REVISTA FSA - PRODUO CIENTFICA

Famlia-Escola: interferncias
na aprendizagem1
M Margareth Rodrigues dos Santos1
RESUMO
O objetivo do presente trabalho refletir as interferncias da famlia e da escola no processo de
aprendizagem, especialmente quando o desempenho da criana no corresponde expectativa
da famlia e exigncia da escola, ocasionando
um quadro de ansiedade e desateno, tendo a
compreenso de que tanto a famlia como a escola tm tarefas complementares, apesar de distintas em seus objetivos, metodologias e espaos
de atuao. A famlia desempenha uma funo
bsica e indispensvel para o desenvolvimento e
crescimento da criana, pois nesse espao que
ela constri suas primeiras experincias de aprendizagem, da a importncia de compreender que
crescer transpor limites. Quando os pais no
estabelecem limites ou no proporcionam experincias que favoream a autonomia e a liberdade da criana podem comprometer o seu desenvolvimento e influenciar no desempenho da aprendizagem. A escola tem uma funo complementar e complexa: atender as necessidades de
aprendizagens dos alunos, contribuindo para seu
desenvolvimento integral. Para tanto imprescindvel que haja uma relao de cumplicidade com

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Pedagoga, Psicopedagoga, Especialista em Administrao Educacional; Professora da Faculdade Santo
Agostinho.

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a famlia, para que suas aes desenvolvam no

aluno conduta que viabilize significar o conhecimento e no mais, apenas, acumul-lo. Compreendendo que para corresponder as atuais demandas preciso adotar um novo paradigma educacional. Nesse contexto importante que a famlia e a
escola estabeleam um clima que favorea a autoestima, a compreenso, a autonomia, a liberdade
e o respeito, onde cada membro assuma conscientemente seus papis.
PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagem. Famlia. Escola. Ansiedade. Autonomia. Auto-estima.
Introduo
A partir de um olhar psicopedaggico, pretende-se mostrar, neste artigo, considerando um estudo de caso, a influncia da famlia e da escola no processo de
aprendizagem, quando o desempenho no corresponde expectativa da famlia
e exigncia da escola, ocasionando um quadro de ansiedade, desateno,
desmotivao e baixa auto-estima.
O estudo de caso referente criana N. de 9 anos, estudante da 2 srie do
ensino fundamental de uma escola da rede particular da cidade de Teresina-PI,
que no se caracterizou como uma dificuldade de aprendizagem, mas uma
questo particularizada de desateno e desmotivao em decorrncia da ansiedade instalada devido a no correspondncia ao modelo proposto pela famlia
e pela escola.
A famlia e a escola tm na sociedade atual, tarefas complementares, apesar
de distintas em seus objetivos, metodologias e campo de abrangncia.
A famlia desempenha uma funo bsica e indispensvel para o desenvolvimento e crescimento da criana, pois seu primeiro agente educativo e
socializador. Nela, a criana encontra um sistema organizado que a protege,
alimenta e d-lhe o apoio psicolgico e afetivo de que necessita para evoluir de
modo saudvel e poder atuar no contexto exterior. O ambiente familiar exerce
um importante papel para determinar se qualquer criana aprende bem ou mal.
A escola, como instituio social, pode ser considerada de forma ampla e,de
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acordo com a teoria sistmica, como um sistema aberto que compartilha funes e que se inter-relaciona com os outros sistemas que integram todo o contexto social. Entre estes, a famlia o que adquire o papel mais relevante relacionados aprendizagem e assim, na atualidade, vemos a escola e a famlia em
inter-relao contnua, mesmo que nem sempre sejam obtidas atuaes adequadas, j que muitas vezes, agem mais como sistemas contrapostos do que
como sistemas complementares.
Segundo Bassedas (1996) A escola e a famlia so dois sistemas que, tradicionalmente, tm estado bastante afastados, apesar de possurem frequentes
relaes, seja em nvel institucional ou nvel individual. Algumas vezes, a escola
tem tomado para si, de forma exagerada, o papel de educadora, sem considerar
a funo educativa que realizada no ambiente familiar. Com essa atitude deixa
de potencializar alternativa que facilitaria o alcance dos objetivos para a aprendizagem, contribuindo assim, para a no correspondncia por parte do aluno,
expectativa da famlia e da escola, exigncia da escola, atravs de aes
conflitantes e desarticuladas.
Nesse contexto importante destacar a necessidade de fazer valer o ideal, de
que a escola deve executar um projeto pedaggico em articulao com a famlia
e juntas possam promover ambientes saudveis para aprendizagem, j que tanto
a escola como a famlia, como instituies sociais que so, devem preparar as
crianas e adolescentes para enfrentar as exigncias da sociedade.
Considerando esses fatores externos relacionados famlia e escola, apresenta-se neste trabalho, de forma restrita e no conclusiva alguns recortes sobre
a interferncia da famlia e da escola no processo de aprendizagem.
Sntese terica Sobre as dificuldades de aprendizagem
Como sabido, existem muitas controvrsias acerca do contexto de dificuldades de aprendizagem. Martin e Marchise, (1996) consideram que isso se
deve, em grande parte, ao fato de que a populao com dificuldades de aprendizagem apresenta-se, em geral, de forma heterognea. Segundo a definio desses autores, dificuldade de aprendizagem implicaria em qualquer dificuldade
observvel vivenciada pelo aluno para acompanhar o ritmo de aprendizagem de
seus colegas da mesma idade, independentemente do fator determinante da
defasagem.
Assim sendo, dentro da categoria dificuldade de aprendizagem podem ser
encontrados, mais precisamente, alunos com: problemas situacionais de aprendi30

