I.E.

ESCUELA SUPERIOR NORMAL SUPERIOR DE ABEJORRAL

LAS TICS UNA

HERRAMIENTA PARA
TRABAJAR MATEMTICAS
Normal 2

14

PROYECTO DE AULA PARA COMPUTADORES PARA EDUCADOR

POR:

ALEIDA OSORIO
DORA CELI TORRES
JOHANY TABARES
CONSUELO SOTO
NANEYDY VIAFARA PEREA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ABEJORRAL

CONTENIDO
1.

LAS TICS UNA HERRAMIENTA PARA TRABAJAR MATEMTICAS ....................... 4

2.

CONTEXTUALIZACION ......................................................................................................... 5

3.

PERFIL DE LOS DOCENTES ............................................................................................... 6

3.1.

DORA CELY TORRES CASTAEDA: ........................................................................ 6

3.2.

MARIA CONSUELO SOTO CASTRO: ........................................................................ 6

3.3.

ALEIDA OSORIO DE ROMERO: .................................................................................. 6

3.4.

NANEYDY VIAFARA PEREA: ...................................................................................... 6

3.5.

JOHANY TABARES DEL RIO: ..................................................................................... 6

4.

OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................ 7

5.

OBJETIVOS ESPECIFICOS .................................................................................................. 7

6.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ........................................................................................ 8

7.

JUSTIFICACION ...................................................................................................................... 9

8.

MARCO TEORICO ................................................................................................................ 10

8.1.

EDUCACION................................................................................................................... 10

8.2.

PEDAGOGIA .................................................................................................................. 11

8.3.

DIDACTICA ..................................................................................................................... 11

8.4.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ........................................................... 12

8.5.

TIC (Tecnologas de la informacin) ....................................................................... 12

8.6.

OVA (Objeto virtual de aprendizaje):....................................................................... 13

8.7.

RECURSOS DIGITALES .............................................................................................. 14

RESULTADOS ESPERADO ................................................................................................ 16

9.
10.

CRONOGRAMA ................................................................................................................. 18

11.

PROYECTO DE AULA QUE CONECTA LAS TIC ...................................................... 19

11.1.

Clase N 1 MATEMTICAS ..................................................................................... 19

11.2.

Clase N 2 QUMICA ................................................................................................. 21

11.3.

CLASE N 3 SOCIALES .......................................................................................... 24

BIBLIOGRAFA ............................................................................................................................... 26

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ABEJORRAL

LINEA: Proyectos Educativos con TIC para el fortalecimiento de areas bsicas

1. LAS TICS UNA HERRAMIENTA PARA TRABAJAR MATEMTICAS

2. CONTEXTUALIZACION

Abejorral municipio ubicado en el oriente antioqueo, con una temperatura con un

clima templado, su mayor fuente econmica es la agricultura, especialmente el
caf, rboles frutales, la ganadera y la floricultura.

La Escuela Normal Superior de Abejorral se encuentra ubicada en el casco urbano

de Abejorral, comparte con otras dos instituciones educativas el compromiso de
formar la niez y la juventud de tal municipio.

Fue fundada en 1904 por las hermanas de la Presentacin quienes la dirigieron

hasta el ao 2003, luego paso a ser dirigida por una seglar; cuenta con 980
estudiantes con niveles desde Preescolar hasta el ciclo de formacin. Obtuvo en
el 2012 el premio a la mejor Institucin de Antioquia.

El 90% de los estudiantes son de origen rural, con cualidades como tolerantes,
honestos, amables y catlicos; en muchas ocasiones con motivacin para estudiar
las reas bsicas llamndole mas la atencin las TIC con fines recreativos.

En la actualidad la Normal representa un punto de partida de referencia educativo

para el municipio acorde con su misin y visin como centro piloto de formacin de
maestro del municipio y del departamento.

3. PERFIL DE LOS DOCENTES

3.1.

DORA CELY TORRES CASTAEDA:

Docente de la I.E Escuela Normal Superior, licencia en bsica con
nfasis en ciencias naturales y medio ambiente de la Universidad
Catlica de Oriente. Directora de grupo del grado sptimo B, sirve las
reas: Biologa de los grados: sexto, sptimo y media rural matemtica
de los grados: sexto, investigacin de los grados: sexto, sptimo, octavo
y noveno, qumica de la media rural.

