LA ESCUELA

SIEMPRE Y CUANDO FORMEN PARTE DEL PATRIMONIO ESCOLAR Y ESTÉN AL
ALCANCE DE MAESTROS Y ALUMNOS, TENEMOS EL APOYO DE LA GUÍA
ARTICULADORA, EL PLAN Y PROGRAMA 2009, SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE
MATEMÁTICAS, HAY DISPOSICIÓN PARA ESTAR A LA VANGUARDIA, POR LO QUE
ESTAMOS TOMANDO EL DIPLOMADO DE LA REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN
BÁSICA.

TAMBIEN ES POSIBLE HACER USO DE TODOS LOS MATERIALES

PROPUESTOS Y SI NO EXISTIERAN PODRÍA ADECUARSE ALGUNOS OTROS
RECURSOS PARECIDOS Y QUE APOYEN LAS ACTIVIDADES. EL TRABAJO
TRANSVERSAL PERMITE VINCULAR Y RELACIONAR LAS ASIGNATURAS PARA QUE
EL NIÑO LOGRE APRENDIZAJES EN SITUACIONES REALES.

Décimo sexto producto de trabajo:

Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993
¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?
EN EL EXAMEN DE DIAGNOSTICO NO SE BUSCO RESCATAR LOS
QUEDABA CLARO LA UTILIDAD DE LA CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA
INFORMACIÓN RECABADA DEL GRUPO. TOMARLOS COMO PUNTO DE PARTIDA AL
NO SABÍAMOS SISTEMATIZAR LA INICIO DEL CICLO ESCOLAR
INFORMACIÓN. PRINCIPALMENTE.
SE EMPLEABA UN EXAMEN OBJETIVO LOS RESULTADOS DEL EXAMEN DE
DONDE SE RESCATABA LA CAPACIDAD DE DIAGNOSTICO SE UTILIZARON PARA
MEMORIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS CONOCER E INTEGRAR EL PORTAFOLIO
ADQUIRIDOS EN EL GRADO ANTERIOR. CON EVIDENCIAS INFORMATIVAS DE LO
NO RESCATABAMOS LOS QUE SABÍA.
CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNO SE BUSCO INFORMACIÓN SOBRE LO
ARROJADOS EN EL EXAMEN PARA EL QUE INCLUÍA, SU FUNCIÓN, SU
EJERCICIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE. SIGNFICADO Y LO QUE IMPLICABA.
SE UTILIZABA EL DIAGNOSTICO PARA PROMOCIÓN Y PARTICIPACIÓN ACTIVA
CUMPLIR CON UN REQUISITO DE LOS ALUMNOS Y TRABAJO POR EQUIPO:
ADMINISTRATIVA. SE CREARON SITUACIONES DE
DESCONOCIMIENTO DE SU SIGNIFICADO, APRENDIZAJE PARA PROPICIAR LA
SU APLICACIÓN, SU FUNCIÓN. PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS.
PROMOCIÓN DE PARTICIPACIÓN ACTIVA SE LE DIO IMPORTANCIA A LOS
DE LOS ALUMNOS Y TRABAJO POR EQUIPO: CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA
SE CONSIDERABA PERDIDA DE TIEMPO SOCIALIZACIÓN DE ELLOS EN EL GRUPO.
LA PARTICIPACIÓN DE ALUMNOS. IMPLICÓ LA PLANEACIÓN DE
PREVALECÍA LA IDEA DE QUE EL SITUACIONES DIDÁCTICAS QUE
DOCENTE DETENTABA EL CONOCIMIENTO ESTIMULARA EL TRABAJO EN EQUIPO PARA
Y EL ALUMNO NO ERA CAPAZ DE MAXIMIZAR LOS CONTENIDOS AL INTERIOR
PARTICIPAR EN LA CONSTRUCCIÓN DEL DE ÉSTE.
CONOCIMIENTO. SE OPTIMIZARON TIEMPOS Y ESPACIOS
EL MOBILIARIO ERA INADECUADO PARA REALIZAR EL TRABAJO EN EQUIPO.
PARA EL TRABAJO EN EQUIPO. SE CUMPLE LA NORMATIVIDAD DEL
LA CONCEPCION DE QUE EL TRABAJO TIEMPO LABORABLE.
EN EQUIPO ERA PERDIDA DE TIEMPO Y INVOLUCRARSE EN EL ESTUDIO Y
FOMENTABA LA COPIA DE TRABAJOS E ANALISIS DE LOS PROGRAMAS RESPECTO A
INDISCIPLINA. LOS PROPÓSITOS, ENFOQUES Y
DESACUERDO PORQUE ERA MAYOR EL PROPUESTAS DIDÁCTICAS.
TIEMPO DE TRABAJO Y MENOS DE PARTICIPANDO EN CURSOS DE
DESCANSO. ACTUALIZACIÓN.
MALESTAR ANÍMICO POR ESTAR MÁS GRADUALMENTE SE FUE APLICANDO LOS
TIEMPO EN EL GRUPO, GENERANDO NUEVOS ENFOQUES SIN DEJAR DE
ESTRÉS POR MAYOR CANTIDAD DE DÍAS. REALIZAR ALGUNAS PRÁCTICAS USADAS
NO HABÍA TOTAL CLARIDAD EN LA EN EL PLAN ANTERIOR, PUES DABA
APLICACIÓN DE PROGRAMAS DE ESTUDIO Y SEGURIDAD EN LO QUE SE ESTABA
SUS ENFOQUES. HACIENDO.
RENUENCIA AL CAMBIO, OPTANDO POR LA SE REQUIRIÓ DAR INFORMACIÓN A LA
COMODIDAD DEL USO DE PLANES COMUNIDAD ESCOLAR SOBRE LOS NUEVOS
ANTERIORES QUE PROPICIABAN EL ENFOQUES Y SU APLICACIÓN.
APRENDIZAJE COMPLETAMENTE
MEMORÍSTICO.
AL NO TENER INFORMACIÓN CLARA DEL
NUEVO PLAN DE ESTUDIOS Y SU
PROGRAMA, HABÍA RECHAZO HACIAS LAS
FORMAS, PRÁCTICAS Y ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS RESULTADO DE LOS NUEVOS
ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS Y SE
NECESITABA LA EVIDENCIA MEMORÍSTICA
PARA COMPROBAR QUE EL ALUMNO HABÍA
APRENDIDO.

