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MATERIAL PARA USO EXCLUSIVO NA DISCIPLINA: TIC410012-41010068ME (20143) - Ambientes Virtuais de apoio ao Ensino e Aprendizagem

TEXTO EXTRADO DO LIVRO: MACIEL, C.. (Org.). Educao a Distncia: Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Cuiab: EdUFMT, 2013. p. 121-157.

Aprendizagem Colaborativa em
Ambientes Virtuais de Aprendizagem
Patrcia Cristiane de Souza1

1 Doutora em Engenharia de Produo pela UFSC. Docente do Instituto de Computao


da UFMT. Lder do Grupo de Pesquisa LAVI Laboratrio de Ambientes Virtuais
Interativos, com pesquisas em: interao humano-computador, sistemas de
aprendizagem colaborativa e sistemas multimdia. Em EaD possui experincia como
conteudista, tutora e pesquisadora

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EaD: Ambientes virtuais de aprendizagem

ste captulo tem como finalidade discutir os conceitos


relacionados aprendizagem colaborativa em Ambientes

Virtuais de Aprendizagem (AVA). Iniciaremos essa discusso


refletindo sobre o significado da palavra colaborao para, em seguida,
analisar quais metodologias e tecnologias podemos empregar para favorecer
a ocorrncia da aprendizagem colaborativa.

Ao longo do texto discorreremos sobre as atividades que envolvem


o processo dessa modalidade de aprendizagem: o planejamento, a
metodologia empregada, o acompanhamento e a anlise dos resultados
alcanados. Complementarmente, apresentaremos uma seo especfica
sobre dois recursos da Plataforma Moodle para suporte atividade
colaborativa.

Em se tratando de aprendizagem, poderamos escrever muitas


pginas sobre as situaes que favorecem sua ocorrncia e as diversas
possibilidades que as Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs)
podem oferecer para sua realizao. Dentro deste propsito, utilizaremos
pequenos recortes dos trabalhos de Moran (2000), Moraes (1997) e Oliveira
(2010) para enfatizar os aspectos que mais interessam neste trabalho, que
so justamente os relacionados aprendizagem colaborativa.

Aprendemos pelo pensamento divergente [...] quando


perguntamos, questionamos [...] quando interagimos com
os outros e o mundo e depois, quando interiorizamos,
quando nos voltamos para dentro, fazendo nossa prpria
sntese, nosso reencontro do mundo exterior com a nossa
reelaborao pessoal (MORAN, 2000, p. 23).

Um ambiente propcio aprendizagem colaborativa tem


necessariamente que prover meios de interao e de comunicao. Pelo
fato de aprendermos melhor quando perguntamos, interagimos,
discutimos, manipulamos e transformamos nosso alvo de estudo,
espera-se que os AVAs sejam estruturados para comportar

EaD: Ambientes virtuais de aprendizagem


atividades que de fato deem suporte aprendizagem colaborativa como
meio de construo coletiva do conhecimento. Em outras palavras, os
AVAs precisam ajudar os estudantes a equilibrar as necessidades e
habilidades pessoais atravs de atividades em grupo e do fortalecimento dos
aspectos interativos; e, para que isso ocorra, temos que pensar no somente
nos trs tipos clssicos de possibilidades de interao: estudante-estudante,
estudante-tutor, estudante- AVA, mas tambm em seus desdobramentos
(MATTAR, 2009).
1. O que entendemos por colaborao
A colaborao envolve uma srie de atitudes e emoes,
desprendimento e dedicao por parte dos envolvidos em aes de partilha,
apoio, confiana, debate, compreenso, contribuio e construo
compartilhada de saberes. O simples fato de estar disponvel para uma
atividade colaborativa implica se predispor a ajudar o outro e este , para
ns, o real sentido da palavra colaborao. A ttulo de ilustrao, sugerimos
que assistam animao2 elaborada por Jlio Mouro (2006) que corrobora o
conceito apresentado.
A aprendizagem individual parte do processo de colaborao,
porm na interao entre os indivduos que o entendimento do significado
em construo se faz presente. Para ns, a predisposio colaborao,
questo pessoal e intrnseca ao indivduo em dado momento, essencial.
Secundariamente, apontamos o provimento de diversas ferramentas de
comunicao e colaborao (chat, frum, editores colaborativos etc.) no
AVA, que iro permitir tanto a manifestao individual como as diversas
formas de visualizao das atividades em andamento que, por conseguinte,
fomentaro a construo coletiva do conhecimento.

2http://www.youtube.com/watch?v=NjJGSMJQ91U

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EaD: Ambientes virtuais de aprendizagem

1.1. Aprendizagem e atividade colaborativa

[...] O termo aprendizagem colaborativa descreve


uma situao na qual formas particulares de interao
entre as pessoas so esperadas que ocorram, as quais
ativariam mecanismos de aprendizagem. Mas no h
garantias de que essas interaes esperadas iro
efetivamente ocorrer. Portanto, uma preocupao
geral desenvolver maneiras de aumentar a
probabilidade de que alguns tipos de interao
ocorram. (DILLENBOURG, 1999, p. 7)

O autor citado tambm chama a ateno para o emprego dado aos


seguintes termos: aprendizagem colaborativa e aprendizagem cooperativa,
ressaltando que h convergncias entre os autores que comparam os dois
termos, principalmente em relao ao grau de diviso de trabalho.
Dillenbourg observa, no entanto, que [...] na cooperao, os parceiros
dividem o trabalho, resolvem sub-tarefas separadamente e ento unem os
resultados parciais em um trabalho final. Na colaborao, os parceiros
fazem o trabalho juntos [...] (DILLENBOURG, 1999, p. 11).

Na opinio deste outro autor,

Na cooperao, h ajuda mtua na execuo de


tarefas, embora suas finalidades geralmente no
sejam fruto de negociao conjunta do grupo,
podendo existir relaes desiguais e hierrquicas
entre os seus membros. Na colaborao, por outro
lado, ao trabalharem juntos, os membros de um
grupo se apoiam, visando a atingir objetivos comuns
negociados pelo coletivo, estabelecendo relaes que
tendem

no-hierarquizao,
liderana
compartilhada,
confiana
mtua
e
co-responsabilidade pela conduo das aes.
(COSTA, 2006, p. 3)

