La evolución de la psicomotricidad en España a través de la revista Psicomotricidad-Citap (1981-1996

Facultat de Psicologia
Departament de Psicologia Evolutiva i de lEducaci

Programa de Doctorat
Interacci i influncia educativa
(Bienni 1990-1992)
LA PSICOMOTRICIDAD EN ESPAA A TRAVS DE

LA REVISTA PSICOMOTRICIDAD-CITAP
(1981-1996)
Tesis doctoral presentada por

M Antonia Maldonado Pascual
Dirigida por
Dra. M Concepcin Menndez Montas
Febrero 2008
NDICE____________________________________________________________________________________________
NDICE DE FIGURAS
NDICE DE GRFICOS
NDICE DE TABLAS
I
IV
XV
INTRODUCCIN
1. Planteamiento del problema. Delimitacin del tema de estudio
2. Objeto de la investigacin
CAPTULO 1: APROXIMACIN A LA PSICOMOTRICIDAD

1.1. Campo Semntico de la Psicomotricidad
13
1.1.1. Origen y evolucin del concepto
13
1.1.2. Acepciones del concepto. Educacin, Reeducacin y Terapia
20
1.1.3. Definicin de psicomotricidad
21
1.1.4. La psicomotricidad disciplina integradora y contextualizadora
25
1.1.5. La psicomotricidad como disciplina aplicada
31
1.1.6. Bases terico-conceptuales de la psicomotricidad
34
1.1.7. Los contenidos de la psicomotricidad
35
1.2. La Institucionalizacin de la Psicomotricidad en Espaa

1.2.1. La Psicomotricidad en Espaa
44
1.2.2. La Formacin del Psicomotricista
48
1.3. Psicomotricidad Aplicada

1.3.1. mbitos de intervencin de la Psicomotricidad
55
1.3.2. La Psicomotricidad en la educacin
60
1.3.3. La Psicomotricidad en reeducacin y terapia
61
CAPTULO 2: APROXIMACIN CONCEPTUAL A LA BIBLIOMETRA

2.1. El sentido de analizar el desarrollo y la evolucin de la Psicomotricidad
64
2.2. El estudio de la Ciencia desde el enfoque de la Ciencia de la Ciencia
65
2.3. La concepcin disciplinaria de la Ciencia de la Ciencia
67
2.4. Un modelo del cambio en ciencia
70
2.5. La ciencia como organizacin social
75
2.6. La concepcin emprica de la Ciencia de la Ciencia
77
2.7. La Bibliometra
79
80
2.7.2. Bibliometra Informetra y Cienciometra
82
2.7.3. La estructura y relaciones de la Bibliometra
86
___________________________________________________________________
La Psicomotricidad en Espaa a travs de la revista Psicomotricidad-Citap (1981-1996)
____________________________________________________________________________________________INDICE
2.7.4. Aplicaciones y limitaciones de la Bibliometra
89
CAPITULO 3: DISEO DE LA INVESTIGACIN

3.1. Objetivos de la investigacin
94
3.1.1. Objetivos especficos
95
3.1.2. Hiptesis
96
3.2. Fuente de datos
97
3.2.1. Canales de comunicacin informal y formal
97
3.2.2. Las revistas cientficas
98
3.2.3. La fuente seleccionada
102
3.3. Metodologa de la investigacin
103
3.3.1. Anlisis bibliomtrico
104
3.3.2. Recopilacin de datos
125
3.4. Dimensiones de anlisis de los datos
127
CAPITULO 4: RESULTADOS Y ANLISIS DE LOS DATOS (I)

4.
Aproximacin
al
Nivel
de
Anlisis
Socio-Institucional
en
la
revista
Psicomotricidad-Citap (1981-1996)
4.1. Nivel Socio-Poltico
131
4.1.1. Evolucin socio-poltica en Espaa (1981-1996)
131
4.1.2. Espaa en la construccin Europea
134
4.2. Nivel Institucional

4.2.1. Las instituciones de las que proceden los trabajos en la
138
revista Psicomotricidad-Citap (1981-1996)

4.2.2. Aplicacin del Modelo de Bradford a las Instituciones
139
4.2.3. Tipo de institucin a la que pertenecen los autores
140
4.2.3.1. Productividad de las Universidades
141
4.2.3.2. Productividad de los Institutos
148
4.2.3.3. Productividad de los Hospitales
153
4.2.3.4. Productividad de las Asociaciones
158
4.2.3.5. Productividad de los Grupos
160
4.2.3.6. Productividad de los Equipos
162
4.2.3.7. Productividad de los Centros
163
4.2.3.8. Productividad de las Organizaciones
164
______________________________________________________________________________________________
NDICE____________________________________________________________________________________________
4.2.3.9. Productividad de las Cooperativas
165
4.2.3.10. Productividad de las Escuelas
165
4.2.4. La colaboracin interinstitucional en los trabajos
165
4.2.5. Los temas de investigacin de las Instituciones
169
4.2.6. Pases de procedencia de las instituciones
172
4.2.7. Permanencia de las instituciones en la revista
180
4.2.8. La Institucin que edita la revista. Citap (Centro de

Investigacin de Tcnicas Aplicadas a la Psicomotricidad)
188
4.2.8.1. Proceso fundacional, objetivos y organizacin
188
4.2.8.2. Departamento de Intervencin Clnica y

Psicopedaggica
190
4.2.8.3. La Escuela de Formacin en Psicomotricidad
191
4.2.8.4. La revista Psicomotricidad
201
4.2.8.4.1. Desarrollo y evolucin (1981-1996)
201
4.2.8.4.2. Estructura material de la revista
226
4.2.8.4.3. Evolucin de las secciones
229
4.2.8.4.4. Anlisis de contenido de las secciones

de la revista
4.3. Nivel de los Grupos de Referencia
232
248
4.3.1. Colaboracin de los autores en la revista Psicomotricidad
249
4.3.2. Distribucin de los artculos segn el nmero de firmas
249
4.3.3. Anlisis del ndice de colaboracin
251
4.3.4. La estructura de la colaboracin: Colegios Invisibles
254
4.3.4.1. Presencia de los autores ms productivos
258
4.3.4.2. Los Colegios Invisibles ms relevantes
260
4.3.4.3. Aos de permanencia de los Colegios Invisibles
261
4.3.4.4. Los temas ms tratados por los Colegios Invisibles
263
4.3.4.5. Tipo de documentos producidos por los Colegios
267
4.3.4.6. Los descriptores en los documentos de los Colegios 269

4.3.4.7. Las citas en los documentos de los Colegios
275
4.3.4.8. Los Grupos de colaboracin
284
4.3.4.8.1.
Colegio Invisible de Gmez Toln
284
4.3.4.8.2.
Colegio Invisible de Fonseca
287
4.3.4.8.3.
Colegio Invisible de Mas
289
4.3.4.8.4.
Colegio Invisible de Garca Nez
292
4.3.4.8.5.
Colegio Invisible de Pedreira Massa
295
4.3.5. Conclusin
4
300
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________INDICE
CAPITULO 5: RESULTADOS Y ANLISIS DE LOS DATOS (II)

5. Aproximacin al Nivel de Anlisis Individual en la revista Psicomotricidad-Citap
(1981-1996)
5.1. Productividad de los autores que publican en la revista
306
5.2. Aplicacin del Modelo de Lotka a la productividad de los autores
310
5.3. Aplicacin del Modelo de Bradford al anlisis de la productividad
312
5.4. Aplicacin del Modelo de Cole & Cole
314
5.5. Aplicacin del Indice de Productividad General (IPG) y del Indice

de Productividad Fraccionaria (IPF)
5.6. Autores ms productivos en la revista Psicomotricidad-Citap
316
317
5.6.1. Victor Da Fonseca
318
5.6.2. Juan Antonio Garca Nez
332
5.6.3. Jess Gmez Toln
342
5.6.4. Franco Boscaini
352
5.6.5. Jess Castro Llano
361
5.6.6. Juan Benito Vallejo
368
5.6.7. Carlos Mas Prez
373
5.6.8. Julin de Ajuriaguerra
381
5.6.9. Jean Bergs
387
5.6.10. Alfonso Lzaro
394
5.6.11. Franco Poselli
400
5.6.12. Orlando Schrager
403
5.7. Datos globales de productividad y contenido temtico de los

autores ms productivos
410
5.8. Anlisis de los temas de investigacin en la revista
413
5.9. Evolucin de los temas en la revista Psicomotricidad
415
5.9.1.
Educacin Especial/Patologa
423
5.9.2.
Aprendizaje-Enseanza/Educacin
427
5.9.3.
Prctica psicomotriz/Terapia
430
5.9.4.
Concepto de psicomotricidad
433
5.9.5.
Procesos psicomotores
436
5.9.6. Juego/Msica/Uso de materiales
438
5.9.7. Fundamentos neuromotores
440
5.9.8. Relajacin/Tcnicas corporales
443
5.9.9. Estudio de autores
445
______________________________________________________________________________________________
NDICE____________________________________________________________________________________________
5.9.10. Comunicacin/Relacin/Lenguaje
447
5.9.11. Mirada/Gesto
449
5.9.12. Trastornos del aprendizaje
451
5.9.13. Grafomotricidad/Escritura
453
5.9.14. Desarrollo psicomotor
455
5.9.15. Psicologa cognicin
457
5.9.16. Perfil profesional del psicomotricista
458
5.9.17. Filosofa del cuerpo
460
5.9.18. Gerontopsicomotricidad
462
5.9.19. Diagnstico/Evaluacin
464
5.9.20. Sensorialidad/Percepcin
465
5.9.21. Formacin
466
5.10.
Orientacin temtica de los trabajos en la revista
469
5.11.
Conclusin
473
CAPITULO 6: RESULTADOS Y ANLISIS DE LOS DATOS (III)

6. Aproximacin al Nivel de Anlisis del Discurso en la revista PsicomotricidadCitap (1981-1996)
6.1. Anlisis de las citas en los trabajos publicados en la revista
6.1.1. Aplicacin del Modelo de Bradford al anlisis de las citas
481
6.1.2. Las distintas voces que aparecen en los textos de la revista
484
6.2. Autores ms visibles en la revista
486
6.2.1. J. Ajuriaguerra
486
6.2.2. H. Wallon
489
6.2.3. O. Schrager
492
6.2.4. V. da Fonseca
496
6.2.5. J. Piaget
500
6.2.6. A.R. Luria
504
6.2.7. B. Aucouturier
506
6.2.8. A. Lapierre
509
6.2.9. J.B. Quirs
512
6.2.10. F. Boscaini
515
6.2.11. P. Vayer
518
6.3. Anlisis de las fuentes documentales citadas
477
521
6.3.1. Obras ms visibles
523
6.3.2. Revistas ms visibles
535
6.3.3. Anlisis de contenido de las revistas citadas
543
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________INDICE
6.4. Anlisis de contenido de los artculos publicados en la revista
545
6.5. Dimensiones de anlisis del contenido en la revista Psicomotricidad
546
6.5.1.Tipo de artculo
549
6.5.2. Metodologa
550
6.5.3. Orientacin de los trabajos
553
6.5.4. Poblacin
554
6.5.5.Tcnicas de anlisis
558
6.6. Anlisis de los descriptores en la revista Psicomotricidad (1981-1996)
559
6.6.1. Aplicacin del modelo de Bradford a los descriptores
560
6.6.2. Anlisis de contenido de los descriptores
563
6.6.3. reas de influencia en la revista Psicomotricidad
564
6.6.3.1. Procesos
564
6.6.3.2. Clnica
566
6.6.3.3. Educacin
567
6.6.3.4. Metodologa
568
6.6.3.5. Evolutiva
568
6.6.3.6. Sociologa
569
6.6.3.7. Descriptores Ncleo
570
6.6.3.8. Disciplinas
571
6.6.3.9. Autores
571
6.6.3.10. Materiales
572
6.6.3.11. Pases
572
6.6.4.Tipo de habla social visible en el anlisis de los descriptores
573
CAPITULO 7: CONCLUSIONES GENERALES Y PROPUESTAS

7.1. Conclusiones
575
7.2. Resumen de los resultados
589
7.3. Limitaciones y sugerencias para investigaciones futuras
594
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
601
ANEXOS
Referencias de los documentos analizados por orden alfabtico
632
Referencias de los documentos analizados por orden cronolgico
______________________________________________________________________________________________
653
____________________________________________________________________________________NTRODUCCIN
1. Planteamiento del problema. Delimitacin del tema de estudio
El tema sobre el que centramos esta investigacin es el mbito denominado en cierto

contexto cientfico y profesional como Psicomotricidad.
El concepto de Psicomotricidad ha sido utilizado, a partir de los aos sesenta, con

diversos significados en diferentes situaciones y contextos. Hay autores que se refieren a
este concepto cuando hablan del desarrollo psicolgico en las primeras edades, pero
incidiendo en las conductas motoras del nio. Otros autores, la mayora, conciben a la
psicomotricidad como una tcnica educativa, reeducativa o teraputica.
En el mbito educativo se organizan sesiones de psicomotricidad en algunas etapas del

sistema educativo, sobre todo en Educacin Infantil o Ciclo Inicial de Primaria, que
pretenden trabajar con el cuerpo a travs del movimiento y la accin.
La psicomotricidad en reeducacin se concibe como una tcnica aplicada a los trastornos

del aprendizaje de la lectura, la escritura o el clculo. En terapia psicomotriz, se realizan
sesiones de Psicomotricidad con un enfoque psicoteraputico a travs de las tcnicas
corporales y se aplica a problemas de adaptacin, del comportamiento, trastornos de la
comunicacin, entre otros. Se utiliza tambin el trmino en actividades de prctica
psicomotriz realizadas en grupos con patologas especficas con un tipo de intervencin
diferenciada de la gimnasia y la fisioterapia.
La aplicacin de la Psicomotricidad en los diferentes contextos tambin es variada. En el

mbito escolar, se la considera como un rea ms del currculum ordinario o de las aulas
de educacin especial o como una actividad complementaria impartida por el docente o
por el psicomotricista y diferenciada de la actividad organizada por el profesor de
educacin fsica. Como actividad reeducativa y teraputica se realiza en instituciones
privadas o pblicas dirigida a nios, adolescentes o ancianos (Menndez, 1991).
La Psicomotricidad ha sido estudiada tambin por la Psicologa desde muy diversas

perspectivas. La Psicologa diferencial analiza la diferencia de los individuos segn su
estilo psicomotor. La Psicologa gentica se basa en el estudio del desarrollo motor del
nio. La Psicopatologa describe los trastornos psicomotores. La Psicometra construye
tests psicomotores. En Psicologa del trabajo, en seleccin y orientacin profesional se
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________NTRODUCCIN
interesa por la evaluacin de las habilidades motoras necesarias para determinadas

profesiones. En Psicologa de la actividad fsica y del deporte atiende la repercusin de la
actividad motora y la mejora del rendimiento motor sobre la persona.
En los distintos pases se observan tambin claras diferencias en el tratamiento de la

Psicomotricidad. La utilizacin del trmino aparece de forma ms significativa en la
literatura europea que en la norteamericana, que en muy pocas ocasiones se utiliza el
trmino con la extensin y el sentido europeo y sin embargo, se investiga y se ejerce en
aspectos relacionados con la Psicomotricidad. El trmino Psicomotricidad ha sido ms
frecuentemente utilizado por la corriente francfona.
La influencia francesa ha sido fundamental en el desarrollo de la psicomotricidad en

Espaa. Autores como Bergs, Soubiran, Lapierre, Aucouturier, Le Boulch o Vayer
introducen sus ideas a travs de cursos, jornadas o coloquios y a travs de la lectura de
sus libros. La corriente oficial francesa se decanta claramente hacia el mbito sanitario,
reeducativo o clnico y sin embargo, en Espaa la psicomotricidad encuentra mayor
acogida en el sector educativo de la educacin especial y en la educacin infantil.
Toda esta panormica pone de manifiesto una gran dispersin en la praxis investigadora
y profesional, que han impedido un desarrollo ptimo de la Psicomotricidad en Espaa.
Algunos de estos factores han sido sealados por Berruezo (1996):
La falta de entendimiento entre los profesionales formados en distintas tendencias

dentro de la psicomotricidad.
La escasa delimitacin del campo de trabajo en oposicin con otros profesionales

como fisioterapeutas o profesores de educacin fsica.
La confusin terminolgica en torno al trmino psicomotricidad, que se entiende

simultneamente como una disciplina (la ciencia del movimiento), como una
tcnica (la prctica o terapia psicomotriz) y como sinnimo de la actividad corporal
(destreza psicomotriz).
La dispersin de los profesionales formados y su escasa conciencia colectiva que

ha impedido contar con proposiciones claras para la creacin de la figura
profesional.
Ante esta situacin de diversidad en los diferentes contextos planteados en el mbito de

la Psicomotricidad, consideramos de gran inters conseguir una aproximacin, desde el
mximo rigor cientfico posible, tanto desde el punto de vista terico como emprico con el
______________________________________________________________________________________________ 9
____________________________________________________________________________________NTRODUCCIN
fin de contribuir a su delimitacin y perfilar la orientacin a seguir.
Siguiendo este objetivo general nos hemos planteado una investigacin que pudiera
recoger de forma comprensiva esta aparente diversidad para ello, nos basamos en una
metodologa objetiva y ampliamente contrastada en su eficacia en un buen nmero de
trabajos previos a partir de la cual se pretende organizar y clarificar en lo posible el
panorama de esta rea de investigacin.
2. Objeto de la investigacin
El procedimiento utilizado para abordar este estudio se ha basado en la metodologa
bibliomtrica, que segn Pritchard (1969), se ocupa del anlisis cuantitativo de
determinadas variables presentes en un texto publicado con el fin de acercarse a la
situacin de un campo cientfico en un tiempo determinado: problemas que en l
dominan, autores ms relevantes y estructura social e intelectual subyacente en dicho
campo. El anlisis bibliomtrico nos permite no solo una interpretacin objetiva y rigurosa
de la produccin cientfica, sino tambin una aproximacin de carcter cualitativo a los
elementos latentes de cualquier documento cientfico.
La aplicacin de la Bibliometria para el estudio de las disciplinas cientficas cuenta en

Espaa con una fructfera historia desarrollada en los aos 70 del siglo pasado en la
Universidad de Valencia y en colaboracin con el Consejo Superior de Investigaciones
Cientficas (Terrada y Pieiro, 1972). Un primer grupo, centralizado en torno a Jos Mara
Lpez Piero y Mara Luz Terrada, que crearon una lnea de investigacin en esa
disciplina, ms concretamente para el estudio de la Medicina. En la Facultad de
Psicologa de la Universidad de Valencia surgi un segundo grupo encabezado por Helio
Carpintero, que han trabajado con estas tcnicas sobre todo en el mbito de la Historia
de la Psicologa.
En Espaa disponemos de un notable antecedente en la aplicacin de la metodologa

bibliomtrica al mbito de la Psicomotricidad con la tesis doctoral realizada por Menndez
(1991) Aproximacin al mbito a travs de la Base de Datos del Educational Resources
Information Center (ERIC) 1984-88. Se investigan mediante las tcnicas de anlisis
bibliomtrico, los documentos de la fuente seleccionada, que provienen bsicamente de
la corriente cientfica anglosajona. Generalmente, este enfoque anglfono se ha
considerado con mayor inters en el mbito de la Educacin Fsica y de la Psicologa del
Deporte.
10
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________NTRODUCCIN
Nuestro estudio pretende seguir en esta lnea para investigar el desarrollo y la evolucin
de la Psicomotricidad en Espaa a travs del anlisis de la produccin cientfica de la
revista Psicomotricidad: Revista de Estudios y Experiencias editada por Citap (Centro de
Investigacin de Tcnicas Aplicadas a la Psicomotricidad) desde su aparicin en 1981
hasta 1996.
La revista Psicomotricidad se constituy como la fuente de informacin, el canal formal de

difusin entre los psicomotricistas espaoles y como la primera revista especializada
sobre el tema y publicada en Espaa. Recoge trabajos realizados desde muy diversas
perspectivas y enfoques multidisciplinares, as como tpicos de estudio variados.
Para llevar a cabo este trabajo se han utilizado las diversas tcnicas de investigacin e
indicadores que la Bibliometra pone a nuestra disposicin. Los indicadores surgen de la
necesidad de objetivar las evaluaciones y anlisis de las publicaciones cientficas. La
evaluacin de la actividad cientfica por medio de los indicadores bibliomtricos orientan
sobre el valor cientfico de una revista, permiten determinar el crecimiento de cualquier
campo de la ciencia, la productividad de los autores o instituciones y los grupos ms
visibles y que por lo tanto, tienen trabajos de mayor peso cientfico. La aplicacin del
anlisis bibliomtrico a los documentos publicados en la revista nos ha permitido analizar
los procesos de produccin, distribucin y consumo que determinan esta disciplina.
El anlisis y la organizacin de los datos se presentan siguiendo el enfoque conceptual

integrador para el estudio de la actividad cientfica propuesto por (Rosa, 1996) que nos
ofrece un modelo general de la produccin, distribucin y consumo del saber. El modelo
concibe la construccin del conocimiento cientfico como un proceso que realizan los
cientficos. Sus productos aparecen en forma de textos y son resultado de las acciones
mediadas que se efectuan para satisfacer las demandas de accin, descritas como
motivos de origen social y articuladas por los intereses individuales y del grupo de
investigacin.
Para
realizar
su
labor,
los
cientficos
utilizan
herramientas
procedimientos, que son resultado de acciones epistmicas anteriores. Todo este

proceso es unitario, ya que se da una interaccin sistmica entre ellos, pero para facilitar
su estudio se realiza una divisin en tres niveles de anlisis: socio-institucional, biogrfico
o individual y del discurso. Estos tres niveles considerados conjuntamente nos permiten
describir y explicar los procesos de produccin del conocimiento.
La estructura de la tesis se compone de siete captulos distribuidos en dos grandes

bloques: una primera parte compuesta por el marco terico y metodolgico, la cual
______________________________________________________________________________________________
11
____________________________________________________________________________________NTRODUCCIN
incluye tres captulos y una segunda parte emprica que consta de los cuatro captulos
restantes.
El captulo 1 presenta una aproximacin a la Psicomotricidad que se centra en tres
grandes apartados. El primero de ellos se refiere al Campo semntico de la
Psicomotricidad, donde se plantea el origen y la evolucin del concepto, as como otros
trminos relacionados y su definicin. La consideracin de la psicomotricidad como
disciplina integradora y contextualizadora y como disciplina aplicada. Finalmente, los
contenidos que se abordan en este mbito. El segundo apartado se concentra en la
Institucionalizacin de la Psicomotricidad en Espaa donde se analiza el panorama
institucional de la psicomotricidad en nuestro pas y la formacin de los psicomotricistas.
En el tercer apartado se analiza la Psicomotricidad como disciplina aplicada enfocada en
sus diferentes mbitos de intervencin en educacin, reeducacin y terapia.
En el captulo 2 se realiza una aproximacin conceptual a la Bibliometra considerndola

como un procedimiento de anlisis de los procesos de produccin, distribucin y
consumo de textos cientficos. Se parte de las diferentes concepciones del estudio de la
Ciencia de la Ciencia y se describen algunos modelos conceptuales para el anlisis de la
misma. Finalmente, se realiza una aproximacin a los orgenes y evolucin del concepto
de Bibliometra, as como de los diferentes conceptos y disciplinas relacionadas con la
Bibliometra para concluir con las aplicaciones y limitaciones de esta disciplina.
El captulo 3 se centra en el Diseo de la Investigacin atendiendo a los objetivos

generales y especficos de esta investigacin. La formulacin de las hiptesis, la fuente
de datos seleccionada para nuestro estudio, la metodologa utilizada y las dimensiones
de anlisis que se consideran en este trabajo.
Los captulos 4 5 y 6 recogen los Resultados y el Anlisis de los datos de esta

investigacin, que se presentan en tres apartados, que se corresponden con las tres
grandes dimensiones de anlisis considerados por Leahey (1980), Dazinger (1984) y
Rosa, Huertas, Blanco y Montero, (1991, 1993); Rosa, (1994, 1996): Nivel SocioInstitucional, Nivel Individual y Nivel del Discurso.
El captulo 4 presenta los Resultados y el Anlisis de los datos del nivel SocioInstitucional, que se despliega en tres subniveles: Socio-poltico, Institucional y de los
Grupos de Referencia. En el subnivel Socio-poltico se analiza la evolucin socio-poltica
en Espaa y la situacin de nuestro pas en la construccin europea durante el perodo
analizado (1981-1996). El subnivel Institucional examina las instituciones a las que
12
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________NTRODUCCIN
pertenecen los autores que publican sus trabajos en la revista. En el subnivel de los
Grupos de Referencia se determina la estructura de colaboracin de los diversos grupos
de investigadores.
El captulo 5 presenta los Resultados y el Anlisis de los datos del nivel Individual. En
este se examina la productividad de los autores, los temas que ocupan el inters de estos
autores y la orientacin temtica de los trabajos publicados en la revista Psicomotricidad
(1981-1996)
El captulo 6 presenta los Resultados y el Anlisis de los datos del nivel del Discurso, que
se centra por una parte en el anlisis de las citas para determinar los autores y las
fuentes documentales ms visibles y que ms impacto ejercen en la revista y por otra, en
el anlisis de contenido de los artculos para conocer las caractersticas y la orientacin
de los trabajos publicados en la revista Psicomotricidad editada por Citap (1981-1996).
El captulo 7 presenta un resumen de los resultados, las conclusiones generales y las
limitaciones de este estudio. Finalmente, se presentan, con una visin prospectiva,
sugerencias para futuras investigaciones, que se derivan de las conclusiones obtenidas
tanto del proceso como de los resultados.
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CAPTULO 1: APROXIMACIN A LA PSICOMOTRICIDAD_______________________________
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1. APROXIMACIN A LA PSICOMOTRICIDAD
1.1. Campo Semntico de la Psicomotricidad
1. 1. 1. Origen y evolucin del concepto
El concepto de Psicomotricidad surge, a principios de siglo XX, vinculado a la psicologa

para destacar la estrecha relacin entre lo psicolgico (psique) y la forma manifestarse
(motricidad). Aparece en un intento de superar el modelo anatomo-clnico, entendiendo a
la persona como una unidad que vive y se expresa globalmente.
Durante su evolucin la Psicomotricidad ha ido incorporando nuevos enfoques y
conceptos muy relacionados con las tendencias impuestas en cada periodo histricocientfico del momento. As, se pueden distinguir cuatro etapas en el desarrollo del
concepto de psicomotricidad (Arnaiz, 1991, Bernaldo de Quirs, 2006).
1) La influencia de la neurologa y de la psiquiatra infantil
La psicomotricidad encuentra su principal impulso a comienzos del siglo XX siendo
Francia el pas donde surgen las ms diversas lneas de pensamiento, ya sea desde el
punto de vista biomdico o desde el psicopedaggico.
En la primera mitad del siglo XX la psicomotricidad aparece bajo un contexto filosfico y
cientfico, que tiene su principal representante en el paralelismo psicomotor. Esta
concepcin considera que existe una relacin entre las alteraciones motoras y psquicas,
de modo que si se activa el desarrollo de las funciones motoras se estimularn las
funciones intelectuales. El concepto de paralelismo permite una primera aproximacin al
problema de las relaciones entre los fenmenos psicolgicos y los motores y supone un
avance en la superacin del pensamiento dualista cartesiano.
Tissi (1894) fu el primer autor en plantear estas relaciones al tratar un caso de
inestabilidad mental con impulsividad mrbida por medio de la gimnasia mdica. El
paradigma de esta pionera experiencia se basaba en que dominando los movimientos el
paciente disciplinara la razn (Fonseca, 1997).
Los trabajos de Charcot tambin haban mostrado esta relacin en sus estudios sobre la
hipnosis. Los mtodos creados por este autor atribuan al movimiento una funcin de
restauracin de las ideas sanas.
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________________________________________________________CAPTULO 1: APROXIMACIN A LA PSICOMOTRICIDAD
Los grandes descubrimientos de la fisiologa nerviosa pusieron de manifiesto la

insuficiencia del modelo anatomo-clnico, que estableca una correspondencia rigurosa
entre lesin y el sntoma y resultaba ineficaz para explicar ciertos sucesos: era posible
constatar disfunciones graves sin una lesin cerebral localizada.
El nacimiento de la psicomotricidad como disciplina cientfica se vincula con los estudios
de neuropsiquiatra infantil realizados por Dupr (1907-1909), quien realiz primero un
estudio sobre la debilidad motriz y posteriormente otro sobre el sndrome de la
debilidad mental, exponiendo por primera vez lo que se denomina la psicomotricidad del
nio. Partiendo de sus trabajos, puso de manifiesto que los trastornos motores no eran
causados por lesiones neurolgicas, sino por una detencin en el desarrollo funcional,
denominndola "debilidad motriz". Ms tarde Head (1911), introduce la nocin de
esquema postural y Schilder (1923) con la imagen del cuerpo, que reune a partir del
modelo dinmico de Head, los aspectos relacionales del cuerpo, el modelo neurolgico y
el modelo psicoanaltico de Freud (Schilder, 1983).
Estas nuevas investigaciones decisivas en su poca separan lo patolgico de lo
fisiolgico y abren nuevas e interesantes expectativas de investigacin que sern
continuadas por Wallon, Otzereski, Guillmain, Gesell, Leri y Ajuriaguerra, entre muchos
otros.
Wallon (1925) en su tesis doctoral sobre Lenfant turbulent aportar su anlisis sobre los
estadios y trastornos del desarrollo psicomotor y mental del nio produciendo una serie
de publicaciones, que contribuyeron a ampliar el conocimiento del nio a nivel motriz,
intelectual y afectivo.
La obra de Wallon supuso el punto de partida de esa nocin fundamental de la unidad
funcional en la que el psiquismo y la motricidad representan la expresin de relaciones
entre el ser humano y el medio ambiente. Diferenciacin de dos modos de actividad del
ser humano: actividad motriz (esttica y dinmica) y actividad mental (socio-emocional y
cognicin) (Shrager, 1996). An es Wallon el autor de referencia principal entre los
psicomotricistas, que dio al trmino de psicomotricidad la expresin terica ms slida y
coherente (Fonseca, 2001).
La influencia del paralelismo psicomotor prosigue durante el segundo cuarto del siglo XX
con Heuyer, que continua con los planteamientos de Dupr y utiliza el trmino
psicomotricidad para destacar la estrecha asociacin entre el desarrollo de la motricidad,
la inteligencia y la afectividad. Heuyer ocup en 1948 la primera ctedra de Psiquiatra
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infantil y desde ella, dio un gran impulso a los mtodos de readaptacin para nios con
problemas, que derivaran en el desarrollo de las primeras prcticas reeducativas.
Durante esta etapa se asiste a un debilitamiento de la influencia de la neurologa para dar

paso a las aportaciones de la psicologa del desarrollo con las contribuciones de Wallon y
Piaget, que muestran el predominio del movimiento en el desarrollo del nio. Tambin el
psicoanlisis con los trabajos de Spitz sobre los efectos de las carencias afectivas
precoces.
2) La bsqueda de la identidad de la psicomotricidad
En el tercer cuarto del siglo XX, en el perodo que va desde 1945 a 1973, se produce la
conformacin disciplinar de la psicomotricidad, se establecen y afianzan las aportaciones
fundamentales en la codificacin del concepto, la metodologa especfica que diferencia
esta disciplina de otras y se reconoce oficialmente la profesin de psicomotricista, a la
vez que se dota de los estudios correspondientes. Todo ello, es posible gracias a las
aportaciones de una serie de disciplinas como la fenomenologa, la psicologa del
desarrollo y el psicoanlisis.
Durante esta etapa se inicia la bsqueda de la identidad de la psicomotricidad, a partir de

los trabajos de Ajuriaguerra y Diatkine en el Hospital Henri-Rouselle de Paris (19471959), que dan un giro significativo en la historia moderna de la psicomotricidad, al
establecer las bases cientficas de la prctica psicomotriz reeducativa, dando importancia
a las posibilidades de educacin y reeducacin de los dbiles motores.
Estos autores publican en 1960, junto a sus colaboradores, Soubiran, Galifret-Granjon,

Stamback, Auzias entre otros, la primera carta de reeducacin psicomotriz en Francia.
Esta carta aport la fundamentacin terica del examen psicomotor y tambin una serie
de mtodos y tcnicas de tratamiento de los trastornos motrices. Esta aportacin es
considerada como la base de la futura disciplina psicomotriz. Se comienzan a definir
objetivos y a disear programas de reeducacin para los trastornos psicomotores.
A nivel de formacin, se produce un acontecimiento importante en esta etapa con la

creacin en 1963 del primer certificado de reeducacin psicomotriz en el hospital de la
Salpetrire de Pars. Este ttulo supone el reconocimiento oficial de los estudios de
psicomotricidad en Francia. As, la sistematizacin de los estudios de psicomotricidad se
produce en la dcada de 1963-1973.
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Durante esta poca de configuracin cientfica de la psicomotricidad, se constituyen tres

grandes corrientes:
a) El eclecticismo en la reeducacin psicomotriz

Esta corriente est representada por Micheaux, Douch y Masson, que continuan en la
lnea del paralelismo psicomotor. Su principal caracterstica es la gran heterogeneidad en
las fuentes y mtodos utilizados en su prctica reeducativa. Mezclan los mtodos de la
educacin fsica clsica, danza, juego reglado, deportes con varios mtodos de relajacin
renovados por psiquiatras y psiclogos. En esta corriente se produce una omisin de los
conceptos y prcticas del psicoanlisis, debido a que sus autores no admitan las teoras
de la escuela freudiana.
b) La terapia psicomotriz especfica

Esta corriente se caracteriza por determinar la prctica de la psicomotricidad a partir de
un examen especfico del nio y de unos mtodos cientficos adecuados. Sus principales
representantes: Bergs, Dublineau, Jolivet y Launay, contribuyeron con sus aportaciones
a enriquecer la teora y la prctica psicomotriz. Estos autores, parten de las
investigaciones realizadas por Ajuriaguerra sobre los sndromes y procesos psicomotores
(tono, movimiento...) y conceden una gran importancia al examen psicomotor con todos
sus componentes: organizacin del esquema corporal, equilibrio, coordinacin dinmica,
relajacin, estructuracin espacial y temporal, etc. Bergs seguidor de Ajuriaguerra en el
hospital Henri-Rouselle de Pars, desarrolla el test de imitacin de gestos, del esquema
corporal y de lateralidad.
La Psicomotricidad va adquiriendo durante esta etapa una mayor especificidad con la

fundacin en 1965 de la revista Rducation Psychomotrice, que se transformar en
1970 en Thrapie Psychomotrice. En ella se dan a conocer puntualmente las
experiencias que se llevan a cabo en el mbito de la psicomotricidad.
Otro acontecimiento que contribuye tambin a este afianzamiento de la psicomotricidad

es la formulacin de un proyecto teraputico en 1964, por parte del Sindicato Nacional
Francs de psicomotricistas. Este proyecto considera la psicomotricidad como una
actividad teraputica destinada a intervenir por medio del cuerpo sobre las funciones
mentales y el comportamiento del sujeto.
c) El movimiento de la educacin y reeducacin psicomotriz

En esta tendencia dos sociedades que mantenan intereses dentro del mbito psicomotriz
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(Sociedad de Profesores de Educacin Fsica-Mdicos y Sociedad Francesa de

Educacin y Reeducacin Psicomotriz), coinciden en la consideracin del movimiento no
como un fin, sino como un medio para hacer evolucionar al nio.
En la Sociedad de Profesores de Educacin Fsica-Mdicos destacan autores como

Wintrebert y Le Boulch, que asimilan la psicomotricidad a la educacin fsica, al
fundamentar su teora en una concepcin cientfica de la educacin por el movimiento.
La Sociedad Francesa de Educacin y Reeducacin Psicomotriz fue creada en 1968 por

Lapierre junto con otros profesores de educacin fsica entre ellos Vayer. Fundamentan
su prctica con las nuevas aportaciones de la neurofisiologa y la psicologa del
desarrollo, contribuyendo con ello a crear una nueva visin de la psicomotricidad,
considerndola como un cuerpo disciplinar que tiende hacia la especificidad de la
educacin psicomotriz.
La psicomotricidad se orientar hacia las nuevas tendencias de la expresin y

comunicacin corporal con Lapierre y Aucouturier. Estos autores organizaron cursos de
formacin, durante el perodo de 1969 a 1974, en numerosas ciudades y universidades y
constituyeron la vanguardia de la escuela francesa de psicomotricidad extendiendo de
ese modo, sus influencias a otros pases entre ellos, Espaa.
Maigr y Destrooper (1986) afirman que mientras los psicomotricistas franceses se

interesaban casi exclusivamente en las prcticas educativas y reeducativas, las
concepciones anglosajonas o rusas se centran por el contrario, en la importancia del
plano cientfico ms que en la educacin.
Algunos trabajos que merecen destacarse son el de Cratty (1969), que estudia el
desarrollo perceptivo-motor y sus relaciones en el proceso educativo; el de Bernstein
(1967), que estudia la regulacin y coordinacin del movimiento y sus implicaciones en
los aprendizajes; los estudios de Luria (1979-1980), sobre los mecanismos de regulacin
de la accin por el lenguaje; Guilford (1967), que estudia un modelo factorial de la
inteligencia humana en el que integra los datos motores y psicomotores; Fleishman
(1967), que tambin estudia de un modo factorial la estructura de los diferentes
comportamientos psicomotores.
De ese modo, son muchas las aportaciones de investigadores no franceses que

contribuyen en que la psicomotricidad se defina durante esta etapa como rea de estudio
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y de investigacin con conocimientos propios.
3) La apertura disciplinar de la psicomotricidad

El tercer periodo, que se extiende desde 1974 hasta 1996, se caracteriza por la influencia
que recibe la psicomotricidad de una serie de disciplinas como el psicoanlisis, la
psicologa de la comunicacin no verbal y la etologa.
Este hecho produjo una gran dispersin en el mbito psicomotriz que se traduce en un
cuestionamiento de las referencias tericas; una aproximacin hacia tcnicas semimotrices; una descentracin de los terapeutas de la psicomotricidad y un abandono de
las aplicaciones educativas en favor de las prcticas teraputicas.
Los psicomotricistas empezaron a cuestionarse que la psicomotricidad quedara reducida

a la aplicacin del examen psicomotor seguido de unas tcnicas rehabilitadoras. En
oposicin a este reduccionismo, que considera la psicomotricidad como simple
evaluacin y rehabilitacin, aparece una nueva tendencia que considera a la
psicomotricidad centrada en la expresin libre del paciente y en las capacidades
relacionales del terapeuta. Una psicomotricidad basada en la actividad motriz espontnea
del nio, que evolucionar con un mtodo bien estructurado y una serie de respuestas
adaptadas a su demanda.
Las terapias psicomotrices ya no se reservan a una tipologa de nios sino que se

considera que todas las formas de inadaptacin pueden ser abordadas, en parte por las
terapias de mediacin corporal. Entre los representantes de esta corriente se encuentran
Auzias, Parlebas, Pujade-Renaud, Bernard, Corraze, Lapierre y Aucouturier, entre otros.
4) Las nuevas tendencias de la psicomotricidad

En la actualidad existen dos tendencias bastante diferenciadas en psicomotricidad
(Ballesteros, 1982; Viscarro y Camps, 2001):
La postura normativa. Representada por Picq y Vayer (1977), Le Boulch (1972),

Defontaine (1982) etc. Proviene de la corriente ms tradicional, que consideran al cuerpo
como instrumento. Parten de un diagnstico psicomotor previo a partir del cual, se
establecen las dificultades de la persona y se aplican una serie de tcnicas y ejercicios
programados para superar los dficits y potenciar las habilidades de aprendizaje.
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La postura dinmica. Representada principalmente por Lapierre y Aucouturier (1977).

(Lapierre, 2002). Consideran al nio en su globalidad. Tratan el cuerpo y el movimiento
destacando su dimensin afectiva. Parten de la vivencia y de la experimentacin de lo
que el nio tiene de positivo y de lo que sabe hacer. Se plantean como objetivo favorecer
la relacin con el otro sobre un plano tnico-emocional que desarrolla la organizacin del
yo y de las funciones cognoscitivas. Est basada en la actividad motriz espontnea.
En el intento de conciliar estas dos posturas surgen una postura mixta y otra eclctica,
que combinan aspectos de cada una de las posturas normativa y dinmica.
La postura mixta. Representada por Amicale (1986); Blzquez y Ortega (1984); Antn
(1979); Berruezo (1999); Garca Nez (1996); Garca Nez y Holgado (1990), entre
otros. Consideran el cuerpo como un instrumento adaptado al medio. Valoran la
importancia
de
la
percepcin
vinculada
al
movimiento.
Priorizan
la
propia
experimentacin y la relacin con los otros. Promueven el desarrollo global del nio a
travs de la accin corporal integrada y sistematizada en el Diseo Curricular. Algunos
parten de la actividad motriz espontnea mientras que otros, se centran en la actividad
guiada individual de experimentacin y representacin en pequeos grupos.
La postura eclctica. Representada por Viscarro y Camps (2001), intenta recoger las
aportaciones de las posturas anteriores, especialmente de la dinmica. Resaltan la
importancia y significacin de la interaccin adulto-nio que se produce en cada sesin.
Por lo que se acercan ms a la teora del desarrollo propuesta por Vigostsky y de la
teora del aprendizaje significativo de Ausubel que fundamentan el Diseo Curricular.
Intentan favorecer el desarrollo global y armnico del nio partiendo de la vivencia, de la
experimentacin y la planificacin de los contenidos de Educacin Infantil de modo que,
las actividades en las sesiones de psicomotricidad preparen, consoliden los
aprendizajes y potencien los aspectos de relacin social.
En la tabla 1 se presentan los perodos histricos de la Psicomotricidad (1900-2005) con

las caractersticas de cada etapa, sus representantes y acontecimientos ms relevantes.
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Tabla 1.- Perodos histricos de la Psicomotricidad
PERIODOS/
CARACTERSTICAS
REPRESENTANTES
ACONTECIMIENTOS
1900-1950
Dupr
Formulacin del trmino psicomotricidad.
La influencia de la
neurologa y de la
psiquiatra infantil
Heuyer
Primeras prcticas reeducativas.
Wallon, Piaget
Spitz
Aportaciones de:
-Psicologa del desarrollo.
-Psicoanlisis.
1951 a 1973
Bsqueda de la
identidad de la
psicomotricidad
1974-1996
La apertura disciplinar
de la psicomotricidad
1997-2005
Las nuevas tendencias
en psicomotricidad
Ajuriaguerra
Diatkine
Soubiran
Primera carta de reeducacin psicomotriz.

Primer certificado de reeducacin psicomotriz.
Presencia de tres grandes corrientes:
-Eclecticismo.
-Terapia psicomotriz especfica.
-Movimiento de educacin y reeducacin
psicomotriz.
Auzias
Parlebas
Pujade-Renaud
Bernard
Corraze
Influencia de:
-Psicoanlisis.
-Psicologa de la comunicacin no verbal.
-Etologa.
Picq y Vayer, Le
Boulch, Defontaine
Postura normativa.
Lapierre y
Aucouturier
Postura dinmica.
Blzquez, Ortega,
Antn, Berruezo,
Garca Nez.
Postura mixta.
Viscarro, Camps
Postura eclctica.
1.1.2. Acepciones del concepto. Educacin, Reeducacin y Terapia

Fruto de la herencia de la psicologa y la medicina nos encontramos actualmente con
diversos trminos dentro de la psicomotricidad: educacin, reeducacin y terapia
psicomotriz, que aparecen indistintamente segn los diferentes autores. Estos conceptos
varan en funcin de determinados factores como: a) El origen y la formacin inicial de los
psicomotricistas. b) Los intereses profesionales, que provocan oposiciones como:
educacin o reeducacin; pedagoga o terapia; c) Las grandes corrientes del
pensamiento procedentes de la psicologa cognitiva, psicopedagoga, psicoanlisis, entre
otros.
Desde el punto de vista educativo, la educacin psicomotriz se va a constituir como una

educacin general del ser a travs del cuerpo, proponindose como una disciplina que
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desarrolla una serie de tcnicas de intervencin, pero entendiendo que sobre todo es una
filosofa una manera de acercarse al nio en su globalidad. Por ello, es la disciplina
primera y fundamental en el orden cronolgico de la educacin.
Para Lapierre y Aucouturier se debe partir de lo que el nio sabe hacer, interesarnos por
sus potencialidades y no por sus dificultades. Desde esta ptica, situamos a la educacin
psicomotriz como una metodologa, que parte de las potencialidades propias de cada
nio cubriendo las necesidades individuales y especficas as como las del grupo.
Mientras la reeducacin psicomotriz se dirige al tratamiento individualizado, la educacin
psicomotriz se plantea en un marco grupal, pues es en el contexto de la vida del grupo
donde el nio puede desarrollar todas sus capacidades.
La educacin, la reeducacin o la terapia psicomotriz se van a diferenciar tanto en los

objetivos que persiguen como en el modo de acercarse y concebir a la persona. En una
nos dirigimos a l para curarlo (intencin clnica) en la otra lo hacemos para que se
convierta en un ser social autnomo (intencin educativa socio-cultural). Desde la
perspectiva clnica el psicomotricista se centra preferentemente en el individuo mientras
que en la perspectiva educativa se centrar fundamentalmente en el grupo.
Es en esta doble tentativa realizada tanto sobre el plano clnico como sobre el plano de la
intervencin educativa la que coloca a la psicomotricidad como el conglomerado de las
tendencias que analizan y realizan la matriz del comportamiento humano.
Maigre y Destrooper (1975), reconocen en la psicomotricidad una doble originalidad: es

por una parte una tentativa de integracin de los hechos aportados por la psicologa de la
infancia, la psicologa gentica, la psicologa cognitiva, la neurologa del desarrollo, la
psiquiatra, etc., dentro de un abordaje corporal y emocional de la persona y por otra
parte, una tentativa de considerar al ser dentro de su unidad y globalidad.
1.1.3. Definicin de psicomotricidad

Un primer acercamiento a la definicin de psicomotricidad nos ofrece una gran variedad
de concepciones psicomotrices con gran diversidad en las teoras y enfoques cientficos,
como en las prcticas y metodologas. Este hecho produce una sensacin de dispersin,
a la vez que tambin aporta una gran riqueza, situndonos en planos epistemolgicos
muy distintos.
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Algunos autores consideran a la psicomotricidad como una ciencia (Le Boulch, 1982;
Coste, 1978; Sergio, 1991), otros la definen como una tcnica (Coste, 1977); (Maigr y
Destrooper, 1986); (Garca Nez, Fernndez Vidal, 1994); (Berruezo, 1995), otros
autores la distinguen como una metodologa de actuacin prctica (Aucouturier y
Lapierre, 1980); (Sassano y Bottini, 1992); (Castro Llano, 1987); (Lpez, 1988); (Levn,
1991); (Viscarro y Camps, 2001). Menndez (1989, 1992), concibe la psicomotricidad
como un mbito del comportamiento y como una concepcin y tcnica educativa,
reeducativa y teraputica. Herran (2004) considera la psicomotricidad como una
intervencin evolutivo-educativa. La mayora de autores convienen en considerarla como
una disciplina educativa, reeducativa y teraputica (Ajuriaguerra, 1986); (Calmels, 1991);
(Garca Nez, 1993) (Morales y Garcia Nez, 1994); (Arnaiz, 1994); (Boscaini, 1992).
La definicin de Boscaini (2002) pretende delimitar el campo de la psicomotricidad y nos

proporciona un marco en el que caben todas las modalidades y tcnicas de intervencin
al considerar a la Psicomotricidad como una disciplina aplicada que encuentra sus
especficas realizaciones en el rea social y sanitaria a travs de intervenciones de tipo
preventivo-pedaggico y teraputico utilizando mtodos y tcnicas de mediacin
corporal... (p. 174). Este mismo autor concluye su artculo definiendo el espacio y el rol
de la Psicomotricidad con esta otra definicin:
La Psicomotricidad, tanto en sus aspectos tericos como en su prctica

profesional, es una disciplina cientfica que considera al hombre en su
globalidad psico-corporal, estructural y funcional, cuya vivencia tiene un rol
fundamental en relacin con el bienestar de la persona (p. 178).
Muniain (1997), clasifica las diferentes nociones de psicomotricidad producidas por los
diversos autores y establece una definicin de psicomotricidad, que abarca las
caractersticas
comunes
de
las
principales
corrientes
orientaciones
de
la
psicomotricidad. Este autor define la psicomotricidad como:

Una disciplina educativa/reeducativa/teraputica, concebida como dilogo, que
considera al ser humano como una unidad psicosomtica y que acta sobre su
totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el mbito de una relacin
clida y descentrada, mediante mtodos activos de mediacin principalmente
corporal con el fin de contribuir a su desarrollo integral (p.57).
La definicin de Psicomotricidad se realiza en funcin de aquellos elementos sobre los
que el autor pretende hacer mayor nfasis o sobre aquellos que coinciden con su
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particular perspectiva o intereses prxicos: la metodologa, el mbito de aplicacin, los

recursos empleados, la funcin que desempean, los objetivos o su cualificacin tcnica,
etc. De ese modo, Pastor (2005) sistematizando las definiciones establece diferentes
maneras de entender la nocin de Psicomotricidad:
a)
Como rama del conocimiento. Un extenso sector de autores incluyendo a Le
Boulch, cuando identifica la Psicocintica pretenden delimitar la Psicomotricidad como

una ciencia claramente diferenciada de otras reas del conocimiento.
Desde esta perspectiva, se argumenta la necesidad de crear unos estudios
universitarios de Psicomotricidad que puedan servir como referente para delimitar un
espacio profesional propio (Fernndez; Palomero y Aranda, 1988).
b) Como proceso evolutivo y de adaptacin, estructurante que interviene en la
modelacin del cuerpo y de su manera de estar en el mundo y es base para el
desarrollo de otras funciones (Basquin, 1995, p.27). Tambin se considera como
un proceso de ayuda que acompaa al nio/a en su propio itinerario reeducativo
que va desde la experiencia motriz y el movimiento hasta el acceso a la capacidad
de descentracin (Garca Olalla, 1995).
c) Como una tcnica o conjunto de tcnicas que tienden influir en el acto
intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como
mediadores la actividad corporal y su expresin simblica (Morales y Garca
Nez, 1994, p. 10).
d) Como proceso educativo, se considera como:

Una
educacin
global
que
al
accionar
los
potenciales
intelectuales, afectivos, sociales, motores y perceptivos del nio,

le da una seguridad, un equilibrio y permite su desenvolvimiento
al organizar de manera correcta sus relaciones con los diferentes
medios en los que est llamado a evolucionar. Es una
preparacin para la vida de adulto (Lagrange, 1976, p.43).
En general, todas las definiciones parten de un ncleo comn (Franc, 2001); (Llorca,
2002): la consideracin de la persona como un ser global, como una unidad
psicosomtica que se expresa a travs del cuerpo y del movimiento. Su finalidad principal
es el desarrollo de las competencias motrices, cognitivas y socioafectivas.
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Muniain (2001) propone la Psicomotricidad de Integracin (PMI), como un proceso

vital que contempla la presencia de cada una de las dimensiones de la persona.
Diversos autores critican el trmino Psicomotricidad por su ambigedad, Bernard (1972),
Lapierre y Acouturier (1974), Maigr y Destrooper (1986). Sassano y Bottini (1992). Otros
autores, Ramos (1979); Vayer (1985); Maigre y Destrooper (1986), sustituyen el concepto
Educacin Psicomotriz por Educacin corporal. Sin embargo, Muniain (1997) propone
mantener el trmino Psicomotricidad argumentando que identifica a los profesionales y
tericos de esta disciplina.
En el Forum Europeo de Psicomotricidad celebrado en Marburg en 1995, se acept el
trmino de Psicomotricidad entre los psicomotricistas. Este acontecimiento despert el
inters de unidad en muchos de los pases europeos y tambin en Espaa. A partir de
este momento, las distintas asociaciones espaolas de psicomotricidad se constituyeron
formalmente en una Federacin de Asociaciones de Psicomotricistas del Estado Espaol
en Santa Cruz de Tenerife el 3 de octubre de 1998. Este grupo de asociaciones (ap.
1.2.1.) que integran la Federacin aceptaron la definicin de Psicomotricidad aportada en
el Forum Europeo:
Basado en una visin global de la persona, el trmino "psicomotricidad"
integra
las
interacciones
cognitivas,
emocionales,
simblicas
sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto

psicosocial. La psicomotricidad, as definida, desempea un papel
fundamental en el desarrollo armnico de la personalidad. Partiendo de
esta concepcin se desarrollan distintas formas de intervencin psicomotriz
que encuentran su aplicacin, cualquiera que sea la edad, en los mbitos
preventivo,
educativo,
reeducativo
teraputico.
Estas
prcticas
psicomotrices han de conducir a la formacin, a la titulacin y al

perfeccionamiento profesionales y constituir cada vez ms el objeto de
investigaciones cientficas (Berruezo, 2000, p. 29).
En esta definicin la Psicomotricidad tiene un campo muy amplio de actuacin. Se centra
en el desarrollo de cualquier persona de cualquier edad y tiene diferentes niveles de
intervencin. Resulta de inters para profesionales del campo de la salud (mdicos,
neuropediatras, psicoterapeutas, psiquiatras, fisioterapeutas), de la educacin (maestros,
profesores de educacin fsica, psiclogos, pedagogos, educadores sociales) y de los
servicios sociales (trabajadores sociales, terapeutas ocupacionales).
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Las distintas asociaciones espaolas de psicomotricistas coinciden en que el trmino

psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y expresarse en un contexto psicosocial.
En la actualidad la Psicomotricidad se constituye como la concrecin de un determinado

modelo basado en el paradigma unitario y globalista que permite entender la intervencin
en determinadas esferas de la personalidad y como consecuencia, desarrollar diversas
estrategias segn cuales sean los mbitos de aplicacin y por tanto, los objetivos
propuestos.
1.1.4. La psicomotricidad disciplina integradora y contextualizadora

La psicomotricidad ha experimentado un crecimiento vertiginoso sobre todo en los ltimos
diez aos al ir proporcionando respuestas a numerosos problemas de la sociedad actual
y por la enorme responsabilidad de ir organizando sus conocimientos. Los
psicomotricistas realizan esa tarea tratando de crear conceptos a partir de hacer anlisis
y sntesis de su prctica, pero sobre todo buscando crear una estructura terica que
organice sus conocimientos.
Morin (1999), considera que el verdadero conocimiento progresa no por sofisticacin,

formalizacin y abstraccin sino por la capacidad para contextualizar y totalizar, siendo
fundamental: a) una actitud general para plantear y analizar problemas y b) unos
principios organizadores que permitan vincular los saberes y darles sentido.
Ravera (2001), estima que la mayora de los psicomotricistas demuestran esta actitud de
plantear y analizar problemas, dado que es uno de los principales objetivos de la
formacin del psicomotricista a nivel acadmico. Por otro lado, los psicomotricistas desde
siempre han perseverado en construir el conocimiento especfico de su disciplina. Esta
misma autora, plantea considerar a la psicomotricidad como disciplina que acta de
articulacin entre las disciplinas que se ocupan del organismo (neurologa, biologa, etc.)
y aquellas que se ocupan del psiquismo (psiquiatra, psicologa, etc.).
La complejidad de su objeto de estudio -el movimiento, en sus inextricables relaciones

con las funciones afectivo-cognitivas- y el necesario intercambio con las diversas
disciplinas hace que la psicomotricidad pueda ser considerada una disciplina
contextualizadora e integradora a diferencia de la mayora de las disciplinas que
fragmentan y descontextualizan al sujeto. De ese modo, en la conceptualizacin de la
psicomotricidad se implican otras disciplinas, que participan en la construccin del saber
26
_______________________________________________________________________________________________
especfico de la psicomotricidad.
En este apartado, nos centraremos en analizar cmo se construye el saber especfico de

la psicomotricidad a partir de las relaciones que establece con las restantes disciplinas.
Inspirndonos en un trabajo de Coll (1989) hemos distinguido tres tipos de respuestas a
esta cuestin, que puede proporcionarnos alguna orientacin sobre el estatuto
epistemolgico de la psicomotricidad.
La extrapolacin-traduccin
Esta respuesta consiste en afirmar que el conocimiento especfico de la psicomotricidad
es el resultado de una recopilacin de leyes, modelos, teoras, mtodos y tcnicas que
tienen su origen en la investigacin bsica. Una buena parte de los conocimientos que
hoy se consideran especficos de la psicomotricidad han tenido este origen, siendo sta
la estrategia principal seguida por la psicomotricidad para precisar sus contenidos hasta
la poca actual.
La extrapolacin, como principio epistemolgico, postula que ste es el procedimiento

que debe seguir la psicomotricidad para incrementar su volumen de conocimientos. Se
basa en la idea de que las leyes establecidas por la investigacin proveniente de las
diferentes disciplinas bsicas (psicologa, psiquiatra, neurologa, pedagoga, etc...) son
extrapolables directamente a las situaciones aplicadas. Se parte del principio de que las
investigaciones y las teoras pueden servir de base para la existencia del mismo tipo de
relaciones entre variables cuando se presentan en el contexto aplicado.
Un ejemplo de aplicacin de la respuesta de extrapolacin la encontramos en los

profesores Picq y Vayer al sistematizar las diversas aportaciones provenientes de la
psicologa y la psiquiatra proponiendo un programa de Educacin Psicomotriz en
trminos reeducativos.
Picq y Vayer parten de la ley establecida por Dupr aplicndola sobre todo al terreno de
la reeducacin de los sujetos de educacin especial. Esta concepcin es esencialmente
normativa y racionalista, tratando de evaluar el desarrollo psicomotor respecto a unas
normas estadsticas (curvas de desarrollo normal) donde se pueden localizar dficits
concretos, que guardarn a su vez una estrecha relacin con los aprendizajes bsicos y
los trastornos de personalidad, partiendo de una relacin causal entre los problemas
escolares y los dficits motores.
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27
_______________
Se trata de una orientacin cientfico tcnica que tiene su influencia en el modelo

mecanicista positivista y persigue una elaboracin ms cientfica del conocimiento y ms
tcnica en su aplicacin. En el mbito aplicado tanto de la educacin, reeducacin y
terapia, los psicomotricistas actan como tcnicos en el diagnstico prescriptivo, aceptan
los problemas y las tareas tal y como aparecen definidas, aplicando cuidadosamente las
pruebas y los ejercicios a seguir.
Las reas especficas del diagnstico y evaluacin seleccionadas, son fijas y dadas,
estn ya elaboradas y propuestas en forma de tests, escalas e inventarios. Se parte de la
idea de que conociendo el tipo de dficit se puede identificar el programa a aplicar, como
respuesta tcnica, con sus mtodos especficos centrados en los problemas del nio.
Dentro de este modelo, encontramos los manuales de trabajo elaborados por Picq y
Vayer, donde se especifica la evaluacin, interpretacin de los resultados y ejercicios a
seguir para corregir los dficits encontrados. Dentro de esta corriente cada alteracin de
la conducta motriz guarda una estrecha relacin causal con los trastornos del aprendizaje
o la personalidad de forma que si conseguimos ajustar la conducta deficiente habremos
conseguido una reinsercin social y escolar.
Tales decisiones estn tomadas desde fuera de las situaciones de la escuela y es

asumida totalmente por la educacin psicomotriz clnica o reeducativa, cuyo objeto de
estudio ser la categorizacin de los diferentes dficits psicomotrices, la elaboracin de
tests de evaluacin de las conductas psicomotoras y la definicin generalista de las
dificultades psicomotrices que acompaan regularmente a las diferentes poblaciones
etiquetadas como deficientes.
Como frutos de esta perspectiva nos encontramos con extensos manuales de

reeducacin psicomotriz que describirn las alteraciones psicomotoras que sufren las
personas con retraso mental, con autismo, ceguera, etc, (Ajuriaguerra, 1973; Defontaine,
1982). Asimismo ploriferan dentro de esta corriente las escalas para medir las diferentes
conductas motrices (el equilibrio, la coordinacin, la organizacin espacial) sus
alteraciones y los ejercicios que conseguirn una reeducacin.
En nuestras escuelas existe actualmente una fuerte herencia de este tipo de trabajo,
sobre todo en educacin infantil y educacin especial, donde nos podemos encontrar
ejercicios para el trabajo de la lateralidad, la coordinacin culo-manual o la organizacin
espacio-temporal, que se consideran prerrequisitos para los posteriores aprendizajes o
para conseguir un mejor ajuste de la persona al medio.
28
_______________________________________________________________________________________________
La psicomotricidad en este contexto, consiste en un conjunto de conocimientos, tcnicas

y mtodos descontextualizados, cuyo valor efectivo en la prctica psicomotriz depender,
siguiendo a Lapierre y Aucouturier (1977), de la relacin afectiva que se produce entre el
nio y el educador o terapeuta, ms que de la realizacin de determinados ejercicios.
Para estos autores, se debe partir de las potencialidades propias de cada nio, cubriendo
las necesidades individuales y especficas, as como las del grupo.
El estatuto epistemolgico de la psicomotricidad desde esta perspectiva puede definirse

en una secuencia del tipo:
disciplinas bsicas
disciplina aplicada
aplicacin
La psicomotricidad es la disciplina aplicada y las flechas representan una jerarqua

epistemolgica. Las disciplinas bsicas (psicologa del desarrollo, psicoanlisis,
neurologa, psiquiatra, etc.) proporcionan las leyes generales, que la psicomotricidad
contextualiza introduciendo los parmetros particulares con el fin de proceder a una
aplicacin de las mismas.
La independencia
Los psicomotricistas empezaron a cuestionarse que la psicomotricidad quedara reducida
a la aplicacin del examen psicomotor seguido de unas tcnicas rehabilitadoras. Se
postula entonces, la necesidad de construir una psicomotricidad independiente de las
reas tradicionales de la investigacin bsica y descontextualizada del mbito aplicado,
con unos contenidos, metodologa y teoras explicativas propias. El objetivo de la
psicomotricidad es la elaboracin de stas ltimas a partir de la investigacin emprica en
el mbito educativo o teraputico.
Lapierre y Aucouturier (1984), en su obra Simbologa del movimiento, hacen una

propuesta realmente innovadora, que va a unir la teora con una prctica que hace
hincapi en los aspectos relacionales de la accin. La teora que proponen se elabora y
evoluciona a partir de las experiencias pedaggicas que viven, tanto con los nios como
con los adultos y afirman que no se sienten vinculados a ninguna escuela de
pensamiento.
El cambio que Lapierre y Aucouturier proponen es un cambio que concierne ms a la

actitud del agente de la enseanza que al objeto de la enseanza, por esta razn,
aaden a la formacin terica y pedaggica de los psicomotricistas, la formacin
______________________________________________________________________________________________
29
_______________
personal. El feedback permanente del profesor, reeducador o terapeuta es la oportunidad

para reflexionar sobre su quehacer pedaggico.
Desde el punto de vista educativo, la educacin psicomotriz se va constituir como una

educacin general del ser a travs de su cuerpo, proponindose como una disciplina que
desarrolla una serie de tcnicas de intervencin.
El estatuto epistemolgico de la psicomotricidad desde esta postura admite la posibilidad

de constituir teoras explicativas, pero stas no pueden tener su origen en la integracin
de las aportaciones de una serie de disciplinas bsicas, sino en una reflexin a partir de
la propia prctica educativa o teraputica. Esto se sita en la lnea de los grandes
pedagogos Pestalozzi, Froebel, Montessori, Decroly y Freinet, que han intentado elaborar
el saber pedaggico mediante una reflexin sobre su propia prctica. Esta postura
permite concebir a la psicomotricidad como una ciencia de la prctica. Esta ciencia tiene
un carcter fundamentalmente inductivo pues trata de llegar al establecimiento de unas
leyes generales a partir del anlisis de algunos casos concretos.
Esta orientacin rara vez aparece en estado puro en el plano de la praxis investigadora y
profesional de la psicomotricidad y es frecuente que los psicomotricistas recurran en
mayor o menor medida a determinadas parcelas del conocimiento elaborado por las
disciplinas tradicionales. As, la aproximacin teraputica abordada por Lapierre y
Aucouturier, pone de relieve interpretaciones tomadas del psicoanlisis.
La psicomotricidad desde esta perspectiva puede definirse en una secuencia del tipo:
disciplina aplicada
aplicacin
La psicomotricidad se considera aqu como una disciplina aplicada, pero se cuestiona la

integracin de las aportaciones de una serie de disciplinas diversas, por lo que se
enmarca en una reflexin a partir de la propia prctica educativa como campo prctico de
saber.
En este marco, la psicomotricidad no tiene un estatuto preciso, al no darse un intento de

integracin terica a partir de las aportaciones de una serie de disciplinas. En este
sentido, se puede caer en posturas reduccionistas que se centren en ciertos aspectos del
fenmeno analizado, obviando el resto de elementos igual de influyentes en la
30
_______________________________________________________________________________________________
explicacin de las prcticas educativas o teraputicas.
La interdependencia-interaccin
Esta respuesta pretende una superacin de las posturas expuestas anteriormente. El
conocimiento especfico de la psicomotricidad debe construirse a travs de una
investigacin sistemtica en el contexto aplicado de la prctica psicomotriz. La
investigacin aplicada no equivale a una investigacin con un estatuto epistemolgico
inferior al de la investigacin bsica: es aplicada en tanto que la pertinencia de los
problemas estudiados viene definida por su inters y su significacin en el campo
educativo o teraputico, pero sus resultados pueden ser igualmente bsicos o
fundamentales y dar lugar a teoras explicativas. Por otra parte, los resultados de estas
investigaciones pueden constituir a su vez el punto de partida de nuevos planteamientos
en las disciplinas bsicas.
Este planteamiento parece ms consecuente con el estado actual de la psicomotricidad,

con su proceso de constitucin histrica y con las exigencias epistemolgicas que plantea
como disciplina cientfica con identidad propia. La mayor parte de los contenidos que hoy
se consideran especficos de la psicomotricidad han sido elaborados mediante una
estrategia de extrapolacin-traduccin. Desde esta perspectiva, se admiten las relaciones
estrechas entre la psicomotricidad y las restantes disciplinas, pero unas relaciones que
no son unidireccionales ni de extrapolacin, sino bidireccionales y constructivas.
La adopcin de una estrategia de investigacin aplicada como el medio ms adecuado

para construir el conocimiento especfico de la psicomotricidad no supone ni en la praxis
investigadora ni en la intervencin profesional, un rechazo de los conocimientos
aportados por las diferentes disciplinas bsicas, sino que puede contribuir junto con las
aportaciones de las otras disciplinas que forman igualmente parte de este ncleo
especfico, a la elaboracin de una teora interpretativa del mismo.
El propio objeto de estudio de la psicomotricidad -el movimiento en sus intricadas

relaciones con las funciones afectivo cognitivas- nos manifiesta su extrema complejidad e
inevitable relacin con las disciplinas, que se ocupan del movimiento, de la afectividad y
de la inteligencia (la neurologa, psiquiatra, psicologa, psicoanlisis, neuropsicologa,
etc.).
En este caso la psicomotricidad se define tambin como una disciplina aplicada pero
ambas flechas adquieren un carcter retroactivo.
______________________________________________________________________________________________
31
disciplinas bsicas
disciplina aplicada
_______________
aplicacin
La psicomotricidad cumple esta funcin mediante un tipo de investigacin aplicada, que

tiene en cuenta las aportaciones de las diversas disciplinas bsicas para desembocar en
la construccin de modelos especficos y de teoras interpretativas ajustadas a las
situaciones de la praxis investigadora y profesional en el mbito de la educacin y de la
salud.
El planteamiento de la interdependencia-interaccin confluye con la idea de considerar a

la psicomotricidad como una disciplina construida a travs de la interdisciplinariedad.
Convenimos con Ravera (2001), que un elemento inevitable del crecimiento de la
psicomotricidad como disciplina ha sido el trabajo contextualizado en el marco de un
equipo interdisciplinario.
Mila (2000) en su obra Formarse en interdisciplina, considera fundamental la reflexin

sobre la prctica profesional inscrita en la praxis interdisciplinar, praxis que nos enfrentar
en la accin con los bordes de las otras disciplinas. Estos bordes son espacios de
entendimiento y de confrontacin, de consenso y discusin, de acuerdos tericos que
permiten crear y crecer. Y es en estos espacios donde deberemos preservarnos de
confundir disciplina con profesin, disciplina con propiedad, saber o poder.
Las conclusiones del II Congreso Estatal de Psicomotricidad celebrado en Madrid en

2002, ponen en evidencia el deseo de los psicomotricistas de conectar su prctica con
planteamientos tericos. A partir de la reflexin, que deber fundamentarse cada vez ms
en la metodologa cientfica para que produzca un mayor reconocimiento profesional. Las
aportaciones de las diversas disciplinas y enfoques tericos son necesarias para la
formacin en el mbito de la psicomotricidad y dan sentido a la intervencin.
1.1.5. La psicomotricidad como disciplina aplicada

Los anlisis realizados en los apartados anteriores, nos permiten identificar tres
componentes en los intentos de aplicar la psicomotricidad al mbito de la educacin y de
la salud. En primer lugar, tenemos lo que se aplica, es decir un conjunto de
conocimientos que nos aportan las diferentes disciplinas bsicas (psicologa, neurologa,
neuropsiquiatra,
pedagoga,
psicoanlisis,
sociologa,
etc.)
un
conjunto
de
conocimientos especficos elaborados teniendo en cuenta las caractersticas propias de

la prctica psicomotriz. Ambos cuerpos de conocimientos configuran el ncleo terico32
_______________________________________________________________________________________________
conceptual de la psicomotricidad.
En segundo lugar, encontramos el mbito de aplicacin es decir, la parcela de realidad a

la que se aplica el cuerpo terico, que en el caso de la psicomotricidad, se refiere al
mbito de intervencin en el campo de la educacin y de la salud. El intento de aplicar el
cuerpo terico al mbito de aplicacin, exige contar con unos procedimientos que
permitan el ajuste mutuo entre ambos componentes, con el fin de lograr los objetivos
propuestos.
El tercer componente se refiere a los procedimientos de ajuste, considerando que el

objetivo general de aplicar la psicomotricidad al mbito de la educacin y de la salud es
contribuir a una mejora de la prctica psicomotriz.
La figura 1 establece una visin de conjunto de la Psicomotricidad a partir de los tres

elementos identificados que participan en la construccin del conocimiento de esta
disciplina -el cuerpo terico-conceptual, los procedimientos de ajuste y el mbito de
aplicacin- atendiendo simultneamente a las categoras de conocimientos que la
configuran como disciplina aplicada y a las actividades cientfico profesionales que
ocupan a los psicomotricistas. La naturaleza de estos tres componentes, la importancia
que se les atribuye y las relaciones que se producen entre ellos da lugar a la diversidad
que subyace en la consideracin epistemolgica de la psicomotricidad.
______________________________________________________________________________________________
33
_______________
CUERPO DE CONOCIMIENTOS DE LA PSICOMOTRICIDAD
ACTIVIDADES CIENTFICO PROFESIO NALES EN PSICOMOTRICIDAD
NCLEO TERICO-CONCEPTUAL
ACTIVIDAD
DIRIGIDA A
AMPLIAR Y
PERFILAR EL
NCLEO
TERICO
CONCEPTUAL
ACTIVIDAD DIRIGIDA A
ELABORAR Y VALIDAR
PROCEDIMIENTOS E
INSTRUMENTOS
ACTIVIDAD DE
INTERVENCIN
DIRECTA EN LOS
MBITOS DE
APLICACIN
CONJUNTO DE
CONOCIMIENTOS
SELECCIONADOS
DE LAS
DIFERENTES
DISCIPLINAS
BSICAS
RELEVANTES
PARA LA
PRCTICA
PSICOMOTRIZ
CONJUNTO DE
CONOCIMIENTOS
ESPECFICAMENTE
ELABORADOS
TENIENDO EN
CUENTA LAS
CARACTERISTICAS
PROPIAS DE LA
PRCTICA
PSICOMOTRIZ
PROCEDIMIENTOS DE AJUSTE DE LOS

CONOCIMIENTOS BSICOS Y
ESPECFICOS DE LA PSICOMOTRICIDAD
MBITO DE APLICACIN
TCNICAS DE INTERVENCIN
EN MBITOS
EDUCACIN
SALUD
Fig. 1.-Las dimensiones de la psicomotricidad (adaptado de Coll, 1989).
La psicomotricidad aparece como una disciplina integradora y contextualizadora en el

sentido de que su existencia misma es inseparable de la utilizacin del conocimiento de
las disciplinas bsicas para resolver los problemas que plantean las prcticas
psicomotrices. No obstante, en dicho conocimiento es posible distinguir tres componentes
cuya relacin mutua es problemtica. Estos tres componentes que hemos denominado
ncleo terico-conceptual, procedimientos de ajuste y mbito de aplicacin son a su vez
indicativos de la diversidad de actividades en las que se ven implicados los
psicomotricistas.
Ravera (2001), destaca la necesidad que tienen los psicomotricistas de construir una red
conceptual que sustente su trabajo. Es necesario partir de los conceptos de otras
disciplinas y trabajar en colaboracin con otros profesionales para desarrollar los
34 _______________________________________________________________________________________________
conceptos propios. Slo as la psicomotricidad se convertir en una disciplina integradora

y cientfica.
El futuro de la Psicomotricidad pasa inevitablemente por la indagacin rigurosa, por la
metodologa cientfica y por la investigacin experimental. (Lzaro, A.; Palomero, J. E. y
Fernndez, M.R. (2000). Se considera que el conocimiento especfico de la
psicomotricidad debe construirse a travs de una investigacin sistemtica en el contexto
aplicado de la prctica psicomotriz, teniendo en cuenta las aportaciones de las diversas
disciplinas bsicas para desembocar en la construccin de modelos especficos y de
teoras interpretativas ajustadas a las situaciones de la praxis investigadora y profesional
en el mbito de la educacin y de la salud.
1.1.6. Bases terico-conceptuales en Psicomotricidad
Fonseca (2001) presenta los modelos tericos de referencia de la psicomotricidad y
algunas de las figuras pioneras ms destacadas en la construccin del conocimiento de
la pscomotricidad.
Wallon es el autor de referencia principal que di al trmino psicomotricidad la expresin

terica ms slida y coherente manteniendo actualizados muchos de sus fundamentos de
contenido y conceptuales. Tambin son importantes las contribuciones de Piaget con su
enfoque biolgico y sensorio-motor estructurado y constructivista. Ms tarde, Ajuriaguerra
con su perspectiva neurofuncional y neuropsiquitrica. Ambos analizaron no slo los
postulados bsicos de la ciencia de la psicomotricidad, sino que desarrollaron sus
relaciones multi y transdisciplinares.
Entre las aportaciones anglosajonas cabe sealar las contribuciones de Kephart, Frostig,
Getman, Cratty, Barsh y Ayres por los varios modelos de investigacin que desarrollaron
con interesantes anlisis funcionales para el estudio de la teora de la psicomotricidad
(perceptual-motor theory). Resultan importantes tambin las aportaciones de los autores
rusos con modelos de fuerte implementacin psicofisiolgica y neuropsicolgica como los
de Bernstein, Zaporozhets & Elkonin; Sechenov, Vygotsky y Luria.
Paralelamente, en otros mbitos cientficos, autores procedentes de diferentes disciplinas

bsicas, avanzaron los objetivos esenciales y trascendentales de la Psicomotricidad. En
Filosofa (M. de Biran y Henry); Fenomenologa (M. Ponty); Psicoanlisis (Freud);
Psiquiatra (Schilder); Psicofisiologa (Buytenddijk, Mira y Lpez, Eccles y Paillard);
Praxiologa (Liepmann); Neuropsicologa (Quirs y Schrager); Psicologia Cognitiva
______________________________________________________________________________________________
35
_______________
(Gardner).
Desde una perspectiva ms aplicada en el mbito de la teora de la Educacin Fsica y

los Deportes surgen autores como (Le Boulch; Parlevas, Mran), que se situan en
paradigmas emergentes e innovadores, pero con poco poder de integracin y de sntesis
terica en el mbito de la psicomotricidad, debido a sus races dualistas surgidas del
modelo fisicalista de gimnasia sueca.
En los pases francfonos y ms tarde en los latinos surgen los modelos reeducativos de
(Petat y de Walter) cuyas formulaciones tericas se aproximaron ms a los modelos de la
gimnasia correctiva, de la cinesioterapia, de la reeducacin fsica y bsicamente de la
fisioterapia.
Como reaccin al movimiento anatomo-fisiolgico nacen las contribuciones psicomotrices

de (Lapierre (2002); Aucouturier (Fernndez, 2002); Vayer; Soubiran y Jolivet, entre
otros), que se basan en una concepcin ms relacional, afectiva, ldica y emocional y
acaban por definir los modelos tericos franceses de la psicomotricidad.
Para Fonseca (1999), las dimensiones conceptuales sobre la motricidad y la corporalidad
no agotan la explicacin de elementos de estudio complejos como son el cuerpo y el
movimiento humanos. Ambos trascienden la pura dimensin biolgica en la medida en
que fue con tales instrumentos prxicos que el ser humano incorpor, incorpora e
incorporar al mundo natural un mundo civilizacional. La civilizacin humana es tributaria
del cuerpo y la motricidad.
La psicomotricidad comprende una teora diversa con significados diversos para los
diferentes investigadores y profesionales. Fonseca (2001) considera que hay necesidad
de ms comunicacin, intercambio y esclarecimiento, pues slo en esta tentativa de
integracin de los conocimientos la psicomotricidad puede ganar estatuto cientfico.
1.1.7. Los contenidos de la psicomotricidad

Algunos autores engloban el cuerpo y el movimiento como contenido esencial y
especfico de la Psicomotricidad. Otros los diferencian potenciando uno de ellos. Esta
ltima visin la encontramos en todas las concepciones instrumentalistas de la
Psicomotricidad, que tienden a primar una de las dos vertientes psicomotrices esenciales.
Sin embargo, el concepto instrumental del movimiento y del tratamiento sintomtico ha
evolucionado
36
hacia
una
concepcin
global,
que
junto
con
las
aportaciones
_______________________________________________________________________________________________
psicodinmicas, trasladan el acento de lo motriz a lo corporal, instrumentalizando el

movimiento en funcin de la relacin, la afectividad, el mundo imaginario.
La Psicomotricidad valoriza el movimiento no slo en su estrecha dimensin

neurofisiolgica, sino tambin y al mismo tiempo como inteligencia y afectividad insertada
dentro de una relacin significativa (Boscaini, 2002).
La accin se constituye en el tipo de movimiento puramente humano puesto que se trata

de una secuencia de movimientos coordinados elaborados con un fin determinado. Este
tipo de actividad motriz, con entidad autnoma pero compuesta por una serie de
movimientos que se combinan y coordinan siempre de una determinada manera es lo
que se denomina praxia.
Segn Piaget (1975), las praxias son sistemas de movimientos coordinados en funcin de
un resultado o de una intencin. Son fruto de la experiencia individual, del aprendizaje y
reflejan el aspecto intencional de la conducta. Tienen enorme importancia en la conducta
humana, pero su mayor trascendencia se encuentran en el desarrollo del pensamiento y
del lenguaje.
Tanto filogenticamente como ontogenticamente la accin es anterior a las formas ms
complejas de la comunicacin humana. Las primeras acciones del beb, que se
manifiestan a travs de los movimientos reflejos, tienen una significacin psicofisiolgica
y permiten una adaptacin vital del beb con su entorno. Estas acciones, a modo de
dilogo tnico, (Ajuriaguerra, 1983) se convierten en un medio de comunicacin del beb
con sus progenitores, que los atienden y confieren significado a sus acciones, como si el
nio tuviera realmente intencin de comunicarse con ellos.
Este procedimiento de actuacin tiene unas consecuencias notables para el desarrollo

del nio puesto que, es en este momento, cuando las lneas natural y cultural del
desarrollo se fusionan, para dar paso a formas de accin ms complejas, que permitirn
una comunicacin ms adaptativa con su medio. Posteriormente, el nio las interiorizar
y le servirn para regular su propia accin (Vygotski, 1979).
A lo largo del desarrollo del nio estas acciones sufrirn reestructuraciones internas para
ir ajustndose continuamente a las modificaciones del medio (Piaget, 1983). La accin, a
partir de este momento, constituir aquellos movimientos que son el fruto de la
maduracin, la experiencia anterior de la persona, la transmisin educativa y de las
______________________________________________________________________________________________
37
_______________
reestructuraciones internas, que provocan la aparicin de nuevos tipos de accin. Por

tanto, las acciones son movimientos y comportamientos que mantienen a la persona en
relacin con su medio fsico y sociocultural. Esta relacin puede consistir en un
desplazamiento, que modifica el entorno slo para el individuo que se mueve. O bien,
existe otra forma de accin, que modifica la posicin, naturaleza o relaciones de los
elementos que configuran el entorno. Estas modificaciones implican una transformacin
del medio.
En ambos casos, desplazamiento propio o manipulacin de elementos, se produce para

la persona que realiza tales actividades un cambio en su entorno. Este cambio, est ms
o menos de acuerdo con el resultado esperado o con la intencin que posea la persona.
Las acciones se realizan en funcin de unas finalidades deseadas. Por ello, las acciones
pueden entenderse como modos adaptativos y optimizantes de relaciones con el medio.
La accin a travs del movimiento es para Fonseca (1983) una de las formas ms
significativas de adaptacin al mundo exterior, a la vez que constituye una proyeccin
inteligible de una subjetividad situada en el mundo. Es la concretizacin de una presencia
dinmica en el mundo, que caracteriza y engrandece la experiencia personal. Por tanto,
el movimiento constituye una forma de exteriorizacin total de la personalidad.
Significado del movimiento para la psicomotricidad

El movimiento no es algo puramente motriz puesto que, desde los inicios de la
comunicacin en que las emociones se expresan de manera tnica, el movimiento, es
comunicacin, es lenguaje. El nio se construye a s mismo a partir del movimiento. Su
desarrollo va del acto al pensamiento de la accin a la representacin (Wallon, 1978).
En todo este proceso se va desarrollando una vida de relacin, de afectos, de emociones

y de comunicacin. La psicomotricidad ha destacado la importancia de este proceso e
intenta analizarlo mediante indicadores como son: la coordinacin (expresin y control de
la motricidad voluntaria), la funcin tnica, la postura, el equilibrio, el control emocional, la
lateralidad, la organizacin espacio-temporal, el esquema corporal, la organizacin
rtmica, las praxias, la grafomotricidad, la relacin con los objetos y la comunicacin a
cualquier nivel: tnico, postural, gestual o verbal.
El objetivo de la Psicomotricidad est en permitir el desarrollo de las posibilidades

motrices expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e
investigacin sobre el movimiento y el acto (Berruezo, 1995, 2000, 2001).
38
_______________________________________________________________________________________________
Desde una perspectiva psicolgica, interesa el anlisis del movimiento por su

significacin: transitiva, expresiva, comunicativa, relacional, simblica, ldica, esttica,
patognomnica y por la repercusin de la conducta motora en el comportamiento general
del individuo (Menndez, 1989,1992).
Lo especfico de la psicomotricidad es el movimiento en cuanto realizacin por parte de

un sujeto que se encuentra en relacin con el otro y con el mundo, donde la persona
mediante el propio movimiento sintetiza tanto la dimensin motriz, como la cognitiva, la
afectiva o la relacional. Desde este punto de vista, el movimiento se encuentra en la
encrucijada de la accin y la representacin, en la cual se realiza la praxia, que se
constituye en acto psicomotor por medio de su realizacin en el mbito de la relacin.
Para la psicomotricidad el movimiento asume tambin una dimensin comunicativa; es
tambin lenguaje por el cual el movimiento llega a ser acto psicomotor, expresin de una
constante dinmica entre el cuerpo sus funciones la realidad externa en situacin
relacional (Boscaini, 1992).
PSICOMOTRICIDAD
ACCIN
REPRESENTACIN
MOVIMIENTO
MOVIMIENTO
EXTERNO
INTERNO
EL MOVIMIENTO ES
SENSOMOTRICIDAD
PENSAMIENTO
LENGUAJE
EMOCION
COORDINACIN
PRAXIA
REALIZACIN
ACTO PSICOMOTOR
Fig. 2.-Significado del movimiento para la psicomotricidad (Boscaini, 1992)

La Psicomotricidad se interesa por la realizacin del movimiento como expresin
simultnea de cuatro elementos fundamentales:
______________________________________________________________________________________________
39
_______________
1-El deseo de hacer como primer impulso de la accin.

2-La posibilidad de moverse que viene dada por la capacidad instrumental y tambin por
situaciones ambientales favorables.
3-El saber hacer, que requiere la capacidad de representacin mental de la accin y el
aprendizaje.
4-El querer hacer que est ligada al investimiento afectivo del propio cuerpo, de la propia
accin y ajena y de la realidad, tanto en su dimensin consciente como inconsciente.
En la perspectiva psicomotora el movimiento adquiere ms all de un significado

funcional competencial y objetivo, tambin un valor expresivo y comunicativo, aspectos
siempre considerados en conjunto, que viene privilegiada por la funcin tnica,
considerada no slo como elemento de apoyo y gua del movimiento neurofuncional, sino
tambin como substrato y expresin de las emociones, del pensamiento y del lenguaje
convirtindose as en un extraordinario medio de relacin con el mundo.
Concepcin globalizadora de la psicomotricidad
La Psicomotricidad, adems de reivindicar la importancia de la accin como una forma de
relacin adaptativa y optimizante de la persona con su medio, ofrece una concepcin
globalizadora que integra perfectamente las dimensiones corporal, cognitiva y afectivaemocional favoreciendo la formacin integral de la persona.
La presencia del cuerpo se manifiesta en todas las dimensiones humanas: en la

dimensin biolgica, psicolgica y social (Lora, 1991).
Dimensin biolgica, considerada desde un doble perspectiva: como una

estructura orgnico funcional orientada hacia la salud de la persona, y como
estructura dinmica dotada de un potencial biomecnico que posibilita la relacin
con el medio. Bsico para el desarrollo psicomotor.
Dimensin psicolgica, se origina en la actividad sensorial motriz, primera

manifestacin de la inteligencia y base del pensamiento concreto. La segunda,
enraizada en el tono muscular y ejercida a travs del sentido propioceptivo, da
origen a la postura y a la actitud en la que se hace presente, la afectividad y la
comunicacin con los otros.
Dimensin social, al considerar el movimiento corporal de naturaleza social, que

posibilita en primer lugar, mediante el dilogo tnico, el encuentro entre los seres
40
_______________________________________________________________________________________________
humanos permitiendo posteriormente, la interiorizacin de las experiencias

corporales vividas, en beneficio individual de cada persona. Este proceso se hace
posible mediante la intervencin educativa.
Desde una perspectiva ecolgica ms amplia, es la totalidad del organismo el que

interacta con los diferentes ecosistemas, desde el ecosistema materno al ecosistema
ambiental (Fonseca, 1996).
La consideracin de la persona como una unidad funcional est presente tambin en

Emilio Mira Lpez, que defiende una visin holista e integradora de la persona. Su obra
refleja posiciones ms humanistas, en ellas hay una preocupacin por la persona
concebida como una unidad psicobiosocial. La persona no es slo unidad psicosomtica
sino que, hay que tener en cuenta su dimensin histrico-cultural (Iruela, 1993; Miralles,
1985; Sigun, 1981). La tesis doctoral de Mira Lpez realizada en 1922 y titulada: Las
correlacciones somticas del trabajo mental, demuestra que la personalidad es una
totalidad funcional, cuyas acciones se caracterizan por su unidad, globalidad e
intencionalidad.
La persona est siempre constituida por medios instrumentales motores, cognitivos,
lingsticos y por la dimensin tnico-emocional. Para hablar de "globalidad" es
necesario superar una simple suma de stos y pensar en la persona siempre y
contemporneamente dentro de su interaccin recproca, de interdependencia y
complementariedad entre las diferentes reas.
Actualmente, podemos entender la Psicomotricidad como un nuevo abordaje del cuerpo,

expresin contempornea de motricidad, inteligencia, afectividad y comunicacin. Estas
cuatro dimensiones se exteriorizan de manera conjunta a travs de indicadores
psicomotores ms especficos: tono, postura, motricidad, equilibrio, gnosia, praxia,
esquema corporal, lateralidad, espacio-tiempo y ritmo, objeto, sensorialidad, etc.
El cuerpo se manifiesta a travs de estos diferentes indicadores en el seno de una

relacin emocionalmente participativa y compartida cuya expresividad es funcin del
deseo propio y del otro. El cuerpo psicomotor, constitutivo y expresin del Yo, representa:
Un cuerpo real, constituido por las diferentes competencias neuromotoras y
neuropsicolgicas.
Un cuerpo imaginario, lugar originario y de elaboracin de pensamientos arcaicoafectivos.
______________________________________________________________________________________________
41
_______________
Un cuerpo comunicante y simblico, que encuentra su evolucin en la palabra

como el verdadero medio de comunicacin.
El cuerpo es el punto de partida de la percepcin permitiendo la configuracin del mundo

interno y externo. La imagen del cuerpo tiene su origen en la percepcin del cuerpo de
los otros y en la comparacin con la propia existencia. El cuerpo es adems, el
instrumento de relacin interpersonal, que posibilita el valor social de la comunicacin,
como el mbito ms puramente humano y no tanto el que proviene de sus posibilidades
de construccin y accin.
La psicomotricidad incide en la persona (con fines educativos, reeducativos o

teraputicos) a partir de su cuerpo y su accin. Para conocer las dimensiones de su
cuerpo, tradicionalmente se ha hecho una estructuracin de contenidos que organizaba
las conductas motrices en tres tipos (Picq y Vayer, 1977):
Conductas motrices de base que son ms o menos instintivas. Estas conductas
estn relacionadas con la coordinacin dinmica general y la coordinacin
visomotora, el control postural y el equilibrio.
Conductas neuromotrices constituyen los elementos del movimiento y la accin
humana que tienen una mayor dependencia de la maduracin del sistema nervioso
central. Estas conductas se refieren a la lateralidad, control del tono muscular y
relajacin, sincinesias y paratonas.
Conductas perceptivo-motrices ligadas a la conciencia y la memoria. Estas
conductas se relacionan con la orientacin espacial, la estructuracin temporal y el
ritmo. La organizacin y estructuracin espacio-temporal es un proceso que
integrado en el desarrollo psicomotor resulta fundamental en la construccin del
conocimiento. El espacio y el tiempo constituyen la red fundamental de la lgica del
mundo sensible. Se transformarn en espacio mental o psicomotor en funcin de la
eficacia del emergente manejo de lo simblico (Herran, 2003).
El desarrollo psicomotor est ligado a la organizacin del esquema corporal, la

lateralidad, la percepcin, el control del propio cuerpo, la estructuracin espacio-temporal
y el dominio del equilibrio.
42
_______________________________________________________________________________________________
Los tres tipos de conductas responden parcialmente a los contenidos que se usan en la
prctica de la psicomotricidad, puesto que reducen la accin corporal a una dimensin
puramente motriz, con participacin de la maduracin del sistema nervioso y de la
estructuracin perceptiva, que se deriva de las capacidades de organizar la informacin
que posee nuestra especie. No es posible obviar otras dimensiones de la accin corporal
tan importantes adems de la motriz y la cognitiva como son la comunicativa, la social y
la afectiva. Todas estas dimensiones del ser humano aparecen de manera paralela en el
desarrollo humano y progresan de manera interdependiente unas de otras.
Dimensiones corporales de la psicomotricidad

Berruezo (2002), agrupa los diferentes conceptos con referencia al cuerpo que se utilizan
en el campo de la psicomotricidad en cuatro dimensiones corporales:
1- El cuerpo que se mueve. Esta categora integra los contenidos que se refieren a
aspectos puramente motores (conductas motrices bsicas, conductas neuromotrices y
perceptivomotrices) como:
- Control tnico-postural.
- Equilibrio.
- Coordinacin dinmica.
- Coordinacin visomotriz.
- Orientacin espacial.
- Dominancia lateral.
- Control respiratorio.
- Relajacin.
- Ritmo, secuencia.
2- El cuerpo que conoce. En esta categora se incluyen los contenidos que hacen
referencia a aspectos de elaboracin, de representacin o de control, cognitivos del
movimiento como:
- Control corporal.
- Imagen corporal.
- Esquema corporal.
- Identidad.
- Estructuracin temporal.
- Ejecucin prxica.
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- Creatividad.
- Aprendizaje perceptivo-motor.
- Grafomotricidad.
3- El cuerpo que se relaciona. En esta categora se agrupan contenidos que se refieren

a la dimensin relacional o comunicativa del movimiento como:
- Dilogo tnico.
- Comunicacin.
- Lenguaje.
- Empata.
- Seduccin.
- Agresividad.
- Liderazgo.
- Respeto a las normas.
- Conflicto.
- Cooperacin-competicin.
- Construccin-destruccin.
- Juego.
4- El cuerpo que siente. Esta categora se refiere a los contenidos que tienen que ver
con los aspectos emocionales o afectivos del movimiento como:
- Expresin emocional.
- Simbolizacin.
- Placer.
- Seguridad.
- Temores, miedos.
- Frustracin.
- Aceptacin.
- Rechazo.
- Deseo.
- Angustia.
- Bloqueo.
- Fantasa.
Este autor presenta esta clasificacin como punto de partida para que los
psicomotricistas vayan incorporando nuevos contenidos a partir de la reflexin sobre la
accin, con el objeto de construir un cuerpo conceptual comn, compartido y
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_______________________________________________________________________________________________
consensuado en el mbito de la actividad psicomotriz.
1.2. La Institucionalizacin de la Psicomotricidad en Espaa
1.2.1. La Psicomotricidad en Espaa

La psicomotricidad se introduce en Espaa a partir de la segunda mitad de los aos
setenta a travs de varias vas (Berruezo, 1999). Una fue la publicacin de obras de
autores franceses (Bergs, Soubiran, Picq y Vayer, Le Boulch, Lapierre y Aucouturier).
Otra la formativa, mediante la presencia en nuestro pas de Lapierre y Aucouturier para
impartir conferencias y cursos de formacin.
Estos hechos que se vinculan con la influencia de la corriente francesa de la
Psicomotricidad empiezan a despertar el inters sobretodo entre los docentes, que
animados por la nueva pedagoga activa, la metodologa global y los deseos de
actualizacin
del
profesorado
(Quirs,
2000;
2001)
comienzan
asumir
la
psicomotricidad como un instrumento de cambio en las escuelas.
Ms tarde aparecen influencias de autores rusos o anglosajones, que tienen un carcter

ms investigador que aplicado. Sin embargo, la influencia francesa resulta fundamental
en el desarrollo de la psicomotricidad en Espaa, que se orienta hacia la lnea
pedaggica de la educacin y reeducacin ms que hacia la investigacin.
En Espaa, la psicomotricidad encuentra mayor acogida en el sector educativo de la

educacin especial y de la educacin infantil a diferencia de la corriente oficial francesa,
que se decanta hacia el mbito sanitario, reeducativo o clnico.
Destacados autores: Prieto (1983); Arnaiz (1988, 1994, 2000); Garca y Holgado (1990);
Snchez (1996) desde distintas reas del conocimiento (Psicologa escolar, Didctica,
Educacin Fsica, etc.) compartieron la validez y efectividad de los planteamientos
metodolgicos y didcticos de la educacin psicomotriz aunque tambin esta variabilidad
provoc diferentes enfoques, diversas tendencias y lneas de trabajo que caus falta de
corporativismo y divisin entre los profesionales.
En las Jornadas Nacionales de Psicomotricidad celebradas en 1976 en Madrid, se aborda

la necesidad de aplicar la Psicomotricidad en los primeros aos de la escuela ordinaria.
Aparecen las primeras obras de autores espaoles entre ellos: Martnez Lpez y Garca
Nez (1978); Gmez Toln, Garca y Aguirre (1980); Odena (1980); Balcells y Muoz
______________________________________________________________________________________________
45
_______________
(1981), que intentan aplicar la psicomotricidad a la educacin en preescolar y a los

primeros aos de E.G.B. Sin embargo, estas primeras aplicaciones siguen la lnea de la
psicomotricidad mecanicista o instrumental. Se centran en la presentacin de numerosos
ejercicios para desarrollar cada una de las capacidades necesarias para el aprendizaje
escolar.
La celebracin del I Congreso Internacional de Psicomotricidad, organizado por la OIP

(Organizacin Internacional de la Psicomotricidad) celebrado en Madrid en 1980, se
considera como una fecha clave que determina la introduccin definitiva de la
psicomotricidad en Espaa (Berruezo,1996). A partir de este momento, la formacin
empieza a realizarse en Espaa a travs de institutos, como CITAP (Centro de
Investigacin de Tcnicas Aplicadas a la Psicomotricidad) (Madrid), la Escuela
Internacional
de
Psicomotricidad
(Madrid),
la
Escola
Municipal
dExpressi
Psicomotricitat (Barcelona) y de otros centros especializados en la formacin de los

profesionales educativos o sanitarios.
Otro acontecimiento que estableci el impulso que la Psicomotricidad recibe en nuestro
pas fue la aprobacin de la Ley de Integracin Social del Minusvlido (LISMI), que se
produce en Espaa desde 1985, que promovi a las administraciones educativas a
desarrollar una poltica de integracin de las personas discapacitadas en el sistema
ordinario de la educacin.
Tanto en los centros especficos de educacin especial como en los equipos de apoyo,
aunque no oficialmente, en muchos casos se incorpora la psicomotricidad y al
psicomotricista como un medio de atencin de los alumnos con necesidades educativas
especiales.
Durante esta etapa, se pasa de una prctica instrumental a un tipo de prctica

psicomotriz ms libre para el nio, a partir de las propuestas de Lapierre y Aucouturier
(Fernndez Vidal, 1982; Castro Llano, 1983; Gutirrez, 1983; Vaca, 1984, 2000; Garrido,
1986). Aparecen importantes trabajos de investigacin orientados hacia dos reas. Unos
dirigidos hacia el intento de cuantificar resultados obtenidos a travs de la educacin
psicomotriz y otros buscando el conocimiento de factores de influencia en el esquema
corporal y en la percepcin espacio-temporal. (Mas, Arvalo y Molinero, 1984; Baos,
Megas y Olmedo, 1986; Garca Nez, 1986).
La Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE), aprobada en
1990, introduce cambios importantes en la poltica educativa desarrollada hasta el
46 _______________________________________________________________________________________________
momento y se constituye como marco de referencia de la Educacin Psicomotriz. Los

planteamientos generales de esa ley que implican a la Educacin Psicomotriz son: el
currculum globalizado, la atencin a la diversidad y el currculum de valores. La
educacin psicomotriz se presenta como una de las metodologas ms ajustadas que
tiene actualmente la escuela para conseguir estos objetivos (Snchez, 2002).
En el currculum oficial del MEC se establecen como contenidos de las diferentes reas
de Educacin Infantil temas como El cuerpo y la propia imagen; El juego y el movimiento;
La actividad y la vida diaria; La expresin corporal, bastante relacionados con la
psicomotricidad, a pesar de que en este currculum no aparece el trmino
"psicomotricidad". En relacin a la Educacin Primaria y ms concretamente en el primer
ciclo, el currculum establece que se deben favorecer las capacidades creativas de
expresin no verbal y verbal que ayuden a consolidar tanto la autonoma personal como
el aprendizaje de la lecto-escritura. Los campos en los que el psicomotricista puede llevar
a cabo su funcin en el mbito educativo son: en la educacin infantil, en los procesos de
integracin escolar y en la educacin especial (Morales y Garca Nez, 1994).
El MEC en el Real Decreto que establece el ttulo de Tcnico Superior en Educacin
Infantil (BOE 22/02/96), correspondiente a los ciclos formativos de formacin profesional,
reconoce la prctica de la psicomotricidad al sealar a este profesional la capacidad de
aplicar la educacin psicomotriz, que se especifica en la actuacin en el anlisis y la
observacin de sesiones de psicomotricidad, la elaboracin de programaciones de
psicomotricidad y en el diseo de proyectos de educacin psicomotriz.
El inters creciente de muchos profesionales de la psicomotricidad en la defensa comn
de sus intereses, promueve el asociacionismo. Se crean en Espaa varias asociaciones
de psicomotricidad que intentan agrupar a los profesionales que practican la
psicomotricidad, para atender sus intereses colectivos y estimular el desarrollo de la
psicomotricidad en todos sus mbitos.
Estas asociaciones constituyeron en el ao 1998, la Federacin de Asociaciones de
Psicomotricistas del Estado Espaol, como reconocimiento de la psicomotricidad y de los
psicomotricistas en nuestro pas.
______________________________________________________________________________________________
47
_______________
Tabla 2.- Asociaciones de Psicomotricidad en Espaa

Asociaciones que integran la Federacin de Asociaciones de
Psicomotricistas del Estado Espaol
Asociacin Canaria de
Psicomotricidad
Asociacin de Psicomotricistas del
Estado Espaol
Asociacin Espaola de
Psicomotricistas
Asociacin para el Desarrollo de la
Prctica Psicomotriz
Asociacin Profesional de
Psicomotricistas
Asociacin Espaola de
Psicomotricistas del ICSE
Asociacin de Psicomotricidad de
Integracin
La Federacin de Asociaciones de Psicomotricistas del Estado Espaol est compuesta

por siete asociaciones de mbito estatal o autonmico, que tienen como finalidad:
Establecer un marco de relacin entre asociaciones para promover el desarrollo de la

Psicomotricidad y de las competencias profesionales de los psicomotricistas. Los
objetivos que pretenden son:
Promover el reconocimiento oficial del psicomotricista como profesional de la

psicomotricidad.
Agrupar y cohesionar a los profesionales con formacin en Psicomotricidad e

inters en sus mbitos de aplicacin.
Velar por los intereses comunes de las asociaciones miembros.
Promover el trabajo en comn y propiciar el intercambio de experiencias en torno

a la Psicomotricidad.
Favorecer y posibilitar la investigacin en los distintos campos de aplicacin de la

psicomotricidad.
Elaborar y desarrollar un perfil profesional y un curriculum bsico de formacin del

psicomotricista.
Planificar y desarrollar actividades de formacin dirigidas a los sectores educativo

y socio-sanitario, en el mbito especfico de la psicomotricidad.
48
Establecer cauces de informacin y de comunicacin entre las asociaciones.
_______________________________________________________________________________________________
Representar de manera unificada a las asociaciones miembros en foros

nacionales e internacionales.
Establecer contactos con otras instituciones para el cumplimiento de los fines y

objetivos de la Federacin.
Se han desarrollado una serie de proyectos que se basan en la:
Elaboracin de un perfil del psicomotricista ajustado a las peculiaridades de la

prctica profesional en nuestro pas.
Elaboracin de una propuesta formativa bsica para los estudios de

psicomotricista, enmarcada en los standards europeos, con la cual solicitar la
oficializacin de la titulacin acadmica.
1.2.2. La Formacin del Psicomotricista

En 1963 se cre el primer certificado de reeducacin psicomotriz en el hospital de la
Salptrire de Pars. Este ttulo supone el reconocimiento oficial de los estudios de
psicomotricidad en Francia.
En 1985, bajo el impulso de la FFP (Federacin Francesa de Psicomotricidad) se crea el
primer Diploma de Estado de Psicomotricista en Francia (Hermant, 1994). El curso
duraba tres aos. Se acceda tras el bachiller y un examen de acceso. El contenido de los
estudios contaba con una formacin terica y una formacin prctica personal. Al trmino
de los tres aos, los estudiantes tras superar un examen y defender una memoria
obtenan el Diploma de Estado.
Desde 1967 el Institut Suprieur de Rducation Psychomotrice (I.S.R.P.) de Pars,
comenz a acoger a profesionales de otros pases que desearan formarse como
psicomotricistas. Ms tarde, a partir de 1982 inicia la organizacin de una Universidad de
Verano con el objetivo de potenciar el encuentro e intercambio de especialistas y de
investigaciones en Psicomotricidad.
Finalmente, en 1985 la Organizacin Internacional de Psicomotricidad (OIP) en

colaboracin con la Unidad Europea de Formacin Permanente del I.S.R.P. de Pars
crean el Certificado Internacional de Ciencias y Tcnicas del Cuerpo (C.I.S.T.C.). La
preparacin para obtener el C.I.S.T.C. se llev a cabo en diferentes pases: Alemania,
Argentina, Brasil, Francia, Italia, Holanda, Suiza y Espaa. En Espaa la preparacin
para la obtencin del C.I.S.T.C. la ejerci el Centro de Investigacin de Tcnicas
______________________________________________________________________________________________
49
_______________
Aplicadas a la Psicomotricidad (C.I.T.A.P.), cuya delegacin nacional estaba en Madrid, si

bien tenia delegaciones acreditadas en Pontevedra y Oviedo.
El Centro de Investigacin de Tcnicas Aplicadas a la Psicomotricidad (CITAP) de
Madrid, tras un perodo de formacin de dos aos, otorgaba un Certificado como
psicomotricista que es reconocido por el Instituto Superior de Reeducacin Psicomotriz
de Pars.
Para la obtencin del (C.I.S.T.C.) a travs de CITAP se requeran las siguientes

condiciones:
1.- Realizar un curso de formacin del C.I.S.T.C. en Espaa, con un total de 200
horas, divididas en 10 mdulos temticos, que se desarrollaban en fines de
semana a lo largo de dos cursos acadmicos.
2.- Superar una prueba de evaluacin al finalizar el citado curso.
3.- Participar en la Universidad de Verano organizada en Pars por el I.S.R.P. en
la primera quincena del mes de julio.
4.-Elaborar y defender una memoria en torno a algn trabajo prctico en el campo
de la psicomotricidad.
En Espaa, el Certificado Internacional de Ciencias y Tcnicas del Cuerpo nicamente lo

podan obtener aquellos Titulados Universitarios de los sectores socioeducativo y
sanitario que al terminar su perodo de formacin como psicomotricistas, pudieran
acreditar dos aos de ejercicio profesional.
El ttulo expedido por mediacin de C.I.T.A.P., el Certificado Internacional de Ciencias y

Tcnicas del Cuerpo, fue una de las vas con mayor reconocimiento acadmico utilizada
por los profesionales espaoles que queran especializarse en Psicomotricidad. Cabe
sealar que el Institut Suprieur de Rducation Psychomotrice (I.S.R.P.) de Pars
estaba capacitado para impartir los estudios que conducen a la obtencin del Diploma de
Estado de Psicomotricidad en Francia y por otra parte, dada la integracin de Espaa en
la Unin Europea y la libre circulacin de ttulos, el C.I.S.T.C. tiene un reconocimiento y
un futuro que parecen evidentes.
En Espaa, la EIPS (Escuela Internacional de Psicomotricidad) de Madrid es precursora
como Escuela de Psicomotricidad en nuestro pas, en el mbito de la Terapia psicomotriz.
Comenz en 1977 impartiendo seminarios, cursos y jornadas para los profesionales que
trabajaban con colectivos con algn tipo de discapacidad, principalmente con nios y
50
_______________________________________________________________________________________________
adolescentes, amplindose ms tarde el mbito de intervencin desde la infancia a la

senectud.
En 1988, esta Escuela de Psicomotricidad fue la primera en ser reconocida por la
Universidad Complutense de Madrid a travs de su Departamento de Psiquiatra y
Psicologa Mdica de la Facultad de Medicina; colaboracin que contina en la
actualidad. Ha mantenido una estrecha colaboracin con las Escuelas Internacionales de
Francia y Suiza en el campo de la investigacin, programacin, etc. Fruto de estos
contactos, en el ao 1988, dio comienzo la primera promocin de la especialidad de
Psicosomtica, desarrollada conjuntamente con el Centro Internacional de Psicosomtica
de la Universidad de Pars. Desde el ao 1989, se imparte formacin sobre Terapia
Psicomotriz para Mayores, junto con el profesorado del Departamento Universitario de
Psiquiatra Geritrica del Hospital Belle Ide en Ginebra (Suiza).
La Escola Municipal dExpressi i Psicomotricitat se cre en 1969 en Barcelona, bajo la
direccin de Carmen Aymerich, en el contexto del movimiento de renovacin pedaggica.
Hacia falta cambiar la escuela y el sistema educativo y poseer una formacin que tuviera
en cuenta la persona en su globalidad, en su vertiente intelectual, motriz-corporal y
afectiva. La respuesta del profesorado fue muy numerosa y positiva, lo que facilit la
realizacin de diversas acciones formativas con la participacin de profesorado y
especialistas del resto del estado y del extranjero para impartir formacin.
En 1983, se crea en Madrid una escuela de formacin de educadores y reeducadores en

psicomotricidad, bajo la direccin de Aucouturier y cuyos estudios duran dos aos. Se
concede un Certificado que es reconocido por la Asociacin Europea de Escuelas de
Formacin en la Prctica Psicomotriz.
Durante la dcada de los 80 en Espaa ploriferaron la organizacin de mltiples cursos

de Psicomotricidad, a cargo de diversas entidades pblicas y privadas (Fernndez,
Palomero y Aranda, 1988). Destacan los organizados por las Escuelas Universitarias de
Magisterio, los Institutos de Ciencias de la Educacin y otras Instituciones Universitarias.
Un ejemplo de ello, se encuentra en la Universidad de Barcelona, que incluy en la
formacin de los psiclogos la asignatura optativa de Psicomotricidad integrada en el
currculum formativo de Psicologa desde el ao 1977, impartida por la profesora M
Concepcin Menndez Montas. Otros cursos fueron organizados por Centros de
Profesores, por el Instituto Nacional de Empleo y por un amplio nmero de Instituciones
privadas. Todas ellas expiden certificados cuya validez acadmica es ms limitada, pero
______________________________________________________________________________________________
51
_______________
que han posibilitado, la iniciacin a las tcnicas psicomotrices de un amplio nmero de

profesionales espaoles.
El estatus acadmico y profesional de la Psicomotricidad no es el mismo en los distintos
pases. Hay pases con reconocimiento de la profesin y titulacin especfica (Francia,
Alemania y Dinamarca). Otros pases que tienen la profesin reconocida como auxiliar de
la medicina, pero sin formacin especfica (Luxemburgo). Pases que cuentan con
estudios de especializacin en psicomotricidad para fisioterapeutas o profesores de
educacin fsica (Italia, Blgica), sin que exista una figura profesional especfica, incluso a
pesar de contar con una titulacin universitaria de terapeuta psicomotriz (Holanda).
Finalmente, hay pases donde no se reconocen oficialmente los estudios de
psicomotricidad ni la profesin (Espaa, Austria, Noruega, Suecia y Portugal).
Actualmente en Europa existen diferentes niveles de formacin en psicomotricidad:
formacin inicial a nivel de bachillerato o integrada en un nivel superior (diplomatura o
licenciatura) y formacin a travs de especializacin de post-grado.
Por otra parte, la demanda de este tipo de cursos fue exigiendo a la Universidad
Espaola una respuesta que permitiera la obtencin de una titulacin Universitaria con
reconocimiento oficial.
Un estudio realizado por la Comisin de Formacin de la Federacin de Asociaciones de
Psicomotricistas del Estado Espaol (Fernndez, 2003), nos indica que en Espaa se
llega a ser psicomotricista por la formacin continua. Existen 19 instituciones que
imparten formacin en Psicomotricidad de ellas, (9 son publicas, 7 privadas y 3
semiprivadas).
Se localizan 28 tipos de formacin para diferentes capacitaciones:
- 16 para formacin en Psicomotricidad Educativa y Preventiva.
- 8 para formacin en Terapia Psicomotriz.
- 2 para formacin en Geriatra.
-1 para formacin en Educacin Especial.
-1 para formacin en Reeducacin Psicomotriz.
Estas 28 formaciones dan lugar a 28 titulaciones diferentes: Formacin Ocupacional,
Master, Post-Grado, Post-inicial y Formacin Permanente
52
_______________________________________________________________________________________________
En general, los contenidos de esta formacin se distribuyen en tres mdulos:
-Formacin terica que incluye contenidos especficos de la psicomotridad y materias

relacionadas (anatoma, neurologa, psicologa, pedagoga, etc).
-Formacin Personal se trata de un trabajo de formacin especfica en el que se
construye el rol del psicomotricista. El proceso de construccin del rol del
psicomotricista se realiza travs del trabajo corporal, como una formacin individual
que le permite desarrollar las diferentes capacidades y destrezas propias del perfil
profesional del psicomotricista.
-Formacin Prctica que consiste en la aplicacin prctica de los conocimientos
adquiridos a travs de la elaboracin de una memoria o de proyectos y su aplicacin.
La formacin del psicomotricista para Mila (2000), debe entenderse como un proceso
continuo, siempre perfectible y creativo.
En la siguiente tabla se presenta la relacin de formaciones en Psicomotricidad
realizadas en Espaa tomada de Fernndez, (2003).
Tabla 3.- La Formacin de Psicomotricidad en Espaa
FORMACIONES DE PSICOMOTRICIDAD EN ESPAA
LOCALIDAD
COMPETENCIA
Educacin
Terapia
Pblica
CENTRO
E.U.
Formacin
del
profesorado y Facultad
de Psicologa
Universidad de Vic
Educacin
180
Postgrado
Privada
Universidad Ramn Llull
Educacin
210
Postgrado
Pblica
Universidad de Vic
Educacin
600
Postgrado
Pblica
Universidad Autnoma
de Barcelona AEC
Educacin
250
Postgrado
Privada
AEC: Asociacin para la

Expresin
y
Comunicacin
Educacin
200
Postgrado
Privada
Terapia
200
Post-inicial
Semiprivada
Educacin
300
Post-inicial
Post-inicial
Privada
Privada
Educacin
Geriatra
1
1
500
250
Post-inicial
Privada
Psicopraxis
Terapia
300
MADRID
Formacin
a
la
Prctica PMT
Curso en PMT
Experto
en
PMT
geritrica
Experto
en
PMT
teraputica
Terapia PTM
ISEP Instituto Superior

de Estudios
Psicolgicos
Centro Luzaro-Uned de
Bergara
Psicopraxis
Psicopraxis
Post-inicial
Semiprivada
EIPS Dpto Psiquiatra

U.C.
Terapia
300
MADRID
PMT e integracin
Post-inicial
Semiprivada
EIPS Dpto Psiquiatra

U.C.
E.E. Inserso
BARCELONA
BARCELONA
BARCELONA
BARCELONA
BARCELONA
BARCELONA
BARCELONA
BERGARA
MADRID
MADRID
MADRID
FORMACIN
Master en mediacin
teraputica Corporal
NIVEL
Master
ENTIDAD
Pblica
Educacin y
Expresin
Psicomotriz en la
etapa infantil
Formacin de
especialistas en
Psicomotricidad
Master de
especializacin en la
prctica psicomotriz
Desarrollo
psicomotor de 0 a 8
aos
Postgrado en
desarrollo y
Expresin
Psicomotriz
Postgrado en terapia
Psicomotriz
Postgrado
AOS
2
HORAS
500
6
mes
______________________________________________________________________________________________
100
53
MADRID
PMT en los mayores
Post-inicial
MADRID
Prctica PMT
Educativa
Prctica PMT
reeducativa
Intervencin en PMT
en el mbito
educativo
Tcnicas de
Reeducacin en PMT
Psicomotricidad
como Tcnica
teraputica
Formacin en PMT
Post-inicial
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MALLORCA
TARRAGONA
TARRAGONA
TENERIFE
TENERIFE
VALLADOLID
VIGO
ZARAGOZA
ZARAGOZA
Formacin en
Psicomotricidad
preventiva y de
ayuda
Curso de Formacin
en Prctica PMT
Aucouturier
preventiva y
educativa
Master Universitario
en PMT
Educador en PMT
Tcnico en PMT
Formacin en PMT
Prctica PMT
Educativa
Postgrado en PMT
Privada
_______________
es
6
mes
es
1
Geriatra
Semiprivada
EIPS Escuela
Internacional de
Psicomotricidad
CEFOPP-C Madrid
Post-inicial
Semiprivada
CEFOPP-C Madrid
Terapia
Formacin
permanente
Semiprivada
ICSE-C Madrid
Educacin
100
Formacin
permanente
Formacin
permanente
Pblica
ICSE-U Alfonso X
Reeducacin
100
Pblica
ICSE-U Alfonso X
Terapia
100
Postgrado
Pblica
Educacin
210
Postgrado
Pblica
Universidad Islas
Baleares
Universidad Rovira
Virgili
Educacin
150
Postgrado
Pblica
Universidad
Virgili
Educacin
250
Master
Pblica
Educacin
773
Post-inicial
Postgrado
Pblica
Pblica
Universidad de la
Laguna
ESSCAN-ACAPSI
INEM-Psicovital
1
1
276
400
Post-inicial
Post-inicial
Privada
Privada
Centro de Prctica PMT

Centro de Prctica PMT
Educacin
Prevencin
Reeducacin
Terapia
Educacin
Educacin
1
1
300
236
Postgrado
Pblica
Universidad de
Zaragoza
Educacin
250
Rovira
Educacin
100
280
600
En Espaa, a diferencia de otros pases europeos, el mayor porcentaje de formaciones

son para la intervencin en el mbito educativo y aunque muchas se realizan en
contextos universitarios pblicos no existe un reconocimiento oficial, que de validez a
estos estudios para considerarlos como una categora profesional.
A pesar de ello, la Psicomotricidad existe como puede deducirse de diferentes hechos
(Berruezo, 1999):
En algunas Facultades de Psicologa o Educacin se incluye como materia del

plan de estudios o como rea dentro de materias tales como tcnicas de
reeducacin, desarrollo motor o relacionados.
La reeducacin psicomotriz se encuentra entre las prestaciones que pueden

solicitar las personas que tienen calificacin de minusvala en el sistema de
servicios sociales.
El propio Instituto de Servicios Sociales tiene contratados a profesionales

ocupando plazas de psicomotricista, para realizar diagnstico y orientar el
tratamiento en el mbito de la psicomotricidad.
El Ministerio de Educacin crea una profesin denominada Tcnico Superior en

Educacin Infantil (nivel de formacin profesional) entre cuyas competencias se
encuentra "aplicar la educacin psicomotriz como la necesidad de exploracin del
54
_______________________________________________________________________________________________
ser humano que le lleva al conocimiento de s mismo y de su entorno" y para cuya

formacin recibe enseanzas de una materia denominada "la psicomotricidad y la
prctica psicomotriz".
La presencia editorial de la psicomotricidad es evidente en nuestro pas. Desde

1981, CITAP publica la revista Psicomotricidad. Revista de Estudios y
Experiencias de manera ininterrumpida y quince aos despus aparece una
nueva revista de psicomotricidad Entre Lneas editada por la Asociacin
Profesional de Psicomotricistas, ambas pretenden ampliar la difusin de los
estudios y las experiencias en Psicomotricidad.
1.3. Psicomotricidad Aplicada

El mbito de intervencin de la Psicomotricidad es extenso se trabaja en educacin,
reeducacin y terapia a lo largo de todas las etapas del desarrollo de la persona. El
psicomotricista es el profesional que se ocupa mediante los recursos especficos
derivados de su formacin de abordar a la persona, cualquiera que sea su edad, desde la
mediacin corporal y el movimiento.
La intervencin del psicomotricista va dirigida tanto a sujetos sanos como a quienes
padecen cualquier tipo de trastorno, limitacin o discapacidad y su trabajo puede
desarrollarse de forma individual o grupal en calidad de profesional libre o integrado en
instituciones educativas o socio sanitarias.
Sus competencias se concretan en las siguientes reas (Berruezo, 1999; 2000):
rea de diagnstico, pretende la comprensin global de la persona mediante la

aplicacin de instrumentos especficos de valoracin como: el balance psicomotor
y la observacin psicomotriz.
rea de prevencin, se centra en la deteccin y prevencin de trastornos

psicomotores o emocionales en poblaciones de riesgo o en determinadas etapas
evolutivas.
rea de educacin, trata de facilitar la maduracin psicomotriz en el marco

curricular del centro educativo.
rea de terapia, su objetivo es la intervencin psicomotriz sobre trastornos

psicomotores del desarrollo, as como sobre alteraciones emocionales y de la
personalidad, a partir de un proyecto teraputico realizado sobre la base de un
diagnstico.
______________________________________________________________________________________________
55
_______________
rea de formacin, investigacin y docencia, su finalidad es la capacitacin para

el desarrollo de la actividad profesional, la profundizacin en sus mbitos de
competencia y la transmisin de los contenidos vinculados a esta prctica.
La especificidad de la Intervencin psicomotriz se matiza a travs de:

o
Mediacin corporal, fundamentalmente a travs del movimiento.
Consideracin global de la/s persona/s o sujeto/s de la intervencin, que implica

una determinada concepcin del cuerpo.
Importancia de la relacin (con el psicomotricista, con los objetos, con los dems).
Contribucin al desarrollo y al bienestar de la/s persona/s sujeto de la

intervencin.
Encuadre en un espacio privilegiado: la sala de psicomotricidad.
Presencia del psicomotricista que interviene con una especfica cualificacin (un
sistema de actitudes y un sistema de accin) a la que accede mediante una
formacin con tres componentes (personal, terico y prctico).
Vinculacin a los aspectos disfuncionales del desarrollo desde el punto de vista

preventivo, reeducativo o teraputico.
1.3.1. mbitos de intervencin de la Psicomotricidad

La psicomotricidad como disciplina aplicada se centra fundamentalmente en dos grandes
mbitos de intervencin: Educacin y Salud (Boscaini, 1990; Morales y Nez, 1994).
56
_______________________________________________________________________________________________
FINALIDAD INTERVENCIN
PREVENTIVA
OBJETO DE INTERVENCIN
COMPENSATORIA
INDIVIDUO
DESARROLLO
GRUPO
INSTITUCIN
EDUCACIN
SALUD
MBITOS DE INTERVENCIN
Fig. 3- mbitos de intervencin en Psicomotricidad (Maldonado, 1996)
La Psicomotricidad aplicada interviene en el rea educativa y sanitaria a travs de

intervenciones de tipo preventivo-pedaggico y reeducativo-teraputico utilizando
mtodos y tcnicas de mediacin corporal por los cuales el movimiento, la accin y los
objetos constituyen los medios fundamentales de expresin, comunicacin y relacin
consigo mismo y el entorno: actividades sensomotoras, perceptivas, simblicas;
actividades de juego, de expresin corporal; actividades musicales y rtmicas; actividades
pictricas y plsticas; grafomotricidad y relajacin (Boscaini, 2002).
Tanto en la educacin como en la salud cuatro son los criterios que sostienen la actividad
psicomotriz:
Deseo de comunicar.
Posibilidad de actuar.
Saber hacer.
Querer y deber hacer.
Estos criterios respetan la dinmica individual en funcin de las etapas del desarrollo
general y se diferencian segn el trabajo educativo o clnico. Los dos ltimos criterios
prevalecen en la prctica psicomotriz educativa mientras los dos primeros son
______________________________________________________________________________________________
57
_______________
fundamentales en la clnica teraputica.
En la prctica psicomotriz el cuerpo se utiliza como elemento para favorecer la expresin

de la personalidad, la representacin mental de la experiencia y los aprendizajes siempre
dentro de una relacin significativa entre el psicomotricista y el paciente o alumno.
El trabajo del psicomotricista se realiza normalmente dentro de un espacio-tiempo,

indicativo de las diferentes etapas del desarrollo humano:
Espacio afectivo y tnico-emocional en el cual se expresan sus necesidades
profundas, se modifica la relacin primaria y se construyen las primeras fronteras del
yo.
Espacio sensorio-motor, de las primeras iniciativas y conocimientos del medio
ambiente.
Espacio del juego simblico en el cual se expresa sus propios conflictos y se
vivencian las emociones.
Espacio de la realidad en el cual el cuerpo se utiliza de manera funcional
aprendiendo competencias adaptativas, mientras la mente es capaz de pensar sobre
el cuerpo y de reflexionar autnomamente sin necesidad de pasar por el cuerpo
mismo.
De este modo, se le permite al nio la posibilidad de pasar del pensamiento corporal,

vivido, expresado y actuado, al plano abstracto. La intervencin psicomotriz, sea
educativa, reeducativa o teraputica debe favorecer una armona entre la emotividad, las
competencias motoras, la actividad mental y las capacidades comunicativas dentro de
una dinmica relacional personal y social.
Principios de intervencin en Psicomotricidad
La intervencin psicomotriz se fundamenta en una serie de principios fundamentales:
Prevencin: Intervencin dirigida a todas las personas, de todas las edades, con la
finalidad de evitar problemas futuros y conseguir una armona y equilibrio entre la
estructura afectiva motriz e intelectual.
Desarrollo: La intervencin psicomotriz se propone el mximo desarrollo de las
capacidades, habilidades y potencialidades de la persona.
Unidad: Consideracin de la persona como una unidad indivisible y a la psicomotricidad

como el ncleo activador de todas sus dimensiones bio-psico-sociales.
58
_______________________________________________________________________________________________
Intervencin social: La intervencin psicomotriz debe tener en cuenta en todo momento el

contexto social que rodea su intervencin.
Individualizacin: Adecuacin de los programas de intervencin a las caractersticas

individuales de las personas.
Actividad: La consideracin de la persona como un ser dinmico, que participa

activamente en la consecucin de los objetivos de la intervencin psicomotriz.
Finalidad de la Intervencin:
Preventiva: Intervencin con objeto de evitar problemas futuros.
Compensatoria: Intervencin en las dificultades de relacin interpersonal, social y de
aprendizaje.
Desarrollo: Intervencin para optimizar el crecimiento personal en todos los aspectos.
La intervencin va dirigida a la persona individualmente o al grupo y se lleva a cabo en

diferentes instituciones segn el mbito de intervencin
La intervencin psicomotriz, con finalidad preventiva, se efectua a travs de:
-Diagnstico y Balance psicomotor. Las pruebas especficas del examen psicomotor se

centran en el examen del tono, de la postura, la calidad motora, las coordinaciones (visomotora, culo manual y finas), el equilibrio esttico y dinmico, examen de la lateralidad,
esquema corporal, examen gnsico-prxico, examen de la organizacin espacio-temporal
y el examen grafomotor.
-Estimulacin psicomotriz temprana. Proceso dirigido al neonato y/o al infante de riesgo

con el fin de permitir lograr el mximo potencial de desarrollo posible. Acta sobre cuatro
reas funcionales bsicas:
-Integraciones propioceptiva-vestibular y vestbulo-culo motriz.
-Las modalidades perceptuales hpticas, visuales y auditivas.
-Los procesos de pensamiento simblico.
-Los procesos de contenidos simblicos.
El trabajo preventivo se desarrolla tanto en centros de estimulacin, como en hogares o

escuelas infantiles teniendo por finalidad la evitacin de trastornos o la reduccin de
previsibles consecuencias de factores de riesgo. Igualmente se puede hacer un trabajo
______________________________________________________________________________________________
59
_______________
preventivo de situaciones que afectan a la vivencia del cuerpo como es el embarazo y

parto o la degeneracin de la tercera edad.
La intervencin compensatoria se realiza a travs de:
Reeducacin de trastornos psicomotores:
-Retrasos del desarrollo psicomotor.
-Alteraciones de la maduracin y regulacin tnica.
-Trastornos del esquema corporal.
-Trastornos de la lateralidad.
-Trastornos de la organizacin espacio-temporal.
-Disarmonas psicomotrices.
-Trastornos tnico-emocionales.
-Dispraxias.
-Inestabilidad psicomotriz.
-Trastornos grafomotores.
-Tratamiento
de
deficiencias
intelectuales,
personalidad,
emocionales
relacionales (Morales y Garca Nuez, 1994).

El trabajo reeducativo o teraputico se orienta a los casos patolgicos, bien a la
rehabilitacin de sndromes psicomotores, como a trastornos psicomotores secundarios a
otra alteracin. La terapia psicomotriz puede hacerse en cualquier edad y se dirige no
tanto a la adquisicin funcional de destrezas como a la integracin personal y mejora de
las relaciones con el mundo que rodea al individuo.
La intervencin psicomotriz va a favorecer tambin el desarrollo global del nio en sus
aspectos motores, cognitivos y socio-afectivos a travs del movimiento libre y espontneo
con una intervencin del psicomotricista basada en la escucha, el respeto y en la
vivenciacin de la experiencia, aplicando las tcnicas de intervencin psicomotriz:
-Juego.
-Actividad rtmica.
-Actividad expresiva.
-Actividad motriz voluntaria.
-Relajacin.
La intervencin va dirigida a la persona individualmente o al grupo y se lleva a cabo en
diferentes instituciones segn el mbito de intervencin.
El trabajo educativo se centra en las escuelas de educacin infantil, educacin primaria y
educacin especial y est orientado a la prevencin y la atencin de los trastornos, as
60 _______________________________________________________________________________________________
como a dirigir el desarrollo por la va de la adaptacin y el ajuste a los aprendizajes.

1.3.2. La Psicomotricidad en la educacin
Nace de la concepcin de la educacin vivenciada iniciada por Andr Lapierre y Bernard
Aucouturier que consideran el movimiento como elemento insustituible en el desarrollo
infantil. Autores como Jean Le Boulch o Pierre Vayer consolidan esta tendencia. La
prctica psicomotriz se dirige a individuos sanos, en el marco de la escuela ordinaria,
trabajando con grupos en un ambiente enriquecido por elementos que estimulen el
desarrollo a partir de la actividad motriz y el juego.
El propsito de la psicomotricidad en la educacin es el de lograr la consecucin de las
mximas posibilidades de desarrollo, de habilidades de autonoma y de comunicacin,
partiendo de la experiencia vivencial a travs del cuerpo, para facilitar el acceso del nio
a la representacin mental, al lenguaje, la comunicacin y a la elaboracin de su
personalidad, con el fin de optimizar los aprendizajes escolares.
La intervencin se estructura con planteamientos educativos: Se parte de unas

necesidades detectadas. Se formulan objetivos y contenidos a abordar. Se programan
actividades en funcin de dichos objetivos. Finalmente se evaluan el proceso y los
resultados. Estas intervenciones se dirigen bsicamente a neonatos, nios y
adolescentes en situaciones individuales o de grupo.
La psicomotricidad en el mbito de la Educacin tiene un papel fundamental en los

centros especficos de Educacin Especial, Educacin Infantil y Primaria. Los objetivos
de la psicomotricidad en este marco consisten en la:
-Relacin con uno mismo mediante la bsqueda de la expresin corporal, la utilizacin

del cuerpo para una aceptacin afectiva, el dominio y conocimiento del propio cuerpo.
-Relacin con los objetos, tanto en su aspecto afectivo como cognitivo en una situacin
de aprendizaje libre y guiada.
-Relacin con los dems que contribuye a formar y estructurar la imagen de s mismo y la
autonoma psicomotriz (Boscaini, 1994).
La psicomotricidad contribuye tambin a hacer efectivos los fundamentos bsicos que

inspiran la Reforma Educativa:
-El aprendizaje significativo: Facilita al alumno un uso funcional de lo aprendido a
61
______________________________________________________________________________________________
_______________
partir de su interiorizacin y le capacita para continuar aprendiendo por s solo.