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zagem, apresentando comprometimento em algumas circunstncias e no em

outras; problemas de comportamento, problemas emocionais; problemas de
comunicao; problemas fsicos; de viso e de audio, dentre outros.
Tambm no existe concordncia entre pesquisadores sobre as possveis
causas das dificuldades de aprendizagem. Estudiosos do tema consideram que
so oriundas tanto de fatores internos como externos, compreendendo os fatores
internos como aqueles relacionados ao sujeito (a constituio gentica de cada
ser) e os fatores externos relacionados escola, famlia e ao meio social nos
quais o sujeito est inserido.
Como sabido, existem muitas controvrsias acerca do contexto de dificuldades de aprendizagem. Martin e Marchise, (1996) consideram que isso se
deve, em grande parte, ao fato de que a populao com dificuldades de aprendizagem apresenta-se, em geral, de forma heterognea. Segundo a definio desses autores, dificuldade de aprendizagem implicaria em qualquer dificuldade
observvel vivenciada pelo aluno para acompanhar o ritmo de aprendizagem de
seus colegas da mesma idade, independentemente do fator determinante da
defasagem.
Assim sendo, dentro da categoria dificuldade de aprendizagem podem ser
encontrados, mais precisamente, alunos com: problemas situacionais de aprendizagem, apresentando comprometimento em algumas circunstncias e no
em outras; problemas de comportamento, problemas emocionais; problemas
de comunicao; problemas fsicos; de viso e de audio, dentre outros.
Tambm no existe concordncia entre pesquisadores sobre as possveis
causas das dificuldades de aprendizagem. Estudiosos do tema consideram que
so oriundas tanto de fatores internos como externos, compreendendo os fatores
internos como aqueles relacionados ao sujeito (a constituio gentica de cada
ser) e os fatores externos relacionados escola, famlia e ao meio social nos
quais o sujeito est inserido.
Pode-se, assim, perceber que, no que diz respeito s dificuldades de aprendizagem, h controvrsia, no s em termos de definio, mas tambm no que
concerne etiologia.
No h dvida, entretanto, de que as dificuldades de aprendizagem s podem ser entendidas na complexa interao entre os fatores internos (sujeito) e
externos (meio), requerendo intervenes tanto no mbito do aluno e das prticas pedaggicas, quanto em relao famlia, dentre outras.
Nessa questo importante, ainda, considerar diferentes aspectos que seRevista FSA - Teresina - n 3 / 2006

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gundo Weiss (2003) conceituam-se:

