Doctor Degree In Doctorado En Orientacin De La Conducta

Perodo I
Curso: Introduccin A La Psicologa
Cdigo: 21D12IAP

TAREA DE LA SEMANA N4
ENSAYO FINAL

FACILITADORA:
Dra. Yeomar Escalona

AUTORA:
Lcda. Msc. Ysabel Torres

ELABORAR UN ENSAYO SOBRE LAS INFLUENCIAS DEL APRENDIZAJE DE ORIENTACIN,

CARACTERSTICAS DE LA PERSONALIDAD, Y ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS QUE FUNDAMENTAN EL
APRENDIZAJE y su aplicacin en situaciones escolares y de la vida cotidiana

A continuacin se describen los elementos, caractersticas y la influencia del

aprendizaje aunado al proceso de orientacin, considerando la personalidad y en
diversos contextos.
Para el desarrollo de este punto, se seguirn los planteamientos de Vital y
Casado (1998). Segn los autores, la accin orientadora que se desenvuelve en
las instituciones, dirigida hacia los estudiantes, docentes, padres y representantes,
personal directivo, y aquel que se desarrolla en las organizaciones productivas o
de servicios, distintos a los de la educacin formal, tiene implicaciones que la
vinculan directamente con la formacin, la capacitacin, el adiestramiento o el
entrenamiento. Por lo tanto, toda accin orientadora supone unos fundamentos
pedaggicos que van a condicionar dicha accin. En efecto, la Pedagoga se
ocupa de estudiar las condiciones ideales por las cuales deben transcurrir los
procesos de formacin con el fin de alcanzar las metas previstas.
La Pedagoga aporta a la Orientacin dos rdenes de fundamentos que se
consideran esenciales:

Primero: los diferentes enfoques pedaggicos ofrecen principios y patrones

que guan la accin orientadora entendida como proceso de enseanza y
de aprendizaje para que las personas involucradas en su accin adquieran
actitudes, habilidades y estilos de vida que fomenten su desarrollo personal,
contribuyendo as al desarrollo social y cultural. En este sentido, el
orientador es un Educador, la relacin de ayuda puede ser concebida como
proceso de enseanza-aprendizaje, la persona foco de atencin puede ser
concebida como aprendiz y las metas de la Orientacin entendidas como
educativasformativas.

Segundo: la Pedagoga aporta fundamentos importantes a la Orientacin,

en la medida en que los orientadores son vistos como asesores y
consultores de los docentes. Este rol se concibe como integrado a la
prctica educativa en el aula. No hay que olvidar que, actualmente, existe
una fuerte tendencia de la prctica orientadora en el contexto educativo en
la que se concibe como integrada al currculo escolar, donde el docente
cumple, en su actividad cotidiana, el rol de orientador. Esto quiere decir que
el docente y el orientador comparten metas y coinciden en los valores
referidos al desarrollo integral del hombre.
De acuerdo con estos autores, los orientadores deben reflexionar sobre

ciertas cuestiones antes de iniciar su accin, las cuales deben ser consideradas
en funcin de los posicionamientos filosficos y tericos por ellos asumidos al
momento de estructurar las bases pedaggicas del plan de intervencin. Segn
los autores, estas cuestiones son las siguientes:
a) las finalidades educativas del proceso orientador.
b) los objetivos buscados con la intervencin.
c) los contenidos por seleccionar.
d) las estrategias metodolgicas.
e) las relaciones sociales entre el orientador y los beneficiarios del programa.
f) los criterios de evaluacin de los aprendizajes derivados de la intervencin
propuesta.
Estas reflexiones estn presentes en algunas de las tendencias
pedaggicas contemporneas. Los autores (basndose en Palacios, 1978),
retoman las siguientes: la pedagoga tradicional; la Nueva Escuela; el enfoque
pedaggico antiautoritario; y la tendencia pedaggica basada en la mirada socio