EaD: Ambientes virtuais de aprendizagem


A partir das percepes dos autores h pouco citados podemos ver,
no h ainda um consenso sobre o emprego dos termos colaborao e
cooperao. Doravante empregaremos neste texto o termo colaborao
para ambas as situaes, mantendo o uso do termo cooperao nos casos
em que foi necessrio respeitar a fonte estudada.
Para Filatro (2008) as atividades colaborativas podem ser
direcionadas a produtos ou a processos. A autora chama de produto um
resultado mensurvel da atividade do grupo, quer seja um relatrio, um
grfico, um mapa, uma soluo para um problema. J a atividade
colaborativa orientada a processos, informa que est vinculada a troca de
informaes e de conhecimentos proporcionada pela interao entre os
elementos do grupo. Se no primeiro caso a nfase est nas ferramentas de
trabalho colaborativo, no segundo est nas de comunicao. De qualquer
maneira, o design do AVA deve suprir e estimular a ocorrncia dessas
atividades de forma natural tanto para o processo quanto para o produto.
Em se tratando de atividade colaborativa, podemos citar alguns
recursos provenientes de editores de texto. O Word, por exemplo,
disponibiliza ferramentas de reviso de documento com controle de
alteraes e incluso de comentrios, possibilitando a correo do texto
criado por um aluno atravs da insero de anotaes no seu prprio texto,
sem que se perca a produo inicial. Trata-se de um recurso bastante til em
diversas situaes que no somente do mbito acadmico, como a criao
de um relatrio empresarial por uma equipe que no se encontra no mesmo
espao fsico.
O editor Adobe Reader, a partir da verso 8, disponibiliza
ferramentas de colaborao para reviso compartilhada de documentos e
ainda um controlador de revises que possui atualizaes do status de cada
reviso em andamento.

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Diversas pesquisas em escrita colaborativa podem ser encontradas


na literatura (GUERREIRO; PRIEDE, 2000; ALONSO; RIZZI; SEIXAS,
2003; SANTORO; BORGES; SANTOS, 2003; BRITO JR; MEDINA;
FREITAS, 2007; AMARAL, 2010). Em sua maioria visam analisar o
desenvolvimento da aprendizagem atravs da construo coletiva de textos,
que feita com o uso concorrente de diversos editores colaborativos.

Tanto em Brito Jr. e Amaral (2010) quanto em Medina e Freitas F


(2007) so apresentados experimentos com o editor Equitext visando
analisar o quanto a edio colaborativa de textos favorece o pensamento
crtico e, por conseguinte a aprendizagem significativa. O Equitext busca
auxiliar a escrita colaborativa de textos nas formas sncrona e assncrona via
web. Com ele possvel fazer qualquer tipo de alterao no texto sem perda
da informao descartada, porque ele mantm um histrico da construo
coletiva do texto. O Equitext 3 foi desenvolvido por um grupo de
pesquisadores da Universidade Federal do Rio Grande do Sul e distribudo
gratuitamente.

Conforme Medina e Freitas F (2007) salientam, a escrita vista


como uma forma de aprender e mostrar o que se tem aprendido. Desta
forma, um elemento muito importante no processo de aprendizagem.

Construdo colaborativamente, o texto resultado da troca de ideias, de


crticas e de alteraes que ocorrem mediante negociaes entre os autores
em prol de um texto melhor.

http://equitext.pgie.ufrgs.br/index.html

Entendemos que o objetivo da atividade colaborativa promover o


aprendizado individual por meio de um processo colaborativo entre os
membros de um grupo e dentro deste conceito que o estudante, em grupo,
tem a oportunidade de:

EaD: Ambientes virtuais de aprendizagem


compartilhar suas ideias, de debater, de aprender e de verificar
seus enganos, conceitos errados ou mal formulados, a partir da
discusso com o outro;

negociar quando existem pontos de vista conflitantes;

refletir sobre suas aes e as dos demais, como em um ciclo de


ao-reflexo-ao.

na interao que est a chave mestra para a ocorrncia dessas


aes, princpio tambm seguido por Moran (2000, p. 25): o conhecimento
se d no processo rico de interao externo e interno.

1.2. Interao, nveis de interatividade e processo


interativo
fcil encontrar tanto na literatura oriunda da computao como
na da educao, com mais frequncia nesta do que naquela, discusses
acerca do significado dos termos interao e interatividade.
Mattar (2009) faz uma reflexo e uma sntese das diversas tentativas
e desencontros empregados na definio objetiva desses termos. Uma das
dificuldades encontradas se deve ao rpido avano das TICs, que trouxeram
novas formas de interao.
H tempos permeiam em tais pesquisas a busca por classificar os
tipos e os nveis de interatividade como tambm a investigao em torno de
No trabalho de Jermann et al. (2001), estudaram-se diversos

mtodos para se mensurar o processo interativo.


sistemas de aprendizagem colaborativa, para se chegar classificao de trs
tipos de modelos de suporte ao gerenciamento de interaes colaborativas:
a) Sistemas que refletem aes, denominados de sistemas
os colaboradores.

mirroring - coletam dados em arquivos de log e os mostram para

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EaD: Ambientes virtuais de aprendizagem

b) Sistemas que monitoram o estado de interao, denominados


de ferramentas metacognitivas - modelam o estado da interao
e provem aos colaboradores visualizaes que podem ser
usadas para autodiagnosticar a interao. Estas visualizaes
tipicamente incluem um conjunto de indicadores que
representam o estado da interao, possivelmente um conjunto
de valores desejados para estes indicadores.

c) Sistemas de coaching ou advising - guiam os colaboradores,


recomendando aes que os estudantes devem tomar para
melhorar suas interaes.

Em uma tentativa de se criar uma classificao para as diferentes


formas de modelar e gerenciar as interaes em ambientes colaborativos, os
sistemas foram analisados sob trs aspectos: tipos de dados de interao
assimilados, processos usados para a representao de dados de alto nvel, e
tipos de feedback fornecido pelos sistemas aos usurios.
No trabalho de Tori (2010) so apresentados alguns estudos que
visavam a classificar e caracterizar a interatividade. Tais discusses
levaram-no a analisar, comparar e avaliar o potencial de interatividade em
aes de aprendizagem. Das relaes que estabeleceu entre distncia e
potencial de proximidade em aes de aprendizagem, prope um modelo
para o clculo do ndice de potencial de proximidade (ndice PP). Seus
estudos e a criao da frmula para o ndice PP, alm de poderem ser
aplicados na anlise de uma atividade de aprendizagem, ajudam a calcular
um programa inteiro de aprendizagem. Essa metodologia denominada
Mtrica de Potencial de Presencialidade em Programa de Aprendizagem
(PPP).
Como o prprio autor afirma, sua preocupao diz respeito
influncia do potencial de interatividade na percepo de distncia, ou de
proximidade, em aes de aprendizagem (TORI, 2010, p. 89).