3.2.

MARIA CONSUELO SOTO CASTRO:

Docente de la I.E Escuela Normal Superior, licencia en administracin
educativa

de la universidad San Buena ventura y especialista en

educacin sexual de la universidad de Medellin. Directora de grupo del

grado tercero B. Sirve las reas de proyecto tico espiritual de los
grados: tercero, cuarto y quinto de primaria, educacin artstica de los
grados: tercero, cuarto, quinto y sexto.
3.3.

ALEIDA OSORIO DE ROMERO:

Docente de la I.E Escuela Normal Superior, licenciada en qumica y
biologa de la Universidad de Antioquia. Directora de grupo del grado
Undcimo A. Sirve el rea de qumica de los grados: sexto, sptimo,
octavo, noveno, dcimo y undcimo.

3.4.

NANEYDY VIAFARA PEREA:

Docente de la I.E Escuela Normal Superior, licenciada en ciencias
sociales de la Universidad Tecnolgica de Pereira, directora de grupo
del grado octavo B. Sirve el rea de Sociales en los grados: sexto,
sptimo, octavo y noveno.

3.5.

JOHANY TABARES DEL RIO:

Docente de la I.E Escuela Normal Superior, Ingeniero en Produccin de
la institucin universitaria: Instituto Tecnolgico Metropolitano. Sirve las

reas de fsica de los grados: sexto, sptimo, octavo, noveno y media

rural, matemticas de los grados: sptimo y media Rural.

4. OBJETIVO GENERAL

Mejorar el nivel educativo y el trabajo en el aula favoreciendo el desarrollo

de

competencias

en

el

rea

de

matemticas

travs

de

la

transversalizacin en distintas reas por medio de las TIC

5. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Disear el proyecto a travs del cual se identificaran las mayores

dificultades en la bsica secundaria en las reas afines a la matemtica
(fsica, biologa, qumica, educacin artstica, sociales y matemticas)

Reforzar el razonamiento lgico matemtico necesario en la solucin de

problemas

Adquirir habilidades mentales en la solucin de distintas operaciones

bsicas (divisin, clculo de porcentaje, multiplicacin, suma y resta)

6. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

En la Institucin Educativa Normal Superior de Abejorral los estudiantes del grado

del noveno carecen de anlisis y de buena agilidad mental para resolver
problemas donde se aplican al menos las operaciones bsicas, teniendo como
fundamento las tablas de multiplicar, as como la medicin de las propiedad de las
materia y el trabajo con notacin cientfica, en tanto que en los aos anteriores
fueron trabajadas de forma mecnica y no motivantes para el estudiante,
incidiendo esto en el bajo nivel en las pruebas externas y no alcanzando las
competencias mnimas que propone en los estndares de calidad; esta dificultad
se ha reflejado en las mayora de las reas cuanto se trata de obtener informacin
en forma cuantitativa. Para esto se utilizaran las TIC como medio motivante e
innovador en las reas de matemticas, fsica, qumica, educacin artstica y
biologa.

7. JUSTIFICACION

Con la realizacin de este proyecto de busca que a travs de las TIC se muestren
mejores metodologas que lleven a que el estudiante mejore el anlisis, la solucin
de problemas, el razonamiento lgico y la agilidad mental, para resolver cualquier
situacin

donde

intervengan

operaciones

bsicas

con

nmeros

reales,

profundizacin en las propiedades de la sustancias y la aplicacin en notacin

cientfica de modo que se visualice las tablas de multiplicar en una forma
agradable, didctica, llamativa que le permita resolver problemas sin acudir a una
calculadora u otros materiales que le brinden esta informacin o que se obtengan
de forma mecnica, en tanto este aprendizaje es momentneo y no lo pueden
aplicar en otros momentos y en otras reas.

Los docentes tenemos la oportunidad de transversalizar las reas, siendo una de

las mas comunes las matemticas, la fsica, la qumica, educacin artstica y la
biologa dejando volar la imaginacin y haciendo uso racional de los dispositivos
tecnolgicos.