BLOQUE CUATRO
Décimo séptimo producto de trabajo:
Identificación de diferentes estilos de planeación.
Ventajas Desventajas
SITUACIÓN A SITUACIÓN A
LA MAESTRA GABRIELA ELABORA EL PLAN DE ACTIVIDADES LA MAESTRA GABRIELA ELABORA EL PLAN DE ACTIVIDADES
POR SEMANA. DICE QUE NUNCA LOGRA LLEVARLO A CABO POR SEMANA. DICE QUE NUNCA LOGRA LLEVARLO A CABO
AL PIE DE LA LETRA Y QUE A VECES ES NECESARIO IR EN
UN ORDEN DISTINTO DEL QUE TIENEN LAS LECCIONES DE
LOS MATERIALES EDUCATIVOS, FRECUENTEMENTE
PREGUNTA A LOS ALUMNOS QUE LES GUSTARÍA CONOCER
➢ PLANEACION SEMANAL
➢ TIENE CONOCIMIENTO DE LOS PLANES Y
PROGRAMAS DE ESTUDIO (TEMAS)
➢ DA OPORTUNIDAD A LOS ALUMNOS DE EXPRESAR
LO QUE LES INTERESA SABER.
➢ PLANEACIÓN ES FLEXIBLE, RESCATA INTERESES
DE LOS ALUMNOS
SITUACIÓN B
LA MAESTRA LORENA ELABORA SU PLAN DE ACTIVIDADES
MENSUALMENTE, SIGUIENDO EL ORDEN DE LAS LIBROS DE
TEXTO GRATUITO PARA TRATAR LOS CONTENIDOS DEL
PROGRAMA. NO CONSIDERA CONVENIENTE “SALTARSE LAS
PAGINAS” Y POR ELLO REQUIERE LA SECUENCIA DE LOS
EJERCICIOS. EXPRESA QUE DE ESTA MANERA LOS NIÑOS
ADQUIEREN UNA IDEA DE ORDEN.
➢ REALIZA UNA PLANEACIÓN.
➢ HAY ORDEN Y SECUENCIA TEMÁTICA.
➢ ES METÓDICA, FOMENTA ORDEN EN ALUMNOS Y
BRINDA SEGURIDAD EN LO QUE HACE.
SITUACIÓN C
EL MAESTRO ALEJANDRO COMPRO UN PLAN ANUAL EN
DONDE YA ESTÁN DISTRIBUIDOS LOS TEMAS DE LAS
DISTINTAS ASIGNATURAS EN EL ORDEN QUE SE TRATARÁN
CADA SEMANA. CONSIDERA QUE LO IMPORTANTE ES
CUBRIR LOS CONTENIDOS PARA QUE LOS NIÑOS NO
TENGAN PROBLEMAS EN EL SIGUIENTE GRADO, POR LO
QUE ESA DOSIFICACIÓN ANUAL ES UN APOYO VALIOSO.
➢ TIENE UN DOCUMENTO QUE ORIENTA SU
ACTIVIDAD EN EL AULA.
➢ DISPOSICIÓN PARA CUBRIR LOS CONTENIDOS
PROPUESTOS EN PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO.
➢ TRATA CONTENIDOS POR SEMANA.
➢ RECONOCE QUE REQUIERE DE UNA DOSIFICACIÓN
ANUAL COMO APOYO.
Décimo octavo producto de trabajo:
Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)
AL PIE DE LA LETRA Y QUE A VECES ES NECESARIO IR EN
UN ORDEN DISTINTO DEL QUE TIENEN LALECCIONES DE
LOS MATERIALES EDUCATIVOS, FRECUENTEMENTE
PREGUNTA A LOS ALUMNOS QUE LES GUSTARÍA CONOCER
➢ NO LLEVA UNA SECUENCIA EN EL DESARROLLO DE
ACTIVIDADES.
➢ LOS ALUMNOS DETERMINAN ORDEN Y TEMÁTICA A
DESARROLLAR LO QUE IMPLICA QUE LA MAESTRA
NO RESPETE SU PLANEACIÓN.
➢ GENERALMENTE SE SALE DE LO PLANEADO SIN
RESPETAR PROPÓSITOS.
➢
SITUACIÓN B
LA MAESTRA LORENA ELABORA SU PLAN DE ACTIVIDADES
MENSUALMENTE, SIGUIENDO EL ORDEN DE LAS LIBROS DE
TEXTO GRATUITO PARA TRATAR LOS CONTENIDOS DEL
PROGRAMA. NO CONSIDERA CONVENIENTE “SALTARSE LAS
PAGINAS” Y POR ELLO REQUIERE LA SECUENCIA DE LOS
EJERCICIOS. EXPRESA QUE DE ESTA MANERA LOS NIÑOS
ADQUIEREN UNA IDEA DE ORDEN.
➢ PLANEACIÓN MENSUAL, UN PERIODO MUY LARGO
DE TIEMPO QUE IMPLICA SE PIERDA EN LA
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS.
➢ SE GUÍA EN LA TEMÁTICA PRESENTADA EN LAS
LECCIONES DE LOS LIBROS DE TEXTO OLVIDANDO
LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.
➢ ORDEN RIGUROSO DE LA TEMÁTICA.
SITUACIÓN C
EL MAESTRO ALEJANDRO COMPRO UN PLAN ANUAL EN
DONDE YA ESTÁN DISTRIBUIDOS LOS TEMAS DE LAS
DISTINTAS ASIGNATURAS EN EL ORDEN QUE SE TRATARÁN
CADA SEMANA. CONSIDERA QUE LO IMPORTANTE ES
CUBRIR LOS CONTENIDOS PARA QUE LOS NIÑOS NO
TENGAN PROBLEMAS EN EL SIGUIENTE GRADO, POR LO
QUE ESA DOSIFICACIÓN ANUAL ES UN APOYO VALIOSO.
➢ NO MANEJA LOS MATERIALES QUE LE
PROPORCIONA LA SEP
➢ NO REALIZA LA PLANEACIÓN TOMANDO EN
CUENTA LAS NECESIDADES DEL GRUPO.
➢ DESCONOCE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO,
ENFOQUES, PROPÓSITOS.
LOS RESULTADOS NO SON SIGNIFICATIVOS, LO
IMPORTANTE ES CUBRIR CONTENIDOS.
ASPECTOS ¿QUÉ PASOS ¿QUÉ VENTAJAS TUVO LA ¿A QUÉ DIFICULTADES SE
SIGUIÓ EL PLANEACIÓN QUE ENFRENTÓ?
SITUACIÓ DOCENTE PARA REALIZÓ?
N DISEÑAR SU
PLANEACIÓN?