EaD: Ambientes virtuais de aprendizagem


Em contraponto, o trabalho de Mattar (2009) apresenta o conceito
de multi-interao para definir os vrios tipos de interao que podem
ocorrer simultaneamente na modalidade de educao a distncia (EaD). O
autor afirma que, ao se planejar atividades on-line, deve ser levado em conta
que cada tecnologia tem caractersticas interativas e custos especficos. E
refora: A interatividade no ocorre sozinha [...] (MATTAR, 2009, p.
118).
Ns entendemos que o foco em relao interao e aos nveis e
formas de explorar a interatividade est relacionado ao fato de no termos
como dissociar a interao do processo de aprendizagem colaborativa.
Alm disso, temos que, apesar de a interao e a colaborao enfatizarem e
propiciarem em vrios aspectos a aprendizagem, esta, porm, no ocorre
sem a interiorizao, capacidade individual de reflexo, de sntese e de
assimilao. Por fim, h uma dcada, Marco Silva (2000) j dizia: a sala de
aula tem que ser interativa!

1.3. Pedagogias da interao


Na concepo interacionista (que tem como precursores Piaget,
Vygotsky e Brunner) o centro da aprendizagem no est nem no sujeito, e
nem no objeto de conhecimento, mas na interao entre eles.
Sabe-se que alguns pesquisadores questionam, e com certa razo, a
apropriao de forma simplista dos conceitos oriundos das pesquisas
provenientes de Piaget e Vygotsky e o tratamento anlogo dado aos
resultados destes trabalhos. Para no incorrer neste problema,
esclarecemos que procuramos basear esta seo nas publicaes
de Oliveira (2010), Rosa (2000), Garnier et al. (2003), que
discutem os trabalhos de Piaget e Vygotsky com o intuito de

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EaD: Ambientes virtuais de aprendizagem

encontrar pontos em comum, pontos de discordncia e tambm aspectos


complementares entre as duas teorias, visando fundamentar os aspectos
inerentes ao processo de aprendizagem. A ttulo de ilustrao, segue a
transcrio de um pequeno trecho sobre a posio de Oliveira:
Embora haja uma diferena muito marcante no
ponto de partida que definiu o empreendimento
intelectual de Piaget e Vygotsky - o primeiro
tentando desvendar as estruturas e mecanismos
universais do funcionamento psicolgico do homem
e o ltimo tomando o ser humano como essencialmente histrico e, portanto, sujeito s especificidades de seu contexto cultural - h diversos aspectos a
respeito dos quais o pensamento desses dois autores
bastante semelhante [...] Tanto Piaget como
Vygotsky so interacionistas, postulando a
importncia da relao entre indivduo e ambiente na
construo dos processos psicolgicos; nas duas
abordagens, portanto, o indivduo ativo em seu
prprio processo de desenvolvimento: nem est
sujeito apenas a mecanismos de maturao, nem
submetido passivamente a imposies do ambiente
(OLIVEIRA, 2010,p. 105-106).
As contribuies tericas dos trabalhos desses pesquisadores e de
tantos outros estudiosos que buscaram desvendar o desenvolvimento
cognitivo do indivduo precisam de fato ser apropriadas pelos profissionais
que pretendem desenvolver sistemas computacionais para suportar o
processo ensino-aprendizagem.
Adotando por lema esse paradigma e a base dos estudos tericos
piagetiano e vygotskyano, devemos, ao projetar atividades colaborativas,
por exemplo, dar conta do respeito relao entre autonomia e cooperao,
pois no se pode falar em autonomia sem relacion-la capacidade de
estabelecer relaes cooperativas. Para Moraes, o aprendizado autnomo

EaD: Ambientes virtuais de aprendizagem


pressupe flexibilidade, plasticidade, facilidade para
mudar valores, para promover dilogos e potencializar habilidades de comunicao no que se refere
cooperao, coordenao e deciso decorrentes
das vivncias de trabalho em grupo na procura de
solues conjuntas para os problemas; esse
aprendizado reconhece a importncia das
experincias individuais e coletivas, alm de
reconhecer a participao de cada membro do grupo
na construo do saber, que j no individual e,
sim, coletivo (MORAES, 1997, p. 224).
A aprendizagem autnoma no deve, portanto, ser confundida com
acentuao do individualismo, mas sim, com a habilidade do pensar por si
prprio em situaes que requerem compartilhamento/troca de
informaes, cooperao e dilogo, ressaltando o saber de cada membro de
um grupo em busca do saber coletivo. As situaes que envolvem resoluo
de problemas, por exemplo, so ambientes que podem propiciar o
desenvolvimento de tais habilidades.
O sujeito autnomo (MORAES, 1997) aquele que possui uma
atitude crtica de investigao, sendo capaz de buscar, analisar/filtrar e
organizar as informaes que lhes so mais teis. A criticidade propicia ao
indivduo a anlise da informao sob outros ngulos que no sejam o do
domnio do conhecimento, como o dos valores morais, ticos e afetivos.
No obstante o processo de compreenso, de sntese pessoal, de
tudo que foi lido, ouvido, discutido e observado, se d atravs da
interiorizao. Moran (2000, p.25) afirma que se equilibrarmos o interagir e
o interiorizar conseguiremos avanar mais, compreender melhor o que nos
rodeia, o que somos; conseguiremos levar ao outro novas snteses e no
seremos s papagaios, repetidores do que ouvimos.
O significado de cooperao para Piaget representado pelas
trocas sociais entre indivduos com um objetivo em comum,

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EaD: Ambientes virtuais de aprendizagem

salientando-se que trocas cooperativas no so necessariamente apenas


trocas interpessoais (COSTA, 1995). Para que ocorram trocas cooperativas
so essenciais as seguintes condies: a presena e conservao da escala
comum de valores e a presena de reciprocidade.
A presena da escala comum de valores percebida quando os
indivduos possuem valores em comum, ou seja, os conceitos usados tm
significados comuns para os indivduos envolvidos na relao social.
Na presena de reciprocidade deve ser observada a compensao de
esforos investidos pelos indivduos envolvidos na troca, de tal modo que
nenhum deles se sinta prejudicado em relao ao outro em face de sua
maior dedicao concluso das tarefas desempenhadas em conjunto.
Para que essas condies efetivamente ocorram, necessrio que
haja respeito mtuo e livre expresso na relao. O respeito mtuo est
relacionado ao respeito a si prprio e ao outro. Dentro dessa perspectiva, a
autoestima do sujeito deve estar equilibrada, de modo a evitar que se
considere mais capaz do que o outro, bem como prevenir-lhe do
sentimento de incapacidade na presena do outro. Esse tipo de situao
denominado de respeito unilateral, onde se pode observar o autoritarismo
por um lado e a submisso de outro.
O conceito de aprendizagem para Vygotsky envolve sempre a
pessoa que ensina, a pessoa que aprende e a relao entre elas, ou seja, inclui
a interdependncia entre todos os indivduos envolvidos no processo. Em
suma, o significado vygotskyano de aprendizagem est estreitamente ligado
ao conceito de interao social.
A
nfase
de Vygotsky ao papel do outro social no
desenvolvimento dos indivduos funde-se na elaborao de um
conceito fundamental para o entendimento de suas ideias sobre as relaes