Los contenidos no solo se abordan de forma cualitativamente sino tambin

cuantitativamente y es all donde es muy necesaria la utilizacin de las
matemticas.

Este proyecto es muy importante en tanto nos brinda nuevas estrategias

metodolgicas con el empleo de las TIC, siendo esto un medio de enganche para
hacer mas llamativas las reas bsicas y por ende volver a los estudiantes mas
competentes y elevar el nivel acadmico en las pruebas externas.

Adems las TIC se convierten en una herramienta significativa para ampliar

distintos conceptos en las diferentes reas.

.
8. MARCO TEORICO

8.1.

EDUCACION

El proceso multidireccional mediante el cual se trasmiten conocimientos,

valores y costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a
travs de la palabra, pues est presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes.

El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual. As, a

travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los
conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo
de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos.

Proceso de socializacin formal de los individuos de una sociedad

Es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacin, (en pocas palabras,
ensear a los que ensean). Es una ciencia perteneciente al campo de las
Ciencias Sociales y Humanas, y tiene como fundamento principal los estudios
de Kant y Herbart. .
Tambin es posible encontrar la palabra formacin como objeto de estudio de la
Pedagoga, siendo educacin y formacin vocablos sinnimos en tal contexto
(existe un debate que indica que son trminos diferentes).
La Pedagoga estudia a la educacin como fenmeno complejo y multirreferencial,
lo que indica que existen conocimientos provenientes de otras ciencias y
disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es la educacin; ejemplos
de ello son la historia, la sociologa, la psicologa y la poltica, entre otras. En este
contexto, la educacin tiene como propsito incorporar a los sujetos a una
sociedad determinada que posee pautas culturales propias y caractersticas; es
decir, la educacin es una accin que lleva implcita la intencionalidad del
mejoramiento social progresivo que permita que el ser humano desarrolle todas
sus potencialidades. Para una mejor comprensin de la historia de la
conformacin

de

la

Pedagoga

y su

relacin

con

la educacin

Kant

y Durkheim aportan elementos importantes. Kant propone la confeccin de una

disciplina que sea cientfica, terica y prctica que se base en principios y en la
experimentacin y que adems reflexione sobre prcticas concretas. Durkheim, al
referirse a la educacin, expresa que es materia de la Pedagoga y es
indispensable construir un saber por medio de la implementacin de reglas
metodolgicas postura positivista que sea garante del carcter cientfico de
dicho conocimiento. (Wikipedia)

8.2.

PEDAGOGIA

La caracterizacin del educador como un gua no es una metfora, de hecho el

pedagogo en el sentido de persona encargada de ensear a los nios comenz
siendo un conductor, gua de nios en el sentido concreto del trmino. El
pedagogo era el esclavo que coga a los nios cuando iba y vena al colegio
ensendole el camino y le ayudaba a cargar libros.

8.3.

DIDACTICA

Es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los

procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto,
la parte de la pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodos de
enseanza,1 destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras
pedaggicas. Daz Barriga la define como: una disciplina terica, histrica y
poltica. Tiene su propio carcter terico porque responde a concepciones sobre la
educacin, la sociedad, el sujeto, el saber, la ciencia. Es histrica, ya que sus
propuestas responden a momentos histricos especficos. Y es poltica porque su
propuesta est dentro de un proyecto social (Daz Barriga, 1992:23), cabe
destacar que esta disciplina es la encargada de articular la teora con la
prctica. Juan Amos Comenio fue quin acuo la palabra didctica en su obra
"Didctica Magna", desarrollada en 1657.2 Est vinculada con otras disciplinas
pedaggicas como, por ejemplo, la organizacin escolar y la orientacin educativa,

la didctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseanza y

aprendizaje. (Wikipedia, 2014)

8.4.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Es un mtodo docente basado en el estudiante como protagonista de su propio

aprendizaje.1
En este mtodo, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que
la adquisicin de habilidades y actitudes. Es importante comprender que es una
metodologa y no una estrategia instruccional.
Consiste en que un grupo de estudiantes de manera autnoma, aunque guiados
por el profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o solucin a un
problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los
estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos
bsicos del contenido del problema as como los relacionados. Los estudiantes, de
este modo, consiguen elaborar un diagnstico de las necesidades de aprendizaje,
construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente. (Wikipedia,
2014)

8.5.

