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LECTURA 1

Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del


mundo para alcanzar sus objetivos
PRESENTACIN

Actualmente todos los pases enfrentan un reto inaplazable: mejorar la calidad de sus sistemas
educativos. Este informe, de la prestigiosa firma de consultora McKinsey & Company cuya
seriedad y trayectoria es ampliamente reconocida a nivel mundial, recoge los principales hallazgos
del estudio que sobre el tema, realizaran Michael Barber y Mona Mourshed, poco despus de
conocerse los resultados de la tercera versin de las prueba PISA [1] enfocada en esa oportunidad
a evaluar los conocimientos en Ciencias de los estudiantes de 15 aos.
Los resultados entre los pases participantes fueron muy dismiles pero algunos de ellos se
destacaron porque el grueso de los estudiantes evaluados se ubicaron muy por encima del
promedio general, demostrando las marcadas diferencias existentes en la calidad de los sistemas
educativos.
El enfoque de McKinsey, como lo expresa Andreas Schleicher de la Direccin para la Educacin
de la OCDE, fue muy original pues combin resultados cuantitativos con perspectivas cualitativas
respecto a lo que tienen en comn los sistemas educativos de alto desempeo, que mejoran
rpidamente.
El informe responde con claridad el interrogante cmo hicieron los sistemas educativos con
mejor desempeo del mundo para llegar donde estn? Adems, ofrece una serie de razones bien
fundamentadas para explicar sus hallazgos. Finalmente, el informe demuestra que la excelencia
en educacin es una meta que pueden alcanzar los pases a costos razonables, que el aprendizaje
de calidad puede no solo ser equitativo sino posible para la mayora de estudiantes e Instituciones
Educativas y como las polticas y las prcticas de los pases pueden ayudar a que los estudiantes
aprendan mejor, los docentes enseen mejor y las escuelas operen ms efectivamente; adems,
plantean que cada pas puede recorrer ese camino a su manera, pero respetando ciertas premisas.

RESUMEN EJECUTIVO

La reforma educativa est en el primer lugar de la agenda de casi todos los pases del mundo. Sin
embargo, pese a aumentos masivos en el gasto (el ao pasado, los gobiernos de todo el mundo
destinaron US$2 billones a educacin) y a ambiciosos intentos de reforma, el desempeo de
muchos sistemas educativos apenas si ha mejorado en dcadas. Esto es an ms sorprendente
por las grandes diferencias existentes en la calidad de la educacin. Por ejemplo, en evaluaciones
internacionales, menos del uno por ciento de los nios de frica y Medio Oriente alcanzan un
desempeo igual o superior al del promedio de Singapur. Esto no es consecuencia exclusiva del
nivel de inversin. Singapur, uno de los pases con mejor desempeo del mundo, gasta menos en
educacin primaria que 27 de los 30 pases de la OCDE [2].
Cambiar lo que sucede en los corazones y las mentes de millones de nios misin principal de
cualquier sistema educativo no es tarea simple. El hecho indiscutible es que algunos tienen xito

y otros no. De modo que podemos preguntarnos, por qu algunos sistemas educativos tienen
mejor desempeo que otros y mejoran con mayor rapidez?
Existen muchas y diferentes formas de mejorar un sistema educativo, pero la complejidad de esta
tarea y la falta de certeza sobre sus resultados se reflejan claramente en el debate internacional
respecto a cmo hacerlo de la mejor manera. Para saber por qu algunas Instituciones Educativas
tienen xito y otras no, estudiamos veinticinco sistemas educativos de todo el mundo, incluidos
diez de los de mejor desempeo, y analizamos qu tienen en comn estos sistemas de alto
desempeo y cules son las herramientas que emplean para mejorar los resultados de sus
estudiantes.
Las experiencias de estos sistemas educativos exitosos resaltan la importancia de tres aspectos: 1)
conseguir las personas ms idneas para ejercer la docencia, 2) desarrollarlas hasta convertirlas
en maestros efectivos, y 3) garantizar que el sistema sea capaz de brindar la mejor educacin
posible a todos los nios.
Estos sistemas demuestran que las mejores prcticas para alcanzar estos tres objetivos no
guardan relacin con la cultura del lugar donde se llevan a cabo. Asimismo, demuestran que
pueden lograrse mejoras de importancia en los resultados, a corto plazo, y que la aplicacin
universal de estas prcticas podra tener enorme impacto en el mejoramiento de los sistemas
educativos con dificultades, independientemente de dnde estn localizados.

CONCLUSIN: EL SISTEMA Y EL PROCESO

Tanto Corea del Sur como Singapur demuestran que un sistema educativo puede pasar, de un
bajo a un alto desempeo, en pocas dcadas. Este logro es an ms destacable porque en
general toma mucho tiempo evidenciar los efectos de una reforma (los resultados de las pruebas
de los estudiantes al momento de graduarse de la escuela secundaria, dependen en gran medida
de la calidad de la educacin primaria recibida por estos diez aos antes; situacin a la vez,
estrechamente ligada, con la calidad de las personas que ingresaron, algn tiempo antes, a la
docencia). Boston e Inglaterra tambin han demostrado que se pueden alcanzar mejoras
sustanciales a corto plazo, tanto en los resultados como en los factores que los impulsan (por
ejemplo, el estatus de la profesin docente).
Los distintos sistemas educativos que han experimentado mejoras importantes lo lograron
fundamentalmente porque generaron un sistema ms eficiente en tres aspectos: consiguieron
personas ms talentosas que se interesaron por la docencia, los desarrollaron para que fueran
mejores docentes y garantizaron que ellos se dedicaran consistentemente a todos los nios del
sistema. La forma de lograrlo difiere en ciertos aspectos. El sistema educativo de Singapur se
administra centralizadamente y utiliza esta particularidad para impulsar mejoras en el desempeo.
En Inglaterra, las autoridades tienen menor control relativo sobre su sistema educativo que tiene
caractersticas ms descentralizadas, de modo que han recurrido al uso tanto de estndares,
financiacin y obligacin de rendir cuentas, como de mecanismos de apoyo slidos para generar
las condiciones necesarias para mejorar. En otros sistemas, el poder de los sindicatos u otros
actores polticos, ha incidido sobre el ritmo y la trayectoria de la reforma, aunque quiz no en su
direccin final.

