At least two kinds of future generally feature in the physical education literature,

one which predicts the demise of school physical education and its
higher education counterpart or its replacement with something inferior, and
another that advocates for a different, new but desirable form of physical
education. Both scenarios feature in Sanders and McCrums (1999) account
in a special issue of Teaching Elementary Physical Education, which they
edited. Physical education in the USA, they claimed, features both peaks of
excellence and valleys of despair. While their hope is that the former prevails,
where all children receive the high quality physical education enjoyed
only by a minority currently, they feared that unless urgent action is taken it
is more likely to be the latter that becomes commonplace.

mereka takut bahwa kecuali tindakan segera diambil itu

lebih mungkin untuk menjadi yang terakhir yang menjadi biasa.

Stier, Kleinman
and Milchrist (1994) posed the question The future of physical education
survival or extinction? and offered three alternatives. Taking a conservative
line, Stier et al. suggested all is well with physical education and that only
occasional fine-tuning will be needed to maintain quality programs.
Milchrist disagreed and argued that physical education should survive, but
that radical reform is required. Kleinman predicted the just demise of a
subject that is, as he saw it, elitist, scientised and obsessed with technical
minutiae.

Kleinman diprediksi hanya kematian dari

subjek yang, seperti yang ia lihat, elitis, scientised dan terobsesi dengan teknis
hal-hal kecil.

Along with Kleinman, several prominent researchers in the USA had been
predicting the demise of secondary school physical education from at least
the early 1980s (Dodds and Locke, 1984; Siedentop, 1981). They were
somewhat dismayed to have to report by the late 1990s that the same flawed
programmes remained in place despite clear evidence that they were failing
to meet their own aspirations to produce skilful, lifelong participants in
physical activity (Siedentop and Locke, 1997). For Locke, the problem was
the dominant model of physical education.
Seiring dengan Kleinman, beberapa peneliti terkemuka di Amerika Serikat telah
memprediksi kematian pendidikan jasmani sekolah menengah dari setidaknya
awal 1980-an (Dodds dan Locke, 1984; Siedentop, 1981). mereka adalah
agak kecewa harus melaporkan dengan akhir 1990-an bahwa cacat yang sama
program tetap di tempat meskipun ada bukti jelas bahwa mereka gagal
untuk memenuhi aspirasi mereka sendiri untuk menghasilkan terampil, peserta seumur hidup di
aktivitas fisik (Siedentop dan Locke, 1997). Untuk Locke, masalahnya adalah
'model yang dominan' pendidikan jasmani.

The dominant program model includes (a) required attendance without

choice of activity or instructor; (b) class assignment without the use of
student needs or achievement; (c) short classes with time eroded by
management rituals and low ALT [academic learning time]; (d) short
26 Futures talk in physical education
units with only brief introductory level instruction; (e) evaluation based
on rule-compliance, participation, and demeanour; and (f) program
content based on instructor interest and convenience.
Model Program dominan meliputi (a) diperlukan kehadiran tanpa
pilihan kegiatan atau instruktur; (b) kelas tugas tanpa menggunakan
kebutuhan atau prestasi siswa; (c) kelas singkat dengan waktu tergerus oleh
ritual manajemen dan ALT rendah [waktu belajar akademik]; (d) singkat
26 Futures berbicara dalam pendidikan jasmani

unit dengan instruksi level pengantar hanya singkat; (e) berdasarkan evaluasi
pada aturan-kepatuhan, partisipasi, dan sikap; dan Program (f)
konten berdasarkan minat instruktur dan kenyamanan.

We will learn more about Lockes dominant model in Chapter 4, since it

fairly accurately captures some of the main features of the id2 of physical
education-as-sport-techniques. According to Locke, nothing short of replacing
this model completely could ensure physical education with a future in
secondary schools at the beginning of the twenty-first century. As with much
of the writing about the future of physical education, Locke is concerned
only indirectly with predicting the future and more substantively with the
process of change and how to make it happen. Examining this process in
some detail, he came to the conclusion that no matter how difficult it may
be, and how resistant to change are schools as institutions and teachers as
people, genuine and radical change is the only route available for the survival
of secondary school physical education. Echoing the work of Lawson (1983)
on the occupational socialisation of teachers, Locke concluded that teachers
hold the key to bringing about genuine change.
Kita akan belajar lebih banyak tentang Locke 'model yang dominan dalam Bab 4, karena
cukup akurat menangkap beberapa fitur utama dari id2 fisik
pendidikan-sebagai-olahraga-teknik. Menurut Locke, tidak kekurangan menggantikan
model ini benar-benar bisa memastikan pendidikan jasmani dengan masa depan
sekolah menengah pada awal abad kedua puluh satu. Seperti banyak
penulisan tentang masa depan pendidikan jasmani, Locke yang bersangkutan
hanya secara tidak langsung dengan memprediksi masa depan dan lebih substansial dengan
proses perubahan dan bagaimana mewujudkannya. Pemeriksa proses ini dalam
beberapa detail, ia sampai pada kesimpulan bahwa tidak peduli betapa sulitnya mungkin
, dan bagaimana tahan terhadap perubahan adalah sekolah sebagai lembaga dan guru sebagai
orang, perubahan asli dan radikal adalah satu-satunya rute yang tersedia untuk kelangsungan
hidup