SITUACI ➢ LEYÓ TODOS LOS ➢ TIENE CONOCIMIENTOS ➢ NO PARTE DE SITUACIONES

ÓN MATERIALES DE LOS TEMAS Y PROBLEMÁTICAS DE INTERÉS
➢ TOMÓ EN CUENTA MATERIALES ASÍ COMO PARA LOS ALUMNOS.
D LA PROYECTOS Y ➢ NO DISEÑA SU PROPIA
TRANSVERSALIDA CONTENIDOS, ETC. ASÍ PLANEACIÓN, SE BASA EN LOS
D. COMO LA FORMA DE PROYECTOS QUE DETERMINA
➢ LEE TODOS LOS TRABAJARLOS. EL PROGRAMA DE ESPAÑOL,
CONTENIDOS DEL ➢ TRABAJA LA POR LO CUAL NO PLANEA DE
BLOQUE. TRANSVERSALIDAD DE ACUERDO A LAS NECESIDADES
➢ ANALIZÓ TODA LA CONTENIDOS. DEL GRUPO SOLO TOMA EN
RELACIÓN QUE ➢ SE LE FACILITA CUENTA LO PROPUESTO EN
HAY EN LOS RELACIONAR TODAS LAS MATERIALES.
CONTENIDOS DEL ASIGNATURAS CON LOS
BLOQUE QUE VA A PROYECTOS DE ESPAÑOL
TRABAJAR EN Y DE FORMACIÓN CÍVICA.
CADA
ASIGNATURA.
➢ MANEJA ➢ REALIZA UNA ➢ NO MANEJA LA
FORMATOS DE PLANEACIÓN. TRANSVERSALIDAD.
SITUACI PLANEACIÓN ➢ NO ACTUALIZA SUS
ÓN ACORDES A LA FORMATOS.
PROPUESTA DE ➢ NO ANALIZA LOS MATERIALES
PROYECTOS. DE APOYO.
E
➢ SOLO ANALIZA EL ➢ NO MANEJA SITUACIONES
PROGRAMA. PROBLEMÁTICAS DE INTERÉS
➢ PLANEA POR PARA EL ALUMNO.
ASIGNATURAS O
PROYECTOS
SEGÚN LO MARCA
EL PROGRAMA.
➢ TRABAJA A PARTE
LOS CONTENIDOS
QUE SE QUEDAN
FUERA.

➢ REVISÓ ➢ PARTE DE LOS INTERESES ➢ NO LOGRA TOTALMENTE LA

MATERIALES. DE SUS ALUMNOS. TRANSVERSALIDAD DE
➢ TRABAJA POR ➢ SE SOCIALIZA EL CONTENIDOS.
PROYECTOS. TRABAJO.
SITUACI ➢ REALIZA ➢ TIENE CONOCIMIENTO DE
PLANEACIÓN LA TEMÁTICA.
ÓN SEMANAL. ➢ TRABAJA POR
➢ VINCULA CON UN PROYECTOS.
F TEMA LAS
PROBLEMÁTICAS
O SITUACIONES
DE INTERÉS PARA
SUS ALUMNOS.
➢ TRABAJA LOS
 CONTENIDOS EN
FORMA
TRANSVERSAL.

Décimo noveno producto de trabajo:

Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.
 Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y sus
alumnos

