Universidad Metropolitana de las Ciencias de la Educacin

Departamento de Formacin Pedaggica

Psicologa Educacional
Profesor: Eric Morales
Estudiantes: Salvador Jabalquinto
Jorge Muoz
Mara de los ngeles Prez
Nicols Ponce

Necesidades Educativas
Especiales

En el siguiente trabajo analizaremos la situacin en la que estn estructuradas en

Chile las llamadas Necesidades Educativas Especiales.
Entenderemos que Necesidades Educativas Especiales (NEE) es una forma de
entender y trabajar las dificultades o barreras que experimentan los y las
estudiantes para atender y participar del currculo escolar (MINEDUC, 2012).
Las llamadas NEE pueden ser de distinto tipo, entre ellas, discapacidades y
deficiencias identificables, las que a su vez tambin pueden ser dificultades de
aprendizaje no atribuibles a alguna caracterstica biolgica, debido a que existen
estudiantes en escuelas con Proyecto de Integracin (decreto 170) los que
escolarizan a estudiantes con NEE no teniendo algn diagnstico mdico previo
que certifique que la NEE que presenta el estudiante se deba a algn trastorno o
discapacidad. Las NEE tambin son atribuibles en casos de desventajas
socioeconmicas, culturales y lingstica.
Cabe sealar adems que se espera que los y las estudiantes con NEE puedan
superar estas barreras de aprendizaje, reforzando los facilitadores que se
presenten, fortaleciendo las habilidades de los estudiantes, recibiendo a su vez
apoyos extraordinarios ya sea de forma temporal o permanente al interior del
contexto educativo.
Es muy importante considerar que como futuros docentes debemos tener
conocimientos y herramientas que nos permitan reconocer a estudiantes con
necesidades educativas especiales y actuar de manera oportuna, como docentes
y como parte de la comunidad escolar.

Las necesidades educativas especiales son aquellas que determinan de alguna

manera el aprendizaje escolar en los estudiantes que forman parte del sistema
educacional. Para estas Necesidades educativas se pretende ocupar una
variedad de recursos para normalizar a los estudiantes que presentan
necesidades. Hay de dos tipos, Transitorias y Permanentes.

Necesidades Educativas Especiales Transitorias

Las Necesidades Educativas Especiales Transitorias son aquellas que son

transformables dentro del mismo entorno escolar, mediante la atencin y alta
implementacin de recursos para el tratamiento de los estudiantes que presenten
estas necesidades.
Estas necesidades se presentan en cuatro variables:
1. Problemas de la conducta:
Son ciertos desordenes que se presentan en la conducta de los estudiantes desde

reacciones violentas hasta falta de atencin, se les llama Trastornos de Dficit

Atencional (TDA); estas conductas, si bien son normales en todos los nios, se
presentan de manera generalizada como respuesta a la frustracin. Suelen ser
tratadas con medicamentos tales como aradix y ritalin.
2. Trastornos en el aprendizaje:
Los trastornos de aprendizaje son los que estn relacionados con la dificultad de
aprender dificultades acadmicas tanto de escritura, lectura como de clculos. Es
importante que sean diagnosticadas en la niez y as tratadas, puesto que en la
adultez tienen implicancias importantes.
Problemas de lecto-escritura
Estos problemas estn relacionados con problemas de escritura, se les conoce
como dislexias, aunque ste trmino tenga una variedad de criterios que los
determinan.
Errores de exactitud lectura:
Tienen que ver tanto como en la velocidad lectora como en la comprensin. Se
dan tanto en letras como en slabas y palabras. Los principales errores que se
producen en la dimensin de la exactitud lectora son adicin (cuando se aaden

sonidos de vocales, consonantes y slabas que no existen a las palabras que se

leen en un texto), adivinacin (cuando se lee se fija el ojo en la primera slaba o la
segunda si es que la palabra trislaba, y no sobre la totalidad de la palabra o el
punto central de la misma. Es usual en nios/as impulsivos/as), inversin (se da
cuando al leer se altera o transponen el orden secuencial de las palabras), omisin
(se omiten las lecturas de las letras, slabas y hasta palabras. Suelen ser omitidas
cuando una consonante se encuentra antes de otra) sustitucin (cambio de letras
y sonidos de aquellas por otras que no corresponden).

