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Dinia Urbanek
Paulo Ross
Exemplar de cortesia cedido Coordenao. vetada a distribuio, a reproduo e a comercializao.
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Educao Inclusiva
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Curitiba
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Ficha Catalogrfica elaborada pela Fael. Bibliotecria Cleide Cavalcanti Albuquerque CRB9/1424
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ISBN 85-64224-41-4
Nota: conforme Novo Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa.
1. Educao inclusiva I. Ttulo.
CDD 371.9
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Diretor Acadmico
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FAEL
Diretor Executivo
Coordenadora do Curso de
Pedagogia EaD
Editora fael
Coordenador Editorial
Edio
Reviso
Projeto Grfico e Capa
Ilustrao da Capa
Diagramao
Ilustraes
Coordenadora Geral
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Secretria Acadmica
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Coordenadora do Ncleo de
Educao a Distncia
Jaqueline Nascimento
Silvia Milena Bernsdorf
Denise Pires Pierin
Cristian Crescencio
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Meus agradecimentos queles que participaram diretamente da constituio deste livro, com suas opinies, trabalho, anlise e investigaes:
alunos, professores, psiclogos, pedagogos e familiares.
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amiga e apresentadora deste livro, Marly Marton, que sempre incentivou o estudo cientfico e acredita na educao como elemento realmente transformador.
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Ao amigo Paulo Ricardo Ross, que, muito mais que professor, pesquisador,
mestre e doutor, um homem capaz de captar a essncia da alma humana.
Ele prprio o exemplo da verdadeira humildade, acolhimento e valorizao humana.
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Obrigado aos que trilharam antes de mim caminhos ridos. Obrigado aos
que me ensinaram o valor da tolerncia, permitindo enxergar a pedagogia dos conflitos e das diferenas.
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Vivemos um momento de transio paradigmtica, na qual se pretende, como em pocas anteriores, assegurar melhores condies de
vida para as pessoas com deficincias e outros diferentes.
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Estamos, agora, em um momento de pleno desenvolvimento e tentativas de aplicao dos princpios do paradigma da incluso, como: a
aceitao das diferenas individuais, a valorizao de cada pessoa, a
convivncia dentro da diversidade humana, a aprendizagem por meio da
cooperao, entre outros. A sociedade est se tornando cada vez mais
inclusiva, adaptando-se s necessidades especiais de seus cidados com
ou sem deficincia e descartando as atitudes discriminatrias frente s
diferenas individuais.
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A educao inclusiva voltada de todos para todos, os ditos normais e as pessoas com algum tipo de deficincia podero aprender em
conjunto. Uma pessoa depender da outra para que realmente exista
uma educao de qualidade. A educao inclusiva no Brasil um desafio
a todos os profissionais da educao.
No ensino inclusivo, o professor atua como mediador da aprendizagem, valorizador das capacidades de cada pessoa, organizando as
aes exploratrias, as leituras, as interpretaes, as tomadas de deciso quanto aos procedimentos, s etapas, objetivos, raciocnios, apoios,
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* Mestre em enfermagem pela Universidade Federal do Paran UFPR. diretora-geral
do Instituto Marton de Educao e coordenadora do curso de enfermagem da Faculdade
Educacional Araucria Facear. Atua como docente do curso de enfermagem da Faculdade Evanglica do Paran.
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Prefcio.............................................................................................. 11
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Referncias.............................................................................. 173
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educao tem sido, historicamente, alvo de todos os discursos enquanto um campo frtil a ser investido para conquistas de novas
condies de existncia dos seres humanos. Ao mesmo tempo, a escola e sua organizao so denunciadas por apresentarem estruturas de
disciplinas, currculo, prtica de ensino e avaliao rgidas, imutveis,
relembrando os primrdios da Modernidade e da prpria escola.
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Assumindo-se como mediador, o professor pode intervir nas linguagens, nos mtodos, identificar as necessidades do aluno cego, surdo e outros, assim como identificar as operaes cognitivas, os estilos
de raciocnio e de aprendizagem, o sentimento de competncia de
cada um, a capacidade de se planejar, de se organizar e de se autorregular, as habilidades de compartilhar aprendizagens e de confrontar
pontos de vista e a busca por alternativas diferentes. A qualidade do
trabalho do professor no medida pela quantidade de contedo
transmitido, mas pelas mltiplas interpretaes e significaes produzidas pelo aluno singular.
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O professor inclusivo aquele que promove mudanas na organizao das interaes dos alunos. Se ele no os concebe enquanto
uma turma homognea, mas como pessoas singulares, ento, articula
o compartilhar dos aprendizados em duplas. Passa a privilegiar as trocas, as perguntas, as hipteses levantadas e o processo, e no apenas
os resultados, o trabalho final.
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Paulo Ross Doutor em Educao Inclusiva pela Universidade de So Paulo (USP). Atua
como professor e pesquisador na Universidade Federal do Paran (UFPR), investigando
a aprendizagem, os processos avaliativos e as prticas pedaggicas que promovem a
valorizao das diferenas e das capacidades de cada um dos alunos. Realiza palestras
sobre incluso de pessoas com deficincia no contexto escolar, social e do trabalho.
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Compreendendo a
educao especial
no cenrio
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Essas mudanas indicam um novo tipo de liberdade, ainda pouco percebido. As pessoas ainda esto presas a rotinas de submisso,
executando tarefas sobre as quais nunca se perguntaram quanto ao
sentido da existncia ou ao porqu de sua realizao. Ningum mais
chamado para produzir apenas tarefas repetitivas, nem pode mais ser
avaliado apenas por aquilo que produz individualmente. J existe uma
liberdade para nos educarmos e trabalhar com apoios. As pessoas se
educam estabelecendo novos significados no prprio cotidiano e tambm no de outras pessoas; do mesmo modo, trabalhamos para operar
mudanas educativas nos ambientes e nas relaes.
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Os novos tempos indicam uma crise dos sistemas hierrquicos verticais de controle, da administrao centralizadora, da produo social
e econmica baseada apenas na competio, no lucro, na acumulao
de riquezas materiais, na explorao de pessoas, na prostituio de
crianas. superada a dicotomia clssica entre Estado e sociedade civil,
entre o pblico e o privado, entre a coletividade e o indivduo, entre o
adulto e o jovem ou entre o educador e o estudante, entre a teoria e o
vivido, entre o presente e o futuro.