TIC (Tecnologas de la informacin)

Tecnologas de la informacin (TI) es un concepto que tiene dos significados.

En el uso comn por la gente de a pie, el trmino tecnologas de la
informacin se usa a menudo para referirse a cualquier forma de hacer cmputo.
Como nombre de un programa de licenciatura, se refiere a la preparacin que
tienen estudiantes para satisfacer las necesidades de tecnologas en cmputo y
comunicacin de gobiernos, seguridad social, escuelas y cualquier tipo de
organizacin. 1
Planificar y gestionar la infraestructura de TI de una organizacin es un trabajo
difcil y complejo que requiere una base muy slida de la aplicacin de los
conceptos fundamentales de reas como las ciencias de la computacin, as como

de gestin y habilidades del personal. Se requieren habilidades especiales en la

comprensin, por ejemplo de cmo se componen y se estructuran los sistemas en
red, y cules son sus fortalezas y debilidades. En sistemas de informacin hay
importantes preocupaciones de software como la fiabilidad, seguridad, facilidad de
uso y la eficacia y eficiencia para los fines previstos, todas estas preocupaciones
son vitales para cualquier tipo de organizacin.2
Los profesionales de TI combinan correctamente los conocimientos, prcticas y
experiencias para atender tanto la infraestructura de tecnologa de informacin de
una organizacin y las personas que lo utilizan. Asumen la responsabilidad de la
seleccin de productos de hardware y software adecuados para una organizacin.
Se integran los productos con las necesidades y la infraestructura organizativa, la
instalacin, la adaptacin y el mantenimiento de los sistemas de informacin,
proporcionando as un entorno seguro y eficaz que apoya las actividades de los
usuarios del sistema de una organizacin. En TI, la programacin a menudo
implica escribir pequeos programas que normalmente se conectan a otros
programas existentes.
El conjunto de recursos, procedimientos y tcnicas usadas en el procesamiento,
almacenamiento y transmisin de informacin, se ha matizado de la mano de las
TIC, pues en la actualidad no basta con hablar de una computadora cuando se
hace referencia al procesamiento de la informacin. Internet puede formar parte de
ese procesamiento que, quizs, se realice de manera distribuida y remota. Y al
hablar

de

procesamiento

remoto,

adems

de

incorporar

el

concepto

de telecomunicacin, se puede estar haciendo referencia a un dispositivo muy

distinto a lo que tradicionalmente se entiende por computadora pues podra
llevarse a cabo, por ejemplo, con un telfono mvil o una computadora ultraporttil, con capacidad de operar en red mediante Comunicacin inalmbrica y con
cada vez ms prestaciones, facilidades y rendimiento. (Wikipedia, 2014)

8.6.

OVA (Objeto virtual de aprendizaje):

Como su nombre lo indica, son producciones animadas destinadas para su

consumo en video, donde comenzaba el auge de los reproductores Beta y
posteriormente el VHS. Los OVA tienen su origen en los aos 1980, donde una
generacin

de

jvenes

animadores

abren

sus

propias

casas

productoras freelance independientes despus de haber trabajado para grandes o

medianas empresas productoras de animacin para la televisin. As mismo, estas
producciones no estaban atadas a ningn tipo de limitaciones, llmese censura de
ningn tipo, y se realizaban con tanta libertad posible para expandir el mercado a
sectores maduros, equivalente a las producciones en formato de historietas
impresas (manga), que tambin satisfaca a varios sectores en el mercado. Fuera
de Japn se les ha llamado OAV por su correcta pronunciacin al ingls original
animation video', sin embargo en el pas del Sol Naciente se continua llamando
OVA para no llegar a confusiones con las siglas AV de adult video. (Wikipedia,
2014)

8.7.

