A auto descoberta do aprender.

Carl Ransom Rogers

RESUMO
Venho por meio deste salientar uma prtica metodolgica baseado em Carl
Ransom Rogers, em um sistema educativo de liberdade, relacionando com
a msica e seu ensino. O artigo proposto tem como carter demonstrar uma
prtica pedaggica oriunda de uma situao real, onde ser aplicado no
colgio Ferreira Viana, no bairro Balsa Fragata, cidade de Pelotas, Rio
Grande do Sul. Demonstrando como possvel estipular uma educao de
carter livre, com uma mediao com o sistema educacional tradicional e
dialogando com a realidade da escola. Mostrando que muitos problemas
que vivemos na educao, na escola e na vida cotidiana, pode e ,
superado por essa liberdade de aprender, mas no de maneira reducionista
de ensino, mas de aprendizagem significativa a partir dos interesses do
educando e seu entendimento de vida.

Palavras-Chave
Liberdade.,Educao.,Msica.,

Introduo
PIBID;
A relao do Aprender Incessante.
Antes de comear a trabalhar minha proposta referente a este
artigo, gostaria de fazer uma ressalva no que diz respeito em
relao ao PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Docncia), sua viabilizao para com a iniciao docncia e
minhas motivaes como educador, para que assim este
indivduo se torne real e com vida, no uma mera reproduo
textual e terica. Ento, vou expor por este objeto, uma parte
da minha carta de motivao que escrevi para o programa com
o intuito de deixar claro meus objetivos ao querer entrar no
programa. Mostrando que desde o momento que entrei, j
buscava uma outra maneira de aprender/educar.
EDITAL N.01/2014
SELEO DE ALUNOS BOLSISTAS PARA O PROGRAMA
INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAO DOCNCIA
(PIBID)

(...) a msica apresentou-se como uma chance de eu ter uma

vida um pouco diferente que muitos dos meus amigos tiveram
ou tem, digo que sou uma pessoa de sorte, pois a msica me
salvou de uma vida nada boa, uma realidade triste e de
condicionamento. Nesses anos de trabalho e estudo em
relao a msica nunca tive uma orientao de algum
profissional ou mentor, meus estudos sobre a msica sempre
foram de forma autnoma, maior parte da minha tcnica est
vinculada as tantas msicas que j interpretei, at entrar na
faculdade no tive nenhuma relao com partituras, solfejo,
ritmo, entre outras formas de estudo do ensino musical. Assim,
a msica foi e pra mim uma segunda via a se pegar para uma
pessoa sem instruo, sem o apoio familiar e todas as
dificuldades que passamos pela vida, nos dando uma
perspectiva um pouco mais feliz e entusiasmada. A partir das
experincias vividas por mim e agora com todo o conhecimento
e sabedoria que adquiri nesses anos na faculdade, compreendi
que nada melhor que uma forma de educar/aprender onde o
prprio estudo/trabalho seja a maneira para engajar o indivduo
a descobrir uma maneira melhor de viver a vida, no apenas
em relao a msica mas entre todas as reas do
conhecimento. Logo, tudo isso (minha vida e estudos) me levou
a querer entrar na educao, mas no com o sentido restrito de
ensinar os outros ou passar conhecimento e sim impulsionar ao
querer aprender, buscar na educao maneiras de incentivar o
educando a procurar sua maneira de se expressar (assim como
eu que me encontrei na msica). Faz algum tempo que estou
pensando em formas de elaborar um plano de ensino, tanto de
msica, quanto educacional a nvel Nacional, ento, depareime com o Pibid cuja formao que o projeto proporciona exalta
todas minhas expectativas em relao a educao (...)
Nota-se, que este enunciado foi feito para uma banca de
coordenadores cuja preposio era analisar as qualificaes do
aluno. Dentro dos pressupostos; o PIBID tem o carter e
objetivo de incentivar a formao de professores para a
educao bsica, contribuindo para a elevao da qualidade da
escola pblica, valorizar o magistrio incentivando os
estudantes que optam pela carreira docente, elevar a qualidade
das aes acadmicas voltadas formao inicial de
professores nos cursos de licenciatura das universidades e
centros universitrios comunitrios, inserir o licenciando no
cotidiano de escolas da rede pblica de educao, promovendo
a integrao entre educao superior e educao bsica,
proporcionar aos futuros professores participao em
experincias metodolgicas, tecnolgicas e prticas docentes
de carter inovador e interdisciplinar e que busquem a