• LA PLANEACIÓN TRANSVERSAL CONSIDERA QUE ES VIABLE EN CUALQUIER

CIRCUNSTANCIA, YA QUE EN TODAS PARTES VAMOS A ENCONTRAR
PERIÓDICOS O TELEVISIÓN EN DONDE LOS ALUMNOS PUEDAN VER NOTICIAS
ACTUALES.
• LA PERSPECTIVA TRANSVERSAL SUPONE UN CONJUNTO DE TEMAS LIGADOS
ENTRE SÍ QUE POTENCÍEN LA REFLEXIÓN Y EL JUICIO DE LOS ALUMNOS SIN
PERDER DE VISTA EL SENTIDO FORMATIVO DE CADA ASIGNATURA.
• LA PROPUESTA DEL TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS, LA
CUAL SE DESARROLLA EN TORNO A UNA PROBLEMÁTICA DONDE LOS
ALUMNOS REQUIEREN REALIZAR TAREAS DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN, DE
REFLEXIÓN Y DE DIÁLOGO.
• LA PLANEACIÓN TRANSVERSAL BRINDA EJEMPLOS CONCRETOS DEL TIPO DE
ESTRATEGIAS Y RECURSOS QUE PUEDEN PONERSE EN MARCHA PARA QUE
LOS ALUMNOS DIALOGUEN O REFLEXIONEN CRÍTICAMENTE, FORMULEN
EXPLICACIONES Y CUESTIONAMIENTOS COMO PARTE DEL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS. ES UNA SECUENCIA DE CONTENIDOS, TIEMPOS Y
RECURSOS EN LA QUE SE PUEDE PEDIR A LOS ALUMNOS QUE LEAN O
ESCUCHEN UNA NOTICIA PARA QUE ANALICEN, COMENTEN Y DISCUTAN.
• PARA PROGRAMAR UN PROYECTO DIDÁCTICO Y DEFINIR LOS BLOQUES O
TEMAS Y ASÍ DESARROLLAR EL PROYECTO. ANOTAR LAS MATERIAS Y TEMAS
QUE SE PUEDEN VINCULAR.

EN BASE AL ANÁLISIS QUE HE REALIZADO DE LOS ALCANCES Y POSIBILIDADES

DE CÓMO SE ESTA DANDO AL TRANSVERSALIDAD DE APLICACIÓN EN EL
CONTEXTO ESCOLAR QUE ES DE GRAN IMPORTANCIA UTILIZAR UNA
PLANEACIÓN TRANSVERSAL DONDE HAYA UNA VINCULACIÓN DE MATERIAS Y
TEMAS RELACIONADOS CON LOS ALCANCES Y POSIBILIDADES DE NUESTROS
ALUMNOS UTILIZANDO CUALQUIER MEDIO DE COMUNICACIÓN QUE ESTE A SU
ALCANCE.
SE HACE MENCIÓN DE ALGUNOS ENTRE MUCHOS SEGÚN LAS NECESIDADES:
• BIBLIOTECA
• PERIÓDICOS
• REVISTAS
• TELEVISIÓN
• RADIO

A DIFERENCIA DEL PLAN 1993 LA SECUENCIA DIDÁCTICA ERA LINEAR, AHORA

LOS PROYECTOS TIENEN FLEXIBILIDAD YA QUE SE TRABAJAN POR
COMPETENCIAS, POR PROYECTOS EN EL PLAN 2009. ESTOS SE RELACIONAN
 Vigésimo producto de trabajo:
Elaboración de un formato de planeación colectivo.
(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)
 Planeación transversal
Materias y temas que se pueden vincular Bloques temáticos involucrados en el libro del
alumno 2009
SEXTO GRADO
CS. NATURALES BLOQUE 3, LECCION 4, PAGS. 68-69
PREVENCION DE INFECCIONES DE PREVENCION
SEXUAL: VIH-SIDA.