RECURSOS DIGITALES

Recursos Educativos Digitales

Un Recurso Educativo Digital (RED) es todo tipo de material que tiene una
intencionalidad y finalidad enmarcada en una accin Educativa, cuya informacin
es Digital, y se dispone generalmente a travs de internet y que permite y
promueve su uso, adaptacin, modificacin y/o personalizacin.
Dentro de la categora de los RED encontramos los contenidos educativos
digitales que son herramientas que permiten apoyar la funcin pedaggica del
docente y fortalecer la prctica de aula enriqueciendo las estrategias de
enseanza aprendizaje. Entre los contenidos educativos encontramos tutoriales,
simuladores, pginas web, aplicaciones, software, libros digitales o juegos con
intencin educativa que son utilizados en estrategias didcticas que implican la
ejercitacin, simulacin, modelacin, prctica, trabajo colaborativo, trabajo por
proyectos o trabajo autnomo, entre otros.

La caracterstica ms representativa de un Recurso Educativo Digital est en su

funcin formativa por cuanto constituye una extensin del docente, del aprendizaje
y del conocimiento que el estudiante debe adquirir. Son mediadores pedaggicos
diseados con la intencin de generar aprendizaje en cualquier rea del
conocimiento y cualquier etapa de conocimiento del ser humano.
Los Recursos Educativos Digitales tambin incluyen los denominados Objetos
Virtuales de Aprendizaje (OVA) que tienen una intencin educativa, se apoyan en
la tecnologa y pueden ser reutilizados durante un proceso de enseanzaaprendizaje. (Computadores para educar, 2008)

9. RESULTADOS ESPERADO

Se espera que los estudiantes obtengan:

a. Un mejor empleo de las TICs como una herramienta de trabajo mvil.

b. Con el uso de las TICs se mejora la metodologa de la enseanza en

matemticas, biologa, educacin artstica, qumica, fsica y social.

c. Evitar la memorizacin de tablas de multiplicar y dar lugar al aprendizaje

con lgica logrando en el estudiante la solucin de situaciones problemas

d. Resolver con ms facilidad problemas y situaciones donde intervengan las

operaciones bsicas con nmeros naturales a travs de las TIC

e. Con lo anterior se mejora el razonamiento lgico y por ende la agilidad

mental

f. Se evita el uso permanente y adictivo a la calculara

g. Uso de la Tablet para la realizacin de distintas actividades y agilidad en su

manejo.

10. CRONOGRAMA

MES
ACTIVIDADES

Julio

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA4 SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA4 SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA4 SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA4 SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA4

Diseo del proyecto

Socializacin del proyecto con algunos estudiantes
Trabajo de ecuaciones con nmeros enteros grados
sptimos
Trabajo de reas con figuras planas grados Sextos
Zona horarias en diferentes lugares del mundo con
grados Sextos
Anlisis de circulos con distintos porcentajes de colores
con grados cuartos
Clculos de estequimetria (moles) con grados dcimos
Seguimiento y evaluacin del proyecto
DISEO
EJECUCIN
EVALUACIN
FECHA DE INICIO: 15 DE JULIO
FECHA DE TERMINACIN: 28 DE NOVIEMBRE

11. PROYECTO DE AULA QUE CONECTA LAS TIC

11.1. Clase N 1 MATEMTICAS

TITULO:
APRENDER A OPERAR CON NMEROS NATURALES DE MANERA MS
FCIL MEDIANTE LAS TIC
PALABRAS CLAVES:
NUMEROS ENTEROS
ECUACIONES
SKOOL
TE
OBJETIVOS/COMPETENCIAS:
Realizar operaciones bsicas con nmeros enteros, comprendiendo contenidos
matemticos a

partir de enfoques de resolucin de problemas, formulando y

resolviendo problemas derivados de situaciones cotidianas y matemticas.

CURSO CURRICULAR:
Sptimo
CONTENIDO TEMTICOS MULTIMEDIALES:
Skoool.es:

Es una iniciativa organizada por Intel con el objetivo de ofrecer

recursos didcticos innovadores, interactivos e interesantes por medio de las

tecnologas y los dispositivos ms avanzados.
skoool.es proporciona a los estudiantes y a los profesores todo lo que necesitan
para ayudarles a asimilar el contenido de las asignaturas de ciencias y
matemticas de los ciclos 1 y 2 de secundaria.
skoool.es es un recurso pionero y se ha creado de forma especfica para los
estudiantes y los profesores de estas asignaturas, y el desarrollo de sus
contenidos ha corrido a cargo de profesores destacados con un elevado nivel de
conocimientos en estos campos.
Aportaremos recursos muy tiles para ayudar a los estudiantes a aprender y a
repasar para sus exmenes, y para que tanto los estudiantes como los

profesores puedan explorar las posibilidades ilimitadas del mundo educativo.

