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Los contenidos:
Son un conjunto de saberes, un recorte arbitrario de conocimientos de un campo
disciplinar, que se considera esencial para la formacin del alumno.
Los contenidos se seleccionan en funcin de la propuesta formativa en la que se
insertan, ya que la misma orienta su desarrollo y articulacin con otros contenidos
(de cursos correlativos y posteriores, por ejemplo).
La organizacin y distribucin de contenidos en el tiempo debera tener en cuanta
el peso de los mismos, su importancia y prioridad en el aprendizaje del alumno.
En el nivel universitario lo ms frecuente es que los contenidos se organicen por
Los materiales:
Como materiales o recursos didcticos se entiende la seleccin de textos para los
estudiantes, la elaboracin de fichas o guas de trabajo, la presentacin de
diapositivas o filminas con esquemas, dibujos o explicaciones, el uso de preparados
y material fresco, la formulacin de problemas o casos clnicos, etc.
Todos ellos sirven como apoyo o soporte intelectual de lo que ensea el docente y
proporcionan informacin para la enseanza de la disciplina.
La metodologa:
Es el momento de la planificacin en el que el docente piensa cmo ensear los
contenidos que se propuso, en funcin de los logros formativos que busca.
Al pensar la resolucin metodolgica de una propuesta, se intenta dar respuesta a
preguntas como: cul es la forma ms adecuada para desarrollar un tema?, cul
es la estrategia para movilizar y motivar a los estudiantes, a fin de que puedan
aprender mejor?
Es importante tener en cuenta que en una clase se pueden pautar momentos
diferentes:
uno dedicado a la presentacin del tema y de la forma de trabajo,
otro dedicado al desarrollo de tareas por parte de los alumnos y del docente,
otro a la sistematizacin de informacin y elaboracin de conclusiones y
otro orientado al relevamiento de informacin que permita analizar el desarrollo
de la clase y, con posterioridad, introducir ajustes si fuese necesario.
En la resolucin metodolgica de una clase se ponen en juego dimensiones
relacionadas con el tipo de conocimiento, con los estilos del docente y con las
diferentes formas de aprender y tipos de aprendizaje de los alumnos.
Entre las estrategias ms frecuentes podemos mencionar la clase magistral, el uso
de tcnicas grupales, talleres, seminarios, trabajos prcticos, aula laboratorio, etc.
La propuesta metodolgica es el conjunto de estrategias y tareas que se propondrn
para llevar adelante la prctica educativa.
La evaluacin:
Para pensar la evaluacin es propicio preguntarse qu entendemos por
evaluacin?, por qu es importante evaluar?, qu aspectos evaluar y qu hay que
tener en cuenta?, qu tipos de evaluacin podemos proponer?. Estas, entre otras,
son algunas cuestiones sobre las deberan reflexionar los docentes.
La evaluacin educativa es una herramienta generadora de informacin til
respecto de la calidad de la propuesta de enseanza y del proceso formativo que se
busca desarrollar en los alumnos. Es decir que da cuenta de los logros y dificultades
de la prctica educativa para analizarla, comprenderla, y mejorarla.
Implica:
Describir y recoger datos a travs de diversos procedimientos.
Comprender y explicar su objeto.
Valorar y emitir un juicio de valor.
Ayudar a la toma de decisiones.
La evaluacin no puede ser acotada ni a un sistema de acreditacin, ni a un sistema
de calificacin, ya que es un proceso amplio, complejo y profundo.
Es frecuente que se confunda evaluacin con acreditacin. Esta ltima, debe ser
entendida como un proceso paralelo y estrechamente vinculado a la evaluacin,
que procura constatar, a travs de evidencias, el aprendizaje de los estudiantes.
Asimismo es habitual que la evaluacin sea identificada con la medicin o
cuantificacin de los aprendizajes. Esto resulta problemtico porque el
comportamiento humano es difcil de cuantificar; por ello se hace necesario definir
criterios de estandarizacin. Ejemplo de esto es la utilizacin de calificaciones
numricas, lo que significa poner en un cdigo arbitrario y establecido las
evaluaciones realizadas.
La evaluacin es entonces una accin que se ejerce diariamente y consiste en la
emisin de un juicio de valor segn parmetros de verdad considerados correctos.