Errores de escritura:
Adems de los problemas que vimos anteriormente, de lectura, se suman aquellos
que son de escritura. Tales como:
Repeticiones: cuando se escribe de manera repetida palabras y slabas.
Fragmentaciones: rotura incorrecta al escribir palabras.
Contaminaciones: cuando se une dos o ms palabras de manera incorrecta.
Omisiones: omisiones de letras o slabas.
Adiciones: adicin de letras o slabas en una palabra.
Inversiones: alteracin de la secuencia de las letras
Sustituciones: son cambios de letras unas por otras, sobre todo aquellas que
tienen similitud fontica.

Errores de velocidad lectora.

Leer muy deprisa produce errores de exactitud. Leer con excesiva lentitud dificulta
la comprensin en distintas dimensiones.

Dificultades en la comprensin lectora:

Se acostumbra a que se den en dos etapas, lectura literal, interpretativa y a nivel
de lectura crtica. La primera es relativa a la comprensin de la lectura, personajes
principales, secundarios e ideas que se formulan para en el texto. En la segunda
etapa la comprensin lectora se ve afectada en tanto que se relaciona el texto con
un contexto, cuando se relaciona el texto y se discierne de aquello que es real o
ficticio.

 Dificultades en la pronunciacin:
Son conocidas como dislalias y tienen que ver con el hablar del estudiante, es
decir, la articulacin de palabras. Estas dislalias tambin se diferencias segn la
sintaxis, semntica y la pragmtica del lenguaje utilizado por los nios.
Generalmente esta dificultad tambin repercute en la escritura de las palabras
dependiendo del grado de dislalias. Tambin se ven relacionadas a causas como
la funcionalidad de aquellos rganos que dan origen al lenguaje (boca, nariz,
lengua).
Implican principalmente, a la sustitucin de palabras con otras de fonemas
parecidos; sustitucin de slabas o letras en la palabra; o incluso tambin en
menor grado la adicin de letras en las palabras.

Dificultades en el aprendizaje de las matemticas:

A esta dificultad se le otorga el nombre de discalculia, que tiene que ver con fallas
en el aprendizaje de las matemticas. No es por una falla de inteligencia o algo
parecido, sino que en realidad tiene que ver con deficiencias en las habilidades de
orientacin, alineacin, de memoria y atencin; es decir, un desarrollo de un
pensamiento lgico en relacin a la ordenacin de los caracteres. Por lo tanto, su
tratamiento es el fomento al desarrollo de problemas matemticos, utilizando su
lenguaje y adems de la orientacin espacial.

Necesidades Educativas Especiales Permanentes

Cuando hablamos de Necesidades Educativas Especiales Permanentes nos

referimos a aquellos problemas que presenta una persona durante toda su etapa
escolar y que se presentan en un dficit leve, mediano o grave de la inteligencia,
en alguna de sus implicancias sensoriales, motoras, perceptivas o expresivas, de
las que resulta una incapacidad que se manifiesta en las funciones vitales y de
relacin, por lo que necesitan de la atencin de especialistas, centros educativos
especiales y material adecuado para atender sus necesidades.
En esta categora se encuentran la discapacidad auditiva, discapacidad motora,
discapacidad visual, discapacidad intelectual y los trastornos en la capacidad de
relacin y comunicacin.

Discapacidad Auditiva

Es un dficit total o parcial en la percepcin auditiva que puede ser unilateral o

bilateral. Se detecta a travs de una prueba de audiometra para percibir los
problemas de intensidad y frecuencia con las que se detectan los sonidos.
Se Suele clasificar a los alumnos con discapacidad auditiva en dos grandes
grupos:
a) Hipoacsicos: son alumnos con una disminucin de la sensibilidad auditiva
que, no obstante, resulta funcional para la vida diaria, aunque necesitan el
uso de prtesis. Este alumnado puede adquirir el lenguaje oral por va
auditiva.
b) Sordos profundos (cofticos): son aquellos alumnos cuya audicin no es
funcional para la vida diaria y no les posibilita la adquisicin del lenguaje
oral por va auditiva. Un nio es considerado sordo profundo si su prdida
auditiva es tan grande que, incluso con una buena amplificacin, no es
posible un aprovechamiento de los restos. La visin se convierte en el
principal lazo con el mundo y en el principal canal de comunicacin.