poltica. A continuacin se presentarn, brevemente (siguiendo de cerca de estos

autores) estas tendencias en sus vinculaciones con la Orientacin.
La Orientacin vista con el prisma de la pedagoga tradicional, propondra
a sus beneficiarios (alumnos) aprendizajes que favorezcan la consolidacin de una
cultura general homognea, con los correspondientes valores universales que la
acompaan, con el fin de facilitar la adecuada adaptacin de la persona al medio
ambiente social en el que est inmersa.
El orientador asume un rol muy activo y se atribuye (unidireccionalmente)
la responsabilidad del proceso del aprendizaje. Se propone dirigir, de forma
coherente y organizada, las diferentes etapas de desarrollo evolutivo por las que el
sujeto transita y cuya programacin parte, exclusivamente, de l mismo. Se vale
de la clase magistral, de la transmisin de informacin, como estrategia
metodolgica bsica, donde el orientado es un receptor (en apariencia pasiva) del
proceso orientador. Los objetivos y contenidos (en tanto que homogneos) deben
ser logrados y asimilados por todos los participante, independientemente de sus
diferencias individuales, en cuanto a necesidades y caractersticas personales. En
fin, la evaluacin del programa se hace en funcin del logro de los objetivos
previamente establecidos.
La Orientacin vista a travs del enfoque de la Escuela Nueva debe
estructurar sus programas de intervencin centrndose en el desarrollo del
potencial humano, ms que plantearse el corregir las desviaciones, y tomar los
diferentes episodios de la vida cotidiana del sujeto como insumo bsico de la
interaccin orientadora. Se piensa que el cambio y el aprendizaje significativo
ocurren mediante la actividad creadora y constructiva del que aprende y no de la
transmisin de informacin elegida y seleccionada por el orientador. Por lo tanto,
los contenidos y la intervencin se centrarn en lo afectivo y partir de las
experiencias de las personas que participan en el proceso y buscar las
soluciones y alcance de las metas a travs de la accin cooperativa y
comprometida de todos.

Esto significa darle mayor importancia a la intervencin grupal que a la

individual. La intencin de los programas ha de ser la de contribuir con el
desarrollo de las potencialidades naturales del orientado, en un clima de
cooperacin, aceptacin, cordialidad y empata. As, la evaluacin es de largo
alcance, luego de intensos programas de intervencin.
La Orientacin vista con el prisma de la pedagoga antiautoritaria,
estructurar la relacin de ayuda alrededor de las necesidades del sujeto,
facilitando en todo momento un clima de libertad, donde l pueda compartir sin
coaccin las cuestiones que considere relevantes y significativas, estimulando
siempre la clarificacin y toma de sus posiciones, sobre la base de la
correspondiente auto-evaluacin.
El Orientador no es sino un facilitador de aprendizajes y podr compartir
sus vivencias personales en la relacin de ayuda. En otras palabras: los objetivos
y los contenidos de la intervencin son elaborados por los sujetos y el orientador
slo lo estimular para que se plantee sus propias alternativas y tome sus
decisiones en funcin de lo que le resulte ms significativo. La evaluacin de la
intervencin se realiza sobre la base de la satisfaccin o no del sujeto con su
propio proceso personal.
La Orientacin, vista a travs del enfoque de la pedagoga sociopoltica,
asume la crtica a la escuela y, por lo tanto, deber develar y proponer una toma
de conciencia sobre el conjunto de situaciones que atentan contra la prosecucin
escolar. Debe pues identificar, como tarea primordial, los factores sociales,
institucionales, familiares y personales que obstaculizan el xito escolar as como
la permanencia en el sistema escolar. Mediante los programas de intervencin, el
orientador tender a favorecer el desarrollo de actitudes, habilidades y acciones
que faciliten la participacin consciente y crtica para promover el cambio no slo
personal sino tambin colectivo.
Segn Vital y Casado, el orientador que sustente este enfoque asumir
ms bien un rol de investigador y sobre la base de sus hallazgos podr realizar la

funcin consultora-asesora de los adultos significantes (docentes, padres y

representantes, personal directivo).
No obstante, a pesar de la mediacin, quizs un tanto lineal, de los
enfoques pedaggicos en la Orientacin, es posible pensar en algunos
fundamentos pedaggicos que superen la tentacin maniquesta que subyace en
estos enfoques y situarlos ms adecuadamente dentro del espritu de los tiempos,
o de las obstinadas realidades. En este caso se hablara de cuatro de ellos que se
vislumbran como relevantes para los programas de Orientacin, a saber:
"magistrocentrismo" (actividad pedaggica centrada en el docente) versus
"paidocentrismo" (centrada en el nio); centros de intereses propuestos por los
alumnos por oposicin a aquellos que parten de los docentes o de los programas
escolares; autoritarismo versus antiautoritarismo; cambio individual frente al
cambio social.
En efecto, es necesario superar lo que se ha dado por llamar el
"magistrocentrismo" en contraposicin al "paidocentrismo". Esta dicotoma no es
tributaria de la realidad pues, tanto el docente, o en este caso el orientador, como
el beneficiario de los programas tienen algo que aportar, mucho que decir y son
objeto, ambos, del proceso de influencia social: un orientador con motivacin para
la ayuda y con conocimientos que sustenten esa prctica y un beneficiario con
amplias expectativas para recibir ayuda y con grandes deseos de "crecimiento
personal", conocerse a s mismo, conocer a los otros y al mundo y de hallar los
espacios de encuentro entre ambos.
Igualmente, se necesita restablecer el equilibrio entre esa antinomia que
consiste en considerar como contrapuestos los mtodos pedaggicos que, por una
parte, se basan en los intereses de los beneficiarios individuales, y aquellos que
parten de los intereses de los orientadores o los docentes, por otra parte. La
realidad de las cosas es que ambos intereses estn presentes, y el trabajo del
orientador, o del docente, es negociar, llegar a acuerdos donde siempre puedan
objetivarse los intereses en cuestin. Los mtodos pedaggicos deben