Aspectos Orgnicos: relacionados construo biofisiolgica do sujeito
que aprende. Alteraes nos rgos sensoriais impediro ou dificultaro o acesso do conhecimento.
Aspectos Cognitivos: esto ligados ao desenvolvimento e funcionamento
das estruturas cognitivas em seus diferentes domnios. Inclui nesta rea tambm, aspectos ligados memria, ateno, antecipao, etc.
Aspectos Emocionais: estariam ligados ao desenvolvimento afetivo e sua
relao com a construo do conhecimento e a expresso deste atravs da
produo escolar. Remete aos aspectos inconscientes envolvidos no ato de aprender.
Aspectos Sociais: esto ligados perspectiva da sociedade em que esto
inseridas a famlia e a escola.
Aspectos pedaggicos: esto relacionados s questes ligadas
metodologia de ensino, avaliao, dosagem de informaes, estruturao
das turmas, organizao geral, etc.
Analisando esse registro, destaca-se a idia bsica de aprendizagem como
um processo de construo que se d na interao permanente do sujeito com
o meio que o cerca. Meio esse expresso inicialmente pela famlia, depois pelo
acrscimo da escola, ambos permeados pela sociedade.
importante pensar a aprendizagem como uma condio
calcada na dialtica entre fatores internos do sujeito (a
constituio gentica especfica de cada ser, aliada ao grau
de maturao, ou seja, aos padres de mudana
internamente determinados por um cdigo gentico,
considerando que ambos criam uma estrutura para o
desenvolvimento) e as influncias externas a includas a
famlia, a escola e o meio social no qual o sujeito est inserido,
POLITY (2001).

Famlia no contexto da aprendizagem

Cada famlia, como uma instituio, possui uma estrutura determinada que
se organiza a partir das chamadas interaes e comunicaes que ocorrem
interna e externamente. Sua estrutura forma-se a partir das normas tradicionais
da famlia, que repetem e informam sobre o modo, o momento e com quem deve
relacionar-se cada um dos seus membros.
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Essas normas regulamentam o funcionamento da famlia, que tenta mantlas durante o tempo que for possvel. Quando, devido a fatores externos ou internos, ocorrem desvios dessas normas, a famlia pode opor resistncia mudana
por medo de romper seu equilbrio. s vezes, essa resistncia manifesta-se em
um de seus membros, atravs de um sintoma que tem a funo de deter, momentaneamente, a evoluo e de garantir as normas j existentes.
Nas crianas esses sintomas podem aparecer de forma sutil e desencadear
de modo diferenciado problemas que muitas vezes s so percebidos no processo de escolarizao, a partir das dificuldades de aprendizagem apresentadas, em grande parte tendo como causa problemas emocionais. Nesse contexto, importante a famlia ter conscincia do papel formador e oportunizar a seus
filhos situaes que eles possam ter, a conscincia de sua aceitao e de seus
deveres.
Estudos tm demonstrado que um ambiente estimulante e encorajador na
famlia produz alunos motivados e dispostos a aprender. Segundo Smith (2001)
as crianas que recebem um incentivo carinhoso durante toda a vida tendem a
ter atitudes positivas, tanto sobre a aprendizagem quanto sobre si mesmo. A
conscincia de ser capaz ajuda a criana a enfrentar os desafios e superar os
obstculos.
O psiclogo Erik Erikson (SMITH, 2001) acreditava que as atitudes das crianas sobre si mesmas e sobre o mundo a sua volta dependiam amplamente de
como so tratadas pelos adultos enquanto crescem. Ele considerava necessrio
as famlias contriburem para que as crianas tenham confiana, autonomia,
iniciativa, produo e identidade.
em famlia que uma criana constri suas primeiras aprendizagens, pois
nas relaes familiares que a criana estabelece os primeiros vnculos com a
aprendizagem e dessa relao que formar o seu estilo de aprender.
Nenhuma criana nasce sabendo o que bom ou ruim, e muito menos, do
que gosta e do que no gosta. Uma das tarefas da famlia em relao s crianas
construir uma conscincia moral, pautada em uma lgica socialmente aceita,
para que quando esta criana tiver que decidir, saiba como e porque est tomando determinados caminhos ou decises.
Nas ltimas dcadas vem-se observando que a famlia est perdendo sua
capacidade de oferecer a socializao primeira e os conhecimentos prticos e
afetivos que estariam implcitos nesse convvio. Isso se deve por diferentes razes, entre estas: a forma de organizao familiar, as relaes scio-afetivas e
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questes socioecnomicas. Essas questes acabam tendo reflexos na aprendizagem, na socializao e no desenvolvimento da criana como um todo.
Na famlia, esto integradas as necessidades de todos os seus componentes
que se diferenciam de um indivduo para o outro e necessitam ser compreendidos, para a manuteno de sua unidade, condio necessria para proporcionar apoio afetivo e emocional a seus membros, especialmente s crianas e
adolescentes.
O estresse emocional tambm compromete a capacidade das crianas para
aprender. A ansiedade em relao s condies scio-econmicas, a discrdia
familiar e a expectativa da famlia em relao a sua capacidade, prejudicial e
pode comprometer o sucesso escolar.
O estado emocional das crianas de certa forma est relacionado a sua
auto-estima, sentimento que aprendido e desenvolvido ao longo e sua vida. O
tipo de educao que recebe na famlia determinar a forma como esta se
relacionar com o mundo e seus fenmenos.
Educar, segundo Parolin (2003) promover situaes em que as crianas
possam ir adentrando ao universo dos sentimentos, das idias, da razo, das
situaes. Uma criana, para crescer e construir o seu saber, necessita transpor
alguns limites que lhe prendem e impedem de crescer, e respeitar alguns limites
que lhe permitem continuar se desenvolvendo.
comum que pais tenham expectativas quanto ao desempenho da criana
e, medida que ela no corresponde ao que foi idealizado por eles, manifestam,
muitas vezes, de forma enftica, o seu descontentamento. Tentar enquadrar os
filhos no modelo idealizado, alm de ser um profundo desrespeito pelo outro,
tambm, despotencializar a criana. (PAROLIN, 2003).
Por outro lado, tambm prejudicial para o processo de aprendizagem os
pais que tudo fazem para seus filhos e tudo permitem.
Na primeira situao, os pais contribuem para que a criana no tenha iniciativa, no perceba suas capacidades e no tenha autonomia, e consequentemente,
desenvolva um sentimento de baixa auto-estima. Portanto, importante que
medida que a criana demonstre maturidade, os pais transfiram responsabilidades
para ela no tempo adequado, para que esta v desenvolvendo e amadurecendo o
seu papel na famlia e, por extenso, na sociedade.
Enquanto que na segunda, muitos deles no oportunizam determinadas
experincias a seus filhos na tentativa de poup-los da frustrao e do contato
com o insucesso, no entanto, esquecem que experimentar o caminho do
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amadurecimento e da competncia. Quando os pais no do limites necessrios, as crianas tendem a desenvolver comportamentos inseguros e inadequados. Da a importncia de deixar claro o que possvel ou no, pois tarefa
dos pais estabelecer limites a seus filhos.
Procurando compreender a famlia no contexto da aprendizagem, entende-se que no h um padro de funcionamento familiar, mas existem cuidados que os pais podem ter para garantir a auto-estima em seus filhos. A superproteo traz, em si, o recado implcito de que a criana no capaz; a ausncia de elogios no estimula a criana a continuar testando, os elogios exagerados e infundados podem gerar ansiedade e medo de no conseguir
corresponder.
Neste sentido considera-se importante refletir que, Enquanto o excesso de
mimo significa apagar os limites a serem transpostos, passando a idia de que
nada lhe resiste, a humilhao significa reforar esses limites, transform-los
em altas muralhas transponveis (TAILLE, 2000).