superao de problemas identificados no processo de ensinoaprendizagem, levando em considerao o IDEB e o

desempenho da escola em avaliaes nacionais, como
Provinha Brasil, Prova Brasil, SAEB, ENEM, entre outras;
incentivar escolas pblicas de educao bsica, tornando-as
protagonistas nos processos formativos dos estudantes das
licenciaturas, mobilizando seus professores como coformadores dos futuros professores. PIBID. Programa
Institucional
de
Bolsa
de
Iniciao

Docncia.
http://paginas.urisantiago.br/pibid/informacoes/12/o-que-e.)
Desta forma, sempre senti e agora experienciando em minha
prtica escolar a necessidade de estar em contato direto com a
vida na escola, na vida do estudante, na qual s seria possvel
nos anos finais da Universidade na disciplina Estgio
Supervisionado em Educao Musical. Mostrando que o Pibid
proporciona a experincia e a prtica docente escolar nos
primeiro anos de faculdade, cuja essa formao de extrema
importncia para iniciar-se uma prtica pedaggica. Ao iniciar o
programa, logo j se encaminhado para qual escola vamos
trabalhar e assim comeamos com os projetos disciplinares e
interdisciplinares, onde cumprimos com todas as etapas
estipuladas pelo programa, como diagnstico, apropriao das
caractersticas da escola em questo e os pontos que a escola
solicita para ajud-la na gesto da mesma. Contribuindo com
uma gama de saberes educacionais, no sentido de experincia
prtica e terica, logo, fica claro que desde o momento que o
programa comea, sua relao com ensino/aprendizagem
constante, est sempre em movimento. Ento aqui eu
parafraseio Carl. R Rogers, onde ele comea falando que a
educao est sempre em movimento, em mutao.
(ROGERS, C. R. Liberdade para aprender. Columbus, Ohio
U.S.A.Merril Publishing Company.1969.p.110.) Onde ao meu
ver, tudo est ligado aos pensamentos de Carl Rogers, ao
mesmo tempo a essa liberdade de experinciar dentro do
prprio programa outras formas de linguagens de educao e
aprendizagem. Assim levando-me a intencionalidade desse
artigo.
A aprendizagem auto iniciada e
significativa.
Preposio sobre a liberdade para aprender e msica como
elemento educacional de liberdade.
O aprender msica.

A msica como forma interdisciplinar e disciplinar tem a

qualidade pessoal, reflexiva e subjetiva do ser, do eu. De
acordo com a poca, com o carter cultural-histrica e social.
(ENRICO, Fubine.Esttica della Musica.Bologna.Il Mulina.
1993.p.16.) Em suma, o aspecto da msica na aprendizagem
muitas vezes est relacionado a questionamentos sobre si e
sua volta, observar primeiramente dito. Observar o que? A vida
e as relaes, os sons, a cultura, a histria, a esttica musical,
etc., resumindo, aprendizagem. (PRADO, I.G. A. et al.
Referencial curricular nacional para a educao infantil
/Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de
Educao Fundamental.Braslia: MEC/SEF, 1998.3v.:il. p.45.)
Por esse motivo a educao musical tem como qualidade a
interdisciplinaridade, pois a fonte que a msica utiliza para
aprender a observao e todos os aspectos da vida e do
conhecimento, criando assim uma liberdade sobre os
contedos expostos e que sero utilizados apenas como
ferramenta para se criar uma educao significativa e auto
iniciada. Em suma, a aprendizagem auto-inciada por Carl
Roger se d em um mbito de liberdade, guiado simplesmente
pelos interesses dos alunos, criando tambm uma relao
intima com os educandos, trazendo um aspecto de uma
aprendizagem significativa, cujo o interesse do mesmo
apenas em ser o facilitador da aprendizagem. (ROGERS, C. R.
Liberdade para aprender.Columbus, Ohio U.S.A.Merril
Publishing Company .1969. p. 111.) Onde a eu entro como
esse
agente
facilitador,
trazendo
ferramentas
e
questionamentos para estimular essa busca do aprender
significativo, usando as vrias linguagens da msica e sua
relao com os outros conhecimentos, matrias e saberes de
outras pessoas convidadas, que participaro do programa
como esses agentes, a partir tambm de seus interesses, mas
sempre tendo como base a prpria realidade das crianas, da
escola e os interesses das mesmas na qual indubitvel
manter esse respeito. Ento, impulsionando o querer aprender,
logo, estimulando as crianas a vivenciar suas vidas tanto na
escola quanto em suas vidas cotidianas de forma real e
significativa pra elas, traando uma linha tnue entre a msica
(conhecimento), aprendizagem significativa e o querer
aprender, para assim auto iniciar se uma transformao do
ser e uma revoluo educacional. (ROGERS,C.R.Liberdade
para aprender.Columbus, Ohio U.S.A.Merril Publishing
Company.1969.p.120.)