Llevar a la prctica estos tres aspectos a menudo requiere una reforma ms amplia del sistema
educativo. Las reformas educativas rara vez tienen xito sin un liderazgo efectivo, tanto a nivel del
sistema como a nivel de cada Institucin Educativa. Un estudio determin que no existe un slo
caso documentado de una Institucin Educativa que haya podido cambiar la trayectoria de los
logros de sus estudiantes sin contar con un liderazgo fuerte [3]. De manera similar, no hemos
hallado un sistema educativo que se haya transformado sin contar con un liderazgo sostenido,
comprometido y talentoso. Por lo tanto, podra ser un requisito para mejorar, cambiar el gobierno o
la gestin de un sistema, aun cuando las reformas no necesariamente, lleven por s mismas, a
mejorar. Igualmente, los sistemas carentes de financiamiento equitativo, dan como resultado que
las escuelas ms pobres tengan poca oportunidad de alcanzar un buen desempeo; si bien el
mero cambio de la estructura de financiamiento no conduce necesariamente a mejorar. La
naturaleza del currculo/plan de estudios es fundamental, aunque si no se cuenta con un sistema
efectivo para cumplirlo, cualquier cambio en el contenido de los cursos o en los objetivos de
aprendizaje, tendr poco impacto sobre los resultados.
Los sistemas educativos tomados como referencia demuestran que lograr mejoras sustanciales en
los resultados es a la vez un desafo y una posibilidad. Los tres aspectos identificados en este
documento, y las mejores prcticas para alcanzarlos, constituyen el meollo de lo que los lderes de
los sistemas educativos deben acometer para volver realidad las mejoras. Los caminos seguidos
en el pasado por varios sistemas educativos, y los caminos que otros sistemas debern seguir en
el futuro para alcanzar desempeos similares, inevitablemente, son muy distintos. Sin embargo,
todos los sistemas educativos deben estar en capacidad de responder un conjunto similar de
preguntas acerca de estos tres aspectos y de alcanzar los parmetros existentes de mejor
desempeo (Ver tabla en el Anexo).
En muchos casos, factores externos retrasan los cambios. Estos deben abordarse primero para
permitir al sistema educativo implementar polticas y procesos que mejoren el desempeo de los
estudiantes. El contexto, la cultura, las polticas y la gobernabilidad determinarn tanto el punto de
partida como el curso a seguir por los lderes de estos sistemas. Sin embargo, en ltima instancia,
para lograr mejoras reales en los resultados, ninguno de estos aspectos ser tan importante para
el sistema educativo y para sus lderes como estos tres principios gua: 1) la calidad de un sistema
educativo no ser superior a la calidad de sus docentes, 2) la nica manera de mejorar los
resultados es mejorando la docencia y 3) lograr para todos los estudiantes muy buenos resultados
slo es posible si se ponen en prctica mecanismos que aseguren que las escuelas brinden a
todos los nios educacin de alta calidad.
Anexo: Parmetros y preguntas clave sobre el desarrollo de los sistemas

1. El informe Mckinsey y la educacion de calidad - Redem


www.redem.org/boletin/boletin150911a.html
Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para
alcanzar sus objetivos. http://www.oei.es/pdfs/documento_preal41.pdf.
El informe Mckinsey y la educacion de calidad

Resumen ejecutivo
Cmo se convierte un sistema educativo de bajo
desempeo en uno bueno? Y cmo uno con un
buen desempeo se torna excelente? Estas son las
preguntas que los polticos y lderes de educacin nos
preguntaron tras nuestro informe del 2007 cmo los
mejores sistemas educativos del mundo lo lograron?
en el que examinbamos los atributos comunes de
los sistemas con mejor desempeo
En este nuevo informe, Cmo los sistemas educativos
que ms mejoran continan mejorando? intentamos
responder a estas preguntas. Para ello, analizamos
20 sistemas educativos de todo el mundo, todos ellos
con una mejora significativa de su desempeo y con
diferentes puntos de partida, examinando como
cada uno de ellos ha logrado mejoras significativas y
sostenidas en los resultados de sus estudiantes, segn
evaluaciones internacionales y nacionales. En base a
ms de 200 entrevistas con miembros del sistema y el
anlisis de ms de 600 intervenciones realizadas en
estos sistemas que componen a nuestro parecer

la base de datos ms completa de reforma del sistema


educativo a nivel global que se ha construido nunca
nuestro informe identifica que elementos de la
reforma son replicables por los sistemas educativos
de otros pases para pasar de un desempeo pobre a
aceptable, a bueno, a muy bueno y a excelente
Los sistemas estudiados fueron Armenia, Aspire
(cadena de colegios concertados en EEUU), Boston
(Massachussetts), Chile , Inglaterra, Ghana, Hong
Kong, Jordania, Lituania, Letonia, Long Beach
(California), Madhya Pradesh (India), Minas Gerais
(Brasil), Ontario (Canad), Polonia, Sajonia (Alemania),
Singapur, Eslovenia, Corea del Sur y Western Cape
(Sudfrica)

Paso a transcribir las ocho conclusiones del ltimo informe (obtenido del sumario anterior)
1 Un sistema educativo puede mejorar de forma significativa independientemente de donde
empiece
Y estas mejoras pueden lograrse en menos de 6 aos. Los resultados de los estudiantes en un gran nmero
de sistemas educativos se han estancado o incluso retrocedido en los ltimos 10 aos. Sin embargo, nuestra
muestra revela que se pueden lograr mejoras sustanciales en perodos de tiempo relativamente cortos. Por
ejemplo, el desempeo de los estudiantes de Letonia en 2006 era medio ao escolar superior al de 2000. En
Long Beach, tras 6 aos de intervenciones se mejor el desempeo del nivel 4 y 5 de primaria en matemticas
en un 50% y un 75% respectivamente. Incluso sistemas que empiezan en niveles muy bajos de desempeo,
como Madhya Pradesh en la India, Minas Gerais en Brasil y Western Cape en Sudfrica, han logrado mejorar
sus niveles de lectura y matemticas en tan solo 2-4 aos, mientras que, simultneamente, estrechaban la
diferencia entre los estudiantes de distinto nivel socioeconmico. La mejora puede empezar desde cualquier
nivel de resultados de los estudiantes, en cualquier geografa, cultura o nivel de renta
2 Hay excesivamente poco foco en el "proceso" en el debate de hoy en da.
Mejorar el desempeo de un sistema requiere, en definitiva, mejorar la experiencia de aprendizaje de los
estudiantes en las aulas. Los sistemas educativos hacen 3 tipos de cosas para lograr este objetivo - cambian
su estructura, estableciendo nuevos tipos de colegios, modificando los aos escolares y ciclos, o
descentralizando las responsabilidades del sistema; cambian sus recursos, aadiendo ms personal a los
colegios o incrementando el gasto por alumno; y cambian sus procesos, modificando el curriculum y
mejorando la forma en que los profesores ensean y los directores dirigen. Estos 3 tipos de intervenciones -