fundamentarse en las motivaciones e intereses de ambos grupos, y si estos se

presentan, eventualmente, de forma asimtrica, es tarea de ambos buscar las
rendijas de coincidencias, de acuerdos.
Del mismo modo, es perentorio deslindar lo que se entiende por
autoritarismo o, su contraparte, el antiautoritarismo con la autoridad. Si bien es
cierto que el autoritarismo debe ser erradicado de todo espacio de formacin,
tambin es cierto que el antiautoritarismo puede confundirse con el laissezfaire,
es decir, con el dejar hacer y dejar pasar.
Una relacin de Orientacin no puede estar basada en ninguno de esos
comportamientos porque es simplemente contraproducente para la relacin de
ayuda, pues en un caso supone una relacin de "dominante-dominado" y en el
otro caso de negligencia o de ausencia de respeto mutuo. Por el contrario, la
autoridad de la relacin de ayuda se sita en el orientador en la medida en que
considere la autonoma del orientado, en la medida en que respete sus
sentimientos y sus ideas (siempre y cuando stas no vayan en contra del sujeto
mismo o sus semejantes), en la medida en que estimule su creatividad y su
participacin. Este comportamiento tico por parte del orientador, en considerar al
otro en su justa dimensin como ser humano con grandes potencialidades, es lo
que puede darle autoridad a la relacin de orientacin.
Otro aspecto importante a superar es aquel que contrapone el cambio
personal con el colectivo como fin o meta de la Orientacin. Es casi imposible que
en la realidad esto se resuelva de tal manera antittica. Por lo general, un cambio
a nivel personal tiene una influencia en lo social, porque ese cambio tiende a
irradiarse hacia los otros de su entorno y un cambio a nivel colectivo trae consigo,
necesariamente, cambios en los sujetos que se encuentran donde se realiza esa
transformacin. Por otra parte, stos no se decretan, ellos son el producto de
largos perodos de influencia social, a travs de la accin de las diversas
instancias de socializacin o de programas de intervencin, donde tanto los

individuos como el colectivo van sufriendo las transformaciones hasta que puedan
cristalizarse: ellos se instauran en los niveles individual y social.
Estas reflexiones son el centro mismo de los fundamentos contextuales y
pedaggicos para los programas. No obstante, hasta el presente la Orientacin se
ha procurado un modelo de sus roles y funciones, el cual fue elaborado, hace ya
algunos aos, por un grupo de autores norteamericanos (Morril, Oetting y Hurst,
1974). Tal modelo sigue an vigente, pues constituye una abstraccin de todos los
posibles programas de Orientacin, de valor heurstico, y donde sus elementos
constitutivos son independientes de las diferentes concepciones que rigen esta
prctica social. Es decir, al orientador le toca elegir, entre los elementos de las
distintas dimensiones del modelo, aquellos que considere adecuados en funcin
de sus posicionamientos filosficos, tericos y contextuales que rijan a la
Orientacin para ese momento.
Hoy da, la orientacin, el aprendizaje y la educacin parten de una visin
antropolgica interaccionista, humanista y socio-crtica. Dicha visin condiciona la
finalidad principal de la orientacin (concretada ms arriba), sus objetivos, los
principios que guan su actuacin, el modelo de intervencin y los agentes
implicados en la prctica orientadora.
Los objetivos que se marcan la orientacin, el aprendizaje y la educacin
estn ntimamente relacionados con su finalidad ms elevada. Segn Rodrguez
Moreno (1995:12), estos objetivos podan resumirse en:
a) Lograr el desarrollo mximo de la personalidad.
b) Conseguir la auto comprensin y aceptacin de uno mismo; Conseguir auto
orientacin.
c) Alcanzar madurez para la toma de decisiones educativas y vocacionales.
d) Lograr la adaptacin y el ajuste.

e) Conseguir un aprendizaje ptimo en los aos de escolaridad (que sirva para

formarse a lo largo de toda la vida).
f) Combinaciones de cualquiera de los puntos anteriores.
Sin embargo, este autor enfoca demasiado los objetivos dirigidos al
aprendiz. Dado que la orientacin est dirigida a todas las personas, es decir, a la
comunidad en su conjunto. Esto incluye a los miembros que integran y participan
en el centro escolar (docentes, familias, alumnos) y a otros agentes que
pertenecen

servicios

comunitarios

(trabajadores

sociales,

educadores,

animadores socio-culturales, profesores de refuerzo, mdicos, especialistas, etc.).