EaD: Ambientes virtuais de aprendizagem


entre desenvolvimento e aprendizado: o conceito de zona de
desenvolvimento proximal diferena entre o nvel de desenvolviA zona de desenvolvimento proximal refere-se,
assim, ao caminho que o indivduo vai percorrer para
desenvolver funes que esto em processo de
amadurecimento e que se tornaro funes
consolidadas, estabelecidas no seu nvel de
desenvolvimento real [...] pois um domnio
psicolgico em constante transformao [...]
(OLIVEIRA, 2010,p. 62).
Inerente zona de desenvolvimento proximal, existem os conceitos

mento real e o potencial.

de:
capacidade de desenvolver tarefas de forma independente;

a) Nvel de desenvolvimento real quando o indivduo tem a


b) Nvel de desenvolvimento potencial quando o indivduo
necessita da ajuda de um outro indivduo mais capaz para
realizar uma tarefa. Entende-se por ajuda as atividades de
instruo, demonstrao e assistncia durante o processo. Esta
fase muito importante, pois, no sempre e nem qualquer
indivduo que a partir da ajuda de outro, pode realizar uma
tarefa. Numa etapa anterior, o indivduo, mesmo com a
colaborao de outro, ainda no tem maturidade suficiente para
compreender e realizar a tarefa desejada.
Um aspecto interessante nos trabalhos de Piaget e Vygotsky que
ambos buscaram a compreenso da gnese dos processos que esto em
estudo, ambos enfatizaram a importncia da relao entre indivduo e
ambiente e, conforme ressalta Oliveira (2010, p. 106), para ambos o
indivduo [...] nem est sujeito apenas a mecanismos de maturao, nem
submetido passivamente a imposies do ambiente..

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EaD: Ambientes virtuais de aprendizagem

Em sntese, toda essa discusso serviu para mostrar que a


aprendizagem pode ser vista como resultado de uma atividade interativa, do
indivduo com os objetos e com os outros (relao interpessoal), e que o
amadurecimento de determinados conceitos no igual para todos os
indivduos porque est relacionado tambm s oportunidades que o meio
cultural lhes oferece.

2. Planejamento, acompanhamento e avaliao de


atividades colaborativas

A busca pelo desenvolvimento de atividades colaborativas deve


partir do pressuposto de que toda e qualquer atividade pedaggica necessita
de planejamento e da execuo de uma srie de tarefas. Estudo e
delimitao dos recursos so suportes tambm necessrios atividade
colaborativa, bem como a busca de definies claras acerca da metodologia
a ser empregada e do papel dos atores envolvidos no processo. Tais tarefas
devem ser desenvolvidas como uma fase que antecede a execuo da
atividade propriamente dita.
Nesta seo apresentamos algumas ferramentas e mtodos oriundos
de pesquisas acadmicas, muitos dos quais esto disponveis em ambientes
de aprendizagem colaborativa com finalidades especficas, mas no so de
domnio pblico. Por outro lado, alguns AVAs, inclusive o Moodle, podem
oferecer novas possibilidades de gesto de atividades colaborativas
baseados nestas pesquisas.
A seguir, alm de tratarmos de alguns recursos do Moodle, tambm
discutiremos, dentre outros assuntos, os aspectos relevantes ao
planejamento e acompanhamento de atividades colaborativas.

2.1. Ferramentas de Comunicao e Colaborao

Para fomentarmos a colaborao em ambientes virtuais,


necessrio que estes sejam propcios ocorrncia dessa atividade.

EaD: Ambientes virtuais de aprendizagem


Em sendo a colaborao a tnica do saber coletivo, o AVA deve
possuir ferramentas que estimulem e facilitem a interatividade, a troca
de ideias, a manifestao e o registro das atividades dos participantes.
AVAs em geral possuem chat, frum, mural de recados e editor colaborativo
e, conforme a metodologia de trabalho e domnio da tarefa a que servem,
podem apresentar outros recursos e ferramentas especficas.
Por ora, a ferramenta mais presente nos ambientes colaborativos o
chat. Frente sua popularidade, no se faz necessrio justificar sua
importncia, apenas descrever sucintamente suas caractersticas, bem como
a evoluo e a adequao desta ferramenta finalidade de suportar a
aprendizagem colaborativa.
Com a finalidade de troca de mensagens, o chat permite o envio de
mensagem a um ou mais de um participante por vez. Esta mensagem ainda
pode ser vista por todos ou apenas por quem a recebe, para manter um
dilogo reservado.
Vrias caractersticas adicionais tm sido implementadas, como a
funcionalidade de ferramentas de chat tradicionais. H, por exemplo, chats
que permitem anexar arquivos s mensagens, o que pode facilitar a
explicao de algum tpico que esteja em discusso. Outra caracterstica
importante a de registrar o histrico de uma sesso de chat. Com esse
recurso, um usurio que se conectou no ambiente mais tarde, poder
verificar todas as mensagens trocadas enquanto esteve ausente, podendo
inclusive salvar a sesso de chat.
Algumas pesquisas visam a investigar quais caractersticas inerentes
s ferramentas de chat propiciam formas de interao mais efetivas. Outras
envolvem estudos sobre as formas de representao dos arquivos de log das
conversaes, com o intuito de facilitar a anlise posterior. E outras, ainda,
utilizam-se da ferramenta de chat para ajudar a desenvolver nos estudantes
as habilidades inerentes ao debate.
Os recursos de sentence openers - abridores de sentenas -