Discapacidad Motora o Motriz

Es la prdida o restriccin de la capacidad de movimiento, desplazamiento y

equilibrio de todo o de una parte del cuerpo. Los alumnos con discapacidad
motora logran ciertas habilidades motrices de manera ms lenta e incluso es
posible que no las adquieran.
Un modo de clasificar el dficit motor, para su estudio es a partir de la secuela
(trastorno o lesin que queda tras la curacin de una enfermedad o un
traumatismo y que es consecuencia de ellos) que presentan, y el origen de las
mismas.
a) Secuelas Neurolgicas: Son las producidas por una lesin en el
sistema nervioso. Segn su localizacin presentan diferentes cuadros con
caractersticas especficas.

b) Secuelas miopticas: Son aquellas en las cuales la lesin se produce en el

tejido muscular. Entre las ms frecuentes se encuentran la distrofia
muscular progresiva.
c) Secuelas ortopdicas: Se caracterizan por la alteracin en la alineacin del
cuerpo (escoliosis), o por deformidades o ausencias articulares
(amputaciones).

d) Secuelas reumatolgicas: Se caracterizan por dolores y deformaciones

articulares (artritis reumatoidea- lupus eritematoso).
e) Origen cerebral: Parlisis Cerebral, Traumatismos craneoenceflicos,
Hidrocefalia.
f) Origen espinal Poliomielitis aguda, Espina Bfida, Lesiones Medulares
Degenerativas, Traumatismos Medulares.

Discapacidad Visual

Los alumnos que presentan esta discapacidad pueden ser ciegos o tener una
cierta prdida que les impida distinguir colores, no tolerar la iluminacin o no
percibir la totalidad del ambiente. Las causas pueden ser hereditarias, congnitas,
adquiridas por accidentes, toxicas o tumorales.
a) Baja Visin: Segn la definicin de la Organizacin Mundial de la Salud la
Baja Visin es la prdida de agudeza visual y/o campo visual que incapacita
para la realizacin de las tareas de la vida diaria (cocinar, leer, escribir,
coser, ver la TV, andar,).
b) Ceguera: La ceguera es la prdida total o parcial del sentido de
la vista. Existen varios tipos de ceguera parcial dependiendo del grado y
tipo de prdida de visin, como la visin reducida, el escotoma, la ceguera
parcial (de un ojo) o el daltonismo.

 Discapacidad Intelectual
La discapacidad intelectual, antes denominada Retardo mental, se expresa antes
de los 18 aos y tiene origen tanto biolgico (Dao Orgnico) como ambiental
(falta de estimulacin intelectual en el entorno), siendo este ltimo factor muy
frecuente.
sta refiere a las dificultades que presenta un nio o joven para hacer uso pleno
de sus funciones cognitivas, adaptarse socialmente, interpretar cdigos
conductuales, proceder desde un sentido comn, desarrollar conductas de
autocuidado, interpretar situaciones de riesgo y para desenvolverse con
autonoma en diversos ambientes, y cuya capacidad intelectual se observa inferior
al desempeo promedio de la poblacin.
La capacidad intelectual es categorizada en distintos niveles y se determina
mediante la aplicacin de un test psicomtrico intelectual (WAIS, WISC, etc).
Cuando los resultados de uno de estos test arroja un desempeo bajo el promedio
general, es decir, inferior a lo que que rendira una persona promedio, se concluye
que el o la examinada tiene Discapacidad Intelectual, rango que comprende a su
vez sub-rangos:
* Discapacidad Intelectual Leve
* Discapacidad Intelectual Moderada
* Discapacidad Intelectual Profunda
* Discapacidad Intelectual Severa.
Dentro de las discapacidades intelectuales, la Discapacidad Intelectual Leve
generalmente tiene sustrato en el mbito social, teniendo mayor prevalencia en los
estratos sociales bajos, cuyas familias presentan baja escolaridad, analfabetismo,
mnimo vnculo con las temticas escolares, etc. En el rea educativa esta
subcategora es asociada a las dificultades de aprendizaje permanentes, sin
embargo hay evidencia que demuestra que es una condicin que puede derivar a
un rango ms alto, as las probabilidades de superar esta discapacidad aumenta
ostensiblemente en la medida que se le de apoyo al nio, especialmente