ESPAÑOL
REUNIR INFORMACION PARA REDACTAR UN BLOQUE 2, PROYECTO 1, PAGS. 36-47
INSTRUCTIVO SOBRE PREVENCION DE
INFECCIONES DE TRANSMISION SEXUAL: VIH-
SIDA
MATEMATICAS
REALIZAR UNA ENCUESTA SOBRE PERSONAS
QUE HANPADECIDO UNA INFECCION DE
TRANSMISION SEXUAL O PADECEN DEL VIH- BLOQUE 2, EJE TEMATICO: MANEJO DE LA
SIDA. INFORMACION, PAGS. 74-77.
ELABORA UNA TABLA DE INFORMACION EN
BASE A LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA.
OBTENER PROMEDIO, FRECUENCIA, MODA,
MEDIANA SEGÚN DATOS QUE APARECEN EN LA
TABLA.
HISTORIA
MENCIONAR CAUSAS Y CONSECUENCIAS
SOBRE ENFERMEDADES QUE HAN IMPACTADO BLOQUE 4, PAGS. 113-115.
A LA POBLACION DESDE LA EDAD MEDIA
HASTA LA ACTUALIDAD (PESTES, INFLUENZA,
ENFERMEDADES DE TRANSMISION SEXUAL,
ETC.)
GEOGRAFIA
ELABORACION Y PUESTA EN PRACTICA DE
ACCIONES PARA LA PREVENCION DE
ENFERMEDADES DE TRANSMISION SEXUAL: BLOQUE 5, LECCION 3, PAGS. 144-147.
VIH-SIDA.
UBICAR ORGANISMOS ENCARGADOS SOBRE
PREVENCION E IDENTIFICACION DE
TRANSMISIONESDE ENFERMEDADES SEXUALES
EN MEXICO Y EN EL MUNDO.
EDUCACION FISICA
ORGANIZAR EL TIEMPO DEDICADO A NUESTRAS
ACTIVIDADES INCLUYENDO SITUACIONES DE AVENTURA 5, RETO ¿Qué HAGO CON MI
DESCANSO, ALIMENTACION, JUEGO, ESTUDIO, TIEMPO?, PAGS. 88-91.
ETC. PARA PRESERVAR NUESTRA SALUD.
EDUCACION ARTISTICA
ELABORACION DE FOLLETOS Y TRIPTICOS CON
INFORMACION REFERENTES A PREVENSION
SOBRE ENFERMEDADES DE TRANSMISION
SEXUAL.
FORMACION CIVICA Y ETICA
CONCIENTIZO LA IMPORTANCIA DE LA
INFORAMACION SOBRE ACONTECIMIENTOS UNIDAD 1, PAGS 12-15
SOCIALES VINCULADOS A LAS ENFERMEDADES
DE TRANSMISION SEXUAL.
 Vigésimo primer producto de trabajo:
Diseño de una estrategia de evaluación.
(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la planeación de uno de los bloques y diseñe un formato para su registro.
Considere en esta planeación los elementos que pueda prever que afectan su trabajo escolar. Revise su portafolio y recupere todos los productos
de trabajo que considere pertinentes para realizar esta actividad)
 PROPÓSITOS TEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES RECURSOS
DIDÁCTICOS