pendidikan jasmani sekolah menengah. Mengulangi pekerjaan Lawson (1983)

pada sosialisasi kerja guru, Locke menyimpulkan bahwa guru
memegang kunci untuk membawa perubahan sejati.

The possibilities for significant change in secondary school physical

education in the United States will be determined, in large measure, by
the kinds of people who have been attracted to careers there. Their
professional and interpersonal skills, and what they believe about themselves,
adolescents, the subject matter, and education will make change
easier or more difficult.
Kemungkinan untuk perubahan yang signifikan dalam fisik sekolah menengah
pendidikan di Amerika Serikat akan ditentukan, dalam ukuran besar, dengan
jenis orang yang telah tertarik pada karir di sana. mereka
keterampilan profesional dan interpersonal, dan apa yang mereka yakini tentang diri mereka
sendiri,
remaja, materi pelajaran, dan pendidikan akan membuat perubahan
lebih mudah atau lebih sulit.

His estimation of the possibility of teachers voting to bring about radical

change, even when they recognised the need for it, was not optimistic, in
small part due to teachers abilities to envision different programmes for
physical education, and in larger part due to their disinclination to live with
the disruption to the routines of everyday working life change inevitably
creates, a judgement to which I return in Chapter 7.
Siedentop, in the company of his colleagues OSullivan and Tannehill,
concluded in similar fashion to Locke that physical educations resistance to
all efforts to reform its failing practices was due to its deep institutionalisation
in schools.

Estimasi tentang kemungkinan guru suara untuk membawa radikal

berubah, bahkan ketika mereka menyadari kebutuhan untuk itu, tidak optimis, di
sebagian kecil karena kemampuan guru untuk membayangkan program yang berbeda untuk
pendidikan jasmani, dan sebagian besar karena keengganan mereka untuk hidup dengan
gangguan terhadap rutinitas sehari-hari perubahan kehidupan kerja pasti
menciptakan sebuah putusan yang saya kembali dalam Bab 7.
Siedentop, di perusahaan rekan-rekannya O'Sullivan dan Tannehill,
menyimpulkan dalam cara yang sama dengan Locke perlawanan bahwa pendidikan jasmani
untuk
semua upaya untuk mereformasi praktik gagal adalah karena pelembagaan mendalam
di sekolah.

High school physical education is trapped in what might be described as

the dysfunctional family of the American high school. Dysfunctionality
is most often a two-way street in the sense that there is a codependency,
in this case between the teacher and the institution. If
the high school ecology marginalizes physical education and makes it
difficult to change, certainly the manner in which physical education
Futures talk in physical education 27
teachers and programs succumb to those contingencies makes it difficult
for high school change agents to get physical education moving
Pendidikan jasmani SMA terjebak dalam apa yang mungkin digambarkan sebagai
disfungsional 'keluarga' dari sekolah tinggi Amerika. dysfunctionality ...
yang paling sering jalan dua arah dalam arti bahwa ada kodependensi sebuah,
dalam hal ini antara guru dan lembaga. Jika
ekologi SMA meminggirkan pendidikan jasmani dan membuatnya
sulit untuk mengubah, tentu cara di mana pendidikan jasmani
Futures berbicara dalam pendidikan jasmani 27
guru dan program menyerah kepada mereka kontinjensi membuat sulit
untuk agen-agen perubahan di sekolah tinggi untuk mendapatkan bergerak pendidikan jasmani.

Siedentop wide-ranging analysis of the ills besetting secondary school

physical education included the failure of teacher education programmes to
provide student teachers with the subject-matter knowledge they needed to teach
beyond introductory lessons (Siedentop, 2002a). In his account of the deficiencies
that need to be remedied, Siedentop, like Locke, points to the dominant
form of physical education and, in the case of the following observation, its
approach to sport.