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EaD: Ambientes virtuais de aprendizagem

podem auxiliar a formao de frases, ajudar a prover uma anlise sobre a


forma de identificar as contribuies individuais, monitorar os nveis de

participao e tambm servirem como recurso para o desenvolvimento da


habilidade de debate por parte dos estudantes (JOHNSON; JOHNSON,
1991).
Levin e Moore (1977) definiram uma teoria para formalizar
regularidades em um dilogo, que denominaram Dialogue Games (DG). Os
DGs especificam tipos de interaes que ocorrem entre os participantes de
um dilogo. Para trabalhar com o contedo especfico dessas interaes
necessrio o emprego de tticas de dilogo e mecanismos de manuteno do
foco do dilogo.
A ferramenta de chat podem ser adicionadas vrias funcionalidades,
tais como os sentence openers e os dialogue games, algumas das quais podem
ser consideradas mais prioritrias em certos domnios. De qualquer forma,
importante utilizar algum recurso que auxilie na categorizao dos tipos de
mensagens trocadas, o que facilitar a identificao do tipo de contribuio
de cada participante.
Tal como o chat o frum um recurso indispensvel para o
manifesto de ideias e registro de opinies. O frum um espao de debate
do tipo assncrono, organizado por temas. H na literatura alguns autores
que consideram a atividade de debate via frum como uma atividade
colaborativa, porque os participantes do sua contribuio, na maioria das
vezes, com o intuito de atingir um consenso ou uma definio sobre um
tema.
O Moodle possui um instrumento de pesquisa denominado ATTLS
(Attitudes to Thinking and Dearning Survey) para examinar a qualidade do
discurso. Conforme Nakamura (2009) salienta, esse recurso mede a
proporo em que a pessoa tem um
saber
conectado
(CK) ou um saber destacado (SK). Pessoas com valores
CK
maiores
tendem a
cooperar com maior frequncia,

EaD: Ambientes virtuais de aprendizagem


demonstrando disposio em construir a partir da ideia dos outros,
enquanto pessoas com valores SK mais altos tendem a ter uma posio mais
crtica e a criar polmicas.
A ferramenta whiteboard utilizada como um quadro branco para
se criar e apresentar qualquer tipo de informao, como anotaes, figuras e
desenhos. Essa ferramenta admite a organizao do espao virtual para a
ocorrncia de dois tipos de situaes: em uma delas somente um dos
participantes apresenta a informao enquanto os demais so meros
receptores; e outra, em que todos os usurios trabalham de modo
efetivamente colaborativo num espao verdadeiramente colaborativo.
Vale ressaltar que o principal papel destas ferramentas deve ser o de
facilitar a interao dos aprendizes. De acordo com a aplicao
desenvolvida, pode ser necessria a existncia de mais de uma ferramenta,
conforme o uso a que se prestam: para a visualizao da tarefa que se est
realizando (por exemplo, grficos, mapas, manipulao de objetos), para a
representao do que os participantes esto aprendendo (esquemas, redes
semnticas, animaes) e para a automatizao de tarefas (banco de dados,
calculadora etc.).

2.2. Metodologias de ensino


importante delimitar tanto a metodologia de ensino quanto os
objetos da atividade a ser desenvolvida de forma colaborativa, a fim de
assegurar que o AVA fornea os recursos necessrios boa execuo das
tarefas.

Neste sentido,

necessrio

investigar

as caractersticas

E vlido ressaltar que antes de propor uma atividade de


aprendizagem, seja ela em sala de aula com instrumentos convencionais ou
com o uso da tecnologia, necessria a compreenso do funcionamento
da(s) estratgia(s) empregada(s) para sua realizao.

138

EaD: Ambientes virtuais de aprendizagem

inerentes a cada estratgia, o momento ideal e a forma correta de


empreg-la, alm, claro, de possuir um objetivo concreto que justifique o
seu uso.
Filatro (2008) afirma que as estratgias e as atividades de

aprendizagem visam apoiar os processos de aprendizagem e apresenta um


quadro que ilustra a relao entre ambas. Para a autora, as estratgias de
cooperao visam produo coletiva de conhecimentos via troca de ideias
em atividades, tais como avaliao entre pares, projetos colaborativos,
elaborao de textos colaborativos, discusses via ferramentas sncronas e
assncronas. Essas estratgias podem ser desenvolvidas atravs de diversas

metodologias de ensino, dentre as quais a resoluo de problemas e a


pedagogia de projetos.
A atividade de resoluo de problemas pode ser vista como uma
metodologia de ensino que visa insero do estudante num contexto que
exija dele no s o resgate de todos os conceitos adquiridos, mas tambm
das relaes que esses conceitos mantm entre si, de modo que, atravs de
seu raciocnio e da elaborao de estratgias de curto e longo prazo, consiga
vislumbrar uma soluo adequada para o problema proposto. Conforme
adquire um conhecimento mais especialista, o aluno tende a encontrar
solues melhores. Geralmente, para se resolver um problema, necessrio
prestar ateno, recordar, relacionar certos elementos/conceitos. A sua
soluo exige, segundo Polya (1995):

elementos j conhecidos e os elementos novos existentes;

a) Compreenso da tarefa a ser realizada - envolve discernir os

b) Definio e execuo de um plano para atingir uma meta faz


com que novos problemas sejam apresentados, e estes devem
ser considerados na elaborao de novos planos;

c) Anlise/avaliao do alcance da meta deve ocorrer no

EaD: Ambientes virtuais de aprendizagem


somente aps todo o problema ter sido resolvido, mas ao longo
do processo de resoluo. Isto importante para que o aluno
torne-se consciente das estratgias e regras utilizadas, e, deste
modo, possa aumentar sua capacidade heurstica;
d) Disposio para solucion-lo atitude do estudante de ver o
contexto como um problema e se interessar por ele, no sentido
de querer resolv-lo.
Dentro do contexto da aprendizagem colaborativa por resoluo de
problemas, a interao com o ambiente e as trocas entre os aprendizes so
consideradas elementos fundamentais para a aprendizagem, e o grupo,
atravs da discusso, deve concordar sobre a soluo a ser encaminhada.
Na pedagogia de projetos os estudantes so instigados a obter ou
usar o conhecimento prvio sobre um tema e aprofund-lo. A realizao de
projetos colaborativos tem por fim desenvolver o interesse pela pesquisa, o
senso de organizao e planejamento, a manuteno do foco da pesquisa,
enfim, a produo coletiva.
Na metodologia de desenvolvimento de projetos, a interao entre
os participantes e a delimitao de papis fundamental para a organizao
entre os membros do grupo visando soluo do problema de pesquisa.
A WebQuest pode ser utilizada como uma atividade baseada na
metodologia de desenvolvimento de projetos colaborativos, como uma
pesquisa orientada na web. Com o foco da pesquisa bem delimitado, os
estudantes devem atravs de pesquisa na web responder a questionamentos,
criar produtos e desenvolver projetos em grupo.
A prpria elaborao de textos colaborativos a partir de uma wiki
tambm pode ser utilizada para desenvolver um relatrio de projeto, por
exemplo.

140

EaD: Ambientes virtuais de aprendizagem

2.3. Formao dos grupos e desempenho de papis

Como estamos tratando de atividades colaborativas, definir como se


dar a formao dos grupos tambm uma questo importante a ser

planejada. Em muitos AVAs ela pode ser aleatria ou ficar escolha do


professor, que se responsabilizar por agrupar os estudantes e por definir a
quantidade de alunos por grupo.
No trabalho de Santos, Castro Jr. e Castro (2007) so analisados os
mecanismos de implementao de grupos em trs ambientes colaborativos,
cujas concepes de projeto diferem entre si no que diz respeito
organizao de indivduos para o trabalho em grupo. A partir disso, os
autores propuseram e implementaram melhorias no Moodle no que diz
respeito organizao dos grupos.