➢ ESTABLECER Y ➢ CORRESPONDENCIA ➢ 1.-RECONOCEN LA NECESIDAD DE CONTAR ➢ CARTULINA

ESCRIBIR REGLAS ENTRE PARTES CON REGLAS DE PARTICIPACIÓN DE LOS S, COLORES
PARA LA ESCRITAS DE UN ALUMNOS Y DE CONVIVENCIA EN EL SALÓN DE E
ORGANIZACIÓN Y TEXTO Y PARTES CLASES. ILUSTRACIO
CONVIVENCIA EN EL ORALES. ➢ EL DOCENTE CON LA PARTICIPACIÓN DE LOS NES.
SALÓN DE CLASES, ALUMNOS, ESTABLECE LAS REGLAS DEL GRUPO PARA
EMPLEANDO LAS ACTIVIDADES DEL SALÓN, LOS MO0MENTOS DE
RECURSOS TRANSICIÓN ENTRE UNA ACTIVIDAD Y OTRA Y EL ➢ IMPRESOS
GRÁFICOS COMO RECREO. EL GRUPO DISCUTE LA PERTINENCIA DE
CARTELES CADA UNA DE ESTAS REGLAS Y CON LA AYUDA DEL ➢ PROYECTO
DOCENTE ESTABLECEN RELACIONES DE CAUSA- CARTELES
➢ ESTABLECE ➢ CORRESPONDENCIA ➢ LIBROS DEL
EFECTO.
CORRESPONDENCIA ENTRE UNIDADES RINCÓN.
S ENTRE PARTES DE GRAFO FONÉTICAS.
LA ESCRITURA Y ➢ 2.-DICTAN AL DOCENTE LAS REGLAS PARA QUE
➢ VIVIR CON
SEGMENTOS DE LA ESTE LAS ESCRIBA.
LOS DEMÁS.
ORALIDAD. ➢ LIBROS DEL
➢ AL ESCRIBIR LO QUE LOS ALUMNOS LE DICTAN,
RINCÓN.
ACEPTA Y ESCRIBE TODAS SUS PROPUESTAS (AÚN
LAS ERRÓNEAS). LEE EN VOZ ALTA LO QUE ESCRIBIÓ.
➢ ALFAGRAFIC
➢ VERIFICA CON LOS ALUMNOS QUE LO ESCRITO OBETO.
➢ IDENTIFICA LAS ➢ VALOR SONORO CORRESPONDA CON LO QUE LE DICTARON. ➢ LIBROS DEL
LETRAS CONVENCIONAL.
PERTINENTES PARA RINCÓN.
➢ 3.-CORRIGEN EL TEXTO DICTADO.
ESCRIBIR FRASES Y
PALABRAS ➢ A DE
➢ EL DOCENTE LEE LAS REGLAS QUE ESCRIBIÓ E INVITA AFRICA.
DETERMINADAS. A LOS ALUMNOS A HACER CORRECCIONES PARA QUE ➢ LIBROS DEL
SEAN CLARAS PARA TODOS. A SOLICITUD DE LOS
RINCÓN.
ALUMNOS, CORRIGE AQUELLAS QUE NO QUEDEN
CLARAS O EN LAS QUE NO SE LLEGUE A UN ➢ AUDIOVISU
ACUERDO. EN CASO DE QUE SOLICITEN
ALES
MODIFICACIONES, LES PIDEN QUE ESPECIFIQUEN LOS
CAMBIOS Y DÓNDE ESTÁN ESCRITO.
➢ TODOS
➢ BUSCA LETRAS ➢ REITERACIONES ➢ AL MODIFICAR CUALQUIER PARTE DEL TEXTO EXPLICA TENEMOS
CONOCIDAS PARA INNECESARIAS Y LAS PALABRAS BORRADAS, LAS CAMBIADAS, ENTRE DERECHOS
INTERPRETAR UN FALTAS DE OTRAS, DE MANERA QUE QUEDE CLARO PARA LOS Y DEBERES
TEXTO. CONCORDANCIAS DE ALUMNOS.
GÉNERO Y NÚMERO EN ➢ LEE LA VERSIÓN FINAL DE CADA REGLA.
UN TEXTO. ➢ EL RESPETO
➢ 4.-ELABORAN CARTELES CON LAS REGLAS.