Analisis luas Siedentop dari penyakit-penyakit yang menimpa sekolah menengah

pendidikan jasmani termasuk kegagalan program pendidikan guru untuk
menyediakan guru siswa dengan pengetahuan subyek yang mereka butuhkan untuk mengajar
di luar pelajaran pengantar (Siedentop, 2002a). Dalam catatannya tentang kekurangan
yang perlu diperbaiki, Siedentop, seperti Locke, menunjuk ke dominan
bentuk pendidikan jasmani dan, dalam kasus pengamatan berikut, yang
Pendekatan dengan olahraga.

Skills are taught in isolation rather than as part of the natural context of
executing strategy in game-like situations. The rituals, values and traditions
of a sport that give it meaning are seldom even mentioned, let
alone taught in ways that students can experience them. The affiliation
with a team or group that provides the context for personal growth and
responsibility in sport is noticeably absent in physical education. The
ebb and flow of a sport season is seldom captured in a short-term sport
instruction unit; physical education teaches only isolated sport skills
and less-than-meaningful games.
Keterampilan yang diajarkan dalam isolasi bukan sebagai bagian dari konteks alami
melaksanakan strategi dalam situasi permainan-seperti. Ritual, nilai-nilai dan tradisi
dari olahraga yang memberikan makna bahkan jarang disebutkan, biarkan
sendiri mengajarkan cara-cara yang siswa dapat mengalaminya. afiliasi
dengan tim atau kelompok yang memberikan konteks untuk pertumbuhan pribadi dan

tanggung jawab dalam olahraga terasa absen dalam pendidikan jasmani. The
pasang surut dan aliran musim olahraga jarang ditangkap dalam olahraga jangka pendek
Unit instruksi; ... Pendidikan jasmani mengajarkan keterampilan olahraga hanya terisolasi
dan kurang bermakna game.

Siedentop response to these deficiencies and his own vision of one future
for physical education, in the form of the Sport Education model, we will
return to in Chapter 7.
Tanggapan Siedentop untuk kekurangan ini dan visi sendiri dari satu masa
untuk pendidikan fisik, dalam bentuk model Pendidikan Olahraga, kami akan
kembali ke dalam Bab 7.

Writing more explicitly about the future of physical education in primary

and secondary schools and in higher education, Shirl Hoffmans (1987) satirical
contribution to the Massengale collection predicts a grim decline and
fall. In dreaming the impossible dream, Hoffman tells the tale of the last
elementary school physical education programme in the USA to be closed,
in fictional Murrysville in the year 2020, five years before the disappearance
of secondary physical education. In its place, self-directed play (SDP) was
supervised by lowly qualified managers. Students received the break from
academic study that physical education used to offer, but at a fraction of the
cost. Inter-school sport remained in the secondary schools but was provided
by a company called Pedasport Inc., which saw that in both the secondary
and elementary schools there was profit to be made by running instructional
programmes as well. Pedasports profitability was underpinned by the payforplay plan or P3, in which parents who could afford to paid for their
childrens participation, while others who couldnt went without. As for the
inter-school sport programme, any remaining vestige of educational value
disappeared as competition increasingly resembled professional adult sport.
Rubbing salt into the readers wounds, Hoffman has it that only a few of the

redundant physical education teachers were deemed to be employable by

Pedasport, since students chose their teacher and teachers were paid only if
they were in demand. Meanwhile, Hoffman reflected concerns about
infighting within higher education in the USA (a matter we come to later in
this chapter), as the sport and exercise scientists of kinesiology sell out their
teacher education colleagues only, in an act of grim justice, to be excluded
themselves from taking over a role in childrens physical education.
Menulis lebih eksplisit tentang masa depan pendidikan jasmani di SD
dan sekolah menengah dan pendidikan tinggi, Shirl Hoffman (1987) menyindir
kontribusi terhadap koleksi Massengale memprediksi penurunan suram dan
jatuh. Dalam 'bermimpi mimpi yang mustahil', Hoffman menceritakan kisah yang terakhir
Program pendidikan jasmani sekolah dasar di Amerika Serikat harus ditutup,
di fiksi 'Murrysville' pada tahun 2020, lima tahun sebelum hilangnya
pendidikan jasmani sekunder. Sebagai gantinya, self-directed bermain (SDP) adalah
diawasi oleh manajer yang berkualitas rendah. Siswa menerima istirahat dari
studi akademis bahwa pendidikan fisik yang digunakan untuk menawarkan, tetapi di sebagian
kecil dari
biaya. Olahraga antar sekolah tetap di sekolah menengah tetapi diberikan
oleh sebuah perusahaan bernama Pedasport Inc, yang melihat bahwa dalam kedua sekunder
dan SD ada keuntungan yang akan dibuat dengan menjalankan instruksional
program juga. Profitabilitas Pedasport ini telah didukung oleh payfor- yang
bermain rencana atau P3, di mana orang tua yang mampu dibayar untuk mereka
partisipasi anak, sementara yang lain yang tidak bisa pergi tanpa. Adapun
Program olahraga antar sekolah, setiap sisa-sisa sisa nilai pendidikan
menghilang karena persaingan semakin mirip olahraga profesional dewasa.
Menggosok garam ke luka pembaca, Hoffman mengatakan bahwa hanya beberapa
berlebihan guru pendidikan jasmani dianggap masih dipekerjakan oleh