-La comprensividad: Acoge al nio desde su realidad afectiva, cognitiva, motriz y
cultural.
-El respeto a la diversidad: Atiende al desarrollo evolutivo del nio y a las
diferencias individuales.
Es evidente por tanto, que la Psicomotricidad tiene un valor intrnseco, propedutico o de

preparacin para otros aprendizajes y un valor funcional que facilita y optimiza la relacin
de la persona en su vida cotidiana.
Para Berruezo (2000) la psicomotricidad educativa es una lnea de trabajo en manos de

los maestros, educadores o pedagogos, que contribuye a establecer adecuadamente las
bases de los aprendizajes y de la personalidad infantil.
Arnaiz (2000), Quirs (2001), Snchez y Llorca, (2001) Franc (2001) y Lzaro (2000a;
2000b; 2002) entre otros autores, ofrecen referentes tericos y aplicaciones prcticas
muy adecuadas para entender la intervencin psicomotriz en los niveles de Educacin
Infantil, Educacin Primaria y Educacin Especial.
Mendiara y Gil (2003) consideran que la Psicomotricidad tiene un gran poder de
intervencin en cualquiera de las direcciones que sea requerida la accin educativa:
desarrollo general o mejora de alguno de los factores (perceptivo motores, fsico motores,
afectivo relacionales) que componen la globalidad del nio (p. 61).
1.3.3. La psicomotricidad en reeducacin y terapia

Nace con los planteamientos de la neuropsiquiatra infantil francesa de principios de siglo
y se desarrolla a partir de las ideas de Wallon, impulsadas por el equipo de Ajuriaguerra,
Diatkine, Soubiran y Zazzo. Se trabaja con individuos que presentan trastornos o retrasos
en su evolucin y se utiliza la va corporal para el tratamiento de los mismos. Estas
intervenciones se dirigen a las primeras etapas del desarrollo, en nios, adolescentes,
adultos y ancianos.
La reeducacin se sita entre la educacin y la terapia y se dirige a ayudar a la persona o
grupo de personas afectadas de trastornos psicomotores, mientras que la terapia se
dirige al tratamiento individual de la persona que presenta trastornos psicomotores
asociados a trastornos de personalidad. La finalidad de la psicomotricidad en este mbito
62
_______________________________________________________________________________________________
se orienta a la superacin de los dficits o las inadaptaciones que se producen por

trastornos en el proceso evolutivo.
La intervencin se estructura con planteamientos sanitarios: Se parte de una disfuncin o

sntoma. Se realiza un examen clnico. Se formula un diagnstico y un pronstico. Se
inicia una fase de tratamiento y seguimiento hasta el alta clnica. Estas intervenciones se
dirigen bsicamente a neonatos, nios, adolescentes, adultos y ancianos en situaciones
individuales o de grupo.
La psicomotricidad en el mbito de la reeducacin y la terapia acta en servicios de

rehabilitacin y neuropsiquiatra, en secciones de pediatra, en centros mdicopedaggicos, en secciones de obstetricia y ginecologa. Centros para toxicmanos y
servicios para ancianos. Los mbitos de intervencin son muy diversos: deficiencias
fsicas (parlisis cerebral, alteraciones motoras), psquicas (salud mental, deficiencia
mental), deficiencias sensoriales (visuales y auditivas), trastornos (TDAH, trastornos de
conducta, entre otros). Las caractersticas diferenciales entre los dos mbitos de
intervencin psicomotriz se exponen en la siguiente tabla.
Tabla 4.- Caractersticas de los mbitos de intervencin de la Psicomotricidad

MBITOS DE
INTERVENCIN
EDUCACIN
SALUD
FINALIDAD
Educativa/Reeducativa
Rehabilitativa/Teraputica
PROPSITO
Lograr la consecucin de las mximas

posibilidades de desarrollo, de habilidades de
autonoma y de comunicacin.
Se orienta a la superacin de los dficits o las

inadaptaciones que se producen por trastornos
en el proceso evolutivo.
Parte de la experiencia vivencial a travs del

cuerpo, para facilitar el acceso del nio a la
representacin mental, al lenguaje, la
comunicacin y a la elaboracin de su
personalidad, con el fin de optimizar los
aprendizajes escolares.
Se estructura con planteamientos educativos:
-Parte de unas necesidades detectadas.
-Formula objetivos y contenidos a abordar.
-Programa actividades en funcin de dichos
objetivos.
-Evaluacin del proceso y de los resultados.
Utiliza la accin corporal para mejorar o

normalizar el comportamiento general facilitando
el desarrollo de todos los aspectos de su
personalidad.
-Neonatos.
-Infantes.
-Adolescentes.
-Neonatos.
-Infantes.
-Adolescentes.
-Adultos.
-Ancianos. Gerontopsicomotricidad
-Servicios de rehabilitacin y neuropsiquiatra.
-Secciones de pediatra.
-Centros mdico-pedaggicos.
-Secciones de obstetricia y ginecologa.
-Centros para toxicmanos.
-Servicios para ancianos.
PROCEDIMIENTO
PROCESO DE
INTERVENCIN
PSICOMOTRIZ
OBJETO DE
INTERVENCIN
MBITOS DE
INTERVENCIN
-Educacin Infantil.
-Educacin Primaria.
-Educacin Especial.
-Educacin Secundaria.
Se estructura con planteamientos sanitarios:

-Parte de una disfuncin o sntoma.
-Realiza un examen clnico.
-Se formula un diagnstico y un pronstico
-Se inicia una fase de tratamiento y seguimiento.
-Alta clnica.
______________________________________________________________________________________________
63
_______________
La gerontopsicomotricidad tiene como objetivo principal la creacin de programas y

currculos psicomotores para los ancianos con la finalidad de retrasar los efectos del
envejecimiento y mejorar la calidad de vida de las personas mayores. Utiliza mtodos de
relajacin, formas dinmicas de estimulacin vestibular y propioceptiva, exploracin de
situaciones estticas y dinmicas de equilibracin, actividad ldica de activacin global,
de atencin, de observacin y de memoria, actividades de integracin somatognsica, de
simbolizacin y semiotizacin del cuerpo, exploraciones visomotoras, secuencializadas
espacial y rtmicamente, exploracin de actividades de verbalizacin y de programacin,
situaciones de elaboracin prxica, etc. (Fonseca, 1987).
Otros mbitos donde la psicomotricidad puede tambin intervenir es en el mundo del

trabajo (Hermant, 1994) en aspectos como:
-La carga mental del trabajo y la relajacin.
-La ergomotricidad y el estudio del puesto de trabajo.
-Las cadencias y trastornos del ritmo.
En sntesis, la intervencin psicomotriz, sea en fase evolutiva, sea en la de

reorganizacin y estabilizacin de la personalidad, debe favorecer una armona entre la
emotividad, las competencias motoras, la actividad mental y las capacidades
comunicativas dentro de una dinmica relacional personal y social.
64
_______________________________________________________________________________________________
CAPTULO 2: APROXIMACIN CONCEPTUAL A LA BIBLIOMETRA________________________________________________________
Iniciamos este apartado delimitando, en lneas generales, el sentido y la utilidad del

estudio de la evolucin y el desarrollo de la Psicomotricidad para posteriormente,
aproximarnos a esta disciplina introducindonos en las tcnicas derivadas de las
aportaciones desarrolladas desde los estudios de la Ciencia de la Ciencia. Se presenta
un enfoque conceptual integrador para el estudio de la actividad cientfica y un marco
metodolgico, que nos ofrece un modelo general de la produccin, distribucin y
consumo del saber (Rosa, 1996). El modelo concibe la construccin del saber como un
proceso de produccin de textos y procedimientos de accin reglados que son puestos
en un mercado de intercambio de smbolos, en contextos sociales de interaccin. Para
describir y explicar los procesos de acumulacin de saber, de cambios en la concepcin
de ste, habra que tener en cuenta tanto el entorno social en el que se generan
demandas y se lleva a cabo la accin de investigacin y trabajo aplicado, como la accin
de individuos individuales, as como los medios de distribucin y el consumo de los
productos epistmicos.
2.1. El sentido de analizar el desarrollo y la evolucin de la Psicomotricidad
El estudio de la evolucin y el desarrollo de la Psicomotricidad nos permite conocer el
modo de construccin paulatina de la disciplina y de esta manera descubrir y entender
sus intereses actuales. Para entender el presente de una disciplina hay que introducirse
en su historia con el fin de darle sentido y de esta manera condicionar el mismo futuro
(Pinillos, 1962). Puede ser concebido como un modo de situar el presente, como una
forma de establecer una tensin entre el pasado y el futuro. El modo en que esta tensin
se representa puede condicionar y regular la accin de quienes participan en el desarrollo
actual de la Psicomotricidad. Como seala Rosa (1996), desde cada momento hay que
interpretar, dar significacin al pasado para iluminar la accin dirigida al futuro.
La historia de la Psicomotricidad nos permite tambin entender esta disciplina en las

condiciones sociales, histricas y culturales que la han hecho posible y profundizar en la
comprensin de sus productos. Estos productos pueden actuar como fuente de guas y
sugerencias para la accin del psicomotricista y ayudar a centrar la atencin en
cuestiones o problemas fundamentales de la disciplina.
Por otra parte, analizar la historia de la Psicomotricidad cumple una funcin de

conservacin de la experiencia social. Acta como memoria social del conocimiento del
pasado. Tendra como funciones conservar el recuerdo de las actividades, de las
prcticas, de los discursos que se realizaron en el pasado y de las condiciones que
65
_____________________________________________________________________________________________
condujeron a su establecimiento. En este sentido, la historia viene a ser la experiencia

acumulada de una disciplina y por consiguiente, un modo de mantener su identidad,
continuidad y sentido de futuro. El recurso a la historia es uno de los pilares bsicos para
la construccin y el mantenimiento de una identidad cultural o profesional.
Este modo de aproximarnos a la Psicomotricidad desde la historia, considerada por Rosa

(1996), como una actividad social orientada a la preservacin sistemtica del pasado. El
pasado se concibe como lo que se explica sobre las acciones humanas de las que se
supone una funcin reguladora sobre el presente.
La historia no slo estudia lo que hacen quienes participan en una prctica social, los
psicomotricistas en nuestro caso, sino tambin los productos que se generan a travs de
sus acciones. Tiene entre sus objetivos aproximarse a la produccin cientfica, que nos
llega principalmente en la forma de documentos (textos), con el fin de explicar los
procesos de cambio y hacer accesible la experiencia acumulada en la prctica de la
disciplina que se analiza.
Un procedimiento adecuado para acercarnos a este anlisis, nos la pueden proporcionar

las tcnicas derivadas de las aportaciones desarrolladas desde los estudios de la Ciencia
de la Ciencia, que se exponen en los siguientes apartados.
2.2. El estudio de la Ciencia desde el enfoque de la Ciencia de la Ciencia
El reconocimiento del enorme potencial de la ciencia para el desarrollo econmico,
poltico y cultural de la sociedad y la progresiva expansin de la misma ha suscitado
fundamentalmente en los ltimos 50 aos y desde perspectivas disciplinarias diversas,
multitud de estudios y anlisis sobre el desarrollo de la misma y sus consecuencias.
La obra de Bernal (1939), La funcin social de la ciencia se la considera como una obra
precursora y como el punto de partida de la Ciencia de la Ciencia, de la investigacin
sobre el desarrollo y uso de la ciencia y la tecnologa.
Las races de esta corriente se encuentran en dos tradiciones paralelas que finalmente
convergen y que en su origen se nutren de la filosofa y la sociologa de la ciencia. La
primera se inicia en los pases del este de Europa y en la Unin Sovitica. La segunda
tradicin se origina en Estados Unidos y en los pases occidentales.
______
___________________________________________________________________________________
66
La tradicin de estudios sobre la ciencia en la Unin Sovitica y por generalizacin en los

pases del Este se desarrolla en los aos 20 y se constituyen en un nuevo campo de
investigacin, que culminan con el nacimiento de la Naukovodemia, nombre en ruso de la
Ciencia de la Ciencia, cuyo objeto de estudio es el anlisis de la naturaleza intrnseca de
la ciencia. Maria Ossowska y Stanislav Ossowski -considerados como los padres de esta
disciplina, junto al britnico Bernal- admiten que la Ciencia de la Ciencia comprende los
siguientes mbitos: filosofa de la ciencia, psicologa de la ciencia, sociologa del saber,
problemas prcticos y de organizacin de la ciencia y problemas histricos.
La segunda tradicin con origen en los pases occidentales se inicia con el libro publicado
en 1939 por Bernal La funcin social de la ciencia. El objetivo de Bernal en este libro fue
determinar las relaciones entre la ciencia y la sociedad, presentando una concepcin de
la ciencia como una institucin social que influye y es influenciada por el sistema social.
En esta obra, el autor realiza una descripcin y un anlisis de la ciencia en Gran Bretaa
y otros pases a travs de un estudio cuantitativo y comparativo de las publicaciones.
La mayor aportacin al anlisis de la ciencia de Bernal fue su sistematizacin en la

recogida de la informacin cuantitativa y el haber observado y analizado todos los
aspectos de las actividades de investigacin cientfica y tecnolgica que posteriormente
se convertiran en objeto de investigacin emprica.
El desarrollo intelectual de la Ciencia de la Ciencia a partir de los aos 60 es fruto del

propio desarrollo de cada una de las tradiciones disciplinarias que se han acercado al
estudio de la ciencia: Filosofa de la Ciencia, Historia de la Ciencia, Sociologa de la
Ciencia y Psicologa de la Ciencia. Sin embargo, Spiegel-Rsing, (1977) seala que uno
de los problemas de la investigacin de la Ciencia de la Ciencia ha sido la fragmentacin
conceptual y metodolgica, tanto a nivel interdisciplinario como intradisciplinar. Las
distintas disciplinas que han abordado el estudio de la ciencia se han desarrollado ms o
menos independientemente, cada una con sus propias tradiciones, metodologas y
conceptos y dentro de cada una de ellas la investigacin se ha caracterizado por
esfuerzos separados y fragmentados.
La obra de Kuhn, (1962) La estructura de las revoluciones cientficas, puede ser

considerada como un elemento determinante en la disposicin de los intereses
dominantes de los filsofos, historiadores, socilogos y psiclogos de la ciencia y como
punto de partida de enfoques ms comprensivos e interdisciplinarios.
67
_____________________________________________________________________________________________
Lpez Yepes, (1978) determina dos concepciones diferentes de la Ciencia de la Ciencia:

a) La concepcin de la Ciencia de la Ciencia como un conjunto de varias disciplinas de la
ciencia. b) La concepcin de la Ciencia de la Ciencia como ciencia compleja de carcter
integrador.
2.3. La concepcin disciplinaria de la Ciencia de la Ciencia
La primera concepcin lleva a Bunge, (1973) a establecer una distincin entre el estudio
externo e interno de la ciencia. El estudio externo de la ciencia analiza los factores
personales, sociales y evolutivos de la ciencia y es objeto de estudio de la Psicologa de
la Ciencia, Sociologa de la Ciencia e Historia de la Ciencia.
El estudio interno de la ciencia se
interesa por
el conocimiento cientfico
independientemente de su origen psicolgico, de sus bases culturales y de su evolucin

histrica y es objeto de estudio de la Lgica de la Ciencia, de la Metodologa de la
Ciencia y de la Filosofa de la Ciencia. En este planteamiento, la Ciencia de la Ciencia
queda articulada por un conjunto de seis disciplinas, tres ciencias empricas de la cienciaPsicologa, Sociologa e Historia de la Ciencia- y tres metaciencias de la ciencia- Lgica,
Metodologa y Filosofa de la Ciencia.
La multiplicidad de posibilidades de abordar el tema desde cada perspectiva y desde

cada disciplina meta cientfica hace que se de la tendencia de abordar el estudio de la
ciencia desde perspectivas diferentes.
La frontera entre la ciencia y la sociedad se concibe como una membrana semipermeable

a travs de la cual el conocimiento fluye hacia fuera, de la esfera cientfica a la
tecnolgica. La siguiente figura ejemplifica estas ideas.
______
___________________________________________________________________________________
68
Fig. 4.-Sociologa interna y externa de la ciencia
La crtica y la superacin de este planteamiento disciplinario de la Ciencia de la Ciencia

se plantea en el sentido de integrar la estructura socio-institucional de la ciencia y su
estructura cognitiva-intelectual. Los cambios que se producen estn transformando el
mismo funcionamiento interno de la ciencia a causa de las enormes fuerzas sociales que
operan sobre ella.
En esta lnea Ziman (1968), considera que la ciencia se encuentra en la regin de

interseccin de los ejes de coordenadas intelectual, psicolgico y sociolgico. En su obra
Public knowledge. The dimension of science, manifiesta que la ciencia moderna debe ser
considerada desde tres dimensiones distintas: a) como cuerpo de conocimientos. b)
como institucin social. c) como actividad realizada por los cientficos. Para este autor,
esta distincin no debe hacerse y establece la propuesta de constituir una ciencia
unificada en todas sus dimensiones: filosfica, psicolgica y sociolgica de la ciencia. No
se
puede
entender
adecuadamente
la
estructura
cognitiva
de
la
ciencia
independientemente de su estructura institucional y social.
69
_____________________________________________________________________________________________
El modelo de integracin de las tres dimensiones del discurso sobre la ciencia, propuesto
por Ziman (1984), pretende relacionar y conciliar estos aspectos.
Fig. 5.- Dimensiones del discurso sobre la ciencia
Crane (1972), plantea el anlisis de la realidad cientfica en una doble vertiente:
1. En relacin al objeto de estudio y de los contenidos del mbito sobre el que se

investiga desde distintas perspectivas: conceptual, metodolgica, aplicada,
docente, etc.
2.
En relacin con la organizacin social se consideran:
a) Los aspectos institucionales que facilitan la estructura de soporte dentro del

marco social en que se ubica (Pastor y Carpintero, 1980).
b) Los aspectos sociales referidos a la interaccin de los cientficos que
favorecen las influencias recprocas, la comunicacin y difusin de las ideas,
de los productos.
c) Los aspectos referentes a los canales de comunicacin utilizados para la
divulgacin de las contribuciones personales y en equipo a la comunidad
cientfica y social.
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___________________________________________________________________________________
70
Peir (1980), considera la evolucin de la ciencia fruto de la influencia conjunta de tres

factores: los planteamientos tericos que desarrollan su propia lgica interna, los
condicionamientos sociales e institucionales y los condicionamientos individuales.
Una postura anloga ha sido considerada tambin por Toulmin (1977), al sealar la
constante divergencia entre los dos estilos de enfoque histrico, el internalista y el
externalista, que se debe a la falta de unidad entre los diferentes aspectos de la ciencia.
Este autor considera a la ciencia como una empresa humana total y sostiene que la
historia intelectual de una disciplina cientfica, la historia institucional de una profesin
cientfica y las biografas individuales de los cientficos interactan y se fusionan.
La necesidad de unificar los diferentes aspectos que integran la ciencia ha llevado a

diversos autores, algunos de ellos descritos anteriormente, a desarrollar modelos tericos
y metodolgicos con el fin de describir, explicar e interrelacionar las diversas facetas de la
ciencia.
En esta misma direccin apuntan el modelo del cambio en ciencia (Rosa, 1996) y el
modelo de organizacin social de la ciencia (Carpintero, 1981) que desarrollamos a
continuacin. Estos dos modelos nos han servido como marco de referencia para nuestro
estudio, ya que nos han permitido aproximarnos al estudio del pasado de esta disciplina.
Nos suministran una gua para describir las cuestiones que son consideradas como
relevantes desde dentro del modelo y poder convertirlas en evidencia emprica utilizable.
Al mismo tiempo, nos sealan tambin los elementos que constituyen la evidencia
conceptual y los indicadores que nos permiten conectar ambos aspectos.
2.4. Un modelo del cambio en ciencia

La ciencia se va construyendo sobre la aportacin particular de los autores a travs de
una espiral de niveles: individual, dentro de un grupo de investigacin, dentro de una
institucin, dentro de un pas, dentro de una cultura y dentro de una corriente o lnea de
investigacin. Todos estos niveles pueden ser coincidentes en el tiempo y pueden verse
como una serie de crculos concntricos cuyo punto central lo constituye el autor
particular. Cada nivel puede ser analizado, permitindonos saber, no slo la aportacin y
relevancia de cada autor, grupo o institucin, sino posiblemente tambin mediante la
comparacin de los datos del anlisis de todos los niveles a la vez, la explicacin del
porqu en un momento dado una ciencia sigue un camino particular.
71
_____________________________________________________________________________________________
Para describir y explicar los procesos de acumulacin de saber, de cambios en la

concepcin de ste, hay que tener en cuenta tanto el entorno social en el que se generan
demandas y se lleva a cabo la accin de investigacin y trabajo aplicado, como la accin
de individuos individuales, as como los medios de distribucin y el consumo de los
productos cientficos.
Diversos autores como Leahey (1980), Dazinger (1984) y Rosa, Huertas, Blanco y
Montero, 1991, 1993; Rosa, 1994, 1996), distinguen tres niveles de anlisis para el
estudio de la ciencia: del discurso, socio-institucional y biogrfico o individual. Estos tres
niveles considerados conjuntamente, nos permiten describir y explicar los procesos de
produccin del conocimiento.
El nivel de anlisis del discurso se refiere a los productos de las prcticas cientficas, que
nos llegan principalmente en forma de textos, de expresiones comunicativas referidas en
ocasiones a teoras sobre el funcionamiento de la naturaleza, en otras a metodologas de
accin para que el investigador produzca nuevas teoras o en modos de intervencin para
influir en el comportamiento de la naturaleza o sociedad.
La investigacin de este nivel nos puede servir, entre otros aspectos, para localizar el
origen de las voces (Wertsch, 1991) que aparecen en el texto. El texto expresa
internamente el dilogo con su tradicin y condensa en cierto modo su culturognesis. Un
texto cientfico, incluye algo ms que las ideas propias del autor, ya que recoge voces,
ideas, mtodos producidos anteriormente y que el autor integra de forma novedosa.
En sus actividades de investigacin, los cientficos intentan obtener informacin nueva,

descubriendo nuevos datos o formulando nuevos conceptos y teoras. Para conseguir
esto los cientficos tienen que trabajar dentro del marco de los conceptos y tcnicas
existentes, relacionando sus aportaciones con el conocimiento cientfico existente. El
progreso cientfico se relaciona, se construye y revisa sobre el conocimiento existente
(Garvey, 1979). Sin embargo sus formulaciones no sern reconocidas como
contribuciones cientficas a menos que sean comunicadas de tal forma que puedan ser
comprendidas y verificadas por otros cientficos y posteriormente usadas para
proporcionar una nueva fundamentacin a la investigacin ulterior. La comunicabilidad es
una caracterstica distintiva de un producto cientfico y adems una condicin necesaria
para el progreso cientfico.
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72
Los textos son el resultado de las acciones de autores individuales o equipos de autores,
que se realizan para resolver demandas de accin sociales, regulados por los intereses
individuales y del grupo de investigacin. Toda actividad intelectual es el resultado de la
labor de individuos organizados, inscritos en instituciones, en redes de intercambio.
La actividad de los cientficos slo se puede concebir si se tiene en cuenta el entramado

social del que depende tanto su posibilidad de producir conocimiento como su
distribucin y consumo. De esta manera, se concibe la ciencia como una prctica social
que genera productos, en forma de discursos, objetos o modos de actuar, que poseen
valor en un mercado simblico (que trata con discursos).
Todo discurso o producto de una prctica cientfica es el resultado de la actividad de

autores individuales o de equipos de autores por ello, la explicacin de los productos
cientficos se encuentra en el mbito de los comportamientos de los individuos dentro de
los grupos sociales. Ello nos lleva a sealar la necesidad de explorar los otros dos niveles
de anlisis que comparten la explicacin de los cambios en la ciencia: un nivel biogrfico
o individual y un nivel social.
El nivel de anlisis individual se dedica a analizar cmo las personas producen los textos
y los sistemas tericos estudiados en el nivel de anlisis del discurso. En este nivel se
considera que los cientficos desarrollan una actividad epistmica, en cuyo curso
adquieren herramientas conceptuales y modos de accin primero, mediante un
entrenamiento acadmico formal y despus de la prctica investigadora.
La actividad humana individual se entiende, en este contexto, en el sentido de Leontiev

(1978, 1979), como un sistema inserto dentro del sistema de relaciones sociales. Se trata
de una concepcin sistmica, toda actividad humana individual se produce en el seno de
un contexto social, responden a motivos y van dirigidas a una meta. En este sentido, el
concepto de actividad y el enfoque socio histrico ponen el nfasis en el origen social e
histrico de los instrumentos mediacionales del conocimiento (conceptos, modos de
descripcin) y tambin en las motivaciones de las personas. Tanto los conceptos como
las motivaciones tienen su origen en las condiciones de socializacin y en el trabajo que
se lleva a cabo en el seno de grupos sociales.
Sus producciones son un producto
histrico resultado de la accin humana.
El nivel de anlisis socio institucional se ocupa de las condiciones en las que se

desenvuelve la actividad de los cientficos. El desarrollo cientfico se construye
73
_____________________________________________________________________________________________
generalmente en mbitos institucionales especficos que conforman las condiciones que

hacen posible su progreso. Los cientficos realizan su labor vinculados a diferentes
organizaciones que les proporcionan el soporte, los recursos y los problemas cientficos a
investigar. Las instituciones vinculan el discurso cientfico a las demandas que la
sociedad define como prioritarias.
Las demandas sociales tal como se producen en cada momento son las que actan
como principio explicativo del cambio. Por otro lado, el saber previamente acumulado
proporciona las condiciones de posibilidad para el desarrollo de la ciencia al proporcionar
los instrumentos conceptuales y los problemas a investigar.
El nivel de anlisis socio institucional se interesa por las leyes y reglamentos que regulan
el funcionamiento de las instituciones, la estructura de los diversos grupos de
investigadores y acadmicos, los colegios invisibles, las estructuras de poder, los
sistemas de promocin universitaria, las fuentes de financiacin, los rganos de
comunicacin cientfica, que constituyen la infraestructura de la prctica cientfica. Otros
aspectos que pertenecen tambin a este nivel de anlisis son el tipo de motivaciones y
metas que se plantean las comunidades cientficas, los problemas a los que dirigen su
atencin, el tipo de discurso que en ella se utilizan, los instrumentos semiticos con los
que analizan la realidad, los sistemas de liderazgo o de autoridad que se producen dentro
de la prctica cientfica.
La figura siguiente presenta el modelo planteado por Rosa (1996), donde se presenta la
interrelacin de los distintos niveles que intervienen en los procesos de produccin y
transformacin del conocimiento cientfico.
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NIVEL
NIVELSOCIAL
SOCIAL
NIVEL DISCURSO
NIVEL INDIVIDUAL
Motivos
REGLAS
DISCURSO
Intereses y
acciones
Demandas
de accin
Herramientas y
procedimientos
Motivos
REGLAS
DISCURSO
Intereses y
acciones
Demandas
de accin
Herramientas y
procedimientos
REGLAS
DISCURSO
TIEMPO
PO
Fig. 6.-Niveles de anlisis de los procesos de produccin del conocimiento cientfico

El modelo concibe la construccin del conocimiento cientfico como un proceso que
realizan los cientficos. Sus productos aparecen en forma de textos y son resultado de las
acciones mediadas que se efectuan para satisfacer las demandas de accin, descritas
como motivos de origen social y articuladas por los intereses individuales y del grupo de
investigacin.
Para
realizar
su
labor,
los
cientficos
utilizan
herramientas
procedimientos, que son resultado de acciones epistmicas anteriores. Todo este

proceso es unitario, ya que se da una interaccin sistmica entre ellos, pero para facilitar
su anlisis se realiza la divisin en los tres niveles.
La actividad de los cientficos slo se puede concebir si se tiene en cuenta el entramado

social del que depende tanto su posibilidad de producir conocimiento como su
distribucin y consumo. Una ciencia no est formada slo por textos, sino tambin, por
75
_____________________________________________________________________________________________
las redes de prcticas que permiten generar, transmitir, consumir y trabajar sobre esos
textos. De esta manera, se concibe la ciencia como una prctica social, un modo de
organizar, de reglar las actividades de los cientficos y los productos que se generan.
2.5. La ciencia como organizacin social
En el mbito espaol, Carpintero (1981) propone un modelo integrador para la
comprensin de la ciencia al considerarla como una organizacin. Para este autor, la
ciencia posee los elementos que caracterizan a una organizacin con un sistema de
objetivos, descubrir regularidades y leyes en los procesos y fenmenos, pero tambin un
nivel de metas propias de los cientficos que investigan la realidad para lograr un prestigio
personal y social.
En la ciencia al igual que en las organizaciones, se produce una divisin del trabajo y
diferenciacin de roles, en relaciones jerarquizadas, que intercambian informacin,
utilizan recursos econmicos e intelectuales y producen un aumento del saber y del
poder. Establecen estructuras para una enseanza formal y reglada: Universidades,
Institutos, etc. y mecanismos reglados para la comunicacin: artculos cientficos, libros,
congresos, etc.
De ese modo, los cientficos desarrollan una actividad en cuyo curso adquieren no slo
unas habilidades, conceptos o ideas sino tambin una mentalidad general y unos modos
de accin que los sitan en el campo organizativo, normalmente dentro de un grupo
investigador. As, se concibe el significado profundo de la estratificacin social de la
ciencia (Cole y Cole, 1973).
El anlisis de los aspectos organizacionales de la ciencia se desarrollan en el modelo

propuesto por Carpintero (1981). Este modelo establece el correlato cientfico que
corresponde a las caractersticas organizacionales que se desea analizar. Determina los
elementos representativos de ese correlato cientfico e identifica los indicadores a aplicar
en los elementos seleccionados para su estudio.
La tabla siguiente presenta los elementos organizacionales de la ciencia con sus

diferentes indicadores.
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76
Tabla 5.- Elementos organizacionales de la ciencia y sus indicadores
Caracterstica
organizacional
Finalidades
Correlato cientfico
Especializacin
Materias
Grupos investigadores
Autoridad y liderazgo
Teoras dominantes
Elite de autores
Miembros
-Participantes
-Clientes
Investigadores
Clientes
Sujetos y roles
Instituciones que
apoyan y se benefician
de la ciencia
Entrenamiento de
miembros
Motivacin de
miembros
Formacin
Aprendizaje
Recompensas y
Ethos del cientfico
Planes de Formacin
Biografas, etc.
Premios
Salarios
Sistemas de
comunicacin y
ejecucin
Medios de
comunicacin
Instituciones de
investigacin y de
evaluacin
Publicaciones
(mtodos, conceptos,
teora, otra
informacin)
Mentalidad cientfica
Revistas, preprints,
textos, reuniones
Departamentos.
Academias
Informacin
comunicada
Mente de grupo
Descubrimientos
Elemento
representativo
reas de investigacin
Temas de investigacin
Colegios invisibles y
escuelas
Paradigmas
Autores eminentes
Indicador utilizado
Materias dominantes
en la produccin
Clasificacin
materias/Cocitacin
Colaboracin de firmas
Conceptosclave/epnimos
Indicadores de
eminencia (visibilidad,
etc.)
Variables
identificadoras ayuda,
financiacin
Poltica cientfica de
gobiernos, industrias
Currcula
Maestros-Discpulos
Prioridades en
descubrimientos
Sistema de honores
Informes econmicos
Exigencias editoriales
Comits. Requisitos...
Indicadores de
instituciones
Autores citados
Conceptos utilizados
Referencias
Anlisis de contenido
de textos
Actitudes, valores
Hbitos del cientfico
Psicologa del cientfico
El modelo de la ciencia como organizacin posibilita no slo el estudio aislado de los

elementos integrantes de la ciencia, sino tambin el estudio de las relaciones entre
dichos elementos.
Esta concepcin de la ciencia como organizacin integra los aspectos cognitivos y

sociales de la ciencia. La ciencia ofrece a la sociedad unos resultados que esta incorpora
a su propia dinmica. Las mltiples interacciones entre la ciencia y la sociedad son objeto
de estudio de la sociologa de la ciencia.
El modelo de los elementos organizacionales de la ciencia y sus indicadores, propuesto

por Carpintero (1981), constituye un marco de referencia vlido para las investigaciones
de la Ciencia de la Ciencia en su enfoque ms emprico-Cienciometra- y para las
investigaciones bibliomtricas que se desarrollan a continuacin.
77
_____________________________________________________________________________________________
2.6. La concepcin emprica de la Ciencia de la Ciencia

La concepcin de la Ciencia de la Ciencia como ciencia compleja que integra los
resultados obtenidos por las ciencias de las ciencias particulares y sobre esta base
descubre leyes y regularidades que gobiernan el desarrollo de la ciencia (Lpez Yepes,
1978) es la que sostienen los autores que conciben esta disciplina como el estudio
cientfico matemtico de la ciencia.
Los autores que apoyan esta corriente consideran a la Ciencia de la Ciencia como la
aplicacin de los mtodos cientficos al estudio de la evolucin de la propia ciencia.
Parten de la consideracin de que la ciencia es una institucin social que presenta
aspectos materiales susceptibles de cuantificacin y medida.
Los acontecimientos que han hecho posible el desarrollo de los trabajos realizados en
este mbito han sido por una parte, la publicacin del Institut for Scientific Information
(ISI) de Filadelfia (USA) -fundado en 1954 por Garfield- del Science citation index (SCI),
que aport la base de datos para muchos de estos estudios y por otra, los trabajos de
fundamentacin terica del estadounidense Price (Garfield,1979), en torno a la Ciencia
de la Ciencia que significaron la consolidacin definitiva de la disciplina.
El mximo exponente de esta tendencia es Price (1968,1973), discpulo de Bernal, que

considera la ciencia como una entidad mensurable. Este autor analiz estadsticamente
el tamao de la ciencia sobre la base de la literatura cientfica. La aportacin realizada
por Price, al tratar desde un enfoque cientfico el estudio de la ciencia, se debe a la ley
del crecimiento exponencial de todos los aspectos mensurables de la ciencia. Sus
trabajos Science since Babilon publicado en 1961 y Little science, big science en 1963,
significaron la consolidacin de un nuevo campo de investigacin: el anlisis estadstico y
sociomtrico de la bibliografa cientfica.
La concepcin de Price de la Ciencia de la Ciencia, como la aplicacin de mtodos

cientficos al estudio y evolucin de la propia ciencia, da a este trmino un significado
puramente cuantitativo y establece una clara disociacin con las aproximaciones
cualitativas. Sin embargo, Price reconoce la necesidad de una metodologa ms
comprensiva para llegar a un conocimiento ntegro del fenmeno de la ciencia.
Lpez Piero, (1972) como introductor del anlisis estadstico y sociomtrico de la

literatura cientfica en Espaa, considera que la Ciencia de la Ciencia es una zona de
convergencia de varias disciplinas. Su ncleo central es el intento de aplicar los recursos
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78
de la ciencia a un anlisis de la ciencia misma de nivel y significacin diferentes a los

estudios humansticos y filosficos.
Las investigaciones de la Ciencia de la Ciencia en su tendencia ms emprica y

cuantitativa, se han constituido a partir de 1960 en un nuevo campo de investigacin
denominado Cienciometra. El trmino deriva de la palabra rusa Naukometrija, que
aparece en el ttulo de la obra de Nalimov y Mulchenko en 1969 y se define como la
aplicacin de mtodos cuantitativos a la investigacin sobre el desarrollo de la ciencia por
medio de mtodos estadsticos. (Nalimov y Mulchenko, 1969); (Sancho, 1990).
La constitucin de la Cienciometra como disciplina se vincula a la aparicin en 1978 de

la revista Scientometrics (Egghe, 1988), que se interesa por los aspectos cuantitativos de
la ciencia, la comunicacin cientfica y la poltica cientfica.
Otras revistas relevantes en esta rea del conocimiento son: Journal of the American
Society for Information Science (JASIS, Estados Unidos), Revue Francaise de
Bibliometrie y Cahiers (Francia) y Revista Espaola de Documentacin Cientfica
(Espaa).
Esta corriente se inscribe en la lnea de los estudios institucionales e histricos de la

ciencia, que la analizan como una manifestacin social empricamente observable de lo
que los cientficos hacen (productos, lneas de investigacin) y en como lo hacen
(ambientes cientficos, mtodos de investigacin) (Escolano, 1983).
Esta aproximacin resulta bsica para la comprensin de la ciencia, dado que los
estudios documentales, histricos filosficos y sociolgicos de la ciencia han mostrado
que la investigacin no est sometida solamente a reglas lgico-formales sino que por ser
tambin un subsistema institucional, est sometida a condiciones sociolgicas,
psicolgicas y culturales. Esta relacin entre los aspectos intelectuales y sociales de la
ciencia es susceptible de investigacin emprica.
La importancia y el desarrollo de esta perspectiva de la Ciencia de la Ciencia en su

vertiente metodolgica ms emprica no implica la eliminacin de otras metodologas ms
comprensivas y cualitativas, puesto que su estudio requiere tanto un anlisis
epistemolgico como un anlisis institucional.
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_____________________________________________________________________________________________
La ciencia como objeto de investigacin se nos presenta como un fenmeno complejo

que requiere un enfoque transdisciplinar para poder descubrir las complejas relaciones
internas entre los aspectos cognitivos, sociales y psicolgicos de la ciencia y las mltiples
interacciones entre la ciencia y la sociedad.
Los estudios de la ciencia desde esta vertiente, se han centrado en diversos aspectos
como: el crecimiento cuantitativo de la ciencia, la estructura de las especialidades
cientficas, el desarrollo de las disciplinas, la relacin entre la ciencia y la tecnologa, la
vida media de las publicaciones cientficas la estructura de la comunicacin en la ciencia
y en la tecnologa, las condiciones y la medicin de la productividad y de la creatividad de
los cientficos, las relaciones entre el desarrollo cientfico y el crecimiento econmico, la
estructura y desarrollo del personal cientfico, los criterios de inversin en la ciencia.
Gran parte de las investigaciones en el campo de la Cienciometra son de naturaleza

bibliomtrica, puesto que las publicaciones cientficas ofrecen gran cantidad de datos que
son susceptibles de cuantificacin y anlisis para el estudio de la ciencia.
2.7. La Bibliometra
La lnea de investigacin emprendida por la Cienciometra ha desarrollado nuevos
mtodos y tcnicas de investigacin que permiten analizar sistemtica y objetivamente
muchos aspectos del pasado y del presente de la ciencia. La Bibliometra es una de las
tcnicas de la investigacin bibliogrfica que ms difusin ha tenido y que ha producido
gran diversidad de estudios sobre diferentes disciplinas.
La Bibliometra procede bsicamente de dos grandes mbitos de desarrollo y aplicacin;

por una parte, el estudio de la ciencia y la evaluacin de la produccin cientfica y por
otra, la gestin bibliotecaria y editorial. En el primer mbito la Bibliometria se considera
por parte de numerosos autores una rama fundamental de una disciplina ms amplia que
es la Cienciometra, que consiste en la aplicacin de mtodos cuantitativos al estudio de
la ciencia. El segundo mbito, casi puramente tcnico o aplicado corresponde al
importante desarrollo de la documentacin cientfica, que segn Lpez Yepes (1995),
tiene por objeto el estudio del proceso de adecuacin y transmisin de las fuentes para la
obtencin de nuevo conocimiento.
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La Bibliometra tiene sus orgenes en los estudios estadsticos de bibliografas iniciados a
finales del siglo XIX (Egge y Rousseau,1990).
El primer trabajo publicado que emplea mtodos bibliomtricos se titula Historie des
sciences et des savants depuis deux siecles de Alphonse de Condolle en 1885, quien
aplica algunos mtodos matemticos en un estudio para comparar las publicaciones
cientficas de 14 pases europeos y los Estados Unidos de Amrica (Mndez 1986).
Zbikowska-Migon (2001) encuentra un antecedente an ms temprano en los estudios de

Karl Heinrich Frmmichen (1736-1783) y Adrian Balbi (1782-1848) relacionados con la
publicacin de libros en Alemania -Einige Bemerkungen, welche sich ber den
deutschen Messkatalogus machen lassen, publicado en el Deutsches Museum- y con
una aproximacin estadstica a la prensa mundial -Essai statistique sur la presse
priodique du globe, que apareci publicado en la Revue Encyclopdique 7, en marzo de
1828.
En 1917, Cole y Eales aplican estos mtodos bibliomtricos a un estudio sobre Historia
de la anatoma comparada: un anlisis estadstico de la bibliografa. En este trabajo se
hace un anlisis estadstico de las publicaciones sobre anatoma comparada durante los
aos 1543 a 1860, mostrando las contribuciones relativas de cada pas europeo.
En 1923 Hulme, bibliotecario de la British Patent Office, introduce por primera vez el
trmino bibliografa estadstica en su obra Statistical Bibliography of Science Literature
en la que analiza autores y revistas referenciadas en el International Catalogue of
Scientific literature del perodo 1901-1913, evaluando publicaciones cientficas,
condiciones econmicas y crecimiento de la civilizacin moderna.
Las obras de autores como Lotka (1926): Logarithmic Frecuency distribution of scientifics
productivity, Zipf (1935): Zipfs Law of distribution of word frequency y Bradford (1934):
Law of Distribution of papers on a given subject in scientific periodicals y
Documentation (1948), son claves en el intento de cuantificar la literatura cientfica.
Gross y Gross (1927), analizaron las referencias hechas en un grupo de artculos de
revistas publicados en The Journal of the American Chemestry Society, con la finalidad
de establecer la lista esencial de ttulos de revistas para una biblioteca de qumica. Este
trabajo se considera como la primera aplicacin del anlisis de citas.
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_____________________________________________________________________________________________
En 1948, Ranganathan propuso el trmino Librametry -reconocido tambin como

bibliotecometra- en la conferencia anual de ASLIB (en sus inicios Association of Special
Libraries, actualmente conocida como Association for Information Management) en
Leanington, Inglaterra, que lo define como la aplicacin de los mtodos matemticos y
estadsticos a los libros y otros medios de comunicacin. A pesar de ser definido desde
entonces, este trmino no fue bien acogido (Morales-Morejn, 1995).
Eugene Garfield propuso en 1954, la creacin de los ndices de citas, que permiten
evaluar el desempeo de la investigacin individual, institucional y por zonas geogrficas.
Pritchard en 1969, publica una breve nota en el Journal of documentation en la que
propone el trmino Bibliometra (Bibliometrics) para sustituir la ambigedad del trmino
bibliografa estadstica. Este autor la define como la aplicacin de mtodos estadsticos y
matemticos a los libros y otros medios de comunicacin. Comprendiendo este trmino a
todos los estudios que busquen cuantificar los procesos de comunicacin escrita. Cuando
los medios de comunicacin se concretan en las publicaciones cientficas podemos
hablar de Bibliometra de la ciencia.
Spinak (1996), en su Diccionario de bibliometra considera que Alan Pritchard es quien
acu el trmino Bibliometra en 1969, sin embargo fue Paul Otlet, quien primero lo
mencion varias dcadas atrs en su obra Trait de documentation, Le Livre sur le Livre:
Thorie et Pratique, editada en 1934, aunque no con la acepcin actual, ya que la
"bibliometrie" de Otlet es la parte definida de la bibliologa que se ocupa de la medida
aplicable a los libros.
Spinak recoge las definiciones de Pritchard y las presenta como la aplicacin de las
matemticas y los mtodos estadsticos para analizar el curso de la comunicacin escrita
y el curso de una disciplina. Es decir, es la aplicacin de tratamientos cuantitativos a las
propiedades del discurso escrito.
Lpez Piero (1972), utiliza otra terminologa para designar esta rea de investigacin.
Introduce el trmino anlisis estadstico y sociomtrico de la literatura cientfica para
designar una nueva vertiente de la investigacin bibliogrfica cuyos objetivos son: el
anlisis del tamao y crecimiento y distribucin de la bibliografa cientfica y el estudio de
la estructura social de los grupos que la producen y la utilizan. La caracterstica distintiva
de su metodologa es el uso de modelos matemticos que superan el nivel meramente
descriptivos de la estadstica bibliogrfica tradicional.
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Narin (1976) introduce el trmino Bibliometra evaluativa y la define como el uso de

tcnicas bibliomtricas, particularmente anlisis de publicaciones y citas para la
evaluacin de la actividad cientfica.
Garfield (1978), la considera como la cuantificacin de la informacin bibliomtrica

susceptible de ser analizada y basada en el anlisis estadstico sociomtrico de la
literatura cientfica.
La metodologa bibliomtrica se cie al anlisis de las mltiples variables detectables en

un texto cientfico publicado, intenta alcanzar una representacin orientativa de la
situacin de un campo cientfico en un tiempo dado de los problemas que en l dominan,
de los autores ms relevantes, de la estructura social e intelectual que subyace a la
investigacin en dicho campo (Carpintero y Peir, 1981).
Nacke (1983), considera que todos los trminos anteriormente analizados tienen un
carcter restringido ya sea por la propia denominacin o por la definicin en el mbito
matemtico o en el de la Ciencia de la Informacin y no cubren la totalidad del rea de
concordancia entre las matemticas y la ciencia de la informacin. Como solucin
propone el trmino Informetra definindolo como la ciencia de la aplicacin de mtodos
matemticos a los hechos y situaciones del campo de la informacin para describir y
analizar sus fenmenos descubrir sus leyes y servir de soporte a sus decisiones.
2.7.2. Bibliometra Informetra y Cienciometra
El trmino Bibliometra ha gozado de aceptacin general desde 1970 hasta la actualidad,
pese a que en los ltimos aos los trminos Informetra y Cienciometria aparecen como
sinnimos en numerosos trabajos.
La introduccin del trmino Informetra se atribuye Otto Nacke (Brookes, 1990), quien lo
utiliz por primera vez en 1979 y a partir de este momento comenz a emplearse en el
campo de las ciencias de la informacin. La aceptacin definitiva de esta expresin
sucedi en 1989 cuando el Encuentro Internacional de Bibliometra pas a denominarse
Conferencia Internacional de Bibliometra, Cienciometra e Informetra (Peres Vanti,
2002).
La Informetra se basa en las investigaciones de la Bibliometra y la Cienciometra y
comprende el desarrollo de modelos tericos y las medidas de informacin, para hallar
regularidades en los datos asociados con la produccin y el uso de la informacin
83
_____________________________________________________________________________________________
registrada. Comprende la medicin de aspectos de la informacin, el almacenamiento y

su recuperacin, por lo que incluye la teora matemtica y la modulacin (Spinak, 1996).
En un sentido ms amplio, la Informetra estudia los aspectos cuantitativos de la
informacin, no slo la recopilada en registros bibliogrficos, sino que abarca todos los
aspectos de la comunicacin formal o informal, oral o escrita con independencia de la
forma en que aparezca registrada y el modo en que se genere. El concepto de
Informetra es de mayor alcance porque comprende la Cienciometra y la Bibliometra.
Frecuentemente tambin se identifican como casi sinnimos la Bibliometra y la
Cienciometra. El trmino Bibliometra se vincula de forma restrictiva con los orgenes
bibliotecarios y documentales de la disciplina, mientras que el de Cienciometra se asocia
con la historia y la medicin de la ciencia.
Para Spinak (1996) la diferencia entre Bibliometra y Cienciometra se establece en

trminos de descripcin frente a evaluacin. La Bibliometra estudia la organizacin de
los sectores cientficos y tecnolgicos a partir de fuentes bibliogrficas para identificar los
actores, sus relaciones y tendencias. La Cienciometra se encarga de la evaluacin de la
produccin cientfica mediante indicadores numricos de publicaciones.
En definitiva, la diferencia entre Informetra, Bibliometra y Cienciometra reside en que
los objetos de estudio de estas disciplinas se definen por las ciencias a las que sirven de
instrumento. Es evidente la existencia de un alto nivel de solapamiento entre ellas,
principalmente en el flujo del conocimiento/informacin y en los mtodos y modelos
matemticos afines. Sin embargo, cada una tiene su propio objeto y tema de estudio
especfico: la Bibliometra es la disciplina instrumental de la Biblioteconoma en tanto la
Cienciometra lo es de la Ciencia de la Ciencia, y la Informetra, de las Ciencias de la
Informacin. El anlisis de las ciencias que las abarcan permite establecer con claridad
las diferencias entre ellas (Morales,1995). Grficamente estas relaciones se representan
en la figura siguiente.
______
___________________________________________________________________________________
84
Fig. 7. -Relaciones entre Bibliometra Informetra y Cienciometra

Ante esta superposicin o convivencia de trminos algunos autores han optado por
hablar de BIS, y es significativo que el diccionario de Spinak, (1996) se denomine
Diccionario enciclopdico de Bibliometra, Informetra y Cienciometra. La BIS aparecera
en el punto de confluencia entre las distintas disciplinas caracterizada por sus mtodos y
los fenmenos que ha desvelado, y cuyas variaciones en los objetivos planteados la
acercaran respectivamente a la Biblioteconoma, a la Documentacin o a la Ciencia de la
Ciencia (Jimnez, 2000).
La difusin de Internet ha significado la aparicin de nuevas denominaciones como

Cibermetra o Webmetra, que intentan estudiar este nuevo universo virtual en sus
distintos aspectos y con el conjunto metodolgico que suministra la Bibliometra. Se ha
empezado a aplicar la metodologa cuantitativa y a comprobar el cumplimiento de la leyes
o regularidades bibliomtricas (Rousseau, 1997).
La Cibermetra es el estudio de los aspectos cuantitativos de la construccin y uso de los
recursos de informacin, estructuras y tecnologas en Internet, desde perspectivas
bibliomtricas e informtricas (Bjrneborn 2004).
Webmetra es el estudio de los aspectos cuantitativos de la construccin y uso de los
recursos de informacin, estructuras y tecnologas de una parte concreta de Internet, por
regla general a una web o portal, desde perspectivas bibliomtricas e informtricas
(Bjrneborn 2002).
85
_____________________________________________________________________________________________
En la tabla siguiente se presenta la tipologa de McGrath (1989) para la definicin y

clasificacin de las diferentes disciplinas mtricas a partir de la identificacin de su objeto
de estudio, variables, mtodos y objetivos.
Tabla 6.-Caractersticas diferenciales de las diferentes disciplinas mtricas
Tipologa
Bibliometra
Cienciometra
Informetra
Webmetra
Objeto de
estudio
Libros,
documentos, revis
tas, artculos,
autores y usuarios
Disciplinas, materias,
Campos, esferas
Palabras,
documentos, bases
de datos.
Sitios WWW (URL,

tipo, dominio, tamao
y links), sistemas de
bsqueda.
Variables
Nmeros en
circulacin, citas,
frecuencia de
aparicin de
palabras, longitud
de las oraciones,
etc.
Aspectos que
diferencian a las
disciplinas y a las
subdisciplinas.
Revistas, autores,
trabajos, forma en
que se comunican
los cientficos.
Difiere de la
cienciometra en los
propsitos de las
variables, por
ejemplo, medir la
recuperacin, la
relevancia, el
recordatorio, etc.
Nmeros de pginas
por sitio,
n de links que remiten
a un mismo sitio, n de
sitios recuperados.
Objetivos
Asignar recursos,
tiempo, dinero,
etc.
Identificar esferas de
inters; dnde se
encuentran las
materias;comprender
cmo y con qu
frecuencia se
comunican los
cientficos
Aumentar la
eficiencia de la
recuperacin
Evaluar determinados
sitios, detectar la
presencia de pases e
instituciones, e
investigadores en
redes. Mejorar la
eficiencia de los
sistemas de bsqueda
y recuperacin de la
informacin.
La figura 8 presenta la relacin de estos nuevos campos con las otras disciplinas ya
comentadas.
Fig. 8.-Relaciones entre las diferentes disciplinas mtricas
______
___________________________________________________________________________________
86
La siguiente tabla presenta la cantidad de veces que estos trminos han sido utilizados
en la bases de datos del Institute for Scientific Information (ISI) en los ltimos aos (19952000) del Science Citation Index (SCI), Social Science Citation Index (SSCI) y que
representan el grado de aceptacin de estos trminos en la comunidad cientfica
(Jimnez, 2000).
Tabla 7.-Relacin de trminos ms utilizados en las disciplinas mtricas
BIBLIOMETRIA
INFORMETRA
CIENCIOMETRIA
CIBERMETRIA
WEBMETRIA
SCI 1995-2000
SSCI 1995-2000
SCIENTOMETRICS
59
315
0
114
0
0
115
43
71
1
1
21
FUERA DE LA
ESPECIALIDAD
(SSCI)
144
122
19
0
0
Los resultados muestran que los nicos trminos que gozan de una circulacin
generalizada son los de Bibliometra y Cienciometra.
En resumen, la continuidad de estos u otros trminos que pudieran seguir apareciendo es
un problema de los contenidos semnticos asignados a cada uno, pero sobre todo ser
un problema relacionado con la difusin de los mismos, en este sentido el trmino
Bibliometra actualmente sigue siendo el ms utilizado y conocido en la ciencia
internacional.
2.7.3. La estructura y relaciones de la Bibliometra
En la actualidad se va abriendo paso una visin ms amplia de los mtodos cuantitativos
aplicados a las ciencias de la documentacin, entre los que la Bibliometra figura de
forma destacada, esta visin se fundamenta en la consideracin de la informacin como
objeto de estudio, sin limitarse a los documentos.
La Bibliometra aparece como una disciplina bien engarzada en el mbito de la Ciencia

de la Informacin y distintos autores han sealado su papel central en la fundamentacin
cientfica de la misma. Desde el punto de vista de su actividad y produccin genera una
abundante corriente de investigacin, y dispone de canales de difusin consolidados y
acreditados. La Bibliometra representa un tercio de toda la investigacin en la Ciencia de
la Informacin (Persson, 1994). La evaluacin de la ciencia no se la concibe ya sin el
recurso a los mtodos bibliomtricos; de hecho el anlisis de citas es una de las tcnicas
surgidas del campo de la documentacin (Jimnez, 2000).
87
_____________________________________________________________________________________________
La incorporacin de la Bibliometra a los fundamentos de la Ciencia de la Informacin es cada

vez ms slida aunque sigue siendo un campo interdisciplinar, no slo porque sus aplicaciones
se siguen proyectando ms all de sta a la Historia, Sociologa de la Ciencia, Poltica Cientfica,
etc. (Narin y Mol, 1977), sino porque sus mtodos se nutren de disciplinas tan variadas como la
Estadstica, las Matemticas, la Filosofa, la Lingstica, etc.
Los socilogos de la ciencia utilizan las tcnicas bibliomtricas para analizar la estructura
de la ciencia. Los historiadores las emplean como va para seguir la evolucin de las
ideas y de las disciplinas cientficas. Los documentalistas, bibliotecarios y profesionales
de la informacin usan las tcnicas bibliomtricas para una mejor gestin de sus
productos y servicios, as como los gestores de poltica cientfica las utilizan como
instrumento de valoracin de sus programas de investigacin.
Glnzel & Debackere (2004), establecen la estructura de la Bibliometra: sus relaciones

con las diferentes disciplinas y su mbito de aplicacin en servicios e investigacin
destinada a las diferentes reas.
Estructura de la Bibliometria
Poltica cientfica
Documentacin cientfica
Bibliotecas
Servicios para
Economa
Biblioeconoma y
Documentacin
Gestin de la investigacin
Investigacin en
Sociologa de la ciencia
CIENCIOMETRA
A
Historia de la ciencia
INFORMETRA
Ciencias de la vida
WEBMETRA
Matemticas/Fsica
Otras ciencias/Humanidades
Adaptado de Glnzel & Debackere (2004)
Fig. 9.-Enlaces de la Bibliometra con campos de investigacin relacionados y sus

aplicaciones
_
______
___________________________________________________________________________________
88
Segn estos autores los tres componentes de la bibliometra actual de acuerdo con sus
tres principales grupos de objetivos son:
1-Bibliometra para los bibliometricistas (Metodologa).
Este es el dominio de la investigacin bsica bibliomtrica, que comprende los estudios
de citas y distribuciones bibliomtricas.
En el mbito de la Bibliometra esta es una de las especialidades que ms se ha

preocupado de teorizar sobre los fenmenos subyacentes que rigen el flujo de la
informacin, de entre ellos es de destacar el notable esfuerzo que en los ultimos aos se
ha hecho por teorizar de forma ms slida la llamada teora de la citacin (Wouters, 1999;
Leyesdorff y Wouters, 1999).
Un estudio sobre los contenidos y frentes de investigacin de la revista Scientometrics,
considerado el rgano oficial de la comunidad internacional de investigadores en esta
especialidad (Courtial, 1994), muestra que los frentes de investigacin ms activos son:
Evaluacin de la investigacin, que aparece como el ms central en los estudios
bibliomtricos.
Productividad de los autores.
Bases de datos. Esencialmente asociado a las del ISI.
Anlisis de la citacin de las revistas y factores de impacto de las revistas.
2-Bibliometra para disciplinas cientficas (Informacin cientfica)
Es uno de los grandes campos de mayor inters en los estudios bibliomtricos, que se
refleja en el incremento de las investigaciones sobre las distintas disciplinas cientficas
que incorporan tcnicas bibliomtricas en sus estudios.
Desde que en la dcada de los setenta Jos Mara Lpez Piero y Mara Luz Terrada
introdujeran en Espaa la metodologa bibliomtrica, la Psicologa ha hecho un uso
productivo de la misma, mostrndose desde el primer momento interesada en la
potencialidad de estas tcnicas para la investigacin cientfica.
La introduccin del Departamento de Historia de la Ciencia y Documentacin de la

Universidad de Valencia, convierte los estudios bibliomtricos en una de sus principales y
ms activas lneas de investigacin, siendo la unidad que concentra las lneas de
investigacin bibliomtrica, la de Bibliometria y Anlisis Documental (Miguel, 2003).
89
_____________________________________________________________________________________________
Las disciplinas cientficas que han recibido una mayor atencin en nuestro pas, estan
relacionadas con la configuracin de tres grupos de investigacin (Alcan, 1991;
Lascurain y cols, 1997). El primer grupo centralizado en torno a Jos Mara Lpez Piero
y Mara Luz Terrada en la Universidad de Valencia, crearon una lnea de investigacin en
esa disciplina, ms concretamente para el estudio de la Medicina. En la Facultad de
Psicologa de la Universidad de Valencia surgi un segundo grupo encabezado por Helio
Carpintero, que han trabajado con estas tcnicas sobre todo en el mbito de la Historia
de la Psicologa. Un tercer grupo, que se concentra en torno a Prez lvarez Osorio y
Lara Guitard, del Instituto de Ciencia y Tecnologa (ICYT) de Madrid que se ocupan de
disciplinas como Qumica, Fsica, Botnica, entre otras.
La Medicina aparece como el rea que ms utiliza las tcnicas bibliomtricas para el
estudio de su disciplina. En segundo lugar est la Documentacin, seguida de CC de la
Educacin y Psicologa. Los estudios en Medicina en su mayora proceden de la
Universidad de Valencia, as como los de Psicologa (Lascurain, 1997; Alcan 1997).
3-Bibliometra para Poltica Cientfica
La evaluacin de la Ciencia se ha ido convirtiendo gradualmente, por sus implicaciones
estratgicas, en el gran tema de la Bibliometra, que se desliga en cierto modo de su
tronco documental para convertirse en un instrumento vinculado a la poltica cientfica.
Las cuestiones de tipo documental cada vez tienen menor peso, situndose en primer
trmino, la relacin con la Ciencia y la Tecnologa y la necesidad de crear indicadores
cada vez ms slidos para la Poltica Cientfica (Van Raan, 1996; Wouters y Leyesdorff,
1997). En la actualidad es el tpico ms importante dentro de este mbito, los gestores
de poltica cientfica utilizan la Bibliometra como instrumento de valoracin y toma de
decisiones en sus programas de investigacin.
2.7.4. Aplicaciones y limitaciones de la Bibliometra

Prat (2001), distingue cuatro grandes mbitos de aplicacin de la Bibliometra:
Historia de la Ciencia, para especificar el desarrollo de disciplinas cientficas a

partir de los resultados obtenidos por los investigadores.
Sociologa de la Ciencia, para obtener informacin acerca de la comunidad

cientfica y su estructura en una sociedad determinada, sus motivaciones,
comportamiento, organizacin, creacin de redes, etc.
______
___________________________________________________________________________________
90
Documentacin, para determinar las colecciones ncleo, de una disciplina dada.

Cantidad de publicaciones que se requieren para cubrir el 50%, el 80% o el 90%
de un rea cientfica.
Poltica cientfica, para producir indicadores que sirvan para medir productividad
y calidad cientfica, necesarios para evaluar y orientar los programas nacionales
de I+D.
La aplicacin de las tcnicas bibliomtricas es extensa. Se han utilizado preferentemente

en tesis, disertaciones y artculos de revistas con objetivos tan variados como son la
construccin de colecciones, el control bibliogrfico, el estudio del crecimiento y
maduracin de una disciplina reflejada en su literatura (Menndez, 1991).
Las tesis doctorales de carcter bibliomtrico se interesan en su mayora por la
produccin, el consumo y el conocimiento de las caractersticas y la conducta de
publicacin de una disciplina concreta, encontrando en la recopilacin bibliomtrica
realizada por Alcan y Ruiz (1997) un total de 164 tesis doctorales durante el perodo
1981-1995, que tratan sobre bibliometra o utilizan tcnicas bibliomtricas para sus
investigaciones. Se muestra que los datos ms utilizados para los estudios bibliomtricos
son las citas bibliogrficas y que estas investigaciones se aplican principalmente a la
Documentacin, la Historia de la Ciencia y la Biblioteconoma. La Universidad de
Valencia aparece como la ms productiva, la cual destaca adems por el uso de estas
tcnicas en Historia de la Ciencia.
En otro estudio ms reciente realizado por Delgado y cols. (2006), en el que se analizan
las tesis bibliomtricas defendidas en Espaa de 1976 a 2002, los datos muestran un
crecimiento constante del nmero de tesis. Un total de 213 tesis producidas defendidas
en 29 universidades diferentes. Las Universidades de Valencia, Murcia, Valladolid,
Complutense y Granada producen el 71% del total de las tesis. El anlisis por Facultad y
materia demuestra la estrecha relacin entre Bibliometra y Medicina. Las disciplinas y las
revistas son las unidades de anlisis predilectas con una mayor diversificacin en la
actualidad (Webs, Instituciones, etc).
Entre las tesis doctorales realizadas a partir de la dcada de los aos ochenta, que
utilizan la metodologa bibliomtrica encontramos trabajos sobre: Psiquiatra (Rey
Gonzlez, 1981; Bedate, 1984; Jord Moscard, 1984; Bertoln, 1990); Psicologa
Industrial, (Quintanilla 1982); Modificacin de conducta (Sos, 1986; Lpez Lpez, 1998);
91
_____________________________________________________________________________________________
Educacin Especial (Romera, 1987); Psicologa ambiental (PoI, 1986); Psicologa (Osca
Lluch, 1987; Alcain,1996); Psicologa de la Actividad fsica y el Deporte (Cantn, 1990);
Psicomotricidad (Menndez, 1991); Radiodiagnstico (Martnez, 1995; Miguel, 2002);
Ingenieria industrial (Andrs, 1998); Produccin cientifica espaola a travs del Indice
Mdico Espaol (Agull, 1998); Drogodependencias (Santamara Ferrer, 1985 y 1993;
Valderrama Zurin, 2000); Anlisis de citas (Urbano, 2000a); Formacin del profesorado
(Carro San Cristobal, 2002); Educacin de adultos (Anta, 2002); Psicologa social de la
personalidad (Pearanda, 2003); Dioxinas (Pea-Rey, 2004).
Se han localizado otros trabajos que realizan estudios bibliomtricos en las publicaciones
de Temaria (www.temaria.net), que recoge las revistas digitales de biblioteconomia y
documentacin. En la bsqueda realizada a partir del descriptor estudios mtricos de la
informacin, desde el ao 1989 a 2004, resultaron 92 documentos, entre ellos 44 trata
de investigaciones bibliomtricas. Se presentan a continuacin algunos de estos trabajos
en funcin de los campos de aplicacin ms frecuentes en los estudios bibliomtricos:
Seleccin de libros y publicaciones peridicas

Estudio del uso y las necesidades de informacin por parte de los investigadores
como usuarios de bibliotecas (Urbano, 2000b y 2001; Sanz y Martn, 1997);
Publicaciones cientficas espaolas en materia de archivos (Navarro, 1998);
Anlisis bibliomtrico de libros del siglo XVI de la Biblioteca de Obispos de Murcia
(Herrero, 1997); Literatura de patentes (Garca Escudero y Lpez Lpez, 1997).
Identificacin de las caractersticas temticas de la literatura

Publicidad (Martnez, 2004); Documentacin mdica (Aleixandre Benavent y cols,
2000); Bibliometra (Alcan y cols, 1997); La pldora anticonceptiva en Amrica
Latina y El Caribe (Licea, Arenas y Valls, Javier 2002); VIH/SIDA (Licea, Valls
y Izazola 2001); Botnica (Lpez Lpez y cols.1998); Psicologa y artes marciales
(Lpez Lpez 1994).
Evaluacin de revistas cientficas y bases de datos documentales

Discapacidad (Porras y Verdugo 2004); Literatura de patentes (Ayuso Snchez y
Ayuso Garca, 2003); Biblioteconoma y documentacin (Jimnez Contreras,
2002); Evaluacin de una revista electrnica: BiD (textos universitarios de
Biblioteconomia y Documentacin) (Prez lvarez 2001; Rodrguez Gairn, 2001);
______
___________________________________________________________________________________
92
Productividad de la Revista Espaola de Documentacin Cientfica (Wulff, 1997).
Historia de la ciencia
Agricultura (Arenas, 2004; Licea, Sandoval y Arenas, 2003) Ciencias de la Salud
(Aleixandre, 2004); Ciencia Poltica (Extremeo, 2003); Ciencias Sociales (Masip,
2002); Ciencias de la Informacin (Arquero y Ro, 2002);
Geologa (Martn
Sempere y Rey, 2000); Sociologa (Lpez Lpez y Escalada, 1999); Biomedicina

(Zuleta y Bordons, 1998); Psicologa (Lascurain y cols, 1997); Historiografa
espaola (Nio y cols, 1997).
Estudios de Sociologa de la Ciencia

Situacin del CSIC en el web (Aguillo, 2004); Estudio bibliomtrico de la actividad
cientfica de los matemticos (Gonzlez, Arenas y Licea, 2003); Colaboracin
cientfica en el rea de Biblioteconoma y Documentacin (Arquero, 2003a);
Focos de investigacin y escuelas cientficas en Documentacin (Lpez Yepes,
2002); La actividad cientfica espaola a travs las bases de datos Science
Citation Index (Bordons y Gmez, 1997); La evaluacin de resultados
universitarios (Wulff, 1995 y 1994).
Determinacin de revistas ncleos en determinada temtica

Revistas en el Science Citation Index. Expanded (SCI-E) (Badia y Alonso, 2003);
Revistas espaolas en Ciencias sociales y Humanidades (Osca Lluch y Mateo
Marquina, 2003); Documentacin mdica (Aleixandre Benavent y cols. (2000);
Biomedicina (Zuleta y Bordons, 1998).
Identificacin de pases, instituciones y autores ms productivos y/o citados

en un perodo determinado.
Productividad de los autores en la literatura de Biblioteconoma y Documentacin
(Arquero y Salvador, 2004); Produccin, autora y/o citacin en Biblioteconoma y
Documentacin (Arquero, 2003b; Fras y Romero, 1998); Autores ms citados en
Biblioteconoma y Documentacin (Arquero y Garca-Ochoa, 2000).
La Bibliometra a pesar de su importancia y de su gran expansin tiene tambin sus

limitaciones. En la divisin existente entre los anlisis cuantitativos y cualitativos en los
estudios mtricos, radica uno de sus problemas fundamentales. La carencia de una
93
_____________________________________________________________________________________________
atencin adecuada a los anlisis cualitativos ha generado una superficialidad en la

comprensin de muchos problemas propios de la ciencia o de sus organizaciones.
Las limitaciones en las aplicaciones de esta clase de tcnicas consisten en la
apreciacin slo de los resultados cuantitativos, cuando lo que se requiere es precisar
el contexto social en que se producen los hechos e interpretar los datos obtenidos
desde su perspectiva, como nica va para comprender de manera completa un
fenmeno. Los resultados de una investigacin mtrica cobran su valor siempre que
sea posible validar sus resultados con respuestas cualitativas donde se explique el
"porqu" de los fenmenos y no slo el "dnde" y el "cunto". La cuantificacin de los
datos crea una base para el anlisis, pero ellos por si solos no explican un fenmeno,
es necesario formular hiptesis y teoras que faciliten la comprensin de los
fenmenos.
En este sentido, Gonzlez Uceda (1997) afirma que la bibliometra es una
herramienta metodolgica que brinda la posibilidad de obtener teoras contrastables y
aceptables desde la epistemologa y desde la comunidad cientfica. Sus aplicaciones,
propias de una disciplina instrumental, requieren del auxilio de otras herramientas,
como es el anlisis crtico-cualitativo de la informacin recolectada desde una
perspectiva social, para lograr la explicacin adecuada de los fenmenos y
problemas.
Un aspecto fundamental de la ciencia moderna es su carcter grupal y la amplia
interaccin de sus sujetos. Dicha caracterstica potencia la importancia del uso de las
tcnicas mtricas como va para conocer la ciencia en su totalidad. La posibilidad de
comprender los procesos cientficos desde una perspectiva cuantitativa y cualitativa;
de medir la produccin cientfica; de identificar las interacciones entre grupos de
investigacin, los frentes de investigacin y sus lderes, convierte a las disciplinas
mtricas en aliadas naturales de la ciencia y en parte de su sistema de
administracin. Pero para ello, ha de respetarse en primera instancia su dualidad de
carcter: cuantitativo y cualitativo. Es en esta dualidad donde est el verdadero
sentido de las tcnicas mtricas, donde radica su importancia y donde se encuentra la
va correcta para obtener el reconocimiento que merece.
Es imprescindible comprender la ubicacin de las tcnicas mtricas en la perspectiva
de las ciencias sociales, as como su valor para la gestin de informacin en las
organizaciones modernas.
______
___________________________________________________________________________________
94
CAPTULO 3: DISEO DE LA INVESTIGACIN________________________________________________________________________
En este apartado se presenta el trabajo emprico efectuado. Se realiza una investigacin

descriptiva ya que interesa la recogida, anlisis e interpretacin de los datos obtenidos
sobre la documentacin seleccionada a travs de la revista Psicomotricidad en el perodo
correspondiente desde su aparicin en 1981 hasta 1996. Esta investigacin se situa entre
los tipos de estudios descriptivos presentados por Best (citado en Menndez, 1991) en la
categora que se refiere al anlisis de actividades, dado que se pretende el examen
sistemtico de documentos como fuente de datos.
Esta investigacin nos permite aproximarnos al anlisis del estado del tema de estudio
seleccionado en el contexto especfico abarcado, con el fin de contribuir a su delimitacin
y perfilar la orientacin a seguir.
3.1. Objetivos de la investigacin

Este estudio tiene como objetivo general analizar el desarrollo y la evolucin de la
Psicomotricidad a travs de la produccin cientfica de la revista Psicomotricidad, editada
por Citap (Centro de Investigacin de Tcnicas Aplicadas a la Psicomotricidad), desde su
aparicin en 1981 hasta 1996. La revista Psicomotricidad se constituy como fuente de
informacin, el canal formal de difusin entre los psicomotricistas espaoles. Se analizan
los trabajos originales publicados por la revista durante este perodo.
3.1.1. Objetivos especficos
Esta investigacin pretende realizar un balance que recoja el mayor nmero de aspectos
de la evolucin y situacin de la Psicomotricidad en el periodo analizado, que se
concretan en los siguientes objetivos especficos:
95
_____________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________CAPTULO 3: DISEO DE LA INVESTIGACIN
1- Analizar los acontecimientos sociales, polticos y culturales que

tuvieron una influencia directa o indirecta sobre el desarrollo y evolucin
de la Psicomotricidad en Espaa entre 1981-1996.
2- Conocer la produccin cientfica sobre Psicomotricidad en la revista
Psicomotricidad-Citap durante el perodo de 1981 a 1996.
3- Identificar las instituciones que realizan investigacin en este mbito
a travs de la revista Psicomotricidad-Citap (1981-1996).
4- Determinar los autores ms productivos
y las principales lneas de
investigacin presentes en sus trabajos a travs de la revista

Psicomotricidad-Citap (1981-1996).
5- Establecer los principales grupos de referencia y la estructura de
colaboracin de los autores que publican en la revista PsicomotricidadCitap (1981-1996).
6- Definir las principales reas temticas de investigacin y la
orientacin de los trabajos publicados en la revista PsicomotricidadCitap (1981-1996).
7- Analizar el contenido de los artculos publicados en la revista
8- Conocer Ios trminos ms utilizados por los psicomotricistas que
publican en la revista Psicomotricidad-Citap (1981-1996).
9- Identificar los autores y las obras que ms impacto han ejercido en
esta disciplina a travs de la revista Psicomotricidad-Citap (1981-1996).
Fig. 10.-Objetivos especficos en el anlisis de la revista Psicomotricidad (1981-1996)
______
___________________________________________________________________________________
96
3.1.2. Hiptesis
En base a los resultados obtenidos en las investigaciones bibliomtricas realizadas en
distintas disciplinas y reas de investigacin (Romera, 1987; Pea-Rey, 2004) y de los
objetivos especificados anteriormente, se enuncian las siguientes hiptesis:
HIPTESIS
I -El nmero de artculos publicados en la revista Psicomotricidad durante el perodo

de 1981 a 1996, se ajusta al modelo de crecimiento exponencial de la produccin
cientfica. Esta hiptesis se vincula con el objetivo 2.
II -Las Universidades se constituyen como las instituciones ms productivas en la
revista. Esta hiptesis se vincula con el objetivo 3.
III -La productividad de los autores se ajusta a la ley de distribucin de Lotka, segn la
cual unos pocos autores acumulan la mayor productividad y que existe un gran
dispersin de autores con muy pocas publicaciones, en este caso circunscrito al
mbito de la Psicomotricidad. Esta hiptesis se vincula con el objetivo 4.
IV -Se produce un aumento en el tiempo del nmero de trabajos publicados en
colaboracin. Esta hiptesis se vincula con el objetivo 5.
V -Los autores ms productivos lideran los principales grupos de colaboracin. Esta
hiptesis se vincula con el objetivo 5.
VI -Los temas de inters de los psicomotricistas que publican en la revista se decantan
hacia el sector educativo, tanto de la Educacin Especial como de la Educacin
Infantil. Esta hiptesis se vincula con el objetivo 6.
VII -El trmino Psicomotricidad aparece como el ms utilizado por los autores que
siguen la tendencia de la literatura europea y la influencia de la corriente francesa.
Esta hiptesis se vincula con el objetivo 8.
VIII -La influencia francesa se manifiesta a travs del impacto que ejercen las obras de
Wallon, Ajuriaguerra, Bergs, Lapierre y Aucouturier, Soubiran, Vayer en los
psicomotricistas que publican en la revista. Esta hiptesis se vincula con el objetivo 9.
IX- Existe una dependencia de los artculos de Psicomotricidad con respecto a las
publicaciones mdicas y psicolgicas. Esta hiptesis se vincula con el objetivo 9.
Fig. 11.-Formulacin de las hiptesis del estudio
97
_____________________________________________________________________________________________
3.2. Fuente de datos

El estudio de una disciplina puede realizarse a travs de la evolucin que se manifiesta
en los trabajos divulgados pblicamente. Autores como Merton (1977), Ziman (1968) y
Price (1978) insisten en la importancia de la publicacin en la ciencia. El conocimiento
pblico de las investigaciones permite aspectos fundamentales en el propio proceso de
investigacin tales como el procedimiento correctivo, la evaluacin y el asentimiento de la
comunidad cientfica relevante (Carpintero y Peir, 1980).
La comunicacin cientfica definida por Maltrs (1996) como el conjunto de elementos y

pautas que sostienen, regulan y perpetan el proceso por el que los investigadores hacen
accesibles de modo oficial al resto de la comunidad cientfica sus pretensiones de
contribuir al patrimonio cientfico. Comprende el espectro total de actividades asociadas
con la produccin, diseminacin y uso de la informacin desde el momento en que el
cientfico obtiene la idea de su investigacin hasta que la informacin acerca de los
resultados de su investigacin es aceptada como parte del conocimiento cientfico
(Garvey, 1979). En el curso de estas actividades, el intercambio de informacin entre los
cientficos se estructura a travs de diversos canales, tanto formales como informales.
Ambos elementos desempean funciones diferentes pero complementarias.
3.2.1. Canales de comunicacin informal y formal

Tradicionalmente el sistema de comunicacin cientfica se ha dividido en comunicacin
formal e informal. La diferencia bsica entre ambos tipos radica en que en el primero el
documento, producto de la actividad investigadora, debe superar una serie de controles
de calidad previos a su llegada a los consumidores de productos epistmicos. Unos
controles destinados a certificar que los resultados presentados constituyen una nueva
aportacin al campo o disciplina cientfica a la que se refieren.
La comunicacin informal es aquella donde no existe tal control o certificado de calidad.
Este caso presenta una tipologa documental ms heterognea, que se engloba bajo el
concepto de literatura gris, entendida como el conjunto de documentos, que no son
editados o que se publican pero se distribuyen a travs de canales poco convencionales,
(tesis doctorales, actas de congresos, informes de investigacin, memorias, proyectos,
patentes, normas, traducciones cientficas, etc.) y tambin todo tipo de contactos
mantenidos entre cientficos a travs de correo electrnico o postal, conversaciones
telefnicas, etc.
______
___________________________________________________________________________________
98
En muchos campos cientficos existe una tendencia a desarrollar uniones intensas de

comunicacin informal entre los cientficos ms productivos e influyentes (Garvey, 1979 y
Mulkay, 1977). Crane (1972) denomin colegio invisible a esta comunidad informal de
cientficos que trabajan en un mismo tema y que intercambian informacin. Los congresos y
reuniones acadmicas desempean un papel importante en los procesos de comunicacin
en ciencia en la medida en que ayudan a la difusin de versiones preliminares de trabajos
de investigacin y favorecen su anlisis y crtica de los mismos por otros investigadores.
Adems, este tipo de eventos contribuye al intercambio de puntos de vista y al
establecimiento de contactos y redes de colaboracin entre los cientficos que pertenecen al
mismo colegio invisible. El colegio invisible acta como red de comunicacin e intercambio
y como foro de educacin y socializacin de los nuevos cientficos que comienzan su trabajo
en una lnea concreta de investigacin.
Los canales de comunicacin informal operan fundamentalmente en las etapas de
planificacin y ejecucin de la investigacin. Los investigadores que trabajan en un rea
determinada a menudo intercambian propuestas de investigacin y versiones previas de
los trabajos antes de que se den a conocer por otros canales ms formales como pueden
ser las revistas especializadas.
Aunque los procesos de comunicacin informal y la celebracin de reuniones y congresos
pueden llegar a tener gran importancia en determinadas reas en rpido desarrollo, la
mayor parte de la comunicacin en ciencia tiene lugar mediante la palabra impresa. La
publicacin de libros y de artculos en revistas cientficas es, sin duda, el mecanismo ms
comn de comunicacin acadmica.
As, en las ciencias la informacin fluye primero en el dominio de lo informal y en un
determinado momento, se transmite al dominio de lo formal, donde se convierte en
verdaderamente pblica y archivable (Carpintero y Peir, 1981).
El principal exponente de comunicacin formal son las revistas. Su estudio resulta til y
significativo en la bsqueda de informacin tanto sobre las dimensiones tericas como
sociales de una disciplina.
3.2.2. Las revistas cientficas

Las revistas cientficas constituyen una de las instituciones ms fuertemente apoyadas
por la comunidad cientfica (Ziman, 1968; Toulmin, 1977) puesto que son responsables
del procesamiento y evaluacin de las contribuciones al conocimiento.
99
_____________________________________________________________________________________________
Las revistas significan un conocimiento pblico de carcter formal e institucionalizado de

los trabajos y realizaciones en una determinada disciplina o campo. Una revista, sometida
a anlisis, proporciona una informacin muy importante acerca de una parcela de la
ciencia dentro de una sociedad. Ofrece una serie de ventajas importantes:
-Permite un conocimiento directo de los grupos productores de la informacin y posibles

relaciones de sus miembros a travs de la colaboracin.
-El estudio de contenidos y el rea temtica a que corresponden, orienta acerca de los
temas y cuestiones dominantes en un cierto periodo de tiempo y en una determinada
comunidad.
-El estudio de las referencias bibliogrficas citadas en los artculos permite establecer el
volumen de informacin tenida en cuenta, su mayor o menor recencia y aquellas obras o
autores que con mayor frecuencia son tenidas en cuenta en un campo determinado.
Segn Carpintero y Peir (1981a), las principales funciones que suelen asignarse a las
revistas cientficas son:
a) Funcin de publicacin de resultados que adquieren un carcter pblico pasando a ser

propiedad de la comunidad.
b) Funcin de aparicin de autores en el seno de esa comunidad, a la vez que la

publicacin cumplir un papel importante en lo que se refiere al propio currculum del
autor.
c) Funcin de evaluacin de los trabajos seleccionados que son evaluados por

responsables de la publicacin y posteriormente sometidos a la crtica del grupo de
cientficos lectores, pudiendo ser citados en ms de una ocasin por diferentes motivos
de aceptacin o crtica, o bien ser relegados.
d) Funcin de informacin ya que este medio sigue siendo todava la fuente ms utilizada
por los que necesitan recopilar material sobre algn tema, pese a la progresiva
aceptacin de las bsquedas a travs de sistemas computerizados.
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___________________________________________________________________________________
100
Las caractersticas ms relevantes de una revista podran agruparse en tres categoras:
1) Las dimensiones de infraestructura: Se refiere a aspectos materiales como el volumen

o extensin, vinculacin a instituciones pblicas o privadas.
2) El contenido: Se refiere a la poltica cientfica, a los objetivos y finalidades definidas por

el comit editorial que, de algn modo, condiciona la seleccin de trabajos para su
publicacin marcando pautas y exigencias en cuanto a la temtica seleccionada y las
caractersticas de los estudios referidos al tipo de documento: descriptivo, de
investigacin y de estudio cuantitativo o cualitativo.
3) La interaccin funcional: Se refiere al conjunto de relaciones que la revista establece

con la comunidad a la que sirve, concretndose en dos aspectos importantes: La
seleccin de trabajos de acuerdo con los criterios impuestos y el denominado "editoriallag", es decir, el tiempo que transcurre entre la entrega del trabajo por parte de autor y su
aparicin pblica.
La importancia de las revistas cientficas es amplia. Han pasado a constituir una fuente
de informacin necesaria que, junto a la gran acumulacin de libros existentes, constituye
el ncleo fundamental en el mbito de la Informacin, Archivo y Documentacin de la
produccin cientfica.
En la actualidad sus artculos son seleccionados, recopilados en otro tipo de publicacin

ms amplia, analizados y/o incluidos en ndices, "abstracts" o bases de datos de
diferentes niveles de especializacin.
La base de datos multidisciplinar ms utilizada para la construccin de indicadores

bibliomtricos, en Ciencias bsicas y experimentales es el SCI (Science Citation Index),
elaborada por el Institut for Scientific Information, organizacin privada creada en la
dcada de 1960. Abarca Ciencias de la Vida, Medio Ambiente, Tecnologa, Fsica,
Qumica y Medicina. En su versin restringida presentada en CD-ROM analiza casi
3.500 revistas cover to cover e incluye artculos de revistas, cartas, revisiones, notas y
presentaciones a congresos. La versin On Line cubre aproximadamente 5.300 revistas.
Se incorporan a la base unas 900.000 referencias al ao.
Los datos recogidos en esta base tienen un gran sesgo hacia la produccin cientfica
anglosajona. Esto no invalida las investigaciones realizadas a partir de su empleo, pero si
101
_____________________________________________________________________________________________
debe tenerse en cuenta la perspectiva de esta fuente de informacin sobre todo cuando
se analiza produccin cientfica en idioma espaol (Glnzel, 1996); (Webster, 1998);
(Hicks, 1999) & (Ingwersen, 2000).
Actualmente, la revolucin tecnolgica que est produciendo la generalizacin de ese

nuevo canal de comunicacin que es Internet est abarcando todos los mbitos de la
sociedad. Entre ellos tambin el de la comunicacin cientfica y est afectando a los
mtodos y modos que utilizan los investigadores para comunicar los resultados de sus
trabajos.
En esta situacin, en la dcada de los noventa, se produce el nacimiento de las revistas

electrnicas, definidas como el conjunto de artculos ordenados; formalizados; publicados
bajo la responsabilidad de una institucin, bien comercial o cientfico-tcnica, que
certifique la calidad de los contenidos, y distribuidos exclusivamente haciendo uso de los
servicios y valor aadido que aportan las redes teleinformticas tales como Internet.
Las principales caractersticas que diferencian las revistas electrnicas de las impresas:
-Rapidez de produccin y distribucin. Dado que la inmensa mayora de los documentos
cientficos se elaboran utilizando medios electrnicos como procesadores de texto, es
evidente el incremento en la rapidez de produccin de las revistas si se solicita de los
autores la remisin de sus trabajos en un formato electrnico que pueda ser tratado por la
editorial.
-Precio. Resulta patente que la publicacin electrnica debe ser ms econmica que la
impresa, dado que el nico coste que se aborda es el de la llamada primera copia.
-Capacidades multimedia. Permite incluir de forma fcil y econmica elementos
documentales diferentes de los puramente textuales, como fotografas, imgenes en
movimiento, sonido e incluso una mezcla de ambos en documentos multimedia. Permite
tambin a travs del hipertexto unir cada referencia de un artculo con el texto completo
del mismo.
-Interaccin autor-lector. Una ventaja importante a las revistas electrnicas, desde el
punto de vista de los investigadores es que permiten una interaccin directa entre el autor
y el lector.
Finalmente, las revistas y sus artculos no slo sirven para comunicar y difundir la ciencia
sino tambin para evaluar la investigacin, la comunidad cientfica y sus intereses
(Martn-Sampere et al.,2000); (Devis-Devis, 2003). Las revistas cientficas especializadas
______
___________________________________________________________________________________
102
constituyen un medio de comunicacin indicado para perfilar la panormica de una

disciplina.
3.2.3. La fuente seleccionada
En esta investigacin nos aproximamos a la Psicomotricidad a travs de la revista
Psicomotricidad, editada por Citap (Centro de Investigacin de Tcnicas Aplicadas a la
Psicomotricidad). Esta institucin se crea a raz del I Congreso Internacional de
Psicomotricidad, organizado por la Organizacin Internacional de la Psicomotricidad
(OIP) y celebrado en Madrid en 1980. A partir de esta fecha la formacin y la
investigacin comienza a realizarse en Espaa a travs de Institutos, entre ellos CITAP
(Berruezo,1996).
El Centro de Investigacin de Tcnicas Aplicadas a la Psicomotricidad (CITAP) nace en

1981, para dar respuesta a las demandas sociales de intervencin en el campo educativo
y teraputico. Se inicia al mismo tiempo, la escuela de formacin en Psicomotricidad, el
Departamento de intervencin clnica y psicopedaggica y la revista Psicomotricidad. En
el apartado 4.2.8. se comentan ms detalladamente todos estos aspectos.
La revista Psicomotricidad, editada por Citap, se considera la primera revista
especializada sobre el tema publicada en Espaa. Desde su fundacin, en septiembre de
1981, viene expresando el devenir terico-prctico de esta disciplina. Responde a la
necesidad de disponer de un medio de comunicacin y de referencia para el estudio, el
trabajo y la investigacin entre los profesionales de la Psicomotricidad en Espaa.
Psicomotricidad, Revista de Estudios y Experiencias, es una revista no slo para los
psicomotricistas, sino tambin para otros profesionales que se ocupan del crecimiento y
desarrollo del ser humano. Recoge trabajos realizados desde muy diversas perspectivas
con un enfoque multidisciplinar, as como temticas de estudio variadas. En ella, dan
cabida trabajos de revisin terica, de investigacin y de experiencias. Su anlisis nos
ofrece una panormica global bastante ajustada de la situacin del mbito en sus
vertientes teraputica, reeducativa o educativa.
Asimismo, cabe destacar la relevancia de las personas que han conformado a lo largo del
tiempo el equipo editorial de la revista, contando entre ellos a destacados miembros de
organizaciones nacionales e internacionales de la Psicomotricidad, activos participantes
en seminarios y congresos y autores de las principales publicaciones en Psicomotricidad.
103
_____________________________________________________________________________________________
El anlisis retrospectivo de la Psicomotricidad, lo delimitamos al periodo temporal que

abarca desde la aparicin de CITAP en 1981 hasta 1996. Consideramos que ste es un
perodo lo suficientemente amplio y significativo para conocer la trayectoria de la
Psicomotricidad durante esta etapa y entender sus intereses actuales.
3.3. Metodologa de la investigacin

La forma de abordar este estudio se basa en la metodologa bibliomtrica, que cuenta
con una fructfera historia desarrollada en el Departamento de Historia de la Ciencia y
Documentacin de la Universidad de Valencia y que ha demostrado su eficacia en
multitud de tesinas y tesis doctorales realizadas con esta metodologa.
El enfoque bibliomtrico, que ha sido comentado ms ampliamente en el apartado 2.7.

conlleva el uso y la aplicacin de mtodos cuantitativos (indicadores y modelos
matemticos) a la literatura cientfica, con objeto de obtener datos que puedan aportar
conocimiento acerca de la evolucin de una determinada produccin cientfica, conocer
su calidad y obtener elementos de criterio para posibles intervenciones o interpretaciones
de hechos o fenmenos sociales.
El trabajo se ha realizado desde un enfoque multimtodo, combinando las metodologas

cuantitativa y cualitativa, enmarcndose en el denominado estudio de la ciencia. Se han
utilizado los modelos y mtodos matemticos y estadsticos, que requieren el anlisis
bibliomtrico y de contenido con el fin de acercarnos a los documentos, describirlos de
modo global y explorar las temticas ms relevantes.
En Bibliometra se diferencian dos grandes mbitos: 1) Bibliometra descriptiva,

comprende los trabajos que hacen referencia a los aspectos de carcter cuantitativo:
volumen, crecimiento, autora y mbitos temticos. 2) Bibliometra evaluativa, se utiliza
para medir la incidencia social o cientfica que puede tener un autor o publicacin.
Asimismo, aporta elementos de gran inters para medir la obsolescencia o grado de
envejecimiento de la literatura cientfica. Constituye una aportacin importante para crear
los denominados colegios invisibles, crculos o redes que contribuyen a potenciar un rea
de conocimiento.
En este trabajo utilizamos tanto la descriptiva como la de carcter evaluativo, que

favorecen la toma de decisiones sobre determinadas tendencias y mbitos del
conocimiento cientfico.
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___________________________________________________________________________________
104
3.3.1. Anlisis bibliomtrico

La Bibliometra ha originado en su desarrollo como disciplina toda una serie de
indicadores, que permiten analizar distintas caractersticas de la actividad cientfica
relativas a la produccin, transmisin y consumo de la informacin (Sanz y Martn, 1997)
en el seno de comunidades determinadas.
Los indicadores bibliomtricos se pueden definir como una medida que proporciona
informacin sobre los resultados de la actividad cientfica en una institucin, pas o regin
del mundo (Spinak, 1996). Los parmetros utilizados en el proceso de evaluacin de
cualquier actividad (Sancho, 1990).
En Bibliometra y Cienciometra se establecen como mnimo, tres niveles de informacin

documental (Cavaller, 2004):
a) Informacin formal (IF): la descripcin formal que constituye la suma de los parmetros
descriptivos del documento cientfico: autor, ttulo, ao, etc.
b) Informacin referencial (IR): citas que incluyen, las referencias que incluye el texto a
otras teoras, autores, materias.
c) Informacin de contenido (IC): qu dice el autor, materia, qu argumentos hace servir,
qu trminos claves y conceptuales utiliza.
Los principales grupos de indicadores bibliomtricos se clasifican en funcin de los

niveles informacionales de las publicaciones.
-Los indicadores de actividad son cmputos que informan cuantitativamente de una
determinada relacin establecida entre parmetros variables de las publicaciones
fundamentalmente del primer grupo IF. Por ejemplo: el nmero y distribucin de
publicaciones, el nmero de obras de los autores, etc. Estos indicadores son
considerados como medidas de productividad.
-Los indicadores de impacto miden el nmero de citas recibidas o emitidas por un
determinado artculo o publicacin en general. Estos indicadores operan sobre
parmetros que proporcionan informacin del grupo IR.
Sancho (2001), clasifica los indicadores para su estudio en cuatro grupos:

-Indicadores de produccin y productividad cientfica, que incluye conteos y distribuciones
absolutas de publicaciones y valores relativizados respecto al total de habitantes del pas
o total de inversiones en I+D.
-Indicadores de especializacin cientfica, que estudian la distribucin de las
105
_____________________________________________________________________________________________
publicaciones por campo cientfico.

-Indicadores de impacto y visibilidad, que se basan en las citas para realizar valoraciones
sobre la relevancia de un colectivo, una institucin o una disciplina.
-Indicadores de colaboracin, que miden el grado de vnculo entre autores, instituciones o
pases.
A travs de los indicadores bibliomtricos se pueden detectar:

o
El crecimiento de cualquier campo de la ciencia, segn la variacin cronolgica

del nmero de trabajos publicados en l.
El envejecimiento de los campos cientficos, segn la "vida media" de las

referencias de sus publicaciones.
La evolucin cronolgica de la produccin cientfica, segn el ao de publicacin

de los documentos.
La productividad de los autores y sus publicaciones, medida por el nmero de sus

trabajos.
La colaboracin entre los cientficos e instituciones, medida por el nmero de

autores por trabajo o centros de investigacin que colaboran.
El impacto o visibilidad de las publicaciones dentro de la comunidad cientfica

internacional, medido por el nmero de citas que reciben stas por parte de
trabajos posteriores.
El anlisis y evaluacin de las fuentes difusoras de los trabajos, por medio de

indicadores de impacto de las fuentes.
La dispersin de las publicaciones cientficas entre las diversas fuentes.
La recogida de informacin de carcter cuantitativo nos permite no solo una

interpretacin objetiva y rigurosa de la produccin cientfica, sino tambin una
aproximacin de carcter cualitativo a los elementos latentes de cualquier documento
cientfico.
En esta investigacin la aplicacin de los indicadores bibliomtricos se administra a los

documentos publicados en la revista, que permiten estudiar a los autores como
productores y consumidores de la informacin. El objeto de recuento y tratamiento
bibliomtrico son los artculos de la revista y las referencias bibliogrficas que aparecen
en los documentos durante el periodo analizado (1981-1996).
______
___________________________________________________________________________________
106
Del conjunto de parmetros o variables que posibilita recoger y analizar el mtodo

bibliomtrico tratamos a continuacin aquellos que presentan un especial relieve para la
consecucin de los objetivos especficos propuestos en este trabajo. Son los siguientes:
Anlisis de la productividad cientfica
Anlisis de las Instituciones
Anlisis de la productividad de los autores
Anlisis de la colaboracin de los autores
Anlisis de la produccin temtica
Anlisis de contenido de la revista
Anlisis del impacto de autores y obras
Anlisis de la productividad cientfica
El anlisis de la productividad cientfica es una herramienta muy til para identificar las
variables que inciden en la configuracin de la misma. Proporciona respuestas a
preguntas tales como: cundo y cunto se produce, quin o quines producen?
Para conocer la produccin cientfica en la revista Psicomotricidad durante el periodo de
1981 a 1996 se utiliza el indicador de productividad diacrnica. La productividad
diacrnica entendida como el nmero total de artculos publicados y su distribucin en el
tiempo para realizar el ajuste a la curva exponencial del crecimiento de la investigacin
que propuso Price (1963).
Price formul una ley segn la cual el crecimiento de la ciencia es exponencial, siendo su
ritmo ms rpido que la mayora de los fenmenos sociales. Mientras que la poblacin se
duplica cada 50 aos, la literatura cientfica se convierte en el doble en 10 aos. Como
consecuencia de este crecimiento, Price habla de la "contemporaneidad" de la Ciencia, lo
que significa que un 87,5% de la ciencia de todos los tiempos es actual. Es decir, el
87,5% de los cientficos de todos los tiempos vive actualmente, igual que el 87,5% de las
publicaciones son contemporneas (Tortosa y cols, 1999). Segn Price, la tasa de
crecimiento documental en una materia es proporcional al volumen alcanzado -curva
exponencial-, hasta el momento en que se llega al grado de saturacin -curva logstica.
Las crticas a Price postulan la existencia de un lmite de saturacin por razones
socioeconmicas, polticas o culturales.
En esta investigacin se analiza el total de artculos y su distribucin en el tiempo. Se
contabilizan el nmero total de trabajos originales, el nmero de trabajos por ao y sobre
107
_____________________________________________________________________________________________
la base de estos datos, se elabora el promedio para el periodo considerado y la

distribucin cronolgica de un total de 233 trabajos originales.
La determinacin del ndice de crecimiento de Price se lleva a cabo comparando dos
variables:
A = Nmero de artculos producidos de un ao inicial.
B = Nmero de artculos producidos diez aos ms tarde.
B/A = El ndice de crecimiento.
Se determina el nmero de artculos publicados en la revista para un ao (A),
posteriormente se obtiene el nmero de artculos producidos 10 aos despus (B); el
cociente B/A es el ndice de Crecimiento que experiment la revista para ese decenio. El
clculo se continua para el segundo decenio y as sucesivamente. Para el conjunto de los
trabajos editados en la revista Psicomotricidad de 1981-1996, se calcul el ndice de
Crecimiento entre los aos 81-91, 82-92, 83-93, 84-94, 85-95 y 86-96. Posteriormente, se
promediaron los seis ndices de crecimiento para obtener el ndice promedio.
Anlisis de las Instituciones
El anlisis de las instituciones y su tipologa nos proporciona un panorama sobre los
circuitos de edicin y de investigacin en los que se mueve una disciplina pudindose
distinguir qu instituciones y en qu medida son las de mayor productividad. Este tipo de
anlisis han sido utilizados por los responsables de poltica cientfica de nuestro pas para
considerar subvenciones a Universidades y Centros de Investigacin.
El estudio de las instituciones de procedencia de los autores nos ofrecen informacin

relevante, ya que son los organismos que proporcionan los medios tcnicos y
econmicos que permiten realizar lneas continuadas de investigacin. Nos permite
identificar los centros donde stos realizan su labor de investigacin, las reas de
actividad, los pases de origen, la colaboracin entre una misma institucin o entre
distintas instituciones, denominadas por Agull (1998) colaboracin intrainstitucional o
interinstitucional. Se pueden tambin establecer vnculos manifiestos a travs de la
autora de los documentos por las personas vinculadas a ms de una institucin, o entre
centros repartidos en un mismo espacio geogrfico y de disciplinas o especialidades
diferentes.
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108
La revista Psicomotricidad nos ofrece informacin sobre las instituciones a la que estn
vinculados los autores que publican en esta revista y que aparecen al inicio de los
artculos. Esta informacin no se encuentra en todos los artculos de la revista. En los
casos en los que se da colaboracin entre los autores, aparecen diferentes instituciones
conjuntamente, que tambin se incluyen en este estudio. Todas estas instituciones
quedan recogidas en uno de los campos de nuestra base de datos, lo que nos ha
permitido posteriormente realizar los anlisis.
Para conocer las instituciones de procedencia de los autores que publican en la revista se
utiliza el indicador de productividad institucional. Distinguiendo entre la distribucin de
trabajos por institucin y la relacin de las instituciones ms productivas.
Se aplica el modelo de dispersin de Bradford, (1934, 1948) al anlisis de la

productividad de las instituciones para realizar la distribucin de las instituciones en reas
concntricas de productividad decreciente y establecer los ncleos principales de las
instituciones ms productivas que publican en la revista.
Para determinar la tipologa de las instituciones se parte de la clasificacin que establece

Menndez (1991) en su tesis doctoral (Universidad, Instituto, Asociacin, Organizacin,
Hospital, etc.) y de las propias caractersticas del contenido analizado.
El anlisis de los distintos niveles de participacin de las instituciones se ha efectuado

teniendo en cuenta la colaboracin de los autores en los trabajos realizados en una
misma institucin (colaboracin intrainstitucional) y entre diferentes instituciones
(colaboracin interinstitucional). Las vinculaciones entre los autores y las instituciones, en
sus dos niveles se representan a nivel grfico.
Para conocer los temas de investigacin tratados por las diferentes instituciones que
aparecen en la revista durante el periodo analizado, se ha seguido la clasificacin que
realiza la propia revista, en un nmero especial de ndices y que los cataloga en funcin
del contenido de los artculos.
Anlisis de la productividad de los autores
El anlisis de la literatura cientfica, a travs de los mtodos bibliomtricos, ha podido
detectar la existencia de una gran variabilidad en cuanto al volumen de aportaciones de
los distintos cientficos. En general, se encuentra un pequeo nmero de autores
109
_____________________________________________________________________________________________
altamente productivos, rodeado por un gran nmero de autores poco productivos que
apenas parecen contribuir con sus publicaciones al incremento de la literatura cientfica.
Esta distribucin de la productividad entre los cientficos queda matemticamente
formulada en la ley de Lotka y de Bradford, cuya formulacin se desarrolla ms adelante).
Los autores prolficos (Cole y Cole,1973) o grandes productores (Crane, 1969) son los
que ejercen un papel esencial en el desarrollo del campo cientfico en el que intervienen y
ocupan los lugares de mayor reconocimiento y prestigio en el contexto acadmico en el
que se desempean.
En el estudio de la productividad de los autores que publican en la revista

Psicomotricidad (1981-1996), hemos aplicado varios modelos que hacen referencia a las
denominadas leyes bibliomtricas: Ley de Lotka, Ley de dispersin de Bradford, el
modelo de Cole y Cole y el modelo de Price, que nos han permitido determinar las
tendencias en la distribucin de la produccin y los ncleos de autores ms relevantes en
este mbito.
Ley de Lotka
El anlisis de la literatura cientfica, a travs de los mtodos bibliomtricos muestran la
tendencia que unos pocos autores en un campo cientfico acumulen la mayor
productividad y que exista un gran dispersin de autores con muy pocas publicaciones.
Esta distribucin de la productividad entre los cientficos queda expresada en forma
matemtica en la ley de Lotka (Price, 1963).
Lotka, examin en 1926, la distribucin de la productividad cientfica de qumicos y fsicos

en las publicaciones recogidas en los repertorios bibliogrficos Chemical Abstracts y
Geschichtstafeln del Physik. Observ que la distribucin trabajos por autor obedeca a
una ley similar a la comprobada en la productividad biolgica, de amplia validez en el
campo de la produccin bibliogrfica.
Este autor afirma que la productividad cientfica no sigue una distribucin aleatoria normal
(curva de Gauss) independientemente de la disciplina cientfica de que se trate y con la
condicin de que la bibliografa recogida sea lo ms completa posible y cubra un periodo
amplio de tiempo.
El modelo de Lotka establece que en un determinado mbito de estudio el nmero de

autores que publican n trabajos (An) es inversamente proporcional a n-2 (Lpez-Piero
1972) segn la frmula:
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110
donde An es el nmero de autores con n firmas, A1 el nmero de autores con una firma,
y n-2 el nmero de firmas al cuadrado.
La negatividad del exponente determina que algunos autores la distingan como "ley
cuadrtica inversa de la productividad de los autores" o "ley de la productividad cientfica"
(Ferreiro, 1993).
Tomando como unidad de medida de la productividad el trabajo o firma, resulta que
mientras los dos mximos autores producen el 25% de los trabajos otro 25% es el
resultado del 75% de autores (los menos productivos), siendo stos los dos polos
extremos de la productividad.
Este modelo se ha mostrado sorprendentemente exacto en multitud de ocasiones y con

diversos tipos de publicaciones cientficas en reas diferentes (Lpez Piero, 1972;
Tortosa, 1981) encontrndose que los datos empricos muestran como un grupo muy
pequeo de autores firman una gran cantidad de artculos y otro mucho ms amplio, que
publica muy poco, siempre y cuando se tome en consideracin un perodo temporal lo
suficientemente amplio.
Para realizar la aplicacin del modelo de Lotka a nuestros datos, se ha creado una base
de datos en la que aparecen el nmero de autores que publican uno, dos, tres, cuatro,
etc., hasta 18 artculos, que es el nmero mximo de artculos publicados por un solo
autor y los artculos publicados por cada grupo de autores, es decir cuntos autores hay
que publicaron un artculo, cuantos con dos, con tres y as sucesivamente. De ese modo,
hemos podido estimar si la distribucin observada en nuestros datos se ajusta a la
frmula propuesta por Lotka.
Modelo de Bradford
Este modelo puede ser aplicado tambin a la productividad de los autores segn Tortosa
(1981):
Si los autores cientficos se disponen en orden decreciente de productividad de
trabajos en un campo determinado (una revista por ejemplo) puede
distinguirse un ncleo de autores ms productivos en ese campo y varios
ncleos o zonas que incluyen el mismo nmero de trabajos que el ncleo,
111
_____________________________________________________________________________________________
siendo el nmero de autores en el ncleo y en las zonas siguientes como

1:n:n2... (p. 179).
Permite situar matemticamente el orden de los autores por su productividad, entendida a
partir del nmero de artculos firmados por un autor particular en un perodo temporal
determinado; as como indicar qu porcentaje de trabajos ha realizado cada autor en
relacin con el total, o que porcentaje de autores han realizado determinado nmero de
trabajos. Todo ello nos permite sealar los autores ms importantes, los planteamientos y
las tendencias que mayor volumen de investigacin estn produciendo, pudindose
perfilar a partir de su estudio las posiciones que mayor peso tienen en la orientacin
actual y futura en un rea determinada.
Para su aplicacin se clasifican los autores en orden de productividad decreciente y se

divide el nmero de autores en tres o ms grupos o zonas concntricas, cada una de las
cuales contiene aproximadamente, el mismo nmero de artculos. No obstante, el ajuste
de los datos a la Ley no siempre es exacto y el nmero de artculos por zona no tiene por
qu ser estrictamente el mismo.
Esta Ley aporta informacin de los autores ms productivos que seran los que se
concentran en el ncleo central e irradian determinada influencia al resto de la comunidad
cientfica.
Modelo de Cole y Cole

Seala que los diferentes niveles de productividad de los autores pueden dividirse en
cuatro grandes grupos. En primer lugar un grupo compuesto por los grandes productores,
que estara formado por aquellos autores con un productividad igual o superior a 10
trabajos. En segundo lugar los productores moderados con una productividad situada
entre 5 a 9 trabajos. En tercer lugar los pequeos productores llamados en ocasiones
aspirantes con un nmero de trabajos situados entre 2 y 4. Por ltimo los denominados
transentes (Crane, 1969) que seran aquellos autores que han firmado un nico
trabajo.
En el estudio de la productividad de los autores se obtiene el ndice de transitoriedad,
definido por Price y Grsey en 1976 como el porcentaje de autores ocasionales que
publican un solo trabajo. Para Price, este ndice disminuye en los temas, disciplinas o
pases de actividad cientfica bien consolidada (Schubert y Glnzel, 1991).
Modelo de Price
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112
Uno de los indicadores ms importantes en bibliometra es el "ndice de productividad",

considerado por los expertos en la materia como el ms indicado para la valoracin
comparada de la productividad entre autores y grupos (Price, 1973; Kretschmer y Mller,
1990).
Price (1963), parte de la consideracin de que el nmero de publicaciones no es una

medida aditiva lineal de productividad de acuerdo con las distribuciones de Gauss. Se
basa en una media geomtrica ms que aritmtica, similar a la ley de Fechner-Weber en
Psicologia experimental.
Se formulan diversos modelos para cuantificar la autora. El modelo estndar (Lindsey,

1980; Pao, 1985; Nicholls, 1996), que establece una valoracin ms ponderada a partir
del IPG (ndice de Productividad General). El ndice se calcula a partir del logaritmo del
nmero de trabajos publicados en una unidad de tiempo determinada para establecer de
forma ms ajustada la productividad real de cada autor.
El modelo fraccionario, en el que se atribuye a cada autor una fraccin (1/n) de un trabajo
publicado por n autores (Egghe y Rousseau, 1990; Burrell y Rousseau, 1995; Egghe,
1996). El IPF (ndice de Productividad Fraccionaria) analiza la productividad de cada
autor en funcin de la colaboracin con otros autores. Se valora con el logaritmo de 1
cada trabajo individual y con el de la fraccin 1/n, segn el nmero de firmas, cuando el
trabajo sea colectivo. En el caso de un trabajo individual junto a otro con pareja se valora
como logaritmo de (1+1/2).
La valoracin del "Indice de Productividad General" (IPG) y del "Indice de Productividad
Fraccionaria" (IPF) se ha aplicado al grupo de 12 autores correspondiente a los "grandes"
y "moderados" productores detectados a partir de la aplicacin del modelo de Cole y
Cole.
Calatayud (1985) seala que en relacin con el nivel de productividad de los autores
existen unas variables que influyen y determinan el volumen y la constancia de las
publicaciones. Estas variables son de tres tipos:
-Personales: edad, sexo, titulaciones, puestos o status que ocupan.

-Institucionales: vinculacin de los cientficos a una serie de instituciones que facilitan su
trabajo cientfico en mayor o menor medida. En las instituciones existe gran variabilidad
relativa a la disponibilidad de medios, econmicos o materiales para la investigacin, lo
113
_____________________________________________________________________________________________
que les permite acoger a un mayor nmero de investigadores y as producir un mayor

volumen de trabajos.
-Sociales: situaciones sociales e histricas concretas que determinan tanto la cantidad
como el tipo de informacin que se publica (subvenciones, perodos de crisis poltica o
econmica de un pas, la vinculacin del autor al equipo editorial, etc.).
La productividad cientfica no es resultado de un nico factor (como la creatividad, la

edad, o la posicin acadmica) sino de mltiples factores co-actuantes al mismo tiempo y
que varan segn los diferentes contextos por ello, hay que entenderla dentro de un
marco en el que tienen cabida variables a las que se halla estrechamente ligada.
Anlisis de la colaboracin de los autores

La colaboracin cientfica es una caracterstica de la ciencia actual y un signo de la
madurez y del grado de profesionalidad alcanzado en los diferentes campos cientficos
(Pao 1992; Arora & Pawan 1995).
Los niveles de colaboracin son crecientes cronolgicamente en prcticamente todas las

disciplinas cientficas, sin embargo, hay diferencias entre disciplinas. En las ciencias
experimentales o ciencias duras la colaboracin es mayor con respecto de las
humansticas o ciencias blandas (Over, 1982).
Los resultados del estudio de Bandyopadhyay (2001), sobre colaboracin en una serie de
disciplinas, confirman esta situacin. Los datos obtenidos muestran los porcentajes de
colaboracin en: fsica nuclear (72,5%), fsica (62,24%), ingeniera mecnica (36,6),
matemticas (36,3), filosofa (12,3) y ciencias polticas (3,8).
Este indicador ha servido para establecer de modo emprico un incremento del nivel de
colaboracin en la ciencia a lo largo de este siglo. Price (1963), seala que en algunos
campos, dicho crecimiento se produce con tal ritmo que llegar un momento donde
desaparecern los artculos de un slo firmante. Se sabe que, a principios del siglo XX, el
porcentaje de artculos escritos en colaboracin oscilaba en torno al 20%, mientras que
actualmente la coautora es la pauta casi masiva de la comunicacin cientfica.
Las cifras de la colaboracin proporcionan datos que pueden tener ms de una

interpretacin: grado de madurez de una ciencia, nivel de ayudas recibidas, el tipo de
revista en la que se publica, la institucin de procedencia de los autores, el aumento de la
competencia para conseguir inversiones o recursos y la posibilidad de acceder a los
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114
nuevos sistemas de comunicacin electrnicos (Agull y Aleixandre, 1999, Miguel, 2003).

Una aproximacin a los motivos que llevan a los cientficos a producir y publicar en
colaboracin han sido descritas por diversos autores (Weinstock 1971; Beaver & Rosen
1978, 1979a; 1979b; Luukkonen et al. 1992, 1993; Beaver 2001).
Un rasgo determinante de la colaboracin es su relacin positiva con la productividad.
Los investigadores ms productivos son los que ms colaboran lo que tiende a aumentar
su visibilidad, a proporcionarles un mayor reconocimiento y por consiguiente un mayor
acceso a los recursos sociales e intelectuales de la comunidad cientfica (Pao, 1992).
En Bibliometra, la colaboracin se estudia a travs de tres parmetros: a) La distribucin

de artculos por nmeros de firmas. b) El ndice de colaboracin o ndice firmas/trabajo. c)
La estructura social de la colaboracin (deteccin de grupos de colaboracin o colegios
invisibles).
a) La distribucin de artculos por nmeros de firmas

En nuestro estudio se analizan las distribuciones de las firmas en los artculos por ao
estudiado, en el perodo de los 15 aos, a partir de la base de datos de los autores. El
nmero de autores por artculo nos ha permitido calcular el ndice de colaboracin o
(ndice de firmas/trabajo) que es un indicador de la formacin de grupos de colaboracin
entre autores. Se aplica el anlisis de la cofirmacin en los artculos aparecidos en la
revista desde su inicio en 1981 hasta 1996.
b) El ndice de colaboracin o ndice firmas/trabajo

La evaluacin de la colaboracin mediante el ndice de firmas/artculos permite
comparar grupos y pocas diferentes y en cierto modo, el nivel de positividad cientfica
(Pastor y Carpintero,1980). Tambin se relaciona positivamente la cantidad de firmas
mltiples con el apoyo econmico que tiene la investigacin (Lpez-Piero, 1972).
El ndice de colaboracin indica qu nmero de firmas por trmino medio han intervenido
en los artculos o trabajos. Este ndice se calcula dividiendo el total de firmas en el
artculo por el nmero de artculos. As el valor uno ser colaboracin nula (cada artculo
ha sido realizado por un solo autor). Muchas veces se expresa el ndice en %: IC% =
Firmas x trabajos x 100. En general, se considera normal a nivel mundial el promedio de
2,5 firmas por artculo en el mbito cientfico.
115
_____________________________________________________________________________________________
c) La estructura social de la colaboracin: Los Colegios Invisibles

El anlisis de la colaboracin en las publicaciones aporta datos importantes para el
conocimiento de la estructura dinmica y las funciones de la comunidad cientfica en un
momento dado (Merton, 1977). El proceso de interaccin social que se da entre los
cientficos hace posible el desarrollo de la ciencia. La informacin se transmite de unos
autores a otros por medio de los lderes o cabezas de los grupos. Los autores
importantes posibilitan el fluir de la informacin entre los diversos cientficos en la red.
Esta estructura de relacin y los mecanismos de interaccin entre los grupos productores
se ha estudiado tradicionalmente a travs de los Colegios Invisibles.
Las investigaciones sobre los Colegios Invisibles se centran bsicamente en dos lneas
(Lpez Piero 1972): a) El mtodo de estudio de las redes de citas ms propia de los
documentalistas. b) El mtodo sociomtrico desarrollado por psiclogos y socilogos
dentro de los estudios sociales de la ciencia.
Generalmente, se parte del criterio de Price & Beaver (1966) referido a que los autores
que colaboran en investigaciones establecen una red subyacente de comunicaciones
entre s de manera que, indirectamente vinculan a otros que han trabajado con sus
colaboradores. De este modo, se establecen vinculaciones indirectas entre autores del
mismo grupo a travs de miembros intermedios (Carpintero y Peir, 1981b); Tortosa,
Civera y Snchez Lozano, 1999), de forma que todos ellos pertenecern a un mismo
ncleo de trabajo o Colegio Invisible.
En este trabajo se considera "Colegio Invisible" al conjunto de autores que aparecen

relacionados entre s (directa o indirectamente) como consecuencia de haber firmado
conjuntamente trabajos publicados en la revista Psicomotricidad (1981-1996). Se
establece la figura del lder o "cabeza visible" de cada uno de estos grupos de
colaboracin o colegios invisibles, utilizando como criterio de seleccin la productividad.
De ese modo, el autor que dispone de un mayor nmero de trabajos es considerado
como investigador central del grupo de colaboracin. Se aportan los datos acerca de los
aos de permanencia, las reas temticas abordadas en los trabajos, la tipologa
documental empleada, los descriptores y las citas referenciadas en los documentos de
los Colegios Invisibles.
El anlisis conjunto de todos estos datos nos ha permitido conocer la estructura de los
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116
grupos de autores que contribuyen a travs de sus publicaciones al desarrollo y difusin

de conocimientos en el campo de la Psicomotricidad.
Anlisis de la produccin temtica
Este anlisis nos permite descubrir la evolucin de las corrientes investigadoras y las
materias que interesan a los especialistas de cada Ciencia. El estudio de la produccin
temtica de las diversas disciplinas cientficas es uno de los indicadores ms importantes
y al mismo tiempo de mayor dificultad en los anlisis bibliomtricos, dada la
diferenciacin y diversificacin interna de la ciencia, que implica la aparicin de mltiples
subdivisiones y especializaciones. Dicha diferenciacin se genera por el proceso interno
inherente a la misma ciencia. En los estudios sobre la ciencia resulta interesante localizar
el momento en que aparece un nuevo tema en una determinada escuela terica o
disciplina, su momento de mxima expansin y declive y cmo este tema puede
transformar esta escuela.
El anlisis de la produccin temtica revela los temas de inters en la produccin de una

comunidad cientfica o profesional. El predominio de unos temas en el tratamiento que les
asignan las revistas guarda relacin con los intereses tericos dominantes en la
comunidad cientfica correspondiente (Carpintero y Tortosa, 1990; Tortosa, Civera y
Snchez Lozano, 1999).
El anlisis del contenido temtico de cada uno de los artculos publicados en la revista
Psicomotricidad-Citap (1981-1996), nos ha permitido determinar los temas que han
recibido mayor atencin por parte de los autores que publican en la revista y nos ha
proporcionado informacin sobre los intereses, lneas de investigacin dominantes y de
su evolucin a lo largo del tiempo.
Este anlisis se ha realizado en tres grandes apartados:

1- Evolucin diacrnica de los temas en la revista Psicomotricidad Citap
(1981-1996).
2- Los temas de investigacin en la revista.
3- Orientacin temtica de los trabajos publicados en la revista.
Para establecer los temas de investigacin en la revista, se ha considerado el sistema de

clasificacin que realiza la propia revista, en un nmero especial de ndices, en funcin
del contenido de los artculos. De este modo, se han establecido 21 categoras:
117
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1- Aprendizaje-Enseanza/Educacin
2- Comunicacin/Relacin/Lenguaje
3- Concepto de psicomotricidad
4- Desarrollo psicomotor
5- Diagnstico/Evaluacin
6- Educacin Especial/Patologa
7- Estudio de autores
8- Filosofa del cuerpo
9- Formacin
10- Fundamentos neuromotores
11- Gerontopsicomotricidad
12- Grafomotricidad/Escritura
13- Juego/Msica/Uso de materiales
14- Mirada/Gesto
15- Perfil profesional del psicomotricista
16- Prctica psicomotriz/Terapia
17- Procesos psicomotores
18- Psicologa cognicin
19- Relajacin/Tcnicas corporales
20- Sensorialidad/Percepcin
21-Trastornos del aprendizaje
A partir de esta categorizacin se analizan las materias abordadas, as como los vnculos
existentes entre los autores ms productivos y las cuestiones a las que han dedicado
mayor atencin.
Para determinar la orientacin temtica de los trabajos publicados en la revista durante el

periodo analizado, hemos clasificado cada una de las categoras anteriores dentro de
otras ms generales, siendo stas: mbitos de intervencin. Formacin/Profesin. reas
de desarrollo. Fundamentacin conceptual (fig. 12).
La figura siguiente presenta los contenidos de la orientacin temtica de los trabajos

descritos anteriormente.
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mbitos de intervencin
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La Psicomotricidad en Espaa a travs deFormacin/Profesin
la revista Psicomotricidad-Citap (1981-1996)
reas de desarrollo
Fundamentacin conceptual
118
ORIENTACIN DE
LOS TRABAJOS
Fig. 12.- Orientacin de los trabajos en la revista Psicomotricidad (1981-1996)
Anlisis de contenido de la revista

El anlisis de contenido permite el estudio sistemtico y objetivo tanto de carcter
cualitativo como cuantitativo del contenido de una comunicacin escrita con el fin de
examinar las diversas tendencias, lagunas y estilos de la produccin cientfica (Berelson,
1952; Bardin, 1986; Prez Serrano, 1984). Se distinguen dos niveles en este anlisis: el
contenido manifiesto y el contenido latente. El primero es el anlisis de lo que el sujeto ha
dicho, limitado estrictamente a la respuesta. El nivel latente se centra en el anlisis, no
slo de lo que reproduce el texto, sino en una interpretacin de los resultados obtenidos.
A partir de un texto se puede deducir lo que una persona quiso decir o dar a entender y
en algunos casos la inferencia llega a jugar en papel importante en la estructura
conceptual del anlisis de contenido.
Las etapas fundamentales para analizar los datos mediante el anlisis de contenido
segn Fox (1981), son:
Decisin de cual ser la unidad de contenido que se analizar.
Elaboracin del conjunto de categoras.
Elaboracin de un fundamento lgico que sirva de gua para colocar las

respuestas en cada categora.
Este mtodo se situa en el mbito de la investigacin descriptiva, pretende descubrir los

componentes bsicos de un fenmeno determinado, extrayndolos de un contenido dado
a travs de un proceso, que se caracteriza por el intento de rigor de medicin.
El anlisis de contenido es un proceso en el que se plantean las siguientes fases:
119
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FASES DEL ANLISIS

DE CONTENIDO
1.
Objetivo que se pretende

conseguir.
2.
Definicin del universo.
3.
Unidades de anlisis.
4.
Categorizacin.
5.
Cuantificacin.
Fig. 13.-Fases del anlisis de contenido
1. Objetivo que se pretende conseguir. En esta investigacin el anlisis de contenido

se ha aplicado a los artculos publicados en la revista Psicomotricidad con el
objetivo de conocer las caractersticas de los textos publicados y ubicar el
desarrollo de esta disciplina durante el perodo analizado (1981-1996).
2. Definicin del universo. Se han analizado todos los artculos publicados en la

revista Psicomotricidad desde su inicio en 1981 hasta 1996.
3. Unidades de anlisis. El tercer paso a concretar es decidir qu unidades de

anlisis se consideran en este estudio. Estas unidades constituyen los "tomos de
significado" que posteriormente sern objeto de clasificacin y recuento. Berelson
(1952), distingue cinco unidades principales para el anlisis y la comunicacin: la
palabra, la frase, el tema, los personajes y las medidas del tiempo y del espacio
(duracin de una intervencin, nmero de lneas dedicadas a un tema, etc.).
Si se selecciona la palabra como unidad de anlisis, hay que considerar que sta
(aislada del contexto) pierde gran parte de su significado. Pueden estimarse
tambin otras unidades ms extensas como la frase, la oracin o el prrafo.
Asimismo, se examina su repeticin, intensidad, variedad, originalidad y ritmo. No
obstante, se suele preferir la utilizacin de unidades temticas a las gramaticales.
El tema es la unidad de anlisis que ms se utiliza.
En esta investigacin, se pretende analizar la evolucin del concepto

psicomotricidad y los trminos ms utilizados por los psicomotricistas que publican
en la revista. Se realiza una labor de seleccin de esas unidades a partir de los
descriptores que aparecen en los ttulos de los documentos publicados en la
revista durante todo el periodo analizado.
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120
4. Categorizacin. Se entiende la clasificacin de los elementos en un conjunto a

partir de unos criterios previamente definidos. En el caso que nos ocupa se trata
de fijar las categoras de clasificacin de las unidades de anlisis. La
categorizacin comporta dos etapas: a) El inventario: aislar los elementos b) La
clasificacin: distribuir los elementos y consiguientemente buscar o imponer a los
mensajes una cierta organizacin. En definitiva, se trata en un primer momento de
hacer una lectura atenta de cada uno de los textos escogidos y posteriormente
buscar las categoras ms adecuadas a tal fin.
Las diferentes categoras se han establecido a partir de los esquemas de

clasificacin de otros trabajos realizados (Cantn, 1990), as como de las propias
caractersticas del material analizado. El resultado de este proceso nos ha
permitido estructurar seis grandes dimensiones:
1. Tipo de artculo
2. Metodologa de estudio
3. Orientacin de los trabajos
4. Poblacin
5. Tcnicas de anlisis de datos
6. Descriptores
5. Cuantificacin. Para el tratamiento cuantitativo de los datos se utiliza el recuento
de frecuencias en cada una de las categoras elegidas. La frecuencia segn
Bardin, (1977) es la medida utilizada ms generalmente, que permite jerarquizar
las unidades, los temas, las categoras aisladas en un sistema de mensajes. Su
anlisis nos permite extraer las palabras-clave, los temas primordiales y los
centros de inters de los psicomotricistas que publican en la revista.
El siguiente paso, una vez conocido el contenido manifiesto de los textos, nos situamos
en el nivel latente del anlisis de contenido es decir, la perspectiva cualitativa, que ofrece
un anlisis ms completo de los documentos estudiados, de acuerdo con los propsitos
del estudio.
Anlisis del impacto de autores y obras
El anlisis de citas permite estudiar el consumo de la informacin cientfica y determinar
la visibilidad o el impacto que obtienen distintas entidades informacionales como autores,
instituciones, editoriales, pases y publicaciones en los procesos cientficos. Broadus
(1987), en una breve revisin histrica sobre la tcnica del anlisis de citas considera una
121
_____________________________________________________________________________________________
serie de acontecimientos relevantes:

La utilizacin de citation indexing se hace aparente en 1873 con la primera publicacin
de Shephers Citation, que presentaba un citador system para listar los precedentes
legales. Sin embargo, el primer anlisis de citas fue un estudio de Gross & Gross en 1927
sobre Qumica.
En 1936, The Psychological Bulletin presenta un artculo mostrando referencias cruzadas

en las revistas de este campo: Cason, H. & Lubotsky, M. The influence and Dependence
of Psychological Journals on Each Other .
En 1944, Brodman hace una denuncia del metodo citacin en su artculo Choosing
Physiology Journals. Este ataque tan frecuentemente citado, no estaba bien concebido,
pero consigui indirectamente lo que quera: el hecho de que el artculo haya recibido
tantas citas, que puede ser usado como evidencia de que no siempre son citados los
mejores materiales.
En 1948, Fussler hace una investigacin en Fsica a travs de dos revistas

especializadas. De modo similar, se har en otros campos de la ciencia. Ms tarde se
hacen estudios de anlisis de citas en Ciencias Sociales y en Humanidades.
Kessler, en los aos 60, propone una nueva peculiaridad para citation anlisis: El
bibliographic coupling (el enlace bibliogrfico), que ha permitido la investigacin sobre
los colegios invisibles a travs del estudio de las redes de citas. Se parte del supuesto de
que dos trabajos que tengan una cita comn se relacionan entre s, y por tanto, permite la
medida simple de la relacin entre las publicaciones y, en consecuencia, entre grupos y
personas. La intensidad del enlace estar en funcin del nmero de citas comunes.
Planz (1965), investiga sobre Psicologa Experimental y propone que la distribucin

citas/autor siguiendo tambin la ley de Lotka y por ello, el consecuente indice de
visibilidad: el logaritmo de las citas provocadas por un autor.
La influencia de esta rea ha sido considerable a partir de los estudios realizados por el
Institute for Scientific Information (ISI) de Filadelfia (USA) -fundado en 1954 por Garfieldque culmin con la publicacin en 1961 del Science Citation Index (SCI), que aport la
base de datos para muchos de estos estudios.
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122
El anlisis de citas permite estudiar el consumo de la informacin cientfica y determinar

la visibilidad o el impacto que obtienen distintas entidades informacionales como autores,
instituciones, editoriales, pases y publicaciones en los procesos cientficos. Consiste en
el estudio bibliomtrico de los documentos citados y en el anlisis de las relaciones
existentes entre documentos citados y documentos en los que figuran las citas. As, su
funcin principal es la de proporcionar una conexin entre dos documentos, uno que cita
y otro que es citado (White, 1977). Determina el modo en que la produccin cientfica es
recibida por el mercado constituido por otros productores de texto. Define el uso que de
un texto, o un grupo de textos hacen otros productores de texto (Rosa, 1996).
Latour (1987; 1992) seala que un texto anuda alianzas entre su autor y aquellos otros a
los que cita. Alianzas que revelan el alineamiento terico del autor, pero tambin su
situacin sociolgica real o deseada dentro de los grupos que trabajan en ese mbito.
En el apartado 2.4. al referirnos al anlisis del discurso, exponemos que un texto

cientfico incluye algo ms que las ideas propias del autor del mismo, pues recoge voces
anteriores, ideas, mtodos, etc. producidos anteriormente y que el autor combina de
forma novedosa. En este sentido el texto es una nueva produccin realizada al menos en
parte, mediante la incorporacin de productos anteriores consumidos por el autor. Desde
este punto de vista, las referencias citadas en el texto constituyen indicadores evidentes
del uso de una voz.
El rastreo y recuento del nmero y tipo de citas a las que se hace referencia en un texto o
en un grupo de textos resulta una tcnica interesante para poner de manifiesto las
estructuras de alianzas con las que se dota un autor un grupo de autores o un rea
temtica. El hecho de que un autor sea muy citado no garantiza por si solo la eminencia
del trabajo sino que, manifiesta su valor de utilidad como referencia para el trabajo de los
dems (Garfield, 1979). Aunque cualquier trabajo con citas se revaloriza y que una
publicacin muy citada implica un impacto, existen factores y variables, aparte las
diferencias disciplinares, que pueden ser entre otros:
La mayora de los trabajos no suelen ser citados nunca o casi nunca.
Existe un fenmeno de "rebote" que hace que un trabajo citado, lo sea cada vez
con mayor frecuencia y un autor puede ser citado "de segunda mano"
Existen errores tcnicos en el anlisis de citas derivados de la Bases de Datos:
como la confusin de nombres de autores o formas diversas de presentacin de un

123
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mismo autor, homonimias, obras en colaboracin en las que se recoge un solo autor
etc.
El fenmeno de la auto-cita, aceptada como prctica habitual, no afecta segn
Garfield en gran medida los resultados.

En cuanto a la tipologa de las citas existe un ncleo que podemos considerar
absolutamente relativas al tema, en las que ms se advierten los "colegios

cientficos" y otro de citas "extraas" al tema tratado y que suelen utilizarse en
aspectos metodolgicos o tericos e incluso implican el desconocimiento o la
ausencia de trabajos ms pertinentes.
Caedo (1999), analiza una muestra de estudios sobre las motivaciones que mueven a
los autores a citar determinados trabajos. Oppenheim y Renn (1978), consideran que de
las citas realizadas de trabajos antiguos, el 40% fueron motivadas por razones histricas.
Para Brooks (1986), el factor fundamental fue su carcter persuasivo y la informacin
instrumental (tcnicas) que contena el documento citado. La segunda razn, result ser
su posicin a favor, la actualizacin y el consenso social existente sobre las opiniones
expuestas en el trabajo. Como tercer factor se consider a los lectores potenciales del
trabajo. La ltima razn fue su posicin en contra. Spiegel y Rsing, (1977) estiman que
un 80% de las citas correspondi a los trabajos que contenan un punto para ms
informacin o confirmaban la exposicin y los principios enunciados; un 60% discutan la
historia o el estado del rea de investigacin; un 5% citaban datos comparativos y otro
5% de los restantes se dividi entre otras razones. Para Vinkler (1987) el 81% de las citas
obedecieron a motivaciones exclusivamente profesionales (necesidad de complemento
de informacin, utilizacin de teoras, frmulas, mtodos para confirmar o rechazar
teoras, etc.); un 17% se produjo como consecuencia de razones profesionales y de
conexin (conexin profesional con el autor del trabajo o deseo de establecerla); el 2% de
las citas se debi a la esperanza de beneficio con ella, a partir de la importancia del
trabajo citado en revistas relevantes, etc. Ante estos fundamentos, se puede considerar
que el hecho de incorporar citas en un documento, no vara la actuacin habitual en
reconocer los trabajos que han proporcionado la base informacional necesaria para el
desarrollo de uno posterior.
Las posibilidades del anlisis de las citas que incluye un texto nos permite deducir las
preferencias, las alianzas que establece un autor o grupo de autores; tambin podemos
utilizar el anlisis de las citas para conocer el grado de aceptacin de una obra, autor o
escuela en las publicaciones de un perodo histrico. Esta tcnica permite tambin
sugerir afinidades tericas o temticas entre distintos trabajos, escuelas o periodos,
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124
adems de ilustrar el desarrollo de una tradicin cientfica. Podemos utilizar el anlisis de

citas para conocer los niveles de obsolescencia de la informacin utilizada, la vida media
de un trabajo o el modo de hacer ciencia dominante en una publicacin concreta. Todas
estas posibilidades y otras pueden ordenarse en dos grandes grupos de aplicaciones: a)
las que giran en torno a las voces incluidas en un texto y la estructura de alianzas, que
incluye a su sociograma, b) las que pueden indicar el grado de uso o consumo de
conceptos y voces de un autor, obra o escuela, su tecnograma. El anlisis del consumo
nos aporta datos para conocer el estado del mercado simblico de la ciencia en un
momento determinado (Carpintero y Peir, 1981a; Tortosa, Mayor y Carpintero, 1990,
Tortosa, Civera y Calatayud,1995).
En Bibliometra, se consideran cita, citacin y referencia como trminos intercambiables.
Krauze & Hillinger (1971), diferencian entre citas y referencias: las citas las recibe una
publicacin de otras posteriores, mientras que las referencias las hace una publicacin
de otras anteriores. Como referencias (en el sentido que quien las emite) o citas (desde
el trabajo que las recibe) se entienden menciones explcitas que desde una obra se hace
de otra, de una manera clara y sistematizada, a pie de pgina o al final del trabajo
(Carpintero y Peir 1981a). En el presente trabajo, se utilizar el trmino anlisis de citas
puesto que es el trmino ms utilizado en la bibliografa internacional: citation anlisis
(Urbano, 2001).
Los conceptos bsicos en el anlisis de citas son
a) Citacin directa (Direct citation): establece la relacin entre los documentos y
los investigadores que los usan en la que uno cita a otro.
b) Enlace bibliogrfico (Bibliographic coupling): relaciona dos documentos en
virtud de averiguar el nmero de citas comunes, las redes de citas que parten de
los trabajos.
c) Co-citation (Co-citation): Small (1973), relaciona dos documentos al ser
citados juntos por un tercero.
La utilizacin de dichos parmetros de medida de visibilidad y de relacin permite

estudios de caractersticas diferentes y con diversas orientaciones (White, 1977).
Estudios orientados hacia la Informacin y la Biblioteca:
Para hacer un ranking ordenado de listas de revistas, usar promedios de
materiales de biblioteca y ttulos para incluir en los index, abstracts y servicios.
Estudios orientados hacia la Ciencia:
125
_____________________________________________________________________________________________
Incluyendo la vida media de la literatura (obsolescencia calculable), determinando

la red a travs de co-citaciones y de clustering y el sistema de comunicacin
informal (colegios invisibles) en las disciplinas cientficas.
Estudios orientados hacia la administracin y organizacin de la Documentacin:
Incumbe a la evaluacin de la productividad en trminos de citation anlisis.
El anlisis del impacto de una revista se mide mediante el cociente de citas que recibe
una publicacin y las referencias que emite en un perodo de tiempo. La longitud del
perodo de tiempo vara segn las disciplinas, siendo ms valorable en general un
impacto a largo plazo que significa un reconocimiento permanente de la sociedad
cientifica. El mayor o menor nmero de citas por trabajo vara tambin segn las
Ciencias. Para Medicina se da como media 15 referencias por artculo de revista,
mientras que en un anlisis realizado sobre la revista Trabajos de Prehistoria dicho
porcentaje asciende a 38 citas por artculo.
Una forma objetiva de enfrentarse a esta tarea consiste en recoger el nmero de citas
que recibe una obra o autor determinado. Esto puede hacerse restrigindose a una
revista, a un periodo temporal, a una rea temtica, etc. En esta investigacin el
procedimiento seguido para el anlisis de citas se ha basado en el recuento de los
documentos, publicados en la revista Psicomotricidad, que aparecen en las listas de
referencias, considerando una sola vez cada uno de los documentos independientemente
del nmero de veces que hayan sido mencionados, citados en el documento fuente
utilizado (Broadus, 1977; Urbano, 2001). En el siguiente apartado se especifica como se
recopilan todos estos datos para proceder a su anlisis.
3.3.2. Recopilacin de datos
La revista Psicomotricidad editada por Citap ha sido la fuente de datos utilizada en
nuestro estudio. La informacin analizada se ha compilado en un sistema de gestin de
bases de datos de tipo relacional (Filemaker) formada por 4 tablas: artculos, tpicos de
estudio, contenido y citas. Cada una de ellas consta de los siguientes campos:
______
___________________________________________________________________________________
126
Autor
Autor
Ttulo
Ttulo
Ao
Ao
Revista-Editorial
Revista-Editorial
Pginas
Pginas
Ciudad
Idioma
Tpico de estudio
Resumen
Autor
Ttulo
Cita
Ao
Autor
Revista-Editorial
Ttulo
Ao
Tipo artculo
Revista-Editorial
Metodologa
Citap
C. muestra: Edad
C. muestra: Sexo
C. muestra: Rol social
Tcnicas anlisis
Orientacin intervencin
Descriptores
Una vez construida la base de datos e introducida toda la informacin referente a los
diferentes apartados, se procede al anlisis bibliomtrico de los documentos publicados
en la revista, que permiten estudiar a los autores como productores y a los autores como
consumidores de la informacin. El objeto de recuento y tratamiento bibliomtrico son los
artculos de la revista y las referencias bibliogrficas que aparecen en los documentos
durante el periodo analizado (1981-1996).
Los datos recogidos en las tablas de artculos, tpicos de estudio y contenidos dan como
resultado un total de 233 fichas, que se corresponden con los 233 artculos publicados en
la revista. Las citas registradas en la tabla pertinente han consistido en un total de 2953
fichas correspondientes al total de las 2953 referencias analizadas en la revista durante el
perodo (1981-1996).
127
_____________________________________________________________________________________________
En la interpretacin de los datos se emplean diferentes tipos de escalas de medicin. Se

utilizan escalas nominales, que permiten asignar observaciones y descripciones a clases
o categoras- y escalas ordinales que proporcionan la ordenacin de acuerdo con el
rango y facilitan las comparaciones de los diferentes parmetros de medida en los grupos
que se establecen. Para unificar la unidad de comparacin de los datos se utilizan los
porcentajes.
El anlisis se realiza en los niveles cualitativo y cuantitativo sobre los diferentes datos
referidos a la productividad de los autores y su colaboracin, los temas tratados, la
productividad de las instituciones, los autores y obras ms visibles y el contenido de los
trabajos publicados.
3.4.
Dimensiones de anlisis de los datos
El anlisis de los resultados obtenidos en la investigacin se presentan estructurados en

tres grandes dimensiones, que se corresponden con los tres niveles de anlisis
considerados por Leahey (1980), Dazinger (1984) y Rosa, Huertas, Blanco y Montero,
1991, 1993; Rosa, 1994, 1996): nivel Socio-Institucional, nivel Individual y nivel del
Discurso. Estos tres niveles considerados conjuntamente nos permiten describir y
explicar los procesos de produccin del conocimiento.
El nivel de anlisis Socio-Institucional se presenta dividido en tres subniveles: sociopoltico, institucional y de los grupos de referencia.
En el subnivel socio-poltico se analiza la evolucin sociopoltica en Espaa durante el

perodo analizado (1981-1996) y la situacin de Espaa en la construccin europea.
El subnivel institucional analiza las instituciones a las que pertenecen los autores que
publican sus trabajos en la revista Psicomotricidad-Citap (1981-1996), para proseguir con
la institucin especfica que se investiga: Citap (Centro de Investigacin de Tcnicas
Aplicadas a la Psicomotricidad), que edita la revista Psicomotricidad.
El subnivel de los grupos de referencia determina la estructura de colaboracin de los

diversos grupos de investigadores y los colegios invisibles que se establecen en el
anlisis de la revista Psicomotricidad durante el periodo analizado (1981-1996).
______
___________________________________________________________________________________
128
El nivel de anlisis Individual examina la productividad de los autores, los temas que
ocupan el inters de estos autores y la orientacin temtica de los trabajos publicados en
la revista Psicomotricidad (1981-1996)
El nivel de anlisis del Discurso se centra en primer lugar, en el anlisis de las citas para
determinar los autores y las fuentes documentales ms visibles en la revista y en
segundo lugar, en el anlisis de contenido de los artculos para conocer las
caractersticas de los trabajos publicados en la revista Psicomotricidad-Citap durante el
periodo analizado (1981-1996).
La figura 14 presenta las dimensiones de anlisis del desarrollo de la Psicomotricidad en

Espaa a travs de la revista Psicomotricidad-Citap (1981-1996), que se corresponden
con los tres niveles comentados anteriormente.
Fig. 14.-Dimensiones de anlisis en el estudio del desarrollo de la Psicomotricidad

(1981-1996)
Las figuras 15, 16 y 17 presentan cada una de las diferentes dimensiones de anlisis con
los correspondientes contenidos que abarca cada mbito.
NIVEL SOCIO-POLTICO
ANLISIS
SOCIO-INSTITUCIONAL
NIVEL INSTITUCIONAL
NIVEL GRUPOS DE REFERENCIA
Fig. 15.-Nivel de anlisis Socio-Institucional y sus principales contenidos

129
_____________________________________________________________________________________________
ANLISIS AUTORES
ANLISIS INDIVIDUAL
ANLISIS MATERIAS
Fig. 16.-Nivel de anlisis Individual y sus principales contenidos
ANLISIS IMPACTO
ANLISIS DISCURSO
ANLISIS CONTENIDO
Fig. 17- Nivel de anlisis del Discurso y sus principales contenidos
Siguiendo el modelo de los elementos organizacionales de la Ciencia de Carpintero

(1981), presentamos en la tabla los tres niveles de anlisis: Socio-Institucional, Individual
y del Discurso junto a las caractersticas organizacionales, su correlato cientfico, los
elementos representativos y los indicadores que se aplican en los elementos
seleccionados en nuestro estudio.
Tabla 8.- Elementos organizacionales de la ciencia y sus indicadores

Niveles de
Caracterstica
Correlato
Elemento
Indicador
anlisis
organizacional
cientfico
representativo
utilizado
Sujetos y roles
Instituciones que
apoyan y se benefician
de la ciencia
Departamentos
Academias...
Revistas, preprints,
textos, reuniones
Poltica
cientfica
de gobiernos
Socio-Institucional
-Nivel sociopoltico
Miembros
-Participantes
-Clientes
Investigadores
Clientes
Socio-Institucional
-Nivel Institucional
Sistemas de
comunicacin y
ejecucin
Instituciones de
investigacin y de
evaluacin
Medios de
comunicacin
Socio-Institucional
-Grupos de
referencia
Individual
Especializacin
Grupos
investigadores
Colegios
escuelas
Entrenamiento
de miembros
Especializacin
Informacin
comunicada
Formacin
Aprendizaje
Materias
Publicaciones
(mtodos,
conceptos, teoras
Planes de Formacin
Biografas, etc.
Temas de investigacin
Autores citados
Conceptos utilizados
Autoridad y
liderazgo
Elite de autores
Autores eminentes
Individual
Discurso
Discurso
______
invisibles
Anlisis
instituciones
Exigencias
editoriales
Comits.
Requisitos
Colaboracin de
firmas
Anlisis autores
Anlisis materias
Anlisis
Referencias
Anlisis contenido
de textos
Indicadores de
eminencia
(visibilidad, etc.)
___________________________________________________________________________________
130
CAPTULO 4: RESULTADOS Y ANLISIS DE LOS DATOS (I)______________________________________________________
En este captulo se aborda el trabajo emprico del anlisis de los datos tanto descriptivo
como de contenido. Est dividido en tres grandes apartados, que se corresponden con
las tres dimensiones de anlisis descritas en apartados anteriores: Nivel de anlisis
Socio-Institucional; Nivel de anlisis Individual y Nivel de anlisis del Discurso.
4. Aproximacin al Nivel de Anlisis Socio-Institucional en la revista

El anlisis socio-institucional centra el estudio en las relaciones de dependencia entre la
actividad del cientfico y los objetivos, estructura y funciones de las instituciones que le
afectan. El conocimiento se construye generalmente en mbitos institucionales
especficos que conforman las condiciones que hacen posible su progreso. Los cientficos
realizan su labor vinculados a diferentes organizaciones que les proporcionan el soporte,
los recursos y los problemas cientficos a investigar. Las instituciones vinculan el discurso
cientfico a las demandas que la sociedad define como prioritarias.
Cuando un grupo social se forma para satisfacer una demanda o motivo social, el propio
grupo genera unas normas- conjunto de reglas sociales explcitas o implcitas- que
regulan la interaccin personal y simblica que realiza el grupo. El anlisis socioinstitucional se ocupa de todos estos aspectos, las leyes y reglamentos que regulan el
funcionamiento de las instituciones, la estructura de los diversos grupos de
investigadores y acadmicos, los colegios invisibles, las estructuras de poder, los
sistemas de promocin universitaria, las fuentes de financiacin, los rganos de
comunicacin cientfica, que constituyen la infraestructura de la prctica cientfica. Otros
aspectos que pertenecen tambin a este nivel de anlisis son el tipo de motivaciones y
metas que se plantean las comunidades cientficas, los problemas a los que dirigen su
atencin, el tipo de discurso que en ella se utilizan, los instrumentos semiticos con los
que analizan la realidad, los sistemas de liderazgo o de autoridad que se producen dentro
de la prctica cientfica.
En los siguientes apartados nos aproximamos a la historia de la Psicomotricidad y a la

dimensin social e institucional de su desarrollo en el periodo analizado (1981-1996).
Examinamos la evolucin cientfica de esta disciplina desde la evolucin que aparece en
la revista Psicomotricidad-Citap. El cambio de las ideas cientficas se ve as conectado
con las variaciones y peculiaridades del sistema de comunicacin de la revista
131 _____________________________________________________________________________________________
___________________APROXIMACIN AL ANLISIS SOCIO-INSTITUCIONAL EN LA REVISTA PSICOMOTRICIDAD-CITAP (1981-1996)
(Carpintero,1977).
Abordaremos este estudio mediante la determinacin de algunos de los factores que
dentro de ste mbito de lo social y lo institucional son tenidos en cuenta para ofrecer
una explicacin de las acciones de los cientficos. Por la amplitud de factores
comprendidos en este nivel socio-institucional, se ha decidido dividirlo en otros
subniveles: nivel sociopoltico, nivel institucional y nivel del grupo de referencia, que se
desarrollan en los siguientes apartados.
4.1. Nivel socio-poltico

En este nivel nos referimos al modo en que una determinada sociedad organiza la
produccin cientfica y sus instituciones. Las instituciones relacionadas con el mbito
acadmico, en los grupos que se forman y en sus conexiones con otras instituciones y
con otros grupos de inters.
En la estructura social general de una sociedad surgen un conjunto de reglas que
ordenan la produccin intelectual. Existen leyes dedicadas a la ciencia, decretos para
crear instituciones, polticas de investigacin en el que existen un conjunto de normas, de
limitaciones legales que crean unas condiciones que posibilitan la actuacin de las
personas, colectivos, instituciones, etc.
De este modo, los acontecimientos sociales,
polticos, econmicos y cientficos que ocurren en una determinada poca influyen y

determinan el establecimiento de lneas de actuacin intereses valores, metas y normas
de las instituciones.
Para conocer y comprender el desarrollo y la evolucin de la Psicomotricidad en Espaa
es importante familiarizarse con su contexto social y poltico. Esto es lo que vamos a
intentar investigar en este apartado. Estas son algunas de las cuestiones que nos
planteamos. Qu acontecimientos o factores sociales, polticos y culturales tuvieron una
influencia directa o indirecta sobre el desarrollo y evolucin de la Psicomotricidad en
Espaa. Describiremos, a modo de sntesis, la situacin socio-poltica espaola tanto a
nivel nacional como internacional en el perodo analizado (1981-1996) y las
repercusiones sobre el desarrollo, evolucin y estado actual de la Psicomotricidad.
4.1.1. Evolucin socio-poltica en Espaa (1981-1996)
En el perodo analizado que comprende desde los aos 1981 a 1996, nos encontramos
con una Espaa que estrenaba el camino de la democracia. A partir de la Constitucin de
diciembre de 1978, fruto del consenso de las diferentes fuerzas parlamentarias que
instituy el estado de las Autonomas, fue refrendada mayoritariamente por la opinin
____________________________________________________________________________________________
132
pblica, adaptada con inusitada rapidez al nuevo modelo de convivencia. No sucedera lo

mismo con ciertos sectores involucionistas que, a travs del teniente coronel Antonio
Tejero, intentaron detener la marcha de la democracia en un frustrado golpe de estado
perpetrado el 23 de febrero de 1981.
Las elecciones generales de octubre de 1982 dieron el triunfo al primer gobierno
socialista registrado en la historia de Espaa, que revalidara sus triunfos en los sufragios
de 1986 y 1989, siempre por mayora absoluta.
La llegada del partido socialista Obrero Espaol (PSOE) a la direccin del pas, liderada
por Felipe Gonzlez, fue precedida de una profunda transformacin en todos los
sectores: econmico, poltico, social, educativo, etc.
En materia de educacin, la Ley de Integracin Social del Minusvlido (LISMI) aprobada
en 1982, impuls a las administraciones educativas a desarrollar una poltica de
integracin de las personas discapacitadas en el sistema ordinario de la educacin y
consecuentemente a reordenar la Educacin Especial. En el marco normativo, la
concrecin del mandato de la LISMI dio lugar al Real Decreto 334/1985 de 6 de marzo de
Ordenacin de la Educacin Especial, del que se ha derivado el proceso de integracin
escolar desarrollado en los ltimos diez aos en Espaa.
El 4 de julio de 1985, se aprueba la Ley Orgnica Reguladora del Derecho a la Educacin
(LODE), que se orienta a la modernizacin y racionalizacin de los tramos bsicos del
sistema educativo espaol, de acuerdo con lo establecido en la Constitucin espaola
aprobada en 1978.
En 1990, fue aprobada la Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo
(LOGSE), que introduce cambios importantes en la poltica educativa desarrollada hasta
el momento. Se promulga con la voluntad de superar las disfunciones que vena
manifestando el sistema educativo y de dar una respuesta adecuada a las exigencias del
presente y del futuro en la educacin de todos los ciudadanos. Un hecho importante es la
ampliacin de la escolaridad obligatoria hasta los 16 aos, reordena todo el sistema
educativo en nuevas etapas y niveles; da a la formacin profesional un nuevo enfoque
que asegura su vinculacin al mundo laboral; introduce el principio de comprensividad,
compatible con una progresiva diversificacin y fomenta una formacin personalizada,
que propicia la educacin integral en conocimientos destrezas y valores de los alumnos,
atendiendo a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los mismos.
133 _____________________________________________________________________________________________
Respecto a la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales, la

LOGSE consagra los principios introducidos por la Ley de Integracin Social de los
Minusvlidos y recogidos en el Real Decreto 334/1985 de 6 de marzo y establece que el
sistema educativo dispondr de los recursos necesarios para que los alumnos con
necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, puedan alcanzar, dentro
del mismo sistema, los objetivos establecidos con carcter general para todos los
alumnos. Se introduce el concepto de necesidades educativas especiales como
alternativa, en el mbito educativo a los conceptos de deficiente, disminuido,
discapacitado o minusvlido. Ello hace que el nfasis no se site en las limitaciones del
sujeto, sino en la respuesta educativa que ha de proporcionarse dentro del mbito
escolar.
La Ley Orgnica 9/1990, de Participacin, Evaluacin y Gobierno de los centros docentes
define la poblacin escolar con necesidades educativas especiales aludiendo, por una
parte, a los alumnos con necesidades derivadas de discapacidad y trastornos de la
conducta y por otra, a los alumnos con necesidades asociadas a situaciones sociales o
culturales desfavorecidas. La ordenacin de las acciones dirigidas al primero de los
colectivos mencionados, qued regulada en el Real Decreto 696/1995 de 28 de abril, de
ordenacin de la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales y las
actuaciones dirigidas al segundo grupo de alumnos fueron reguladas por el Real Decreto
299/1996, de 28 de febrero, relativo a la compensacin de las desigualdades en
educacin.
En poltica exterior, Espaa se incorpora junto con Portugal, el 1 de enero del ao 1986, a
la Comunidad Europea. El ingreso en la Comunidad Econmica Europea y el triunfo en el
referendum pro-OTAN, celebrado en marzo de 1986, confirmaron la plena alineacin de
Espaa en el bloque atlntico.
En la dcada de los ochenta Espaa experiment un notable crecimiento que se trunc
en una crisis profunda a partir de 1992, el ao de los Juegos Olmpicos de Barcelona y la
Exposicin Universal de Sevilla.
La Espaa del 92 convirti la celebracin de los Juegos Olmpicos de Barcelona y la
Exposicin Universal de Sevilla, adems del V Centenario del Descubrimiento de Amrica
y la capitalidad cultural europea para Madrid, en una plataforma de proyeccin
internacional del pas. La crisis econmica que sigui al entusiasmo por las celebraciones
de 1992, se manifest cruda y contundentemente a finales de aquel mismo ao en un
contexto de recesin econmica generalizada a nivel internacional.
____________________________________________________________________________________________
134
En febrero de 1993, el Instituto Nacional de Empleo hizo pblica la noticia de que el paro
haba batido todas las previsiones, al superar la barrera del 20% -la cifra ms alta
registrada hasta entonces- y afectaba a ms de tres millones de espaoles, una quinta
parte de la poblacin activa del pas.
A la crisis econmica se sum el desgaste gubernamental del Partido Socialista Obrero
Espaol (PSOE), liderado por el presidente de la nacin, Felipe Gonzlez. As, en las
elecciones de 1993, el PSOE, aunque result vencedor en los comicios, perdi la
mayora absoluta que haba mantenido desde su subida al poder, en 1982.
El progresivo desgaste del gobierno estuvo sin duda, vinculado directamente a la
sucesin de escndalos polticos y financieros -como por ejemplo el director de la
Guardia Civil, Luis Roldn, o el presidente del Banco de Espaa, Mariano Rubioconmocionaron a la opinin pblica del pas y sirvieron de argumento fundamental en las
campaas polticas de una oposicin, sobre todo del Partido Popular (PP), que exiga
responsabilidades polticas al ejecutivo.
A los escndalos poltico-financieros se sumaron otros relacionados con la seguridad del
Estado. Por un lado, el caso del GAL (Grupo Antiterrorista de Liberacin), que implic a
altos cargos de la Administracin en la "guerra sucia" contra ETA. Por otro, el del servicio
secreto espaol (CESID), que provoc la dimisin del vicepresidente del gobierno Narcs
Serra.
La prolongada inestabilidad poltica de un gobierno que desde las elecciones de 1993,
gobern con el apoyo parlamentario de la coalicin nacionalista catalana Convergencia i
Uni (CIU), fue la caracterstica de la nueva legislatura. Pese a ello, en 1994 se consigui
una cierta recuperacin econmica que se vio confirmada al ao siguiente.
En la difcil coyuntura de 1995, el gobierno espaol asumi la presidencia de la Unin
Europea (segundo semestre), en un momento en que sta tena importantes problemas
pendientes, como el conflicto pesquero con Marruecos o el proceso de paz de la ex
Yugoslavia, sin olvidar las dificultades inherentes al propio proceso de cohesin interna
de la UE.
4.1.2. Espaa en la construccin Europea
El "europeismo" reinante al inicio de los aos ochenta, alimentado tanto por los efectos
de la crisis econmica mundial como por la difcil discusin interna sobre el reparto de las
cargas financieras dio paso, a partir de 1985, a una nueva esperanza de relanzamiento
135 _____________________________________________________________________________________________
de la dinmica europea. Sobre la base de un libro blanco presentado en 1985 por la

Comisin presidida por Jaques Delors, la Comunidad Europea decide completar la
construccin del gran mercado interior para el 1 de enero de 1993. Esa fecha
movilizadora y las disposiciones legislativas que hicieron posible la concrecin de un
objetivo tan ambicioso quedaron consagradas en el Acta nica Europea, firmada en
Luxemburgo y en la Haya el 17 y 28 de febrero de 1986 y que entr en vigor el 1 de julio
de 1987.
La primera iniciativa comunitaria considerada como el embrin de la CEE o Mercado
Comn, fue la Comunidad Europea del Carbn y del Acero (CECA), fundada en 1951 en
el Tratado de Pars, con el objeto de integrar la produccin de ambas materias primas en
Francia, Blgica, Pases Bajos, Luxemburgo, Italia y Alemania Federal.
Los buenos frutos cosechados de estas uniones animaron a los gobernantes de Europa
Occidental a constituir en Roma en marzo de 1957 la Comunidad Econmica Europea
(CEE) o Mercado Comn, por la que se supriman todas las barreras arancelarias y se
estableca la libre circulacin del trabajo y del capital dentro de sus fronteras, con un
sistema comn de tarifas con relacin al mercado exterior. Los resultados fueron an ms
espectaculares que los de la CECA y muy pronto se logr una ampliacin de otros pases
hasta llegar a los doce miembros en 1986, entre ellos, Espaa que se incorpor junto con
Portugal el 1 de enero del mismo ao.
El Acta nica Europea que sustituy el tratado de Roma se firm el 17 de febrero de
1986 y entr en vigor en el 1 de julio de 1987, consagr la figura del Consejo Europeo,
reforz el papel de la Comisin y del Parlamento Europeo, cre el Tribunal de Primera
Instancia e impuls la realizacin del gran mercado interior, as como la cooperacin
intergubernamental de los Estados miembros en su poltica exterior.
En el terreno tcnico y cultural el avance fue satisfactorio al programa Esprit sobre
tcnicas de informacin (1984) se incorporaron los programas de intercambios
universitarios y lingsticos Erasmus y Lingua (1987).
Los Doce aprobaron el 21 de diciembre de 1988, la directiva 89/48CEE por la que se
establece un sistema de reconocimiento mutuo de los diplomas de enseanza superior.
Dicho texto se aplica a todas las formaciones universitarias de una duracin de por lo
menos tres aos y se basa en el principio de la mutua confianza en la validez de los
sistemas de enseanza y de formacin.
____________________________________________________________________________________________
136
La cumbre de Maastricht (Pases Bajos) en diciembre de 1991, fij el modelo comunitario

de integracin europea. El tratado firmado por los Doce el 7 de febrero de 1992 dio
nacimiento a la Unin Europea (UE) en sustitucin de la Comunidad Econmica Europea
(CEE).
El Tratado de la Unin Europea, que entr en vigor el 1 de noviembre de 1993, fija a los
Estados miembros un programa ambicioso:
1) La adopcin de una moneda nica europea (euro) y la creacin de un Banco Central
Europeo el 1999.
2) El establecimiento de una ciudadana de la Unin.
3) La introduccin de nuevas competencias en materias sobre proteccin de la salud,
educacin, instalacin de redes trans europeas, cooperacin para el desarrollo,
investigacin cientfica, poltica industrial y social y mejora de la cooperacin en
cuestiones de poltica interna y justicia.
4) El inicio de una poltica exterior y de seguridad comunes.
El proceso de integracin entr en una nueva etapa a principios de 1993, con la

realizacin del mercado interior para 345 millones de ciudadanos europeos. En este
espacio ya no hay barreras a la libre circulacin de personas, mercancas, servicios y
capitales.
Los programas educativos y de formacin que fomenta la Comunidad a travs de

Erasmus (movilidad de los estudiantes universitarios), Comett (cooperacin entre la
universidad y la empresa sobre formacin en el campo de las tecnologas), Lingua
(promocin del conocimiento de lenguas extranjeras), apuntan en ese sentido.
El 1 de enero de 1994 se abri la segunda etapa de la Unin Econmica y Monetaria

(UEM) con la instalacin en Frankfurt del Instituto Monetario Europeo, prefiguracin del
futuro Banco Central Europeo.
En mayo de 1994, el Parlamento Europeo admiti cuatro nuevos estados a partir del 1 de
enero de 1995: Austria, Finlandia, Suecia y Noruega. Sin embargo, este ltimo estado,
por referendum se pronunci mayoritariamente en contra de la integracin. La Europa de
los Doce se transform as en la "Europa de los Quince".
137 _____________________________________________________________________________________________
En marzo de 1995 entr en vigor en algunos estados de la UE (Blgica, Alemania,

Francia, Luxemburgo, Pases Bajos, Espaa y Portugal) la convencin de Schengen, que
haca desaparecer los controles fronterizos internos.
El proceso de unificacin del continente que se inici con la unin de seis Estados
fundadores de la Comunidad Europea, que se convirtieron en nueve en 1973, en diez en
1981, en doce en 1986 y en quince en 1995 no cesa de evolucionar. La unin de los
Quince proseguir sobre la base de los compromisos de Maastricht, su profundizacin
econmica, monetaria y poltica.
La construccin europea ha marcado profundamente la historia del continente y la

mentalidad de sus habitantes y ha modificado los equilibrios de poder. El mtodo
comunitario basado en el dilogo permanente de los intereses nacionales y el inters
comn, respetando las diversidades nacionales y creando al mismo tiempo una entidad
propia de la unin.
Los acontecimientos histricos descritos ms arriba han tenido una influencia notable en
el desarrollo de la Psicomotricidad en Espaa, tal como se comprobar ms ampliamente
en los siguientes apartados.
4.2. Nivel Institucional

En este nivel nos referimos a las instituciones de produccin de conocimiento como,
departamentos universitarios, institutos de investigacin, grupos de investigacin,
publicaciones peridicas etc. Estas instituciones tienen sus propios estatutos y
reglamentos, que determinan su funcionamiento, sus normas, sus estructuras de poder,
sus rganos de gestin, sus grupos particulares, que forman un sistema de alianzas con
otros grupos internos o externos a estas instituciones.
Las instituciones cientficas suelen responder a intereses ideolgicos, determinados por

las circunstancias sociales, econmicas y polticas del momento que establecen los
valores, las actitudes y las motivaciones que definen las prcticas institucionales, que se
desarrollan en su seno. Cada prctica institucional implica a su vez, la coordinacin de
acciones, metas y objetivos especficos, que pretenden satisfacer esos intereses
generales.
Analizar una institucin determinada supone no solo desvelar sus fundamentos legales,
su reglamento interno, el modo en que se coordinan las distintas prcticas, las
____________________________________________________________________________________________
138
restricciones que impone a la formacin de grupos de trabajo, su organigrama o su

historia, sino examinar tambin, el modo en que se concentra en sus objetivos
especficos la problemtica social, poltica, y cientfica en la que se desarrolla y cmo
destina sus recursos materiales a satisfacer esos fines.
De este modo, las instituciones pueden determinar las metas que se proponen los grupos
que en ella trabajan, los problemas a los que deben dirigir su atencin, la forma de
abordarlos o los instrumentos conceptuales y metodolgicos que deben ser
seleccionados. Sin embargo, las condiciones socio-institucionales en las que cobra
sentido el proceso de socializacin del cientfico, ponen limitaciones pero no pueden
determinar el curso del desarrollo de una ciencia, debido al carcter provisional del
conocimiento cientfico y del carcter dinmico de las personas que forman parte de una
determinada institucin.
El anlisis de una institucin concreta debe proceder verticalmente desde la descripcin

de sus motivos fundacionales hasta el estudio del vnculo institucional con las personas o
grupos que la conforman (Rosa, 1996).
En este apartado se analiza por una parte, a nivel general, las instituciones a las que
estn vinculados los autores que publican en la revista Psicomotricidad (1981-1996 ) y
por otra, nos aproximamos al estudio de la institucin concreta, que edita la revista
Psicomotricidad:
Citap
(Centro
de
Investigacin
de
Tcnicas
Aplicadas
la
Psicomotricidad).
4.2.1. Las Instituciones de las que proceden los trabajos en la revista

Las instituciones de procedencia de los autores ofrecen informacin relevante en la
medida en que son los organismos que proporcionan los medios tcnicos y econmicos
que permiten implementar lneas continuadas de investigacin. A nivel macroscpico se
pueden establecer nexos explcitos, a travs de la coautora de documentos por personas
vinculadas a ms de una institucin, entre organismos repartidos por todo el pas o entre
centros distribuidos en la misma rea geogrfica, pero de disciplinas o especialidades
diferentes.
La revista Psicomotricidad nos ofrece informacin sobre las instituciones a la que estn
vinculados los autores que publican en esta revista. Esta informacin no se incluye en
139 _____________________________________________________________________________________________
todos los artculos de la revista. En el anlisis realizado se han considerado todas las
instituciones que aparecen al inicio de los artculos. En los casos en los que se da
colaboracin entre los autores aparecen diferentes instituciones conjuntamente, que
tambin se incluyen en este estudio.
Los 233 artculos analizados presentan un total de 48 instituciones diferentes que

aparecen en 99 ocasiones, ya que coinciden algunas en un mismo documento. El anlisis
de la distribucin de las instituciones a lo largo de los 15 aos estudiados muestra un
incremento a partir del ao 1987 en el nmero de instituciones que aparecen en la
revista. Este valor aumenta en los ltimos 3 aos representando el 38% del total de las
instituciones.
Grfico 1-Distribucin de las instituciones en la revista Psicomotricidad
4.2.2. Aplicacin del Modelo de Bradford a las Instituciones

La aplicacin del modelo de Bradford nos permite la distribucin de las Instituciones en
reas concntricas de productividad decreciente.
Tabla 9.- Aplicacin del Modelo de Productividad de Bradford
Oc/Ins
n
18
6
5
4
3
2
1
Total
Inst.
f
1
2
1
2
3
8
30
47
Ac.
f
1
3
4
6
9
17
47
Inst
%
2
4
2
4
6
17
64
100
Ac
%
2
6
8
13
19
36
100
Oc
f
18
12
5
8
9
16
30
98
Oc/Ac
f
18
30
35
43
52
68
98
Oc
%
18
12
5
8
9
16
31
100
Oc/Ac
%
18
30
35
44
53
68
100
Los datos de la tabla 9 nos ha permitido configurar 3 zonas de dispersin con un

porcentaje similar de instituciones. En estas zonas se distribuyen las 98 ocurrencias de
las 47 instituciones diferentes analizadas.
____________________________________________________________________________________________
140
Zona N de ocurrencias N de Instituciones
Constante
1 (Ncleo)
35
(35%)
(8%)
33
(33%)
13
(27%)
3,4
30
(31%)
30
(64%)
2,4
El total de las instituciones se distribuyen de manera que 4 instituciones con frecuencia

entre 5 y 18 aparecen en la zona ncleo, representando el 8% de las instituciones. En la
ltima zona se observan 30 instituciones que aparecen una sola vez en los 15 aos
analizados y que representan el 65% del total.
Las instituciones ms productivas son 4 representan el 8% del total y abarcan el 35% de

las ocurrencias. El Instituto de Psicomotricidad Citap es la institucin ms frecuente con
el 18% de las ocurrencias. Las 4 instituciones que aparecen con ms frecuencia son:
1. Instituto de Psicomotricidad Citap.
2. Universidad Tcnica de Lisboa.
3. Hospital Miguel Servet de Zaragoza.
4. E. U. Ciencias de la Salud. Universidad de Zaragoza.
4.2.3. Tipo de institucin a la que pertenecen los autores de los documentos

Las 47 instituciones a las que se vinculan los autores que publican en la revista
Psicomotricidad se han clasificado en 10 categoras:
1. Universidad
2. Instituto
3. Asociacin
4. Organizacin
5. Hospital
6. Cooperativa
7. Escuela
8. Grupo
9. Servicio
10. Centro
La tabla siguiente muestra la distribucin de los documentos en las diferentes categoras.
141 _____________________________________________________________________________________________
Tabla 10.- Distribucin de los documentos segn el tipo de institucin

Instituciones
Tipo
Universidad
Instituto
Asociacin
Organizacin
Hospital
Cooperativa
Escuela
Grupos
Equipos
Centro
n
20
6
4
2
6
1
1
3
2
2
Ocurr encias
f
%
35
36
24
24
6
6
2
2
15
15
2
2
1
1
5
5
4
4
4
4
Total
47
98
Oc Ac
%
36
60
67
69
84
86
87
92
96
100
Oc/Inst
%
2
4
2
1
2
2
1
2
2
2
100
Las Universidades y los Institutos son las entidades ms productivas del total de las 47
instituciones que aparecen en la revista. En su conjunto suponen el 60% de las 98
ocurrencias. El ndice Ocurrencias/Instituciones varia en las diferentes instituciones desde
4 en los Institutos y 1 en las Organizaciones y Escuelas.
Grfico 2- Productividad de las instituciones
4.2.3.1. Productividad de las Universidades

Un total de 20 Universidades diferentes aparecen en 35 documentos. La Universidad
Tcnica de Lisboa es la que ms veces aparece en el 17% de los documentos. Le sigue
la Universidad de Zaragoza y la Universidad de Murcia, ambas acumulan el 25% de los
documentos, mientras 14 universidades con una sola frecuencia, que representan el 70%
de las mismas, acumulan el 40% de los documentos.
____________________________________________________________________________________________
142
Tabla 11.- Aplicacin del Modelo de Productividad de Bradford a las Universidades

Doc/Un
n
6
5
4
2
1
Total
Un
f
1
1
1
3
14
20
Doc
f
6
5
4
6
14
35
Un
%
5
5
5
15
70
100
Doc
%
17
14
11
17
40
100
Un Ac
%
5
10
15
30
100
Doc Ac
%
17
31
43
60
100
Las 20 Universidades que aparecen en los artculos de Psicomotricidad (1981-1996) se

vinculan con 25 autores diferentes. Estos autores producen un total de 75 trabajos de los
que 60 de ellos estn realizados en solitario y representan el 80% de los mismos,
mientras que 15 trabajos son en colaboracin y suponen el 20% del total (tabla 12).
Tabla 12.- Productividad de las Universidades

Universidades
Universidad Paris
Univ. Catlica Paran Brasil
Universidad Murcia
Univ. La Laguna Tenerife
Universidad Tcnica Lisboa
Univ. Oviedo. Dpto Medicina
Universidad California
E.U. Ciencias de la Salud. Univ. Zaragoza
Univ. Almeria. Dpto. Psic. evol. y educ.
Universidad Autnoma Barcelona
E. U. Educacin Avila
Univ. Salamanca. Dpto. personalidad.
E.U. Profesorado Ciudad Real
Universidad Barcelona
E.U. profesorado Vic
Univ Tarragona. Dpto. Educ. y Psicol.
Universidad Ramn Llull. Barcelona
Univ. Complutense Madrid. Dpto. Didct. y org.
escolar
Univ. Estadual de Campinas. Portugal
E. U. Formacin del Profesorado. Pontevedra
Total
%
Aut
Aut
Docu
men
Doc
Col.
0
0
1
0
1
4
0
4
0
0
1
1
0
1
1
1
0
0
Total
Doc
f
5
5
5
2
20
4
3
12
1
1
4
4
1
1
2
1
1
1
f
1
1
2
2
3
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
%
4
4
8
8
12
4
4
8
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
ind.
5
5
4
2
19
0
3
8
1
1
3
3
1
0
1
0
1
1
1
1
25
4
4
100
1
1
60
80
0
0
15
20
1
1
75
100
1
1
100
%
7
7
7
3
27
5
4
16
1
1
5
5
1
1
3
1
1
1
El 39% de los documentos estn realizados por slo 2 autores que representan el 8% del
total de autores, mientras que 15 autores el 60% producen un solo trabajo, que suponen
el 20% del total de los documentos (tabla 13).
143 _____________________________________________________________________________________________
Los dos autores ms productivos son: Victor Da Fonseca con 18 trabajos (24%)
perteneciente a la Universidad Tcnica de Lisboa y J. Gmez Toln con 11 documentos
(15%), vinculado a la Universidad de Zaragoza.
Tabla 13.- Productividad de los autores vinculados a las Universidades
Tr/Au
n
18
11
5
4
3
2
1
Total
Au
f
1
1
2
4
1
1
15
25
Trab
f
18
11
10
16
3
2
15
75
Au
%
4
4
8
16
4
4
60
100
Trab
%
24
15
13
21
4
3
20
100
Au Ac
%
4
8
16
32
36
40
100
Tr Ac
%
24
39
52
73
77
80
100
La Universidad Tcnica de Lisboa, la E.U. de Ciencias de la Salud de la Universidad de

Zaragoza y la Universidad de Murcia son las ms productivas. En su conjunto producen
la mitad de los trabajos.
La Universidad Tcnica de Lisboa aparece en el 17% de los documentos referidos a las

Universidades. Est representada por 3 autores que publican un total de 20 trabajos, 19
de ellos en solitario y 1 en colaboracin, que suponen el 27% del total. Sus exponentes
son: Fonseca, Victor. mximo productor con 18 trabajos, uno de ellos realizado en
colaboracin con Alves, Henriques; Pasarinho, Mario; Albino, Maria; Mourao, Guillermo;
Afonso, Manuel. Los otros autores vinculados a esta Universidad son: Manuel Sergio
vinculado tambin a la Universidad Estadual de Campinas Portugal y Leonor Moniz
Pereira. Estos autores publican un trabajo cada uno realizados en solitario. Los trastornos
del aprendizaje y la Educacin Especial son los temas ms tratados por todos estos
autores.
La figura siguiente presenta un esquema de los autores pertenecientes a la Universidad

Tcnica de Lisboa y su colaboracin.
____________________________________________________________________________________________
144
UNIVERSIDAD TCNICA DE LISBOA
FONSECA, Victor
ALVES, Henriques
MONIZ PEREIRA, Leonor
SERGIO, Manuel
Universidad Estadual
de Campinas.
Portugal
PASARINHO, Mario
ALBINO, Maria
MOURAO, Guillermo
AFONSO, Manuel
Fig. 18.-Autores vinculados a la Universidad Tcnica de Lisboa

La E.U. de Ciencias de la Salud de la Universidad de Zaragoza aparece en el 14% de
los documentos referidos a las Universidades. Est representada por 2 autores que
publican un total de 12 trabajos, 8 de ellos en solitario y 4 en colaboracin, que suponen
el 16% del total. Sus exponentes son: Gmez Toln, J. mdico rehabilitador y profesor,
mximo productor con 11 trabajos, 4 de ellos realizados en colaboracin con Murillo, O;
Sanz de Galdeano, M; Tris Ara, M.J; Aguiran, L; Gardees, M.D; Coarasa, A; Jimnez,
M.T. Estos tres ltimos autores estn vinculados al Hospital Miguel Servet de Zaragoza.
El otro autor es el profesor Bardina, E. vinculado a esta Universidad, que produce un

trabajo en colaboracin con las fisioterapeutas Alegret, R. y Zorraquino, M.L. sta ltima
vinculada al Hospital Miguel Servet de Zaragoza. Todos estos autores se ocupan de
temas muy variados. Los fundamentos neuromotores de la Psicomotricidad es uno de los
ms
frecuentes,
el
desarrollo
de
la
Comunicacin
del
Lenguaje,
Gerontopsicomotricidad, Enseanza, Aprendizaje y Educacin Especial son otros de los

temas tambin tratados por estos autores.
La figura siguiente presenta un esquema de los autores pertenecientes a la E. U. de

Ciencias de la Salud de la Universidad de Zaragoza y su colaboracin.
145 _____________________________________________________________________________________________
E.U. CIENCIAS DE LA SALUD. UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA
BARDINA, E.
GMEZ TOLN, J.
MURILLO, O.
TRIS ARA, M.J

.
SANZ DE GALDEANO, M.
ALEGRET, R.
GARDEES, M.D. COARASA, A.