➢ EL DOCENTE, ESCRIBE POR SEPARADO, CADA UNA DE ➢ ELLA ES

 Vigésimo segundo producto de trabajo:
(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones
de todos los grupos)
ESCUELA:
GRADO: GRUPO:
NOMBRE DEL DOCENTE:
SEMANA: FECHA:
ENFOQUE: PRACTICAS SOCILAES DE APRENDIZAJE
ASIGNATURA: FORMACION CIVICA Y ETICA BLOQUE: 1
AMBITO: TRABAJO TRANSVERSAL COMPETENCIA:
PROPOSITO DEL BLOQUE:
DISTINGUIR LOS CAMBIOS CORPORALES QUE VIVE ACTUALMENTE, ASUMIRLO COMO PARTE DE SU IDENTIDAD Y
REALIZAR ACCIONES QUE CONTRIBUYAN A SU CRECIMIENTO Y DESARROLLO.
COMPRENDER QUE HA HABIDO DIVERSAS IDEAS SOCIALES SOBRE LA ADOLESCENCIA DE SEXULAIDAD Y
GENERO Y CUESTIONAR ESTEREOTIPOS DERIVADOS DE ELLA.
BUSCAR Y EMPLEAR INFORMACION QUE INCREMENTE SU CONOCIMIENTO SOBRE EL CUIDADO DE LA SALUD
SEXUAL E IDENTIFICAR ACCIONES QUE AFECTEN LA SALUD Y DIGNIDAD DE LAS PERSONAS.
PROYECTO: NUESTRA SEXUALIDAD.
PROPOSITO DEL PROYECTO: QUÉ LOS ALUMNOS DISTINGAN LOS CAMBIOS CORPORALES QUE VIVE ACTUALMENTE,
ASUMIRLOS COMO PARTE DE SU ENTIDAD Y REALIZAR ACCIONES QUE CONTRIBUYAN A SU CRECIMIENTO Y DESARROLLO.
ACTIVIDAD APRENDIZAJES TRANSVERSALIDAD TIEMPO RECURSOS
ESPERADOS
➢ LOS ALUMNOS ➢ DISTINGUE ➢ ESPAÑOL  VIDEO.(SI
ESCRIBEN DE ASPECTOS QUE HAY
MANERA FAVOREZCAN
INDIVIDUAL LOS SU LUZ),CIENCIA
CAMBIOS QUE CRECIMIENTO Y ➢ CIENCIA S
PERCIBEN EN SU DESARROLLO
CUERPO, SU DE LOS NIÑOSY NATURALES
LECCION 17,
COMPORTAMIENT DE LAS NIÑAS. LIBRO
O, EN LAS ➢ USA LA 6 HRS LA BIBLIOTE
FAMILIAS, LA INFORMACION
ESCUELA Y QUE ➢ HISTORIA
CON LOS CONTRIBUYA
MIEMBROS DE AL CUIDADO
OTRO SEXO. DE LA SALUD.
➢ REFLEXIONEN ➢ RECONOCE LAS ➢ MATEMATICAS
SOBRE LA DIFERENCIAS Y
RELACION QUE SEMEJANZAS
ESTOS CAMBIOS QUE HAT
TIENEN CON SU ENTRE LAS
DESARROLLO PERSONAS EN
SEXUAL. CUANTO A
➢ BUSCA GENERO,
INFORMACION FISICO Y
DEL SOCIAL.
DESARROLLO ➢ RECONOCE LAS
DEL APARTO MEDIDAS
SEXUAL DEL NECESARIAS
HOMBRE Y DE LA PARA EL
MUJER SU CUIDADO DE
REPERCUCION DE SU SALUD
ESTOS CAMBIOS SEXUAL
EN LA VIDA
PRESENTE Y
FUTURA
➢ MESTRUACION
EN LAS NIÑAS,
EYACULACIONES
NORTURNAS EN
LOS NIÑOS,
NUEVOS
CUIDADOS EN LA
HIGIENE DEL
 CUERPO EL
DESEO DE RENER
UNA
PAREJA
EXPERIMENTAR
NUEVAS
SENSACIONES EN
SU CUERPO.