Nuestro objetivo consiste en proporcionar un enfoque rico e integrado de las
ciencias y las matemticas, y todos los contenidos desarrollados para su
publicacin en el sitio se basarn en las cuestiones ms problemticas que se
hayan identificado en estas asignaturas.
Trabajamos constantemente en un programa de desarrollo completo de materiales
didcticos y complementarios interactivos, de creacin exclusiva para skoool.es.
De forma regular se irn aadiendo nuevos materiales didcticos al sitio, as como
funciones especiales (Skoool, 2007)
Es una herramienta online.
Con esta herramienta los estudiantes podrn realizar actividades donde realicen
operaciones con nmeros enteros adems de comprender el significado: conjunto
de los nmeros enteros. Despus de comprender la operacin se pasara a la
resolucin de problemas, las dificultades que se presentan con los estudiantes es
ms desde la parte operativa debido a que a los estudiantes no comprenden como
desarrollar o solucionar operaciones bsicas con nmeros negativos.

http://genmagic.net/repositorio/displayimage.php?pos=-337

ACTIVIDAD DE REPASO:
Los estudiantes debern ver el siguiente video donde podrn comprender el
concepto general de la teora de nmeros enteros
https://www.youtube.com/watch?v=m3be-d7Yf8I#t=350.
Adems podrn aplicar el concepto mediante ejercicios que encontran en el
siguiente link
http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/intro_to_integers/index.html
EVALUACIN RETROALIMENTACIN:
Realizar las siguientes operaciones en el cual la aplicacin contaran el nmero de
aciertos y desaciertos que sern tomados a la hora de dar la nota final
http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/intro_to_integers/index.html
ELEMENTOS DE CONTEXTUALIZACIN:

Lo que se quiere lograr con esta clase es que los estudiantes puedan mejorar la
parte operativa en el desarrollo con nmeros enteros, especialmente operaciones
con nmeros negativos. Esto se realizara mediante aplicaciones como SKOOL,
blogs de Luisa Mara Arias (encontrando varias aplicaciones para jugar y resolver
operaciones con nmeros enteros). Adems podrn observar un video general
sobre la teora de nmeros naturales encontrado en YouTube. Se trabajaran con
los grados sptimos como prerrequisito para abordar la temticas de ecuaciones.

11.2. Clase N 2 QUMICA

GRADO: Dcimo.

TITULO: Estequiometra

PALABRAS CLAVES: estequiometria, moles, nmeros decimales, concentracin,

masa molar.

OBJETIVOS: Realizar operaciones con nmeros decimales con el fin de lograr

Resultados ms precisos al trabajar con concentracin de masas.

Determinar la concentracin molar de las sustancias que

conforman
Una reaccin qumica.
. Determinar la cantidad de moles contenidas en determinada
sustancia.

COMPETENCIAS: Utiliza la matemticas para analizar y presentar datos en forma

de
Ecuaciones.
. Realiza mediciones con instrumentos y equipos adecuados.

CONTENIDOS TEMATICOS: Repaso de las operaciones con decimales.

. Repaso del concepto de moles.
. Balanceo de ecuaciones.
. Estado de oxidacin en una ecuacin.
. Problemas para determinar clculos aplicando la
Estequiometria.

MULTIMEDIALES: Observacin del video (internet) sobre moles.

. Luisa mara Arias matemticas.

EJEMPLOS:
. Trabajo por parejas para la familiarizacin con las operaciones bsicas
Con nmeros decimales (especialmente multiplicacin y divisin)
. Desarrollo de las actividades que trae este programas con nmeros decimales
. Concurso para quien logre efectuar las actividades propuestas en el menor
tiempo posible.
. Observacin del video sobre moles y aplicacin a problemas sencillos.
. Trabajo en el laboratorio con

un objeto de oro para determinar las moles

contenidas.
. Elaboracin del informe de la respectiva prctica.,
. Trabajo por parejas para desarrollar el problema: cuntas moles de sodio hay en
9.2 gramos del mismo elemento.