Hospital
Serv et.
ZORRAQUINO, M.L.
Miguel
Hospital Miguel
Zaragoza Serv et. Zaragoza
Hospital Miguel
Serv et. Zaragoza
JIMNEZ, M.T.
Hospital Miguel
Serv et. Zaragoza
AGUIRAN, L
Fig. 19.-Autores vinculados a la Universidad de Zaragoza

La Universidad de Murcia es la tercera Universidad que ms veces aparece en el 11%
de los documentos relacionados con las Universidades. Est representada por 2 autores
que publican un total de 5 trabajos, 4 de ellos en solitario y 1 en colaboracin, que
suponen el 7% del total de los documentos. Sus exponentes son: Arniz Snchez, P. con
4 trabajos, uno de ellos realizado en colaboracin con Juan Vera, M.J. Tambin
pertenece a esta Universidad Bolarn Martnez M.J. que produce un trabajo en solitario.
Los temas tratados por estos autores son variados y se centran en el estudio de autores,
Enseanza-Aprendizaje, Educacin Especial y Prctica psicomotriz.
La figura siguiente presenta un esquema de los autores pertenecientes a la Universidad

de Murcia y su colaboracin.
UNIVERSIDAD DE MURCIA
ARNAIZ, P.
BOLARN, M.J.
JUAN VERA, M.J.
Fig. 20.-Autores vinculados a la Universidad de Murcia
____________________________________________________________________________________________
146
La Universidad de la Laguna de Tenerife, la E.U. Educacin de vila y la E.U. del

Profesorado de Vic de Barcelona aparecen en dos documentos y representan el 17% del
total de los documentos referidos a las universidades.
La Universidad de la Laguna de Tenerife est representada por dos autores: Llorca
Llinares, M. que publica un trabajo en solitario en 1990, relacionado con el tema de la
prctica psicomotriz. El otro autor vinculado tambin a esta Universidad es Acosta
Rodriguez, V. que publica en 1987 un trabajo realizado en solitario relacionado con los
trastornos del aprendizaje.
La E.U. Educacin de vila est representada por un autor Schrager, O.L., mdico
especialista en patologa de la comunicacin y el aprendizaje humanos. Autor vinculado
tambin al Departamento de personalidad evaluacin y tratamiento psicolgico de la
Universidad de Salamanca, al Instituto de Psicomotricidad Citap y al Ncleo de estudios
de discapacidades del aprendizaje. Este autor publica 5 trabajos 4 en solitario y uno en
colaboracin en 1991 con Soto, R. En 1988 publica un trabajo relacionado con el tema de
la percepcin en 1991 dos trabajos sobre terapia y fundamentos neuromotores. En 1995
publica un trabajo relacionado con la Educacin Especial y en 1996 un artculo sobre el
concepto de psicomotricidad.
Las catorce Universidades restantes aparecen solo una vez y representan el 40% del
total de los documentos referidos a estas instituciones, que se presentan a continuacin.
La E.U. de Formacin del Profesorado de Vic de Barcelona est representada por una
autora: Franc, N. que realiza en los aos 1995 y 1996 dos trabajos, uno en solitario y otro
en colaboracin con Comas, C. sobre prctica psicomotriz y concepto de psicomotricidad.
La Universidad de Pars y la Universidad Catlica de Paran de Brasil estn

representadas por Meyer, M. C. que publica 5 trabajos en solitario, 4 de ellos durante los
aos 1983, 1984 y 1986 relacionados con el tema de la Educacin y uno en 1987 sobre
Filosofa del Cuerpo.
El Departamento de Medicina de la Universidad de Oviedo est representado por
Pedreira Massa, J.L., psiquiatra infantil del Centro de Salud Mental de Avils de Asturias,
que realiza 1 trabajo en colaboracin con Sastre S. H. y Mendoza E. y 3 trabajos en
colaboracin con Sardinero Garca E. Estos autores se centran en temas sobre
Educacin Especial, Mirada/Gesto, Diagnstico/Evaluacin y Filosofa del cuerpo.
147 _____________________________________________________________________________________________
La Universidad de California representada por Cratty, B.J. que publica durante los aos
1989, 1990 y 1991, 3 trabajos en solitario relacionados con el tema de la Educacin
Especial y los Fundamentos neuromotores de la Psicomotricidad.
El Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universidad de
Almera representado por Justo Martnez, E. que realiza un trabajo en solitario en 1994
sobre Grafomotricidad.
La Universidad Autnoma de Barcelona est representada por Godall, T. que publica
un trabajo en 1994 relacionado con el tema de la Educacin.
La E.U. del Profesorado de Ciudad Real la representa Moreno, J.A. que publica en el
ao 1996 un solo trabajo en solitario relacionado con el desarrollo psicomotor.
La Universidad de Barcelona est representada por Salvador Porqueres, J.M. que
realiza en 1990 un trabajo sobre el tema de la Educacin en colaboracin con Camps
Llaurad, M. vinculado al Departamento de Educacin y Psicologa de la Facultad de
Filosofa y Letras de la Universidad de Tarragona.
La Universidad Ramn Llull de Barcelona est representada por la pedagoga Maci

Snchez, C. que publica en 1994 un trabajo relacionado con la Educacin.
El Departamento de Didctica y Organizacin escolar de la Universidad Complutense
de Madrid est representado por la pedagoga por Lpez Reillo, P. que publica un trabajo
en solitario en 1989, relacionado con el tema de la Educacin Especial.
La E.U. de Formacin del Profesorado de Pontevedra est representada por Alonso
Escontrela, M.L., que publica en 1989 un trabajo en solitario sobre Prctica psicomotriz.
____________________________________________________________________________________________
148
Tabla 14.- Autores vinculados a las distintas Universidades

UNIVERSIDADES
Universidad Paris
Univ. Catlica Paran Brasil
Universidad Murcia
Univ. La Laguna Tenerife
Universidad Tcnica Lisboa
Univ. Oviedo. Dpto Medicina

Universidad California. Los Angeles
E.U. Ciencias de la Salud. Univ. Zaragoza
Univ. Almeria. Dpto. Psic. evol. y educ.
Universidad Autnoma Barcelona
E. U. Educacin Avila
Univ. Salamanca. Dpto. personalidad
E.U. Profesorado Ciudad Real
Universidad Barcelona
E.U. Profesorado Vic. Barcelona
Univ Tarragona. Dpto. Educ. y Psicol.
Universidad Ramn Llull. Barcelona
Univ. Complutense Madrid. Dpto. Didct. y Organiz. escolar
Univ. Estadual de Campinas. Portugal
E. U. Formacin del Profesorado. Pontevedra
AUTORES VINCULADOS
Meyer, M.C.
Meyer, M.C.
Arnaiz Sanchez,P.
Bolarn Martnez, M.J.
Llorca Llinares, M.
Acosta Rodriguez, V.
Da Fonseca, V.
Sergio, Manuel.
Moniz Pereira, Leonor.
Pedreira Massa. J.L.
Cratty, B.J.
Bardina, E.
Gmez Toln. J.
Justo Martinez, E
Godall, T
Schrager, OL.
Schrager, OL.
Moreno, J.A.
Salvador Porqueres, J.M.
Franc, N.
Camps Llaurad, M
Maci Snchez, C.
Lopez Reillo, Paloma
Sergio, Manuel
Alonso Escontrela, M. L.
4.2.3.2. Productividad de los Institutos

Un total de 6 Institutos se distribuyen en 24 documentos con frecuencias entre 1, 2 y 18.
Los Institutos ms productivos se presentan en la tabla siguiente. El Instituto de
Psicomotricidad Citap es el que ms veces aparece en el 75% de los documentos.
Tabla 15.-Productividad de los Institutos

INSTITUTOS
Instituto de Psicomotricidad Citap.
Instituto Superior de Reeducacin Psicomotriz (ISRP).
Instituto de Formacin e investigacin. Centro experimental de tcnicas mdico-sociales.
Instituto ERN (Centro escolar de recuperacin para nios atpicos).
Institut National de la Sant et de la Recherche Mdicale. Montpellier.
Ncleo de estudios para las discapacidades del aprendizaje.
Total
f
18
2
1
1
1
1
24
%
75
8
4
4
4
4
100
La aplicacin del Modelo de Productividad de Bradford a los Institutos (tabla 16), muestra
que el 34% de estas entidades acumula el 83% de las ocurrencias con una frecuencia de
2 y 18 correspondiendo a dos Institutos:
Instituto Superior de Reeducacin Psicomotriz (ISRP).
149 _____________________________________________________________________________________________
Tabla 16.- Aplicacin del Modelo de Productividad de Bradford a los Institutos

Doc/Ins
n
18
2
1
Total
Inst
f
1
1
4
6
Doc
f
18
2
4
24
Inst
%
17
17
67
100
Doc
%
75
8
17
100
Inst Ac
%
17
34
100
Doc Ac
%
75
83
100
Los 6 Institutos que aparecen en los artculos de la revista Psicomotricidad (1981-1996)

se vinculan con 14 autores diferentes. Estos autores producen un total de 51 trabajos de
los que 39 de ellos estn realizados en solitario y representan el 76% de los mismos,
mientras que 12 trabajos son en colaboracin y suponen el 23% del total (tabla 17).
Tabla 17.- Productividad y colaboracin de los Institutos
INSTITUTOS

Instituto superior de reeducacin psicomotriz (ISRP).
Instituto ERN (Centro escolar de recuperacin para nios
atpicos).
Institut National de la Sant et de la Recherche Mdicale.
Ncleo de estudios para las discapacidades del
aprendizaje.
Instituto de Formacin e investigacin. Centro
experimental de tcnicas mdico-sociales.
TOTAL
%
Aut
Aut
Docu
men
Doc
Col.
10
0
1
Total
Doc
f
42
2
2
f
7
2
1
%
50
14
7
Ind.
32
2
1
1
1
7
7
1
1
0
0
1
1
2
2
14
14
100
39
76
12
23
51
100
100
%
82
4
4
La siguiente tabla presenta los autores que se relacionan con los diferentes Institutos que
aparecen en la revista durante el periodo analizado.
Tabla 18.- Autores vinculados a los diferentes Institutos
INSTITUTOS
Instituto superior de reeducacin psicomotriz (ISRP).

Instituto ERN (Centro escolar de recuperacin para nios
atpicos).
Ncleo de estudios para las discapacidades del
aprendizaje.
Instituto de Formacin e investigacin. Centro
experimental de tcnicas mdico-sociales.
AUTORES VINCULADOS
*BERRUEZO ADELANTADO, P.P.
*CASTRO LLANO,J.
*FERNANDEZ VIDAL, F.
*GARCIA NUEZ, J.A.
*LAZARO, A.
*MORALES GONZALEZ, J.M.
*SCHRAGER, O.L.
*HERMANT, G.
*SOUBIRAN, G.B.
*SASSANO, M.
*MONTAGNER, H.
*SCHRAGER, O. L.
*FELDMAN, D.
*GUILLARD, P.
El 46% de los documentos estn realizados por slo 2 autores que representan el 16%
del total de autores. Mientras que, ms de la mitad de los autores (54%) producen otro
46% de los trabajos y slo 4 autores el 30% realizan un solo trabajo que supone el 8%
____________________________________________________________________________________________
150
del total de los documentos (tabla 18). Los dos autores ms productivos son: Garca
Nuez J.A. con 15 trabajos (30%) y Castro Llano J. con 8 trabajos (16%), ambos autores
vinculados al Instituto de Psicomotricidad Citap.
Tabla 19.- Productividad de los autores vinculados a los Institutos
Tr/Au
n
15
8
5
4
3
2
1
Total
Au
f
1
1
2
1
1
3
4
13
Trab
f
15
8
10
4
3
6
4
50
Au
%
8
8
15
8
8
23
31
100
Trab
%
30
16
20
8
6
12
8
100
Au Ac
%
8
16
31
39
46
70
100
Tr Ac
%
30
46
66
74
80
92
100
El Instituto de Psicomotricidad Citap es la entidad que aparece ms veces: en el 75%

de los documentos y representa el 17% del total de las instituciones.
Los autores que estn vinculados a esta institucin son 7 entre ellos se encuentran los
dos autores mencionados ms arriba. Estos autores producen un total de 42 trabajos que
suponen el 82% del total referidos a los institutos (tabla 20).
Tabla 20.- Autores vinculados al Instituto de Psicomotricidad Citap (1981-1996)
Autores
Berruezo Adelantado, P. P.
Castro Llano, J.
Fernndez Vidal, F.
Garca Nuez, J. A.
Lzaro Lzaro, A.
Morales, J. M.
Schrager, O.
Total
Trab.
3
8
2
15
5
4
5
42
7
19
5
36
12
9
12
100
La figura siguiente presenta un esquema de los autores pertenecientes al Instituto de

Psicomotricidad Citap y su colaboracin. En los cuadros con lnea continua se presenta a
los autores que colaboran en algn trabajo con los del Instituto de Psicomotricidad Citap.
151 _____________________________________________________________________________________________
INSTITUTO DE PSICOMOTRICIDAD CITAP
CAST RO LLANO, J.
BERRUEZO ADELANT ADO, P.P.
FERNNDEZ VIDAL, F.
GARCA NUEZ, J. A.
DE MIGUEL ALONSO, C.
LZARO, A.
LEN GARCA, O.G.
MORALES, J. M.
SCHRAGER, O.
SOTO, R.
Fig. 21.-Autores vinculados al Instituto Psicomotricidad-Citap

La temtica que tratan todos estos autores es muy variada y se centran en primer lugar
en la Prctica psicomotriz y los Procesos psicomotores que representan el 17% del total.
Le
siguen
Concepto
Enseanza/Aprendizaje
Especial,
de
y
Fundamentos
Psicomotricidad
Educacin,
Juego,
neuromotores
de
con
un
14%,
Grafomotricidad,
Gerontopsicomotricidad,
la
Psicomotricidad,
Educacin
Formacin,
Psicologa/Cognicin y Relajacin. En el apartado 4.2.8. se comenta ms ampliamente el

desarrollo y la evolucin de esta institucin.
El Instituto Superior de Reeducacin Psicomotriz (ISRP) de Pars es la segunda
entidad que ms veces aparece. Est representada por 2 autores que publican un total
de 2 trabajos en solitario, que suponen el 4% del total de los documentos. Sus
exponentes son: Hermant, G. que consta como Director Pedaggico en 1994 de este
Instituto con 1 trabajo y Soubiran, G. que produce tambin un trabajo en solitario y consta
como Directora de este Instituto en 1988.
Los temas tratados por estos autores se centran en el Perfil profesional del
psicomotricista y en los Fundamentos neuromotores de la Psicomotricidad.
Los 4 siguientes Institutos solo aparecen una vez. El Instituto ERN (Centro escolar de
recuperacin para nios atpicos) de Argentina, est representado por Sassano, M. que
produce 2 trabajos, uno de ellos en solitario y otro en colaboracin con Botn, P. Los
temas que publican estos autores se refieren a aspectos relacionados con la Filosofa del
cuerpo y el Concepto de Psicomotricidad.
____________________________________________________________________________________________
152
El Institut National de la Sant et de la Recherche Mdicale de Montpellier (Francia)

est representado por H. Montagner. Este autor produce un solo trabajo en la revista que
trata sobre el desarrollo y la comunicacin del nio. Partiendo de la observacin de nios
de muy corta edad, desarrolla el concepto de competencias-zcalo como consecuencia
de las interacciones que aparecen desde el cuarto mes de vida. Describe cinco
competencias-zcalo: capacidad de atencin visual sostenida, "hambre" de interaccin,
conductas afiliativas, organizacin orientada del gesto y conductas imitativas. Diferentes
experiencias ponen de manifiesto la existencia de patrones normales y patolgicos de las
competencias-zcalo y las consecuencias que ello conlleva.
El Instituto de Formacin e investigacin. Centro experimental de tcnicas mdicosociales de la Asociacin Bellefonds, est representado por 2 autores Feldman, D. y
Guillard, P. que producen 3 trabajos en total. Feldman, D. publica 2 en solitario y uno en
colaboracin con Guillard, P. Estos autores tratan temas relacionados con la Educacin
Especial.
Finalmente, el Ncleo de estudios para las discapacidades del aprendizaje

representado por Schrager, O.L. autor que hemos citado ms arriba y que est vinculado
al Instituto de Psicomotricidad Citap.
Tabla 21.- Temas tratados por los diferentes Institutos que aparecen en la revista
Psicomotricidad (1981-1996)
TEMAS
Concepto de Psicomotricidad
Juego
Educacin Especial
Psicologa/Cognicin
Formacin
Perfil profesional
psicomotricista
Fundamentos neuromotores
Prctica psicomotriz
Grafomotricidad
Enseanza/
Aprendizaje/
Educacin
Geronto/
psicomotricidad
Filosofa del cuerpo
Comunicacin/
Relacin/Lenguaje
Sensorialidad/
Percepcin
Relajacin
Total
%
Inst.
Psic.
Citap
6
4
7
2
1
1
0
ISRP
2
7
5
4
Inst.
Form.
Inst.
ERN
Inst.
Nation.
Sant
Ncl. disc.
aprend
2
0
0
1
1
1
42
82
2
4
3
6
2
4
1
2
1
1
2
total
7
4
7
5
1
1
1
14
8
14
10
2
2
2
3
7
5
4
6
14
10
8
1
1
2
2
2
51
100
4
100
153 _____________________________________________________________________________________________
En general, los temas ms tratados por los diferentes Institutos son: Concepto de
Psicomotricidad, Procesos psicomotores y Prctica psicomotriz, que representan el 14%
del total. La Educacin Especial y Grafomotricidad son tambin temticas que interesan a
los autores vinculados a estas instituciones y suponen el 10% (tabla 21). El Juego y los
temas de Enseanza/Aprendizaje y Educacin ocupan el 8% del total de los trabajos de
los autores vinculados a los Institutos.
4.2.3.3. Productividad de los Hospitales

Un total de 6 Hospitales diferentes aparecen en 15 documentos representando el 15% de
las ocurrencias. El Hospital Miguel Servet de Zaragoza es el que ms veces aparece en
el 40% de los documentos, seguido por el Hospital Sainte Anne de Pars en el 27% de los
mismos. Entre ambos hospitales acumulan el 67% de los documentos.
Tabla 22.- Distribucin de la productividad de los Hospitales
HOSPITALES
Hospital Miguel Servet. Zaragoza

Hospital Sainte Anne. Paris
Centro Salud Mental. Avils
Hospital Tom. Argentina
Hospital Escuela Jos de San Martn. Argentina
Centro Salud Mental. Gijn
6
4
2
1
1
1
40
27
13
7
7
7
Total
15
100
La aplicacin del modelo de Bradford a los Hospitales (tabla 23) muestra que el 50% de
estas entidades acumula el 80% de las ocurrencias con una frecuencia de 2 a 6
correspondiente a 3 hospitales. Estos son: Hospital Miguel Server de Zaragoza.
Tabla 23.- Aplicacin del Modelo de Productividad de Bradford a los Hospitales
Doc/Hosp
n
6
4
2
1
Total
Hosp
f
1
1
1
3
6
Doc
f
6
4
2
3
15
Hosp
%
17
17
17
50
100
Doc
%
40
27
13
20
100
Hosp Ac
%
17
33
50
100
Doc Ac
%
40
67
80
100
Los 6 Hospitales que aparecen en los artculos de Psicomotricidad (1981-1996) se

vinculan con 13 autores diferentes. Estos autores producen un total de 27 trabajos de los
que 9 de ellos estn realizados en solitario y representan el 33% de los mismos y 18
trabajos son en colaboracin y suponen el 67% del total (tabla 24).
____________________________________________________________________________________________
154
Tabla 24.- Productividad y colaboracin de los Hospitales

HOSPITALES
Aut
Aut
f
4
5
1
1
1
%
31
38
8
8
8
ind.
0
8
0
0
1
1
13
8
100
0
9
33

Hospital Escuela Jos de San Martn.
Argentina
Total
%
Docu mento
Doc
Col.
5
5
4
1
0
Total
Doc
f
5
13
4
1
1
3
18
67
3
27
100
11
100
%
18
48
15
4
4
El 37% de los documentos estn realizados por slo 2 autores que representan el 16%
del total de autores mientras que, 7 autores el 54% de los mismos producen un solo
trabajo que suponen el 26% del total de los documentos (tabla 25).
Tabla 25.- Productividad de los Hospitales

Tr/Au
n
6
4
3
2
1
Total
Au
f
1
1
2
2
7
13
Trab
f
6
4
6
4
7
27
Au
%
8
8
15
15
54
100
Trab
%
2
15
22
15
26
Au Ac
%
8
16
31
46
100
Tr Ac
%
22
37
59
74
100
100
Los dos autores ms productivos son: Bergs, J. con 6 trabajos (22%) perteneciente al
Hospital Sainte Anne de Paris y Pedreira Massa, J.L. con 4 documentos (15%), vinculado
al Centro de Salud Mental de Avils.
Tabla 26.- Autores vinculados a los diferentes Hospitales

Hospitales
Autores vinculados
Coarasa Lirn de Robles, A.
Gardees Sevil, M.D.
Jimnez Bernado, M.T.
Zorraquino, M.L.
Bergs, J.
Bosse, F.
Bounes, M.
Moch, A.
Mortoire, A.
Pedreira Massa, J.L.
Gonzlez, L.
Hospital Escuela Jos de San Martn. Argentina

Calmels, D.
Sardinero Garca, E.
155 _____________________________________________________________________________________________
El Hospital Sainte Anne de Pars y el Hospital Miguel Servet de Zaragoza son los ms
productivos. En su conjunto producen ms de la mitad (66%) de los trabajos.
El Hospital Sainte Anne de Pars est representado por 5 autores que publican un total
de 13 trabajos, 8 de ellos en solitario y 5 en colaboracin, que suponen el 48% del total.
Sus exponentes son el psiquiatra y psicoanalista Bergs, J. mximo productor con 6
trabajos, uno de ellos realizado en colaboracin con Bounes, M. psiclogo y psicoanalista
vinculado tambin a este hospital.
Otros autores pertenecientes al Hospital Sainte Anne de Pars son Bosse, F.
psicomotricista y terapeuta en relajacin con 3 trabajos realizados: 2 en solitario y uno en
colaboracin con los psicomotricistas Moch, A. y Mortoire, A. vinculados ambos a este
hospital.
La relajacin es el tema ms tratado por todos estos autores. Tambin se interesan por
temas relacionados con la Educacin Especial, el Concepto de Psicomotricidad y la
La figura siguiente presenta un esquema de los autores pertenecientes al Hospital Sainte
Anne de Pars y su colaboracin.
HOSPITAL SAINTE ANNE DE PARS
BOSSE, F.
BOUNES, M.
BERGS, J.
MOCH, A.
MORTOIRE, A.
Fig. 22.-Autores vinculados al Hospital Sainte Anne de Paris

El Hospital Miguel Servet de Zaragoza est representado por 4 autores que publican un
total de 5 trabajos todos ellos en colaboracin, que suponen el 18% del total. Sus
representantes son: Gardees Sevil, M.D. mdico adjunto del servicio de neurofisiologa
clnica de este hospital, que produce 2 trabajos. Uno en colaboracin con Gmez Toln,
J. mdico vinculado a la Universidad de Zaragoza y con Murillo, O y Aguiran, L. de los
____________________________________________________________________________________________
156
que no consta su procedencia en la revista. El otro trabajo lo realiza en colaboracin con

Gmez Toln, J. y Jimnez, M. T. mdico perteneciente tambin a este hospital. Otro
autor vinculado a este hospital es el Doctor Coarasa Lirn de Robles, A. que realiza un
trabajo en colaboracin Gmez Toln, J. Finalmente, la fisioterapeuta Zorraquino, M. L.
tambin vinculada a este hospital produce un solo trabajo en colaboracin con la tambin
fisioterapeuta Alegret, R. y con Bardina, E. docente de la E.U. de la Universidad de
Zaragoza. Todos estos autores se ocupan de temas muy variados. Los Fundamentos
Neuromotores de la Psicomotricidad, el Desarrollo de la Comunicacin y del lenguaje,
Gerontopsicomotricidad, Enseanza, Aprendizaje y Educacin son los temas ms
tratados por estos autores.
La figura siguiente presenta un esquema de los 4 autores pertenecientes al Hospital

Miguel Servet de Zaragoza y su colaboracin.
HOSPITAL MIGUEL SERVET DE ZARAGOZA
JIMNEZ, M.T.
COARASA, A .
GARDEES, M.D.
ZORRAQUINO, M.L.
GMEZ TOLN,. J
Universidad de Zaragoza
AGUIRAN, L
MURILLO, O.
ALEGRET, R.
BARDINA, E.
Universidad de Zaragoza
Fig. 23.-Autores vinculados al Hospital Miguel Servet de Zaragoza

El Centro de Salud Mental de Avils es el tercer hospital que ms veces aparece. Est
representado por 1 autor que publica un total de 4 trabajos todos ellos en colaboracin,
que suponen el 15% del total de los documentos. Su exponente es el psiquiatra infantil
Pedreira Massa, J.L. vinculado tambin al Departamento de Medicina de la Universidad
de Oviedo, que realiza 1 trabajo en colaboracin con Sastre, S. H. y Mendoza, E. y 3
trabajos en colaboracin con Sardinero Garca, E. psiclogo del Centro de Salud Mental
de Gijn. Pedreira Massa, J.L. est vinculado tambin al Departamento de Medicina de la
Universidad de Oviedo. Los temas tratados por estos autores son variados y se centran
157 _____________________________________________________________________________________________
en Educacin Especial, Mirada/Gesto, Diagnstico/Evaluacin y Filosofa del cuerpo. La

figura siguiente presenta un esquema del autor perteneciente al Centro de Salud de
Avils y su colaboracin.
CENTRO DE SALUD MENTAL DE AVILS
PEDREIRA MASSA, J. L.
Universidad de Oviedo
SASTRE, S. H.
SARDINERO GARCA, E
Centro de Salud Mental. Gijn
MENDOZA, E.
Fig. 24.-Autores vinculados al Hospital de Salud Mental de Avils

El Hospital Tom de Argentina representado por Gonzlez, L. perteneciente al servicio
de pediatria de este hospital, realiza un trabajo en colaboracin con Aragn, M. R.
vinculada a la Asociacin Argentina de Psicomotricidad, sobre la relajacin teraputica en
Psicomotricidad.
El Hospital Escuela Jos de San Martn de Argentina est representado por Calmels,
D. psicomotricista del servicio de psicopatologa infanto-juvenil, que produce 1 solo
trabajo en solitario sobre filosofa del cuerpo.
Tabla 27.- Productividad de los autores vinculados a los diferentes Hospitales

AUTORES
Coarasa, A.
Gardees, M.D.
Jimnez, M.T.
Zorraquino, M.L.
Bosse, F.
Bounes, M.
Moch, A.
Mortoire, A.
Bergs, J.
Pedreira, J.L.
Gonzlez, L.
Calmels, D.
Sardinero, E.
TOTAL
Trab
1
2
1
1
3
2
1
1
6
4
1
1
3
27
%
4
7
4
4
11
7
4
4
22
15
4
4
11
100
____________________________________________________________________________________________
158
4.2.3.4. Productividad de las Asociaciones

Un total de 5 Asociaciones aparecen en 7 documentos de la revista Psicomotricidad
durante el perodo analizado (tabla 28). Estas Asociaciones se vinculan con 7 autores
diferentes que producen un total de 11 trabajos de los que 6 de ellos estn realizados en
solitario y representan el 56% de los mismos, mientras que 4 trabajos son en
colaboracin y suponen el 44% del total.
Tabla 28.- Aplicacin del Modelo de Productividad de Bradford a las Asociaciones
Doc/Asoc.
n
3
1
Total
Asoc.
f
1
4
5
Doc
f
3
4
7
Asoc.
%
20
80
100
Doc
%
43
57
100
Asoc. Ac
%
20
100
Doc Ac
%
43
100
El 28% de los documentos estn realizados por 1 solo autor que representa el 14% del
total. El otro 72% de los documentos lo producen 6 autores que representan el 86% del
total de los autores de autores vinculados a las asociaciones (tabla 29).
Tabla 29.- Productividad de las Asociaciones
Tr/Au
n
3
2
1
Total
Au
f
1
2
4
7
Trab
f
3
4
4
11
Au
%
14
29
57
100
Trab
%
28
36
36
100
Au Ac
%
14
43
100
Trab Ac
%
28
64
100
El autor ms productivo es Berruezo Adelantado, P.P. vinculado a la Asociacin de

Psicomotricistas del Estado Espaol y al Instituto de Psicomotricidad Citap. Este autor
publica 3 trabajos en solitario, que representan el 30% de los documentos referidos a las
asociaciones. Uno de ellos se centra en el tema del juego y los dos restantes hacen
referencia al concepto de Psicomotricidad.
La Asociacin Argentina de Psicomotricidad es la que ms veces aparece en el 40%
de los documentos. Esta Asociacin est representada por tres autores que producen 4
trabajos y representan el 40% del total de los documentos referidos a estas entidades.
Los autores vinculados a esta asociacin son Sassano, M. perteneciente al Instituto ERN
(Centro escolar de recuperacin para nios atpicos). Este autor est vinculado tambin a
AEPESA (Asociacin de Institutos de Educacin privados argentinos), siendo el
nico autor que la representa. Sassano, M. produce dos trabajos, 1 de ellos en
colaboracin con el psicomotricista Bottini, P. sobre temas relacionados con la Filosofa
del cuerpo y del concepto de Psicomotricidad.
159 _____________________________________________________________________________________________
Tabla 30.- Productividad y colaboracin de las Asociaciones

ASOCIACIONES
Aut
f
3
Aut
%
43
Asociacin de Psicomotricistas del

Estado Espaol
14
Asociacin BELLEFONDS
29
Federacin de Asociaciones de
Psicomotricistas de Francia
TOTAL
%
1
7
Asociacin Argentina de
Psicomotricidad/
AEPESA
Documeos
ntos
ind.
Col.
2
2
Total doc
f
4
Doc
%
40
30
20
14
10
100
6
56
4
44
10
100
100
Otra autora vinculada tambin a la Asociacin Argentina de Psicomotricidad es Aragn,

M. R. que realiza un trabajo en colaboracin con Gonzlez, L. del servicio de pediatria del
Hospital Tom de Argentina sobre la relajacin teraputica en Psicomotricidad. El ltimo
autor que pertenece a esta asociacin es Calmels, D. psicomotricista del servicio de
psicopatologa infanto-juvenil del Hospital Escuela Jos de San Martn de Argentina,
produce 1 solo trabajo en solitario sobre filosofa del cuerpo. La figura siguiente muestra
un esquema de los autores vinculados a la Asociacin Argentina de Psicomotricidad y a
AEPESA (Asociacin de Institutos de Educacin privados argentinos) y su colaboracin.
ASOCIACIN ARGENTINA DE PSICOMOTRICIDAD

AEPESA
ARAGN, R.
CALMELS, D.
Hospital Escuela Jos
de San Martn
Argentina
SASSANO, M.
Instituto
ERN (Centro escolar
de recuperacin
para nios atpicos)
GONZALEZ, L.
Hospital Tom de Argentina
BOTTINI, P.
Fig. 25.-Autores vinculados a la Asociacin Argentina de Psicomotricidad

La Asociacin BELLEFONDS est representada por dos autores Feldman, D. y Guillard
P. que estn vinculados tambin al Instituto de Formacin e investigacin. Centro
experimental de tcnicas mdico-sociales. Feldman produce dos trabajos, uno de ellos en
solitario y el otro en colaboracin con Guillard, que representan el 20% de los
____________________________________________________________________________________________ 160
documentos referidos a las asociaciones (tabla 30). Los dos artculos tratan de temas de
Educacin Especial. La figura siguiente presenta los autores vinculados a la Asociacin
Bellefonds
ASOCIACIN BELLEFONDS
FELDMAN, D.
GUILLARD, P.
Instituto de Formacin e
investigacin.
Centro experimental de
tcnicas mdico-sociales.
Instituto de Formacin e
investigacin.
Centro experimental de
tcnicas mdico-sociales.
Fig. 26.- Autores vinculados a la Asociacin Bellefonds

La Federacin de Asociaciones de Psicomotricistas de Francia est representada por
un solo autor Hermant, G. que consta como el presidente de esta federacin en el
nmero 47 de la revista Psicomotricidad del ao 1994 y tambin como Director
Pedaggico del Instituto Superior de Reeducacin Psicomotriz (ISRP). Este autor publica
un solo trabajo en el mismo nmero de la revista que trata sobre: La gnesis y las
perspectivas de la escuela francesa de psicomotricidad.
Tabla 31.- Autores vinculados a las diferentes Asociaciones
Asociaciones
Autores vinculados
Asociacin Argentina de Psicomotricidad
Aragn, R.
Calmels, D.
Sassano, M.
Asociacin de Psicomotricistas del Estado Espaol

Berruezo Adelantado, P.P.
AEPESA (Asociacin de Institutos de Educacin privados Sassano, M.
argentinos)
Asociacin BELLEFONDS
Feldman, D.
Guillard, P.
Federacin de Asociaciones de Psicomotricistas de Francia.
Hermant, G.
4.2.3.5. Productividad de los Grupos

Un total de 3 Grupos aparecen en 5 documentos de la revista Psicomotricidad durante el
perodo analizado. A estos grupos pertenecen 5 autores que producen un total de 8
trabajos.
Tabla 32.- Aplicacin del Modelo de Productividad de Bradford a los Grupos
Doc/Grupo
n
3
1
Total
Grupo
f
1
2
3
Doc
f
3
2
5
Grupo
%
33
67
100
Doc
%
60
40
100
Grupo Ac
%
33
100
Doc Ac
%
60
100
161 _____________________________________________________________________________________________
total. El resto de los documentos el 63% lo producen 4 autores que representan el 80%
del total de los autores vinculados a los grupos (tabla 33).
Tabla 33.- Productividad autores de los Grupos
Tr/Au
n
3
2
1
Total
Au
f
1
1
3
5
Trab
f
3
2
3
8
Au
%
20
20
60
100
Trab
%
37
26
37
100
Au Ac
%
20
40
100
Tr Ac
%
37
63
100
Tabla 34.- Autores vinculados a los Grupos

Grupos
Seminario de Psicomotricidad de Crdoba
Seminario de Psicomotricidad Adarra de Bilbao
Autores vinculados
Gutierrez Lpez, F.
Garrido Espinola, A.
Grupo Albanta
Vaca Escribano, M.
Grupo Agazzi de Crdoba
Grupo Agazzi
El Seminario de Psicomotricidad de Crdoba es el que ms veces aparece en el 37%

de los documentos. Nace en 1976 con el deseo de conocer qu es la Psicomotricidad y
cmo podra aplicarse en el aula de diferentes niveles escolares, prescindiendo de
planteamientos teraputicos o rehabilitadores. Este Seminario, ante el inters despertado
en numerosos profesores, lleva organizando cinco Encuentros "en torno al cuerpo",
donde a comienzo de cada curso escolar se dan cita los profesores interesados en el
tema "Cuerpo y Educacin".
El Seminario de Psicomotricidad de Crdoba est formado por 2 autores y un grupo: el

Seminario Albanta, que producen un total 4 trabajos que representan el 50% del total de
los documentos referidos a estas entidades.
Los autores vinculados al Seminario de Psicomotricidad de Crdoba son Gutierrez Lpez,
F. que publica dos trabajos en solitario sobre temas relacionados con la Educacin
Especial. Otro autor vinculado tambin a este Seminario es Garrido Espinola, A. que
realiza un trabajo en solitario sobre Psicomotricidad y educacin.
El Seminario Albanta publica una comunicacin sobre la mirada en la relacin profesoralumno. Este grupo surge al comienzo del curso 84-85, una vez finalizado el Cuarto
Encuentro del Seminario de Psicomotricidad de Crdoba. Un grupo de profesores
asistentes al mismo decidieron formar el grupo "Albanta", con el deseo de autoformarse
____________________________________________________________________________________________
162
en Psicomotricidad a travs del intercambio de experiencias, de la reflexin sobre la

prctica psicomotriz en el aula. Se plantearon establecer un cambio de metodologa en la
escuela donde la Psicomotricidad juega un papel fundamental. Este grupo, segn consta
en el n 24 de la revista Psicomotricidad del ao 1986, estuvo formado en sus inicios por
veintidos personas, diecisiete mujeres y cinco hombres, de edades comprendidas entre
los veintidos y los cuarenta aos que trabajaban con nios en edades de tres a ocho
aos.
El Seminario de Psicomotricidad Adarra de Bilbao aparece en un solo documento. El
coordinador del grupo es Vaca Escribano, M. que colabor en el consejo de redaccin de
la revista en su primera etapa fundacional (1981-1987). Este autor publica 3 trabajos en
solitario sobre temas diversos referidos a la comunicacin, la prctica psicomotriz y sobre
educacin.
El Grupo Agazzi de Crdoba lleva desde el ao 1976 investigando sobre una
metodologa global que, siguiendo los intereses del nio, consiga su desarrollo integral y
facilite su insercin en la vida escolar, favoreciendo su incipiente socializacin. Este
grupo expone una comunicacin sobre los principios educacionales en los que basan su
metodologa de trabajo y presentan a la Psicomotricidad en relacin con el juego como un
elemento facilitador de su metodologa global.
4.2.3.6. Productividad de los Equipos
Un total de dos Equipos aparecen en 4 documentos de la revista Psicomotricidad durante
el perodo analizado a los que se vinculan 2 autores que producen un total de 4 trabajos
(tabla 35).
Tabla 35.- Aplicacin del Modelo de Productividad de Bradford a los Equipos

Doc/Equipos
n
2
2
Total
Equipos
f
1
1
2
Doc
f
2
2
4
Equipos
%
50
50
100
Doc
%
50
50
100
Equipos Ac
%
50
100
Doc Ac
%
50
100
Tabla 36.- Autores vinculados a los Equipos

Equipos
Autores vinculados
Equipo de Apoyo de la Delegacin de Educacin de Sevilla.

Castro, L.
Equipo de Orientacin educativa y psicopedaggica de Broc Cavero, M. A.
atencin temprana del MEC. Huesca
163 _____________________________________________________________________________________________
Los dos Equipos aparecen dos veces en los documentos de la revista y producen dos
trabajos cada uno.
El Equipo de Orientacin educativa y psicopedaggica de atencin temprana del
MEC est representado por Broc Cavero, M. A. que es Dr. en Psicologa y
psicopedagogo de este servicio. Este autor produce dos trabajos sobre intervencin y
prctica psicomotriz.
El Equipo de Apoyo de la Delegacin de Educacin de Sevilla est representado por
Castro, L. que es mdico de este equipo y realiza dos trabajos uno que est relacionado
con el desarrollo psicomotor y el otro sobre materiales didcticos.
4.2.3.7. Productividad de los Centros

Un total de 2 Centros aparecen en 4 documentos de la revista Psicomotricidad durante el
perodo analizado a los que se vinculan 3 autores que producen un total de 16 trabajos.
Tabla 37.- Productividad de los Centros
Doc/Centros
n
3
1
Total
Centros
f
1
1
2
Doc
f
3
1
4
Centros
%
50
50
100
Doc
%
75
25
100
Tabla 38.- Autores vinculados a los Centros

Centros
CREPS Aquitania
Centr. Ac
%
50
100
Doc Ac
%
75
100
Autores vinculados
Murcia, R.
CISERPP (Centro Italiano de Estudio e Investigacin Boscaini, F.

en Psicologa y Psicomotricidad) de Verona. Italia
Gobbi, G.
total. El resto de los documentos el 38% lo producen 2 autores que representan el 67%
del total de los autores vinculados a los centros.
Tabla 39.-Aplicacin del Modelo de Productividad de Bradford a los Centros
Tr/Au
n
10
4
2
Total
Au
f
1
1
1
3
Trab
f
10
4
2
16
Au
%
33
33
33
100
Trab
%
62
26
12
100
Au Ac
%
33
66
100
Tr Ac
%
62
88
100
____________________________________________________________________________________________
164
El CISERPP (Centro Italiano de Estudio e Investigacin en Psicologa y Psicomotricidad)

de Verona (Italia) es la institucin que ms veces aparece en el 75% de los documentos
referidos a los centros. Est representado por dos autores que producen 12 trabajos en
total. Uno de ellos es Boscaini, F. Terapeuta de la Rehabilitacin y de la Psicomotricidad,
Psiclogo y Psicomotricista. Es uno de los autores ms productivos de la revista
Psicomotricidad. Produce 10 trabajos en solitario que tratan sobre temas diversos: 2
sobre
el
perfil
profesional
del
psicomotricista,
relacionados
con
la
Enseanza/Aprendizaje y Educacin, 1 sobre la Mirada, 2 sobre el Concepto de

Psicomotricidad y 2 de Prctica Psicomotriz y Terapia. El otro autor vinculado al
CISERPP es Gobbi, G. Psiclogo y Psicoterapeuta de este centro, que produce dos
trabajos en solitario relacionados con la Patologa de la sexualidad.
El CREPS de Aquitania est representado por Murcia, R. Este autor produce 4 trabajos
en solitario sobre los procesos psicomotores y relajacin.
4.2.3.8. Productividad de las Organizaciones
Un total de 2 Organizaciones aparecen en 2 documentos de la revista Psicomotricidad
durante el perodo analizado a los que se vinculan 2 autoras que producen un total de 2
trabajos.
Tabla 40.- Autores vinculados a las Organizaciones
Organizaciones
OIP (Organizacin Internacional de Psicomotricidad)
Autores vinculados
Soubiran, G.B.
OIPR (Organizacin Internacional de Psicomotricidad y Suarez, B.

Relajacin) Mxico
La Organizacin Internacional de Psicomotricidad (OIP) est representada por su

Presidenta Soubiran, G. B. y Directora del Instituto de Reeducacin Psicomotriz (ISRP)
de Pars, segn consta en el n 30 de la revista del ao 1988. Esta autora publica un solo
trabajo en la revista sobre fundamentos neuromotores de la Psicomotricidad.
La OIPR (Organizacin Internacional de Psicomotricidad y Relajacin) de Mxico
est representada por Suarez, B. que publica una ponencia presentada al Congreso
Internacional sobre "El nio y las patologas emergentes" celebrado en Taranto el 22 y 23
de marzo de 1996 relacionada con el tema de la Educacin Especial.
165 _____________________________________________________________________________________________
4.2.3.9. Productividad de las Cooperativas

Una sola Cooperativa aparece como realizadora de 5 documentos (2%), la Cooperativa
APE Gorizia de Italia. Esta Institucin tiene 2 autores que la representan y realizan un
total de 5 trabajos. Poselli, F. y Zanella, E. son los autores vinculados a esta cooperativa.
El primer autor realiza 1 trabajo en solitario y 4 en colaboracin con Zanella sobre temas
relacionados con la Educacin musical.
4.2.3.10. Productividad de las Escuelas

Slo una escuela aparece en la revista y est representada por Sanvitale, O.
psicomotricista, que colabora con la Escuela estatal Domnico Pagliesi Ortone de Italia
y produce un documento sobre psicomotricidad y msica.
4.2.4. La colaboracin interinstitucional en los trabajos
Un total de 24 Instituciones en las que participan 26 autores diferentes, se vinculan entre
ellas de manera directa o indirecta. Algunas Instituciones se relacionan a travs de la
colaboracin de sus autores en los trabajos. Son ejemplos la E.U. de Ciencias de la
Salud de la Universidad de Zaragoza y el Hospital Miguel Servet de Zaragoza. La figura
27 muestra la relacin entre estas dos instituciones, los autores que pertenecen a ellas y
la colaboracin que establecen los autores vinculados a estas instituciones.
E.U. Ciencias Salud
Hospital Miguel
Universidad Zaragoza
Serv et Zaragoza
Gmez Toln, J.
Bardina, E.
Coarasa , A.
Gardees , M.D.
Jimnez , M.T.
Zorraquino, M.L.
Fig. 27.-Colaboracin interinstitucional E.U.Ciencias de la Salud y Hospital Miguel Servet

Tambin establecen este tipo de vinculacin, la Asociacin Bellefonds y el Instituto de
Formacin e Investigacin. Los dos autores Feldman, D. y Guillard, P. representan
ambos a las dos instituciones y colaboran conjuntamente en los trabajos.
____________________________________________________________________________________________
166
Instituto de
Formacin e
Inv estigacin
Asociacin
Bellefonds
Feldman, D.
Guillard, P.
Fig. 28.-Colaboracin interinstitucional Asociacin Bellefonds y Instituto de Formacin e

Investigacin
Otro ejemplo de este tipo de vinculacin entre instituciones, lo encontramos entre la

Universidad de Barcelona y la Universidad de Tarragona, donde Salvador Porqueres,
J.M. y Camps Llaurad M. colaboran en los trabajos.
Univ ersidad
de
Barcelona
Univ ersidad
de
Tarragona
Salvador
Porqueres, J.M.
Camps Llaurad, M.
Fig. 29.-Colaboracin interinstitucional Universidad de Barcelona y Universidad de

Tarragona
El Departamento de Medicina de la Universidad de Oviedo y el Centro de Salud Mental

de Avils representados por Pedreira Massa, J.L. se vincula con el Centro de Salud
Mental de Gijn, representado por Sardinero Garca, E. a travs de la colaboracin en los
trabajos.
Univ ersidad
de Ov iedo
Dpto de Medicina
Centro Salud
Mental de
Av ils
Pedreira Masa, J.L
Centro Salud
Mental de
Gij n
Sardinero Garca, E.
Fig. 30.-Colaboracin interinstitucional Universidad de Oviedo, Centro de Salud Mental de

Avils y Centro de Salud Mental de Gijn
167 _____________________________________________________________________________________________
La Asociacin Argentina de Psicomotricidad y el Hospital Tom de Argentina tienen

vinculacin por los trabajos en colaboracin de Aragn, R. y Gonzlez, L.
Asociacin
Argentina de
Psicomotricidad
Hospital
Tom de
Argentina
Aragn, R.
Gonzlez, L.
Calmels, D.
Sassano, M.
Fig. 31.-Colaboracin interinstitucional Asociacin Argentina de Psicomotricidad y el

Hospital Tom de Argentina
Otras instituciones se relacionan entre ellas porque sus autores pertenecen a varias
instituciones.
Se
dan
los
casos
de
La
OIP
(Organizacin
Internacional
de
Psicomotricidad) representada por Soubiran, G.B. la Federacin de Asociaciones de

Psicomotricistas de Francia representada por Hermant, G. y el ISRP (Instituto Superior de
Reeducacin Psicomotriz) al que pertenecen ambos autores .
OIP
Organizacin
Internacional de
Psicomotricidad
ISRP
Instituto Superior
de Reeducacin
Psicomotriz
Soubiran, G.B.
Federacin de
Asociaciones de
Psicomotricistas
de Francia
Hermant, G.
Fig. 32.-Colaboracin interinstitucional OIP, ISRP y Federacin de Asociaciones de

Psicomotricistas de Francia
Otro ejemplo de relacin entre instituciones en que los autores pertenecen a ms de una
de ellas, se da con Calmels, D. que representa al Hospital Escuela Jos de San Martn de
Argentina y a la Asociacin Argentina de Psicomotricidad.
Sassano, M. est vinculado a tres instituciones: la Asociacin Argentina de
Psicomotricidad, al Instituto ERN (Centro escolar de recuperacin para nios atpicos) y a
AEPESA (Asociacin de Institutos de Educacin privados argentinos).
____________________________________________________________________________________________
168
Hospital
Escuela Jos
de San Martn
Asociacin
Argentina de
Psicomotricidad
Instituto ERN
AEPESA
Aragn, R.
Sassano, M.
Calmels, D.
Fig. 33.-Colaboracin interinstitucional Hospital Escuela Jos de San Martn, Asociacin

Argentina de Psicomotricidad, ERN y AEPESA
Otras instituciones como el Departamento de Medicina de la Universidad de Oviedo y el

Centro de Salud Mental de Avils se relacionan entre s debido a su representante
Pedreira Masa, J.L.
La Universidad Tcnica de Lisboa y la Universidad Estadual de Campinas de Portugal se

vinculan entre ellas a travs de Sergio, M.
Univ ersidad Tcnica

de Lisboa
Univ ersidad Estadual

de Campinas
Portugal
Sergio, Manuel
Fig. 34.-Colaboracin interinstitucional Universidad Tcnica de Lisboa y
Universidad Estadual de Campinas
Finalmente, el Instituto de Psicomotricidad Citap est representado por 7 autores, dos de

ellos se vinculan a otras instituciones. Berruezo, P.P. pertenece al Instituto de
Psicomotricidad y a la Asociacin de Psicomotricistas del Estado Espaol.
Otro autor, Schrager, O.L. est vinculado al Ncleo de estudios de discapacidades de
aprendizaje, la E.U. Educacin de vila y a la Universidad de Salamanca.
169 _____________________________________________________________________________________________
Ncleo estudios
discapacidades
aprendizaje
E. U.
Educacin
Avila
Universidad
de
Salamanca
Instituto
Psicomotricidad
Citap
Asociacin de
Psicomotricistas
Estado Espaol
Castro, J.
Fernandez, F.
Garcia Nuez, J.A.
Lazaro, A.
Morales, J.M. Berruezo , P.P.
Schrager, O.L.
Schrager, O.L.
Fig. 35.-Colaboracin interinstitucional NEDA; E.E. Educacin vila; Universidad

Salamanca; CITAP y APEE
4.2.5. Los temas de investigacin de las Instituciones

La distribucin de las instituciones segn los diferentes ncleos temticos nos permite
conocer las lneas de trabajo de los autores vinculados a las diferentes instituciones.
Los
temas
ms
tratados
por
el
total
de
las
instituciones
son
Enseanza/Aprendizaje/Educacin y Educacin Especial/Terapia cada una representan

el 14% del total de los temas. Le siguen Concepto de Psicomotricidad y Juego/Materiales
que suponen cada uno el 9%,
Relajacin con un porcentaje del 8% y Prctica
psicomotriz con el 7% del total de los temas (tabla 41).
Tabla 41.-Distribucin de los temas segn el tipo de institucin (1)

TIPO DE INSTITUCIONES
TEMAS
Juego/Msica/Materiales
Educacin Especial/Terapia
Psicologa/Cognicin
Formacin
Perfil profesional psicomotricista
Prctica psicomotriz
Grafomotricidad
Enseanza/Aprendizaje/Educaci
n
Gerontopsicomotricidad
Filosofa del cuerpo
Comunicacin/Relacin/
Lenguaje
Sensorialidad/Percepcin
Relajacin
Estudio de autores
Trastornos del Aprendizaje
Diagnstico/evaluacin
Mirada
Desarrollo Psicomotor
Total
%
Un
f
4
1
2
11
0
1
0
7
3
1
14
In
f
6
4
6
2
1
1
0
2
6
5
4
Hos
f
1
0
0
4
0
0
0
0
0
0
1
Aso
f
3
1
0
3
0
0
0
0
0
0
0
Org
f
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
Gru
f
0
0
0
2
0
0
0
0
1
0
3
Equ
f
0
1
0
0
0
0
0
0
2
0
0
Cen
f
2
0
2
2
0
0
2
0
2
0
3
Coo
f
0
9
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Esc
f
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
TEMAS
Total
%
16
9
17
9
10
5
25
14
1
0
2
1
2
1
10
5
14
7
6
3
25
14
2
2
2
2
0
0
2
5
1
0
2
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
6
9
4
3
5
2
0
0
1
6
2
1
3
63
34
0
1
0
0
0
0
0
40
22
0
10
0
0
2
2
0
28
15
0
1
0
0
0
0
0
10
5
0
0
0
0
0
0
0
2
1
0
0
0
0
0
1
0
8
4
0
0
0
0
0
0
1
4
2
0
2
0
0
0
1
0
16
9
0
0
0
0
0
0
0
9
5
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
14
1
6
4
5
4
181
100
0
8
0
3
2
3
2
100
Las instituciones que ms se refieren a los temas de Enseanza/Aprendizaje son los

Grupos (37%), las Universidades (22%), los Centros (19%) y los Institutos (10%). La
____________________________________________________________________________________________ 170
Educacin Especial ocupa la mitad de los temas ms tratados por las Organizaciones, el
30% de las Asociaciones, el 25% de los Grupos, el 17% de las Universidades y el 14% de
los Hospitales.
Tabla 41.-Distribucin de los temas segn el tipo de institucin (2)
TIPO DE INSTITUCIONES
TEMAS
Juego/Msica/Materiales
Educacin Especial/Terapia
Psicologa/Cognicin
Formacin
Prctica psicomotriz
Grafomotricidad
Enseanza/Aprendizaje/Educacin
Filosofa del cuerpo
Comunicacin/Relacin/
Lenguaje
Relajacin
Estudio de autores
Trastornos del Aprendizaje
Diagnstico/evaluacin
Mirada
Total
Un
%
6
1
3
17
0
1
0
11
4
1
22
3
3
3
In
%
15
10
15
5
2
2
0
5
15
12
10
5
0
0
Ho
%
3
0
0
14
0
0
0
0
0
0
3
7
18
3
Aso
%
30
10
0
30
0
0
0
0
0
0
0
0
20
0
Org
%
0
0
0
50
0
0
0
50
0
0
0
0
0
0
Gr
%
0
0
0
25
0
0
0
0
12
0
37
0
0
12
Eq
%
0
25
0
0
0
0
0
0
50
0
0
0
0
0
Cen
%
12
0
12
12
0
0
12
0
12
0
19
0
0
0
Coo
%
0
100
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Esc
%
0
100
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
9
3
1
5
100
0
2
0
0
0
0
0
100
0
36
0
0
7
7
0
100
0
10
0
0
0
0
0
100
0
0
0
0
0
0
0
100
0
0
0
0
0
12
0
100
0
0
0
0
0
0
25
100
0
12
0
0
0
6
0
100
0
0
0
0
0
0
0
100
0
0
0
0
0
0
0
100
El Concepto de Psicomotricidad ocupa el 30% de los temas que tratan las Asociaciones,
el 15% de los Institutos y el 12% de los Centros. Los temas de Juego y Materiales se
tratan en las Cooperativas (100%) y en las Escuelas (100%) y el 25% en los Equipos. La
Relajacin es el tema que ms interesa a los Hospitales (36%) seguido de los Centros
(12%) y de las Asociaciones (10%). La Prctica psicomotriz concentra el 50% de los
temas de los Equipos, el 15% de los Institutos y el 12% de los Grupos y de los Centros
(tabla 41).
Las Universidades, los Institutos y los Hospitales son las instituciones que agrupan un
mayor contenido temtico.
Grfico 3- Distribucin de los temas entre las instituciones
171 _____________________________________________________________________________________________
El grfico 4 presenta los porcentajes en la distribucin de los temas entre las diferentes
instituciones. Las Universidades son las Instituciones que tratan mayor nmero de temas,
el 35% del total. Le siguen los Institutos con un porcentaje de temas de un 22% y los
Hospitales que representan el 15% del total de los temas.
Grfico 4- Distribucin de los temas en porcentajes entre las instituciones
Los temas ms tratados por las Universidades son los temas de Enseanza/Aprendizaje
y Educacin, que representan un 22%. Le siguen los temas de Educacin
Especial/Terapia psicomotriz con un porcentaje del 17%, los Fundamentos Neuromotores
de la Psicomotricidad con un 11% y los Trastornos del aprendizaje con un 9% del total de
los temas referentes a las Universidades.
El concepto de Psicomotricidad (15%), Procesos psicomotores (15%) y Prctica

psicomotriz (15%), son los tres temas ms tratados en los Institutos, que representan el
45% del total de los temas referidos a esta institucin. La Grafomotricidad con un 12% y
Enseanza/Aprendizaje/Educacin con un 10% y Juego/Msica/Materiales tambin con
un 10% del total de los temas.
La relajacin es el tema ms tratado por los Hospitales, que representa un 36%, seguido
de la Filosofa del cuerpo con un 18% y la Educacin Especial/Terapia con un 14% de los
temas referidos a los hospitales.
____________________________________________________________________________________________
172
Grfico 5- Distribucin de los temas entre las las 3 Instituciones ms productivas

Distribucin de los temas entre las 3 Instituciones ms productiv as
36
32
28
24
20
%
16
12
8
4
0
CP Jg Proc EE
Ps For FundPracGraf Ed Ger Fil Com Rel Aut TAp Diag Mir D Ps
Univ
Instit.
Hospit.
Definicin de abreviaturas de temas

CP
Jg
Proc
EE
Ps
For
Fund
Prac
Graf
Ed
Ger
Fil
Com
Rel
Aut
T Ap
Diag
Mir
D Ps
Juego
Educacin Especial
Psicologa/Cognicin
Formacin
Prctica Psicomotriz
Graf omotricidad
Enseanza/Aprendizaje/Educacin
Filosof a del cuerpo
Comunicacin/Lenguje
Relajacin
Estudio de autores
Trastornos Aprendizaje
Diagnstico/Ev aluacin
Mirada
Desarrollo psicomotor
4.2.6. Pases de procedencia de las instituciones

Las Instituciones que aparecen en la revista Psicomotricidad
proceden de 8 pases
diferentes. La figura siguiente presenta la ubicacin en el mapa de los diferentes pases

de los que proceden las instituciones localizadas en la revista durante el perodo
analizado.
173 _____________________________________________________________________________________________
Fig. 36.-Procedencia geogrfica de los pases de los que proceden las Instituciones
Solo 2 pases acumulan la mitad de las instituciones mientras que los 6 pases restantes
aportan el otro 50% de las instituciones. Estos dos pases son Espaa y Francia, el
primero aporta el 30% de las instituciones y el segundo el 20%.
Tabla 42.- Participacin por pases de las diferentes Instituciones
Pas
Inst
Inst x Pas
Inst
n
f
f
%
1
6
6
30
1
4
4
20
2
3
6
30
4
1
4
20
Total
14
20
100
Inst Ac
%
30
50
80
100
Las Universidades son las instituciones que ms participan en la revista. Un total de 20

Universidades se presentan durante todo el perodo estudiado, que representan el 42%
del total de las instituciones. Espaa es el pas que aporta un mayor nmero de
Universidades, un total de 15, que representan el 75% del total de esta institucin. Los
Institutos y los Hospitales solo representan cada uno de ellos el 12% del total. Las
Asociaciones el 10%. Los Grupos el 6%. Las Organizaciones, los Equipos y los Centros
suponen el 4%. Las Escuelas y las Cooperativas representan el 2% del total de las
instituciones que participan en la revista (tabla 43).
____________________________________________________________________________________________
174
Tabla 43.-Distribucin de las Instituciones entre los diferentes pases

Instituc/
PPAISES
TOTAL
Univ
f
0
1
15
1
1
0
0
2
20
Inst.
f
1
0
2
0
3
0
0
0
6
Hosp.
f
2
0
3
0
1
0
0
0
6
Aso
f
2
0
1
0
2
0
0
0
5
Org.
f
0
0
0
0
1
0
1
0
2
Grup
f
0
0
3
0
0
0
0
0
3
Equi
f
0
0
2
0
0
0
0
0
2
Esc.
f
0
0
0
0
0
1
0
0
1
Centro
f
0
0
0
0
0
2
0
0
2
Coop
f
0
0
0
0
0
1
0
0
1
42
12
12
10
Argentina
Brasil
Espaa
EUA
Francia
Italia
Mxico
Portugal
Espaa es el pas que participa en la revista con ms instituciones un total de 6, que

representa el 60% del total de las instituciones. El 75% de las Universidades pertenecen
a Espaa, el 33% de los Institutos, el 50% de los Hospitales, el 20% de las Asociaciones,
los 2 Grupos y los 3 Servicios que aparecen en la revista pertenecen a Espaa.
En segundo lugar, le sigue Francia con 4 Instituciones que supone el 40%. La mitad de
los Institutos y de las Organizaciones pertenecen a este pas, el 17% de Hospitales y el
40% de las Asociaciones.
Argentina e Italia participan ambas con 3 instituciones, que representan el 30% del total
de las instituciones. Argentina aporta el 40% de las Asociaciones, el 33% de los
Hospitales y el 17% de los Institutos.
Italia aporta todas las Escuelas, los Centros y las Cooperativas que aparecen en la
revista durante el perodo analizado.
Brasil, EUA, Mxico y Portugal participan con una sola institucin. EUA y Brasil con una
sola Universidad, que representa el 5%. Portugal participa con 2 universidades que
suponen el 10% del total de las Universidades.
La tabla 44 presenta las Instituciones que aparecen en la revista vinculadas a sus pases
de referencia.
175 _____________________________________________________________________________________________
Tabla 44- Las Instituciones que participan de los diferentes pases
ARGENTINA
INSTITUTOS
Instituto ERN (Centro escolar de recuperacin para nios atpicos.
HOSPITALES
Hospital Tom.
Hospital Escuela Jos de San Martn.
ASOCIACIONES
Asociacin Argentina de Psicomotricidad.

AEPESA
BRASIL
UNIVERSIDADES Univ ersidad Catlica Paran. Brasil.
ESPAA
UNIVERSIDADES Univ ersidad
Univ ersidad
Univ ersidad
Univ ersidad
Univ ersidad
Univ ersidad
Univ ersidad
Univ ersidad
Univ ersidad
Univ ersidad
Univ ersidad
Univ ersidad
Univ ersidad
Univ ersidad
Univ ersidad
de Murcia.
La Laguna Tenerif e.
de Ov iedo.
de Zaragoza.
de Almera.
Autnoma de Barcelona.
de Av ila.
de Salamanca .
de Ciudad Real.
de Barcelona.
de Vic. Barcelona.
de Tarragona.
Ramn Llull Barcelona.
Complutense Madrid.
de Pontev edra.
INSTITUTOS
Instituto de Psicomotricidad Citap

Ncleo de Estudios para las discapacidades de aprendizaje.
HOSPITALES
Hospital Miguel Serv et Zaragoza

Centro de Salud Mental Av ils.
Centro de Salud Mental Gijn.
ASOCIACIONES
Asociacin de Psicomotricistas del Estado Espaol.
GRUPOS
Seminario de Psicomotricidad de Crdoba.

Seminario de Psicomotricidad Adarra de Bilbao.
Grupo Agazzi de Crdoba.
EQUIPOS
Equipo de Apoy o de la Delegacin de Educacin. Sev illa.

Equipo de Orientacin Educativ a y Psicopedaggica de atencin
temprana del MEC. Huesca.
____________________________________________________________________________________________
176
ESTADOS UNIDOS DE AMRICA

UNIVERSIDADES Univ ersidad de Calif ornia. Los Angeles.
FRANCIA
UNIVERSIDADES Univ ersidad de Pars
INSTITUTOS
Instituto Superior de Reeducacin Psicomotriz (OIPR)

Montpellier.
Instituto de f ormacin e inv estigacin centro experimental de
tcnicas mdico sociales.
HOSPITALES
Hospital Sainte Anne. Pars.
ASOCIACIONES
Federacin de Asociaciones de Psicomotricistas de Francia.

Asociacin Bellef onds.
ORGANIZACIONESOrganizacin Internacional de Psicomotricidad (OIP).
ITALIA
CENTROS
CREPS Aquitania.
CISERPP (Centro Italiano de Estudio e Inv estigacin en Psicologa y
Psicomotricidad). Verona
ESCUELAS
Escuela estatal Domnico Pagliesi Ortone.
COOPERATIVAS
Cooperativ a APE Gorizia.
MXICO
ORGANIZACIONES
Organizacin Internacional de Psicomotricidad y Relajacin (OIPR).
PORTUGAL
UNIVERSIDADES Univ ersidad Tcnica de Lisboa.
Univ ersidad Estadual de Campinas.
La tabla 45 presenta por pases las diferentes instituciones con los autores vinculados a
ellas, su formacin acadmica y/o profesional, el inters temtico de sus trabajos y los
177 _____________________________________________________________________________________________
aos de publicacin. En el apartado de formacin encontramos algunos autores en que

no consta su formacin en los artculos de la revista.
Tabla 45.- Datos globales de las Instituciones por pases
PAISES
ARGENTINA
INSTITUCIONES
AUTORES
INSTITUTOS
Sassano, M.
HOSPITALES
Gonzlez, L.
Calmels, D.
ASOCIACIONES
AO
PUBLICACIN
TEMAS
Psicomotricista
Profesor de Ed.Fsica
Filosofa del cuerpo

Concepto de Psicom.
1991-1992
Psicomotricista
Relajacin
Filosofa del cuerpo
1994
1991
Educacin
1983 -1984 1986 -1987
Dra. Pedagoga
Estudio de Autores.
Enseanza/Aprendizaj
Educacin Especial
1987-19891993-1994
Bolarn Martnez, M.J.

Llorca Llinares, M.
Acosta Rodriguez, V.
Profesor Universidad
Profesor de Ed. Fsica
Psicomotricista
Logopeda
Prctica psicomotriz
Enseanza/Aprendizaj
Trastornos
Aprendizaje
1994
1990
1987
Pedreira Massa. J.L.
Psiquiatra infantil.
E. Especial
Filosofa cuerpo
Mirada
Diagnstico
1984
1985
1986
1989
Enseanza/Aprendiz
Fund. neuromotores
Enseanza/Aprendizaj
Comunicacin/Lenguaj
Gerontopsicomotric.
E. Especial
1994
1984-86-87-88
1985
1986-1987
1992
1995-1996
Grafomotricidad
Enseanza/Aprendizaj
1994
1994
Enseanza/Aprendizaj
Prctica psicomotriz
1996
1990
1995-1996
Enseanza/Aprendizaj
Enseanza/Aprendizaj
E. Especial
Prctica psicomotriz
1990
1994
1989
1989
Sassano, M.
BRASIL
UNIVERSIDADES Meyer, M. C.
ESPAA
UNIVERSIDADES Arnaiz Sanchez,P.
Bardina, E.
Gmez Toln. J.
Mdico rehabilitador
Justo Martinez, E.
Godall, T.
Schrager, OL.
Profesora Universidad
Mdico
Moreno, J.A.
Salvador Porqueres,
J.M.
Franc, N.
Psicomotricista
Dra. Pedagogia
Dra en Pedagogia
Dra. Pedagoga
Camps Llaurad, M
Maci Snchez, C.
Lopez Reillo, P.
Alonso Escontrela, M.
L.
INSTITUTOS
FORMACION
Berruezo Adelantado,
PP
Psicomotricista
Juego
Concepto Psicomotric.
1989
1995-1996
Castro Llano, J.
Psiclogo clnico
Procesos psicomotor
E. Especial
Psicologa/Cognicin
Formacin
Juego
1982
1983
1985
1986
1987
1981
Fernndez Vidal, F.
Psicomotricista
Prctica psicomotriz
1982
____________________________________________________________________________________________
178
Concepto psicomotric.
1994
Garca Nuez, J. A.
Psicomotricista
Prctica psicomotriz
Grafomotricidad
Procesos psicomotor.
E. Especial
Enseanza/Aprendizaj
Gerontopsicomotric.
1982-1993
1982-83-84-85
1982-83-96
86-96
1993
1995
Lzaro Lzaro, A.
Psicomotricista
Juego
Procesos psicomotor.
Relajacin
1990-1995
1989
1992
1993
Morales, J. M.
Dr. en Medicina
Enseanza/Aprendizaj
Perfil profesional psic.
Fundamentos neurom.
Gerontopsicomotrici.
1993
1994
1995
1995
Schrager, O.L.
Mdico.
Sensorialidad/percepc
Educacin Especial
Fundamentos neurom
Prctica psicomotriz
Concepto psicomot.
1988
1991
1991
1995
1996
Coarasa Lirn de
Robles, A.
Mdico
Fundamentos neurom.
1987
Gardees Sevil, M.D.
Mdico
Comunicacin/Lenguaj
Gerontopsicomotric.
1987
1992
Jimnez Bernado, M.T
Mdico
Gerontopsicomotric.
1992
Zorraquino, M.L.
Fisioterapeuta
Enseanza/Aprendizaj
1994
Pedreira Massa, J.L.
Psiquiatra infantil
E. Especial
Filosofa del cuerpo
Mirada
Diagnstico
1984
1985
1986
1989
Sardinero Garca, E.
Psiclogo infantil
Filosofa del cuerpo

Mirada
Diagnstico
1985
1986
1989
ASOCIACIONES
Berruezo Adelantado,
PP
Psicomotricista
GRUPOS
Gutierrez Lpez, F.
Enseanza/Aprendizaj
Mirada
1983
1986
Enseanza/Aprendizaj
1986
Enseanza(Aprendizaj
1986
Comunicacin/Lengua
Prctica psicomotriz
Enseanza/Aprendizaj
1982
1984
1986
Juego
1986
Juego/Materiales
1994
1993
Sensorialidad/Percepc
Prctica psicomotriz
1992
1996
Educacin Especial
Fundamentos
neuromot.
Educacin
1989 -1990 1991
HOSPITALES
Garrido Espinola, A.
Grupo Albanta
Vaca Escribano, M.
Profesor y
Psicomotricista
Grupo Agazzi
EQUIPOS
Castro, L.
Mdico
Broc Cavero, M. A.
Dr en Psicologa
Psicopedagogo
EUA
UNIVERSIDADES Cratty, B.J.
FRANCIA
UNIVERSIDADES Meyer, M.C.
1983-1984-
179 _____________________________________________________________________________________________
1986-1987
INSTITUTOS
Hermant, G.
Soubiran, G.B.
Feldman, D.
Guillard, P.
Montagner, H.
HOSPITALES
Bergs, J.
ASOCIACIONES
Bosse, F.
Bounes, M.
Moch, A.
Mortoire, A,
Perfil profesional psic.

Fundamentos neurom.
Educacin Especial
Educacin Especial
Psiquiatra psicoanalista
Psicomotricista
Psicloga psicoanalista
Psicomotricista
Psicomotricista
Filosofa cuerpo
Educacin Especial
Relajacin
Relajacin
Relajacin / Ed.
Espec.
Relajacin
Relajacin
ORGANIZACIONES
1994
1988
1990-1991
1990
1995
1986-19871989-19911993-1996
1989-19911995
1993-1996
1989
1989
Hermant, G.
Feldman, D.
Guillard, P.
Soubiran, G.B.
ITALIA
CENTROS
Murcia, R.
Terapeuta Rehabilitac.
Procesos
psicomotores
Relajacin
1987-19901993
Perfil profesional
psicom.
Educacin
Mirada
Prctica psicomotriz
1987-19881989-19901992-19941995
Boscaini, F.
Psiclogo y psicoterap.
Gobbi, G.
Psicomotricista
1990-1995
ESCUELAS
Sanvitale, O.
Patologias
COOPERATIVAS
Poselli, F.
Zanella, E.
Educacin
1991
Educacin
1991-19921993
MXICO
ORGANIZACIONES Suarez, B.
Psicomotricista
Educacin Especial
1996
PORTUGAL
UNIVERSIDADES
Fonseca, V.
Trastornos aprendizaje
Educacin Especial
Procesos psicomotor
Formacin
Enseanza/Aprendiz
Estudio autores
Diagnstico/Evaluaci
Gerontopsicomotricid
Fundamentos neurom.
1981-19821983-19841985-19861987-19881990-19921995-1996
Sergio, M.
Concepto de psicomot
1989
Moniz Pereira, L.
Educacin Especial
1990
____________________________________________________________________________________________
180
4.2.7. Permanencia de las Instituciones en la revista

En este apartado se analiza la permanencia en el tiempo de las instituciones que
participan en la revista Psicomotricidad durante el perodo estudiado.
La tabla 46 presenta la permanencia por aos de los diferentes pases. Espaa es el pais
que participa en la revista durante todo el tiempo analizado (1981-1996). Le sigue
Portugal con una permanencia de 13 aos. Este pais permanece casi todos los aos
menos en 1991-1993 y 1994. Francia participa durante 12 aos en la revista. Italia
permanece 9 aos desde el ao 1987 hasta 1995. Brasil participa 4 aos en la revista
(1983-84-86-87). Argentina y EUA permanecen tres aos. El primer pas citado en (199192 y 1994) y el segundo en (1989-90-91). Finalmente, Mxico participa slo un ao en
1996.
Tabla 46.- Permanencia de los diferentes pases en la revista Psicomotricidad (1981-1996)
PAISES
ARGENTINA
BRASIL
ESPAA
EUA
FRANCIA
ITALIA
MXICO
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
X
1992
X
1993
1994
X
1995
1996
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PORTUGAL
X
X
La tabla 47 presenta la permanencia de las diferentes Instituciones y su pais de

procedencia. El Instituto de Psicomotricidad Citap perteneciente a Espaa es la
institucin que permanece durante todos los aos analizados. La Universidad Tcnica de
Portugal es la segunda institucin que permanece durante 13 aos, gracias a la
contribucin de los trabajos de V. Da Fonseca en la revista. Las Universidades espaolas
permanecen 12 aos en la revista. Los Centros de Italia participan durante 8 aos, los
Hospitales pertenecientes a Francia permanecen 6 aos y los Institutos franceses 5 aos.
Sin embargo, la permanencia de las diferentes instituciones diferen segn su distribucin
en perodos temporales.
Tabla 47.- Permanencia de las Instituciones y su pais de procedencia
INSTITUCION
Universidad
Institutos
Hospitales
PAIS / Ao
Brasil
Espaa
EUA
Francia
Portugal
Argentina
Espaa
Francia
Argentina
Espaa
81
x
x
82
x
x
83
x
x
x
x
84
x
x
x
x
85
x
86
x
x
x
x
87
x
x
x
x
88
89
90
91
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
92
93
94
95
96
x
x
x
x
x
x
x
x
x
181 _____________________________________________________________________________________________
Asociaciones
Organizaciones
Centros
Grupos
Equipos
Escuelas
Cooperativas
Francia
Argentina
Espaa
Francia
Francia
Mxico
Italia
Espaa
Espaa
Italia
Italia
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
El anlisis por perodos de 5 aos de la permanencia de las instituciones, presenta una

diferencia en cuanto a instituciones y pases que participan durante el tiempo analizado.
En el primer perodo (1981-1985) se observa la participacin de 4 instituciones y 4
pases. Las Universidades son las instituciones que ms participan y estn representadas
por 4 pases: Portugal con una permanencia de 5 aos, Espaa (1984-85), Francia
(1983-84) y Brasil (1983-84) todas ellas participan con 2 aos, entre mediados y finales
del perodo.
Los Institutos, los Hospitales y los Grupos son representados slo por Espaa. La
primera institucin permanece durante todos los aos analizados, la segunda en 1984-85
y la tercera en 1982-1983 y 1984.
En el segundo perodo (1986-1990) aumenta la participacin de las instituciones y de los
pases en la revista. Durante este perodo participan 7 instituciones y 6 pases. En esta
etapa se incorporan tres instituciones ms -las Asociaciones, las Organizaciones y los
Centros y dos pases ms -EUA e Italia.
Las Universidades de dos pases -Espaa y Portugal- permanecen durante los cinco
aos que dura el perodo. Los Institutos estn representados por Espaa permanecen los
5 aos y Francia en 1988 y 1990. Los Hospitales estn representados por Francia
durante 4 aos (1986-87-89-90) y Espaa por tres aos (1986-87 y1989).
En el ltimo perodo (1991-1996), se incrementa respecto al anterior la participacin de
las Instituciones y de los pases que las representan. Participan un total de 9 Instituciones
y 8 pases. Se incorporan Argentina y Mxico. Se incrementan las instituciones con los
Equipos, las Escuelas y las Cooperativas. Los Grupos no participan en este perodo.
____________________________________________________________________________________________
182
Las Universidades quedan representadas por tres pases: Espaa que permanece cinco
aos de 1992 a 1996. Portugal participa durante tres aos, en 1992, 1995 y 1996. EUA
permanece slo un ao en 1991.
Los Institutos representados por Espaa que participa los cinco aos que abarca el
perodo. Francia permanece tres aos (1991-1994-95) y Argentina dos aos (1991-92).
Los Hospitales, que participan tres pases: Espaa en 1992-1994, Argentina en los aos
1991-1994 y Francia permanece cuatro aos en 1992-93-95-96.
El grfico siguiente presenta la permanencia de las Instituciones por perodos temporales
y los pases que las representan. Se observa la influencia de la Universidad portuguesa
en los tres perodos y la emergencia de la Universidad espaola en los dos ltimos
perodos.
Grfico 6- Permanencia de las Instituciones por perodos temporales
El grfico siguiente muestra claramente la permanencia de los Institutos espaoles

durante todo el perodo. Destaca tambin el incremento de la permanencia de los
Institutos franceses y la participacin de los Institutos argentinos en los ltimos aos.
Grfico 7- Permanencia de las Institutos
183 _____________________________________________________________________________________________
El grfico 8 presenta la influencia de los hospitales franceses en los dos ltimos perodos.
Los hospitales espaoles permanecen durante todo el tiempo, pero presentan algunas
variaciones. Se mantiene en los mismos aos en el primero y ltimo perodo y
experimenta un incremento en el segundo perodo.
Grfico 8- Permanencia de los Hospitales
Las Asociaciones experimentan una notable influencia en el ltimo perodo con la

participacin de Argentina, Espaa y Francia.
Grfico 9- Permanencia de las Asociaciones
Las Organizaciones representadas por Francia en los dos ltimos perodos y Mxico en
el ltimo perodo.
Grfico 10- Permanencia de las Organizaciones
____________________________________________________________________________________________
184
Los Centros representados slo por Italia permanecen en los dos ltimos periodos.
Grfico 11- Permanencia de los Centros
Los Grupos representados por Espaa ejercen su influencia en los dos primeros
perodos.
Grfico 12- Permanencia de los Grupos
GRUPOS
Espaa
2,5
2
1,5
1
0,5
0
1 periodo
2 periodo
3 periodo
Los Equipos tambin estn representados por Espaa y permanecen slo el ltimo
perodo.
Grfico 13- Permanencia de los Equipos
Las Escuelas representadas por Italia permanecen slo en el ltimo perodo.

185 _____________________________________________________________________________________________
Grfico 14- Permanencia de las Escuelas
Las Cooperativas tambin aparecen en el ltimo perodo y estn representadas por Italia.
Grfico 15- Permanencia de las Cooperativas
El grfico 16 presenta la distribucin de las diferentes instituciones pertenecientes a

Espaa durante los tres perodos analizados. Destaca la permanencia de los Institutos
durante todo el perodo. Se observa un incremento en la presencia de las Universidades
en los dos ltimos perodos y la emergencia de los Equipos en el ltimo perodo.
Grfico 16- Distribucin por periodos de las Instituciones de Espaa
____________________________________________________________________________________________
186
La Universidad de Zaragoza es la que permanece en los tres perodos analizados.

Destaca tambin la presencia de la Universidad de Barcelona en el ltimo perodo. Las
Universidades que participan de esta ciudad son la Universidad Autnoma de Barcelona,
la Universidad de Barcelona, la Universidad de Vic y la Universidad Ramn Llull.
Grfico 17- Permanencia de las Universidades Espaolas en la revista
Si se compara la permanencia de las Universidades en los tres perodos temporales, se

observa que en el primer perodo solo participan la Universidad de Oviedo y la de
Zaragoza. En el segundo perodo aumenta la participacin de Universidades a diez.
Adems de las dos Universidades sealadas anteriormente destacan la Universidad de
Murcia, la Universidad de La Laguna (Tenerife), la Universidad de vila, la Universidad de
Salamanca, la Universidad de Barcelona, la Universidad de Tarragona, la Universidad
Complutense de Madrid y la Universidad de Pontevedra. En el ltimo perodo la
participacin de las universidades aunque desciende se mantiene ms elevado que en el
primer perodo. En este perodo participan 7 Universidades: la Universidad de Murcia, la
Universidad de Zaragoza, la Universidad de Almera, la Universidad de Barcelona, la
Universidad de vila, la Universidad de Salamanca y la Universidad de Ciudad Real.
La tabla 48 presenta la relacin de las Universidades Espaolas que aparecen en la

revista durante todo el perodo analizado.
187 _____________________________________________________________________________________________
Tabla 48.-Universidades Espaolas que participan en la revista

UNIVERSIDADES ESPAOLAS
en la revista Psicomotricidad (1981-1996)
Universidad de Murcia
Universidad de la Laguna (Santa Cruz de Tenerife)
Universidad de Oviedo
E.U. Ciencias de la Salud. Universidad de Zaragoza
Universidad de Almeria
Universidad Autnoma de Barcelona
E.U. Educacin. Universidad de vila
Universidad de Salamanca
E.U. Formacin del Profesorado. Universidad de Ciudad Real
E. U. Formacin del Profesorado. Universidad de Vic (Barcelona)
Universidad de Barcelona
Universidad deTarragona
Universidad Ramn Llull de Barcelona
Universidad Complutense de Madrid
E.U. Formacin del Profesorado. Universidad Pontevedra
El grfico 18 presenta la permanencia de las diferentes instituciones vinculadas a Francia

por perodos editoriales. En el segundo perodo se observa una mayor participacin de
las instituciones.
Grfico 18- Permanencia de las Instituciones de Francia
La permanencia de las instituciones pertenecientes a Italia se muestran en el siguiente

grfico. En el ltimo perodo se observa una mayor participacin de las instituciones
italianas.
____________________________________________________________________________________________
188
Grfico 19- Permanencia de las instituciones de Italia
Las diferentes instituciones vinculadas a Argentina se concentran en el ltimo perodo.

Grfico 20- Permanencia de las instituciones de Argentina
4.2.8. La institucin que edita la revista: Citap (Centro de Investigacin de

Tcnicas Aplicadas a la Psicomotricidad)
El anlisis de una institucin concreta debe proceder verticalmente desde la descripcin
de sus motivos fundacionales hasta el estudio del vnculo institucional con las personas o
grupos que la conforman (Rosa, 1996).
4.2.8.1. Proceso fundacional, objetivos y organizacin
Citap (Centro de Investigacin de Tcnicas Aplicadas a la Psicomotricidad), con domicilio
social en c/ Londres, 41, 2 de Madrid, se constituye en Septiembre de 1981, por
profesionales de la Psicomotricidad que desarrollan sus actividades en el campo escolar
y clnico. Citap es un grupo abierto y autnomo a las personas que colaboran en sus
actividades dirigidas al desarrollo, investigacin y difusin de la Psicomotricidad.
Desde sus inicios, Citap estuvo fundamentalmente dedicada al trabajo educativo. Se
parti del supuesto de que la Psicomotricidad poda jugar un papel importante en la
escuela infantil y en los centros de educacin especial. Los docentes incorporan la idea
de la Psicomotricidad como un instrumento de cambio en las escuelas y desde los
189 _____________________________________________________________________________________________
primeros momentos las ideas psicomotrices se aceptan ms entre los profesionales de la

educacin que entre los profesionales sanitarios.
Citap se plante la necesidad de proporcionar respuestas satisfactorias, ms vlidas y
cientficas a los problemas de aprendizaje (discalculias, dispraxias, dislexias, disgrafas,
etc.) de los nios y en general, de los nios con deficiencias en la relacin y la
comunicacin. Partieron del supuesto de que los aprendizajes escolares constituyen
factores esenciales para el desarrollo global del nio, comportando una maduracin
fisiolgica y un desarrollo de actitudes que son base de la comunicacin y del
pensamiento. Tambin consideran que el nio constituye una unidad muy compleja, en
que dichos aprendizajes slo forman parte, de toda una educacin ms global y
completa. Y solamente pueden llevarse a cabo cuando el nio est preparado
fisiolgicamente para ello. Del afn de pretender adelantarlos se derivan todos los
trastornos correspondientes, discalculias, dispraxias, disgrafas, dislexias, etc., aunque
tambin estn relacionados con otros conflictos, de personalidad o afectivos.
El centro era consciente de la urgencia de realizar estudios profundos encaminados a
aportar soluciones, desde cualquier perspectiva de anlisis y no slo desde una
metodologa psicomotriz. Se haca necesario llegar a soluciones, intercambiar
experiencias, contrastar mtodos para poder contribuir al pleno desarrollo integral del
nio.
En este contexto, la Psicomotricidad surge como una disciplina aplicada, que pretenda
enfocar los problemas personales y educativos del nio, desde una perspectiva cientfica.
De ese modo, oblig a sus profesionales a establecer una definicin clara de su marco de
accin, delimitar sus objetivos, sus bases tericas, su prctica educativa y teraputica
para hacer de la Psicomotricidad una disciplina seria y cientfica en provecho del nio.
Citap intenta alcanzar sus objetivos mediante la realizacin de diversas actividades, que
expresan su estructura organizacional, es decir, el conjunto de prcticas institucionales
coordinadas; relacionadas con la investigacin, la formacin y la comunicacin cientfica
en el mbito de la Psicomotricidad, a travs de la creacin de:
-El Departamento de Intervencin Clnica y Psicopedaggica.
-La Escuela de Formacin en Psicomotricidad.
-La Revista Psicomotricidad.
____________________________________________________________________________________________
190
4.2.8.2. Departamento de Intervencin Clnica y Psicopedaggica

Desde su constitucin en 1981, Citap cre un Departamento de Reeducacin para
abordar los problemas del nio distinguiendo las diversas manifestaciones:
Relaciones defectuosas con el medio escolar familiar o escolar.
Problemtica especfica en los aprendizajes.
Incipientes debilidades debidas a retrasos madurativos (estimulacin tnico-sensorial).
Defectuosas adquisiciones bsicas.
CITAP ofrece su experiencia en aspectos muy concretos:
-Retrasos madurativos (estimulacin tnico-sensorial).
-Desintegracin de la identidad.
-Dispraxias.
-Desestructuracin espacio-temporal.
-Trastornos-perceptivo motores.
-Arritmias motoras.
Que adquieren manifestaciones sintomticas como: dislexias, discalculias, disgrafas,
retrasos madurativos, debilidad motriz.
En 1986, Citap ofrece sus servicios como Departamento de intervencin clnica, en el
nmero 22 de la revista, indicando los cuadros patolgicos que son abordados:
-Dificultades sensoperceptivas.
-Torpeza motriz.
-Dislateralidad.
-Inmadurez psicomotriz.
-Inhibicin motriz.
-Sndrome hipercintico.
-Disgrafa.
-Disortografa.
-Dislexia.
-Discalculia.
-Dispedagoga.
-Trastornos neurticos de la personalidad.
-Inmadurez psicoafectiva.
A partir del ao 1989 y con una nueva denominacin: "Departamento de Intervencin
Clnica y Psicopedaggica", se centra en:
191 _____________________________________________________________________________________________
Trastornos psicomotores.
Torpeza motriz.
Hiperkinesia o inestabilidad psicomotriz.
Tics.
Retrasos madurativos.
Trastornos de la lateralizacin.
Trastornos de la realizacin motora.
Disgrafas.
Disortografas.
En 1996, en el nmero 54 de la revista, Citap informa de los Servicios Teraputicos que
ofrece el Instituto Galego de Psicomotricidade e Relaxacin, que vinculado directamente
a CITAP y contando con profesionales de su equipo, va a desarrollar una labor
teraputica y formativa muy demandada por el colectivo de profesionales de la educacin
y de la sanidad de la comunidad gallega:
Atencin Temprana
Estimulacin en la primera infancia en las alteraciones del desarrollo psicomotor y dficits
madurativos.
Estimulacin, reeducacin y terapia psicomotriz en la infancia
Dficits madurativos. Trastornos del desarrollo psicomotor. Dificultades del aprendizaje
escolar. Trastornos de la comunicacin.
Psicolgicos
Diagnsticos. Evaluacin. Psicoterapias.
Relajacin
Trastornos de la ansiedad, estrs. Apoyos psicoteraputicos en adultos.
Actualmente, la Psicomotricidad ha pasado de centrarse exclusivamente en las
necesidades del nio a extender su mbito de intervencin a todo el ciclo vital. En este
marco, la Gerontopsicomotricidad surge como un nuevo mbito aplicado para dar
respuestas a las necesidades de las personas mayores.
4.2.8.3. La Escuela de Formacin en Psicomotricidad
Durante muchos aos, Citap opt, ante el desinters de las autoridades acadmicas y
polticas mostrado por el tema de la formacin de los profesionales de la Psicomotricidad,
____________________________________________________________________________________________
192
desarrollar una Formacin Postgraduada seria y rigurosa del Psicomotricista. Esta se

estructur al amparo de la propuesta de regulacin de estas actividades por la directiva
89/48 de la CEE de fecha 16 de octubre de 1989, contando con el aval de la
Organizacin Internacional de Psicomotricidad y la experiencia en el campo de la
formacin de Psicomotricistas en Francia del "Institut Suprieur de Rducation
Psychomotrice". La formacin estuvo orientada a los titulados acadmicos de las ramas
de la Educacin y de la Salud, con el objeto de cubrir una laguna importante existente en
el campo de la estimulacin, la educacin y la terapia.
Este fue un momento decisivo para normalizar y regularizar la formacin permanente de
los profesionales en este mbito y para llevar adelante un verdadero plan de desarrollo
de la Psicomotricidad.
La escuela de formacin en Psicomotricidad se propuso desde sus inicios, ser una gua
para la investigacin metodolgica, abierta, crtica y cientfica, ofreciendo:
-Cursos permanentes para la formacin de educadores en Psicomotricidad y de
profundizacin metodolgica.
-Cursos internacionales exponiendo diferentes enfoques metodolgicos.
-Cursos monogrficos sobre experiencias sistematizadas en reas concretas del
quehacer escolar y teraputico.
Cursos monogrficos y de formacin permanente
La tabla 49 presenta los cursos monogrficos y de formacin permanente que han ido
apareciendo en la revista Psicomotricidad durante los aos (1981-1996) y el profesorado
que los ha impartido.
Tabla 49.-Cursos monogrficos y de formacin permanente publicados en la revista
N
0
Ao
1981
Denominacin del curso

-Psicomotricidad, bases terico-prcticas
-Principios para una intervencin psicomotriz
-Grafomotricidad
-Problemas de los aprendizajes; una terapia psicomotriz
-Estructuras rtmicas y psicomotricidad
Profesorado
Equipo Citap
J. A. Garca Nuez
V. da Fonseca
F. Fernndez Vidal
1981
-Estructuras espacio-temporales y procesos operativos

-Grafomotricidad y pre-escritura
J. Castro Llano
J. A. Garca Nuez
1982
-Principios bsicos de intervencin psicomotriz
J. Castro Llano
J.A. Garca Nuez
1982
-Psicomotricidad y Educacin
-Grafomotricidad y Preescritura
-Educacin psicomotriz en EGB
-Procesos rtmicos en Psicomotricidad
-Iniciacin a la Psicomotricidad
-Intervencin Psicomotriz
J. Castro Llano
J.A. Garca Nuez
F. Fernndez Vidal
F. Fernndez Vidal
J. Castro Llano
C. de Miguel; J. Castro, J. A.
Garca Nez
1982
-La adquisicin de los conceptos nmericos
J. Pascal Lozano
193 _____________________________________________________________________________________________
-Grafomotricidad y preescritura
-Dificultades de aprendizaje identificacin y tratamiento
-Educacin rtmica y dificultades de aprendizaje
J. A. Garca Nez
V. da Fonseca
F. Fernndez Vidal
J. Destrooper

N
Ao
16
1984

Area psicopedaggica:
-Psicomotricidad: esquema corporal, juego y
simbolizacin
-El hecho rtmico clave en los procesos de desarrollo,
trabajo en la escuela
-Aspectos metodolgicos del trabajo psicomotor en la
escuela
-Psicomotricidad: aspectos metodolgicos en los
trastornos del esquema corporal
-El hecho rtmico y las dificultades de aprendizaje en la
escuela
-Grafomotricidad y preescritura
-Introduccin a los nmeros en color: regletas
cuisenaire: su utilizacin en preescolar y 1 ciclo de
EGB
-Didctica de la adquisicin de los conceptos
numricos
Area clnica:
-Estimulacin y desarrollo psicomotor temprano
-Influencia del desarrollo psicomotor y sus dificultades
en el desarrollo del lenguaje
-Psicomotricidad y lenguaje
-Diagnstico e intervencin en los procesos de
lenguaje escrito
-Mtodo de relajacin psicosomtica
-La relajacin en Psicomotricidad
-Aproximacin a la psicopatologa infantil
-Diagnstico
-Intervencin de los trastornos psicomotores
-Intervencin de los procesos globales en dificultades
de aprendizaje.
Profesorado
J.C Llano y M.J. Pardo
F. Fernndez Vidal
J. Castro Llano
J. Castro Llano
F. Fernndez Vidal
J. A. Garca Nuez
G. Rodrguez Santaf
J. Ramn Pascual
C Faure
C. Meyer
V. da Fonseca
J. A. Garca Nuez
G.B. Soubiran
R. Murcia
J. L. Pedreira
C. de Miguel Alonso....
J. Benito Vallejo......
J. Castro Llano y F.J.
Corral Hernndez.

N
Ao

-Psicomotricidad y Lenguaje
-Aproximacin a la Psicopatologa infantil
17
1984
18
1985
-Didctica de la adquisicin de los conceptos J. R. Pascual

numricos
-Aspectos metodolgicos del trabajo psicomotor en J. Castro Llano
nios con dificultades de aprendizaje
-Mtodo G. B. Soubiran de relajacin psicosomtica G.B. Soubiran
para el adulto y de relajacin psicomotriz para el nio y
el adolescente
19
1985
-La comunicacin total y la reconstruccin psicomotriz J. Destrooper

de la persona del nio
-Introduccin a los nmeros en color: regletas G. Rodrguez Santaf
"cuisenaire" su utilizacin en preescolar y primer ciclo
de EGB
-Pre-aprendizaje de la escritura evaluacin y desarrollo J.A. Garca Nuez
54
1996
-La relajacin teraputica en el nio

-La relajacin psicosomtica en
el
Profesorado
V. da Fonseca
J. L.Pedreira Massa
nio
el M J. Pardo Bernabeu
____________________________________________________________________________________________
194
adolescente.
Federique Bosse
-La terapia psicomotriz en trastornos graves del
desarrollo: autismo y psicosis.
F. Boscaini
-Intervencin psicomotriz en el sndrome hiperkintico.
-Estimulacin psicomotriz en la 3 edad
J. A. Garca Nuez
-Los miedos infantiles.
J. M. Morales Gonzlez
J. A. Garca Nuez
M.L. Plumed Martn
CITAP continua en la actualidad con esta actividad formativa. En el editorial del ao 1995,
informa que la Asociacin inicia una lnea de colaboracin con una de las instituciones
ms significativas en el campo de la renovacin pedaggica como es ACCIN
EDUCATIVA. Fruto de este acuerdo es la programacin de Formacin en Psicomotricidad
durante el curso acadmico 94-95 y el II Coloquio Nacional de Psicomotricidad en marzo

de 1995.
Cursos Internacionales
En 1983, Citap llega a un acuerdo de colaboracin mutua con el ISRP (Instituto Superior
de Reeducacin Psicomotriz) de Francia, para facilitar e impulsar el intercambio de
experiencias y el conocimiento de la Psicomotricidad entre los profesionales de ambos
pases, tanto en el campo clnico como psicopedaggico.
En este acuerdo se contempla la mejora de condiciones para la formacin de todos los
espaoles que asistan a los Cursos impartidos por el ISRP; la existencia de varias
medias becas de formacin, que Citap pone a disposicin de sus socios y colaboradores;
la programacin peridica anual de un curso monogrfico a desarrollar en Madrid y
dirigido por el ISRP sobre temas especficos de aplicacin teraputica y finalmente la
coordinacin de asistencia y de los trabajos a presentar en los Congresos Internacionales
de Psicomotricidad, que este organismo llevaba a cabo bianualmente.
En 1983, en el n 10 Citap informa de los socios beneficiarios de las becas concedidas

por esta institucin para la realizacin de los cursos de la Universidad de Verano del
ISRP de Pars.
En 1984, Citap organiza junto con el ISRP (Instituto Superior de Reeducacin
Psicomotriz) de Francia, el CEESP (Certificado Europeo de Estudios Superiores en
Psicomotricidad). En el n 14 y 16 se especifican las condiciones de acceso a dicho
certificado:
-Poseer una titulacin media.
-Experiencia de dos aos en el campo psicomotriz.
195 _____________________________________________________________________________________________
-Participar en cinco cursillos de Psicomotricidad, organizados por CITAP en Espaa, de

los que tres sern del ISRP.
-Participar en la Universidad de Verano del ISPR de Pars.
Para la obtencin de este certificado era necesario la presentacin de un trabajo sobre el
tema, escrito en castellano con un breve resumen en francs y superar una prueba
prctica al finalizar la Universidad de Verano en Pars.
Para materializar este proyecto, Citap realiza cambios en la estructura de las actividades
de formacin de la Escuela, dividindolas en dos reas diferenciadas: rea
psicopedaggica y rea clnica. En cada una de estas reas se programan una serie de
cursos que han sido descritos en la tabla 50.
El certificado del CEESP estaba en aquellos momentos en trmite de validacin por la
UNESCO y la CEE. En 1985, la Organizacin Internacional de Psicomotricidad (OIP) en
colaboracin con el Instituto Superior de Reeducacin Psicomotriz de Pars deciden la
creacin del Certificado Internacional de Ciencias y Tcnicas del Cuerpo (C.I.S.T.C.),
para potenciar investigaciones e intercambios en Psicomotricidad, relajacin y ciencias o
tcnicas del cuerpo, con objeto de definir una enseanza estructurada a nivel
internacional. La antigua denominacin del certificado (CEESP) pasa a denominarse
ahora CISTC.
La implantacin del C.I.S.T.C. en ms de diez pases confiere a la Psicomotricidad, un
reconocimiento internacional incuestionable. La construccin europea y la libre circulacin
de ttulos y diplomas potenciarn los xitos obtenidos en otros pases.
En este proyecto formativo se suman centros y equipos profesionales de varios pases
como Alemania, Argentina, Brasil, Espaa, Francia, Italia, Holanda, Suiza, etc. que se
constituyen como Organizaciones Nacionales y cuyos representantes forman parte del
Comit Cientfico Internacional de la O.I.P. para el C.I.S.T.C.
En Espaa, la Organizacin Nacional es CITAP Instituto de Psicomotricidad, que se
encarga de la direccin y realizacin de la formacin en nuestro pas mediante el Master
de Formacin en Psicomotricidad y Relajacin para Postgraduados. El modelo de
formacin de este curso establece como requisitos:
Poseer una titulacin universitaria de ciclo medio en el rea educativa (maestros,
pedagogos,
psicolgos..)
teraputica
(diplomados
en
enfermera,
mdicos,
____________________________________________________________________________________________
196
fisioterapeutas...). Adems, los candidatos tendrn que justificar dos aos de experiencia
de trabajo en las reas mencionadas una vez terminado el perodo de formacin.
El curso se organizaba en tres aos de duracin y se estructura en once mdulos que se
desarrollaban en fines de semana con una duracin de veinte horas cada uno y un
Coloquio Nacional, que se celebraba en Semana Santa con una duracin de treinta
horas, lo que completa un total de doscientas cincuenta horas lectivas. Los mdulos
conforman dos niveles bien diferenciados:
El Nivel A, se compone de cinco mdulos que abordan los procesos bsicos del
desarrollo psicomotor.
El Nivel B, que corresponde al segundo ao de la formacin, se compone de 6 mdulos
que representan el acercamiento a las tcnicas especficas de trabajo, anlisis e
intervencin en el mbito de la Psicomotricidad.
El Coloquio Nacional que se realizaba en el tercer ao de la formacin pretenda acercar
al futuro psicomotricista al conocimiento de la realidad del trabajo en Psicomotricidad
ofrecida por los propios profesionales y sus modos de intervencin. Cada coloquio
abordaba un tema determinado acerca de la prctica pedaggica y clnica de la
Psicomotricidad y la Relajacin.
ESTRUCTURA DEL CURSO DE FORMACIN EN PSICOMOTRICIDAD Y RELAJACION PARA
POSTGRADUADOS:
PRIMER CURSO: NIVEL A:
-Mdulo A.1: Sensibilizacin corporal

-Mdulo A.2: Bases neuropsicolgicas
-Mdulo A.3: Desarrollo psicomotor I
-Mdulo A.4: Desarrollo psicomotor II
-Mdulo A.5: Desarrollo psicomotor III
SEGUNDO CURSO: NIVEL B:
-Mdulo B.1: Diagnstico psicomotor

-Mdulo B.2: Tcnicas de relajacin
-Mdulo B.3: Trastornos tnico-emocionales y de la comunicacin
-Mdulo B.5: Metodologa cientfica y proyecto teraputico
-Mdulo B.6: Trastornos de la realizacin motora
TERCER CURSO: Coloquio Nacional
197 _____________________________________________________________________________________________
Para la obtencin del C.I.S.T.C. haba de completarse la Formacin en Espaa con un

perodo de Formacin en Francia mediante la asistencia a la Universidad de Verano del
ISRP y la realizacin de dos actividades diferenciadas: 1-Coloquio internacional de
Psicomotricidad (40 horas). 2-Stage profesional en Psicomotricidad (60 horas) y
finalmente, la presentacin y defensa de una memoria.
La celebracin de la Universidad de Verano de la OIPR en Pars se constituy en el lugar
de intercambio internacional de los psicomotricistas y cuya participacin en ella era un
requisito para la obtencin del Certificado Internacional de Ciencias y Tcnicas del
Cuerpo, independientemente del pas acreditado donde se realizaba la formacin.
El dia 25 de febrero de 1988 tuvo lugar el acto de entrega de diplomas correspondientes
al CISTC a la primera promocin de profesionales que realiz su formacin en Espaa.
Se cont con la presencia de Giselle. B. Soubiran, presidenta de la OIP, Gerard Hermant,
coordinador general de la OIP, Manuel Nez Encabo, presidente de la Comisin de
Universidades del Consejo de Europa y M Dolores Cebollada, directora de Ordenacin
de Educacin Especial, en representacin del subdirector general de Educacin Especial,
Climent Gin Gin. Citap estuvo representado por su director Juan Antonio Garca
Nuez.
El profesor Gmez Toln pronunci una importante conferencia sobre el tema "Cerebro y
lenguaje", de la cual se ofrece una sntesis en el n 28 de la revista.
En la ceremonia de clausura intervinieron el Dr. Hermant y M. Nez Encabo, quienes
coincidieron en sealar el carcter supranacional, que prcticamente desde su
instauracin como tcnica profesionalmente reconocida ha caracterizado a la
Psicomotricidad.
El equipo de Citap manifestan en el editorial del n 28, que es difcil expresar lo que
supone el acto simblico de esta primera entrega de diplomas, como concreccin de los
esfuerzos realizados para la implantacin cientfica y profesional de las tcnicas de
mediacin corporal en nuestro pas. Expresan el esfuerzo que les ha supuesto contar con
un profesorado cualificado y ofrecer una formacin de calidad para poder hacer viable la
culminacin de este acto. El apoyo prestado por el ISRP (Institut Superieur de
Reeducation
Psychomotrice)
de
la
OIP
(Organisation
Internationnelle
de
la
Psychomotricit) result decisivo en este acontecimiento.

Los editores de Citap son conscientes tambin de que la presencia de la Psicomotricidad
espaola se va haciendo, siguiendo este camino, cada vez ms patente y significativa en
____________________________________________________________________________________________
198
el rea internacional, a la vez que se obtiene un reconocimiento en este mbito que en

nuestro pas an no existe a nivel oficial. La necesidad sentida por el cuerpo educativo y
clnico, as como la respuesta en forma de creacin de un sistema formativo coherente y
riguroso, constituyen los dos apoyos primarios e imprescindibles para la instauracin
profesional y acadmica de las ciencias o tcnicas del cuerpo en nuestra sociedad.
El da 15 de diciembre de 1988 tuvo lugar la entrega del Certificado Internacional de
Ciencias y Tcnicas del cuerpo (CISTC) a la segunda y tercera promocin en
Psicomotricidad mediante la defensa y aprobacin de las memorias. El acto estuvo
presidido por el Subdirector General de Educacin Especial del Ministerio de Educacin y
Ciencia, D. Climent Gin Gin. Durante su transcurso se pronunciaron dos conferencias,
la primera a cargo del profesor V. da Fonseca, sobre el tema: Psicomotricidad y
psiconeurologa: Introduccin al sistema psicomotor humano" y a continuacin Isabel
Leal, autora de la memoria cualificada con Mencin Especial de la segunda promocin,
expuso una sntesis de la misma, que vers sobre "La imagen del cuerpo en los
trastornos sexuales: proceso teraputico".
Se publican en el nmero 32 de la revista, los artculos basados en los trabajos
realizados por los profesionales formados en CITAP para la obtencin del CISTC,
trabajos que conforman las diferentes memorias presentadas y defendidas por estos
profesionales. Se publican el artculo firmado por Paloma Lpez Reillo con el ttulo
"Estimulacin psicomotriz en el caso de los nios con parlisis cerebral"; otro artculo
realizado por M Luisa Alonso Escontrela sobre "Modelos de intervencin pedaggica y
educacin psicomotriz" y por ltimo un artculo firmado por Mximo E. Manso Zamorano y
Jos M. Garca Valls sobre "Ansiedad y rendimiento escolar".
En 1990, se publican en el nmero 34, la relacin de los nuevos diplomados del
Certificado Internacional de Ciencias y Tcnicas del Cuerpo de la tercera y la cuarta
promocin espaola. Algunas de estas memorias han sido publicadas en la revista:
"Estimulacin psicomotriz en un caso de parlisis cerebral" de Paloma Lpez Reillo (3
promocin) y "La pelota en el desarrollo psicomotor" de Pedro Pablo Berruezo y
Adelantado (4 promocin).
En el ao 1994 destac un descenso en la participacin en la Universidad de Verano de
pases con delegaciones ya consolidadas como Espaa o Italia y el auge de nuevas
delegaciones: Portugal, Brasil y Mxico donde la formacin en psicomotridad estaba
empezando con fuerza. Ante este hecho, CITAP pretendi constituirse en vehculo de
intercambio de los psicomotricistas latinoamericanos.
199 _____________________________________________________________________________________________
En 1995 se inicia la colaboracin con el grupo IRAPSIR, vinculado a la Organizacin

Internacional de Psicomotricidad y Relajacin, en un pas como Mxico, tan importante
para el desarrollo de la Psicomotricidad en Hispano-Amrica.
En el mismo ao y en la editorial del n 51, CITAP manifiesta su satisfaccin por haber
contribuido directamente en la formacin del primer grupo de psicomotricistas titulados
con el CISTC a travs de IRAPSIR, delegacin mexicana de la OIPR y comunica que
"nuestro equipo ha podido conocer y beneficiarse del enorme inters que puede
despertar la psicomotricidad en pases hermanos del continente americano".
Los cursos internacionales, anunciados en la revista Psicomotricidad durante el perodo
estudiado se presentan en la siguiente tabla.
Tabla 52.-Cursos internacionales publicados en la revista Psicomotricidad-Citap (19811996)
N
Ao
Institucin
Cursos
1982
1982
Institut Superieur
Reeducation
Psichomotrice
de -Psicomotricidad y Relajacin
1983
Institut Superieur
Reeducation
Psichomotrice
de -La terapia psicomotriz

-Los trastornos psicomotores
dificultades de aprendizaje
Institut Superieur
Reeducation
Psichomotrice
de Cursos permanentes:
-Formacin
permanente
Psicomotricidad
-Especializacin en Relajacin
Profesorado
-Dificultades
de
aprendizaje: V. da Fonseca
identificacin y tratamiento
G.B. Soubiran
Aucouturier
Berges....
y las
12
1983
de
Cursos semanales:
-Los problemas psicomotores
-Los problemas psicomotores del nio.
Aproximacin terico-prctica
-Psicosis y Psicomotricidad
-Psicomotricidad y lenguaje
-La reeducacin psicomotriz en los
deficientes mentales
-La funcin del sntoma en terapia
psicomotriz
-Psicomotricidad y relajacin
-La relajacin y las tcnicas orientales
-La relajacin en el nio
-Relajacin y eutona
-Psicomotricidad y terapias expresivas
-Psicomotricidad y ritmo
-La mscara y la danza africana
____________________________________________________________________________________________
200

N
12
Ao
1983
Institucin
Institut Superieur
Reeducation
Psichomotrice
Cursos
Profesorado
de -Aproximacin
complementaria
en
reeducacin psicomotriz
-La creacin, la msica, el cuerpo y el
espacio grfico
-Psicomotricidad y mediacin
-Las diversas posibilidades de utilizar el
agua en Terapia Psicomotriz
-Reeducacin y Psicomotricidad por la
equitacin
-Psicomotricidad y creatividad
-Toma de conciencia del cuerpo por el
mtodo Felden Krais
-Diagnstico precoz y estimulacin en
Psicomotricidad
-El cuerpo y el lenguaje infantil en la
escuela
-Comunicacin
no
verbal
en
Psicomotricidad
-Psicomotricidad
y/o
etnopsicomotricidad
-Anlisis institucional
-Psicomotricidad y Ortofona
-Psicomotricidad y Psicoterapia
-Sensibilizacin mediante la utilizacion
del video
-Nuevas tcnicas corporales
Cursos de fin de semana:
-Aproximacin psicomotriz a la ceguera
y ambliopa
-Incidencia
de
los
problemas
psicomotores en los problemas de
lenguaje
-Los objetos transicionales en la
formacin de la personalidad

N
Ao
Institucin
Cursos
19
1985
Institut
Superieur
Reeducation
Psichomotrice
de -Terapia Gestalt y psicomotricidad

-La mscara en Psicomotricidad
-El despertar sonoro y musical de la
infancia
54
1996
Institut
Superieur
Reeducation
Psichomotrice
de -Psicomotricidad y geriatra
-Psicomotricidad -ToxicomanaViolencia.
-Etnopsiquiatra y Psicomotricidad
-El adolescente y su cuerpo.
-Relajacin, grafomotricidad e
integracin sensorio-motriz.
-Psicomotricidad y teraputicas
expresionales.
Profesorado
-Trastornos
de
la
afectividad,
agresividad y violencia. Teraputicas
psicomotrices y de relajacin.
201 _____________________________________________________________________________________________
El profesorado que imparte los cursos de la escuela forman parte del equipo de Citap y
son miembros del comit editorial de la revista: J. A. Garca Nuez; V. da Fonseca; F.
Fernndez Vidal; J. Castro Llano; J. L. Pedreira; J. Benito Vallejo, etc. Participan tambin
en la formacin de los psicomotricistas espaoles, miembros de reconocido prestigio
internacional como: J. Destrooper, F. Boscaini, G.B. Soubiran, B. Aucouturier y J. Bergs.
Algunos de estos autores pertenecen a los autores ms productivos y ms visibles de la
revista: J. A. Garca Nuez; V. da Fonseca; J. Castro Llano; J. Benito Vallejo, F. Boscaini
y J. Bergs.
4.2.8.4. La revista Psicomotricidad
4.2.8.4.1. Desarrollo y evolucin (1981-1996)
La revista Psicomotricidad surge respondiendo a la necesidad de disponer de un medio
de comunicacin entre los profesionales de la Psicomotricidad en Espaa. Naci como
revista cientfica y multidisciplinar abierta a todas las escuelas, que pretenda estimular y
comunicar los desarrollos tericos y las investigaciones que se producan en este mbito.
Al mismo tiempo, su inters se centr principalmente en la delimitacin del marco de
accin de la Psicomotricidad, sus objetivos, sus bases tericas y su prctica educativa y
teraputica, para hacer de la Psicomotricidad una disciplina seria y cientfica.
Consideremos la evolucin de la revista Psicomotricidad en unas etapas, determinadas
en funcin de los momentos de cambios editoriales habidos durante todo este perodo
(1981-1996).
1 etapa de iniciacin (1981-1987) Joaqun Benito Vallejo

2 etapa de esplendor (1988-1992) Juan Antonio Garca Nuez, Carlos Mas Prez
Jos Eusebio rea Castro
3 etapa de expansin (1993-1996) Juan Antonio Garca Nuez
Pedro Pablo Berruezo Adelantado
Etapa de iniciacin 1981-1987

La revista surgi por primera vez en Septiembre de 1981 como un Boletn de
Psicomotricidad publicado por Citap y teniendo como su primer editor a Joaqun Benito
Vallejo. El Boletn pretenda ser un medio de comunicacin entre todos los asociados de
Citap, profesionales de la Psicomotricidad, que trabajaban tanto en el campo educativo
como teraputico y cuyo inters era la educacin y el desarrollo integral del nio. Un
medio que sirviera para intercambiar las experiencias y las investigaciones en este
amplsimo campo.
____________________________________________________________________________________________
202
Durante este perodo de 7 aos se publicaron los n 0 al 27 bajo la direccin de Joaqun

Benito Vallejo. Esta etapa podra denominarse de iniciacin debido a que se efectu la
primera publicacin que aparece en forma de Boletn de Psicomotricidad. En la
presentacin del n 0 se definen los planes editoriales y sus objetivos.
A travs de este Boletn, Benito Vallejo quera proporcionar informacin a los socios de
Citap de actividades cientficas relacionadas con la Psicomotricidad: cursos, congresos,
bibliografa, etc., pero tambin invitarlos a participar con el relato de sus experiencias,
investigaciones y trabajos sobre la prctica psicomotriz teraputica o educativa.
Se pretenda que el Boletn fuera un medio de dilogo disciplinar para intercambiar las
experiencias e investigaciones que se estaban llevando a cabo en Espaa en relacin
con la Psicomotricidad. De ese modo, el Boletn cumpla con su objetivo primordial: ser
un vehculo de comunicacin y de discernimiento en la teora y la prctica psicomotriz.
Durante el ao 1982, se incorpora un consejo de redaccin integrado por: Jess Castro
Llano, Juan Antonio Garca Nuez, Vitor da Fonseca (Portugal), Flix Fernndez Vidal,
M Jess Pardo Bernabeu y Joaqun Pascal Lozano dirigidos por Joaqun Benito Vallejo.
Este primer grupo fundador inicia la presentacin de las aportaciones de diversos autores
como: Vygotsky, Wallon, Zaporojetzs, Lapierre y Aucoutourier, que con su obra han
hecho una contribucin importante al desarrollo de la teora y prctica psicomotriz.
Posteriormente, se fueron introduciendo las aportaciones del propio equipo Citap, que
intentaron reflejar las lneas en las que trabajaba el centro. Parten de la lnea de
Vygotsky, Wallon y Ajuriaguerra y de las contribuciones de autores psicoanalticos como
Bowlby y Brazelton sobre el apego a travs de los trabajos de H. Montagner. Este autor
pretende realizar un puente entre las teoras psicoanalticas y las de Wallon (Montagner,
1995). Citap, participa de una lnea de trabajo teraputico que intentan reflejarlo a travs
del trabajo emprico.
Se incorporaron las traducciones realizadas por el equipo de Citap, de algunos artculos

publicados en la revista enfance: Cousin, D. (1983a; 1983b); Pradet, M. y cols. (1984);
Fagard, J. (1984); Dimitrov, I. (1984); Le Camus, J. (1984); Dubon, C.D. (1984);
Boulanger, G. (1985); Raimbault, R. (1985); Miffre, Leon, (1986); Ajuriaguerra, J. (1986).
Pretendan dar a conocer las lneas de trabajo en Psicomotricidad que se desarrollaba en
Francia y compensar en parte, la dificultad de lograr artculos originales de
psicomotricistas espaoles. Sin embargo, en los ltimos aos de esta etapa se observa
203 _____________________________________________________________________________________________
una mayor participacin con trabajos originales de autores espaoles, (J. A. Garca
Nuez; J. Castro Llano; J. L. Pedreira; M. Vaca; F. Fernndez Vidal; P. Arniz; M.J.
Arvalo; C. Mas; M.C. Molinero, entre otros) pertenecientes a diferentes escuelas.
Los temas de inters en este perodo se centran en el estudio de autores: (Vygotsky,

Wallon, etc) y de los procesos psicomotores como: el movimiento, el tono, el esquema
corporal, la lateralizacin y control motor. En el mbito de la educacin se analizan
aspectos relacionados con la enseanza y el aprendizaje de las matemticas y de la
lengua escrita y de la aplicacin de la Psicomotricidad en la Educacin Infantil. La mayor
parte del contenido de los artculos en esta fase son ms de revisin terica, que
aplicados o de investigacin.
El Boletn experiment un desarrollo notable desde su nacimiento en 1981, hasta

conseguir el estatus de revista en octubre del ao 1984. A partir del n 16 y con una
nueva denominacin: "Psicomotricidad. Revista de Estudios y Experiencias" se plantea
como objetivos: contribuir al conocimiento profundo de la Psicomotricidad, posibilitando el
debate y el intercambio de opiniones y experiencias. Por primera vez se facilitan las
normas para la publicacin de los trabajos y se delimitan los tipos de trabajos a publicar,
se dan preferencia a las investigaciones propias y a los trabajos experimentales.
Benito Vallejo reestructura la revista. Introduce modificaciones de forma, e incorpora en el

consejo de redaccin un grupo de editores nacionales e internacionales: Jean Destrooper
(Suiza); Jess Gmez Toln; Carlos Mas Perez; Jos Luis Pedreira Massa; Marcelino
Vaca Escribano y Xavier Urmeneta. En 1985 se incorporan Christian Meyer (Francia) y
Eugenio Ghillani (Italia). Participan un total de 15 miembros en el comit editorial en esta
etapa. En la figura 37 se presenta el organigrama de los miembros pertenecientes al
comit editorial correspondiente a la etapa de iniciacin de la revista.
____________________________________________________________________________________________
204
1 ETAPA
1981
1987
DIRECCIN
Joaqun Benito Vallejo
COORDINACIN
Carmen Vazquez Fernndez
CONSEJO DE REDACCIN
Joaqun Benito Vallejo
Jess Castro Llano
Vitor da Fonseca (Portugal)
Jean Destrooper (Suiza)
Flix Fernndez Vidal
Juan Antonio Garca Nuez
Eugenio Ghillani (Italia)
Jess Gmez T oln
Francisco Gutierrez Lpez
Carlos Mas Prez
Christian Meyer (Francia)
M Jess Pardo Bernabeu
Joaqun Pascal Lozano
Jos Luis Pedreira Massa
Marcelino J. Vaca Escribano
Xavier Urmeneta
Fig. 37.-Miembros del comit editorial (1981-1987)

El contenido de la revista y los servicios que ofrece a sus socios, quedan delimitados en
el n 22 del ao 1986. En ste, se considera a la Psicomotricidad como una nueva
concepcin del desarrollo humano donde confluyen dialcticamente diversas ciencias,
para dar respuesta a las necesidades del desarrollo integral del nio.
Psicomotricidad, Revista de Estudios y Experiencias presenta la actualidad cientfica,
nacional e internacional, dentro de este mbito:
-Actas de los Congresos Internacionales de Psicomotricidad.
-Teora y prctica en el campo escolar y teraputico.
Citap ofrece tambin unas cuotas especiales a sus asociados para que puedan
beneficiarse de diversos servicios:
-Suscripcin a la revista.
205 _____________________________________________________________________________________________
-Descuentos entre el 15 al 20% en la compra de libros materiales y en la realizacin de

cursos.
-Informacin y documentacin bibliogrfica.
-Ofertas especiales sobre Congresos, Becas para la Universidad de Verano de Pars, etc.
Se publica en esta etapa la ponencia de Julin de Ajuriaguerra "Estudio Crtico de las

nociones de inestabilidad psicomotriz y del sndrome hiperkintico en el nio" presentada
al V Congreso Internacional de Psicomotricidad en Florencia (Italia), del 26 al 29 de mayo
de 1982. En este Congreso se trat el tema "Psicomotricidad e Identidad". CITAP
particip con la comunicacin: "Meloda cintica, identidad y procesos de simbolizacin"
presentada por Jess Castro Llano, y Juan Antonio Garca Nuez. En el nmero cuatro
de la revista, se ofrece una sntesis de dicha ponencia y en el cinco se publica ntegra.
Estos autores presentan un enfoque psicomotriz de la intervencin teraputica que se

centra no slo en las manifestaciones visomotriz, audiomotriz y espacio temporal, sino
que se extiende a las manifestaciones simblicas. La simbolizacin expresada a travs
de la "meloda cintica" afianza y reestructura el proceso de identidad del nio es decir,
define su forma de ser y estar en este mundo (Castro, 1982). Parten del supuesto de que
las alteraciones en el ncleo psico-afectivo del nio producen una incapacidad para
procesar secuencialmente la informacin extero y propioceptiva, lo que dificulta la
comunicacin y bloquea los procesos de anlisis y sntesis, que son la base de los
aprendizajes escolares.
Se publican un total de nueve ponencias presentadas al VI Congreso Internacional de

Psicomotricidad, celebrado en La Haya el ao 1984, del 6 al 9 de junio. Se trat el tema:
"El cuerpo y su memoria". En el nmero diez, la revista proporciona informacin general
sobre el Congreso. En los nmeros trece y catorce se publican unas sntesis de las
ponencias presentadas por Espaa. La mayora de estas comunicaciones se publican
ntegras en los nmeros 17, 18, 19, 20, 21 y 26 de la revista.
Se describen a continuacin los temas y los autores de las ponencias publicadas:
Gnesis de la somatognosia (Gmez Toln, J.).

La prctica psicomotriz, lugar de reflexin de la accin educativa (Vaca Escribano, M).
Memoria perceptivo-motriz en los procesos secuenciales grafomotores -Test de
Habilidades Grafomotoras (Garca Nuez, J.A. y cols.).
Memoria y cognicin espacio corporal (Mas, C. y cols.).
El cuerpo como significante en la infancia (Pedreira J.L. y cols.).
____________________________________________________________________________________________
206
La reconstruccin de los significados del sntoma (Castro Llano, J.).

Utilizacin somatognsica del aprendizaje (Gmez Toln, J.).
Estudios de algunos subfactores psicomotores de la equilibracin en nios deficientes
auditivos (Fonseca, V.).
El cuerpo como memoria (Bergs, J.).
En 1985, se anuncia en el nmero diecinueve, el I Congreso Internacional sobre "El

Cuerpo" a celebrar en Rio de Janeiro (Brasil) del 1 al 5 de mayo. El programa se
estructura en los siguientes aspectos:
El cuerpo lesionado
-Tcnicas y teraputicas corporales.
-El individuo lesionado en la sociedad.
-Deficiencia mental.
-Alteraciones de la imagen del cuerpo.
-Tcnicas de rehabilitacin.
-Psicofarmacologa.
Hablando del cuerpo y sobre el cuerpo

-El cuerpo y sus etapas evolutivas.
-El enfermo, la enfermedad y el cuerpo.
-El terapeuta corporal.
-Historia de la sexualidad e imagen del individuo.
-Construccin de la locura.
-El cuerpo y su lenguaje a travs de la Historia.
-Aspectos neurolgicos, neurofisiolgicos y neuropsicolgicos.
Prismas corporales
-Los lenguajes del cuerpo.
-El cuerpo institucional.
-El sueo en el lenguaje del cuerpo.
-Aspectos psquicos del dolor.
-El cuerpo violado.
-El cuerpo como instrumento de trabajo.
-Adolescencia.
207 _____________________________________________________________________________________________
El VII Congreso Internacional de Psicomotricidad se celebr en Niza del 30 de abril al 3

de mayo de 1986. Con el tema: "El Cuerpo y la Mirada", el programa se estructur en tres
ejes:
a) La dimensin sociolgica de la mirada en el cuerpo.
b) La mirada y el desarrollo psicomotor del nio.
c) Las dimensiones emocionales de la mirada y sus implicaciones en los planos
clnico y teraputico.
J.A. Garca Nuez, como representante de Citap, particip en el Comit Cientfico de este
Congreso y fue el reponsable de la organizacin cientfica del rea espaola, portuguesa
y latinoamericana.
En los nmeros 24 y 25 correspondientes a los aos 1986 y 1987 se publican
las
comunicaciones espaolas que participaron en este Congreso:
Inspeccin visual y movimiento (Gmez Toln, J.).

Ceguera y representacin espacial (Mas Prez, C. y Arvalo, M.J.).
Conceptualizacin de nociones espaciales en nios con trastornos psicomotores (Garca
Nuez, J.A.).
La imagen del cuerpo en movimiento: percepcin, representacin y semiotizacin
(Baos, M.I. y cols.).
Mirada real y mirada imaginaria en la infancia. El proceso de construccin del yo infantil
(Pedreira Massa, J.L. y Sardinero, E.).
El acto ritual y su funcin simblica (Castro Llano, J.).
El cuerpo sin mirada: nios con privacin materna (Experiencia de trabajo en una
institucin (Gutierrez Lpez, F.).
Psicomotricidad y Educacin. El cuerpo en la escuela (Garrido Espinola, A.).
Mirada, Seduccin y manipulacin en la relacin profesor-alumno (Seminario Albanta).
Comunicacin del grupo AGAZZI (Crdoba).
Coordinacin visomotora y escritura (Nieto Herrera, M. E.).
Gerontopsicomotricidad: Una aproximacin al concepto de retrognesis psicomotora
(Fonseca, V. y cols.).
Citap dedica un nmero monogrfico -el veintiocho- para presentar las ponencias de
algunos psicomotricistas italianos, que participaron en el VII Congreso Internacional de
Psicomotricidad. Se pretende dar a conocer las lneas de actuacin y el trabajo
desarrollado en Italia con respecto a la Psicomotricidad. Con ello, tratan de cumplir dos
____________________________________________________________________________________________
208
objetivos, especificados en el editorial del nmero veintiocho: a) Ampliar el inters y las

perspectivas acerca de lo que se hace en un pas de importantes afinidades
socioculturales con el nuestro. b) Insistir en el camino de los intercambios cientficos y
tcnicos, de los cuales la revista pretende ser instrumento y vehculo de comunicacin.
Se describen a continuacin los enunciados y los autores de estas ponencias:
La mirada necesaria y la mirada simblica (Perotti, A.).