En este sentido, propone objetivos teniendo en cuenta a los distintos
destinatarios. Adems de algunos similares a los ya citados, entiende que desde
la orientacin se debe:
1) Prevenir las dificultades de aprendizaje y evitar fenmenos de abandono,
fracaso e inadaptacin social.
2) Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los diferentes integrantes
de la comunidad educativa.
Estos dos ltimos objetivos se relacionan con los principios fundamentales
que guan la actuacin orientadora: prevencin, desarrollo e intervencin social. El
principio de prevencin se refiere a la actuacin anticipatoria dirigida a evitar la
aparicin de cualquier problema o a minimizar en lo posible sus efectos.
Necesariamente ha de partir de un enfoque proactivo y comunitario, que centre su
atencin en explorar y conocer las caractersticas definitorias de cada contexto,
sus factores de proteccin, sus factores de riesgo, los recursos disponibles
(materiales y personales) y la influencia de estos elementos en relacin al
individuo a fin de eliminar o modificar ciertas condiciones ambientales .
El principio de desarrollo hace referencia a que, desde la orientacin, se
ha de promover el desarrollo potencial de las personas desde un enfoque

igualmente integral, que toque el mayor nmero de reas posibles de desarrollo,

teniendo en cuenta el medio y los contextos en que el individuo participa y el
principio de intervencin social se basa en la compensacin de las desigualdades
sociales y en la puesta en marcha de mecanismos para evitar que la escuela se
convierta en un motor de reproduccin social de ciertas estructuras que mantienen
las diferencias entre grupos por razones socioeconmicas, tnicas, religiosas, de
sexo, entre otros.
A pesar de que a nivel legislativo y terico se pone especial nfasis en la
prevencin y el desarrollo a fin de evitar en lo posible que la intervencin se
destine a corregir o rehabilitar, histricamente ya hemos visto que esta tendencia
es reciente y se enfrenta a una larga tradicin de intervenciones clnicas y
programas compensatorios. La manera de ir revirtiendo esta situacin dentro del
mbito escolar es a travs de la intervencin en el currculum, haciendo visibles
los significados que contiene y el efecto de esos significados en la sociedad y
preocupndonos de hacerlo ms inclusivo para que los diferentes grupos o
individuos que participan se sientan identificados con l y puedan darle un sentido
a lo que aprenden.
Tambin es necesario propiciar cauces de comunicacin y participacin
para que los diversos tipos de familias se integren ms en los centros y puedan
realizar su aportacin al proyecto educativo del centro. Por ltimo, es importante
abrir el centro a la comunidad para establecer continuidades entre sistemas y
poder llevar a cabo proyectos integrales que permitan modificar ciertos elementos
del entorno que influyen negativamente en los individuos.
Este tipo de abordaje exige un enfoque comunitario y, tal y como propone
Bisquerra (2005), una actuacin basada en el modelo de programas, potenciados
por componentes del modelo de consulta colaborativa, aunque a veces resulte
inevitable realizar intervenciones individualizadas de carcter correctivo desde un
modelo ms clnico. Los programas deben poseer un carcter global e integrador y
enfocarse tanto a estimular y fortalecer las potencialidades de los individuos (como

a incidir y transformar las visiones compartidas y las acciones de los miembros

ms cercanos a la persona. A la hora de disear los programas es importante
insistir en la