estructura, recursos y procesos - son importantes para mejorar. Sin embargo, el debate pblico a menudo se
centra en la estructura y los recursos debido a las implicaciones en las partes. An as, nosotros hemos
encontrado que la mayor parte de las intervenciones realizadas para mejorar un sistema son de naturaleza
"procesal"; y dentro de estas, los sistemas que mejoran generalmente dedican ms actividades a mejorar
como ensear que a cambiar el contenido de lo que se ensea
3 Cada fase especfica del proceso de mejora est asociada con un conjunto de intervenciones
nico.
Nuestro informe revela que todos los sistemas que mejoran, implantan conjuntos similares de intervenciones
para ir de un nivel de desempeo especfico al siguiente, independientemente de la cultura, la geografa, la
poltica o la historia. Por ejemplo, las intervenciones realizadas en Madhya Pradesh (India), Minas Gerais
(Brasil) y Western Cape (Sudfrica) para ir de un desempeo "pobre" a uno "aceptable" son muy parecidas.
Existe un conjunto de intervenciones consistente que hace que los sistemas vayan de "pobres" a "aceptables",
un segundo conjunto de intervenciones que les lleva a "buenos", un tercer conjunto para llegar a "muy bueno"
y uno ms para llegar a "excelente". Por ejemplo, los sistemas que van de "aceptable" a "bueno" se enfocan
en establecer las bases de la recogida de informacin, organizacin, finanzas y pedagoga, mientras que los
sistemas que se mueven hacia "muy buenos" se enfocan en dar forma a la profesin de maestro, sus
requisitos, prcticas y planes de carrera de forma similar a como se hace en medicina o derecho. Estas
conclusiones sugieren que los sistemas deben aprender de aquellos que estuvieron en niveles parecidos de
desempeo y lo que hicieron para salir de ese nivel, en lugar de mirar a los sistemas que son
significativamente mejores. Tambin indica que los sistemas no continuarn mejorando por hacer ms de lo
que tuvo xito en el pasado para traerlos hasta donde estn hoy
4 El contexto del sistema puede que no determine el qu hacer, pero si determina el cmo
hacerlo.
Aunque cada nivel de desempeo se asocia con un conjunto comn de intervenciones, existen variaciones
sustanciales en cmo un sistema especfico implanta estas intervenciones, en lo que se refiere a la secuencia,
el tiempo y el despliegue - no existe evidencia de implantacin de un enfoque de reforma de "pan para todos".
Nuestras entrevistas con lderes de sistemas educativos de todo el mundo indican que una de las decisiones de
implantacin ms importante es el nfasis que hace el sistema entre "mandar" y "persuadir" a las distintas
partes para cumplir con las reformas. Por ejemplo, mientras que todos los sistemas educativos que mejoran
utilizan de forma sustancial los datos para informar sus programas de reformas, slo un subconjunto de los
sistemas de nuestra muestra traduce esto en objetivos cuantitativos a nivel de colegio y clase, y comparte esta
informacin de forma pblica (EEUU, Inglaterra, Canad, Madhya Pradesh y Minas Gerais). Por el contrario, los
sistemas educativos de Asia y Europa del Este evitan fijar objetivos y slo publican datos a nivel de la totalidad
del sistema. Estos sistemas prefieren compartir los datos de desempeo con los colegios a nivel individual,
para empezar un dilogo privado sobre cmo pueden mejorar. Los sistemas que hemos estudiado adoptaron
combinaciones diferentes de "mandar" y "persuadir" para implantar el mismo tipo de intervenciones. Por
ejemplo, un sistema tender a la persuasin cuando haya ganadores y perdedores por el cambio, pueda
permitirse un perodo de implantacin ms largo, los cambios deseados no sean la base de otros cambios, el
sistema y el liderazgo nacional estn en un momento clave de credibilidad y estabilidad, y/o la herencia
histrica de la nacin haga la imposicin de una decisin de arriba a abajo difcil
5 Hay seis intervenciones que ocurren en todos los niveles de desempeo para todos los
sistemas.
Nuestro estudio revela que existen 6 intervenciones comunes a todos los niveles de desempeo del proceso de
mejora: construir las capacidades de ensear de los profesores y de gestionar de los directores, evaluar a los
alumnos, mejorar la informacin del sistema, facilitar las mejoras por medio de la introduccin de polticas y
leyes en educacin, revisin del curriculum y los estndares y asegurar la estructura de remuneracin y
reconocimiento adecuado para los profesores y directores. A pesar de que todas estas intervenciones se
producen a todos los niveles del desempeo, se manifiestan de forma diferente en cada nivel. Por ejemplo, en
la formacin de los profesores, mientras en Armenia (al pasar de "aceptable" a "bueno") se bas en
programas de formacin dirigidos centralmente y bajados a nivel del profesor individual, Singapur (al ir de
"bueno" a "muy bueno") permiti a los profesores flexibilidad a la hora de seleccionar los temas ms
relevantes para sus necesidades de desarrollo.

6 Los sistemas ms avanzados se mantienen en el proceso de mejora equilibrando la autonoma


de los colegios con una prctica de la enseanza sostenible.
Mientras que nuestro estudio muestra que los sistemas de niveles "pobres" o "aceptables" logran mejorar a
travs de un centro que mejora y detalla la prctica de la enseanza para los colegios y profesores, este
enfoque no funciona para sistemas que estn en un nivel de desempeo "bueno" o ms all. En su lugar,
estos sistemas logran mejorar al aumentar las responsabilidades y el nivel de flexibilidad de los colegios y
profesores para dar forma a la prctica de la enseanza - un tercio de los sistemas que pasaron de "buenos" a
"muy buenos" descentralizaron los derechos pedaggicos a nivel intermedio (por ejemplo, distritos) o a los
colegios. Sin embargo, en paralelo, el nivel central mitigaba el riesgo de que estas libertades llevaran a una
mayor variacin descontrolada en el desempeo, estableciendo mecanismos que hacan a los profesores
responsables frente a sus compaeros del desempeo de todos. Por ejemplo, estos sistemas establecen planes
de carrera para los profesores donde los profesores ms capacitados toman ms y ms responsabilidad por
apoyar a los ms jvenes para lograr la excelencia de enseanza primero dentro del colegio, y luego a travs
del sistema. Estos sistemas tambin establecen prcticas de colaboracin entre los profesores dentro y fuera
de los colegios que enfatizan la publicidad de la enseanza - como por ejemplo, la planificacin semanal de las
lecciones conjunta por parte de todos los profesores que ensean la misma asignatura, observaciones
obligatorias de las clases de otros, y enseanza conjunta para perpetuar y mejorar an ms la pedagoga
establecida. Aunque los profesores reciben el 56% de todas las intervenciones de apoyo en los sistemas que
hemos estudiado, slo reciben un 3% de las intervenciones que dan responsabilidad. En otras palabras, la
colaboracin se convierte en el principal mecanismo para, de forma simultnea, mejorar la prctica de la
enseanza y hacer a los profesores responsables unos con otros
7 Los lderes del sistema se aprovechan de la circunstancias de cambio para lanzar las reformas.
En todos los sistemas que hemos estudiado, una o ms de las siguientes 3 circunstancias provocaron las
condiciones que lanzaron la reforma: una crisis socio-econmica; un informe crtico de alto perfil sobre el
desempeo del sistema; o un cambio en el liderazgo. En 15 de los 20 sistemas estudiados, dos o ms de estos
eventos de "ignicin" estaban presentes antes del lanzamiento del esfuerzo de reforma. De lejos, el evento
ms comn que lanz una reforma, fue el cambio de liderazgo: todos y cada uno de los sistemas estudiados
se apoyaron en la presencia y energa de un nuevo lder, ya fuera poltico o estratgico, para lanzar las
reformas. Los lderes estratgicos estaban presentes en todos los sistemas de nuestra muestra, los lderes
polticos slo en la mitad. De forma crtica, "ser nuevo" es en s mismo insuficiente para tener xito - estos
nuevos lderes tienden a seguir un "manual" consistente de prcticas cuando toman posesin que establece la
base para el proceso de mejora
8 La continuidad en el liderazgo es esencial.
El liderazgo es esencial, no slo para lanzar la reforma, sino tambin para sostenerla. Dos temas destacan de
los lderes que mejoran los sistemas. En primer lugar su duracin: la mediana de duracin de los lderes
estratgicos es de 6 aos y la de los nuevos lderes polticos es de 7. Esto en general choca con lo habitual:
por ejemplo, la duracin media de los superintendentes de los distritos escolares urbanos de EEUU es slo 3
aos; la duracin media de los Secretarios de Educacin en Inglaterra es de 2 aos, de forma parecida, la de
los ministros de educacin en Francia es de 2 aos. El segundo tema est en el centro de cmo un grupo de
los sistemas que hemos estudiado (por ejemplo, Armenia, Western Cape, Lituania) han logrado mantener la
continuidad de la reforma a pesar de cambios frecuentes en el liderazgo poltico. La estabilidad de la direccin
de la reforma es crtica para lograr las mejoras rpidas en los resultados de los alumnos que se han descrito
con anterioridad

Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del ...
terrear.blogspot.com/2010/.../como-hicieron-los-sistemas-educativos.htm...

13/02/2010 - Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del
mundo para alcanzar sus objetivo. Um estudo interessante (ainda que ..

FEB

13

Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del


mundo para alcanzar sus objetivo
Um

estudo

interesante

(ainda

que

discutvel).