La mirada: creacin y percepcin en la relacin precoz madre-hijo (Masi, G. y Pfeanner,
P.).
La mirada, la espera, la relacin (Calantroni Panfili, P.).
La mmica y la conciencia de la mmica en edad preescolar: el espejo y la mirada del otro
(Calamoneri, F.).
La mirada sustituta del gesto y de la palabra en las patologas motricas de la edad
evolutiva (Gava, L.).
La mirada. Lugar de un doble encuentro espacio-tiempo (Boscaini, F.).
Supervisin: mirada sobre el otro, mirada sobre s (Bonifacio, A.) y (Santiani, G.).
A nivel nacional, la revista expone en el nmero ocho del ao 1983 las conclusiones de
las I Jornadas andaluzas de Psicomotricidad y Educacin, celebradas en Mlaga en
1982. Organizadas por CREA (Colectivo para la Renovacin Educativa de Andaluca).
Asistieron ms de 120 personas. Se constituyeron tres grupos prcticos que trabajaron
ejercicios sobre el cuerpo. Posteriormente, se presentaron las ponencias y experiencias
concretas. En el nmero ocho, se exponen algunas conclusiones sobre estas Jornadas.
Jess Castro- psicomotricista y miembro del equipo Citap, reconoce que con la
recuperacin de la Psicomotricidad en la escuela reivindicamos para el nio y el educador
la experimentacin de lo "dinmico" y lo "meldico" que encierra la comunicacin
pedaggica.
Carmen Rubio de Crdoba, expuso su experiencia personal con la psicomotricidad. Al

hacer psicomotricidad se dio cuenta de los recursos pedaggicos que ofreca, as como el
atractivo que tena para ella misma su prctica. Lleg al concepto de globalizacin a partir
de la psicomotricidad: en unos casos poda partir de una rea concreta- lengua, por
ejemplo- y globalizar a travs de la psicomotricidad. En otros, a partir de la
psicomotricidad para globalizar todas las reas. Con esta experiencia pudo observar
cmo aumentaba la motivacin y participacin de los nios en el aula. Todo ello fue fruto
de su descubrimiento de la Psicomotricidad. Las Jornadas concluyeron con una
evaluacin altamente positiva por parte de todos los asistentes.
209 _____________________________________________________________________________________________
Es la etapa ms productiva. Durante este perodo se publicaron 103 artculos siendo el

ao 1986 el que ms artculos ha publicado de toda la fase analizada entre 1981 a 1996.
La aparicin bimensual de la revista contribuy tambin a hacerla ms productiva. Sin
embargo, a partir del ao 1986, la revista Psicomotricidad cambia de periodicidad,
pasando a tres nmeros por ao sin disminuir el total de pginas.
Etapa de esplendor (1988-1992)

Despus de 7 aos de mandato en solitario, Benito Vallejo cede la direccin a J. Antonio
Garca Nuez, psicomotricista y gran especialista en problemas de aprendizaje, que la
compartir primero con Carlos Mas Prez (1988-1990) y posteriormente con Jos
Eusebio rea Castro (1991-1992).
Durante este perodo se incorporan nuevos miembros de reconocido prestigio

internacional en el mbito de la Psicomotricidad; J. de Ajuriaguerra, G. B Soubiran, J.
Bergs, B. J. Cratty, D. Feldman, R. Murcia procedentes todos ellos de Francia, para
formar parte del consejo cientfico asesor de la revista. Franco Boscaini en
representacin de Italia se integra al consejo de redaccin. Fue este un momento de
clara apertura a la Psicomotricidad de los dems pases, especialmente de los europeos
(Francia, Italia).
En el mbito nacional se cuenta con la presencia del Dr. O.L Schrager y de los
psicomotricistas espaoles Pedro Pablo Berruezo Adelantado, Jos Manuel Morales
Gonzlez y Jos Eusebio rea Castro. La revista es desde ese momento una empresa
en cooperacion.
Se produce una remodelacin del comit editorial, adems del consejo de redaccin, se
crea un consejo cientfico asesor en el que participan los autores anteriormente
mencionados. En 1992, se incorpora un comit de evaluacin formado entre otros
autores, por Alfonso Lzaro Lzaro, Cipriano Luis Jimnez Casas y Montserrat Costa
Canals. Los miembros del comit editorial se encargan de revisar los manuscritos y
participan junto al director en establecer la poltica editorial de la revista.
Se observa en esta etapa la ausencia de algunos miembros de la fase anterior. Sin

embargo, el total de miembros que participan en el comit aumenta a 21. En la figura 38
presentamos el organigrama del nuevo comit editorial y las personas que lo ocupan
durante el perodo estudiado.
____________________________________________________________________________________________
210
2 ETAPA
1988
1992
DIRECCIN
JUAN ANTONIO GARCIA NUEZ

CARLOS MAS PREZ

JOS EUSEBIO AREA CASTRO
CONSEJO DE REDACCIN
CONSEJO CIENTFICO ASESOR

Franco Boscaini
Flix Fernndez Vidal
Carlos Mas Prez
Julin de Ajuriaguerra
Giselle B. Soubiran (Francia)
Jean Berges (Francia)
Bryant J. Cratty
J. Destrooper (Suiza)
David Feldman
M. Gardini (Italia)
Eugenio Ghillani (Italia)
Jess Gmez Toln
Raymond Murcia
Orlando L. Schrager Komar
COMIT DE EVALUACIN
Montserrat Costa Canals
Cipriano Luis Jimnez Casas
Alfonso Lzaro Lzaro
Jos Manuel Morales Gonzlez
ADMINISTRACIN
Carmen Vzquez Fernndez

Las aportaciones de todos estos investigadores contribuyeron al nacimiento de esta
etapa de esplendor, que tuvo unas influencias notables para el desarrollo y la
consolidacin de la Psicomotricidad en Espaa.
En esta nueva etapa, la Educacin Especial es el tema preferido de los psicomotricistas

espaoles. En segundo lugar, interesa la aplicacin de la Psicomotricidad al mbito de la
Educacin. En el plano cientfico, hay un inters en la profundizacin de las bases
neuropsicolgicas del movimiento. La revista dedica un nmero monogrfico a este
aspecto en el nmero treinta del ao 1988.
Se incorporan tambin nuevos temas de investigacin centrados en las tcnicas de

intervencin a travs del cuerpo y la aplicacin de la Psicomotricidad a otras etapas del
ciclo vital, con el surgimiento de una nueva disciplina: la Gerontopsicomotricidad. La
Psicomotricidad adquiere de este modo, una dimensin ms aplicada en este perodo.
211 _____________________________________________________________________________________________
J A. Garca Nuez introduce modificaciones en el formato de la revista, amplia el

contenido de las instrucciones para presentar trabajos con el fin de que se ajusten a la
normas de la APA. Define tambin la estructura que deben tener los artculos, segn si se
trata de un trabajo de investigacin, de revisin terica o de experiencias. En estos aos
se publican los nmeros 28 al 42.
Las preocupaciones e intereses de esta etapa se centraron principalmente en la

Formacin del psicomotricista. El equipo de Citap era consciente del desinters por parte
de las administraciones acadmicas y polticas espaolas ante este tema. Desinters,
que contrastaba con la de otros pases como Francia, Blgica, Holanda y Alemania, en
que la funcin del psicomotricista estaba perfectamente definida en sus mbitos de
intervencin tanto en el campo educativo como clnico.
Desde sus inicios, Citap mostr siempre su inters en la Formacin Permanente de los
psicomotricistas, a travs de los cursos que imparta en la escuela. Sin embargo, fue en
esta etapa el momento decisivo para normalizar y regularizar esta situacin, tanto por la
cantidad de profesionales existentes ejerciendo, como por la necesidad de llevar adelante
un verdadero plan de desarrollo de la psicomotricidad.
En el editorial del n 42 del ao 1992, se anima a los psicomotricistas a que participen

activamente con las diferentes escuelas de formacin existentes y que formen una
asociacin que permita desde el consenso:
a) Fijar los programas mnimos de formacin y especializacin en cada rea.

b) Ser representados con una sola voz ante los diferentes organismos pblicos o privados
tanto en el mbito autonmico, Estatal o de la Comunidad Europea para alcanzar los
fines propuestos.
Citap se compromete a alcanzar estos objetivos en el convencimiento de que sta es una

labor que es competencia de los propios psicomotricistas espaoles y pone como
siempre ha hecho la revista a disposicin de todos para facilitarlo.
La revista cumple as, una funcin poltica y social en la que se comparten las
preocupaciones y los problemas que afectan a las personas interesadas en un mismo
mbito. Se proponen soluciones y se promueve la participacin activa de estas personas
para transformar la sociedad.
____________________________________________________________________________________________
212
En el perodo anterior, Citap inici una colaboracin con la Organizacin Internacional de

Psicomotricidad (OIP), en la Formacin de los psicomotricistas mediante el Master de
Formacin en Psicomotricidad y Relajacin para Postgraduados, para la obtencin del
Certificado Internacional de Ciencias y Tcnicas del Cuerpo (C.I.S.T.C.). En esta etapa,
Citap ve culminados sus esfuerzos realizados con la entrega de los diplomas a la
primera,
segunda
tercera
promocin
espaola.
Estos
nuevos
profesionales
contribuyeron con sus memorias a enriquecer a la revista y en la implantacin cientfica y

profesional de la Psicomotricidad en Espaa.
La vocacin europesta de los psicomotricistas espaoles se manifiesta con la

colaboracin de CITAP como miembro de la AEDE (Association Europeenne des
Enseignants), organizacin panaeuropea que agrupaba a profesionales de la educacin y
de la enseanza comprometidos en difundir el concepto de Europa y de la ciudadana
europea a travs de su quehacer profesional con nios y jvenes. Para ello, adems de
incorporar en los contenidos escolares aquellos elementos que constituan el bagaje
comn de los europeos se promueven en la medida de lo posible mecanismos que
posibiliten el contacto e intercambio entre estudiantes y profesionales de cada uno de los
pases de Europa.
AEDE cont en cada uno de los pases con una seccin estatal o nacional e
institucionalmente formaba parte y participaba en diversos organismos, como la Unin de
Federalistas Europeos, Consejo de Europa, etc. La seccin espaola que fue creada en
1982 de la cual CITAP form parte, invit a todos aquellos profesionales relacionados con
el mundo de la educacin y con vocacin europesta a incorporarse como miembros de la
Asociacin, participar en sus actividades y colaborar en la construccin de una imagen
europea comn y solidaria en nuestros nios y jvenes.
En 1991, los editores expresan su satisfaccin por el cumplimiento de los diez aos de la
revista y de la labor llevada a cabo durante todo este tiempo. La revista desde que naci
en Septiembre de 1981, se impuso unas metas que deban marcar su desarrollo: deba
ser una revista cientfica y cultural abierta a todas las escuelas. Estas referencias
continuan aun presentes. Expresan tambin su inters de que la revista sea sobre todo
una referencia necesaria para el estudio, el trabajo y la investigacin de la
Psicomotricidad en Espaa.
Durante estos diez aos Citap ha ido pasando por sucesivas fases de crecimiento en las
que unos han abandonado el equipo y otros han llegado a l aportando el empuje y la
213 _____________________________________________________________________________________________
fuerza necesaria para continuar el camino. Sin embargo, comentan que tampoco han
faltado las dificultades en la bsqueda de artculos originales y en el mantenimiento
econmico. Dificultades que se manifiestan en el retraso del n 38 y que se solventaron
gracias al deseo permanente de no faltar nunca, de estar entre los psicomotricistas y de
mantener viva la imagen de la Psicomotricidad.
La revista entra en 1992 en una nueva etapa, que estar condicionada por la
transformacin de Citap en Asociacin Civil, Psicomotricidad, Revista de Estudios y
Experiencias, pasa a ser el medio por el que la Asociacin Civil Citap, Instituto de
Psicomotricidad, desarrollar sus objetivos de divulgacin cientfica, cultural y tcnica de
la Psicomotricidad.
Etapa de expansin (1993-1996)
El editorial del primer nmero del ao 1993 anuncia la muerte de Julin Ajuriaguerra, en
marzo del mismo ao, a la edad de 82 aos, como consecuencia de la enfermedad de
Alzheimer a cuyo estudio dedic parte de su vida.
El Dr. Julin de Ajuriaguerra, nacido en Bilbao el 7 de enero de 1911, realiz toda su vida
profesional en Suiza y Francia. Fue en este ltimo pas, concretamente en Pars, donde
desde la ctedra de Neuropsicologa, creada especialmente para l llev a cabo su labor
ms importante de investigacin, as como la de establecer los fundamentos bsicos de
la Psicomotricidad. El profesor Ajuriaguerra constituye para los psicomotricistas una
referencia obligada en todo trabajo tanto terico como experimental.
El equipo de Citap en el deseo de rendir homenaje a la obra de ese gran cientfico que
fue Julin de Ajuriaguerra le dedica un nmero monogrfico, el 45, en el que se publican
cuatro artculos y una entrevista a este autor y abundante bibliografa, que dan sentido al
pensamiento y a la obra de Ajuriaguerra.
Para los psicomotricistas, nadie como Ajuriaguerra, (1993) entendi el profundo
significado de las palabras de Wallon al expresar que en la contraccin fsica y tnica del
msculo ya no significan tan solo movimiento y tono, sino gesto y actitud. La funcin
motriz reencuentra su verdadero sentido humano y social, que el anlisis neurolgico y
fisiopatolgico le haba hecho perder: ser la primera de las funciones de la relacin.
Ajuriaguerra perfecciona la obra de Wallon, modifica las terapias psicopatolgicas

infantiles y situa como eje principal, el valor teraputico del juego desde la perspectiva de
____________________________________________________________________________________________
214
su funcin expresiva. De este modo, la Psicomotricidad como tcnica teraputica,

encuentra un nuevo y fructfero impulso al descender al campo del gesto. Se pasa del
acto como produccin, al acto como mediacin en el juego de interaccion tnicoemocional, encontrando en este mismo acto el verdadero camino de desarrollo del ser
humano.
En esta etapa tambin se producen cambios en el seno del consejo editorial. J. A. Garca
Nuez continua siendo el director, pero esta vez le acompaa Pedro Pablo Berruezo
Adelantado, psicomotricista, formado en el CISTC y presidente de la Asociacin de
Psicomotricistas del Estado Espaol (APEE).
La revista en su tarea permanente de difusin de la Psicomotricidad y de proporcionarle

un estatus cientfico procur siempre lograr la asistencia y colaboracin de profesionales
de otros pases. En 1996, se incorpora Moira Ducet Mavrakis al consejo de redaccin y
se crea este mismo ao una delegacin de corresponsales en el extranjero integrada por
Jean Pierre Badefort (Francia), Franco Boscaini (Italia), Rui Martins (Portugal) y
finalmente como fruto de la colaboracin de Citap con el grupo IRAPSIR de Mxico,
Begoa Surez, como representante de este pas. Es un momento de clara apertura y de
expansin internacional de la Psicomotricidad.
La nueva configuracin del equipo queda definida en la figura 39. J. A. Garca Nuez y V.
da Fonseca son los autores que han permanecido al frente de la revista durante 15 aos,
les sigue Flix Fernndez Vidal con 14 aos y Jess Gmez Toln con 12 aos de
permanencia (tabla 55).
215 _____________________________________________________________________________________________
3 ETAPA
1993
1996
DIRECCIN
PEDRO PABLO BERRUEZO ADELANTADO
CONSEJO DE REDACCIN
CONSEJO CIENTFICO ASESOR
Jos Eusebio Area Castro

Moira Ducet Mavrakis
Flix Fernndez Vidal
Begoa Suarez de Rubido
Jean Berges (Francia)

Bryant J. Cratty
David Feldman
Jess Gmez Toln
Raymond Murcia
Grard Hermant (Francia)
Giselle B. Soubiran
COMIT DE EVALUACIN
CORRESPONSALES EN EL
EXTRANJERO

Montserrat Costa Canals
Cipriano Luis Jimnez Casas
Alfonso Lzaro Lzaro
Jean-Pierre Badefor t (Francia)

Franco Boscaini (Italia)
Rui Martins (Portugal)
Begoa Suarez (Mxico)

Francia es el pas que ha colaborado con ms miembros no slo en el seno de la revista,
sino en la formacin de los psicomotricistas, tanto en los cursos realizados en Espaa
como en Francia. De ese modo, la influencia francesa de los psicomotricistas espaoles
se ha desarrollado por estas vas.
En el editorial del nmero 48 del ao 1994 informa que la Federacin Francesa de

Psicomotricistas y Evolutions Psychomotrices han celebrado durante los das 10 a 12 de
____________________________________________________________________________________________
216
noviembre el 20 aniversario de la implantacin por el Estado Francs de la Diplomatura

del Psicomotricista. Durante este acto se rindi homenaje al profesor Julin de
Ajuriaguerra por su contribucin especfica al desarrollo de la psicomotricidad con la
creacin del equipo en el Hospital Henri Rousselle que dara forma legal a las funciones
del psicomotricista en la salud. Posteriormente estas funciones se veran ampliadas por el
Decreto 88-659 que les permite abordar los trastornos de los aprendizajes escolares.
El equipo de Citap constata el deseo y la necesidad de unidad de todos los

psicomotricistas europeos. En este acto surge la necesidad de caminar hacia una futura
Asociacin Europea de Psicomotricidad con el objeto de alcanzar el consenso necesario
en relacin a la definicin de la psicomotricidad, su formacin de base y competencias,
as como la creacin formal de la Asociacin Europea de Psicomotricistas, que velar por
su desarrollo en cada pas. Esta es la respuesta que la psicomotricidad precisaba en
nuestro pas.
Tabla 55.- Permanencia de los miembros del comit editorial de la revista Psicomotricidad
(1981-1996)
Comit editorial
Joaqun Benito
Vallejo
Carmen Vazquez
Fernndez
Jess Castro Llano
Juan Antonio Garca
Nuez
Vitor da Fonseca
Flix Fernndez
Vidal
M Jess Pardo
Bernabeu
Joaqun Pascal
Lozano
Jean Destrooper
Jess Gmez Toln
Carlos Mas Prez
Jos Luis Pedreira
Massa
Marcelino J. Vaca
Escribano
Xavier Urmeneta
Christian Meyer
Eugenio Ghillani
Francisco Gutierrez
Lpez
M. Gardini
Franco Boscaini
Julin de
Ajuriaguerra
Giselle B. Soubiran
Jean Bergs
Pedro Pablo
Berruezo
Adelantado
Bryant J. Cratty
David Feldmann
Raymond Murcia
Pas
Espaa
81
x
82
x
Espaa
83
x
84
x
85
x
86
x
87
x
88
89
90
91
92
93
94
95
96
Espaa
Espaa
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Portugal
Espaa
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Espaa
Espaa
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Suiza
Espaa
Espaa
Espaa
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Espaa
Espaa
Francia
Italia
Espaa
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Italia
Italia
Espaa
Francia
Francia
Espaa
Francia
Francia
Francia
217 _____________________________________________________________________________________________
Orlando L. Schrager
Komar
Jos Eusebio Area
Castro
Jos Manuel
Morales Gonzlez
Montserrat Costa
Canals
Cipriano Luis
Jimnez Casas
Alfonso Lzaro
Lzaro
Moira Ducet
Mavrakis
Gerard Hermant
Jean-Pierre Badefort
Rui Martins
Begoa Suarez
Espaa
Espaa
Espaa
Espaa
Espaa
Espaa
x
Francia
Francia
Portugal
Mxico
x
x
x
x
El inters primordial en esta etapa se centra en la delimitacin de los marcos de

intervencin de la Psicomotricidad y en la definicin del perfil profesional del
psicomotricista. Existe durante este perodo un movimiento no slo en Espaa sino en
toda Europa, de bsqueda de identidad y reconocimiento social de la figura del
psicomotricista. Es un perodo encaminado hacia la construccin de una identidad.
En 1994, ms de un centenar de psicomotricistas, profesionales del campo educativo, se

reunieron en el I Coloquio Nacional de Psicomotricidad, celebrado en Madrid del 11 al 13
de marzo. El acto estuvo organizado por Citap dentro del marco del Master de Formacin
en Psicomotricidad y Relajacin. Bajo el tema: Psicomotricidad y Currculum, los
psicomotricistas pudieron reflexionar sobre los diferentes aspectos referidos a la
integracin y tratamiento de la psicomotricidad en el currculum de las diferentes etapas
educativas.
Se expusieron diversas experiencias de incorporacin de la Psicomotricidad al currculum
y se expres la necesidad de considerar la Psicomotricidad como elemento clave en la
educacin de las personas con necesidades educativas especiales y en el diseo de la
Educacin Infantil y primeros cursos de la Educacin Primaria.
Los temas analizados estuvieron referidos a la elaboracin, seguimiento y evaluacin del
currculum, la necesidad de incorporar la Psicomotricidad en las adaptaciones
curriculares, as como la deteccin e intervencin en el mbito de la Educacin Infantil y
Educacin Primaria.
Las conclusiones del Coloquio manifiestaron que a pesar de que la Reforma Educativa
contempla como principio metodolgico fundamental la estimulacin del desarrollo
evolutivo integral del nio y de la nia, en todo el proceso normativo se ha obviado el
marco dentro del cual tiene que desenvolverse la Psicomotricidad.
____________________________________________________________________________________________
218
La psicomotricidad debe entenderse como una herramienta de trabajo en manos de

profesionales cualificados. Para ello es preciso la creacin de estructuras de formacin
con una doble finalidad:
-El conocimiento de esta disciplina por parte del educador y la educadora, con el fin de
que pueda ocuparse de la estimulacin, la prevencin y la deteccin precoz de trastornos
del desarrollo.
-La existencia de un profesional especializado, el o la psicomotricista, que pueda
ocuparse de la intervencin directa sobre trastornos y dficit del desarrollo.
En el nmero 46 del ao 1994, la revista dedica un espacio para comentar las

conclusiones del I Coloquio Nacional de Psicomotricidad. Estas manifestaron la
necesidad de crear una Asociacin de psicomotricistas que se ocupe de ser la voz de
todos los psicomotricistas ante los diferentes organismos pblicos implicados en la
Educacin y la Salud.
Una sola voz para conseguir regular las competencias y la formacin del psicomotricista
como figura especfica. La incorporacin de la psicomotricidad al proyecto curricular de la
educacin infantil y primaria, as como las condiciones para su prctica. La presencia del
psicomotricista en los centros especficos de educacin especial, los centros de
integracin y los equipos de apoyo a la escuela. La consideracin de la psicomotricidad
como asignatura en las facultades de educacin, impartida por personas cualificadas en
la materia. La creacin de una comisin de expertos que elabore programas concretos de
actuacin y la consolidacin de puntos de encuentro para los profesionales implicados en
el desarrollo, la intervencin y la investigacin psicomotriz.
En el n 47 y 48 del ao 1994, se publican algunas de las ponencias presentadas a este I

Coloquio Nacional de Psicomotricidad:
-Gnesis y perspectivas de la escuela francesa de psicomotricidad (Hermant, G.).
-La optimizacin de los aprendizajes psicomotrices en los proyectos educativos (Maci,
C.).
-Psicomotricidad y adaptaciones curriculares (Arniz, P.).
-Programa de los 20 aros (Castro, L.).
-Psicomotricidad como prevencin e integracin escolar (Fernndez, F).
-El papel del psicomotricista en el sistema educativo (Morales, J. M. y Garca Nez, J.
A.).
-Educacin Compensatoria y Psicomotricidad (Morn, R.M.).
219 _____________________________________________________________________________________________
-La intervencin psicomotriz: una estrategia para el conocimiento del medio social en la
escuela (Bolarn, M.J.).
-Importancia de la intervencin psicomotriz temprana en un centro de proteccin infantil
(lvarez, M.L.).
-Tratamiento psicomotriz (Basco, A.).
-Educacin primaria-educacin psicomotriz (Granda, S. y Cuervo, R.).
-La psicomotricidad como base del Proyecto Educativo de la Escuela Infantil "Mi escuela"
(Castelo, M. y Herrero, A.B.).
En 1995, el equipo de la revista Psicomotricidad manifiesta en el editorial del nmero 49,

que este ao se presenta como decisivo en el desarrollo de la implantacin de la
Psicomotricidad en nuestro pas debido a una serie de grandes acontecimientos:
1-Constitucin de la Asociacin de Psicomotricistas del Estado Espaol (APEE)
Se
constituye
una
asociacin
nacional
de
psicomotricistas
-Asociacin
de
Psicomotricistas del Estado Espaol- (APEE), con la intencin de luchar por el

reconocimiento de la profesin y las competencias del psicomotricista en Espaa. Invitan
a todas las personas interesadas en la Psicomotricidad a que se unan a este movimiento
impulsado por Citap, que a travs de la revista pretende representar los intereses
profesionales de los psicomotricistas.
A partir del nmero 51, la revista dedica un espacio para que la Asociacin proporcione
informacin a los psicomotricistas sobre sus actividades. APEE informa en este mismo
nmero de la nueva composicin de la Junta, siendo su presidente Pedro Pablo Berruezo
Adelantado y de los objetivos de la Asociacin:
Desarrollar la Psicomotricidad en todos sus mbitos y posibilidades de aplicacin, luchar

por el reconocimiento de la figura del psicomotricista, tanto frente a la administracin o las
instituciones como frente a la opinin pblica y hacer una asociacin plural donde todos
los y las psicomotricistas se integren, independientemente de su formacin previa o de
sus tendencias en la realizacin del trabajo psicomotor.
En mayo de 1995, la Asociacin pasa a formar parte de la comisin estatuaria del Forum
Europeo para la Psicomotricidad constituido en Marburg (Alemania). Pedro Pablo
Berruezo Adelantado, como representante de APEE, defiende los intereses de Espaa en
Europa. A partir de este momento, surge la necesidad de llegar a un entendimiento entre
las diferentes asociaciones de psicomotricistas en Espaa. En el nmero 52 del ao
____________________________________________________________________________________________
220
1996, la Asociacin hace un llamamiento desde la revista a todas las asociaciones a

integrarse en una Coordinadora estatal de psicomotricistas.
En febrero de 1996, APEE inicia en la ciudad de Zaragoza contactos con todas las
asociaciones de psicomotricistas en Espaa para constituir una Federacin de
Asociaciones de Psicomotricidad del Estado Espaol. Este es el primer paso de un
camino comn que se inicia y que debe llegar a la proposicin de la creacin de los
estudios y del perfil profesional del psicomotricista por parte de las autoridades
espaolas.
El equipo de Citap est convencido de que con una participacin ms amplia y numerosa
tendremos ms posibilidades de ser escuchados por la administracin y lograr nuestros
objetivos: desarrollar la Psicomotricidad en nuestro pas y el reconocimiento de un
espacio profesional especfico para los psicomotricistas, en distintos mbitos de la
atencin educativa y sociosanitaria.
La Asociacin pretende adems aportar a Europa la voz del conjunto de psicomotricistas

espaoles integrados en sus respectivas asociaciones.
En este mismo ao la Asociacin organiza juntamente con Citap, el III Coloquio Nacional
de Psicomotricidad sobre el tema: "Psicomotricidad, tendencias y aplicaciones", para dar
cabida a cualquier prctica psicomotriz que se est desarrollando en Espaa y as
promover el intercambio de experiencias entre los psicomotricistas. El Coloquio se
celebr en Andorra (Teruel) los dias 31 de mayo, 1 y 2 de junio de 1996. Se desarrollaron
3 bloques temticos: Competencias del psicomotricista, Modelos de intervencin
psicomotriz, Espacios y materiales para la psicomotricidad. Los objetivos propuestos
fueron:
Profundizar sobre la comprensin del ser en desarrollo y de las distintas aproximaciones
que desde lo corporal se pueden considerar para mejorar la capacidad de aprendizaje,
tanto en los nios y nias sin dificultades como de los que presentan necesidades
educativas especiales.
Conformar el coloquio como un lugar de encuentro de los y las psicomotricistas
espaoles para continuar el proceso de acercamiento de las distintas asociaciones que
conduzca a la oficializacin de la psicomotricidad en nuestro pas. En las pginas 67 y 68
del nmero 53 del ao 1996, la revista publica un resumen del III Coloquio Nacional de
221 _____________________________________________________________________________________________
Psicomotricidad, que finaliz con una mesa redonda con representantes de las
asociaciones de psicomotricistas donde se puso de manifiesto el trabajo realizado por los
psicomotricistas espaoles, independientemente de su procedencia terica y formativa,
as como de la orientacin de su prctica profesional. Sealan tambin que el reto es
lograr la oficializacin de la psicomotricidad en nuestro pas, a travs de la formacin y el
reconocimiento de la profesin del psicomotricista. Esta es una tarea que siempre se ha
alentado desde la revista y a travs de los sucesivos coloquios.
En el nmero 54, la revista publica algunas de las ponencias presentadas en este

Coloquio: Intervencin psicomotriz en la zurdera contrariada. Estudio de un caso (Broc,
M.A); La prctica psicomotriz con nios/nias con N.E.E. (Homar,K.).
A nivel internacional, la Asociacin colabora con Citap en la presentacin de las

ponencias espaolas al I Congreso Nacional organizado por la Federacin Italiana de
Psicomotricistas en torno al tema de "La imagen corporal en Psicomotricidad", celebrado
en Roma del 23 al 25 de febrero de 1996.
En el nmero 52 de este mismo ao la revista publica la ponencia de Victor de Fonseca

titulada "Un abordaje neuropsicolgico de la somatognosia" y la presentada por Juan
Antonio Garca Nuez con el tema "Implicacin del esquema corporal en el control
grafomotor" a dicho congreso.
Tambin colaboraron conjuntamente la Asociacin y Citap en la Universidad de Verano

de la OIPR celebrado en Paris en julio de 1996 con el tema "La grafomotricidad y los
trastornos de la expresin.
Los das 1, 2 y 3 de abril de 1996 se celebraron en Sevilla las Jornadas sobre

Psicomotricidad organizadas por la Fundacin ICSE. En este encuentro participaron 320
personas, la APEE fue la encargada de presentar una propuesta de Regulacin
normativa de la profesin de psicomotricista. Desde la revista se lamenta que finalmente
todo quede en intenciones y propuestas de trabajo pero no de realidades. La
psicomotricidad en Espaa no existe como titulacin acadmica ni se encuentra en la
lista de profesiones que se puedan ejercer.
En el nmero 54 del ao 1996, APEE realiza una evaluacin de la labor llevada a cabo
desde su formacin. La valoracin fue muy positiva. La Asociacin se constituye en el
verdadero motor que impulsa la integracin y el entendimiento de los y las
____________________________________________________________________________________________
222
psicomotricistas espaoles y pasa a ser con 75 socios la ms numerosa de las

asociaciones espaolas de psicomotricistas. Consideran que este es un momento crucial
para conseguir desde las asociaciones el reconocimiento de la Psicomotricidad y del
papel profesional del psicomotricista en Espaa.
A travs de la revista animan a todas aquellas personas que viven, conocen y practican la
Psicomotricidad para que colaboren con la Asociacin. Slo la unin de esfuerzos podr
hacer que se configure un futuro en que la Psicomotricidad y los psicomotricistas tengan
su propio lugar y cuenten con el respeto del resto de los profesionales y de la comunidad
cientfica.
2-Colaboracin con Accin Educativa
Citap, en el empeo de divulgacin y conocimiento de la Psicomotricidad, inicia una lnea
de colaboracin con Accin Educativa en materia de formacin y organiza junto con esta
Institucin el II Coloquio Nacional de Psicomotricidad, celebrado en Madrid del 24 al 26
de marzo de 1995, con un tema muy querido para los que nos consideramos parte de la
historia de la Psicomotricidad en Espaa como es el referido al tema de la Integracin y
de las Necesidades Educativas Especiales". El anlisis de contenido realizado en el
apartado 5.9. demuestra efectivamente, que el tema dominante en este perodo es la
Educacin Especial/Patologa. La Psicomotricidad en Espaa parece que va definiendo
su propio espacio en esta lnea.
En el nmero 50 y 51 del ao 1995, se publican las ponencias presentadas en este

Coloquio:
-Intervencin psicomotriz en hiperactividad, dificultades del aprendizaje y trastornos del
lenguaje hablado y escrito (Schrager, O.).
-La respuesta psicomotriz a los trastornos graves de la personalidad (Boscaini, F.).
-Las necesidades educativas especiales de los nios con deficiencias motoras y/o
sensoriales: aproximacin psicomotriz (Gmez Toln, J.).
-Apego, ternuera y vicisitudes. Las competencias-zcalo del nio (Montagner, H.).
-La deficiencia mental a partir del enfoque psicomotor (Fonseca, V.).
3-Forum Europeo de Psicomotricidad
En 1994, durante la celebracin del 20 aniversario de la implantacin en Francia de la
Diplomatura
del
Psicomotricista
organizado
por
la
Federacin
Francesa
de
Psicomotricistas y Evolutions Psychomotrices, el equipo de Citap informa en el editorial

del nmero 48 del mismo ao, que en este acto surge una necesidad de unidad entre
223 _____________________________________________________________________________________________
todos los psicomotricistas europeos. Una necesidad de formar una futura Asociacin
Europea de Psicomotricidad para poder construir un eje comn sobre el que desarrollar la
especificidad de la actividad del psicomotricista en las reas de sanidad y educacin.
En 1995, se reunen en Marburg (Alemania) del 12 al 14 de Mayo, representantes de

asociaciones de psicomotricistas e Institutos de Psicomotricidad de 15 pases europeos
(Francia, Alemania, Italia, Portugal, Dinamarca, Austria, Blgica, Holanda, Luxemburgo,
Suiza, Eslovenia, Noruega, Suecia, Repblica Checa y Espaa). En este encuentro se
constituye el Forum Europeo de Psicomotricidad con la finalidad de establecer posibles
acuerdos comunes para el desarrollo de la Psicomotricidad en el mbito europeo.
Uno de los aspectos que se debatieron fue la creacin de una base de datos documental
de publicaciones (libros y artculos) sobre psicomotricidad. Esta propuesta surge a partir
de la experiencia desarrollada en Alemania, de la creacin en 1970 de una base de datos
sobre ciencias del deporte, en soporte CD-ROM, con 90.000 referencias y ms de 450
revistas de todo el mundo. Se acuerda elaborar en este encuentro una lista de revistas de
psicomotricidad que se publiquen en cada uno de los pases representados.
Ante la diversidad de terminologas utilizadas en las diferentes lenguas, se acord utilizar

los trminos psicomotricidad y psicomotricista como aquellos que mejor definen la
actividad y la profesin en el conjunto de los pases.
Dentro del Forum se constituy una comisin estatuaria en la que participaba un

representante de cada uno de los pases miembros. En esta comisin se nombr a Pedro
Pablo Berruezo Adelantado en representacin de la Asociacin de Psicomotricistas del
Estado Espaol (APEE).
Se propuso tambin organizar el I Congreso Europeo de Psicomotricidad en Marburg. Se

eligieron representantes de varios pases para formar parte del Comit Organizador.
Entre ellos, se nombr a Juan Antonio Garca Nuez en representacin de los pases
latinos.
El congreso desarroll el tema: "Psicomotricidad en evolucin", abarcando cuatro

subtemas:
-Perspectiva histrica de la Psicomotricidad.
-Tendencias que se desarrollan.
-Prctica psicomotriz (educativa o teraputica).
____________________________________________________________________________________________
224
-Diagnstico psicomotor.
En 1996, se celebra nuevamente en Marburg (Alemania) el I Congreso Europeo de

Psicomotricidad, del 19 al 21 de septiembre. Participaron 16 pases y 22 Organizaciones
de Psicomotricidad con ms de doscientas intervenciones entre conferencias y
comunicaciones y reunido a unos mil congresistas. Dos eran los objetivos principales de
este Congreso: El primero, ser la plataforma de la recin creada Asociacin Europea de
Psicomotricistas. El segundo, una puesta en comn de la teora y la prctica psicomotriz
en el entorno europeo. Estos objetivos fueron alcanzados con:
a) La creacin oficial de un rgano profesional que vele por la formacin comn en toda
Europa del psicomotricista, as como por su desarrollo divulgativo, tcnico y cientfico.
b) Haber permitido un verdadero conocimiento de la realidad del desarrollo, tanto terico
como de aplicacin de la Psicomotricidad en contextos culturales europeos diversos.
Ante la diversidad de modalidades de formacin y aplicacin de la Psicomotricidad en los

diferentes pases, se llega a la conclusin de que la formacin y prescripcin de la
Psicomotricidad recaiga en el mbito sanitario.
En el nmero 53 del ao 1996 se publica la ponencia presentada a este congreso por

Pedro Pablo Berruezo y Adelantado, dentro del bloque temtico "Desarrollos de la
Psicomotricidad en Europa", bajo el ttulo "Concepcin de la Psicomotricidad en Espaa"
donde se refleja la situacin de la Psicomotricidad en nuestro pas.
El equipo de Citap expresa, en el editorial del nmero 53 del ao 1996, su satisfaccin

por la decisin adoptada de caminar claramente hacia la articulacin cientfica y
teraputica de la Psicomotricidad en un contexto europeo. La necesidad de definir y
sentar las bases cientficas de la Psicomotricidad est presente en los psicomotricistas
espaoles. En esta etapa un 11% de los artculos publicados hacen referencia al
concepto de Psicomotricidad.
4-Colaboracin con IRAPSIR de Mxico
En 1995, Citap inicia la colaboracin en materia de Formacin con IRAPSIR un grupo
vinculado a la Organizacin Internacional de Psicomotricidad y Relajacin (OIPR) en
Mxico. De este modo, Espaa se abre a la Psicomotricidad de los pases latino
americanos.
225 _____________________________________________________________________________________________
5-El Instituto Galego de Psicomotricidad

En 1995, un gran proyecto de Citap se pone en marcha: El Instituto Galego de
Psicomotricidad en Vigo, que vinculado directamente a CITAP y contando con
profesionales de su equipo, va a desarrollar una labor teraputica y formativa muy
demandada por el colectivo de profesionales de la educacin y de la sanidad de la
comunidad gallega.
Citap publica en el nmero 52 del ao 1996, la conferencia inaugural del Instituto Galego
de Psicomotricidad e Relaxacin, desarrollada por Orlando L. Schrager Komar sobre el
tema: "Psicomotricidad: mitos y realidades. Esta ponencia fue presentada dentro del I
Encuentro Internacional de Psicomotricidad y Relajacin Galicia '96, celebrado en Vigo
del dia 27 al 29 de septiembre de 1996.
En el nmero 53 del ao 1996, se publican tambin las ponencias presentadas a este

Encuentro Internacional de Juan Antonio Garca Nuez, director del Equipo Citap, sobre
"Terapia Psicomotriz en la inestabilidad psicomotriz o hipercinesia" y la presentada por el
Neuropsiquiatra infantil Roberto Carlo Russo sobre "Problemas planteados por la
integracin del nio hiperactivo en las estructuras escolares y la necesidad de una
programacin integrada de los objetivos: terapia, familia y escuela".
Al cumplirse los catorce aos de permanencia de la revista, los editores realizan un

pequeo balance en el nmero 50 del ao 1995. Aprecian las ilusiones y el esfuerzo de
las personas que en algn momento han aportado su trabajo y su aliento a esta empresa
(los que iniciaron la andadura, los que quedaron en el camino, los que se han ido
incorporando en diferentes momentos, los que la mantienen viva...), las dificultades
surgidas y superadas, para contemplar, con mirada positiva, la evolucin que a lo largo
de estos 50 nmeros y 14 aos completos de existencia ha ido haciendo de
Psicomotricidad Revista de Estudios y Experiencias un claro exponente del trabajo y la
investigacin desarrollada en nuestro pas y fuera de l dentro del campo de la
psicomotricidad y las tcnicas corporales.
Expresan que es voluntad de todo el equipo que elabora esta revista dar cada vez ms
rigor al contenido de la misma y convertirla en el autntico lugar de intercambio
permanente de experiencias de los psicomotricistas espaoles, cualquiera que sea su
formacin de base o el tipo de prctica que desarrollan. De ese modo, la revista
Psicomotricidad se ha mantenido siempre fiel a sus objetivos iniciales.
____________________________________________________________________________________________
226
Durante todo el perodo analizado, CITAP ha mantenido sus lneas habituales de trabajo
tanto a nivel de investigacin, consolidando su equipo e incorporando profesionales de
prestigio, como a nivel de formacin, manteniendo la oferta formativa de carcter
continuado o de profundizacin especfica a travs de acuerdos de colaboracin con
Accin Educativa.
En el mbito de la clnica, se ha fortalecido el equipo teraputico potenciado por una

adecuada coordinacin y abordaje multidisciplinar de los casos por parte de los
profesionales que se ocupan de ellos.
En cuanto a la revista, cada vez hay una mayor participacin de los psicomotricistas
espaoles, que se animan a enviar sus trabajos para ser publicados. Destaca tambin, su
presencia en muchas universidades nacionales y extranjeras siendo una referencia
obligada en la bibliografa psicomotriz internacional.
A travs de esta breve narracin histrica se perfila una revista que representa un
movimiento progresista y renovador, persiguiendo siempre la difusin de esta disciplina,
que es la Psicomotricidad, para contribuir a un conocimiento ms profundo del ser
humano y posibilitarle un desarrollo ms libre e ntegro.
4.2.8.4.2. Estructura material de la revista

Todo proceso de comunicacin utiliza unos canales materiales que permiten fluir la
informacin de los mensajes. La base fsica de una revista condiciona en buena medida
las caractersticas de los mensajes que pueden ser transmitidos e impone una serie de
limitaciones que afectan a la revista en dos dimensiones bsicas: su continuidad temporal
y su volumen espacial.
Refirindonos a la primera dimensin, se conoce que una cantidad muy considerable de

publicaciones no alcanzan los cinco aos de vida, lo que hace que unas vayan
sucedindose a otras, como testimonio de la permanente necesidad de comunicacin y la
insuficiente capacidad econmica para subsistir. La dificultad econmica condiciona el
volumen y la periodicidad de la publicacin. Se publica en la medida en que se puede
sostener el cuerpo fsico, material, de los ejemplares que surgen de imprenta.
Las revistas cientficas disponen de unos mecanismos que les permiten asegurarse su
permanencia en el tiempo. En general, para recibir ayuda econmica acuden a los
suscriptores, buscan publicidad entre empresas vinculadas al campo especfico de
227 _____________________________________________________________________________________________
investigacin y en otros momentos pasan a constituirse en rgano de expresin de una

sociedad o institucin, que resuelve su problema financiero. Los aspectos sociales
aparecen enlazados una vez ms a los cognitivos en el modelo de ciencia organizacin.
En nuestro caso, Citap se plante una revista de carcter cientfico. Una revista para
profesionales, de venta por suscripcin y no de divulgacin general.
El precio de suscripcin ha ido variando a lo largo de los aos, manifestando de este
modo, las dificultades experimentadas por la revista en su mantenimiento econmico. A
pesar de ello, ha podido salvar estas circunstancias y ser fiel a su propsito de conseguir
la difusin de esta ciencia reciente que es la Psicomotricidad.
Desde el inicio de la revista en 1981 hasta 1983, el precio de suscripcin se mantuvo en

1000 ptas anuales. A partir del ao 1984 hasta 1987, la revista ofreci dos opciones a los
socios: una suscripcin nica a la revista, o adherirse a una cuota especial de asociado,
que inclua una serie de servicios: la suscripcin a la revista, ms un 15% de descuento
en la realizacin de los cursos, ms otro 15% de descuento en la compra de libros y el
acceso a bibliografa.
Para la primera opcin el precio hasta el ao 1986, fue de 1250 ptas y en la segunda
opcin de 2000 ptas/anuales.
En el ao 1987, se produce un aumento sustancial en el precio de cada una de las

opciones. Los motivos de este aumento se justifican en una nota dirigida a los
suscriptores y asociados. En el n 23 de la revista manifiestan, que durante cinco aos las
cuotas de suscripcin han estado muy por debajo de los costes y de los servicios que se
han intentado prestar y las razones que les obligan a subir las tarifas de suscripcin, se
deben a los costes que ha supuesto la aplicacin del IVA en toda la cadena de
elaboracin de la revista; papel, composicin, montaje, imprenta, distribucin, etc., ha
alcanzado aproximadamente un 20%. Este problema les obliga a aumentar las cuotas de
suscripcin.
Para compensar este aumento se introducen reformas que repercuten en la cantidad y
calidad de la informacin proporcionada en la revista. Se amplia el nmero de pginas y
de artculos publicados. En los servicios dirigidos a los socios, se facilitan descuentos en
la compra de bibliografa, a raiz de la apertura de una librera especializada.
____________________________________________________________________________________________
228
A partir del ao 1988, la revista ofrece slo una nica inscripcin a sus asociados, siendo
sta de 2000 ptas incluido IVA, hasta 1992. La cuota experimenta un incremento de 450
ptas en 1994, hasta finalmente alcanzar las 3000 ptas ms IVA en 1995 y 1996.
El grfico siguiente muestra la evolucin del precio de la revista durante el perodo

estudiado (1981-1996).
Grfico 21- Evolucin del precio de suscripcin de la revista

Evolucin del precio de suscripcin a la revista
3500
3000
2500
2000
1500
1000
500
0
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
Desde su fundacin la revista Psicomotricidad se ha ido publicando sin interrupcin. La

periodicidad de la publicacin ha experimentado una evolucin a lo largo de los aos. La
frecuencia de aparicin fue en 1981 de dos revistas anuales, seis en 1982, cinco en 1983
y 1984, cuatro en 1985 y a partir de 1986 hasta el ao 1996 aparecen 3 nmeros al ao,
sin disminuir el nmero de pginas ni el volumen de los artculos publicados.
Grfico 22- Periodicidad de la publicacin de la revista
Periodicidad de la publicacin de la revista
7
6
5
4
3
2
1
0
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 91 93 94 95 96
La revista Psicomotricidad ha conseguido, gracias a su constancia y a su gran deseo de

mantener viva la imagen de la Psicomotricidad y de no faltar nunca entre los
profesionales de este campo, asegurar su permanencia durante toda esta etapa y
mantenerse con mayor esplendor an en la actualidad.
229 _____________________________________________________________________________________________
4.2.8.4.3. Evolucin de las secciones

Un indicador visible de las directrices de la poltica cientfica de una revista aparece
materializado a travs del espacio material de pginas que pone en circulacin. El
espacio se puede analizar en una dimensin cuantitativa y en otra cualitativa. La primera
nos informa del volumen total del canal informativo en que la revista consiste en su
capacidad de transmitir mensajes.
La evolucin de los espacios revela con frecuencia de manera precisa las situaciones de
alteracin en la evolucin de la revista a lo largo del tiempo. La segunda dimensin est
en funcin de los diversos contenidos que se les conceden. El rea dedicada a artculos
originales va generalmente acompaada de otras de mltiple significacin: recensiones,
bibliografas, editoriales, noticias, informes de sociedades, que ocupan una porcin
importante de los ejemplares.
La Revista Psicomotricidad en una primera etapa tuvo que resolver el problema de cubrir
sus pginas, ante la ausencia de artculos originales, acudiendo a las revisiones de
artculos de revistas francesas para compensar aquel dficit. Posteriormente, se
empezaron a publicar los trabajos realizados por los profesionales formados en CITAP
para la obtencin del CISTIC (Certificado Internacional de Ciencias y Tcnicas del
Cuerpo), trabajos que conforman las diferentes memorias presentadas y defendidas por
estos profesionales.
Citap pretenda con ello, varias finalidades: en primer lugar, crear un espacio editorial que
permitiera dar a conocer la gran calidad de los trabajos producidos por profesionales
noveles. En segundo lugar, la difusin de los mismos a travs de la revista para propiciar
una necesidad de reflexin tcnica y cientfica y una aportacin que pudiera llegar a ser
til para muchos profesionales de la Psicomotricidad. En tercer lugar, contribuir al
estmulo de los jvenes tcnicos para que elaboren y comuniquen sus trabajos, para ello
ofrece su apoyo y sus pginas.
As naci la revista Psicomotricidad, primero como rgano de comunicacin entre sus
asociados y posteriormente como una revista especializada en revisiones que terminara
por sustantivarse como rgano de artculos y originales.
Consideraremos la evolucin del nmero de pginas que experimenta la revista en el
perodo estudiado. El volumen total de pginas en los 15 aos analizados asciende a
3780 con un promedio anual de 252 pginas.
____________________________________________________________________________________________
230
Tabla 56.-Volumen y distribucin espacial de la revista

AO
N Publ.
Frec. publ.
N pgs.
Art. publ.
1981
0-1
31
1,7
1982
2-7
242
6,5
18
7,7
1983
8-12
261
13
5,6
1984
13-17
301
14
1985
18-21
257
10
1986
22-24
325
8,5
25
11
1987
25-27
307
19
1988
28-30
247
6,5
19
1989
31-33
213
5,5
16
1990
34-36
287
7,5
14
1991
37-39
186
11
1992
40-42
223
10
1993
43-45
211
5,5
13
1994
46-48
229
17
1995
49-51
252
6,7
13
1996
52-54
208
5,5
16
3780
100
233
100
Total
La evolucin del nmero de pginas presenta oscilaciones durante el perodo estudiado.

A partir del ao 1982 se produce un aumento significativo del volumen de pginas, siendo
el ao 1986 el que presenta el mayor nmero de pginas (325) y de artculos publicados
(25), adems de una disminucin en la frecuencia de aparicin de la revista, que pasa a
tres nmeros anuales. El nmero de pginas est relacionado con el de artculos y
ambos estn determinados por razones editoriales. En 1988 y coincidiendo con el inicio
de la segunda etapa editorial y con la entrada en la direccin de la revista de J. A. Garca
Nez, se produce un ligero descenso que se mantiene constante hasta 1996.
Grfico 23- Evolucin del n de pginas en la revista
Evolucin del n de pginas en la revista Psicomotricidad
(1981-1996)
400
300
200
100
0
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
231 _____________________________________________________________________________________________
La distribucin de los espacios se complementa con el anlisis cuantitativo y cualitativo

de las secciones que se detectan en la revista. Las distintas secciones se han elaborado
siguiendo el contenido de los sumarios, quedando definida la estructura de la revista en
diez apartados:
1- Editorial. En este apartado se incluyen los comentarios de la editorial.
2- Artculos. Hace referencia a los trabajos publicados en la revista. Constituyen el peso
ms importante del espacio dedicado para publicar.
3- Bibliografa. Comprende aquellas pginas destinadas a la informacin sobre libros y
revistas y tambin a las recensiones sobre libros.
4- Cursos. Contiene las pginas dedicadas a la informacin sobre los cursos de
formacin de la propia escuela y de otras.
5- Noticias APPE. Proporciona informacin de las actividades realizadas por la
Asociacin de Psicomotricistas del Estado Espaol.
6- Normativa de publicacin. Informa a las personas interesadas, sobre las normas
requeridas para contribuir en la revista.
7- Departamento de intervencin. Informa sobre las actividades que realiza el
departamento de intervencin clnica y psicopedaggica de Citap.
8- Acceso a la revista. Informa sobre el precio y la forma de suscripcin a la revista.
9- Actos cientficos. Se ofrece informacin sobre acontecimientos cientficos (Congresos,
Jornadas, Simposium, etc.) nacionales e internacionales relacionados directa o
indirectamente con la Psicomotricidad.
10- Otros. Se incluyen informaciones diversas sobre la revista como: ndices de nmeros
anteriores, notas, publicidad, etc.
Algunas secciones se presentan tal como estn definidas en los sumarios (Editorial,
Cursos, Noticias APEE, Congresos) sin embargo, otras secciones han sido necesario
definirlas para acceder a la totalidad de la distribucin de los espacios. Es el caso de
Bibliografa, que integra el apartado de libros y revistas, Departamento de intervencin,
Publicaciones Citap, Acceso a la revista. En el apartado Otros, se han incluido aspectos
que resultan menos relevantes y ocupan una porcin menor del espacio. El apartado
Artculos se ha definido para integrar todos los trabajos que han sido publicados en la
revista durante todo el perodo investigado.
Los datos analizados en la tabla 57 nos muestran el volumen de pginas dedicadas a
cada una de las secciones durante los aos (1981-1996). Se observa que el mayor
porcentaje de espacio corresponde a los artculos, que suponen el 86% del total de
pginas de la revista. El 14% restante del espacio se distribuye un 6% a bibliografa, un
5% se reparte entre informacin sobre cursos, actos cientficos y al comentario de la
____________________________________________________________________________________________ 232
editorial, el 3% del espacio destinado a las normas para la publicacin de los trabajos, la
suscripcin a la revista y a otros, que recoge los apartados de: glosario, publicidad,
recopilacin, notas y recensiones. Finalmente, con un porcentaje muy poco significativo
encontramos las pginas dedicadas a la notificacin del Departamento de intervencin, a
las noticias de la Asociacin profesional de psicomotricistas del Estado (APPE), a las
publicaciones de Citap y al Boletn de suscripcin a la revista.
Tabla 57.- Evolucin de las secciones en la revista Psicomotricidad (1981-1996)
SECCIN/AO 1981 1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 Total
Editorial
72
Artculos
17
168
190
236
208
321
304
238
203
240
168
190
186
192
220
177
3258
86
Bibliografa
42
37
17
17
10
14
11
15
206
Cursos
17
11
12
63
APPE
0,3
Normas publ.
Departamento
Intervencin
Boletn
suscripcin
Actos
cientficos
43
1,2
0,4
25
0,7
13
57
1,5
Otros
16
39
Total
31
242
253
285
247
324
306
245
213
285
186
223
211
229
252
208
3758
100
0,8
6,4
8,6
6,5
5,6
7,6
5,5
6,7
5,5
100
El grfico 24 muestra la distribucin de las secciones en la revista Psicomotricidad (19811996) y el porcentaje de volumen espacial que ocupa cada una de ellas.
Grfico 24.-Distribucin de las secciones en la revista
4.2.8.4.4. Anlisis de contenido de las secciones de la revista

1- Editorial
En este apartado se incluyen los comentarios que realizan los editores de la revista. El
editorial aparece desde el n 0 de la revista en 1981 y permanece hasta el ao 1982. A
233 _____________________________________________________________________________________________
partir de este ao no se observan notas editoriales, durante un perodo de cinco aos,

para aparecer de nuevo en 1988 donde se mantiene prcticamente constante hasta el
final del perodo analizado. En esta etapa, se dedican un total de 72 pginas que
representan el 2% del volumen total de las secciones.
La evolucin del volumen de pginas en los 15 aos analizados se muestra en el grfico
25. Se observa bastante variabilidad en la cantidad de pginas dedicadas a esta seccin.
En 1982, 1988 y 1993 son aos que coinciden con el inicio de la revista y de los cambios
editoriales, es donde se concentran el mayor nmero de pginas de los comentarios
editorial, mientras que de 1983 a 1987 no se destina ninguna pgina a esta seccin.
N PGINAS
Grfico 25- Evolucin del volumen de pginas de la seccin Editorial

7
6
5
4
3
2
1
0
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
AOS
Los comentarios de la editorial, en su anlisis diacrnico, nos ha proporcionado una

informacin cualitativa muy interesante sobre muchos de los aspectos relacionados con
la institucin. Ha facilitado informacin sobre sus objetivos, contenidos, intereses,
motivaciones, preocupaciones, problemas a los que dedica su atencin, su posicin
respecto a diferentes aspectos relacionados con la Psicomotricidad, las actividades que
realiza, colaboraciones con otras instituciones, informacin sobre acontecimientos
relevantes, celebraciones, etc. Todos estos datos han sido introducidos en esta
investigacin en los diferentes apartados, enriquecindolos al mismo tiempo que nos ha
permitido conocer la evolucin histrica de la Revista Psicomotricidad a lo largo del
tiempo estudiado.
2-Artculos
La revista Psicomotricidad ha publicado en los 15 aos analizados (1981-1996) 233
artculos con un total de 3258 pginas, que representan el 86% del volumen total.
La evolucin del volumen de pginas de la seccin Artculos nos muestra un incremento
desde el ao de inicio en 1981 hasta alcanzar el mayor nmero de pginas en el ao
1986, fecha en la que se multiplica el nmero de pginas dedicadas a esta seccin
respecto a 1981. A partir de 1986, esta seccin experimenta un descenso cuantitativo
____________________________________________________________________________________________
234
durante los siguientes aos, dedicndose en el ltimo ao analizado un espacio similar al

destinado en los inicios de la revista en 1982.
Grfico 26- Evolucin del volumen de pginas de la seccin Artculos
350
300
250
200
150
100
50
0
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
3- Bibliografa
Comprende aquellas pginas destinadas a la informacin sobre libros y revistas. En los
primeros 5 aos el volumen de pginas destinadas a la bibliografa es el triple (116) que
en las del ltimo quinquenio (53). La necesidad de cubrir pginas a falta de artculos
originales para publicar explicara en parte este resultado.
Grfico 27- Evolucin del volumen de pginas de la seccin Bibliografa
50
40
30
20
10
0
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
Citap desde sus inicios, se propuso confeccionar una amplia bibliografa por temas. En
1982, abre una va de colaboracin con las editoriales para presentar las novedades
bibliogrficas. De ese modo, se lleva a cabo una amplia labor de actualizacin
informativa, revisando libros y artculos de revistas de diversos campos de la psicologa.
A lo largo de todo el perodo estudiado, Citap ha presentado una serie de libros y
revistas. Toda esta bibliografa se ha acompaado de comentarios sobre su contenido.
En los ltimos cuatro aos aparecen los sumarios de los libros y unos pocos son
comentados en un apartado denominado "Un libro. Una opinin". Flix Fernndez Vidal y
235 _____________________________________________________________________________________________
Alfonso Lzaro Lzaro firman como recensionistas de estos libros presentados en el

nmero 48 y 49 de la revista.
Citap dispone adems de un Departamento de Publicaciones que se encarga de editar
sus propias obras. Los autores de las mismas son miembros del equipo editorial de la
revista. Desde el ao 1983 se han destinado un total de 18 pginas a las obras editadas
por Citap.
En 1990, Citap en su gran empeo de divulgacin de la Psicomotricidad alcanza un
acuerdo con CEPE (Ciencias de la Educacin Especial y Preescolar) en base a dos
lneas de colaboracin. La primera es la de editar una coleccin conjuntamente bajo el
nombre de "Educacin Psicomotriz". El primer ttulo se dedica a la obra titulada "La pelota
en el desarrollo psicomotriz" de Pedro Pablo Berruezo, un autor proveniente de la
formacin del CISTC, que ha conseguido reunir en un ameno y prctico libro, reflexiones,
actividades y juegos de pelota que facilitan la relacin de estimulacin o reeducacin
psicomotriz del nio. El segundo acuerdo es el del intercambio de los fondos editoriales
de Citap.
Durante todo el perodo analizado se han presentado un total de 69 revistas diferentes en
la seccin de Revistas de Psicomotricidad y en la de Revistas de intercambio, que se
detallan a continuacin:
Tabla 58.- Revistas aparecidas en la revista Psicomotricidad (1981-1996)
Revistas en la revista Psicomotricidad-Citap (1981-1996)
A Folha das Nossas Clinicas
Accin Educativa
Afspaendingspaedagogen (Revista de la Asociacin Danesa de Psicomotricistas)
Andecha Pedaggica
Apuntes de Educacin
Apuntes IEPS
ASEM (Asociacin Espaola de Enfermedades Musculares)
AULA
Aula Abierta
Boletn de Estudios y Documentacin de Servicios Sociales
Boletn del Colegio de Doctores y Licenciados en Filosofa y Letras.
Boletn del Real Patronato
Butllet del Colegio Oficial de Doctores y Licenciados de Catalunya
CEMIP (Boletn de revistas)
Colaboracin (Movimiento cooperativo de Escuela popular)
Cuadernos de Accin Social
____________________________________________________________________________________________
236
Cuadernos de Psicomotricidad y Educacin Especial. (Revista de la Asociacin de Institutos Educativos Privados

Especiales Argentinos).
Cuadernos INAS
Educaao Especial e Rehabilitaao (Universidade Tcnica de Lisboa. Facultade de Motricidade Humana)
Energa, carcter y sociedad (Revista de la "Scuola Europea di Organo-terapia)
Entre lneas Revista de la Asociacin Profesional de Psicomotricistas
Escuela Abierta
Escuela Asturiana
Estudios de Psicologa
Evolutions Psychomotrices (Revista de la Federacin francesa de Psicomotricistas)
Granma (Revista de Grafologa y Ciencias Humanas).
Guia (Revista de infancia juvenil)
Gua Bibliogrfica SIIS
Guix
INFAD Psicologa de la Infancia y la Adolescencia.
Infancia
In-Fan-Cia (Revista de la Associaci de Mestres de Rosa Sensat).
Infancia y Sociedad
Informaciones Psiquitricas
Investigaciones Psicolgicas.
La Rosa (Periodico di Informazione sulle Dis-Abilit).
Leyendo a Freud (Revista de Psicoanlisis)
Maana
Minitramp (Revista de Educacin Fsica Escolar).
Minusval
Minusval
Motorik (Revista de la Aktionkreis Psychomotorik)
Msica Terapia y Comunicacin
Nederlandse Vereniging voor Psychomotorische Therapie (NVPMT) (Revista Holandesa de Terapia Psicomotriz)
Padres y Maestros
Papeles del Colegio de Psiclogos
Patio Abierto (Revista de Orientacin Educativa del ICE
Perfiles
Perspectiva Escolar
PM Padres y Maestros
Polibea
Psicomotricidad y Educacin Especial
Psicoprofilaxi quirurgica en la infancia
Quinesia
RES Periodico di Ricerche e Studi in Psicologia del Corpo e Tecniche Psicocorporee
Revista de Educacin
Revista de Educacin Fsica
Revista de Gerontologa.
Revista de Neuropsiquiatra infantil (rgano Oficial de la Asociacin Espaola de Neuropsiquiatra Infanto-juvenil)
Revista de Psicologa y Pedagoga Aplicadas
237 _____________________________________________________________________________________________
Revista do Corpo e da linguagem

Revista Iberoamericana de Educacin
Revistas de Psicomotricidad
Salud
Sade, Sexo & Educaao
Sexologa
Siglo
Tarbiya
Vida Escolar
En el editorial del nmero 44, Citap presenta el nacimiento de una nueva revista sobre
Psicomotricidad: RES Investigacin en Psicologa del Cuerpo y Tcnicas Psicocorporales. El equipo del CISERPP han sido los impulsores de esta revista italiana. Los
miembros del equipo editorial expresan su satisfaccin ante este acontecimiento, que
manifiesta el creciente inters por la Psicomotricidad y se presenta como un punto de
partida decisivo para el proyecto constructivo de creacin de vas estables y slidas para
la Psicomotricidad francesa, italiana y espaola, mediante lazos de colaboraciones y
publicaciones comunes y simultneas en los tres pases. Este acontecimiento abre
nuevas vas de comunicacin cientfica entre sus profesionales de los pases de Francia
Espaa e Italia.
En 1994, en el nmero 46 se presenta a la revista Evolutions Psychomotrices, editada por
la Federacin Europea de Psicomotricidad, dirigida por Philippe Choupin, que nace en
mayo de 1991. Es una revista de periodicidad trimestral. Su estructura interna se
organiza en base a un tema principal o dossier sobre el que giran los diferentes artculos
agrupados en aportaciones clnicas y tericas a la psicomotricidad desde diferentes
campos afines, complementados por secciones fijas como anlisis de libros y artculos de
revistas y de escritos especficamente psicomotores.
4- Cursos
Contiene las pginas dedicadas a la informacin sobre los cursos de formacin de la
propia escuela y de otras. La evolucin del volumen de espacio destinado a esta seccin
presenta grandes variaciones. Se produce un incremento en la etapa inicial de la revista
hasta alcanzar en 1982 el mayor nmero de pginas de todo el perodo analizado. A
partir de 1983 se produce un descenso paulatino en el nmero de pginas destinadas a
los cursos y durante ocho aos (1986; 1987; 1989; 1990; 1991; 1993; 1994 y 1995) no
aparece esta informacin en la revista.
____________________________________________________________________________________________
238
Grfico 28-Evolucin del volumen de pginas de la seccin de Cursos

18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
El espacio destinado a este tema ha sido de 63 pginas con un porcentaje del 2% del
total. La informacin proporcionada en estas pginas nos ha dado a conocer los cursos
realizados por CITAP y tambin por otras instituciones. En el apartado 4.2.8.3. hemos
realizado una descripcin de los diferentes cursos realizados por CITAP: monogrficos,
de formacin permanente y cursos internacionales, que han ido apareciendo en la revista
a lo largo de los 15 aos.
5- Noticias de la Asociacin de Psicomotricistas del Estado Espaol (APPE)
Esta seccin aparece por primera vez el ao 1995 en el nmero 51 de la revista con el
objetivo de proporcionar informacin a los socios de Citap de las actividades realizadas
por la Asociacin de Psicomotricistas del Estado Espaol (APPE). La revista
Psicomotricidad destina a esta seccin 8 pginas en total: dos en el ao 1995 y seis
pginas en 1996. En el apartado 4.2.8.4. se comentan con ms detalle las aportaciones
de la Asociacin.
6- Normativa de publicacin
Esta seccin no aparece hasta el ao 1984 en el nmero 16 de la revista y trataba de
proporcionar informacin a las personas interesadas en publicar sus artculos sobre las
normas requeridas para contribuir en la revista.
En todo el perodo analizado, la revista dedica un total 43 pginas a este apartado, que
representa el 1% del volumen total.
Grfico 29- Evolucin del volumen de pginas de la seccin Normativa de publicacin
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
239 _____________________________________________________________________________________________
El contenido de esta seccin ha experimentado varias variaciones a lo largo del tiempo.

En la tabla 59 se muestra el formato aparecido por primera vez en el ao 1984 en el
nmero 16 de la revista.
Tabla 59.- Normativa de publicacin en la revista (1984-1989)
Recomendaciones para el envo de artculos:
PSICOMOTRICIDAD "Revista de Estudios y Experiencias" pretende contribuir al conocimiento profundo de la

Psicomotricidad, posibilitando el debate y el intercambio de opiniones y experiencias.
La REDACCION aceptar cualquier artculo que parta de estos principios dando preferencia a las investigaciones propias y
a los trabajos experimentales.
Los trabajos enviados deben estar mecanografiados a doble espacio, por una sola cara.
Las figuras, grficos o dibujos debern estar a tinta o de forma similar que permita su fcil reproduccin. Irn numerados,
indicando el lugar exacto del texto donde deben ser incluidos.
Las notas a pie de pgina y las llamadas en el texto, se numerarn y mecanografiarn aparte.
Los trminos cientficos poco corrientes o siglas sern explicados bien entre parntesis en el momento de su aparicin o en
un glosario aparte. La bibliografa se ordenar por orden alfabtico al final del artculo. Adems del ttulo y nombre del autor
o autores deber constar una breve resea de su trayectoria profesional y su trabajo actual.
En 1990, se producen cambios en la forma y el contenido de la reglas de presentacin de

los trabajos para adaptarlos a la normativa de la APA. En el nmero 34 de la revista se
especifican el tipo, el contenido, la organizacin y la extensin de los trabajos a
presentar. Se requieren trabajos de investigacin y de revisin terica con una extensin
que no sobrepase las treinta pginas y con un resumen de 150 palabras previo a cada
articulo. Tambin especifican la presentacin de las referencias bibliogrficas y de las
citas. Los editores anuncian en este mismo nmero que se abrir una seccin con el
ttulo notas breves que acoger los trabajos cortos pero de inters para los
psicomotricistas. El nuevo contenido se presenta en la siguiente tabla.
REGLAS GENERALES PARA LA PRESENTACION DE TRABAJOS
1. Los autores remitirn sus manuscritos (con una direccin de contacto) al Director. Este los elevar al
Comit de Redaccin para su seleccin de acuerdo con los criterios formados (Normas) y de contenido
de la Revista.
2. El contenido de los trabajos deber estar organizado de la siguiente forma:
2.1. Trabajos de investigacin: Introduccin, Mtodo, Resultados, Discusin.
2.2.Trabajos de revisin terico: Introduccin y planteamiento del problema. Desarrollo del tema
Conclusiones.
3. Todos los trabajos debern ser presentados a mquina, por duplicado, en hojas tamao DIN-A-4, por
una sola cara, a dos espacios, y con un margen lateral amplio.
4. La extensin de los trabajos no sobrepasarn las treinta pginas.
5. Previo a cada artculo deber figurar un resumen en espaol. No deber exceder de 150 palabras
cada uno.
6. Al final del trabajo se incluir la lista de referencias bibliogrficas, por orden alfabtico, que deber
adoptar la forma siguiente:
.
6.1. Libros: El apellido del autor, seguido de las iniciales de su nombre, ao de publicacin,
ttulo del libro subrayado, lugar de edicin y editorial, por este orden.
6.2. Revistas: El apellido del autor, seguido de las iniciales a su nombre, ao de publicacin, t____________________________________________________________________________________________
240
tulo del trabajo, nombre de la revista subrayado, nmero de volumen subrayado, nmero de la
revista cuando proceda, entre parntesis, y las pginas que comprende el trabajo dentro de la
revista.
7. Las referencias irn dentro del texto y nunca a pie de pgina.
8. En las citas textuales el texto ir entrecomillado y seguido por el apellido del autor de dicho texto, ao
de publicacin y la pgina o pginas de las que se ha extrado dicho texto, todo ello entre parntesis.
9. Se evitarn en lo posible las notas a pie de pgina. En ningn caso, stas servirn para introducir
referencias bibliogrficas (vase punto 7).
10. Las tablas debern ir numeradas correlativamente y se enviarn en hojas aparte, indicando en el
texto el lugar y el nmero de Tabla a insertar en cada caso. Los ttulos y leyendas de las mismas irn en
otras hojas, as mismo numeradas.
11. Los grficos se presentarn en papel vegetal o fotografa. (NOTA: Una presentacin con poco
contraste hace imposible su publicacin).
12. Est prevista en la Revista una seccin que, con el ttulo de NOTAS BREVES acoger los trabajos
cortos pero de inters y cuya presentacin no ha de ser necesariamente formalizada de acuerdo con los
puntos 2 y 5.
13. El primer firmante del trabajo tiene derecho a recibir 5 ejemplares de la revista.
14. El comit de redaccin se reserva la facultad de introducir las modificaciones que considere
oportunas en la aplicacin de las normas anteriores. Los originales enviados no sern devueltos.
En 1993, se producen algunas variaciones en las normas de publicacin respecto del

perodo anterior, que permanece as hasta el final del perodo analizado (1996). Estos
cambios se observan a partir nmero 44 de la revista y que los resumimos en los
siguientes aspectos:
1) La incorporacin del comit de evaluacin en la revista hace que el
consejo de redaccin decida la publicacin de los artculos, en funcin de
la opinin de los evaluadores.
2) Se mencionan entre los tipos de trabajos a publicar, los trabajos de
experiencias junto a los trabajos de investigacin y de revisin terica, que
ya constaban en el perodo anterior.
3) Se amplan las instrucciones para la presentacin de las referencias
bibliogrficas a la de captulos de libros.
4) Los editores solicitan a los participantes que adjunten a los trabajos una
hoja con un resumen que no exceda de 150 palabras, las palabras clave
del artculo, los datos personales, acadmicos y profesionales de los
autores y la descripcin del contenido del disquete para facilitar el trabajo
de edicin.
En la siguiente tabla se presentan las normas para publicar que aparecen en la revista
241 _____________________________________________________________________________________________
Psicomotricidad de 1993 a 1996

NORMAS GENERALES PARA LA PRESENTACIN DE TRABAJOS
1.- Los autores remitirn su documentacin a CITAP Instituto de Psicomotricidad, una direccin y un
telfono de contacto. El Consejo de Redaccin decidir, oda la opinin de los evaluadores, su
publicacin en la revista.
2.- El contenido de los trabajos deber estar organizado de la siguiente forma:
2.1- Trabajos de investigacin: Introduccin, Mtodo, Resultados, Discusin.
2.2.- Trabajos de revisin terica: Introduccin y planteamiento del tema, Desarrollo,
Conclusiones.
2.3.- Trabajos de experiencias: Introduccin, Mtodo, Valoracin.
3.-Todos los trabajos debern ser presentados simultneamente en soporte magntico (disquete de 3,5")
e impresos en papel tamao DIN-A4, por una cara, a doble espacio y con margen lateral amplio. Los
ficheros de texto se presentarn en formato WordPerfect, Word, WordStar, RFT o ASCII.
4.- La extensin de los trabajos no sobrepasar las treinta pginas.
5.- Las tablas Y grficos habrn de presentarse por separado, al igual que el texto, en disquete (en
ficheros independientes) y papel (en hojas sueltas numeradas, indicando el lugar del texto en el que
tienen que incluirse as como los ttulos o leyendas que les correspondan). Las tablas podrn
presentarse en el mismo formato de texto o en formato DBF, XLS o DIF. Los grficos se presentarn en
formato PCX, WPG. TIF, BMP o WMF.
6.-Al final del trabajo se incluir la lista de referencias bibliogrficas, por orden .htico. que deber
adoptar la forma siguiente (con el orden y signos de puntuacin que se refieren):
6.1. libros: Apellido del autor e iniciales de su nombre (si hay varios autores se van separando por
comas), ao de publicacin entre parntesis, ttulo subrayado, lugar de edicin: editorial.
6.2. Captulos de libros: Nombres (apellido e iniciales) de los autores del captulo, ao de
publicacin entre parntesis, ttulo del captulo entrecomillado, nombres de los autores del libro
(eds.), ttulo del libro subrayado, lugar de publicacin: editorial; n de pgina inicial-nde pgina
final del captulo.
6.3. Revistas: Apellido del autor e iniciales de su nombre, ao de publicacin entre parntesis,
ttulo del trabajo entrecomillado, nombre de la revista subrayado, nmero de volumen, nmero de
la revista entre parntesis (cuando proceda); n de pgina inicial-n de pgina final del artculo
dentro de la revista.
7. - Las referencias irn dentro del texto y nunca a pie de pgina.
8.- En las citas textuales el texto ir entrecomillado y seguido por un parntesis donde se incluir el
apellido del autor de dicho texto, ao de publicacin y la pgina o pginas de las que se ha extrado
dicho texto, todo ello separado por comas.
9. - Se evitarn en lo posible las notas a pie de pgina. En ningn caso stas servirn para introducir
referencias bibliogrficas (vase punto 7).
10.- A la documentacin se adjuntar necesariamente una hoja donde se incluyan los siguientes datos:
10.1.- Resumen del artculo que no exceda de 150 palabras.
10.2.- Palabras clave del artculo.
10.3.- Datos referentes al (a los) autor(es): Titulacin, Profesin, Ocupacin actual, Centro de
trabajo, Investigaciones o publicaciones realizadas, Direccin y Telfono.
10.4.- Descripcin del contenido del (de los) disquete(s), indicando. nombre y contenido de los
ficheros as como el programa (procesador de textos, gestor de bases de datos o programa de
grficos) y nmero de versin del mismo con el que han sido realizados. Podrn aadirse cuantas
indicaciones se crean convenientes para facilitar el trabajo de edicin.
11.- El primer firmante de los trabajos que se publiquen recibir cinco ejemplares de la revista en que se
incluya.
12.- El Consejo de redaccin se reserva la facultad de introducir las modificaciones formales que
____________________________________________________________________________________________
242
considere oportunas en la aplicacin de las normas anteriores, sin que ello altere en ningn caso el
contenido de los trabajos.
13.- Los originales enviados no sern devueltos.
14.- Psicomotricidad. Revista de Estudios y Experiencias, no se responsabiliza de las opiniones
expresadas en los trabajos publicados, por tanto sern los autores los nicos responsables de su
contenido, y de las consecuencias que pudieran derivarse de su publicacin.
7- Departamento de Intervencin Clnica y Psicopedaggica

Este apartado informa sobre las actividades que realiza el Departamento de Intervencin
Clnica y Psicopedaggica de Citap.
Citap ha dedicado un total de 9 pginas para dar a conocer las actividades realizadas en
el departamento. La informacin aparece por primera vez en el n 1 del ao 1981 y se
presenta como Departamento de Reeducacin. A partir del ao 1989 pasa a denominarse
Departamento de Intervencin Clnica y Psicopedaggica. En el apartado 4.2.8.2. se
informa sobre las actividades del departamento.
Grfico 30-Evolucin del volumen de pginas del Departamento de Intervencin Clnica y

Psicopedaggica
2,5
2
1,5
1
0,5
0
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
En el grfico 30 se observa que la revista dedica durante siete aos: (1981;1986;1989;

1990;1991;1992 y 1996) un espacio para anunciar las funciones del Departamento de
Intervencin de Citap.
8- Acceso a la revista
Comprende el espacio reservado para la informacin sobre los medios de acceso a la
revista. Contiene el boletn de suscripcin a la misma, su valor econmico y los servicios
que ofrece a sus asociados. Estos aspectos estn ms desarrollados en el apartado
4.2.8.4.1. La revista ha dedicado a esta seccin 25 pginas, que representan el 0,7% del
volumen total.
La evolucin del nmero de pginas destinadas a este apartado sufre diversas
fluctuaciones. El ao 1985 es el que dedica ms espacio a esta seccin con un total de 4
243 _____________________________________________________________________________________________
pginas, que corresponde una por cada uno de los cuatro nmeros publicados en este
ao. Se observa en el grfico 31, que no aparece el boletn de suscripcin a la revista en
todos los nmeros publicados. Sin embargo, se presenta en cada nmero a partir de
1994.
Grfico 31- Evolucin del volumen de pginas de la seccin de Acceso a la revista
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
9- Actos cientficos
La revista Psicomotricidad ha incluido en sus pginas informacin sobre los
acontecimientos cientficos (Congresos, Jornadas, Simposium, etc.), relacionados directa
o indirectamente con la Psicomotricidad. Esta informacin tiene dos finalidades: por una
parte, se informa de un acto que se va a celebrar prximamente para que las personas
interesadas puedan participar en l. En otros casos, se comunican las conclusiones de
los eventos que ya se han celebrado y se publican algunas de las comunicaciones
presentadas.
La revista ha dedicado a este apartado 57 pginas, que representan el 1,5% del volumen
total. En los tres primeros aos se ocupa un mayor porcentaje de pginas destinadas a
informar sobre actividades cientficas, dado que es uno de los objetivos que pretende
Citap con la revista. A partir de 1985 desciende el nmero de pginas dedicadas a esta
seccin. A partir del ao 1993, coincidiendo con el tercer perodo editorial, se
experimenta un aumento de la informacin de los acontecimientos cientficos que se
producen tanto a nivel nacional como internacional
Grfico 32- Evolucin del volumen de pginas de la seccin Actos cientficos
14
12
10
8
6
4
2
0
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
____________________________________________________________________________________________
244
Se describen a continuacin los acontecimientos que han aparecido en la revista

Psicomotricidad durante el perodo analizado (1981-1996).
1981
Jornadas sobre Psiquiatra Infantil y Pedagoga
Organizadas por el Grupo Alborada en Madrid del 1 al 13 de septiembre 1981.
1982
I Jornadas sobre adolescencia
Celebradas en Madrid los das 26 a 28 de marzo de 1982. Organizadas por la Asociacin
Espaola de Psiquiatra y Psicologa de la Infancia y Adolescencia (AEPPIA). Estas
jornadas pretendan ser un lugar de encuentro entre los profesionales de todas las
disciplinas para promover el intercambio de experiencias y de ideas relacionadas con el
tratamiento, investigacin, rehabilitacin y educacin en la adolescencia.
II Jornadas sobre aprendizaje y enseanza de las matemticas
Celebradas en Sevilla, del 15 al 17 de abril. Se celebraron como continuacin de las I
Jornadas celebradas en Barcelona en 1981. Asistieron a este acto, unos quinientos
participantes. Participaron tres conferenciantes: E. Castelnuevo (Italia), M. Glayman
(Francia) y P. Llorente (Argentina) y unos quince grupos de toda Espaa, que expusieron
sesenta y dos ponencias repartidas en cuatro seminarios: Geometra, Informtica,
Programas y Metodologa. Estas Jornadas estuvieron motivadas por la preocupacin de
un amplio sector de profesores interesados en transformar la enseanza de las
matemticas en algo ms tangible y ms cercano a la realidad. Se consider tratar cada
nivel de la enseanza, no como una preparacin del siguiente sino como algo con
importancia propia, donde las matemticas deberan estar adaptadas a las necesidades y
posibilidades de cada edad.
V Congreso Internacional de Psicomotricidad
Celebrado en Florencia (Italia) del 26 al 29 de mayo, trat el tema Psicomotricidad e
Identidad. CITAP particip en este congreso con la ponencia "Meloda cintica, identidad
y procesos de simbolizacin" presentada por Jess Castro Llano, y Juan Antonio Garca
Nuez. En el nmero cuatro de la revista se ofrece una sntesis de dicha ponencia y en el
cinco se publica ntegra.
II Simposium de Logopedia
Se celebr en Madrid los das 26 al 28 del mes de noviembre de 1982. Este Simposio
estuvo estructurado en seis mesas cada una de ellas trat un tema diferente. La primera
245 _____________________________________________________________________________________________
mesa se dedic al tema: Reeducacin del lenguaje escrito. En ella particip en

representacin de Citap, J. A. Garca Nuez. La sexta mesa trat el tema del "Cuerpo y
lenguaje" que estuvo representado por C. Sanuy y B. Aucouturier.
I Jornadas Internacionales de Estimulacin Precoz
Celebrada en Madrid los das 4 a 6 de Noviembre y organizadas por la Asociacin de
Psicologa y Lenguaje. Los temas previstos se centraron en: la situacin del
discapacitado y su tratamiento en la R.F. Alemana. Estimulacin basal, en las que se
expusieron las investigaciones desarrolladas desde 1975 por Andreas Frlich y
estimulacin especial.
I Jornadas andaluzas de Psicomotricidad y Educacin
Celebradas en Mlaga y organizadas por CREA (Colectivo para la Renovacin Educativa
de Andaluca). Asistieron ms de 120 personas. Se constituyeron tres grupos prcticos
que trabajaron ejercicios sobre el cuerpo. Posteriormente, se presentaron las ponencias y
experiencias concretas. En el nmero ocho de la revista se exponen las conclusiones
sobre estas Jornadas.
1984
VI Congreso Internacional de Psicomotricidad
Celebrado en La Haya (Holanda) del 6 al 9 de Junio. Se trat el tema: El cuerpo y su
memoria. En el nmero diez se proporciona informacin general sobre el Congreso. En
los nmeros trece y catorce se publican unas sntesis de las ponencias presentadas por
Espaa. La mayora de estas comunicaciones se publican ntegras en los nmeros 17,
18, 19, 20 y 21 de la revista.
1985
I Congreso Internacional sobre "El Cuerpo"
Celebrado en Ro de Janeiro (Brasil) del 1 al 5 de mayo. El programa se estructur en los
siguientes aspectos: El cuerpo lesionado, Hablando del cuerpo y sobre el cuerpo y
Prismas corporales.
I Congreso Gallego
Celebrado en Santiago de Compostela de 31 de octubre al 3 de noviembre, organizadas
por Quinesia sobre atencin global al disminuido.
____________________________________________________________________________________________
246
III Jornadas de estudio sobre "La investigacin en la escuela"

Celebradas en Sevilla del 6 al 8 de diciembre, organizadas por la Consejera de
Educacin de la Junta de Andaluca.
1986
VII Congreso Internacional de Psicomotricidad
Se celebr en Niza del 30 de abril al 3 de mayo con el tema: "El Cuerpo y la Mirada". J. A.
Garca Nez, como representante de Citap, particip en el Comit Cientfico de este
Congreso y fue el responsable de la organizacin cientfica del rea espaola,
portuguesa y latinoamericana. En el nmero 24 se publican las comunicaciones
espaolas y en el nmero 28 las ponencias de algunos psicomotricistas italianos, que
participaron en este Congreso.
1993
I Jornadas Internacionales en Relajacin
Celebradas en Madrid los das 27 y 28 de marzo y organizadas por Citap. Algunas de las
ponencias presentadas a estas Jornadas se publican en el nmero 53 y 54 de la revista.
1994
I Coloquio Nacional de Psicomotricidad
Se celebr del 11 al 13 de marzo de 1994, en Madrid. Organizado por Citap dentro del
marco del Master de Formacin en Psicomotricidad y Relajacin. Bajo el tema
Psicomotricidad y Currculum, los psicomotricistas pudieron reflexionar sobre los
diferentes aspectos referidos a la integracin y tratamiento de la psicomotricidad en el
currculum de las diferentes etapas educativas. Las ponencias y comunicaciones
presentadas en este Coloquio se publicaron en el nmero 46 de la revista.
1995
II Coloquio Nacional de Psicomotricidad
Celebrado en Madrid del 24 al 26 de marzo, organizado por Citap y Accin Educativa con
el tema: Psicomotricidad, Integracin y Necesidades Educativas Especiales. Este
Coloquio sirvi como encuentro entre los psicomotricistas para profundizar en el tema de
la integracin de los nios y nias con necesidades educativas especiales y para
reflexionar sobre la prctica psicomotriz.
Forum Europeo para la Psicomotricidad
Celebrado en Marburg (Alemania) los das 12 al 14 de mayo. Se reunieron
representantes de asociaciones de psicomotricistas e institutos de formacin de
psicomotricidad de 15 pases europeos (Alemania, Austria, Blgica, Dinamarca, Espaa,
247 _____________________________________________________________________________________________
Francia, Holanda, Italia, Luxemburgo, Noruega, Portugal, Repblica Checa, Suecia y

Suiza) con la finalidad de establecer posibles acuerdos comunes para el desarrollo de la
psicomotricidad en el mbito europeo.
1996
III Coloquio Nacional de Psicomotricidad
Celebrado en Andorra (Teruel) los dias 31 mayo a 2 de junio. Organizadas por Citap en
colaboracin con la Asociacin de Psicomotricistas del Estado Espaol (APEE) con el
tema: Psicomotricidad: aplicaciones y tendencias. Se desarroll mediante tres bloques
temticos: 1-Competencias del psicomotricista. 2-Modelos de intervencin psicomotriz. 3Espacios y materiales para la psicomotricidad. El Coloquio pretenda por una parte dar a
conocer las diferentes formas de concebir la psicomotricidad en su vertiente prctica y las
distintas posibilidades de aplicacin. Por otra, conformar el Coloquio como un lugar de
encuentro de los psicomotricistas espaoles para promover el acercamiento de las
distintas asociaciones que conduzca a la oficializacin de la psicomotricidad en nuestro
pas.
I Congreso Nacional de Psicomotricidad
Organizado por la Federacin Italiana de Psicomotricistas en torno al tema de La imagen
corporal en psicomotricidad, celebrado en el mes de mayo en Roma.
I Congreso Europeo de Psicomotricidad
Celebrado en Marburg, del 21 al 23 de Septiembre de 1996. Juan Antonio Garca Nuez
fue elegido para formar parte del Comit Organizador de este Congreso en
representacin de los pases latinos. En este congreso se propuso la constitucin
definitiva de la Federacin Europea de Psicomotricistas.
10-Otros
Se incluyen informaciones diversas sobre la revista como: ndices de nmeros anteriores,
notas, publicidad, etc. La revista Psicomotricidad destina a este apartado un total de 39
pginas, que representan el 1% del volumen total.
____________________________________________________________________________________________
248
4.3. Nivel de los Grupos de referencia

En este nivel nos referimos a los grupos que componen el entorno prximo de produccin
del conocimiento- el equipo de investigacin, los grupos consumidores o difusores de
estos productos (profesionales, editores de revistas, etc.). Estos grupos son los
responsables de la produccin y la divulgacin del conocimiento. Se trata de grupos que
tienen sus propios rganos (sociedades cientficas, revistas, etc.), sus propias normas
que van desde la determinacin del lxico a utilizar, la forma que han de disponer los
enunciados y textos que se realicen o de la seleccin de los temas. Las administraciones
y reglamentos crean las condiciones de posibilidad, pero son las personas que integran
estos grupos quienes crean conocimiento dentro de una red social de donde reciben
ideas, las procesan y las devuelven a esa red (Rosa, 1996).
Garfield y cols (1978), sostienen que es inconcebible una estructura coherente de

conocimiento en un determinado campo de la ciencia sin una red subyacente de
comunicaciones entre los expertos. A esta red subyacente de comunicacin entre autores
e instituciones es lo que Price (1961) denomina colegios invisibles grupos de
cientficos que trabajando en ocasiones en lugares distintos sobre temas semejantes
intercambian informaciones y colaboran en la produccin de trabajos.
Crane (1972), considera que existe una estrecha correlacin entre la posicin de los
cientficos en la red, su productividad y la orientacin de los trabajos. Los autores con
elevada
productividad
visibilidad
suelen
ocupar
las
posiciones
centrales,
desempeando el papel de lder dentro de los grupos, actuando como organizadores, de

difusores de la informacin y de la seleccin de los tpicos de estudio.
Resulta relevante descubrir la organizacin y funciones de estos grupos de referencia.
Tener en cuenta este aspecto en el nivel socio institucional significa analizar la estructura,
composicin y organigrama de estos grupos de referencia, conocer las reas de estudio,
los temas de investigacin y tipos de discurso preferidos en ese grupo.
Para detectar la organizacin social en un rea de investigacin, los ms importantes son
los
contactos
directos,
las
colaboraciones
publicadas
en
artculos
firmados
conjuntamente, las relaciones maestro-discpulo y la influencia a travs de trabajos

publicados detectados mediante el anlisis de las citas bibliogrficas (Calatayud,
Carpintero, Peir y Tortosa,1985), (Urbano, 2000a).
Las citas que aparecen en el texto revelan el sociograma del grupo de referencia con el
cual trabaja el autor. Un texto establece un vnculo entre su autor y aquellos a los que
249 _____________________________________________________________________________________________
cita, manifestando su alineacin terica y su situacin sociolgica real o deseada dentro

de los grupos que actuan en ese mbito.
En este apartado nos vamos a centrar en el anlisis de algunos de los modos en los que
se establece la colaboracin en los procesos de produccin del conocimiento. Para ello
se considerarn dos niveles:
1-El grupo concreto de investigacin a travs del anlisis de la colaboracin de los
autores que firman conjuntamente artculos publicados en la revista PsicomotricidadCitap (1981-1996).
2- La influencia o impacto de la comunidad cientfica en estos grupos mediante el anlisis
de las citas referenciadas en los documentos de los Colegios Invisibles ms relevantes.
4.3.1. Colaboracin de los autores en la revista Psicomotricidad
La colaboracin entre los autores y la formacin de equipos de investigacin son una de
las caractersticas de la ciencia moderna. Esta colaboracin puede ser detectada
bsicamente a partir del anlisis de la cofirmacin de los trabajos publicados en libros o
revistas. En nuestro estudio, para analizar la colaboracin entre autores y la formacin de
redes de comunicacin e investigacin -Colegios Invisibles-, siguiendo la terminologa de
Price, se aplica el anlisis de la cofirmacin en los artculos aparecidos en la revista,
desde su inicio en 1981 hasta 1996.
Los criterios seguidos para el anlisis de la colaboracin, que ya han sido descritos en el
apartado 3.3.1 se realiza a travs de tres parmetros: a) La distribucin de artculos
segn el nmero de firmas. b) Anlisis del ndice de colaboracin o ndice firmas/trabajo.
c) La estructura social de la colaboracin (deteccin de grupos de colaboracin o colegios
invisibles).
4.3.2. Distribucin de los artculos segn el nmero de firmas
El anlisis de la colaboracin muestra que en el conjunto de los 233 artculos publicados
en la revista Psicomotricidad durante el perodo examinado (1981-1996) aparecen 293
firmas. La tabla 62 presenta la distribucin temporal de los 233 artculos segn el nmero
de autores que los firman.
El anlisis global de los datos muestra que los artculos de una sola firma suponen ms
de las tres cuartas partes del volumen total (81%) con 188 artculos. Slo un (19%) son
artculos en colaboracin, donde se aprecia una mayora de los firmados por 2 autores
frente a los que firman al menos 3 y ms de tres.
____________________________________________________________________________________________
250
Tabla 62.-Grado de colaboracin en los trabajos

Firmas /
Trabajo
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
AOS
91 92
93
94
95
96
1
2
3
4
6
18
1
13
10
1
3
7
1
2
19
3
2
1
16
1
17
3
13
3
12
2
8
3
5
4
1
8
5
12
4
1
11
2
16
N Art.
N Trab
4
4
25
35
19
28
19
21
16
19
14
16
11
14
10
16
13
18
17
23
13
15
16
16
19
19
13
13
14
21
10
15
1
1
Tot % Art./ Total % Tra

Art
ao
Tra.
188
81
188
64
33
13.8
64
22
9
3.9
27
9.2
2
0.9
8
2.8
1
0.4
6
2
233
100
100
293
Los documentos colectivos se distribuyen del siguiente modo: un 13,8% (33 artculos)
tienen 2 firmas, el 3,9% (9 artculos) presentan 3 firmas, hay 2 artculos (0,9%) con cuatro
firmas y 1 artculo (0,4%), que llega a estar firmado por seis autores.
El mayor nivel de colaboracin corresponde al ao 1992 donde se da prcticamente la
misma cantidad de documentos individuales que colectivos, seguido de los aos ms
productivos 1984 a 1987 en los que se observan artculos firmados por 2, 3, 4 y 6
autores. En los aos restantes la colaboracin es mnima y en los aos 1981 y 1996 no
hay colaboracin entre los autores. Se observa no obstante, un aumento con el tiempo de
los trabajos en colaboracin y de los autores que colaboran entre 1992 a 1994.
Los datos expuestos en el grfico 33 muestran la distribucin de los documentos segn la
colaboracin: un 20% de documentos con 1 firma, un 50% con 2, un 15% con 3 y otro
15% con ms de 3 firmas. Los porcentajes hallados en los documentos individuales son
superiores (81%) e inferiores en el caso de los firmados por parejas y por tres o ms
autores.
El porcentaje de artculos en colaboracin para la literatura espaola sobre
Psicomotricidad es muy inferior al obtenido para la ciencia en general (80%) y para las
ciencias sociales, que en la dcada de los aos 50 segn los datos de Merton (1977), ya
presentaban un 32% de trabajos publicados por dos o ms autores.
Grfico 33- Distribucin del total de los documentos segn la colaboracin
251 _____________________________________________________________________________________________
Si examinamos la evolucin de la cantidad de firmas (grfico 34), se observa que en los

aos 1984 a 1987 se produce un aumento considerable en el nmero de artculos
publicados y tambin de las firmas, descendiendo a partir de este perodo, aunque el
nmero de firmas sea ligeramente superior a la de artculos, para finalizar en un aumento
del nmero de firmas entre los aos 1992 y 1994.
Grfico 34- Evolucin de las firmas y artculos en la revista Psicomotricidad (1981-1996)
Evolucin de las firmas y artculos en la revista Psicomotricidad (1981-1996)
35
Artculos
30
Firmas
25
20
15
10
5
0
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
4.3.3. Anlisis del ndice de colaboracin

El estudio de la colaboracin de los autores mediante el ndice firmas/trabajo muestra que
el valor estimado de este ndice (1,34) es superior a la unidad, ndice de la no
colaboracin. Este valor indica de que existe un cierto grado de colaboracin entre los
autores que publican en la revista.
Este indicador (ndice de firmas/trabajos) se ha utilizado para medir el incremento del
nivel de colaboracin en la ciencia actual. El gran aumento experimentado en el valor del
ndice se ha llegado a predecir, que dentro de unos aos habrn desaparecido los
articulos de un solo autor (Price, 1963, Tortosa, 1981).
El valor del ndice de colaboracin global (1,34) es muy similar al valor de los promedios
anuales (tabla 63), con la excepcin del ao 1982, donde se registra un valor promedio
de firmas/artculo de 1,06 indicando que en dicho ao el grado de colaboracin existente
en los trabajos publicados en la revista fue menor.
La evolucin de la colaboracin en la revista se inicia a partir del ao 1982 donde se
registra un valor promedio de firmas/artculo de 1,06. En 1983 al igual que en 1981 no
hay colaboracin entre los autores. Estos primeros 3 aos coinciden con el perodo de
iniciacin de la revista y la mayora de los artculos publicados son revisiones tericas y
traducciones, que refleja el carcter terico de una disciplina.
Seguidamente en 1984 se produce un aumento considerable del nivel de colaboracin
(1,50) que podria ser debido al aumento en la participacin del nmero de autores
____________________________________________________________________________________________
252
diferentes antes que a un aumento en la productividad de los artculos. Esta alza en la

colaboracin durante 1984 es coincidente con la conversin del boletn de
Psicomotricidad en la revista de "Psicomotricidad, Revista de Estudios y Experiencias" y
tambin con la incorporacin en el consejo de redaccin de un grupo de editores
nacionales e internacionales, que contribuyen con sus aportaciones a aumentar la
productividad de la revista.
Estos acontecimientos facilitaron que este nivel de colaboracin se mantuviera durante el
ao 1985 (1,50) y continuase tambin durante los aos 1986 y 1987 manifestndose el
primero como el ao ms productivo de todo el perodo analizado con 25 artculos
publicados. A continuacin de este incremento se observa en 1988 una fuerte caida del
nivel de colaboracin alcanzando uno de los niveles ms bajos desde 1982. Es un ao
donde se inicia una nueva etapa. Se producen cambios en la direccin de la revista y se
incorporan nuevos miembros de reconocido prestigio internacional en el mbito de la
Psicomotricidad. Estos cambios repercutirn en la orientacin de los temas que se tratan
en la revista adquiriendo un carcter ms terico, que explicaran en parte la regresin
hallada en este ao.
A partir de 1989, se inicia una recuperacin del grado de colaboracin que culmina en su
nivel ms alto en el ao 1992 coincidiendo con el final de la segunda etapa de la revista.
En 1993, comienza una nueva etapa donde tambin se producen cambios en el seno del
consejo editorial y en la orientacin temtica de los trabajos, que se centran ms en la
delimitacin de los marcos de intervencin de la Psicomotricidad y en la definicin del
perfil profesional del psicomotricista. Estos acontecimientos influyen en un descenso
paulatino del nivel de colaboracin en los aos 1993 1994 y 1995. Finalmente, no
hallamos colaboracin en el ltimo ao estudiado 1996, debido a que en los tres nmeros
de la revista se publican varias de las ponencias presentadas por autores individuales a
diferentes congresos.
El estudio de la colaboracin de los autores mediante el ndice firmas/trabajo muestra que
el valor estimado de este ndice (1,34) es superior a la unidad, ndice de la no
colaboracin y similar al hallado en el anlisis de la literatura espaola en Educacin
Especial (1950-1984) (1,38) (Romera, 1987). Tambin al 1,35 en los autores que
publicaron en la Revista de Psicologa General y Aplicada hasta 1970, descrito por Pastor
(1980). El valor hallado se acerca tambin al de los artculos de Psicologia publicados en
la Revista de Psicologa General y Aplicada entre 1962 y 1970 (1,46) y en el del Anuario
de Psicologia 1969 a 1974 (1,42) (Carpintero, Peir y Quintanilla, 1977). Tambin en
Anuario de Psicologa registra un ndice de colaboracin de 1,51 entre 1969 y 1993 (Saiz
253 _____________________________________________________________________________________________
y Saiz, 1994); la revista Estudios de Psicologa entre 1980 y 1985 seala un 1,39 (Bauls
y Lpez Latorre, 1991); la Revista de Anlisis Transaccional y Psicologa Humanista
(1982-1995) el 1,08 (Arias Santos, 1996).
Grfico 35- Evolucin del ndice firmas/artculos en la revista Psicomotricidad (1981-1996)
El grado de colaboracin de los autores es inferior al valor 1,83, considerado como

promedio de los autores espaoles en los ltimos 20 aos por Pastor (1980), y con los
trabajos realizados por Menndez (1991), donde el valor promedio de firmas/trabajos en
la aproximacin a la Psicomotricidad a travs de la Base de datos del Educational
Resources Information Center (Eric) es de 1,70.
El estudio realizado por Cantn (1990), en el Journal of Sport Psychology (1979-1986), el
valor del ndice se situa en 2,06. En el trabajo sobre la Psicologia de la Modificacin de
Conducta a travs del Journal of Applied Behavior Analysis (Sos,1987), el valor promedio
de firmas/trabajos es de 2,38. Estos dos ltimos ndices de colaboracin se acercan ms
al valor de la mayora de los trabajos bibliomtricos de nivel mundial, que se situa en
torno a 2,5 (Lpez-Piero, 1972) y al valor medio de la ciencia actual.
El ndice de colaboracin refleja el carcter terico o positivo de una determinada ciencia.
Las ciencias ms positivas son las que obtienen un mayor grado de colaboracin. Price
(1963), asoci este incremento del ndice con el paso de la "pequea" a la "gran ciencia",
es decir de la ciencia organizada artesanalmente a la ciencia constituida en equipos de
trabajo. Este ndice puede ser un buen indicador del grado de positividad de una
determinada disciplina. Las ciencias naturales positivas tienen un nivel de colaboracin
aproximado de 2,5 (Clarke, 1964).
En referencia al IC%, la tabla 63 muestra un valor promedio en los 15 aos del 26%,
siendo mximo en 1992 (60%) y mnimo en 1982 (5,5%). Este valor resulta inferior al
encontrado en otros estudios de investigacin (69,6%) por Menndez (1991), 48-54% de
Duer y Smallman en Psicologia, el 75% y 84% citado por Montoro (1982), para la Fsica y
la Psicologia en general. El valor hallado est ms prximo al 37,7% de Pol (1986) en
____________________________________________________________________________________________
254
Congresos de Psicologa Ambiental.

Tabla 63 .-Distribucin temporal de los artculos y firmas en la revista
Ao
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
Total art.
Media
Artculos
4
18
13
14
10
25
19
19
16
14
11
10
13
17
13
17
233
15,5
% Artculos
2
28
5,6
6
4
11
8
8
7
6
5
4
5,6
7
5,6
7
100
Firmas
4
19
13
21
15
35
28
21
19
16
14
16
18
23
15
16
293
% Firmas
1
6
4
7
5
12
9
7
6
5
4
5
6
8
5
5,5
100
Indice fir/ Art.

1
1,
1
1,5
1,5
1,4
1,4
1,1
1,2
1,1
1,2
1,6
1
1,3
1,1
1
IC%
0
5,5
0
50
50
40
47
10
19
14
27
60
38
35
15
0
1,34
26
El bajo nivel de colaboracin en los autores de la revista Psicomotricidad viene a sugerir

que los artculos publicados son ms bien de carcter terico o de revisin, que de
naturaleza tcnica, metodolgica o experimental -orientacin que ya hemos constatado
en el apartado 6.4. del anlisis de contenido de la revista.
4.3.4. La estructura de la colaboracin: Los Colegios Invisibles
Los resultados obtenidos en la elaboracin de las redes de colaboracin a partir de la
revista Psicomotricidad muestran un total de 82 colegios, donde se agrupan los 149
autores diferentes responsables de 233 artculos y de un conjunto de 293 firmas en los
trabajos.
Los autores se agrupan de acuerdo con la firma conjunta de sus trabajos en una amplia
gama de posibilidades que va desde la formacin de un grupo de 8 autores a los autores
individuales. Las redes se establecen al firmar un autor con otro y este a su vez, con otro,
y as sucesivamente.
La tabla 64 muestra que un 71% de los autores aparecen agrupados en colegios de

tamao variable: 2, 3, 4, 5, 6 y 8. El 29% de los autores aparecen en la revista
individualmente mientras que, 106 autores (71%) se encuentran agrupados en alguno de
los 82 colegios.
Los grupos pequeos de 2 y 3 autores representan el 52%. Por otra parte, hallamos un
grupo que integra 8 autores y agrupa al 5% del total de los autores que publican en la
255 _____________________________________________________________________________________________
revista. Los restantes grupos se distribuyen segn se presenta en la tabla: dos grupos
formados por 6 autores, que representan el 8%, un grupo de 5 autores y otro de 4
autores, que suponen respectivamente el 3% y el 2% del total de los autores.
Tabla 64 .-Distribucin de los grupos de autores y su colaboracin

Au
autor
Au
Ac
Fir
mas
Fir Ac
Doc
Ac
Indice
colab.
Produ.
Total
Fir/doc
doc/au
54
54
2,9
2,9
13
67
1,5
0,6
0,9
1,5
72
1,8
0,4
0,7
1,8
74
2,2
2,2
2,2
23
10
84
1,2
4,6
5,8
1,2
11
95
1,6
2,2
3,5
1,6
100
1,8
1,4
2,5
1,8
1,6
1,9
2,7
1,5
Grup
Au
Do
cum.
Tot
43
43
29
29
126
43
43
127
25
50
34
63
47
16
59
31
27
18
81
20
66
11
83
69
87
29
10
79
12
95
42
14
93
26
100
20
100
11
TOTAL
82
149
100
293
100
233
100
MEDIA
Prod.
Mult.
Fraccion.
Firmas
Fir/au
Si se tiene en cuenta el porcentaje de artculos publicados por los diversos grupos (tabla
64) nos encontramos que los grupos individuales y los formados por dos autores
producen ms de la mitad de los trabajos (67%) mientras que, el 33% de los documentos
se distribuye entre los grupos de 3, 4, 5, 6 y 8 autores. En cuanto a las firmas los grupos
individuales y los de dos autores acumulan el 59% de las firmas.
El promedio de la productividad total es de 1,9. Los autores individuales obtienen 2,9 que
est por encima de la media general (1,9). Los autores individuales producen ms
artculos que los que trabajan en colaboracin. Destaca el hecho de la productividad del
grupo de 5 autores, que con un valor de productividad total de 4,6 sobrepasa el valor
medio de 1,9. Sin embargo, el nivel de colaboracin o el ndice de firmas/documento de
este grupo es de 1,2 que se encuentra por debajo del promedio (1,6). En este grupo se
encuentran dos de los autores ms productivos de la revista: J. A. Garca Nez y J.
Castro Llano, que producen ms trabajos en solitario que en colaboracin.
Los dos grupos de 6 autores tambin rebasan la media de la productividad total con un
valor de 2,2. Cada uno de estos grupos est liderado por dos autores relevantes: V. da
Fonseca y C. Mas. El resto de los grupos obtienen una productividad total que oscila
desde 0,6 del grupo de 2 autores a 1,4 del grupo de 8 autores.
El grupo de Colegios constituidos por 4 autores presenta el mayor ndice de colaboracin:

el nmero de firmas por documentos de 2,2 es superior a la media 1,6 y el ndice de
productividad 1 nmero de documentos por autores inferior a la media 1,9.
____________________________________________________________________________________________
256
Grfico 36- Relacin de Firmas/Documentos/Autores de los diferentes Colegios Invisibles
Indice
Relacin de Firmas / Documentos / Autores de los

diferentes Colegios Invisibles
7
6
5
4
3
2
1
0
Fir/doc
doc/au
Fir/au
Tamao Colegios Invisibles
El anlisis de la productividad fraccionaria, como media de firmas por autor, muestra un

aumento de la media que puede estar relacionado con el tamao de los grupos. Los
miembros del grupo de 5 autores presentan la cifra ms alta de todos los grupos, un 5,8
(tabla 64). En estos grupos se encuentran junto a autores muy productivos otros que no
lo son con pocos o con solo un artculo publicado.
El grfico 37 presenta los datos referidos a la productividad de los diferentes Colegios

donde se refleja la variabilidad en los documentos y firmas producidos por los grupos de
1 a 8 autores.
Grfico 37- Productividad de los Colegios Invisibles en Psicomotricidad-Citap (1981-1996)

Productividad de los Colegios Invisibles en
140
120
100
80
60
40
20
0
Autores
Firmas
Documentos
Tamao Colegios Invisibles
La distribucin de los documentos en cada uno de los Colegios es variable en los grupos
de 1 a 8 autores. En los grupos de 1 autor es donde se producen ms documentos. Sin
embargo, el nmero de firmas aumenta en los Colegios ms numerosos.
Los diferentes Colegios se han clasificado en 4 categoras de bloques segn el tamao

de los grupos.
257 _____________________________________________________________________________________________
Bloque A: Colegios constituidos por grupos de 6 y 8 autores.

Bloque B: Colegios constituidos por grupos de 4 y 5 autores.
Bloque C: Colegios constituidos por grupos de 2 y 3 autores.
Bloque D: Autores individuales.
Tabla 65 .-Distribucin de los Colegios Invisibles segn los diferentes grupos

seleccionados
BLOQUES
AUTO RES
DOCU MENTOS
FIR MAS
Fir/Doc
Fir/Au
Doc/Au
20
13
37
16
62
21
1,7
3,1
1,9
27
12
38
13
1,4
4,2
77
52
42
18
67
23
1,6
0,9
0,5
43
29
127
54
126
43
2,9
2,9
TOTAL
149
100
233
100
293
100
La tabla 65 muestra la distribucin de los diferentes grupos de Colegios invisibles. El

bloque A, formado por tres Colegios Invisibles con un total de 20 personas distribuidas en
dos grupos de 6 y 8 autores que representan el 13% del total de los autores, publican 37
documentos, el 16% de los mismos y han firmado en 62 ocasiones, el 21% del total.
El bloque B compuesto por dos Colegios Invisibles de 4 y 5 autores, un total de 9 autores,

el 6% del total, producen 27 documentos (12%) y firman en 38 ocasiones, el 13% del
total.
El bloque C es el ms numeroso, con 34 Colegios Invisibles, que agrupa a 77 autores

que suponen el 52%. El 34% de los mismos son grupos de 2 personas y el 18% de 3
autores, que publican 42 documentos (18%) y firman en 67 ocasiones (23%) del total.
El bloque D integra los 43 autores que publican individualmente, que representan el 29%
y publican 127 documentos, el 54%. Este porcentaje de autores llegan en algunas
investigaciones hasta el 66% (Calatayud, Carpintero, Peir y Tortosa, 1985) y en otras
representan el 10% (Cantn, 1990) y el 27% (Menndez, 1991).
A nivel global, los resultados obtenidos se aproximan a los hallados por Menndez (1991)
en el anlisis de la Base de datos ERIC y por Cantn (1990) en Journal of Sport
Psychology, donde se observa una relacin inversa entre los bloques A y D. Destaca el
grupo D de los autores que firman en solitario respecto de los Colegios Invisibles ms
numerosos correspondiente al bloque A.
____________________________________________________________________________________________
258
Los grficos 38 y 39 nos permiten observar las diferencias en la relacin entre el n de

autores, firmas y documentos en cada uno de los bloques.
Grfico 38- Distribucin de los Colegios Invisibles

DISTRIBUCIN DE LOS COLEGIOS INVISIBLES
60
Autores
40
Documentos
20
Firmas
Categoras de agrupamiento
Grfico 39- Relacin de Firmas/Documentos/Autores en las categoras de Colegios

Invisibles
Relacin de Firmas / Documentos / Autores en las
categoras de Colegios Invisibles
5
Indice
4
Fir/Doc
Fir/Au
Doc/Au
1
0
A
4.3.4.1. Presencia de los autores ms productivos en los Colegios Invisibles

En este apartado se analiza como se distribuyen los autores ms productivos entre los
Colegios Invisibles. En la tabla 66 se presenta esta distribucin segn el nmero de
autores, trabajos y su colaboracin. Entre parntesis se presenta en primer lugar el
nmero de trabajos realizados individualmente y en segundo lugar los realizados en
colaboracin.
Tabla 66 .-Autores ms productivos en los Colegios Invisibles
N AU/CI
8
6
5
4
3
AU + prod.
1
2
2
0
0
Tr. Indiv.
7
19
17
0
0
Tr. Colec.
4
6
6
0
0
14
22
AUTORES MS PRODUCTIVOS
Gmez Toln, J.(7-4).
Fonseca, V. (17-1); Mas, C. (2-5).
Garca Nez, J. A. (10-5); Castro, J (7-1).
Poselli, F. (0-5); Schrager, O. (4-1);

Ajuriaguerra, J. (5-1); Bergs, J. (5-1).
Boscaini, F. (10-0); Benito Vallejo, J. (7-0);
Lzaro, A. (5-0).
259 _____________________________________________________________________________________________
En la tabla 67 se presenta la distribucin de los autores ms productivos en los grupos de

Colegios Invisibles.
Tabla 67 .-Distribucin de los autores ms productivos en los grupos de Colegios

Invisibles
GRUPOS
A
B
C
D
TOTAL
%
Au+
f
3
2
4
3
prod.
%
25
17
33
25
Trab.
f
26
17
14
22
Indiv.
%
33
22
18
28
Trab.
f
10
6
8
0
colec.
%
42
25
33
0
12
100
79
77
100
24
23
100
Trab. Bloq.
f
%
36
35
23
22
22
21
22
21
103
8,6
100
Los autores ms productivos realizan solamente el 8,6% de los trabajos, de ellos un 77%
son individuales y el 23% en colaboracin.
Grfico 40- Presencia de autores ms productivos en los grupos de Colegios Invisibles
Presencia de Autores ms productivos en los Grupos

de Colegios Invisibles
50
40
30
20
10
0
Au+ prod.
Trab. Indiv.
A
Trab. Colec.
C
Trab. Bloq.
Los autores ms productivos se sitan en el bloque C comprendido por Colegios de 2 y 3

autores que suponen el 33%. Pertenecen a este grupo: Poselli, F.; Schrager, O.;
Ajuriaguerra, J. y Bergs, J.
En el bloque A encontramos dos Colegios de 6 y 8 autores, que representan el 25% de

los autores ms productivos. Entre stos se encuentran Fonseca, V.; Gmez Toln, J. y
Mas, C.
El bloque B formado por Colegios de 4 y 5 personas, el 17% de los autores ms

productivos entre ellos: Garca Nez, J. A. y Castro Llano, J.
El bloque C que agrupa los Colegios de 2 y 3 autores es el que menor n de trabajos

individuales realiza (18%). Los autores pertenecientes a este bloque son: Poselli, F.;
Schrager, O.; Ajuriaguerra, J. y Bergs, J.
____________________________________________________________________________________________
260
El bloque D que integra los Colegios de un solo autor, suponen el 25% de los autores
ms productivos y sus componentes son: Boscaini, F.; Benito Vallejo, J. y Lzaro, A.
Los trabajos colectivos se distribuyen el 42% en el bloque A que forman los grupos ms
numerosos de 6 y 8 autores, seguidos de los bloques C (33%) formado por los colegios
de 2 y 3 autores y el bloque B (25%), que agrupa a 4 y 5 personas.
4.3.4.2. Los Colegios Invisibles ms relevantes

Los Colegios ms relevantes considerados a partir del nmero de autores que los
componen nos permiten analizar las caractersticas y la organizacin de la estructura
social de los autores que publican en la revista Psicomotricidad (1981-1996)
Los Colegios analizados son 5 y estn formados por grupos de 4 y 8 autores que
producen trabajos en colaboracin. Cada Colegio Invisible se representa a travs del
autor ms relevante a partir de su mayor productividad respecto del resto de los
miembros del grupo. Los cinco Colegios considerados ms relevantes son el de GMEZ
TOLN con 8 miembros, seguido por el Colegio de FONSECA y el de MAS cada uno con 6
autores. El Colegio de GARCA NUEZ con 5 autores y el colegio de PEDREIRA con 4

autores.
La tabla 68 muestra que un total de 29 autores producen 64 documentos que suponen

100 firmas. Los ndices de productividad y de colaboracin indican diferencias entre los
grupos. Los grupos de Pedreira Massa y Gmez Toln son los que tienen los ndices de
productividad ms bajos es decir, un menor n de firmas y documentos por cada miembro
del grupo (Fir/Au: 2,3 y 2,5; Doc/Au: 1 y 1,4). El ndice de colaboracin - nmero de
firmas por documento- en los grupos de Mas y Pedreira Massa (2,4
y 2,3
respectivamente)- son superiores al promedio (1,8).
El grupo de Garca Nez tiene los ndices de productividad ms altos- firmas y

documento por autor (5,8 y 4,6) y el de colaboracin firmas por documento- ms bajo
(1,3). Le sigue el grupo de Fonseca con un ndice de productividad de 3,8 superior al
promedio de 3,5 y un ndice de colaboracin (1,3) inferior al promedio (1,8) (tabla 68).
261 _____________________________________________________________________________________________
Tabla 68.-Distribucin de los autores, documentos y firmas en los Colegios Invisibles

relevantes
Colegio Invisible
Gmez Toln
Fonseca
Mas
Garca Nez
Pedreira
Fre cuencias
Au
Doc
8
11
6
18
6
8
5
23
4
4
TOTAL
MEDIA
29
5,8
64
13
Firmas
20
23
19
29
9
Indices
Fir/Doc
Fir/Au
1,8
2,5
1,3
3,8
2,4
3,2
1,3
5,8
2,3
2,3
100
20
1,8
Doc/Au
1,4
3
1,3
4,6
1
3,52
2,26
El grfico 41 muestra la distribucin de la productividad y la colaboracin de los autores

en los Colegios Invisibles ms relevantes.
Grfico 41- Volumen de Firmas/Documentos/Autores en los Colegios Invisibles ms
relevantes
Indice
Volumen de Firmas / Documentos / Autores en los

Colegios Invisibles ms relevantes
8
6
4
2
0
Fir/Doc
Fir/Au
Doc/Au
Gmez Fonseca
Toln
Mas
Garca
Nez
Pedreira
Colegios Invisibles
4.3.4.3. Aos de permanencia de los Colegios Invisibles

El anlisis de los aos de permanencia de los Colegios Invisibles por perodos editoriales
nos ha permitido conocer el tiempo de relacin entre los miembros de cada Colegio en la
revista Psicomotricidad en todo el perodo analizado.
Tabla 69 .-Permanencia por perodos editoriales de los Colegios Invisibles

Frecuencias
Porcentajes
1981-1987
1988-1992
1993-1996
Total
Trab.
1981-1987
1988-1992
1993-1996
Gmez Toln
Fonseca
Mas
Garca Nez
Pedreira
6
13
6
16
3
3
3
2
1
1
2
2
0
6
0
11
18
8
23
4
13,6
29,5
13,6
36,4
6,82
30
30
20
10
10
20
20
0
60
0
Total
%
44
68
10
16
10
16
64
100
100
100
100
Colegio Invisible
____________________________________________________________________________________________
262
La tabla 69 muestra que tres Colegios estn presentes en todos los perodos editoriales
el Colegio de Gmez Toln, Fonseca y Garca Nez. En el primer perodo editorial es
donde se concentra ms de la mitad (68%) de los trabajos publicados. En el segundo y
tercer perodo editorial se acumulan el 32% restante. El Colegio de Pedreira y el de Mas
no producen ningn trabajo durante el tercer perodo editorial.
Grfico 42- Distribucin de la productividad de los Colegios Invisibles ms relevantes por

perodos editoriales
Distribucin de la productividad de los Colegios
Invisibles m s relevantes por perodos editoriales
80
60
1981-1987
40
1988-1992
20
1993-1996
0
Gmez
Toln
Fonseca
Mas
Garca
Nez
Pedreira
Colegios Invisibles
La evolucin por aos de la permanencia de los colegios invisibles ms relevantes

muestra, que el colegio de Gmez Toln permanece de 1984 a 1996. En 1986, se da el
mayor nivel de productividad. No se observa ninguna publicacin durante 5 aos: 1989,
1990-91-93-94.
El colegio de Fonseca abarca todo el perodo analizado de (1981-1996). Su mxima

productividad se alcanza de 1982 a 1987. No produce en 4 aos: 1989-1991-1993 y
1994.
Grfico 43- Evolucin de la permanencia de los Colegios Invisibles (1981-1996)

8
7
6
Gmez Toln
5
Fonseca
Mas
Garca Nez
Pedreira
2
1
19
96
19
95
19
94
19
93
19
92
19
91
19
90
19
89
19
88
19
87
19
86
19
85
19
84
19
83
19
82
19
81
263 _____________________________________________________________________________________________
La permanencia del colegio de Mas abarca 5 aos: 1984 -1986-1987- 1988 y 1991. En
1986, es el ao que ms publica de todos los colegios.
El colegio de Garca Nez produce durante todo el perodo analizado de 1981 a 1996.
La mxima productividad se da en 1982. No produce ningn artculo en los aos 1988 a
1992.
El Colegio de Pedreira Massa participa en la revista durante cuatro aos: 1984-19851986 y 1989.
4.3.4.4. Los temas tratados por los Colegios Invisibles
El anlisis de los temas tratados por los Colegios ms relevantes nos permite conocer los
intereses temticos y de investigacin de estos grupos. Los Colegios Invisibles ms
relevantes tratan 19 temas diferentes.
Tabla 70.-Temas tratados por los Colegios Invisibles ms relevantes

TEMAS/COLEGIOS
Gmez
Toln
Fonseca
Mas
Garca
Nez
Pedreira
TOTAL
Fund. Neuromotores
11
Comunicacin /R/L
Aprendizaje E/E
Gerontopsicomot.
Educacin Especial
/Patologa
11
17
Desarrollo Psic.
Concepto Psicom.
Juego/Msica/U
Psicologa/Cognicin
Formacin
Trastornos Aprend.
Procesos psicom.
13
Estudio autores
Diagnstico/Evaluac.
Prctica
Psicomotriz./Terapia
Perfil Profesional P.
Mirada/Gesto
Filosofa cuerpo
Grafomotricidad
Total
11
18
23
64
100
17
29
12
36
100
La temtica que ms interesa a todos los Colegios es Educacin Especial/Patologa, que

representa el 17% del total.
Los Procesos psicomotores, que supone el 13% es el siguiente tema ms tratado por el
Colegio de Fonseca, Colegio de Mas y el Colegio de Garca Nez.
____________________________________________________________________________________________
264
Los Fundamentos Neuromotores es el tercer tema ms tratado con un 11% por el Colegio
de Gmez Toln y el Colegio de Fonseca.
La Grafomotricidad ocupa el cuarto lugar de los temas con un 9% y es tratado slo por el
Colegio de Garca Nez.
Los Trastornos del aprendizaje es el siguiente tema con un 8% y slo es tratado por el
Colegio de Fonseca.
Los temas de Gerontopsicomotricidad y Enseanza-Aprendizaje-Educacin son tratados

por el Colegio de Gmez Toln, Colegio de Fonseca y Colegio de Garca Nez.
y Psicologa/Cognicin son tratados por el Colegio de
Fonseca, Colegio de Mas y Colegio de Garca Nez. Todos estos temas representan el
5% del total.
Comunicacin-Relacin-Lenguaje es un tema de inters para el Colegio de Gmez Toln.

Desarrollo psicomotor es tratado por el Colegio de Gmez Toln y Colegio de Fonseca.
Formacin es un tema de inters para el Colegio De Fonseca y Colegio de Garca Nez.
Diagnstico-Evaluacin interesa al Colegio de Fonseca y al Colegio de Pedreira. Prctica
psicomotriz-terapia es un tema de inters para el Colegio de Garca Nez. Todos estos
temas representan el 3% del total de los temas.
Juego-Msica y uso de materiales es tratado por el Colegio de Garca Nez.

Estudio de autores por el Colegio de Fonseca.
Perfil profesional psicomotricista por el Colegio de Garca Nez.
Mirada-Gesto y Filosofa del cuerpo por el Colegio de Pedreira.
Todos estos temas representan el 2% del total.
Tabla 71.-Coincidencias de los temas tratados por los Colegios Invisibles

TEMAS/COLEGIOS
Gmez
Toln
Fonseca
Fund. Neuromotores
Comunicacin /R/L
Aprendizaje E/E
Gerontopsicomot.
Educacin Especial
/Patologa
Desarrollo Psic.
Concepto Psicom.
Juego/Msica/U
Mas
Garca
Nez
Pedreira
265 _____________________________________________________________________________________________
Psicologa/Cognicin
Formacin
Trastornos Aprend.
Procesos psicom.
Estudio autores
Diagnstico/Evaluac.
Prctica
X
X
X
X
Mirada/Gesto
Filosofa cuerpo
Grafomotricidad
El colegio que trata mayor nmero de temas es el Colegio de Fonseca y Colegio de

Garca Nez con 11 temas diferentes. Le siguen el Colegio de Gmez Toln con 6
temas y el Colegio de Mas y el Colegio de Pedreira con 4 temas diferentes.
El tema de Educacin Especial Patologa es el nico que comparten todos los colegios.
Algunos temas exclusivos de un colegio son:
Comunicacin Relacin/Lenguaje es tratado por el colegio de Gmez Toln.
Estudio de autores y Trastornos del aprendizaje por el colegio de Fonseca.
Prctica psicomotriz/Terapia; Perfil profesional del psicomotricista y Grafomotricidad por
el colegio de Garca Nez.
Mirada/Gesto y Filosofa del cuerpo es tratado por el colegio de Pedreira.
Temas compartidos por tres colegios invisibles:

Aprendizaje/Enseanza/Educacin y Gerontopsicomotricidad son tratados por el colegio
de Gmez Toln, Fonseca y Garca Nez.
Concepto de psicomotricidad y Procesos psicomotores interesa al colegio de Fonseca,
Mas y Garca Nez.
Los temas con mayor nmero de firmas son: Comunicacin/Relacin/Lenguaje y

Gerontopsicomotricidad con un promedio de 4 firmas por autor (tabla 72).
Tabla 72.-Distribucin de los temas ms tratados por los Colegios Invisibles

Firmas
Doc
Au
Fir/Doc
I. col.
Doc/Au
I. prod.
Fir/Au
TEMAS/COLEGIOS
Fund. Neuromotores
Comunicacin /R/L
0,3
Aprendizaje E/E
1,3
0,7
Gerontopsicomot.
Educacin Especial
/Patologa
11
11
3,6
0,2
14
11
1,2
1,3
1,7
____________________________________________________________________________________________
266
Desarrollo Psic.
Concepto Psicom.
Juego/Msica/U
Psicologa/Cognicin
1,3
1,3
Formacin
Trastornos Aprend.
Procesos psicom.
1,1
2,2
Estudio autores
Diagnstico/Evaluac.
Prctica
1,5
0,6
0,5
Mirada/Gesto
0,5
Filosofa cuerpo
0,5
Grafomotricidad
Total
1,1
3,5
90
64
62
1,6
1,3
1,6
Promedio
Los
temas
con
un
ndice
de
colaboracin
superior
al
promedio
son
Comunicacin/Relacin/Lenguaje y Gerontopsicomotricidad. Sin embargo, estos mismos

temas tienen un ndice de productividad inferior al promedio. Los Trastornos del
aprendizaje y Grafomotricidad presentan los promedios ms elevados en el ndice de
productividad (5 y 3 respectivamente) y el ndice de colaboracin est por debajo del
promedio.
As,
los
temas
con
mayor
colaboracin
entre
los
autores
son
Comunicacin/Relacin/Lenguaje y Gerontopsicomotricidad y los de menor colaboracin

son Fundamentos Neuromotores; Desarrollo Psicomotor; Concepto Psicomotricidad;
Juego/Msica/Uso de materiales; Formacin; Trastornos Aprendizaje; Estudio de autores
y Prctica psicomotriz/Terapia.
La tabla 73 muestra la distribucin de los documentos segn la colaboracin de los

autores en cada uno de los temas realizados por los Colegios ms relevantes.
Tabla 73.-Distribucin de los documentos segn la colaboracin

Au 1
Au 2
Au > 3
Au 1
Au 2
Au > 3
Colect.
TEMAS/COLEGIOS
Fund. Neuromotores
14
10
10
Comunicacin /R/L
22
22
Aprendizaje E/E
10
10
Gerontopsicomot.
Educacin
Especial
/Patologa
10
22
32
16
10
22
32
Desarrollo Psic.
267 _____________________________________________________________________________________________
Concepto Psicom.
Juego/Msica/Uso
Psicologa/Cognicin
10
11
21
Formacin
Trastornos Aprend.
12
Procesos psicom.
10
11
21
Estudio autores
Diagnstico/Evaluac.
Prctica
10
10
10
10
Mirada/Gesto
10
10
Filosofa cuerpo
10
10
Grafomotricidad
Total
12
11
11
43
10
100
100
100
69
16
14
Media
0,6
0,5
El 69% de los documentos son producidos por autores individuales, un 16% se realizan
en colaboracin con 2 autores y un 14% colaboran 3 o ms autores.
Los temas realizados por los autores individuales que superan el promedio global (2) son:
Educacin Especial Patologa con una media de 7, le sigue Fundamentos neuromotores
(6); Trastornos del Aprendizaje y Grafomotricidad (5); Procesos psicomotores (4);
Concepto de psicomotricidad y Prctica psicomotriz/Terapia (3).
Los temas producidos por dos autores en colaboracin que superan la media global (0,6)
son:
Fundamentos
neuromotores;
Aprendizaje
Enseanza/Educacin;
Gerontopsicomotricidad; Educacin Especial /Patologa; Psicologa Cognicin; Procesos

psicomotores; Diagnstico/Evaluacin; Perfil Profesional Psicomotricista; Mirada/Gesto y
Filosofa cuerpo
Los temas en los que colaboran 3 o ms autores y que superan el promedio global (0,5)
son:
Comunicacin/Relacin/Lenguaje;
Gerontopsicomotricidad;
Educacin
Especial/Patologa. Le siguen Psicologa y cognicin; Procesos psicomotores y

Grafomotricidad.
4.3.4.5. Tipo de documentos producidos por los Colegios Invisibles
Los documentos realizados por los Colegios ms relevantes se han agrupado en funcin
de las tres categoras establecidas en el anlisis del contenido: Artculos de revisin, de
investigacin y de experiencias.
____________________________________________________________________________________________
268
La tabla 74 muestra que el tipo de documento ms frecuente producido por los Colegios
Invisibles ms relevantes son: los artculos de revisin, que suponen ms de la mitad
(67%) del total de los artculos, seguido de los artculos de investigacin, con un 22% y
los artculos de experiencias con un 11%.
Tabla 74.-Distribucin del tipo de documentos en los Colegios Invisibles relevantes

Art.
Revisin
Colegios
MAS
GMEZ
TOLON
GARCA
NEZ
Art.
Investigacin
Art.
Experiencias
Total
28
14
17
11
16
38
21
57
23
28
PEDREIRA
14
FONSECA
15
36
14
14
18
TOTAL
42
100
14
100
100
63
67
22
11
100
El Colegio de Garca Nez y el Colegio de Fonseca tienen un mayor porcentaje de

artculos de revisin producidos, 38% y 36% respectivamente, respecto de los dems
Colegios.
El Colegio de Mas y el de Gmez Toln son los que producen ms artculos de

investigacin con igual porcentaje (28%), seguido del Colegio de Garca Nez con un
21%.
El Colegio de Garca Nez es el que publica ms de la mitad (57%) de los artculos de

experiencias. El resto de los colegios: Mas, Fonseca y Pedreira publican cada uno de
ellos el 14% mientras que, el Colegio de Gmez Toln no publica ningn artculo de
experiencias.
Tabla 75.-La colaboracin de los autores segn el tipo de documentos

FRECUENCIAS
Art. Rev.
Art. Inv.
Art. Exp.
PORCEN
TTAJES
Art. Rev.
Art. Inv.
Art. Exp.
1 Firma
2 Firmas
> 3 Firmas
115
12
0
20
6
12
54
14
0
90
10
0
52
16
32
79
21
0
Total Doc.
Indiv.
Colect.
127
115
12
38
20
18
68
54
14
100
90
10
100
52
48
100
79
21
269 _____________________________________________________________________________________________
La tabla 75 muestra que los artculos de revisin son en un 90% documentos individuales
solo un 10% son colectivos. El mayor grado de colaboracin entre los autores se da en
los artculos de investigacin, que suponen casi la mitad (48%) de los documentos. El
32% de los artculos de investigacin se realizan entre tres o ms autores y el 16% se
producen entre dos autores. Los artculos de experiencias se realizan en un 79% a nivel
individual y el 21% en colaboracin entre dos autores.
4.3.4.6. Los descriptores en los documentos de los Colegios Invisibles

Los descriptores contenidos en los ttulos de los documentos producidos por el conjunto
de los Colegios Invisibles relevantes han sido analizados aplicando el Modelo de
Bradford, que nos permite sealar los aspectos temticos fundamentales en los
documentos producidos por cada uno de estos Colegios Invisibles. Los trminos referidos
a los artculos, pronombres, conjunciones, preposiciones y nmeros se han suprimido en
este anlisis.
Se ha analizado el grupo de descriptores considerados como significativos para cada

bloque, segn los que ocupan la zona ncleo de dispersin de Bradford. Estos
descriptores suponen aproximadamente el 30% de las ocurrencias totales.
La tabla 76 muestra que los descriptores se distribuyen con una frecuencia que va de 1 a
8 veces que aparecen en los documentos de los Colegios Invisibles.
Tabla 76.-Aplicacin del Modelo de Productividad de Bradford a los descriptores

Des
Des Ac
Des
Des Ac
Oc
Oc Ac
Oc
Oc Ac
0,8
0,8
3,4
1,6
2,4
14
22
9,4
0,8
3,2
28
12
3,2
6,4
20
48
21
14
4,8
11,2
24
72
10
31
16
30
12,8
24
48
120
21
52
18
48
14,4
38,4
36
156
15
67
77
125
61,6
100
77
233
33
100
125
100
233
100
La tabla 76 seala que un solo descriptor aparece en 8 ocasiones, mientras que 77

descriptores ocurren en una sola ocasin. La aplicacin del Modelo de Bradford nos
permite configurar tres zonas de dispersin, con un nmero similar de ocurrencias, en las
que se distribuyen las 233 ocurrencias y los 125 descriptores.
____________________________________________________________________________________________
270
Zonas
N de ocurrencias
N de Descriptores
Constante
1 (Ncleo)
72 (31%)
14 (11%)
84 (36%)
34 (27%)
2,4
77 (33%)
77 (62%)
2,3
La distribucin en zonas de dispersin nos muestra que el 11% de los descriptores ms

frecuentes aparecen el 31% de las ocasiones, el 27% de los descriptores de frecuencia
media aparecen el 36% y el 62% de los descriptores los menos frecuentes, que aparecen
solo una vez y presentan el 33% de las ocurrencias. Se presentan a continuacin los 14
descriptores que integran la Zona 1 (Ncleo) y que aparecen entre 4 y 8 ocasiones.
DESCRIPTORES
FRECUENCIA
Nio
Psicomotricidad
Psicomotor
Psicomotriz
Movimiento
Procesos
Sistema
Integracin
Infancia
Grafomotricidad
Espacial
Pre-escritura
Deficiencia
Aprendizaje
Estos descriptores acumulan el 11% de los descriptores totales producidos por los
Colegios Invisibles ms relevantes. El descriptor que aparece con ms frecuencia es
nio en relacin a los sujetos considerados como objeto de estudio o de intervencin en
los documentos realizados por estos colegios. El segundo descriptor ms utilizado por los
Colegios relevantes son los trminos: Psicomotricidad y Psicomotor, ambos con una
misma frecuencia de aparicin, le siguen el trmino "Psicomotriz y Movimiento. Los
siguientes descriptores estn relacionados con etapas evolutivas: Infancia y con
contenidos temticos referidos a Enseanza/Aprendizaje y Educacin: Pre-escritura,
Grafomotricidad, Integracin Deficiencia, Aprendizaje y contenidos de Procesos:
Procesos, Espacial.
271 _____________________________________________________________________________________________
El anlisis de la relacin entre las ocurrencias de descriptores, el n de descriptores

diferentes y el n de documentos producidos por los Colegios Invisibles se presentan en
la tabla 77.
Tabla 77.-Relacin entre las ocurrencias de descriptores, el n de descriptores diferentes

y el n de documentos
COLEGIOS
Oc Des
Des Dif
MAS
24
GMEZ TOLN
43
GARCA NEZ
PEDREIRA
FONSECA
N Doc
%Des Dif
Oc/Des Dif
Des/Doc
Oc/Doc
16
13
1,5
2,3
3,4
29
11
23
1,4
2,6
3,9
82
32
23
26
2,6
1,4
3,5
21
18
14
1,2
4,5
5,2
63
30
18
24
2,1
1,7
3,5
46,6
25
13
20
1,8
2,5
3,9
DT
17
5,3
0,4
0,7
0,4
TOTAL
233
125
63
100
Media
El valor ms elevado en el nmero de ocurrencias de los descriptores por cada descriptor

diferente se da en el Colegio de GARCA NEZ con un valor de 2,6 y en el Colegio de
FONSECA con 2,1. Este resultado indica que hay una menor dispersin de los
descriptores en estos Colegios. El resto de los grupos obtienen valores ms bajos,
resultando un promedio total de 1,8.
El mayor nmero de descriptores por documento se da en el Colegio de PEDREIRA (4,5) y

los valores ms bajos en el Colegio de GARCA NEZ (1,4) y en el Colegio de FONSECA
(1,7), ya que este ndice tiene un sentido inverso al anterior.
El valor del ndice de ocurrencias por documento indica una mayor o menor dispersin en
cuanto al contenido temtico de los documentos. As, un ndice elevado en el nmero de
ocurrencias por documento indica qu Colegio tiene un mayor nmero de referencias
temticas en los documentos y pocos descriptores por documento indicaran un reducido
nmero de contenidos temticos concretos. El valor ms elevado corresponde al Colegio
de PEDREIRA (5,2) y el ms bajo corresponde al Colegio de MAS (3,4).
____________________________________________________________________________________________
272
Grfico 44- Relacin Ocurrencias / N Descriptores Diferentes / N Documentos

6
5
4
3
2
1
0
MAS
GMEZ TOLN
GARCA NEZ
Oc/Des Dif
Des/Doc
PEDREIRA
FONSECA
Oc/Doc
El menor porcentaje de descriptores diferentes corresponde al Colegio de MAS (13%) y el

ms alto al Colegio de GARCA NEZ (26%), Colegio de FONSECA (24%) y el Colegio de
GMEZ TOLN
(23%).
Grfico 45- Descriptores diferentes en cada Colegio Invisible

Descriptores diferentes en cada Colegio Invisible
30
25
20
15
10
5
0
MAS
GMEZ TOLN GARCA NEZ
PEDREIRA
FONSECA
Los descriptores ms frecuentes seleccionados en los ttulos de los documentos de los

Colegios Invisibles se asocian a otros trminos dentro del enunciado, que matizan su
significado e indican las lneas de inters de los colegios ms relevantes. A continuacin,
se presentan en las figuras 40, 41 y 42 algunos de los trminos que aparecen en el ttulo
de los documentos junto a los descriptores ncleo: Psicomotricidad, Psicomotriz y
Psicomotor.
273 _____________________________________________________________________________________________
RELACIN Y JUEGO
MOVIMIENTO
COLEGIO GARCA NEZ

(1981)
COLEGIO FONSECA
(1981-83)
SIMBOLIZACIN
PSICOMOTRICIDAD
COLEGIO GARCA NEZ

(1983)
COGNICIN
COLEGIO MAS
(1991)
PSICOANLISIS
PSICOTONICIDAD
COLEGIO PEDREIRA
(1985)
COLEGIO GARCA NEZ

(1982)
PSICONEUROLOGA
COLEGIO FONSECA
(1988)
Fig. 40.-Trminos que aparecen junto al descriptor PSICOMOTRICIDAD
Se observa en la figura 40 los diferentes significados que puede tomar el descriptor

Psicomotricidad en funcin del trmino que va asociado en el enunciado del ttulo de los
documentos y los Colegios que lo determinan.
El Colegio de Fonseca asocia Psicomotricidad con otra disciplina psicolgica la

Psiconeurologa y con Movimiento. En el Colegio de Pedreira Massa el descriptor
Psicomotricidad se presenta junto a Psicoanlisis. En el Colegio de Nez se asocia
Psicomotricidad a Relacin y Juego y con los procesos de Simbolizacin y
Psicotonicidad. En el Colegio de Mas se asocia a los procesos de Cognicin.
____________________________________________________________________________________________
274
INTERVENCIN
TERAPIA
COLEGIO GARCA NEZ

(1993)
COLEGIO GARCA NEZ

(1996)
PSICOMOTRIZ
EXPLORACIN
COLEGIO PEDREIRA
(1989)
PRCTICA
APROXIMACIN
COLEGIO GARCA NEZ

(1982)
COLEGIO GMEZ TOLN

(1995)
Fig. 41.-Trminos que aparecen junto al descriptor PSICOMOTRIZ
Los diferentes trminos que aparecen junto al descriptor Psicomotriz en los enunciados
de los ttulos de los documentos de los Colegios Invisibles se refieren a: Intervencin,
Terapia, Prctica y son aportados por el Colegio de Garca Nez entre los aos 1982;
1993 y 1996. Otros dos trminos que se observan son: Exploracin aportado por el
Colegio de Pedreira en 1989 y Aproximacin descrito por el Colegio de Gmez Toln en
1995.
FUNDAMENTOS
RETROGNESIS
COLEGIO FONSECA
(1987)
COLEGIO FONSECA
(1987)
SUBFACTORES
COLEGIO FONSECA
(1985)
PSICOMOTOR/ES
COLEGIO FONSECA
(1985)
ENFOQUE
COLEGIO FONSECA
(1995)
PROBLEMAS
SISTEMA
TRASTORNOS
COLEGIO FONSECA
(1988)
COLEGIO GARCA NEZ

(1986)
Fig. 42.-Trminos que aparecen junto al descriptor PSICOMOTOR/ES
275 _____________________________________________________________________________________________
El Colegio de Fonseca utiliza seis de los siete trminos hallados asociados al descriptor
Psicomotor/es: Subfactores, Problemas, Fundamentos, Retrognesis, Sistema y
Enfoque. El Colegio de Garca Nez aporta slo el trmino de Trastornos asociado a
este descriptor ncleo.
4.3.4.7. Las citas referenciadas en los documentos de los Colegios Invisibles
Las referencias bibliogrficas que se incluyen en los documentos constituyen la
manifestacin ms evidente de la naturaleza colectiva y cooperativa del conocimiento
cientfico y ponen de manifiesto la estructura de alianzas con las que se dota un grupo de
autores. La distribucin de las referencias producidas por los 5 Colegios Invisibles ms
relevantes se presenta en la tabla 78.
Tabla 78.-Distribucin de las referencias en los Colegios ms relevantes

COLEGIO
AOS
FONSECA
GOMEZ
TOLON
PEDREIRA
M AS
GARCIA
NUEZ
Total
ref.
31
50
67
12
93
1981
1982
18
13
1983
50
1984
42
11
11
1985
34
11
36
69
1986
12
10
12
42
1987
167
30
44
38
211
21
1988
76
73
85
1989
15
1990
61
11
61
1991
22
21
22
1992
0,4
1993
37
22
37
1994
16
10
16
1995
128
23
34
20
171
17
1996
52
18
16
37
22
107
11
Total
564
100
116
100
52
100
104
100
169
100
1005
100
10
56
12
10
17
100
Doc.
18
11
23
64
Ref/Doc
31
11
13
15
El conjunto de los Colegios Invisibles ms relevantes producen un total de 1005

referencias, que suponen el 34% del volumen total de las referencias de los documentos
publicados durante todo el perodo analizado (1981-1996). El promedio anual de
referencias es de 67.
La distribucin de las citas en los Colegios Invisibles (tabla 78) muestra que el Colegio de
Fonseca presenta la mitad (56%) de las citas. El promedio anual de referencias de este
____________________________________________________________________________________________
276
colegio es de 38. El resto de las citas se distribuyen en porcentajes algo similares entre el
Colegio de Garca Nez (17%); Colegio de Gmez Toln (12%) y Colegio de Mas
(10%). El Colegio de Pedreira Massa produce el 5% del total de las citas.
La evolucin por aos de las referencias (grfico 46) muestra que el ao 1987 es el que
concentra mayor porcentaje de referencias (21%), que provienen un 70% de las citas
realizadas por el Colegio de Fonseca. Le sigue el ao 1995 con un 17% y 1996 con el
11% del total de las referencias producidas por los Colegios Invisibles. En 1981, 1989 y
1992 los documentos publicados por los grupos de autores no presentan ninguna
referencia.
Grfico 46- Distribucin cronolgica de las referencias de los Colegios Invisibles

Distribucin cronolgica de las referencias de los
19
81
19
82
19
83
19
84
19
85
19
86
19
87
19
88
19
89
19
90
19
91
19
92
19
93
19
94
19
95
19
96
25
20
15
10
5
0
El anlisis de la evolucin de las referencias producidas por los Colegios Invisibles ms

relevantes (grfico 47) muestra que en el ao 1986 todos los Colegios ms relevantes
producen referencias, que representan slo el 4% del total.
En 1995 y 1996, los Colegios de Fonseca, Gmez Toln y de Garca Nez producen el
28% de las referencias.
En 1984 y 1985, cuatro de los Colegios Invisibles producen el 16% de las referencias:
Colegio de Fonseca, Gmez Toln, Garca Nez y Pedreira Massa. El Colegio de
Fonseca aporta en 1984 el 63% de las citas. El Colegio de Pedreira Massa aporta en
1985 el 39% de las referencias, seguido del Colegio de Fonseca con un 37%.
277 _____________________________________________________________________________________________
Grfico 47- Evolucin de las referencias entre los Colegios Invisibles

Evolucin de las referencias entre los Colegios Invisibles ms relevantes
200
150
100
50
0
1981
1983
FONSECA
1985
1987
GOMEZ TOLON
1989
PEDREIRA
1991
MAS
1993
1995
GARCIA NUEZ
La distribucin cronolgica de las citas referenciadas en los documentos de cada uno de

los Colegios Invisibles ms relevantes se presenta a continuacin.
El Colegio de Fonseca ha publicado un total de 18 documentos con un volumen total de

564 referencias con un promedio anual de 38 referencias, que representan el 56% del
total.
La evolucin cronolgica de las citas producidas por el Colegio de Fonseca presenta una
gran variabilidad a lo largo de todo el perodo estudiado. Este Colegio produce
referencias en los artculos publicados durante 9 aos: 1982-1983-1984-1985-1986-19871990-1995 y 1996. El 72% de los documentos publicados por este Colegio presentan
referencias, que suponen 31 referencias por documento.
Los aos que producen mayor porcentaje de referencias son 1987 y 1995, que
representa el 30% y 23% del total de las referencias de este Colegio.
Grfico 48- Distribucin de las citas del Colegio de Fonseca

Distribucin de las citas del Colegio de FONSECA
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
1981 1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996
____________________________________________________________________________________________
278
El Colegio de Gmez Toln publica 11 documentos con un volumen total de 116

referencias y un promedio anual de 8 referencias, que representan el 12% del total.
La distribucin cronolgica a lo largo de los 15 aos de las citas de este Colegio

presenta notables variaciones (grfico 49). Los documentos analizados presentan
referencias durante ocho aos: de 1984 a 1988 y en 1992, 95 y 96. En los tres primeros
aos y en 1989-1990-1991-1993 y 1994 no presenta ninguna referencia.
El ao que presenta mayor nmero de referencias es en 1987 con 44 referencias, que
suponen el 38% y en 1996 con 18 referencias que representan el 16% del total de las
referencias de este Colegio. El 91% de los documentos publicados por este Colegio
presentan referencias, que supone unas 11 referencias por documento.
Grfico 49- Distribucin de las citas del Colegio de Gmez Toln

Distribucin de las citas del Colegio de GMEZ TOLN
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
El Colegio de Garca Nez publica durante todo el perodo analizado un total de 23

documentos con un volumen total de 169 referencias con un promedio anual de 11
referencias, que representan el 17% del total. El 66% de los documentos publicados por
este Colegio presentan referencias, que suponen 7 referencias por documento.
La distribucin cronolgica a lo largo de los 15 aos de las citas de este Colegio

presenta grandes oscilaciones (grfico 50). Los documentos analizados presentan
referencias durante ocho aos: de 1982-1984-1985-1986-1992-1993-1995 y 1996.
El ao que presenta mayor nmero de referencias es en 1993 y 1996 con 37 referencias,

que suponen el 22% y en 1995 con 34 referencias, que representan el 20% del total de
las referencias de este Colegio.
279 _____________________________________________________________________________________________
Grfico 50- Distribucin de las citas del Colegio de Garca Nez

Distribucin de las citas del Colegio de GARCA NEZ
40
35
30
25
20
15
10
5
0
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
El Colegio de Pedreira Massa ha publicado 4 documentos con un volumen total de 52

referencias y un promedio anual de 4 referencias, que representan el 5% del total. Todos
los documentos publicados por este Colegio presentan referencias, que representan 13
referencias por documento.
Este Colegio produce referencias en los artculos publicados durante 4 aos: 1984, 1985,
1986 y 1989. El ao que produce mayor porcentaje de referencias es en 1985, que
supone el 69% del total de las referencias producidas por este Colegio.
Grfico 51- Distribucin de las citas del Colegio de Pedreira Massa

Distribucin de las citas del Colegio de PEDREIRA MASSA
40
35
30
25
20
15
10
5
0
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
El Colegio de Mas publica un total de 8 artculos con un volumen total de 104 referencias
con un promedio anual de 7 referencias, que representan el 10% del total. El 57% de los
documentos publicados por este Colegio presentan referencias, que suponen 15
referencias por documento.
Los documentos analizados presentan referencias durante 3 aos: de 1986, 1988, y

1991. El ao que presenta mayor nmero de referencias es 1988 con 76 referencias, que
suponen el 73%. Le sigue el ao 1991 con 22 referencias, que representan el 22% del
total de las referencias de este Colegio.
____________________________________________________________________________________________
280
Grfico 52- Distribucin de las citas del Colegio de Mas

Distribucin de las citas del Colegio de MAS
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
Citas de los Colegios Invisibles a los autores ms citados en la revista

El anlisis de las citas que los cinco Colegios Invisibles ms relevantes han realizado a
los diez autores ms citados de la revista Psicomotricidad-Citap (1981-1996) se muestra
en la tabla 79.
El autor ms citado por los Colegios Invisibles ms relevantes es V. da Fonseca, que

supone un 25% de las citas. Sin embargo, se observa que un 76% de las citas a este
autor son autocitas. Los siguientes autores ms citados son Luria y Wallon, que
representan un 14% de las citas, seguido de Ajuriaguerra y Piaget con un 13%, Schrager
(8%); Quirs (7%); Picq & Vayer (4%); Lapierre & Aucouturier (3%) y Boscaini (1%).
Tabla 79.- Citas de los Colegios Invisibles ms relevantes a los 10 autores ms citados
en la revista (1)
AUTORES +
CITADOS/
COLEGIOS
FONSECA
MAS
GARCA
NEZ
GMEZ
TOLN
PEDREIRA
TOTAL
%
PIAGET
SCHRAGER
LU RIA
BOSC AINI
AJURIAGUERRA
n
13
9
%
46
32
n
4
4
%
22
22
n
18
1
%
60
3
n
0
0
%
0
0
n
15
1
%
51
4
11
10
56
31
100
12
41
3
0
28
13
11
0
100
0
0
18
8
0
0
100
1
1
30
14
3
3
100
0
0
1
1
0
0
100
1
0
29
13
4
0
100
El anlisis de las citas por Colegios nos muestra que ms de la mitad (60%) de las citas a
Luria son del Colegio de Fonseca y un 31% del Colegio de Garca Nez.
La mitad (53%) de las citas a Wallon tambin las realiza el Colegio de Fonseca y el 27%
son del Colegio de Garca Nez.
Las citas a Piaget son un 46% del Colegio de Fonseca y un 32% del Colegio de Mas. Las
citas a Schrager proceden el 56% del Colegio de Garca Nez.
281 _____________________________________________________________________________________________
Ajuriaguerra es citado la mitad por el Colegio de Fonseca (51%), el Colegio de Garca

Nez (41%) y slo un 8% entre Mas y Gmez Toln.
Boscaini slo es citado por el Colegio de Garca Nez.
Tabla 80.-Citas de los Colegios Invisibles ms relevantes a los 10 autores ms citados en

la revista (2)
AUTORES +
CITADOS/
LAPIERRE &
AUCOUTURIER
QUIRS
FONSECA
WALLON PICQ &
VAYER
COLEGIOS
FONSECA
33
36
41
76
16
53
MAS
GARCA
NEZ
GMEZ
TOLN
21
50
17
43
10
18
27
50
13
50
PEDREIRA
TOTAL
100
14
100
54
100
30
100
100
25
14
La mitad de las citas a Lapierre & Aucouturier con realizadas por el Colegio de Gmez
Toln el 33% por el Colegio de Fonseca.
Quirs es citado por tres Colegios: Garca Nez (43%); Fonseca (36%) y Mas (21%).
Fonseca es citado en un 76% por el Colegio de Fonseca, que corresponde a las autocitas
y un 24% por el Colegio de Garca Nez y por el de Mas. F
Finalmente, Picq y Vayer es citado por el Colegio de Mas y el de Gmez Toln.
La tabla 81 muestra las coincidencias de las citas a los autores ms citados de los
Tabla 81.- Coincidencias de las citas de los Colegios ms relevantes

AUTORES MS
CITADOS/
COLEGIOS
LAPIERRE, A &
AUCOUTURIER, B.
Gmez
Toln
Fonseca
Mas
Garca
Nez
X
QUIRS, J.
FONSECA,V.
WALLON, H.
PICQ,L. & VAYER, P.
PIAGET, J.
SCHRAGER, O.
LURIA, A.R.
X
X
BOSCAINI, F.
AJURIAGUERRA, J.
Pedreira
X
X
____________________________________________________________________________________________
282
El colegio que presenta ms citas a los autores ms citados es el Colegio de Garca

Nez con 9 autores: Lapierre & Aucouturier; Quirs; Fonseca; Wallon; Piaget; Schrager;
Luria; Boscaini y Ajuriaguerra.
El Colegio de Fonseca y el Colegio de Mas con 8 autores: Quirs; Fonseca; Wallon;
Piaget; Schrager; Luria; Ajuriaguerra. Lapierre & Aucouturier es citado por Fonseca y Picq
& Vayer por Mas.
El Colegio de Gmez Toln cita a seis de los autores ms citados: Lapierre &
Aucouturier; Wallon; Piaget; Picq & Vayer; Luria; Ajuriaguerra.
El Colegio de Pedreira que cita a un solo autor: Luria.
Luria es el autor que es citado por todos los Colegios Invisibles ms relevantes.
Los autores ms citados por cuatro Colegios ms relevantes son:
Wallon y Piaget que son citados por todos los Colegios menos por el Colegio de Pedreira.
Los autores ms citados por tres Colegios ms relevantes son:
Lapierre & Aucouturier son citados por el Colegio de Fonseca, Gmez Toln y Garca
Nez.
Quirs, Fonseca y Schrager son citados por el Colegio de Fonseca, Mas y Garca Nez.
Los autores ms citados por dos Colegios Invisibles son:
Picq y Vayer citados por los Colegios de Mas y Gmez Toln.
Finalmente, Boscaini que es citado slo por el Colegio de Garca Nez.
Grfico 53 -Autores ms citados por los Colegios Invisibles ms relevantes

25
20
15
10
0
Piaget
Schrager
Luria
Boscaini
Ajuriaguerra
Aucouturier
Quirs
Fonseca
Wallon
Vayer
Obras ms citadas por los Colegios Invisibles ms relevantes

En este apartado se analizan las diez obras ms citadas correspondientes a los autores
ms citados de la revista Psicomotricidad-Citap (1981-1996).
283 _____________________________________________________________________________________________
La obra que ms citas recibe es El cerebro en accin de A. R. Luria con 11 citas.
En esta obra Luria describe la organizacin funcional y actividad mental del cerebro:
Lesiones locales del cerebro y localizacin de funciones. Las tres principales unidades
funcionales. Sistemas locales del cerebro y su anlisis funcional: Las regiones occipitales
y la organizacin de la percepcin visual. Las regiones temporales y la organizacin de la
percepcin auditiva. Las regiones parietales y la organizacin de las sntesis simultneas.
Lbulos frontales y regulacin de la actividad mental. Actividades mentales sintticas y su
organizacion cerebral: Movimiento y accin. La atencin. Memoria. Lenguaje.
Pensamiento.
La segunda obra ms mencionada (8 citas) son: La evolucin psicolgica del nio y
Los orgenes del carcter en el nio ambas de H. Wallon. Las siguientes obras con 7
citas son: Del acto al pensamiento de H. Wallon, El nacimiento de la inteligencia en el
nio de J. Piaget y Manual de psiquiatra infantil de J. de Ajuriaguerra.
Le siguen cuatro obras con 4 citas cada una de ellas: Lenguaje, aprendizaje y
Psicomotricidad de J. Quirs y O.L. Schrager. Uma Introduao s Dificultades da
Aprendizagem de V. da Fonseca, Educacin psicomotriz y retraso mental de L. Picq y
P. Vayer.
Tabla 82.-Obras ms citadas por los Colegios Invisibles ms relevantes

AUTOR
OBRA
N CITAS
LURIA, A.R.
El cerebro en accin. Barcelona: Ed. Fontanella (1974).
11
WALLON, H.
La evolucin psicolgica del nio, Mxico: Ed. Grijalbo (1974).
WALLON, H.
Los orgenes del carcter en el nio. Buenos Aires: Nueva Visin
(1976).
WALLON, H.
Del acto al pensamiento. Buenos Aires: Ed. Psique (1978)
PIAGET, J.
El nacimiento de la inteligencia en el nio. Madrid: Ed. Aguilar
(1975).
AJURIAGUERRA J.
QUIRS,
J.
Manual de Psiquiatra Infantil. Barcelona: Toray Masson (1975).
Lenguaje, aprendizaje y Psicomotricidad. Madrid: Ed. Mdica
SCHRAGER, O.L.
Panamericana (1979).
FONSECA, V.
Uma Introduao s Dificultades da Aprendizagem Porto Alegre:
Ed. Artes Mdicas (1995).

PICQ, L. & VAYER, P.
Educacin
psicomotriz
retraso
mental.
Barcelona:
Ed.
Simbologa del movimiento. Barcelona: Cientfico-Mdica (1977).
Cientfico-Mdica (1977).
LAPIERRE
&
AUCOUTURIER
____________________________________________________________________________________________
284
En general, estos resultados muestran que el marco de referencia de los trabajos de los
Colegios Invisibles ms relevantes proceden de las corrientes de la Neuropsicologa y de
la Psicologa cognitiva.
4.3.4.8. Los Grupos de Colaboracin
Por medio de estas agrupaciones de los Colegios Invisibles se intenta conocer la red de
colaboracin de los autores que publican en la revista Psicomotricidad-Citap durante todo
el perodo analizado (1981-1996).
Los 5 Colegios Invisibles ms relevantes estn compuestos por un total de 29 autores,

que en conjunto realizan 64 documentos y firman en 100 ocasiones. Se analizan a
continuacin cada uno de los cinco Colegios ms relevantes.
4.3.4.8.1. Colegio Invisible de Gmez Toln
El Colegio de Gmez Toln es el grupo ms numeroso detectado a partir del anlisis de
la colaboracin de los artculos publicados en la revista Psicomotricidad (1981-1996).
Est compuesto por un total de 8 personas, que representan el 5% del total de autores,
publican 11 artculos (4,7%) y firman en 20 ocasiones (7%). Este colegio publica durante
8 aos de 1984 a 1988 y en 1992-1995 y 1996, que corresponde a los tres perodos
editoriales.
La productividad total de los autores del Colegio es de 1,4 que supone ms de un artculo
por autor. La productividad fraccionaria es de 2,5 indica que cada autor del grupo
participa por trmino medio en dos artculos diferentes. El ndice de multiplicidad de
firmas por artculo es de 1,8 es decir, que por trmino medio en cada trabajo participan de
1 a 2 autores (tabla 64).
El colegio se conforma entorno a un autor principal: J. Gmez Toln, mdico rehabilitador

y profesor de la Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud de la Universidad de
Zaragoza. Gmez Toln ha pertenecido al comit editorial de la revista Psicomotricidad
de 1984 a 1996. Es uno de los autores ms productivos publica un total de 11 artculos, 4
de ellos en colaboracin y 7 en solitario. Los trabajos de este autor se exponen de
manera ms detallada en el apartado 5.6.3. dedicado al estudio de la productividad de los
autores. La figura 43 presenta la trama de colaboracin de este grupo.
285 _____________________________________________________________________________________________
N AUTORES: 8
N ARTCULOS: 11
N FIRMAS: 20
PERMANENCIA: 1984-1996
COARASA LIRN DE ROBLES, A. (0-1)
(1987)
SANZ DE GALDEANO, M. J. (0-1)

(1986)
JIMENEZ BERNADO, M.T. (0-1)

(1992)
GMEZ TOLN, J.
(1984-1996)
TRIS ARA, M. J. (0-1)

(1986)
MURILLO PERUGA, O (0-2)

(1986-87)
(7-4)
GARDEES SEVIL, M.D. (0-2)

(1987-92)
AGUIRAN ROMERO, L. (0-1)

(1987)
Fig. 43.-Colegio Invisible de Gmez Toln
-M Dolores. Gardees Sevil, mdico del servicio de Neurofisiologa clnica del Hospital
Miguel Servet de Zaragoza, realiza un total de 2 trabajos en colaboracin. En 1987,
colabora con J. Gmez Toln; O. Murillo Peruga y L. Aguiran Romero
en una
investigacin sobre las habilidades psicolingsticas de nios de 2 a 5 aos. En 1992,

publica un estudio sobre el dibujo del anciano en la terapia ocupacional en colaboracin
con J. Gmez Toln y M.T. Jimnez Bernado, mdico vinculado al Hospital Universitario
Miguel Servet de Zaragoza.
-O. Murillo Peruga realiza 2 trabajos en colaboracin. En 1986, colabora en un estudio de

la adquisicin de los mecanismos neuropsicolgicos del lenguaje junto con J. Gmez
Toln, M Jos Tris Ara, mdico rehabilitador perteneciente al Hospital Universitario
Miguel Servet de Zaragoza, y M Jess Sanz de Galdeano especialista en rehabilitacin
En 1987, participa en la investigacin sobre el estudio de las habilidades psicolingsticas
de nios de 2 a 5 aos, en colaboracin tambin con J. Gmez Toln, M. D. Gardees
Sevil y L. Aguiran Romero.
____________________________________________________________________________________________
286
-A. Coarasa Lirn de Robles mdico vinculado al Hospital Universitario Miguel Servet de
Zaragoza, realiza un trabajo en colaboracin en 1987 con J. Gmez Toln sobre los
fundamentos neuromotores relacionados con la percepcin visual.
El tipo de documentos publicados por los autores de este Colegio son el 64% artculos de
revisin y el 36% artculos de investigacin. Los descriptores utilizados en los
documentos se distribuyen en la tabla siguiente.
Tabla 83 .-Distribucin de los descriptores que aparecen en los documentos del Colegio
Invisible de GMEZ TOLN
Des
Des Ac
Des
Des Ac
Oc
Oc Ac
Oc
Oc Ac
19
19,4
14
14
33
33
29
36
81
100
29
43
67
100
Total
36
100
43
100
La tabla 83 muestra que el total de los descriptores se distribuyen de manera que 36 de

ellos aparecen con frecuencia de entre 1 a 2 descriptores. Siete de los descriptores, que
representan el 19% del total aparecen dos veces, mientras que 29 descriptores (81%)
aparecen solo una vez.
Los siete descriptores que aparecen con ms frecuencia son:
Descriptores
Frecuencia
Visual
Somatognosia
Nio
Neuropsicolgica
Movimiento
Lenguaje
Estudio
El anlisis de las referencias muestra que el Colegio de Gmez Toln produce 116
referencias, que representan el 12% del total de los colegios. Los autores que ms citas
reciben de este colegio son Wallon, Picq & Vayer con 4 citas cada uno de ellos. Le siguen
Piaget, Lapierre & Acouturier con 3 citas. Finalmente, Luria y Ajuriaguerra reciben una
cita.
287 _____________________________________________________________________________________________
En general, este grupo se caracteriza porque la mayora de los autores son mdicos y
trabajan en el Hospital Universitario Miguel Servet de Zaragoza. El autor principal, Gmez
Toln, es el punto de unin de la colaboracin que se establece entre la Universidad de
Zaragoza y el Hospital Universitario Miguel Servet.
Respecto a los intereses temticos de los trabajos realizados por este grupo de
colaboracin observamos cierta dispersin en los temas trabajados, que indican una
variedad de intereses respecto al estudio de la Psicomotricidad. Las reas principales de
investigacin se centran en la temtica de Comunicacin, Relacin, Lenguaje;
Fundamentos neuromotores y Gerontopsicomotricidad. Estos temas son centrales en los
trabajos de Gmez Toln en las diversas colaboraciones de este autor, as como en sus
trabajos en solitario. El marco de influencia de los trabajos de este grupo provienen de las
corrientes de la Neuropsicologa y de la Psicologa cognitiva.
4.3.4.8.2. Colegio Invisible de Fonseca
El Colegio de Fonseca est compuesto por un total de seis personas, que representan el
4% del total de los autores, publican 18 artculos, que supone una media de 3 artculos
por autor. Los autores de este colegio firman en 23 ocasiones (8%), que representan un
promedio de 4 firmas por autor. El valor del ndice de multiplicidad de firmas es de 1,3
que supone un promedio de 1 autor en cada artculo publicado.
La permanencia del Colegio en la revista Psicomotricidad abarca los tres perodos

editoriales de 1981 a 1996.
La figura central de este Colegio es Victor da Fonseca, profesor de la Universidad

Tcnica de Lisboa. Ha pertenecido al comit editorial de la revista durante todo el perodo
analizado desde su fundacin en 1981 a 1996. Es el autor ms productivo de la revista
con 18 artculos publicados, diecisiete de ellos los realiza en solitario y un artculo en
colaboracin. En 1987, publica un artculo en colaboracin con Passarinho, M.;
Henriques,
A.;
Afonso,
M.;
Mourao, G. y Maria,
A.
sobre la temtica de
Gerontopsicomotricidad en la que se realiza una aproximacin al concepto de

retrognesis psicomotora en un estudio transversal aplicado a ancianos.
La figura 44 presenta la trama de colaboracin de este grupo.
____________________________________________________________________________________________
288
N AUTORES: 6
N ARTCULOS: 18
N FIRMAS: 23
DA FONSECA, V. (17-1)
(1981-1996)
AFONSO, M. (0-1)
(1987)
HENRIQUES, A. (0-1)
(1987)
MOURAO, G. (0-1)
(1987)
MARIA, ALBINO
(1987)
(0-1)
PASSARINHO, M. (0-1)
(1987)
Fig. 44.-Colegio Invisible de Fonseca
Los trabajos de Fonseca han sido comentados de manera detallada en el apartado 5.6.1.
dedicado al estudio de la productividad de los autores. El tipo de documentos publicados
por este Colegio son un 83% artculos de revisin, un 11% artculos de investigacin y un
6% artculos de investigacin. La distribucin de los descriptores hallados en sus
documentos se muestra en la tabla siguiente.
Tabla 84.- Aplicacin del Modelo de Productividad de Bradford a los descriptores que
aparecen en los documentos del Colegio Invisible de FONSECA
Des
Des Ac
Des
Des Ac
Oc
Oc Ac
Oc
Oc Ac
f
6
n
1
n
1
%
2
%
2
n
6
n
6
%
10
%
10
11
12
18
19
29
20
26
13
41
37
46
80
100
37
63
59
100
Total
46
100
63
100
La aplicacin del Modelo de Bradford a los descriptores muestra que el total de los
descriptores se distribuyen de manera que 9 de ellos con frecuencia de 2 a 6 aparecen
en la zona ncleo, lo que supone el 20% de los descriptores, mientras que 37 aparecen
con una frecuencia de 1 cada uno, el 80% de los mismos. De ese modo, se configuran
dos zonas de dispersin con un nmero ms o menos similar de ocurrencias en las que
289 _____________________________________________________________________________________________
se distribuyen las 63 ocurrencias y los 46 descriptores.
Zonas
N de ocurrencias
N de descriptores
Constante
1 (Ncleo)
26 (41%)
9 (20%)
37 (59%)
37 (80%)
Se presentan a continuacin los descriptores de la zona ncleo:
Descriptores
Frecuencia
Psicomotor
Psicomotricidad
Nio
Movimiento
Deficiencia
Psiconeurologa
Dislexia
Dificultades
Aprendizaje
El Colegio de Fonseca publica 18 artculos con un total de 564 referencias, que

representan el 56%. Los autores ms citados por este colegio son Luria que recibe 18
citas, Wallon con 16 citas, Ajuriaguerra con 15 citas, Piaget con 13 citas Quirs con 5
citas, Schrager con 4 citas y Lapierre & Acouturier con 2 citas.
En general, las caractersticas de este grupo se centran en el autor principal que es el

ms productivo de la revista durante todo el perodo analizado (1981-1996). El marco de
influencia de los trabajos de este grupo provienen de las corrientes de la Neuropsicologa
y de la Psicologa cognitiva.
4.3.4.8.3. Colegio Invisible de Mas

Los seis autores que componen este Colegio se agrupan alrededor de la figura de Carlos
Mas, tambin uno de los autores ms productivos de la revista. El nmero de artculos
producidos por este Colegio es de 8, que equivale al 3% del total de artculos publicados
en la revista y han firmado en 19 ocasiones. La media de artculos publicados por autor
es de 1 y el valor medio de firmas es de 3. El valor del ndice de multiplicidad de firmas es
de 2,4, que supone un promedio de 2 o 3 autores en cada artculo publicado. Los autores
que integran este grupo son:
____________________________________________________________________________________________
290
Carlos Mas uno de los autores ms productivos de la revista, publica 7 artculos, cinco de
ellos en colaboracin. Mas es un autor vinculado al equipo de Psicomotricidad-Citap
donde form parte del Consejo de redaccin de la revista desde 1984 a 1990 y del
Comit editorial de la revista como director junto a J. A. Garca Nez de 1988 a 1990.
Carlos Mas publica en 1986 un artculo sobre "La vivencia del cuerpo. Un anlisis
perceptivo-cognitivo" realizado en colaboracin con Emilia M Megias en el nmero 23 de
la revista. Se trata de una ponencia presentada en el V Congreso Internacional de
Psicomotricidad celebrado en Florencia en 1982. En el apartado 5.6.7. se realiza un
breve resumen de este artculo. E. Megias, a su vez realiza en 1986 un trabajo publicado
en la revista en colaboracin con M. I. Baos y P. Olmedo sobre La imagen del cuerpo
en movimiento: percepcin, representacin y semiotizacin.
M Jess Arvalo, vinculada al Departamento de Psicopedagoga y de Educacin

Especial del Colegio San Fernando de Madrid, realiza cuatro trabajos en colaboracin. En
1984, 1985 y 1986 realiza tres artculos de investigacin en colaboracin con Carlos Mas
y
Carmen
Molinero,
relacionados
con
los
Procesos
psicomotores
Psicologa/Cognicin. En 1986, realiza un trabajo de investigacin con Mas sobre

Ceguera y representacin espacial.
M Carmen Molinero vinculada tambin al Departamento de Psicopedagoga y de
Educacin Especial del Colegio San Fernando de Madrid colabora con los autores
anteriores en 1984, 1985 y 1986. La figura 45 presenta la trama de colaboracin de este
grupo.
N AUTORES: 6
N ARTCULOS: 8
N FIRMAS: 19
PERMANENCIA: 1984 -1991
MEGIAS, E.M. (0-2)

(1986)
MAS PREZ, C. (2 - 5)
(1984-1991)
BAOS, M.I. (0-1)

(1986)
MOLINERO, M. C. (0-4)
(1984-1986)
ARVALO, M. J. (0-4)
(1984-1986)
OLMEDO, P. (0-1)
(1986)
Fig. 45.-Colegio Invisible de Mas Prez

291 _____________________________________________________________________________________________
La permanencia de este grupo en la revista es de 1984 a 1991. Los temas investigados

se
centran
en
la
Educacin
Especial/Patologa,
que
representan
el
38%,
Psicologa/Cognicin y Procesos Psicomotores ambos temas representan un 25% y

Concepto de Psicomotricidad el 13%. El tipo de documentos publicados por los autores
de este Colegio son el 57% artculos de investigacin el 29% artculos de revisin y el
14% artculos de experiencias.
Tabla 85.-Aplicacin del Modelo de Productividad de Bradford a los descriptores del

Colegio Invisible de MAS
Des
Des Ac
Des
Des Ac
Oc
Oc Ac
Oc
Oc Ac
13
13
10
15
17
29
17
20
85
100
17
24
71
100
Total
20
100
24
100
descriptores se distribuyen de manera que 3 de ellos aparecen con frecuencia de 2 a 3,
que supone el 15% de los descriptores, mientras que 17 descriptores aparecen con una
frecuencia de 1 cada uno, el 85% de los mismos.
Los tres descriptores que aparecen con ms frecuencia son:
Descriptores
Frecuencia
Espacial
Cognicin
Integracin
El Colegio de Mas publica 8 artculos con un total de 104 referencias, que representan el
10%. Los autores ms citados por este colegio son Piaget, Schrager, Picq & Vayer con 4
citas cada uno. Quirs y Fonseca con 3 citas, Wallon con 2 citas, Luria y Ajuriaguerra con
1 cita.
En general, este grupo se caracteriza porque la mayora de sus autores son profesionales
de la Educacin, que se interesan principalmente por temas relacionados con la
Educacin Especial y de los Procesos Cognitivos y Psicomotores. El marco de influencia
de sus trabajos provienen de la Psicologa cognitiva y de la Educacin Psicomotriz.
____________________________________________________________________________________________
292
4.3.4.8.4. Colegio Invisible de Garca Nez

El Colegio Invisible de Garca Nez agrupa a 5 autores pertenecientes al equipo del
Instituto de Psicomotricidad-Citap. Este grupo ha publicado en la revista de 1981 a 1996
un total de 23 artculos, que representa una media de 4,6 artculos por autor, situndose
como el Colegio ms productivo. Los autores han firmado en 29 ocasiones, que supone
un promedio de casi 6 (5,8) trabajos diferentes firmados por cada autor. El valor del
ndice de multiplicidad de firmas obtenido es de 1,2 que supone un promedio de 1 autor
en cada artculo publicado (tabla 64).
La permanencia del Colegio abarca todo el perodo analizado de la revista (1981-1996).
El Colegio se conforma en torno a dos autores muy productivos: Juan Antonio Garca
Nez y Jess Castro Llano ambos vinculados al equipo del Instituto de PsicomotricidadCitap. La obra producida por estos autores explica la prctica totalidad de los artculos
existentes en este Colegio situndose entre el grupo de autores ms productivos, que se
analiza en el captulo de la productividad de los autores. Garca Nez ha pertenecido al
comit editorial de la revista como editor y ha formado parte del consejo de redaccin y
de evaluacin desde su fundacin de 1981 a 1996. La figura siguiente presenta la trama
de colaboracin de este grupo.
N AUTORES: 5
N ARTCULOS: 23
N FIRMAS: 29
CASTRO LLANO, J. (7-1)

(1981-1987)
GARCA NNEZ, J. A. (10-5)

(1982-1996)
LEN GARCA, O. (0-1)

(1985)
MORALES, J. M. (0-4)
(1993-1995)
DE MIGUEL ALONSO, C. (0-1)

(1985)
Fig. 46.-Colegio Invisible de Garca Nez
293 _____________________________________________________________________________________________
Los principales temas de investigacin se centran en los procesos de simbolizacin, los

mbitos de intervencin psicomotriz aplicado a nios y ancianos, la definicin del perfil
profesional del psicomotricista y la aplicacin y validacin del Test de Habilidades
Grafomotoras.
Se detallan a continuacin los autores que han colaborado con Garca Nez durante
todo el perodo analizado:
Jess Castro Llano, uno de los autores ms productivos de la revista, publica un solo
trabajo en colaboracin con Garca Nez en 1982 sobre la temtica de los procesos
psicomotores relacionados con los procesos de simbolizacin.
Celia de Miguel Alonso, psicloga clnica vinculada al Instituto de Psicomotricidad y

Orfelio Len Garca profesor de metodologa de la Universidad Autnoma de Madrid,
colaboran con Garca Nez en un estudio experimental publicado en 1985, en el que se
hace una aplicacin y validacin del Test de Habilidades Grafomotoras.
Jos Manuel Morales, mdico vinculado al equipo del Instituto de Psicomotricidad-Citap,

realiza tres trabajos en colaboracin con Garca Nez sobre diversas temticas y
durante tres aos consecutivos correspondientes al tercer perodo editorial. En 1993, los
autores publican un estudio para analizar la relacin entre los procesos tnicoemocionales en las habilidades de aprendizaje del nio. El estudio demuestra que la
intervencin psicomotriz favorece los procesos de aprendizaje del nio. En 1994, el
inters se centra en analizar y definir el papel del psicomotricista en el sistema educativo.
En 1995, los autores analizan la influencia de un programa de intervencin psicomotriz
aplicado a ancianos institucionalizados en la mejora de sus capacidades funcionales.
Los artculos publicados son un 70% de revisin, un 17% artculos de experiencias y un

13% de investigacin.
La distribucin de los descriptores hallados en sus documentos se muestra en la tabla

siguiente.
____________________________________________________________________________________________
294
Tabla 86.-Aplicacin del Modelo de Productividad de Bradford a los descriptores que

aparecen en los documentos del Colegio Invisible de GARCA NEZ
Des crip
Des Ac
Des
Des Ac
Oc
Oc Ac
Oc
Oc Ac
16
16
20
20
1,8
19
23
11
16
19
28
22
41
27
50
41
57
72
100
41
82
50
100
Total
57
100
82
100
descriptores se distribuyen de manera que 16 de ellos con frecuencia de 2 a 4 aparecen
en la zona ncleo, lo que supone el 28% de los descriptores, mientras que 41 aparecen
con una frecuencia de 1 cada uno, el 72% de los mismos. De ese modo, se configuran
dos zonas de dispersin, con un nmero ms o menos similar de ocurrencias en las que
se distribuyen las 82 ocurrencias y los 57 descriptores.
Zonas
N de ocurrencias
N de descriptores
Constante
1 (Ncleo)
41 (50%)
16 (28%)
41 (50%)
41 (72%)
2,6
Se presentan a continuacin los descriptores de la zona ncleo:
Descriptores
Frecuencia
Grafomotricidad
Psicomotriz
Preescritura
Procesos
Sistema
Anciano
Relacin
Psicomotricista
Programa
Memoria
Lateralidad
Identidad
295 _____________________________________________________________________________________________
Psicomotricidad
Integracin
Conceptualizacin
El Colegio de Garca Nez publica 23 artculos con un total de 169 referencias, que
representan el 17%. Los autores ms citados por este colegio son Ajuriaguerra que
recibe 12 citas, Schrager y Fonseca con 10 citas, Luria con 9 citas, Wallon con 8 citas,
Quirs con 6 citas, Piaget con 3 citas y Lapierre & Acouturier, Boscaini con 1 cita.
En general, este grupo se caracteriza porque es el ms productivo de todos los Colegios.