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O mundo vem se tornando grande e pequeno, homogneo, heterogneo e plural, articulado e multiplicado mediante o uso de recursos
de voz, dados, imagens e de textos cada vez mais interativos. Os pontos
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de referncia multiplicam-se, deslocam-se, flutuam nos diferentes espaos, dispensando os centros decisrios e globalizando os problemas
sociais, polticos, econmicos e culturais.
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As telecomunicaes do provas de algumas dessas novas condies materiais, conferindo uma fora propulsora economia global e
transformando as partes menores em mais poderosas. H, portanto,
instrumentos para acesso a todo tipo de informao, ao conhecimento
de todas as cincias, do simples ao complexo, do superficial ao estrutural, da aparncia ao fenmeno, em suas causas e conexes.
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Conceber esse processo de incluso escolar e incluso social implica tomar o outro como pessoa dotada de capacidades, de maneiras
e tempos de se comunicar, de recursos para produzir experincias, de
emoes e conhecimento, alm de sua prpria histria. Muitos pensam
que uma limitao anatmica, fisiolgica, psicolgica e/ou psiquitrica
faz da pessoa menos ser humano, algum inferior, alienado, condenado
a permanecer margem dos benefcios materiais, simblicos e polticos
compartilhados socialmente.
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Seguindo essa compreenso, identificamos na histria alguns marcos importantes que oferecem um quadro claro dos fundamentos da
educao especial, que se relacionam com o paradigma da educao
inclusiva. Esses fundamentos podem clarificar ao educador qual sociedade pretende formar.
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Era Pr-Crist
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Na Idade Primitiva os homens produziam sua existncia em comum, a vida se dava a partir das suas relaes com a natureza, eles atendiam a suas necessidades e produziam habilidades no limite da aridez e
da dureza dessa existncia. A concepo de atraso ou desvio, ou, ainda,
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Primitivamente, possvel que aqueles seres dotados de uma deficincia intelectual, cegos e surdos fossem aniquilados ou falecessem
precocemente, embora muitos com pequeno comprometimento mental sobrevivessem e contribussem ativamente na comunidade. Isso se
explica porque a produo da existncia humana, relacionada com atividades rudimentares que caracterizam uma sociedade em determinadas
pocas, no exige maior complexidade de elaborao mental. Embora
oferecesse e ainda oferea resistncia, a natureza no exigia ultrapassar
os limites impostos individualmente pessoa com pequeno comprometimento intelectual.
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Essa possibilidade se restringia queles que dispusessem individualmente de foras para suplantar as resistncias naturais. No havia
riqueza nem variedade de instrumentos que pudessem ampliar as capacidades individuais. Para continuar existindo, era preciso que os indivduos oferecessem condies para produzir sua existncia por meio
do trabalho.
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As incapacidades resultantes de deficincia ou impedimentos orgnicos e funcionais acabavam se tornando um empecilho para esses
indivduos acompanharem o grupo social do qual faziam parte, restando-lhes a sina do abandono no curso do caminho, pois esta era a lei
da natureza, a lei do mais forte. Essa prtica devia ser assim e assim era
cumprida, como ditavam os desgnios da natureza. Essa era, pois, a forma do homem se harmonizar com a natureza, rendendo-se s suas prprias limitaes, que eram tomadas como foras naturais. A aceitao
das limitaes humanas, bem como a resignao quanto s resistncias
e foras naturais de um lado, e, de outro, a superao, transformao
e subsistncia de um conjunto de outros homens e mulheres, foram
tomadas historicamente como seleo natural da espcie.
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Era Crist
Na Idade Mdia, as pessoas com deficincia passaram a ser identificadas, no entanto, no podiam ser atendidas em razo de limites
estruturais e submisso a crenas de carter sobrenatural. Por influncia da Igreja, esses indivduos eram considerados produtos do pecado
e do demnio.
Com a hegemonia da noo de pecado, a teologia da culpa e as
correntes do cristianismo ortodoxo, as pessoas com deficincia
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Com o advento da propriedade privada da terra, as pessoas marcadas por uma condio biolgico-orgnica distinta no podiam sequer
constituirem-se como trabalhadores (no proprietrios). Havia um pressuposto de harmonia entre as capacidades e necessidades do homem e
os frutos e produtos gerados pela natureza. Os homens que se situavam
nessa aparente harmonia venciam, na prtica, as resistncias naturais
e, assim, educavam e formavam o mundo humano. Contudo, os que
no atendiam s caractersticas dessa normalidade no se educavam
porque no dispunham dos instrumentos necessrios para produzir sua
existncia frente s adversidades do meio natural. Segundo Ross (1995,
p. 45), o desenvolvimento do homem ligava-se ao fato de ele ver os
objetos de sua atividade. Se o objeto no estivesse ao alcance dos olhos
no se pensava. Ento, o ver era o determinante do pensamento.
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O trabalho contemplativo no era direito desses sujeitos de necessidades diferenciadas, visto que era reservado aos proprietrios de terras, queles considerados homens livres. Nessa condio, eles detinham
uma vida considerada pblica, enquanto os no proprietrios eram restritos s relaes privadas, caracterizadas pela ausncia de intercmbios,
pela carncia material e pela inferioridade social.
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No conseguir caar ou manter a prpria sobrevivncia era considerado motivo para eliminar um homem do grupo social. Atualmente,
como so consideradas as pessoas que no podem promover a prpria sobrevivncia?
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A produo da existncia centrava-se na atividade agrcola, exercida, ento, pelos servos. O corpo orgnico e as atividades fsicas continuaram sendo a base dos instrumentos de que dispunham os homens
para o trabalho. Os indivduos se educavam na realizao do prprio
trabalho, portanto, de maneira difusa, espontnea e assistemtica. Em
contrapartida, a educao dos nobres, forma de ocupao do cio, permanecia secundria, apesar da existncia das escolas paroquiais, catedralcias e monacais.