Escola - Instituio potencializadora de aprendizagem e fonnte de

conflitos
A escola uma instituio potencialmente socializadora. Antigamente, a tarefa de construir valores e comportamentos era exclusivamente da famlia. Hoje,
a escola tida como uma extenso da famlia e abre espao para que os sujeitos
construam novos conhecimentos.
Nessa instituio, o mundo do conhecimento e da informao mistura-se na
esfera dos sentimentos, das emoes e da intuio, ou seja, o mundo objetivo e
subjetivo misturam-se. emoo e razo que se fundem em busca do conhecimento.
Para tanto, a escola tem uma misso complexa: atender as necessidades de
aprendizagens dos alunos, contribuindo para o seu desenvolvimento integral.
importante desenvolver no aluno uma conduta prpria que viabiliza significar o
conhecimento e no mais, apenas, acumul-lo. Ao ensinar uma criana ou um
adolescente, a escola deve promover situaes em que se desenvolvam valores,
idias e comportamentos fundamentados nos direitos e deveres que promovam
a realizao do sujeito e a solidariedade.
Para que os objetivos se cumpram, necessrio que haja uma filosofia baseada nos princpios democrticos e igualitrios, no apenas para sua realizao
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acadmica, mas com nfase no desenvolvimento integral do aluno, onde os