Pedasport, karena siswa memilih guru mereka dan guru dibayar hanya jika
mereka berada di permintaan. Sementara itu, Hoffman mencerminkan kekhawatiran tentang

pertikaian dalam pendidikan tinggi di Amerika Serikat (suatu hal yang kita datang untuk
kemudian
bab ini), sebagai ilmuwan olahraga dan olahraga kinesiologi menjual mereka
rekan pendidikan guru saja, dalam suatu tindakan keadilan suram, untuk dikecualikan
diri dari mengambil alih peran dalam pendidikan jasmani anak-anak.

His biting satire identified a number of concerns with the physical education
of Hoffmans present, in the mid-1980s. Physical education was expensive,
but physical educators seemed unable to demonstrate that they were effective
in achieving any of their loftily stated goals such as preparing children
for an active lifestyle. The things they could do well, such as giving children a
break from academic study, could be delivered much more cheaply by lowly
qualified play supervisors. Hoffman recognised that there was money to be
made from school sport programmes, if approached with a business-like
attitude. When compared to subject experts such as sports coaches, physical
educators appeared to be specialists in generalism; if physical education
teachers had any talent at all, it seemed to be the ability to teach a broad
range of skills at an introductory level in environments that promised little
hope of success (Hoffman, 1987: 128). In any case, teacher education programmes
were too theoretical and physical education teacher educators too
preoccupied with fighting their corner in an increasingly hostile academy.
Behind all these problems, as Hoffman saw it, was physical educators failure
to agree on just about anything concerning their subject which made them
vulnerable and unable to see off other interest groups who had designs on
their territory, which included children, schools and physical activity.

Satir menggigit Nya mengidentifikasi sejumlah kekhawatiran dengan pendidikan jasmani

dari Hoffman ini, di pertengahan 1980-an. Pendidikan jasmani itu mahal,
tapi pendidik fisik tampak tidak menunjukkan bahwa mereka efektif
dalam mencapai salah satu tujuan mereka angkuh menyatakan seperti menyiapkan anak-anak

untuk gaya hidup aktif. Hal-hal yang bisa mereka lakukan dengan baik, seperti memberi anak
istirahat dari studi akademis, dapat disampaikan jauh lebih murah dengan rendah
supervisor bermain berkualitas. Hoffman mengakui bahwa ada uang yang akan
terbuat dari program olahraga sekolah, jika didekati dengan bisnis seperti
sikap. Bila dibandingkan dengan ahli subjek seperti pelatih olahraga, fisik
pendidik tampaknya 'spesialis dalam generalism'; 'Jika pendidikan jasmani
guru punya bakat sama sekali, tampaknya menjadi kemampuan untuk mengajar luas
berbagai keterampilan pada tingkat pengantar dalam lingkungan yang menjanjikan sedikit
harapan sukses '(Hoffman, 1987: 128). Dalam setiap kasus, program pendidikan guru
terlalu teoritis dan fisik pendidik guru pendidikan juga
sibuk dengan memerangi sudut mereka dalam akademi semakin bermusuhan.
Di balik semua masalah ini, seperti Hoffman melihatnya, adalah kegagalan pendidik fisik '
untuk menyepakati apa saja mengenai mata pelajaran mereka yang membuat mereka
rentan dan tidak mampu melihat dari kelompok kepentingan lain yang memiliki desain pada
wilayah mereka, yang termasuk anak-anak, sekolah dan aktivitas fisik....