La evidencia disponible sugiere que el principal impulsor de las variaciones en el aprendizaje


escolar es la calidad de los docentes. Hace diez aos, una importante investigacin basada en
datos de Tennessee demostr que si dos alumnos promedio de 8 aos fueran asignados a
distintos docentes uno con alto desempeo y el otro con bajo desempeo , sus resultados
diferiran en ms de 50 puntos porcentuales en un lapso de tres aos (Anexo 5).
Por va de comparacin, qued demostrado que reducir la cantidad de alumnos de 23 a 15
mejora el desempeo de un alumno promedio a lo sumo en ocho puntos porcentuales. Otro
estudio, esta vez de Dallas, muestra que la brecha de desempeo entre alumnos a los que se
asignaron tres docentes eficientes y alumnos que estuvieron a cargo de tres docentes
ineficientes fue de 49 puntos porcentuales. En Boston, los estudiantes asignados a los
mejores docentes de matemtica lograron avances sensibles, mientras que aquellos a cargo
de los peores docentes involucionaron su dominio de la matemtica empeor. Los estudios
que toman en cuenta todas las pruebas disponibles sobre eficiencia docente sugieren que los
estudiantes asignados a docentes con alto desempeo lograrn avances tres veces ms
rpido
que
los
alumnos
con docentes con bajo desempeo.xviii En todos los sistemas educativos visitados durante el
benchmarking, los directores informaron diferencias en el volumen de aprendizaje de las
distintas clases, las que dependieron principalmente de la calidad de la enseanza recibida.
(...)
Sin embargo, tambin existen similitudes fundamentales. Hemos observado que los sistemas
educativos con alto desempeo, si bien notablemente distintos en trminos de estructura y
contexto, mantuvieron un fuerte foco en mejorar la instruccin debido a su impacto directo
sobre los logros de los alumnos. Para mejorar la instruccin, estos sistemas con alto
desempeo
hicieron
bien
y
consistentemente
tres
cosas:
Consiguieron a las personas ms aptas para ejercer la docencia (la calidad de un sistema
educativo
tiene
como
techo
la
calidad
de
sus
docentes).
Desarrollaron a estas personas hasta convertirlas en instructores eficientes (la nica manera
de
mejorar
los
resultados
es
mejorando
la
instruccin).
Implementaron sistemas y mecanismos de apoyo especficos para garantizar que todos los
nios sean capaces de obtener los beneficios de una instruccin de excelencia (la nica

manera de que el sistema logre el mayor desempeo consiste en elevar el estndar de todos
los
estudiantes).
(...)
Los sistemas educativos con ms alto desempeo reconocen que la nica manera de mejorar
los resultados es mejorando la instruccin: el aprendizaje ocurre cuando alumnos y docentes
interactan entre s, y por ello mejorar el aprendizaje implica mejorar la calidad de esta
interaccin. Estos sistemas han interpretado qu intervenciones resultan efectivas para
lograrlo entrenar en prctica en clase, llevar la capacitacin docente a las aulas, desarrollar
lderes con mayores capacidades y facilitar la retroalimentacin entre docentes y han hallado
formas de implementar estas intervenciones a lo largo y a lo ancho de sus sistemas
educativos.
(...)
Conseguir a las personas ms aptas para ejercer la docencia y desarrollarlas hasta
convertirlas en instructores eficientes permite a los sistemas educativos contar con la
capacidad que necesitan para ofrecer una mejor instruccin que lleve a mejores resultados.
Los sistemas educativos con alto desempeo van an ms all, y ponen en prctica procesos
diseados para asegurar que todos los nios sean capaces de aprovechar esta mayor
capacidad.
Estos
sistemas fijan altos objetivos a alcanzar por todos y cada uno de los nios, y luego monitorean
su desempeo en comparacin con las expectativas, interviniendo all donde estas ltimas no
son satisfechas. Los sistemas educativos con alto desempeo intervienen eficazmente a nivel
de
cada
escuela, e identifican aquellas que no tienen un desempeo satisfactorio con el objetivo de
elevar los estndares de desempeo. Los sistemas de excelencia intervienen a nivel de cada
alumno, y desarrollan dentro de las escuelas procesos y estructuras capaces de identificar
cundo un estudiante est comenzando a retrasarse, interviniendo para mejorar el desempeo
del
nio.

Diapositiva 1 - Latitud Nodo Sur


latitud-nodosur.org/.../Conferencia_Ines_Aguerrondo_en_Tres_Isletas-2....

COMO HICIERON LOS SISTEMAS EDUCATIVOS CON MEJOR DESEMPEO DEL


MUNDO PARA ALCANZAR SUS OBJETIVOS. Michael Barber y Mona ..

1.

ActCmo los mejores se convirtieron en los mejores? | Elige Educar


www.eligeeducar.cl/como-lo-mejores-se-convirtieron-en-los-mejores/

o
o

19/07/2010 - Cmo hicieron Finlandia y los mejores sistemas para llegar donde estn
hoy? ... cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del mundo
para alcanzar sus objetivos: consiguieron personas ms talentosas ...

ualidad - Testimonios

Cmo los mejores se convirtieron en los


mejores?
En las ltimas semanas Finlandia ha pasado a ocupar un lugar importante en la discusin sobre el mejoramiento
de la calidad de la educacin, convirtindose en un referente de sistema educativo hacia el que Chile se tiene que
dirigir. Y si bien hay enormes diferencias entre ambos pases, hay muchos aprendizajes que sacar de lo que se ha
hecho en dichos lugares. La educacin en nuestro pas se encuentra en un estado crtico, y hay acuerdo de que es
necesario modificar ...

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19 de Julio 2010
En las ltimas semanas Finlandia ha pasado a ocupar un lugar importante en la discusin sobre el mejoramiento de la
calidad de la educacin, convirtindose en un referente de sistema educativo hacia el que Chile se tiene que dirigir. Y si
bien hay enormes diferencias entre ambos pases, hay muchos aprendizajes que sacar de lo que se ha hecho en dichos
lugares.

La educacin en nuestro pas se encuentra en un estado crtico, y hay acuerdo de que es necesario modificar el sistema
para revertir la situacin. En ese contexto, se reuni un panel de expertos que el pasado 9 de julio entreg sus
recomendaciones para mejorar la calidad de la educacin, poniendo un gran acento en la importancia del rol de la
profesin docente. Parte de las propuestas aparecieron en el informe McKinsey en junio del 2008, luego de estudiar los
logros de los sistemas educativos de ms alto desempeo, segn los define el Programa Internacional de Evaluacin de
Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingls) de la OCDE.
Qu dice este informe? Cmo hicieron Finlandia y los mejores sistemas para llegar donde estn hoy?
El estudio realizado por Michael Barber y Mona Mourshed identifica 3 elementos que explican cmo hicieron los
sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos: consiguieron personas ms talentosas
que se interesaran por la docencia, los desarrollaron para que fueran mejores docentes y garantizaron que se dedicaran
consistentemente a todos los nios y nias del sistema.
El contexto, la cultura, las polticas y la gobernabilidad determinarn tanto el punto de partida como el curso a seguir
por los lderes de estos sistemas, dice el informe, sin embargo, asegura, es importante considerar como guas que la
calidad de un sistema educativo depende de la calidad de sus docentes, y que slo a travs de mejorarla se podr lograr
buenos resultados, y sin olvidar nunca que hay que asegurar una educacin de alta calidad para todos los nios y nias del
pas.
Aos atrs Finlandia tom la decisin de hacer de la profesin docente una de las ms atractivas, eligiendo a los
postulantes a pedagoga de entre el 10% superior de los estudiantes de educacin media. En Corea del Sur los profesores
son elegidos dentro del 5% superior, en Singapur provienen del 20% y en Hong Kong del 30%. La propuesta del panel de
expertos es que en Chile los estudiantes de pedagoga provengan del 30% superior, elevando los puntajes de ingreso a un
mnimo de 550 puntos. Este cambio ira acompaado de incentivos tanto al estudio como al desempeo laboral en aula; y
de un cambio en todo el sistema, pero tomando como punto de partida el foco en los profesores y profesoras y su rol para
lograr el cambio.
Por qu centrarse en ellos?
Porque al cerrar la puerta de la sala de clases, todo depende de ellos, de su capacidad de entregar conocimientos y
herramientas a nios y nias en desarrollo. La superacin de la pobreza, la igualdad de oportunidades y el desarrollo
econmico se juegan en la sala de clases, ese espacio en el que se enfrenta un docente a toda una sala de clases.
El prximo 26 de julio Michael Barber se encontrar en Chile, es una buena oportunidad para conocer su opinin sobre
cambios propuestos en Chile y la posibilidad de que nuestro pas logre avanzar a una educacin de calidad.