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Dados contemporneos
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A evoluo da histria levou a humanidade a criar acordos humanitrios de respeito e compreenso de todas as raas e credos, assim tambm o paradigma inclusivo est alicerado na concepo dos
direitos humanos, combatendo de frente todas as armadilhas de uma
sociedade excludente. Quando a frequncia escola de ensino regular
passa a ser tratada como um direito insubstituvel de todos, efetiva-se a
garantia de matrcula e permanncia do indivduo na instituio, embora no seja garantida tambm a qualidade no atendimento.
Foi a Declarao Universal dos Direitos Humanos, de 10 de dezembro de 1948, que uniu os povos do mundo todo, percorrendo e
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Em 1898, Maria Montessori props uma abordagem para o trabalho com a pessoa com deficincia intelectual, superando o tratamento
dado pela medicina. A abordagem dada pela mdica visava ao alcance
da pessoa do educando, sua autoestima, autoafirmao, seus nveis de
aspirao e sua autoconscincia (SKLIAR, 1997, p. 38).
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As metodologias desses trs estudiosos, durante o sculo XIX, foram usadas para ensinar pessoas denominadas idiotas que estavam nas
instituies, tentando chegar cura e eliminao das deficincias por
meio da educao (SILVA apud POMBO, 1991).
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O surgimento da educao especial marcado, fundamentalmente, mediante as contribuies desses autores. Tais estudos mostraram a
relao existente entre o tipo de inteligncia, o grau de capacidades e
habilidades com os tipos de experincias ambientais a que o indivduo
foi submetido. Esses resultados conduziram ao questionamento da noo estabelecida acerca da inteligncia e do prprio ser humano como
algo fixo e predeterminado hereditariamente em seu desenvolvimento.
importante destacar a crena na educabilidade, nas possibilidades de a pessoa com deficincia aprender a comunicar-se, desenvolver
hbitos, habilidades e atitudes para interagir socialmente e para produzir alguma modalidade de trabalho.
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Voc j abandonou a responsabilidade de buscar outras alternativas para
a soluo de problemas acreditando que no havia nada mais a fazer?
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A primeira movimentao poltica para a democratizao da educao no Brasil teve incio no sculo XIX (em 1824) quando foi promulgada a primeira Constituio brasileira, defendendo em seus artigos
a gratuidade da instruo primria para todos. Essa mesma Constituio no explica de quem seria a responsabilidade pelo sistema e pelo
processo educacional, eximindo o Poder Pblico desse compromisso.
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A criao de instituies para abrigar pessoas com deficincia, loucos, leprosos e outros doentes significava a materializao das formas
mais avanadas de cuidar da nova ordem social. As pessoas que fugissem
dos padres biolgicos da sociedade deveriam ser isoladas de modo a
garantir o bom relacionamento entre as demais, nada poderia impedir a manifestao das vontades particulares. Havia, na poca, grande
propagao da nova ideologia emergente, isto , da ideia de que todo
indivduo livre. Se todos so livres, todos so iguais. Para preservar
a igualdade dos indivduos era necessrio isolar aqueles que pudessem
causar distrbio ou impedimento manifestao da vontade particular.
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Tanto a Igreja quanto a burguesia, no Brasil e no mundo, esforavam-se para a realizao desse processo de isolamento e segregao
das pessoas diferentes ou doentes. Com efeito, a Igreja se aproveitava
da existncia dessas instituies para colocar em prtica suas aes
caritativas e assistencialistas, logrando, desse modo, a ampliao de
seu grau de influncia na sociedade. Estendendo sua caridade e sua
assistncia, viabilizava a manuteno de seu poder. Nesse sentido,
confundiam-se as aes de ajuda e a necessidade de reprimir, o dever
de caridade e a vontade de punir. Tais prticas equivocadas so justificadas pelo seu sentido, isto , a necessidade de isolar. Tal isolamento
simbolizado pelos leprosrios da Idade Mdia, que estiveram vazios
durante a Renascena, sendo reativados durante o sculo XVII.
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Aps diferentes lutas polticas e sociais, as pessoas que no apresentassem condies psquicas, intelectuais, fsicas, sensoriais, culturais,
emocionais ou econmicas ainda eram deixadas margem da educao.
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Participar de um mundo em que se pudesse ter acesso a todos os recursos de que a sociedade dispunha era um privilgio de poucos. Desse
modo, foi reservado um espao especial para as pessoas que no fossem normais, como forma de substituir a educao regular. Surgiram
os centros de reabilitao, clnicas especializadas, classes especiais, as leis
para organizar os servios prestados e as escolas especiais, oferecendo
servios de avaliao, interveno e acompanhamento.
Dica de Filme
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Dica de Filme
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A ideia da normalizao passou a ser o foco dessas instituies, assim, surgiram as contribuies das reas clnicas, que apareceram na educao com o intuito de ajudar a normalizar as pessoas com deficincia,
como forma de integr-las sociedade. Os currculos escolares eram
subsidiados por contedos reabilitacionistas, reservando ao professor
a tarefa de auxiliar a rea clnica em seus servios, uma vez que no se
entendia que o sujeito pudesse aprender independente de sua condio, mas que era necessrio primeiro prepar-lo por meio de treinos e
depois educ-lo.
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estava fadada a no mais ser considerada como algum que pudesse existir enquanto sujeito, com desejos, vontades e opinies prprias.
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Em 1973, foi inaugurado o Centro Internacional de Educao Especial no Brasil CENESP, influenciado por uma forte vertente segregadora. Em 1986, foi criada a Coordenadoria Nacional para Integrao
da Pessoa Portadora de Deficincia e, em 1990, a Secretaria Nacional
de Educao Bsica assumiu a responsabilidade pela implementao da
Poltica de Educao Especial (MENDES, 2001).
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Em 1960, ocorreu o maior crescimento de criao de escolas especiais, chegando, em 1969, a 800 estabelecimentos. No ano de 1962, a
Apae j contava com 16 instituies e criou a Federao Nacional das
Apaes, realizando, em 1963, seu primeiro congresso. Em 1967, a Sociedade Pestalozzi do Brasil tambm j possua 16 instituies espalhadas
pelo pas (MENDES, 1995). Assim, houve um crescimento significativo das instituies privadas sem fins lucrativos, isentando o Estado de
assumir as pessoas com deficincia na rede pblica.