9.2g x 1n = 9.2g = o.4 moles

23g

23

. Anlisis de una reaccin qumica y repaso de conceptos como : lectura, estados

de oxidacin y balanceo de ecuaciones.
H2 + O2 ---------- H20

ACTIVIDADES DE REPASO:

. Realizacin de juegos que trae la multimedia sobre operaciones con nmeros

decimales.
. Propuesta de ejercicios sencillos para mejorar la agilidad mental. Ejemplo:
------- + 3.2 = 5.0
4.0

+ ------ = 8.3

. Propuesta de otras reaccion4es para analizarlas: Ejemplo:

Zn + HCl ----------- ZnCl2 + H2

. Ejercicios para determinar concentraciones: cuntas moles de Zn reaccionan con

7.2 gramos de HCl.

EVALUACION

. Valoracin de los ejercicios realizados en multimedia.

. Valoracin del concurso sobre la realizacin de ejercicios sencillos con
decimales
Ejemplo : 8.2/8.2

0.42/42

30/5.5

RETROALIMENTACION

. Ejercicios de refuerzo para analizar reacciones. Ejemplo:

Al

O2

--------Al2O3

5.4gramosw de aluminio?

Cuntos gramos de oxgeno reaccionan con

ELEMENTOS DE CONTEXTUALIZACIN
Lo que se quiere lograr es que a partir del blogs de Luisa Mara Arias los
estudiantes del grado Dcimo repasen las operaciones bsicas con nmeros
decimales como prerrequisitos y herramienta para resolver factores de conversin
propuesta para determinacin de clculos en estequiometria

11.3.

CLASE N 3 SOCIALES

Husos horarios
Palabras claves
Longitud, meridiano de Grenwich, planisferio, husos, hora mundial.

OBJETIVOS:
Manejar las unidades temporales y las unidades bsicas con medidas de
tiempo para interpretar informaciones y resolver problemas del entorno
Identificar los diferentes husos horarios
Calcular las horas en diferentes lugares del mundo

COMPETENCIAS:
Relaciones espaciales y ambientales
Presenta conocimientos propios de la geografa y la economa para entender
diversas formas de organizacin humana y las relaciones que diferentes
comunidades han establecido y establecen con el entorno natural y econmico
para sobrevivir y desarrollarse
Curso curricular: 6
CONTENIDOS TEMATICOS MULTIMEDIALES
Para trabajar esta pgina se utilizar la pagina
http://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/datos/1285584844/
contido/ma019_oa04_es/index.html
En esta pagina el alumno interectuara con actividades practicas para trabajar el
tema de los husos horarios
Posteriormes se les proyectara offline un video descargado de la pgina de
youtube sobre los husos horarios
www.youtube.com

EJEMPLOS
visitar esta pagina e interactuar con ella donde se le dice al estudiante la hora
actual de cada pas de forma actual, se debe trabajar en online

http://www.educaplus.org/geografia/mun_horas.html

ACTIVIDADES DE REPASO
Localiza las ciudades de Washington, Caracas, Madrid, Tokio y Mosc. Luego
determina la hora en cada una de esas ciudades cuando en Londres son las 3:00
pm
Evaluacin:
Localizar en el mapa
Retroalimentacin
Elementos de contextualizacin

BIBLIOGRAFA

Skoool. (2007). Recuperado el 39 de 07 de 2014, de

http://www.skoool.es/common.aspx?id=70
Computadores para educar. (2008). Recuperado el 29 de 07 de 2014, de
http://www.computadoresparaeducar.gov.co/inicio/?q=node/4774
Wikipedia. (13 de 07 de 2014). Recuperado el 29 de 07 de 2014, de
http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica
Wikipedia. (29 de 07 de 2014). Recuperado el 29 de 07 de 2014, de
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_basado_en_problemas
Wikipedia. (28 de 07 de 2014). Recuperado el 29 de 07 de 2014, de
http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3
n_y_la_comunicaci%C3%B3n
Wikipedia. (30 de 06 de 2014). Recuperado el 29 de 07 de 2014, de
http://es.wikipedia.org/wiki/OVA
Wikipedia. (s.f.). Recuperado el 07 de 18 de 2014, de
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n