aspectos sociais, emocionais e de responsabilidade pessoal e coletiva sejam
considerados.
Considerando o tamanho do desafio, necessrio compreender que o modelo de aprendizagem que embasa as necessidades da atualidade no mais o
modelo tradicional que acredita que o aluno dever receber informaes prontas e ter, como nica tarefa, repeti-las. A verdadeira aprendizagem acontece quando o aluno considerado com todos os seus saberes e condies do meio que
est inserido. A verdadeira aprendizagem se d quando o aluno (re) constri o
conhecimento e forma conceitos slidos sobre o mundo, o que vai possibilit-lo
agir e reagir diante da realidade. (SANTOS, 2004).
A proposta pedaggica da escola (entendida como a prpria escola em movimento, construindo, no dia-a-dia, seu trabalho educativo, especialmente a dinmica dos fazeres pedaggicos) deve garantir a construo dos conhecimentos bsicos, e simultaneamente provocar o compromisso social atravs do desenvolvimento da cidadania e da construo ou reconstruo do conhecimento.
Esse compromisso alerta para as novas demandas que a escola deve hoje
incorporar: a tarefa de formao do sujeito. No se atendo somente ao ncleo
bsico do desenvolvimento cognitivo, mas tambm ao da personalidade, da
afetividade e da sociabilidade.
Mas, para que a escola possa estar apta a corresponder a estas novas expectativas necessrio que ela adote outro paradigma educacional, diferente da
postura tradicional onde o sujeito recebe os ensinamentos da escola, independente de seus interesses.
Quando a escola no atende s necessidades bsicas dos alunos, a aprendizagem fica comprometida, e ela deixa de contribuir com o desenvolvimento do
aluno, e passa a gerar conflitos que contribuem para as dificuldades de aprendizagem, tais como: ansiedade, insegurana, medo, desmotivao e baixa autoestima.
Muitos so os fatores que contribuem para desencadear a instalao dos
conflitos dentro da escola: uniformidade de expectativa, currculos rgidos, indiferena do professor etc.
Assim, a escola precisa ser organizada em funo da melhor possibilidade
de ensino e ser permanentemente questionada para que seus conflitos, no
resolvidos, no apaream nas salas de aula sob a forma de distores do prprio
ensino. Nessas situaes fica o aluno como depositrio desses conflitos e, con36

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seqentemente, apresenta distores no seu processo de aprendizagem.

Outras falhas escolares esto na qualidade e na dosagem de informaes a
serem transmitidas e na cobrana ou avaliao da aprendizagem. Tais situaes, se mal conduzidas, so tambm geradoras de ansiedade para o aluno e
dificultam a aprendizagem.
Essas questes ligadas escola muitas vezes so atribudas ao aluno, como
se fossem fatores internos seus, quando, de fato so fatores externos relacionados escola.
Do ponto de vista construtivista da evoluo e da aprendizagem dos seres
humanos, defende-se que o indivduo participa ativamente na construo da
realidade que conhece e que cada modificao ou avano que realiza no seu
desenvolvimento pressupe uma mudana na estrutura e organizao do seu
conhecimento(SOL, 2001). De acordo com esse ponto de vista, quando uma
pessoa enfrenta algumas situaes especficas, a sua resposta, reao ou aprendizagem depender, obviamente, das caractersticas dessa situao, mas ser
determinada tambm, em grande parte, pelas suas caractersticas pessoais e pela
organizao dos seus conhecimentos, sem desprezar as influncias do meio.

O caso
O Caso estudado refere-se aluna N. de nove anos, matriculada na 2 srie
em uma escola da rede particular de ensino do municpio de Teresina.
Foi encaminhada por uma psicloga da instituio de ensino para realizao de avaliao psicopedaggica, a partir da iniciativa da me em procurla, pois estava preocupada com o baixo desempenho escolar da filha, portanto gostaria de saber quais as dificuldades de aprendizagem que ela poderia
est vivenciando.
Como todo procedimento psicopedaggico, a partir de encontros com a
famlia (me) realizou-se a anamnese, na busca de dados significativos sobre
a histria de vida da aprendente. Da anlise de contedo obteve-se o levantamento de hipteses sobre a possvel etiologia do caso.
A famlia: N. pertence a uma famlia de classe mdia alta, constituda do
pai, da me e dois irmos mais jovens. O pai trabalha como representante
interpretao com detalhes e coerncia ao texto; nos aspectos de
psicomotricidade dominncia de lateralidade, conhecimento e compreenso
corporal, equilbrio esttico e dinmico e postura corporal adequada. Quanto
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percepo visual, N. faz anlise e sntese, demonstrando boa percepo. Em