En l se encuentran dos de los autores ms relevantes de la revista: Garca Nez y
Castro Llano. Todos los autores estn vinculados al equipo del Instituto de
Psicomotricidad-Citap, excepto O. Len Garca, que pertenece a la Universidad
Autnoma de Madrid. El inters de los autores en estos trabajos se centra en los mbitos
de intervencin psicomotriz aplicado a nios y ancianos y en la definicin del perfil
profesional del psicomotricista. El marco de referencia de los trabajos de estos autores se
basa en las corrientes de la Neuropsicologa y de la Psicologa Cognitiva.
4.3.4.8.5. Colegio Invisible de Pedreira Massa
Este colegio est encabezado por J.L. Pedreira Massa y agrupa a cuatro autores que
publican 4 artculos, que representan el 1,7% del total de los artculos publicados en la
revista desde 1981 a 1996. Este grupo ha firmado en 9 ocasiones (3% del total de
firmas), lo que supone un promedio de 2,3 trabajos diferentes firmados por autor. El nivel
de colaboracin de este grupo es de 2,3 superior al promedio (1,6) de todos los Colegios
analizados, debido a que todos los trabajos de este Colegio se han realizado en
colaboracin. El valor del ndice de multiplicidad de firmas obtenido es de 2,2, que
equivale a un promedio de 2 autores en cada artculo publicado.
La permanencia de este grupo es de cinco aos en la revista Psicomotricidad-Citap de

1984 a 1989. La figura 47 presenta la trama de colaboracin de este grupo.
____________________________________________________________________________________________
296
N AUTORES: 4
N ARTCULOS: 4
N FIRMAS: 9
SARDINERO GARCA, E. (0-3)
(1985-86-89)
PEDREIRA MASSA, J. L. (0-4)

(1984-1989)
MENDOZA, E. (0-1)
(1984)
SASTRE, S. M. (0-1)
(1984)
Fig. 47.-Colegio Invisible de Pedreira Massa
El autor ms productivo es J.L. Pedreira Massa, psiquiatra infantil perteneciente al Centro

de Salud Mental de Avils (Asturias) y profesor del Departamento de Medicina de la
Universidad de Oviedo, que vincula a tres autores: E. Sardinero Garca; S. H. Sastre y E.
Mendoza.
Eva Sardinero Garca, psicloga vinculada a la Unidad Infantil del Centro de Salud Mental
de Gijn y al Centro de Salud Mental-I de Avils (Asturias), realiza tres trabajos en
colaboracin con Pedreira. El primero en 1985, se publica en el n 19 de la revista la
ponencia presentada al VI Congreso Internacional de Psicomotricidad, celebrado en la
Haya en 1984, sobre El cuerpo como significante en la infancia. Psicomotricidad,
Psicoanlisis y salud.
En el artculo se realiza una lectura de los parmetros que define la psicomotricidad

(espacio, tiempo y movimiento) desde una perspectiva psicodinmica. Por otro lado, los
autores establecen una relacin entre psicoanlisis y psicomotricidad a nivel teraputico
ya que la terapia psicomotriz se lleva a cabo en una situacin donde dos subjetividades
se comunican y enfrentan y a la vez permite seguir la gnesis de las funciones
psicosomticas que se elaboran en un proceso de introyeccin y proyeccin.
297 _____________________________________________________________________________________________
El cuerpo infantil delimita lo externo de lo interno y actua como un esquema de

representacin que se encarga de estructurar la experiencia del mundo en los niveles
consciente, preconsciente e inconsciente. Finalmente, los autores definen unos
conceptos fundamentales para estructurar el acceso y ubicacin del cuerpo (sensacin,
percepcin, denotacin y connotacin) e introducen algunos casos clnicos, donde a
travs de los sentidos se muestra la doble vertiente del esquema corporal: el cuerpo
percibido y el cuerpo vivenciado.
El segundo artculo se publica, en 1986 en el n 24 de la revista, una ponencia

presentada al VII Congreso Internacional de Psicomotricidad en Niza en 1986, con el
ttulo: Mirada real y mirada imaginaria en la infancia. El proceso de construccin del yo
infantil.
Este artculo trata el campo de la salud mental infantil, y concretamente los procesos de
constitucin del Yo en la infancia (primer ao de vida). A travs de la relacin bebfuncin materna empieza la estructuracin del mundo y en esta estructuracin la mirada
que junto con el tacto, odo y satisfaccin de las necesidades bsicas, es bsica en la
organizacin de los procesos que configuran el Yo infantil. Y ser a travs de sta en el
estadio del espejo, que la visin de una gestalt corporal simbolizar la permanencia
mental del Yo. Tras reconocer al objeto y con su actuacin de soporte lograr por la
mirada restituir lo fragmentado que representa su propio cuerpo como unidad. Emerge
as, el Yo infantil, con esta percepcin narcisista e integradora. Si queda atrapado en esa
imagen narcisista se dificultar el valor simblico y si queda atrapado en esos fragmentos
de lo real llevar a una agresin hacia el otro. Ser pues, esta visin integradora en el
espejo, con el soporte lingstico, la que posibilitar acceder al otro, la que ligar al Yo a
situaciones socialmente elaboradas.
Finalmente, el tercer artculo se publica en 1989 en el n 33 de la revista bajo el ttulo:

Exploracin psicomotriz en el primer trimestre de vida. En este artculo se analizan la
exploracin de los fundamentos interactivos y la exploracin neurolgica de los tres
primeros meses de vida. La evaluacin de las conductas neonatales segn el protocolo
de Brazelton para finalmente, presentar un resumen de las caractersticas exploratorias
psicomotrices de los nios de 0-3 meses.
A travs de la exploracin psicomotriz e interactiva del nio se pueden detectar

alteraciones precoces no tanto de tipo orgnico, sino tambin para las detecciones de
fracasos precoces del desarrollo y de la vinculacin que pongan en evidencia posibles
____________________________________________________________________________________________
298
trastornos emocionales, psicosociales y psicopatolgicos. Estos dos niveles: el valor

interactivo y la reactividad psicosomtica justifican la importancia y la relevancia de una
correcta exploracin en este primer trimestre de la vida del nio.
-E. Mendoza y S.H. Sastre colaboran con Pedreira en un artculo publicado en 1984, en
el n 17 de la revista, sobre la Masturbacin compulsiva en el nio. En este artculo, se
analiza desde un enfoque psicodinmico el onanismo compulsivo en la infancia. La
sexualidad evoluciona siguiendo las distintas fases del desarrollo libidinal. El diagnstico
debe tener en cuenta la fase del desarrollo libidinal en que se encuentra el nio, as como
las relaciones afectivas entre ste y sus padres.
A partir de material clnico: se escoge una muestra de 20 casos de masturbacin de los

cuales 17 son nias y 3 varones; las edades de la muestra oscilan entre 3-9 aos,
dndose la mayor frecuencia a una edad comprendida entre los 3-4 aos, dominando los
primognitos y benjamines, son de clase media baja en un 90% de los casos, la familia
acta con represin, amenazas fsicas y verbales frente a las prcticas masturbatorias de
los nios. Desde el punto de vista intelectual, los nios presentan una inteligencia normal
con rendimientos escolares adecuados a su edad, en un 75% las caractersticas que
presenta el onanismo son: sudoracin, enrojecimiento y relajacin posterior (obtencin
del orgasmo); de estos en el 60% de los casos se obtiene mediante el frotamiento con
objetos. El anlisis de los resultados muestra que existe una inversin estadstica con
relacin al sexo se da una mayor tolerancia a la masturbacin masculina.
El onanismo cumple un papel de demanda de afecto. La conducta (masturbacin) debe

integrarse en el seno de una evolucin ms, que como determinacin de una desviacin.
Destaca la importancia de las teoras psicoanalticas de las que se desprende una visin
normalizadora de la masturbacin infantil.
La mitad de los documentos publicados por los autores de este Colegio son artculos de
revisin, un 25% artculos de investigacin y otro 25% artculos de experiencias.
La distribucin de los descriptores que aparecen en los documentos de este Colegio se
muestran en la tabla siguiente.
299 _____________________________________________________________________________________________
Tabla 87.-Distribucin de los descriptores del Colegio Invisible de PEDREIRA MASSA

Des crip
Des Ac
Des
Des Ac
Oc
Oc Ac
Oc
Oc Ac
14
14
11
10
24
16
18
89
100
16
21
76
100
Total
18
100
21
100
La tabla 87 muestra que el total de los descriptores se distribuyen de manera que 18 de

ellos aparecen con frecuencia de entre 1 a 3 descriptores. Dos de los descriptores que
representan el 11% del total aparecen con una frecuencia de 3 y 2 veces mientras que,
16 descriptores (89%) aparecen solo una vez.
Los dos descriptores que aparecen con ms frecuencia son:

Descriptores
Frecuencia
Infancia
Mirada
El Colegio de Pedreira Massa publica 23 artculos con un total de 52 referencias, que

representan el 5%. El autor ms citado por este Colegio es Luria que recibe una cita.
En general, este grupo se caracteriza porque la mayora de los autores son mdicos y
psiclogos y trabajan en Centros de Salud Mental. El autor principal, J. L. Pedreira
Massa, es el punto de unin de la colaboracin que se establece entre la Universidad de
Oviedo y el Centro de Salud Mental de Gijn y el Centro de Salud Mental-I de Avils
(Asturias).
Respecto a los intereses temticos de los trabajos realizados por este grupo de
colaboracin observamos cierta dispersin en los temas trabajados, que indican una
variedad de intereses respecto al estudio de la Psicomotricidad. Las reas principales de
investigacin se centran en la temtica de Educacin Especial/Patologa; Filosofa del
cuerpo; Mirada/Gesto y Diagnstico/Evaluacin. El marco de referencia de los trabajos de
estos autores se basa principalmente en el Psicoanlisis.
____________________________________________________________________________________________
300
4.4. Conclusin
En este captulo hemos realizado una aproximacin a la dimensin social e institucional
de la Psicomotricidad en el perodo analizado (1981-1996). Se plantea este estudio
mediante el anlisis de los factores comprendidos en el nivel socio institucional a partir de
otros subniveles: 1) Sociopoltico 2) Institucional y 3) Grupos de referencia.
1- En el primer nivel, se describe a modo de resumen, la situacin socio-poltica espaola

tanto a nivel nacional como internacional durante el perodo analizado (1981-1996).
Durante esta etapa de plena transicin espaola, que comienza con el primer gobierno
socialista de la historia de Espaa, se producen dos acontecimientos claves que van a
ejercer un gran impulso en el desarrollo de la Psicomotricidad en Espaa.
a) Los cambios en materia de educacin.
b) La incorporacin de Espaa en la Unin Europea.
Los cambios educativos se presentan con el establecimiento de la ley de integracin
escolar en 1985 y de la reforma educativa (LOGSE) en 1990. Estas leyes supusieron un
cambio significativo con respecto de las posturas educativas anteriores. La ley de
integracin escolar mantiene la educacin especializada para necesidades educativas
graves. Sin embargo, establece que siempre que sea posible la respuesta educativa se
proporcionar en el marco de la escuela ordinaria respetando las diferencias individuales,
pero partiendo de la premisa de que cualquier nio o nia es educable.
Los nuevos principios educativos representaron el planteamiento de nuevas demandas

de accin, que motivaron la organizacin de grupos e instituciones para dar respuesta a
estas nuevas necesidades sociales.
En este sentido, CITAP (Centro de Investigacin de Tcnicas Aplicadas a la

Psicomotricidad), se constituye en 1981 con el objetivo de contribuir en los campos
preventivos de la Educacin Infantil de la Integracin Escolar y de la Educacin Especial.
En referencia al segundo acontecimiento histrico, la incorporacin de Espaa en la

Unin Europea supuso un avance para la Formacin de los psicomotricistas.
Contribuyeron en este sentido, los programas de intercambios universitarios Erasmus
(1987) y la aprobacin en 1988, de la directiva 89/48CEE, por la que se establece un
sistema de reconocimiento mutuo de los diplomas de enseanza superior.
301 _____________________________________________________________________________________________
En esta lnea CITAP como delegacin espaola, se encarg del Master de Formacin en
Psicomotricidad y Relajacin para Postgraduados en el marco del
Certificado
Internacional de Ciencias y Tcnicas del Cuerpo (C.I.S.T.C.). Como resultado de esta

formacin, en 1988 se produce la entrega de diplomas del CISTC a la primera promocin
espaola en Psicomotricidad.
La vocacin europesta de los psicomotricistas espaoles se manifiesta tambin con la

colaboracin en 1990 de CITAP como miembro de la AEDE (Association Europeenne des
Enseignants), organizacin panaeuropea que agrupaba a profesionales de la educacin y
de la enseanza comprometidos en difundir el concepto de Europa y de la ciudadana
europea a travs de su actividad profesional con nios y jvenes.
2- En el nivel institucional se analizan en primer lugar, las instituciones a las que estn
vinculados los autores que publican en la revista Psicomotricidad (1981-1996 ) y en
segundo lugar, se estudia la institucin que edita la revista Psicomotricidad: Citap (Centro
de Investigacin de Tcnicas Aplicadas a la Psicomotricidad). Los autores que publican
en la revista estn relacionados a 47 instituciones diferentes. Las cuatro instituciones que
aparecen con ms frecuencia son:
-Instituto de Psicomotricidad Citap.
-Universidad Tcnica de Lisboa.
-Hospital Miguel Servet de Zaragoza.
-E. U. Ciencias de la Salud. Universidad de Zaragoza.
Los
temas
ms
tratados
por
el
total
de
las
instituciones
son
Enseanza/Aprendizaje/Educacin y Educacin Especial/Terapia cada una representan

el 14% del total de los temas.
Las diferentes Instituciones que aparecen en la revista Psicomotricidad proceden de 8

pases diferentes. Solamente dos pases acumulan la mitad de las instituciones. Estos
dos pases son Espaa y Francia, el primero aporta el 30% de las instituciones y el
segundo el 20% del total de las instituciones. El 75% de las Universidades y el 50% de
los Hospitales pertenecen a Espaa. La mitad de los Institutos y de las Organizaciones
pertenecen a Francia.
En cuanto a la permanencia de las Instituciones, Espaa es el pas que participa en la

revista durante todo el tiempo analizado (1981-1996). Portugal le sigue con una
____________________________________________________________________________________________
302
permanencia de 13 aos y Francia que participa durante 12 aos en la revista.
En este apartado se examina tambin la institucin que edita la revista: CITAP (Centro de
Investigacin de Tcnicas Aplicadas a la Psicomotricidad), que se constituye en
Septiembre de 1981. Desde sus inicios, Citap estuvo fundamentalmente dedicada al
trabajo educativo. Se parti del supuesto de que la Psicomotricidad poda jugar un papel
importante en la escuela infantil y en los centros de educacin especial.
Citap intenta alcanzar sus objetivos mediante la creacin del Departamento de
intervencin clnica y psicopedaggica, la escuela de formacin en Psicomotricidad y la
revista Psicomotricidad.
3- El nivel de los grupos de referencia se centra en el anlisis de algunos de los modos
en los que se establece la colaboracin en los procesos de produccin del conocimiento,
a partir de dos niveles: El grupo concreto de investigacin, a travs del anlisis de la
colaboracin de los autores que firman conjuntamente artculos publicados en la revista
Psicomotricidad-Citap (1981-1996). La influencia o impacto de la comunidad cientfica en
los trabajos publicados mediante el anlisis de las referencias bibliogrficas.
El anlisis de la colaboracin entre los autores nos ha permitido determinar la formacin

de redes de comunicacin e investigacin a partir de los Colegios Invisibles.
Los
Colegios ms relevantes son el de GMEZ TOLN con 8 miembros, seguido por el

Colegio de FONSECA y el de MAS cada uno con 6 autores. El Colegio de GARCA
NUEZ con 5 autores y el colegio de PEDREIRA con 4 autores.
El tema de investigacin que resulta de inters comn en todos los Colegios es

Educacin Especial/Patologa, que representa el 17% del total de los temas. El tipo de
documento ms frecuente que producen los Colegios Invisibles ms relevantes son los
artculos de revisin, que suponen ms de la mitad (67%) del total de los artculos. Los
artculos de investigacin suponen un 22% y los artculos de experiencias un 11%.
Luria es el autor que es citado por todos los Colegios Invisibles y su obra El cerebro en
accin tambin es la que ms citas recibe.
La tabla 88 presenta las diferentes etapas editoriales y los eventos ms significativos que
aparecen durante el perodo de 1981-1996 analizados en la revista PsicomotricidadCitap.
303 _____________________________________________________________________________________________
Tabla 88.- Etapas editoriales y eventos ms significativos en el perodo de (1981-1996)

1 Etapa: Iniciacin (1981-1987)
AO
1981
1982
Acontecimientos
poltico-histricos
Acontecimientos
Socio-culturales
Golpe de estado del

General Tejero.
-Primer
gobierno
socialista en la historia
de Espaa.
Psicomotricidad
Se constituye CITAP.
-Se aprueba la Ley de

Integracin Social del
Minusvlido (LISMI).
-Celebracin del V Congreso Internacional

de Psicomotricidad. Florencia (Italia).
-Realizacin de las I Jornadas andaluzas
de Psicomotricidad y Educacin. Mlaga.
-Citap llega a un acuerdo de colaboracin
con el ISRP (Instituto Superior de
Reeducacin Psicomotriz) de Francia
para impulsar el intercambio de
experiencias entre profesionales y el
conocimiento de la Psicomotricidad.
1983
-Citap organiza junto con el ISRP (Instituto

Superior de Reeducacin Psicomotriz) de
Francia el CEESP (Certificado Europeo de
Estudios Superiores en Psicomotricidad.
1984
-Celebracin
del
VI
Congreso
Internacional de Psicomotricidad en La
Haya (Holanda).
1985
-Firma del Acta de

adhesin de Espaa a
la
Comunidad
Econmica
Europea
(CEE).
-Se aprueba la Ley

Orgnica Reguladora del
Derecho a la Educacin
(LODE),
-Decreto 334/1985 de 6
de marzo de Ordenacin
de la Educacin Especial.
- El Boletn adquiere el estatus de revista

partir del n 16, con una nueva
denominacin:"PSICOMOTRICIDAD,
Revista de Estudios y Experiencias".
-La
Organizacin
Internacional
de
Psicomotricidad (OIP), en colaboracin
con el Instituto Superior de Reeducacin
Psicomotriz de Pars, deciden la creacin
del Certificado Internacional de Ciencias y
Tcnicas del Cuerpo (C.I.S.T.C.).
-La Delegacin espaola es Citap Instituto
de Psicomotricidad, que se encarga del
Master de Formacin en Psicomotricidad y
Relajacin para Postgraduados.
-I Congreso Internacional sobre "El
Cuerpo" Celebrado en Ro de Janeiro
(Brasil).
1986
1987
-Ingreso de Espaa y
Portugal en la CEE.
-Firma del Acta nica
Europea.
-Ingreso de Espaa en
la OTAN.
-Segunda
victoria
socialista.
-Entrada en vigor del
Acta nica Europea.
-Entran en vigor los

programas Erasmus y
Lingua.
-VII
Congreso
Internacional
de
Psicomotricidad en Niza centrado en: El
cuerpo y la mirada.
-Se
incorporan
los
programas
de
intercambios
universitarios Erasmus y
Lingua.
____________________________________________________________________________________________
304
2 Etapa de esplendor (1988-1992)

AO
Acontecimientos
poltico-histricos
-Se aprueba la Directiva

89/48 de la CEE que
establece un sistema de
reconocimiento mutuo de los
diplomas de enseanza
superior.
1988
1989
1990
1991
1992
Acontecimientos
Socio-culturales
-Ingreso de la peseta en
el SME.
-3 victoria socialista.
-Caida
Berln.
del
muro
de
-Reunin del Consejo

Europeo en Mastrich.
-Espaa y Portugal se
unen a los 6 estados
miembros..
-Disolucin de ls Unin
sovitica.
-Firma del Tratado de la
Unin Europea.
-Celebracin de las
Olimpiadas
en
Barcelona.
-Celebracin de la Expo
de Sevilla.
-Se aprueba la LOGSE (Ley

de Ordenacin General del
Sistema Educativo)
Psicomotricidad
-Entrega de diplomas del CISTC a la
primera
promocin
espaola
en
Psicomotricidad
-CITAP opta por desarrollar una

Formacin postgraduada.
-Entrega de diplomas del CISTC a la
segunda promocin espaola en
Psicomotricidad.
- Entrega de diplomas del CISTC a la
tercera y cuarta promocin espaola en
Psicomotricidad.
-CITAP
colabora
con
AEDE
(Association
Europeenne
des
Enseignants)
-Transformacin
Asociacin Civil.
de
CITAP
en
305 _____________________________________________________________________________________________
3 Etapa de expansin (1993-1996)
AO
1993
1994
1995
1996
Acontecimientos
poltico-histricos
Acontecimientos
Socio-culturales
-Entrada en vigor del

Tratado de Mastrich.
Nacimiento de la Unin
Europea.
-Victoria socialista con
prdida de la mayora
absoluta.
-Mercado
nico
Europeo.
-Adhesin de Austria,
Finlandia y Suecia a la
Unin Europea.
-Segunda etapa de la
Unin econmica
y
monetaria.
-Reunin del Consejo
Europeo en Madrid.
-Presidencia
de
la
Unin
Europea
en
Espaa (2 semestre).
-Entra en vigor la
convencin de
Schengen: desaparicin
de los controles
fronterizos internos.
-Muerte
de
Ajuriaguerra.
Julin
-Aprobacin del Pacto

de Estabilidad.
-Real Decreto 299/1996, de

28 de febrero, relativo a la
compensacin
de
las
desigualdades
en
educacin.
- Real Decreto 696/1995 de

28 de abril, de ordenacin
de la educacin de los
alumnos con necesidades
educativas especiales
Psicomotricidad
- Se celebran en Madrid Ias I Jornadas

Internacionales en Relajacin.
-I Coloquio Nacional de Psicomotricidad

sobre Psicomotricidad y Currculum
celebrado en Madrid.
- Celebracin del 20 aniversario de la
implantacin de la Diplomatura del
Psicomotricista en Francia.
-CITAP colabora con Accin educativa.
-II
Coloquio
Nacional
de
Psicomotricidad celebrado en Madrid
sobre el tema: La integracin y
Necesidades Educativas Especiales.
-CITAP colabora con IRAPSIR de
Mxico, grupo vinculado a la
Organizacin Internacional de
Psicomotricidad y Relajacin.
-Forum Europeo para la Psicomoricidad
celebrado en Marburg (Alemania).
-Constitucin de la APEE (Asociacin
Psicomotricistas Estado Espaol).
-Inauguracin del Instituto Galego de
Psicomotricidad.
-III Coloquio Nacional Psicomotricidad
celebrado en Andorra (Teruel) sobre el
tema: "Psicomotricidad, tendencias y
aplicaciones",
-Jornadas
sobre
Psicomotricidad
celebradas en Sevilla.
-I
Congreso
Europeo
de
Psicomotricidad. Marburg (Alemania)
-I
Congreso
Nacional
de
Psicomotricidad, celebrado en Roma y
organizado por la Federacin Italiana
de Psicomotricistas sobre "La imagen
corporal en Psicomotricidad",
-I
Encuentro
Internacional
de
Psicomotricidad y Relajacin celebrado
en Vigo.
____________________________________________________________________________________________
306
CAPTULO 5: RESULTADOS Y ANLISIS DE LOS DATOS (II)_____________________________________________________
5.
Aproximacin
al
Nivel
de
Anlisis
Individual
en
la
revista
El estudio del nivel individual nos permite explicar el modo en que los autores realizan su
aportacin a una determinada disciplina o rea de investigacin a travs de un conjunto
de acciones y actos de habla escrita. En el apartado 2.4. presentamos un modelo general
que considera los textos de carcter cientfico como discursos resultado de las acciones
comunicativas unas veces de autores individuales y otras de grupos de coautores.
Los motivos que orientan estas acciones tienen un origen social y vienen regidos por el
sistema de prcticas que configuran una cultura. Cada cultura en un perodo histrico
determinado demanda un conjunto de acciones, proporciona unos instrumentos culturales
desarrollados a lo largo del pasado y ofrece unas estructuras sociales para llevar a cabo
esta actividad.
El concepto de actividad y el enfoque socio histrico ponen el nfasis en el origen social e

histrico de los instrumentos mediacionales del conocimiento (signos, conceptos, modos
de explicacin, etc.), pero tambin en las motivaciones de los individuos. Tanto los
conceptos como las motivaciones son resultado de los valores y fines que establece la
sociedad y se consiguen en funcin de las actividades que la persona realiza (Scribner,
1984; Rogoff, 1981; Rosa, 1991).
Los autores como miembros de una cultura cientfica concreta desarrollan una actividad
epistmica en la que adquieren herramientas conceptuales, concebidas stas en el
sentido
mediacional
vygotskiano,
incluyendo
entre
ellas,
signos,
conceptos,
procedimientos de formulacin, etc. y modos de accin a travs de un entrenamiento

acadmico formal y despus de la prctica investigadora. Sus actuaciones aseguran su
adaptacin cultural y su integracin en el grupo y son una manifestacin de las reglas de
accin que constituyen la cultura. Los instrumentos de mediacin y las propias
motivaciones de los autores tienen en ltimo trmino su origen en las condiciones de
socializacin y en el trabajo que se lleva a cabo en el seno de grupos sociales. De ese
modo, la produccin de un autor particular se encuentra profundamente integrada en una
matriz social (Gruber, 1989).
Segn Leontiev (1979), la actividad humana individual es un sistema dentro de un

sistema de relaciones sociales. Las acciones individuales solo tienen sentido si son
307
____________________________________________________________________________________________
_________________________APROXIMACIN AL ANLISIS INDIVIDUAL EN LA REVISTA PSICOMOTRICIDAD-CITAP (1981-1996)
consideradas en el seno de las actividades que un individuo desarrolla articuladas en las

prcticas sociales. Estos aspectos se analizan en el apartado 4 dedicado al nivel de
anlisis socioinstitucional.
Partiendo de esta concepcin general hemos analizado la aportacin de los autores que
han contribuido al desarrollo de la Psicomotricidad. Su productividad es una variable
bsica en el anlisis de la organizacin de este mbito de la Psicologa.
La productividad de un autor nos informa sobre su contribucin a una ciencia o rea de
investigacin determinada, que podemos valorar como un indicador junto con la medida
en que resulta citado, del grado de importancia que tiene dentro de la comunidad
cientfica y sobre la orientacin de sus trabajos. Niveles altos de productividad supone
desarrollar una lnea o lneas de investigacin a lo largo del tiempo. El nivel de anlisis
cuantitativo se complementa junto con otro nivel de valoracin cualitativa a partir del
estudio del contenido temtico de los trabajos publicados por los autores ms
productivos. Finalmente, se analizan los temas de inters de los autores que publican en
la revista Psicomotricidad durante el perodo analizado (1981-1996).
5.1. Productividad de los autores que publican en la revista

En los quince aos analizados en la revista Psicomotricidad (1981-1996) se han
publicado un total de 233 artculos firmados por 149 autores diferentes con un promedio
anual de 15,5 artculos.
Tabla 89.-Distribucin de la productividad en la revista Psicomotricidad (1981-1996)
Ao
Artculos
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
Total
4
18
13
14
10
25
19
19
16
14
11
10
14
17
13
16
233
Media
15,5
%
Artculos
1,7
7,8
5,6
6
4
11
8
8
7
6
5
4
5,6
7
5,6
6,5
100
Firmas
4
19
13
21
15
35
28
21
19
16
14
16
18
23
15
16
293
%
Firmas
1,3
6,5
4,4
7
5
12
9,6
7
6,5
5,5
4,8
5,5
6
8
5
5,5
100
Indice
fir/ Art.
1
1
1
1,5
1,5
1,4
1,4
1,1
1,2
1,1
1,3
1,6
1,4
1,3
1,2
1
IC%
1,34
26
0
5,5
0
50
50
40
47
10
19
14
27
60
38
35
15
0
La evolucin de la productividad a travs de los aos sufre diferentes oscilaciones. Se

observa en el grfico 54 un incremento desde su inicio en 1981 hasta el ao 1986, donde
_____________________________________________________________________________________________
308
alcanza el valor ms alto con 25 artculos publicados que representan el 11%. A partir de
este ao se inicia un progresivo descenso hasta alcanzar en el ao 1992 uno de los
valores ms bajos, junto con el ao 1985, de todo el perodo analizado. A partir del ao
1993 se inicia un incremento de la productividad que culmina en 1996.
Grfico 54- Evolucin de la productividad en la revista Psicomotricidad (1981-1996)
La tabla 90 presenta la evolucin diacrnica agrupada en intrvalos de cinco aos. Se

observan resultados bastante similares de productividad en todos los periodos. No
obstante, es en el perodo de 1981-1986 donde se registra un mayor porcentaje de
productividad un 36%, frente a un 34% en 1987-1991 y un 30% en 1992-1996.
Tabla 90 .-Distribucin de la productividad en intrvalos de cinco aos
Periodos
1981-1986
1987-1991
1992-1996
Total
84
79
70
233
36
34
30
100
El grfico 55 muestra una evolucin descendente a medida que avanzamos en los tres
periodos analizados.
Grfico 55- Produccin diacrnica por quinquenios
Produccin diacrnica por quinquenios
90
85
80
75
70
65
60
1981-1986
309
1987-1991
1992-1996
____________________________________________________________________________________________
En
relacin
al
crecimiento
que
manifiesta
la
revista,
la
tabla
91
muestra
comparativamente la produccin en lapsos de 10 aos, indicando un ritmo de crecimiento

entre 0,56 (1982-1992) y 2,75 (1981-1991). Para el perodo analizado la revista tuvo un
ndice de crecimiento promedio de 1,3. Price (1963) indica que un valor de 2 o ms es
indicador de un crecimiento normal.
Tabla 91.-Comparacin de la produccin en lapsos de 10 aos

Ao
Inicial
N artculos
Inicial (A)
10 aos
N artculos 10
Ritmo de
despus aos despus (B) crecimiento (B/A)
1981
1991
11
2,75
1982
18
1992
10
0,56
1983
13
1993
14
1,1
1984
14
1994
17
1,2
1985
10
1995
13
1,3
1986
25
1996
16
0,64
Promedio
1,3
Los resultados muestran que la produccin bibliomtrica en la revista Psicomotricidad

(1981-1996) no se ajustan a la curva exponencial del crecimiento cientfico que postula
Price. Nuestros datos estn en concordancia con los obtenidos por Fernndez y Bueno
(1998). Esto puede explicarse a travs de variables como son los cambios en la
administracin de la revista.
Durante todo este perodo 149 autores han firmado algn trabajo en 293 ocasiones, cifra
que es superior a la del nmero de artculos, dado que muchos de estos artculos han
sido realizados por ms de un autor. El valor promedio de firmas o trabajos dividido por el
nmero de artculos del perodo temporal estudiado, se situa en 1,34 cifra muy similar a
los promedios anuales con la excepcin de los aos 1981, 1982, 1983 y 1996 donde se
registra un valor promedio de firmas/artculos de 1,06, indicando que en dicho ao el
grado de colaboracin existente fue menor.
Grfico 56- Distribucin de los artculos y firmas en Psicomotricidad (1981-1996)
Distribucin de los artculos y firmas en Psicomotricidad (19811996)
40
30
Artculos
20
Firmas
10
0
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
_____________________________________________________________________________________________
310
Estos valores nos indican en trminos generales el grado de productividad y colaboracin

sin embargo, para obtener una informacin ms amplia, que nos permita agrupar y
sintetizar de manera significativa los datos empricos obtenidos, aplicaremos una serie de
modelos matemticos y estadsticos de productividad que nos pueden facilitar el
agrupamiento y explicacin de la informacin.
En primer lugar, aplicamos el Modelo de Lotka que establece grupos de productividad
partiendo de una idea de crecimiento logartmico de los trabajos. En segundo lugar,
utilizamos el modelo de Bradford que agrupa a los autores siguiendo un criterio de
crecimiento exponencial. Este modelo nos ofrece una informacin descriptiva muy amplia.
En tercer lugar, aplicamos el modelo de Cole y Cole que establece niveles de
productividad partiendo de un criterio cuantitativo fijado a priori sobre el nmero de
trabajos publicados por cada autor. Finalmente, comprobamos la aplicacin del Indice de
Productividad General (IPG) y del Indice de Productividad Fraccionaria (IPF) segn el
modelo de Price.
5.2. Aplicacin del Modelo de Lotka a la productividad de los autores
El modelo de Lotka (1926), establece que en un determinado mbito de estudio el
nmero de autores que publican trabajos es inversamente proporcional a n2, segn la
frmula: An= A1 x n-2.
Siendo:
An = n terico de autores con n trabajos

A1 = n de autores con un slo artculo.
n = n de trabajos por autor (1,2,3,...n).
El modelo de Lotka se ha mostrado exacto en diversos tipos de publicaciones cientficas

en diferentes reas (Lpez Piero, 1972; Tortosa, 1981), encontrndose que los datos
empricos muestran como un grupo muy pequeo de autores firman una gran cantidad de
artculos y otro mucho ms amplio, que publica muy poco, siempre y cuando se tome en
consideracin un perodo temporal lo suficientemente amplio.
La aplicacin de este modelo a nuestros datos nos muestra una gran variabilidad en la
productividad de los autores que publican en la revista. Encontramos un autor que ha
publicado 18 trabajos, que representa un promedio anual de ms de 1 trabajo, frente a
104 autores que solo han contribuido con un trabajo en los 15 aos analizados.
311
____________________________________________________________________________________________
Tabla 92.-Distribucin de la productividad segn el modelo de Lotka

N trabajos/Au.
N Aut. con
n trab. -observado
104
20
7
6
3
2
2
1
1
1
1
1
1
2
3
4
5
6
7
8
10
11
15
18
N Aut. con n trab.terico (-2)

105
26
12
6
4
3
2
1,6
1
1
1
0,4
Los datos muestran una distribucin que incluye un gran nmero de autores con un
trabajo en relacin a los existentes con 2 o ms, por el otro extremo de la distribucin hay
un pequeo nmero de autores con mayor volumen de trabajos.
Los valores que se observan en la tabla 92 se ajustan, en trminos generales, a los

formulados por el modelo de Lotka y se representan en el grfico 57.
Grfico 57- Distribucin de la productividad observada y terica en el Modelo de Lotka
Autores
Distribucin de la productividad observada y

terica en el Modelo de Lotka
120
100
80
60
40
20
0
1
10
11
15
18
Trabajos
N Aut. con n trab. ob.
N Aut. con n trab. esp.
La presencia de muchos autores con una nica aportacin a la revista podra obedecer a
que la Psicomotricidad, durante este perodo analizado, es una rea en surgimiento y de
inters creciente que lleva a que autores provinientes de diferentes mbitos realicen
alguna incursin puntual.
_____________________________________________________________________________________________
312
5.3. Aplicacin del Modelo de Bradford a la productividad de los autores

La aplicacin del modelo de Bradford a nuestros datos nos permite situar a los autores
segn su productividad -nmero de artculos firmados por un autor individual en un
perodo temporal establecido- y conocer la relacin entre el porcentaje de autores que
realizan un determinado nmero de trabajos y el porcentaje que stos representan en
funcin del volumen total.
Estos datos nos mostrar los autores ms relevantes y los planteamientos que mayor
volumen de investigacin producen estos autores para poder perfilar las tendencias que
mayor peso tienen en la orientacin de la Psicomotricidad.
Este modelo, aplicado en principio al estudio de la productividad de las revistas se utiliza
tambin en el anlisis de la productividad de los autores. Segn Tortosa (1981), podemos
decir que :
Si los autores cientficos se disponen en orden decreciente de productividad de
trabajos en un campo determinado (una revista por ejemplo), puede
distinguirse un ncleo de autores ms productivos en ese campo y varios
ncleos o zonas que incluyen el mismo nmero de autores en el ncleo y en
las zonas siguientes como 1: n: n2... (p. 179).
Tabla 93.- Aplicacin del Modelo de Bradford al anlisis de la productividad de los autores
Trab/A
Autores
18
15
11
10
8
7
6
5
4
3
2
1
1
1
1
1
1
2
2
3
6
7
20
104
Total
149
Frecuencias
Aut. Ac. Fxn=Tra
1
2
3
4
5
7
9
12
18
25
45
149
18
15
11
10
8
14
12
15
24
21
40
104
293
Trab.
Ac.
18
33
44
54
62
76
88
103
127
148
188
293
Aut.
Porcentajes
Trab.
Aut. Ac.
1
1
1
1
1
1
1
2
4
5
13
70
6
5
4
3
3
5
4
5
8
7
14
36
100
100
1
2
3
4
5
6
7
9
12
17
30
100
Trab.
Ac.
6
11
15
18
21
26
30
35
43
50
64
100
El grfico 58 representa el porcentaje de autores y trabajos segn el grado de

productividad.
313
____________________________________________________________________________________________
Grfico 58- Distribucin Autores y Trabajos / Productividad
La tabla 94 muestra que un elevado porcentaje de autores (70%) firman en los 15 aos
un slo trabajo, suponiendo en conjunto menos de la mitad del total de los trabajos
(36%). Slo 45 autores (35%), han publicado 2 o ms trabajos, siendo los responsables
de ms de la mitad de los trabajos (65%).
Un grupo de 9 autores muy productivos, que representan el 7%, han firmado el 30% de
los trabajos, con un nivel de productividad que oscila de 6 a 18 trabajos por autor. Entre
este grupo, la mitad de los trabajos (15%) han sido firmados por 3 autores que han
producido 11 o ms trabajos, representando el 3% del total de los autores.
Los datos analizados se han agrupado siguiendo el modelo de Bradford en tres zonas, en
los que se distribuye un nmero similar de trabajos en cada zona, ms o menos del 33%.
Una primera zona mostrar un ncleo reducido de autores muy productivos junto a otras
reas formadas por un mayor nmero de autores que tienen la misma cantidad de
trabajos que los primeros y as sucesivamente. La tabla 94 siguiente muestra la
distribucin de los autores en 3 zonas.
Tabla 94.-Zonas de dispersin de Bradford
ZONAS
1 (Ncleo)
TRABAJOS
AUTORES
CONSTANTE
88 (30%)
9 (7%)
103 (35%)
36 (28%)
104 (36%)
104 (70%)
El total de los autores se distribuyen de manera que la zona 1 y la zona 2 agrupan ms

de la mitad (65%) del total de los trabajos realizados por 45 autores (35%), que
representan el ncleo de los autores ms productivos.
_____________________________________________________________________________________________
314
La figura siguiente representamos las tres zonas establecidas en el modelo de Bradford,

a modo de crculos concntricos.
3
ZONA
2
ZONA
1
TRABAJOS
%
ZONA
36
35
30
9
35
104
AUTORES
Fig. 48.-Representacin grfica del modelo de Bradford

La aplicacin de este modelo a la productividad de los autores que publican en la revista
Psicomotricidad (1981-1996) nos muestra que se trata de una revista con una gran
participacin de unos pocos autores con un alto grado de productividad, junto a un gran
nmero de autores con una productividad reducida.
5.4. Aplicacin del Modelo de Cole & Cole a la productividad de los autores
El modelo de Cole & Cole (1973), establece cuatro grandes grupos de autores segn los
diferentes niveles de productividad, a partir de un criterio establecido a priori. Clasifica a
los autores en "grandes productores", autores con una productividad igual o superior a
10, "productores moderados", de 5 a 9 trabajos ambos inclusives, "pequeos
productores" llamados tambin "aspirantes", de 2 y 4 trabajos. Por ltimo, los autores que
slo firman un trabajo denominados por Crane (1969), "transeuntes". Este trmino se
considera ms adecuado para nuestro anlisis de la productividad, que el propuesto por
Cole & Cole como "desertores", referido a los autores que colaboran con un artculo y
abandonan posteriormente la revista.
La tabla 95 muestra la distribucin de los autores entre los cuatro grupos mencionados
anteriormente. Los "grandes productores" son 4 autores, el 3% del total de autores, que
han firmado 54 trabajos, que representan el 18% del total.
315 ____________________________________________________________________________________________
Tabla 95.- Distribucin de los autores segn el modelo de Cole & Cole
GRUPOS
Autores
Trabajos
Grandes productores
54
18
Moderados productores
49
17
Pequeos productores
33
22
86
29
Transeuntes
104
70
104
36
Total
149
100
293
100
En este grupo se encuentra el autor ms productivo: Victor Da Fonseca con 18 trabajos.

El resto del grupo lo componen Juan Antonio Garca Nuez con 15 trabajos, Jess
Gmez Toln con 11 y Franco Boscaini con 10 trabajos publicados.
El grupo de los "productores moderados" incluye a 8 autores, que representan el 5% de
los autores y producen el 17% de los trabajos. A este grupo pertenecen un autor que ha
producido 8 trabajos: Jess Castro Llano; dos autores con 7 trabajos cada uno: J. Benito
Vallejo y Carlos Mas Prez; dos autores con 6 trabajos publicados: Julin de Ajuriaguerra
y Jean Bergs; y 3 autores con 5 trabajos publicados por cada uno de ellos: A. Lzaro
Lzaro, F. Poselli, y Orlando Schrager.
El tercer grupo "pequeos productores" se compone de 33 autores (22%), que son los
responsables de 86 trabajos (29%). Este grupo est compuesto por 6 autores con 4
trabajos, 7 autores con 3 trabajos y 20 autores que han firmado un total de 2 trabajos
cada uno. El grupo que han firmado 4 trabajos est compuesto por: M Jess Arvalo
Cano; Pilar Arnaiz Snchez; J. M. Morales Gonzlez; R. Murcia; J.L. Pedreira Masa y E.
Zanella.
El ltimo grupo denominado "transeuntes" y que han firmado un solo trabajo en la revista
durante todo el perodo analizado incluye 104 autores (70%) con 104 trabajos publicados,
que representan el 36% del total de los trabajos.
Los grupos establecidos a partir del modelo de Cole & Cole nos permiten determinar los
autores ms productivos. Consideraremos en nuestro estudio como los autores ms
productivos a los que se incluyen dentro de los "grandes y moderados productores". En
conjunto representan el 8% del total de los autores con un porcentaje de trabajos del
35%.
_____________________________________________________________________________________________
316
5.5. Aplicacin del Indice de Productividad General (IPG) y del Indice de

Productividad Fraccionaria (IPF).
La aplicacin del modelo de Price a nuestros datos nos permite valorar la productividad
individual de cada autor concreto en relacin con el conjunto de los autores ms
productivos.
Price (1963), parte de la consideracin de que el nmero de publicaciones no es una
medida aditiva lineal de productividad de acuerdo con las distribuciones de Gauss. Se
basa en una media geomtrica ms que aritmtica similar a la ley de Fechner-Weber en
Psicologia experimental.
Este modelo establece una valoracin ms ponderada a partir del "Indice de
Productividad General". El ndice se calcula a partir del logaritmo del nmero de trabajos
publicados en una unidad de tiempo determinada para conocer de forma ms ajustada la
productividad real de cada autor.
El "Indice de Productividad Fraccionaria" analiza la productividad de cada autor en
funcin de la colaboracin con otros autores. Se valora con el logaritmo de 1 cada trabajo
individual y con el de la fraccin 1/n, segn el nmero de firmas, cuando el trabajo sea
colectivo. En el caso de un trabajo individual junto a otro con pareja se valorar como
logaritmo de (1+1/2).
La valoracin del "Indice de Productividad General" (IPG) y del "Indice de Productividad
Fraccionaria" (IPF) se ha aplicado al grupo de 12 autores correspondiente a los "grandes"
y "moderados" productores.
La tabla 96 muestra como los valores del ndice de productividad general, tal como se
esperaba siguen un orden de mayor a menor, similar a los valores brutos de
productividad. Si se comparan los datos referidos a la productividad fraccionaria
comparndolos con los valores de productividad general, observamos que V. DA
FONSECA, sigue siendo el autor ms productivo seguido de J. A. GARCIA NUEZ. A
continuacin, F. BOSCAINI, obtiene el tercer valor en importancia pese a encontrarse en
el cuarto lugar de la productividad general, situndose por encima de J. GOMEZ TOLON.
317
____________________________________________________________________________________________
Tabla 96.-Distribucin de los autores segn los ndices de productividad

AUTORES
1
au
17
10
7
10
7
7
2
5
5
5
1
5
81
78
7
Da Fonseca, V.
Garca Nuez, J. A.
Gmez Toln, J
Boscaini, F
Castro Llano, J,
Benito Vallejo, J.
Mas Perez, C.
Ajuriaguerra, J
Bergs, J
Lzaro Lzaro, A.
Poselli, F
Schrager, O.L.
Trabajos
%
Media
2
au
3
au
4
1
1
1
4
au
5
au
6
au
1
1
2
1
1
4
14
14
1,2
5
5
0,5
2
2
0,2
0
0
1
1
0,1
P.G.
P.F
I.P.G.
I.P.F.
18
15
11
10
8
7
7
6
6
5
5
5
103
100
7,8
17
12
8
10
7,5
7
4
5,5
5,5
5
3
5
89
87
6,6
1
1,2
1
1
1
0,8
0,8
0,8
0,8
0,7
0,7
0,7
1,2
1,1
0,9
1
0,8
0,8
0,6
0,7
0,7
0,7
0,5
0,7
0,8
0,7
Se observa en la tabla 96 una diferencia notable entre ambos ndices en C. MAS, sptimo
autor ms productivo y que sin embargo, ocupa el doceavo lugar si se tiene en cuenta la
colaboracin con otros autores. Tambin el autor F. POSELLI desciende al ltimo lugar
en la clasificacin de los autores ms productivos.
La aplicacin del modelo de Price nos ha permitido determinar como se modifican

sustancialmente los datos en cuanto a la productividad de los mismos llegando a cambiar
la pertenencia de los distintos autores a uno u otro grupo.
5.6. Autores ms productivos en la revista Psicomotricidad-Citap (1981-1996)
Los grupos establecidos a partir del modelo de Cole & Cole nos permiten determinar los
autores ms productivos. Consideraremos en nuestro estudio como los autores ms
productivos a los que se incluyen dentro de los "grandes y moderados productores". En
conjunto son 12 autores que representan el 8% del total de los autores con un porcentaje
del 36% del total de los trabajos. La tabla 97 presenta los autores ms productivos en la
revista Psicomotricidad (1981-1996) y la Institucin a la que pertenecen durante el
perodo analizado.
Tabla 97.-Autores ms productivos en la revista Psicomotricidad-Citap (1981-1996)
N TRABAJOS
AUTOR
INSTITUCION
18
DA FONSECA, V.
Universidad Tcnica de Lisboa (Portugal)
15
GARCIA NUEZ, J. A.
Instituto Psicomotricidad-Citap (Espaa)
11
GOMEZ TOLON, J.
Hospital Miguel Servet. Zaragoza (Espaa)
10
BOSCAINI, F.
CISERPP Verona (Italia)
CASTRO LLANO, J.
BENITO VALLEJO, J.
MAS PEREZ, C.
Colegio San Fernando de Madrid (Espaa)
_____________________________________________________________________________________________
318
AJURIAGUERRA, J.
Hospital Henri Rouselle de Pars (Francia)
BERGS. J.
Hospital Sainte Anne de Pars (Francia)
LAZARO LAZARO, A.
POSELLI, F.
Cooperativa A.P.E. Gorizia (Italia)
SCHRAGER, O.
EU de Educacin, Avila (Espaa)

Universidad de Salamanca (Espaa)
5.6.1. VICTOR DA FONSECA

Catedrtico de la Facultad de Motricidad Humana de la Universidad Tcnica de Lisboa.
Publica trabajos en la revista Psicomotricidad desde su fundacin en 1981. Es un autor
muy vinculado a la revista ha formado parte del Consejo de redaccin bajo la direccin de
Joaqun Benito Vallejo (1981-1987) y de Juan Antonio Garcia Nuez (1988-1992).
Miembro del Consejo cientfico asesor durante el ltimo perodo editorial (1993-1996),
bajo la direccin de Juan Antonio Garcia Nuez y Pedro Pablo Berruezo (ap. 4.2.8.4).
Fonseca es el autor ms productivo de la revista con 18 trabajos firmados, que
representan casi el 8% del total de los trabajos publicados durante todo el perodo
analizado. Es el cuarto autor ms visible con 89 citas (ap. 6.2.4). Su artculo publicado en
1988 en la revista en el n 30 "Psicomotricidad y Psiconeurologa: introduccin al sistema
psicomotor humano" es la cuarta obra ms citada (ap. 6.3.1). La mayora de sus trabajos
han sido firmados individualmente menos uno en colaboracin en 1987 con Maria, Albino;
Henriques, Alves; Passarinho, Mario; Mourao, Guillermo & Afonso, Manuel.
Tabla
98.-Distribucin
de
la
productividad
de
Fonseca
en
la
revista
Tabla
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
Frec
1
2
2
2
2
2
2
1
0
1
0
1
0
0
1
1
%
6
11
11
11
11
11
11
6
0
6
0
6
0
0
6
6
Total
18
100
La productividad de Fonseca en la revista Psicomotricidad (1981-1996) presenta una

serie de variaciones a lo largo de los aos analizados. Se observa en el - grfico 59 una
319
____________________________________________________________________________________________
primera etapa muy productiva que corresponde con el primer perodo editorial (19811987) y con la iniciacin de la revista. En este perodo publica 13 artculos, que
representan el 72% del total. A partir del ao 1988 y correspondiendo con el segundo
perodo editorial su nivel de publicaciones disminuye considerablemente, un 17% de los
artculos publicados. Durante cuatro aos (1989, 1991, 1993 y 1994) no publica ningn
artculo. El ltimo perodo editorial (1993-1996) obtiene el porcentaje ms bajo en
productividad con solamente dos trabajos publicados, que representan un (11%) respecto
al total de los trabajos.
Grfico 59- Productividad de Fonseca en la revista Psicomotricidad (1981-1996)
El anlisis del contenido temtico de los artculos muestra que los trabajos de este autor
se centran en temas muy variados. Los trastornos del aprendizaje es el tema ms tratado
por este autor con 5 artculos publicados, seguido de Educacin Especial/Patologa con 3
artculos y Fundamentos neuromotores con 2 trabajos realizados durante todo el perodo
analizado.
Tabla 99.-Contenido temtico de los artculos de Fonseca por perodos editoriales
1981-1987
Concepto
Psicomotricidad
fr.
1
Trastornos
Aprendizaje
Educacin
Especial/Patolo-ga
Procesos
Psicomotores
Formacin
D psicomotor
EnseanzaAprendizaje
Autores
Total
%
31
15
1
1
1
8
8
8
1
1
8
8
13
72
100
1988-1992
Fundamentos
Neuromotores
fr.
1
%
33
Diagnstico/
Evaluacin
Trastornos
Aprendizaje
33
33
3
17
100
1993-1996
Educacin
Especial/
Patologia
Fundamentos
neuromotores
fr.
1
%
50
50
2
11
100
La tabla 99 muestra que es en el primer perodo editorial donde se acumulan la mayora

_____________________________________________________________________________________________
320
(72%) de los trabajos de este autor. Los Trastornos del aprendizaje es el tema ms
tratado con 4 trabajos, que representan el 31% del total de trabajos de este perodo. Le
siguen (28%%), Educacin Especial/Patologa con 2 trabajos (15%). Los restantes temas
con un artculo cada uno, que representan el (8%) del total de este primer perodo.
Los Fundamentos neuromotores representan el tercer tema ms tratado por este autor
con 2 artculos publicados en total durante el segundo y tercer perodo editorial. La lnea
de investigacin de Fonseca se centra principalmente en los Trastornos del aprendizaje,
ya que el 28% de los trabajos publicados en la revista tratan esta temtica.
Tabla 100.-Distribucin de los artculos publicados por Fonseca en la revista
VICTOR DA FONSECA
AO
1981
N
0
TITULO
-Problemtica de la psicomotricidad: el
movimiento.
TEMTICA
Concepto
psicomotricidad
1982
-Dificultades de aprendizaje.
Trastornos del aprendizaje

1982
-Contribucin para el anlisis del concepto de

dislexia.
1983
-Definicin y clasificacin de la deficiencia.
1983
11
-Psicomotricidad, movimiento y adaptacin.
1984
14
-Algunos principios y contenidos de la Formacin

formacin del profesorado en la Educacin
Especial.
1984
16
1985
20
-Desarrollo infantil e intervencin terapetica y

psicopedaggica.
-Problemas psicomotores en nios con Trastornos del aprendizaje
dificultades de aprendizaje.
1985
21
1986
22
1986
1987
23
25
1987
27
1988
30
1990
35
1992
1995
41
51
1996
52
321
de
Educacin
Especial/Patologa
-Estudio de algunos subfactores psicomotores

de la equilibracin en nios deficientes
auditivos.
-La integracin como una filosofa educacional.
Educacin
Especial/Patologa
Enseanza/Aprendizaje/
Educacin
del Estudio de autores
-Zaporojetz y Elkonin: la evolucin

movimiento y los hbitos motores.
-Gerontopsicomotricidad: Una aproximacin al Gerontopsicomotricidad.
concepto de retrognesis psicomotora.
-Algunos fundamentos psiconeurolgicos y
psicomotores de la dislexia.
-Psicomotricidad y psiconeurologa:
Introduccin al sistema psicomotor humano.
-Estimulacion precoz: Identificacin y
evaluacin.
-El cuerpo pseudolesionado. El nio disprxico.
-La deficiencia mental a partir del enfoque
psicomotor.
-Un
abordaje
neuropsicolgico
de
la
somatognosia.

Fundamentos
neuromotores
Diagnstico/
Evaluacin
Educacin Especial/
Patologa
Fundamentos
neuromotores
____________________________________________________________________________________________
En 1982, publica en el nmero cinco de la revista el primer artculo sobre este tema con
el ttulo: "Dificultades de aprendizaje".
El autor aborda en este artculo su concepcin de las dificultades de aprendizaje desde
un mbito psicomotor, ya que segn l es una disarmona evolutiva, normalmente
caracterizada por una inmadurez psicomotora que incluye perturbaciones en los procesos
receptivos, integrativos y expresivos de la actividad simblica.
El segundo artculo sobre Trastornos del aprendizaje se publica en el ao 1982 en el n 7
de la revista con el ttulo de:"Contribucin para el anlisis del concepto de dislexia".
En este trabajo el autor analiza el concepto de dislexia y sus causas. La dislexia para
(Fonseca, 1982). no aparece aislada, surge integrada en un marco de problemas que
justifican una deficiente manipulacin del comportamiento simblico. Para ello, se analiza
el proceso de la lectura, los factores y aptitudes necesarias para aprender a leer. Las
aptitudes para la lectura deben considerar los niveles del procesamiento de la
informacin tanto en el plano auditivo como en el plano visual. Se describen los tipos de
dificultades para la lectura tanto en el nivel auditivo (dislexia auditiva) como en el nivel
visual (dislexia visual). Tambin se presentan de forma resumida las caractersticas de
comportamiento, algunas formas de diagnsticos simples y algunas estrategias de
intervencin educativa para cada uno de los principales tipos de dificultades de
aprendizaje de la lectura: dificultades auditivas y dificultades visuales.
En 1985, Fonseca publica en el n 20 de la revista, otro artculo relacionado con los
trastornos del aprendizaje, con el ttulo: "Problemas psicomotores en nios con
dificultades de aprendizaje".
En este artculo, Fonseca presenta una caracterizacin psicomotriz del nio con
dificultades de aprendizaje utilizando una batera de observacin. Se detecta en estos
nios una organizacin tnica (tensin muscular permanente) distinta as como,
paratonias (dificultades de relajacion voluntaria), disdiadocinesias (dificultades en la
realizacin de movimientos alternados) y sincinesias (movimientos imitativos, parsitos
de la boca, lengua, cara o miembros contra-laterales). El nio con dificultades de
aprendizaje
presenta tambin algunas anomalas en la organizacin motriz de base
(tonicidad, postura, equilibracin y locomocin) y por consiguiente la organizacin

psicomotriz (lateralizacin, direccionalidad, imagen del cuerpo, estructuracin espaciotemporal y praxias). Para Fonseca (1982), es evidente que este potencial psicomotor
interfiere en los aprendizajes escolares
no solamente porque demuestran una
organizacin perceptivo-motriz insuficiente, as como ellas evocan cambios notables en el

_____________________________________________________________________________________________
322
proceso cortical de la informacin.

El artculo "Algunos fundamentos psiconeurolgicos y psicomotores de la dislexia"
publicado por Fonseca en 1987 en el n 27 de la revista, se inicia con una introduccin
para sealar la idea de que la accin es el fundamento sensorio-motor y psicomotor del
lenguaje tanto a nivel filogentico como ontogentico.
Para confirmar esta idea, presenta las teoras del origen del lenguaje segn Barber
(1977). Tambin encontramos muchos autores que estudian y demuestran la
dependencia existente en el origen del lenguaje a la accin, para ir liberndose
progresivamente de las condiciones sensoriales motoras de su utilizacin. Autores como
Bruner, Luria, Das, Kirby y Jarmon, Piaget... ect., dejan constancia de esta relacin con el
rea suplemental motora.
En esta parte del artculo, el autor nos acaba mostrando la relacin del lenguaje con la
lectura apareciendo tambin varias teoras sobre el lenguaje hablado, como es el
Nativismo, Empirismo y autores como Vigotsky, Feuerstein...etc. Llegado a este punto
Fonseca, se pregunta por los sustratos neurolgicos de la lectura, a partir del tipo de
lesiones que le afectan. As, presenta los sndromes de Hemialexia, Alexia sin agrafia o
pura, Alexia con agrafa, Afasia de Wernicke, Afasia de Broca. Define tambin en ocho
apartados las propiedades del proceso de la lectura, expone las relaciones de la lectura
con los diferentes lbulos cerebrales y el papel que juega la asimetra estructural del
cerebro.
A partir de este conjunto de informacin el autor pasa a definir un perfil psicomotor del
nio dislxico, as como una introduccin al sndrome Dislexia ms Dispraxia,
especificando pruebas realizadas con nios dislxicos como la figura compleja de Rey,
copia de dibujos del Bender, realizado por Fonseca (1982), Maslow y Frostig (1973),
adems de otras investigaciones.
El artculo finaliza con la descripcin de las funciones de los hemisferios cerebrales,
relacionadas con estas deficiencias a la vez que explica como la actividad elctrica
registrada por Duffy, demuestra la intrnseca conexin de las adquisiciones psicomotoras
en el proceso de la lectura.
El ltimo artculo publicado sobre el tema Trastornos del aprendizaje lo publica Fonseca
en el ao 1992 en el n 41 de la revista con el ttulo: "El cuerpo pseudolesionado. El nio
disprxico". Conferencia presentada en el Centro de Investigacin para el desarrollo del
nio de Rio Janeiro en 1989.
323
____________________________________________________________________________________________
En este artculo se analizan las caractersticas del nio disprxico en relacin a la

hiptesis de organizacin neuropsicolgica propuesta por Luria y de acuerdo con los
estudios llevados a cabo por el autor de los subfactores psicomotores que la configuran y
en el que se pone de manifiesto que la psicomotricidad es el modo de abordar, tanto la
rehabilitacin como la prevencin en estos casos.
La segunda lnea de investigacin que Fonseca trata en la revista se centra el tema de
Educacin Especial/Patologa. Publica tres artculos sobre el tema, dos de ellos durante
el primer perodo editorial (1981-1987) y uno en el ltimo perodo editorial (1993-1996).
En 1983, Fonseca publica un artculo sobre este tema en el nmero nueve de la revista
con el ttulo:"Definicin y clasificacin de la deficiencia" extraido del libro: Reflexiones
sobre la Educacin Especial en Portugal.
El artculo parte de la idea fundamental de la definicin y clasificacin en educacin
especial. Para Fonseca, el diagnstico no puede apartarse del pensamiento educacional,
que le da sentido y coherencia.
Para el autor los nios deficientes son diferentes y considera importante tener en cuenta
el perfil intra-individual y las necesidades educativas especiales que presentan. Propone
borrar el trmino "anormal" por su ambigedad, porque supone atribuir el origen del
problema al nio cuando puede ser que sea debido a su entorno. Para Fonseca, es
preferible hablar de nios con dificultades de aprendizaje. Presenta una divisin de las
Dificultades de aprendizaje en:
-D.A.I. (primarias); no se identifica ninguna causa orgnica. Hay perturbaciones en las
adquisiciones especificamente humanas (lenguaje, escritura,..). Las otras adquisiciones
se encuentran potencialmente normales. Las causas pueden ser muchas y poco
conocidas.
D.A.II. (secundarias); perturbaciones en adquisiciones no especficamente humanas;
parlisis cerebral, deficiencia auditiva, etc. Estas dificultades de aprendizaje son una
consecuencia secundaria de deficiencias nerviosas, sensoriales, psquicas o ambientales.
Sus causas son conocidas y se relacionan con factores biomdicos.
El modelo de informacin nos permitir una clasificacin funcional de la deficiencia de
acuerdo con los lmites integrativos de las capacidades receptivas o sensoriales,
capacidades integrativas o intelectuales, capacidades expresivas y las capacidades
_____________________________________________________________________________________________
324
socio-emocionales.
Slo partiendo de un diagnstico tridimensional (mdico, psicolgico y pedaggico) se
puede evaluar la educabilidad de nios deficientes y su realizacin e integracin social.
En 1985, publica "Estudio de algunos subfactores psicomotores de la equilibracin en
nios deficientes auditivos", en el n 21 de la revista, presentado en 1984 al VI Congreso
Internacional de Psicomotricidad en La Haya.
En este artculo, se pretende hacer una exploracin comparativa de las diferencias en la
equilibracin entre nios anacsicos y nios normales, mediante la observacin de
diferentes subfactores psicomotores a travs de pruebas como:
-Prueba de inmobilidad.
-Pruebas de equilibrio esttico.
-Pruebas de equilibrio dinmico.
En los nios con deficiencias auditivas (lo que implica una disfuncin en el sistema
vestibular), se altera el control de la equilibracin, sobre todo cuando la visin no actua
como sistema compensatorio.
En este trabajo, no slo se estudia el nivel de xito en situaciones de equilibracin
postural, tanto esttica como dinmica, sino que tambin se llevan a cabo observaciones
de seales y reacciones neurolgicas difusas; as como no slo la relacin entre la
deficiencia auditiva y la equilibracin, sino tambin la importancia de la equilibracin
como dimensin psicomotora integral de gran importancia en todos los procesos del
aprendizaje, tanto en nios normales como deficientes.
El ltimo artculo sobre el tema Educacin Especial/Patologa lo publica en 1995 en el n
51 de la revista con el ttulo:"La deficiencia mental a partir del enfoque psicomotor".
Forma parte de la ponencia presentada en el II Coloquio Nacional de Psicomotricidad,
celebrado en Madrid, en marzo de 1995.
En este artculo el autor partiendo de la concepcin trirquica de la inteligencia y de la
deficiencia mental de Stenberg, pretende establecer algunas analogas entre la
inteligencia y la psicomotricidad en base al modelo neuropsicolgico de Luria,
acompaado de algunos datos clnicos de la caracterizacin psicomotora de los nios/as
portadores del gen de trisoma 21.
325
____________________________________________________________________________________________
En 1983, en el nmero 11 de la revista publica un artculo dentro de la temtica de los

procesos psicomotores con el ttulo: "Psicomotricidad, movimiento y adaptacin".
Este artculo aborda el tema del movimiento como forma adaptativa al mundo exterior y
como elemento madurativo biopsicosocial. Esta funcin adaptativa se extiende a lo largo
de todas las etapas evolutivas del individuo y en cada una de ellas el movimiento juega
un papel decisivo: tanto en la diferenciacin gradual del comportamiento motor, como en
la expresin de la afectividad y exteriorizacin total de la personalidad.
El autor parte de la premisa de que el ser humano vive en unidad con el mundo exterior y
es a travs del movimiento como descubrir el mundo y a la vez se descubrir a s
mismo. El movimiento no debe entenderse como simple actividad muscular, el
movimiento es una parte esencial de la percepcin sensorial, posibilita una respuesta y
organiza la vida mental en un presente, pasado y futuro.
Se distinguen en el texto tres apartados: el primero es una introduccin a la
psicomotricidad como integracin del hombre en el entorno, enfatizando la relacin
funcional entre el psiquismo y la motricidad, ambos son necesarios para el
comportamiento adaptativo. El segundo apartado se centra en el tono; ese elemento de
unin entre lo psquico y lo somtico, entre la corticalidad y la motricidad. Dentro de la
funcionalidad tnica hallamos la regulacin de todas las manifestaciones emotivas,
afectivas y motoras. Alteraciones de dicha funcin son la hipotona, la hipertona y todos
los trastornos de la sensibilidad afectiva.
En el ltimo apartado el autor nos habla de la imagen del cuerpo, nuestro cuerpo como
nuestro propio mundo, como ligazn con la realidad. La imagen del cuerpo es el
reconocimiento mental de nuestro cuerpo y la relacin entre sus diferentes partes, entre
lo esttico y lo dinmico, entre lo espacial y lo temporal. El Yo corporal se formar a partir
de las necesidades de la personalidad; reflejar sus intenciones, tendencias y deseos. Se
hace mencin de diversos problemas que afectarn en diverso grado a esta imagen
corporal; como puede ser una lateralizacin mal establecida, una dislexia, disgrafia, o
como caso especial, una amputacin. El autor propone como metas toda accin
educativa y rehabilitadora; la creatividad, la adaptacin y la relacin significativa entre
individuo y medio.
En 1984, publica un artculo dentro de la temtica de Formacin en el n 14 de la revista
titulado: "Algunos principios y contenidos de la formacin del profesorado en la Educacin
Especial".
_____________________________________________________________________________________________
326
El artculo hace una defensa de un modelo de formacin con carcter de actualizacin

permanente, el cual se caracteriza por la formacin prctica. As considera que entre la
formacin inicial (terica) y la formacin permanente han de establecerse el sistema de
necesidades y sistemas de divulgacin de recursos y conocimientos.
El autor seala que estableciendo un sistema obligatorio de formacin permanente junto
con otros cambios estructurales del sistema de enseanza se podra contribuir al
desarrollo socio-pedaggico global del sistema educativo. De esta forma, los profesores
alcanzaran mayor capacidad de respuesta a los problemas urgentes y cotidianos,
pudiendo incluso actuar de manera preventiva. Establece un perfil del profesor de
educacin especial y la estructura del curso de formacin.
En 1981 publica su primer trabajo en el nmero 0 de la revista relacionado con el tema
del Concepto de psicomotricidad con el ttulo: "Problemtica de la psicomotricidad: el
movimiento".
En este artculo el autor nos presenta unos esquemas del curso que imparti en mayo de
1981 en Madrid, organizado por CITAP, sobre Diagnstico e intervencin en el nio
normal y "no normal", en l se aborda la problemtica de la psicomotricidad a partir de la
consideracin del movimiento.
En 1984, publica un artculo en el nmero 16 de la revista relacionado con la temtica del
Desarrollo psicomotor con el ttulo: "Desarrollo infantil e intervencin terapetica y
psicopedaggica".
Vctor da Fonseca elabora una teora del desarrollo del nio desde un punto de vista
integrador: un proceso que en un principio es esencialmente biolgico tiende a
evolucionar hacia lo psicolgico para introducirse ms tarde en lo sociolgico. Es un
desarrollo por tanto bio-psico-social.
La evolucin del nio comprende procesos de informacin, que implican recepcin de
formacin (integracin) y de transformacin (expresin). Estos procesos permiten definir
unas etapas a travs de las cuales el nio con ayuda de la madre como agente
facilitador, evolucionar de la jerarquizacin de la motricidad a la jerarquizacin del
pensamiento y posteriormente a la adquisicin del lenguaje (no verbal-verbal-escrito), que
le facilitar la integracin social. Adems, el hecho de concebir la inteligencia (capacidad
para utilizar la experiencia anterior) como una estructura modificable y abierta nos
permitir hablar de distintas inteligencias a lo largo de las etapas citadas anteriormente.
327
____________________________________________________________________________________________
Fonseca, a partir de esta teora del desarrollo elabora un modelo de intervencin

terapetica, que puede ser aplicado a cada nio en particular teniendo en cuenta sus
necesidades educativas especficas.
Dentro de la temtica de Enseanza/Aprendizaje/Educacin encontramos el artculo
sobre "La integracin como una filosofa educacional", publicada en 1986, en el n 22 de
la revista. Comunicacin presentada en el Encuentro Internacional organizado por el
Instituto Piaget, en Lisboa el ao 1981.
Fonseca considera que la integracin implica la aceptacin de la existencia de diferencias
humanas respetando la diversidad cultural y social juntamente con la unidad de la
persona humana segn esto, ningn sistema de enseanza podr imponer una
homogeneidad o normalidad ideal. Pero para hacer posible una poltica de integracin es
necesario que se amplien las oportunidades educacionales y de este modo dejar de ser
una intencin para pasar a ser un hecho en pro de los derechos humanos.
Desde este punto de vista el sistema de enseanza no puede seguir excluyendo a los
nios deficientes, por lo que el futuro de tales instituciones deber orientarse hacia la
construccin de medios educacionales lo menos restringidos posibles. Se debe valorar al
deficiente como un ser poseedor de un potencial de aprendizaje y de un perfil
intraindividual con un conjunto de comportamientos que debern ser optimizados por el
propio proceso educacional olvidndose del mito de la uniformidad cultural. Integracin
supone un nuevo sistema organizativo, rompiendo con las fronteras de la educacin
especial, que busca una ampliacin de oportunidades y una mayor acomodacin de nios
con necesidades especiales. La educacin individual es una condicin esencial en el
proceso de integracin que exige un mayor esfuerzo pues requiere un mayor rigor.
En 1987, publica en el nmero 25 de la revista un artculo realizado en colaboracin con
Albino Maria; Alves Henriques; Mario Passarinho; Guillermo Mourao y Manuel Afonso
sobre: "Gerontopsicomotricidad: Una aproximacin al concepto de retrognesis
psicomotora".
Este artculo es un estudio sobre la retrognesis psicomotora. Segn los autores, existe
una relacin inversa entre evolucin psicomotora e involucin. Basndose en las tres
unidades de organizacin funcional del cerebro de Luria. Se construy una batera
psicomotora (BPM) con la intencin de hallar un modelo psicomotor que confirmase este
modelo de Luria.
_____________________________________________________________________________________________
328
Los factores que mide el (BPM) son:

1 Unidad -Tonicidad, equilibracin.
2 Unidad -Lateralizacin, nocin del cuerpo, estructuracin espacio temporal.
3 Unidad -Praxia global, praxia fina.
Si la evolucin est preprogramada para la involucin desde las estructuras superiores a
las inferiores, segn una organizacin vertical descendente y de sentido contrario,
entonces la retrognesis psicomotora debe seguir una desorganizacin de la tercera
Unidad hacia la primera, desde la praxia fina a la tonicidad.
Para demostrar esta teora se realiz un estudio transversal donde se pas el test a una
muestra de sujetos de instituciones para la 3 edad mayores de 60 aos. El anlisis de
los resultados sugiere globalmente la retrognesis psicomotora. La nocin corporal, la
lateralizacin y la tonicidad parecen resistir ms a los efectos del envejecimiento. La
equilibracin, la praxia fina y la estructuracin espacio-temporal parecen desintegrarse a
niveles de retrognesis. Tambin se verifica una disminucin de resultados de las
pruebas del grupo de los menos ancianos frente a los ms ancianos. Pero todos estos
cambios progresivos en el anciano revelan cambios estructurales y funcionales que no
pueden ser vistos como enfermedad, sino como un proceso adaptativo. Por tanto, son
necesarios programas de rehabilitacin psicomotora para aumentar la calidad de vida y
retrasar la retrognesis psicomotora. Son necesarios mtodos de relajacin, formas
dinmicas de estimulacin vestibular y propioceptiva, actividad ldica etc...
En 1990, publica en el nmero 35 de la revista, la conferencia presentada en el Congreso
Nacional de Rehabilitacin en Lisboa en 1989, relacionada con la temtica de
Diagnstico/Evaluacin: "Estimulacion precoz: Identificacin y evaluacin".
El autor aborda el tema de la prevencin de las deficiencias desde una doble perspectiva:
la identificacin precoz del trastorno y la estimulacin temprana. La identificacin la situa
en la perspectiva genetista de la prediccin evolutiva (Fonseca 1990) y la intervencin
dentro de las corrientes anglosajonas que ponen un lugar privilegiado en la estimulacin
a los padres. Se recogen diferentes bateras diagnsticas de deteccin precoz de
trastornos, as como algunos programas, los ms significativos, de estimulacin precoz
de los EEUU.
En 1996, publica en el nmero 52 de la revista la ponencia: "Un abordaje
neuropsicolgico de la somatognosia". Ponencia presentada en el I Congreso Nacional
de la Federacin Italiana de Psicomotricistas, celebrado en Roma en 1996.
329
____________________________________________________________________________________________
En este artculo el autor presenta las diversas perspectivas que han analizado la
somatognosia: perspectiva neurolgica, psicoanaltica, fenomenolgica y psicolgica.
Cada una de estas perspectivas presentan su punto de vista de la somatognosia.
Fonseca en un intento de establecer una sntesis entre las diversas teorias se centra en
la teora biosemitica de Rothschild (1963), que enmarca la somatognosia en un contexto
de anlisis fenomenolgico del comportamiento humano, donde se cruzan los datos
experimentales de la neurofisiologa, de la neuropsicologa, de la psicologa clnica e
incluso la anatoma comparada. La somatognosia en la ptica de la teora biosemitica
no es ms que el proceso psicolgico bsico a partir del cual se construyen los procesos
psicolgicos superiores de ah, su implicacin en todos los procesos de aprendizaje y
adaptabilidad. Fonseca parte de una perspectiva ecolgica ms amplia basndose en
Brofenbrenner (1979). Considera que es el organismo entero y no solamente el cuerpo o
el cerebro el que interactua con los diferentes ecosistemas, desde el ecosistema materno
al ecosistema ambiental.
Desde esta perspectiva sistmica intenta demostrar que la somatognosia no se restringe
a un rea del cerebro tradicionalmente localizada en los lbulos parietales sino en la
participacin de varias reas subcorticales y corticales y a sus interrelaciones
neurofuncionales dinmicas especficas. Dentro de esta perspectiva el abordaje de los
componentes neurofuncionales de la somatgonosia incluye una jeraqua de componentes
organizados primero al nivel subcortical y posteriormente al nivel cortical. Describe los
componentes neurofuncionales de la somatognosia: el tronco cerebral, el hipotlamo, el
sistema lmbico, el crtex insular, el crtex somatosensorial parietal. Se apoya para
demostrarlo en estudios de casos realizados por diferentes autores en pacientes con
lesiones cerebrales.
Finalmente, aborda la relacin entre la somatognosia y las dificultades de aprendizaje no
verbales.
En 1986, en el nmero 23 de la revista publica el artculo: "Zaporojetz y Elkonin: la
evolucin del movimiento y los hbitos motores" dentro de la temtica de Estudio de
autores.
En este artculo, Fonseca analiza las aportaciones de estos dos psicolgos rusos al
mbito psicomotor. Parte de la relacin entre el desarrollo psicomotor y la interaccin
social. Hay una aceptacin universal de que las manos y el movimiento concretan por
medio de acciones las intenciones del hombre a travs de su evolucin antropolgica y
las intenciones del nio a travs de su ontognesis. Al realizar sencillas manipulaciones,
_____________________________________________________________________________________________
330
el nio adquiere, verifica y perfecciona el conocimiento que tiene del mundo. A partir de
estos movimientos se construye la organizacin de las primeras experiencias tctiles que
van a constituir un camino muy importante de comunicacin con el entorno.
En 1988, publica en el nmero 30 de la revista la ponencia presentada en la conferencia
Mundial sobre Motricidad Humana en Lisboa el ao 1988, sobre:"Psicomotricidad y
psiconeurologa: Introduccin al sistema psicomotor humano".
En este interesante artculo Fonseca realiza una aproximacin filogentica y ontogentica
al Sistema Psicomotor Humano (SPMH).
La jerarquizacin de la motricidad humana, que expresa la evolucin filogentica y
ontogentica, desde el equilibrio gravitacional a la motricidad global y desde sta a la
motricidad fina, o sea de la macromotricidad a la micromotricidad, desde la promotricidad
a la neomotricidad, representa algo de gran significacin para la comprensin de la
evolucin de la especie y en cierta medida la base del desarrollo biopsicosocial del nio.
De acuerdo con las concepciones psiconeurolgicas y sistmicas de la psicomotricidad,
el autor desarrolla una Bateria Psicomotora compuesta por situaciones y tareas tomando
como referencia el modelo neuropsicolgico de Luria. Situa los factores psicomotores:
tonicidad y equilibrio en la primera unidad funcional del cerebro. En la segunda unidad
funcional de cerebro comprende el estudio de tres factores psicomotores: la
lateralizacin, la nocin del cuerpo y la estructuracin espacio-temporal. En la tercera
unidad funcional de elaboracin y programacin motora, reside el subsistema principal de
la praxia global y de la praxia fina.
Realiza un estudio experimental con base en la Batera Psicomotora en 120 nios
normales con edades comprendidas entre los 4 y los 8 aos y 11 meses. El estudio
refleja tal jerarqua, como sostn a la organizacin funcional del cerebro propuesta por
Luria, se constata en la elevada correlacin de los factores psicomotores y en el modelo
neuropsicomotor.
mbitos de contenido de los trabajos de Fonseca
Los temas tratados por Fonseca durante todo el perodo analizado (1981-1996) tratan
diversas temticas que se engloban en 4 grandes mbitos. El contenido total de los
trabajos se centran en los mbitos de intervencin psicomotriz 60%. Le siguen
Fundamentacin conceptual de la psicomotricidad 28% y con un porcentaje del 6% los
mbitos de Formacin/Profesin, Areas de desarrollo y Diagnstico/Evaluacin (grfico
60).
331
____________________________________________________________________________________________
Grfico 60-mbitos de contenido de los trabajos de V. Da Fonseca en la revista

MBITOS DE CONTENIDO DE LOS TRABAJOS DE FONSECA
28%
6%
60%
6%
mbitos Intervencin
Formacin/Profesin
reas desarrollo
La preferencia temtica de los artculos publicados de Fonseca en los mbitos de

intervencin psicomotriz se centra en los Trastornos del Aprendizaje (TA), que
representan el (46%), seguido de Educacin Especial Patologa (EEP) (27%).
(GER),
Diagnstico/Evaluacin
(DE)
Aprendizaje/Enseanza/Educacin (AEE), que suponen cada uno un 9% del total (grfico

61).
Grfico 61-mbitos de intervencin psicomotriz de los trabajos de Fonseca
MBITOS DE INTERVENCIN DE LOS TRABAJOS
DE FONSECA
9%
9%
27%
46%
AEE
9%
EEP
GER
TA
DE
La preferencia temtica de los artculos publicados sobre Fundamentacin conceptual de

la psicomotricidad se centran en los Fundamentos neuromotores (FN), que representan el
40%, seguido en igual porcentaje 20% por Concepto de psicomotricidad (CP), Procesos
psicomotores (Proc. Psic.) y Estudio de autores (EA) (grfico 62).
.
Grfico 62- mbitos de Fundamentacin conceptual de los trabajos de Fonseca
FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL DE LA
PSICOMOTRICIDAD
20%
20%
20%
40%
CP
FN
Proc.psic.
EA
_____________________________________________________________________________________________
332
El tema ms tratado en los mbitos de desarrollo es el desarrollo psicomotor (grfico 63).

Grfico 63- mbitos de Desarrollo de los trabajos de Fonseca
MBITOS DE DESARROLLO DE LOS
TRABAJOS DE FONSECA
100%
D psicomotor
Finalmente se presenta el grfico del mbito de Formacin (grfico 64).

.
Grfico 64- mbitos de Formacin de los trabajos de Fonseca
MBITO DE FORMACIN
100%
Formacin/Profesin
5.6.2. JUAN ANTONIO GARCA NEZ

Psicomotricista y gran especialista en problemas de aprendizaje. Es un autor muy
vinculado a la revista Psicomotricidad. Se mantuvo al frente de la direccin de la revista
durante la etapa de esplendor (1988-1992) y la comparte primero con Carlos Mas Prez
(1988-1990) y posteriormente con Jos Eusebio rea Castro (1991-1992). Durante la
ltima etapa de esplendor (1993-1996) continua como director de la revista junto a Pedro
Pablo Berruezo. Ha formado parte tambin del primer Consejo de redaccin y del Comit
de evaluacin de la revista (ap. 4.2.8.4).
Garca Nez es el segundo autor ms productivo de la revista con 15 trabajos firmados,

que representan el 6% del total de los trabajos publicados durante todo el perodo
analizado. Realiza cinco trabajos en colaboracin, tres de ellos con Morales, J. M. en
1993, 1994 y 1995; uno con De Miguel Alonso, C. y Len Garca O. en 1985 y otro con
Castro Llano, J. en 1982.
Los trabajos de este autor se extienden durante 9 aos en la revista Psicomotricidad. El
ao 1982 es el ms productivo con 4 artculos publicados. Le siguen 1983, 1993 y 1996
333
____________________________________________________________________________________________
con 2 artculos; 1984, 1985, 1986, 1994 y 1995 con 1 artculo publicado en todo el
perodo analizado.
Tabla 101.-Distribucin de la productividad de Garca Nez en la revista Psicomotricidad
(1981-1996)
Ao
Frec
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
0
4
2
1
1
1
0
0
0
0
0
0
2
1
1
2
0
27
13
7
7
7
0
0
0
0
0
0
13
7
7
13
TOTAL
15
100
La evolucin de la productividad de Garca Nez en la revista Psicomotricidad (19811996) presenta variaciones a lo largo de los aos analizados. Se observa en el grfico 65
una primera etapa muy productiva que corresponde al primer perodo editorial (19811987) y con la iniciacin de la revista. En este perodo publica ms de la mitad de sus
artculos. Le sigue una etapa que no produce ningn trabajo y que corresponde con el
segundo perodo editorial (1988-1992). El ltimo perodo editorial (1993-1996) vuelve ser
una etapa productiva para este autor con 6 artculos publicados, que representan el 40%
de los trabajos.
Grfico 65- Evolucin de la productividad de Garca Nez en la revista Psicomotricidad
(1981-1996)
Evolucin de la productividad de Garca Nuez en la
revista Psicomotricidad (1981-1996)
5
4
3
2
1
0
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
se centran en temas muy variados. Grafomotricidad/Escritura con 6 artculos, que
_____________________________________________________________________________________________
334
representan el 40% del total y es el tema ms tratado por este autor durante todo el
perodo analizado (1981-1996).
Tabla 102.-Contenido temtico de los artculos de Garca Nez por perodos editoriales
Frec
Grafomotricidad/Escritura
1981-1987
5
1
2
1
56
11
22
11
TOTAL
%
9
60
100
1993-1996
Enseanza Aprendizaje/Educacin
Frec
1
1
1
1
1
1
17
17
17
17
17
17
6
40
100
La tabla 102 muestra que es en el primer perodo editorial donde se acumulan la mayora
de los trabajos de este autor. La Grafomotricidad/Escritura es el tema ms tratado en el
primer perodo editorial con 5 trabajos, que representan la mitad (56%) de los trabajos de
esta etapa. Le siguen Procesos psicomotores con 2 trabajos (22%) y Educacin
Especial/Patologa y Prctica psicomotriz/Terapia con 1 trabajo (11%).
En el segundo perodo editorial se publican seis artculos, que representan el 40% del
total y se distribuyen en seis temas distintos: Enseanza Aprendizaje/Educacin;
Especial/Patologa; Prctica psicomotriz/Terapia; Perfil profesional psicomotricista;
Gerontopsicomotricidad y Grafomotricidad/Escritura, todos ellos con 1 artculo publicado
cada uno.
Tabla 103.-Distribucin de los artculos publicados por Garca Nez en la revista
AO
1982
N
2
3
5
6
1983
1984
10
13
1985
18
1986
24
1993
43
44
335
JUAN ANTONIO GARCA NEZ

TTULO
-Enfoque secuencial de la prctica
psicomotriz.-Grafomotricidad
y
actividades
de
preescritura (1).
-Meloda cintica, identidad y procesos de
simbolizacin.
-Grafomotricidad
y
actividades
de
preescritura (2).
-Automatismos
perceptivo-motores
y
escritura.
-Lateralizacin e intrvalo.
-La funcin del lenguaje escrito: su
integracin y dificultades ms frecuentes.
-Memoria
perceptivo-motriz
en
los
procesos secuenciales grafomotores Test
de Habilidades Grafomotoras-Conceptualizacin de nociones espaciales
en nios con trastornos psicomotores.
- Influencia del desarrollo tnico-emocional
en los procesos de aprendizaje.
-Intervencin psicomotriz en lateralidad
manual contrariada.
TEMTICA
Prctica psicomotriz/Terapia.
Grafomotricidad/Escritura.
Procesos psicomotores.
Educacin Especial/Patologa.
Enseanza
Aprendizaje/Educacin.
Prctica psicomotriz/Terapia.
____________________________________________________________________________________________
1994
48
1995
50
1996
52
53
-El papel del psicomotricista en el sistema

educativo.
-Programa de gerontopsicomotricidad en
ancianos institucionalizados.
-Implicacin del esquema corporal en el
control grafomotor.
-Terapia psicomotriz en la inestabilidad
psicomotriz o hipercinesia.
Perfil profesional psicomotricista.

Gerontopsicomotricidad.
En 1982, publica en el n 2 de la revista su primer artculo relacionado con el tema de la

Prctica psicomotriz/Terapia, con el ttulo: "Enfoque secuencial en la prctica
psicomotriz. Este artculo es una sntesis de la comunicacin llevada a cabo por CITAP
en las II Jornadas Tcnico Cientficas organizadas por la clnica CLIMEFIRE, en Lisboa en
diciembre de 1981.
En este artculo, el autor a partir del trabajo con nios con dificultades en los aprendizajes
escolares, as como el enfoque psicomotriz en la teraputica le lleva a intentar
profundizar en la incapacidad general que tienen estos nios en la integracin secuencial
del movimiento y la accin voluntarios, que Luria denomin meloda cintica. Esta
prctica, que denomina enfoque secuencial psicomotriz, pretende ser algo ms que una
metodologa concreta, intenta ser una concepcin teraputica. Para ello, el autor se basa
en la perspectiva neuropsicolgica y las aportaciones de autores como Luria, Vygotsky,
Wallon, Ajuriaguerra, entre otros.
El enfoque secuencial psicomotriz se centra en estimular los procesos de exploracin e
investigacin corporal del espacio, el ritmo y la relacin tnica. Procesos que para que
puedan producir un desarrollo gnsico y prxico requieren ser objetivados a travs de los
diferentes modos de expresin: gestual, sonora, verbal y grfica. En la actividad
teraputica define la secuencia como una serie de movimientos, situaciones y posiciones
libremente seleccionados, que se expresan encadenadamente y de forma tal, que el
resultado constituye una unidad perceptible. Propone unos aspectos globales y concretos
que definen la prctica del enfoque secuencial.
En el mismo ao
1982,
publica dos artculos tambin sobre el tema
de
Grafomotricidad/Escritura, divididos en dos partes: Grafomotricidad y actividades de

preescritura (1) publicado en el n 3 y Grafomotricidad y actividades de preescritura (2)
publicado en el n 6 de la revista.
Para que la integracin del aprendizaje de la lecto-escritura se produzca es necesario
que el nio haya estructurado su actividad mental, tanto en los aspectos cognoscitivos,
como en los prxicos y que estimulado por el medio sienta la necesidad de la
comunicacin. Garca Nuez, analiza en este artculo los aspectos que configuran esta
_____________________________________________________________________________________________ 336
estructura para conseguir una mejor comprensin del proceso global, que se desarrolla y
manifiesta como una unidad indisoluble dinmica e interrelacional. Divide en tres grandes
bloques la actividad mental: los referidos a los procesos de comunicacin, los procesos
cognoscitivos y los procesos motores. El autor concluye con el argumento de que para
que el nio sea capaz de integrar el aprendizaje de la lecto-escritura es necesario la
ayuda y la gua que el educador le proporciona en todo este proceso. En el segundo
artculo se centra en la conformacin espacial global de la lecto-escritura.
En 1983, siguiendo con la temtica de Grafomotricidad/Escritura publica en el n 8 de la
revista: Automatismos perceptivo-motores y escritura. Comunicacin presentada por
Garca Nez en el II Simposium de Logopedia, celebrado en Madrid en noviembre de
1982.
El autor nos introduce en este artculo con una definicin del trmino grafomotricidad,
que la considera como una actividad sistematizada, dirigida a la consecucin de
automatismos perceptivos; visuales; auditivos y cinestsicos, que permitan y faciliten el
aprendizaje de la escritura. A continuacin, se centra en los automatismos primarios que
van a permitir el desarrollo de la grafa. Con la finalidad de observar la relacin existente
entre estos automatismos y la realizacin de los signos escritos, el autor presenta tres
casos elegidos entre una muestra amplia con un mismo nivel social y con un semejante
tiempo de escolarizacin. Los aspectos que se analizan en la comunicacin son:
-Los automatismos perceptivo-motor lector y de realizacin del trazo.
-La prensin del til.
-La pulsin tnica en la expresin espontnea y en la voluntaria.
-La capacidad de seriacin.
-La constancia de la forma en: a) Procesos de carcter esttico. b) Procesos de carcter
meldico.
-La secuenciacin cintica.
En 1983, publica un artculo en el n 10 de la revista, extraido de su libro: Habilidades
Grafomotoras y Pre-escritura. Este trabajo relacionado con el tema de los Procesos
psicomotores se titula: Lateralizacin e Intrvalo.
Para este autor, la adquisicin de las nociones bsicas espacio-temporales: las nociones
de derecha e izquierda junto con el intrvalo constituyen el ncleo referencial para la
estructuracin de los procesos secuenciales, tanto para percibirlos como para realizarlos.
Los puntos de referencia espacio-temporales tienen como mediador nico para esta
trascendental adquisicin de la actividad mental, nuestro propio cuerpo. El cuerpo vivido,
337
____________________________________________________________________________________________
sentido, simbolizado, proyectado fuera de uno mismo, genera esta evolucin necesaria.
Para la identificacin de las nociones opuestas en el espacio de derecha e izquierda, tan
slo se encuentra en el contraste tnico. Asimismo, el principio del contraste tnico sirve
tambin como mediador en el proceso de adquisicin de la nocin de intrvalo. Si no hay
percepcin tnica diferenciada no se produce la posibilidad de asimilacin del intrvalo.
El intrvalo esta nocin temporal que viene a definir el tiempo vaco existente entre dos o
ms sonidos. La lateralizacin y control del intrvalo se transforman en funciones
cerebrales necesarias para el desarrollo de la integracin de los diferentes lenguajes o
modos de comunicacin.
En
1984,
Garca
Nez
publica
un
artculo
relacionado
con
el
tema
de
Grafomotricidad/Escritura en el n 13 de la revista sobre: La funcin del lenguaje escrito:

su integracin y dificultades ms frecuentes.
En este artculo el autor realiza una aproximacin al anlisis de la funcin del lenguaje
escrito. Pone de manifiesto la importancia de este medio de comunicacin para la
organizacin superior de la actividad cerebral humana. Describe algunos fenmenos de
la actividad mental que la condicionan, realiza una aproximacin al conocimiento de los
procesos por los que se llega a su automatizacin y finalmente establece algunas
correlaciones entre disfunciones en estos procesos y su correspondiente alteracin en las
grafas.
En 1985, publica otro artculo relacionado con el tema de Grafomotricidad/Escritura en el
n 18 de la revista, titulado: Memoria perceptivo motriz en los procesos secuenciales
grafomotoresTest de Habilidades Grafomotoras-. Comunicacin presentada al VI
Congreso Internacional de Psicomotricidad en La Haya (Holanda), en junio de 1984 y en
colaboracin con la psicloga clnica Celia de Miguel Alonso, perteneciente tambin al
equipo del Instituto Psicomotricidad-Citap y Orfelio Len Garca profesor de la
Universidad Autnoma de Madrid.
En este artculo, los autores presentan un trabajo experimental concebido como un
instrumento de diagnstico psicopedaggico que se ocupa del anlisis de los procesos
perceptivo-motores, que permiten la integracin del signo grfico. Trata de establecer
correlaciones instrumentales entre los procesos de pulsin tnica y hbitos seriativos
adquiridos con los procesos de codificacin-decodificacin visoauditivos y hbitos
secuenciales de la grafa.
El T.H.G. Test de Habilidades Grafomotoras est constituido por 5 bloques que estudian
diferentes procesos de una misma unidad funcional:
_____________________________________________________________________________________________
338
Direccionalidad lectora.
Pulsin-tnica: control voluntario.
Coordinacin visomotora: procesos secuenciales.
Codificacin-decodificacin visoauditivos.
Meloda cintica.
El T.H.G. ha sido realizado teniendo en cuenta las normas clsicas de

elaboracin, seleccin de tems significativos, cohesin interna y validacin, con una
muestra de 94 nios comprendidos entre los 5 y 7 aos y distribuidos en 5
grupos diferenciados entre s por un perodo de 6 meses, pertenecientes a cinco
colegios: tres privados y dos pblicos de Madrid. Los resultados sugieren los altos
valores de fiabilidad obtenidos en el test y confirman que los criterios seguidos para
seleccionar los tems han sido satisfactorios. En el anlisis de los datos globales
referidos a las diferentes subpruebas, se deduce que:
1. Direccionalidad. A los 5 aos, casi el 60% de los nios tiene adquirida su
automatizacin en los patrones espaciales correctos.
2. Pulsin tnica. La integracin de este factor es de evolucin lenta. A los 5
aos tan solo el 20% de los nios la domina. A los 7 -8 aos, an un 40%
de los nios no llega a discriminarla.
3. Coordinacin visomotora: Es la prueba que ms discrimina porque contiene
tems lo suficientemente complicados como para detectar a aquellos nios con
mayor y menor maduracin.
4. Codificacin-Descodificacin: Este proceso presenta una evolucin lenta
semejante a la subprueba de la Pulsin Tnica.
En 1993 publica un artculo de investigacin, en el n 43 de la revista, en colaboracin
con
Jos
Manuel
Morales
relacionado
con
la
temtica
de
Enseanza
Aprendizaje/Educacin con el ttulo: Influencia del desarrollo tnico-emocional en los

procesos de aprendizaje.
En la prctica clnica se mantiene la hiptesis de una estrecha asociacin de los procesos
tnico-emocionales con las habilidades de aprendizaje del nio. En este estudio se
analiza dicha asociacin a partir de una muestra de 20 nios con edades comprendidas
entre 5 y 11 aos, que recibieron sesiones de intervencin tnico-emocional durante un
tiempo mnimo de 6 meses en el centro CITAP de Madrid. Se realiz un anlisis
cualitativo y cuantitativo test-retest a travs de tres pruebas: a) Integracin visual del Test
Illinois de Habilidades psicolingsticas (ITPA), b) Test Guestltico Visomotor de Bender y
c) Test del Dibujo de la Figura Humana de Goodenough.
339
____________________________________________________________________________________________
Al evaluar los resultados obtenidos, se observa cmo un aumento en el desarrollo

madurativo postural obtenido tras las sesiones de intervencin psicomotora, conlleva
tanto una disminucin de los trastornos emocionales del nio reflejado en la evolucin de
la Figura Humana como una mayor adquisicin de los procesos de integracin visual.
En el mismo ao, 1993 y en el n 44 publica un artculo relacionado con el tema de
Prctica psicomotriz/Terapia, bajo el ttulo de: Intervencin psicomotriz en lateralidad
manual contrariada. Ponencia presentada en el I Coloquio Internacional de
Psicomotricidad celebrado en Pars en julio de 1992.
En este trabajo presenta un abordaje de intervencin psicomotriz en los casos de
lateralidad manual contrariada con efectos de dificultad para el aprendizaje de la
escritura. El autor plantea la metodologa empleada en estos casos revisando los criterios
predominantes, de que slo se debe orientar la intervencin sobre la mano contrariada en
el caso de que presente ms habilidad que la de uso.
En 1994, publica un artculo en colaboracin con Jos Manuel Morales relacionado con el
tema del Perfil profesional del psicomotricista, en el n 48 de la revista, titulado: El papel
del psicomotricista en el sistema educativo.
En este artculo los autores analizan el papel del psicomotricista en el sector de la
educacin. A pesar de que el nuevo currculum de la Educacin Infantil y Primaria,
desarrollado a partir de los principios de la Ley de Ordenacin General del Sistema
Educativo (LOGSE) est estructurado con la finalidad de propiciar el desarrollo evolutivo
bio-psico-social del nio, la reglamentacin actual ha obviado la importancia de la
psicomotricidad en estas primeras etapas de aprendizaje. Finalmente, se plantea la
necesidad de la figura profesional en psicomotricidad para desarrollar y evaluar la
adecuacin del proyecto curricular al desarrollo psicomotor del nio.
En el siguiente ao 1995, publica en el n 50 de la revista un artculo relacionado con la
temtica de Gerontopsicomotricidad en colaboracin con Jos Manuel Morales Gonzlez
bajo el ttulo: Programa de gerontopsicomotricidad en ancianos institucionalizados. Se
trata de un informe de intervencin psicomotriz en el proyecto de la residencia de
ancianos de Torremocha del Jarama (Madrid).
En este trabajo se presenta el resultado de un proyecto de estimulacin psicomotriz en
ancianos llevado a cabo en una residencia de ancianos de un pueblo cercano a Madrid,
realizado con la finalidad de cumplir dos objetivos: a) facilitar el mantenimiento de las
habilidades psicomotoras y de las capacidades cognitivas y b) favorecer la relacin entre
_____________________________________________________________________________________________
340
los grupos de ancianos mediante el aumento de su nivel de autoestima personal. Dicho

proyecto fue llevado a cabo con criterios de evaluacin clnica y psicomotriz, que
pudieran objetivar la bondad de la estimulacin psicomotriz en la tercera edad. Las
conclusiones a las que llegan los autores manifiestan que la estimulacin psicomotriz en
el anciano aumenta su capacidad de independencia funcional en actividades de la vida
diaria, un aumento de su nivel de autoestima y de su capacidad relacional.
En 1996, publica su sexto trabajo sobre el tema de Grafomotricidad/Escritura en el n 52
de la revista titulado: Implicacin del esquema corporal en el control grafomotor.
Ponencia presentada en el I Congreso Nacional de la Federacin Italiana de
Psicomotricistas, celebrado en Roma en febrero de 1996.
En este artculo el autor se plantea abordar el anlisis del esquema corporal mediante la
expresin grfica, no tan solo desde la proyeccin de la imagen del cuerpo, o dibujo de la
figura humana, sino desde el inicio mismo del garabato. Se considera que el estudio de
las fases evolutivas del garabato: control visomotor y ajustes tnicos, percepcin de
estructura, asociacin estructural y asimilacin de formas, que jerarquizan la informacin
para la emergencia de la expresin de la propia figura en el dibujo, puede facilitar tanto su
anlisis como la propia estimulacin simblica.
El ltimo trabajo publicado por Garca Nez en la revista lo publica en 1996 en el n 53,
relacionado con la temtica de la Educacin Especial/Patologa, con el ttulo: Terapia
psicomotriz en la inestabilidad psicomotriz o hipercinesia. Ponencia presentada en el I
Encuentro Internacional de Psicomotricidad y Relajacin Galicia 96, celebrado en Vigo
en setiembre de 1996.
El enfoque que presenta este autor de intervencin en el nio que presenta un cuadro de
inestabilidad psicomotriz o hipercinesia se basa en la aportacin de informacin tnicoemotiva y postural mediante un proceso de interaccin nio-terapeuta, que procura la
contencin y provoca la simbolizacin como mediadora final de la relacin.
mbitos de contenido de los trabajos de Garca Nez
Los temas tratados por Garca Nez durante todo el perodo analizado (1981-1996)
tratan diversas temticas que se engloban en tres grandes mbitos. El 80% de los
trabajos se centran en los mbitos de intervencin psicomotriz, el 13% en la
Fundamentacin conceptual de la psicomotricidad y el 7% en Formacin/Profesin
(grfico 66).
341
____________________________________________________________________________________________
Grfico 66- mbitos de contenido de los trabajos de Garca Nez en Psicomotricidad

(1981-1996)
MBITOS DE CONTENIDO DE LOS TRABAJOS DE
GARCA NUEZ
13%
Ambitos de
Intervencin
7%
Fundamentacin
conceptual
Formacin/Profesin
80%
La preferencia temtica de los artculos publicados en los mbitos de intervencin

psicomotriz se centra en Grafomotricidad/Escritura que ocupa la mitad de los trabajos. Le
siguen
con
menor
porcentaje
Educacin
Especial/Patologa
Prctica
psicomotriz/Terapia con un 17%. Por ltimo, Gerontopsicomotricidad y Enseanza

Aprendizaje/Educacin con un 8% .
Grfico 67- mbitos de Intervencin de los trabajos de Garca Nez
M B IT OS D E IN T ER V EN C IN PSIC OM
OT R IZ
Grafomotricidad
Educacin
Especial/Patologa
8%
17%
50%
8%
Prctica
psicomotriz/Terapia
17%
Enseanza
Aprendizaje/Educacin

la psicomotricidad se centra en los Procesos psicomotores.
Grfico 68- mbitos de Fundamentacin conceptual de los trabajos de Garca Nez
PSICOMOTRICIDAD
100%
Finalmente, la preferencia temtica de los artculos de Formacin/Profesin se centra en

el Perfil profesional del psicomotricista.
_____________________________________________________________________________________________
342
Grfico 69- mbitos de Formacin /Profesin de los trabajos de Garca Nez
100%
Perfil profesional del psicomotricista
5.6.3. JESS GMEZ TOLN

Mdico del Departamento de Rehabilitacin del Hospital Miguel Servet de Zaragoza y
profesor de
Psicomotricidad y Logopedia en la E.U. Ciencias de la Salud de la
Universidad de Zaragoza.
Gmez Toln est vinculado a una de las instituciones ms productivas. La E.U. Ciencias
de la Salud de la Universidad de Zaragoza es la segunda Universidad ms productiva y el
Hospital Miguel Servet de Zaragoza el primer Hospital ms productivo de la revista
Psicomotricidad (ap. 4.2.3).
Ha publicado trabajos en la revista Psicomotricidad desde el ao 1984. Ha formado parte

del Consejo de redaccin bajo la direccin de Joaqun Benito Vallejo (1984-1987) y del
Consejo cientfico asesor durante el segundo (1988-1992) y ltimo perodo editorial
(1993-1996) bajo la direccin de Juan Antonio Garca Nez (ap. 4.2.8.4).
Gmez Toln es el tercer autor ms productivo de la revista con 11 trabajos publicados,

que representan el 5% del total de los trabajos. Ha realizado 6 artculos individuales y 4
en colaboracin (ap. 4.3.4.8).
La evolucin de la productividad de Gmez Toln en la revista Psicomotricidad (19811996) presenta oscilaciones a lo largo de los aos analizados.
343
____________________________________________________________________________________________
Tabla 104 .-Distribucin de la productividad de Gmez Toln en la revista Psicomotricidad

(1981-1996)
Ao
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
Frec
0
0
0
1
1
2
2
2
0
0
0
1
0
0
1
1
%
0
0
0
9
9
18
18
18
0
0
0
9
0
0
9
9
Total
11
100
Se observa en la tabla 104 una primera etapa ms productiva (1984-1988), que

corresponde con la segunda mitad del primer perodo editorial. En este perodo publica 6
artculos, que representan el 55% del total. A partir del ao 1988 y correspondiendo con
el segundo perodo (1988-1992) y tercer perodo editorial (1992-1998) disminuye
progresivamente el nivel de productividad. No publica ningn artculo durante cinco aos
(1989, 1990, 1991, 1993 y 1994).
El ltimo perodo editorial (1993-1996) obtiene el porcentaje ms bajo en productividad
con solamente dos trabajos publicados, que representan un (18%) respecto al total de los
trabajos realizados por este autor.
Grfico 70- Evolucin de la productividad de Gmez Toln en la revista Psicomotricidad
(1981-1996)
El anlisis del contenido temtico muestra que los Fundamentos neuromotores es el tema
ms tratado por este autor con 5 artculos en total, publicados 3 de ellos en el primer
_____________________________________________________________________________________________
344
perodo (1981-1987) y 2 en el segundo perodo editorial (1988-1992). Le siguen el tema

de Comunicacin/Relacin/Lenguaje con 2 artculos publicados en los aos 1986 y 1987.
Aprendizaje/Enseanza/Educacin con un artculo en 1985. Gerontopsicomotricidad con
un trabajo en 1992. En 1995, publica un artculo sobre Educacin Especial/Patologa y en
1996 un trabajo sobre Desarrollo Psicomotor.
Tabla 105.-Contenido temtico de los artculos de Gmez Toln por perodos editoriales
1981-1987
fre
Fundamentos
neuromotores
Comunicacin/Rela
cin /Lenguaje
Enseanza/
Aprendizaje/
Educacin
50
33
16
TOTAL
100
55
1988-1992
Fundamentos
neuromotores
fre
66
33
100
1993-1996
fre
EE/Patologia
50
D Psicomotor
50
100
27
18
Tabla 106.-Distribucin de los artculos publicados por J. Gmez Toln en la revista

JESUS GOMEZ TOLON
AO
1984
N
17
TITULO
-Gnesis de la somatognosia.
TEMTICA
Fundamentos
neuromotores
Enseanza/
Aprendizaje/ Educacin
Fundamentos
neuromotores
1985
20
-Utilizacin somatognsica del aprendizaje.
1986
24
-Inspeccin visual y movimiento.
1986
23
1987
26
-Estudio de la adquisicin de los mecanismos Comunicacin/

neuropsicolgicos del lenguaje.
Relacin/
Lenguaje
-Introduccin a la fundamentacin
Fundamentos
biolgica de la percepcin visual.
neuromotores
1987
25
1988
28
1988
30
1992
41
1995
50
1996
54
-Estudio de habilidades psicolingsticas en el nio Comunicacin/

de 2 a 5 aos.
Relacin/
Lenguaje
- Cerebro y lenguaje.
Fundamentos
neuromotores
-Sistema nervioso central y
Comunicacin/
movimiento.
Relacin/
Lenguaje
-El dibujo en la terapia ocupacional del anciano.
-Las necesidades educativas especiales de los nios Educacin Especial/
con
deficiencias
motoras
y/o
sensoriales: Patologa
aproximacin psicomotriz.
-Rehabilitacin de la destreza manipulativa en el Desarrollo psicomotor
primer ao de vida: Anlisis neurofisiolgico y
cognitivo.
El primer trabajo publicado en la revista el ao 1984 en el n 17 de la revista trata la

temtica de los Fundamentos neuromotores con el ttulo: "Gnesis de la somatognosia"
345
____________________________________________________________________________________________
presentado en el VI Congreso Internacional de Psicomotricidad en La Haya 1984.

En este estudio sobre la somatognosia se refiere concretamente al aspecto gentico que
concierne a la diferenciacin y desarrollo de los instrumentos neurofisiolgicos, que
permitirn la evocacin y representacin de nuestro esquema corporal. Esta
representacin est ntimamente relacionada con la sensibilidad propioceptiva, tiene
carcter funcional y se forma en la relacin con los objetos del mundo exterior. La fusin
entre este mundo interior y exterior no se iniciar hasta despus del tercer mes de vida,
no terminando antes de unos doce meses.
Este perodo ser el objetivo de este estudio en el que se intentar conocer esta
interrelacin entre lo propioceptivo y la inspeccin visual (mundo externo). Para ello, se
realiza un estudio del desarrollo de los patrones propioceptivos en el primer ao de vida,
patrn de reptacin homolateral (6 y 8 meses), reptacin heterolateral (7-9 meses),
patrn de rotacin, patrn de gateo cruzado (10-12 meses).
En todos ellos se comprueban una serie de hechos con importancia para el control motriz
y del espacio circundante, tales como la inclusin o inhibicin de los reflejos arcaicos, la
segmentacin (isotnica, isomtrica), la automatizacin y las actitudes prxicas. Se llega
a comprobar que paralelamente a la evolucin de los patrones propioceptivos se
desarrolla la alerta y la orientacin visual y auditiva.
Por otra parte, la inspeccin visual en este primer ao de vida es predominantemente
troncoenceflica y la base de la misma es fundamentalmente refleja (captura foveal),
dependiendo el punto de partida de las caractersticas fsicas del estmulo. En base a
estas observaciones se disean dos tipos de experiencias para estudiar el conocimiento
de la inspeccin visual y su relacin con los mecanismos de segmentacin,
automatizacin y praxis de los patrones propioceptivos.
Otro de los artculos que trata la temtica de los Fundamentos neuromotores lo publica el
ao 1986 en el n 24 de la revista con el ttulo: "Inspeccin visual y movimiento",
presentado en el VII Congreso Internacional de Psicomotricidad celebrado en Niza, en
Mayo de 1986.
Los mecanismos neuro-oftalmolgicos que posee el sistema nervioso se encuentran,
desde los niveles ms simples y elementales a los ms elevados en interaccin con la
organizacin neural del movimiento. En este proceso integrador podemos distinguir tres
niveles:
_____________________________________________________________________________________________
346
1- Nivel primario de integracin entre los patrones de movimiento ms elemental

(reptacin, volteo, etc...) y los mecanismos de alerta auditiva y visual que se halla a nivel
de la estructura tronco-enceflica.
2- Nivel de actuacin de los mecanismos automticos de interaccin visin-cerebelo que
regulan la adquisicin de la coordinacin oculo-manual (prensin...).
3- La integracin de la visin y movimiento a nivel de corteza cerebral est representada
en las regiones parietales posteriores (reas 5 y 7). Supone la existencia de una ntima
relacin entre las clulas especializadas en la atencin visual y las clulas que se activan
por la proyeccin y manipulacin del miembro superior hacia el objetivo.
En 1987 publica: "Introduccin a la fundamentacin biolgica de la percepcin visual" en
el n 26 de la revista, en colaboracin con Coarasa Liron de Robles, A. Mdico del
Departamento de Rehabilitacin del Hospital Miguel Servet de Zaragoza.
En los estudios relacionados con la visin podemos distinguir los que se refieren a la
sensacin y los que se refieren a la percepcin visual o vivencia perceptiva.
Tradicionalmente, la sensacin visual ha sido estudiada por la neurologa y la percepcin
por la psicologa cognitiva sin que haya habido ningn contacto entre ellas. Actualmente
se intenta explicar el fenmeno de la percepcin visual a partir de la neurologa. El
presente artculo es una muestra de este intento. En un principio los autores nos
descubren el proceso que abarca desde la captacin del estmulo visual externo hasta la
llegada de la informacin al lbulo occipital. Se estudia a continuacin la especificidad de
la funcin receptora de cada uno de los elementos anatmicos por dnde va pasando el
impulso nervioso. Al pasar ste por los distintos elementos anatmicos tiene lugar una
generalizacin del estmulo, que permite considerar este sistema elemental de vas
pticas como el sustrato precursor de la percepcin visual.
Los autores del artculo, basndose en los trabajos de Hubel y Wiesel, describen la
arquitectura funcional de la corteza occipital. Por otra parte, el estudio de la organizacin
de las vas y centros de percepcin visual en el recin nacido lleva a afirmar que el
diseo bsico de la corteza se halla estructurado en el momento del nacimiento, pero es
necesaria una experiencia visual para que se produzca la maduracin cortical. Esto ha
sido demostrado a travs de los tres experimentos de los cuales se han obtenido las
siguientes conclusiones: existe un perodo crtico en el hombre en el cual, si suprimimos
temporalmente la visin se puede producir una alteracin a nivel de los mecanismos
centrales de la visin. De entre todos los componentes del estimulo visual tiene ms
importancia la visin de la forma (gracias a sus cambios de contraste), que la presencia
fsica de la luz para una respuesta normal de las clulas corticales. Es preciso tambin la
347
____________________________________________________________________________________________
existencia de una congruencia binocular para el mantenimiento de una completa

normalidad en la actividad neuronal. De todo ello, se deduce la importancia que tiene una
adecuada estimulacin visual en los primeros momentos de la vida para el desarrollo de
una maduracin armnica de las reas corticales visuales.
En 1988, publica otro trabajo relacionado con la temtica de Fundamentos neuromotores
en el n 28 de la revista. El artculo ofrece una sntesis de la conferencia sobre:"Cerebro y
Lenguaje. Aspectos psicomotrices", pronunciada por el Dr. Jess Gmez Toln en el acto
de entrega de diplomas correspondientes al Certificado Internacional de Ciencias y
Tcnicas del Cuerpo (CISTC) obtenidos por la primera promocin espaola.
El ltimo artculo relacionado con la temtica de Fundamentos neuromotores se publica
en el n 30 de la revista bajo el ttulo: "Sistema nervioso central y movimiento".
En este trabajo realiza una introduccin descriptiva y elemental de la estructura del
sistema nervioso central que participa como via de salida del movimiento voluntario y
como circuito de regulacin del movimiento. El autor puntualiza unas caractersticas
generales que van a matizar la complejidad evolutiva de las estructuras del sistema
nervioso relacionadas con el movimiento. Para ello, realiza primero una descripcin del
sistema piramidal refirindose fundamentalmente a su via de salida cortical y a las
estructuras corticales que aportan directamente unos esquemas de actuacin. Realiza un
esquema del sistema cerebeloso como regulador inconsciente del movimiento y pasa a
describir las influencias extrapiramidales y especialmente la actuacin que determinados
sistemas corticales tienen sobre el movimiento a travs del sistema extrapiramidal.
En relacin a la temtica de Comunicacin/Relacin/Lenguaje, en 1986, publica un

artculo en el n 23 de la revista, en colaboracin con Murillo Peruga, O.; Sanz de
Galdeano, M.J. y Tris Ara, M.J., bajo el ttulo:"Estudio de la adquisicin de los
mecanismos neuropsicolgicos del lenguaje".
Los autores de dicho artculo parten de la idea que los principales mecanismos
neuropsicolgicos
del
lenguaje
interior
son:
las
relaciones
sintagmticas,
las
paradigmticas y el lenguaje interior. Dichos mecanismos sustituyen a la sintaxis prxica

del nio por tener un mayor carcter simblico.
Realizan una investigacin para conocer la manera en que son adquiridas. Para ello
utilizan tres pruebas generales, una para cada mecanismo: las relaciones sintagmticas y
paradigmticas. Se basan en unos dibujos colocados en columnas donde el nio en la
_____________________________________________________________________________________________
348
primera prueba completar un enunciado emitido por el examinador sealando el dibujo

correspondiente y en la segunda asociar columnas dos a dos buscando la pareja que le
indica el examinador para despus sealarla. En la tercera prueba el nio escoger
objetos segn un orden de preferencia.
Estas pruebas se pasan a 71 nios con edades comprendidas entre 2 a 5'5 aos. La
muestra se divide segn las edades dando lugar a 7 grupos. El anlisis de los datos
muestra que las medias de cada grupo a medida que ste es de ms edad, se acercan o
igualan a las puntuaciones mximas de las distintas pruebas.
En
1987,
publica
el
segundo
artculo
relacionado
con
el
tema
de
Comunicacin/Relacin/Lenguaje en el n 25 de la revista. Este trabajo lo realiza en

colaboracin con Murillo Peruga, O.; Gardees Sevil, M.D.; Aguiran Romero, L. bajo el
ttulo: "Estudio de habilidades psicolingsticas en el nio de 2 a 5 aos".
El texto trata sobre una investigacin realizada para estudiar la adquisicin del
pensamiento lgico-gramatical del nio. Se ha procedido para ello a la eleccin de
expresiones gramaticales que reflejen la aparicin de una adquisicin crtica en el
proceso madurativo psicolingustico.
Se realiz el estudio con nios de 2 y 5 aos y medio, siendo cuatro las expresiones
gramaticales elegidas:
1- Negacin explcita. Dos fases:
1- Comprensin: Se trata de hacer correspondencias de enunciados con su ilustracin
conveniente.
2- Produccin: Sealando al azar un ideograma el nio debe emitir un enunciado en
negacin con cualquiera de los rasgos y personajes que elige.
2- Formacin pasiva. Dos fases:
1- Comprensin: Ante un enunciado en voz pasiva el nio debe sealar la vieta
correspondiente.
2- Produccin: Sealando aleatoriamente una ilustracin el nio debe enunciar en voz
pasiva lo que ve.
3- Estudio de la temporalidad. Diferenciacin entre pasado, presente y futuro. Dos fases:
1- Comprensin: El nio debe sealar o decir cual es la ilustracin al enunciado
emitido dentro de una serie de tres tiempos diferentes.
2- Produccin: Sealando una vieta el nio debe realizar su enunciado
correspondiente.
4- Estudio de la recursividad: Se presentan tres formas diferente de recursividad:
secuencial, simultnea y mixta, que el nio deber repetir paulatinamente.
349
____________________________________________________________________________________________
El anlisis de los resultados muestra que:

-En negacin explcita la puntuacin mxima se da entre 4 y medio y 5 aos. Dndose un
incremento en comprensin y produccin entre los tres y cuatro aos.
-En formacin pasiva no se alcanza la puntuacin mxima, pero a los 5 y medio aos se
aproxima. Hay un incremento en produccin y comprensin de los 3 y medio a 4 y medio
aos.
-Pruebas de temporalidad, la puntuacin mxima se da a los 4 y medio aos, habiendo
un incremento significativo de 4 a 4 y medio aos.
Relacionado con la temtica de Enseanza/Aprendizaje y Educacin, Gmez Toln
publica un artculo el ao 1985 en el nmero 20 de la revista con el ttulo: "Utilizacin
somatognsica del aprendizaje", presentado en el VI Congreso Internacional de
Psicomotricidad en La Haya en 1984.
En este artculo se pretende estudiar las pruebas correspondientes a la actividad parietooccipital. Han elegido el estudio del desarrollo de la actividad que implica mecanismos de
simultaneidad. En la exploracin buscan el nivel de desarrollo de la semiotizacin
espacial de nuestro esquema corporal. Es un procedimiento de evaluacin indirecto al
que denominan "utilizacin somatognsica". El grado de internalizacin somatognsica lo
utilizan como indicador de la capacidad del nio para realizar funciones de simultaneidad.
Estudian 408 nios de edades comprendidas entre los 4 y 8 aos, escolarizados y con un
nivel social y cultural heteregeneo a los que previamente se les hizo una exploracin
neurolgica para descartar la existencia de cualquier tipo de signos neurolgicos, as
como la existencia de retraso mental mediante el WPSSI.
Todas las pruebas consisten en adoptar una serie de posiciones de manera sucesiva con
ambos brazos, por parte del explorador y una vez concluida la serie deber ser repetida
exactamente por el nio. A travs del xito o fracaso en estos niveles ms complejos,
exploran el nivel de internalizacin de los ejes y planos de somatognosia.
Dividen el estudio de la utilizacin somatognosia en tres apartados:
SERIE A: Comprende los movimientos de giro alrededor del eje anteroposterior, del eje
longitudinal, del eje transversal y movimientos combinados alrededor de diversos ejes.
(En cada grupo tres niveles de dificultad).
SERIE B: Movimientos especulares estudiados tambin en relacin a los tres ejes
citados. (En cada grupo dos niveles de dificultad).
SERIE C: Movimientos de giro secuencial en los tres planos indicados anteriormente.
_____________________________________________________________________________________________
350
Una vez realizadas las pruebas, se analizan los resultados estudiando los ndices de
probabilidad de superacin de cada uno de los distintos niveles de las series (A,B,C) de
utilizacin somatognsica.
En relacin al tema de Gerontopsicomotricidad publica un artculo en 1992 en el n 41 de
la revista. Este trabajo lo realiza en colaboracin con la Dra. Gardes Sevil, M.D. y la
Dra. Jimnez Bernardo, M.T. vinculadas al Hospital Miguel Servet de Zaragoza, sobre: "El
dibujo en la terapia ocupacional del anciano". En el presente trabajo se analizan los
cambios de estrategia de realizacin del dibujo que se observan con el proceso
involutivo, para as poder adiestrar y prevenir el deterioro mediante la Terapia
Ocupacional. Se han seleccionado dos grupos de poblacin, el primero de 38 a 42 aos y
el segundo de 68 a 72 aos y se les ha indicado la copia de dos lminas y la realizacin
de un dibujo libre. Luego se han comparado los resultados. En estos resultados se
aprecia un mayor fracaso en las estrategias de realizacin en el grupo de ancianos que
en el grupo control. Por ltimo se plantea un tratamiento a travs de la Terapia
Ocupacional de la involucin senil con caractersticas de prevencin y adiestramiento
ocupacional.
En 1995 publica un artculo dentro de la temtica Educacin Especial/Patologa en el n
50 de la revista sobre: "Las necesidades educativas especiales de los nios con
deficiencias motoras y/o sensoriales: aproximacin psicomotriz". Ponencia presentada en
el II Coloquio Nacional de Psicomotricidad celebrado en Madrid en marzo de 1995. En
este trabajo se analiza la influencia de las deficiencias fsicas o sensoriales sobre los
procesos de aprendizaje desde el punto de vista psicomotriz. Se proponen elementos
para compensar la alteracin de tales procesos.
En 1996, realiza un estudio sobre la "Rehabilitacin de la destreza manipulativa en el
primer ao de vida: anlisis neurofisiolgico y cognitivo" en el n 54 de la revista dentro
de la temtica del desarrollo psicomotor.
En este artculo se analizan los componentes neurofisiolgicos y cognitivos de
determinadas tareas de destreza manipulativa en el primer ao de vida. Se toman estas
tareas de las bateras clsicas utilizadas para el estudio del desarrollo psicomotor del
nio. Se divide el estudio en anlisis de la coordinacin culo-manual y en anlisis de la
destreza manipulativa propiamente dicha. El anlisis de la coordinacin culo-manual se
dirige hacia el conocimiento de los datos clnicos que directamente o indirectamente nos
pueden orientar sobre la situacin madurativa de los mecanismos de informacin y
ejecucin. En el anlisis de la destreza manipulativa se estudia la evolucin de las
351
____________________________________________________________________________________________
relaciones del nio con el objeto y las necesidades madurativas que el progreso de las
mismas implica. Los componentes neurofisiolgicos que deben participar en estas tareas
de destreza manipulativa se toman de los modelos experimentales en el mono y de los
modelos de la clnica humana. Los componentes cognitivos se estudian segn los
principios de la epistemologa gentica de Piaget. Todo el trabajo se encamina hacia la
aportacin de elementos que enriquezcan la rehabilitacin del nio en el primer ao de
vida.
Los temas tratados por Gmez Toln durante todo el perodo analizado (1981-1996)
tratan diversas temticas que se engloban en 3 grandes mbitos. Casi la mitad (46%) de
los trabajos se centran en la Fundamentacin conceptual de la psicomotricidad. Le siguen
con igual porcentaje (27%) los mbitos de intervencin y el mbito de reas de
desarrollo
Grfico 71- mbitos de contenido de los trabajos de Gmez Toln en Psicomotricidad
(1981-1996)
M B IT OS D E C ON T EN ID O D E LOS T R A B A JOS D E
GM EZ T OLON
27%
46%
27%
mbit os Int ervencin
reas desarrollo
Fundament acin concept ual
La preferencia temtica de los artculos publicados en el mbito de Fundamentacin

conceptual de la Psicomotricidad se centra en los Fundamentos neuromotores.
Grfico 72- mbitos Fundamentacin conceptual de los trabajos de Gmez Toln
MBITO FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL PSICOMOTRICIDAD
100%
FN
En
el
mbito
de
Desarrollo
ocupa
mayor
inters
Comunicacin/Relacin/Lenguaje con un porcentaje del 67% frente
el
tema
de
al Desarrollo
psicomotor con 33%.

_____________________________________________________________________________________________
352
Grfico 73- mbitos de Desarrollo de los trabajos de Gmez Toln

MBITOS DE DESARROLLO
33%
CRL
DP
67%
La preferencia temtica de los artculos publicados por Gmez Toln en los Ambitos de
intervencin
psicomotriz
se
centra
en
Enseanza/
Aprendizaje/Educacin,
Gerontopsicomotricidad y Educacin Especial/Patologa. Todos ellos con un artculo cada

uno.
Grfico 74- mbitos de Intervencin de los trabajos de Gmez Toln
33%
34%
33%
AEE
EEP
GER
5.6.4. FRANCO BOSCAINI

Terapeuta de la Rehabilitacin y de la Psicomotricidad, Psiclogo y Psicomotricista
vinculado el CISERPP (Centro Italiano de Estudio e Investigacin en Psicologa y
Psicomotricidad) de Verona Italia.
Publica trabajos en la revista Psicomotricidad desde el ao 1987, que coincide con su
incorporacin al Consejo de redaccin de la revista, bajo la direccin de J. A. Garca
Nez. En el ltimo perodo editorial (1993-1996), tambin bajo la direccin de J. A.
Garca Nez, forma parte como corresponsal de la revista en el extranjero
representando a Italia.
Es el cuarto autor ms productivo de la revista con 10 trabajos publicados en solitario,
que representan el 4% del total con un promedio anual de 0,7 trabajos. Es el dcimo
autor ms visible de la revista con 44 citas con un promedio de 3 citas por ao (ap.
6.2.10).
353
____________________________________________________________________________________________
La evolucin de la productividad de Boscaini en la revista Psicomotricidad (1981-1996) se

presenta en la tabla 107. Se observa que el ao 1987, ltimo ao del primer perodo
editorial (1981-1987) y coincidiendo con su incorporacin a la revista publica el 30% de
sus artculos.
Tabla 107.-Distribucin de la productividad de Boscaini en la revista Psicomotricidad
(1981-1996)
Ao
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
Frec
0
0
0
0
0
0
3
2
1
1
0
1
0
1
1
0
%
0
0
0
0
0
0
30
20
10
10
0
10
0
10
10
0
Total
10
100
La etapa ms productiva coincide con el segundo perodo editorial (1988-1992) que

publica 5 artculos en total, que representan la mitad de su produccin. A partir del ao
1988 su nivel de publicaciones disminuye considerablemente no publicando ningn
artculo durante cuatro aos (1989, 1991, 1993 y 1994). El ltimo perodo editorial (19931996) obtiene el porcentaje ms bajo en productividad con solamente dos trabajos
publicados, que representan un 20% respecto al total de los trabajos realizados por
Boscaini.
Grfico 75- Evolucin de la productividad de Boscaini en la revista Psicomotricidad (19811996)
.
El anlisis del contenido temtico de los artculos muestra que Boscaini centra su inters
en diversos temas (tabla 108). El Concepto de psicomotricidad es el tema ms tratado
_____________________________________________________________________________________________
354
por este autor con 3 artculos publicados 2 de ellos en los aos 1988 y 1992
correspondientes al segundo perodo editorial (1988-1992) y 1 en 1994 coincidiendo con
el ltimo perodo editorial (1993-1996). Perfil profesional del psicomotricista es el segundo
tema ms tratado con 2 artculos publicados. Otros temas tratados por Boscaini son:
Enseanza/Aprendizaje/Educacin y Juego/Msica/Uso de materiales publicados ambos
en 1987. Mirada/Gesto en 1988.
Prctica psicomotriz/Terapia en 1989 y Educacin
Especial/Patologa en 1995, todos ellos con un solo artculo publicado.

Tabla 108.-Contenido temtico de los artculos de Boscaini por perodos editoriales
1981-1987
Enseanza/
Aprendizaje
/Educacin
Juego/Msica/
Uso de materiales
Perfil profesional
psicomotricista
fre
1988-1992
33
1
1
TOTAL
30
fre
1993-1996
Concepto de
psicomotrici-dad
40
33
Mirada/Gesto
20
33
Prctica
psicomotriz/Terapi
a
Perfil profesional
psicomotricista
20
20
100
100
50
fre
EE/Patologia
50
Concepto de
psicomotricidad
50
100
20
Tabla 109.-Distribucin de los artculos publicados por Boscaini en la revista

FRANCO BOSCAINI
AO
1987
N
26
1987
26
TITULO
-Presupuestos cientficos del sonido/msica.
Temtica
Juego/Msica/Uso
materiales
de
-La especializacin del psicomotricista.
1987
27
1988
28
1988
1989
29
32
1990
34
1992
1994
40
46
1995
50
Perfil
profesional
psicomotricista
del
-La educacin musical en la escuela (Descubrimiento

de los ruidos y sonidos en un ambiente natural y Enseanza/
social).
Aprendizaje/ Educacin
-La mirada. Lugar de un doble encuentro espacio- Mirada/Gesto
tiempo.
Concepto Psicomotricidad
-Educacin y/o reeducacin psicomotora?
-Identidad corporal y rehabilitacin.
Prctica psicomotriz/
Terapia
-Terapia psicomotriz y competencia del Propuestas Perfil
profesional
del
para una definicin del perfil profesional.
psicomotricista
- Hacia una especificidad de la psicomotricidad.
Concepto Psicomotricidad
-La educacin psicomotriz en la relacin pedaggica. Concepto Psicomotricidad
-La respuesta psicomotriz a los trastornos graves de Educacin Especial/
la personalidad.
Patologa
Dentro de la temtica de Concepto de psicomotricidad, Boscaini publica un artculo en

1988 en el n 29 de la revista sobre la diferencia entre: Educacin y/o reeducacin
psicomotora?
355
____________________________________________________________________________________________
En este artculo se plantea el lugar de la Psicomotricidad en la Educacin y en la

Rehabilitacin. Psicomotricidad significa valorar tanto el cuerpo como la inteligencia
porque estas dos dimensiones son expresiones reales del individuo. El nio est en una
dimensin psicomotora y se expresa en su globalidad entre psique y soma en la relacin
con el mundo externo, relacin que vive preferentemente sobre un plano tnicoemocional y senso-motor. En el mbito de la educacin psicomotriz se halla sobre todo la
palabra que forma parte del cuerpo y que para expresarse y desarrollarse sta pasa por
el cuerpo mismo.
Mediante el uso de los instrumentos como es la educacin, se puede convertir en
psicomotriz tomando en consideracin las necesidades reales del nio y los
consiguientes objetivos, los cuales deben tender a satisfacer las distintas necesidades del
nio. En el mbito de la rehabilitacin psicomotriz la palabra se da completa y totalmente
al cuerpo.
El acercamiento al nio es diferente en las dos situaciones porque en una nos dirigimos a
l para curarlo (intencin rehabilitadora), para hacerle estar mejor, mientras que en la otra
lo hacemos para que se convierta en un hombre adulto, ser social autnomo (intencin
educativa-socio-cultural).
Por tanto: EDUCACION PSICOMOTRIZ- EN LA ESCUELA- SUPERYO.
REHABILITACION PSICOMOTRIZ- EN AMBITO CLINICO- YO.
Educacin psicomotriz significa poner al nio en situacin de actuar de modo que tome
conciencia de su hacer el de comparar lo que l ha hecho con la accin misma, con la
realidad misma. La rehabilitacin psicomotriz se dirige a la patologa de las funciones del
yo de la persona: cuerpo, psique, afectividad.
En 1992, publica el segundo artculo dentro de la temtica de Concepto de
Psicomotricidad en el n 40 de la revista con el ttulo: "Hacia una especificidad de la
psicomotricidad".
Este trabajo expresa la necesidad de Boscaini de aclarar y definir en el plano
epistemolgico la psicomotricidad. El artculo comienza con una especificacin de los dos
mbitos de intervencin psicomotriz: el mbito educativo y el mbito clnico.
Seala que los objetivos y los instrumentos de trabajo son diversos en los dos mbitos.
Considera que si la intervencin psicomotriz en los dos mbitos es diferente, no se puede
_____________________________________________________________________________________________
356
llamar a dos figuras profesionales con roles, metodologas de trabajo, contenido y

objetivos diferentes con el mismo nombre: psicomotricista.
Para Boscaini en el mbito escolar no parece necesario instituir una figura profesional
puesto que, todos los maestros deben tener una formacin en la relacin corporal y estar
en condiciones de hacer didctica tambin a travs de la via corporal. Considera ms
significativa una figura profesional especfica en el mbito clnico.
La psicomotricidad encuentra su especificidad en el ambito clinico, diagnstico y
teraputico. Esto se justifica a nivel de estudio e institucional por el inters preferente en
la patologa. En los congresos la prctica totalidad de las ponencias o conclusiones se
orientan hacia el mbito clnico-teraputico. Al limitarnos al campo de la patologa, la
Psicomotricidad, para Boscaini, encuentra su ms natural ocupacin en este mbito.
Aboga por un enfoque interdisciplinar de la psicomotricidad con la constitucin de equipos
pluridisciplinares.
Para poder llegar a entender lo especficamente psicomotriz profundiza en algunos
aspectos que considera fundamentales: el sentido del cuerpo, el significado del
movimiento y de la accin.
La terapia psicomotriz como integracin del resto de las intervenciones se propone como
respuesta privilegiada de ayuda en un mbito particular de la patologa corporal en la
ptica de la comunicacin y de la relacin.
En 1994, Boscaini publica el tercer artculo relacionado con el tema de Concepto de
Psicomotricidad en el n 46 de la revista bajo el ttulo: "La educacin psicomotriz en la
relacin pedaggica".
En este artculo se trazan las lneas bsicas de lo que debe suponer la introduccin de la
Educacin psicomotriz en el marco escolar, la consideracin del nio, el tipo de abordaje,
el papel del maestro, los objetivos y las repercusiones que ello puede tener.
En relacin a la temtica sobre el perfil profesional del psicomotricista, Boscaini publica
en 1990 en el n 34 de la revista un artculo sobre: "Terapia psicomotriz y competencia
del terapeuta de la psicomotricidad. Propuestas para una definicin del perfil profesional".
En este artculo Boscaini intenta definir el perfil del terapeuta de la psicomotricidad para
diferenciarlo de otras figuras profesionales que trabajan en el mbito de la Rehabilitacin
357
____________________________________________________________________________________________
(Fisiokinesiterapeutas, Terapeutas ocupacionales, Logoterapeutas, Ortofonistas). Analiza

tambin la competencia profesional, el campo de intervencin, los actos profesionales y
las tcnicas especficas del terapeuta de la psicomotricidad. De este modo, ser ms fcil
conocer y reconocer las competencias de los otros para poder as hacerse reconocer.
Ser posible entonces definir el propio papel sin miedo a superposiciones o inversiones
de campo. Para Boscaini (1990), encontrar la propia indentidad quiere decir reconocer
tambin la de los otros. Con este artculo Boscaini pretende dar una ocasin de comenzar
a reflexionar y a poner a punto la labor, la figura y la formacin del terapeuta de la
psicomotricidad.
En 1989 publica un artculo en el n 32 de la revista dentro de la temtica de Prctica
psicomotriz/Terapia con el ttulo de: "Identidad corporal y rehabilitacin".
En rehabilitacin, ante patologas neuromotoras o neuropsicolgicas, los modelos
rehabilitativos tradicionales se han dirigido siempre a la recuperacin y la estructuracin
del esquema corporal con el objetivo de lograr un cuerpo funcional e instrumental mejor.
Pero trabajar con el cuerpo del paciente significa para el terapeuta trabajar tambin con
su propio cuerpo; dos cuerpos quiere decir la presencia de dos personas e implcitamente
la posibilidad de una relacin. En esta relacin no slo la motricidad entra en juego.
Trabajar con el propio cuerpo y con el del otro, en cuanto a relacin, significa
inmediatamente la implicacin de la imagen corporal, aspecto tan fundamental, si no ms,
como el esquema corporal. Slo teniendo en cuenta estos dos aspectos se pueden
entender las dinmicas, las dificultades, las regresiones, los estancamientos y los
progresos emergentes
en el curso de los procesos evolutivos de los pacientes,
especialmente de los nios con patologa cerebral en el interior de las intervenciones

rehabilitadoras.
En 1987, publica un artculo en el n 26 de la revista dentro de la temtica
Juego/Msica/Uso de materiales titulado: Presupuestos cientficos del sonido/msica.
Este artculo se puede dividir en tres partes: en la primera se da una introduccin al
campo sonoro, el autor nos habla de todo lo referente a lo sonoro, su sentido
correspondiente (el odo) el cual nos lo presenta y explica tanto a nivel anatmico como
fisiolgico, as como su desarrollo a nivel filogentico y ontogentico. La segunda parte,
explica sus coordinaciones con lo motor y con lo afectivo. Boscaini expone la nocin de
ritmo como coordinacin auditivo-motora y la nocin de msica como coordinacin
auditivo-motor-afectiva. Por ltimo, la utilizacin prctica del sonido y la msica a nivel
_____________________________________________________________________________________________
358
pedaggico, rehabilitador y teraputico. Expone cuales pueden ser las modalidades

teraputicas: terapia sintomtica, terapia patogentica, terapia etiolgica. Adems
presenta los diferentes aspectos que pone en juego la actividad sonoro-musical: memoria
auditiva, ritmo, control del gesto, entre otros.
En relacin con la temtica de Aprendizaje/Enseanza/Educacin, Boscaini publica un
artculo en 1987 en el n 27 de la revista sobre: "La educacin musical en la escuela.
Descubrimiento de los ruidos y sonidos en un ambiente natural y social".
El artculo presenta un desarrollo metodolgico y evolucin gradual de un itinerario
ejemplificativo para aproximar al nio al lenguaje musical teniendo en cuenta la
perspectiva perceptiva, lingustica y psicomotriz. Se pasa del descubrimiento de los
ruidos y de los sonidos y de los ruidos en espacios distintos, reproduccin, ejecucin
individual, ejecucin en grupo, instrumentos musicales y anlisis de los sonidos.
En 1988, Boscaini publica en el n 28 de la revista una ponencia presentada en el VII
Congreso Internacional de Psicomotricidad celebrado en Niza en Mayo de 1986, sobre el
tema Mirada/Gesto.
Se expone a continuacin un resumen del artculo "La mirada. Lugar de un doble
encuentro espacio-tiempo".
El espacio formal y objetivo se construye a travs de un uso correcto de la funcin visual,
como el tiempo real tambin se estructura a travs de los datos espaciales visuales. El
uso gradual de la vista y la maduracin del desarrollo suministran al nio informaciones
sobre la realidad externa, permitindole as el relacionarse con objetos y personas en
situaciones distintas. Se puede dividir la visin en visin objetiva funcional, que permite
evaluar el espacio y el tiempo, y la visin afectiva, relacional, la mirada que est ligada a
nuestras experiencias emocionales. La dimensin de la mirada se articula a travs de tres
ejes: ver, ser visto, verse es decir, el pasivo y el reflexivo de la accin de ver. Segn las
emociones, los sentimientos y la intencin miramos de manera distinta.
Trastornos psicomotores asociados a las alteraciones de la mirada:
-Retraso psicomotriz.
-Alteraciones del tono.
-Dispraxia.
-Disgrafia.
359
____________________________________________________________________________________________
- Dislexia.
-Dislateralizacin.
-Tic-balbuceo.
La mirada es un lugar de encuentro espacio-tiempo que pone en movimiento toda la
experiencia sensomotora, emocional y relacional, presente, pasada y futura, espaciotiempo en la cual est siempre el deseo, el Yo y el Otro.
En 1995, publica la ponencia presentada en el II Coloquio Nacional de Psicomotricidad,
celebrado en Madrid, en marzo de 1995 en el n 50 de la revista, dentro de la temtica
Educacin Especial/Patologa con el ttulo: "La respuesta psicomotriz a los trastornos
graves de la personalidad".
En este artculo se analiza la patologa psictica infantil a partir del anlisis del proceso
de individuacin-separacin descrito por Mahler y se propone la terapia psicomotriz como
modo privilegiado de abordaje de los trastornos psicticos. La preparacin y actitud del
psicomotricista para este trabajo exige una slida formacin personal y profesional.
mbitos de contenido de los trabajos de Boscaini en la revista Psicomotricidad
Los temas tratados por Boscaini durante todo el perodo analizado (1981-1996) tratan
diversas temticas que se engloban en 4 grandes mbitos.
trabajos
se centran en
los
Ambitos
de intervencin
El 40% del total de los

psicomotriz.
Le
siguen
Fundamentacin conceptual de la psicomotricidad con un 30% y los mbitos de

Formacin/Profesin con un porcentaje del 20%. Finalmente el mbito de Areas de
desarrollo con un 10%
Grfico 76- mbitos de contenido de los trabajos de Boscaini en Psicomotricidad (19811996)
BOSCAINI
20%
40%
30%
10%
mbitos Intervencin
reas desarrollo
Formacin/Profesin
_____________________________________________________________________________________________
360
La preferencia temtica de los artculos publicados por Boscaini en los Ambitos de

intervencin
psicomotriz
Juego/Msica/Uso
de
se
centra
materiales,
en
Enseanza
Educacin
Aprendizaje/Educacin,
Especial/Patologa
Prctica
psicomotriz/Terapia. Todos ellos con un artculo cada uno.

Grfico 77- mbitos de Intervencin de los trabajos de Boscaini
25%
25%
25%
25%
AEE
EEP
PPT
JMU
La preferencia temtica de los artculos publicados en el mbito de Fundamentacin

conceptual de la Psicomotricidad se centra en el Concepto de psicomotricidad.
Grfico 78- mbitos de Fundamentacin conceptual de los trabajos de Boscaini
MBITO FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL
Concepto
psicomotricidad
100%
En el mbito de Formacin/Profesin se centra en el Perfil profesional del psicomotricista

Grfico 79- mbitos de Formacin/Profesin de los trabajos de Boscaini
MBITO FORMACIN/PROFESIN
100%
361
____________________________________________________________________________________________
Finalmente, en el mbito de Desarrollo tiene inters el tema de la Mirada/Gesto.

Grfico 80- mbitos de Desarrollo de los trabajos de Boscaini
MBITO DE DESARROLLO
100%
Mirada/Gesto
5.6.5. JESUS CASTRO LLANO

Psiclogo clnico vinculado al equipo del Instituto de Psicomotricidad-Citap. Publica
trabajos en la revista desde su fundacin. En 1982, se incorpora al primer consejo de
redaccin de la revista bajo la direccin de Joaqun Benito Vallejo y colabora en este
cargo solamente durante el primer perodo editorial (1981-1987). Su permanencia y
productividad en la revista se efectua durante este perodo.
Castro Llano se situa en el quinto lugar de los autores ms productivos con 8 artculos
publicados, que representan el 3% del total de los trabajos. La mayora de sus trabajos
han sido firmados individualmente menos uno en colaboracin en 1982 con J. A. Garca
Nuez. La evolucin de la productividad de Castro Llano en la revista Psicomotricidad
(1981-1996) muestra que toda la productividad de este autor y su permanencia en la
revista se centra slo en el primer perodo editorial (1981-1987). Su productividad
mxima se produce en 1982 con 3 artculos publicados, que representan el 30% del total
de los trabajos. En los 5 aos restantes publica un solo artculo, menos en 1984 que no
produce ningn trabajo.
Grfico 81- Evolucin de la productividad de Castro Llano en la revista Psicomotricidad
(1981-1996)
_____________________________________________________________________________________________
362
El anlisis del contenido temtico de los artculos muestra que los trabajos de Castro
Llano se centran en temas muy variados (tabla 110). Los procesos psicomotores es el
tema ms tratado por este autor con 3 artculos publicados todos en 1982. El resto de los
temas con un artculo cada uno: Juego/Msica/Uso de materiales; Concepto de
psicomotricidad en 1983; Educacin Especial/Patologa en 1985; Psicologa/Cognicin en
1986 y Formacin publicado en el ao1987.
Tabla 110.-Contenido temtico de los artculos de Castro Llano por perodos editoriales
1981-1987
Juego/Msica/Uso de materiales
EE/Patologia
Psicologa/Cognicin
Formacin
TOTAL
frec.
1
3
1
1
1
1
%
12,5
37,5
12,5
12,5
12,5
12,5
100
Tabla 111.-Distribucin de los artculos publicados por J. Castro Llano en la revista

JESUS CASTRO LLANO
AO
1981
N
1
TITULO
-Psicomotricidad: relacin y juego.
TEMATICA
Juego/Msica/Uso de
materiales
1982
1982
1982
4
7
5
1983
1985
19
1986
24
1987
25
-La psicotonicidad base de la psicomotricidad (1).