No fim da dcada de 60 do sculo XX, a partir dos trabalhos realizados por Dunn (apud ILLAN ROMEU, 1992, p. 25), acentuouse a
polmica entre os defensores da educao especial segregada e aqueles
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A segregao como estratgia para a escolarizao bsica dessas pessoas seguia os requisitos do modelo clnico centrado no deficit, tendo
sido predominante em toda a Modernidade at a segunda metade do
sculo XX. Tal modelo era centrado em uma concepo inatista e esttica do ser humano, segundo a qual no havia uma expectativa educativa
para aqueles que apresentassem deficit, carncias ou limitaes de ordem
biolgica, fsica e sensorial. Desde a Idade Mdia a deficincia vem sendo tomada como elemento retardador da ordem social. Neste sculo, o
advento das tcnicas psicomtricas reforou o carter esttico e classificatrio com respeito aos indivduos que apresentassem tais diferenas.
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Surgiu, ento, o paradigma de suporte, segundo o qual a sociedade prepara-se para receber todas as pessoas, independente de suas
condies pessoais, culturais ou credos, buscando a construo coletiva
do espao social e possibilitando a livre manifestao das pessoas com
deficincia, passando, assim, por uma verdadeira transformao.
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A superao dos modelos segregacionistas inicia-se com a construo terica, que ao invs de enfatizar os fatores natos, deixa de considerar o deficit como estvel ao longo do tempo e passa a tom-lo a partir
das necessidades circunstanciais geradas nas diferentes relaes sociais
produzidas pelos sujeitos. Essa pedagogia histrico-crtica enfatiza os
processos de aprendizagem sobre o processo de desenvolvimento. As
situaes de aprendizagem passam tambm a constituir-se enquanto
critrio de avaliao da deficincia.
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Contudo, a crtica ao modelo especializado de atendimento, somada s presses sociais e polticas, resulta na formulao de princpios que vo se disseminando por todas as regies a partir dos anos
60 do sculo XX. Pretendia-se que a escolarizao de todos os alunos,
realizada integralmente nas mesmas instituies, fosse uma questo de
cidadania e no resultado de boas intenes ou de atos samaritnicos.
Proclamou-se, assim, que o deficit podia ter sua origem na estimulao
ambiental e no prprio processo de aprendizagem, e no necessariamente na herana ou estrutura gentica dos indivduos. Com a proliferao desses princpios, foram incorporados educao das pessoas
com esses problemas os conceitos de adaptao social e dificuldades de
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aprendizagem. A partir dos anos 70 do sculo XX, a crise dos modelos segregacionistas foi mundialmente rompida, firmando-se com fora
cada vez maior o modelo da integrao educacional.
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De acordo com o Projeto Escola Viva (BRASIL, 2000c), politicamente, este princpio determinou que cada instncia da ateno pblica
identificasse a situao da pessoa com deficincia, as providncias necessrias para garantir o seu acesso imediato e a sua participao nos servios
e recursos disponveis em cada rea dessa ateno. Determinou-se, ainda,
que se tornassem disponveis os suportes necessrios para favorecer tal
acesso e participao, e promovesse a capacitao de recursos humanos
para administrar a ateno pblica em uma comunidade inclusiva, alm
de favorecer a conscientizao dos cidados, de maneira geral.
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A exemplo disso, aos surdos foram prescritas aes para recuperar-lhes possveis resduos auditivos, alm de sua oralizao. Para os
cegos priorizava-se o trabalho com produtos artesanais, aos paralisados
cerebrais ficavam reservados os procedimentos e tcnicas para minimizao de suas sequelas motoras.
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Ainda que, parcialmente, essas necessidades fossem reais, sua adoo foi sempre arbitrria e unilateralmente imposta. E, mais do que isso,
parte dessas aes poderiam ser desempenhadas no campo da sade ao
invs de se desenvolverem no campo da educao. Tal distoro pode
ser explicada, porm no lgica nem coerente, devido questionvel
qualidade dos servios pblicos de sade oferecidos maioria de nossa populao, o que exigiu que a educao especial passasse a abarcar
certos problemas rudimentares como se fossem de sua alada. Outro
elemento fundamental que contribuiu para a no consolidao do carter educacional da educao especial foi a nfase em procedimentos,
tcnicas e atividades pedaggicas especiais aos alunos, tidas como necessrias para atender a suas especificidades ou peculiaridades intrnsecas, secundarizando, desse modo, o papel do professor como aquele
responsvel pela direo do processo pedaggico e do trabalho com os
saberes clssicos j acumulados historicamente pela humanidade.
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Enquanto o velho capitalismo industrial buscava a homogeneizao de trabalhadores para o aumento dos ndices de eficincia e produtividade, a educao especial cumpria o papel de isolamento daqueles
cujas expectativas econmicas eram praticamente nulas. Na medida em
que se materializava a separao entre planejamento e ao, entre teoria
e prtica e entre concepo e trabalho nas relaes produtivas no modo
de produo capitalista, a educao especial confirmava essa dicotomia
a partir da concentrao na oferta de servios de treinamento para o
trabalho com forte conotao mecanicista e fragmentada.
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O desenvolvimento tardio do processo de industrializao no Brasil, aliado aos processos polticos centralizadores guiados pela dualidade nacionalizao e internacionalizao da economia, caracterstico a
partir dos anos 30 do sculo XX, determinou certas especificidades na
construo da histria da educao especial brasileira.
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O pressuposto que explica o carter dinmico das tecnologias construdas no campo da educao especial e em torno da deficincia fundamenta-se em sua historicidade, ou seja, na medida em que se amplia
e se diversifica a populao abarcada por essa educao e na medida em
que as ideias de educabilidade e de cidadania se corporificam em prticas
concretas, so concebidos novos conceitos e novas terminologias para dar
conta dessa nova realidade. Ao se explicitar os vnculos entre a criao de
instituies para levar a cabo a educao dessas pessoas e os determinantes sociais, econmicos, polticos e culturais, evidenciado o processo
contraditrio de participao e excluso social dessas pessoas.
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Aspectos legais
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1988, explicitado nos Artigos 205, 206 e 208. Historicamente, tambm nesse momento a defesa dos direitos das crianas e dos adolescentes passa a ser o foco das discusses nacionais, dando incio ao Estatuto
da criana e do adolescente, Lei n. 8.069/90, que em seu Artigo 55 determina que os pais ou responsveis tm a obrigao de matricular seus
filhos no ensino regular (BRASIL, 1990).