Kaleidoscopio Polticas educativas que funcionan: McKinsey


blog.pucp.edu.pe/item/.../politicas-educativas-que-funcionan-mckinsey

El primer informe, publicado en 2007 trat de establecer Cmo hicieron los sistemas
educativos con mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos ..

Polticas educativas que funcionan: McKinsey


Uno de los subproductos de las pruebas PISA (y TIMMS), que permite comparar rendimientos
entre alumnos de diversos pases, ha sido el desarrollo de estudios internacionales para
averiguar

qu

hacen

los

pases

exitosos.

Quizs el grupo que ha desarrollado los estudios ms influyentes ha sido McKinsey; una
empresa global de consultora empresarial y organizacional cuya oficina de Sector Social define
su misin como: ayudar a desarrollar soluciones para los retos sociales crnicos y complejos;
entre sus temas estn la educacin, el cambio climtico, el desarrollo econmico.

El primer informe, publicado en 2007 trat de establecer Cmo hicieron los sistemas
educativos con mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos. Este es
tambin el nombre del informe. Quienes se ocupan de poltica educativa es muy probable que
hayan escuchado mencionar las principales ideas aun sin haberlo ledo. Estas ideas son:
1. La calidad de un sistema educativo no puede ser mayor que la de sus profesores
2.
3.

La
El

nica
alto

manera

de

desempeo

mejorar

los

requiere

resultados
el

xito

es

mejorando
de

todos

la

instruccin
los

nios

En resumen la idea era el aprendizaje depende de la enseanza y la enseanza depende


del

maestro como

muestra

el

grfico

siguiente:

El impacto negativo de los docentes con bajo desempeo es severo, particularmente


en los primeros aos de escolaridad. En el nivel primario, los alumnos con docentes
con bajo desempeo durante varios aos seguidos sufren una prdida educacional que
es

en

gran

medida

irreversible.

McKinsey

2007,

p.15.

La siguiente investigacin en que McKinsey se embarc fue, entonces, cmo reclutan y


retienen a sus maestros los mejores sistemas educativos del mundo. Los resultados
fueron publicados en 2010 en un informe llamado Closing the talent gap: Attracting and
retaining top third graduates to a career in teaching. Quizs porque el enfoque estuvo orientado
a influir en la poltica educativa de los EEUU no existe una versin en castellano. En breve, el
estudio seala que ninguno de los tres pases con mejores rendimientos en PISA y TIMSS
reclutan a sus profesores por debajo del 30% superior en rendimientos acadmicos: Korea en el

5% (veinteavo superior), Finlandia en el 20% (quinto superior) y Singapur en el 30% (tercio


superior).

La

tabla

SIN:

Singapur;

siguiente

FIN:

recoge

Finlandia;

las

polticas

KOR:

identificadas:

Korea

del

sur.

El hallazgo principal de esta investigacin dice: los sistemas de mejor desempeo, adems
de reclutar a sus profesores en el tercio superior de los graduados, crean un balance
adecuado entre alta exigencia y condiciones de trabajo atractivas en el que ambas se
refuerzan

mutuamente.

Con estas constataciones la siguiente seccin del informe revisa lo que habra que hacer en
EEUU para atraer a los alumnos del tercio superior. Esta sera una interesante investigacin para
el Per. Por supuesto, tendramos que convencernos primero que conviene saber quin est en
el

tercio

superior

de

rendimientos

en

el

pas.

Este no es sin embargo el informe ms interesante para el Per. Todos sabemos las resistencias
que tienen los cambios en la carrera magisterial por el modo en que est compuesto el
magisterio.

El tercer informe se produjo en paralelo y lleva por ttulo How the Worlds Most Improved School
Systems Keep Getting Better: Cmo continan mejorando los sistemas educativos que
ms

han

mejorado

en

el

mundo.

El informe selecciona pases que, desde distintos puntos de partida, tuvieron las mayores
mejoras en rendimientos acadmicos. El hallazgo es sensacional aunque de sentido comn: las
polticas de los pases cambian segn el punto de partida. Es decir, no realizan la misma
poltica los pases que tratan de pasar de rendimientos insuficientes a suficientes, que los que se
esfuerzan para pasar de rendimientos buenos a muy buenos. No hacen lo mismo porque sus
objetivos

son

distintos.

El

cuadro

siguiente

resume

etapas,

fines

objetivos:

El nmero de iniciativas de poltica vara segn etapa y objetivo. Ms iniciativas de poltica en los
tramos iniciales que en los finales.

Mencion el ttulo en ingls del informe porque la versin en castellano del resumen es -irona
merecida que compartimos con la traduccin portuguesa pero no con la rabe, francesa, inglesa,
ni rusa- Cmo se convierte un sistema educativo de bajo desempeo en uno
bueno? Esa es la etapa que nos corresponde. Entre los pases estudiados est Chile, no el Per.
Cuando se realiz la investigacin no se conoca todava el hecho de que nosotros somos el pas
que ms progresos realiz segn los resultados de PISA 2009. Pero la mayora de nuestros
alumnos (89.6%) no

llegan

nivel

de

suficiencia.

Cules son las iniciativas de las primeras etapas (1 - insuficiente a suficiente y 2 suficiente a
bueno)?

Est marcado en amarillo lo que no hacemos o hacemos de manera muy insuficiente. El listado
podra

ser

til

para

contrastar

los

planes

de

gobierno

sobre

el

tema.

De lo que habra que hacer en la etapa de asegurar MNIMOS la parte ms referida a


cobertura y apoyo para que los alumnos asistan la tenemos bastante bien orientada. Los
diagnsticos sealan todava brechas pero no hacen anlisis de tendencia y las tendencias son a
que las brechas se cierren en plazos corto-medianos. Respecto a llevar a TODAS las escuelas a
niveles mnimos de logro, nuestras metas de resultado son muy gruesas. Donde estamos peor
sin embargo es en dar motivacin y soporte a PROFESORES DE BAJO NIVEL; NO
tenemos prcticamente ninguna de las iniciativas que se requieren; las polticas

pedaggicas suponen profesionales capaces de comprender lo que leen. Los expertos de


currculo siguen diseando propuestas que suponen que el currculo se cierra en aula. Poltica
que supone unos profesores competentes de los que no disponemos. Chile, con un cuerpo de
profesores mucho ms maduro, dise un plan de estudios obligatorio para quienes no tuvieran
un plan de centro educativo aprobado. Nuestros Viceministros Pedaggicos y Directores
Nacionales de educacin bsica, profesores tambin, se han resistido exitosamente a dar
indicaciones precisas que lastimen la autoestima profesional de sus colegas. Por supuesto, el
plan de estudio comn, los materiales pautados y sobre todo la tutora en aula, son mucho ms
caros que los programas de capacitacin, pero son la poltica con profesores de bajo nivel.
Quizs el nico programa en el que se est haciendo lo que se requiere es el PELA: el Programa
Estratgico Logros de Aprendizaje al finalizar el III ciclo de la EBR (PELA). Pero los resultados
son todava inconsistentes segn la ltima medicin censal de 2do grado en que se observa un
retroceso

en

los

resultados

del

rea

rural.