No es neutral, sino que supone una lectura orientada7. Es decir que el docente
evala desde un marco conceptual propio, que sustenta una concepcin de
evaluacin determinada.
Es importante tener claro :
Qu queremos evaluar y para qu?, aqu estamos mirando los objetivos que nos
propusimos, como tambin la dimensin axiolgica.
Cmo vamos a evaluar?, alude a los instrumentos ms adecuados para obtener la
informacin que se est buscando.
En qu momento evaluar? Aqu es importante articular con los contenidos
planteados y la metodologa propuesta.
A quin se evala? ser conciente del aspecto que se quiere evaluar (propuesta,
aprendizaje de los estudiantes, materiales utilizados, etc.)
Cuando se piensa la evaluacin es muy importante no perder de vista la coherencia
interna de la propuesta pedaggica, ya que la informacin proporcionada permite
tomar decisiones encaminadas a la mejora de la misma. Los objetivos, los
contenidos, la metodologa y la evaluacin constituyen una totalidad con sentido,
orientada hacia la formacin de los estudiantes.
Segn sea el objeto a evaluar, se emplean diferentes instrumentos: observaciones,
registros, entrevistas, encuestas, memorias de clase, son apropiados para evaluar
las propuestas pedaggicas; mientras que, pruebas escritas, trabajos, preguntas
orales, resolucin de problemas, son frecuentes para evaluar a los estudiantes.
La bibliografa:
Son los textos que dan apoyo terico tanto a la planificacin, como al desarrollo de
la propuesta.
Es importante que se defina qu textos/libros son considerados bsicos, y cules
son considerados complementarios. Esta informacin debe estar al alcance de los
estudiantes.
[1] Ander Egg, E. (s/f): La Planificacin Educativa. Ed. Magisterio del Ro de La
Plata.
[2] Como ocurre con todas las prcticas sociales, la prctica docente no es ajena a
los signos que la definen como una prctica compleja. Complejidad que deviene, en
este caso, del hecho de que se desarrolla en escenarios singulares, bordeados y
Por otra parte, la planeacin educativa se desarrolla en una serie de pasos. La primera etapa es
el diagnstico, donde se vinculan las necesidades educativas, las condiciones de aprendizaje y
los factores externos que afectan al proceso educativo.
El paso siguiente es el anlisis de la naturaleza del problema, que supone la comprensin
integral de la complejidad de la realidad educativa.
La planeacin contina con el diseo y la evaluacin de las opciones de accin. Lo que hace
la planeacin es tratar de anticipar el resultado de las posibilidades consideradas, a fin de
seleccionar la ms acorde para el cumplimiento de los objetivos.
Una vez elegida la accin o las acciones a seguir, llega el momento de implantacin, que es la
puesta en marcha del planeamiento educativo. Finalmente, es el turno de la evaluacin,
donde se establecen balances para analizar el xito del proceso y sus resultados.
La importancia de la planeacin al ensear
ofreciendo una educacin desordenada y deficiente que slo lleva a que los alumnos se
confundan y a que no consigan comprender lo esencial del tema que estn aprendiendo.
Si se tiene en cuenta que el objetivo de la planeacin es el poder decidir con antelacin el
futuro que se desea alcanzar, para poner en prctica una enseanza equilibrada y
organizada, podemos decir que un docente que no se organiza en base a una planeacin
ofrecer una educacin sumamente ineficaz, que sembrar ms dudas que respuestas en el
alumnado.
Para ser llevada a la prctica, la planeacin educativa se ayuda de la didctica; es decir, del
conjunto de tcnicas que se emplean en la enseanza (basadas en una serie de principios y
procedimientos aplicables en cualquier disciplina). Esta rama de la pedagoga no slo se
preocupa por analizar lo que va a ser enseado sino, y ms atentamente, sobre cmo va a ser
enseado.
La presencia de la didctica en la planeacin educativa es fundamental porque ayuda a
comprender que es tan importante el contenido que se ofrecer como el medio en el
que ser impartido; se analiza a los estudiantes y el entorno en el que se desarrollan sus
vidas, tanto el fsico como el afectivo, el cultural y el social. Gracias a la didctica, el profesor
puede realizar adecuadamente su trabajo, consiguiendo que el aprendizaje sea eficiente.