pedaggico, dado que las capacidades cognitivas estn conservadas o no se

observa dao orgnico irreversible que interfiera en el proceso de aprendizaje,
sino ms bien se trata de casos que no han sido estimulados adecuadamente en
sus ambientes familiares ni escolares ni han recibido apoyo sistemtico ni
consistente para enfrentar las demandas pedaggicas.
Cuando la discapacidad intelectual tiene origen en aspectos orgnicos (por dao
neurolgico, episodios severos de epilepsia en la infancia, meningitis, etc.), la
mayora de las veces la discapacidad va de Moderada a Profunda, en estos casos
el nio puede ser resistente a las intervenciones, es decir, presenta mayor
dificultad para revertir las limitaciones para acceder al aprendizaje, aunque
tambin podra evidenciar progresos si recibe apoyo adecuado, aunque los
avances pueden apuntar a mejorar cuestiones bsicas del desarrollo, pero no a
una nivelacin propiamente tal en el mbito escolar.

Decreto 170
La implementacin el decreto supremo N170/2009, en Chile, se ve como el
proceso en el cual se da cumplimiento a lo que determina la ley 20.201/2007
respecto a un diagnstico integral de estudiantes que presenten Necesidades
Educativas Especiales de carcter transitorio, que agrupen las condiciones para
participar en un programa de integracin escolar y que accedan a la subvencin
del tratamiento de las necesidades educativas especiales (siempre de carcter
transitorio); y en relacin a los estudiantes que presentes NEE de tipo
permanente, accedan al incremento de sus subvenciones especiales diferenciales.
En este caso las NEE transitorias estn definidas como aquellas, que despus de
haber sido diagnosticadas por un profesional competente, puedan ser superadas a
lo largo del currculo educacional, que se pueda ver un progreso. Por esta razn
tienen mayor nfasis que las mismas permanentes.

Conclusin
La conclusin a la que llegamos como grupo tiene que ver con la necesidad de
educar y todo lo que en ella se juega; consideramos que la educacin abarca un
entramado de relaciones del ser humano y es un elemento fundamental en su
desarrollo, las esferas que abarca son incalculables, puesto que no podemos
definir la educacin meramente como el paso por la escuela o las instituciones y
sera muy fcil afirmar que el hombre o la mujer, humanos en general, desde que
nacen comienzan un proceso educativo desde la comprensin ms amplia de la
palabra, en una entrada muy general y universal podramos afirmar aquello. Ante
este continente inmenso, sabemos que tenemos que acotarnos a referirnos al
proceso escolar y cmo este se desarrolla, o ms generalmente el proceso
institucional, esto sin dejar de tomar en cuenta que el ser humano cuenta con
diversas esferas dentro de su desarrollo para desplegar toda su potencia como
sujeto, aquellas esferas que conviven en su interior y que se exteriorizan al
momento de desenvolverse como tal son: La cultural, la social, la econmica,
principalmente estas tres ante nuestros ojos, adems de la religiosa que tambin
podramos considerar como importante en l, pero no obstante ha tomado menor
importancia dentro del plano general de los colegios standard, stos los
pensamos desde los ajustes y principios expuestos en el marco curricular
entregado por el gobierno, en l encontramos que las reformas que se le han
hecho durante los ltimo aos tienen que ver ms con una economa de la
educacin, para la economa y no ya tanto religiosas, ni tampoco con un especial
enfoque en ellas, ms bien una baja en su consideracin, en fin. Por tanto,
quisimos pensar desde lo ms bsico: por qu educarse? Qu quiere decir
educarse? Desde una perspectiva general un sujeto que nace en una sociedad
determinada est determinado desde su nacimiento por un parto, una forma de
parto y a partir de eso toda una forma de ser la sociedad en la cual l/ella tendr
que ser, por tanto el sujeto no puede renegar del mundo en que naci y tiene que
hacerse cargo de l, a la vez que el mundo lo carga en l. La educacin podra
entenderse, bsicamente, como las herramientas necesarias para que aqul
sujeto/humano pueda desarrollar aquellas esferas que anteriormente nombramos,
la educacin sita al sujeto en su momento histrico, social, cultural, religioso y
econmico. Tomando en cuenta esta definicin de lo que es la educacin y
entendindola as, nos hacemos la pregunta qu significa que en la sociedad se
desarrollen tcnicas de educacin/aprendizaje como las N.E.E.? Las N.E.E. han
ido creciendo en su uso y popularidad y son, en Chile, un centro importante del
enfoque educativo que se imparte en las universidades a los futuros docentes.
Cmo interpretar este hecho? Esto quiere decir que la educacin se est
volviendo ms democrtica? Por lo menos podemos decir que es una forma de