-La psicotonicidad base de la psicomotricidad (2).
-Melodia cintica, identidad y procesos de
simbolizacin.
-La psicomotricidad como potenciadora de la Concepto de
simbolizacin.
psicomotricidad
-La reconstruccin de los significados del sntoma.
Educacin Especial/
Patologa
-El acto ritual y su funcin simblica.
Psicologa/
Cognicin
-Formacin y prctica psicomotriz.
Formacin
El primer trabajo publicado en la revista en 1981 en el n 1 trata sobre el tema

Juego/Msica y uso de materiales con el ttulo: "Psicomotricidad: relacin y juego".
En este artculo el autor pretende delimitar las coordenadas bajo las cuales el educador o
reeducador establece una relacin con el nio, ya que a travs de este planteamiento el
especialista ser capaz de reconstruir y reelaborar su metodologa de trabajo.
El juego corporal y la dinmica psicomotriz implican el conocimiento de una prctica
concreta que conlleva unos objetivos concretos. La dinmica psicomotriz es ante todo
"juego creativo", ello implica juego que surge al exterior y experimenta posibilidades de
encuentro con este exterior. El encuentro con este exterior es lo que genera la capacidad
de simbolizacin. El juego en su desarrollo va tomando nuevas formas simblicas
363
____________________________________________________________________________________________
posibilitando el desarrollo de los procesos de abstraccin.

En relacin con la temtica de los Procesos psicomotores, Castro Llano publica en 1982
en el n 4 de la revista un trabajo sobre: "La psicotonicidad base de la psicomotricidad
(1)".
En este artculo Castro busca la correlacin ms directa posible entre los aspectos
tnicos y los aspectos propiamente psicomotores para contribuir a crear nuevas
alternativas a la educacin y a la teraputica. Las modulaciones tnicas dan cuenta de
los aspectos cualitativos de la dinmica del ser y definen en todo momento el mundo
psicoafectivo del sujeto.
Siguiendo con la temtica de los Procesos psicomotores publica en 1982 en el n 7 de la
revista la segunda parte de: "La psicotonicidad base de la psicomotricidad (2)".
El autor realiza un anlisis del proceso que va desde los primeros dominios del equilibrio
en el nio hasta la adquisicin de la bipedestacin independiente, resaltando la
importancia de una consideracin metodolgica que establezca en la prctica la unidad
entre maduracin psicomotriz y psicoafectiva. Es importante por parte del nio la toma en
consideracin del educador o terapeuta como punto de referencia en la maduracin de
los procesos de abstraccin. En cuanto al trabajo prctico en psicomotricidad, ste
conlleva una metodologa que debe implicar un anlisis no directo en el nio, siendo ms
importante el anlisis y la investigacin vivencial de situaciones, entendida la situacin
como la propuesta para la adquisicin de un nuevo estado psicotnico y planteando
situaciones ante las cuales, el propio nio, a travs de una estimulacin activa y no
pasiva, busque su acomodacin a stas. Se entra as, en el dominio del cuerpo en el
espacio, a travs de la historia tnica y de los procesos de equilibracin.
En 1982, Castro Llano publica un artculo en colaboracin con J. A. Garca Nuez en el n
5 de la revista, en relacin con la temtica de los Procesos psicomotores sobre: "Meloda
cintica, identidad y procesos de simbolizacin".
En este trabajo los autores consideran que los nios con dificultades de aprendizaje
presentan dficits para la integracin secuencial del movimiento y la accin voluntarios en
procesos dinmicos complejos, que implican la asimilacin de los aprendizajes escolares.
Parten del modelo que Luria denomina como "meloda cintica" de la secuenciacin por
parte del crtex premotor de la aferentizacin de la informacin proveniente de las reas
somatosensoriales para producir el movimiento voluntario. Tambin recogen como base
para su aplicacin metodolgica la concepcin de Wallon de que la afectividad es el
_____________________________________________________________________________________________ 364
motor necesario en el desarrollo psicolgico e integracin social del ser humano.

Partiendo de esta doble perspectiva neuro-psicoafectiva los autores apoyan su
metodologa de intervencin en la manifestacin simblica del nio y en la posibilidad de
secuenciarla. Para ello, el enfoque secuencial de intervencin teraputica se estructura
en diversos procesos dinmicos que representan siete diferentes niveles de intervencin.
En 1983, Castro Llano publica un artculo en el n 9 de la revista relacionado con el tema
de Concepto de psicomotricidad con el ttulo: "La psicomotricidad como potenciadora de
la simbolizacin".
Este artculo analiza las caractersticas fundamentales de nuestra escuela que se centra
ms en desarrollar el anlisis, la concentracin, el hablarle al nio dejando de lado una de
las cosas ms importantes para l, el juego corporal y esto da lugar a una especie de
decepcin, sentimiento de que algo se le ha quitado. Como se cita en el artculo "nuestra
escuela se caracteriza por la potenciacin de una serie de procesos en los que le falta
una consideracin dialctica" (Castro, 1983, p.6).
Para hacer progresar esta consideracin est la psicomotricidad, con ella se piensa
conseguir una mayor capacidad de anlisis, control grafomotor, discriminacin auditivovisual etc... ya desde el parvulario, que se ha de llevar a cabo desde la consideracin y
cuestionamiento cualitativo y no cuantitativo del mtodo pedaggico.
El autor cita experiencias propias en su escuela donde se est llevando a cabo que los
nios de cuatro aos lleguen a responder a algunos procesos simblicos y a generalizar
situaciones y esto se hace consiguiendo un equilibrio en la dialctica anlisis-sntesis.
Para Castro existen una serie de procesos capaces de ser abordados a travs de una
metodologa psicomotriz y que desarrollarn la simbolizacin. El artculo finaliza con una
experiencia en una clase de 1 de E.G.B. con chicos en los que se demuestra que con
una metodologa psicomotriz adecuada, anlisis y sntesis son inseparables.
En 1985, publica en el n 19 de la revista una ponencia presentada en el VI Congreso
Internacional de Psicomotricidad celebrado en La Haya en 1984, relacionado con el tema
de la Educacin Especial/Patologa sobre: "La reconstruccin de los significados del
sntoma".
El sntoma es una representacin simblica insconsciente de un conflicto y un paso
importante para solucionar el mismo, sera encontrar los significados subjetivos de
vivencias que el sujeto ha integrado de forma simblica. De esta manera, el concepto de
365 ____________________________________________________________________________________________
reconstruccin le sirve como hilo conductor para introducir la idea clave del artculo: En
todo acto de comunicacin est implcita una dialctica entre significante y un significado.
Afirma que la comunicacin surge como resultado de la evolucin de las relaciones entre
significante y significado. Los primeros significados del nio surgen de necesidades
biolgicas, pero a partir del nacimiento se van adquiriendo nuevos significantes para
evocar significados que no estn ligados a necesidades biolgicas. Dentro de la situacin
de comunicacin se interesa por el anlisis del objeto, de la situacin y del gesto.
Debemos ver la interaccin de estos tres elementos, ya que situan al nio en un nivel u
otro de simbolizacin.
Los objetivos del trabajo consisten en determinar las variables comunicacionales
corporales que el nio introduce en la relacin con el otro y la posibilidad de establecer a
partir de stas una metodologa de intervencin ms integral. La conducta psicomotriz es
un fenmeno complejo que implica una respuesta interdisciplinar: anatoma, historia,
lingstica, etc. Tiene que haber una aproximacin entre diferentes disciplinas para
explicar los fenmenos psicomotores. Se detiene sobre todo en la historia, ya que
considera que un hecho slo puede comprenderse teniendo en cuenta la historia del
proceso que le ha conducido hasta la situacin presente.
El autor posee una concepcin metodolgica dialctica acerca de la evolucin, que se ve
reflejada en la concepcin que tiene del crecimiento somato-psquico: el desarrollo no
est definido por una progresin gradual de etapas, sino por la interaccin de stas. As,
hay una interaccin entre procesos emocionales, sensoriomotores, representaciones
mentales... Tambin resalta el aspecto de la interaccin entre lo biolgico y lo social:
muchas necesidades biolgicas estn reguladas socialmente.
En 1986, en el n 24 de la revista publica un artculo dentro de la temtica de Psicologa y
cognicin sobre: "El acto ritual y su funcin simblica". El autor parte de la consideracin
del acto ritual como promotor de los elementos de comunicacin y su importancia como
enlace entre los esquemas motores y la imagen mental. La funcin tnica va a cumplir un
papel fundamental en el acto ritual. A partir de la relacin esencial con la funcin tnico
postural nos situamos ante la gnesis de los procesos simblicos: el origen de la
imitacin. Describe cuatro momentos metodolgicos y realiza una experiencia en una
Escuela Infantil con nios de 16 meses a 5 aos. Los aspectos del desarrollo madurativo
son objeto de anlisis que van desde el conocimiento prctico de la realidad concreta
hasta el desarrollo de la representacin mental.
El ltimo artculo publicado por Castro Llano en 1987 en el n 25, se relaciona con la
_____________________________________________________________________________________________
366
temtica de Formacin con el ttulo: "Formacin y prctica psicomotriz. En este artculo

el autor considera que la psicomotricidad se encuentra entre una ambivalencia (pseudofilosfico-campo especfico de aplicacin), por lo que existe una necesidad de aclarar la
formacin en psicomotricidad. La psicomotricidad surge de una necesidad de dar
respuestas prcticas a planteamientos sobre lo corporal primario y
despus
comunicacional. Considera que hay que delimitar la formacin a travs de lecturas que
abarquen: lo que la psicomotricidad en el campo de la aplicacin concreta tiene de
especfico y lo que de general se presupone para marcar los aspectos de formacin
integral del educador. El autor propone un esquema de formacin ceido al educador y a
las necesidades del rea escolar, que debe distinguirse por su funcin preventiva y no
curativo o teraputica.
mbitos de contenido de los trabajos de Castro Llano en la revista Psicomotricidad
Los temas tratados por Castro Llano durante todo el perodo analizado (1981-1996) se
integran en 4 grandes mbitos. La mitad de los trabajos de este autor se centran en la
Fundamentacin conceptual de la psicomotricidad. El 25% en los mbitos de intervencin
psicomotriz y los mbitos de reas de desarrollo y Formacin/Profesin con un 13% cada
uno.
Grfico 82- mbitos de contenido de los trabajos de Castro Llano en Psicomotricidad
(1981-1996)
CASTRO LLANO
13%
25%
13%
49%
mbitos Intervencin
reas desarrollo
Formacin/Profesin
La preferencia temtica de los artculos publicados en el mbito de la Fundamentacin

conceptual de la Psicomotricidad se centra en un 75% en los Procesos psicomotores y un
25% en el Concepto de psicomotricidad.
Grfico 83- mbitos de Fundamentacin conceptual de los trabajos de Castro Llano
FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL
25%
75%
Concepto psicomotricidad
367
____________________________________________________________________________________________
La preferencia temtica de los artculos publicados por Castro Llano en los mbitos de
intervencin psicomotriz presenta igual porcentaje entre Juego/Msica/Uso de materiales
y Educacin Especial/Patologa.
Grfico 84- mbitos de Intervencin de los trabajos de Castro Llano
MBITO DE INTERVENCIN
50%
50%
Juego/Msica/Uso materiales
E. Especial/Patologa
En el mbito de Formacin/Profesin se centra en la Formacin del psicomotricista.

Grfico 85- mbitos de Formacin/Profesin de los trabajos de Castro Llano
MBITO DE FORMACIN
100%
Formacin
En el mbito de Desarrollo tiene inters el tema de Psicologa/Cognicin.

Grfico 86- mbitos de Desarrollo de los trabajos de Castro Llano
MBITO DE DESARROLLO
100%
Psicologa/Cognicin
_____________________________________________________________________________________________
368
5.6.6. JOAQUIN BENITO VALLEJO

Este autor publica trabajos en la revista Psicomotricidad desde su fundacin en 1981
hasta 1983. Fue el primer editor y miembro del Consejo de redaccin durante la etapa de
iniciacin de la revista (1981-1987). Ha publicado un total de 7 artculos que se
distribuyen entre 1981 y 1983, que representan el 3% del total de los trabajos. Todos sus
artculos han sido firmados individualmente y presentan las aportaciones de diversos
autores que con su obra han hecho una contribucin importante al desarrollo de la teora
y prctica psicomotriz como: Wallon, Vygostky, Lapierre y Aucouturier. La evolucin de la
productividad de Benito Vallejo en la revista Psicomotricidad (1981-1996) se presenta en
el grfico 87. Se observa que este autor slo publica trabajos durante tres aos de 1981 a
1983. La mayora de sus trabajos (57%) los publica en 1982. En 1981 publica dos
artculos (29%) y en 1983 un artculo que supone el 14% del total de los artculos
publicados por este autor.
Tabla 112.-Distribucin
Psicomotricidad
369
de
Ao
Frec
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
2
4
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
29
57
14
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
TOTAL
100
la
productividad
de
Vallejo
en
la
revista
____________________________________________________________________________________________
Grfico 87- Evolucin de la productividad de Benito Vallejo en la revista

se centran en el estudio de autores con 6 artculos publicados en total que representan el
86% y el concepto de psicomotricidad con un artculo publicado (14%) del total.
Tabla 113.-Contenido temtico de los artculos de Benito Vallejo por

perodos editoriales
1981-1987
Frec
%
Estudio de autores
86
14
TOTAL
100
Tabla 114.-Distribucin de los artculos publicados por Benito Vallejo en la revista

2
3
JOAQUIN BENITO VALLEJO

TTULO
-Notas para la aclaracin del concepto
de psicomotricidad.
-Aproximacin al pensamiento de
Vygostki.
-A. Lapierre - B. Aucoutourier.
-Henri Wallon: Accin y pensamiento (1).
Estudio de autores.
Estudio de autores.
Estudio de autores.
AO
1981
N
0
1982
1983
TEMTICA
Concepto
psicomotricidad.
Estudio de autores.
de
Estudio de autores.
Estudio de autores.
_____________________________________________________________________________________________
370
En Setiembre de 1981, Benito Vallejo inicia la presentacin del Boletn en el n 0 con un

artculo sobre Notas para la aclaracin del concepto de psicomotricidad. En este
artculo, el autor realiza unas lneas esquemticas con el objetivo de dejar slidamente
asentadas unas mnimas bases relativas tanto a la concepcin como a la metodologa de
la psicomotricidad que sirva de reflexin y debate para los profesionales de este campo.
Parte de la unidad psicosomtica del ser humano. El crecimiento humano obedece a una
respuesta unitaria de sus necesidades. Es esa respuesta la que la Psicomotricidad como
mtodo educativo y teraputico pretende ofrecer. Realiza una sntesis de diferentes
autores: Wallon, Piaget, Luria, para finalizar con un esquema a tener en cuenta en la
Educacin psicomotriz:
Accin
Anlisis-Sntesis
Representacin
Expresin
En Noviembre del mismo ao 1981, en el Boletn n 1, Benito Vallejo, presenta al autor

ruso Vygostki con el artculo: Aproximacin al pensamiento de Vygotski. En este artculo
realiza un breve resumen de la biografa de Vygotski, el marco histrico del pensamiento
europeo de su tiempo, su concepcin socio-histrica de la naturaleza humana. El artculo
finaliza con la explicacin de algunos conceptos que son fundamentales y elaborados
por Vygotski: el sistema funcional de aprendizaje, el uso de herramientas, el lenguaje
como sistema de signos.
En 1982, en el n 2 de la revista Benito Vallejo, continua con la presentacin de autores

relevantes para la Psicomotricidad con la obra de: Lapierre & Aucouturier. En este
artculo se presenta una sntesis de la aportacin de Andr Lapierre y Bernard
Aucoutourier de sus trabajos en la educacin especial, la reeducacin y la terapia. Estos
autores extraen sus experiencias de los medios donde se desarrolla su actividad. Se
desarrolla en tres etapas:
1. Usan tcnicas fsico-motrices para la reeducacin de los dficits a nivel corporal. Los
dficits escolares tradicionales son el sntoma del nio. Si desaparece causa ansiedad y
el sntoma se desplaza (Freud).
Los xitos de la reeducacin se deben a la relacin entre el educador y el nio.
Pretenden descubrir las potencialidades positivas del nio y desarrollarlas sin salirse de
su entorno y con la colaboracin del maestro. En los casos graves se harn
reeducaciones individuales.
2. Enfoque educativo global con una perspectiva genetista y cognitiva integrada con la
problemtica psicoanaltica.
371
_____________________________________________________________________________________________
Educacin vivenciada. Se destaca el papel fundamental de la afectividad en las vivencias

corporales y en la organizacin mental de esas vivencias.
Dependencia intrnseca entre actividad motriz, inteligencia y afectividad a travs de la
funcin tnica.
Su enfoque pedaggico no puede ser codificado. Considera la personalidad total del nio.
El educador combina la libertad y la directividad que nunca abandona.
3. Resurgimiento del cuerpo fantasma expresado a travs de lo simblico (Freud y
Lacan), cuyo punto de partida es el sentimiento de carencia del cuerpo, la necesidad del
cuerpo del otro.
A partir de ah se hace una interpretacin de la vida, las relaciones y la comunicacin
humana y de la cultura. Esto es la base de la intervencin psicomotriz.
En el espacio fusional empieza la estructuracin del espacio fsico y su organizacin
mental. Los fantasmas surgen de la ambivalencia entre el deseo fusional y el deseo de
identidad o independencia del Yo consciente. El principio de la terapia es revivir los
inicios de esas relaciones afectivo-emocionales con los otros. Los pasos de la terapia son
la regresin a situaciones fusionales, toma de distancia respecto al otro, creacin de un
espacio fusional con mediadores en la comunicacin, objetos transicionales y acceso a la
identidad. La educacin y la terapia psicomotriz apelan a tcnicas corporales de
comunicacin no verbal dirigidas a conocer la significacin del cuerpo.
Benito Vallejo nos introduce a continuacin uno de los autores que ms influencia ha
tenido en el mbito de la Psicomotricidad: Wallon. Las aportaciones de Wallon
constituyen un marco de referencia para los autores que publican en la revista. Es uno de
los autores ms visibles de la revista y su obra ms citada Pensamiento y accin nos la
resume Vallejo en cuatro artculos, tres de ellos se publican durante el ao 1982 en los
nmeros: 3, 4 y 6 de la revista y un artculo en 1983 en el nmero ocho. El segundo
artculo que publica sobre la obra de Wallon, el autor considera que a pesar de la difcil
escritura de Wallon, su texto suele ser conciso y sinttico, enormemente rico y denso a la
vez. Opina que las reducciones empobrecen la visin de la realidad. Considera a la
naturaleza como una unidad coherente y a la vez llena de conflictos y esto es
precisamente lo que el pensamiento de Wallon intenta captar. El materialismo dialctico
pretende abarcar la totalidad de la naturaleza sin perder de vista su unidad. La existencia
es anterior a la conciencia y la naturaleza anterior al pensamiento y por tanto el hombre
no est determinado por las ideas sino por los modos de produccin.
La Psicologa se debate entre la Filosofa y las Ciencias de la naturaleza, as que su
objeto nunca estuvo claramente definido y sus corrientes diluyen el objetivo real: la
_____________________________________________________________________________________________
372
persona humana. Wallon sienta las bases de la psicologa cientfica y la explica en

funcin de la propia definicin del hombre o lo que Wallon llama "explicacin". Wallon
considera al hombre desde su herencia biolgica cultural, como un ser biolgico y social y
su psiquismo como la integracin de estos dos campos. La metodologa de Wallon
intenta no separar la observacin y la descripcin de los fenmenos de la abstraccin y la
conceptualizacin, as que su pensamiento es dinmico, funcional y dialctico. El mtodo
de Wallon es objetivo (de la observacin llegar a la teora pasando por la experimentacin
y delimitando el contenido de la observacin),
comparativo (siempre considera las
igualdades y diferencias) y gentico (desde los tres puntos de vista fundamentales: el

mundo
vivo,
la
especie
humana
el
individuo).
Wallon distingue cinco estadios. El primero, segundo y quinto son estadios centrpetos,
ricos en modificaciones subjetivas. El segundo y cuarto estn orientados hacia el
descubrimiento y dominio del entorno. El concepto de estadio para Wallon responde al
conjunto de relaciones que se establecen en el medio orgnico y social en un
determinado momento o etapa de la evolucin psicolgica del nio. Wallon nunca concibe
una dimensin aislada del sujeto. En este sentido, cada etapa es un sistema en el que
cada una de las actividades concurre con las otras y donde el papel de cada una de ellas
est determinado por el conjunto. Dentro de este conjunto funcional que es considerado
cada estadio, cada uno de ellos se define por una actividad preponderante que segn la
sucesin de los estadios es considerada en unos y otros. La superacin de un estadio
supone la asimilacin del anterior. Esto es lo que pretende expresar Wallon mediante el
concepto de integracin funcional.
Los estadios se suceden alternativamente segn su funcin centrpeta o centrfuga; a

esto se le llama alternancia funcional. En el plano intelectual la alternancia nos conduce
desde el sintetismo o indiferenciacin hasta el pleno discernimiento. Pero en el largo
intermedio que nos lleva de uno a otro est siempre presente el doble juego entre un
principio de asimilacin y un sentimiento de diferenciacin que nace de la experiencia.
Primer estadio: (0-1 ao): Estadio impulsivo y emocional. Centrpeto. Edificacin del
sujeto.
Segundo estadio: (1-3 aos): Estadio sensoriomotor y proyectivo. Centrfugo o de
establecimiento de relaciones con el mundo.
Tercer estadio: (3-6 aos): Estadio del personalismo. Centrpeto. Formacin del carcter.
Cuarto estadio: (6-11 aos): Estadio del pensamiento categorial. Centrfugo. Conquista y
conocimiento del mundo exterior objetivo.
373
_____________________________________________________________________________________________
Quinto estadio: (a partir de 11-12 aos). Centrpeto. Adolescencia.

mbitos de contenido de los trabajos de Benito Vallejo en la revista
Psicomotricidad
Los temas tratados por Benito Vallejo durante todo el perodo analizado (1981-1996) se
engloban en un mbito. La totalidad del contenido de los trabajos se centran en
Fundamentacin conceptual de la psicomotricidad. Los temas tratados en este mbito
son en su mayora el Estudio de autores (86%) y el Concepto de psicomotricidad, que
representa el 14% del total de los trabajos publicados por este autor.
Grfico 88- mbitos de Fundamentacin conceptual de los trabajos de Benito Vallejo

PSICOMOTRICIDAD
14%
Estudio de autores
86%
Concepto de
psicomotricidad
5.6.7. CARLOS MAS PREZ

Este autor ha formado parte del Consejo de redaccin de la revista desde 1984 bajo la
direccin de Joaqun Benito Vallejo. En los aos 1988 a 1990 comparte la direccin de la
revista junto con J. A. Garca Nuez, hacindose cargo de la direccin tcnica. Durante
este perodo pertenece tambin al Consejo de redaccin y efectua las traducciones de los
artculos de Franco Boscaini y de otros autores que publican en la revista.
Mas Prez es el sexto autor ms productivo de la revista con 7 artculos firmados, que
analizado. La mayora de sus trabajos han sido firmados en colaboracin; 4 de ellos con
M Jess Arvalo Cano y M Carmen Molinero Ruiz y uno con Emilia M Megas, que
representan el 71% de los trabajos en colaboracin. M Jess Arvalo Cano y M Carmen
Molinero Ruiz estn vinculadas al Departamento Psicopedaggico de Educacin Especial
del Colegio San Fernando de Madrid.
_____________________________________________________________________________________________
374
Tabla 115.-Distribucin de la productividad de Mas en la revista Psicomotricidad

(1981-1996)
Ao
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
Total
Frec
0
0
0
1
1
3
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
7
%
0
0
0
14
14
43
0
14
0
0
14
0
0
0
0
0
100
La evolucin de la productividad de Mas Prez se presenta en el grfico 89. Se observa

que este autor publica sus trabajos a partir de 1984 coincidiendo con su incorporacin a
la revista. En el ao 1986 es donde se concentra su mxima productividad con 3 trabajos.
Los restantes 4 artculos los publica en los aos: 1984, 1985, 1988 y 1991 donde finaliza
su permanencia en la revista.
Grfico 89- Evolucin de la productividad de Mas Prez en la revista Psicomotricidad
(1981-1996)
La tabla 116 muestra que este autor se centra en algunos temas diferentes. La Educacin
Eespecial/Patologa es el tema ms tratado con 3 artculos en total, de los cuales 2 se
publican durante el primer perodo y 1 en el segundo perodo editorial. El segundo tema
de inters es Psicologa/Cognicin con 2 artculos en total publicados durante el primer
perodo editorial. Los siguientes temas son: Procesos psicomotores con 1 artculo
publicado en el primer perodo editorial y Concepto de psicomotricidad con 1 artculo
publicado en el segundo perodo editorial.
375
_ _________________________________________________________________________________________
Tabla 116.-Contenido temtico de los artculos de Mas Prez por perodos editoriales
1981-1987
Psicologa/Cognicin
EE/Patologia
TOTAL
fre
1
2
2
5
20
40
40
100
1988-1992
EE/Patologia
fre
1
1
50
50
100
Tabla 117.-Distribucin de los artculos publicados por Mas Prez en la revista

CARLOS MAS PREZ
AO
1984
N
14
1985
18
1986
1986
23
22
1986
24
1988
29
1991
38-39
TITULO
-Espacio y esquema corporal: integracin y
semiotizacin.
-Memoria y cognicin. Espacio corporal.
-La vivencia del cuerpo. Un anlisis
perceptivo-cognitivo.
-Anlisis de una experiencia de integracin
escolar.
- Ceguera y representacin espacial.
-La corporalidad en la intervencin
psicopedaggica
sobre
nios
con
handicaps.
Temtica
-Psicomotricidad y cognicin.
Concepto
psicomotricidad
Psicologa/
Cognicin
Educacin Especial/
Patologa
Educacin Especial/
Patologa
Educacin Especial/
Patologa
de
El primer artculo publicado en el nmero 14 de la revista, Mas lo realiza en colaboracin

con M.J. Arvalo y M.C. Molinero est relacionado con la temtica de los Procesos
psicomotores, titulado: "Espacio y esquema corporal: integracin y semiotizacin".
En este artculo los autores abordan el desarrollo de la capacidad de organizacin del
espacio. Las vas de acceso a la informacin necesaria para establecer dicha
organizacin son en primera instancia, la corporal y a continuacin la visual. Pretenden
detectar el tipo de estrategias cognitivas que los sujetos son capaces de elaborar. Para
ello, comparan los resultados obtenidos por un grupo de nios, que reciben tratamiento
psicopedaggico diario a causa de sus deficiencias escolares, con otro grupo cuyo
rendimiento escolar es considerado aceptable, de edades entre 7 y 10 aos de un colegio
pblico de Madrid. Los autores concluyen que los resultados significativos pueden
interpretarse en que existe un dficit en la capacidad de operar con relaciones
espaciales, por parte de los nios que obtienen malos resultados y que este puede ser
uno de los factores a considerar para explicar su bajo rendimiento general. Los autores
sealan que las estrategias destinadas a abordar este problema estn siendo objeto de
estudio dentro de su equipo de investigacin.
_____________________________________________________________________________________________
376
En 1985, en el n 18 de la revista se publica la ponencia presentada por este autor junto

con M.J. Arvalo y M.C. Molinero al VI Congreso Internacional de Psicomotricidad
celebrado en La Haya en 1984 con el ttulo: "Memoria y cognicin. Espacio corporal".
En este trabajo se plantea un anlisis de la influencia y posibilidad de modificacin del
estilo cognitivo Reflexividad-Impulsividad (RI) sobre la capacidad de construccin del
espacio en nios con dificultades escolares. Se pretende mejorar el rendimiento del nio
mediante el uso de una actividad estructuradora basada en que el nio aprenda a
servirse de lo que Luria llama "funcin directiva del habla".
El estilo cognitivo referente a RI se define como una dimensin que se manifiesta en
situaciones-problema en las que hay simultanemente varias hiptesis de solucin. Es
caracterstico de ello que algunos nios acten primero y descubran despus si acertaron
o no; en este caso la respuesta es emitida con gran rapidez tras la toma de datos. Otros
reflexionan antes de dar una respuesta eliminando mentalmente las opciones incorrectas
y aqu el tiempo de reaccin puede ser mayor, pues hay un proceso de elaboracin de la
respuesta. A medida que avanza la edad, el polo Impulsividad va debilitndose en favor
de la Reflexividad.
En el caso de nios con inmadurez o retraso evolutivo la eficacia en la resolucin de
problemas, que requieren cierta actitud analtica, se ve afectada por un talante impulsivo
que dificulta la emisin de una respuesta correcta.
Michenbaum (1971) radica en la conviccin de que los sujetos impulsivos manifiestan
menor control verbal sobre sus conductas motrices y usan el lenguaje interno de forma
menos instrumental que los reflexivos. De ah se desprende que ensear a los sujetos
impulsivos a hablarse a s mismos de forma autorreguladora facilitara el cambio
conductual que debera dar lugar a un mayor autocontrol.
En este caso se ha investigado qu resultados se obtienen retrasando la respuesta de los
nios mediante un proceso de verbalizacin de lo que tienen que hacer intercalado entre
la toma de datos y la emisin de la respuesta; sta se da bajo dos formas: postural y
grfica. Los nios que realizan este proceso obtienen mayor rendimiento que los nios
que no lo realizan.
En 1986, publica un artculo sobre "La vivencia del cuerpo. Un anlisis perceptivocognitivo" realizado en colaboracin con Megias, E. en el nmero 23 de la revista. Se
trata de una derivacin de la ponencia presentada en el V Congreso Internacional de
377
_ _________________________________________________________________________________________
Psicomotricidad celebrado en Florencia en 1982.

Para los autores, uno de los elementos bsicos de los procesos de conocimiento es el
conocimiento del cuerpo, que implica varias funciones o zonas diferenciadas: su imagen,
la integracin y articulacin de esta imagen en partes (representacin), lo que esta
imagen representada significa (semiotizacin) y las relaciones entre el cuerpo conocido,
el espacio en el que opera y los otros cuerpos con los cuales se identifica sin confundirse
(aspectos vivenciales, afectivos y dinmicos).
Partiendo de esta base, seleccionan una muestra de 19 nios de edades entre 8 y 10
aos, estudiantes de EGB de un centro de carcter educativo asistencial de Madrid, que
acoge nios de sectores sociales desfavorecidos. Los nios de la muestra obtienen unos
resultados por debajo de la media de su edad en todas las pruebas de Esquema corporal.
Los autores se plantean si este dficit es debido a si los aspectos vivenciales (afectivos,
relacionales, de identificacin) inciden negativamente creando un rea de bloque en el
conocimiento. Si esto fuera cierto en un test como el Rorschach se observara en ciertos
ndices unas alteraciones importantes que apuntaran en algn sentido a esos aspectos
vivenciados del propio cuerpo.
Los autores comparan los protocolos obtenidos en el Test de Rorschach con los
resultados obtenidos por los mismos sujetos en el Test del Esquema Corporal. Se llega a
la conclusin, que siempre que segn los criterios seleccionados en el Rorschach
aparecen indicios de alteracin con respecto a la vivencia del cuerpo, se produce un bajo
rendimiento en el Test del Esquema corporal. Pero esto no ocurre al revs, no siempre
que se produce un bajo rendimiento en el Test del Esquema corporal se presentan
distorsiones en la vivencia del cuerpo (causas afectivas del fracaso). Los autores
concluyen que en estos casos parece que el bajo rendimiento se debe a algn factor
especficamente cognitivo en el proceso de representacin o de significacin de los
datos.
En 1986, el autor publica en el nmero 22 de la revista y relacionado con el tema de
Educacin Especial/Patologa un artculo sobre: "Anlisis de una experiencia sobre
integracin escolar".
Se trata de un trabajo efectuado por un perodo de 5 aos durante los que se analiza la
evolucin de una muestra de 208 sujetos en diversas reas.
_____________________________________________________________________________________________
378
En el curso 1976-1977 se crean dos aulas de educacin especial con el fin de obtener un
mejor aprendizaje en los nios con problemas. Al final del curso se efectua un estudio
para ver la evolucin. Tras la evaluacin de los resultados se comprob que stos no
eran los esperados y por el contrario se haba creado una marginacin por lo que se
pens en una alternativa.
Para ello se evalu el tipo de dificultades de aprendizaje de cada nio analizando su
desarrollo cognitivo y viendo en que escala evolutiva se encuentra con independencia de
su edad cronolgica. En este trabajo se detect que las mayores dificultades provienen
fundamentalmente del rea de razonamiento, lenguaje y psicomotricidad. Partiendo de un
ambiente ms o menos ldico y de unas situaciones vivenciales hay que conseguir que el
nio piense, acte, se exprese y manifieste. Para ello el profesor debe guiar ms que
mandar.
En los resultados del curso 1983-1984 se observ que un avance pequeo en un nio
puede ser mucho debido a sus dificultades intelectuales. Para los autores lo realmente
gratificante de este trabajo ha sido comprobar como estos nios ms disminuidos
intelectualmente no son rechazados por sus compaeros, ven como ellos participan en
las actividades que pueden y como los restantes nios han aprendido a quererlos y
respetarlos.
En 1986, publica en el nmero 24 de la revista un artculo realizado en colaboracin con
Arvalo, M. J. y presentado en el VII Congreso Internacional de Psicomotricidad
celebrado en 1986 en Niza, sobre la temtica de Educacin Especial con el ttulo:
"Ceguera y representacin espacial".
Los autores en este artculo parten de una investigacin anterior sobre la evolucin del
desarrollo del conocimiento del espacio en nios ciegos de nacimiento desde los 7 a los
15 aos. En la investigacin actual se plantean analizar cualitativamente los resultados
en cada corte de edad, se trata pues de una investigacin transversal. Se consideran tres
aspectos espaciales: topolgico, proyectivo y euclidiano.
La base terica de este estudio surge de la posicin constructivista de Piaget que
relaciona el desarrollo del conocimiento espacial con el desarrollo del conocimiento
general. El nfasis radica no en el aspecto perceptivo sino en el representacional del
espacio, siendo el mediador de esta representacin el cuerpo. As, segn Piaget una
representacin adulta del espacio es el producto de manipulaciones activas del medio en
una medida muy superior a la mera constatacin de datos ambientales adquiridos
379
_ _________________________________________________________________________________________
perceptualmente.
En esta lnea, los autores se plantean un experimento con nios ciegos de nacimiento
escolarizados en centros especficos para ellos y nios videntes con caractersticas de
escolarizacin y nivel socioeconmico similares a los anteriores. Una de las conclusiones
bsicas a las que llegan los autores es que la ausencia de visin no tiene porque suponer
un obstculo fundamental en el proceso de representacin espacial cuando ste se
establece en el marco operatorio del pensamiento formal. As, cuanto ms formal e
inlectualizada sea la tarea que deben resolver, mayor similitud se dar en sus resultados
y los obtenidos por los videntes. Tambin se hace referencia en la discusin final a la
poca informacin existente sobre las caractersticas de la simbolizacin en los nios
ciegos y la falta de estudios realizados as como, del escaso nmero de centros de
educacin temprana para invidentes.
En 1988, publica un artculo en el nmero 29 de la revista relacionado con la temtica de
la Educacin Especial sobre "La corporalidad en la intervencin psicopedaggica sobre
nios con handicaps". Para Mas la corporalidad juega un papel fundamental en la
instauracin de las estructuras intelectuales. Desde el punto de vista de la psicologa
gentica, stas se establecen inicialmente sobre los modos de interpretacin del propio
cuerpo a partir del dilogo tnico-emocional con el medio ambiente. A partir de estas
consideraciones el autor analiza un serie de criterios para abordar el diagnstico
psicopedaggico de los nios con handicaps.
En 1991, en el n 38-39 de la revista publica un artculo dentro de la temtica de
Concepto de psicomotricidad sobre: "Psicomotricidad y cognicin". Este artculo analiza la
interrelacin entre el desarrollo psicomotor y el cognitivo. Desde una perspectiva
constructivista de Piaget aborda la accin y la forma de organizacin de las acciones
hasta su proceso de automatizacion; tres subprocesos de automatizacin de habilidades
complejas: Fusionamiento, vinculacin rutizinada de los patrones de accin global a los
contextos y cambio en el locus de atencin. Estos procesos son posibles gracias a una
representacin de la accin. Se trata de una representacion de caracter simblico y
posteriormente formal, que permite el paso de lo meramente experiencial y vivido a la
posibilidad de transmitir, comunicar e integrar mediante cdigos.
mbitos de contenido de los trabajos de Mas en la revista Psicomotricidad
Los temas tratados por Mas durante todo el perodo analizado (1981-1996) tratan
diversos temas que se integran en 3 grandes mbitos. El 43% de los trabajos de este
autor se centran en los Ambitos de intervencin psicomotriz y el resto queda distribuido
_____________________________________________________________________________________________
380
con un porcentaje del 29% entre Fundamentacin conceptual de la psicomotricidad y

Areas de desarrollo.
Grfico 90- mbitos de contenido de los trabajos de Mas Prez en Psicomotricidad
MAS
29%
42%
29%
mbitos Intervencin
reas d
La preferencia temtica de los artculos publicados en el Ambito de intervencin se centra

en la Educacin Especial/Patologa.
Grfico 91- mbitos de Intervencin de los trabajos de Mas Prez
100%
La preferencia temtica de los artculos publicados por Mas en el mbito de la

Fundamentacin conceptual de la psicomotricidad se centran en el Concepto de
psicomotricidad y en los Procesos psicomotores.
Grfico 92- mbitos de Fundamentacin conceptual de los trabajos de Mas Prez
50%
Concepto psicomotricidad
50%
En el mbito de Desarrollo tiene inters el tema de Psicologa/Cognicin.
381
_ _________________________________________________________________________________________
Grfico 93- mbitos de Desarrollo de los trabajos de Mas Prez

MBITO DE DESARROLLO
100%
Psicologa/Cognicin
5.6.8. JULIAN DE AJURIAGUERRA

Julin de Ajuriaguerra realiz toda su vida profesional en Suiza y Francia. Fue aqu en
Francia Pars, donde desde la ctedra de Neuropsicologa, creada especialmente para l
lleva a cabo su labor ms importante de investigacin, as como establecer los
fundamentos bsicos de la Psicomotricidad. Ajuriaguerra, constituye una figura de
referencia para los psicomotricistas que publican en la revista. Resulta ser el autor ms
citado con 106 citas. Su obra ms citada es Manual de psiquiatra infantil.
El comentario Editorial del n 43 en 1993 manifiesta la relevancia de Ajuriaguerra era
para nosotros, los psicomotricistas, referencia obligada en todo trabajo tanto terico como
experimental. En el mismo editorial se anuncia la muerte de Ajuriaguerra en marzo de
1993 y se hace un reconocimiento a su trabajo y a la coherencia de una vida en lo social,
lo poltico y lo profesional.
La revista Psicomotricidad rinde un modesto homenaje a la obra Julin de Ajuriaguerra en

el n 45 con la publicacin de cuatro artculos y una entrevista que dan sentido al
pensamiento y la obra de Ajuriaguerra, as como dos tipos de bibliografas: una que
referencia los textos disponibles para consulta en lengua castellana en el ICYT y otra
elaborada a partir de sus obras en diferentes lenguas.
Ajuriaguerra dedic toda su vida a encontrar respuestas, causas, efectos, en el proceso

de la interaccin del binomio tono-emocin, entroncando lo biolgico con lo social, leivmotiv de toda la obra walloniana. Ajuriaguerra retom el discurso de Wallon asumiendo
la enorme tarea de transformarlo en ciencia modificando radicalmente las teraputicas
psicopatolgicas infantiles y situando en ellas, como eje principal, el valor teraputico del
juego desde la perspectiva de su funcin expresiva. De este modo, la Psicomotricidad
como tcnica teraputica anclada en la concepcin de realizacin encuentra un nuevo y
_____________________________________________________________________________________________
382
fructfero impulso al descender al campo del gesto. Se pasa del acto como produccin al
acto como mediacin en el juego de interaccin tnica-emocional encontrando en este
mismo acto el verdadero camino de desarrollo del ser humano.
En la revista Psicomotricidad aparecen 6 trabajos de Ajuriaguerra durante todo el perodo

analizado (1981-1996). Los artculos publicados se concentran en slo 2 aos. En 1986,
con 2 artculos que representan el 33% y en 1993 que es donde se publican la mayora
de sus trabajos, que representan el 67% del total (tabla 118).
Tabla 118.-Distribucin de la productividad de Ajuriaguerra (1981-1996)

Ao
Frec
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
0
0
0
0
0
2
0
0
0
0
0
0
4
0
0
0
0
0
0
0
0
33
0
0
0
0
0
0
67
0
0
0
TOTAL
100
Grfico 94- Evolucin de la productividad de Ajuriaguerra en la revista

Productividad de Ajuriaguerra en la revista
5
4
3
2
1
0
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
El anlisis del contenido temtico de los artculos muestra que los trabajos de
Ajuriaguerra se centran en diversos temas. La mayora de ellos (67%) se concentran en
el ltimo perodo editorial (1993-1996) (tabla118). Los temas ms tratados son Educacin
Especial/Patologa y Fundamentos neuromotores con dos artculos cada uno.
383
_ _________________________________________________________________________________________
Le siguen Procesos psicomotores y Estudio de autores con un artculo cada uno de ellos.
Tabla 119.-Contenido temtico de los artculos de Ajuriaguerra por perodos

editoriales
1981-1987
Educacin
Especial/Patologa
Fundamentos
neuromotores
TOTAL
%
Frec
1993-1996
50
50
Estudio de autores
Procesos
psicomotores
Educacin
Especial/Patologa
Fundamentos
neuromotores
2
33
100
Frec
25
25
25
1
4
67
25
100
Tabla 120.-Distribucin de los artculos publicados por Julin de Ajuriaguerra en la

AO
1986
N
22
23
1993
45
45
45
45
JULIAN DE AJURIAGUERRA
TTULO
-Estudio crtico de las nociones de
inestabilidad psicomotriz y del sndrome
hiperkintico en el nio.
-Organizacin neuropsicolgica de algunas
funciones: de los movimientos espontneos
al dilogo tnico-postural y a las formas
precoces de comunicacin.
-Estudio crtico de las nociones de
inestabilidad psicomotriz y del sndrome
hiperkintico en el nio.
-Organizacin neuropsicolgica de algunas
funciones: de los movimientos espontneos
al dilogo tnico-postural y a las formas
precoces de comunicacin.
-De la psicomotricidad al cuerpo en relacin
con el otro. A propsito de la obra de Henri
Wallon.
-Ontognesis de la postura. Yo y el otro.
TEMTICA
Fundamentos neuromotores.
Estudio de autores.
Merece especial atencin para los psicomotricistas el trabajo de Ajuriaguerra publicado

en la revista Enfance el 2-3-85, sobre las interacciones emotivas madre hijo durante el
acto de amamantamiento, que di lugar el trmino dilogo tnico, titulado: Organizacin
neuropsicolgica de algunas funciones: de los movimientos espontneos al dilogo
tnico-postural y a las formas precoces de comunicacin y en el que pone de manifiesto
la sntesis creativa que realiza de las aportaciones de Piaget y Wallon.
Este artculo fue publicado en 1986 en la revista Psicomotricidad en el n 23, con

autorizacin del autor y vuelto a reproducir en 1993 en el n 45 de Psicomotricidad. A
continuacin, se ofrece un resumen de este artculo:
_____________________________________________________________________________________________
384
En la evolucin del recin nacido intervienen tanto factores neurolgicos como factores
afectivos y sociales. En su estudio, Ajuriaguerra observa que el recin nacido pasa de los
movimientos espontneos al dilogo tnico-postural y a las formas ms precoces de
comunicacin. Los movimientos espontneos en un primer momento no tienen para el
beb ningn tipo de significacin especial. Es la madre o su cuidador quien los interpreta.
Esto se repite innumerables veces y a medida que el sistema nervioso del beb va
madurando ste va captando la significacin de dichos movimientos los cuales a su vez
se van transformando en movimientos menos espontneos y ms conscientes
poseedores de una intencionalidad. Dentro de esta perspectiva, la excitacin juega un
papel importante para esa relacin con el otro, ya que se la considera como una actividad
por medio de la cual el nio busca recibir informacin o como la actividad resultante de
esa informacin recibida.
Otro factor a tener en cuenta es el dilogo tnico mediante el cual se dar una
acomodacin entre el cuerpo de la madre y el cuerpo del nio habiendo de esta manera
un intercambio permanente con las posturas maternales.
Los patterns (movimientos primitivos) como por ejemplo el "reflejo del abrazo", la mirada
del beb hacia la madre que suscita ciertas reacciones en uno y otra contribuyen a esa
relacin naciente entre adulto-nio. Esta simbiosis entre madre-hijo permite que ste
ltimo exista como tal y que solo progresivamente y a travs de los intercambios
sucesivos van a crearse tomas de distancia, autonomas de funcionamiento e
independencia.
En el ao 1986, se publica en el n 22 de la revista y posteriormente en 1993 en el n 45,

la ponencia presentada al V Congreso de Psicomotricidad de Florencia en Mayo de 1982
sobre: Estudio crtico de las nociones de inestabilidad psicomotriz y del sndrome
hiperkintico en el nio. En la primera parte del artculo nos hace una introduccin sobre
la definicin del trmino inestabilidad psicomotriz y sndrome hiperkintico. Burks (citado
en Ajuriaguerra, 1993) es de los primeros que la define y ya describe las caractersticas
ms importantes: hiperactividad, impulsividad, distractibilidad, excitabilidad. A lo largo del
tiempo y segn diferentes autores se han resaltado ms los aspectos motrices o
intelectuales.
En segundo lugar hace una descripcin de como va evolucionando la motricidad en el

nio desde que nace y como esta evolucin tiende a un autocontrol y a dirigir las
acciones a un fin. En todas las etapas se ha de distinguir entre la agitacin difusa (se
presenta sin estmulo) y complejo de animacin (se presenta a partir de un estmulo y hay
385
_ _________________________________________________________________________________________
intercambio de informacin). En esta evolucin influye que hay nios activos, que con
poca estimulacin tienen bastante para desarrollarse y nios inactivos que necesitan ms
estimulacin, pero stos ltimos al ser ms pasivos no llaman tanto la atencin y son
indiferentes crendose as un crculo vicioso: los que necesitan ms estimulacin son los
que reciben menos. Aqu entra en juego lo que Escalona (citado en Ajuriaguerra, 1993)
llama actividades de maestra: funciones que le permiten al nio manipular el entorno,
que en el caso de los nios inactivos estn menos desarrolladas.
En el ltimo apartado, se define mejor las caractersticas de la hiperkinesia: desorden en

la coordinacin, inestabilidad motriz, dificultades de atencin, disfunciones en las
reacciones afectivas y establece unos factores como causa de la hiperkinesia:
-Crculo sensorio-motor y repuestas de la madre a la conducta del nio. -Tipologas
constitucionales- componente gentico- lesin nerviosa, disfuncin del sistema reticular
activador ascendente- modificaciones bioqumicas. Segn el autor, hay que tener
presente que la relacin directa que se haba establecido entre Disfuncin cerebral
mnima e Inestabilidad no est tan clara, ya que no siempre se cumple. Es necesario
hacer una exploracin para ver hasta que punto y como estn unidos los sntomas
comportamentales y neurolgicos teniendo siempre en cuenta el medio, el desarrollo y
las relaciones afectivas.
En 1993, se publica en el n 45 de la revista un artculo, en colaboracin con Ren
Angelergues, relacionado con la temtica de Estudio de autores y titulado: De la
Psicomotricidad al cuerpo en relacin con el otro. A propsito de la obra de Henri Wallon.
En este artculo Ajuriaguerra recupera la perspectiva original de los primeros trabajos de
Wallon sobre gesto y actitud. La funcin motriz reencuentra su verdadero sentido humano
y social que el anlisis neurolgico y fisiopatolgico le haba hecho perder: ser la primera
de las funciones de relacin. Ajuriaguerra reconoce la importancia que Wallon ha
concedido al fenmeno tnico por excelencia: la funcin postural, funcin de
comunicacin esencial para el beb, funcin de intercambio por medio del cual el nio da
y recibe. La funcin postural est esencialmente ligada a la emocin. Ajuriaguerra seala
tambin la preocupacin constante de Wallon de mostrar la importancia de la fusin
afectiva primitiva en todo el desarrollo posterior del sujeto, fusin que se expresa a travs
del dilogo tnico.
En el mismo ao 1993, se publica en la misma lnea el artculo titulado: Ontognesis de
la postura, Yo y el Otro. En este artculo se expone cmo el problema de ciertas posturas
que tienen un valor significativo para el entorno interesa a etlogos, Piaget, Wallon,
psicoanalistas y cmo se analiza desde las diferentes perspectivas. Ajuriaguerra, junto
_____________________________________________________________________________________________
386
con otros autores F. Cukier e I. Lezine, estudian el intercambio de las posturas del nio y
de la madre desde el nacimiento. La investigacin se realiza sobre la postura de
amamantamiento en madres primparas con embarazo y parto normales. El objetivo de
esta investigacin trata de describir la adaptacin mutua de la madre y del nio con el fin
de ver como se establece la interaccin en el curso del amamantamiento. Para
Ajuriaguerra el trmino postura lo emplea en el sentido de una posicin del cuerpo entero
o de una parte del cuerpo que sirve frecuentemente a la preparacin de un acto y puede
por otra parte, desencadenar una secuencia de movimientos cuyo final es un estado. A
partir de este anlisis se introduce en los intercambios de contacto, intercambios de
expresiones y las posturas de comunicacin para describir el significado que dichos
intercambios tienen en la relacin con el otro.
mbitos de contenido de los trabajos de Ajuriaguerra en Psicomotricidad
Los temas tratados por Ajuriaguerra durante todo el perodo analizado (1981-1996) se
centran en diversas temticas que se engloban en dos grandes mbitos. El 67% de los
trabajos se centran en la Fundamentacin conceptual de la psicomotricidad mientras que
el 33% en los mbitos de intervencin psicomotriz.
Grfico 95- mbitos de contenido de los trabajos de Ajuriaguerra

AMBITOS DE CONTENIDO DE LOS TRABAJOS DE
AJURIAGUERRA
33%
67%
Intervencin
Conceptualizacin
La preferencia temtica de los artculos publicados de Ajuriaguerra en la Fundamentacin

conceptual de la psicomotricidad se centran en un 50% en los Fundamentos
neuromotores, Procesos psicomotores y Estudio de autores suponen un 25% cada uno
de ellos.
Grfico 96- mbitos de Fundamentacin conceptual de los trabajos de Ajuriaguerra

FUNDAMENTACION CONCEPTUAL
DE LA PSICOMOTRICIDAD
25%
25%
Estudio de
autores
Fundamentos
neuromotores
50%
387
Procesos
psicomotores
_ _________________________________________________________________________________________
Finalmente, la preferencia temtica de los artculos publicados en los mbitos de

intervencin psicomotriz se centran en la Educacin Especial Patologa.
Grfico 97- mbitos de Intervencin de los trabajos de Ajuriaguerra

MBITO DE INTERVENCIN
100%
E. Especial/Patologa
5.6.9. JEAN BERGS

Psiquiatra y psicoanalista Director del Departamento de Biopsicopatologa del nio del
Hospital Sainte Anne de Pars, una de las instituciones ms productivas de la revista (ap.
4.2.3.3). Se incorpora al Consejo cientfico asesor de la revista Psicomotricidad en 1988,
coincidiendo con la etapa de esplendor y bajo la direccin de Juan Antonio Garca Nuez.
Durante el tercer perodo editorial (1993-1996) continua como miembro del Consejo
cientfico asesor representando a Francia.
Bergs es el noveno autor ms productivo de la revista con 6 trabajos firmados, que
analizado. La mayora de sus trabajos han sido firmados individualmente menos uno en
colaboracin en 1993 con la psicloga y psicoanalista M. Bounes vinculada tambin al
Hospital Sainte Anne de Pars. Bergs y Bounes son autores de la obra titulada: La
relajacin teraputica en el nio editada por Masson en 1983.
La productividad de Bergs en la revista Psicomotricidad (1981-1996) se manifiesta de
1986 a 1996 (tabla 121). Los seis artculos publicados por este autor se distribuyen en 6
aos: 1986; 1987; 1989; 1991; 1993 y 1996, que corresponden a los tres perodos
editoriales de la revista (grfico 98).
_____________________________________________________________________________________________
388
Tabla 121.-Distribucin de la productividad de Bergs en la revista Psicomotricidad

(1981-1996)
Ao
Frec
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
0
0
0
0
0
1
1
0
1
0
1
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
17
17
0
17
0
17
0
17
0
0
17
TOTAL
100
Grfico 98- Evolucin de la productividad de Bergs en la revista Psicomotricidad (19811996)

Evolucin de la productividad de Berges en la revista
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
El contenido temtico de los artculos muestra que los trabajos de este autor se centran
en temas variados.
Tabla 122.-Contenido temtico de los artculos de Bergs por perodos editoriales
1981-1987
Concepto de
psicomotricidad
Frec
50
Filosofa del cuerpo
50
TOTAL
%
2
33
100
389
1988-1992
Educacin
Especial/Patologa
Relajacin/Tcnicas
corporales
Frec
50
50
2
33
100
1993-1996
Frec
Relajacin/Tcnicas
corporales
1
Educacin
Especial/Patologa
1
2
33
%
50
50
100
_______________________________________________________________
La tabla 121 muestra cmo los trabajos publicados por este autor se distribuyen de
manera equivalente entre los tres perodos editoriales. La Educacin Especial/Patologa y
Relajacin/Tcnicas corporales son los temas ms tratados durante todo el perodo
analizado. Sobre estas temticas se publican 4 trabajos en total: dos trabajos durante el
segundo perodo editorial (1988-1992) y otros dos en el ltimo perodo editorial (19931996). En el primer perodo editorial (1981-1987) se publican dos artculos: uno de ellos
sobre el Concepto de psicomotricidad y el otro relacionado con la Filosofa del cuerpo.
Tabla 123.- Distribucin de los artculos publicados por Jean Bergs en la revista
AO
1986
N
23
1987
1989
26
33
1991
38-39
1993
43
1996
54
JEAN BERGS
TTULO
-Algunos temas de investigacin en
Psicomotricidad.
-El cuerpo como memoria.
-El cuerpo del nio sordo profundo y su
acceso al sentido.
-La sensacin corporal en la relajacin.
Aspectos psicodinmicos.
- A propsito de la relajacin
teraputica en el nio.
-Qu nos ensean los nios
hiperquinticos.
TEMTICA
Concepto de psicomotricidad.
Filosofa del cuerpo.
Educacin
Especial/Patologa.
Relajacin/Tcnicas
corporales.
Relajacin/Tcnicas
corporales.
Educacin
Especial/Patologa.
En 1986, publica su primer artculo sobre el tema Concepto de psicomotricidad en el n

23 de la revista con el ttulo: "Algunos temas de investigacin en Psicomotricidad.
El autor intenta esclarecer el concepto de psicomotricidad y de otros que estn
ntimamente relacionados con ella. Considera importante la diferenciacin entre
Psicomotricidad y motricidad, sta ltima tiene que ver con el equipamiento
neurobiolgico en donde puede darse un dficit y la primera con el funcionamiento de ese
equipamiento. Si hay un mal funcionamiento a pesar de que no haya una deficiencia a
nivel neurolgico se hablar de perturbacin psicomotora la cual estar ms ligada a los
aspectos emocionales del individuo. La psicomotricidad de ste expresa su forma de ser
y de hacer, esto es muy importante, pero en una exploracin nunca debe olvidarse de
tener tambin en cuenta las seales ms objetivas del individuo, los movimientos
anormales. Establecer una buena relacin entre su forma de ser o hacer y esas seales
nos permitir una mayor comprensin de cara a la perturbacin psicomotora del sujeto.
Por otra parte, es importante investigar el eje del cuerpo y lo que en l acontece ya que lo
que ocurre est en el origen de innumerables perturbaciones cognitivas. Aquel es una
parte del receptculo donde se va a unir todo lo que ocurre en el exterior (los hechos
_____________________________________________________________________________________________
390
agradables y desagradables, calor...), es donde parten las primeras expresiones del nio,
es el lugar donde se encuentra el origen del movimiento y es donde se estructura la
nocin espacio-temporal.
El cuerpo considerado como recipiente, el lmite entre su interior y su exterior y el paso de
la imitacin a la representacin mental propiamente dicha son otros puntos de reflexin
en el campo de la Psicomotricidad.
En 1987 y dentro de la temtica de Filosofa del cuerpo Bergs publica un artculo en el

n 26 de la revista sobre: El cuerpo como memoria. Ponencia presentada al VI
Congreso Internacional de Psicomotricidad en La Haya 1984.
Se sabe que desde el tercer mes el nio puede reproducir movimientos y actitudes del
adulto a travs, tanto de su cuerpo, como de su mirada. Son por tanto imitaciones muy
precoces que necesitan del cuerpo del adulto. Se trata de una captacin mediante el
cuerpo del otro. Hablamos del cuerpo como receptculo en el sentido de que lo primero
es la actitud del semejante antes que aquello que se percibe. El cuerpo forma parte de
los procesos de imitacin ms precoces y estos procesos son referencias tomadas del
cuerpo del otro en relacin. El trmino receptculo indica la capacidad del cuerpo para
captar y tratar informacin. A partir del momento en que se puede ver la diferencia del
blanco visual dentro de un conjunto de una situacin, la mirada parece sustituir a la
postura imitadora; la postura toma lugar de representacin. Hasta este momento, la
respuesta se da partiendo slo de las caractersticas del blanco visual. El cuerpo ser la
estructura que sostendr las variantes exteriores en la relacin madre-hijo. Dos
argumentos nos confirman que se trata de un hecho de estructura. El primero proviene de
trabajos que demuestran las capacidades de discriminacin visual y el hecho de que la
actividad visual del nio comporta suspender la actividad motriz, como si el cuerpo fuera
en ese momento receptculo de la visin. El segundo argumento proviene de los trabajos
de Lackner (citado en Bergs, 1987) sobre la adaptacin de la mirada an cuando se
modifique el eje de superposicin retiniana a travs de un prisma y la influencia que esto
tiene en la percepcin. Aparece la dialctica de la presencia y de la ausencia; el tono y la
motricidad aparecen o desaparecen con la mirada. El objeto perdido es de orden
simblico y es identificado por la diferencia. Las semejanzas, los signos de una familia,
no son slo de orden de lo imaginario sino tambin de lo simblico que se repite en el
intercambio y es indudable que en esta estructura el cuerpo tiene un papel importante.
En 1989, publica un artculo en el n 33 relacionado con la temtica de Educacin

391
_______________________________________________________________
Especial/Patologa con el ttulo: El cuerpo del nio sordo profundo y su acceso al

sentido.
El autor propone algunas reflexiones de orden terico para cuestionar la problemtica de

cmo puede acceder al sentido el nio sordo profundo al margen de la fonemtica?
En primer lugar, hay que insistir en la importancia de la imitacin. Los trabajos de la
escuela americana y los de la escuela de Gnova las imitaciones aparecen muy
precozmente en las primeras horas de la vida. Este tipo peculiar de imitaciones
desaparecen hacia los ocho meses y aparece lo que Wallon denomina como "imitaciones
alineantes" que se manifiestan sobre todo en la postura. Ms tarde aparece lo que Piaget
llama "imitacin diferida" o "imitacin representacin en acto".
As, el eje del cuerpo en su actividad tnica y motriz, la postura, es el lugar donde se
constituyen las primeras representaciones. Estas representaciones se construyen en la
relacin con el otro por medio de las palabras. Pero para el nio sordo esta respuesta no
puede ser de orden fonemtico: el cuerpo de la madre, sus labios, todos sus rganos
fonatorios, su mirada, sus caricias, son las que responden: en la mirada del nio y en su
cuerpo, receptor e imitador es donde el mensaje se transforma en lenguaje. De esta
forma, se considera al cuerpo no slo como un medio de expresin, sino ms bien un
receptculo; el tono, la motricidad sobre todo a nivel del eje corporal constituyen un
verdadero rgano de recepcin no slo de las modalidades tnicas de actitud y de los
movimientos del cuerpo del adulto a imitar sino tambin, de todas las sensaciones
internas, sensibilidades articulares, musculares, profundas, viscerales, de todas las
diferencias de presin, de posicin, de reflejos y de equilibrio. Mediante las tcnicas de
relajacin teraputica para el nio sordo profundo se pretende que ste aprenda a
relacionarse con el terapeuta a travs del cuerpo, que pueda adquirir los medios, la
aptitud para percibir activamente y para integrar los datos externos de su cuerpo y
acceder al proyecto motor, posibilitndole el control de una hiperactividad y de una
hipertona que hasta entonces eran las nicas vas de acceso que golpeaban su cuerpo.
A travs de esta motricidad abundante que tiene lugar en el sordo profundo de
representacin, se instaura la gestualidad simblica o lenguaje de signos.
En 1991, publica un artculo relacionado con la temtica de Relajacin/Tcnicas

corporales en el n 38-39 de la revista sobre: La sensacin corporal en la relajacin.
Aspectos psicodinmicos.
_____________________________________________________________________________________________
392
Para Bergs la relajacin permite plantear la cuestin de las relaciones entre la imitacin
y la representacin en el nio por una parte y su relacin con la actividad fantasmtica
por otra. Bergs da mucha importancia a la fase de generalizacin que consiste en la
integracin de cada una de las partes tratadas como un todo, es decir, se conduce al nio
a una verdadera toma de conciencia de la existencia del cuerpo.
Bergs (1991) resume su concepcin de la relajacin y de la mediacin corporal en estas

palabras:
La originalidad de la relajacin consiste en ligar en un conjunto la imagen del

cuerpo y las palabras teraputicas mientras toca el cuerpo real. En este
sentido, la relajacin teraputica no es slo una mediacin corporal, ni slo
una metfora, no es una actitud, no es una decodificacin, una traduccin; es
la versin escrita de la historia del cuerpo a travs de la relacin que se
establece con el terapeuta. No es otro modo de hablar acerca del cuerpo, sino
otro modo de escribir sobre l (p. 40).
Continuando con la misma temtica de Relajacin/Tcnicas corporales publica otro

artculo en 1993 en el n 43 en colaboracin con M. Bounes con el ttulo: A propsito de
la relajacin teraputica en el nio.
A partir de Wallon podemos afirmar que la relajacin parte de la funcin tnica que
prefigura un proyecto. La relajacin en el nio parece plantear la cuestin de las
relaciones entre la imitacin y la representacin.
Finalmente, en 1996 publica el segundo artculo relacionado con la Educacin

Especial/Patologa en el n 54 de la revista sobre: Que nos ensean los nios
hiperquinticos? Ponencia presentada al I Encuentro Internacional de Psicomotricidad y
Relajacin. Galicia 1996.
En este artculo Bergs plantea la cuestin de los nios hiperquinticos desde el punto de
vista del diagnstico que considera que es complejo. En Francia este diagnstico se
plantea raramente. Sin embargo, el autor argumenta que estos nios existen y plantean
problemas de diagnstico, de comprensin de la situacin y de cmo abordarla. El autor
intenta en este artculo abordar la cuestin intentando aportar argumentos de
comprensin, proporcionar conceptos ante esta situacin problemtica. Parte de un
393
_______________________________________________________________
enfoque dialctico entre el desarrollo de las funciones motrices y de las funciones

cognitivas. Analiza la terminologa con que se denomina a estos nios y diferencia entre
inestables e hiperquinticos. Segn Bergs para la ideologa mdica o pedaggica se
trata de una diferencia esencial: si se dice inestabilidad el terapeuta o el pedagogo va a
buscar aportar algo que falta; si se dice hiperquintico, el pedagogo, el terapeuta tiene
que reprimir o anular algo.
Considera que la terapia psicomotriz puede abordar de forma interesante la cuestin de

los nios hiperquinticos puesto que permite modular las relaciones entre la accin y la
representacin, la actividad y el pensamiento particularmente en el proyecto motor. ste
consiste en servirse del eje corporal y de la postura como trampoln de un movimiento
que tiene un fin, cuyo vector modulado por las cualidades de la psicomotricidad (rapidez,
precisin) se dibuja en el espacio a partir de un origen que es el cuerpo.
mbitos de contenido de los trabajos de Bergs en Psicomotricidad
Los temas tratados por Bergs durante todo el perodo analizado (1981-1996) tratan
diversas temticas que se engloban en dos grandes mbitos. El 67% de los trabajos se
centran en los mbitos de intervencin psicomotriz y el 33% en la Fundamentacin
Grfico 99.-mbitos de contenido de los trabajos de J. Bergs en Psicomotricidad (19811996)

BERGES
33%
67%
Ambitos de Intervencin

psicomotriz se centran en la Educacin Especial Patologa y en la Relajacin/Tcnicas
corporales.
_____________________________________________________________________________________________
394
Grfico 100- mbitos de Intervencin psicomotriz de los trabajos de Bergs

AMBITOS DE INTERVENCION PSICOMOTRIZ
50%
50%
Relajacin/Tcnicas corporales
Por ltimo, la preferencia temtica de los artculos publicados sobre Fundamentacin

conceptual de la psicomotricidad se centran en el Concepto de psicomotricidad y Filosofa
del cuerpo.
Grfico 101- mbitos de Fundamentacin conceptual de los trabajos de Bergs

PSICOMOTRICIDAD
50%
50%
Filosofa del cuerpo
5.6.10. ALFONSO LZARO LZARO

Psicomotricista y miembro del equipo del Instituto de Psicomotricidad-Citap. Publica
trabajos en la revista de 1989 a 1995, coincidiendo con la etapa de esplendor y de
expansin en el desarrollo de la revista, bajo la direccin de Juan Antonio Garca Nuez.
En 1992, se incorpora junto con otros autores al Comit de Evaluacin de la revista,
donde participar hasta el ao 1995.
Lzaro publica 5 trabajos en la revista Psicomotricidad (1981-1996), que representan el

2% del total de los trabajos publicados durante todo el perodo analizado. La tabla 124
presenta la distribucin de los trabajos de este autor.
395
_______________________________________________________________
Tabla 124.-Distribucin de la productividad de Lzaro en la revista Psicomotricidad (19811996)

Ao
Frec
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
1
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
20
20
0
20
20
0
20
0
TOTAL
100
Se observa en el grfico 102 que los trabajos de este autor se distribuyen de manera
regular en 5 aos: 1989; 1990; 1992; 1993 y 1995 con un artculo en cada uno de estos
aos y que corresponden al segundo y tercer perodo editorial. En el segundo perodo
editorial (1988-1992) se publican ms de la mitad de sus trabajos (60%) y el 40% durante
el tercer perodo editorial (1993-1996). Todos sus trabajos han sido publicados en
solitario.
Grfico 102- Evolucin de la productividad de Lzaro en la revista Psicomotricidad (19811996)
Evolucin de la productividad de Lzaro en la
revista Psicom otricidad (1981-1996)
1,5
1
0,5
0
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
se centran en temas variados. El Juego/Msica/Uso de materiales es el tema que ms
aparece con 2 artculos en total.
En el segundo perodo editorial (1988-1992) se publican tres artculos (60%), uno de ellos
_____________________________________________________________________________________________
396
sobre el Concepto de psicomotricidad, otro relacionado con los Procesos psicomotores y

el ltimo con el tema Juego/Msica/Uso de materiales. En el tercer perodo editorial
(1993-1996) se publican 2 artculos (40%), relacionados con el tema de la
Relajacin/Tcnicas corporales y con Juego/Msica/Uso de materiales.
Tabla 125.-Contenido temtico de los artculos de Lzaro por perodos editoriales
Frec
Juego/Msica/Uso de
materiales
TOTAL
1988-1992
1
1
33
33
1
3
33
100
60
1993-1996
Frec
1
1
50
50
100
40
Tabla 126.-Distribucin de los artculos publicados por Alfonso Lzaro en la revista

AO
1989
N
31
1990
35
1992
41
1993
44
1995
51
ALFONSO LZARO LZARO

TTULO
-Psicomotricidad versus Educacin
Fsica.
-El juego en el desarrollo del nio.
-La funcin del equilibrio en el ser
humano: aspectos educativos.
-La relajacin: aproximacin a los
grandes mtodos.
-Radiografa del juego en el marco
escolar: propuestas
TEMTICA
Concepto de psicomotricidad.
Juego/Msica/Uso de
materiales.
Relajacin/Tcnicas
corporales.
Juego/Msica/Uso de
materiales.
En 1989, publica su primer artculo sobre el tema Concepto de psicomotricidad en el n

31 de la revista con el ttulo: "Psicomotricidad versus Educacin Fsica.
Para Lzaro, tanto la psicomotricidad como la educacin fsica tienen como objeto de
estudio al ser humano en plena evolucin, o sea, el estudio del nio. Un nio que acta,
que se mueve, que tiene un cuerpo. El cuerpo es el vehculo de nuestra presencia en el
mundo, el lugar desde el que se viven la afectividad, la emocionalidad, el deseo. Para
Lapierre (2002), el cuerpo es el primer medio de percepcin y de expresin del nio, su
primer medio de comunicacin con otro ser humano, el que precede y prepara las otras
formas de comunicacin y en particular el lenguaje.
La importancia que este autor le da al cuerpo no est tan bien contemplada en la

Reforma del sistema educativo, donde se le da muy poca importancia a la educacin
corporal, con una falta de profesorado especializado y con unas instalaciones que no se
adecuan en absoluto a las necesidades reales.
397
_______________________________________________________________
Educacin Psicomotriz versus Educacin Fsica: En los primeros niveles es preferible

hablar de educacin escolar o de "tratamiento pedaggico de la conducta motriz" en lugar
de Educacin Fsica debido a la impresin dualista entre cuerpo y espritu de este
concepto.
Marcelino Vaca (citado en Lzaro,1989), asigna las siguientes tareas a esta disciplina:
1-Tratamiento preventivo.
2-Tratamiento educativo: Sesiones de educacin psicomotriz. Sesiones de educacin
corporal.
3-Interrelacin con otros momentos educativos: Enriquecimiento de recreos. Talleres.
Le Boulch considera el movimiento no como una forma" en s cuya ndole se dilucida por
una descripcin mecnica, sino como una manifestacin "significante" de la conducta.
Formula la hiptesis de una concepcin psicomotriz de la formacin que se apoye en los
datos de la ontognesis, tiene todas las probabilidades de asegurar un desarrollo
armonioso que se traduce, a la vez, en una motricidad eficaz y expresiva y en un buen
equilibrio emocional indispensable para el enriquecimiento de las funciones mentales.
Desde una perspectiva psicomotriz el acento est puesto no tanto en dictar situaciones
educativas que el nio ha de realizar, como en partir de lo que el nio nos ofrece con su
accin para ir poco a poco estructurando su mundo hacindolo evolucionar.
En 1990, Lzaro publica en el nmero 35 de la revista un artculo relacionado con el tema
del Juego/Msica/Uso de materiales, titulado: El juego en el desarrollo del nio. El autor
en este breve artculo situa las lneas actuales ms importantes en la concepcin del
juego infantil, describiendo sus diferentes fases de desarrollo y aportando reflexiones al
respecto desde la prctica.
En 1992, publica en el nmero 41 de la revista un artculo relacionado con la temtica de
los Procesos psicomotores sobre: La funcin del equilibrio en el ser humano: aspectos
educativos.
Abordar el equilibrio en el ser humano puede dar lugar a profundizar sobre aspectos
evolutivos, tanto filogenticos como ontogenticos, as como preguntarse por el tipo de
sensibilidades que hacen posible que nos sintamos ms o menos en equilibrio postural.
Hay autores que hablan del sentido del equilibrio, pero se podra decir mejor que es un
sentido de sentidos porque intervienen en l sensibilidades de origen distinto.
Pero qu significa sentirse equilibrado? Evidentemente, no slo mantener la postura
bpeda y ser capaz de andar, correr o trepar. Tambin existe en esta expresin un
_____________________________________________________________________________________________
398
componente de emocionalidad que hace referencia a la historia personal del sujeto en el

sentido de las relaciones ser-mundo, al modo cmo cada cual vive la relacin consigo
mismo, con los otros y con el mundo y el conjunto de estas tres interacciones. Este
equilibrio corporal englobara a todos los aspectos de la personalidad y de la conducta de
cada uno de nosotros. A lo largo del trabajo se intenta desglosar los principales aspectos
de este equilibrio corporal que hunde sus races en lo filo y ontogentico, tambin en la
anatoma y neurofisiologa y que puede servirnos como instrumento diagnstico para
llegar, en definitiva, a enriquecer nuestra prctica psicomotriz.
En 1993, publica en el nmero 44 de la revista un artculo sobre el tema de la

Relajacin/Tcnicas corporales con el ttulo: La relajacin: aproximacin a los grandes
mtodos.
En este artculo, tras unas consideraciones generales y claves psicofisiolgicas, se nos

ofrece un recorrido por las distintas formas de abordar la relajacin, empezando por los
autores ms renombrados (Schultz, Jacobson, Soubiran, Bergs, Gerda Alexander) y
llegando a planteamientos ms prximos a la psicomotricidad y la intervencin en la
infancia.
En 1995, Lzaro publica su ltimo artculo en el nmero 51 de la revista, relacionado con

el tema del Juego/Msica/Uso de materiales, con el ttulo: Radiografa del juego en el
marco escolar: propuestas.
El artculo destaca las posibilidades del juego para el desarrollo del currculo educativo
como factor de evolucin de los nios y las nias. Ofrece unas propuestas de trabajo
centradas en el juego de reglas y el juego cooperativo. Igualmente aporta unos criterios
para la observacin y el anlisis de los juegos y las posibilidades de intervencin del
adulto en ellos.
mbitos de contenido de los trabajos de Lzaro en Psicomotricidad

Los temas tratados por Lzaro durante todo el perodo analizado (1981-1996) tratan
diversas temticas que se engloban en dos grandes mbitos. El 60% de los trabajos se
centran en los mbitos de intervencin psicomotriz y el 40% en la Fundamentacin
399
_______________________________________________________________
Grfico 103.-mbitos de contenido de los trabajos de Lzaro en Psicomotricidad (19811996)

LZARO
Ambitos de
Intervencin
40%
Fundamentacin
conceptual
60%

psicomotriz se centran en el Juego/Msica/Uso de materiales 67% y en la
Relajacin/Tcnicas corporales con un porcentaje de 33%.
Grfico 104- mbitos de Intervencin de los trabajos de Lzaro

AMBITOS DE INTERVENCIN PSICOMOTRIZ
33%
67%
Por ltimo, la preferencia temtica de los artculos publicados sobre Fundamentacin

conceptual de la psicomotricidad se centran en el Concepto de psicomotricidad.
Grfico 105- mbitos de Fundamentacin conceptual de los trabajos de Lzaro

PSICOMOTRICIDAD
100%
_____________________________________________________________________________________________
400
5.6.11. FRANCO POSELLI

Este autor, vinculado a la Cooperativa A.P.E. Gorizia de Italia, publica 5 artculos en la
revista Psicomotricidad (1981-1996), que representan el 2% del total de los trabajos
publicados durante todo el perodo analizado. Su permanencia en la revista abarca desde
1991 a 1993 coincidiendo con el final del segundo perodo y comienzo del tercer perodo
editorial. Durante esta etapa publica sus trabajos; el 80% de 1992 a 1993 con 2 artculos
cada ao y el 20% de los artculos en 1991.
Tabla 127.-Distribucin de la productividad de Poselli en la revista Psicomotricidad (19811996)
Ao
Frec
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
2
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
20
40
40
0
0
0
TOTAL
100
Todos sus trabajos han sido firmados en colaboracin con Elisabetta Zanella vinculada
tambin a la Cooperativa A.P.E. Gorizia Italia.
Grfico 106- Evolucin de la productividad de Poselli en la revista Psicomotricidad (19811996)

Evolucin de la productividad de Poselli en la revista
2,5
2
1,5
1
0,5
0
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
401
_______________________________________________________________
El anlisis del contenido temtico de los artculos, muestra que los trabajos de este autor
se centran solo en la temtica de Juego/Msica/Uso de materiales (tabla 128).
Tabla 128.-Contenido temtico de los artculos de Poselli por perodos editoriales
1988-1992
Juego/Msica/Uso de
materiales
TOTAL
%
Frec
3
3
60
100
100
1993-1996
Frec
2
2
40
100
100
La tabla 128 muestra que ms de la mitad de los trabajos de Poselli (60%) se publican
durante el segundo perodo editorial mientras que el resto 40% en el ltimo perodo
editorial.
Tabla 129.-Distribucin de los artculos publicados por Franco Poselli en la revista

AO
1991
N
38-39
1992
41
1992
42
1993
43
1993
44
FRANCO POSELLI
TTULO
-Programa de educacin para el sonido
y la msica en el primer ciclo de la
escuela elemental (I).
escuela elemental (II).
escuela elemental (III).
escuela elemental (IV).
escuela elemental (V).
TEMTICA
Juego/Msica/Uso de
materiales.
Juego/Msica/Uso de
materiales.
Juego/Msica/Uso de
materiales.
Juego/Msica/Uso de
materiales.
Juego/Msica/Uso de
materiales.
Los cinco trabajos realizados por este autor, todos con el mismo ttulo: Programa de
educacin para el sonido y la msica en el primer ciclo de la escuela elemental, se
publican: un artculo en el nmero 38-39 de la revista en 1991, dos artculos en 1992 en
el nmero 41 y 42 y otros dos artculos en 1993 en el nmero 43 y 44 de la revista. Cada
uno de estos artculos presenta una unidad didctica del rea de Msica. En cada unidad
didctica se exponen los objetivos didcticos, los contenidos, las actividades y al final de
cada artculo se presenta otra unidad didctica de profundizacin.
La tercera unidad didctica publicada en 1992 en el n 42 de la revista: Programa de
educacin para el sonido y la msica en el primer ciclo de la escuela elemental (III), toma
en consideracin el parmetro temporal del suceso sonoro: la duracin del sonido.
_____________________________________________________________________________________________
402
En la cuarta unidad didctica publicada en 1993 en el n 43 de la revista: Programa de

educacin para el sonido y la msica en el primer ciclo de la escuela elemental (IV), los
autores se adentran en un campo ms especficamente musical dentro de los parmetros
del suceso sonoro: la altura, que se define por el nmero de vibraciones por segundo que
corresponden a un sonido determinado.
La quinta y ltima unidad didctica se publica en el ao 1993 en el n 44 de la revista:

Programa de educacin para el sonido y la msica en el primer ciclo de la escuela
elemental (V). En ella los autores F. Poselli y E. Zanella nos presentan el ms complejo
de los parmetros del suceso sonoro: el timbre.
mbitos de contenido de los trabajos de Poselli en Psicomotricidad

Los temas tratados por Poselli durante todo el perodo analizado (1981-1996) se
engloban en los mbitos de intervencin psicomotriz.
Grfico 107- mbitos de contenido de los trabajos de Poselli en Psicomotricidad (19811996)

POSELLI
100%
Ambitos de intervencin psicomotriz
La preferencia temtica de los artculos de Poselli se centran en el Juego/Msica/Uso de

materiales.
Grfico 108- mbitos de Intervencin de los trabajos de Poselli
AMBITOS DE INTERVENCION PSICOMOTRIZ
100%
403
_______________________________________________________________
5.6.12. ORLANDO L. SCHRAGER

Mdico especialista en patologa de la comunicacin y aprendizaje humanos. Vinculado a
la Escuela Universitaria de Educacin de vila, al Departamento de personalidad
evaluacin y tratamiento psicolgico de la Universidad de Salamanca y Director del
Ncleo de estudios para las Discapacidades del Aprendizaje y la Comunicacin
(NEDAC). Miembro tambin del equipo del Instituto de Psicomotricidad-Citap. En 1991 se
incorpora al Consejo Cientfico Asesor y en el ltimo trimestre del ao 1995 participa en el
Comit de Evaluacin de la revista donde permanece hasta 1996 bajo la direccin de
Juan Antonio Garca Nuez (ap. 4.2.8.5).
Schrager es el tercer autor ms visible de la revista con 94 citas y su obra ms citada es
Lenguaje, Aprendizaje y Piscomotricidad realizada en colaboracin con Quirs, J. B.
(ap. 6.2.3.).
Este autor publica 5 artculos en la revista, que representan el 2% del total de los trabajos
publicados durante todo el perodo analizado (1981-1996). Schrager realiza cuatro
artculos en solitario y uno en colaboracin con Soto, R.
La productividad de Schrager en la revista Psicomotricidad (1981-1996) se presenta en la
tabla 130. Se observa que los trabajos de este autor se publican a partir de 1988 a 1996,
coincidiendo con la etapa de esplendor y expansin de la revista.
Tabla 130.-Distribucin de la productividad de Schrager en la revista Psicomotricidad
(1981-1996)
Ao
Frec
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
2
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
20
0
0
40
0
0
0
20
20
TOTAL
100
_____________________________________________________________________________________________
404
Los artculos publicados se distribuyen en 4 aos: 1988; 1991; 1995; 1996. En 1991, se
publican el 40% de sus trabajos y el resto en 1991; 1995 y 1996 (grfico 109).
Grfico 109- Evolucin de la productividad de Schrager en la revista Psicomotricidad
(1981-1996)
Evolucin de la productividad de Schrager en la revista
2,5
2
1,5
1
0,5
0
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
La tabla 131 muestra que el contenido de los trabajos de Schrager es variado y se

refieren a diversos temas. En el segundo perodo editorial (1988-1992) es donde se
acumulan la mayora de los trabajos de este autor. Los temas ms tratados en esta etapa
son: Sensorialidad/Percepcin; Fundamentos neuromotores y Trastornos del aprendizaje,
todos ellos con 1 artculo publicado cada uno, que representan el 60% del total de
trabajos de este perodo. Los temas preferidos en el ltimo perodo editorial (1993-1996)
son: Educacin Especial/Patologia y Concepto de Psicomotricidad con 1 artculo cada
uno, que representan el 40% del total de los trabajos publicados por Schrager durante
todo el perodo analizado.
Tabla 131.-Contenido temtico de los artculos de Schrager por perodos editoriales
Frec
1988-1992
1
1
1
33
33
33
TOTAL
%
3
60
100
1993-1996
Frec
1
1
50
50
2
40
100
Tabla 132.-Distribucin de los artculos publicados por Schrager en la revista

AO
1988
N
30
1991
37
38-39
405
ORLANDO SCHRAGER
TTULO
TEMTICA
-Integracin perceptivo-motriz y
Sensorialidad/Percepcin.
aprendizaje.
-Terapia psicomotriz en
Trastornos del aprendizaje.
discapacidades del aprendizaje.
-Aspectos neuropsicolgicos del
desarrollo de los procesos
_______________________________________________________________
1995
50
1996
52
posturales y su incidencia sobre el

aprendizaje humano.
-Intervencin psicomotriz en
hiperactividad, dificultades de
aprendizaje y trastornos del
lenguaje hablado y escrito.
-Psicomotricidad: mitos y
realidades.
Educacin
Especial/Patologa.
Concepto de
psicomotricidad.
En 1988, publica su primer trabajo en el nmero 30 de la revista relacionado con el tema

de Sensorialidad/Percepcin con el ttulo: Integracin sensorio-perceptivo-motriz y
aprendizaje. En este artculo Schrager analiza la relacin entre la integracin sensorioperceptivo-motriz y los procesos sistmicos que conforman los fundamentos de los
aprendizajes humanos. Al final del artculo presenta esquemticamente este proceso,
dividido en tres componentes bsicos: a) La integracin sensorial, con sus tres
organizadores primarios: Olfato, Laberinto, Hptico. b) La cenestesia con sus tres
aferencias primordiales: Vsceroceptividad, Propioceptividad y Exteroceptividad. c) La
conformacin del espacio corporal y su proyeccin motriz al espacio exterior. Los
fallos en este proceso integrativo sistmico se manifestarn en la inadecuada adaptacin
motriz al espacio exterior y con la dificultad del conocimiento corporal.
Los procesos sistmicos que conforman las bases de los aprendizajes humanos se
sustentan sobre tres principios bioneurolgicos: el sistema postural, la actividad motriz
coordinada e intencional y las praxias. Para Schrager, el proceso teraputico-recuperativo
radica en la necesidad de un abordaje evaluativo, diagnstico y teraputico lo ms
tempranamente posible. La finalidad del abordaje teraputico es la de estimular las
diferentes modalidades que puedan facilitar la integracin sensorio-perceptivo-motriz, de
acuerdo a las realidades bioneurolgicas de cada cuadro y segn las condiciones medioambientales. El autor finaliza el artculo describiendo los tres pasos primordiales para un
abordaje teraputico.
En 1991, publica un artculo en colaboracin con R. Soto, en el nmero 37 de la revista
sobre la temtica de los Trastornos del aprendizaje titulado: Terapia psicomotriz en
discapacidades del aprendizaje. Se trata del Curso Implicaciones y aplicaciones de la
Psicomotricidad en la Patologa de la Comunicacin y el Aprendizaje Humanos realizado
en el Instituto de Psicomotricidad-Citap, en Madrid el 10 de marzo de 1990.
Los autores nos plantean en este artculo un sistema pormenorizado de intervencin

psicomotriz para nios con dificultades de aprendizaje, estructurado evolutivamente,
desde la estimulacin temprana hasta los procesos cognitivos complejos.
_____________________________________________________________________________________________
406
Se trata de un documento eminentemente prctico a la hora de programar el trabajo

teraputico de carcter psicomotriz con nios afectados de trastornos de aprendizaje.
Junto a los planteamientos programticos y metodolgicos podemos encontrar una gran
cantidad de pistas para la ejercitacin concreta en el mbito de la terapia o la
reeducacin.
En el mismo ao 1991, publica en el nmero 38-39 de la revista un artculo relacionado

con el tema de Fundamentos neuromotores con el ttulo: Aspectos neuropsicolgicos del
desarrollo de los procesos posturales y su incidencia sobre el aprendizaje humano.
En este artculo el autor pretende resumir algunos conocimientos sobre la integracin
tnico/postural esttica y dinmica y aporta algunos esquemas de los patrones
patolgicos que se producen en casos de desaferentaciones sensoriales. Realiza una
introduccin sobre las bases para el desarrollo humano segn los criterios de diversos
autores sobre el control postural. Para Quirs y Schrager la postura es considerada como
la actividad refleja del cuerpo en relacin con el espacio, que se basa en el tono
muscular.
Los procesos de aprendizaje humano se establecen sobre tres fundamentos y sobre tres
principios.
Fundamentos del aprendizaje humano: 1) Un desarrollo bioneurolgico suficiente. 2) La
no interferencia de las aferencias corporales a nivel de la conciencia y 3) Una adecuada y
oportuna estimulacin medioambiental.
Principios del aprendizaje humano: 1) El sistema tnico-postural antigravitacional. 2) La
actividad motriz coordinada e intencional. 3) Las praxias.
Para estos autores, los procesos de aprendizaje forman parte y dependen del proceso
general de desarrollo.
Schrager extrae de la obra de M.C. Heiniger y S.L. Randolph Neurophysiological
Concepts in Human Behavior The Tree of Learning, algunos componentes
neurofisiolgicos del comportamiento humano, que detalla en su artculo. Estos autores
establecen una secuencia de interacciones que conforman el ncleo central del proceso
de desarrollo que se vincula con aquellos aprendizajes que corresponden a todo el
perodo de la infancia.
A partir de los fundamentos analizados y de la propia experiencia clnica y partiendo de

407
_______________________________________________________________
los principios y criterios considerados en ste y otros trabajos, es como Schrager ha

podido ir elaborando -a partir de las pautas posturales y motrices- los patrones de
desarrollo normal y los patrones de desarrollo anormal, patolgico, en algunas
circunstancias clnicas.
Al final del artculo se presentan unos cuadros con las Pautas posturales motrices del
infante normal (0 a 4 aos). Pautas posturales y motrices en las desaferentaciones
sensoriales auditivas puras (0 a 4 aos). Pautas posturales y motrices en las
desaferentaciones sensoriales visuales puras (0 a 4 aos). Pautas posturales y motrices
en las desaferentaciones sensoriales propioceptivo-vestibulares puras (0 a 4 aos).
En 1995, publica un artculo en el nmero 50 de la revista sobre el tema de Educacin
Especial/Patologa titulado: Intervencin psicomotriz en hiperactividad, dificultades de
aprendizaje y trastornos del lenguaje hablado y escrito. Ponencia presentada en el II
Coloquio Nacional de Psicomotricidad, celebrado en Madrid en marzo de 1995.
La parte inicial del artculo se dirige a considerar, precisar y definir tanto la terminologa
de referencia temtica como los criterios respecto de la psicomotricidad y su
implementacin como metodologa de intervencin reeducativa. En relacin a los
trminos: hiperactividad, dificultades del aprendizaje, trastornos del lenguaje hablado,
trastornos del lenguaje escrito, el autor los considera como simples indicaciones de
grupos problemticos y no como cuadros clnicos. Se deben diferenciar los
componentes sintomticos de los sindromticos en los distintos cuadros clnicos que
suelen presentar estas perturbaciones del proceso general del desarrollo. Para Schrager,
sin un diagnstico clnico diferencial dinmico no es posible instrumentar una accin
teraputico-reeducativa oportuna y adecuada. Respecto de la intervencin psicomotriz
ser planteada sobre la base de principios generales de intervencin teraputicoreeducativa ms que como indicaciones predeterminadas de series de ejercicios a poner
en prctica. Los principios se apoyan en 1) la jerarquizacin de los aspectos teraputicos
fundamentados esencialmente en las siguientes reas de integracin madurativa:
integracin sensorio-motriz temprana; esquema e imagen corporal; nocin y concepto
corporal; conciencia y potencialidad corporal; habilidades para las capacidades cognitivas
superiores. 2) los patrones patolgicos de desarrollo. Sobre los criterios clnicos de
diferenciacin diagnstica se considerarn la importancia de la intervencin psicomotriz.
Finalmente, en 1996 publica su ltimo artculo en el nmero 52 de la revista relacionado
con la temtica de Concepto de psicomotricidad bajo el ttulo: Psicomotricidad: mitos y
realidades.
Se
trata
de
la
Conferencia
inaugural
del
Instituto
Galego
de
Psicomotricidade e Relajacin celebrado en Vigo el 28 de septiembre de 1995.

_________________________________________________________________________________________
408
En este original artculo Schrager se plantea la cuestin de la Psicomotricidad

comparndola con aspectos de la mitologa griega. Realiza una aproximacin al lxico
basndose en el dilema de los sufijos, siguiendo con el origen de la psicomotricidad, los
pilares sobre los que se fundamenta la psicomotricidad a partir de las aportaciones de
Wallon, Piaget, Freud, Klein; Spitz, Ajuriaguerra. Realiza un repaso de las tcnicas
utilitzadas en el campo estrictamente psicomotor: entrenamiento autgeno de Schultz:
relajacin progresiva de Jacobson; los criterios metodolgicos de Bonvalot-Soubiran,
Bergs y Bounes; la relajacin psicosomtica de Soubiran. Dentro del campo de la
neuropsicologa, el autor describe algunos de los autores que trabajan en la lnea del
desarrollo infantil normal y patolgico: Ajuriaguerra (desarrollo de los comportamientos
comunicativos emocionales a partir de los reflejos primitivos); Ayres (integracin sensoriomotriz); Affolter (integracin funcional de los procesos perceptuales); Brazelton (estudios
tempranos del proceso de desarrollo infantil); Cratty (trascendencia del fenmeno de
muerte neuronal en la maduracin del sistema nervioso); Quirs y Schrager
(trascendencia de la integracin propioceptivo-vestibular y el control postural en el
desarrollo cognitivo); Montagner (desarrollo de la teora del apego de Bowlby y sus
connotaciones en las competencias base y en las relaciones emocionales infantiles) y
otros autores ms.
El autor concluye con el reconocimiento que tambin hacen Maigre y Destrooper de la
doble originalidad de la psicomotricidad:
1-Es una tentativa de integracin de los hechos aportados por la psicologa de la infancia,
la psicologa gentica, la psicologa cognitiva, la neurologa del desarrollo, la
neuropsicologa, la psiquiatra, etc., dentro de un abordaje corporal y emocional de la
persona y del nio.
2-Es una tentativa de considerar al ser dentro de su unidad y su globalidad.
mbitos de contenido de los trabajos de Schrager en Psicomotricidad
Los temas tratados por Schrager durante todo el perodo analizado (1981-1996) tratan
diversas temticas que se engloban en tres grandes mbitos. Los mbitos de
intervencin psicomotriz y la Fundamentacin conceptual de la psicomotricidad ocupan el
40% cada uno de ellos. El tema de reas de Desarrollo representa el 20% del contenido
(grfico 110).
409
_______________________________________________________________
Grfico 110- mbitos de contenido de los trabajos de O. Schrager en Psicomotricidad

(1981-1996)
SCHRAGER
20%
40%
Ambitos de
Intervencin
Fundamentacin
conceptual
Areas desarrollo
40%

psicomotriz se reparten entre Educacin Especial/Patologa y los Trastornos del
aprendizaje (grfico 111).
Grfico 111- mbitos de Intervencin de los trabajos de Schrager

MBITOS DE INTERVENCIN PSICOMOTRIZ
50%
50%

la psicomotricidad se reparten entre Concepto de psicomotricidad y Fundamentos
neuromotores (grfico 112).
Grfico 112- mbitos de Fundamentacin conceptual de los trabajos de Schrager

PSICOMOTRICIDAD
50%
50%
_________________________________________________________________________________________
410
Finalmente, la preferencia temtica de los artculos del rea de desarrollo se centra en la

Sensorialidad/Percepcin (grfico 110).
Grfico 113- mbitos de Desarrollo de los trabajos de Schrager
REA DE DESARROLLO
100%
5.7. Datos globales de productividad y contenido temtico de los autores ms

productivos
Se presentan algunos datos globales sobre la productividad y de los temas que centran el
inters de los autores ms productivos. La tabla siguiente muestra la evolucin temporal
por perodos editoriales de los trabajos realizados por los autores ms productivos en la
revista Psicomotricidad-Citap (1981-1996). Se observa que durante el primer perodo
editorial (1981-1987), coincidiendo con la etapa de iniciacin de la revista, se concentran
ms de la mitad (53%) de los trabajos, seguido del ltimo perodo (1993-1996) con un
24% del total donde se aprecia un ligero incremento de la productividad respecto del
perodo anterior (1988-1992).
Tabla 133.-Distribucin por perodos editoriales de la productividad de los autores

ms productivos en la revista Psicomotricidad
AUTORES
411
1981-1987
1988-1992
1993-1996
Total
V. Da Fonseca
J. A. Garca Nez
J. Gmez Toln
F. Boscaini
J. Castro Llano
J. Benito Vallejo
C. Mas Prez
J. Ajuriaguerra
J. Bergs
A. Lzaro
F. Poselli
O. Schrager
13
9
6
3
8
7
5
2
2
0
0
0
3
0
3
5
0
0
2
0
2
3
3
3
2
6
2
2
0
0
0
4
2
2
2
3
18
15
11
10
8
7
7
6
6
5
5
5
17,5
14,6
10,7
9,71
7,77
6,8
6,8
5,83
5,83
4,85
4,85
4,85
Total
55
24
25
103
100
_______________________________________________________________
53
23
24
100
El grfico siguiente muestra la distribucin de los mbitos de contenido temtico en los

trabajos de los autores ms productivos de la revista. Se observa un inters mayoritario
de los autores hacia el mbito de la Intervencin psicomotriz y de la Fundamentacin
conceptual de la Psicomotricidad.
Grfico 114- mbitos de contenido temtico en los trabajos de los autores ms
productivos de la revista Psicomotricidad (1981-1996)
MBITOS DE CONTENIDO TEMTICO EN LOS TRABAJOS DE
LOS AUTORES MS PRODUCTIVOS DE LA REVISTA
PSICOMOTRICIDAD (1981-1996)
O. Schrager
F. Poselli
A. Lzaro
Bergs
Ajuriaguerra
Mas
Benito
Castro
Boscaini
Gmez T.
Garca N.
Fonseca
Intervencin
F.conceptual
10
Formacin/Profesin
15
20
A. Desarrollo
La siguiente tabla muestra algunos datos biogrficos de los autores ms productivos de la

revista en el perodo analizado (1981-1996), referidos a la especialidad temtica
dominante en sus trabajos, su formacin e institucin a la que pertenecen, su vinculacin
a la revista y los autores ms visibles: Ajuriaguerra, Fonseca, Schrager y Boscaini
considerados como los autores ms productivos y citados de la revista.
_________________________________________________________________________________________
412
Tabla 134.-Datos globales de los autores ms productivos en la revista Psicomotricidad

AUTORES
ESPECIALIDAD
TEMTICA
PROFESIN
V. Fonseca
T. Aprendizaje
Catedrtico
Universidad
J.A. Garca N
Grafomotricidad
J. Gmez T.
Fundamentos
Neuromotores
F. Boscaini
Concepto
Psicomotricidad
Perfil Profesional
psicomotricista
Procesos
psicomotores
J. Castro L.
Psicomotricista
Mdico
Psiclogo
Psicomotricista
Psiclogo
Clnico
INSTITUCIN VISIBILIDAD
U. Lisboa
1981-1996
EU C. Salud
Universidad
Hospital
Miguel
Servet
(Zaragoza)
Consejo
redaccin y
cientfico
asesor
1984-1996
7 autor
Consejo
ms citado redaccin y
Corresponsal
extranjero
1987-1996
CISERPP
(Italia)
CITAP
Consejo
redaccin
1981-1987
Consejo
redaccin
1984-1991
Psicomotricista
Colegio San
Fernando
(Madrid)
B. Vallejo
Estudio de
autores
Psicomotricista
CITAP
J. Bergs
Relajacin/
Tcnicas
corporales
F. Poselli
A. Lzaro
O. Schrager
413
N Mdico
Neuropsiclogo
Hospital
Henri
Rouselle de
Pars
(Francia)
Psiquiatra
Psicoanalista
Hospital
Sainte Anne
Paris
Juego/Msica/
Uso materiales
Psicomotricista
Cooperativa
APE Gorizia
(Italia)
Juego/Msica/
Uso materiales
Psicomotricista
CITAP
Educacin
Especial/
Patologa
T. Aprendizaje
Fundamentos
neuromotores
Concepto
Psicomotricidad
Mdico
1981-1996
Editor
Educacin
Especial/
Patologa
Educacin
Especial/
Patologa
Fundamentos
neuromotores
4 autor
Consejo
ms citado redaccin y
cientfico
asesor
PERMANENCIA
REVISTA
CITAP
C. Mas
J. Ajuriaguerra
COMIT
EDITORIAL
E.U.
Educacin
(vila)
Universidad
de
Salamanca
Consejo
redaccin y
Editor
1 autor
ms citado
1981-1987
1988-1992
Consejo
cientfico
asesor
1988-1996
1991-1993
Comit de
evaluacin
3 autor
ms citado
Consejo
cientfico
asesor y
Comit de
evaluacin
1989-1996
1988-1996
_______________________________________________________________
5.8. Anlisis de los temas de investigacin en la revista Psicomotricidad (19811996)

Uno de los aspectos ms interesantes en la comunicacin cientfica es el anlisis de los
contenidos acerca de los cuales versan los mensajes. El predominio de unos temas en el
tratamiento que les asignan las revistas guarda relacin con los intereses tericos
dominantes en la comunidad cientfica correspondiente (Carpintero y Tortosa, 1990 y
1991; Tortosa, Civera y Snchez Lozano, 1999). El anlisis de las materias revela los
temas de inters en la produccin de una comunidad cientfica o profesional.
El anlisis del contenido temtico de cada uno de los artculos publicados en la revista
Psicomotricidad-Citap (1981-1996) nos ha permitido determinar los temas que han
recibido mayor atencin por parte de los autores que publican en la revista y nos ha
proporcionado informacin sobre los intereses, lneas de investigacin dominantes y de
su evolucin a lo largo del tiempo.
La categorizacin de los artculos se ha realizado siguiendo la clasificacin temtica que

hace la propia revista, en 1994 en un nmero especial de ndices, en funcin del
contenido de los artculos. De este modo, se han establecido 21 categoras:
1. Aprendizaje-Enseanza/Educacin (AEE)
2. Comunicacin/Relacin/Lenguaje (CRL)
3. Concepto de psicomotricidad (CP)
4. Desarrollo psicomotor (DP)
5. Diagnstico/Evaluacin (DE)
6. Educacin Especial/Patologa (EEP)
7. Estudio de autores (EA)
8. Filosofa del cuerpo (FC)
9. Formacin (FOR)
10. Fundamentos neuromotores (FN)
11. Gerontopsicomotricidad (GER)
12. Grafomotricidad/Escritura (GRAF)
13. Juego/Msica/Uso de materiales (JMU)
14. Mirada/Gesto (MG)
15. Perfil profesional del psicomotricista (PPS)
16. Prctica psicomotriz/Terapia (PT)
_________________________________________________________________________________________
414
17. Procesos psicomotores (Proc psic)

18. Psicologa cognicin (PC)
19. Relajacin/Tcnicas corporales (RTC)
20. Sensorialidad/Percepcin (SP)
21. Trastornos del aprendizaje (TA)
Las categoras han sido mutuamente excluyentes. Cada uno de los artculos se ha
clasificado en una sola categora. Una visin global que la revista Psicomotricidad Citap
ha dedicado a las diferentes materias en la totalidad del perodo estudiado (1981-1996)
se presenta en la tabla 135.
Tabla
135.-Distribucin
por
materias
de
los
artculos
publicados
en
Psicomotricidad
%
CATEGORIAS
frec
frec acum
acum
37
37
15,9
16
Aprendizaje-Enseanza-Educacin
24
61
10,3
26,3
18
79
7,76
34,1
16
95
6,9
41
14
109
6,03
47
14
123
6,03
53
14
137
6,03
59,1
13
150
5,6
64,7
Estudio de autores
13
163
5,6
70,3
Comunicacin/Relacin/Lenguaje
10
173
4,31
74,6
Mirada/Gesto
182
3,88
78,5
190
3,45
81,9
198
3,45
85,3
205
3,02
88,4
Psicologa/Cognicin
211
2,59
91
216
2,16
93,1
Filosofa del cuerpo
221
2,16
95,3
225
1,72
97
228
1,29
98,3
230
0,86
99,1
Formacin
233
0,86
100
TOTAL
233
100
El total de los trabajos se distribuye de forma muy diversa entre las 21 categoras. La
categora
415
que
presenta
mayor
cantidad
de
artculos
es
la
de
_______________________________________________________________
Educacin/Especial/Patologa con un 15,9%
de los artculos,
la segunda es
Aprendizaje/Enseanza/Educacin con el 10,8% de los artculos y la tercera es Prctica

psicomotriz/Terapia que comprende el 7,76% de los trabajos. Entre las 6 primeras
categoras
(Educacin
Especial/Patologa
Aprendizaje/Enseanza/Educacin
con
25,
Prctica
con
37
psicomotriz/Terapia
artculos,
con
18,
Concepto de psicomotricidad con 16 y Procesos psicomotores con 14 artculos acumulan

casi la mitad (47,42%) del total de los trabajos.
Cabe sealar aquellas categoras que presentan pocos trabajos durante todo el perodo
analizado como Sensorialidad/Percepcin y Formacin con 2 artculos cada una de ellas,
que representan el 0,86% del total.
Grfico 115- Distribucin de las categoras temticas en Psicomotricidad-Citap (19811996)

Distribucin de las categoras en Psicomotricidad-Citap (1981-1996)
20
15
10
5
0
EE/P
PP/T
Proc
psic
FN
EA
C/R/L
Graf
P/C
FC
D/E
Estos datos globales se pueden interpretar en el sentido de que en la revista

Psicomotricidad-Citap las reas de inters se centran bsicamente en los mbitos de
intervencin de la Educacin Especial/Patologa, en Aprendizaje-Enseanza/Educacin,
Prctica psicomotriz/Terapia y en los aspectos de Fundamentacin Conceptual de la
Psicomotricidad como: Concepto de Psicomotricidad, Procesos psicomotores y
Fundamentos neuromotores. Tienen escasa incidencia los temas relacionados con
Diagnstico-evaluacin psicomotriz, Sensorialidad-percepcin y Formacin.
5.9. Evolucin de los temas en la revista Psicomotricidad
Los temas sobre los que se centran los trabajos publicados en la revista PsicomotricidadCitap (1981-1996) han ido variando en el transcurso de los 15 aos analizados. De modo
que, mientras unos se limitan a un determinado perodo temporal, otros se extienden a lo
largo de algunos aos. Un anlisis diacrnico de las categoras refleja que en la mayora
de ellas se produce una gran variabilidad.
_________________________________________________________________________________________
416
La categora con mayor nmero de trabajos es Educacin/Especial/Patologa con 37

artculos que suponen el 15,9% del total de trabajos publicados en la revista, con un
promedio de 2,5 artculos por ao.
El nmero de trabajos que incluye en los 15 aos varia de un artculo en los aos
1983;1984;1991;1992;1994 (19%) a 6 artculos en 1996 (37,5%) (tabla 138).
La evolucin de la categora de Educacin/Especial/Patologa muestra que este tema

est presente con algunas variaciones en casi todo el perodo estudiado. Durante 6 aos
(1985-86-89-90-95 y 96) se mantiene en el primer puesto de las categoras con ms
artculos publicados.
Si consideramos la evolucin por perodos editoriales se observa que durante el primer

perodo editorial (1981-1987) aparecen 20 categoras temticas (tabla 136). Durante esta
etapa predomina la categora Aprendizaje/Enseanza/Educacin con 14 artculos, que
ocupa un 14% del total de los 103 artculos publicados en este perodo. Le siguen Estudio
de Autores (10,7%), Procesos psicomotores y Educacin Especial/Patologa ambas con
10 artculos cada uno (10%) y Comunicacin/Relacin/Lenguaje con 8 artculos (7,/%).
Estas cinco categoras representan la mitad de los trabajos publicados en este espacio
de tiempo. No aparece representada en este perodo la categora temtica
Sensorialidad/Percepcin. Los resultados de la distribucin por perodos editoriales de los
233 artculos publicados durante los aos 1981-1996 se presentan en las tablas 134, 135
y 136.
Tabla 136.-Distribucin de los temas durante el 1 perodo editorial (1981-1987)

TEMAS
Aprendizaje-EnseanzaEducacin
Estudio de autores
Mirada/Gesto
417
1981 1982 1983 1984 1985 1986 1987 frec. %

0
0
1
1
2
6
0
10 9,71
0
0
2
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
2
0
3
0
0
0
4
0
1
3
2
1
4
0
1
2
0
0
0
2
0
2
0
1
0
1
2
0
3
0
1
0
2
0
0
0
1
1
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
5
1
1
1
0
2
0
1
2
4
0
0
0
1
2
0
1
1
1
1
1
0
1
2
1
0
14
7
4
10
2
4
1
11
2
8
6
6
3
13,6
6,8
3,88
9,71
1,94
3,88
0,97
10,7
1,94
7,77
5,83
5,83
2,91
_______________________________________________________________
Psicologa/Cognicin
Perfil profesional del
psicomotricista
Filosofa del cuerpo
Formacin
Total
%
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
4
18
13
14
3,88 17,5 12,6 13,6
6 5,83
0
0
2
2
1
0
2
3
0
0
1
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
2
10
25
19 103
9,71 24,3 18,4 100
1,94
2,91
0,97
0,97
0
1,94
100
En el mbito de la Enseanza-Aprendizaje y Educacin se analizan algunos contenidos

curriculares: Matemticas y Lengua, Psicomotricidad y Educacin y de algunas etapas
educativas especialmente de Educacin Infantil.
Durante esta etapa el 11,7% de los artculos correspondientes a la categora Estudio de

autores
pretenden
introducir
las
aportaciones
de
autores
relevantes
para
la
Psicomotricidad como: Wallon, Vygotski, Lapierre y Aucouturier.
Los aspectos estudiados dentro de la temtica de Procesos psicomotores se centran en

el movimiento, el tono, el esquema corporal, la lateralizacin y el control motor.
En el mbito de la Educacin Especial/Patologa los artculos se centran en la deficiencia

auditiva y visual, disfunciones sexuales y en la definicin y clasificacin de la deficiencia.
Los autores que han publicado artculos durante esta etapa han sido 28. Algunos
colaboran en el consejo editorial de la revista y se encuentran en el grupo de los grandes
productores como V. da Fonseca y J. A. Garca Nez.
Grfico 116- Distribucin de los temas 1 perodo editorial (1981-1987)

Distribucin de los temas 1 perodo editorial (1981-1987)
14
12
10
%
8
6
4
2
0
EE/P
A-E/E
PP/T
CP
Proc
psic
J/M/U
FN
R/TC
EA
M/G
C/R/L
TA
Graf
DP
P/C
PPP
FC
Ger
D/E
S/P
_________________________________________________________________________________________
418
Los temas con menor incidencia en este perodo han sido los relativos a
Relajacin/Tcnicas corporales, Diagnstico/Evaluacin y Gerontopsicomotricidad todos
ellos con un 1 artculo publicado, que representan un 0,9% del total.
En el segundo perodo editorial (1988-1992) estn representadas 16 categoras

temticas. Durante esta poca se produce un gran cambio, aparece en primer lugar
Educacin Especial/Patologa, que representa el 20% de los 69 artculos publicados en
este perodo, en segundo lugar Juego/Msica y Uso de materiales, Fundamentos
Neuromotores y Mirada/Gesto cada uno de ellos con 7 artculos publicados, que supone
el 10% del total de los trabajos. Desaparecen 5 categoras: Estudio de Autores, que
ocupaba
el
segundo
lugar
en
el
primer
perodo,
tambin
Comunicacin/Relacin/Lenguaje, Grafomotricidad, Psicologa/Cognicin y Formacin. La

categora de Aprendizaje/Enseanza/Educacin que es el tema ms importante en el
primer perodo ocupa aqu el 4 lugar en la clasificacin (7,25%). Se trata aqu el tema de
Sensorialidad/Percepcin que no apareca en el perodo anterior.
Los artculos publicados sobre Educacin Especial/Patologa se centran en la
intervencin psicomotriz en trastornos motores y sensoriales, psicosis infantiles,
inestabilidad psicomotriz o sndrome hiperkintico y tambin sobre algunas patologas
congnitas y disfunciones sexuales.
La preocupacin por sentar las bases cientficas de la Psicomotricidad se manifiesta en el

tema de Concepto de psicomotricidad y Fundamentos neuromotores donde se pretende
explicar los cimientos psiconeurolgicos del movimiento, dilogo tnico, postural, etc. a
travs del establecimiento de una interrelacin entre estas dos disciplinas Neurologa y
Psicomotricidad.
En el ao 1988, se publica un nmero monogrfico sobre Mirada/Gesto, que recoge las

ponencias presentadas por los psicomotricistas italianos en el VII Congreso Internacional
de Psicomotricidad celebrado en Niza. Estas publicaciones pretenden dar a conocer las
lneas de trabajo realizadas sobre esta disciplina en Italia. Este hecho, posibilita que esta
temtica se situe en segundo lugar de las orientaciones dominantes durante esta fase.
Se manifiesta en esta etapa un aumento del inters por los mtodos de intervencin que
se revelan a travs de los temas de Juego/Msica/Uso de materiales y de
Relajacin/Tcnicas corporales.
419
_______________________________________________________________
Los trabajos sobre Enseanza-Aprendizaje/Educacin se basan al igual que en el perodo

anterior en la intervencin psicomotriz en contenidos curriculares especialmente de la
lectoescritura, matemticas, educacin musical y de aspectos generales de la educacin
relacionados con la Psicomotricidad.
Tabla 137.-Distribucin de los temas en el 2 perodo editorial (1988-1992)

TEMAS
1988 1989 1990 1991 1992 frec.
14 20,3
5 7,25
5 7,25
8,7
2,9
7 10,1
7 10,1
5 7,25
Estudio de autores
Mirada/Gesto
7 10,1
2,9
1 1,45
Psicologa/Cognicin
1 1,45
Filosofa del cuerpo
1 1,45
2,9
2,9
Formacin
18
16
14
11
10
69
100
26,1
23,2
20,3
15,9
14,5
100
Total
%
2,9
En esta etapa tienen poca incidencia los temas relativos al Desarrollo psicomotor, Perfil
profesional del psicomotricista y Gerontopsicomotricidad con 1 artculo, que representan
el (1,45%) del total de los artculos publicados en este perodo.
_________________________________________________________________________________________
420

Distribucin de los tem as 2 perodo editorial (1988-1992)
25
20
15
%
10
5
0
EE/ P
PP/ T
P r oc
FN
EA
C/ R/ L
Gr af
P/ C
FC
D/ E
psi c
En el tercer perodo editorial aparecen un total de 14 categoras temticas. Predomina

igualmente Educacin Especial/Patologa que experimenta un ligero aumento respecto
del perodo anterior (22%). En segundo lugar Relajacin/Tcnicas corporales (12%) y en
tercer lugar Enseanza Aprendizaje/Educacin (10%) que experimenta un leve aumento
en este perodo, seguido de Prctica Psicomotriz/Terapia y Concepto de Psicomotricidad
ambos tambin con el 10% de los artculos publicados. Reaparecen el inters por los
temas de Grafomotricidad y Estudio de Autores en este ltimo perodo. No se tratan
durante
esta
etapa
las
Psicologa/Cognicin,
categoras
Filosofa
de
Mirada/Gesto,
del
Trastornos
cuerpo,
Aprendizaje,
Diagnstico/Evaluacin,
Sensorialidad/Percepcin y Formacin.
Tabla 138.-Distribucin de los temas en el 3 perodo editorial (1993-1996)

TEMAS
1993 1994 1995 1996 frec.
13
21,7
10
10
10
3,33
8,33
11,7
Estudio de autores
3,33
Mirada/Gesto
1,67
3,33
421
_______________________________________________________________
Psicologa/Cognicin
3,33
Filosofa del cuerpo
3,33
Formacin
14
17
13
16
60
100
23,3
28,3
21,7
26,7
100
Total
%
El tema de Comunicacin/Relacin/Lenguaje tiene poca incidencia en este perodo con

un solo artculo publicado que representa el (1,67%).

Distribucin de los temas 3 perodo editorial
25
20
%
15
10
5
0
Tabla
EE/ P
PP/ T
139.-Distribucin
Pr oc
psi c
por
FN
EA
perodos
C/ R/ L
Gr af
editoriales
P/ C
de
FC
las
D/ E
materias tratadas
en
1 PERIODO
EDITORIAL
X
2 PERIODO
EDITORIAL
X
1,42
2
1
0,57
1,43
0,29
2,8
1
1
1,2
0,4
1,4
3,25
1,5
1,5
1,5
0,5
1,25
37
25
18
16
14
14
Estudio de autores
Mirada/Gesto
0,57
0,14
1,57
0,28
1,14
0,86
0,86
0,43
1,4
1
0
1,4
0
0,4
0
0,2
0,75
1,75
0,5
0
0,25
0
0,5
0,75
14
13
13
9
9
8
8
7
CATEGORAS
3 PERIODO
TOTAL
EDITORIAL TRABAJOS
X
_________________________________________________________________________________________
422
Psicologa/Cognicin
Filosofa del cuerpo
Formacin
0,86
0,28
0,43
0,14
0,14
0
0,28
0
0,2
0,4
0,2
0,4
0,4
0
0
0,5
0
0,5
0
0
0
6
5
5
4
3
2
2
TOTAL
233
Los temas de investigacin en la revista Psicomotricidad-Citap han ido variando en el

transcurso de los quince aos que comprende este estudio. De modo que, mientras unos
se limitan a un determinado perodo temporal, otros se extienden a lo largo de los aos e
incluso permanecen constantes en el perodo de tiempo estudiado.
Un anlisis diacrnico de las categoras refleja en unas pocas una estabilidad (Educacin
Especial/Patologa; Prctica Psicomotriz/Terapia; Juego/Msica/Uso de materiales),
mientras que en otras se produce ms variabilidad a lo largo del tiempo
(Aprendizaje/Enseanza/Educacin;
Mirada/Gesto;
Procesos
psicomotores;
Comunicacin/Relacin/Lenguaje;
Estudio
Trastornos
de
autores;
Aprendizaje;
Grafomotricidad; Psicologa/Cognicin (grfico 119).
La categora con mayor nmero de trabajos es Educacin Especial/Patologa con 37

artculos que suponen un 16% del total de trabajos publicados en la revista y un promedio
de 2,4 artculos por ao. El nmero de trabajos que comprende en los quince aos vara
de 1 artculo en 1983 a 6 en 1986 y en 1996. Esta categora se mantiene durante el
segundo y tercer perodo editorial como la ms productiva. La siguiente categora con
ms artculos publicados es Aprendizaje/Enseanza/Educacin con una frecuencia total
de 24 trabajos, que representan el 10% del total de los artculos publicados, con un
promedio anual de 1,6 artculos. En esta categora se producen amplias variaciones en
los 15 aos analizados, de 14 artculos publicados en el primer perodo editorial se pasa
a 6 artculos en la ltima etapa analizada.
La tercera categora en nmero de trabajos publicados es Prctica Psicomotriz/Terapia,

que comprende 18 artculos, que suponen el 7,76% del total de los trabajos publicados en
la revista. La evolucin de esta categora ha sido ms o menos constante en los tres
perodos analizados. Estas variaciones en la temtica de los artculos publicados en la
revista Psicomotricidad-Citap responden al mayor o menor inters por parte del comit
editorial de la revista hacia determinados temas.
423
_______________________________________________________________
Grfico 119- Evolucin de las categoras por perodos editoriales

Evolucin de las categoras por perodos editoriales
16
14
12
frec
10
8
6
4
2
0
EE/P
A-E/E
PP/T
CP
Proc psic
J/M/U
FN
R/TC
EA
M/G
1 perodo
C/R/L
TA
2 perodo
Graf
DP
P/C
PPP
FC
Ger
D/E
S/P
3 perodo
A continuacin se presentan las 21 categoras en que se han clasificado la totalidad de

los trabajos de la revista Psicomotricidad-Citap (1981-1996)
5.9.1. EDUCACIN ESPECIAL / PATOLOGIA

La categora que ms trabajos presenta es la de Educacin Especial/Patologa que
abarca un volumen de 37 trabajos que representan el 16% del total de trabajos de la
revista y un promedio anual de 25 trabajos.
Tabla 140.-Distribucin de los trabajos en Educacin Especial/Patologa

Ao
frec %
frec ac.
% ac.
1981
1982
1983
2,7
2,7
1984
2,7
5,41
1985
5,41
10,8
1986
16,2
10
27
1987
10
27
1988
8,11
13
35,1
1989
10,8
17
45,9
1990
13,5
22
59,5
1991
2,7
23
62,2
1992
2,7
24
64,9
1993
5,41
26
70,3
1994
2,7
27
73
1995
10,8
31
83,8
1996
16,2
37
100
_________________________________________________________________________________________
424
Total
37
100
En la evolucin cronolgica de esta categora se observan notables fluctuaciones en los

15 aos analizados. Los aos ms productivos son 1986 y 1996 ambos con 6 trabajos
cada uno, que representan el 16% del total.
El grfico 120 muestra que es a partir del ao 1983 cuando se comienza a tratar este
tema. Durante cinco aos (1986, 1989, 1990, 1995, 1996) los porcentajes permanecen
por encima del 10% con un volumen de trabajos que oscilan entre 4 y 6. Los aos que
menos tratan esta temtica son: (1983, 1984, 1991, 1992, 1994), los cinco por debajo de
un 5% con 1 solo trabajo cada ao. En 1987 no se publica ningn artculo con esta
temtica.
Grfico 120- Evolucin cronolgica de Educacin Especial/Patologa

Evolucin cronolgica de Educacin Especial/Patologa
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Ao
81
Ao
82
Ao
83
Ao
84
Ao
85
Ao
86
Ao
87
Ao
88
Ao
89
Ao
90
Ao
91
Ao
92
Ao
93
Ao
94
Ao
95
Ao
96
Si tenemos en cuenta la distribucin de los trabajos que tratan sobre Educacin

Especial/Patologa por perodos editoriales se observa que en el primer perodo (19811987) el promedio de artculos sobre el tema es de 1,42. En el segundo perodo (19881992) es de 2,8 y en el tercero (1993-1996) es de 3,25 (tabla 139).
Se produce un aumento progresivo de esta categora a lo largo de los aos analizados,

que explican el inters creciente hacia los temas relacionados con la Educacin
Especial/Patologa.
Los datos anteriores indican que es durante el tercer perodo (1993-1996), cuando la
revista tena como editores a J. A. Garcia Nez y P. P. Berruezo Adelantado, el
momento que ms peso se ha dado a los artculos sobre Educacin Especial/Patologa.
En esta categora los artculos se centran en aspectos relacionados con la
psicomotricidad y la deficiencia visual y auditiva, disfunciones sexuales, definicin y
425
_______________________________________________________________
clasificacin de la deficiencia, intervencin psicomotriz en trastornos motores y

sensoriales, psicosis infantiles, inestabilidad o sndrome hiperkintico y patologas
congnitas.
Los 37 artculos sobre Educacin Especial/Patologa han sido publicados por 28 autores
distintos. Los autores ms productivos son: V. da Fonseca con 3 trabajos, C. Mas Prez,
M. Gardini, D. Feldman, J. Ajuriaguerra, P. Arnaiz Snchez, J. A. Garca Nuez, J.
Bergs con 2 trabajos cada uno de ellos. El resto de los 20 autores publican un solo
trabajo.
Tabla 141.-Autores ms productivos de la categora Educacin Especial/Patologa (19811996)

AUTOR
N Art.
V. da Fonseca
P. Arnaiz Snchez
M. Gardini
2
2
J.A. Garca Nuez
J. de Ajuriaguerra
J. Bergs
D. Feldman
C. Mas Prez
R.C. Russo
P. Lpez Reillo
P. Chantalat
O.L Schrager Komar

O Maestre
1
1
M.J. Arvalo Cano
M. Rabadn
M. J. Lpez Gregorio
L. Moniz Pereira
J.L. Pedreira Massa
J. Gmez Toln
J. Castro Llano
G. Gobbi
F. Gutierrez Lpez
F. Boscaini
1
1
S. Fernndez Wolf
B.J. Cratty
B. Suarez
R. Martnez Abelln
K. Homar Homar
1
1
Total
37
La tabla siguiente presenta la distribucin de los artculos clasificados por temas, los
autores que los publican, el n de la revista y el ao de publicacin.
_________________________________________________________________________________________
426
Tabla 142.-Distribucin de los artculos clasificados por temas

ARTCULOS CLASIFICADOS POR TEMAS
TEMA: EDUCACIN ESPECIAL/ PATOLOGA
TTULO
AUTOR
AO
1- Definicin y clasificacin de la deficiencia.
V. da Fonseca
1983
2- Masturbacin compulsiva en el nio.
J.L. Pedreira Massa
17
1984
3- La reconstruccin de los significados del sntoma.
J. Castro Llano
19
1985
4- Estudio de algunos subfactores psicomotores de la
V. da Fonseca
21
1985
5- Analisis de una experiencia sobre integracin escolar.
M.J. Arvalo Cano
22
1986
6- Proyecto de trabajo de apoyo psicomotor para nios que
S. Fernndez Wolf
22
1986
J. de Ajuriaguerra
22
1986
F. Gutierrez Lpez
24
1986
J.A. Garca Nuez
24
1986
10- Ceguera y representacin espacial.
C. Mas Prez
24
1986
11- La psicomotricidad como instrumento de estimulacin,
O Maestre
29
1988
C. Mas Prez
29
1988
M. Gardini
30
1988
14- La parlisis cerebral y la comunicacin.
M. J. Lpez Gregorio
31
1989
15- Estimulacin psicomotriz en el caso de los nios con
P. Lpez Reillo
32
1989
16- El evitamiento selectivo de la relacin.
M. Gardini
32
1989
17-El cuerpo del nio sordo profundo y el acceso al sentido.
J. Bergs
33
1989
18-Caracterizacin del desarrollo psicomotor de nios ciegos
L. Moniz Pereira
34
1990
P. Chantalat
34
1990
B.J. Cratty
34
1990
D. Feldman
35
1990
equilibracin en nios deficientes auditivos.
padecen hemofilia.
7- Estudio crtico de las nociones de inestabilidad psicomotriz
y del sndrome hiperkintico en el nio.
8- El cuerpo sin mirada: nios con privacin materna.
Experiencia de trabajo en una institucin.
9- Conceptualizacin de nociones espaciales en nios con
trastornos psicomotores.
recuperacin y compensacin en las dificultades del

lenguaje.
12- La corporalidad en la intervencin psicopedaggica sobre
nios con handicaps.
13- La explosin de las emociones en el cuerpo contenido
como vehculo de la relacin de objeto: psicosis infantil y
holding therapy.
parlisis cerebral.
o con visin residual, segn diferentes perspectivas.

19- Acercamiento psicomotriz a la ceguera mediante la
lectura de las imgenes en relieve.
20- Agnosias corporales: un componente multifactico de la
imagen corporal.
21- Perturbaciones de la escucha en la alteracin grave del
427
_______________________________________________________________
lenguaje en el nio.
22- Disfunciones sexuales y sexualidad como proyecto.
G. Gobbi
35
1990
23- Patologas congnitas y reeducacin psicomotriz.
D. Feldman
38-39
1991
24- El nio desesctructurado y la psicomotricidad en la
M. Rabadn
42
1992
P. Arnaiz Snchez
44
1993
J. de Ajuriaguerra
45
1993
27- Psicomotricidad y adaptaciones curriculares.
P. Arnaiz Snchez
47
1994
28- Intervencin psicomotriz en hiperactividad, dificultades
O.L Schrager Komar
50
1995
F. Boscaini
50
1995
J. Gmez Toln
50
1995
31- La deficiencia mental a partir del enfoque psicomotor.
V. da Fonseca
51
1995
32- Trastornos del aprendizaje: de la aproximacin a la
B. Suarez
52
1996
J.A. Garca Nuez
53
1996
R.C. Russo
53
1996
J. Bergs
54
1996
36- El desarrollo de la prensin del nio ciego.
R. Martnez Abelln
54
1996
37- La prctica psicomotriz con nios/nias con N.E.E.
K. Homar Homar
54
1996
escuela de educacin especial.

25- Ceguera, integracin sensorial y desarrollo psicomotor.
26- Estudio crtico de las nociones de inestabilidad
psicomotriz y de sndrome hiperkintico en el nio.
del aprendizaje y trastornos del lenguaje hablado y escrito.

29- La respuesta psicomotriz a los trastornos graves de la
personalidad.
30-Las necesidades educativas especiales de los nios con
deficiencias
motoras
y/o
sensoriales:
aproximacin
psicomotriz.
intervencin. Una experiencia en Mxico.

33- Terapia psicomotriz en la inestabilidad psicomotriz e
hipercinesia.
34- Problemas planteados por la integracin del nio
hiperactivo.
35-Qu nos ensean los nios hiperquinticos?
5.9.2. ENSEANZA/APRENDIZAJE/EDUCACION
La segunda categora ms productiva es Enseanza-Aprendizaje/Educacin con 24
trabajos que suponen un 10% del volumen total de trabajos publicados en
Psicomotricidad-Citap y un promedio anual de 16. El anlisis de la distribucin
cronolgica de los trabajos publicados sobre este tema muestra que se produce cierta
variabilidad (grfico 121).
En 1986 es cuando se publican ms artculos 5 que
representan el 21% y en 1983 y 1989 con 4 artculos (17%). Se publican menor nmero
de artculos en 1982;1984;1987; 1988 y 1993 con un solo artculo (4%). No se publica
ningn artculo sobre este tema durante 6 aos (1981;1990; 1991;1992; 1995 y 1996).
Tabla 143.-Distribucin de los trabajos en Enseanza-Aprendizaje/Educacin

Ao
frec
frec ac.
% ac.
1981
1982
4,2
4,2
1983
17
21
_________________________________________________________________________________________
428
1984
4,2
25
1985
1986
8,3
33
21
13
54
1987
1988
4,2
14
58
4,2
15
63
1989
17
19
79
1990
19
79
1991
19
79
1992
19
79
1993
4,2
20
83
1994
17
24
100
1995
24
100
1996
24
100
24
100
Total
Grfico 121- Evolucin cronolgica de Aprendizaje/Enseanza/Educacin
25
20
15
10
5
0
19
81
19
82
19
83
19
84
19
85
19
86
19
87
19
88
19
89
19
90
19
91
19
92
19
93
19
94
19
95
19
96
Evolucin cronolgica de Aprendizaje/Enseanza/Educacin
Si se tiene en cuenta la distribucin por perodos editoriales se observa que en el primer

perodo editorial (1981-1987) el promedio de artculos publicados sobre este tema es de 2
y es superior a los otros dos perodos. La segunda etapa (1988-1992) muestra el
promedio ms bajo (1) y en la tercera etapa se produce un ligero aumento 1,5.
Los datos anteriores se pueden interpretar en el sentido, que es en el primer perodo

editorial cuando la revista Psicomotricidad-Citap contaba con Joaqun Benito Vallejo
como editor el momento en que se publicaron en la revista ms trabajos sobre
Enseanza/Aprendizaje/Educacin.
En esta categora los artculos se centran en la Intervencin psicomotriz de contenidos

curriculares especialmente en lectoesritura y matemticas, educacin musical y en
algunos niveles educativos como en la Educacin Infantil.
Sobre esta temtica se han publicado 24 artculos por 21 autores diferentes. Los autores
ms productivos son M.D. Meyer, C, Meyer y J. Pascal Lozano con 2 trabajos cada uno
429
_______________________________________________________________
de ellos. El resto de los autores producen un solo trabajo.
Tabla 144.-Autores ms productivos de la categora Enseanza-Aprendizaje/Educacin

AUTOR
N art.
J. Pascal Lozano
M.D. Meyer
C. Meyer
C. Tapia Capa
F. Gutierrez Lpez
J. Gmez Toln
G. Rodrguez Santaf
V. da Fonseca
1
1
1
M. Vaca Escribano
A. Garrido
F. Boscaini
1
1
1
R. Lpez Muoz
Sancho de la Merced
B.J. Cratty
1
1
1
M.E. Manso Zamorano

P. Arniz Snchez
1
1
J.M. Morales Gonzlez
R. Alegret Lena
C. Maci i Snchez
L. Granda Rodrguez
T. Godall
Total
24

TEMA: APRENDIZAJE/ENSEANZA/EDUCACIN
TTULO
1-
Reflexiones acerca de la adquisicin de los
AUTOR
AO
J. Pascal Lozano
1982
C. Tapia Capa
1983
conceptos numricos.
2-
La didctica de la etapa maternal: cimiento bsico para

la educacin preescolar.
3-
Psicomotricidad y educacin.
F. Gutierrez Lpez
10
1983
4-
Reflexiones sobre la didctica del clculo.
J. Pascal Lozano
11
1983
5-
Contribucin del lenguaje corporal y verbal en la
M.D. Meyer
12
1983
M.D. Meyer
15
1984
creacin de un mtodo neuropsicomotor de enseanza

de la lengua escrita.
6-
Contribucin de los elementos grafo-simblicos del

entorno fsico y cultural para el aprendizaje de la lengua
_________________________________________________________________________________________
430
escrita en las PSCD.

7-
Utilizacin somatognsica del aprendizaje.
J. Gmez Toln
20
1985
8-
Introduccin a las matemticas mediantes las regletas
G. Rodrguez Santaf
21
1985
V. da Fonseca
22
1986
C. Meyer
22
1986
C. Meyer
23
1986
12- Integracin: reflexiones desde la escuela.
M. Vaca Escribano
23
1986
13- Psicomotricidad y educacin.
A. Garrido
24
1986
14- La educacin musical en la escuela. Descubrimiento de
F. Boscaini
27
1987
R. Lpez Muoz
29
1988
Sancho de la Merced
31
1989
B.J. Cratty
31
1989
32
1989
P. Arniz Snchez
33
1989
43
1993
R. Alegret Lena
46
1994
C. Maci i Snchez
47
1994
23- Educacin primaria- educacin psicomotriz.
L. Granda Rodrguez
48
1994
24- Si los nios aprenden solosqu hacen los
T. Godall
48
1994
Cuisenaire.
9-
La integracin como una filosofa educacional.
10- Psicomotricidad, memorial corporal y educacin.

11- La observacin de la actividad culo-motriz y posturogestual del nio en situacin natural de aprendizaje de la
lengua escrita.
los ruidos y los sonidos del ambiente natural.

15- El mbito escolar como espacio de intervencin
psicomotriz.
16- Importancia de la cuantificacin del desarrollo
psicomotor al comenzar el alumno los aprendizajes de
la lecto-escritura.
17- Un enfoque activo de la estimulacin para adolescentes
creativos y superdotados.
18- Ansiedad y rendimiento escolar.
19- Habilidades psicomotrices bsicas en el aprendizaje de
M.E. Manso Zamorano
la lectura.
20- Influencia del desarrollo tnico-emocional en los
procesos de aprendizaje.
21- Influencia de la estimulacin precoz en el beb
hospitalizado.
22- La optimizacin de los aprendizajes psicomotrices en los
proyectos educativos.
educadores? El aprendizaje autnomo en el mbito de la

educacin corporal.
5.9.3. PRACTICA PSICOMOTRIZ/TERAPIA

La categora de Prctica Psicomotriz/Terapia ocupa el tercer lugar con 18 trabajos, que
suponen un 7,8% del volumen total de trabajos publicados en la revista PsicomotricidadCitap (1981-1996) con un promedio anual de 1,2 trabajos.
En la distribucin cronolgica aparecen notables oscilaciones (grfico 122). El mayor

porcentaje de artculos se obtiene en el ao 1994 con 4 artculos, que representan el
22%, seguido de 1989 con 3 artculos (17%), 1982-1984-1987 y 1990 con 2 artculos
431
_______________________________________________________________
(11%). Los porcentajes ms bajos pertenecen a los aos 1986-1993 y 1996 con 1 artculo
(5,6%). No se publica sobre este tema durante 7 aos (1981-1983-1985-1988-1991-19921995).
Tabla 146.-Distribucin de los trabajos en Prctica Psicomotriz/Terapia

Ao
frec
frec ac.
% ac.
1981
1982
11
11
1983
11
1984
11
22
1985
22
1986
5,6
28
1987
11
39
1988
39
1989
17
10
56
1990
11
12
67
1991
12
67
1992
12
67
1993
5,6
13
72
1994
22
17
94
1995
17
94
1996
5,6
18
100
Total
18
100
La distribucin por perodos editoriales muestra un aumento progresivo en el promedio de

artculos publicados. En los dos primeros perodos el promedio es 1 mientras que en la
tercera etapa con un promedio de 1,5 es cuando ms peso se le ha dado a los artculos
sobre Prctica psicomotriz/Terapia.
Grfico 122- Evolucin cronolgica de Prctica Psicomotriz/Terapia
Evolucin cronolgica de Prctica Psicomotriz/Terapia

25
20
15
10
5
0
Ao Ao Ao Ao Ao Ao Ao Ao Ao Ao Ao Ao Ao Ao Ao Ao
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
En esta categora los artculos se centran en la Intervencin Psicomotriz: en los

aprendizajes escolares, anorexia nerviosa e intervencin precoz. Los artculos sobre este
_________________________________________________________________________________________
432
tema han sido publicados por 16 autores distintos.
Los autores ms productivos en esta categora son C. Delgado Calvo y J. A. Garca

Nuez con 2 trabajos. El resto de los autores publican un solo trabajo sobre este tema.
Tabla 147.-Autores ms productivos de la categora Prctica/Psicomotriz/Terapia

AUTOR
N art
J.A. Garca Nuez
C. Delgado Calvo
2
1
F. Fernandez Vidal
J. Camus
M.J. Vaca Escribano
Grupo Agazzi
M. Alonso Escontrela
F. Boscaini
I. Leal Ruiz
M. Llorca Llinares
M. Camps Llaurad
1
1
M. Castelo Cuadrado
R.M. Morn Cuesta
1
1
1
M.J. Bolarn Martnez

M.L. lvarez lvarez
M.A. Broc Cavero
Total
18
Tabla 148.- Distribucin de los artculos clasificados por temas

TEMA: PRCTICA PSICOMOTRIZ/TERAPIA
TTULO
AUTOR
AO
1-
Enfoque secuencial de la prctica psicomotriz.
J.A. Garca Nuez
1982
2-
Accin educativa-accin psicomotriz.
F. Fernandez Vidal
1982
3-
La prctica psicomotriz en Francia.
J. Camus
15
1984
4-
La prctica psicomotriz: lugar de reflexin de la accin
M.J. Vaca Escribano
17
1984
educativa.
5-
Comunicacin del grupo Agazzi.
Grupo Agazzi
24
1986
6-
La psicomotricidad: tcnica de intervencin en los
C. Delgado Calvo
26
1987
C. Delgado Calvo
27
1987
M. Alonso Escontrela
32
1989
aprendizajes escolares bsicos: la lectura y la escritura (1).

7-
La psicomotricidad: tcnica de intervencin en los
aprendizajes escolares bsicos: la lectura y la escritura (2).

8-
Modelos de intervencin pedaggica y educacin
433
_______________________________________________________________
psicomotriz.
9-
Identidad corporal y rehabilitacin.
F. Boscaini
33
1989
I. Leal Ruiz
36
1990
M. Llorca Llinares
36
1990
M. Camps Llaurad
44
1993
J. A. Garcia Nuez
48
1994
M. Castelo Cuadrado
48
1994
15- Educacin compensatoria y psicomotricidad.
R.M. Morn Cuesta
48
1994
16- La intervencin psicomotriz : una estrategia para el
M.J. Bolarn Martnez
48
1994
M.L. lvarez lvarez
48
1994
M.A. Broc Cavero
54
1996
10- Tratamiento de un caso de anorexia nerviosa, basado en

la recuperacin de la imagen corporal.
11- Psicomotricidad en preescolar: por una educacin
vivenciada.
12- Educacin
psicomotriz
formacin
de
conceptos
espaciales en un grupo de nios de 2-3 aos.

13- Intervencin
psicomotriz
en
lateralidad
manual
contrariada.
14- La psicomotricidad como base del proyecto educativo de
la escuela infantil Mi escuela (Madrid).
conocimiento del medio social en la escuela.

17- Importancia de la intervencin psicomotriz temprana en
en centro de proteccin infantil.
18- Intervencin psicomotriz en la zurdera contrariada.
Estudio de un caso.
5.9.4.- CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD

La siguiente categora es Concepto de psicomotricidad que abarca 16 trabajos publicados
en Psicomotricidad-Citap (1981-1996) con un promedio anual de 1 trabajo. La distribucin
cronolgica de esta categora muestra varias oscilaciones (grfico 123). En los quince
aos se producen entre 3 trabajos en 1996 (19%) y 1 solo trabajo (6%) en 1983-19861988-1991 y 1995. En los aos 1981-1989-1992 y 1994 se publican 2 trabajos (12%). No
se observan trabajos publicados sobre esta temtica en 6 aos (1982-1984-1985-19871990 y 1993).
Tabla 149.-Distribucin de los trabajos en Concepto de Psicomotricidad

Ao
frec
frec ac.
% ac.
1981
12,5
12,5
1982
12,5
1983
6,25
18,75
1984
18,75
1985
18,75
1986
6,25
25
1987
25
1988
6,25
31,25
1989
12,5
43,75
1990
43,75
1991
6,25
50
_________________________________________________________________________________________
434
1992
12,5
10
62,5
1993
10
62,5
1994
12,5
12
75
1995
6,25
13
81,25
1996
18,75
16
100
Total
16
100
Si tenemos en cuenta la distribucin de los trabajos por perodos editoriales, se observa

que el inters por este tema se incrementa progresivamente a lo largo del tiempo, siendo
en el ltimo perodo (1993-1996) cuando se manifiesta un mayor inters por este tema
con un promedio de 1,5 trabajos.
Grfico 123- Evolucin cronolgica de Concepto de Psicomotricidad
20
15
10
5
0
A
o
8
A 1
o
8
A 2
o
8
A 3
o
8
A 4
o
8
A 5
o
8
A 6
o
8
A 7
o
8
A 8
o
8
A 9
o
9
A 0
o
9
A 1
o
9
A 2
o
9
A 3
o
9
A 4
o
9
A 5
o
96
Evolucin cronolgica de Concepto de

Psicomotricidad
Los 16 artculos sobre Concepto de psicomotricidad han sido publicados por 14 autores
diferentes. Los autores ms productivos sobre el tema son: F. Boscaini con 3 artculos,
los dems autores publican un solo trabajo.
Tabla 150.-Autores ms productivos de la categora Concepto de psicomotricidad

AUTOR
F. Boscaini
J. Benito Vallejo
V. da Fonseca
J. Castro Llano
J. Bergs
M. Sergio
A. Lzaro Lzaro
C. Mas Prez
M. Sassano
F. Fernndez Vidal
P.P. Berruezo
O.L. Schrager
N. Franc Batlle
P.P. Berruezo
435
N art
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
_______________________________________________________________
Total
16

TEMA: CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD
TTULO
AUTOR
AO
1- Notas para la aclaracin del concepto de psicomotricidad.
J. Benito Vallejo
1981
2- Problema de la psicomotricidad: el movimiento.
V. da Fonseca
1981
3- La psicomotricidad como potenciadora de la simbolizacin.
J. Castro Llano
1983
4- Algunos temas de investigacin en psicomotricidad.
J. Bergs
23
1986
5-Educacin y/o reeducacin psicomotora?
F. Boscaini
29
1988
6- Un objeto de estudio: la motricidad humana.
M. Sergio
31
1989
7- Psicomotricidad versus educacin fsica?
A. Lzaro Lzaro
8- Psicomotricidad y cognicin.
C. Mas Prez
9- Hacia una especificidad de la psicomotricidad.

10-Psicomotricidad, antecedentes, evolucin y realidad
31
1989
38-39
1991
F. Boscaini
40
1992
M. Sassano
40
1992
F. Boscaini
46
1994
F. Fernndez Vidal
47
1994
P.P. Berruezo
49
1995
O.L. Schrager
52
1996
N. Franc Batlle
53
1996
P.P. Berruezo
53
1996
actual.
11- La educacin psicomotriz en la relacin pedaggica.
12- Psicomotricidad como prevencin e integracin escolar.
13- El cuerpo, el desarrollo y la psicomotricidad.
14- Psicomotricidad: mitos y realidades.
15-Reflexiones sobre la prctica: ejes y bloques de la
psicomotricidad.
16- La psicomotricidad en Espaa.
En esta categora los artculos publicados revelan la preocupacin de los autores por
delimitar los fundamentos conceptuales de la psicomotricidad.
El intento de los psicomotricistas en delimitar el concepto de psicomotricidad culmina en

el Forum Europeo de Psicomotricidad celebrado en Marburg (Alemania) en 1995. A raiz
de este encuentro se iniciaron una serie de contactos con las asociaciones de
psicomotricidad en Espaa y fruto de estos encuentros ya se dispone de una nica
definicin de psicomotricidad suscrita por las asociaciones que constituyen la Federacin
de Asociaciones de Psicomotricidad del Estado Espaol y que ha partido de la definicin
elaborada por el Forum Europeo introduciendo matices que la ajustan ms a las
peculiaridades de la psicomotricidad en Espaa.
Basado en una visin global de la persona, el trmino psicomotricidad integra las

_________________________________________________________________________________________
436
interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomotrices en la capacidad de

ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad as definida,
desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico de la personalidad. Partiendo
de esta concepcin se desarrollan distintas formas de intervencin psicomotriz que
encuentran su aplicacin, cualquiera que sea la edad, en los mbitos preventivo,
educativo, reeducativo y teraputico (Berruezo, 1996).
5.9.5.- PROCESOS PSICOMOTORES

En esta categora aparecen 14 trabajos que suponen un 6% del volumen total de los
trabajos de Psicomotricidad-Citap (1981-1996) con un promedio anual de 1 trabajo.
En la distribucin cronolgica de Procesos psicomotores se observa una gran

variabilidad. En 1982 y 1984 se alcanza el mayor porcentaje de trabajos publicados 3
(21,4%) y el menor en 1986-1987-1990-1992-1993 y 1996 con 1 trabajo publicado (7%)
(grfico 124).
Tabla 152.-Distribucin de los trabajos de Procesos Psicomotores

Ao
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
Total
frec
0
3
2
3
0
1
1
0
0
1
0
1
1
0
0
1
14
%
0
21,4
14,3
21,4
0
7,14
7,14
0
0
7,14
0
7,14
7,14
0
0
7,14
100
frec ac.
0
3
5
8
8
9
10
10
10
11
11
12
13
13
13
14
% ac.
0
21,4
35,7
57,1
57,1
64,3
71,4
71,4
71,4
78,6
78,6
85,7
92,9
92,9
92,9
100
En la distribucin por perodos editoriales se observa que la primera etapa (1981-1987)

concentra el mayor inters por este tema con un promedio de 1,43 trabajos mientras que,
se produce un descenso en el promedio de trabajos en los siguientes perodos editoriales
tabla.
437
_______________________________________________________________
Grfico 124- Evolucin cronolgica de Procesos psicomotores
25
20
15
10
5
0
A
o
8
A 1
o
8
A 2
o
8
A 3
o
8
A 4
o
8
A 5
o
8
A 6
o
8
A 7
o
8
A 8
o
8
A 9
o
9
A 0
o
9
A 1
o
9
A 2
o
9
A 3
o
9
A 4
o
9
A 5
o
96
Evolucin cronolgica de Procesos psicomotores
Los artculos sobre Procesos psicomotores se centran en el movimiento, el tono, el

esquema corporal, la lateralizacin y el control motor. Los 14 artculos han sido
publicados por 10 autores diferentes. Los autores ms productivos en esta categora son:
J. Castro Llano con 3 artculos, J. A. Garca Nuez y R. Murcia con 2 trabajos publicados
cada uno de ellos. El resto de autores publica un solo trabajo.
Tabla 153.-Autores ms productivos de la categora Procesos psicomotores (1981-1996)

AUTOR
J. Castro Llano
J.A. Garca Nuez
R. Murcia
V. da Fonseca
J. Fagard
C. Mas Prez
C.D. Dubon Riogier
M.I. Baos
A. Lzaro Lzaro
J. de Ajuriaguerra
Total
N art
3
2
2
1
1
1
1
1
1
1
14

TEMA: PROCESOS PSICOMOTORES
TTULO
AUTOR
AO
1- La psicotonicidad, base de la psicomotricidad (1).
J. Castro Llano
1982
2- Meloda cintica, identidad y procesos de simbolizacin.
J. Castro Llano
1982
3- La psicotonicidad, base de la psicomotricidad (2).
J. Castro Llano
1982
_________________________________________________________________________________________
438
4- Lateralizacin e intervalo.
J.A. Garca Nuez
10
1983
5- Psicomotricidad, movimiento y adaptacin.
V. da Fonseca
11
1983
6- El control motor en el nio.
J. Fagard
14
1984
7- Espacio y esquema corporal: integracin y semiotizacin.
C. Mas Prez
14
1984
8- Los
C.D. Dubon Riogier
16
1984
M.I. Baos
24
1986
R. Murcia
27
1987
R. Murcia
36
1990
A. Lzaro Lzaro
41
1992
J. de Ajuriaguerra
45
1993
J. A. Garca Nuez
52
1996
comportamientos
rtmicos
repetitivos
del
nio
pequeo.
9- La imagen del cuerpo en movimiento: percepcin,
representacin y semiotizacin.
10- El esquema corporal en psicomotricidad, educacin
fsica y eutona.
11- A propsito de la nocin de esquema corporal.
Reflexiones y perspectivas.
12- La funcin del equilibrio en el ser humano: aspectos
educativos.
13- Ontognesis de la postura. Yo y el otro.
14- Implicacin
del
esquema
corporal
en
el
control
grafomotor.
5.9.6.- JUEGO/MUSICA/USO DE MATERIALES

La categora de Juego/Msica/Uso de Materiales integra un total de 14 trabajos que
equivalen a un 6% de los trabajos publicados en Psicomotricidad-Citap (1981-1996). En
la distribucin cronolgica de esta categora se aprecian varias fluctuaciones. El nmero
de trabajos publicados oscilan entre 1 y 2 durante todo el perodo analizado. La
puntuacin mxima se logra durante 5 aos seguidos de 1990 a 1994 con 2 artculos
cada ao (14%) (grfico 125). Los aos 1981-1987-1989 y 1995 con 1 artculo (7%). No
se publica este tema en siete aos de 1982 a 1986-1988 y 1996.
Tabla 155.-Distribucin de los trabajos en Juego/Msica/Uso de Materiales

Ao
frec
frec ac.
% ac.
1981
7,14
7,14
1982
7,14
1983
7,14
1984
7,14
1985
7,14
1986
7,14
1987
7,14
14,3
1988
14,3
1989
7,14
21,4
1990
14,3
35,7
1991
14,3
50
1992
14,3
64,3
1993
14,3
11
78,6
1994
14,3
13
92,9
439
_______________________________________________________________
1995
7,14
14
100
14
100
1996
Total
14
100
La distribucin por perodos editoriales seala que en el segundo perodo es cuando ms

se trata este tema con un promedio de 1,4 trabajos y en el tercer perodo con un
promedio 1,25 trabajos.
Grfico 125- Evolucin cronolgica de Juego/Msica/Uso de materiales
15
10
5
0
A
o
8
A 1
o
8
A 2
o
8
A 3
o
8
A 4
o
8
A 5
o
8
A 6
o
8
A 7
o
8
A 8
o
8
A 9
o
9
A 0
o
9
A 1
o
9
A 2
o
9
A 3
o
9
A 4
o
9
A 5
o
96
Evolucin cronolgica de Juego/Msica/Uso de

materiales
Los 14 artculos sobre Juego/Msica/Uso de materiales han sido publicados por 9 autores
distintos. Los autores ms productivos son: F. Poselli que publica 5 artculos sobre un
programa de educacin para el sonido y la msica en el primer ciclo de la escuela
elemental durante los aos 1991 a 1993. Le sigue en productividad A. Lzaro Lzaro con
2 artculos.
Tabla 156.-Autores ms productivos de la categora Juego/Msica/Uso de materiales

(1981-1996)
AUTOR
N art
F. Poselli
A. Lzaro Lzaro
J. Castro Llano
F. Boscaini
P.P.Berruezo
M.D. Rial Fernndez
O. Sanvitale
L. Castro
A. Basco Lpez
Total
14
_________________________________________________________________________________________
440

TEMA: JUEGO/MSICA/USO DE MATERIALES
TTULO
AUTOR
AO
1- Psicomotricidad: relacin y juego.
J. Castro Llano
1981
2- Presupuestos cientficos del sonido/msica.
F. Boscaini
26
1987
3- La importancia de jugar a la pelota.
P.P.Berruezo
33
1989
4- El juego en el desarrollo del nio.
A. Lzaro Lzaro
35
1990
5- Oir, jugar, sentir, cuentos sin finLo que oyen y juegan los
M.D. Rial Fernndez
36
1990
nios pequeos. Psicomotricidad y literatura infantil de

tradicin oral.
6- Movimiento y msica.
7- Programa de educacin para el sonido y la msica en el
O. Sanvitale
37
1991
F. Poselli
38-39
1991
F. Poselli
41
1992
F. Poselli
42
1992
F. Poselli
43
1993
F. Poselli
44
1993
L. Castro
47
1994
A. Basco Lpez
48
1994
A. Lzaro Lzaro
51
1995
primer ciclo de la escuela elemental (1).