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O Brasil optou pela construo de um sistema educacional inclusivo ao concordar com a Declarao Mundial de Educao para Todos,
firmada em Jomtiem, na Tailndia, em 1990. Em 1994, promovida
pelo governo da Espanha e pela Unesco, foi realizada a Conferncia
Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais, que produziu a
Declarao de Salamanca, tida como o mais importante marco mundial da educao inclusiva. Tal declarao alicera as discusses para
criao de novos encaminhamentos no pas, proclama que as escolas
regulares com orientao inclusiva constituam os meios mais eficazes
de combater atitudes discriminatrias e que alunos com necessidades
educacionais especiais tenham acesso escola regular. Em seu pargrafo
15, a declarao esclarece que:
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A educao integrada e a reabilitao apoiada pela comunidade representam dois mtodos complementares de ministrar o
ensino a pessoas com necessidades educativas especiais. Ambas se baseiam no princpio da integrao e participao e
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Ainda no ano de 1994, foi publicada a Poltica Nacional de Educao Especial, orientando a integrao nas classes comuns do ensino
regular das crianas que podiam acompanhar a aprendizagem no mesmo ritmo que os outros alunos.
Finalmente, em 1996, a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n. 9.394/96, em seu Art. 59, afirma que:
I currculo, mtodo, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos, para atender s necessidades especiais;
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O Captulo V dessa lei trata especificamente da educao especial, expressando no Artigo 58 que ela deve ser oferecida preferencialmente na rede regular de ensino e, quando necessrio, deve haver
servio especializado.
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No ano de 2001, surgiram as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, (BRASIL, 2001b), Parecer n. 17/2001, propondo, nas aes em mbito poltico, vaga a todo e qualquer aluno, condies
para o sucesso escolar de todos, elaborao do projeto poltico-pedaggico
orientado pela poltica da incluso e, entre outros itens, uma incluso planejada, gradativa e contnua. Entretanto, a ideia do ensino regular poder
ser substitudo pelo especial continuou sendo sustentada.
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Em 2001, surge um documento internacional com forte repercusso na educao brasileira, que explicita os direitos de pessoas com deficincia no discriminao. Trata-se da Conveno
da Guatemala, de 1999, promulgada nacionalmente pelo Decreto
n. 3.956/01 (BRASIL, 2001a), exigindo a promoo das eliminaes
das barreiras que impedem o acesso da pessoa com deficincia sociedade, da qual vrios pases sul-americanos so signatrios, inclusive o
Brasil. Este documento sustenta que a pessoa com deficincia no pode
receber tratamentos diferenciados que impliquem excluso ou restrio
ao exerccio dos mesmos direitos que as demais pessoas tm.
Saiba mais
Os tratamentos diferenciados
Para compreender melhor a orientao do
Ministrio da Educao acerca dos encaminha- somente so vlidos se a pessoa
com deficincia puder recuslos.
mentos da educao inclusiva, leia na nteDessa forma, os atendimentos
gra as Diretrizes Nacionais para a Educao
Especial na Educao Bsica, acessando o link
especializados no podem impe<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/
dir o acesso de alunos com dediretrizes.pdf>.
ficincia s escolas regulares de
educao fundamental.
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Pensar em uma grande modificao deve contemplar a formao dos docentes, uma vez que so eles os responsveis por transformar este painel brasileiro. O Conselho Nacional de Educao, CP
n. 01/02, reconhece essa premissa ao estabelecer as Diretrizes Curriculares Nacionais para Formao de Professores da Educao Bsica,
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Em 2003, implementado pelo MEC o Programa Educao Inclusiva: direito diversidade, que forma gestores e educadores para o desenvolvimento de sistemas educacionais inclusivos, com o objetivo de auxiliar na
construo de sistemas estaduais e municipais com nfase na orientao
da formao docente e organizao de atendimentos especializados.
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A Conveno Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia foi aprovada em 2006 pela Assembleia Geral da Organizao
das Naes Unidas (ONU). Alm de reconhecer e garantir os direitos
das pessoas com deficincia, probe a discriminao em todos os aspectos da vida, como educao, sade, acesso Justia e ao transporte.
So quarenta artigos que destacam a garantia de autonomia e da participao efetiva dessas pessoas na discusso das polticas pblicas de seu
pas, alm das condies de acessibilidade, como equipamentos que
facilitem a independncia do indivduo.
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Em 2007, o formulrio impresso do Censo Escolar foi transformado em sistema de informaes on-line, o Censo Web, que qualifica
o processo de manipulao e tratamento das informaes, permite a
atualizao dos dados dentro do mesmo ano escolar, e possibilita o cruzamento com outros bancos de dados, tais como os da rea da sade,
assistncia e previdncia social. Tambm ampliado o universo de pesquisas, agregando informaes individualizadas do aluno, das turmas,
dos professores e das escolas. Foi constatado um avano das matrculas
na educao especial de 337.326, em 1998, para 700.624, em 2006,
demonstrando um crescimento de 107%. J nas salas regulares houve
um aumento de 640%, passando de 43.923 alunos, em 1998, para
325.316, em 2006 (OEI, 2008).
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avaliao para crianas dos 6 aos 8 anos de idade, para verificar a qualidade do processo de alfabetizao dos alunos no
momento em que ainda possvel corrigir distores;
ampliao de turmas de alfabetizao de jovens e adultos nas
regies do interior do pas, onde reside a maior parte das
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criao dos institutos federais de educao profissional, cientfica e tecnolgica, destinados a funcionar como centros de
excelncia na formao de profissionais para as mais diversas
reas da economia e de professores para a escola pblica.
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Inicialmente, a elaborao dos planos de ao sofreu srios conflitos; sem se direcionarem s prticas educativas a favor da aprendizagem
do educando, as improvisaes e propostas fundamentadas em experincias anteriores dos docentes parecem ter configurado a organizao pedaggica das escolas da rede regular e do ensino especial. Outro
aspecto relevante para a discusso refere-se aparente desmotivao
caracterstica da lentido das respostas de educandos que apresentam
maior comprometimento intelectual ou emocional, convocando as
escolas a alimentarem o desejo do aprender independentemente do
grau do comprometimento que o indivduo venha a apresentar.
