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Introduccin.
El constructivismo es una corriente de la pedagoga que se basa en la teora del
conocimiento constructivista. Resalta
herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una
situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo el proceso de enseanza que se percibe, llevando a cabo procesos
dinmicos, participativos e interactivos entre el docente y estudiante o entre los
mismos estudiantes con una supervisin del tutor a cargo. Al hablar de
constructivismo podemos partir de una teora basada en la observacin y estudio
cientfico, de cmo el estudiante aprende con lo cual podemos decir que el ser
humano construye su percepcin del mundo que lo rodea por medio del reflejo de
sus propias experiencias. Al percibir nueva informacin el estudiante la recibe y
la asimila segn establece Piaget,
y mantenidas
docentes al copiar el formato de los que fueron sus tutores con lo que lleva al
problema de continuar con la educacin tradicional con un enfoque a lo terico y
apegado a un planeamiento educativo dejando al estudiante sin posibilidades de
buscar opciones de investigacin y experimentacin propia del alumno con lo que
podra desarrollarles destrezas y experiencias a su vez un carcter mas critico
salindose de los estereotipos de la educacin memorstica y tradicional.
Con una enseanza impartida por educadores constructivistas y facilitadores el
estudiante aprende mas investigando y experimentando que memorizando ya que
en muchos casos son lecciones para toda la vida y no solo se ven como una
materia nicamente.
2.Delimitacin temtica.
El tema a desarrollar forma parte del Programa Nacional de los Estudios
Sociales de octavo ao , teniendo claro que el constructivismo se puede tomar
como una herramienta importante en la educacin podemos dar un anlisis sobre
el termino en si dando una idea mas clara y dinmica del mismo. En la educacin
se da el uso del metodologas tradicionales como las de dictado, los cuestionarios
o las guas de estudio y resmenes no tomando en cuenta que en la era moderna
podemos dar uso a la tecnologa o a diversas formas de enseanza mas
dinmicas que ayudaran incluso a ser mas atractivo y educativo para el alumno
despertando su inters y deseo de aprender esto es muy importante pues no solo
se puede despertar el inters del alumno como ya lo mencionamos sino que esta
modalidad ayuda al profesor a hacer mas dinmico el momento de enseanza
aprovechando todo el tiempo al mximo.
Utilizando este mtodo se llega a una retroalimentacin mutua entre profesoralumno y viceversa aportndose ideas nuevas y frescas a ambos y a su vez
haciendo ms agradable y armonioso el entorno dentro del aula y en el centro
educativo en general.
Tambin debemos tomar en cuenta que dentro de un aula hay alumnos con
diversas capacidades o tipos de aprendizaje y no solo eso debemos estar
siempre a la vanguardia de aplicar mtodos y tcnicas que se ajusten a las
necesidades de lo que se desea ensear.
3. Justificacin:
La siguiente investigacin pretende que el docente actual asuma el ejercicio y el
compromiso de su profesin, ampliando horizontes en cuanto a la reflexin del
sistema educativo de hoy da y de la realizacin de modificaciones prontas, reales
que pueden y deben darse en cada aula, como punto de partida hacia el cambio,
siendo el aula el espacio de trabajo y de logros inmediatos para quienes desean
hacer la diferencia.
4.Principales Antecedentes.
Para el desarrollo del trabajo de investigacin, se considera importante
mencionar los siguientes antecedentes:
1. Vega Z, Berneth. Unidad Didctica de Geografa y Cartografa de Costa Rica
haciendo uso de diferentes recursos didcticos. Tesis para optar por el Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educacin con nfasis en la Enseanza de los
Estudios Sociales. San Jos. 2008.
Esta tesis es de gran utilidad debido a que plantea la importancia de la produccin
de una Unidad Didctica de Geografa y Cartografa para la generacin de un
aprendizaje significativo en los estudiantes y para ayudar a la vez, a los docentes
a la hora de explicar dichas ramas de los Estudios Sociales. Es til ya que uno de
los objetivos de esta investigacin es facilitar tanto al estudiante como al docente
una herramienta que genere un aprendizaje significativo en el tema de climas y la
vegetacin en el mundo.
5. Objetivos de la investigacin.
5.1Objetivo General
Conocer la de como se aplica el constructivismo como mtodo de aprendizaje en
la educacin de los Estudios Sociales de 8vo ao del colegio Vicente Lachnner
Sandoval.
5.2Objetivos Especficos
1. Explicar Los fundamentos del aprendizaje desde la perspectiva de la
metodologa constructivista aplicados por el docente.
2. Conocer la metodologa educativa de aprendizaje utilizada en la educacin de
los Estudios Sociales de 8vo ao del colegio Vicente Lachner.