12- Los 20 aros. Programa de psicomotricidad para la
deteccin precoz de trastornos psicomotores y la prevencin
de alteraciones del aprendizaje.
13- Tratamiento psicomotriz.
14- Radiografa del juego en el marco escolar: propuestas.
5.9.7.- FUNDAMENTOS NEUROMOTORES

La categora de Fundamentos neuromotores contiene un total de 14 trabajos que
equivalen a un 6% de los trabajos publicados en la revista Psicomotricidad-Citap (19811996). En la distribucin cronolgica de esta categora se aprecia una cierta variabilidad.
El porcentaje mximo se logra en 1988 con 5 trabajos (37,5%) y el mnimo en 19841987-1993-1995 y 1996 con un solo trabajo. No se publica ningn artculo sobre este
tema en 8 aos (1981-1982-1983-1985-1989-1990-1992 y 1994).
441
_______________________________________________________________
Tabla 158.-Distribucin de los trabajos en Fundamentos Neuromotores

Ao
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
Total
frec
0
0
0
1
0
2
1
5
0
0
2
0
1
0
1
1
14
%
0
0
0
7,14
0
14,3
7,14
35,7
0
0
14,3
0
7,14
0
7,14
7,14
100
frec
ac.
0
0
0
1
1
3
4
9
9
9
11
11
12
12
13
14
% ac.
0
0
0
7,14
7,14
21,4
28,6
64,3
64,3
64,3
78,6
78,6
85,7
85,7
92,9
100
La distribucin por perodos editoriales muestra que es en el segundo perodo (19881992) cuando se publican ms trabajos sobre Fundamentos neuromotores. El promedio
de artculos publicados en este perodo es superior (1,4) a los otros dos: 0,57 en el
primero y 0,75 en el ltimo perodo, aunque en el ltimo perodo se produce una ligera
recuperacin de este tema. En esta categora los artculos pretenden explicar los
cimientos psiconeurolgicos de movimiento, dialgo tnico, postural, etc. a travs del
establecimiento de una interrelacin entre la Neurologa y la Psicomotricidad.
Grfico 126- Evolucin cronolgica de Fundamentos neuromotores
40
30
20
10
0
A
o
8
A 1
o
8
A 2
o
8
A 3
o
8
A 4
o
8
A 5
o
8
A 6
o
8
A 7
o
8
A 8
o
8
A 9
o
9
A 0
o
9
A 1
o
9
A 2
o
9
A 3
o
9
A 4
o
9
A 5
o
96
Evolucin cronolgica de Fundamentos neuromotores
Los 14 artculos publicados sobre Fundamentos neuromotores han sido publicados por 8
autores diferentes. Los ms productivos son: J. Gmez Toln con 5 trabajos y J. de
Ajuriaguerra y V. da Fonseca con 2 trabajos. El resto de autores publica un solo trabajo
_________________________________________________________________________________________
442
sobre este tema.

Tabla 159.-Autores ms productivos de la categora Fundamentos neuromotores
AUTOR
N art.
5
2
2
1
1
1
1
1
J. Gmez Toln
J. de Ajuriaguerra
V. da Fonseca
G.B. Soubiran
P. Anojin
O.L. Schrager
B. Cratty
Total
14
TEMA: FUNDAMENTOS NEUROMOTORES
TTULO
AUTOR
AO
1-
Gnesis de la somatognosia.
J. Gmez Toln
17
1984
2-
Organizacin neuropsicolgica de algunas funciones: de
J. de Ajuriaguerra
23
1986
los movimientos espontneos al dilogo tnico-postural y

formas.
3-
Inspeccin visual y movimiento.
J. Gmez Toln
24
1986
4-
Introduccin a la fundamentacin biolgica de la
J. Gmez Toln
26
1987
percepcin visual.
5-
Cerebro y lenguaje.
J. Gmez Toln
28
1988
6-
Sistema nervioso central y movimiento.
J. Gmez Toln
30
1988
7-
Cerebro y movimiento.
G.B. Soubiran
30
1988
8-
Psicomotricidad
V. da Fonseca
30
1988
P. Anojin
30
1988
O.L. Schrager
38-39
1991
B. Cratty
38-39
1991
J. de Ajuriaguerra
45
1993
13- Procesos neurolgicos bsicos en psicomotricidad.
J.M. Morales
49
1995
14- Un abordaje neuropsicolgico de la somatognosia.
V. da Fonseca
52
1996
psiconeurologa:
introduccin
al
sistema psicomotor humano.

9-
Teora de los sistemas funcionales: ideas y hechos.
10- Aspectos
neuropsicolgicos
del
desarrollo
de
los
procesos posturales y su incidencia sobre el aprendizaje

humano.
11- Migracin
regresin
celular
normal.
Procesos
neurolgicos subyacentes al proceso de maduracin y los

dficits del desarrollo.
12- Organizacin neuropsicolgica de algunas funciones de
los movimientos espontneos al dilogo tnico.postural y
formas.
443
_______________________________________________________________
5.9.8.- RELAJACIN/TCNICAS CORPORALES

Esta categora incluye un total de 13 trabajos que significan un 5% de los trabajos
publicados en Psicomotricidad-Citap (1981-1996) y un promedio anual de 0,86 trabajos.
En la distribucin cronolgica de esta categora se observa una tendencia al aumento. De
1981 a 1986 y en 1988 y 1992 no se publica ningn artculo en la revista que trate este
tema. Es a partir del ao 1987 cuando se comienza a publicar sobre este tema. Se
alcanza un mayor porcentaje anual en 1993 con 3 trabajos (23%) y el menor porcentaje
en 1987-1989-1994 y 1996 con un solo artculo publicado (7,7%) (grfico124).
Tabla 161.-Distribucin de los trabajos en Relajacin/Tcnicas Corporales

Ao
frec
frec ac.
% ac.
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
7,7
7,69
1988
7,69
1989
7,7
15,4
1990
15
30,8
1991
15
46,2
1992
46,2
1993
23
69,2
1994
7,7
10
76,9
1995
15
12
92,3
1996
7,7
13
100
Total
13
100
La distribucin por perodos editoriales muestra que se produce un aumento progresivo

en el promedio de artculos a medida que transcurren los aos. El promedio de trabajos
publicados en el primer perodo editorial (1981-1987) es de 0,14 en el segundo (19881992) de 1 y en el tercer perodo (1993-1996), el promedio de trabajos asciende a 1,75.
Estos datos revelan un inters creciente de los autores que publican en la revista por este
tema.
_________________________________________________________________________________________
444
Grfico 127- Evolucin cronolgica de Relajacin/Tcnicas corporales

Evolucin cronolgica de Relajacin/Tcnicas corporales
30
20
10
0
Ao
81
Ao
82
Ao
83
Ao
84
Ao
85
Ao
86
Ao
87
Ao
88
Ao
89
Ao
90
Ao
91
Ao
92
Ao
93
Ao
94
Ao
95
Ao
96
Los autores que ms han trabajado en el tema de Relajacin/Tcnicas corporales son 8.

El ms productivo es F. Bosse con 3 trabajos, seguido de J.P.Pes, J. Bergs y R. Murcia
con 2 trabajos mientras que el resto de los autores ha publicado un solo trabajo sobre el
tema.
Tabla 162.-Autores ms productivos de la categora Relajacin/Tcnicas corporales

AUTOR
F. Bosse
J.P. Pes
R. Murcia
J. Bergs
A. Lzaro Lzaro
L. Gonzlez
G. Gobbi
M. Bounes
Total
N art.
3
2
2
2
1
1
1
1
13
TEMA: RELAJACIN/TCNICAS CORPORALES
TTULO
AUTOR
AO
1- Eutona y psicomotricidad.
R. Murcia
25
1987
2- Estudio sobre la desensibilizacin al ruido.
F. Bosse
33
1989
3- Induccin audigena de la distensin en el deportista (1).
J.P. Pes
35
1990
4- Induccin audigena de la distensin en el deportista (2).
J.P. Pes
36
1990
5- Liberar del sufrimiento ocasionado por el ruido: relajacin
F. Bosse
37
1991
J. Bergs
38-39
1991
psicosomtica de G. B. Soubiran.
6- La
sensacin
corporal
en
la
relajacin.
Aspectos
psicodinmicos.
445
_______________________________________________________________
7- La eutona de Gerda Alexander.
R. Murcia
43
1993
8- A propsito de la relajacin teraputica en el nio.
J. Bergs
43
1993
9- La relajacin: aproximacin a los grandes mtodos.
A. Lzaro Lzaro
44
1993
10- La relajacin teraputica en psicomotricidad. Aspectos
L. Gonzlez
46
1994
F. Bosse
49
1995
12- La vivencia sexual y el cuerpo en la familia.
G. Gobbi
49
1995
13- Relajacin teraputica e inestabilidad.
M. Bounes
54
1996
tcnicos y clnicos en la prctica hospitalaria.

11- El modelado como acto psicomotor: un vnculo entre
grafomotricidad y relajacin.
Las principales tcnicas utilizadas tanto en el campo psicomotor son: el entrenamiento

autgeno de Schultz; la relajacin progresiva de E. Jacobson; la hipnosis activa graduada
de Kretschmer y los criterios metodolgicos de Bonvalot-Soubiran, Bergs y Bounes,
Wintrebert y otros aplicables a la relajacin en la infancia y la niez.
Una de las figuras ms significativas y relevantes en el tema de la relajacin es G. B.

Soubiran autora de la Relajacin psicosomtica. Su origen tuvo lugar en 1947 en el
Hospital Henri Rouselle Sainte Anne de Pars en el marco de las investigaciones
neuropsiquitricas de Julin de Ajuriaguerra. El objetivo del mtodo es llevar al paciente a
la toma de conciencia de sus formas de reaccin tnica con el fin de aprender a
dominarlas mejor en su propio contexto vital. Soubiran considera que el descubrimiento
del relajamiento tnico y de las modificaciones fisiolgicas que van ligadas a l, aporta al
individuo un conocimiento mayor de su funcionamiento, ms autonoma de adaptacin y
el aprendizaje de la gestin en s mismo.
5.9.9.- ESTUDIO DE AUTORES
La categora Estudio de autores comprende 13 trabajos que significan un 5% del volumen
total de los artculos que se publican en Psicomotricidad-Citap (1981-1996) y un promedio
anual de 0,86 trabajos. En la distribucin cronolgica de esta categora se aprecian
algunas variaciones. El nmero de trabajos publicados oscilan entre 1 y 4. La mayor
puntuacin se obtiene el ao 82 con 4 artculos (31%). En 1983-1984 y 1993 con 2
artculos (15%) y en 1981-1986 y 1987 con un solo trabajo (7,7%). En nueve de los
quince aos no se publican artculos que tratan sobre el tema (1985-1988-1989-19901991-1992-1994-1995 y 1996).
Tabla 164.-Distribucin de los trabajos en Estudio de autores

Ao
1981
1982
frec
1
4
%
7,7
31
frec ac.
1
5
% ac.
7,7
38,5
_________________________________________________________________________________________
446
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
Total
2
2
0
1
1
0
0
0
0
0
2
0
0
0
13
15
15
0
7,7
7,7
0
0
0
0
0
15
0
0
0
100
7
9
9
10
11
11
11
11
11
11
13
13
13
13
53,9
69,2
69,2
76,9
84,6
84,6
84,6
84,6
84,6
84,6
100
100
100
100
La distribucin por perodos editoriales muestra que el mayor inters sobre este tema se
concentra en el primer perodo editorial (1981-1987) con un promedio de 1,6 trabajos. En
el segundo perodo no se publican artculos sobre Estudio de autores. En el tercer
perodo se produce un ligero aumento con un promedio de 0,5 artculos.
Grfico 128- Evolucin cronolgica de Estudio de autores
Evolucin cronolgica de Estudio de autores

40
30
20
10
0
Ao
81
Ao
82
Ao
83
Ao
84
Ao
85
Ao
86
Ao
87
Ao
88
Ao
89
Ao
90
Ao
91
Ao
92
Ao
93
Ao
94
Ao
95
Ao
96
En esta categora los artculos pretenden introducir las aportaciones de autores que se
consideran relevantes para la Psicomotricidad como: Wallon, Vygotsky, Lapierre y
Aucouturier. Los 13 artculos sobre Estudio de autores han sido publicados por 7 autores
distintos. Los autores ms productivos en Estudio de autores son J. Benito Vallejo, editor
de la revista durante el primer perodo editorial (1981-1987) con 6 artculos publicados. M.
J. Pardo Bernabeu con 2. El resto de los autores publican 1 trabajo.
Tabla 165.-Autores ms productivos de la categora Estudio de autores
AUTOR
J. Benito Vallejo
M. J. Pardo Bernabeu
I. Dimitrov
V. da Fonseca
P. Arnaiz Snchez
J. de Ajuriaguerra
447
N art.
6
2
1
1
1
1
_______________________________________________________________
J. Arana
1
13
Total

TEMA: ESTUDIO DE AUTORES
TTULO
AUTOR
AO
1- Aproximacin al pensamiento de Vygotski
J. Benito Vallejo
1981
2- A. Lapierre- B. Aucouturier. Una sntesis de su teora y su
J. Benito Vallejo
1982
3- Henri Wallon: accin y pensamiento (1).
J. Benito Vallejo
1982
J. Benito Vallejo
1982
J. Benito Vallejo
1982
J. Benito Vallejo
1983
7- Sobre el ensayo de Vygotski: la imaginacin y el arte en la
12
1983
13
1984
9- A la memoria de A. Zapororjetz (1905-1981).
I. Dimitrov
15
1984
10- Zapororjetz y Elkonin: la evolucin del movimiento y los
V. da Fonseca
23
1986
11- La psicomotricidad en la perspectiva walloniana.
P. Arnaiz Snchez
25
1987
12- De la psicomotricidad al cuerpo en relacin con el otro. A
J. de Ajuriaguerra
45
1993
J. Arana
45
1993
prctica psicomotriz.
infancia (1).
8- Sobre el ensayo de Vygotski: la imaginacin y el arte en la
infancia (2).
hbitos motores.
propsito de la obra de Henri Wallon.

13- Entrevista a Julin de Ajuriaguerra.
5.9.10.- COMUNICACIN/RELACIN/LENGUAJE
Esta categora contiene un total de 10 trabajos que significan un 4% del total de los
trabajos publicados en la revista en los quince aos analizados. El promedio anual es de
0,6 trabajos. La distribucin cronolgica de Comunicacin/Relacin/Lenguaje muestra
una gran variabilidad. Se publican artculos sobre este tema durante 5 aos. El porcentaje
ms alto corresponde al ao 1986 con 4 artculos (40%), seguido de 1983 y 1995 con 2
trabajos (20%). En los aos 1982 y 1987 con un trabajo (10%). El resto de los aos
(1981-1984-1985 y de 1988 a 1994 y 1996) no se publica ningn trabajo (tabla 167).
_________________________________________________________________________________________
448
Tabla 167.-Distribucin de los trabajos en Comunicacin/Relacin/Lenguaje

Ao
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
Total
frec
0
1
2
0
0
4
1
0
0
0
0
0
0
0
2
0
10
%
0
10
20
0
0
40
10
0
0
0
0
0
0
0
20
0
100
frec ac.
0
1
3
3
3
7
8
8
8
8
8
8
8
8
10
10
% ac.
0
10
30
30
30
70
80
80
80
80
80
80
80
80
100
100
La distribucin por perodos editoriales muestra que es en el primer perodo editorial

(1981-1987) cuando se publican ms artculos sobre este tema, con un promedio de 1
trabajo. En el segundo perodo no aparece este tema mientras que, en el tercer perodo
editorial (1993-1996) se produce una ligera recuperacin de esta categora con un
promedio de trabajos de 0,25.
Grfico 129- Evolucin cronolgica de Comunicacin/Relacin/Lenguaje
Evolucin cronolgica de
60
40
20
0
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
Los 10 artculos sobre Comunicacin/Relacin/Lenguaje han sido publicados por 8

autores. El autor ms productivo es D. Cousin y J. Gmez Toln con 2 artculos. El resto
de autores publica un solo artculo sobre el tema.
Tabla 168.-Autores ms productivos de la categora Comunicacin/Relacin/Lenguaje

AUTOR
D. Cousin
449
N art.
2
_______________________________________________________________
J. Gmez Toln
M. Vaca Escribano
L. Miffre.
J. Cosnier
C. Robert-Tissot
H. Montagner
C. Comas y N. Franc
2
1
1
1
1
1
1
10
Total

TEMA: COMUNICACIN/RELACIN/LENGUAJE
TTULO
AUTOR
AO
1- Deseos de relacin: generalidades.
M. Vaca Escribano
1982
2- El investimiento del dilogo tnico y la gnesis de la
D. Cousin
10
1983
D. Cousin
11
1983
L. Miffre.
22
1986
5- La gestualidad en las interacciones conversacionales.
J. Cosnier
22
1986
6- Gestos, movimientos, posturas: primeras formas de
C. Robert-Tissot
23
1986
mecanismos
J. Gmez Toln
23
1986
8- Estudio de habilidades psicolingsticas en el nio de 2 a 5
J. Gmez Toln
25
1987
H. Montagner
51
1995
C. Comas y N. Franc
51
1995
comunicacin (1).
3- El investimiento del dilogo tnico y la gnesis de la
comunicacin (2).
4- Anlisis de un corpus de palabras y frases pronunciadas
por un nio del 11 al 23 mes.
dilogo.
Consideraciones
tericas
investigaciones
recientes.
7- Estudio
de
la
adquisicin
de
los
neuropsicolgicos del lenguaje.
aos.
9- Apego, ternura y vicisitudes. Las competencias-zcalo en
el nio.
10- Reflexiones sobre la prctica. El juego espontneo: un
lenguaje.
5.9.11.- MIRADA/GESTO
La categora de Mirada/Gesto integra un total de 9 trabajos, que representan el 4% de los
trabajos publicados en Psicomotricidad-Citap (1981-1996). El promedio anual es de 0,6
trabajos. Sobre este tema solo se ha publicado en 2 aos 1986 y 1988, que abarcan el
primer perodo (1981-1987) y el segundo perodo editorial (1987-1992). El mayor
porcentaje corresponde al ao 1988 con 7 artculos, que se publican en un nmero
monogrfico sobre el tema y que recoge las ponencias presentadas por los
_________________________________________________________________________________________
450
psicomotricistas italianos en el VII Congreso Internacional de Psicomotricidad en Niza.
Tabla 170.-Distribucin de los trabajos en Mirada/Gesto

Ao
frec
frec ac.
% ac.
1981
1982
1983
1984
1985
1986
22
22,2
1987
22,2
1988
78
100
1989
100
1990
100
1991
100
1992
100
1993
100
1994
100
1995
100
1996
100
Total
100
Grfico 130- Evolucin cronolgica de Mirada/Gesto
95
A
o
93
A
o
91
A
o
89
A
o
87
A
o
85
A
o
A
o
A
o
83
100
80
60
40
20
0
81
Evolucin cronolgica de Mirada/Gesto
Los 9 artculos sobre Mirada/Gesto han sido publicados por 9 autores. Todos ellos han
publicado un solo trabajo sobre el tema.
Tabla 171.-Autores ms productivos de la categora Mirada/Gesto

AUTOR
J.L. Pedreira Massa
Seminario Albania
L. Gava
A. Bonifacio
F. Boscaini
F. Calamoneri
P. Calatroni
G. Masi
451
N art.
1
1
1
1
1
1
1
1
_______________________________________________________________
A. Perotti
Total

TEMA: MIRADA/GESTO
TTULO
AUTOR
AO
J.L. Pedreira Massa
24
1986
Seminario Albania
24
1986
L. Gava
28
1988
4- Supervisin: mirada sobre el otro, mirada sobre s.
A. Bonifacio
28
1988
5- La mirada. Lugar de un doble encuentro espacio-tiempo.
F. Boscaini
28
1988
6- La mmica y la conciencia mmica en edad preescolar: el
F. Calamoneri
28
1988
7- La mirada, la espera, la relacin.
P. Calatroni
28
1988
8- La mirada: creacin y percepcin en la relacin precoz
G. Masi
28
1988
A. Perotti
28
1988
1- Mirada real y mirada imaginaria en la infancia. El proceso

de construccin del yo infantil.
2- Mirada seduccin y manipulacin en la relacin profesoralumno.
3- La mirada sustituta del gesto y de la palabra en las
patologas motricas de la edad evolutiva.
espejo y la mirada del otro.
madre-hijo.
9- La mirada necesaria y la mirada simblica.
5.9.12.- TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

En los quince aos que abarca este estudio han aparecido un total de 8 trabajos sobre
este tema, que representan un 3,45% del total de los trabajos publicados en la revista
Psicomotricidad-Citap (1981-1996) y un promedio anual de 0,5 trabajos. Se han
publicado artculos durante 5 aos (1982-1985-1987-1991y1992). Su distribucin
cronolgica muestra algunas diferencias (grfico 131). El mayor porcentaje se consigue
en 1982 con 3 artculos publicados (38%) y el ms bajo en 1985-1991 y 1992 con un solo
trabajo (13%).
Tabla 173.-Distribucin de los trabajos en Trastornos del Aprendizaje

Ao
frec
frec ac.
% ac.
1981
1982
38
38
1983
38
1984
38
1985
13
50
_________________________________________________________________________________________
452
1986
50
1987
25
75
1988
75
1989
75
1990
75
1991
13
88
1992
13
100
1993
100
1994
100
1995
100
1996
100
Total
100
La distribucin por perodos editoriales muestra que el primer perodo (1981-1987)

concentra el promedio ms alto de artculos publicados (0,86). En el segundo perodo
(1988-1992) el promedio es de (0,4) mientras que en el ltimo perodo (1993-1996) no
aparecen artculos publicados sobre esta temtica.
Grfico 131- Evolucin cronolgica de Trastornos del aprendizaje
Evolucin cronolgica de Trastornos del aprendizaje

40
30
20
10
0
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
Los 4 autores que han publicado sobre este tema se presentan en la tabla siguiente. El
autor ms productivo de esta categora es V. da Fonseca con 5 trabajos. El resto de los
autores han publicado un solo trabajo.
Tabla 174.-Autores ms productivos de la categora Trastornos del aprendizaje (19811996)

AUTOR
V. da Fonseca
M. Condemarn
V. Acosta Rodrguez
O.L. Schrager
Total
N art.
5
1
1
1
8
453
_______________________________________________________________

TEMA: TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
TTULO
AUTOR
AO
1- Dificultades de aprendizaje.
V. da Fonseca
1982
2- Contribucin para el anlisis del concepto de dislexia.
V. da Fonseca
1982
3- Tcnicas remediales para deficientes lectores basadas en
M. Condemarn
1982
V. da Fonseca
20
1985
V. Acosta Rodrguez
25
1987
6- Algunos fundamentos psiconeurolgicos de la dislexia.
V. da Fonseca
27
1987
7- Terapia psicomotriz en discapacidades del aprendizaje.
O.L. Schrager
37
1991
8- El cuerpo pseudolesionado. El nio disprxico.
V. da Fonseca
41
1992
la lectura oral.
4- Problemas psicomotores en nios con dificultades de
aprendizaje.
5- La educacin del concepto corporal en nios con
5.9.13.- GRAFOMOTRICIDAD/ESCRITURA
La categora de Grafomotricidad/Escritura incluye 8 trabajos que suponen un 3% del total
de trabajos de Psicomotricidad-Citap y un promedio anual de 0,5 trabajos.
En su distribucin cronolgica se advierten algunas variaciones. Este tema aparece en 7

de los 15 aos que comprende este estudio (1982-1983-1984-1985-1987-1994 y1996). El
porcentaje ms elevado se alcanza en 1982 con 2 trabajos, que representan el 25% y el
menor porcentaje en (1983-1984-1985-1987-1994 y 1996) con 1 trabajo, que supone el
13% del total.
Tabla 176.-Distribucin de los trabajos en Grafomotricidad/Escritura

Ao
frec
frec ac.
% ac.
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
0
2
1
1
1
0
1
0
0
0
0
25
13
13
13
0
13
0
0
0
0
2
3
4
5
5
6
6
6
6
0
25
38
50
63
63
75
75
75
75
_________________________________________________________________________________________
454
1991
1992
1993
1994
1995
1996
0
0
0
1
0
1
0
0
0
13
0
13
Total
100
6
6
6
7
7
8
75
75
75
88
88
100
Los artculos de Grafomotricidad/Escritura se empiezan a publicar a partir de 1982 y

desde este ao, excepto en 1986 y de 1988 a 1992 aparecen anualmente artculos sobre
esta temtica. La distribucin por perodos editoriales muestra que es en el primer
perodo editorial (1981-1987) cuando se producen ms trabajos sobre el tema con un
promedio de 0,8. En el segundo perodo editorial (1988-1992) no aparecen artculos de
Grafomotricidad/Escritura y en el tercer perodo (1993-1993) reaparece el inters por el
tema con un promedio de 0,5 trabajos.
Grfico 132- Evolucin cronolgica de Grafomotricidad/Escritura
30
20
10
0
A
o
8
A 1
o
8
A 2
o
A 83
o
8
A 4
o
8
A 5
o
A 86
o
8
A 7
o
8
A 8
o
8
A 9
o
A 90
o
9
A 1
o
9
A 2
o
A 93
o
9
A 4
o
9
A 5
o
96
Evolucin cronolgica de Grafomotricidad/Escritura
Los 8 artculos publicados sobre este tema han sido producido por 4 autores diferentes
tabla. El autor ms productivo de esta categora es J. A. Garca Nuez con 5 trabajos. El
resto de los autores publica un solo trabajo.
Tabla 177.-Autores ms productivos de la categora Grafomotricidad/Escritura

AUTOR
J. A. Garca Nuez
M. Nieto Herrera
E. Justo Martnez
G. Charbonneau
Total
N art.
5
1
1
1
8
455
_______________________________________________________________

TEMA: GRAFOMOTRICIDAD/ESCRITURA
TTULO
AUTOR
AO
1- Grafomotricidad y actividades de preescritura (1).
J. A. Garca Nuez
1982
2- Grafomotricidad y actividades de preescritura (2).
J. A. Garca Nuez
1982
3- Automatismos perceptivo-motores y escritura.
J. A. Garca Nuez
1983
4- La funcin del lenguaje escrito: su integracin y sus
J. A. Garca Nuez
13
1984
J. A. Garca Nuez
18
1985
dificultades ms frecuentes.
5- Memoria perceptivo-motriz en los procesos secuenciales
grafomotores. Test de Habilidades Grafomotoras.
6- Coordinacin visomotora y escritura.
M. Nieto Herrera
25
1987
7- Habilidades grafomotoras y desarrollo madurativo.
E. Justo Martnez
46
1994
8- Planteamiento fenomenolgico del espacio grfico.
G. Charbonneau
53
1996
5.9.14.- DESARROLLO PSICOMOTOR

Esta categora contiene un volumen total de 7 trabajos publicados en la revista
Psicomotricidad-Citap con un promedio anual de 0,5 trabajos. En la distribucin
cronolgica se observa que se publican artculos sobre este tema en seis de los quince
aos analizados (1982-1984-1985-1992-1993 y 1996). El porcentaje ms elevado se
consigue en 1996 con 2 artculos (29%) el resto de los aos publican un solo artculo
(14%).
Tabla 179.-Distribucin de los trabajos en Desarrollo Psicomotor
Ao
frec
frec ac.
1981
1982
1983
1984
% ac.
14
14
14
14
29
1985
14
43
1986
43
1987
43
1988
43
1989
43
1990
43
1991
43
1992
14
57
1993
14
71
1994
71
1995
71
_________________________________________________________________________________________
456
1996
29
Total
100
100
La distribucin por perodos editoriales muestra que aunque el tema sobre Desarrollo
psicomotor es tratado en todos los perodos editoriales, es el ltimo perodo (1993-1996),
donde concentra un mayor inters por el tema con un promedio de 0,75.
Grfico 133- Evolucin cronolgica de Desarrollo psicomotor
Evolucin cronolgica de Desarrollo psicomotor

40
30
20
10
0
Ao
81
Ao
82
Ao
83
Ao
84
Ao
85
Ao
86
Ao
87
Ao
88
Ao
89
Ao
90
Ao
91
Ao
92
Ao
93
Ao
94
Ao
95
Ao
96
Los artculos sobre Desarrollo psicomotor han sido publicados por 7 autores diferentes
que publican cada uno de ellos un artculo sobre el tema (tabla 180).
Tabla 180.-Autores ms productivos de la categora Desarrollo psicomotor (1981-1996)

AUTOR
N art.
H. Wallon
V. da Fonseca
M.R. Raimbault
D.A. le Vaillant
L. Castro
J.A. Moreno Abell
J. Gmez Toln
Total

TEMA: DESARROLLO PSICOMOTOR
TTULO
AUTOR
1- El desarrollo psicomotor del nio.

2- Desarrollo
infantil
intervencin
teraputica
AO
H. Wallon
1982
V. da Fonseca
16
1984
M.R. Raimbault
20
1985
psicopedaggica.
3- Anlisis estructural y diferencial del discurso materno en la
457
_______________________________________________________________
relacin madre-hijo (los seis primeros meses).

4- La mano y el ambiente.
D.A. le Vaillant
40
1992
5- Estudio de la locomocin en 103 preescolares andaluces.
L. Castro
44
1993
53
1996
54
1996
Relacin con el desarrollo perceptivo y con el rendimiento

escolar.
6- El desarrollo psicomotor no dirigido. Estudio experimental
J.A.
con escolares de Educacin Infantil.
Abell
7- Rehablitacin de la destreza manipulativa en el primer ao
J. Gmez Toln
Moreno
de vida: anlisis neuropsicolgico y cognitivo.
5.9.15.- PSICOLOGA/COGNICIN
La categora Psicologa/Cognicin contiene 6 trabajos que significa un (2,5%) y un
promedio anual de 0,4 trabajos. En la distribucin cronolgica de esta categora se
advierte que solo se publican trabajos sobre Psicologa/Cognicin en 4 aos (1982-19851986 y 1987). El mayor porcentaje corresponde a los aos 1985 y 1986 con 2 artculos
cada ao (33%). Los dos aos restantes publican un solo trabajo.
Tabla 182.-Distribucin de los trabajos en Psicologa/Cognicin
Ao
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
Total
frec
0
1
0
0
2
2
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
6
%
0
17
0
0
33
33
17
0
0
0
0
0
0
0
0
0
100
frec
ac.
0
1
1
1
3
5
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
% ac.
0
17
17
17
50
83
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
La distribucin por perodos editoriales muestra que esta categora se trata solo en el
primer perodo editorial (1981-1987) con un promedio de 0,86 trabajos.
_________________________________________________________________________________________
458
Grfico 134- Evolucin cronolgica de Psicologa/Cognicin
Evolucin cronolgica de Psicologa/Cognicin

40
30
20
10
0
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
Los autores que han publicado sobre este tema son 6 y han producido un trabajo cada
uno de ellos.
Tabla 183.-Autores ms productivos de la categora Psicologa/Cognicin (1981-1996)

AUTOR
N art.
H. Wallon
Boulanger-Balleyguie
C. Mas Prez
E.M. Megas
J. Castro Llano
A. Laflaquire
Total

TEMA: PSICOLOGA/COGNICIN
TTULO
AUTOR
AO
1- La psicologa gentica.
H. Wallon
1982
2- Revisin crtica del objeto transicional.
Boulanger
18
1985
3- Memoria y cognicin. Espacio corporal.
C. Mas Prez
18
1985
4- La vivencia del cuerpo:un anlisis perceptivo-cognitivo.
E.M. Megas
23
1986
5- El acto ritual y su funcin simblica.
J. Castro Llano
24
1986
A. Laflaquire
27
1987
6- Clasificacin
de
objetos
segn
criterios
perceptivos
representativos. Efectos del material en las tareas: estudio gentico.
5.9.16.- PERFIL PROFESIONAL DEL PSICOMOTRICISTA

En esta categora aparecen 5 trabajos que suponen un 2% del volumen total de los
459
_______________________________________________________________
trabajos de Psicomotricidad-Citap (1981-1996) con un promedio anual de 0,3 trabajos. En

la distribucin cronolgica de esta categora se observa que solo se publican durante 3
aos artculos sobre este tema (1987-1990 y 1994). En 1987 y 1994 se producen dos
trabajos y en 1990 un solo artculo sobre Perfil profesional del psicomotricista.
Tabla 185.-Distribucin de los trabajos en Perfil profesional del psicomotricista

Ao
frec
frec ac.
% ac.
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
40
40
1988
40
1989
40
1990
20
60
1991
60
1992
60
1993
60
1994
40
100
1995
100
1996
100
Total
100
Grfico 135- Evolucin cronolgica de Perfil profesional del psicomotricista
95
A
o
93
A
o
91
A
o
89
A
o
87
A
o
85
A
o
A
o
A
o
83
50
40
30
20
10
0
81
Evolucin cronolgica del Perfil profesional del

psicom otricista
Los 5 artculos sobre Perfil profesional del psicomotricista han sido producidos por 4
autores diferentes. El autor que ms trata sobre este tema es F. Boscaini con 2 trabajos.
El resto de los autores publican un solo trabajo sobre este tema.
Tabla 186.-Autores ms productivos de la categora Perfil profesional del psicomotricista

AUTOR
F. Boscaini
A. Bemporat
G. Hermant
N art.
2
1
1
_________________________________________________________________________________________
460
J.M. Morales
1
5
Total

TEMA: PERFIL PROFESIONAL DEL PSICOMOTRICISTA
TTULO
AUTOR
AO
1- La identidad del psicomotricista.
A. Bemporat
26
1987
2- La especializacin del psicomotricista.
F. Boscaini
26
1987
3- Terapia psicomotriz y competencia del terapeuta de la
F. Boscaini
34
1990
G. Hermant
47
1994
J.M. Morales
48
1994
psicomotricidad. Propuestas para una definicin del perfil.

4- Gnesis y perspectivas de la escuela francesa de
psicomotricidad.
5- El papel del psicomotricista en el sistema educativo.
5.9.17.- FILOSOFIA DEL CUERPO

Esta categora contiene un total de 5 trabajos que significan un 2,16% del total de los
trabajos publicados en la revista con un promedio anual de 0,3 trabajos.
Si se analiza la distribucin cronolgica de Filosofa del cuerpo se observa que este tema
se trata solo en 3 aos. Aparecen trabajos sobre esta categora en los aos 1987 y 1991
con 2 artculos publicados y en 1985 con un solo artculo.
Tabla 188.-Distribucin de los trabajos en Filosofa del cuerpo
Ao
frec
frec ac.
% ac.
1981
1982
1983
1984
1985
20
20
1986
20
1987
40
60
1988
60
1989
60
1990
60
1991
40
100
1992
100
1993
100
1994
100
1995
100
461
_______________________________________________________________
1996
Total
100
100
Los trabajos publicados sobre Filosofa del cuerpo aparecen solo en el primer perodo
editorial (1981-1987) y en el segundo perodo editorial (1988-1996) ambos con un
promedio de trabajos similar 0,4.
Grfico 136- Evolucin cronolgica de Filosofa del cuerpo

Evolucin cronolgica de Filosofa del cuerpo
60
40
20
0
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
Los autores que tratan este tema se presentan en la siguiente tabla. Cada uno de ellos ha
producido un trabajo sobre Filosofa del cuerpo.
Tabla 189.-Autores ms productivos de la categora Filosofa del cuerpo

AUTOR
N art.
1
1
1
1
1
5
J. L. Pedreira Massa
C. Meyer
J. Bergs
M. Sassano
D.H. Calmels
Total

TEMA: FILOSOFA DEL CUERPO
TTULO
AO
J. L. Pedreira Massa
19
1985
C. Meyer
26
1987
3- El cuerpo como memoria.
J. Bergs
26
1987
4- Cuerpo sin lmites, yo sin fronteras.
M. Sassano
38-39
1991
1-
El
cuerpo
como
AUTOR
significante
en
la
infancia.
Psicomotricidad, psicoanlisis y salud.

2-
El
cuerpo:
de
la
neurologa
la
antropologa.
Consideracin epistemolgica comparativa de la semiologa

psicomotriz.
_________________________________________________________________________________________
462
5- Cuerpo y saber.
D.H. Calmels
38-39
1991
5.9.18.- GERONTOPSICOMOTRICIDAD
La categora Gerontopsicomotricidad comprende 4 trabajos que significan un 1,7% del
volumen total de los artculos que se publican en la revista Psicomotricidad-Citap (19811996) con un promedio anual de 0,3 trabajos. En la distribucin cronolgica de esta
categora se aprecia que este tema se publica solo en 3 aos. La mayor puntuacin se
logra en 1995 con 2 artculos, y la mnima en los aos 1987 y 1992 con un artculo.
Tabla 191.-Distribucin de los trabajos en Gerontopsicomotricidad

Ao
frec
frec ac.
% ac.
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
25
25
1988
25
1989
25
1990
25
1991
25
1992
25
50
1993
50
1994
50
1995
50
100
1996
100
Total
100
La
distribucin
por
perodos
editoriales
muestra
que
la
categora
de
Gerontopsicomotricidad se trata en los tres perodos editoriales, aunque se produce un

ligero aumento en el promedio de trabajos (0,5) en el ltimo perodo editorial (1993-1996),
que reflejan el inters de los autores de abrirse a nuevos mbitos de estudio.
Grfico 137- Evolucin cronolgica de Gerontopsicomotricidad

Evolucin cronolgica de Gerontopsicomotricidad
60
40
20
0
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
463
_______________________________________________________________
Los autores que han producido trabajos sobre este tema son 5. V. da Fonseca, J. Gmez
Toln y C. Benavente Delgado producen un solo trabajo en solitario, mientras que J. A.
Garca Nuez y J. M. Morales son autores que producen un trabajo en colaboracin.
Tabla 192.-Autores ms productivos de la categora Gerontopsicomotricidad

AUTOR
V. da Fonseca
J. Gmez Toln
C. Benavente Delgado
J.A. Garca Nuez y J.M. Morales
Total
N art.
1
1
1
1
4
TEMA: GERONTOPSICOMOTRICIDAD
TTULO
AO
V. da Fonseca
25
1987
2- El dibujo en la terapia ocupacional del anciano.
J. Gmez Toln
41
1992
3- Psicomotricidad y terapia ocupacional en geriatra.
C. Benavente Delgado
49
1995
4- Programa de gerontopsicomotricidad en ancianos
J.A. Garca Nuez y J.M.
50
1995
intstitucionalizados.
Morales
1-Gerontopsicomotricidad: una aproximacin al concepto
AUTOR
de retrognesis psicomotora.
El objetivo especfico de esta disciplina es la aplicacin de programas de estimulacin

psicomotriz dirigidos al anciano para retrasar el deterioro psicobiolgico asociado al
envejecimiento. Estos programas pretenden fomentar tanto la actividad perceptivo-motora
del anciano como de la capacidad relacional de ste neutralizando: a) los procesos de
retrognesis psicomotora, b) la disminucin de los hbitos motrices, c) el declive de las
habilidades cognitivas, d) el deterioro sensorial y perceptivo, y e) los trastornos
emocionales y afectivos (Nez y Morales, 1995).
Los programas de gerontopsicomotricidad parten de la hiptesis de que el mantenimiento

de las habilidades psicomotoras y de las capacidades intelectivas favorecen la realizacin
de la meta social de la gerontologa: la insercin social del anciano en un puesto
primordial de nuestra sociedad.
_________________________________________________________________________________________
464
5.9.19.- DIAGNSTICO/EVALUACIN
En los quince aos que abarca este estudio han aparecido un total de tres trabajos que
representan el 1,29% del total de los trabajos publicados en la revista (1981-1996) con un
promedio anual de 0,2 trabajos.
Solo se han publicado durante 3 aos (1984-1989 y 1990) con un solo artculo en cada
ao. Los artculos publicados se concentran en el primer (1981-1987) y segundo perodo
editorial (1988-1992).
Tabla 194.-Distribucin de los trabajos en Diagnstico/Evaluacin

Ao
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
frec
0
0
0
1
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
%
0
0
0
33
0
0
0
0
33
33
0
0
0
0
0
0
Total
100
frec
ac.
0
0
0
1
1
1
1
1
2
3
3
3
3
3
3
3
% ac.
0
0
0
33
33
33
33
33
67
100
100
100
100
100
100
100
Grfico 138- Evolucin cronolgica de Diagnstico/Evaluacin
Evolucin cronolgica de Diagnstico/Evaluacin

40
30
20
10
0
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
Los autores que han publicado sobre este tema son 3 y producen un trabajo cada uno de
ellos.
465
_______________________________________________________________
Tabla 195.-Autores ms productivos de la categora Diagnstico/Evaluacin

AUTOR
N art.
1
1
1
3
M. Pradet
J.L. Pedreira Massa
V. da Fonseca
Total

TEMA: DIAGNSTICO/EVALUACIN
TTULO
AUTOR
AO
M. Pradet
13
1984
2- Exploracin psicomotriz en el primer trimestre de vida.
J.L. Pedreira Massa
33
1989
3- Estimulacin precoz: identificacin y evaluacin.
V. da Fonseca
35
1990
1- El trayecto en el suelo. Una prueba de estructuracin

espacial.
5.9.20.- SENSORIALIDAD/PERCEPCIN
La categora Sensorialidad/Percepcin incluye solo 2 trabajos que suponen un 0,86% del
total de los trabajos de Psicomotricidad-Citap (1981-1996) y un promedio anual de 0,1
trabajos. En su distribucin cronolgica se aprecia que este tema aparece solo en 2 de
los quince aos analizados. En 1988 y 1992 con un solo artculo publicado en cada ao,
que pertenecen al segundo perodo editorial (1988-1992).
Tabla 197.-Distribucin de los trabajos en Sensorialidad/Percepcin
Ao
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
Total
frec
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
2
%
0
0
0
0
0
0
0
50
0
0
0
50
0
0
0
0
100
frec ac.
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
2
2
2
2
2
% ac.
0
0
0
0
0
0
0
50
50
50
50
100
100
100
100
100
_________________________________________________________________________________________
466
Grfico 139- Evolucin cronolgica de Sensorialidad/Percepcin
Evolucin cronolgica de Sensorialidad/Percepcin

60
50
40
30
20
10
0
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
Los dos artculos publicados sobre este tema han sido producidos por dos autores: O.L.
Schrager y M.A. Broc Cavero con un solo trabajo cada uno de ellos.
Tabla 198.-Autores ms productivos de la categora Sensorialidad/Percepcin

AUTOR
N art.
1
1
2
O.L. Schrager
M.A. Broc Cavero
Total
TEMA: SENSORIALIDAD/PERCEPCIN
TTULO
AUTOR
AO
1- Integracin sensorio-perceptivo-motriz y aprendizaje.
O.L. Schrager
30
1988
2- Efectos de un programa de intervencin sobre la
M.A. Broc Cavero
42
1992
dimensin
competencia
fsica
psicomotriz
del
autoconcepto.
5.9.21.- FORMACIN
Finalmente, la categora Formacin contiene 2 trabajos que significan un 0,86% del total
de los trabajos que se publican en la revista con un promedio anual de 0,1 trabajos. En la
distribucin cronolgica de esta categora se observa que solo se publican trabajos sobre
Formacin en los aos 1984 y 1987, que corresponden al primer perodo editorial (19811987). En los 2 aos se publica un artculo cada ao.
467
_______________________________________________________________
Tabla 200.-Distribucin de los trabajos en Formacin

Ao
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
Total
Frec %
0
0
0
0
0
0
1
50
0
0
0
0
1
50
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
100
frec ac.
0
0
0
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
% ac.
0
0
0
50
50
50
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
Grfico 140- Evolucin cronolgica de Formacin
95
A
93
A
91
A
89
A
87
A
85
o
A
o
A
o
A
83
60
40
20
0
81
Evolucin cronolgica de Formacin
Los dos autores que han publicado sobre este tema se presentan en la tabla siguiente y
han publicado un solo artculo cada uno.
Tabla 201.-Autores ms productivos de la categora Formacin
AUTOR
V. da Fonseca
J. Castro Llano
Total
N art.
1
1
2

TEMA: FORMACIN
TTULO
1- Algunos principios y contenidos de la formacin del
AUTOR
AO
V. da Fonseca
14
1984
J. Castro Llano
25
1987
profesorado en la E.E.
2- Formacin y prctica psicomotriz.
_________________________________________________________________________________________
468
Tabla 203. - Generaciones de autores por temas en la revista Psicomotricidad (1981-1996)

TEMAS
Aprendizaje
Enseanza/
Educacin
1981
Comunicacin
Relacin/
Lenguaje
1982
1983
Pascal Lozano Gutierrez
Lpez/
Pascal
Lozano/
Meyer,
M.D./
Tapia
Vaca
Cousin
Escribano
Concepto
Psicomotricidad B. Vallejo
Fonseca
1984
Meyer,
M.D.
1985
G. Toln
R.Santaf
1986
1987
1988
Fonseca Boscaini Lpez
Meyer,C
Muoz
Escribano
Garrido
Miffre
G. Toln
Cosnier
Robert T.
Gmez T.
Bergs
Castro
Llano
Boscaini
1989
Merced
Cratty
Manso
Arnaiz
1990
Sergio,M
Lzaro
1991
Mas
Rainbault
Desarrollo
psicomotor
B. Vallejo
Estudio
autores
Filosofia
cuerpo
Fonseca
Benito
Vallejo
Pedreira
Massa
Pedreira
Massa
Castro
Llano/
Fonseca
Bernabeu P. Bernabeu
Vallejo
Dimitrov
Pedreira
Massa
Formacin
Fonseca
Fundamentos
Neuromotores
Gmez
Toln
Arvalo
Fernan
Wolf
Ajuriaguerra
Gutierrez
Garca N.
Mas P.
Fonseca Arnaiz,P
.
Meyer C
Bergs
Castro
Llano
Ajuriaguerra Gmez T
Gmez T.
Fonseca
Garca N.
Boscaini
Sassano
Vaillant
Pradet
Benito
Vallejo
1993
Morales
1994
Alegret
Maci
Granda
Godall
Boscaini
Fernan V
Mirada/Gesto
469
1996
Berruezo
Schrager
Morales
Gonzalez
Fonseca
Castro
Garca N.
Garca N.
Garca N.
Maestre
Mas
Gardini
Lpez
Greg
Lpez
Reillo
Gardini
Bergs
Fonseca
Moniz
Chantalat
Cratty
Feldman
Gobbi
Feldman Rabadn
Arnaiz P
Ajuriaguerra
Arnaiz P.
Ajutiaguerra
Arana
Sassano/
Calmels
Gmez T.
Soubiran
Fonseca
Anojin
G. Toln
Schrager
Cratty
Ajuriaguerra
Gmez
Toln
Benavente
Nieto
Justo M
Grafomotricidad
Juego/
Msica/
Uso material
1995
Fonseca
Diagnstico/
Evaluacin
Educacin
Especial/
Patologa
1992
Boscaini
Berruezo
Castro
Llano
PedreiraM
S Albania
Lzaro
Rial
San Vitale
Poselli
Poselli
Gava, L.
Bonifacio
Boscaini
Calamoneri
Calantroni
Masi
_______________________________________________________________
Poselli
Castro L
Basco
Garca N.

Perotti
Perfil
Profesional
Psicomotricista
Prctica
psicomotriz/
Terapia
Procesos
Psicomotores
Psicologa
Cognicin
Relajacin/
Tcnicas
corporales
Bemporat
Boscaini
Garca N.
Fernndez
Vidal
Castro L
Wallon
Garca
N.
Fonseca
Camus
Vaca
Escribano
Grupo
Agassi
Delgado
Fagarel
Mas P.
Dubon R
Baos
Murcia
Boulanger
Mas P
Megias
Castro L
Boscaini
Escontrela
Boscaini
Leal R
Llorca L
Camps L
Garca N.
Murcia
La
Flaquiere
Murcia
Bosse
Pes
Lzaro
Bosse
Bergs
Schrager
Hermant
Morales
Gonz
Castelo
Moran
Bolonian
Alvarez
Ajuriaguerra
Murcia
Bergs
Lzaro
Gonzlez
Bosse
Gobbi
Broc
Sensacin/
Percepcin
Trastornos
Aprendizaje
Fonseca
Condemarn
Fonseca
Acosta
Fonseca
Schrager
Fonseca
_________________________________________________________________________________________
470
Suarez,
B.
5.10. Orientacin temtica de los trabajos publicados en la revista

Con el objetivo de determinar la orientacin general de los trabajos publicados en la
revista durante el perodo de 1981 a 1996 hemos clasificado cada una de las categoras
anteriores dentro de otras ms generales, que se presentan a continuacin:
o
mbitos de intervencin
Formacin/Profesin
reas de desarrollo
La tabla 204 muestra que ms de la mitad de los trabajos (56%) publicados en la revista
tratan temas que se incluyen en los mbitos de Intervencin psicomotriz, seguido por
Fundamentos conceptuales de la Psicomotricidad (27%), reas de desarrollo, que
representan el 15% y Formacin/Profesin con un 3%.
Tabla 204.-Orientacin general de los trabajos en la revista Psicomotricidad (1981-1996)

mbitos de
intervencin
Aprendizaje/Enseanza/
Educacin
24
Formacin
Profesin
reas de
Desarrollo
Comunicacin/
Fundamentacin
conceptual
Concepto de
psicomotricidad 16 26
19 Formacin
29 Relacin/
10
29
Lenguaje
Desarrollo
5 71
psicomotor
21
Estudio de
autores
13 21
26
18
Filosofa del
cuerpo
Fundamentos
neuromotores
Procesos
psicomotores
Educacin Especial/
Patologa
38
Perfil
29 profesional
Prctica psicomotriz/
Terapia
18
14
Grafomotricidad
Juego/Msica/Uso de
materiales
Relajacin/Tcnicas
Corporales
Trastornos del
Aprendizaje
Total
14
11
13
10
8
3
130
6
2
100
56
471
Mirada / Gesto
Sensorialidad /
Percepcin
Psicologa /
Cognicin
100
14 22
14 22
34 100
62 100
15
27
_______________________________________________________________
Grfico 141- Orientacin de los trabajos en la revista Psicomotricidad-Citap (1981-1996)

Orientacin de los trabajos en la revista Psicom otricidadCitap (1981-1996)
27%
55%
15%
3%
mbitos Intervencin
Formacin/Profesin
reas desarrollo
Como conclusin de este apartado, destacamos que el anlisis de los temas tratados por
los autores que publican en la revista Psicomotricidad-Citap nos muestra que las reas
de inters se centran bsicamente en los mbitos de intervencin de la Educacin
Especial/Patologa (EEP 29%), Aprendizaje/Enseanza/Educacin (AEE 19%), Prctica
psicomotriz/Terapia
(PPT
Grafomotricidad
14%),
Juego/Msica/Uso
Relajacin/Tcnicas
(GER
3%),
de
corporales
Trastornos
del
materiales
(JMU
(GRAF/RTC
Aprendizaje
(TA
11%),
6%),
6%),
Diagnstico/Evaluacin (DE 2%).
Grfico 142- mbitos de intervencin psicomotriz

m bitos de intervencin psicom otriz
10%
6% 2%
19%
11%
6%
3%
AEE
EEP
PPT
29%
14%
GER
GRAF
JMU
RTC
TA
DE
En el mbito de la Fundamentacin conceptual de la psicomotricidad se tratan los temas

de: Concepto de Psicomotricidad (CP 25%), Procesos psicomotores y Fundamentos
neuromotores (FN 23%), Estudio de autores (EA 21%) y Filosofa del cuerpo (FC 8%).
_________________________________________________________________________________________
472
Grfico 143- mbito Fundamentacin conceptual de la Psicomotricidad

Fundamentacin conceptual de la Psicomotricidad
8%
25%
21%
23%
23%
CP
En
las
reas
FN
de
Proc.psic.
EA
desarrollo
FC
tienen
inters
los
temas
relacionados
con
la
Comunicacin/Relacin/Lenguaje (CRL 29%), Mirada/Gesto (MG 26%), Desarrollo

psicomotor (DP 21%), Psicologa/Cognicin (PC 18%) y Sensorialidad/Percepcin (SP
6%).
Grfico 144- mbito reas de Desarrollo

reas de desarrollo
18%
29%
6%
26%
CRL
21%
DP
MG
SP
PC
En el mbito de Formacin/Profesin predominan los temas relacionados con el Perfil

profesional del psicomotricista (PPS 71%) seguido de la Formacin (F 29%).
Grfico 145- mbito de Formacin / Profesin

MBITO DE FORMACIN / PROFESIN
29%
71%
PPS
La siguiente figura representa el alcance de cada una de las categoras, que indican la
orientacin general de los trabajos publicados en la revista Psicomotricidad (1981-1996).
473
_______________________________________________________________
FORMACIN
REAS DESARROLLO
Fig. 49.-Orientacin general de los trabajos publicados en la revista Psicomotricidad
La mitad (56%) de los trabajos publicados en la revista durante el perodo analizado

(1981-1996) se orientan hacia los mbitos de Intervencin psicomotriz. Le siguen los
Fundamentos conceptuales de la Psicomotricidad (27%), reas de desarrollo, que
_________________________________________________________________________________________
474
5.11. Conclusin
En este captulo hemos analizado la productividad de los autores que publican en la
revista Psicomotricidad-Citap (1981-1996). Siguiendo el modelo de Cole y Cole (1973),
para delimitar el grupo de autores eminentes en funcin de su productividad expresada
por el nmero de trabajos publicados, hemos encontrado hasta un total de 12 autores con
un nmero de artculos publicados en la revista, igual o superior a 5.
Los doce autores ms productivos proceden de diferentes pases: Francia: J. Ajuriaguerra

y J. Bergs. Espaa: J.A. Garca Nez, A. Lzaro, J. Gmez Toln, J. Castro Llano, J.
Benito Vallejo, C. Mas, O. Schrager. Portugal: V. Fonseca. Italia: F. Boscain, F. Poselli.
Estos autores poseen diferentes formaciones entre ellos encontramos algunos que son
mdicos, psiclogos, psicomotricistas, profesores, etc. por lo que confiere un abordaje
multidisciplinar a la Psicomotricidad. Los autores ms productivos pertenecen a las cuatro
instituciones ms productivas. El Instituto de Psicomotricidad-Citap es el que ms
contribuye a la revista con cinco de los autores ms productivos: J. A. Garca Nuez, J.
Benito Vallejo, J. Castro Llano, A. Lzaro, O. Schrager. La Universidad Tcnica de Lisboa
con el primer autor ms productivo de la revista: Victor da Fonseca. El Hospital Miguel
Servet de Zaragoza y la Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud de Zaragoza con J.
Gmez Toln. Este dato demuestra que la productividad institucional est muy ligada a
las productividades personales (Carpintero,1977).
Los temas de investigacin que ocupan el inters de los autores que publican en la
revista son: Educacin Especial/Patologa con 37 artculos, supone un 16% del total de
trabajos publicados en la revista y un promedio de 2,4 artculos por ao.
Aprendizaje/Enseanza/Educacin con un total de 24 trabajos, que representan el 10%
del total de los artculos publicados y un promedio anual de 1,6 artculos. La tercera
categora temtica es Prctica Psicomotriz/Terapia, que comprende 18 artculos y
suponen el 7,76% del total de los trabajos publicados en la revista.
Las lneas de investigacin se orientan en su mayora en dos grandes mbitos: 1) mbito
de Intervencin psicomotriz y 2) Fundamentacin conceptual de la psicomotricidad.
Dentro del primer mbito encontramos autores especializados en algunos temas como de
las Dificultades del aprendizaje en V. da Fonseca, O. Schrager y J. A. Garca Nuez.
ste ltimo se centra fundamentalmente en el lenguaje escrito (Grafomotricidad).
475
_______________________________________________________________
Todos los autores ms productivos han pertenecido al comit editorial de la revista (dos
han sido editores: Benito Vallejo, Garca Nez y uno editor asociado: Mas Prez). La
pertenencia al comit editorial puede considerarse como una variable muy relacionada
con la de su productividad en la revista. Se puede pensar que en tales condiciones los
autores pueden publicar ms fcilmente en ella. Pero tambin su gran especializacin les
pone en situacin de poder ocupar dicho puesto con particular capacitacin.
_________________________________________________________________________________________
476
__________________________APROXIMACIN AL ANLISIS DEL DISCURSO EN LA REVISTA PSICOMOTRICIDAD-CITAP (1981-1996)
6. Aproximacin al Nivel de Anlisis del Discurso en la revista

El nivel de anlisis del discurso se refiere a los productos de las prcticas epistmicas
que nos llegan fundamentalmente en forma de textos, es decir de discursos escritos,
referidos en ocasiones a teoras sobre el funcionamiento de la naturaleza, en otros a
metodologas de accin para que el investigador produzca nuevas teoras o en modos de
intervencin para influir en el comportamiento de la naturaleza.
Los textos son resultado de las acciones de autores individuales o de grupos de autores,
que se realizan para resolver las demandas de accin sociales. La explicacin de los
productos cientficos se encuentra en el mbito de los comportamientos de los sujetos
dentro de los grupos sociales. Esta consideracin nos lleva a tener en cuenta los otros
dos niveles de anlisis que comparten la explicacin de los cambios en la ciencia: el nivel
social y el nivel individual, que se desarrollan en los captulos 4 y 5.
La aproximacin al anlisis del discurso parte del reconocimiento de su naturaleza

comunicativa. Un texto es un producto de la accin comunicativa del autor dirigida hacia
otros. Un medio en el que la voz (Wertsch, 1991) del autor se pone en relacin con
otras voces y en el que se realiza un dilogo virtual o real entre la voz del autor y las
voces de aquellos a los que se dirige.
En el caso de las producciones cientficas escritas encontramos la presencia de varias

voces interactuando. Por un parte, la del autor del texto y por otra aparecen en el texto
otras voces con las que el autor dialoga y que en ocasiones las hace suyas para incluirlas
en sus argumentos.
La comunicacin en este contexto tiene un carcter de dialogicidad en el que participan

varias voces. Las voces se suelen incorporar a travs de mecanismos de habla directa
(por ejemplo de citas literales o citas indirectas). El anlisis de las voces que participan en
el dilogo nos permite percibir la estructura de alianzas en la que el texto se ampara para
reclamar un puesto en el dilogo disciplinar y garantizar su validez en el mercado
epistmico. La estructura de alianzas nos indica el sociograma en el cual el texto
adquiere significado como producto epistmico.
___________________________________________________________________ 477
CAPTULO 6: RESULTADOS Y ANLISIS DE LOS DATOS (III)
_______________________________________
Las citas que aparecen en el texto revelan el sociograma del grupo de referencia con el
cual trabaja el autor. Un texto establece un vnculo entre su autor y aquellos a los que
cita, manifestando su alineacin terica y su situacin sociolgica real o deseada dentro
de los grupos que actuan en ese mbito. Los grupos de referencia estn constituidos por
individuos que se hacen presentes no corporalmente sino a travs de sus obras, estn
constituidos ms por voces que por personas. Se hacen presentes a travs de su
emulacin, apropiacin selectiva, es decir, mediante el dilogo con ellos.
Un texto cientfico incluye algo ms que las ideas propias del autor, ya que recoge voces,
ideas, mtodos producidos anteriormente y que el autor integra de forma novedosa. En
este sentido, el texto es una nueva produccin realizada mediante la incorporacin de
productos anteriores consumidos por el autor.
Las referencias que aparecen en el texto constituyen indicadores evidentes del uso de
una voz. Detectar dichas voces es una tarea bsica en la descripcin del texto y un factor
importante para la explicacin de su origen. Un procedimiento para proceder a una
primera descripcin de las voces que aparecen en un texto es el anlisis de citas. Las
normas de edicin de los trabajos cientficos enfatizan el uso de referencias
bibliogrficas.
El anlisis del nmero y tipo de citas a las que se hace referencia en un texto o grupo de
textos es una tcnica interesante para poner de manifiesto las estructuras de alianzas
con las que se dota un autor, un grupo de autores y rea temtica. Nos permite a su vez
conocer el grado de aceptacin o el impacto que determinados autores u obras han
ejercido en las publicaciones de un perodo histrico determinado.
El texto expresa tambin internamente el dilogo con su tradicin y condensa en cierto

modo su culturognesis. Uno de los mecanismos que favorecen la cohesin entre el texto
y su tradicin es el uso de un lxico consensuado. El enfoque sociolingstico del anlisis
del discurso afirma que todo discurso se expresa en lo que Bajtin (citado en Rosa,1996)
denomina habla social, la forma de hablar de un determinado grupo social. El anlisis del
lxico nos permite apreciar el tipo de habla social de la que depende el texto.
En este apartado nos aproximamos al anlisis del discurso mediante la aplicacin del
anlisis de citas a nuestros datos, para describir y explicar los aspectos del texto
comentados anteriormente y que se resumen a continuacin:
478
_____________________________________________________________________________________________
-Detectar las voces que aparecen en el texto para determinar los autores ms visibles en
la revista.
-Analizar la forma en que el texto se liga a la tradicin identificando las obras ms visibles
que aparecen en las referencias bibliogrficas.
-Analizar la trayectoria seguida por los autores que publican en la revista a travs del
contenido de los trabajos publicados: tipo de publicacin, metodologa de investigacin y
poblacin estudiada en los documentos.
-Identificar los descriptores o palabras clave que se utilizan en el texto para precisar las
reas de influencia que se abordan en los artculos publicados en la revista
Psicomotricidad.
-Conocer el tipo de habla social visible en el anlisis de las palabras claves o

descriptores.
6.1. Anlisis de las citas en los trabajos publicados en la revista
En nuestro estudio el anlisis de las citas se basa en el recuento de los documentos que
aparecen en las listas de referencias bibliogrficas (Urbano, 2000b).
La revista Psicomotricidad ha publicado en los 15 aos analizados (1981-1996), 233
artculos, con un volumen total de 2953 referencias. El promedio anual de referencias es
de 197 (196,86). De los 233 artculos, 138 (59,23%) se presentan con referencias y 95
(40,77%) sin ellas. Esta ausencia de referencias bibliogrficas en los artculos es debido
a la propia naturaleza de los trabajos que en su mayor parte son comunicaciones. El
nmero de referencias est relacionado con los tipos de trabajos que se publican en la
revista. As, si se publican varias comunicaciones desciende el nmero de referencias
debido a que stas suelen mencionar muy pocas o ninguna referencia.
El volumen de referencias en Psicomotricidad ha ido evolucionando con los aos

producindose un aumento durante el transcurso del tiempo. El rango que presenta es de
82 referencias en 1982 y de 448 en 1987.
___________________________________________________________________ 479
_______________________________________
La distribucin de las referencias entre los artculos que han aparecido en la revista (tabla
205), demuestra que cada artculo menciona por trmino medio 12,4 referencias. Si
tenemos en cuenta que los trabajos que no presentan referencias equivalen al 40,77%
del total obtenemos un ndice de 20,06 referencias por artculo. Este resultado es superior
al valor de 15 referencias por artculo que postula Price para la ciencia (Price, 1965).
Segn Carpintero y Peir (1980), a medida que aumenta el volumen de referencias
desciende el nivel de estructuracin terica de una ciencia a modo de U invertida. Los
informes cientficos presentan un ndice bajo de referencias y los artculos de revisin
contienen gran cantidad de ellas. La zona media la ocupan los artculos de investigacin
originales.
Tabla 205.-Volumen de las referencias en los trabajos publicados en PsicomotricidadCitap (1981-1996)
Ao
Total
art.
Art. sin ref.
Art. con ref.
Total ref.
Ref/Art.
Ref/Art.
con ref.
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
Total
%
Media
4
18
13
14
10
25
19
19
16
14
11
10
14
17
13
16
233
100
15,53
4
11
7
5
1
9
8
12
9
3
5
3
5
7
1
5
95
40,77
6,33
0
7
6
9
9
16
11
7
7
11
6
7
9
10
12
11
138
59,23
9,2
0
82
121
129
138
157
448
207
161
303
150
103
175
166
331
282
2953
0
4,55
9,31
9,21
13,8
6,28
23,58
10,89
10,06
21,64
13,63
10,3
12,5
9,76
25,46
17,62
0
11,71
20,16
14,33
15,33
9,81
40,72
29,57
23
27,54
25
14,71
19,44
16,6
27,58
25,64
196,86
12,4
20,06
El anlisis detallado de la evolucin temporal de las referencias nos informa que excepto
en 1981 donde no se registra ninguna referencia en los cinco primeros aos (1982-1986)
el nmero de referencias oscila de 82 a 157. En 1987, se triplica el nmero de referencias
a 448. Este valor desciende en los aos siguientes (1988-1996) sin embargo, se
mantiene ms elevado que en los primeros aos, oscilando entre 331 en 1995 y 150 en
1991.
El mayor nmero de referencias corresponde a 1987 con 448, que obtiene un ndice
medio de referencia por artculo de 23,58 seguido de 1995 con 331 referencias y un
ndice medio de 25,38 referencias por artculo.
480
_____________________________________________________________________________________________
Grfico 146- Evolucin temporal del nmero de referencias en la revista Psicomotricidad

(1981-1996)
En el anlisis del ndice de referencias/artculos (tabla 203) se observa que en los

primeros 5 aos (1982 a 1986) el valor del ndice es inferior al valor de 15 que seala
Price para la ciencia. En los aos siguientes se supera este ndice en 1987 (23,58), 1990
(21,64) y en los dos ltimos aos analizados 1995 (25,38) y 1996 (17,56). El aumento
que experimenta este ndice viene a demostrar que la revista Psicomotricidad y por tanto
la disciplina que representa va en camino de convertirse en una ciencia.
Grfico 147- Evolucin temporal del ndice referencias/artculos y el ndice de
referencias/artculos con referencias en Psicomotricidad (1981-1996)
Evolucin temporal del ndice referencias/artculos y el ndice de
referencias/artculos con referencias en Psicomotricidad (1981-1996)
50
40
30
Ref/Art.
20
Ref/Art.
10
19
81
19
82
19
83
19
84
19
85
19
86
19
87
19
88
19
89
19
90
19
91
19
92
19
93
19
94
19
95
19
96
El anlisis de la evolucin de las pginas, artculos y referencias teniendo en cuenta los

diferentes perodos editoriales se presenta en la tabla 206.
Tabla 206.-Distribucin por perodos editoriales de las pginas/artculos/referencias
Perodos
edit.
Ref.
Art.
Pgs.
Media ref/art.
con ref.
Media Art.
Media Pgs.
81-87
88-92
93-96
Total
Media
1075
924
954
2953
984,33
103
70
60
233
77,66
1819
1211
965
3995
1331,66
16,02
23,97
22,27
14,71
14
15
259,86
242,2
241,25
20,75
14,57
247,77
___________________________________________________________________ 481
_______________________________________
En la primera etapa dirigida por Joaqun Benito Vallejo (1981-1987), el ndice medio de
referencias por artculos con referencias es de 16,02, es inferior al promedio general
(20,75). La media de pginas es de 259,86 siendo superior a la de las dos etapas
posteriores (242,2 y 241,25) y a la del promedio general: 247,77.
El segundo perodo que abarca de 1989 a 1992 y dirigido por J. Antonio Garca Nuez,
Carlos Mas Prez y Jos Eusebio Area Castro. Se observa un aumento del ndice medio
de referencias por artculos con referencias, que es de 23,97 siendo ligeramente superior
al valor promedio general de 20,75. La media de pginas que corresponde a estos aos
es de 242,2 y resulta algo inferior a la media general (247,77). La media de artculos es
de 14 y se aproxima al promedio de artculos (14,57).
En la ltima etapa analizada (1993-1996) dirigida por J. Antonio Garca Nuez y Pedro
Pablo Berruezo Adelantado el valor del ndice medio de referencias por artculos es de
22,27 siendo superior al promedio general (20,75). La media de pginas es de 241,25 se
sita ligeramente por debajo del promedio (247,77) y la media de artculos es de 15 que
es superior al valor medio de artculos (14,57).
Los datos anteriores se reflejan en el grfico 148. Se observan notables oscilaciones que
vienen determinadas por las diferentes polticas editoriales, que se exponen en el
apartado 4.2.8 dedicado al nivel de anlisis institucional.
Grfico 148- Evolucin por perodos editoriales de las referencias/pginas/artculos en
Evolucin por periodos editoriales de las
referencias/pginas/artculos en Psicomotricidad (19811996)
Rferencias
2000
1500
Ref.
1000
Art.
Pgs.
500
0
81-87
88-92
93-96
Periodos editoriales
En los 5 primeros aos de publicacin se mantiene constante el nmero de referencias,

artculos y pginas. Durante estos aos casi la mitad de los artculos (45,53%) se
presentan sin referencias. Este hecho es debido al tipo de artculos que se publican en la
482
_____________________________________________________________________________________________
revista, la mayor parte de ellos son de revisin terica, que contribuyen en parte a la
formulacin de los fundamentos de la Psicomotricidad.
Es al final de la primera etapa, en los dos ltimos aos, donde se produce un gran
crecimiento que representa el verdadero despegue de la Psicomotricidad. En esta fase se
produce el mayor impacto social de la Psicomotricidad. En 1987 se consigue el valor ms
elevado en el nmero de referencias y en 1988 el mayor volumen de artculos publicados.
A partir de este ao se produce un ligero descenso que continua en los aos siguientes
correspondientes al segundo perodo.
En la tercera etapa se produce una recuperacin en los niveles de crecimiento en los dos
ltimos aos, que supone un asentamiento de la Psicomotricidad
Tabla 207.-Distribucin de las referencias/artculos/pginas en la revista
Ao
Total
ref.
% ref.
% ref. ac.
Total art.
% art.
N pgs.
% pgs.
% pgs.
ac.
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
Total
Media
0
82
121
129
138
157
448
207
161
303
150
103
175
166
331
282
2953
196,87
0
2,78
4,10
4,37
4,67
5,32
15,17
7,01
5,45
10,26
5,08
3,49
5,93
5,62
11,21
9,55
100
0
2,78
6,87
11,24
15,92
21,23
36,40
43,41
48,86
59,13
64,20
67,70
73,62
79,24
90,45
100
4
18
13
14
10
25
19
19
16
14
11
10
14
17
13
16
233
15,53
1,717
7,72
5,58
6,01
4,29
10,73
8,15
8,15
6,87
6,01
4,72
4,29
6,09
7,30
5,58
6,87
100
35
255
285
315
268
336
325
240
240
295
195
241
222
247
268
228
3995
266,33
0,88
6,38
7,13
7,88
6,71
8,41
8,13
6,01
6,01
7,38
4,88
6,03
5,56
6,18
6,71
5,71
100
0,88
7,26
14,40
22,28
28,99
37,40
45,53
51,54
57,55
64,93
69,82
75,85
81,40
87,59
94,30
100
6.1.1. Aplicacin del Modelo de Bradford al anlisis de las citas

Las citas siguen un modelo de distribucin especfico que se ajusta a la ley de Bradford
en el que se producen grandes diferencias entre los autores muy citados y los de escasa
citacin. Junto a autores que reciben un elevado nmero de citas se hallan otros con una
sola cita y tambin un conjunto de autores que se sitan entre ambos grupos. De modo
que, se pueden distinguir un ncleo de autores muy citados junto a varios ncleos de
autores que incluyen el mismo numero de citas que el primer ncleo, siendo el volumen
de autores de la zona ncleo y de las zonas siguientes proporcionalmente ascendente a
1:n:n2 (Bradford, 1948).
___________________________________________________________________ 483
_______________________________________
El anlisis de la distribucin de las citas segn el modelo de Bradford nos permite

configurar 4 zonas de dispersin con un volumen ms o menos sobre el 24% y un
promedio de citas que sobrepasan las 677 citas.
La tabla 208 presenta la distribucin de las citas en los trabajos publicados en la revista.
Se observa en un extremo de la tabla a un autor que recibe 106 citas con un promedio
anual de 7 citas y por otro lado encontramos otros 322 autores, que consiguen una sola
cita en los 15 aos analizados.
Tabla 208.-Aplicacin del Modelo de Bradford al anlisis de las citas

Citas
Autores
Autores
Ac.
% Autores
Ac.
Total citas
Citas Ac.
% Citas Ac.
106
0,12
106
106
3,6
105
0,24
105
211
94
0,36
94
305
10
89
0,48
89
394
13
68
0,6
68
462
16
50
0,7
50
512
17
47
0,8
47
559
19
46
0,9
46
605
20
45
1,1
45
650
22
44
10
1,2
44
694
23
42
11
1,3
42
736
24
31
12
1,4
31
767
25
23
13
1,5
23
790
26
22
14
1,7
22
812
27
19
16
1,9
38
850
28
17
17
17
867
29
16
18
16
883
29,6
15
22
2,6
60
943
31,6
14
24
2,9
28
971
32
13
27
3,2
39
1010
34
12
34
84
1094
37
11
36
4,3
22
1106
37,5
10
13
49
130
1236
42
52
6,2
27
1263
43
60
64
1327
45
13
73
8,7
91
1418
48
18
91
11
108
1526
52
22
113
13
110
1636
55
48
161
19
192
1828
62
89
250
30
267
2095
71
268
518
62
536
2631
89
322
840
100
322
2953
100
Total
840
484
2953
_____________________________________________________________________________________________
Los datos analizados se han agrupado siguiendo el modelo de Bradford en cuatro zonas
en los que se distribuye un nmero similar de trabajos en cada zona aproximadamente
sobre el 24%. Una primera zona, mostrar un ncleo reducido de autores muy citados
junto a otras reas formadas por un mayor nmero de autores que tienen
aproximadamente la misma cantidad de citas que los primeros y as sucesivamente.
Los autores que pertenecen a la primera zona se consideran los ms visibles y pueden
contemplarse como los clsicos culturales de la disciplina a la que se vinculan
(Carpintero, 1977). La tabla siguiente muestra la distribucin de los autores en 4 zonas.
ZONAS
AUTORES
%
AUTORES
CITAS
%
CITAS
X
CITAS/AUTOR
CONSTANTE
11
1,31
726
24
66
62
7,38
692
24
11,16
177
20,07
677
24
3,8
590
70,24
858
28
1,45
Total
840
100
2953
100
La primera zona agrupa 11 autores, que representan el 24% de la totalidad de las citas
(726). Los autores incluidos en esta zona reciben un promedio de 66 citas por autor.
En esta zona se situan los autores que han contribuido significativamente al desarrollo de
la Psicomotricidad. Pertenecen a esta rea autores tan relevantes dentro del mbito
como J, Ajuriaguerra; H. Wallon; O. Schrager; V. Fonseca; J. Piaget; A. Luria; B.
Aucouturier; A. Lapierre; J.B. Quirs; F. Boscaini y P. Vayer.
La segunda zona integra 62 autores que explican el 24% de las citas (692) y con un
promedio de 11,16 citas. Entre estos autores se encuentran autores clsicos junto a
otros ms contemporneos: J.A. Garca Nez; D.W. Winnicott; J. Bergs; J.Cratty; M.
Auzias; I. Lezine; A. L. Vigotsky; R. Spitz; C. Mas; G. Soubiran; S. Freud; J. Bruner; J.
Bowlby; G. Toln, entre otros.
La tercera zona contiene 177 autores que explican el 24% del total de las citas (677) y
obtienen un promedio de 3,8 citas por autor.
___________________________________________________________________ 485
_______________________________________
La cuarta zona incluye 590 autores que explican el 28% del total de las citas (858) y
obtienen un promedio de 1,45 citas por autor.
El factor constante no es el mismo en las cuatro reas segn la ley de Bradford. En la
primera zona es ms elevado (5) que en las otras (3) debido al gran nmero de citas que
presentan algunos autores.
En el grfico 149 siguiente representamos las cuatro zonas establecidas en el modelo de
Bradford a modo de crculos concntricos.
Grfico 149.-Representacin grfica del modelo de Bradford al anlisis de las citas
Los 11 autores ms visibles que pertenecen a la primera zona suman un total de 726
citas que equivalen al 4% del volumen total de las citas. En el siguiente apartado se
analizan ms detalladamente los autores ms visibles que aparecen en la revista.
6.1.2. Las distintas voces que aparecen en la revista Psicomotricidad-Citap
Las voces que aparecen en el texto se hacen visibles mediante la aplicacin del anlisis
de las citas a los artculos que publica la revista. Este anlisis nos permite identificar los
autores ms eminentes, as como el impacto que han tenido dentro del mbito de la
Psicomotricidad.
486
_____________________________________________________________________________________________
La eminencia de los autores correlaciona positivamente con las medidas de visibilidad

obtenidas por medio del anlisis de citas (Myers, 1970, Garfield, 1977, Endler, 1978). El
nmero de citas manifiesta las ocasiones que otros cientficos han consultado al autor
citado y determina su contribucin a un rea cientfica determinada (Garfield, 1979).
Para analizar la visibilidad o impacto de los autores en la revista se ha utilizado el ndice

de visibilidad de Platz (1965). Platz propuso la utilizacin del logaritmo del nmero de
citas recibidas como valor del ndice de visibilidad dado que, la visibilidad crece ms
lentamente que el nmero de citas.
Los autores ms frecuentemente citados son aquellos que han ejercido una mayor
influencia intelectual a causa de la utilizacin explcita de sus trabajos en las
investigaciones posteriores.
La tabla 210 presenta los once autores ms citados en el conjunto de los artculos
publicados en la revista y su ndice de visibilidad, determinado por el logaritmo del
nmero de citas recibidas.
Tabla 210.-Autores ms visibles en la revista Psicomotricidad (1981-1996)

Indice
visibilidad
AUTORES
N citas
Ajuriaguerra, J
Wallon, H.
106
105
Schrager, O.
94
Fonseca, V.
89
1,9
Piaget, J.
68
1,8
Luria, A
50
1,7
Aucouturier, B.
47
1,7
Lapierre, A.
46
1,7
Quirs, J.
45
1,7
Boscaini, F.
44
1,6
Vayer, P.
42
1,5
TOTAL
726
2
2
___________________________________________________________________ 487
_______________________________________
6.2. Autores ms visibles en la revista Psicomotricidad-Citap (1981-1996)

6.2.1. J. AJURIAGUERRA
El autor ms citado en la revista Psicomotricidad es J. de Ajuriaguerra, que recibe un total
de 106 citas con un promedio anual de 7 citas. La evolucin cronolgica de las citas que
recibe este autor presenta una gran variabilidad a lo largo de todo el perodo estudiado.
Ajuriaguerra es citado durante los 15 aos que abarca esta investigacin manifestndose
un incremento de las citas en los 4 ltimos aos (grfico 145). Estos datos manifiestan la
relevancia de la obra de Julin de Ajuriaguerra an vigente en la actualidad.
En 1986, 1993 y 1996 es cuando Ajuriaguerra alcanza los valores ms elevados: 18, 17 y
14 citas respectivamente, frente a los aos 1982, 1989 y 1992 que solo recibe una cita.
Grfico 150- Evolucin cronolgica de las citas de Ajuriaguerra en Psicomotricidad (19811996)
Ajuriaguerra logra el mayor porcentaje de citas en 1986 (16,98%) y el ms bajo en 1982,

1989 y 1992 (0,94%). El anlisis de la distribucin de las citas seala 3 periodos
diferenciados en funcin de los cambios que se observan en el grfico 151, que coinciden
con las etapas editoriales establecidas en el nivel de anlisis socio-institucional
(ap.4.2.8.4).
El primer perodo abarca de 1981 a 1986 engloba el 41% de las citas. Es el perodo ms
productivo de la revista. El ao 1986 es el que recibe mayor nmero de citas de los 15
aos analizados. El total de citas en esta etapa asciende a 38, que representa el 36% del
total.
488
_____________________________________________________________________________________________
Grfico 151- Distribucin por perodos de las citas a Ajuriaguerra (1981-1996)

Distribucin por periodos de las citas a
Ajuriaguerra (1981-1996)
36%
41%
81-86
87-92
93-96
23%
A medida que nos alejamos del ao de la fundacin de la revista se aprecia un aumento

en el porcentaje de citas a Ajuriaguerra, a partir de 1983 con 9 citas, que culmina en el
ao 1986 con 18 citas. Esta etapa coincide con el perodo de iniciacin de la revista
(1981-1987), que bajo la direccin de Joaqun Benito Vallejo se pretenda dar a conocer
las lneas de trabajos en Psicomotricidad que se desarrollaban en Francia.
Las 106 citas que recibe Ajuriaguerra proceden de 30 autores diferentes, que equivalen a
un promedio de 3,5 citas por autor. Los autores citadores de Ajuriaguerra representan el
20% del total de los autores que publican en la revista Psicomotricidad (1981-1996).
Grfico 152- Porcentaje de autores citadores de Ajuriaguerra (1981-1996)
Porcentaje de autores citadores de Ajuriaguerra
(1981-1996)
20%
80%
Autores citadores
Autores no citadores
El mximo citador de Ajuriaguerra es l mismo con 30 autocitas, que representan el 28%

del total de las citas. El segundo autor que ms lo cita es Fonseca con 17 citas que
representan el 16% del total de las citas a este autor. Le siguen J. A. Garca Nez con
10 citas, que equivalen al 9,4% del total. O. Schrager con 6 citas, que representan el 6%
y Boscaini con 4 citas, que suponen el 4% del total.
En la siguiente tabla se presentan los autores que producen ms de dos citas a
Ajuriaguerra.
___________________________________________________________________ 489
_______________________________________
Tabla 211.-Autores citadores de Ajuriaguerra

AUTOR: J. AJURIAGUERRA
TOTAL CITAS: 106
TOTAL OBRAS: 43
AUTORES CITADORES: 30
MXIMOS CITADORES DE
AUTORES
AJURIAGUERRA
NMERO DE
NDICE DE
CITAS
VISIBILIDAD
AJURIAGUERRA, J.
10
FONSECA, V.
17
GARCA NUEZ, J. A.
10
SCHRAGER, O.
CHANTALAT, P.
BOSCAINI
GARDINI, M.
MURCIA, R.
ARNAIZ, P.
DUBON, R
ARANA, J.
MEYER, M. C.
MARTNEZ ABELLAN, R.
1
1,2
1
0,8
0,7
0,6
0,3
0,3
0,3
0,3
0,3
0,3
0,3
Las 106 citas que recibe Ajuriaguerra pertenecen a 43 obras diferentes, que equivalen a
2,5 citas por obra. La obra de Ajuriaguerra que ms impacto ha ejercido sobre los autores
que publican en la revista es el "Manual de Psiquiatra infantil" con 19 citas, que
representa el 18% de las citas a este autor. La segunda obra ms citada es "La escritura
del nio" con 9 citas, que supone el 8,5 del total. La tercera obra ms visible realizada en
colaboracin con Casati es: Ontognse des comportements de tendresse con 7 citas,
que representa el 6,6% del total de las citas. La cuarta obra es la Organizacin
neuropsicolgica de algunas funciones de los movimientos espontneos al dilogo tnicopostural y a las formas precoces de comunicacin con 5 citas, que supone el 4,7% del
total de las obras de este autor.
La tabla siguiente presenta las obras ms visibles de Ajuriaguerra en la revista
490
_____________________________________________________________________________________________
Tabla 212.-Obras ms citadas de Ajuriaguerra en la revista

OBRAS MS CITADAS DE J. AJURIAGUERRA EN PSICOMOTRICIDAD
(1981-1996)
INDICE DE
AUTOR
TTULO
TOTAL
VISIBILIDAD
AJURIAGUERRA, J
-Manual de Psiquiatria infantil.
19
1,3
AJURIAGUERRA, J
-La escritura del nio.
0,9
AJURIAGUERRA, J i -Ontognse des comportements de tendresse.
0,8
0,7
CASATI, I.
AJURIAGUERRA, J
-Organizacin neuropsicolgica de algunas funciones

de los movimientos espontneos al dilogo tnicopostural y a las formas precoces de comunicacin.
AJURIAGUERRA, J
-Deux types de reactions tonico-cinetiques.
0,6
AJURIAGUERRA, J
-Estudio crtico de las nociones de inestabilidad
0,6
psicomotriz y de sndrome hiperkintico en el nio.

AJURIAGUERRA, J
-Etude smioloque du tonus musculaire.
AJURIAGUERRA, J
-Indications
0,5
rducations
0,5
- Les postures dallaitement au sein chez les femmes
0,5
0,5
et
techniques
de
psychomotrices en psychiatrie-infantile.
AJURIAGUERRA, J
primipares.
AJURIAGUERRA, J
- Tonus et types psychomoteurs.
6.2.2.- H. WALLON
H. Wallon es el segundo autor ms citado con un total de 105 citas, que significan un
promedio anual de 7 citas y representan el 4% del total de las referencias.
El anlisis de la evolucin cronolgica de las citas muestra oscilaciones. Wallon es citado
durante toda la etapa analizada. Se observa en el grfico 153 un incremento de las citas
a medida que se avanza en el tiempo.
Grfico 153- Evolucin cronolgica de las citas a Wallon en Psicomotricidad (1981-1996)
Evolucin cronolgica de las citas a Wallon en
20
15
10
5
0
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
___________________________________________________________________ 491
_______________________________________
La distribucin por perodos de las citas a Wallon presenta tres fases que coinciden con
las etapas editoriales de la revista. El primer perodo (1981-1986) acumula el 25% de las
citas. A partir del segundo perodo (1987-1991) se produce un aumento en el nmero de
citas (42%), que continua durante el tercer perodo (1992-1996), aunque con algunas
fluctuaciones, acumulando el 33% del total de las citas a Wallon. Los aos 1996 y 1987
son los que presentan mayor porcentaje de citas a este autor.
Grfico 154- Distribucin por perodos de las citas a Wallon (1981-1996)
Distribucin por perodos de las citas a Wallon
(1981-1996)
25%
81-86
42%
87-91
92-96
33%
Las 105 citas que recibe Wallon proceden de 37 autores diferentes, que equivale a un
promedio de casi 3 (2,8) citas por autor. Los autores citadores de Wallon representan el
25% del total de los autores que publican en la revista Psicomotricidad (1981-1996).
Grfico 158- Porcentaje de autores citadores de Wallon (1981-1996)
Porcentaje de autores citadores de Wallon
(1981-1996)
25%
autores citadores
autores no citadores
75%
El mximo citador de Wallon es P. Arniz con 19 citas que representan el 18% del total
de las citas a este autor. Esta autora analiza la psicomotricidad desde la perspectiva
walloniana en un artculo publicado en 1987. El segundo autor que ms lo cita es V.
Fonseca con 13 citas, que equivalen al 12% del total de las citas a Wallon. Le siguen J.
Ajuriaguerra y O. Schrager con 10 citas cada uno, que representan el 9% del total. Los
restantes autores que citan a Wallon se presentan en la siguiente tabla.
492
_____________________________________________________________________________________________
Tabla 213.-Autores citadores de Wallon

AUTOR: H. WALLON
TOTAL CITAS: 105
TOTAL OBRAS: 20
MXIMOS CITADORES DE
WALLON
AUTORES
ARNAIZ, P.
NMERO DE
CITAS
19
NDICE DE
VISIBILIDAD
1,28
FONSECA, V.
13
SCHRAGER, O.
10
AJURIAGUERRA, J. y ANGELERGUES,
10
VALLEJO, B.
0,78
CASTRO LLANO, J.
0,7
GARCA NUEZ, J.A.
0,6
LZARO, A.
0,6
BOSCAINI, F.
0,6
RUSSO, R.C.
0,48
MAS, C.
0,3
BOLARN, M.J.
0,3
COMAS, C. y FRANC, N.
0,3
GMEZ TOLN, J.
0,3
BAOS, M. I.; MEGIAS, E. y OLMEDO, P.
MAS, C.
1,11
1
1
0,3
0,3
Las 105 citas que recibe Wallon corresponden a 20 obras diferentes, que equivalen a 5
citas por obra. Las obras de Wallon que ms influencia han ejercido sobre los autores
que publican en la revista son las que se presentan en la tabla 214. La ms citada es:
Los orgenes del carcter en el nio, que recibe un total de 21 citas y representa el 21%
del total de las citas de Wallon.
La segunda obra ms citada es: La evolucin psicolgica del nio con un total de 20
citas, que suponen el 20% del total de las citas a este autor.
La tercera y cuarta obra ms citadas son: Del acto al pensamiento y Lenfant turbulent
con 17 y 10 citas respectivamente, que representan el 17 y el 10% del total de las citas a
Wallon. La tabla siguiente muestra la relacin de las obras ms visibles de Wallon en la
___________________________________________________________________ 493
_______________________________________
Tabla 214.-Obras ms citadas de Wallon en la revista

OBRAS MS CITADAS DE H. WALLON EN PSICOMOTRICIDAD
(1981-1996)
AUTOR
TTULO
TOTAL
INDICE DE
VISIBILIDAD
WALLON, H.
-Los orgenes del carcter en el nio.
21
1,3
WALLON, H.
-La evolucin psicolgica del nio.
20
1,3
WALLON, H.
-Del acto al pensamiento
17
1,2
WALLON, H.
-Lenfant turbulent.
10
WALLON, H.
-Los orgenes del pensamiento en el nio.
0,8
WALLON, H.
-Kinstehesie et image visuelle du corps propre dans le
0,7
0,5
dvelopment psychologic de l'enfant.

WALLON,H.
-Syndromes
d'insuffisance
psychomotrice
et
types
psychomoteurs.
WALLON, H.
-Le rle de lautre dans la conscience du moi.
0,3
WALLON, H.
- Los estadios en la psicologa del nio.
0,3
WALLON, H.
- Les etapes de la sociabilit chez lenfant.
0,3
WALLON, H.
-Le dessin du personnage par l'enfant, ses tapes et ses
0,3
0,3
0,3
mutations.
-Ltude psychologique et sociologique de lenfant.
WALLON, H.
WALLON, H.
-Comment se dveloppe chez l'enfant la notion du corps

propre.
6.2.3. -O. SCHRAGER

Schrager, O. es el tercer autor ms visible y uno de los autores que pertenecen al grupo
de los autores de productividad moderada (ap. 5.6.12). Contribuye con 7 trabajos
publicados en la revista. Schrager recibe un total de 94 citas con un promedio anual de
6,27 citas, que representan el 3,18% de las referencias que se le atribuyen.
La distribucin cronolgica a lo largo de los 15 aos de las citas de Schrager presenta
notables variaciones (grfico 159). En los cinco primeros aos no recibe ninguna cita. Es
a partir del ao 1986 cuando se le cita. En 1991 y 1995 recibe el mayor nmero de citas
(31).
494
_____________________________________________________________________________________________
Grfico 159- Evolucin cronolgica de las citas a Schrager en Psicomotricidad (19811996)
Las distribucin de las citas a Schrager presenta 4 perodos diferenciados (grfico 157).
En el primer perodo que abarca de 1981-1985 no recibe ninguna cita. Es a partir del
segundo perodo (1986-1989) y tercer perodo (1990-1993), cuando recibe ms de la
mitad (52,13%) de las citas. En el ltimo perodo (1993-1996) se concentran tambin casi
la mitad (47,9%) de las citas a este autor. Este mayor volumen de citas coincide con la
incorporacin de Schrager al comit editorial en 1991 al Consejo Cientfico Asesor y en el
ltimo trimestre del ao 1995 como miembro del Comit de Evaluacin de la revista
donde permanece hasta 1996.
Grfico 157- Distribucin por perodos de las citas a Schrager (1981-1996)
Schrager (1981-1996)
18
81-85
48
86-89
90-92
34
93-96
Las 94 citas que recibe Schrager proceden de 11 autores diferentes que representan el
7,4% del total de los autores que publican en la revista Psicomotricidad. Su mximo
citador es l mismo con 74 citas que representan el 78,72% de autocitas. De estas 74
autocitas, 17 son en colaboracin con J.B. De Quirs y las 57 restantes de Schrager. Los
autores citadores de Schrager representan el 7% del total de los autores que publican en
la revista Psicomotricidad (1981-1996).
___________________________________________________________________ 495
_______________________________________
Grfico 158- Porcentaje de autores citadores de Schrager (1981-1996)

Porcentaje de autores citadores de
Schrager (1981-1996)
7%
93%
Aut ores cit adores
Aut ores no cit adores
Schrager y Quirs son autores de una de las obras ms citadas de la revista

Psicomotricidad: "Lenguaje aprendizaje y psicomotricidad". Quirs es tambin uno de los
diez autores ms citados y se analiza ms adelante. Las obras ms citadas de Schrager
han sido realizadas en colaboracin con Quirs.
El segundo autor que ms lo cita es J. A. Garca Nuez con 6 citas que equivalen al
6,38% del total de las citas a Schrager. J. A. Garcia Nuez es el editor de la revista
Psicomotricidad durante todo el perodo estudiado y uno de los autores espaoles ms
citados. Tres de las seis citas que Garca Nuez hace a Schrager son en colaboracin
con J. M. Morales. El siguiente autor que lo cita es Victor da Fonseca y Carlos Mas
ambos con 4 citas cada uno, que representan el 4,25% de las citas a Schrager. Le siguen
L. Castro con 2 citas y Victor Acosta Rodrguez, Franco Boscaini, P.P. Berruezo, M.
Camps Llaurad y J.M. Salvador Porqueras con 1 cita cada uno de ellos.
Tabla 215.-Autores citadores de Schrager
AUTOR: O. SCHRAGER
TOTAL CITAS: 94
TOTAL OBRAS: 37
MXIMOS CITADORES DE
AUTORES
SCHRAGER
NMERO DE
NDICE DE
CITAS
VISIBILIDAD
SCHRAGER, O.
57
QUIRS, J. B.
17
GARCA NUEZ, J.A. y MORALES, J.M.
FONSECA, V.
MAS, C.
CASTRO, L.
ACOSTA RODRIGUEZ, V.
BOSCAINI, F.
BERRUEZO ADELANTADO, P.P.
CAMPS
LLAURAD,
PORQUERAS, J.M.
496
M.
SALVADOR
1,7
1,2
0,8
0,6
0,6
0,3
0
0
0
1
0
_____________________________________________________________________________________________
La obra ms visible de Schrager es la realizada en colaboracin con Quirs "Lenguaje,

Aprendizaje y Psicomotricidad" con 14 citas. Esta obra representa el 14,9% del volumen
total de las citas a Schrager. Es una de las obras ms visibles de la revista
Psicomotricidad. La segunda obra ms citada est realizada tambin con Quirs:
"Fundamentos neuropsicolgicos de las dificultades de aprendizaje", que recibe 12 citas
(7 en idioma ingls y 5 en castellano). Esta obra representa un 12,8% del total de citas a
Schrager.
La tercera obra est realizada en colaboracin con Quirs y citada en ingls: "Postural
system, corporal potentality and language". Esta obra recibe 6 citas y supone el 6,4% de
las citas a Schrager. La cuarta obra es la titulada "Los procesos de integracin sistmica:
bases de los aprendizajes humanos". Esta obra recibe 5 citas y equivale 5,32% del total
de citas a Schrager. La quinta obra ms citada es el artculo de Schrager: Integracin
sensorio perceptivo motriz y aprendizaje editada por Citap. Recibe 4 citas y representa
ms del 4% (4,25%) del total de las citas de Schrager.
Tabla 216.- Obras ms citadas de Schrager en la revista
OBRAS MS CITADAS DE O. SCHRAGER EN PSICOMOTRICIDAD
(1981-1996)
AUTOR
TTULO
TOTAL
INDICE DE
VISIBILIDAD
SCHRAGER, O. y QUIROS, J. B.
-Lenguaje, aprendizaje y psicomotricidad.
14
1,15
-Fundamentos neuropsicolgicos
12
1,1
-Postural system, corporal potentality and

language.
0,8
-Los procesos de integracin sistmica:

bases de los aprendizajes humanos.
0,7
-Integracin sensorio perceptivo motriz y

aprendizaje.
0,6
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
de las
SCHRAGER, O.
SCHRAGER, O.
SCHRAGER, O.
-Aspectos neuropsicolgicos del desarrollo

de los procesos posturales y su incidencia
sobre el aprendizaje humano.
-El sistema postural y sus relaciones con las
llamadas afasias infantiles.
-Las apraxias en el infante y en el nio.
SCHRAGER, O.
SCHRAGER, O.
-La comunicacin humana en la infancia y

en la niez.
-Le basi neurofisiologiche
dell'aprendimiento.
SCHRAGER, O.
SCHRAGER, O.
___________________________________________________________________ 497
_______________________________________
6.2.4.- V. DA FONSECA
Fonseca es el cuarto autor ms citado y el ms productivo de la revista Psicomotricidad
con un total de 18 trabajos publicados. Recibe 89 citas que equivalen casi 6 (5,93) citas
anuales.
El anlisis de las citas de este autor muestra que es citado en los 15 aos (1981-1996).
Desde 1982 se le comienza a citar pero no es hasta 1987 donde se observa un aumento
considerable de las citas. A partir de este ao se produce un gran descenso que se
mantiene estable hasta que se inicia una recuperacin de las citas en los dos ltimos
aos analizados.
La distribucin por perodos de las citas de Fonseca (grfico 159) presenta tres perodos
diferenciados. El primero abarca de 1981 a 1986, el segundo de 1987 a 1991 y el tercero
de 1992 a 1996.
Grfico 159- Distribucin por perodos de las citas a Fonseca
Distribucin por periodos
de las citas a Fonseca
19
36
81-86
87-91
92-96
45
En el primer perodo (1981-1986) Fonseca recibe 17 citas que representan el 19,10% del
total de las citas que se le atribuyen. Durante esta etapa, en 1982, Fonseca se incorpora
al consejo de redaccin de la revista y participa en la tarea de fundamentacin de la
Psicomotricidad (ap. 4.2.8.4). Es durante este perodo, en 1984 cuando publica uno de
sus artculos ms citados: "Introduccin a las dificultades de aprendizaje, que recibe 4
citas. En 1984, publica en la revista Psicomotricidad otro de sus artculos ms citados:
"Desarrollo infantil e intervencin teraputica y psicopedaggica" que recibe 1 cita.
En 1985, publica tambin en la revista el artculo titulado: "Problemas psicomotores en
nios con dificultades de aprendizaje" con 3 citas. En 1982, aparece en la revista el
artculo: "Dificultades de aprendizaje" que recibe 4 citas. Tambin en 1982, publica en
Psicomotricidad el artculo: "Contribucin al anlisis del concepto de dislexia" con 1 cita.
498
_____________________________________________________________________________________________
El anlisis de contenido de estos artculos se comentan ms detalladamente en el

apartado 5.6.1.
En el segundo perodo (1987-1991), Fonseca obtiene el mayor porcentaje de citas casi el
45% (44,9) con 40 citas. En esta etapa publica en la revista alguno de sus artculos ms
citados. En 1988 el artculo: "Psicomotricidad y psiconeurologa: introduccin al sistema
psicomotor humano (SPMH)" que recibe 4 citas y en 1987 otro artculo titulado: "Algunos
fundamentos psiconeurolgicos y psicomotores de la dislexia" con 2 citas. En este ltimo
ao publica tambin en la revista el artculo "Gerontopsicomotricidad: una aproximacin al
concepto de retrognesis psicomotora", que recibe 2 citas y posibilita la ampliacin la
Psicomotricidad hacia otros mbitos de actuacin.
En la tercera etapa que abarca de 1992 a 1996, aunque desciende el nmero de citas
con respecto al perodo anterior, el porcentaje de citas que recibe supone el 36% del total
de citas de Fonseca. Fonseca recibe (43) citas de 21 autores diferentes que representan
el 14% del total de los autores que publican en la revista Psicomotricidad.
Grfico 160- Porcentaje de autores citadores de Fonseca (1981-1996)
Porcentaje de autores citadores de Fonseca (19811996)
14%
86%
Autores citadores
Su mximo citador es l mismo con 46 citas (autocitas), que representan ms de la mitad

(51,68%) del total de las citas a Fonseca. De estas 46 citas, 5 son en colaboracin con
Maria, Albino; Henriques, Alves; Passarinho, Mario; Mourao, Guillermo & Afonso, Manuel.
El autor que ms lo cita es F. Boscaini con 10 citas en 1987, que significan el 11,23% del
total de citas a Fonseca. Los siguientes citadores de Fonseca son: J. A. Garca Nez y
J. M. Morales con 7 citas y O. L. Schrager y R. Soto tambin con 7 citas que significan el
7,9% de las citas de Fonseca. Otros citadores de Fonseca son P. Lpez Reillo, L. Castro,
C. Mas y A. Lzaro, que aportan 3 citas cada uno de ellos.
___________________________________________________________________ 499
_______________________________________
Tabla 217.-Autores citadores de Fonseca

AUTOR: V. DA FONSECA
TOTAL CITAS: 89
TOTAL OBRAS: 36
MXIMOS CITADORES DE
FONSECA
NMERO DE
NDICE DE
CITAS
VISIBILIDAD
FONSECA, V.
41
1,6
FONSECA, V. y Maria, Albino., Henriques,

Alves.,
Passarinho, Mario.,
Mourao
Guillermo., & Afonso, Manuel.
BOSCAINI, F.
5
10
SCHRAGER, O.L. y SOTO, R.
LPEZ REILLO, P.
CASTRO, L.
MAS,C.
LZARO LZARO, A.
GARDINI, MARIANGELO.
AUTORES
0,7
1
0,8
0,8
0,5
0,5
0,5
0,5
0,3
Las 89 citas que recibe Fonseca corresponden a 36 obras distintas, que equivalen a un
promedio de 2 (2,47) citas por obra. El 22% de estas obras provienen de 8 artculos
publicados en la revista Psicomotricidad-Citap.
Las obras de Fonseca ms citadas se presentan en la tabla 218. El anlisis de las citas
de estas obras muestra que la obra ms citada de Fonseca es: "Ontognesis de la
motricidad" con 10 citas, que representa el 11,23% del total de las citas que recibe
Fonseca. Esta obra ocupa el dcimo lugar entre las ms visibles de la revista
Psicomotricidad (ap. 6.3.2). Las 8 obras ms citadas suman 44 citas que representan casi
la mitad (49'44%) del total de las citas que recibe Fonseca.
La segunda y tercera obra ms citada de Fonseca es "Filognesis de la motricidad y
"Introduccin a las dificultades de aprendizaje", que recibe 7 citas, que significan casi un
8% (7,9%) de las citas de Fonseca. La cuarta obra ms visible de Fonseca es el artculo
publicado en la revista Psicomotricidad en 1988: Psicomotricidad y Psiconeurologa:
Introduccin al sistema psicomotor humano (SPMNH)". Este artculo recibe 4 citas que
equivale a un 4% (4,49%) del total de las citas de Fonseca.
500
_____________________________________________________________________________________________
Otras obras de Fonseca que tambin reciben 4 citas son: "Manual de observaao
psicomotora. Significao psiconeurologica dos factores psicomotores"; "Dificultades de
aprendizaje". Esta ltima publicada en la revista Psicomotricidad en 1982; "Contribucin
para el estudio de la gnesis de la Psicomotricidad" y "Escola, escola quem s tu?.
Las siguientes obras ms visibles de Fonseca reciben 3 citas: "Introduao ao estudo da
teste de desenvolvimento da percepao visual de M. Frostig"; "Factores psicomotores
luz de A.R. Luria"; "Construao de un modelo neuropsicolgico de reabilitaao
psicomotora"; "Problemas psicomotores en nios con dificultades de aprendizaje". Todas
estas obras ocupan el quinto lugar de las obras ms citadas y representan el 3, 37% del
total de citas de Fonseca.
Tabla 218.-Obras ms citadas de Fonseca en la revista
OBRAS MS CITADAS DE V. DA FONSECA EN PSICOMOTRICIDAD
(1981-1996)
AUTOR
TTULO
TOTAL
INDICE
DE
VISIBILIDAD
FONSECA, V.
-Ontognesis de la motricidad.
10
FONSECA, V.
-Filognesis de la motricidad.
0,8
FONSECA, V.
-Uma introduao s dificuldades da aprendizagem.
0,6
FONSECA, V.
-Psicomotricidad y psiconeurologia: introduccin al sistema

psicomotor humano.
0,6
FONSECA, V.
-Manual
de
observaao
psicomotora.
psiconeurologica dos factores psicomotores.
0,6
FONSECA, V.
0,6
FONSECA, V.
-Contribucin para
psicomotricidad.
0,6
FONSECA, V.
-Escola, escola quem s tu?
0,6
FONSECA, V.
-Introduccin a las dificultades de aprendizaje.
0,6
FONSECA, V.
-Introduao ao estudo da teste de desenvolvimento da

percepao visual de M. Frostig.
0,6
FONSECA, V.
-Factores psicomotores luz de A. R. Luria.
0,6
FONSECA, V.
-Construao de un modelo neuropsicolgico de reabilitaao

psicomotora.
0,6
FONSECA, V.
-Problemas psicomotores en nios con dificultades de

aprendizaje.
0,6
el
estudio
de
la
significao
gnesis
de
la
6.2.5.- J. PIAGET
El quinto autor ms visible es J. Piaget, que recibe un total de 68 citas que equivalen al
2,3% del volumen total de referencias de la revista Psicomotricidad y un promedio anual
de casi 5 citas (4,53).
___________________________________________________________________ 501
_______________________________________
El grfico 161 muestra la distribucin cronolgica de las citas. Se observa que Piaget es
citado a lo largo de los quince aos aunque con algunas oscilaciones estableciendo
cuatro perodos. El primero abarca desde la primera publicacin de la revista hasta 1984,
el segundo desde 1985 a 1988, el tercero de 1989 a 1992 y el cuarto de 1993 a 1996.
Grfico 161- Evolucin cronolgica de las citas a Piaget (1981-1996)
Ev olucin cronolgica de las citas a Piaget (1981-1996)
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
En el primer perodo (1981-1984) Piaget obtiene el porcentaje ms bajo de citas con un

total de 12 citas que representan el 17,65% del total de las citas de Piaget. En 1983,
recibe 6 citas, seguido de cuatro citas en 1984, tres citas en 1982, una cita en 1985 y
ninguna cita en el primer ao de publicacin de la revista.
En el segundo perodo (1985-1988) este autor alcanza los porcentajes ms altos de citas.
Recibe un total de 22 citas que suponen el 32,35%. En 1987 el porcentaje de citas se
encuentra por encima del 16% y del 10% en 1988. Sin embargo, en 1985 representa slo
el 1,5% de las citas.
En el tercer perodo (1989-1992) los porcentajes de citas aunque superan a los de la
primera etapa, son inferiores a los de la etapa anterior con un total de 15 citas que
significan el 22% del total de las citas de Piaget. En 1992, es cuando alcanza el valor ms
alto de citacin con 5 citas, que suponen el 7,35% de las citas a este autor.
En el ltimo perodo (1993-1996) los porcentajes de citacin se sitan en el 28% siendo
la segunda etapa ms citada con un total de 19 citas. El ao 1996 es el que recibe ms
citas de este perodo con 8 citas, que supone el 11,8% le sigue 1994 con 6 citas y 1995
con 4 citas que representan el 8,82% y el 5,9% del total de las citas de Piaget. En 1993
solo obtiene un 1,5% de las citas.
502
_____________________________________________________________________________________________
Grfico 162- Distribucin por perodos de las citas a Piaget (1981-1996)

Distribucin por periodos de las citas a Piaget
(1981-1996)
18%
28%
32%
22%
81-84
85-88
89-92
93-96
Piaget obtiene citas de 42 autores diferentes que representan (ms de una cuarta parte),
el 28,4% de los autores que publican en la revista Psicomotricidad (grfico 163). De estos
42 autores, 34 firman en solitario y 8 lo hacen en colaboracin. Piaget recibe 13 citas de
un solo autor, 9 citas tambin de un solo autor, 3 citas de 3 autores diferentes, 2 citas de
12 autores diferentes y 1 cita de 25 autores diferentes.
Grfico 163- Porcentaje de autores citadores de Piaget (1981-1996)
Porcentaje de autores citadores de Piaget (1981-1996)
28%
72%
Autores citadores
Piaget constituye una figura relevante de referencia para los autores que trabajan en el
mbito de la Psicomotricidad. Sus mximos citadores son Fonseca, V.; Mas, C.; Boscaini,
F. y Castro, L.
Tabla 219.-Autores citadores de Piaget
AUTOR: J. PIAGET
TOTAL CITAS: 94
TOTAL OBRAS: 23
MXIMOS CITADORES DE
PIAGET
NMERO DE
NDICE DE
CITAS
VISIBILIDAD
FONSECA, V.
13
MAS, C.
CASTRO, L.
AUTORES
0,9
0,5
___________________________________________________________________ 503
BOSCAINI, F.
GMEZ TOLN, J.
TAPIA CAPA, C.
COARASA LIRON DE ROBLES, A.
SCHRAGER, O.
SASSANO, M. y BOTTINI, P.
LE VAILLANT, D.A.
LZARO LZARO, A.
RUSSO, R.C.
MARTNEZ ABELLN, R.
LAFLAQUIERE, A.
_______________________________________
0,5
0,5
0,3
0,3
0,3
0,3
0,3
0,3
0,3
0,3
0,3
El autor que ms lo cita es Fonseca con 13 citas que equivale a 19,12% del total de las
citas de Piaget. El siguiente autor que ms cita a Piaget es Carlos Mas con 9 citas, que
representa un 13,23% del volumen total que recibe este autor. J. Pascal; L. Castro, F.
Boscaini y J. Gmez Toln contribuyen con 3 citas cada uno a Piaget, que representa un
4,41% del total de las citas a Piaget.
Los siguientes autores: C. Tapia; A. Coarasa; O.L. Schrager; M.L. Alonso; P. Arnaiz
Snchez; M. Sassano y P. Bottini; D.A. Le Vaillant; A. Lzaro; R.C. Russo; R. Martnez
Abelln; A. Laflaquiere contribuyen cada uno de ellos con 2 citas a Piaget, que supone un
2,94% del volumen total de las citas a este autor.
Finalmente, los autores que aportan una sola cita a Piaget son: M.C. Meyer; R. Dubon y
D. Corinne; CH. Meyer; Ch, R. Tissot; J. Castro Llano;
Gardees y L. Aguiran ;
Zorraquino ;
M.J. Bolarn;
D. Calmels; P. Chantalat;
O. Murillo Peruga,
M.D.
R. Alegret, E. Bardina y M.L.
P.P. Berruezo; N. Franc y C. Comas; J.A. Moreno; C.
Delgado; M.D. Rial; M.J. Juan Vera.
Las 68 citas que recibe Piaget se distribuyen entre 23 obras diferentes. La obra ms
citada de este autor es: "El nacimiento de la inteligencia en el nio", que recibe a lo largo
de los 15 aos analizados un total de 14 citas que representa el 20,6% de las citas de
Piaget y un promedio de casi 1 cita por ao (0,93%). Esta obra constituye un marco de
referencia para los autores que publican en la revista y coincide tambin con el resultado
obtenido en los trabajos de Ferrndiz (1996) y Martnez (1995).
La segunda obra ms visible de Piaget es: "La formacin del smbolo en el nio" con 10
citas (1981-1996) que equivale al 14,71% del total de las citas de Piaget y un promedio
anual de 0,7 citas. La tercera obra ms visible es la realizada en colaboracin con B.
504 _____________________________________________________________________________________________
Inhelder: "La psicologa del nio". Esta obra recibe 8 citas que significan el 11,76% del
total de citas de Piaget. La cuarta obra ms citada es: "Les praxies chez l'enfant" que
recibe 5 citas que suponen un 7% (7,35%) de las citas a Piaget. Las obras ms visibles
de este autor se presentan en la tabla 220.
Tabla 220.-Obras ms citadas de Piaget en la revista
OBRAS MS CITADAS DE J. PIAGET EN PSICOMOTRICIDAD (1981-1996)
AUTOR
TTULO
TOTAL
INDICE
DE
VISIBILIDAD
PIAGET, J.
-El nacimiento de la inteligencia en el nio.
14
1,1
PIAGET, J.
-La formacin del smbolo en el nio.
10
PIAGET, J. y INHELDER, B.
-La psicologa del nio.
0,9
PIAGET, J.
-Les praxies chez l'enfant.
0,6
PIAGET, J.
-Biology et connaissance.
0,5
PIAGET, J.
-La gnesis del nmero en el nio.
0,3
PIAGET, J.
-La representacin del mundo en el nio.
0,3
PIAGET, J.
-La psicologa de la inteligencia.
0,3
PIAGET, J.
-Le comportement moteur de l'evolution.
0,3
PIAGET, J.
-El papel de la imitacin en la formacin de la

representacin.
0,3
PIAGET, J.
-Gnese des structures logiques lmentaires.
0,3
PIAGET, J.
-L'epistemologie gentique.
0,3
PIAGET, J.
-El desarrollo de la nocin de tiempo en el nio.
0,3
PIAGET, J.
-Seis estudios de psicologa.
0,3
PIAGET, J.
-La construccin de lo real en el nio.
0,3
6.2.6. -A. R. LURIA

El siguiente autor ms visible es Luria que recibe en las referencias de la revista 50 citas
y representan 7% del total de las citas. El anlisis de la distribucin cronolgica de las
citas presenta notables variaciones que se producen a lo largo de los 15 aos. En el
grfico 164 se observa que Luria recibe citas en todos los aos analizados sin embargo,
se aprecia un descenso de las citas a este autor con el paso del tiempo.
___________________________________________________________________ 505
_______________________________________
Grfico 164- Evolucin cronolgica de las citas a Luria en Psicomotricidad (1981-1996)
La distribucin de las citas en el grfico 165 sigue la misma tendencia de la de otros

autores. Para analizar los cambios que se producen se han distinguido varios perodos.
Grfico 165- Distribucin por perodos de las citas a Luria (1981-1996)
Distribucin por periodos de las citas a Luria
(1981-1996)
26%
34%
40%
81-85
86-89
90-96
El primer perodo que comprende desde (1981-1985) Luria recibe 13 citas, que
representa un porcentaje del 26% del total de las citas a este autor. En el segundo
perodo (1986-1989) con un total de 20 citas, los porcentajes de citas ascienden al 40%
siendo el ao 1987 el que mayor nmero de citas acumula con 13 citas.
En el ltimo perodo (1990-1996) se observa que los porcentajes descienden un 6%
respecto del perodo anterior. Luria recibe citas de 24 autores diferentes que representan
el 16% del total de los autores que publican en la revista.
506
_____________________________________________________________________________________________
Grfico 166- Porcentaje de autores citadores de Luria (1981-1996)

Porcentaje de autores citadores de Luria
(1981-1996)
16%
84%
Autores citadores
Su mximo citador es Da Fonseca, V. con 18 citas que suponen el 36% del total de las
citas a Luria. Le siguen Garca Nez, J.A. con 9 citas; Boscaini, F. y Schrager, O.L. con
4 citas cada uno; Gardini, M. con 3 citas; Castro L. y Rial M. D. con 2 citas; Pedreira
Masa, J. L. y Sardinero Garca, E. con 1 cita; Gmez Toln, J., Murillo Peruga, O., Sanz
de Galdeano Idoate, M.J. y Tris Ara M. J. con 1 cita.
Autores que tambin contribuyen con una cita: Mas, C.; Rabadn M. y Vicente, O.; Justo
Martnez, E.; Bolarn Martnez, M.J.; Morales, J. M.; Camps Llaurad, M. y Salvador
Porqueras, J.M. La tabla 221 presenta los autores que aportan ms de dos citas a Luria.
Tabla 221.-Autores citadores de Luria
AUTOR: A. R. LURIA
TOTAL CITAS: 50
TOTAL OBRAS: 15
MXIMOS CITADORES DE
LURIA
NMERO DE
NDICE DE
CITAS
VISIBILIDAD
FONSECA, V.
18
1,2
GARCA NEZ, J. A.
SCHRAGER, O.
BOSCAINI, F.
4
3
AUTORES
GARDINI, M.
CASTRO, L.
RIAL, M. D.
0,9
0,6
0,6
0,5
0,3
0,3
Las 50 citas que recibe Luria se reparten entre 15 obras diferentes. La obra ms citada es
"El cerebro en accin" que recibe 16 citas que equivalen al 32% de las citas a Luria. La
segunda obra ms citada de Luria "The working brain: An introduction to
neuropsychology" que recibe 6 citas y representa el 12% del total de citas a Luria.
___________________________________________________________________ 507
_______________________________________
Las siguientes obras en nmero de citas son "Cerebro y lenguaje" y "Las funciones
corticales superiores del hombre" que reciben 5 citas cada una de ellas, que representan
el 10% de las citas de este autor. La tabla siguiente presenta las obras ms visibles de
Luria publicadas en la revista.
Tabla 222.-Obras ms citadas de Luria en la revista

OBRAS MS CITADAS DE A. R. LURIA EN PSICOMOTRICIDAD
(1981-1996)
AUTOR
TTULO
TOTAL
INDICE
DE
VISIBILIDAD
16
1,2
0,8
LURIA, A.R.
-El cerebro en accin
LURIA, A.R.
-The
working
neuropsichology
LURIA, A.R.
-Cerebro y lenguaje
0,7
LURIA, A.R.
-Las funciones corticales superiores del hombre
0,7
0,3
0,3
0,3
0,3
0,3
0,3
brain:
An
introduction
to
-Sensacin y percepcin
LURIA, A.R.
-La organizacin funcional del cerebro
LURIA, A.R.
-El cerebro humano y los procesos psquicos
LURIA, A.R.
LURIA, A.R.
-Speech development and the formation of mental

process. In a handbook of Contemporary Soviet
Psichology
-Neuropsychological studies in aphasia
LURIA, A.R.
LURIA, A.R.
-The role of speech in the regulation of normal and

abnormal behavior.
6.2.7.- B. AUCOUTURIER
El siguiente autor ms citado es B. Aucouturier que acumula durante todo el perodo
analizado 47 citas con un ndice de visibilidad de 1,7 que representan un promedio anual
de 3 citas.
La distribucin cronolgica de las citas a Aucouturier presenta notables variaciones. Se
observa en el grfico 167 que este autor recibe citas durante 10 aos. No se le menciona
en los aos 1981-1983-1984-1985 y 1991. El ao que recibe ms citas es en 1990 con un
total de 9 citas que representan el 19,15% del total de las citas a este autor. Le sigue el
ao 1992 con 8 citas y en 1982 con 7 citas, que representan el 17 y el 15%
respectivamente del total de las citas.
508
_____________________________________________________________________________________________
Grfico 167- Evolucin cronolgica de las citas a Aucouturier en Psicomotricidad (19811996)
El grfico 168 presenta la distribucin cronolgica de las citas a Aucouturier a lo largo de

todo el perodo estudiado. Se diferencian tres etapas en funcin de la variabilidad que se
manifiesta en el grfico. La primera abarca de 1981 a 1985, la segunda etapa se extiende
desde el ao 1986 a 1991 y la tercera de 1992 a 1996.
Grfico 168- Distribucin cronolgica de las citas a Aucouturier (1981-1996)
Distribucin por etapas de las citas a Aucouturier
(1981-1996)
15
45
40
81-85
86-91
92-96
La primera etapa (1981-1985) obtiene el menor porcentaje de citas un 15%. Es en la

segunda etapa cuando alcanza el 45% de las citas, siendo el ao 1990 donde se
concentra el mayor nmero de citas. En la ltima etapa desciende ligeramente el nmero
de citas sin embargo, se mantiene en un 40%. Las 47 citas de Aucouturier provienen de
20 autores diferentes, 6 de ellos publican en colaboracin y representan el 13% de los
autores que publican en la revista.
Grfico 169- Porcentaje de autores citadores de Aucouturier (1981-1996)
Porcentaje de autores citadores de Aucouturier
(1981-1996)
13%
87%
Autores citadores
___________________________________________________________________ 509
_______________________________________
De los 20 autores que citan a Aucouturier, 7 de ellos que representan el 35% de los
autores producen ms de la mitad de las citas (62%). El mximo citador de Aucouturier
es Benito Vallejo, J., editor de la revista de 1981 a 1987 con un total de 7 citas, que
significan el 30% del total de las citas a este autor.
Le sigue Arnaiz Snchez, P. con 6 citas, que representa el 26% de las citas. Camps
LLaurad, M. y Salvador Porqueres, J.M. con 4 citas, representan el 17% de las citas.
Acosta Rodriguez, V.; Le Vaillant, D. A.; Llorca Llinares, M. y Boscaini, F. con 3 citas cada
uno de ellos, el 13% de las citas a Aucouturier.
Trece autores, que representan el 65% restante de los autores, acumulan el 13% de las
citas. Cinco autores con dos citas: Rabadn, M. y Vicente, O.; Sassano, M. y Botini, P.;
Suarez, B.; Rial, M. D.; Alvarez, M.L. Ocho autores, con 1 cita encontramos a Fernndez
Wolf, S.; Gmez Toln, J. y cols; Sancho de la Merced, M.S.; Gardini, M.; Lzaro, A.
Bolarn Martnez; M.J.; Comas, C. y Franc, N.; Moreno, J.A.
Tabla 223.-Autores citadores de Aucouturier
AUTOR: B. AUCOUTURIER
TOTAL CITAS: 47
TOTAL OBRAS: 10
MXIMOS CITADORES DE
AUTORES
BENITO VALLEJO, J.
ARNAIZ SNCHEZ, P.
CAMPS LLAURAD,
M.
SALVADOR
AUCOUTURIER
NMERO DE
NDICE DE
CITAS
VISIBILIDAD
0,9
6
4
0,8
PORQUERES, J. M.
0,6
3
0,5
3
0,5
LE VAILLANT, D. A.
3
0,5
LLORCA LLINARES, M.
3
BOSCAINI, F.
0,5
2
0,3
RABADN, M. y VICENTE, O.
2
0,3
SASSANO, M. y BOTINI, P.
2
SUAREZ, B.
0,3
2
0,3
RIAL, M. D.
2
ALVAREZ, M.L.
510
0,3
_____________________________________________________________________________________________
Las 47 citas de Aucouturier se distribuyen entre 10 obras diferentes con un promedio de

4,7 citas por obra. Las obras ms citadas de Aucouturier son: "Simbologa del
movimiento" realizada en colaboracin con Lapierre, A. y "La prctica psicomotriz.
Reeducacin y terapia", ambas obras reciben 10 citas cada una de ellas y suponen el
21,28% de las citas a este autor.
Otras obras citadas son "Los contrastes y el descubrimiento de las nociones
fundamentales" con 8 citas, que representa el 17% de las citas. "El cuerpo y el
inconsciente en educacin y terapia" con 7 citas, que supone el 15%. Con 4 citas estn
"Los matices" y "Asociacin de contrastes. Estructuras y ritmos", que significan el 8,5%
de las citas. Con una cita destacan "El adulto frente al nio"; "La educacin psicomotriz
como terapia"; "Educacin psicomotriz en la escuela maternal" y "La educacin
psicomotriz en la edad preescolar", que representan el 2% del total de las citas a
Aucouturier.
Tabla 224.-Obras ms citadas de Aucouturier en la revista
OBRAS MS CITADAS DE B. AUCOUTURIER EN PSICOMOTRICIDAD
(1981-1996)
AUTOR
TTULO
TOTAL
INDICE
DE
VISIBILIDAD
LAPIERRE, A. Y AUCOUTURIER, B.
-Simbologa del movimiento
10
-La prctica psicomotriz.
10
-Los
contrastes
y
el
descubrimiento de las nociones
fundamentales.
-El cuerpo y el inconsciente en
educacin y terapia.
-Los matices.
0,9
0,8
0,6
-Asociacin
de
contrastes.
Estructuras y ritmos.
0,6
LAPIERRE, A. Y AUCOUTURIER,B
6.2.8.- A. LAPIERRE
Es otro de los autores ms visibles, que recibe un total de 46 citas que equivalen al 1,6%
del volumen total de referencias de la revista Psicomotricidad y un promedio anual de
casi 3 citas. El grfico 170 muestra la distribucin cronolgica de las citas, que presenta
notables oscilaciones. Lapierre es citado durante 10 aos establecindose tres perodos
diferenciados. El primero abarca desde la primera publicacin de la revista hasta 1984, el
segundo desde 1985 a 1991 y el tercero de 1992 a 1996.
___________________________________________________________________ 511
_______________________________________
Grfico 170- Evolucin cronolgica de las citas a Lapierre en Psicomotricidad (19811996)
En el primer perodo (1981-1984) Lapierre obtiene el porcentaje ms bajo de citas con un

total de 9 citas que representan el 21% del total de las citas de este autor. En 1982 recibe
8 citas, seguido de una cita en 1983 y ninguna cita en el primer ao de publicacin de la
revista ni en 1984. En el segundo perodo (1985-1991) este autor alcanza los porcentajes
ms altos de citas. Recibe un total de 23 citas que suponen ms de la mitad de las citas
(53%) de Lapierre. En 1990 recibe el mayor nmero citas de todo el perodo.
En el tercer perodo (1992-1996) los porcentajes de citas, aunque superan a los de la
primera etapa, son inferiores a los de la etapa anterior con un total de 11 citas, que
representan el 26% del total de las citas de Lapierre. En 1994 es cuando alcanza el valor
ms alto de citacin con 6 citas.
Grfico 171- Distribucin por perodos de las citas a Lapierre (1981-1996)
Distribucin por perodos de las citas a Lapierre
(1981-1996)
21%
26%
53%
81-84
85-91
92-96
Lapierre obtiene citas de 20 autores diferentes, que representan el 13% de los autores
que publican en la revista Psicomotricidad (grfico 172).
512
_____________________________________________________________________________________________
Grfico 172- Porcentaje de autores citadores de Lapierre (1981-1996)

Porcentaje de autores citadores de Lapierre
(1981-1996)
13%
87%
Autores citadores
Sus mximos citadores son Benito Vallejo, J. con 8 citas, que representan el 17% del
total de las citas a este autor. Los siguientes autores que ms citan a Lapiere son Camps
M, y Salvador, J.M. con 5 citas, que suponen el 11%. Llorca, M. y Macia, C. ambos con 4
citas, que significan el 9% del total de las citas. Acosta, V. y Bolarn, M.J. ambos con 3
citas, que representan el 6% de las citas. Boscaini, F.; Le Vaillant, D.A.; Schrager, O. y
Rial, M.D. todos ellos con 2 citas, que equivalen al 4% del total de las citas a Lapierre.
Tabla 225.-Autores citadores de Lapierre

AUTOR: A. LAPIERRE
TOTAL CITAS: 46
TOTAL OBRAS: 10
MXIMOS CITADORES DE
LAPIERRE
NMERO DE
CITAS
8
AUTORES
BENITO VALLEJO, J.
NDICE DE
VISIBILIDAD
0,9
CAMPS LLAURAD, M.
PORQUERES, J. M.
LLORCA LLINARES, M.
SALVADOR
5
0,7
4
0,6
MACIA. C.
0,6
0,5
BOLARIN, M. J.
0,5
BOSCAINI, F.
0,3
LE VAILLANT, D. A.
SCHRAGER, O.
RIAL, M. D.
0,3
0,3
0,3
Las 46 citas de Lapierre se distribuyen entre 10 obras diferentes con un promedio de 4,6
citas por obra. Las obras ms citadas de Lapierre estn realizadas en colaboracin con
___________________________________________________________________ 513
_______________________________________
Aucouturier y son "Simbologa del movimiento" con 13 citas, que representan el 28% de
las obras a Lapierre.
Otras obras citadas son El cuerpo y el inconsciente en educacin y terapia. y "Los
contrastes y el descubrimiento de las nociones fundamentales" ambas con 8 citas, que
representan el 17% de las citas de este autor. Con 4 citas estn "Los matices" y
"Asociacin de contrastes. Estructuras y ritmos"; El adulto frente al nio 0-3 aos que
significan el 9% de las citas. Con tres citas destaca "Educacin psicomotriz en la escuela
maternal", que supone el 6,5% de las citas. Con dos citas "La educacin psicomotriz
como terapia", que representan el 4% del total de las citas a Lapierre.
Tabla 226.-Obras ms citadas de Lapierre en la revista
OBRAS MS CITADAS DE A. LAPIERRE EN PSICOMOTRICIDAD
(1981-1996)
AUTOR
TTULO
TOTAL
INDICE
DE
VISIBILIDAD
LAPIERRE, A. Y
AUCOUTURIER, B.
-Simbologa del movimiento
13
LAPIERRE, A. Y
AUCOUTURIER, B.
-El cuerpo y el inconsciente en educacin y

terapia.
0,9
LAPIERRE, A. Y
AUCOUTURIER, B.
-Los contrastes y el descubrimiento de las

nociones fundamentales.
0,9
LAPIERRE, A. Y
AUCOUTURIER, B.
-Asociacin de contrastes. Estructuras y

ritmos
0,6
LAPIERRE, A. Y
AUCOUTURIER, B.
LAPIERRE, A. Y
AUCOUTURIER, B.
LAPIERRE, A. Y
AUCOUTURIER, B.
-El adulto frente al nio de 0-3 aos.
0,6
-Los matices.
0,6
-Educacin psicomotriz en la escuela

maternal.
0,5
LAPIERRE, A. Y
AUCOUTURIER, B.
-La educacin psicomotriz como terapia.
0,3
6.2.9.- J.B. QUIRS

El octavo autor ms visible es J. B. Quirs que recibe durante el perodo analizado (19811996) un total de 45 citas, que representan un promedio anual de 3 citas.
El grfico 173 presenta la evolucin cronolgica de las citas a Quirs. Se observan
notables variaciones durante los 15 aos analizados. En 5 aos (1981-1982-1983-19851989) no aparecen citas a este autor. A partir del ao 1984 es cuando se le comienza a
citar y en 1987 recibe el mayor nmero de citas (4), que representan el 9% del total de las
citas a este autor. Los siguientes aos ms citados son 1991-1995 y 1996 que reciben 3
citas cada uno de ellos y representan el 7% de las citas.
514
_____________________________________________________________________________________________
Grfico 173- Evolucin cronolgica de las citas a Quirs en Psicomotricidad (1981-1996)
El anlisis de la distribucin por etapas de las citas a Quirs permite diferenciar dos
etapas. La primera abarca de 1983 hasta el ao 1989, que acumula el 39,1% de las citas.
La segunda etapa se extiende desde el ao 1990 a 1996 y abarca ms de la mitad de las
citas (61%) a este autor.
Grfico 174- Distribucin por etapas de las citas a Quirs (1981-1996)
Distribucin por etapas de las citas a Quirs
(1981-1996)
39
61
83-89
90-96
Las 45 citas de Quirs provienen de 13 autores diferentes, 3 de ellos publican en

colaboracin y representan el 9% de los autores que publican en la revista (grfico 175).
Grfico 175- Porcentaje de autores citadores de Quirs (1981-1996)
Porcentaje de autores citadores de Quirs
(1981-1996)
9%
91%
Autores citadores
De los 13 autores que citan a Quirs, uno de ellos, que representa el 8% de los autores
es el responsable de ms de la mitad de las citas (53%). Este autor es O.L. Schrager,
___________________________________________________________________ 515
_______________________________________
que tambin es uno de los autores ms visibles de la revista. El 47% restante de las citas
se reparten entre 12 autores. El segundo autor que ms cita a Quirs es V. Da Fonseca
con 5 citas que representan el 11% del total de las citas.
El tercer autor que cita a Quirs es C. Mas con 3 citas, que supone el 7% de las citas. L.
Castro, J. M. Morales, y J.A. Garca Nez con 2 citas cada uno de ellos. Siete autores:
M.C. Meyer; V. Acosta; M. Nieto Herrera; F. Boscaini; M. Camps Llaurad y J.M. Salvador
Porqueras; P.P. Berruezo y A. Lzaro participan todos ellos con una cita a Quirs.
Tabla 227.-Autores citadores de Quirs
AUTOR: QUIROS, J.B.
TOTAL CITAS: 45
TOTAL OBRAS: 11
MXIMOS CITADORES DE
AUTORES
SCHRAGER, O.
QUIROS
NMERO DE
CITAS
19
SCHRAGER, O.L. y SOTO, R.
FONSECA, V.
MAS, C.
CASTRO, L.
GARCIA NUEZ, J. A.
MORALES, J. M.
NDICE DE
VISIBILIDAD
1,3
0,7
0,7
0,5
0,3
0,3
0,3
Las 45 citas de Quirs se distribuyen entre 11 obras diferentes con un promedio de 4

citas por obra. Las obras ms citadas de Quirs estn realizadas en colaboracin con
Schrager. Una de ellas es una de las obras ms citadas de la revista Psicomotricidad:
"Lenguaje aprendizaje y psicomotricidad", que recibe 14 citas. Otra obra: "Fundamentos
neuropsicolgicos de las dificultades de aprendizaje" tambin recibe 14 citas, que
representa el 31% del total de las obras a Quirs. Le siguen 2 obras realizadas tambin
en colaboracin con Schrager: "Postural system, corporal potentiality and language" con
6 citas, que supone el 13,3% de las citas y "El lenguaje escrito y sus problemas" con 3
citas, que representa el 6,7% de las citas a este autor.
Con 2 citas est la obra: "Posturas, actividades motrices y aprendizaje" realizada en
solitario. Seis obras reciben una sola cita, 4 de ellas estn realizadas en solitario y dos en
colaboracin: "Lengua y lenguaje"; "Dificultades de aprendizaje escolar y potencialidad
corporal"; Diagnstico diferencial de la dislexia"; "Diagnosis of vestibular dysfunction in
learning disabled children"; "Concepto actual de medicina. Fundamentos para crear la
516
_____________________________________________________________________________________________
escuela de recuperacin", realizada en colaboracin con Devoto, R.A.; "Necesidad de

patrones patolgicos para la educacin oral en el nio con parlisis cerebral" en
colaboracin con Tomakh, E.E., Schrager, O. & Ploetz, I.
Tabla 228.-Obras ms citadas de Quirs en la revista
OBRAS MS CITADAS DE J.B. QUIROS EN PSICOMOTRICIDAD
(1981-1996)
AUTOR
TTULO
SCHRAGER,
QUIROS, J. B.
O.
y -Lenguaje, aprendizaje y psicomotricidad.
14
INDICE
VISIBILIDAD
1
SCHRAGER,
QUIROS, J. B.
SCHRAGER,
QUIROS, J. B.
O.
y -Fundamentos neuropsicolgicos de las dificultades

de aprendizaje.
y
-Postural system, corporal potentality and language.
14
0,7
y -El lenguaje lectoescrito y sus problemas.
0,5
0,3
O.
QUIROS,
J.B.
SCHRAGER, O.
QUIROS, J.B.
-Posturas, actividades motrices y aprendizaje.
TOTAL
6.2.10. -F. BOSCAINI

El siguiente autor ms citado es F. Boscaini que recibe en los quince aos que abarca
nuestro estudio 44 citas y representan un promedio anual de casi 3 citas (2,93).
La distribucin cronolgica de las citas presenta notables oscilaciones. Se observa que
este autor no recibe citas todos los aos. Boscaini es citado desde el ao 1986 hasta
1996, que corresponde con los aos que forma parte del grupo editorial de la revista.
El grfico 176 presenta la evolucin cronolgica de las citas a Boscaini a lo largo de todo
el perodo estudiado. Se pueden diferenciar 3 etapas. La primera abarca de 1986 hasta el
ao1990. La segunda etapa se extiende desde el ao 1991 a 1993 y la tercera de 1994 a
1996.
Grfico 176- Evolucin cronolgica de las citas a Boscaini (1981-1996)
___________________________________________________________________ 517
_______________________________________
En el primer perodo (1986-1990) es cuando Boscaini obtiene el mayor porcentaje de

citas un 41%. Boscaini es uno de los autores ms productivos de la revista
Psicomotricidad y es en la etapa que coincide con su incorporacin a la revista en el ao
1987 cuando ms citas recibe.
En el segundo perodo (1991-1993) el porcentaje de citas desciende a un 27% siendo el
ao 1992 el que mayor nmero de citas recibe (10). El tercer perodo que abarca de 1994
a 1996 experimenta un ligero crecimiento en los porcentajes de citas. El menor
porcentaje de citas (32%) lo obtiene en 1994, fecha que coincide con los anteriores
autores ms visibles.
Grfico 177- Distribucin por etapas de las citas a Boscaini (1981-1996)
Distribucin por etapas de las citas a Boscaini
(1981-1996)
32%
41%
27%
87-90
91-93
94-96
Las 44 citas de Boscaini provienen de 8 autores que significan el 5,4% del total de
autores que publican en Psicomotricidad.
Grfico 178- Porcentaje de autores citadores de Boscaini (1981-1996)
Porcentaje de autores citadores de Boscaini
(1981-1996)
5%
95%
Autores citadores
Su mximo citador es l mismo con un total de 25 citas que representan el 56,82% de

autocitas. El autor que ms lo cita es Berruezo, P.P. con 8 citas, seguido de Bemporat, A.
con 5 citas; Schrager, O.L. con 2 citas; Morales, J. M. y Nuez, J.A. con 1 cita; Morales,
J. M. con 1 cita; Schrager, O.L. y Soto, R. con 1 cita; Le Vaillant, D.A. con 1 cita.
518
_____________________________________________________________________________________________
Tabla 229.-Autores citadores de Boscaini

AUTOR: BOSCAINI, F.
TOTAL CITAS: 44
TOTAL OBRAS: 28
MXIMOS CITADORES DE BOSCAINI
AUTORES
BOSCAINI, F.
BERRUEZO, P. P.
BEMPORAT, A.
SCHRAGER, O. L.
SCHRAGER, O. L. y SOTO, R.
MORALES, J. M.
LE VAILLANT, D. A.
NMERO
DE
CITAS
25
8
5
2
1
1
1
1
NDICE DE
VISIBILIDAD
1,4
0,9
0,7
0,3
0
0
0
0
Las 44 citas de Boscaini se distribuyen entre 28 obras diferentes, con un promedio de

1,57 citas por obra. Las obras ms relevantes de Boscaini son las que obtienen mayor
nmero de citas. Las ms citadas son el artculo publicado en la revista: "Hacia una
especificidad de la Psicomotricidad" que recibe 4 citas y supone el 9,1% de las citas de
Boscaini. Tambin con 4 citas encontramos el artculo publicado en la revista sobre
"Psicomotricidad e integracin escolar".
Otra obra con 4 citas es: "Elementi de Psicomotricit". Le sigue el artculo publicado en la
revista: "Educacin y/o reeducacin psicomotriz" con 3 citas, que representa el 6,82% de
las citas de Boscaini.
Con dos citas tenemos seis obras: "L'imitation: de la theorie la pratique"; "La triade
handicappata: il diverso, la famiglia, la societ, scuola"; "Terapista: il protagonista della
rehabilitazione"; "Qual identidade corporea na Psicomotricidade"; "Terapia psicomotriz y
competencia del terapeuta de la Psicomotricidad: propuestas para una definicin del perfil
profesional". La sexta obra tambin con 2 citas es el artculo publicado en
Psicomotricidad: "La educacin psicomotriz en la relacin pedaggica".
Con una sola cita encontramos 18 obras, que representan ms de la mitad (64,28%) de
las obras de Boscaini. Todas estas obras significan el 4,54% del total de las citas de
Boscaini. La tabla 229 presenta la relacin de las obras ms citadas de este autor.
___________________________________________________________________ 519
_______________________________________
Tabla 230.-Obras ms citadas de Boscaini en la revista

OBRAS MS CITADAS DE F. BOSCAINI EN PSICOMOTRICIDAD
(1981-1996)
TTULO
TOTAL
INDICE
VISIBILIDAD
-Hacia una especificidad de la Psicomotricidad.