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As duas realidades, escolas regulares e especiais, passam por uma reconfigurao de metas e objetivos, expande-se concomitantemente a ideia
do currculo adaptado para os alunos no ensino regular, que tambm trouxe rpidas propostas de modificaes no cenrio do processo inclusivo.
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O propsito da presente Conveno promover, proteger e assegurar o exerccio equitativo de todos os direitos humanos e liberdades fundamentais por todas as pessoas com deficincia e promover o respeito por sua dignidade inerente (BRASIL, 2009).
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Dessa forma, a partir da promulgao da referida conveno, os dispositivos nela disciplinados quanto aos preceitos da dignidade, da valorao, da promoo e proteo dos direitos das pessoas com deficincia entram em vigor passando a fazer parte do ordenamento jurdico brasileiro.
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Dessa forma, importante contextualizar o grande arcabouo jurdico, que no garante a plena preparao da sociedade para uma convivncia com a diversidade. Precisamos cumprir as leis existentes e cobrar
uma postura frente a essas conquistas legais. Isso passa por uma grande
mobilizao social, em especial das prprias pessoas com deficincia.
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Para introduzir o assunto e despertar o interesse dos alunos em saber como surgiram os diversos paradigmas e a importncia dos aspectos
legais para o processo inclusivo, sugerimos que o professor apresente
uma parte do filme O Corcunda de Notre Dame, dirigido por Gary
Trousdale e Kirk Wise, com 91 minutos de durao.
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A partir disso, possvel discutir a questo da segregao exposta no filme. O grupo pode observar a maneira como o personagem
principal passa a ser aceito pela sociedade, associando sua trama com a
realidade encontrada nos espaos escolares.
Uma atividade como essa permite, ainda, que sejam formados grupos com, no mximo, cinco participantes, propondo a composio de
uma analogia, por escrito, do filme com algum caso real de que os
alunos tenham conhecimento.
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Incluso: ensinando
e aprendendo na
diversidade
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undamentados no desejo de concretizar uma poltica educacional transformadora, capaz de oferecer uma escola acolhedora e competente, preocupada em possibilitar a construo individual e coletiva do
saber, temos como objetivo oferecer indicadores para a reflexo acerca
dos fundamentos filosficos da educao inclusiva, por meio da anlise
do painel real das possibilidades e dificuldades das comunidades escolares brasileiras. Propomos a anlise de possveis implicaes do princpio
da diversidade humana aplicado pedagogia da incluso das pessoas
com necessidades especiais na escola e servios comuns da sociedade.
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Partimos do pressuposto de que as diferenas so as marcas fundamentais das relaes sociais. Isso significa o rompimento de toda
espcie de rtulos e preconceitos. Propomos que ningum seja chamado de diferente, porque a diferena manifestar novas individualidades dos novos sujeitos ou atores sociais. Na verdade, a individualidade
das pessoas que apresentam necessidades especiais s ser produzida
quando conquistarem as condies para estabelecer com autonomia e
independncia suas relaes sociais. A conquista da individualidade
a expresso maior da diferena que se pretende. Proclamamos que no
haja necessidade de nenhum qualificativo para designar este ou aquele
indivduo. As designaes classificatrias ao outro do lugar ao respeito
individualidade, que se caracteriza na forma da tolerncia.
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O professor pode ser mais acolhedor da diversidade de cada aluno e menos homogeneizador da turma. Ele pode conjugar mais ao
e abstrao, interao e autonomia, aprendizado da teoria e da tica,
conceito e significado, cincia e arte, intelectualidade e poltica, compreenso e crtica ao existente, escrita e expresso dos sentimentos e da
trajetria de cada um.
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O aluno que desafiado a ler o mundo no qual est situado, coletando pequenos fragmentos de interpretao, oralizando para seus
colegas, compartilhando compreenses e problematizaes, passar a
se comprometer com os objetivos da aprendizagem. Suas diferenas so
socializadas, mas no so identificadas pela cor da pele, pela no correspondncia do brilho no olhar, pela dificuldade motora ou no reciprocidade aos movimentos, nem pela no compreenso de uma palavra ou
problematizao. Sua diferena construda na experincia realizada e
no modo como a interpreta para si e para seus pares da escola.
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Podemos afirmar que a educao inclusiva busca o desenvolvimento de inteligncias cognitivas, emocionais e sociais, que permitam uma
flexibilidade para alterar o curso linear de procedimentos existentes na
educao tradicional. O professor manifesta sempre atitude encorajadora, proativa, positiva, seu comprometimento com a tica, com a
justia e com o direito autoria da diversidade de cada um. As organizaes que j produziram essas mudanas podem ser consideradas mais
inclusivas, mais tolerantes e acolhedoras.
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Nas dcadas de 60, 70 e 80 do sculo XX, os progressos em neuropsicologia substituem os rtulos qualitativos (idiota, imbecil, dbil)
ou quantitativos (QI 0-20, 20-50, 50-75, por exemplo) e a psicopedagogia prope critrios de avaliao e classificao baseados em desempenhos observados nas diversas situaes. Mais recentemente, a
psicanlise vem contribuindo produo de relaes familiares e sociais
capazes de qualificar a deficincia no campo das diversidades humanas,
propondo um sistema de estimulao de bebs e produo de vnculos
de sade nas relaes familiares e sociais (CECCIM apud SKLIAR,
1997, p. 40).
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crianas e jovens cujas necessidades envolvam deficincias ou dificuldades de aprendizagem. Desse modo, passou tambm a atender tanto as
crianas em desvantagem quanto as chamadas superdotadas, bem como
crianas de rua ou em situao de risco, que trabalham, que fazem parte
de populaes remotas ou nmades, pertencentes a minorias tnicas
ou culturais, e crianas desfavorecidas ou marginalizadas, alm das que
apresentam problemas de conduta ou de ordem emocional.
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No so as espcies mais fortes e nem as mais inteligentes que sobrevivem, mas, sim, aquelas que melhor respondem s mudanas.