Existe tambm a possibilidade de se utilizar como base para a


formao dos grupos o conhecimento prvio do perfil comporta- mental do
aluno. Adn-Coello et al (2008) apresentam duas ferramentas que se
baseiam na teoria do conflito sociocognitivo e no uso de estilos de
aprendizagem para a formao de grupos.
Um fato interessante a ser analisado o perfil dos usurios, a partir
do comportamento destes durante uma sesso de trabalho. Mesmo fazendo
uma relao com a sala de aula tradicional, nota-se que, quando uma turma
de alunos dividida em pequenos grupos para a realizao de uma atividade,
fcil perceber alguns padres de comportamento, por exemplo, o aluno
que guia ou comanda o grupo, o aluno que no est disposto a participar, o
aluno que discorda de tudo, o aluno que passa muito tempo apenas ouvindo
para s ento emitir sua opinio, o aluno imediatista que prefere pr em
prtica sua ideia sem mesmo discutir com o resto do grupo, e assim por
diante.
Outra hiptese que no pode ser afastada a existncia de

EaD: Ambientes virtuais de aprendizagem


faces, ou seja, de subgrupos realizando a mesma atividade de modo
diferente e sem comunicao. Como ento atender a toda essa
particularidade?
As dificuldades aqui mencionadas esto relacionadas ao provimento
de ferramentas colaborativas e ao desenvolvimento de meios que inibam a
ao individualizada, como a restrio de habilidades dos usurios e a
restrio quanto execuo de uma tarefa dentro do ambiente. A seguir,
alguns pontos considerados relevantes para o entendimento das duas
restries.
A restrio das habilidades dos usurios est vinculada ao papel que
cada um desempenha dentro do ambiente, como a implementao de lder
de grupo. A ideia de lder de grupo apoiada por Tajra (2002, p. 63), que
ressalta: [...] importante a presena de um lder, de um tutor (agente
facilitador), de um moderador das negociaes e um provedor de
informaes. Tajra (2002) sugere ainda que estes papis sejam trocados
conforme a situao em que se encontram, no carecendo de um lder
nico, mas de uma liderana situacional.
J a segunda restrio obriga os membros do grupo a chegarem a
um consenso antes que qualquer tipo de ao seja executado. Com a adoo
dessa condicionante, busca-se atingir dois objetivos: por um lado
administrar usurios com perfis opostos, como o dominador ou mesmo
individualista, que prefere realizar toda a tarefa sozinho, e o submisso, que
aceita sem questionar a ao do outro; por outro, fazer com que a atividade
em grupo seja democrtica.
O AVA deve possuir mecanismos para registrar informaes sobre
as aes dos alunos, as atividades executadas e os dilogos, de forma a
permitir que o professor e o tutor acompanhem e analisem as sesses de
trabalho. Com o intuito de avaliar a participao de cada estudante, o AVA
deve tambm verificar padres de comportamento e o resultado alcanado
pelo grupo.

142

EaD: Ambientes virtuais de aprendizagem

Ter a capacidade de acompanhar ou intervir nas atividades que esto


sendo desenvolvidas requisito para o papel de tutor, que no desempenho

da funo ora estar na condio de mero observador, ora na de agente de


apoio que vai estimular a participao, colaborar com uma situao de
conflito e ajudar no esclarecimento de alguma dvida. Enfim, ao idealizar os
processos mediados de aprendizagem necessrio que se estipule em que
momentos o professor ou o tutor vai atuar e como essa prtica se dar.
Vygotsky em suas pesquisas atuava no como mero observador,

mas intervindo de forma a desafiar o sujeito de pesquisa, de questionar sua


resposta. O objetivo deste comportamento era observar como a
interferncia de uma pessoa afeta o desempenho da outra, ou seja, a
importncia do meio cultural e tambm das relaes entre os indivduos na
formao de um percurso de desenvolvimento do indivduo.
Da mesma forma, aplicado ao papel do tutor de um AVA, os

estudos de Vygotsky sugerem


[...] uma recolocao da questo de quais so as
modalidades de interao que podem ser consideradas legtimas promotoras de aprendizado [...].
Qualquer modalidade de interao social, quando
integrada num contexto realmente voltado para a
promoo do aprendizado e do desenvolvimento,
poderia ser utilizada, portanto, de forma produtiva
na situao escolar (OLIVEIRA, 2010, p.66).

Em sntese, o tutor do AVA deve se preocupar tambm em:

a) Deixar claro os objetivos relacionados aprendizagem;


atividades;

b) Acompanhar de perto o desenvolvimento de todas as

c) Instigar o aprendiz sobre o trabalho desenvolvido, quando


identifica erros e tambm para verificar se realmente houve a
compreenso;

EaD: Ambientes virtuais de aprendizagem


d) Fazer uma anlise do grupo sobre o cumprimento dos objetivos.
Segundo Tajra (2002), para que se obtenha xito na aprendizagem
cooperativa imprescindvel que o objetivo seja claro e compartilhado por
todos, que o tempo de cada atividade seja definido e que os encontros sejam
frequentes e peridicos para que ocorra interao constante.

2.4. Processo de tomada de deciso


Em um ambiente de aprendizagem colaborativa, o grupo deve
tomar vrias decises sobre as atividades a serem realizadas. Este processo
de tomada de deciso pode ser realizado de diversas maneiras, conforme
relatado por Johnson e Johnson (1997) e Hartley (1997). Hartley, inclusive,
diagnosticou as vantagens e desvantagens de cada mtodo descrito a seguir.
Por meio do mtodo da autoridade central, um dos membros
designado para decidir sobre o assunto a ser tratado, podendo isso ser feito
sem consulta aos demais membros ou aps ouvir suas opinies. A principal
desvantagem desse mtodo que os membros podem no se sentir
comprometidos com a deciso tomada, visto que eles tiveram pouca ou
nenhuma participao no processo de deciso.
Caso a opo seja a favor do segundo mtodo, basta solicitar a
opinio de cada membro e depois calcular a mdia dos resultados. Pode-se
ainda utilizar o mtodo do voto decidido em favor da maioria. Nesse caso a
deciso tomada a partir da constatao de 50% dos votos mais um, ou
atravs de alguma outra regra estabelecida (que considere outras
porcentagens). Esse mtodo implementado atravs da chamada
ferramenta de votao. O importante, de fato, no o clculo que realizar a
aferio, mas o uso de um instrumento de votao, tal como ocorre durante
as eleies com o uso da urna eletrnica para o armazenamento do voto.