hacerse cargo de aquellos que no entran en el molde determinado de lo que

espera la estandarizacin de la sociedad, que segn nosotros se manifiesta en lo
que se espera en el marco curricular y las bases de los programas educativos, no
discutiremos aqu si la estandarizacin es buena o mala, pero si trataremos de
enunciar las consecuencias efectivas que tiene el uso de N.E.E. en nuestra
sociedad segn nuestro punto de vista: Una es la inclusin o consideracin de los
que anteriormente no estaban considerados, el sistema se flexibiliza para los
sujetos, cosa que no siempre fue pensada de esa forma, sino ms bien los sujetos
eran quienes tenan que regirse por l. La segunda es que se da espacio para
que convivan en la sociedad diferentes formas de aprendizaje y, por tanto,
diferentes formas de ser de los sujetos y diferentes saberes, no todos tienen que
saber lo mismo de la misma forma, hay diferentes formas de aprender diferentes
cosas y adems se puede ser igual de avanzado en un saber por ejemplo de
computadoras que en un saber de, por ejemplo biologa, no existe un valor tan
pre-fijado de los saberes, por lo menos desde el punto de vista de las N.E.E.
cuando plantean la cuestin de educar con sus medios, aunque vemos que en la
realidad,
esto
tiene
consecuencias
econmicas
efectivas.
Para cerrar queremos expresar nuestro juicio respecto de las N.E.E. y su uso y
consideracin. Creemos que, desde un punto de vista democrtico y humanista,
su utilizacin es positiva, desde hace siglos lo que se busca como ideal poltico del
hombre y sus repblicas tiene que ver con la consumacin del sueo
democrtico, estas son iniciativas que, al parecer, estn aportando hacia aquello,
sin embargo, en una sociedad en la cual nace tanta gente, los sujetos se vuelven
masivos y la educacin no tiene otra opcin que la de orientarse hacia un sentido
centralmente econmico, los saberes del hombre que se educa tendrn su valor
en la medida en que tengan consecuencias econmicas, la democratizacin
tambin pone en juego el valor de lo aprendido, dentro de la democracia no hay
jerarqua de saberes y ya no pueden valorarse unos por sobre otros, la nica
medida de valor efectivo y palpable se convierte en el dinero, con estas jerarquas
nos referimos a valoraciones culturales, sociales, etc.. Que en algn momento
fueron valiosas. Como dijimos antes, las formas de aprender y lo aprendido se
valoriza en cada uno, creemos que la consecuencia de esto es una crisis en la
educacin convertida en una instrumentalizacin despojando de ella otros valores
posibles, dejndola slo como un instrumento de acceso econmico.

Bibliografa

http://catalina18.wordpress.com/about/
http://catalina18.wordpress.com/nee-transitorias/
http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201304231450
80.Ley20201.pdf
http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201304231500
550.DEC200900170.pdf
http://www.educacionespecial.mineduc.cl/index2.php?id_portal=2
0&id_seccion=3084&id_contenido=12269