Charles Darwin
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A avaliao psicopedaggica no um ato pontual. Devemos considerar o desenvolvimento de natureza interativa e contextual, o que gera
mudanas importantes nas prticas de avaliao e nas tomadas de decises frente ao contexto em que o aluno est inserido. Passa a ser um processo de coleta de informaes das variveis que intervm no ensino e na
aprendizagem, que levar a identificar quais as N.E.E. do aluno e as diversas decises com relao s adaptaes curriculares e ao tipo de suporte
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Contedos: preciso levantar os pontos fortes e fracos do aluno com relao ao currculo escolar, identificando o que capaz de fazer com relao aos objetivos e contedos (atitudinais,
conceituais e procedimentais) das diferentes reas curriculares,
bem como verificando qual o conhecimento prvio que o aluno deve ter para apropriar-se do novo contedo apresentado.
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Relao do professor com o aluno e a turma: as consideraes acerca de como se estabelecem as relaes do professor
so outro fator importante. preciso perceber o quanto existe
2 O portflio uma coleo de todos os trabalhos pedaggicos realizados pelo aluno.
Podem ser textos, atividades grficas, fotografias, filmagens ou desenhos.
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de desejo e vontade de transformar a sua realidade, possibilitando condies especficas de aprendizagem. As condies
afetivas nesse aspecto so determinantes para impulsionar o
aluno rumo a novas metas.
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Contexto familiar e social: uma parte da responsabilidade do desenvolvimento cabe aos adultos, que organizam as
experincias da criana; assim, necessrio analisar em que
medida as condies de vida familiar e social influenciam
seu desenvolvimento.
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O aspecto mais importante desse processo que a escola isola os alunos com necessidades educativas especiais e s integra os que no constituem nenhum tipo de desafio, indicando escola de rede regular aos que
foram avaliados por instrumentos e profissionais supostamente objetivos.
Nessa concepo prevista a individualizao dos programas instrucionais, que devem se adaptar s necessidades de cada um dos alunos, com
deficincia ou no. Nesse modelo existe a insero do educando com
necessidades especiais no ensino comum, com sistemas diferenciados
para cada tipo de deficincia, separando os alunos em dois grupos distintos: aqueles com e aqueles sem deficincia. Os planos e ensino devem
ser individualizados e tambm separados em dois grupos distintos, em
que se tem o controle do processo de aprendizagem por especialistas.
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Ao falarmos em integrao, referimo-nos a um processo que privilegia os esforos de modificao do repertrio e do funcionamento
do aluno. J quando falamos em incluso, mencionamos um processo
que, alm de investir na modificao do aluno, impe essencial ateno
modificao do contexto escolar (projeto pedaggico, objetivos educacionais, contedo, mtodo de ensino, processo de avaliao, acessibilidade, mtodos de comunicao, etc.).
Basicamente, a diferena entre incluso e integrao simples: na incluso, a escola que tem de estar preparada para acolher todos os alunos;
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O valor do paradigma da incluso no se localiza apenas na necessidade de se organizar uma escola comum adequada s possibilidades
dos alunos, mas tambm nos direitos de cada famlia, cada aluno de
usufruir de uma escola especial, promotora de suas capacidades e valorizadora de seus direitos. Cabe, portanto, sociedade eliminar todas
as barreiras fsicas e atitudinais para que as pessoas com necessidades
especiais tenham acesso a todos os recursos existentes na comunidade
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A escola para todos reconhece e valoriza as diferenas, a cidadania global plena, livre de preconceitos, a heterogeneidade das turmas
e a diversidade do processo de construo coletiva e individual do
conhecimento. Ela no possui valores e medidas predeterminantes de
desempenho escolar, prev a abolio dos servios segregadores e do
mito da necessidade do atendimento clnico a todos os indivduos com
deficincia. Tal escola considera que o conhecimento no obedece a
critrios rgidos estabelecidos e limitados pelas disciplinas curriculares,
mas configura ampla rede de ideias introduzindo objetivos e contedos funcionais. Seus professores so especializados acerca de todos os
alunos. Nas escolas so consideradas as experincias socioculturais dos
educandos, seus saberes e prticas familiares, assim como proposto
apoio permanente a toda equipe que os acompanha.
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A educao especial esteve impregnada pela ideia corretiva e curativa, tendo em vista a necessidade de adequar os alunos aos modelos
biolgicos e sociais construdos pela obra da natureza. Regenerar os
sujeitos de necessidades especiais passava a ser a marca e expresso do
autoritarismo da cincia mdica sobre outras cincias.
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Tal como ocorria em outras instncias sociais, nas quais os problemas deveriam ser imputados ao indivduo, o fracasso escolar das
pessoas com deficincia tambm deve ser convertido em processo de
individualizao, mistificao e acobertamento das determinaes sociais e histricas. A individualizao se expressa na medida em que as
caractersticas pessoais compem a responsabilidade do indivduo, seu
fracasso ou sucesso na escolarizao e a conquista do trabalho, autonomia e independncia social. Tal perspectiva est fundamentada na
concepo liberal de educao, segundo a qual o sucesso e o mrito so
determinados pelo esforo e trabalho de cada um.
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As pessoas com deficincia eram discriminadas e culpadas em razo da exigncia de caractersticas individuais que se constituiriam na
prontido e maturidade para aprender a se relacionar socialmente. Ao
no se adequarem a esses requisitos, alm de no serem levadas em
conta suas condies sociais e econmicas, esses alunos deveriam ser
encaminhados aos servios de educao especial.
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com deficincia com seus pares pode oferecer a efetivao das relaes
de respeito, a dignidade, a construo da identidade, da cidadania e a
organizao das regras sociais de forma justa, respeitosa e solidria.
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A clareza das relaes e das aes configura-se essencial para o sucesso no processo educacional, pois qualquer profissional que fizer parte dessa escola deve ter claro que os alunos ali matriculados podem ser
deficientes ou superdotados, de populao nmade pertencente a minorias lingusticas, tnicas ou culturais, ou, ainda, participar de grupos
desfavorecidos ou marginalizados. Sendo assim, devero ser tratados
de forma igual e possuir a mesma oportunidade de crescer. o esprito
positivo da equipe que vai criar e garantir a implementao de formas
eficazes de combater atitudes discriminatrias.