144

EaD: Ambientes virtuais de aprendizagem

Por fim, tem-se o mtodo de tomada de deciso consensual, no qual


a deciso s executada quando todos no grupo estabelecem um acordo.
Johnson e Johnson (1997) afirmam que apesar de ser o mais efetivo, esse
mtodo tambm demanda muito tempo, uma vez que as interaes so mais
longas e a ocorrncia de conflitos tende a ser maior em virtude da discusso,
exposio e argumentao dos respectivos pontos de vista de seus
membros.

2.5. Coordenao das atividades

Um dos problemas encontrados nos sistemas de suporte


aprendizagem colaborativa a coordenao no uso das ferramentas
disponveis.
A recomendao apontada sugere que o sistema colaborativo deva
possuir mecanismos que faam com que de fato os alunos trabalhem em
grupo. Neste sentido, um estudante deveria ser informado quando o outro
trocasse de ferramenta ou mudasse de fase. De um modo geral, o sistema
deveria ser capaz de identificar a falta de coordenao na execuo das
atividades do grupo para ento notificar os estudantes. Esse tipo de
problema mais previsvel em sistemas que disponibilizam ferramentas no
triviais, como editor de texto cooperativo, mapeamento de soluo e
objetos tridimensionais, entre outros.

E essencial que o participante possa visualizar todos os demais que


esto 'logados' na mesma sesso de trabalho. A rea da lista de participantes
pode utilizar diferentes formas de representar os usurios on-line: login do
participante, utilizao de cores e uso de avatares (no caso de ambientes
tridimensionais).
Uma caracterstica essencial para suportar a coordenao das

atividades a existncia da propriedade de awareness (PEDERSEN;


SOKOLER, 1997). O termo awareness utilizado para definir
percepes necessrias em uma atividade cooperativa, alm da rea

EaD: Ambientes virtuais de aprendizagem


da lista de participantes. Segundo Santoro et al (1999), essas percepes
podem ser do tipo social, de tarefas, de conceitos, do espao de trabalho. O
tipo social envolve a percepo da presena e das aes realizadas por
outros membros. Em um wiki, por exemplo, possvel ter o histrico de
todas as aes dos participantes, e ainda verificar qual deles (e em que
momento) registrou sua contribuio.

2.6. Coordenao do tempo


Sabe-se que no existe um tempo preciso necessrio realizao de
uma atividade de aprendizagem. Quando em sala de aula, o professor o
responsvel por estipular o prazo de concluso das etapas, quando isso se
aplicar, ou de trmino da tarefa.
Seguindo esse raciocnio, mesmo em se tratando da modalidade de
EaD, vrios contratempos podem ocorrer com referncia ao controle do
tempo das atividades em AVAs. Um deles a falta de conhecimento para
resolver a atividade por parte de um dos integrantes da equipe ou mesmo
por todos. Notamos com frequncia a ansiedade dos estudantes em
terminar a atividade, acelerando as aes e minimizando as discusses. H
tambm a falta de concentrao e de planejamento, a ocorrncia de
problemas tecnolgicos (a exemplo da conexo lenta na internet) e uma
estimativa de tempo erroneamente calculada por quem criou a atividade.
Considerando tudo que foi dito, cumpre destacar que um sistema de
aprendizagem colaborativa deve implementar algum mecanismo para
contornar ou minimizar os problemas expostos, ficando de nossa parte a
sugesto para que o responsvel pela criao da atividade leve em conta
todas as questes apresentadas.

3. Atividades colaborativas no MOODLE


O Moodle uma plataforma para a construo e administra-

146

EaD: Ambientes virtuais de aprendizagem

o de cursos on-line baseados na web. Provavelmente um dos softwares mais


populares e mais utilizados no pas para esta finalidade. Conforme afirmam
Fernandes e Dantas (2009), o Moodle j foi traduzido para 75 idiomas e
utilizado em mais de 200 pases.
O Moodle4 foi concebido com base na filosofia de software livre e de
cdigo aberto. Portanto, distribudo gratuitamente e pode ser instalado em
diversos ambientes, como MS-Windows, Linux e Unix. O Moodle possui
uma comunidade bastante atuante, o que garante certa tranquilidade para
quem vai iniciar um trabalho baseado nesta plataforma.
Sendo um sistema de gerenciamento de cursos on-line, possui
diversos recursos e ferramentas para criao e gesto de cursos, atores
envolvidos no processo (administrador do sistema, professores, tutores,
alunos), ferramentas de comunicao sncrona e assncrona e ferramentas
de avaliao, entre outras.
Nesta seo o intuito apresentar dois recursos do Moodle para
suporte atividade colaborativa: um editor de texto colaborativo Wiki e
uma ferramenta de avaliao colaborativa denominada Workshop, ou
Laboratrio de Avaliao na verso em portugus do Moodle.
Para os interessados em conhecer melhor o Moodle, sugerimos a
consulta ao prprio site do desenvolvedor e tambm o livro de Nakamura
(2009) que traz uma viso geral de todos os recursos desta plataforma.

http://www.moodle.org

Wiki uma ferramenta para construo colaborativa de

3.1 .Atividade Wiki

EaD: Ambientes virtuais de aprendizagem


textos, tambm chamado de editor colaborativo de texto. Como em um
editor de texto tradicional, no Wiki tambm possvel inserir imagens, links,
animaes e vdeos, bem como utilizar de recursos de formatao de textos.
Todo participante desta atividade pode incluir, modificar ou excluir
uma informao, sendo sua contribuio visualizada prontamente por todos
os membros do grupo, o que incentiva a participao ativa no processo
colaborativo. Como afirmam Abegg et al. (2009) ler e escrever so aes
inseparveis, pois a reviso da produo ocorre instantaneamente leitura,
ou seja, quem participa lendo, colabora produzindo.
Abegg et al (2009) apresentam algumas anlises da investigao do
uso do Wiki na produo colaborativa de contedos cientfico- tecnolgicos
no mbito da interao dialgica-problematizadora. Alm disso, a pesquisa
desses autores fez uso tambm de outro recurso de atividades do Moodle, a
pesquisa de avaliao, atravs da elaborao de surveys para anlise das
condutas dos participantes e para a reflexo crtica sobre a atividade
desenvolvida com a ferramenta Wiki.
Nakamura (2009) sugere que o Wiki, por criar ligaes dinmicas
entre os assuntos, seja usado como uma alternativa utilizao da
ferramenta glossrio.
Basicamente uma atividade wiki inicia com a instruo dada pelo
professor sobre o tema da atividade e com algumas configuraes: criao
do grupo e permisso de visualizao ou no das atividades entre grupos.
Para exemplificar, foram extradas algumas telas de uma atividade
wiki realizada num curso de graduao da UFMT. Quando necessrio,
alguns dados foram ocultados para preservar a identidade dos envolvidos. A
Figura 1 apresenta a tela do professor enquanto esse configura a atividade.