3. Explicar tcnicas constructivistas que aplican los educadores para la
enseanza de Estudios Sociales.
6. Hiptesis.
Con la aplicacin del esta teora vamos a comprobar que el constructivismo es
una mejor tcnica para aprender Estudios Sociales y obtener una mejora en las
calificaciones de los estudiantes de 8vo ao del Liceo Vicente Lachner Sandoval
utilizando tcnicas atractivas y novedosas que despertarn el inters de los
estudiantes hacia el tema.
8. Referente institucional.
Nombre de la institucin: Liceo Vicente Lachner Sandoval.
Ubicacin geogrfica: En el sector de los ngeles de Cartago
circuito 04, direccin regional educativa de Cartago, III trimestre 2012.
Provincia: Cartago
Cantn: Central.
Distrito: Central
Nmero: 25521701
Direccin electrnica: liceovicentelachner@gmail.com
Nombre del director:
sexto grado, de los cuales al menos una tercera parte se matriculara en el Colegio
de San Luis Gonzaga.
MISIN
El Liceo Dr. Vicente Lachner Sandoval atiende el III ciclo de la Educacin General
Bsica y IV Ciclo de la Educacin Diversificada, contando con una gran diversidad
en la poblacin.
El reto para nuestra institucin es procurar el desarrollo acadmico, de la
formacin integral y de excelencia; buscando igualdad en oportunidades y un
profundo respeto a las diferencias individuales desde la perspectiva de la atencin
a la diversidad y a la formacin de ciudadanos(as) crticos(as), respetuosos(as) de
est, con la participacin de la comunidad estudiantil, padres de familia y personal.
VISIN
Promover al Liceo Vicente Lachner Sandoval, a nivel comunitario para que se d
una integracin bilateral, colegio comunidad y desarrollo tecnolgico; en aras de
Fortalezas
Existen una gran variedad de profesionales en los diferentes campos, adems
de gente con recursos econmicos importantes. Los cuales invierten en el
desarrollo de la zona en general y de sus negocios en diversas reas.
Debilidades
Estereotipos y discriminacin por cuestiones raciales, religiosas, tnicas,
fsicas y socioeconmicas entre otras.
Libertinaje: frecuentes fiestas de fin de semana donde se consume
excesivamente el licor, poco control de madres y padres de familia y en otros
casos, los padres lo consumen con los hijos, considerando que es una relacin
de cercana entre ambos. Adems de un aumento en el consumo de drogas
lcitas o no.
Constante devaluacin de la moneda. Alto costo de la vida, bajos salarios y
mucho desempleo.
Altos niveles de violencia y aumento de la criminalidad en la zona.
CAPITULO II.
MARCO TEORICO.
En la presente investigacin, como se ha plasmado en el objeto de investigacin
y los objetivos correspondientes, uno de los elementos primordiales que motivan
su desarrollo es, conocer la forma en que se puede aplicar el constructivismo
como mtodo de enseanza as como el disminuir la empata hacia los estudios
sociales, cmo resultado de ello los estudiantes aprenderan a enfrentar de
manera ms efectiva su proceso de aprendizaje; he ah la relevancia de
desarrollar en el siguiente captulo lo que se conoce como marco terico, el cual
resulta la base terica o el marco referencial que sustenta las explicaciones de la
investigacin, al mismo tiempo que facilita la comprensin del tema, sus objetivos
y variables para lo cual es necesaria la utilizacin de referencias bibliogrficas
acordes con la temtica.
Antes de proceder con el desarrollo de las estrategias metodolgicas, ser
necesario entender conceptos esenciales para el entendimiento del tema, entre
ellos los trminos de constructivismo, empata cognitiva, estrategias didcticas,
as como el conocimiento de algunas teoras pedaggicas que al ser analizadas
brinden informacin referente a la forma de aprender de los estudiantes.
1. DEFINICIN DE CONSTRUCTIVISMO.
Dada la aceptacin generalizada que hoy tiene a nivel internacional la corriente
epistemolgica conocida como constructivismo y dado que en la comunidad de
constructivistas coexisten diferentes puntos de vistas, cuya multiplicidad, la
que sucede en las aulas, sino que tambin involucra el aprendizaje no formal, por
ejemplo de valores, actitudes o tradiciones, estilos de vida que se aprenden de la
dinmica familiar, comunal o en los dems contextos en los cuales se
desenvuelven las personas.
4. ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Estrategias de Enseanza.
adaptacin a su medio, a una serie de etapas que van marcadas por patrones
universales de desarrollo que Piaget estableci son las siguientes:
- Sensoriomotora 0-2 aos: Empieza a hacer uso de la imitacin, la memoria y
el pensamiento. Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir
cuando son ocultados. Pasa de las acciones reflejas a la actividad dirigida a
metas.
- Preoperacional 2-7 aos: Desarrolla gradualmente el uso del lenguaje y la
capacidad para pensar en forma simblica. Es capaz de pensar lgicamente
en operaciones unidireccionales. Le resulta difcil considerar el punto de vista
de otra persona.
- Operaciones concretas 7-11 aos: Es capaz de resolver problemas concretos
de manera lgica (activa). Entiende las leyes de la conservacin y es capaz
de clasificar y establecer series.
- Operaciones formales 11-adultez: Es capaz de resolver problemas abstractos
de manera lgica. Su pensamiento se hace ms cientfico. Desarrolla inters
por los temas sociales, identidad.
Segn Jean Piaget, se nace con estos esquemas bsicos que le sirven para
entrar en relacin con el medio. (el primer esquema bsico del hombre, es el acto
de chuparse el dedo pulgar dentro del vientre materno), con esto se da origen al
nacimiento del Desarrollo Cognitivo. Junto a las etapas sealadas Piaget
determino cuatro factores importantes en el proceso de desarrollo cognitivo:
1.- Maduracin y Herencia: La maduracin es inherente porque estamos
predeterminados genticamente; el desarrollo es irreversible, nadie puede volver
atrs
2.- Experiencia Activa: Es la experiencia provocada por la asimilacin y la
acomodacin.
3.- Interaccin Social: Es el intercambio de ideas y conducta entre personas.
4.- Equilibrio: Es la regulacin y control de los tres puntos anteriores.
El desarrollo cognitivo segn lo anterior ocurre con la constante reorganizacin
de las estructuras cognitivas, a partir de la asimilacin de experiencias, la
acomodacin de las mismas en los esquemas cognitivos previos, el esquema de
7. Aprendizaje Cognoscitivo.
Segn Piaget, el aprendizaje cognitivo es aquel que se da a travs de un
concepto o estructura que existe en la mente de un individuo para organizar e
interpretar la informacin. Dentro de esta tipificacin de aprendizaje existen dos
procesos claves el primero de ellos se denomina Asimilacin y el segundo
Acomodacin.
En el proceso de Asimilacin es el proceso mental de incorporar nuevos
conocimientos a los existentes y el proceso de Acomodacin es el proceso mental
que ocurre cuando el individuo ajusta la informacin hacia nuevos esquemas.
Dentro de esta nocin de aprendizaje ambos procesos de adaptacinasimilacin y acomodacin son procesos simultneos que Piaget ha explicado
son el modo a travs del cual las personas ingresan nuevos elementos a sus
esquemas mentales preexistentes generando conocimiento nuevo, por eso el
aprendizaje cognitivo debe verse como un continuo proceso de interiorizacin, es
decir, la capacidad de establecer relaciones entre objetos- sucesos- ideas.
(Tomado de www.slideshare.net/rodroisc/desarrollo-cognitivo-piaget)
8. Aprendizaje significativo.
Dicha teora fue formulada por el psiclogo cognitivo David Ausubel, y es uno de
los supuestos educativos ms estudiados en la actualidad debido a que forma
parte de la visin actual de enseanza, de esta forma, el aprendizaje es visto
como un proceso activo en el que los estudiantes, construyen nuevas ideas o
conceptos a partir de los que ya poseen, por lo que incrementan su potencial de
conocimiento. Sin embargo, para que ese incremento se d, el docente tambin
debe poner de su parte al proponer mtodos y tcnicas que activen los intereses
de sus alumnos y les representen retos cognitivos.
De esto se deriva que el aprendizaje significativo se presenta cuando los
conocimientos previos en la estructura cognitiva de los estudiantes sirven de
anclaje para comprender nueva informacin que surja en el proceso de
aprendizaje.
Por otra parte, Schunk (1997) al citar al autor de la teora, menciona que el
aprendizaje es significativo cuando el nuevo material guarda relacin sistemtica
con los conceptos pertinentes de la memoria a largo plazo, es decir, el nuevo
material expande, modifica o elabora la informacin de la memoria. Lo que quiere
decir que para que el aprendizaje sea pertinente, es necesario que la nueva
informacin se mantenga en la memoria del estudiante, y no solo un concepto o
idea que memorizo para una prueba escrita.
Un aspecto destacable es que desde este modelo la experiencia determinara si el
aprendizaje es significativo y el docente, como se ha mencionado, debe tener
parte importante en ello.