prevencin primaria, siempre que sea posible, atendiendo a las

transiciones entre etapas. En el caso de que el problema ya est presente pero no

se haya desarrollado del todo, se realizara una prevencin de tipo secundario,
dirigida a las poblaciones de riesgo. Cuando el problema ya est arraigado, se
procedera a una intervencin ms clnica, aunque desde una visin sistmica.
Desde esta perspectiva, los agentes que han de encargarse de impulsar y
llevar a cabo estos programas son los miembros del equipo directivo, los tutores,
los profesores, las familias, los especialistas del centro y otros especialistas
externos (mdico, psiclogo, fisioterapeuta, trabajador social, etc.), bajo la gua y
coordinacin del orientador/a que ejerce de promotor del cambio, de nexo y
mediador entre los distintos agentes. As pues, dentro de este marco, las
funciones del orientador/a se quedaran agrupadas en estos ejes:
a) Participacin en el diseo, desarrollo y evaluacin de los planes de intervencin
en las reas mencionadas.
b) Organizacin, planificacin y evaluacin de la orientacin.
c) Asesoramiento.
d) Diagnstico e intervencin psicopedaggica.
e) Impulso de la investigacin e innovacin educativa.
Cabe destacar que el desarrollo de la personalidad, los factores intrnsecos y
extrnsecos del aprendizaje, el ambiente socio cultural, los patrones de crianza y
el medio ambiente de los sujetos, su concepcin sistmica del pensamiento para
la solucin de problemas y la comprensin de significados, la idea de la mente del
sujeto como un campo cognitivo/significativo, su organizacin y reestructuracin
permanentemente por la percepcin, se relacionan con la teora de la Gestalt.

Aplicar la teora de la Gestalt en la educacin y la orientacin sugiere la

necesidad de plantear las situaciones con una visin global. Ya que ambos deben
orientar la conducta en base a relaciones que lleven al alumno a resolver
situaciones problemticas, que lo motiven a actuar y resolverlas. Ello, requiere una
enseanza en la que el alumno sea su propio constructor del aprendizaje y
principal actor en el proceso de orientacin. Estas ideas de cmo aprende el que
aprende, estn insertas en muchos de los paradigmas contemporneos. A pesar
de todas las crticas, la teora de la Gestalt fundo las bases de un nuevo
paradigma en el aprendizaje.
Y es que pensar al orientador como agente interno de cambio implica
repensar su labor desde una perspectiva sistmica, cuyos objetivos mximos son
optimizar el logro acadmico de todos los estudiantes y establecer relaciones de
trabajo colaborativas con ambos equipos, el docente y el directivo.
Para culminar es importante mencionar que el orientador es principal
protagonista y agente de cambio tanto a nivel escolar, como familiar e individual.
Pensar en el orientador como agente interno de cambio implica, por un
lado, poner en valor la formacin recibida que le capacita como agente facilitador
para el cambio de la escuela. Por otro lado, preguntarse de qu manera puede
este profesional colaborar para generar una cultura de mejora, fomentar la
capacidad de cambio y optimizar el aprendizaje de la comunidad escolar de modo
que se garantice la calidad de la enseanza. Finalmente, reconsiderar su labor
transformndole en un lder educativo dentro de los centros.
Si bien la labor a realizar por el orientador en los centros de la etapa
primaria y secundaria es de naturaleza distinta, la conceptualizacin aportada
esclarece su potencial abandonado, ya sea en uno u otro contexto educativo.
Complementando dicha conceptualizacin es necesario que pongamos de
manifiesto las funciones y tareas que, en su mayora olvidadas, ha de realizar el
orientador en su labor diaria:

Orientar la labor del docente hacia la mejora de los estudiantes.

Motivar a los profesionales de la institucin educativa.

Dotar al profesorado y al equipo directivo de estrategias para la resolucin

de problemas dentro y fuera del aula.

Enfatizar los valores de respeto, solidaridad e igualdad en el clima del

centro.

Potenciar la convivencia entre los miembros de la comunidad educativa.

Guiar la labor directiva para que responda a los requerimientos y

debilidades de la comunidad educativa.

Apoyar al estudiante en su desarrollo educativo, emocional y profesional.

Su capacitacin a nivel pedaggico, psicolgico, estratgico y mediador le

permite desempear su trabajo en el centro con unos y otros miembros de la

comunidad educativa, esto a su vez tiene un impacto en otros mbitos, tal como
se ha dicho a lo largo del presente ensayo, su aplicacin trasciende ms all del
aula, hacia la familia

y su cotidianidad.

Es por ello que resulta una figura

relevante para hacer realidad el cambio interno en la escuela y a nivel

organizacional, como agente pblico o privado. Considerando el estudio de la
asignatura introduccin a la sicologa y la orientacin conductual considero
importante el estudio de las teoras del aprendizaje, sus implicaciones,
caractersticas, elementos intervinientes, estudio de aportes tericos y los
procesos mentales ya que existen conductas innatas, aprendidas, la mayora son
producto del aprendizaje, situadas en diversos contextos e interrelacionadas con
factores propios del ser humano y con la interaccin con el entorno.

Fuentes de Consulta:
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Ateneo.
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Venezuela.