De lo que hay que hacer para asegurar los CIMIENTOS, la estructura de la educacin se
modific en la Constitucin vigente, ampliando la educacin obligatoria bastante antes de que se
asegurara logros de aprendizaje mnimos en la primaria. As, hemos prcticamente logrado las
metas del milenio porque fueron formuladas como cobertura, pero nuestros alumnos egresan de
primaria como muestra este desconocido grfico comparativo del 2005, y muchos de secundaria,
sin

comprender

lo

que

leen.

Barra azul poblacin; barra amarilla asistencia en primaria; barra rojo burdeos culminacin del 4to o 5to de
primaria; barra verde leen al final de primaria. Tomado de Educating the Worlds Children: Patterns of Growth and
Inequality

2005

De los cimientos pedaggicos falta la parte de estndares a pesar del esfuerzo


del IPEBA que ha progresado en otras reas. De los cimientos organizativos y financieros, las
iniciativas no maduras de municipalizacin han aadido ruido al sistema, y aunque se ha
incrementado el gasto la mayor parte del incremento se realiz como una poltica de mitigacin
de la pobreza del profesorado antes que de mejora de los aprendizajes. La reingeniera
organizativa y financiera est por hacer. El rea ms dbil, sin embargo, es la de
informacin y accountability. No hay inspeccin ni seguimiento censal de logros.

La prueba censal de 2do grado es una medida muy importante porque permite tener resultados
individuales, por aula, por profesor, por centro educativo, por distrito, por regin. Y ofrece
resultados tempranos que permitira hacer esfuerzos adicionales para corregir los defectos.
Pero a pesar de existir los reportes , no se distribuye a las familias informacin sobre los
alumnos individuales, a los PPFF sobre cada los resultados de cada aula y del colegio. Y no hay
publicacin de resultados distritales o regionales que susciten el compromiso ciudadano.

En fin, estos son los pendientes.

1. El mejor sistema educativo | EROSKI CONSUMER


www.consumer.es Educacin Escolar
o
o

17/04/2011 - El resultado fue el informe 'Cmo hicieron los sistemas educativos con
mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos', ...

El mejor sistema educativo


Dos informes analizan las caractersticas y las prcticas educativas que
definen a los pases con mayor excelencia acadmica

Por MARTA VZQUEZ-REINA

17 de abril de 2011

- Imagen: Rubn
Garca / Eroski Consumer -Todos

los sistemas educativos pueden mejorar, sea cual sea su

nivel de partida. Esta es una de las principales conclusiones que se extrae de los
informes elaborados por la consultora McKinsey & Company, a instancias de los
principales lderes educativos del mundo. Los estudios, publicados en el ao 2007 y

2010, resaltan los factores comunes que caracterizan a los pases cuyos alumnos
obtienen mejores resultados en las evaluaciones acadmicas y las lneas de
intervencin que se aplican en los sistemas de educacin que han experimentado
mejoras significativas a lo largo de estos ltimos aos.

Mejorar la calidad del sistema educativo es uno de los principales retos que se
proponen la mayora de las administraciones gubernamentales de todos los pases del
mundo. Una de las estrategias para lograrlo es mirar, analizar y observar la imagen
que reflejan los espejos de aquellos sistemas que en las distintasevaluaciones y
estudios educativos alcanzan una posicin de prestigio respecto al resto. "El objetivo
no debe ser imitar a otros sistemas", as lo matiza Ferran Ferrer, Catedrtico de
Educacin Comparada de laUniversidad Autnoma de Barcelona (UAB). Ferrer seala
que cada pas tiene sus particularidades y lo que hay que hacer es "examinar los
factores claves que marcan la excelencia en los pases ms destacados y valorar su
incidencia en el sistema objeto del anlisis".
La consultora estadounidense McKinsey & Company, firma lder en consultora de
gestin a nivel internacional, tanto para empresas como instituciones pblicas, ha
querido facilitar esta labor de anlisis. A instancias de los encargados de formular
polticas educativas, elabor en el ao 2007 un completo estudio destinado a evaluar,
con base en los resultados de las pruebas PISA, las caractersticas cuantitativas y
cualitativas que tienen en comn los sistemas educativos que obtienen mejores
posiciones.

Analizar la situacin
Se evalan las caractersticas que tienen en comn los sistemas
educativos que obtienen mejores posiciones
El resultado fue el informe 'Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor
desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos', un documento de referencia
obligada para que todos los implicados en las tareas educativas comprendan cules
son los factores y las prcticas que determinan la excelencia en educacin.
Para completar este trabajo, a finales del ao 2010, McKinsey & Company ha
publicado un nuevo estudio denominado 'Cmo continan mejorando los mejores

sistemas educativos del mundo'. El nuevo informe responde a las preguntas


formuladas por los polticos y lderes de educacin interesados en conocer el camino
a seguir para lograr mejoras significativas en sus mbitos de gestin.

Elementos comunes
El principal impulsor de las variaciones en el aprendizaje escolar es la
calidad del profesorado
El primer informe de McKinsey & Company tuvo como objetivo conocer por qu unos
pases tienen xito acadmico y otros no. Para ello estudiaron las caractersticas que
definen a 25 sistemas educativos de todo el mundo, incluidos los diez que obtuvieron
mejores resultados en las pruebas de evaluacin PISA. El anlisis de los puntos en
comn que tienen estos sistemas destacados y las herramientas que emplean para
mejorar los resultados de sus estudiantes proporcionan importantes pistas para iniciar
polticas de cambio en otros pases. La eficiencia de los sistemas que experimentan
importantes mejoras apunta a tres aspectos en comn.

Calidad de los docentes:

La evidencia de este estudio sugiere que el principal impulsor de las variaciones en el


aprendizaje escolar es la calidad del profesorado. Conseguir docentes con alto
desempeo e interesados por la docencia es determinante, como reflejan los
resultados de diferentes estudios en la eficiencia de los alumnos.
Los estudiantes asignados a docentes con alta motivacin y buenas prcticas logran
avances tres veces ms rpido que los que son atendidos por profesores con bajo
desempeo, el impacto negativo de estos profesionales es severo, sobre todo en los
primeros aos de escolaridad.

Estrategias para capacitar al profesorado:

Los mejores sistemas desarrollan mecanismos eficaces para seleccionar


a los profesores
Contar con un claustro de calidad no es fruto de la casualidad, sino de la
implementacin de polticas adecuadas para atraer a los mejores docentes. Los
mejores sistemas educativos desarrollan mecanismos eficaces para seleccionar a los

profesores y exigen que cumplan determinadas caractersticas antes de ejercer la


profesin, como habilidades de comunicacin y alta motivacin hacia la docencia.
Tienen implementados asimismo amplios y completos periodos de capacitacin a los
que se acceden tras una exhaustiva seleccin previa.
Como seala Luis Arranz, Decano de la Facultad de Educacin de la Universidad
Complutense de Madrid, uno de los componentes que explican el alto rendimiento de
los estudiantes de algunos sistemas educativos es el aspecto vocacional de los
profesores del pas, "que para acceder a la profesin tienen que pasar por un
dursimo proceso de seleccin. Todo esto lleva a que se eleve el estatus de la
profesin y con ello la satisfaccin general del profesorado.