-Psicomotricidad e integracin escolar.
-Elementi de Psicomotricit.
-Educacin y/o reeducacin psicomotriz.
-L'imitation: de la theorie la pratique".
-La triade handicappata: il diverso, la famiglia, la
societ, scuola.
-Terapista: il protagonista della rehabilitazione.
-Qual identidade corporea na Psicomotricidade.
-Terapia psicomotriz y competencia del terapeuta
de la Psicomotricidad: propuestas para una
definicin del perfil profesional.
-La educacin psicomotriz en la relacin
pedaggica.
4
4
4
3
2
2
0,6
0,6
0,6
0,5
0,3
0,3
2
2
2
0,3
0,3
0,3
0,3
AUTOR
BOSCAINI, F.
BOSCAINI, F.
BOSCAINI, F.
BOSCAINI, F.
BOSCAINI, F.
BOSCAINI, F.
BOSCAINI, F.
BOSCAINI, F.
BOSCAINI, F.
BOSCAINI, F.
6.2.11. -P. VAYER

Finalmente, Vayer pertenece al grupo de los autores citados que ms impacto han
ejercido en los autores que publican en la revista. Este autor recibe un total de 42 citas
que equivalen al 1,4% del volumen total de citas de la revista Psicomotricidad y un
promedio anual de 2,8 citas.
El grfico 179 muestra la distribucin cronolgica de las citas, que presenta destacadas
fluctuaciones. Vayer es citado durante 12 aos observndose tres perodos
diferenciados. El primero abarca desde la primera publicacin de 1981 a 1984, el
segundo desde 1985 a 1991 y el tercero de 1992 a 1996.
Grfico 179- Evolucin cronolgica de las citas a Vayer (1981-1996)
En el primer perodo (1981-1984), Vayer obtiene el porcentaje ms bajo de citas con un

total de 2 citas que representan el 5% del total de las citas de este autor. En 1982 y 1983
recibe 1 cita cada ao y ninguna cita en el primer ao de publicacin de la revista ni en
1984. En el segundo perodo (1985-1991) este autor alcanza los porcentajes ms altos
520 _____________________________________________________________________________________________
de citas. Recibe un total de 27 citas que suponen ms de la mitad de las citas 64% de
Vayer. En 1987 recibe el mayor nmero citas de todos los periodos analizados con 12
citas, que significan el 29% del total de las citas de este autor.
En el tercer perodo (1992-1996) los porcentajes de citas, aunque superan los de la
primera etapa, son inferiores a los de la etapa anterior con un total de 13 citas, que
representan el 31% del total de las citas de Vayer.
Grfico 180- Distribucin por perodos de las citas a Vayer (1981-1996)
Vayer (1981-1996)
31%
5%
64%
81-84
85-91
92-96
Vayer recibe citas de 23 autores diferentes, que representan el 15% de los autores que
publican en la revista Psicomotricidad.
Grfico 181- Porcentaje de autores citadores de Vayer (1981-1996)
Porcentaje de autores citadores de Vayer
(1981-1996)
15%
85%
Autores citadores
Los siguientes autores que ms citan a Vayer son: Gmez Toln, J. y Murillo, O.; Mas, C.
con 4 citas que representan el 9,5% del total de las citas a este autor. Boscaini, F.;
Lzaro, A.; Delgado, L.; Camps, M. y Salvador, J.M. todos ellos con 3 citas que suponen
el 7%. Alonso, M. L.; Macia, C.; Morn, R. M.; Acosta, V.; Rial, M. D. con 2 citas, que
equivalen al 4,7% del total de las citas a Vayer.
___________________________________________________________________ 521
_______________________________________
Tabla 231.-Autores citadores de Vayer

AUTOR: P. VAYER
TOTAL CITAS: 42
TOTAL OBRAS: 9
MXIMOS CITADORES DE VAYER
AUTORES
GMEZ TOLN, J. y MURILLO, O.
NMERO DE
CITAS
4
MAS, C.
BOSCAINI, F.
LZARO, A.
DELGADO, L.
CAMPS, M. y SALVADOR, J. M.
ALONSO, M. L.
MACIA, C.
MORN, R. M.
ACOSTA, V.
RIAL, M. D.
NDICE DE
VISIBILIDAD
0,6
0,6
0,5
0,5
0,5
0,5
0,3
0,3
0,3
0,3
0,3
Las 42 citas de Vayer se reparten entre 9 obras diferentes, con un promedio de 4,6 citas
por obra. Las obras ms citadas de Vayer son El dilogo corporal con 15 citas, que
representan el 36% de las citas a este autor. La siguiente obra es El nio frente al
mundo con 10 citas, que supone el 24% de las citas. Le siguen Educacin psicomotriz y
atraso mental con 8 citas, que significan el 19% de las citas; El equilibrio corporal" y "La
dinmica de la accin educativa en los nios inadaptados con 2 citas cada una, que
suponen el 5% del total de las citas a Vayer.
Tabla 232.-Obras ms citadas de Vayer en la revista
OBRAS MS CITADAS DE P. VAYER EN PSICOMOTRICIDAD
(1981-1996)
INDICE
AUTOR
TTULO
TOTAL
DE
VISIBILIDA
D
VAYER, P.
-El dilogo corporal.
15
1,2
VAYER, P.
-El nio frente al mundo.
10
VAYER, P.
-Educacin psicomotriz
mental.
-El equilibrio corporal.
0,9
0,3
0,3
VAYER, P.
VAYER, P.
522
atraso
-La dinmica de la accin educativa

en los nios inadaptados.
_____________________________________________________________________________________________
6.3. Anlisis de las fuentes documentales citadas

Este anlisis nos ofrece una informacin esencial para situar el rea donde se enmarcan
las lneas de investigacin mostradas en la revista. Al mismo tiempo, permite valorar las
obras ms citadas y las ms utilizadas como fuente de referencia en los documentos
publicados en la revista Psicomotricidad durante el perodo analizado.
El conjunto de las citas han sido clasificadas dentro de diferentes categoras, segn la
tipologa de las fuentes citadas en: libros, revistas, comunicaciones en congresos, tesis,
tests, informes tcnicos y otros. Esta ltima categora integra aquellas fuentes que no se
incluyen en ninguna de las categoras anteriores.
Tabla 233.-Distribucin de las fuentes documentales en la revista
TIPO FUENTE
Libros
2269
Revistas
622
Tests
Congresos
40
Tesis
Informes
Otros
Total
2953
%
77
% Ac
77
21
98
0,3
98,3
1,3
99,6
0,2
99,8
0,1
99,9
0,1
100
100
La tabla 233 muestra que el tipo de fuente ms citado son los libros con 2269 citas, que
significan el 77% de las citas. En segundo lugar, figuran los artculos de revista con 622
citas, que representan el 21% de las citas. Entre estos dos tipos de fuentes acumulan
casi la totalidad (98%) de las citas. Las comunicaciones de congresos figuran en tercer
lugar con 40 citas, que suponen el 1,3% del total de las citas.
Finalmente, el volumen de literatura gris entendida sta, como las fuentes de informacin
que muestran un control bibliogrfico dbil: informes tcnicos y de investigacin, tesis,
informacin comercial y de producto, preprints y documentos de trabajo, manuscritos,
notas tcnicas, proyectos de final de carrera y comunicaciones personales. En nuestro
estudio, el volumen de literatura gris, representan solo el 0,7% de las citas. Entre este
tipo de fuentes se encuentran los tests que reciben 9 citas, las tesis doctorales y otros
documentos que reciben 5 citas y un informe de investigacin con una cita.
El volumen de consumo de este tipo de fuentes es directamente proporcional a la
distancia que tiene una determinada rea de investigacin entre su dimensin bsica y
___________________________________________________________________ 523
_______________________________________
aplicada. Cuanto ms aplicada es una disciplina cientfica ms numerosa es la presencia

de la literatura gris en su bibliografa (Urbano 2000b).
Grfico 182- Distribucin de las citas segn la tipologa documental
Distribucin de las citas segn la tipologa
documental
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Libros
Revistas
Tests
Congresos
Tesis
Informes
Otros
La distribucin observada muestra un gran contraste con los datos del anlisis de las
citas obtenidos en los estudios de Cantn, (1990); Alcan y Romn (2005), en la que los
tipos de documentos ms citados pertenecen a los artculos de revistas. En los resultados
obtenidos por Urbano (2000b) aparecen los congresos como los documentos ms
citados.
Sin embargo, nuestros datos se ajustan ms a los encontrados por Romera (1987), en la
que los libros constituyen la fuente de informacin ms utilizada, el 52%, seguido de las
revistas con un 31% de las citas.
La primera posicin de los libros entre las tipologas documentales ms citadas puede ser
debido, por una parte a la necesidad de fundamentar el mbito de la Psicomotricidad en
un estadio de primeros desarrollos del rea afianzando los trabajos publicados en estas
obras, generalmente ms extensas y completas que los artculos de revistas. Por otra
parte, por la relativa escasez de revistas especializadas sobre Psicomotricidad, que se
sustenta al demostrarse que la revista ms citada es precisamente la propia publicacin
editada por Citap.
El anlisis de la tipologa de las fuentes ms citadas por los autores que publican en la
revista nos indica que los libros y las revistas constituyen las fuentes de referencia
principales que consumen los autores que publican en la revista Psicomotricidad (19811996).
En definitiva, las necesidades de informacin documental de los autores que publican en
la revista se canalizan fundamentalmente a travs de los libros y de un conjunto reducido
524
_____________________________________________________________________________________________
de revistas especializadas y multidisciplinarias. Con estas dos fuentes documentales se

cubren el 98% de los trabajos citados.
6.3.1. Obras ms visibles
El estudio de las publicaciones ms citadas por los autores que publican en la revista nos
proporciona informacin para situar mejor el rea, los paradigmas y las perspectivas
cientficas donde se enmarca nuestro tema de inters. Nos permite analizar la forma en
que el texto se liga a la tradicin y averiguar a que textos responde el documento que
analizamos para entender que funcin histrica puede cumplir. Un texto siempre
responde a otro texto.
Atendiendo a estas consideraciones se analizan a continuacin, las obras y las revistas

ms visibles en la revista Psicomotricidad-Citap durante todo el perodo analizado.
En la revista Psicomotricidad se presentan un total de 2953 citas de las cuales 1913
corresponden a obras distintas. Este dato muestra que cada obra citada se repite un
promedio de 1,5 veces en los quince aos analizados (1981-1996). Cada ao se publican
127 obras distintas.
Las 10 obras ms visibles que aparecen en la revista Psicomotricidad se corresponden

con los 11 autores ms citados analizados en los apartados anteriores. Estas 10 obras,
que suponen el 0,52% de las obras, reciben un total de 146 citas que representan el 5%
del total de las citas.
Las 10 obras mas visibles suponen un 0,52% de las 1913 referencias y explican el 5% de
las citas.
La tabla 234 presenta la distribucin de las obras ms visibles en la revista
Psicomotricidad durante el perodo analizado.
___________________________________________________________________ 525
_______________________________________
Tabla 234.-Distribucin de las obras ms visibles en la revista Psicomotricidad (19811996)

AUTOR
TITULO
Wallon, H. Los orgenes del

carcter en el
nio.
Ajuriaguerra, Manual de
J.
Psiquiatra
Infantil.
Luria, A.
El cerebro en
accin
Wallon, H. La evolucin
psicolgica del
nio
Vayer, P.
El dilogo
corporal
Quirs,
Lenguaje,
J.B. &
Aprendizaje y
Schrager, Psicomotricidad
O.L.
Piaget, J. El nacimiento de
la inteligencia en
el nio
Lapierre, A. Simbologa del
y
movimiento
Aucouturier,
B.
Wallon, H. Del acto al
pensamiento
Fonseca,
Ontognesis de
V.
la motricidad
TOTAL
81
0
82
0
83
3
84
3
85
2
86
1
87
0
88
2
89
1
90
1
91
1
92
1
93
2
94
1
95
1
96 Citas %
2 21
19
16
15
15
14
13
12
11
10
14
13
11
10
10
8,5
8
7,5
7
0
10
12
15
11
15
10
14
9 146 100
El grfico 183 presenta la evolucin de las citas por aos de las obras ms visibles en la
revista durante los quince aos analizados. Se observa que el conjunto de las obras son
citadas en todos los aos a excepcin del ao 1981, que coincide con el inicio de la
revista. La evolucin cronolgica de las citas presenta notables variaciones en el
transcurso del tiempo. Los aos que reciben mayor nmero de citas son en 1986 y en
1990 con 15 citas, que representan el 10% del total de las citas a las obras ms citadas.
Grfico 183- Evolucin de las citas por aos de las obras ms visibles en
Evolucin de las citas por aos de las obras ms visibles
en Psicomotricidad-Citap (1981-1996)
15
10
5
0
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
526
_____________________________________________________________________________________________
La distribucin por perodos editoriales de las citas a las diez obras ms visibles en la
revista Psicomotricidad, se presentan en el grfico 184. Se observa una tendencia
descendente en el transcurso de los periodos editoriales.
La primera etapa (1981-1987) recibe 59 citas, que suponen el 40% de las citas. La
segunda etapa (1988-1992) acumula 31 citas, que representan el 31% de las citas. La
tercera etapa (1993-1996) engloba 42 citas, que significan el 29% del total de las citas de
estas obras.
Grfico 184- Distribucin por perodos editoriales de las citas a las diez obras ms
visibles en la revista Psicomotricidad-Citap (1981-1996)
Distribucin por periodos editoriales de las citas a las 10
obras ms citadas en Psicomotricidad-Citap (1981-1996)
60
40
20
0
81-87
88-92
93-96
Estas diez obras ejercen una gran influencia sobre los autores que publican en la revista
Psicomotricidad-Citap (1981-1996) y se constituyen como obras de referencia constante
sobre todo en la primera etapa (1981-1987) de la revista.
A continuacin, se analizan las diez obras ms citadas en la revista Psicomotricidad-Citap
(1981-1996). La obra ms citada es Los orgenes del carcter en el nio de Wallon que
recibe 21 citas y representa el 14% de las citas y un promedio anual de 1,4 citas.
En la distribucin cronolgica de esta obra se aprecia una cierta variabilidad en el nmero
de citas que recibe. Esta obra es citada en casi todos los aos menos en los dos
primeros aos de inicio de la revista (1981 y1982) y en 1987. El ao que recibe ms citas
es en 1983 y en 1984 con 3 citas, que suponen el 14% del total de las citas.
Grfico 185- Evolucin cronolgica de las citas a Los orgenes del carcter en el nio
Citas
Evolucin cronolgica de "Los orgenes del carcter en el nio."
4
3
2
1
0
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
Aos
___________________________________________________________________ 527
_______________________________________
La distribucin por periodos editoriales (grfico 186) muestra que en la primera etapa
(1981-1996) esta obra recibe 9 citas, que representan el 42% de las citas. En las dos
etapas posteriores recibe 6 citas cada perodo, que supone el 29% del total de las citas.
Esta obra ha tenido una gran trascendencia para los autores que publican en la revista
sobre todo en el primer perodo editorial debido a la necesidad de fundamentar el rea de
estudio con las aportaciones de autores clsicos.
Grfico 186- Distribucin por perodos editoriales de las citas a Los orgenes del carcter
en el nio
Distribucin por periodos editoriales de las
citas a "Los orgenes del carcter en el nio"
10
5
0
81-87
88-92
93-96
La segunda obra ms visible es el Manual de Psiquiatra Infantil de Ajuriaguerra, que

recibe un total de 19 citas que representan el 13% del total de las citas y un promedio
anual de 1,2 citas.
La evolucin cronolgica de las citas (grfico 187), muestra una cierta estabilidad en los
quince
aos
analizados.
Se
observa
que
recibe
citas
durante
11
aos
(1982;1984;1985;1986;1987;1989;1990;1992;1994;1995 y 1996). El ao que recibe ms

citas es 1994 con 5 citas que suponen el 26% del total de las citas a esta obra.
Grfico 187- Evolucin cronolgica de las citas al Manual de Psiquiatra Infantil
Evolucin cronolgica del "Manual de
Psiquiatra infantil"
Citas
6
4
2
0
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
Aos
La distribucin de las citas por periodos de la obra de Ajuriaguerra (grfico 188) muestra
que en el primer perodo editorial (1981-1987) es donde se concentran casi la mitad de
las citas (47%) a esta obra. En la ltima etapa (1993-1996) recibe 7 citas, que suponen el
528
_____________________________________________________________________________________________
37% de las citas y en la etapa intermedia (1988-1992) recibe solo 3 citas el 16% del total
de las citas a esta obra.
Grfico 188- Distribucin por perodos editoriales de las citas a Manual de Psiquiatra
Infantil
Distribucin por periodos editoriales de las citas a "Manual

de psiquiatria infantil"
10
8
6
4
2
0
81-87
88-92
93-96
Esta obra ha tenido tambin una gran influencia para los autores que publican en la
revista durante el primer perodo editorial debido a la necesidad de fundamentacin de la
Psicomotricidad.
La tercera obra ms citada es El cerebro en accin de Luria recibe 16 citas, que
representa el 11% del total de las citas y un promedio anual de 1 cita.
La evolucin cronolgica de las citas de esta obra muestra grandes variaciones. Se

observa en el grfico 189 que es citada en todos los aos excepto en 1981; 1983; 1989 y
1992. Los aos que obtiene mayor nmero de citas son 1982;1987;1988 y 1990 con igual
nmero de citas (2), que suponen el 13% del total de las citas a esta obra.
Grfico 189- Evolucin cronolgica de las citas a El cerebro en accin
Citas
Evolucin cronolgica de "El cerebro en accin"

2,5
2
1,5
1
0,5
0
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
Aos
En la distribucin por periodos editoriales de las citas de esta obra se observa una
tendencia a ser menos citada en el transcurso de las diferentes etapas. En el primer
___________________________________________________________________ 529
_______________________________________
perodo editorial (1981-1987) se concentran el (44%) de las citas. En la segunda etapa

(1989-1996) recibe 7 citas, que suponen el 31% de las citas y en la ltima etapa (19931996) con 4 citas, que significan el 25% del total de las citas a esta obra.
Grfico 190- Distribucin por perodos editoriales de las citas a El cerebro en accin
citas a "El cerebro en accin"
8
6
4
2
0
81-87
88-92
93-96
La cuarta obra ms visible es La evolucin psicolgica del nio de Wallon que recibe 15
citas, que significan el 10% del total de las citas a obras y un promedio anual de 1 cita. En
la evolucin cronolgica de las citas de esta obra se aprecia que es citada durante 10
aos excepto en 1981; 1987; 1988; 1991 y 1996. El ao que obtiene mayor nmero de
citas es en 1990 con 4 citas, que supone el 27% de las citas.
Grfico 191- Evolucin cronolgica de las citas a La evolucin psicolgica del nio
Evolucin cronolgica de "La evolucin psicolgica del nio"
Citas
4
3
2
1
0
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
Aos
En la distribucin por periodos editoriales de las citas de esta obra se observa una
tendencia decreciente en el transcurso de las diferentes etapas. En el primer perodo
editorial (1981-1987) se concentran casi la mitad (47%) de las citas. En la segunda etapa
(1989-1996) recibe 5 citas, que suponen el 33% de las citas y en la ltima etapa (19931996) con 3 citas, que representan el 20% del total de las citas a esta obra.
530
_____________________________________________________________________________________________
Grfico 192- Distribucin por perodos editoriales de las citas a La evolucin psicolgica
del nio
Distribucin por periodos editoriales de las citas a "La evolucin
psicolgica del nio"
8
6
4
2
0
81-87
88-92
93-96
La quinta obra ms visible es El dilogo corporal de Vayer que recibe un total de 15

citas, que significan el 10% del total de las citas a obras y un promedio anual de 1 cita.
En la evolucin cronolgica de las citas de esta obra se aprecia que es citada durante 10
aos excepto en 1981; 1983; 1984; 1991 y 1995. El ao que obtiene mayor nmero de
citas es en 1986 con 3 citas, que supone el 20% del total de las citas a obras.
Grfico 193- Evolucin cronolgica de las citas a El dilogo corporal
Citas
Evolucin cronolgica de la obra "El dilogo

corporal"
4
3
2
1
0
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
Aos
La distribucin de las citas por periodos editoriales de la obra de Vayer (grfico 194)
muestra que en el primer perodo editorial (1981-1987) recibe 7 citas, que suponen el
40% de las citas a esta obra. En las dos ltimas etapas (1988-1992) y en (1993-1996)
recibe 5 citas en cada una de las etapas, que suponen el 33% del total de las citas a esta
obra.
Grfico 194- Distribucin por perodos editoriales de las citas a El dilogo corporal
Distribucin por periodos editoriales de las citas a "El dilogo
corporal"
6
5,5
5
4,5
81-87
88-92
93-96
___________________________________________________________________ 531
_______________________________________
La sexta obra ms visible es Lenguaje, Aprendizaje y Psicomotricidad de Quirs, J.B. &

Schrager, O.L. Esta obra recibe de 1981 a 1996 14 citas, que suponen un 10% del total
de las citas a obras y un promedio anual de 0,9 citas. En la evolucin cronolgica de las
citas de esta obra se aprecia que es citada durante 8 aos excepto en 1981; 1982; 1983;
1984; 1985; 1987; 1989 y 1992. El ao que recibe un mayor nmero de citas es en 1991
con 3 citas, que supone el 21% de las citas a obras.
Grfico 195- Evolucin cronolgica de las citas a Lenguaje, Aprendizaje y
Psicomotricidad
Citas
Evolucin cronolgica de la obra

"Lenguaje, Aprendizaje y Psicomotricidad"
4
3
2
1
0
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
Aos
La distribucin de las citas por periodos editoriales de esta obra muestra una evolucin
ascendente a lo largo de las etapas editoriales. El primer perodo editorial (1981-1987) es
el que recibe menos citas (2), que suponen el 14% de las citas a esta obra. En las dos
ltimas etapas (1988-1992) y (1993-1996) reciben 6 citas en cada una, que suponen el
40% del total de las citas a esta obra.
Grfico 196- Distribucin por perodos editoriales de las citas a Lenguaje, Aprendizaje y
Psicomotricidad
Distribucin por periodos editoriales de las citas a
"Lenguaje, Aprendizaje y Psicomotricidad"
6
5
4
3
2
1
0
81-87
88-92
93-96
La sptima obra ms visible es El nacimiento de la inteligencia en el nio de Piaget que

recibe de 1981 a 1996 un total de 13 citas, que significan un 9% de las citas a obras y un
532
_____________________________________________________________________________________________
aos excepto en 1981; 1987; 1989; 1990 y 1993. Los aos que reciben un mayor nmero
de citas son en 1982; 1984 y 1994 con 2 citas, que supone el 15% del total de las citas a
obras.
Grfico 197- Evolucin cronolgica de las citas a El nacimiento de la inteligencia en el
nio
Citas
Evolucin cronolgica de la obra "El nacimiento

de la inteligencia en el nio"
2,5
2
1,5
1
0,5
0
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
Aos
La distribucin de las citas por periodos editoriales de esta obra muestra una evolucin
descendente a lo largo de las etapas editoriales. El primer perodo editorial (1981-1987)
recibe 7 citas, que suponen ms de la mitad de las citas (54%) de esta obra. En las dos
ltimas etapas (1988-1992) y (1993-1996) reciben 3 citas cada una, que suponen el 20%
del total de las citas a esta obra.
Grfico 198- Distribucin por perodos editoriales de las citas a El nacimiento de la
inteligencia en el nio
Distribucin por periodos editoriales de las citas a "El nacimiento
de la inteligencia en el nio"
8
6
4
2
0
81-87
88-92
93-96
La octava obra ms visible es Simbologa del movimiento de Lapierre, A. y Aucouturier,

B. Esta obra recibe de 1981 a 1996 12 citas, que suponen un 8% del total de las citas a
obras y un promedio anual de 0,8 citas.
aos 1982; 1986; 1987; 1990; 1992; 1994 y 1995. El ao que recibe un mayor nmero de
citas es en 1990 con 3 citas, que supone el 25% de las citas de obras.
___________________________________________________________________ 533
_______________________________________
Grfico 199- Evolucin cronolgica de las citas a Simbologa del movimiento

Evolucin cronolgica de la obra "Simbologa del
movimiento"
Citas
4
3
2
1
0
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
Aos
La distribucin de las citas por periodos editoriales de esta obra muestra, que en el primer
(1981-1987) y segundo perodo editorial (1988-1992) recibe 5 citas, que suponen el 42%
de las citas a obras. En la ltima etapa (1993-1996) recibe 2 citas, que suponen el 17%.
Grfico 200- Distribucin por perodos editoriales de las citas a Simbologa del
movimiento
citas a "Simbologa del movimiento"
5
4
3
2
1
0
81-87
88-92
93-96
La novena obra ms citada es Del acto al pensamiento de Wallon. Esta obra recibe de
1981 a 1996 un total de 11 citas que suponen un 7,5% del total de las citas a obras y un
En la evolucin cronolgica de las citas se observa una estabilidad en el nmero de citas

que recibe a lo largo de los 15 aos analizados. Esta obra es citada durante 11 aos
excepto en 1981; 1987; 1989; 1991 y 1992. El resto de aos es citada con 1 cita por ao,
que supone el 9% de las citas de obras.
534
_____________________________________________________________________________________________
Grfico 201- Evolucin cronolgica de las citas a Del acto al pensamiento

Evolucin cronolgica de la obra "Del acto al
pensamiento"
Citas
1,5
1
0,5
0
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
Aos
La distribucin de las citas por periodos editoriales de esta obra muestra que en el primer
perodo editorial (1981-1987) recibe 5 citas en total, que suponen el 45% del total de las
citas. En el segundo perodo editorial (1988-1992) se produce un descenso a 2 citas,
representando el 18% de las citas. En la ltima etapa (1993-1996) se produce una
recuperacin de las citas, que se dobla respecto del perodo anterior a 4 citas, que
suponen el 36% del total de las citas de obras.
Grfico 202- Distribucin por perodos editoriales de las citas a Del acto al pensamiento
citas a
"Del acto al pensam iento"
6
4
2
0
81-87
88-92
93-96
Per io d o s ed it o r iales
Finalmente, la dcima obra ms citada es Ontognesis de la motricidad de Fonseca.

Esta obra recibe de 1981 a 1996 un total de 10 citas que suponen un 7% del total de las
citas a obras y un promedio anual de 0,6 citas. En la evolucin cronolgica de las citas se
observa que esta obra es citada durante 9 aos excepto en 1981; 1982; 1983; 1985;
1987; 1990 y 1994. El ao que recibe un mayor nmero de citas es en 1988 que supone
el 20% del total de las citas a esta obra.
___________________________________________________________________ 535
_______________________________________
Grfico 203- Evolucin cronolgica de la obra Ontognesis de la motricidad

Evolucin cronolgica de la obra "Ontognesis de la motricidad"
2,5
Citas
2
1,5
1
0,5
0
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
Aos
La distribucin de las citas por periodos editoriales de esta obra muestra oscilaciones en
el transcurso de las diferentes etapas. En el primer perodo (1981-1996) recibe 2 citas,
que supone el 20% de las citas de esta obra. En el segundo perodo editorial (19881992), con 5 citas se concentran la mitad de las citas de esta obra. En la ltima etapa
(1993-1996) se produce una descenso a 3 citas, que significan el 30% de las citas de
esta obra.
Grfico 204- Distribucin por perodos editoriales de las citas a Ontognesis de la
motricidad
citas a "Ontognesis de la m otricidad"
6
4
2
0
81-87
88-92
93-96
P e r i odos e di t or i a l e s
A partir del anlisis de las obras ms visibles en la revista Psicomotricidad-Citap, se

observa el impacto que Wallon ejerce sobre los autores que publican en la revista, dado
que tres de sus obras se incluyen entre las ms citadas: Los orgenes del carcter en el
nio; La evolucin psicolgica del nio y del Acto al pensamiento.
El grfico 205 muestra la evolucin cronolgica de las tres obras ms visibles de Wallon
en la revista Psicomotricidad-Citap durante los quince aos analizados (1981-1996), que
han sido definidas anteriormente.
536
_____________________________________________________________________________________________
Grfico 205- Evolucin cronolgica de las obras ms visibles de Wallon en la revista

Citas
Evolucin cronolgica de las obras m s visibles de

Wallon en la revista Psicom otricidad (1981-1996)
5
4
3
2
1
0
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
Les origines du caractre chez l'enfant
La evolucin psicolgica del nio
Del acto al pensamiento
Los autores que publican en la revista se apoyan fundamentalmente en estas obras

clsicas debido a la necesidad de fundamentar el rea de estudio principalmente durante
la primera etapa de la revista de 1981 a 1987.
Estas diez obras han ejercido una gran influencia para los autores que publican en la
revista Psicomotricidad (1981-1996).
6.3.2. Revistas ms visibles
Las revistas cientficas constituyen una de las instituciones ms fuertemente apoyadas
por la comunidad cientfica dado que son responsables del procesamiento y evaluacin
de las contribuciones al conocimiento cientfico.
Una revista es una publicacin que sirve como receptor de voces anteriores en la medida,
en que los autores que publican sus artculos citan otros que aparecen en revistas afines
y es una fuente de informacin debido a que sus artculos son citados en otras revistas
de su campo. El hecho anterior revela la red de comunicacin que se crea entre las
revistas dentro de un rea de informacin especfica.
En los quince aos que comprende esta investigacin han aparecido en la revista
Psicomotricidad un total de 2953 citas, de las cuales 622 son citas a revistas que se
reparten entre 220 publicaciones diferentes. El promedio de citas es de casi 3 citas (2,8)
por revista.
___________________________________________________________________ 537
_______________________________________
La tabla 235 presenta la distribucin de las citas en las revistas citadas. El nmero de
citas que reciben estas 220 revistas presenta notables variaciones. Junto a una revista
que recibe 92 citas hallamos un dilatado grupo que tan solo consigue una sola cita.
Tabla 235.-Distribucin de las citas a las revistas citadas en Psicomotricidad (1981-1996)
Citas Revistas Revistas
Ac.
% Revistas
Ac.
Total
citas
Citas
Ac.
% Citas
Ac.
92
0,4
92
92
15
28
0,9
28
120
19
26
1,4
26
146
23
20
20
166
27
13
26
192
31
11
22
214
34
10
10
4,5
20
234
37
11
243
39
13
16
259
42
15
14
273
44
20
30
303
49
23
10
15
318
51
10
33
15
40
358
56
20
53
24
60
418
67
37
90
41
74
492
79
130
220
100
130
622
100
Total
220
622
Esta dispersin hallada sigue un modelo de distribucin especfico que se ajusta a la ley
de Bradford en el que un nmero relativamente pequeo de revistas contiene una
proporcin substancial de la bibliografa relacionada con la materia, mientras que el resto
de la bibliografa se dispersa entre un gran nmero de ttulos.
Los datos analizados se han agrupado siguiendo el modelo de Bradford en tres zonas en
los que se distribuye un nmero similar de revistas. Una primera zona, mostrar un
ncleo reducido de revistas muy citadas junto a otras reas formadas por un mayor
nmero de revistas que tienen aproximadamente la misma cantidad de citas que las
primeras y as sucesivamente.
Para algunos autores el ncleo se define como el conjunto de ttulos por orden
decreciente de citas que acumula el 50% de las mismas, para otros el ncleo se ha de
establecer a partir de la determinacin de las zonas de Bradford. En nuestro estudio de la
dispersin de las revistas se ha optado por las fracciones que acumulan sobre el 30% de
las citas. La tabla siguiente muestra la distribucin de las revistas en 3 zonas.
538
_____________________________________________________________________________________________

ZONAS
REVISTAS
%
REVISTAS
CITAS
%
CITAS
X
CITAS/REVISTAS CONSTANTE
1
(Ncleo)
214
34
27
45
20
204
33
4,5
167
70
204
33
1,2
Total
220
100
622
100
En la zona ncleo se situan las ocho revistas ms visibles, que representan el 4% de la

totalidad de las revistas y reciben 214 citas, que suponen el 34% de las citas. Las revistas
incluidas en esta zona reciben un promedio de 27 citas por revista. La ms citada es la
propia revista Psicomotricidad: Revista de estudios y experiencias editada por Citap, le
siguen La psychiatrie de lenfant, la revista Enfance, Infancia y Aprendizaje, Brain, Child
Development, Journal of visual impairment and blindness y Human neurobiology.
La segunda zona integra 45 revistas que representan el 20% del total de las revistas con
204 citas, el 33% de las citas a revistas. La tercera zona contiene 167 revistas que
suponen el 70% del total de las revistas y obtienen 204 citas, que representan el 33% del
total de las citas a revistas. En la figura siguiente representamos las tres zonas
establecidas en el modelo de Bradford a modo de crculos concntricos.
Fig. 50.-Representacin grfica del modelo de Bradford

Dado que un pequeo nmero de ttulos habitualmente denominado ncleo acumula un
porcentaje mayoritario de las citas, el estudio de la dispersin por medio del anlisis de
citas es uno de los mtodos utilizados para la determinacin de conjuntos esenciales de
___________________________________________________________________ 539
_______________________________________
revistas. En esta lnea los trabajos de Cantn (1990) y Urbano (2000b) han utilizado este
mtodo con dicha finalidad.
Las revistas ms visibles de la zona 1 se presentan en la tabla 237. La publicacin con
mayor nmero de citas es la propia revista Psicomotricidad con 92 citas, que supone el
15% del total de las citas de revistas. Estos datos nos indican la importancia de esta
revista como vehculo de comunicacin especializada en Psicomotricidad, que constituye
una fuente de consulta relevante para los autores que publican en la revista.
Tabla 237.-Revistas ms visibles en Psicomotricidad

N
CITAS
Psicomotricidad-Citap
92
43
La psychiatrie de lenfant
28
13
Enfance
26
12
Infancia y Aprendizaje
20
Brain
Child Development
13
13
6
6
Journal of visual impairment and

blindness
11
Human neurobiology
11
Total
214
100
REVISTAS
El grfico 206 muestra la distribucin de las citas entre las revistas ms citadas. Destaca
la gran diferencia en nmero de citas entre la misma revista Psicomotricidad y las
restantes.
La revista Psicomotricidad: Revista de estudios y experiencias editada por Citap obtiene
92 citas (43%), que supera en ms del triple respecto de la segunda clasificada La
Psychiatrie de lenfant con 28 citas, que representa el 13% del total de las citas a las
revistas de la zona ncleo.
Grfico 206- Revistas ms citadas en Psicomotricidad-Citap (1981-1996)
Revistas ms citadas en Psicomotricidad-Citap (19811996)
100
80
60
40
20
0
Ps.
540
Psy. Enf.
enf.
Inf. Brain Child J.

H.
Ap.
Dev. Vis. Neur.
_____________________________________________________________________________________________
Entre las tres primeras revistas ms citadas suman 146 citas, que significan el 68% de las
citas a las revistas ms citadas y el 4% de las citas del total de las citas de revistas. Si se
incluyen las citas que reunen las ocho revistas ms visibles tenemos 214 citas, que
suponen el 34% del total de las citas de revistas y un 7% del total de las referencias de la
revista Psicomotricidad (1981-1996).
La tabla 238 presenta los artculos ms citados de la revista Psicomotricidad-Citap (19811996). El artculo ms citado es la Integracin sensorio perceptivo-motriz y aprendizaje
de Schrager con 5 citas, que representa el 25% de las citas de la revista Psicomotricidad
y el 0,8 de las citas del total de revistas citadas. El segundo artculo es Hacia una
especificidad de la Psicomotricidad de Boscaini con 4 citas, que supone el 4% del total
de las citas a esta revista.
El tercer artculo ms citado Problemas psicomotores con nios con dificultades de
aprendizaje de Fonseca con 3 citas, que significan el 3% del total de las citas. Le siguen
El papel del psicomotricista en el sistema educativo de Morales, J.M. y Garca Nuez,
J.A.;
Gerontopsicomotricidad:
Una
aproximacin
al
concepto
de
retrognesis
psicomotora de Fonseca, V.; Importancia de la cuantificacin del desarrollo psicomotor

al comenzar el alumno los aprendizajes de la lectoescritura: Estudio experimental de
Sancho de la Merced; Terapia psicomotriz y competencia del terapeuta de la
psicomotricidad. Propuesta para una definicin del perfil profesional de Boscaini, F. con
2 citas cada uno de ellos, que representan el 2% del total de las citas a la revista
Psicomotricidad (1981-1996).
Tabla 238.-Artculos ms citados de la revista Psicomotricidad-Citap (1981-1996)
Autor
Ao
Schrager, O.L.
Morales, J.M. y Garca

Nuez, J.A.
%citas
ac.
25
1992
Hacia una especificidad de la

Psicomotricidad
29
1985
Problemas psicomotores con nios con

dificultades de aprendizaje
33
1994
El papel del psicomotricista en el sistema

educativo.
35
37
39
41
20
20
22
Sancho de la Merced,
S.
Gerontopsicomotricidad: Una aproximacin

al concepto de retrognesis psicomotora.
Importancia de la cuantificacin del
desarrollo psicomotor al comenzar el
alumno los aprendizajes de la
lectoescritura: Estudio experimental.
Boscaini,F.
Terapia psicomotriz y competencia del

terapeuta de la psicomotricidad. Propuesta
para una definicin del perfil profesional.
1989
Total
% citas
Integracin sensorio perceptivo-motriz y

aprendizaje
1997
Fonseca, V.
citas
1988
Boscaini,F.
Fonseca, V.
Ttulo
1990
___________________________________________________________________ 541
_______________________________________
La figura 51 muestra las redes de citas que conectan los artculos ms citados de la
revista Psicomotricidad-Citap (1981-1996) con los artculos citadores.
Schrager, O.L.
(1988)
Boscaini, F.
(1992)
Fonseca, V.
(1985)
Schrager, O.L. y Soto, R. (1991)

Schrager, O.L. y Soto, R. (1991)
Mas, C. (1991)
Garcia Nez, J.A. y Morales, J.M. (1995)
Garcia Nuez, J.A. (1996)
Gobbi, G. (1995)
Benavente, C. (1995)
Schrager, O.L. (1995)
Charbonneau, G. (1996)
Morales, J.M. y Garcia Nuez, J.A. (1993)

Mas, C. (1988)
Fernndez Vidal, F. (1994)
Morales, J.M. y
Garcia Nez, J.A.
(1994)
Benavente, C. (1995)
Fonseca, V.
(1997)
Bosse, F. (1995)
Berruezo Adelantado, P.P. (1995)
Sancho de la Merced, S.
(1989)
Morales, J.M. y Garcia Nuez, J.A. (1993)

Fernndez Vidal, F. (1994)
Boscaini
(1990)
Boscaini, F. (1992)
Fig. 51.-Redes de citas de los artculos ms citados y los artculos citadores
La segunda publicacin ms citada con 28 citas (4,5%) es La psychiatrie de lenfant,

que representa el 13% de las citas de revistas. Recibe citas de 12 artculos diferentes.
542
_____________________________________________________________________________________________
Esta revista trata en sus volmenes de memorias clnicas, metodologa y tcnica,

Psiquiatra social y problemas de asistencia provenientes de trabajos originales. Sus
autores pertenecen a diferentes disciplinas (Psiquiatra, Psicoanlisis, Psicologa,
Sociologa, Historia...) y a diversas escuelas de pensamiento. Los artculos son
suficientemente largos para permitir a los autores exponer largamente sus ideas
personales, los resultados de sus trabajos y el material clnico utilizado. La esencia de los
trabajos con frecuencia de inspiracin psicoanaltica, as como las revisiones crticas de
problemas de actualidad, proporcionan a los lectores una imagen fiel de las tendencias
actuales de la psiquiatra infantil.
La revista Enfance con 26 citas (4%), que supone el 12% de las citas a revistas. Recibe
citas de 16 artculos diferentes. Fundada en el ao 1948 por Henri Wallon y Hlne
Gratiot-Alphandry, Enfance es una de las pocas revistas escrita en francs consagrada
al desarrollo del nio en el aspecto sensorial, motor, cognitivo, emocional, social y
lingstico. Es un claro ejemplo de los avances internacionales en materia de ciencias del
desarrollo. Combinando la psicopatologa, la neuropsicologa experimental y las ciencias
de la educacin.
Enfance pretende consolidar el carcter internacional de la lengua francesa publicando
artculos de cientficos franceses, aunque tambin incluye contribuciones de cientficos
anglosajones. La revista va dirigida a los investigadores, profesores y estudiantes, dentro
del campo pluridisciplinar del desarrollo. Constituye una base de referencia para el
estudio de esta rama de la psicologa.
Infancia y Aprendizaje con 20 citas 3%, que supone el 9% de las citas de revistas. Recibe
citas de 9 artculos diferentes. Es una revista de estudios e investigacin especializada en
la publicacin de trabajos relacionados con la psicologa del desarrollo y de la educacin
y con la psicopedagoga. Con una periodicidad trimestral ha venido publicndose
ininterrumpidamente desde 1978.
Los trabajos publicados son originales y consisten en informes de investigacin, informes

de intervencin y revisiones tericas. Admite originales en castellano y en ingls. Los
artculos incluyen un resumen extenso en el otro idioma, adems de los dos resmenes
habituales en los dos idiomas. Espordicamente, los nmeros de la revista contienen
dossiers temticos. Los originales a publicar en la revista son objeto de una evaluacin
externa realizada por expertos. Todos los nmeros contienen adems una seccin de
informacin bibliogrfica con reseas, comentarios crticos de novedades editoriales y
___________________________________________________________________ 543
_______________________________________
dossiers documentales sobre temas de inters para investigadores y profesionales. Se

ofrece informacin sobre reuniones, congresos cientficos y profesionales relacionados
con la psicologa del desarrollo, la educacin y la psicopedagoga.
Brain con 13 citas (2%), que significa el 6% de las citas de revistas. Recibe citas de 11
artculos diferentes. Esta revista ofrece a los investigadores y cientficos completos y
originales artculos sobre neurologa. Contiene estudios sobre la ciencia de la neurologa
contrastados con artculos sobre la prctica clnica. Esto convierte a Brain en una de las
mejores revistas dedicadas a la neurologa. Algunos de sus artculos son considerados
clsicos en su especialidad, que son ledos por especialistas de todo el mundo.
Child Development con 13 citas (2%), que supone el 6% de las citas de revista. Recibe
citas de 12 artculos diferentes. Esta revista dirige la Sociedad para el estudio del
desarrollo infantil (Society for Research in Child Development). Ha publicado artculos,
ensayos y guas en los diferentes aspectos del desarrollo infantil desde 1930.
Refundiendo diferentes disciplinas, la revista no se dirige solo a investigadores y
profesores, sino tambin a los profesionales de la psiquiatra infantil, la especializada en
edades tempranas, la educativa, laboral y profesores de educacin especial. La revista
pblica seis ediciones al ao y adems sus subscriptores reciben Monogrficos de la
Sociedad para el estudio del desarrollo infantil.
Journal of visual impairment and blindness (JVIB) con 11 citas (1,8%), que representan el
5% de las citas de revistas. Recibe citas de 2 artculos diferentes relacionados con el
tema de la discapacidad visual. JVIB es la primera revista internacional dedicada a la
ceguera y otras deficiencias visuales que publica becas e informacin de inters.
Tambin sirve de forum para intercambiar ideas, plantear controversias y promover
coloquios entre sus lectores. La revista fue publicada por primera vez bajo el nombre de
Journal of Visual Impairment & Blindness, en Enero de 1977. Su propsito fue crear una
plataforma de intercambio de informacin terica y prctica entre las distintas
comunidades dedicadas al mundo de la ceguera y otras deficiencias visuales. La revista
se publica una vez al mes y incluye artculos de investigacin, experiencias de sus
colaboradores y una extensa variedad de informacin en el campo de las disfunciones
visuales.
Dos secciones de JVIB son accesibles al pblico en general mediante su pgina Web:
Speakers Corner y Perspectives. Estas secciones invitan a los miembros a expresar sus
puntos de vista y a plantear problemas o cuestiones de inters. Estos artculos estimulan
544
_____________________________________________________________________________________________
a los lectores a participar en el forum para poder opinar sobre los distintos temas
planteados.
Human neurobiology con 11 citas (1,8%), que representan el 5% de las citas de revista.
Recibe citas de 3 artculos diferentes. Es una revista que solamente aparece entre 1982 y
1985.
6.3.3. Anlisis de contenido de las revistas citadas
El anlisis del contenido de las revistas citadas en Psicomotricidad (1981-1996), nos
permite determinar el grado de dependencia de la literatura en Psicomotricidad con
respecto a las publicaciones de otras disciplinas.
Las 220 revistas citadas se distribuyen entre un total de 6 categoras disciplinarias:
Psicologa, Medicina, Pedagoga, Lingstica, Sociologa y otros temas. En sta ltima
categora se incluyen aquellos ttulos no clasificables en ninguna de las categoras
anteriores.
La adscripcin de las citas de las revistas en las diferentes categoras se ha realizado a
partir del ttulo de los documentos. En los casos en que el ttulo no proporciona suficiente
informacin, se han tenido en cuenta el nombre de la revista, la especializacin
profesional del autor o las instituciones donde se realiza el trabajo. La distribucin de las
materias en las revistas se presenta en la tabla siguiente.
Tabla 239.-Distribucin de las materias en las revistas citadas
MATERIAS
Psicologa
100
45
Medicina
80
36
Pedagoga
23
10
Lingstica
Sociologa
Otros
Total
220
100
La tabla 239 muestra la presencia de trabajos de distintas disciplinas en los artculos

publicados en la revista. Estos datos ponen de manifiesto el marcado carcter
interdisciplinario de la Psicomotricidad. Se observa una fuerte dependencia de los
trabajos con respecto a las publicaciones psicolgicas y mdicas siendo stas utilizadas
en mayor grado que las publicaciones pedaggicas.
___________________________________________________________________ 545
_______________________________________
El grfico 207 presenta la distribucin de materias de las revistas citadas en la revista

Grfico 207- Distribucin de materias de las revistas citadas en Psicomotricidad (19811996)
Distribucin de materias de las revistas citadas en
100
80
60
40
20
0
Psicologa
Medicina
Pedagoga
Lingstica
Sociologa
Otros
El 45% de las materias de los trabajos citados en las revistas pertenecen al mbito de la
Psicologa, un 36% a la Medicina y un 10% al rea de la Pedagoga. Estos tres medios
disciplinarios cubren en su conjunto casi la totalidad (91%) de las citas de las materias de
revistas.
Estos resultados se aproximan a los hallados por Romera (1987), en los que las materias
de influencia en las publicaciones de Educacin Especial pertenecen al mbito de la
Psicologa, Medicina y Pedagoga. Sin embargo, encontramos diferencias en cuanto a la
distribucin de los porcentajes. El 45% de los trabajos citados pertenecen al campo de la
Pedagoga, el 34% a la Psicologa y un 12% a Medicina.
Tabla 240.-reas de la Psicologa presentes en los trabajos
REAS
Psicologa Clnica
28
28
Psicologa Educacin
23
23
Psicologa General
20
20
Psicologa Evolutiva
15
15
Psicomotricidad
Psicologa Cognitiva
Psicologa Social
100
100
Total
Las reas de la Psicologa que ms interesan a los autores que publican en la revista
Psicomotricidad-Citap (1981-1996) se distribuyen entre: Psicologa Clnica, Psicologa de
la Educacin, Psicologa General, Psicologa Evolutiva, Psicomotricidad, Psicologa
Cognitiva y Psicologa Social.
546
_____________________________________________________________________________________________
La tabla 239 muestra que el rea de la Psicologa Clnica es la que recibe ms citas (28),
que representa el 28%, seguida de la Psicologa de la Educacin con 23 citas, que
suponen el 23% del total. Entre estas dos reas suman la mitad (51%) de las citas. El
resto de las citas se reparten entre la Psicologa General (20%), Psicologa Evolutiva
(15%) dentro de esta rea casi la mitad de las citas se refieren al mbito de la
Gerontologa. Psicomotricidad con un 7% de las citas. Psicologa Cognitiva con un 6% y
Psicologa Social con un 1% del total de las citas.
Grfico 208- reas de la Psicologa en las materias de las revistas citadas
reas de la Psicologa en las materias de las revistas citadas
30
25
20
15
10
5
0
Clnica
Educacin
General
Evolutiva
Psicomotricidad
Cognitiva
Social
Estos datos ponen de manifiesto el marcado carcter interdisciplinario de la

Psicomotricidad y por tanto de la utilizacin por parte de los autores que publican en la
revista de generalizaciones y conceptos psicolgicos, mdicos y pedaggicos en la
realizacin de sus trabajos.
6.4. Anlisis de contenido de los artculos publicados en la revista Psicomotricidad
El anlisis de contenido de los artculos publicados en una revista cientfica durante un
perodo de tiempo determinado, nos ofrece una completa y una informacin precisa para
entender y ubicar el desarrollo de una rea concreta de investigacin. Asimismo, nos
permite establecer si la revista es representativa del mbito o disciplina donde se
encuentra enmarcada.
El anlisis del contenido de los artculos publicados en la revista Psicomotricidad-Citap
(1981-1996) se ha realizado a travs de la seleccin de una serie de categoras
descriptivas, que nos ha permitido organizar conceptualmente la informacin y aplicar los
anlisis cuantitativos y cualitativos al contenido de los artculos publicados en la revista.
Las diferentes categoras se han establecido a partir de los esquemas de clasificacin de
otros trabajos realizados (Cantn, 1990), as como de las propias caractersticas del
___________________________________________________________________ 547
_______________________________________
material analizado. El resultado de este proceso nos ha permitido establecer 6 grandes

dimensiones:
DIMENSIONES ANLISIS
DE CONTENIDO
Tipo de artculo
Metodologa
Orientacin de los trabajos
Poblacin
Tcnicas de anlisis
Descriptores
Fig. 52.-Dimensiones de anlisis de contenido en la revista Psicomotricidad (1981-1996)

6.5. Dimensiones de anlisis del contenido en la revista Psicomotricidad
1- Tipo de artculo
La dimensin Tipo de artculo nos indica la pertenencia de los trabajos a los diferentes
tipos de artculos establecidos a partir de la definicin, que realiza la propia revista en las
normas generales para la presentacin de los trabajos, que los divide en: Trabajos de
Revisin terica, de Investigacin y de Experiencias.
TIPO DE ARTCULO
Revisin
Investigacin
Experiencias
Fig. 53.-Dimensin Tipo de artculo

2- Metodologa
La dimensin Metodologa nos seala el tipo de diseo metodolgico utilizado en los
trabajos analizados. Se clasific en 5 categoras:
1-Discusin y desarrollo conceptual: se refiere a trabajos que se centran en el
desarrollo terico de algn rea, concepto o teora referidos a la psicomotricidad.
2-Estudios de campo: trabajos que analizan situaciones o tareas en su contexto
natural.
3-Intervencin: se refiere a trabajos que se centran en tratamientos o programas de
intervencin educativa o teraputica.
548
_____________________________________________________________________________________________
4-Construccin y validacin de tests: trabajos que tienen como objetivo la

construccin o validacin de un test o cuestionario.
5-Estudios metodolgicos: trabajos que comentan, elaboran o critican aspectos
metodolgicos o didcticos.
Desarrollo conceptual
Estudios de campo
Intervencin
Construccin y validacin de Tests
Estudios metodolgicos
METODOLOGA
Fig. 54.-Dimensin Metodologa

3- Orientacin de los trabajos
La dimensin Orientacin de los trabajos recoge los artculos que aparecen en el
apartado anterior de la dimensin Metodologa en el mbito de Intervencin y agrupa
estos trabajos en funcin de los mbitos de intervencin psicomotriz: Educacin,
Reeducacin o Terapia.
ORIENTACIN TRABAJOS
Educacin
Reeducacin
Terapia
Fig. 55.-Dimensin Orientacin de los trabajos

4- Poblacin
La dimensin Poblacin analiza las caractersticas de la muestra utilizada en las
investigaciones, se dividi en 3 categoras: edad, sexo y mbito o rol social de los
sujetos.
1- La variable edad se ha considerado en funcin de la siguiente clasificacin:
-Primera Infancia: Nios/as de 0-4 aos.
-Segunda Infancia: Nios/as: de 5-9 aos.
-Adolescentes: de 10-17 aos.
-Jvenes: 18-25 aos.
-Adultos: 26-50 aos.
-Seniors: ms de 50 aos.
___________________________________________________________________ 549
_______________________________________
2- La variable sexo, se subdividi en 2 categoras:

-Hombres
-Mujeres
3- La variable mbito o rol social al que pertenecen los sujetos de la muestra se
divide en 6 categoras:
1- Poblacin general: se refiere a los trabajos que utilizan sujetos de la

poblacin general, pero sin especificar el rol social al que pertenecen.
2- Estudiantes: trabajos que seleccionan a una muestra de estudiantes de los
diferentes niveles educativos.
3- Deportistas: se refiere a los trabajos con sujetos que practican deporte.
4- Padres: trabajos que incluyen en la muestra a los padres y analizan su
funcin como agentes educativos.
5- Profesores: trabajos que incluyen en la muestra a los agentes educativos.
6-Poblaciones especiales: trabajos que intervienen sujetos que presentan
necesidades educativas especiales (psquicas, fsicas, sensoriales).
POBLACIN
Edad
Sexo
mbito o rol social
Fig. 56.-Dimensin Poblacin
5- Tcnicas de anlisis
La dimensin Tcnicas de anlisis clasifica los artculos segn el diseo utilizado en el
tratamiento de los datos. Esta dimensin se subdivide en 4 categoras.
1- Sin pruebas estadsticas: trabajos tericos o de investigacin que no utilizan
tcnicas estadsticas en el anlisis de los datos.
2- Descriptiva: trabajos que utilizan tcnicas estadsticas (media, porcentajes)
como tratamiento de los datos.
3- MuItivariada: trabajos que utilizan tcnicas de anlisis correlacional (anlisis de
regresin, anlisis factorial, etc.) en el tratamiento de los datos.
4-
Anlisis de casos: trabajos que describen situaciones,
aspectos
caractersticas de los sujetos estudiados.

550
_____________________________________________________________________________________________
Sin pruebas estadsticas

Descriptiva
MuItivariada
Anlisis de casos
TCNICAS DE ANLISIS
Fig. 57.-Dimensin Tcnicas de anlisis

6- Descriptores
La ltima dimensin Descriptores que se presentan en los trabajos se analiza a partir de
la frecuencia de aparicin de los diferentes trminos en los ttulos de los documentos
publicados en la revista Psicomotricidad (1981-1996). Este anlisis nos permite obtener
una panormica conceptual y metodolgica del rea estudiada.
Los resultados obtenidos en el anlisis de las diferentes dimensiones analizadas se
muestran a continuacin.
6.5.1. Tipo de artculo
La primera dimensin analizada del anlisis del contenido de los trabajos tipo de
artculo, se ha tenido en cuenta a partir de la divisin que realiza la propia revista en las
normas generales para la presentacin de los trabajos, que divide los artculos en:
trabajos de revisin terica, de investigacin y de experiencias.
La tabla 241 muestra que los artculos de revisin representan ms de la mitad (56%) de
los trabajos, seguido de los artculos de experiencias con un 30% y los artculos de
investigacin con un 16%. Los artculos de revisin se centran en aspectos tanto tericos
como metodolgicos referidos a diferentes aspectos de la Psicomotricidad.
Tabla 241.-Distribucin de la dimensin tipo de artculo
Art.
Revisin
Art.
Investig.
Art.
Exper.
1981
3,05
1982
16
12,2
1983
3,82
2,63
1984
6,11
1985
1,53
1986
10
7,63
1987
11
1988
14
1989
1990
1991
AO
Total
18
10
13
7,89
14
13,2
10
13,2
15
22
25
11
8,4
13,2
19
10,7
19
6,87
5,26
16
4,58
10,5
14
5,34
2,63
11
1992
3,82
7,89
10
1993
3,82
13,2
14
1994
6,87
7,89
17
1995
6,87
2,63
13
___________________________________________________________________ 551
_______________________________________
1996
11
8,4
16
Total
131
100
38
100
69
100
233
100
56
16
30
El anlisis de la evolucin por aos de los tipos de artculos publicados en la revista

muestra que el ao 1982 es donde se concentra el mayor porcentaje de artculos de
revisin terica (12%), seguido del ao 1988 (11%) y 1987 (8%). El porcentaje destinado
a los artculos de investigacin se distribuye entre los aos: 1985; 1986; 1987 y 1993, que
representan el 13%. En 1985 se observa un mayor porcentaje de los artculos de
investigacin publicados (13%), respecto de los de experiencias (4%) y los de revisin
(1%).
En 1993, se observa el mismo nmero de artculos de revisin que de investigacin. Los
artculos de experiencias ocupan en el ao 1986 el 22% seguido del ao 1983 con un
10%. En estos dos aos (1986 y 1983) el porcentaje de artculos de experiencias supera
a los artculos de revisin y de investigacin (grfico 209).
Los artculos de revisin sufren oscilaciones a los largo de los aos su punto mximo en
1982 desciende y vuelve a aumentar a partir de 1984 hasta 1988 donde se produce un
descenso de este tipo de artculo. En el primer perodo editorial es donde se publican
ms artculos de revisin por la necesidad de fundamentar el rea de estudio.
Los artculos de investigacin experimentan su punto mximo en 1985,1986,1987 y 1993.
Los artculos de experiencias se concentran fundamentalmente en el ao 1986.
Grfico 209- Evolucin cronolgica de los tipos de artculos
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
1981 1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996
Art. Revisin
Art. Investig.
Art. Exper.
6.5.2. Metodologa
La siguiente dimensin analizada Metodologa utilizada en los trabajos publicados en la
revista (1981-1996) se muestra en la tabla 242. Se observa que casi la mitad de los
552 _____________________________________________________________________________________________
artculos (49%) consisten en desarrollos conceptuales, seguido de intervenciones

psicomotrices, que representan el (23%), estudios de campo (17%), estudios
metodolgicos (9%). Finalmente, construccin y validacin de tests (2%).
Tabla 242.-Distribucin de la dimensin Metodologa
AO
D
concep.
E.
Campo
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
3
14
5
8
3
9
12
10
6
5
6
4
5
8
8
8
3
12
4
7
2
8
10
9
5
4
5
3
4
7
7
7
Total
%
114
49
100
Const./
val.
Tests
Est.
Metod.
Total
1
3
4
0
2
1
3
5
7
4
4
3
2
5
4
6
2
6
7
0
4
2
6
9
13
7
7
6
4
9
7
11
0
0
0
1
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
25
25
0
0
0
25
25
0
0
0
0
0
0
0
0
2
1
1
5
1
0
0
0
1
2
3
2
1
2
0
0
9
5
5
24
5
0
0
0
5
9
14
9
5
9
4
18
13
14
10
25
19
19
16
14
11
10
14
17
13
16
1,7
7,7
5,5
6
4
11
8
8
6,8
6
5
4,2
6
7
5,5
6,8
54
23
100
4
2
100
21
9
100
233
100
100
Interv.
Psico
0
1
2
4
3
10
3
4
2
4
0
1
4
2
0
0
0
2
5
10
7
25
7
10
5
10
0
2
10
5
0
0
40
17
100
El anlisis de la evolucin por aos de la metodologa utilizada muestra que en casi todos
los aos los trabajos publicados en la revista se dirigen al estudio del desarrollo
conceptual de la Psicomotricidad, excepto en 1986 donde hay un predominio de los
estudios de campo, respecto de los de desarrollo conceptual. En 1989 tambin se
observan ms artculos publicados referidos a la intervencin psicomotriz respecto de los
dems aspectos analizados.
En 1982, se observa el mayor porcentaje de artculos publicados (12%), que utilizan

como metodologa el desarrollo conceptual seguido del ao 1987 con un (10%). Los
estudios de campo se concentran en el ao 1986 (25%). La intervencin psicomotriz se
condensa en 1989 (13%), seguido del ao 1996 (11%). Los estudios metodolgicos se
centran en el ao 1986 (24%).
___________________________________________________________________ 553
_______________________________________
Grfico 210- Evolucin cronolgica de la Metodologa utilizada en la revista

Evolucin cronolgica de la metodologa utilizada en la
15
10
5
19
81
19
82
19
83
19
84
19
85
19
86
19
87
19
88
19
89
19
90
19
91
19
92
19
93
19
94
19
95
19
96
D conceptual
E. Campo
Interv. Psico
Const./val. Tests
Est. Metod.
Si se analizan conjuntamente la primera dimensin tipos de artculos y la segunda

metodologa utilizada en los trabajos publicados, se observa que el 95% de los artculos
de revisin son de desarrollo conceptual, el 72% de los artculos de investigacin
consisten en estudios de campo y el 58% de los artculos de experiencias son de
intervencin psicomotriz (tabla 243 y grfico 211).
Tabla 243.-Distribucin de la dimensin Tipos de artculos y Metodologa

Tipo artculo/
Tipo metodologa
Art.
Revisin Art. Invest.
%
%
Art. Exper.
%
D conceptual
E. Campo
Intervencin
Psicomotriz
Const./val. Tests
Est. Metodolgicos
95
0
0
72
6
15
0
0
5
16
6
6
58
0
21
100
100
100
Grfico 211- Evolucin de la dimensin Tipos de artculos y Metodologa

100
90
80
70
60
Art rev.
50
Art. Investig.
40
Art. Exper.
30
20
10
0
D conceptual
554
E. Campo
Interv. Psico
Const./val.
Tests
Est. Metod.
_____________________________________________________________________________________________
6.5.3. Orientacin de los trabajos

La dimensin Orientacin de los trabajos recoge los artculos clasificados dentro de la
dimensin Metodologa de Intervencin, que aparecen en 54 documentos suponiendo el
23% de las ocurrencias de esta categora. Los artculos se clasifican en los tres grandes
mbitos de la intervencin psicomotriz: Educacin, Reeducacin y Terapia.
Los resultados muestran que el 82% de los documentos se orientan en igual medida
hacia el mbito de la Educacin (41%) y la Terapia (41%). El mbito de la Reeducacin
ocupa solo el 18% de los artculos de intervencin psicomotriz.
Tabla 244.-Distribucin de la dimensin Orientacin de los trabajos
AO/
Educ.
Reeduc.
Terapia
Educ.
1981
1982
1983
18
1984
1985
1986
1987
14
1988
10
14
1989
10
18
1990
10
1991
10
18
1992
10
1993
10
1994
20
1995
10
14
1996
14
10
Total
22
10
22
100
100
100
41
18
41
Orientacin
Reeduc. Terapia
La evolucin cronolgica de la orientacin de los trabajos de intervencin muestra que la

orientacin Educativa aparece durante 10 aos presentando diversas oscilaciones
(grfico 212). En 1983 y en 1987 es donde se concentran ms trabajos en esta lnea, que
suponen el 18% y el 14% del total. Al final del perodo en 1996 se produce una
recuperacin de esta orientacin.
Los artculos de orientacin Teraputica se presentan durante 9 aos. Entre 1988 a 1991
es donde se concentran la mitad (54%) de los trabajos que siguen esta lnea. En los
ltimos aos se produce un descenso de 1994 a 1996, que agrupan el 32% de los
trabajos de esta orientacin. Los artculos de orientacin Reeducativa permanecen
___________________________________________________________________ 555
_______________________________________
durante 9 aos (1988 a 1996). En 1994 se concentran el 20% de los trabajos en esta
lnea.
Grfico 212- Evolucin cronolgica de la Orientacin de los trabajos en la revista
Evolucin cronolgica de la "Orientacin de los trabajos"
en la revista Psicomotricidad-Citap (1981-1996)
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
1981 1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996
Educ.
Reeduc.
Terapia
El anlisis conjunto de la dimensin tipos de artculos y orientacin de los trabajos

publicados muestra que el 50% de los artculos de revisin, el 43% de los artculos de
investigacin y el 38% de los artculos de experiencias son de orientacin Educativa. El
46% de los artculos de experiencias, el 30% de revisin y el 28% de los trabajos de
investigacin son de orientacin Teraputica. El 28% de los artculos de investigacin, el
20% de revisin y el 16% de los trabajos de experiencias son de orientacin Reeducativa.
Tabla 245.-Distribucin de la dimensin Orientacin y Tipo de artculo

Orientacin /
Tipo Artculo
Art.
Art.
Revisin Investig.
%
%
Art.
Exper
%
Educacin
50
43
38
Reeducacin
20
28
16
Terapia
30
28
46
Total
100
100
100
6.5.4. Poblacin
La siguiente dimensin analizada la Poblacin referida a las caractersticas de la
muestra utilizada en los trabajos publicados, se expone teniendo en cuenta cada una de
las categoras seleccionadas: edad, sexo y mbito o rol social a la que pertenecen los
sujetos.
En la categora edad se observa que el 36% de los sujetos utilizados en las
investigaciones son nios de edades comprendidas entre los 5 y los 9 aos, seguido de
los adolescentes de edades entre 10 y 17 aos, que representan un 19% y los nios de
556
_____________________________________________________________________________________________
edades entre 0 y 4 aos, que suponen el 18%. Estos tres grupos de edad conjuntamente
representan la mitad (53%) de los trabajos referidos a esta categora de edad (0-17
aos).
En menor proporcin encontramos jvenes de 18-25 aos y seniors de ms de 50 aos,
que ambos representan un 8% y finalmente los adultos de 25 a 50 aos con un 7%. El
3% de los trabajos de investigacin no especifica la edad de los sujetos (tabla 246).
Tabla 246.-Distribucin de la dimensin Poblacin
EDAD/
Nios Nios
AO
SE
0-4
5-9
Adol. Jov. Adul. Sen. Total
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
SE
%
Nios Nios
0-4
5-9
Adol Jov. Adul. Seniors
%
%
%
%
%
%
33
15
11
21
10
23
15
21
11
14
33
40
33,3
17
14
33
20
16,7
20
16,7
67
15
11
1995
17
20
33,3
1996
Total
13
26
14
73
100
100
100
100
100
100
100
18
36
19
100
133
El anlisis de la evolucin por aos de la categora edad (grfico 213) muestra que en
casi todos los aos, excepto en 1981 y 1996, los artculos de investigacin y de
experiencias publicados en la revista utilizan como muestra a nios de 5 a 9 aos. En
1986 es donde se produce un mayor porcentaje de artculos de experiencias que utilizan
muestras de nios de estas edades en su contexto natural.
Los estudios realizados con personas adultas mayores de 50 aos senior son ms
frecuentes en los ltimos aos, sobretodo a partir del ao 1991. En consecuencia, se
observa una tendencia a travs de los aos en ampliar el mbito de intervencin
psicomotriz a edades ms avanzadas.
___________________________________________________________________ 557
_______________________________________
Grfico 213- Evolucin cronolgica de la categora Edad

12
10
Seniors
8
Adultos
Jvenes
Adolescentes
Nios 5-9
Nios 0-4
SE
0
1981 1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996
El anlisis de la categora sexo se presenta en la tabla 247. Se observa que el

porcentaje de trabajos que utilizan personas de ambos sexos en los artculos de
investigacin y experiencias est bastante equilibrado. No obstante, aparece un
porcentaje ligeramente superior para las mujeres 52% mientras que, los hombres
representan el 48%.
Tabla 247.-Distribucin cronolgica de la categora Sexo
AO
Hombres
Mujeres
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
Total
0
0
8
15
6
29
0
0
20
1
0
29
63
26
3
0
200
0
0
4
7,5
3
14,5
0
0
10
0,5
0
14,5
31,5
13
1,5
0
100
0
0
12
29
7
16
2
2
24
1
1
22
75
19
5
0
215
0
0
6
13
3
7
1
1
11
0,5
0,5
10
35
9
2
0
100
48
52
La evolucin por aos de la categora sexo se presenta en el siguiente grfico. En todos

los aos el porcentaje de sujetos mujeres es superior al de hombres excepto en 1986,
donde se produce una inversin de mayor porcentaje de sujetos hombres (14,5%)
respecto de mujeres (7%). El ao que presenta mayor participacin de sujetos de ambos
sexos es en 1993.
558
_____________________________________________________________________________________________
Grfico 214- Evolucin cronolgica de la categora Sexo

80
70
60
50
40
30
20
10
0
19
81
19
82
19
83
19
84
19
85
19
86
19
87
19
88
19
89
19
90
19
91
19
92
19
93
19
94
19
95
19
96
La siguiente categora mbito o rol social de los sujetos, que conforman la muestra
analizada en los trabajos de investigacin y de experiencias publicados en la revista, se
presentan en la siguiente tabla.
Tabla 248.-Distribucin de la categora mbito social
AO
Poblacin
General Deportistas Estudiantes Padres Educadores
Poblacin
Especial
Total
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
1
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
0
0
0
0
0
0
0
1
6
1
1
1
1
2
1
1
0
1
2
2
0
1
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
3
0
0
1
0
2
1
2
2
0
2
0
1
7
2
3
5
2
3
3
3
3
3
5
5
2
3
0
2
14
4
6
10
4
6
6
6
6
6
10
10
4
6
Total
%
6
12
2
4
21
42
3
6
2
4
16
32
50
100
100
Los roles sociales que se consideran en las investigaciones publicadas en los artculos de
la revista (1981-1996) son segn los porcentajes hallados: estudiantes (42%) y
poblaciones especiales (32%), que conjuntamente representan el 74% del total. En
menor proporcin encontramos sujetos de la poblacin general (12%), deportistas (4%),
padres (6%) y educadores (4%).
La evolucin temporal de la categora mbito social se presenta en el grfico 215. Se
observa que los aos 1983-1986-1993 y 1994 son los que acumulan el 44% de esta
___________________________________________________________________ 559
_______________________________________
categora. Los trabajos con poblaciones especiales se concentran en los aos 1986;
1991-1993-1994 y 1996. Los artculos con estudiantes se agrupan en torno a 4 aos. En
1983 con 6 citas, que representa el 14% de las citas y en 1988-1993 y 1994 con 2 citas,
suponen el 10% del total de las citas a esta dimensin.
Grfico 215- Evolucin cronolgica de la categora mbito social
7
6
5
Poblacion Especial
Educadores
Padres
3
Estudiantes
Deportistas
P. General
1
0
1981
1983
1985
1987
1989
1991
1993
1995
6.5.5. Tcnicas de anlisis

La dimensin Tcnicas de anlisis empleadas en el tratamiento de los datos se
presenta en la tabla 249. Los resultados muestran que el 81% de los trabajos no
presentan ningn tratamiento de los datos y se corresponden principalmente con los
trabajos de revisin (tabla 249).
Tabla 249.-Distribucin de la dimensin Tcnicas de anlisis
Tcnicas
de anlisis
AO
SPE
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
Total
4
17
11
10
6
20
14
18
13
10
9
8
8
13
13
15
189
0
0
0
3
3
5
4
1
2
3
0
2
4
2
0
0
29
81
12
560
ANAL.
DESC MULTIV CASOS
SPE
DESC
MULTIV
ANAL.
CASOS
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
4
0
1
2
1
0
0
0
0
1
1
2
0
1
1
0
1
11
2
9
6
5
3
10
8
9
7
5
5
4
4
7
7
8
100
0
0
0
10
10
17
14
3
7
10
0
7
14
7
0
0
100
0
0
0
0
25
25
0
0
0
0
0
0
25
25
0
0
100
0
9
18
9
0
0
0
0
9
9
18
0
9
9
0
9
100
100
_____________________________________________________________________________________________
El 12% de los trabajos publicados en la revista utilizan una metodologa descriptiva en el

anlisis de sus datos y cubren el 73% de los trabajos de investigacin y el 6% de los
artculos de experiencias (tabla 250).
El 5% de los artculos publicados utilizan como tcnica de anlisis de datos el estudio de
casos, que se centra bsicamente en el 25% de los artculos de experiencias y en el 6%
de los artculos de investigacin (tabla 249).
Finalmente, el 2% de los documentos publicados se centran en las tcnicas
multivariadas, que ocupan el 12% de los artculos de investigacin (tabla 249).
Tabla 250.-Distribucin de la dimensin Tipos de artculos y Tcnicas de anlisis
T. artculos. Art.
T. anlisis Revisin
SPE
DESC
MULTIV
ANAL
CASOS
Total
%
Art.
Investig.
Art.
Exper.
Total
136
0
0
100
0
0
3
25
4
9
73
12
50
4
0
79
6
0
189
29
4
81
12
2
0
136
58
0
100
2
34
15
6
100
9
63
27
25
100
43
11
233
5
100
La evolucin cronolgica de estas categoras (grfico 216) muestra que en todos los aos
se publican artculos que no presentan ningn tratamiento de los datos siendo esta
categora superior en frecuencia a las otras. Sin embargo, se observa un descenso de
esta tcnica en el transcurso del tiempo.
Grfico 216- Evolucin de las Tcnicas de anlisis en la revista Psicomotricidad-Citap
(1981-1996)
Evolucin de las tcnicas de anlisis en la revista
Psicom otricidad-Citap (1981-1996)
30
20
10
SPE
DESC
MULTIV
1996
1995
1994
1993
1992
1991
1990
1989
1988
1987
1986
1985
1984
1983
1982
1981
ANAL. CASOS
6.6. Anlisis de los descriptores en la revista Psicomotricidad (1981-1996)

La ltima dimensin analizada descriptores que se utilizan en los trabajos, se analiza a
partir de la frecuencia de aparicin de los diferentes trminos recogidos en el ttulo de los
documentos publicados en la revista. De esta forma, se puede obtener una panormica
___________________________________________________________________ 561
_______________________________________
conceptual de las reas desarrolladas. El ttulo de un texto coincide con el enunciado

principal o con la intencin que ste informa. El enunciado principal traduce la intencin
terica del autor y permite apreciar el tipo de habla social de la que depende el texto.
Para este anlisis se han seleccionado todos los trminos que aparecen en los ttulos de
los artculos de la revista de 1981-1996 a excepcin de pronombres, artculos,
preposiciones, conjunciones y adverbios. Los resultados de este anlisis nos indican la
presencia de un total de 408 descriptores diferentes que aparecen en 1013 ocasiones
(tabla 251). Cada descriptor tiene una frecuencia media de ocurrencia de 2,5 veces y
cada artculo es descrito con un promedio de 4 descriptores. Este resultado es similar al
obtenido en el estudio de Menndez (1991) donde aparece el mismo promedio de
descriptores.
6.6.1. Aplicacin del modelo de Productividad de Bradford a los descriptores
La aplicacin del modelo de productividad de Bradford a nuestros datos nos permite
seleccionar los trminos que constituyen el ncleo bsico en el total de los documentos.
La distribucin del total de los 408 descriptores aparecen en la siguiente tabla.
Tabla 251.-Aplicacin del modelo de Productividad de Bradford a los descriptores
f
Des
f
Des Ac
f
Des
%
Des Ac
%
Oc
f
Oc Ac
f
Oc
%
Oc Ac
%
39
32
23
18
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
TOTAL
1
1
2
1
1
2
1
3
1
2
1
3
5
1
10
12
13
31
79
238
408
1
2
4
5
6
8
9
12
13
15
16
19
24
25
35
47
60
91
170
408
0
0
0,5
0
0
0,5
0
1
0
0,5
0
0,7
1,3
0,2
2,5
3
3
8
19
58,5
100
0
0,5
1
1
1,5
2
2
3
3
3,5
3,5
4,2
5,5
6
8,5
11,5
14,5
22,5
41,5
100
39
32
46
18
16
30
14
39
12
22
10
27
40
7
60
60
52
93
158
238
1013
39
71
117
135
151
181
195
234
246
268
278
305
345
352
412
472
524
617
775
1013
3
3
4
2
2
3
1
4
2
2
1
3
4
0
6
6
5
9
16
24
100
3
6
11
13
15
18
19
22
24
26
27
30
34
34
40
46
51
60
76
100
N Descriptores distintos
Frecuencia total descriptores
Media de Descriptores/artculo
Media Frecuencia/Descriptor
562
408
1013
4
2,5
_____________________________________________________________________________________________
El grfico 217 presenta la distribucin acumulada de los descriptores y de sus

ocurrencias. Se observa que un bajo nmero de descriptores acumulan un alto porcentaje
de ocurrencias.
Grfico 217- Distribucin de los Descriptores en los documentos de la revista
Distribucin de los descriptores en los documentos de la

100
%
50
0
1
Des Ac %
11
13
15
17
19
Oc Ac %
La aplicacin del modelo de Bradford al anlisis de los descriptores nos permite

establecer 4 zonas de dispersin con un nmero similar de ocurrencias sobre el 25%.
Tabla 252.-Zonas de dispersin de Bradford de los descriptores
Zonas
N de Ocurrencias
N de Descriptores
Constante
1 (Ncleo)
268 (26%)
15 (3,5%)
256 (25%)
45 (11%)
251 (25%)
110 (27%)
238 (24%)
238 (58,5%)
El total de los 408 descriptores se distribuyen de manera que 15 de ellos con una
frecuencia entre 11 y 39 pertenecen a la zona ncleo y representan el 3,5% de los
descriptores, mientras que 238 descriptores (58%) aparecen solo una vez. La primera
zona agrupa 15 descriptores, que representan el 3,5% de la totalidad de las descriptores
(408) y aparecen en 268 ocasiones (26%). Los descriptores que se incluyen en esta zona
se presentan a continuacin:
___________________________________________________________________ 563
_______________________________________
Tabla 253.-Descriptores que aparecen en la Zona ncleo del modelo de Bradford

Descriptores
Frecuencia
Psicomotricidad
39
Psicomotriz
32
Nio
23
Educacin
23
Aprendizaje
18
Psicomotor
16
Desarrollo
15
Cuerpo
15
Corporal
14
Mirada
13
Intervencin
13
Escuela
13
Estudio
12
Relacin
11
Movimiento
11
La segunda y tercera zona agrupan 155 descriptores que se distribuyen con una
frecuencia moderada de 2 a 10 descriptores y representan el 38% del total de los
descriptores. Estos trminos aparecen en 507 ocasiones, el 50% del total de las
ocurrencias. La cuarta zona integra 238 descriptores el 58% del total de los descriptores,
que son citados en una sola ocasin y acumulan el 24% de las ocurrencias.
Fig. 58.-Representacin grfica del modelo de Bradford a los descriptores
564
_____________________________________________________________________________________________
6.6.2. Anlisis de contenido de los descriptores

El anlisis del contenido temtico de los descriptores que aparecen en los ttulos de los
documentos se han clasificado en 11 categoras temticas, segn su proximidad de
significado. Las categoras temticas utilizadas se presentan en la tabla 254.
Tabla 254.-Distribucin del contenido temtico de los descriptores
Categoras Descriptor
Metodologa
50
Sociologa
22
Disciplinas
14
Autores
10
Educacin
60
Pases
3
D. Ncleo
15
Evolutiva
37
Materiales
6
Clnica
62
Procesos
129
Total
408
%
12
5
3
2
15
0,7
4
9
1,5
15
32
100
Oc. Total
113
34
25
20
169
3
155
94
6
98
296
1013
%
11
3
2,5
2
17
0,3
15
9
0,6
10
29
100
La categora de Procesos es la ms frecuente tanto en nmero de descriptores

diferentes 129 (32%) como en ocurrencias 296 (29%). Le siguen en funcin de la
frecuencia de aparicin Educacin que contiene 60 descriptores diferentes (15%) y
aparece en 169 (17%) ocasiones. Los Descriptores ncleo aparecen en 155 ocasiones,
que suponen el 15% y presenta 15 descriptores, el 4% del total. Metodologa con 50
descriptores (12%) aparece 113 veces (11%).
La categora Clnica presenta 62 descriptores (15%) con una ocurrencia de 98 (10%).
Le sigue Evolutiva con 37 descriptores (9%), con una frecuencia total de 94 (9%).
Sociologa con 22 descriptores (5%) que aparecen en 34 ocasiones (3%). Disciplinas
con 14 descriptores (3%) aparece en 25 ocasiones (2,5%).
La categora Autores presenta 10 descriptores (2%), que representan una frecuencia
de 20 (2%). Materiales presenta 6 descriptores, que suponen el 1,5% con una
frecuencia de 6 (0,6%). Finalmente, la categora de Pases con 3 descriptores (0,7%)
aparece en tres ocasiones (0,3%). El siguiente grfico presenta la distribucin de los
descriptores en cada categora y sus ocurrencias.
___________________________________________________________________ 565
_______________________________________
Grfico 218- Distribucin de los descriptores entre las categoras temticas

Distribucin de los descriptores entre las categoras
temticas
300
200
100
0
Metod
Sociol
Disc
Autor
Educ
Descriptor
Pais
Ncleo
Evol
Mater
Clnic
Proces
Ocurrencias
Para cada categora los trminos ms frecuentes son:
Metodologa: Estudio (12)
Sociologa: Trabajo (2)
Disciplinas: Neuropsicologa (6)
Autores: Wallon (7)
Educacin: Educacin Especial (20)
Pases: Francia, Espaa, Mxico (1)
Descriptores-Ncleo: Psicomotricidad (39)
Evolutiva: Nios (23)
Materiales: Pelota (2)
Clnica: Terapia (9)
Procesos: Aprendizaje (19)
6.6.3. reas de influencia en la revista Psicomotricidad-Citap (1981-1996)

Se analizan a continuacin ms ampliamente cada una de las diferentes categoras para
conocer las reas que ms influencia han ejercido en los trabajos de los autores que
publican en la revista durante todo el perodo analizado.
6.6.3.1. PROCESOS
Es la categora que se presenta con ms frecuencia y que contiene mayor nmero de
descriptores diferentes. En total engloba 129 trminos, que suponen el 32% del total de
los descriptores y se presentan en 296 ocasiones, representando el 29% del total de las
ocurrencias. Los trminos de esta categora se han integrado segn se refieran a los
diferentes
procesos
en:
psicomotor,
cognitivo,
personalidad,
social,
lenguaje,
aprendizaje.
566
_____________________________________________________________________________________________
Tabla 255.-Distribucin del contenido de la categora Procesos

PROCESOS
Oc
Psicomotor
27
21
52
17
Cognitivo
44
34
116
39
Personalidad
14
11
20
Social
15
Lenguaje
16
12
37
12
Aprendizaje
19
15
56
19
Total
129
100
296
100
La tabla 255 muestra la distribucin de los descriptores entre los diferentes Procesos.
Se observa que 44 descriptores el 34% hacen referencia a los procesos Cognitivos con
una frecuencia de 116 (39%). Le siguen los procesos Psicomotores con 27 descriptores
(21%), que aparecen en 52 ocasiones (17%). Los procesos de Aprendizaje con 19
descriptores (15%) con una ocurrencia de 56 (19%). Los procesos de Lenguaje contiene
16 descriptores, que representan el 12% y aparecen con una frecuencia de 37
descriptores (12%). Los procesos de Personalidad suponen 14 descriptores (11%), que
aparecen en 20 ocasiones (7%). Finalmente, los procesos Sociales
presentan 9
descriptores el 7% con una frecuencia de aparicin de 15 (5%).

Grfico 219- Distribucin del contenido de la categora Procesos
Distribucin del contenido de la categora PROCESOS
150
100
50
0
Psicomotor
Personalidad
f
Lenguaje
Oc
La tabla siguiente presenta la distribucin de los descriptores ms significativos entre los

diferentes PROCESOS junto con la frecuencia de aparicin de los mismos.
Tabla 256.-Distribucin de los descriptores ms significativos en Procesos
Psicomotor
Cognitivo
Personalidad
Social
Lenguaje
Aprendizaje
Espacial (9)
Procesos (9)
Identidad (3)
Mirada (13)
Comunicacin (6)
Aprendizaje (19)
Accin (6)
Perceptivo (6)
Vivencia (2)
Relacin (11)
Dilogo (5)
Experiencia (3)
Actividad (3)
Pensamiento (6)
Personalidad (1)
Acercamiento (1)
Concepto (5)
Hbitos (1)
Eutonia (3)
Memoria (5)
Autoconcepto (1)
Interaccin (1)
Lengua (3)
Automatismos (1)
Identificacin (1)
Seduccin (1)
Palabra (2)
Adquisicin (1)
Somatognosia (3) Esquema (5)
___________________________________________________________________ 567
_______________________________________
6.6.3.2. CLNICA
Esta categora incluye 62 descriptores que suponen un 15% del total de los descriptores
de los trabajos de Psicomotricidad-Citap (1981-1996). Acumula una frecuencia de 98
decriptores, que equivalen a un 10% del total de las ocurrencias. Los trminos ms
frecuentes que aparecen en esta categora se reparten en diversos temas: Trastornos,
Patologas, Intervencin y General.
Tabla 257.- Distribucin del contenido de la categora Clnica
CLNICA
General
Trastornos
Patologas
Intervencin
Total
f
15
16
19
12
62
%
24
26
31
19
100
Oc
19
26
27
26
98
%
19
26
28
26
100
La tabla 257 muestra la distribucin de los descriptores entre los diferentes temas de la
categora Clnica. La tabla anterior muestra que 19 descriptores (31%) se centran en
Patologas clnicas, que representa una frecuencia de aparicin de 27 (28%). Le siguen
Trastornos con 16 descriptores (26%), que aparecen en 26 ocasiones (26%). Se
observa que 15 descriptores el 24% hacen referencia a aspectos Generales de la
Clnica con una frecuencia de 19 (19%). Finalmente, Intervencin presenta 12
descriptores el 19% con una frecuencia de aparicin de 26 (26%).
El grfico 220 presenta la distribucin de los descriptores entre los diferentes temas de la
categora de Clnica.
Grfico 220- Distribucin de los descriptores en la categora Clnica
Distribucin de los descriptores en la categora CLNICA
30
20
10
0
General
Trastornos
f
Patologas Intervencin
Oc
La tabla siguiente presenta la distribucin de los descriptores ms significativos de la

categora Clnica.
568
_____________________________________________________________________________________________
Tabla 258.-Distribucin de los descriptores ms significativos en Clnica

General
Trastornos
Patologas
Intervencin
Clnica (3)
Hiperactividad (8)
Patologas (2)
Terapia (9)
Hospitalizado (1)
Inestabilidad (4)
Sndrome (2)
Relajacin (6)
Salud (1)
Ansiedad (1)
Parlisis (2)
Tratamiento (2)
Biolgica (1)
Anorexia (1)
Alteracin (1)
Rehabilitacin (2)
Celular (1)
Disprxico (1)
Hemofilia (1)
Recuperacin (2)
6.6.3.3. EDUCACIN
Esta categora comprende 60 descriptores que suponen un porcentaje de un 15% del
total de los descriptores. La frecuencia de aparicin es de 169 que significa un 17% del
total de las ocurrencias. Los trminos ms frecuentes que aparecen en esta categora se
diversifican en diversas reas: Educacin Especial, Currculum, Aspectos generales de la
educacin y Enseanza. La tabla 259 presenta la distribucin de los descriptores de
Educacin en las diferentes reas.
Tabla 259.-Distribucin del contenido de la categora Educacin
EDUCACIN
Oc
E.Especial
Currculum
General
Enseanza
20
19
10
11
33
32
17
18
45
47
60
17
27
28
35
10
Total
60
100
169
100
Se observa que 20 descriptores el 33% se refieren a Educacin Especial, con una

frecuencia de 45 (27%). Le siguen las reas del Currculum con 19 descriptores (32%),
que aparecen en 47 ocasiones (28%). Los Aspectos generales de la Educacin con 10
descriptores (17%) que ocurren en 60 ocasiones (35%). Finalmente el rea de
Enseanza contiene 11 descriptores, que representan el 18% y aparecen con una
frecuencia de 17 descriptores (10%). El grfico 221 presenta la distribucin de los
descriptores entre las diferentes reas de la Educacin.
Grfico 221- Distribucin de los descriptores en las reas de Educacin
Distribucin de los descriptores en las reas de
EDUCACIN
60
40
20
0
E.Especial Currculum
f
General
Enseanza
Oc
___________________________________________________________________ 569
_______________________________________
La tabla siguiente presenta la distribucin de los descriptores ms significativos entre las

reas de EDUCACIN.
Tabla 260.-Distribucin de los descriptores ms significativos en Educacin
Educacin
Especial
Currculum
Deficiencia (5)
Escritura (12)
Educacin (23)
Alumno (3)
Ceguera (5)
Lectura (7)
Escuela (13)
Rendimiento (2)
Adaptacin (3)
Msica (8)
Escolar (9)
Profesor (2)
Preescolar (4)
Educativo (9)
Evaluacin (1)
Juego (6)
Enseanza (1)
Reeducacin (2)
Dislexia (2)
Matemticas (2)
General
Enseanza
6.6.3.4. METODOLOGA
Esta categora comprende 50 descriptores, que representan un 12% del total de los
trminos. Comprende una frecuencia de 113 que significa un 11% de la totalidad de las
ocurrencias. Los trminos que presentan una mayor frecuencia se presentan en la tabla
siguiente.
Tabla 261.- Distribucin de los descriptores ms significativos en Metodologa
METODOLOGIA
Estudio (13)
Programa (8)
Anlisis (6)
Sistema (5)
Proyecto (4)
Se observa que el descriptor Estudio es el ms frecuente en esta categora. Aparece

en 13 ocasiones, que supone el 12% del total de las ocurrencias. Le sigue Programa
con una frecuencia de 8 (7%) de las ocurrencias. Anlisis aparece en 6 ocasiones
representando un 5%. Sistema aparece con una frecuencia de 5 veces, un 4%. El
quinto descriptor de esta categora es Proyecto con una frecuencia de 4, que supone el
3% del total de las ocurrencias. Estos cinco descriptores referidos a la categora de
Metodologa aparecen en 36 ocasiones y suponen el 31% del total de las ocurrencias de
esta categora.
6.6.3.5. EVOLUTIVA
Esta categora contiene 37 descriptores que representan un 9% del total de descriptores
de la revista. Su frecuencia es de 94 que supone el 9% del total de las ocurrencias. Los
descriptores que presentan una mayor frecuencia se presentan en la siguiente tabla.
570
_____________________________________________________________________________________________
Tabla 262.-Distribucin de los descriptores ms significativos en Evolutiva

EVOLUTIVA
Nio (23)
Desarrollo (15)
Infancia (10)
Ciclo (5)
Anciano (2)
El trmino Nio alcanza una frecuencia de 23 que los sita en el tercer descriptor de
ms ocurrencia de la revista, que supone un porcentaje de un 24% del total de las
ocurrencias. Este resultado puede explicarse cuando constatamos en apartados
anteriores, en referencia a la poblacin analizada en las investigaciones, donde se pone
de manifiesto que el 36% de los sujetos utilizados en las investigaciones son nios de
edades comprendidas entre los 5 y los 9 aos. Esto explica tambin la presencia del
descriptor Infancia que aparece en 10 ocasiones representando un 11%.
Otros descriptores que aparecen con ms frecuencia dentro de esta categora son:
Desarrollo con una frecuencia de 15 (16%) de las ocurrencias. Ciclo aparece con una
frecuencia de 5 veces (5%). El quinto descriptor de esta categora es Anciano con una
frecuencia de 2, que supone el 2% del total de las ocurrencias. Estos cinco descriptores
referidos a la categora de Evolutiva tienen una frecuencia total de 55 y suponen el 59%
de las ocurrencias a esta categora.
6.6.3.6. SOCIOLOGIA
Esta categora comprende 22 descriptores, que representan un 5% del total de
descriptores de la revista. Su frecuencia es de 34 que suponen el 3% del total de las
ocurrencias. Los descriptores que presentan una mayor frecuencia se presentan en la
tabla 263.
Tabla 263.-Distribucin de los descriptores ms significativos en Sociologa
SOCIOLOGA
Integracin (10)
Trabajo (2)
Social (2)
Arte (2)
Institucin (2)
Ocupacional (2)
___________________________________________________________________ 571
_______________________________________
La tabla 262 muestra que el trmino Integracin alcanza una frecuencia de 10

descriptores, que supone un porcentaje de un 29% del total de las ocurrencias. Le siguen
5 trminos con una frecuencia de 2 que suponen el 6% de las ocurrencias totales. Estos
descriptores hacen referencia a Trabajo; Social, Arte, Institucin y Ocupacional.
Estos seis descriptores referidos a la categora de Sociologa aparecen con una
frecuencia de 20 y suponen el 59% del total de las ocurrencias de esta categora.
6.6.3.7. DESCRIPTORES NCLEO
Esta categora comprende 15 descriptores ncleo, que representan un 4% del total de los
descriptores de la revista. Su frecuencia es de 155 que supone el 15% del total de las
ocurrencias. Los descriptores que presentan una mayor frecuencia se presentan en la
tabla siguiente.
Tabla 264.-Distribucin de los descriptores ms significativos en Descriptores Ncleo
DESCRIPTORES NCLEO
Psicomotricidad (39)
Psicomotriz (32)
Cuerpo (29)
Psicomotor (16)
Movimiento (11)
La tabla 264 muestra que los Descriptores Ncleo ms frecuentes de esta categora son
Psicomotricidad que se presenta con una frecuencia de 39 (25%) de las ocurrencias.
Este trmino es el que ms aparece en los ttulos de los artculos publicados por los
autores de la revista Psicomotricidad-Citap (1981-1996). Le sigue el segundo trmino
ms visible de la revista Psicomotriz con una frecuencia de 32 (21%) de las ocurrencias.
Cuerpo aparece con una frecuencia de 29 veces (19%). El quinto descriptor de esta
categora es Movimiento con una frecuencia de 11, que supone el 7% del total de las
ocurrencias.
En esta categora se encuentran los trminos que aparecen con ms frecuencia en la
revista y que pertenecen a la zona ncleo del rea de Bradford. Estos 5 descriptores
suman un total de 127 ocurrencias y suponen el 82% del total de las ocurrencias de esta
categora.
En el apartado 4.3.4.6 se presentan los trminos asociados a los descriptores ncleo:
Psicomotricidad, Psicomotriz y Psicomotor en los documentos de los Colegios Invisibles
ms relevantes.
572
_____________________________________________________________________________________________
6.6.3.8. DISCIPLINAS
Esta categora comprende 14 descriptores, que representan un 3% del total de los
trminos. Comprende una frecuencia de 25 que significa un 2,5% de la totalidad de las
ocurrencias. Los trminos que presentan una mayor frecuencia se presentan en la tabla
265.
Tabla 265.-Distribucin de los descriptores ms significativos en Disciplinas
DISCIPLINAS
Neuropsicologa (8)
Neurologa (4)
Psicologa (3)
Pedagoga (3)
E. Fsica (3)
Las disciplinas que aparecen con ms frecuencia en esta categora son Neuropsicologa
que se presenta con una frecuencia de 8 (32%) de las ocurrencias. Le sigue Neurologa
con una frecuencia de 4 (16%) de las ocurrencias. Tres disciplinas Psicologa,
Pedagoga y Educacin Fsica aparecen con una frecuencia de 3 veces, que suponen
cada una de ellas un 12% del total de las ocurrencias. Estos cinco descriptores referidos
a la categora de Disciplinas suman 21 descriptores y suponen el 84% del total de las
ocurrencias de esta categora.
6.6.3.9. AUTORES
Esta categora comprende 10 descriptores, que representan un 2% del total de
descriptores de la revista. Su frecuencia es de 20 que supone el 2% del total de las
ocurrencias. Los 10 descriptores referidos a los autores se presentan en la tabla 266.
Tabla 266.-Distribucin de los descriptores ms significativos en Autores
AUTORES
Wallon (7)
Vygotski (3)
Zaporojetz (2)
Los autores que aparecen con ms frecuencia en los ttulos de los documentos de la
revista son: Wallon con una frecuencia de 7 (35%) de las ocurrencias. Le sigue
Vygotski con una frecuencia de 3 (15%) de las ocurrencias y un autor discpulo del
anterior Zaporojetz, que se presenta una periodicidad de 2 un (10%) del total de las
ocurrencias. Estos tres descriptores referidos a la categora de Autores suman 12
___________________________________________________________________ 573
_______________________________________
descriptores y suponen el 60% del total de las ocurrencias de esta categora.

6.6.3.10. MATERIALES
Esta categora integra 6 descriptores, que representan un 1,5% del total de descriptores
de la revista. Su frecuencia es de 6 que supone el 0,6% del total de las ocurrencias. Los
descriptores de esta categora que presentan una mayor frecuencia se presentan en la
tabla 267.
Tabla 267.-Distribucin de los descriptores ms significativos en Materiales
MATERIALES
Pelota
Aros
Regleta
Espejo
(2)
(1)
(1)
(1)
Los materiales que aparecen con ms frecuencia en la tabla son Pelota que se presenta
con una frecuencia de 2 (33%) de las ocurrencias. Le siguen Aros Regleta y Espejo
todos ellos con una frecuencia de 1, que suponen cada una de ellas un 17% del total de
las ocurrencias de esta categora.
6.6.3.11. PAISES
Esta categora es la que comprende menor nmero de descriptores. Contiene 3 trminos
que significan el 0,7% del total de los descriptores de la revista. La categora de Pases
alcanza una frecuencia de 3 que supone un 0,3% del total de las ocurrencias. Los
descriptores que presentan una mayor frecuencia se presentan en la tabla 268.
Tabla 268.-Distribucin de los descriptores ms significativos en Pases
PASES
Espaa (1)
Francia (1)
Mxico (1)
Un total de tres pases aparecen en los ttulos de los artculos publicados en la revista.
Son Francia, Espaa y Mxico. Todos ellos aparecen solo una vez, que representan
un (33%) del total de las ocurrencias de esta categora.
574
_____________________________________________________________________________________________
6.6.4. Tipo de habla social visible en el anlisis de los descriptores

Todo discurso se expresa en un determinado lenguaje en lo que Batjin (citado en
Wertsch, 1991) denomina habla social, es decir la forma de hablar de un determinado
grupo social. As, la forma de hablar de los psicoanalistas no es la misma que la de los
conductistas o de los cognitivistas. Todos ellos poseen un lxico diferente, usan
categoras explicativas distintas, pero tambin utilizan dialectos diferentes con modos
distintos de expresin. El uso de un lenguaje comn produce una disposicin de
pertenencia a un grupo.
La tabla 269 muestra la distribucin del tipo de habla social que aparecen en los
descriptores analizados. Se observa que el tipo de habla que utilizan algunos de los
autores que publican en la revista proceden bsicamente de expresiones cognitivistas y
psicoanalistas. Sin embargo, los autores utilizan en mayor proporcin los trminos
cognitivistas, ya que stos se presentan en un 3% del total de las ocurrencias. Frente a
un 2,7% de la frecuencia total de los trminos psicoanalistas. Las expresiones
conductistas se usan un 1%, que supone solo el 0,6% del total de las ocurrencias.
Tabla 269.-Distribucin del tipo de habla social en los descriptores
Habla social
Oc
Cognitivistas
Psicoanlisis
Conductismo
Total
13
11
4
28
3
2,7
1
7
34
13
6
53
3
1,3
0,6
5
El grfico 222 muestra el tipo de habla social ms visible a partir del anlisis de los
descriptores presentes en los ttulos de los documentos publicados en la revista.
Grfico 222- Tipos de habla social en los descriptores
Tipos de habla social en los descriptores
35
30
25
20
Frecuencia
15
Ocurrencia
10
5
0
Cognitivistas Psicoanlisis Conductismo
___________________________________________________________________ 575
_______________________________________
La tabla 270 presenta los trminos clasificados segn el habla social a la que pertenecen.
Tabla 270.-Distribucin de los trminos en funcin del habla social de los descriptores
Cognitivistas
Accin 6
Psicoanlisis
Investimiento 2
Conductismo
Modelos 2
Esquema 5
Vivencia 2
Ambiente 2
Objeto 4
Psicodinmicos 1
Respuesta 1
Funcin 4
Evitamiento 1
Modelado 1
Representacin 3
Significante 1
Estructura 3
Transicional 1
Equilibracin 2
Sntomas 1
Gentica 2
Simbolizacin 1
Epistemologa 1
Psicosomtica 1
Conocimiento 1
Regresin 1
Construccin 1
Compulsiva 1
Adquisicin 1
Reconstruccin 1
Las expresiones cognitivistas presentan 13 descriptores distintos. Los trminos ms

usados son accin y esquema con una frecuencia de 6 en el primero y 5 en el
segundo descriptor. Los trminos observados coinciden con los hallados por Martnez,
(1995) en su anlisis de las reas de influencia de Piaget en Espaa.
Los conceptos psicoanalistas presentan 11 descriptores distintos. Los ms utilizados
hacen referencia a investimiento y vivencia, que solo aparecen en cada uno en dos
ocasiones.
Finalmente, los trminos conductistas presentan 4 trminos distintos. Los ms usados
hacen referencia a modelos y a ambiente con una frecuencia de 2 veces cada uno.
Estos datos ponen de relieve la influencia del habla social derivada de la Psicologa
Cognitiva y del Psicoanlisis en los psicomotricisitas que publican en la revista.
576
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________CAPTULO 7: CONCLUSIONES GENERALES Y PROPUESTAS
7.1. Conclusiones
Las conclusiones que se presentan en este captulo responden al planteamiento de

exploracin y descripcin de la realidad desde el que se ha enfocado la tesis. Las
conclusiones se presentan en forma de interpretaciones fundadas en un conocimiento
racional y emprico del tema tratado segn la tradicin de la descripcin y comprensin
de la realidad con la que se desarrollan numerosos estudios en las ciencias humanas y
sociales. El captulo se organiza siguiendo la estructura de los objetivos enunciados en el
apartado 3.1. por lo que las conclusiones se presentan en nueve apartados.
Objetivo 1: Analizar los acontecimientos sociales, polticos y culturales que tuvieron una
influencia directa o indirecta sobre el desarrollo y evolucin de la Psicomotricidad en
Espaa entre 1981-1996.
1.1. El anlisis realizado de la situacin socio-poltica espaola tanto a nivel nacional

como internacional durante el perodo analizado (1981-1996) pone de manifiesto, que
durante esta etapa de plena transicin espaola, que comienza con el primer gobierno
socialista de la historia de Espaa, se producen dos acontecimientos claves que van a
ejercer un gran impulso en el desarrollo de la Psicomotricidad en Espaa: Los cambios
en materia de educacin y la incorporacin de Espaa en la Unin Europea.
1.2. Los cambios educativos se presentan con el establecimiento de la Ley de Integracin
Social del Minusvlido (LISMI) aprobada en 1982, que dio lugar al Real Decreto 334/1985
de Ordenacin de la Educacin Especial y de la reforma educativa (LOGSE) en 1990.
Estas leyes supusieron un cambio significativo con respecto de las posturas educativas
anteriores. La ley de integracin escolar mantiene la educacin especializada para
necesidades educativas graves. Sin embargo, establece que siempre que sea posible la
respuesta educativa se proporcionar en el marco de la escuela ordinaria, respetando las
diferencias individuales, pero partiendo de la premisa de que cualquier nio o nia es
educable.
1.3. Los nuevos principios educativos representaron el planteamiento de nuevas
demandas de accin, que motivaron la organizacin de grupos e instituciones para dar
respuesta a estas necesidades sociales. En este sentido, CITAP (Centro de Investigacin
de Tcnicas Aplicadas a la Psicomotricidad) se constituye en setiembre de 1981 con el
objetivo de contribuir en los campos preventivos de la Educacin Infantil, de la Integracin
Escolar y de la Educacin Especial.
__________________________________________________________________
577
CAPTULO 7: CONCLUSIONES GENERALES Y PROPUESTAS_____________________________________________________________
1.4. En referencia al segundo acontecimiento histrico, la incorporacin de Espaa en la

Unin Europea, supuso un avance para la Formacin de los psicomotricistas.
Contribuyeron en este sentido, los programas de intercambios universitarios Erasmus
(1987) y la aprobacin en 1988 de la directiva 89/48CEE, por la que se establece un
sistema de reconocimiento mutuo de los diplomas de enseanza superior.
1.5. En esta lnea, CITAP como delegacin espaola se encarg del Master de
Formacin en Psicomotricidad y Relajacin para Postgraduados, en el marco del
Certificado Internacional de Ciencias y Tcnicas del Cuerpo (C.I.S.T.C.). Como resultado
de esta formacin, en 1988 se produce la entrega de diplomas del CISTC a la primera
promocin espaola en Psicomotricidad.
1.6. La vocacin europesta de los psicomotricistas espaoles se manifiesta tambin, con

la colaboracin de CITAP en 1990 como miembro de la AEDE (Association Europeenne
des Enseignants), organizacin panaeuropea que agrupaba a profesionales de la
educacin y de la enseanza comprometidos en difundir el concepto de Europa y de la
ciudadana europea a travs de su actividad profesional con nios y jvenes.
1.7. El Forum Europeo de Psicomotricidad se constituye en 1995 en Marburg (Alemania),

con la finalidad de establecer posibles acuerdos comunes para el desarrollo de la
Psicomotricidad en el mbito europeo. Dentro del Forum se constituy una comisin
estatuaria en la que particip un representante de cada uno de los pases miembros. En
esta comisin se nombr a Pedro Pablo Berruezo Adelantado, en representacin de la
Asociacin de Psicomotricistas del Estado Espaol (APEE).
1.8. El I Congreso Europeo de Psicomotricidad celebrado en 1996 en Marburg
(Alemania), se plante dos objetivos: 1) Ser la plataforma de la recin creada Asociacin
Europea de Psicomotricistas. 2) Poner en comn la teora y la prctica psicomotriz en el
entorno europeo.
Objetivo 2: Conocer la produccin cientfica sobre Psicomotricidad en la revista durante

el perodo de 1981 a 1996.
2.1. En los quince aos analizados en la revista Psicomotricidad (1981-1996) se han
publicado un total de 233 artculos, firmados por 149 autores diferentes con un promedio
anual de 15,5 artculos. La evolucin diacrnica agrupada en intrvalos de cinco aos,
578 _______________________________________________________________________________________
presenta resultados bastante similares de productividad en todos los perodos. No

obstante, es en el perodo de 1981-1986 donde se registra un mayor porcentaje de
productividad un 36%, frente a un 34% en 1987-1991 y un 30% en 1992-1996.
2.2. En el perodo analizado la revista tuvo un ndice de crecimiento promedio de 1,3.
Price (1963) indica que un valor de 2 o mas es indicador de un crecimiento normal.
La hiptesis I no se confirma al considerar que este resultado no se ajusta a la curva
exponencial del crecimiento cientfico propuesto por Price. Nuestros datos estn en
concordancia con los obtenidos por otros estudios bibliomtricos. Esto puede explicarse a
travs de variables como son los cambios en la administracin de la revista.
Objetivo 3: Identificar las instituciones que realizan investigacin en este mbito.
3.1. Se han identificado un total de 47 instituciones diferentes, que aparecen en 98

ocasiones a lo largo de los 15 aos analizados. La clasificacin de estas instituciones de
acuerdo con 10 tipos de entidades pone en evidencia la gran relevancia de las
Universidades (36%), los Institutos (24%) y los Hospitales (15%), como los organismos
ms productivos del total de las 47 instituciones que aparecen en la revista. En su
conjunto suponen el 75% de las 98 ocurrencias.
La hiptesis II se justifica al considerar a las Universidades como las instituciones ms

productivas en la revista.
3.2. Las reas de actividad ms productivas abarcan el 35% de los documentos que
aparecen en la zona ncleo de Bradford y representan el 8% de las instituciones. Estas
son: El Instituto de Psicomotricidad-Citap; La Universidad Tcnica de Lisboa; El Hospital
Miguel Servet de Zaragoza y La E. U. Ciencias de la Salud de Zaragoza.
3.3.
Los
temas
ms
tratados
por
el
total
de
las
instituciones
son
Enseanza/Aprendizaje/Educacin y Educacin Especial/Patologa cada una representan

el 14% del total de los temas. Concepto de Psicomotricidad y Juego/Materiales que
suponen cada uno el 9%, Relajacin el 8% y Prctica psicomotriz el 7% del total de los
temas.
__________________________________________________________________
579
3.4. Las Universidades, los Institutos y los Hospitales son las instituciones que agrupan
un mayor contenido temtico. Los tres temas ms investigados por las Universidades
son: Enseanza/Aprendizaje y Educacin (22%); Educacin Especial/Patologa (17%) y
Fundamentos Neuromotores (11%). Los Institutos se interesan principalmente por el
Concepto de psicomotricidad (15%), los Procesos psicomotores (15%) y la Prctica
psicomotriz (15%). La Relajacin es el tema ms investigado por los Hospitales, que
representa un 36%, seguido de la Filosofa del cuerpo (18%) y Educacin
Especial/Patologa (14%).
3.5. Las diferentes Instituciones que aparecen en la revista Psicomotricidad proceden de

8 pases diferentes: Espaa, Francia, Portugal, Italia, EUA, Mxico, Brasil y Argentina.
Solo dos pases acumulan la mitad de las instituciones. Estos dos pases son Espaa y
Francia, el primero aporta el 30% de las instituciones y el segundo el 20%.
3.6. Espaa es el pas que participa en la revista con ms instituciones un total de 6, que
representa el 60% del total de las instituciones. El 75% de las Universidades, el 33% de
los Institutos, el 50% de los Hospitales, el 20% de las Asociaciones, los 2 Grupos y 3
Servicios que aparecen en la revista pertenecen a Espaa.
Objetivo 4: Determinar los autores ms productivos y las principales lneas de

investigacin presentes en sus trabajos.
4.1. El anlisis de la productividad de los autores que publican en la revista

Psicomotricidad-Citap (1981-1996) muestra la tendencia habitual que unos pocos autores
en un campo cientfico acumulen la mayor productividad y que exista un gran dispersin
de autores con muy pocas publicaciones. Esta distribucin de la productividad entre los
cientficos queda expresada en forma matemtica en la ley de Lotka.
4.2. La aplicacin del Modelo de Lotka a nuestros datos nos indica que la productividad
mxima es de 18 trabajos conseguida por un autor, frente a 104 autores que solo han
contribuido con un solo trabajo en los 15 aos analizados. Los datos muestran una
distribucin que incluye un gran nmero de autores con un trabajo en relacin a los
existentes con 2 o ms, por el otro extremo de la distribucin hay un pequeo nmero de
autores con mayor volumen de trabajos.
580 _______________________________________________________________________________________
La hiptesis III se demuestra puesto que la distribucin observada del nmero de

autores segn su productividad se ajusta, en trminos generales, a la formulada por
Lotka, segn la cual unos pocos autores acumulan la mayor productividad y que existe
un gran dispersin de autores con muy pocas publicaciones, en este caso circunscrito al
mbito de la Psicomotricidad.
4.3. Los 149 autores identificados se distribuyen, segn el modelo de Cole & Cole, en
cuatro niveles de productividad: 4 autores el 3% de los grandes productores" (con 10 o
ms trabajos) son responsables del 18% de los trabajos; 8 autores un 5% de los
"productores moderados" (entre 5 y 9 trabajos), son responsables del 18% de los
trabajos; 33 autores un 22% de "pequeos productores" (entre dos y cuatro trabajos)
producen el 28% de los trabajos. El ltimo grupo 104 autores un 70% de "transeuntes",
(con un solo trabajo) realizan el 36% de los trabajos. Los autores pertenecientes a los
grupos "grandes y moderados productores" han sido considerados como los autores ms
productivos y de gran relevancia para esta disciplina.
4.4. El autor ms prolfico es V. da Fonseca con 18 trabajos, que pertenece al rea de

actividad ms productiva de la revista, la Universidad Tcnica de Lisboa. Le siguen otros
grandes productores: J. A. Garca Nez, psicomotricista con 15 trabajos, vinculado a
otra de las instituciones ms productivas el Instituto de Psicomotricidad Citap; J. Gmez
Toln mdico perteneciente al Hospital Miguel Servet de Zaragoza, la tercera institucin
ms productiva y F. Boscaini psiclogo y psicomotricista relacionado al CISERPP (Centro
Italiano de Estudio e Investigacin en Psicologa y Psicomotricidad) de Verona Italia. El
hecho de que los autores ms relevantes estn relacionados con las reas de actividad
cientfica ms productivas demuestra que la productividad institucional est muy ligada a
las productividades personales. Las diferentes especialidades profesionales de estos
autores confieren un abordaje multidisciplinar a la Psicomotricidad.
4.5. Las lneas de investigacin de los autores ms productivos se centran en temas muy
variados, pero que se integran en su mayora en dos grandes mbitos: el mbito de
Intervencin psicomotriz y el de la Fundamentacin conceptual de la psicomotricidad.
Dentro del primer mbito encontramos autores especializados en algunos temas como de
las Dificultades del aprendizaje en V. da Fonseca, O. Schrager y J. A. Garca Nuez,
cuyo inters se centra fundamentalmente en el lenguaje escrito (Grafomotricidad).
__________________________________________________________________
581
4.6. Todos los autores ms productivos han pertenecido al comit editorial de la revista
(dos han sido editores: Benito Vallejo, Garca Nez y uno editor asociado: Mas Prez).
La pertenencia al comit editorial puede considerarse como una variable muy relacionada
con la de su productividad en la revista. En tales condiciones los autores pueden publicar
ms fcilmente en ella, pero tambin su gran especializacin les pone en situacin de
poder ocupar dicho puesto con particular capacitacin.
4.7. Entre los autores ms productivos encontramos cuatro que son tambin muy visibles
en la revista Psicomotricidad-Citap: V. da Fonseca, J. Ajuriaguerra, F. Boscaini, O.
Schrager. Efectivamente, los autores muy productivos de la revista tienen en sus trabajos
una repercusin e impacto dentro del mbito de la Psicomotricidad.
Objetivo 5: Establecer los principales grupos de referencia de los autores que publican en
la revista y su estructura de colaboracin.
5.1. El estudio de la colaboracin de los autores mediante el ndice firmas/trabajo muestra

que el valor estimado de este ndice es de 1,34 autores por trabajo, que indica que existe
un cierto grado de colaboracin entre los autores que publican en la revista. El valor de
este ndice se ha mostrado bastante estable en el tiempo, oscilando entre un mximo de
1,6 en 1992 coincidiendo con la etapa de esplendor de la revista y un mnimo de 1,06 en
1982, que corresponde al perodo de iniciacin de la revista donde la mayora de los
artculos publicados son revisiones tericas y traducciones.
La hiptesis IV se confirma al observarse un aumento en el tiempo del nmero de
trabajos publicados en colaboracin especialmente en el perodo de 1992 a 1994.
5.2. El valor del ndice de colaboracin obtenido (1,34) en nuestro trabajo es similar al
hallado en el anlisis de la literatura de revistas dedicadas al campo de la psicologa
(Tortosa, Civera y Snchez-Lozano, 1999). Sin embargo, el grado de colaboracin de los
autores es inferior al valor 1,83 considerado como promedio de los autores espaoles en
los ltimos 20 aos por Pastor (1980) y con la tesis realizada por Menndez (1991),
donde el valor promedio de firmas/trabajos en la aproximacin a la Psicomotricidad a
travs de la Base de datos del Educational Resources Information Center (Eric) es de
1,70.
5.3. El porcentaje medio del ndice de colaboracin (IC%) en los 15 aos es del 26%, que
resulta inferior al encontrado en otros estudios de investigacin: el 69,6% por Menndez
582 _______________________________________________________________________________________
(1991); el 48% y 54% de Duer y Smallman en Psicologa; el 75% y 84% citado por
Montoro (1982) para la Fsica y la Psicologa en general. El bajo nivel de colaboracin en
los autores de la revista Psicomotricidad viene a sugerir que los artculos publicados son
ms bien de carcter terico o de revisin, que de naturaleza tcnica, metodolgica o
experimental.
5.4. El estudio de la colaboracin de los autores a partir del anlisis de los distintos
colegios invisibles -grupos de autores que publican trabajos firmados conjuntamente- nos
ha permitido conocer la estructura de los grupos de autores, que contribuyen a travs de
sus publicaciones al desarrollo y difusin de conocimientos en el campo de la
Psicomotricidad. As, se han identificado un total de 5 colegios invisibles formados por un
total de 29 autores, entre ellos se encuentran grandes productores procedentes de
diversas especialidades (mdicos, psiclogos, psicomotricistas, profesores), que en
conjunto realizan 64 documentos y firman en 100 ocasiones.
5.5. Los cinco Colegios ms relevantes son el colegio de GMEZ TOLN con 8
miembros, seguido por el colegio de FONSECA y el colegio de MAS cada uno con 6
autores. El colegio de GARCA NUEZ con 5 autores y el colegio de PEDREIRA con 4
autores.
Los autores ms productivos lideran los principales grupos de investigacin

confirmndose de este modo, la hiptesis V y la relacin positiva que existe entre
productividad y colaboracin.
5.6. El Colegio de Gmez Toln es el grupo ms numeroso compuesto por un total de 8

personas en su mayora mdicos, que trabajan en el Hospital Universitario Miguel Servet
de Zaragoza. El colegio se conforma en torno a J. Gmez Toln, mdico rehabilitador y
profesor de la Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud de la Universidad de
Zaragoza y uno de los autores ms productivos. Publica un total de 11 artculos, 4 de
ellos en colaboracin y 7 en solitario. El tipo de documentos publicados por los autores de
este Colegio son el 64% artculos de revisin y el 36% artculos de investigacin. Las
reas principales de investigacin se centran en la temtica de Comunicacin, Relacin,
Lenguaje, Fundamentos neuromotores y Gerontopsicomotricidad. El marco de influencia
de los trabajos de este grupo provienen de las corrientes de la Neuropsicologa y de la
Psicologa cognitiva.
__________________________________________________________________
583
5.7. El Colegio de Fonseca est formado por un total de seis personas. La figura central
de este Colegio es Victor da Fonseca, profesor de la Universidad Tcnica de Lisboa y el
autor ms productivo de la revista durante todo el perodo analizado (1981-1996). El tipo
de documentos publicados por este Colegio son un 83% artculos de revisin, un 11%
artculos de investigacin y un 6% artculos de investigacin. El marco de influencia de
los trabajos de este grupo provienen de las corrientes de la Neuropsicologa y de la
Psicologa cognitiva.
5.8. El Colegio de Mas est formado por seis autores, que se agrupan alrededor de la
figura de Carlos Mas tambin uno de los autores ms productivos de la revista, que
publica 7 artculos, cinco de ellos en colaboracin. La mayora de sus autores son
profesionales de la Educacin, que se interesan principalmente por temas relacionados
con la Educacin Especial y de los Procesos Cognitivos y Psicomotores. El marco de
influencia de sus trabajos provienen de la Psicologa cognitiva y de la Educacin
Psicomotriz.
5.9. El Colegio de Garca Nez formado por cinco autores es el ms productivo de todos
los Colegios. En l se encuentran dos de los autores ms relevantes de la revista: J. A.
Garca Nez y J. Castro Llano. Todos los autores estn vinculados al equipo del Instituto
de Psicomotricidad-Citap, excepto O. Len Garca, que pertenece a la Universidad
Autnoma de Madrid. El inters de estos autores se centra en los mbitos de intervencin
psicomotriz aplicado a nios y ancianos y en la definicin del perfil profesional del
psicomotricista. El marco de referencia de sus trabajos se basa en las corrientes de la
Neuropsicologa y de la Psicologa Cognitiva.
5.10. El Colegio de Pedreira agrupa a cuatro autores en su mayora son mdicos y
psiclogos que trabajan en Centros de Salud Mental. El autor principal, J. L. Pedreira
Massa es el punto de unin de la colaboracin interinstitucional, que se establece entre la
Universidad de Oviedo y el Centro de Salud Mental de Gijn y el Centro de Salud MentalI de Avils (Asturias). Las reas principales de investigacin se centran en la temtica de
Educacin
Especial/Patologa;
Filosofa
del
cuerpo;
Mirada/Gesto
Diagnstico/Evaluacin. El marco de referencia de los trabajos de estos autores se basa

principalmente en el Psicoanlisis.
584 _______________________________________________________________________________________
Objetivo 6: Definir las principales reas temticas de investigacin y la orientacin de los

trabajos publicados en la revista.
6.1. El tema ms investigado por los autores que publican en la revista es
Educacin/Especial/Patologa con 37 artculos que suponen el 16% del total de trabajos,
con un promedio de 2,5 artculos por ao. Durante el tercer perodo (1993-1996), cuando
la revista tena como editores a J. A. Garcia Nez y P. P. Berruezo Adelantado, es el
momento que ms peso se ha dado a los artculos sobre Educacin Especial/Patologa.
6.2. Los artculos publicados sobre Educacin Especial/Patologa se centran en la

intervencin psicomotriz de los trastornos motores y sensoriales, psicosis infantiles,
inestabilidad psicomotriz o sndrome hiperkintico y tambin de algunas patologas
congnitas y disfunciones sexuales.
6.3.
El
segundo
tema
que
ocupa
el
inters
de
los
autores
es
Enseanza/Aprendizaje/Educacin con 24 trabajos que suponen un 10% del volumen

total de trabajos y un promedio anual de 16. En esta categora los artculos se centran en
la intervencin psicomotriz aplicada a los contenidos curriculares especialmente de lectoescritura y matemticas, educacin musical dirigidos sobretodo a la etapa de la
Educacin Infantil.
La hiptesis VI se prueba puesto que los temas de inters de los psicomotricistas que
publican en la revista se decantan hacia contenidos de la Educacin Especial y de la
Educacin Infantil.
6.4. La categora de Prctica psicomotriz/Terapia ocupa el tercer lugar con 18 trabajos,

que suponen un 7,8% del volumen total de trabajos con un promedio anual de 1,2
trabajos. En esta categora los artculos se centran en la intervencin psicomotriz de los
aprendizajes escolares, anorexia nerviosa e intervencin precoz. Los artculos sobre este
tema han sido publicados por 16 autores distintos.
6.5. La orientacin temtica de los trabajos publicados en la revista Psicomotricidad

(1981-1996) nos muestra, que ms de la mitad de los artculos (56%) publicados en la
revista tratan temas que se incluyen en los mbitos de Intervencin psicomotriz, seguido
por Fundamentacin conceptual de la Psicomotricidad (27%), reas de desarrollo, que
__________________________________________________________________
585
6.6. Los mbitos de intervencin psicomotriz se centran principalmente en la temtica de

la Educacin Especial/Patologa (29%). El mbito de Fundamentacin conceptual en el
Concepto
de
Psicomotricidad
(25%).
En
reas
de
desarrollo
con
la
Comunicacin/Relacin/Lenguaje (29%). En Formacin/Profesin predominan los temas

relacionados con el Perfil profesional del psicomotricista (71%),
Objetivo 7: Analizar el contenido de los artculos publicados en la revista

7.1. El anlisis del contenido de los artculos publicados en la revista PsicomotricidadCitap se ha realizado a travs de una seleccin de categoras descriptivas, que nos han
servido para organizar conceptualmente la informacin y aplicar los anlisis cuantitativos
y cualitativos al contenido de los documentos. El resultado de este proceso nos ha
permitido establecer cinco grandes dimensiones: Tipo de artculos. Metodologa.
Orientacin de los trabajos. Poblacin. Tcnicas de anlisis.
7.2. En la dimensin Tipos de artculos los resultados muestran que los artculos de
revisin representan ms de la mitad (56%) de los trabajos, los artculos de experiencias
el 30% y los artculos de investigacin el 16%. Los artculos de revisin se centran en
aspectos tanto tericos como metodolgicos referidos a diferentes aspectos de la
Psicomotricidad.
7.3. La dimensin Metodologa utilizada en los trabajos publicados en la revista evidencia
que la mitad de los artculos (49%) consisten en desarrollos conceptuales, seguido de
intervenciones psicomotrices (23%), estudios de campo (17%), estudios metodolgicos
(9%), construccin y validacin de tests (2%). Casi la totalidad (95%) de los artculos de
revisin son de desarrollo conceptual, el 72% de los artculos de investigacin se basan
en estudios de campo y el 58% de los artculos de experiencias son de intervencin
psicomotriz.
7.4. La orientacin de los trabajos de intervencin que se publican en la revista se
distribuyen en igual medida hacia el mbito de la Educacin (41%) y la Terapia (41%)
representando el 82% de los documentos. El mbito de la Reeducacin ocupa solo el
18% de los artculos de intervencin psicomotriz. En cuanto al tipo de artculos publicados
en cada uno de los mbitos, se observa que la mitad de los artculos de revisin (50%), el
586 _______________________________________________________________________________________
43% de los de investigacin y el 38% de los artculos de experiencias se decantan hacia

la vertiente educativa. Mientras que el 46% de los artculos de experiencias, el 30% de
los artculos de revisin y el 28% de los de investigacin se orientan hacia el mbito
teraputico. El 28% de los artculos de investigacin, el 20% de revisin y el 16% de los
trabajos de experiencias son de orientacin reeducativa.
7.5. El tipo de poblacin analizada revela que el 36% de los sujetos que aparecen en los
artculos de investigacin y de experiencias son nios de edades comprendidas entre los
5 y los 9 aos. Los adolescentes de edades entre 10 y 17 aos representan un 19% y los
nios de edades entre 0 y 4 aos, suponen el 18%. Estos tres grupos de edad
conjuntamente representan la mitad (53%) de los trabajos referidos a la categora de
edad. Se observa una tendencia a travs de los aos en ampliar el mbito de
intervencin psicomotriz a edades ms avanzadas. En el anlisis de la categora sexo
se observa un porcentaje ligeramente superior de participacin de las mujeres (52%) con
respecto a los hombres (48%). Los roles sociales de los sujetos, que conforman la
muestra en los trabajos de investigacin y de experiencias, se refieren a estudiantes
(42%) y poblaciones especiales (32%), que conjuntamente representan el 74% del total.
7.6. Las tcnicas de anlisis empleadas en el tratamiento de los datos utilizan el 12% una
la metodologa descriptiva y cubren el 73% de los trabajos de investigacin y el 6% de los
artculos de experiencias. El 5% de los artculos son estudios de casos, que ocupan el
25% de los artculos de experiencias y el 6% de los artculos de investigacin. El 2% de
los artculos publicados aplican tcnicas multivariadas. El 81% de los trabajos no
presentan ningn tratamiento de los datos y se corresponden principalmente con los
trabajos de revisin.
Objetivo 8: Conocer Ios trminos ms utilizados por los psicomotricistas que publican en
la revista.
8.1. Los trminos utilizados por los psicomotricistas que publican en la revista se han
identificado a partir de su frecuencia de aparicin en el ttulo de los documentos. La
agrupacin y recuento de los trminos ha puesto de manifiesto la presencia de 408
descriptores diferentes que aparecen en 1013 ocasiones, lo que equivale a un promedio
de 2,5 veces por cada trmino.
__________________________________________________________________
587
8.2. El total de los 408 descriptores se distribuyen de manera que 15 de ellos con una
frecuencia entre 11 y 39 pertenecen a la zona ncleo del modelo de Bradford y
representan el 3,5% de los descriptores, mientras que 238 descriptores (58%) aparecen
solo una vez. Los quince descriptores de la zona ncleo son: Psicomotricidad (39);
Psicomotriz (32); Nio (23); Educacin (23); Aprendizaje (18); Psicomotor (16); Desarrollo
(15); Cuerpo (15); Corporal (14); Mirada (13); Intervencin (13); Escuela (13); Estudio
(12); Relacin (11) y Movimiento (11).
La hiptesis VII se evidencia al ser el trmino Psicomotricidad el que aparece como
ms utilizado por los autores, que siguen la tendencia de la literatura europea y la
influencia de la corriente francesa.
8.3. Los 408 descriptores se han clasificado en 11 categoras temticas, segn su
proximidad de significado. La categora Procesos es la ms frecuente tanto en nmero de
descriptores diferentes 129 (32%) como en ocurrencias 296 (29%). Le sigue Educacin
que contiene 60 descriptores diferentes (15%) y aparece en 169 (17%) ocasiones. Los
Descriptores ncleo aparecen en 155 ocasiones, que suponen el 15% y presentan 15
descriptores el 4% del total. Metodologa con 50 descriptores (12%) aparece 113 veces
(11%).
8.4. Para cada categora los trminos ms frecuentes son:
Metodologa: Estudio (12)
Sociologa: Trabajo (2)
Disciplinas: Neuropsicologa (6)
Autores: Wallon (7)
Educacin: Educacin Especial (20)
Pases: Francia, Espaa, Mxico (1)
Descriptores-Ncleo: Psicomotricidad (39)
Evolutiva: Nios (23)
Materiales: Pelota (2)
Clnica: Terapia (9)
Procesos: Aprendizaje (19)
8.5. El anlisis de cada una de las diferentes categoras nos han permitido conocer las
reas que ms influencia han ejercido en los trabajos de los autores que publican en la
revista durante todo el perodo analizado. Los trminos de la categora Procesos se han
integrado, segn se refieran a los diferentes procesos: psicomotor, cognitivo,
personalidad, social, lenguaje y aprendizaje. Se observa que el 55% de los descriptores
588 _______________________________________________________________________________________
se refieren a los procesos cognitivos (34%) y los psicomotores (21%).

8.6. Los trminos ms frecuentes que aparecen en la categora Clnica, se reparten en
diversos temas: Patologas (31%), Trastornos (26%), Aspectos Generales (24%) e
Intervencin (19%). En la categora de Educacin, los descriptores ms frecuentes que
aparecen se diversifican en diversas reas: Educacin Especial (33%) Currculum (32%),
Aspectos generales de la educacin (17%) y de la Enseanza (18%).
8.7. El tipo de habla social visible a partir del anlisis de los descriptores, que aparecen
en los ttulos de los documentos se compone bsicamente de expresiones cognitivistas.
Este dato demuestra la influencia que ejercen los principios de Piaget en los
Psicomotricistas. Esta influencia tambin se ve reflejada en el impacto que ejercen sus
obras en el anlisis de las citas.
Objetivo 9: Identificar los autores y las obras que ms impacto han ejercido en esta
disciplina.
9.1. Se han identificado once autores en la zona ncleo del Modelo de Bradford, que se
consideran los ms visibles y pueden contemplarse como los clsicos culturales de la
disciplina a la que se vinculan. Pertenecen a esta rea autores tan relevantes dentro del
mbito como J, Ajuriaguerra (106 citas); H. Wallon (105 citas): O. Schrager (94 citas); V.
Fonseca (89 citas); J. Piaget (68 citas); A. Luria (50 citas); B. Aucouturier (47); A. Lapierre
(46 citas); J.B. Quirs (45 citas); F. Boscaini (44 citas) y P. Vayer (42 citas). Todos estos
autores han contribuido significativamente al desarrollo de la Psicomotricidad.
La hiptesis VIII se verifica al demostrarse que la influencia francesa se manifiesta a
travs del impacto que ejercen las obras de Wallon, Ajuriaguerra, Lapierre, Aucouturier y
Vayer en los psicomotricistas que publican en la revista.
9.2. El anlisis de la tipologa de las fuentes ms citadas por los autores que publican en
la revista nos indica que los libros y un conjunto reducido de revistas especializadas y
multidisciplinarias constituyen las fuentes de referencia principales, que consumen los
autores que publican en la revista Psicomotricidad (1981-1996).
9.3. Las diez obras ms visibles que aparecen en la revista Psicomotricidad durante todo
el perodo analizado, se corresponden con los 11 autores ms citados: Los orgenes del
__________________________________________________________________
589
carcter en el nio de H. Wallon. Manual de Psiquiatra Infantil de J. de Ajuriaguerra.

El cerebro en accin de A. Luria. La evolucin psicolgica del nio de H. Wallon. El
dilogo corporal de P. Vayer. Lenguaje, Aprendizaje y Psicomotricidad de J.B. Quirs &
O.L. Schrager. El nacimiento de la inteligencia en el nio de J. Piaget. Simbologa del
movimiento de A. Lapierre y B. Aucouturier. Del acto al pensamiento de H. Wallon y
Ontognesis de la motricidad de V. da Fonseca. Estas diez obras han ejercido una gran
influencia para los autores que publican en la revista Psicomotricidad (1981-1996).
9.4. Las ocho revistas ms visibles reciben un promedio de 27 citas por revista. La ms
citada es la propia revista Psicomotricidad-Citap, le siguen La psychiatrie de lenfant,
Enfance, Infancia y Aprendizaje, Brain, Child Development, Journal of visual
impairment and blindness y Human neurobiology. El artculo ms citado de la revista
Psicomotricidad-Citap es la Integracin sensorio perceptivo-motriz y aprendizaje de O.
L. Schrager.
9.5. El anlisis de contenido de las revistas citadas en Psicomotricidad (1981-1996) nos
ha permitido determinar una fuerte dependencia de los trabajos con respecto a las
publicaciones psicolgicas y mdicas siendo estas utilizadas en mayor grado que las
publicaciones pedaggicas.
Se verifica la hiptesis IX que manifiesta que existe una dependencia de los artculos de
Psicomotricidad con respecto de las publicaciones mdicas y psicolgicas.
Estos datos ponen de manifiesto el marcado carcter interdisciplinario de la

Psicomotricidad y por tanto, de la utilizacin por parte de los autores que publican en la
revista de generalizaciones y conceptos psicolgicos y mdicos en la realizacin de sus
trabajos.
590 _______________________________________________________________________________________
7.2. Resumen de los resultados
La finalidad de esta tesis ha consistido en investigar el desarrollo y la evolucin de la

Psicomotricidad, a travs de la produccin cientfica de la revista Psicomotricidad editada
por Citap (Centro de Investigacin de Tcnicas Aplicadas a la Psicomotricidad) desde su
aparicin en 1981 hasta 1996. Asimismo, examina las principales variables que
conforman la investigacin bibliomtrica; analiza las tendencias ms significativas y aplica
tcnicas bibliomtricas y de anlisis de contenido con el fin de evaluar la informacin
contenida en los documentos. El anlisis de las caractersticas y evolucin de la literatura
incluida en la revista nos proporciona una aproximacin a esta disciplina desde una
perspectiva, que permite la delimitacin del mbito de estudio y la identificacin de los
ncleos temticos.
El anlisis realizado tras la aplicacin de los diferentes criterios podemos considerar

desde una perspectiva ms global que:
a) La eleccin de la revista Psicomotricidad editada por Citap es adecuada, ya que

incluye los trabajos referidos a este mbito que nos aproximan al contenido de la
Psicomotricidad en la literatura espaola.
b) El abordamiento de la Psicomotricidad en la literatura seleccionada coincide con el
realizado en general, por la literatura europea desde el movimiento psicomotricista en
tanto a concepcin y tcnica educativa y teraputica, centradas en el movimiento
humano, que aparece de forma evidente en los diferentes trabajos.
c) El trmino Psicomotricidad aparece como el ms utilizado por los autores que
publican en la revista y que siguen la tendencia de la literatura europea y la influencia
de la corriente francesa.
d) La influencia francesa ha sido fundamental en el desarrollo de la psicomotricidad en
Espaa y se manifiesta a travs del impacto que ejercen las obras de Wallon,
Ajuriaguerra, Lapierre, Aucouturier y Vayer en los psicomotricistas que publican en la
revista.
e) El mbito de aplicacin de la Psicomotricidad en Espaa, a travs de la revista, se
decanta en general hacia el sector educativo de la educacin especial y de la
educacin infantil a diferencia de la corriente oficial francesa, que tiende hacia el
mbito sanitario, reeducativo o clnico.
f)
Las diferentes reas de actividad cientfica ms productivas detectadas en la revista

ponen de manifiesto la diversidad de actividades cientfico profesionales en las que se
__________________________________________________________________
591
ven implicados los psicomotricistas, que contribuyen con ello al desarrollo de la

Psicomotricidad como disciplina cientfica y aplicada.
Concluimos este apartado sealando que el estudio realizado en esta tesis ha puesto de
manifiesto que la Psicomotricidad ha ido experimentando grandes progresos a lo largo de
los 15 aos analizados. Las necesidades e intereses de los psicomotricistas que han
publicado en la revista tambin han ido variando. En una primera etapa de iniciacin de la
revista (1981-1987) se constata la necesidad de fundamentacin de la psicomotricidad
tanto a nivel cientfico, a travs del estudio de autores y de los procesos psicomotores,
como de intervencin centrada bsicamente en el mbito de la Educacin Infantil.
En una segunda etapa (1988-1992) las preocupaciones e intereses se centraron
principalmente en la formacin del psicomotricista. El equipo de Citap era consciente del
desinters por parte de las administraciones acadmicas y polticas espaolas ante este
tema, que contrastaba con la de otros pases europeos (Francia, Blgica, Holanda y
Alemania), en que la funcin del psicomotricista estaba perfectamente definida en sus
mbitos de intervencin tanto en el campo educativo como clnico. Citap mostr siempre
su inters en la Formacin Permanente de los psicomotricistas a travs de los cursos que
imparta en su escuela. El tema preferido de los psicomotricistas espaoles durante esta
etapa se concentra en la Educacin Especial. Se incorporan tambin nuevos temas de
investigacin centrados en las tcnicas de intervencin a travs del cuerpo y la aplicacin
de la Psicomotricidad a otras etapas del ciclo vital (Gerontopsicomotricidad). En el plano
cientfico hay un inters en la profundizacin de las bases neuropsicolgicas del
movimiento.
Finalmente, en la tercera etapa de expansin internacional de la Psicomotricidad (19931996), se constata el deseo y la necesidad de unidad de todos los psicomotricistas
europeos con el objeto de alcanzar el consenso necesario en relacin a la definicin de la
psicomotricidad, su formacin de base y competencias as como, la creacin formal de la
Asociacin Europea de Psicomotricistas. El inters primordial en esta etapa se centra en
la delimitacin de los marcos de intervencin de la Psicomotricidad y en la definicin del
perfil profesional del psicomotricista. En consecuencia, durante este perodo florece un
movimiento no slo en Espaa sino en toda Europa de bsqueda de identidad y
reconocimiento social de la figura del psicomotricista.
Durante este ltimo perodo (1993-1996) se producen una serie de acontecimientos que
representaron un gran avance para el desarrollo de la Psicomotricidad. Algunos de los
ms significativos han sido:
592 _______________________________________________________________________________________
La constitucin en el ao 1995 de la Asociacin de Psicomotricistas del Estado

Espaol (APEE), que se crea con la finalidad de luchar por el reconocimiento de la
profesin y las competencias del psicomotricista en Espaa. En febrero de 1996,
APEE inicia en la ciudad de Zaragoza contactos con todas las asociaciones de
psicomotricistas en Espaa para constituir una Federacin de Asociaciones de
Psicomotricidad del Estado Espaol.
La creacin de la Asociacin Europea de Psicomotricistas en Marburg en el ao 1996,

en el marco de Forum Europeo de Psicomotricidad con el objeto de velar por la
formacin comn en toda Europa del psicomotricista, as como por su desarrollo
divulgativo, tcnico y cientfico en los diversos contextos culturales europeos.
A partir de la definicin elaborada por el Forum Europeo en 1995, ya se dispone de

una nica definicin de psicomotricidad suscrita por las asociaciones que constituyen
la Federacin de Asociaciones de Psicomotricidad del Estado Espaol.
En el seguimiento de los diferentes Congresos realizados en los ltimos aos en Espaa,

hemos podido constatar que algunas de las cuestiones que preocupaban a los
psicomotricistas que publican en la revista, siguen an presentes en la actualidad. As, en
las conclusiones del 1 2 y 3 Congreso Estatal de Psicomotricidad celebrado en 1999
en Barcelona, en Madrid en 2002 y finalmente en Barcelona en 2005, se ponen de
manifesto dos temas pendientes de resolucin: 1) La necesidad de una formacin
especfica con reconocimiento acadmico y 2) La definicin del perfil profesional del
psicomotricista.
Precisamente, se observa en esta investigacin que durante todo el perodo analizado
han tenido muy poca incidencia estos dos temas entre los psicomotricistas que publican
en la revista, ya que la mayora de los trabajos se centran en los mbitos de intervencin
de la Psicomotricidad (ap. 5.10). Este resultado podra servir como motivo de reflexin
para que los psicomotricistas encaminen su atencin hacia estos dos temas.
En el mbito de la formacin se ha avanzado en este sentido. La colaboracin entre
profesores universitarios y federacin de asociaciones, que se ha concretado en una
comisin de trabajo, ha abierto un proceso productivo y necesario para la elaboracin de
un currculum que encamine a una formacin especfica. Como resultado de esta
colaboracin mutua se recogen en el apartado 1.2.2. la relacin de los estudios de
Psicomotricidad que se realizan en Espaa.
__________________________________________________________________
593
En referencia al segundo aspecto pendiente las conclusiones de los diferentes

Congresos reconocen que aunque la figura del psicomotricista tiene cada vez una
identidad ms estructurada, falta todava una mayor definicin y delimitacin. Consideran
que son precisamente los intercambios comunicativos que se dan en estos eventos los
que facilitan la bsqueda y el encuentro de los ejes troncales que vertebran esta
profesin. Sin embargo, estos encuentros no se producen con la periodicidad suficiente
para poder elaborar la creacin de este perfil profesional. Consideramos muy significativo
seguir en la lnea de colaboracin establecida entre profesores universitarios y federacin
de asociaciones para la elaboracin de una formacin especfica con reconocimiento
acadmico, que permita el acceso al mundo laboral sin perder de vista la idea de
conjunto entre la formacin y la prctica profesional cualificada.
Por otra parte, an estamos en el camino de conseguir el reconocimiento profesional del
psicomotricista en el marco de las nuevas profesiones. La batalla para que la
Psicomotricidad tenga presencia y un lugar reconocido socialmente, no es nueva, viene
de lejos, pero no por ello decae. En cada congreso se va reformulando la idea que
comparten los profesionales de este campo garantizando as su continuidad.
Convenimos con Lzaro (2000), que en la actualidad la Psicomotricidad emerge. Se
organizan Congresos y Jornadas de Psicomotricidad en diferentes lugares del mundo
(Verona, Barcelona, Estrasburgo, Montevideo...). Se crean nuevas titulaciones de
Psicomotricidad (Uruguay, Chile, Argentina...). Se establecen nuevos contactos y se
crean
consolidan
Asociaciones,
Federaciones
Redes
Internacionales
de
Psicomotricidad: La Federacin de Asociaciones de Psicomotricistas del Estado

Espaol, en nuestro pas, el Forum Europeo de Psicomotricidad en Europa, la Red
Fortaleza de Psicomotricidad en Hispanoamrica. Aparecen revistas y publicaciones
especializadas en Psicomotricidad. Se crean pginas web de Psicomotricidad, as como
foros en los que se debate sobre su objeto, especificidad y lmites y que terminarn
dando sus frutos. Se presentan y llevan a cabo proyectos de investigacin en esta
materia y se sigue aplicando, en la escuela y fuera de ella, prcticas con la denominacin
psicomotriz. La Psicomotricidad florece de nuevo.
Este florecimiento de la psicomotricidad se debe a varios hechos importantes. Uno de

ellos tiene que ver con la relevancia del papel del cuerpo para ayudar a entender al
individuo en su globalidad. El segundo hecho se refiere a la importancia concedida desde
diferentes disciplinas cientficas al papel de la emocin en el comportamiento del ser
humano. Los procesos tnico-emocionales han constituido desde Wallon, la piedra
594 _______________________________________________________________________________________
angular sobre la que se ha construido todo el edificio de la Psicomotricidad.
Mientras que el paradigma operante en el mbito de la Psicomotricidad ha sido el

psicoanlisis en la psicologa actual predomina desde hace tiempo, tal como se ha
manifiestado en la tesis, el cognitivismo. En la actualidad los profesionales que trabajan
en Psicomotricidad estn abrindose desde enfoques ms tradicionales a otros enfoques
ms humanistas como la Psicologa de la Gestalt, etc., que tratan de explicar la
complejidad del comportamiento humano.
En la explicacin del comportamiento del ser humano no cabe otro principio que el de la
pluricausalidad que interacta de forma combinada, donde ningn factor en exclusiva
proporciona una explicacin exhaustiva que permita entender su complejidad. Desde este
punto de vista, adquiere un especial privilegio el discurso de la Psicomotricidad. Un
discurso que defiende la importancia del cuerpo como lugar desde el que el ser humano
vive la afectividad, la emocin y el deseo, como soporte de nuestra sexualidad, como
habitculo de nuestros fantasmas inconscientes, como vehculo de nuestra presencia en
el mundo, como instrumento primordial de relacin, comunicacin y dilogo, como
antesala del pensamiento y del lenguaje, como instrumento que nos sirve para medir,
calibrar y procesar la informacin, como referencia espacial y temporal, como mediador
instrumental de cualquier relacin o actividad humana, como herramienta que hace
posible nuestra adaptacin al mundo. En sntesis, como eje central sobre el que gira la
construccin integral e integrada de nuestra personalidad (Lzaro, 2000).
Otro de los factores que justifican el auge de la Psicomotricidad, se debe al inters de las
Instituciones que realizan investigacin y formacin en esta disciplina, de satisfacer las
nuevas demandas de intervencin que se plantean en la sociedad actual. En esta
investigacin se ha mostrado que la Psicomotricidad surge como una disciplina aplicada
para dar respuesta a las demandas sociales de intervencin en el campo educativo y
teraputico desde una perspectiva cientfica. Actualmente, se puede comprobar tambin
esta situacin a travs de los ltimos cursos de formacin. Un ejemplo de ello es el
programa de Postgrado de Psicomotricidad Escolar impartido en la Universidad de
Barcelona, donde se aprecia en las ltimas ediciones de los cursos un inters por aportar
recursos a los profesionales para responder con competencias a problemas actuales
como son: la violencia, el acoso (bullyng), las dependencias y adicciones, etc.
situaciones tan preocupantes en la actualidad.
__________________________________________________________________
595
De ese modo, se evidencia cmo las instituciones vinculan el discurso cientfico a las
demandas que la sociedad define como prioritarias. En este sentido, la Psicomotricidad
se concibe como una disciplina aplicada que se profesa en los mbitos sanitario,
educativo y sociocomunitario con la finalidad de contribuir al desarrollo global y al
bienestar de la/s persona/s a travs de intervenciones de tipo preventivo, educativo,
reeducativo o teraputico utilizando mtodos y tcnicas de mediacin corporal.
7.3. Limitaciones y sugerencias para investigaciones futuras

Esta tesis trata de construir una visin general y sistemtica de la Psicomotricidad en el
contexto espaol a travs de la revista Psicomotricidad: Revista de estudios y
experiencias editada por Citap (Centro de Investigacin de Tcnicas Aplicadas a la
Psicomotricidad) durante el periodo analizado (1981-1996). Reconocemos como
limitaciones de este trabajo el hecho de basarnos en un material reducido y centrarnos en
un periodo temporal limitado.
Consideramos que aunque la revista refleja una gran parte de la produccin cientfica
generada por los psicomotricistas espaoles, es lgico pensar que no recoja todo el
producto en este mbito. La aportacin de este trabajo permite tener un conocimiento de
la situacin de esta disciplina de forma aproximada y durante el periodo analizado. Pues
hemos de suponer que algunos autores publicaran en otras revistas (en ingls, en otros
idiomas e incluso en otras revistas en espaol) tambin publicaran en otro tipo de
fuentes distintas a las revistas cientficas (libros, actas de congresos, tesis doctorales,
etc.).
Sin embargo, justificamos la eleccin de la revista Psicomotricidad por el importante
papel que tuvo CITAP en el desarrollo de la Psicomotricidad en Espaa. Esta institucin
surgi en 1981 para dar respuesta a las demandas sociales de intervencin en el campo
educativo y teraputico. La revista Psicomotricidad, editada por Citap, se considera la
primera revista especializada sobre el tema publicada en Espaa. Responde a la
necesidad de disponer de un medio de comunicacin y de referencia para el estudio, el
trabajo y la investigacin entre los profesionales de la Psicomotricidad en Espaa.
Adems, las personas que han conformado a lo largo del tiempo el equipo editorial de la
revista han sido y son destacados miembros de organizaciones nacionales e
internacionales de la Psicomotricidad.
596 _______________________________________________________________________________________
El anlisis retrospectivo de la Psicomotricidad se ha delimitado al periodo temporal, que

abarca desde la aparicin de CITAP en 1981 hasta 1996. Consideramos que ste es un
perodo lo suficientemente amplio y significativo para conocer la trayectoria de la
Psicomotricidad durante esta etapa y entender sus intereses actuales.
Sugerencias para investigaciones futuras
A lo largo del proceso de desarrollo de la tesis hemos podido identificar problemas y
situaciones que pueden ser objeto de profundizacin en otras investigaciones posteriores.
No cabe duda, que toda investigacin conviene que tenga una finalidad funcional, que
sirva para el progreso del conocimiento cientfico de un rea determinada, en nuestro
caso de la Psicomotricidad. Desde esta perspectiva, esperamos que los resultados de
esta investigacin puedan actuar como fuente de guas y sugerencias para la accin del
psicomotricista y ayudar a centrar la atencin en cuestiones o problemas fundamentales
de la disciplina.
Las lneas de actuacin que se proponen se basan en el conocimiento adquirido en la

tesis y de las prioridades que se consideran bsicas con respecto al estudio de la
Psicomotricidad. Distinguimos tres aspectos esenciales: a) Actualizacin de los
conocimientos cientficos de la Psicomotricidad. b) Formacin en Documentacin
cientfica e Investigacin bibliomtrica. c) Formacin del Psicomotricista.
Actualizacin de los conocimientos cientficos de la Psicomotricidad

En una sociedad de vertiginosos cambios, en constante trasformacin como la nuestra,
donde los conocimientos cientficos crecen de forma exponencial y en la que la
informacin, las nuevas tecnologas de la ciencia, se han erigido como los grandes
protagonistas, se encuentra la actividad de la investigacin cientfica. Se trata de una
actividad inherentemente humana, que supone un proceso en la que el cientfico como
agente activo crea conocimiento, lo aumenta y sobre todo, lo produce con el fin de
transmitirlo. El producto final es la consecucin del conocimiento sistemtico de una
determinada temtica, de un fenmeno o de una realidad. Mediante este proceso, la
ciencia se va construyendo gracias a los resultados de las investigaciones. As, la tarea
investigadora implica dos aspectos fundamentales: el primero hace referencia al
crecimiento que se pretende del conocimiento cientfico y el segundo, toma este
conocimiento como la materia prima para su transmisin. Es en este ltimo punto donde
se perfila una particular concepcin de la ciencia, se trata de la ciencia como proceso de
comunicacin.
__________________________________________________________________
597
Convenimos con Menndez (1991) cuando afirma que en el mbito de la psicomotricidad

interesa que los profesionales (investigadores, profesores o prcticos) sigan produciendo
conocimiento, revisando y reestructurando lo anterior y las nuevas ideas, pero tambin es
necesario pasar a considerar y replantear la adecuacin de los conceptos y de los
mtodos sobre los que se basa su intervencin; as mismo, es til la reflexin sobre el
propio trabajo y la misma disciplina desde la que se actua.
La actualizacin de los conocimientos cientficos de la Psicomotricidad posibilita que los

psicomotricistas entren en contacto con el saber cientfico de vanguardia. El hecho de
estar en consonancia con la comunidad cientfica de vanguardia asegura que su
formacin est acorde con las ltimas novedades, lo que supone una mayor calidad en
su formacin y desempeo profesional. En este sentido, consideramos necesario seguir
analizando la informacin producida sobre Psicomotricidad para conocer la situacin de
la disciplina, los avances y las tendencias existentes a partir del periodo estudiado en la
tesis. Para ello consideramos necesario:
a) Crear una base de datos documental de publicaciones (libros y artculos) sobre

Psicomotricidad.
b) Difundir a travs de las bases de datos, las publicaciones y los contenidos tratados,
para conocer la realidad o el estado de la cuestin de la disciplina.
c) Evaluar el uso de las bases de datos bibliogrficas por parte de los investigadores en
el mbito de la psicomotricidad.
d) Estudiar las posibles aportaciones en entornos de publicaciones seriadas electrnicas
en lnea.
e) Elaborar un Thesaurus especfico sobre la investigacin en Psicomotricidad donde se
coleccionen palabras o vocabularios con trminos sinnimos controlados y estructurado
en relaciones jerrquicas y asociativas, destinado a documentalistas, investigadores y
especialistas en esta disciplina.
Todo lo indicado pone de manifiesto la importancia de conocer el manejo, la utilizacin y

la aplicacin de las fuentes documentales como va para analizar y construir el
conocimiento de la Psicomotricidad.
598 _______________________________________________________________________________________
Formacin en Documentacin Cientfica e Investigacin Bibliomtrica

En el marco de la formacin del psicomotricista se propone elaborar una propuesta
curricular orientada a la formacin en el nivel universitario de los contenidos ms
significativos referidos a la documentacin cientfica y su correcta utilizacin en las
diferentes fuentes y centros de informacin: bases de datos, acceso a Internet, etc.
Las tcnicas documentales de anlisis y sntesis, as como los software con que son
gestionadas las bases de datos, ofrecen mltiples posibilidades a la hora de investigar,
pues facilitan la interrelacin de conceptos y permiten identificar las facetas o aspectos de
un determinado tema de estudio. Al mismo tiempo, ayudan a conocer la situacin en que
se encuentra cualquier campo cientfico. Por ello, el desarrollo de estas capacidades
resulta indispensable para la investigacin bibliomtrica.
La necesidad de que los psicomotricistas reciban una formacin especfica en este

campo se encuentra en el fundamento mismo de la ciencia, que queda plasmado en
materiales de referencia, fuentes primarias y secundarias de informacin, que son el
soporte terico al que acudimos en bsqueda de la validacin y confirmacin del
conocimiento cientfico. Este conocimiento cientfico queda recogido en materiales y
recursos de informacin, materia prima de la actividad cientfica. La ciencia descansa de
manera especfica sobre un conjunto nico de fuentes de informacin que forman su
soporte material y fsico. Este conjunto informativo sobre una determinada rama del saber
da lugar a lo que se conoce como la estructura interna de una disciplina cientfica, que le
otorga coherencia y fundamento.
Dentro de la Ciencia de la Documentacin cabe destacar las aportaciones de la

Investigacin bibliomtrica. Es necesaria una mayor preparacin en este campo para
obtener resultados excelentes por medio de su utilizacin.
Se propone continuar analizando la evolucin histrica de la psicomotricidad desde la

perspectiva bibliomtrica y complementarla con el anlisis de contenido para conocer la
situacin de la disciplina, los avances y las tendencias existentes a partir del periodo
estudiado en la tesis.
Consideramos conveniente tener en cuenta los tres niveles de anlisis propuestos por
Rosa (1996), que nos han permitido organizar y analizar los resultados de esta
investigacin desde una perspectiva sistmica. Por lo tanto, las lneas que se proponen
__________________________________________________________________
599
tienen en cuenta estos tres niveles de anlisis que participan en la construccin del
conocimiento cientfico de la Psicomotricidad:
En el nivel de anlisis socio-institucional interesa analizar: cmo influye el nuevo contexto

socio-cultural y las nuevas leyes educativas en el desarrollo de la psicomotricidad y cmo
se contempla el papel del psicomotricista en la actualidad.
En el nivel de anlisis individual interesa ver qu autores continuan siendo figuras claves
dentro del mbito de la Psicomotricidad y cuales son sus lneas de investigacin.
En el nivel de anlisis del discurso interesa descubrir que paradigmas tericos estn
influyendo actualmente en el mbito de la psicomotricidad y si aparecen nuevas
tendencias alternativas.
Formacin del Psicomotricista

En el mbito de la Formacin del Psicomotricista consideramos interesante iniciar una
Red Espaola de Instituciones con Formacin en Psicomotricidad, similar a la Red
Fortaleza
de
Psicomotricidad,
que
unifica
las
diferentes
Universidades
de
Latinoamericana con Formacin en Psicomotricidad.

La Red Fortaleza debe su nombre debido a que se origin en la ciudad de FortalezaCear Brasil, el dia 6 de septiembre de 1998. Un grupo de Psicomotricistas: Roberto do
Nacimiento (San Pablo-Brasil); Claudia Jardim (Fortaleza-Cear-Brasil); Helena Marinho
(Rio de Janeiro-Brasil), Josianne de Almeida Das (Par-Brasil); Marcelo Valds
Arriagada (Talca-Chile) y Juan Mila (Montevideo-Uruguay), se reunieron durante el VII
Congreso Brasileiro de Psicomotricidad y decidieron crear la citada Red con el objetivo
principal de fortalecer la Psicomotricidad entre los pases Latinoamericanos.
En la tesis se ha podido comprobar que existen diferentes instituciones que participan en

actividades de investigacin y formacin en Psicomotricidad. Estas instituciones hacen
referencia a Universidades, Institutos, Hospitales, Asociaciones, etc. Las Universidades
se presentan como los organismos ms productivos de la revista y las que se vinculan a
Espaa detectadas en la revista son:
Universidad de Murcia.
Universidad de La Laguna. Tenerife.
Universidad de Oviedo.
600 _______________________________________________________________________________________
E.U. Ciencias de la Salud. Zaragoza.

Universidad de Almeria.
Universidad Autnoma Barcelona (UAB).
E. U. Educacin. vila.
Universidad de Salamanca.
E.U. Profesorado Ciudad Real.
Universidad Barcelona (UB).
E.U. Profesorado de Vic.
Universidad de Tarragona.
Universidad Ramn Llull. Barcelona.
Universidad Complutense. Madrid.
E. U. Formacin del Profesorado. Pontevedra.
Estas instituciones podran servir de base para constituir la Red Espaola de

Universidades con Formacin en Psicomotricidad, cuyos objetivos podran ser los
siguientes:
Lograr el pleno reconocimiento de la profesin del Psicomotricista en Espaa.
Para esto se debe actuar en forma conjunta y colaborando con las diferentes
Instituciones cientficas y la Federacin de Asociaciones de Psicomotricistas del
Estado Espaol (FAPEE).
Revisar como se organiza la formacin de Psicomotricidad en las diferentes
instituciones de formacin superior (Facultad de Psicologa, Pedagoga,
Formacin del Profesorado, Fisioterapia, Medicina, etc.).
Tender a la unificacin de criterios acadmicos en cuanto a estructuras de planes
de estudios de pre grado, grado y postgrado (Cursos de Especializacin, Master y
Doctorado).
Definir un claro diseo curricular para la formacin en Psicomotricidad para ser
aplicado en el mbito educativo reeducativo, teraputico.
Reflexionar sobre la presencia de la formacin en Psicomotricidad en los
diferentes niveles educativos y la necesaria estructuracin del diseo curricular
para los profesionales responsables de llevar a cabo esta formacin (profesores
__________________________________________________________________
601
de educacion fsica, maestros especialistas de educacion especial, infantil,

primaria, secundaria.
Propiciar el intercambio cientfico entre las instituciones universitarias de Espaa,
promoviendo investigaciones conjuntas e intercambio de bibliografa.
Promover la formacin permanente del personal docente de las instituciones
integrantes de la red, mediante intercambios, organizacin de eventos, etc.
Posibilitar la realizacin de intercambios de estudiantes entre las instituciones
integrantes de la Red.
La Red se podra organizar siguiendo el ejemplo de la Red Fortaleza a partir de la
definicin de unas normas de funcionamiento donde se establecen las condiciones de
admisin, obligaciones y derechos de los miembros de la Red. Unos rganos de gestin
formados por una comisin directiva en las que se definen sus funciones, sus
representantes, asambleas y comisiones de trabajo. Pueden consultarse ms
ampliamente
todos
estos
aspectos
en
la
direccin
URL:
http://www.iberopsicomot.net/fortaleza/
Para concluir, consideramos que esta investigacin al analizar el desarrollo de la

Psicomotricidad durante el periodo estudiado en la tesis (1981-1996), se ha participado
en la reconstruccin de la memoria social del conocimiento del pasado de la
Psicomotricidad y hemos contribuido con ello, al mantenimiento de su identidad,
continuidad y sentido de futuro como disciplina cientfica y aplicada.
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La evolución de la psicomotricidad en España a través de la revista Psicomotricidad-Citap (1981-1996

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Facultat de Psicologia

Departament de Psicologia Evolutiva i de lEducaci

LA PSICOMOTRICIDAD EN ESPAA A TRAVS DE

Tesis doctoral presentada por

CAPTULO 1: APROXIMACIN A LA PSICOMOTRICIDAD

1.1.1. Origen y evolucin del concepto

1.1.2. Acepciones del concepto. Educacin, Reeducacin y Terapia

1.1.3. Definicin de psicomotricidad

1.1.4. La psicomotricidad disciplina integradora y contextualizadora

1.1.5. La psicomotricidad como disciplina aplicada

1.1.6. Bases terico-conceptuales de la psicomotricidad

1.1.7. Los contenidos de la psicomotricidad

1.2. La Institucionalizacin de la Psicomotricidad en Espaa

1.2.2. La Formacin del Psicomotricista

1.3. Psicomotricidad Aplicada

1.3.2. La Psicomotricidad en la educacin

1.3.3. La Psicomotricidad en reeducacin y terapia

CAPTULO 2: APROXIMACIN CONCEPTUAL A LA BIBLIOMETRA

2.2. El estudio de la Ciencia desde el enfoque de la Ciencia de la Ciencia

2.3. La concepcin disciplinaria de la Ciencia de la Ciencia

2.4. Un modelo del cambio en ciencia

2.5. La ciencia como organizacin social

2.6. La concepcin emprica de la Ciencia de la Ciencia

2.7.1. Origen y evolucin del concepto

2.7.2. Bibliometra Informetra y Cienciometra

2.7.3. La estructura y relaciones de la Bibliometra

2.7.4. Aplicaciones y limitaciones de la Bibliometra

CAPITULO 3: DISEO DE LA INVESTIGACIN

3.1.1. Objetivos especficos

3.2. Fuente de datos

3.2.1. Canales de comunicacin informal y formal

3.2.2. Las revistas cientficas

3.2.3. La fuente seleccionada

3.3. Metodologa de la investigacin

3.3.1. Anlisis bibliomtrico

3.3.2. Recopilacin de datos

3.4. Dimensiones de anlisis de los datos

CAPITULO 4: RESULTADOS Y ANLISIS DE LOS DATOS (I)

4.1.1. Evolucin socio-poltica en Espaa (1981-1996)

4.1.2. Espaa en la construccin Europea

4.2. Nivel Institucional

revista Psicomotricidad-Citap (1981-1996)

4.2.3. Tipo de institucin a la que pertenecen los autores

4.2.3.1. Productividad de las Universidades

4.2.3.2. Productividad de los Institutos

4.2.3.3. Productividad de los Hospitales

4.2.3.4. Productividad de las Asociaciones

4.2.3.5. Productividad de los Grupos

4.2.3.6. Productividad de los Equipos

4.2.3.7. Productividad de los Centros

4.2.3.8. Productividad de las Organizaciones

4.2.3.9. Productividad de las Cooperativas

4.2.3.10. Productividad de las Escuelas

4.2.4. La colaboracin interinstitucional en los trabajos

4.2.5. Los temas de investigacin de las Instituciones

4.2.6. Pases de procedencia de las instituciones

4.2.7. Permanencia de las instituciones en la revista

4.2.8. La Institucin que edita la revista. Citap (Centro de

4.2.8.1. Proceso fundacional, objetivos y organizacin

4.2.8.2. Departamento de Intervencin Clnica y

4.2.8.3. La Escuela de Formacin en Psicomotricidad

4.2.8.4. La revista Psicomotricidad