GUA PARA EL ABORDAJE DE LOS TEXTOS OBLIGATORIOS

Unidad I
Sobre el texto de Camilloni, A. (1996) De deudas, herencias y legados, en Camilloni, A. y otros,
Corrientes didcticas contemporneas. Buenos Aires. Paids.

-La autora reconoce la existencia de mltiples teoras al interior de la Didctica como

disciplina. Muchas de esas vertientes proceden de otros campos disciplinares. Explique
qu relacin puede establecerse entre la Didctica y la Psicologa.
- Se reconoce el aporte de otras disciplinas a la Didctica general- Mencione algunos de
ellos. Explique qu aportan
-Justifique porqu la autora sostiene que el campo de la Didctica es un campo de
delimitacin difcil. Con que otras disciplinas cientficas se encuentra fuertemente
vinculado.
- Cual es la disciplina principal que estudian los norteamericanos para referirse a los
problemas de aprendizaje y enseanza. Qu otro mbito o problemtica estudian que
nosotros creemos se encuentra profundamente ligado a las cuestiones de enseanza.
- Qu aportes realizan los socilogos y sobre qu aspectos de la enseanza reflexionan.
-Cules seran los aspectos que se encuentran ms slidamente definidos para poder
identificar a la didctica y separarla de lo que estudian otras disciplinas.
-Explique los alcances de la definicin de la didctica como teora de la enseanza.
Considere su carcter cientfico y tambin sus compromisos valorativos. Vincule este
ltimo aspecto con la intervencin social que implica la prctica de los profesores.
-Analice las actuales condiciones de conocimiento y reflexione sobre lo que se entiende
por perspectivas interdisciplinarias. Cmo lo vinculara con las actuales condiciones de
enseanza??

Sobre el texto de Camilloni, A. (Comp.) (2007) El saber didctico. Buenos Aires. Paids.
Cap. 1

-Considere y explique las formas de influencia que las personas han ejercido sobre otras.
Cmo se relacionan con la enseanza como prctica?
-porqu la cuestin de los mtodos forma parte de la didctica?
- Qu diferencia establece la autora entre los conocimientos cientficos y su enseanza?
-comente el lugar de las finalidades educativas al pensar en la enseanza.
-Considere la problemtica de la democratizacin de la enseanza y los resultados
educativos. Cmo se consideran desde un punto de vista didctico?
-cmo ingresa el problema de la educabilidad e las personas al razonamiento didctico?
Una vez respondidos los interrogantes anteriores construya un grfico donde vincule los
temas y problemas que analiz con respecto al tema central de la Didctica que es la
enseanza. Hecho ese grfico analice la definicin de Didctica que propone la autora.

Cap. 8

-En este captulo Laura Basabe analiza la evolucin de la Didctica. Lea el fragmento de
Comenio que se encuentra al pie de pgina. Explique se propone el fundador de la
disciplina (Comenio- 1657) cuando piensa en ensear.
- la autora sostiene que la enseanza ha variado y se ha complejizado en funcin de la
evolucin de la educacin de grandes masas. Analice esa evolucin y seale los momentos
o etapas que fueron modificando la prctica educativa y las instituciones especializadas.
Tome algunos datos histricos como referencia.
- cmo explica la autora el surgimiento de las didcticas especficas?.
- Qu aportes de otras disciplinas se mencionan como parte de la evolucin de la
disciplina?
-Qu problemas se fueron incorporando al cuerpo de conocimientos de la Didctica?
-a qu nos referimos cuando hablamos de teora en Didctica? Qu case de teora es la
teora didctica? De dnde surgen los fundamentos de una posible teora didctica? Para
que sirve construirla? A quienes les sirve?
Hay una teora nica? Se pueden combinar teora para comprender asuntos de
enseanza? Hasta dnde los fundamentos de teoras pueden resultar compatibles entre

s? Qu factor o elemento cree Ud. que podra resultar definitorio para considerar aportes
de teoras de diverso origen?
Cul sera la diferencia de actitud entre apoyarse en teoras cientficas o apoyarse en
recomendaciones tcnicas?
Qu principios pedaggicos seran para Ud. irrenunciables?
Qu diferencias establece la autora entre la intencin de controlar la prctica a la de guiar
la prctica?
-una vez analizados los anteriores interrogantes redefina la tarea especfica de la Didctica
como disciplina, su objeto de conocimiento, su finalidad y el modo en que se vincula con
la prctica de los docentes.

Sobre el texto de Contreras Domingo, J. (1994) Enseanza, currculum y profesorado. Madrid.

Akal. Cap. 1

El autor propone analizar a la didctica como campo de conocimientos y para ello

propone delimitar las fronteras de la disciplina., en funcin de definir su objeto de
estudio, en este caso la enseanza.
Explique las razones por las que este objeto de estudio es comprendido de una manera en
Europa y de otra en los pases anglosajones.
Recupere la i formal que el autor propone. Explquela.
Analice su ubicacin como parte de las ciencias sociales.
A qu se refiere el autor cuando, citando a Tom, dice que la enseanza compromete
moralmente.
Caracterice a la enseanza como prctica social. Enuncie y desarrollo algunas de sus
caractersticas como prctica organizada socialmente. Explique porque dice el autor que
se trata de una prctica poltica y administrativa.

Sobre el texto de Daz Barriga, A. (1995) Didctica: aportes para una polmica, Buenos Aires.
Aique. Cap.1

Sobre el texto de Feldman, D. (2004) Ayudar a ensear. Buenos Aires. Aique. Cap.2

Unidad II
Sobre el texto de Camilloni, A. (1994) Epistemologa de la Didctica de las Ciencias Sociales, en
Aisemberg, B. y Alderoqui, S. (Comp.) Didctica de las Ciencias Sociales. Buenos Aires. Paids.

Sobre el texto de Camilloni, A.W. de (Comp.) (2007) El saber didctico. Buenos Aires. Paids. 2 y
6

Unidad III

Sobre el texto de Contreras Domingo, J. (1994) Enseanza, currculum y profesorado. Madrid.

Akal. Cap. 7.

Sobre el texto de Lundgren, U. (1997) Teora del currculum y escolarizacin, Morata, Madrid.
Cap. 1 y 3.

Sobre el texto de Feldman, D. (2004) Ayudar a ensear. Buenos Aires. Aique. Cap. 4 y 8

Sobre el texto de Gimeno Sacristn, J. (1998) Comprender y transformar la enseanza, Morata,

Madrid, Cap. VIII.

Sobre el texto de Salinas, D. (1994) Currculo, racionalidad y discurso didctico en: Angulo, J.F
y Blanco N. Teora y desarrollo del currculo, Aljibe, Madrid.

Sobre el texto de Angulo, J. y Blanco, N. (coord.) (1994) Teora y desarrollo del currculum,
Aljibe, Mlaga. Cap. 1 y 4.