Garantizar atencin a todos los alumnos:

Los mejores sistemas educativos aplican en sus aulas diferentes procesos para
asegurar que todos los estudiantes se benefician de las capacidades de los docentes.
Esto se logra con la atencin a nivel individual de cada alumno y con procedimientos
de deteccin, identificacin e intervencin inmediata en cuanto se perciben
situaciones o elementos que pueden influir o retrasar el desarrollo acadmico del nio.
En estos sistemas es responsabilidad de las escuelas desarrollar enfoques que
compensen las desventajas que pueden tener los estudiantes derivadas del contexto
familiar o social que le rodea. Entre las estrategias utilizadas destacan la motivacin y
fijacin de altas expectativas para estos alumnos, las evaluaciones peridicas y las
medidas de apoyo especficas para los que presentan dificultades.

Cmo mejorar?
El objetivo es descubrir cules son las intervenciones comunes que
favorecen la progresin positiva
El segundo informe de la consultora estadounidense va ms all del primero y analiza
no ya los mejores sistemas educativos del mundo, sino los 20 que han experimentado
una mejora significativa en los resultados de sus alumnos en las evaluaciones
internacionales y nacionales, independientemente de si su avance a sido de "pobre" a
"aceptable" o de "muy bueno" a "excelente". Lo importante de este anlisis es
descubrir cules son las intervenciones comunes que favorecen la progresin positiva

y evitan el estancamiento en una posicin concreta. Estas son las principales


conclusiones:

Todos pueden mejorar: no importa el punto de partida de un sistema


educativo, la muestra de este estudio revela que sea cual sea el estado
"acadmico" de un pas, es posible mejorar y en un corto periodo de tiempo.
Sistemas que presentan un nivel de desempeo inicial muy bajo, como
Madhya Pradesh en la India han logrado mejorar sus niveles
de lectura y matemticas en tan solo 2-4 aos.

Hay que centrarse en los procesos: para mejorar las experiencias de


aprendizaje en las aulas los sistemas educativos apuestan por cambiar sus
estructuras (nuevos tipos de colegios, cambios en los aos escolares o
ciclos...), sus recursos (ms personal o mayor gasto por alumno) y los
procesos (modificar el curriculum, mejorar la forma de ensear o de dirigir...).
Todos estos cambios son importantes para progresar, pero la conclusin del
informe es que los sistemas que mejoran dedican ms esfuerzo a potenciar el
avance de los procesos, es decir se centran ms en el "cmo ensear" que en
el "qu ensear".

Cada nivel requiere diferente intervencin: las estrategias que deben


adoptar los sistemas educativos para mejorar dependen del nivel de excelencia
en el que se encuentren. Existen un conjunto de intervenciones caractersticas
de cada uno, de modo que para progresar los sistemas no deben mirarse
siempre en el espejo de "los mejores" sino en el de aquellos que estaban en un
nivel similar al suyo y han experimentado un progreso.

Intervenciones comunes: existen tambin una serie de intervenciones que


son comunes a todos los sistemas que mejoran, sin tener en cuenta su nivel de
partida, aunque se manifiesta de diferente forma en cada estadio. Construir las
capacidades de ensear de los docentes, evaluar a los alumnos o asegurar la
estructura de remuneracin y reconocimiento de los docentes son algunos de
estos elementos comunes.

Descentralizacin y autonoma: los sistemas educativos que progresan de


un nivel bueno a estadios ms altos se caracterizan por aumentar las
responsabilidades y el nivel de flexibilidad de los colegios y los docentes para

mejorar los procesos. Destacan tambin por establecer prcticas de


colaboracin entre profesores como mecanismo para mejorar la prctica de la
enseanza. Pablo Zoido, analista de la OCDE, indica como uno de los puntos
de arranque para fomentar la autonoma el "otorgar un papel ms importante a
los directores de los centros" y proporcionarles el apoyo y la profesionalizacin
necesaria para que "puedan mejorar la calidad de las escuelas y los maestros".

La importancia de los lderes


En todos los sistemas evaluados los cambios para mejorar han sido precedidos de
una crisis econmica-financiera, un informe crtico sobre el desempeo del sistema o
un cambio en el liderazgo, este ltimo el elemento ms comn.
Pero para que el nuevo liderazgo funcione, deben establecerse tambin mecanismos
que garanticen la continuidad de las reformas o mejoras que se implementen ya que
la estabilidad de la direccin de la reforma es fundamental para lograr avances
rpidos en los resultados.

1. Enseanza-Aprendizaje Virtual: "Cmo hicieron los sistemas ...


jaimeoyarzo.blogspot.com/.../cmo-hicieron-los-sistemas-educati...
o

De Jaime Oyarzo Espinosa - en 72 crculos de Google+


15/10/2008 - "Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del
mundo para alcanzar sus objetivos". Algunos apuntes rpidos de este ...

Enseanza-Aprendizaje Virtual
Reflexiones sobre procesos de enseanza aprendizaje, metodologas, competencias
pedaggico-tcnicas, TICs para la innovacin educativa.

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Mis intereses

15 octubre 2008

"Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor


desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos"
Algunos apuntes rpidos de este interesante documento

La reduccin de la cantidad de alumnos no tiene fuerte impacto sobre la calidad de los


resultados.

No puede mejorarse el aprendizaje sin mejorar la instruccin.

Principal impulsor de las variaciones en el aprendizaje escolar: calidad de los docentes.

Se atribuye a menudo el xito de los sistemas educativos asiticos a 2 factores: fuerte


ventaja cultural en educacin y el tradicional respeto por el docente.
Algunos cambios educativos estratgicos que transformaron con rapidez el estatus de la
profesin docente:

Inglaterra convirti la docencia en la profesin ms popular entre estudiantes de grado y


postgrado en apenas cinco aos.
Finlandia ha elevado el estatus de sus maestros primarios con relacin al de los docentes
secundarios modificando los salarios en apenas 100 mensuales.

Mecanismos para seleccionar a los postulantes para capacitacin docente:

Los sistemas educativos con ms alto desempeo cuentan con mecanismos ms


eficientes que los sistemas con bajo desempeo, y reconocen que una mala decisin en la
seleccin puede derivar en hasta 40 aos de mala enseanza.
Conjunto de caractersticas susceptibles de identificacin para convertirse en un docente
eficiente antes de ejercer la profesin: un alto nivel general de lengua y aritmtica, fuertes
capacidades interpersonales y de comunicacin, el deseo de aprender y motivacin para
ensear.
Singapur: 1 de cada 6 postulantes es aceptado como docente.
Finlandia: 1 de cada 10 postulantes es aceptado como docente.
En Singapur y Finlandia, en distinta medida, el Estado controla el proceso completo de
admisin de estudiantes de profesorado.
Seleccionar a los candidatos apropiados antes de que inicien su capacitacin,
garantizando a quienes resulten seleccionados un puesto docente antes del ingreso al
programa de capacitacin.
Boston Teacher Residency paga un salario durante los estudios y cubre los costos de su
capacitacin. Los postulantes estn en el 10% superior de su promocin, ms calificados,
ms maduros.
Chicago Teaching Fellow paga un salario durante sus estudios. Los candidatos son ms
aptos y permanecen por ms tiempo que los del sistema de admisin ordinario.
Inglaterra: El 20% de los nuevos docentes ingresan a sus cargos por medio de programas
con salida laboral. La calidad de la docencia y los resultados de los alumnos despus de
dos aos es superior al sistema de admisin ordinario.
Singapur: Todos los estudiantes de profesorado reciben un salario y la garanta de un
empleo al momento de su graduacin.