Metodologia da prtica
educativa
d liberdade.
(...) a facilitao da aprendizagem significativa baseia-se em
certas qualidades de comportamento que ocorrem no
relacionamento pessoal entre o facilitador e o aprendiz
(ROGERS. C. R. O relacionamento interpessoal na facilitao
da aprendizagem. Liberdade para aprender. Columbus, Ohio
U.S.A. Merril Publishing Company .1969. p. 111.)
Ao comear a explorar a liberdade educacional me vi de modo
bem livre para o faze-lo, tanto no PIBID quanto na escola,
tendo a chance de escolher at os horrios disponveis no
colgio para comear meu trabalho, e de acordo com os meus
horrios tambm. A oportunidade de dois dias da semana para
trabalhar com a turma, entre uma hora e trinta em um dia, e
trs horas em outro dia. E como no quesito matria de msica
eu tenho a liberdade de escolher quais os tipos de estudos que
vamos fazer, tenho a possibilidade de usar este mbito para
proporcionar liberdade o mximo possvel e de acordo tambm
com os meus interesses. Chance que muito educador no tem,
criando uma das questes; Em um contexto favorvel
permissvel se ter uma prtica de liberdade. E se fosse em um
caso mais restrito ainda, seria possvel? Ento, volto a
lembrar que um dos propsitos deste artigo exatamente esse,
buscar outras formas de linguagens de educao de forma
livre, at mesmo em uma educao restrita e fechada por
provas entre outros instrumentos avaliativos e acadmicos.
Sempre buscando ser autntico, de forma real e significativa
para com meus objetivos como Carl R. Rogers indica em uma
abordagem de aprendizagem significativa e autntica.
(ROGERS,C.R.Liberdade para aprender.Columbus, Ohio
U.S.A.Merril Publishing Company.1969.p.112) O educador
abordara o primeiro encontro iniciando por sua exposio como
pessoa, como indivduo. Contando sobre sua histria de vida,
os acontecimentos que o fez chegar na msica, na educao,
suas motivaes como educador. Sempre fazendo uma relao
com a importncia que foi o aprendizado em minha vida e
trocando de modo real a importncia que o para o meu eu,
trazendo tambm o significado da escola e principalmente a
escola deles, pois o colgio Ferreira Viana foi uma charqueada
e foi a nica charqueada de Pelotas que virou uma escola,

mostrando a importncia que tem. Utilizarei tambm de um

pequeno vdeo de fotos de minha vida musical e cotidiana,
seguido por uma apresentao oratria, logo com um
fechamento musical com convidados. Criando uma
autenticidade minha em relao aos alunos da escola.
Iniciando um primeiro contato com os alunos, comeo ento a
organizar uma ferramenta de atividades na qual consiste em
objetivos que vou deixar a disposio deles. Em relao ao
educador, o mesmo vai ter a chance de escolher quais temas
sero expostos para a turma, seguindo a mesma ferramenta na
qual fiz e de acordo com as escolhas dos educandos dessas
atividades. Os alunos utilizaro esta ferramenta segundo achar
necessrio para atribuir ou os orientar em sua prtica de
aprendizagem significativa. O aluno ento vai por ele mesmo
construir o seu saber. A nica preposio que se tem o tema,
matria ou assunto em vista. As " aulas" iro decorrer em dois
perodos; o primeiro perodo ser onde a turma ir encontrar-se
semanalmente para ensaios da banda e apresentaes. O
segundo perodo ser centrado no aluno e na construo do
objetivo proposto por ele.
Concluso