relao ao espao temporal compreende e situa-se adequadamente. Nos jogos, participa com empolgao, compreende e cumpre regras, participa com
competitividade, aceita desafios assimila, correspondendo a todas as expectativas, adequadas a sua faixa etria. Nos aspectos emocionais tem referncia
positiva da famlia, afetuosidade, introverso, sentimento de menos-valia, baixa-estima e insegurana. Sempre que solicitada a fazer uma atividade, acha
que no vai conseguir, quando motivada, esfora-se e realiza de modo
satisfatrio.
Contudo observou-se que os resultados obtidos, abaixo da mdia, em algumas avaliaes da aprendizagem escolar, aconteceram no por dificuldade
de aprender, mas por falta de ateno, talvez pelo estado de ansiedade, decorrente da postura e expectativa da famlia e o nvel de exigncia da escola.

Orientaes / encaminhamentos
Orientao familiar
- Acompanhamento das tarefas escolares por outra pessoa, provisoriamente,
que no seja a me, com retirada gradativa;
- Destaque aos sucessos, valorizao dos acertos;
- Flexionamento dos horrios de tarefas escolares (para casa);
- Tolerncia com o ritmo de desenvolvimento de N.
Contato com a Escola, para analisar a questo da ansiedade, de modo a
favorecer a relao professor x aluno.
Interveno psicopedaggica para trabalhar a questo da concentrao e
ateno e despertar o gosto pela aprendizagem. Caso seja necessrio, posteriormente, submet-la a uma avaliao psicolgica para analisar as questes
emocionais.
Aps a devolutiva para a me com as orientaes acima registradas, procedeu-se a interveno psicopedaggica, no perodo de maro a maio de 2004,
considerando as necessidades da aprendente, com foco na ateno e concentrao e nos aspectos emocionais com vistas a elevao da auto-estima e o
resgate do gosto pela aprendizagem.
Nesse perodo no foram identificados outros indicadores alm dos j
registrados na avaliao psicopedaggica que tenham interferido no desempenho escolar de N.
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Neste sentido, considerando que as questes emocionais possam estar contribuindo para o estado de ansiedade e acomodao, bem como a falta de ateno e concentrao, recomendou-se avaliao psicolgica.

Consideraes Finais
Frente aos novos desafios do contexto scio-histrico em que estamos inseridos, importante que a relao famlia-escola seja instalada com cumplicidade, respeitando s particularidades que diferenciam uma da outra e, assim, possam juntas desenvolver sua misso de ensinar educando.
Educar dar subsdios para que as crianas possam transpor limites, ou, ao
contrrio, que elas possam reconhecer o limite que no podem transpor.
(PAROLIN, 2004). Aos pais e educadores reservada a tarefa de dar o suporte
emocional e cognitivo para que as crianas desenvolvam-se integralmente.
No desafio da famlia de educar os filhos , tambm, importante compreender que a criana que no assume suas tarefas de cuidados pessoais, geralmente por ter quem faa por ela, fica dependente e acomodada.
A escola, no papel complementar de favorecer aprendizagem significativa,
deve ampliar as discusses para corresponder uma das atuais exigncias da
sociedade, que garantir um ambiente acolhedor, onde o aluno possa ser sujeito de sua aprendizagem respeitando suas particularidades.
Portanto, indispensvel que a famlia e a escola estabeleam um clima que
favorea a confiana, a compreenso, a autonomia, a liberdade e o respeito,
onde cada membro assuma conscientemente seu papel. E, assim, possa a escola e a famlia educar para que a criana ou o adolescente, de posse de seus
instrumentos sociais, possa ser capaz e feliz.
Neste contexto o psicopedagogo pode exercer um importante papel na criao e no aperfeioamento de um clima favorvel na relao com a famlia, a
escola e os alunos. Sua interveno pode ajudar a estabelecer uma relao rica
e construtiva se encaminhada participao ativa de todos e de cada um dos
indivduos envolvidos nas duas instituies.

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