Mitos y creencias con poco sustento fctico:

Es posible lograr mejoras sensibles en el largo plazo en el sistema educativo sin necesidad
de elevar primero la calidad de los aspirantes a docentes;
Variables de importancia, como el estatus de la profesin docente, estn en gran medida
fuera del control de las autoridades;
Atraer gente ms capacitada a la docencia siempre requerir que los sistemas educativos
paguen salarios ms altos;
Hacer que la docencia se convierta en la opcin de carrera preferida de grandes
cantidades de postulantes con alto desempeo es un objetivo inalcanzable o lejano.

1. Como Le Hicieron Los Sistemas Educativos Con Mejor DesempeO ...


www.slideshare.net/.../como-le-hicieron-los-sistemas-educativos-con-mej...
22/04/2010 - Qu hacen los mejores sistemas educativos del mundo para logra r
docentes efectivos ?

Como Le Hicieron Los Sistemas Educativos Con Mejor DesempeO Del Mundo Para
Alcanzar Sus ObjetivosPresentation Transcript

1. Qu hacen los mejores sistemas educativos del mundo para


logra r docentes efectivos ?

2. Estudio de McKinsey & Co.

Esta presentacin est basada en un estudio de la


consultora global McKinsey & Co. en el 2007.

El

estudio

aspir

entender

cules

son

las

caractersticas de los sistemas educativos de alto


desempeo.

Se bas en resultados de PISA (examen de la OCDE),


investigaciones previas, y entrevistas con 100+ expertos.

Estudi a 10 pases con mejores resultados en PISA, y a


los que ms han mejorado o intentado mejorar.

3. Tres caractersticas en comn


Los mejores sistemas educativos hacen tres cosas bien:
I. Consiguen a las personas ms aptas para ejercer la docencia.
II. Desarrollan a estas personas para convertirlas en instructores
efectivos.
III. Garantizan que todos los nios puedan aprovechar una
instruccin excelente

4. I. Consiguen a las personas ms aptas para ejercer la


docencia
Los mejores sistemas seleccionan a sus docentes de entre los
graduados con mejores notas:
5% de graduados con mejores notas en Corea del Sur

10% de graduados con mejores notas en Finlandia

30% de graduados con mejores notas en Singapur y Hong


Kong Cmo logran hacer esto?

5. I. Consiguen a las personas ms aptas para ejercer la


docencia
1. Haciendo la entrada a la carrera docente altamente selectiva

Fijan estndares altos para la entrada a la carrera docente.

Limitan las vacantes en programas de formacin docente,


para que la oferta sea igual a la demanda, y admiten
solamente a los mejores.

Algunos (Singapur) contratan a los mejores candidatos al


estudia r.

Meta: Que la docencia sea opci n para los estudiantes m


s destacados

6. I. Consiguen a las personas ms aptas para ejercer la


docencia
2 . Creando un estatus preferencial para los docentes

Ofrecen caminos alternativos: un rgimen especial de


docentes (por ejemplo: Teach for America, Teach First UK)

3. A pelando a candidatos de alto perfil al resalta r aspectos


positivos de la profesin docente.

Lanzan campaas publicitarias que enfatizan las buenas


condiciones laborales iniciales

7. I. Consiguen a las personas ms aptas para ejercer la


docencia
4 . Asegurando que slo los mejores docentes permanezcan en
el aula.

Requieren que los docentes enseen por un mnimo de 2


aos antes de convertirse en titulares

Observan su desempeo atentamente en los aos iniciales.

Sacan a los docentes del aula si no logran una buena


instruccin (an si son titulares)

8. I. Consiguen a las personas ms aptas para ejercer la


docencia
5 . Ofreciendo un salario inicial competitivo (pero no
excepcional )

Entre 95 y 99% del P IB per cpita (ofrecer salarios por


encima del valor de mercado no necesariamente atrae
mejores candidatos)

Hacen que los aumentos salariales subsecuentes sean


pequeos, en comparacin a los de los pases de la OCDE.

Aumentan el tamao de clase para costear los salarios


iniciales competitivos.

9 II. Capacitan a los futuros docentes para convertirlos en


instructores efectivos
Los mejores sistemas:

Definen qu es lo que entienden por una instruccin


excelente

Le proveen a los docentes la capacidad y el conocimiento


para que puedan proveer esta instruccin consistentemente
Cmo logran hacer esto?

II. Capacitan a los futuros docentes para convertirlos en


instructores efectivos

10. 1. Asegurndose que los docentes aprendan habilidades


prcticas durante su formacin profesional

Fijan estndares estrictos para institutos de formacin


docente

Integran un componente de prctica profesional en la


formacin docente

II. Capacitan a los futuros docentes para convertirlos en


instructores efectivos

11. 2 . Cambiando las prcticas en el aula

Aseguran que los docentes entienden las debilidades de su


propia prcticay sus razones.

Demuestran buenas prcticas pedaggicas en la aula misma

Establecen altas expectativas, un objetivo comn y


confianza en su capacidad colectiva de mejorar la educacin
de sus alumnos.

II. Capacitan a los futuros docentes para convertirlos en instructores


efectivos

12. 3 . Contratando entrenadores en cada escuela para apoyar


la labor de los docentes

Capacitan a docentes expertos para que puedan entrenar


a otros docentes. Los coaches les proveen comentarios a
los docentes sobre sus clases, les demuestran cmo realizar
una clase modelo, y los ayudan a realizar planificaciones.

II. Capacitan a los futuros docentes para convertirlos en instructores


efectivos

13. 4 . Seleccionando y desarrollando directores de escuela que


se concentren en mejorar la enseanza

Seleccionan a los mejores docentes para capacitarlos para


que sean directores

Ayudan a los nuevos directores a que desarrollen


habilidades que mejoren la enseanza

Disean el rol y los incentivos de los directores para


asegurarse que se enfoquen a la instruccin y no a la
administracin.

II. Capacitan a los futuros docentes para convertirlos en


instructores efectivos

14. 5 . Facilitando el intercambio de buenas prcticas entre


docentes

Motivan a los docentes a que formen grupos y planifiquen


lecciones juntos, observen sus respectivas clases, y se
ayuden mutuamente a mejorar.

III. Garantizan que todos los nios puedan aprovechar


una instruccin excelente

15. Los mejores sistemas se aseguran que la escuela pueda


compensar por las desventajas relacionadas al hogar de los alumnos
Cmo logran hacer esto?

III. Garantizan que todos los nios puedan aprovechar


una instruccin excelente

16. 1. Fijando expectativas claras y altas sobre lo que los


estudiantes deben saber, entender, y ser capaces de hacer

Adoptan estndares ambiciosos y prescriptivos,


enfocndose en las habilidades de lengua y matemtica III.
Garantizan que todos los nios puedan aprovechar una
instruccin de calidad
y validando estas expectativas peridicamente.

Participan en evaluaciones internacionales para comparar su


rendimiento con el de otros.

III. Garantizan que todos los nios puedan aprovechar


una instruccin de calidad.

17. 2. Monitoreando el desempeo de las escuelas de acuerdo a


las expectativas planteadas

Realizan exmenes, evaluaciones internas y externas,


publican informes de desempeo.
e interviniendo cuando estas expectativas no son
cumplidas.

Proveen ms recursos a aquellas escuelas que necesitan


mejorar

Reemplazan a los directores cuando sus escuelas no


mejoran

III. Garantizan que todos los nios puedan aprovechar


una instruccin de calidad.

18. 3. Monitoreando el desempeo de los alumnos de acuerdo


con las expectativas planteadas

Proveen apoyo personalizado o en grupos pequeos para


alumnos rezagados.
e interviniendo cuando estas expectativas no son
cumplidas.

Hacen que los docentes estn disponibles despus de clase


para proveer atencin especial a aquellos que ms lo
necesitan.

19. Muchas gracias