Las funciones sociales de la escuela: de la reproduccin a la

reconstruccin crtica del conocimiento y la experiencia

ngel Prez Gmez
Las funciones de la educacin (proceso de socializacin).
Funcin reproductora: transmitir y garantizar la continuacin de las caractersticas
sociales y culturales dominantes existentes, reproduciendo sus comportamientos, valores,
ideas, instituciones, artefactos.
Preparar a las nuevas generaciones para su futura participacin en el trabajo,
desarrollando en las nuevas generaciones conocimientos, ideas, destrezas y capacidades
formales, as como actitudes, intereses y pautas de comportamiento que se adecuen a las
posibilidades y exigencias de los puestos de trabajo y de su forma de organizacin en
instituciones, empresas, servicios.
Preparar a las nuevas generaciones para su futura participacin en la vida pblica,
Debe provocar el desarrollo de conocimientos, ideas, actitudes y pautas de
comportamiento que permitan su incorporacin eficaz al mundo civil, al mbito de la
libertad en el
Funcin compensatoria. Organizar el desarrollo radical de la funcin compensatoria de
las desigualdades de origen (ya sea por la clase social a la que se pertenece, o las
deficiencias fsicas o psicolgicas que se posee), mediante la atencin y el respeto a la
diversidad.
Provocar y facilitar la reconstruccin de los conocimientos, disposiciones y pautas de
conducta que el nio/a asimila en su vida paralela y anterior a la escuela. Es decir preparar
a los alumnos/as para pensar crticamente y actuar democrticamente en una sociedad no
democrtica.
Nociones de Currculo
Existe un currculo oficial, en el que se describe la seleccin y organizacin de
contenidos de aprendizaje.
Pero a su vez existe un currculo oculto, correspondiente a las prcticas sociales, de
las relaciones sociales que se establecen y desarrollan en dicho grupo social, en tal
escenario institucional.

Los alumnos y las alumnas aprenden y asimilan teoras, disposiciones y conductas no

slo como consecuencia de transmisin e intercambio de ideas y conocimientos explcitos
en el curriculum oficial, sino tambin y principalmente como consecuencia de las
interacciones sociales de todo tipo que tiene lugar en el centro y en el aula.
Es ms, normalmente el contenido oficial del curriculum, impuesto desde fuera al
aprendizaje del alumnado, no cala ni estimula por lo general los intereses y
preocupaciones vitales del nio/a y del adolescente. Se convierte as en un aprendizaje
acadmico para pasar los exmenes y olvidar despus, mientras que el aprendizaje de
los mecanismos, estrategias, normas y valores de interaccin social que requiere el
discurrir con xito en la vida compleja, acadmica y personal del grupo del aula y del
centro van configurando paulatinamente representaciones y pautas de conducta, que
extienden su valor y utilidad ms all del marco de la escuela. sta va induciendo as una
forma de ser, pensar y actuar, tanto ms vlida y sutil cuanto ms intenso sea el
isomorfismo o similitud entre la vida social del aula y las relaciones sociales en el mundo
del trabajo o en la vida pblica.

Las contradicciones que se marcan son:

El proceso de socializacin como reproduccin de la arbitrariedad cultural dominante y
preparacin del alumno/a para el mundo del trabajo y para su actividad como
ciudadano/a presenta una serie de contradicciones.
En primer lugar, el proceso de socializacin no puede concebirse como un proceso
lineal, mecnico ,sino que la vida del aula como la de cualquier grupo o institucin social
puede describirse como un escenario vivo de interacciones donde se intercambian
explcita o tcitamente ideas, valores e intereses diferentes y a menudo enfrentados
En la escuela, como en cualquier institucin social surcada de contradicciones e intereses
enfrentados, existen espacios de relativa autonoma que pueden utilizarse para
desequilibrar la evidente tendencia a la reproduccin conservadora del statu quo. As
pues, el proceso de socializacin tiene lugar siempre a travs de un complicado y activo
movimiento de negociacin donde las reacciones y resistencias de profesores/as y
alumnos/as como individuos o como grupos puede llegar a provocar el rechazo e
ineficacia de las tendencias reproductoras de la institucin escolar.
En segundo lugar, el proceso de socializacin en la escuela, como preparacin para el
mundo del trabajo, se enfrenta a diferenciadas e incluso contradictorias. La escuela
homognea en su estructura, en sus propsitos y en su forma de funcionar, difcilmente
puede provocar el desarrollo de ideas, actitudes y pautas de comportamiento tan
diferenciadas como para satisfacer las exigencias del mundo del trabajo asalariado y
burocrtico (disciplina, sumisin, estandarizacin) a la vez que los requerimientos del
mbito del trabajo autnomo (iniciativa, riesgo, diferenciacin).

En tercer lugar, la correspondencia de la socializacin escolar con las exigencias del

mundo del trabajo dificultan la compatibilidad con las demandas de otras esferas de la
vida social como la vida poltica, la esfera del consumo y la esfera de las relaciones de
convivencia familiar en las sociedades formalmente democrticas.
Una sociedad que requiere para su funcionamiento poltico y social la participacin activa
y responsable de todos los ciudadanos/as considerados de derechos como iguales, y esa
misma sociedad que en la esfera econmica, al menos para la mayora de la poblacin,
induce a la sumisin disciplinada y la aceptacin de escandalosas diferencias de hecho.
En cuarto lugar, el hecho de que exista un curriculum comn a todos, no representa
necesariamente que exista una igualdad de oportunidades; la orientacin
homogenizadora de la escuela no suprime sino que confirma y adems legitima las
diferencias sociales transformndolas en otras de carcter individual. Distinto grado de
dominio en el lenguaje, diferencias en las caractersticas culturales, en las expectativas
sociales y en las actitudes y apoyos familiares entre los grupos y clases sociales, se
convierten en la escuela uniforme en barreras y obstculos insalvables para aquellos
grupos distanciados socialmente de las exigencias cognitivas, instrumentales y
actitudinales que caracterizan la cultura y la vida acadmica de la escuela. Las diferencias
de origen se consagran como diferencias de salida, el origen social se transforma en
responsabilidad individual.
Vivir en la escuela, bajo el manto de la igualdad de oportunidades y la ideologa de la
competitividad y meritocracia, experiencias de diferenciacin, discriminacin y
clasificacin, como consecuencia del diferente grado de dificultad que tiene para cada
grupo social al acceso a la cultura acadmica, es la forma ms eficaz de socializar en la
desigualdad a las nuevas generaciones. De este modo, incluso los ms desfavorecidos
aceptarn y asumirn la legitimidad de las diferencias sociales y econmicas y la mera
vigencia formal de las exigencias democrticas de la esfera poltica, as como la relevancia
y utilidad de la ideologa del individualismo, la competencia y al insolidaridad.