Vigésimo tercer producto de trabajo:

(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para
el trabajo en el aula.)

EN ESTA NUEVA REFORMA CURRICULAR 2009, LA EVALUACIÓN SE ALEJA DE LA

VISIÓN MEMORÍSTICA Y RESCATA EL DESARROLLO DE HABILIDADES QUE
CONSIDERA IMPORTANTES EN EL ALUMNO; SE REQUIERE QUE APLIQUE SUS
CONOCIMIENTOS EN PROBLEMAS ESPECÍFICOS DE SU ENTORNO PARA QUE LE
SEAN SIGNIFICATIVOS. DICHA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS DEBERÁ
INTEGRAR UN PORTAFOLIO DONDE SE INCLUYAN EVIDENCIAS FÍSICAS DEL
TRABAJO QUE HA REALIZADO EL ALUMNO, QUE MUESTRE LA EVOLUCIÓN QUE HAN
TENIDO SUS COMPETENCIAS DE ACUERDO AL ÁMBITO DE ESTUDIO ESPECÍFICO E
INTEGRARÁ LOS CRITERIOS DE EJECUCIÓN O LOGRO EN CADA EVIDENCIA,
TAMBIÉN INTEGRARÁ LA EVALUACIÓN POR RÚBRICAS QUE INCLUYE LOS NIVELES
DE DESEMPEÑO DE QUIEN SE INICIA EN UN DOMINIO.

ES IMPORTANTE QUE LA PLANEACIÓN INCLUYA:

➢ LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.

➢ LA TRANSVERSALIDAD DE CONOCIMIENTOS.
➢ QUE SEA CONTEXTUAL, SIGNIFICATIVA.
➢ QUE NO PIERDA DE VISTA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
➢ QUE PERMITA CONSTRUIR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PROPUESTAS EN LA
REFORMA CURRICULAR 2009.

LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN SÍ, SE TRATA DE UN SISTEMA DE

EVALUACIÓN QUE SE ESTRUCTURA EN EL USO DE LA INFORMACIÓN Y EL EMPLEO
DE LAS HABILIDADES PARA RESOLVER PROBLEMAS SIGNIFICATIVOS CERCANOS A
LOS ASPECTOS COTIDIANOS A LOS ALUMNOS.
SE ESTRUCTURA EN EL USO DE LA INFORMACIÓN Y EL EMPLEO DE ÉSTA EN
PROBLEMAS REALES Y SIGNIFICATIVOS, RESCATANDO EL USO DE LA PLANEACIÓN
DEL TRABAJO EN EL AULA INTEGRANDO INSTRUMENTOS COMO EL PORTAFOLIO Y
EVALUACIÓN POR RÚBRICAS.