148

Figura 1: Tela

EaD: Ambientes virtuais de aprendizagem

de configurao do wiki

A Wiki do Moodle registra dados do acesso atividade e a exata


contribuio de cada participante. Esse registro acompanhado por todos
atravs da aba Histrico, conforme demonstrado na Figura 2.

Figura 2: Tela de registro do histrico da participao (aba Histrico)

EaD: Ambientes virtuais de aprendizagem


A Figura 3 apresenta parte da atividade final. Infelizmente no

de visualizao do texto (aba Visualizar)

possvel mostrar todo o texto em uma tela.

Figura 3: Tela

Para ilustrar o passo a passo da atividade wiki, sugerimos o


vdeo-aula (MINHOLI, 2007) 'Princpios bsicos do Wiki do Moodle5.

3.2. Laboratrio de Avaliao

/ www.youtube.com/watch?v=OYEXQ02Sl sO

O Laboratrio de Avaliao (workshop, na verso em ingls do


Moodle) permite o uso da metodologia de avaliao por pares, fazendo com
que os estudantes avaliem os trabalhos uns dos outros. O exerccio do
mtodo de avaliao por pares exige do aluno responsabilidade, viso crtica
e reflexiva sobre o trabalho desenvolvido e a premissa de querer colaborar
com o aprendizado do colega. Esse recurso do Moodle conta com uma
vasta gama de opes. A Figura 4 apresenta a Ia tela do passo a passo de
configurao do Laboratrio de Avaliao.

5http:/

150

EaD: Ambientes virtuais de aprendizagem

Acrescentando um(a) novo(a) Laboratrio de Avaliao

Figura 4: Criao da atividade Laboratrio de Avaliao (tela inicial)

No Laboratrio de Avaliao, no s possvel determinar a


quantidade de trabalho a ser avaliada por cada estudante como tambm
realizar atividades de autoavaliao (NAKAMURA, 2009). A prpria
ferramenta organiza o recebimento e a distribuio dessas avaliaes. O
recurso Laboratrio de Avaliao permite ao professor avaliar as avaliaes
realizadas pelos alunos e ter acesso a um relatrio com as notas de todos os
alunos. J, o aluno, tem acesso as suas notas em cada atividade e pode
tambm ter acesso s notas dos demais alunos a titulo de comparao.
Os participantes podem avaliar os projetos de outros participantes e
exemplos de projeto em diversos modos que so definidos pelo professor,
chamado no Moodle de estratgias de avaliao. Tais recursos permitem
que:
colegas;

os estudantes faam comentrios sobre os trabalhos dos

separadamente;

o trabalho seja dividido em partes a serem avaliadas

EaD: Ambientes virtuais de aprendizagem

152

EaD: Ambientes virtuais de aprendizagem

Por fim, este captulo buscou trazer matria para uma discusso
acerca dos conceitos, do processo, dos envolvidos e dos recursos
disponveis sobre a aprendizagem colaborativa em ambientes virtuais de
aprendizagem.
Para os interessados em aprofundar seus estudos, conveni-ente
afirmar que tm sido realizadas diversas pesquisas sobre a perspectiva da
investigao da aprendizagem colaborativa. Podemos destacar duas grandes
reas do conhecimento envolvidas diretamente com essa temtica:
computao e educao.
Na rea da computao predominam pesquisas relativas ao
desenvolvimento de tecnologias, modelos e frameworks, teorias e estudos
empricos relacionados aos sistemas colaborativos.
A Sociedade Brasileira de Computao (SBC) uma sociedade
cientfica, sem fins lucrativos, que rene pesquisadores, professores,
estudantes e profissionais que atuam em pesquisa cientfica, educao e
desenvolvimento tecnolgico em computao. A entidade possui diversas
comisses especiais que renem associados com interesses comuns em
determinada subrea da computao, dentre as quais a Comisso Especial
de Sistemas Colaborativos(CE-SC) e a Comisso Especial de Informtica na
Educao(CEIE).
A CE-SC responsvel pelo Simpsio Brasileiro de Sistemas
Colaborativos (SBSC), evento anual que discute sob vrias perspectivas o
desenvolvimento de sistemas colaborativos, a investigao da colaborao e
a aplicao em diversos domnios.
A CEIE responsvel pela Revista Brasileira de Informtica na
Escola e por dois eventos: Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao
(SBIE) e Workshop de Informtica na Escola (WIE).

http://www.sbc.org.br

durante a avaliao;

se estabelea uma escala de notas para os estudantes atriburem

avaliao de cada parte do trabalho.

se forneam comentrios a serem utilizados pelos estudantes na


No trabalho de Ugulino et al. (2009), os autores, alm de elaborarem
um quadro comparativo das ferramentas disponveis para avaliao
colaborativa em diversos sistemas de gesto de aprendizagem,
desenvolveram um estudo de caso exploratrio com o uso da ferramenta
Laboratrio de Avaliao do Moodle. No mtodo de investigao em
questo, foi proposto um conjunto de funcionalidades para aprimorar o
desenvolvimento de atividades de avaliao colaborativa por meio da
ferramenta aqui considerada.

4. Consideraes finais
O processo de aprendizagem colaborativa, alm de ser
criteriosamente planejado, deve contar com especialistas nas reas de
informtica e educao. Considerada fundamental, a interao entre esses
dois campos favorece, de um lado, o suporte pedaggico necessrio
aprendizagem colaborativa e, de outro, o desenvolvimento da tecnologia
para auxlio das atividades estruturadas didaticamente.
Os AVAs podem propiciar diversos tipos de atividades, desde as
mais simples at as mais complexas. Foram apresentadas diversas
ferramentas e mtodos para planejar, acompanhar e dar suporte s
atividades colaborativas na seo 2.
Na seo 3, tratou-se especificamente de duas atividades
colaborativas disponveis no Moodle: Wiki e o Laboratrio de Avaliao. O
Moodle, sendo um software livre e de cdigo aberto, nos incita ao desafio de
implementar novas tcnicas de gesto de atividade colaborativa, como nos
oferece novos recursos para que a atividade de fato ocorra
colaborativamente.

EaD: Ambientes virtuais de aprendizagem


Ambas as comisses especiais atuam sob a perspectiva da inter e
multidisciplinaridade que rege a investigao acerca da temtica
aprendizagem colaborativa e suas publicaes so boas fontes de consulta.

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