John Flavell, nos anos 70, atravs dos seus estudos, desenvolveu o conceito de

Metacognio e defeniu-o como o conhecimento que o indivduo tem sobre o seu

prprio conhecimento. Metacognio pode defenir-se como a atividade mental que
transforma os processos mentais em alvos de reflexo, envolvendo uma monitorizao
ativa dos processos de pensamento, com o objectivo de regular e alcanar uma
determinada meta. Assim, o sujeito envolvido neste proceso, torna-se espetador dos
seus prprios pensamentos e das estratgias para resolver os problemas. Flavell faz,
ainda, referncia a dois componentes

centrais envolvidos neste conceito: os

conhecimentos metacognitivos e as experincias metacognitivas.

Os conhecimentos metacognitivos dizem respeito forma pela qual o
pensamento e as funes superiores (memria, raciocnio, compreenso) conseguem
atuar na resoluo do problema, possibilitando o reconhecimento da capacidade de
alcanar o objectivo. Por outro lado, as experincias metacognitivas so os processos
que permitem o sujeito ter conscincia da sua propria resoluo do problema permitindo
exercer um controlo e autoregulao desta tarefa.
John Flavell faz ainda a distino entre o conhecimento metagognitivo, a
monitorizao e a auto-regulao cognitiva, afirmando que estes conceitos interagem
entre si e influenciam as atividades cognitivas. O conhecimento metacognitivo diz
respeito ao conhecimento acumulado, sendo dividido em trs categorias: pessoa, tarefa e
estratgia. A primeira categoria refere-se aos conhecimentos e crenas relacionadas com
as pessoas como processos cognitivos. A categoria tarefa est relacionada com as
implicaes do processamento cognitivo das informaes e com requisitos de cada
tarefa. A ultima categoria , como o nome indica, o conhecimento sobre vrias
estratgias.
Para alm do modelo metacognitivo de Flavell, existe ainda o modelo de Nelson
e Narens (1996) que faz a distino entre nivel de processamento metacognitivo e nivel
de processamento cognitivo, relacionando o fluxo de informao em dois nveis, meta e
objeto. Focalizam-se nos processos de monitorizao e autorregulao do conhecimento
metacognitivo. Neste modelo, o sistema de metacognio tem dois nveis de relao de
fluxo de informao, o nvel meta e o nvel objeto. Segundo estes mesmos autores, o
modelo metacognitivo segue uma hierarquia: o nvel meta tem o poder de modificar o
nvel objeto em funo das informao obtidas pelo fluxo de informao, sendo que o
nvel objeto seria o nvel de atuao cognitiva e o nvel meta seria o nvel de atuao

metacognitiva. Deste modo, o sistema metacognitivo significa a representao mental

da realidade do momento cognitivo. Assim, para ocorrer monitorizao deve haver
fluncia da informao do nvel objeto para o nvel meta e, para que a auto-regulao
acontea, a informao flu do nvel meta para o nvel objeto (Jou & Sperb, 2006).
Comparando os dois modelos, podemos concluir que o modelo metacognitivo de
Flavell destaca as componentes que fazem parte do sistema metacognitivo, enquanto o
modelo de Nelson e Narens, centra-se no processo de fluxo de informao dentro do
sistema (Jou & Sperb, 2006).
Desta forma, a metocoginio significa a capacidade de conhecer e pensar sobre
o prprio pensar, tomando conscincia, o conhecimento e o controle que o aluno tem
sobre seus prprios processos cognitivos, durante a realizao das tarefas escolares
(Lunetta, 2006).
Exemplo para se poder usar no ppt:
Esta possibilidade de integrao dos modelos de Flavell (1987) e de Nelson e
Narens (1996) contemplada no exemplo de um estudante resolvendo um problema
matemtico. Ao comear a resolver um problema, o aluno l as informaes e faz uma
primeira representao destas, elaborando uma representao mental com os dados do
problema e os conhecimentos pertinentes ativados na memria. Dentre esses
conhecimentos pertinentes, estariam os elementos cognitivos propostos por Flavell, ou
seja, o conhecimento e a experincia metacognitivos, objetivos e as aes cognitivas.
De posse desses dados, elabora-se um modelo de resoluo de problema no nvel meta.
A partir do modelo, a cognio atua na resoluo do problema intercambiando dados
com o modelo, refazendo continuamente o modelo at a resoluo final do problema.
Desta forma, desde o primeiro momento, trabalha-se na resoluo do problema
mediante a elaborao de modelos, os quais podem ser monitorados e modificados ao
longo do processo, por meio do sistema metacognitivo.

Referncias Bibliogrficas
Jou, G.I. & Sperb, T.M. (2006). A metacognio como estratgia reguladora da
aprendizagem. Psicol. Reflex. Crit. vol.19 no.2 Porto Alegre.

Lunetta, C (2006). A metacognio como recurso para a construo de

conhecimento. XIII Jornadas de Investigacin y Segundo Encuentro de Investigadores
en Psicologa del Mercosur.Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires,
Buenos Aires.