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Captulo 2
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Saiba mais
Em Portugal, h uma escola na qual no existem turmas separadas por idade ou escolaridade, nem lugar fixo ou sala de aula. Os alunos,
organizados em pequenos grupos com interesse
comum, renem-se com o professor em grandes
galpes e desenvolvem programas de trabalho
de quinze dias. Avaliam o que aprendem e formam novos grupos. Saiba mais acessando o site
<http://www.escoladaponte.com.pt>.
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O aluno passa, portanto, a ter o direito de expressar seus desejos com relao
sua educao, assim como de
exerc-lo com relao ao ensino fundamental, ou seja, compreendemos nesse processo
uma educao que possibilite
atingir e manter um nvel de
aprendizagem adequado dentro de suas necessidades.
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O processo de cooperao e organizao deve respeitar as necessidades de cada um, assim como de todo o grupo, sendo uma negociao
aberta e dinmica, na qual o aluno se sente responsvel e participante. Dessa forma, a ressignificao compreende no s o atendimento
especializado, a escola especial o lugar onde h preocupao com a
preveno, com a prestao de servios no contexto da educao regular, capaz de proporcionar aos alunos independncia, autonomia e
empoderamento, com objetivos educacionais de carter funcional.
Objetivamente, podemos concluir que os fatores elencados a seguir devem estar presentes e que so essenciais para que a educao
inclusiva ocorra:
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A escola inclusiva, portanto, compreende todos os alunos, respeitando sua condio sexual, a cor de sua pele, sua origem, religio, condio
fsica, social ou intelectual, clamando a gesto das diferenas, na qual cada
condio converte-se em fora, um princpio, uma base do trabalho.
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Na escola inclusiva os alunos aprendem participando. No apenas a presena fsica que conta, mas se sentir pertencente instituio e ao grupo
de tal maneira que o sentimento de pertencimento por parte do aluno e de
reponsabilidade por parte da escola sejam mtuos. O educando no uma
parte do todo, mas compe o todo.
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Dica de Filme
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Quebrados os vnculos entre o movimento organizado, os profissionais de educao e os prprios sujeitos com necessidades especiais,
desintegram-se a escola e as prticas educativas, enquanto proclamadoras da defesa dos bens pblicos sociais fundamentais.
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No tempo da desmobilizao as diferenas no precisariam ser superadas, mas simplesmente discursadas e mantidas. Com a fragmentao e despolitizao das pessoas e das organizaes no haveria mais luta
contra o monoplio do poder, das decises, do conhecimento, nem a
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de cortesia cedido Coordenao. vetada a distribuio, a reproduo e a comercializao.
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Captulo 2
consequente falta de acesso e usufruto daqueles que apresentassem necessidades educacionais especiais.
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Agora, sero reservadas s pessoas com deficincia atividades de carter pragmtico, nas quais possa ser despertado o seu esprito de criatividade. Tais prticas pedaggicas so revertidas em um novo otimismo, uma
nova fantasia, uma pseudodiversidade, um isolamento escancarado, um
abandono vigiado, uma segregao assistida. Sem mudanas radicais, sem
uma nova organizao escolar e social, a incluso educacional mascararia
seu carter classificatrio, meritocrtico, competitivo e individualista.
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Como o otimismo pedaggico apresentava-se messinico e redentor das condies de vida, a incluso escolar resgatava as pessoas da
segregao, provocando mudanas estruturais na sociedade. Enquanto
seria promovida uma educao inclusiva voltada competitividade, paralelamente, seriam mantidas e acomodadas as desigualdades, referidas,
agora, como diversidade.
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Contudo, no basta recuperar a individualidade no plano simblico se isso no for feito igualmente nos planos material e polticosocial.
No basta identificar as deficincias se no forem criados meios de estancar sua produo acelerada, produto mrbido dos acidentes de trabalho e de trnsito. Para esse produto no h forma nem marketing,
mas o descaso equivale a uma guerra civil, que incompatvel com
qualquer projeto de uma sociedade inclusiva cuja vida possa ser festejada todos os dias.
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Ocorre que certas organizaes sociais, em razo de sua despolitizao, seu formalismo e isolamento das necessidades reais e direitos
das pessoas, esto limitadas e movidas pela quotidianidade, na qual os
problemas sociais no entram na pauta de discusses. Em ltima instncia, a problemtica da excluso social e da prpria clandestinidade
fica restrita preocupao dos prprios excludos e clandestinos.
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Tendo como pressuposto que os direitos do homem, por mais fundamentais que sejam, so direitos histricos que nascem de circunstncias
caracterizadas por lutas e defesas contra velhos poderes, resistncias e preconceitos ou velhas circunstncias limitadoras, podemos afirmar como
irreversvel e irresistvel o movimento da sociedade inclusiva. Tal sociedade ser, irreversivelmente, cada vez mais adaptada s condies de vida
das pessoas dotadas de uma condio bio-fsico-sensorial distinta.
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de cortesia cedido Coordenao. vetada a distribuio, a reproduo e a comercializao.
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Captulo 2
Do mesmo modo que os trabalhadores exigem dos poderes pblicos a proteo do trabalho contra o desemprego, a gratuidade e qualidade dos servios educacionais, as pessoas com deficincia exigem a
proteo das suas necessidades especficas, condio essencial para a
manifestao do respeito s suas diferenas.
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Todas as carncias e necessidades que os detentores do poder econmico podem satisfazer para si prprios precisam ser protegidas luz
dos chamados direitos sociais, que so, na verdade, individuais. Os direitos sociais, que j foram considerados direitos de segunda e terceira
gerao, tratam-se de uma categoria ainda heterognea e difcil de se
materializar em termos de especificidades individuais.
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Atualmente, como a sociedade requer o direito de viver em ambientes no poludos, em face do estgio e do desenvolvimento tcnico e cientfico atingido, almejado que todos sejam contemplados
pelo direito educao e ao usufruto das conquistas desenvolvidas.
Do mesmo modo que as pesquisas biolgicas produziram condies
para que indivduos reclamem o direito de manipulao ou comercializao de seu patrimnio gentico, os avanos cientficos acabaram permitindo que determinadas pessoas tenham o direito de
ampliar suas funes biolgico-orgnicas, repercutindo diretamente
em sua capacidade de vida, que pode ser cada vez mais autnoma e
independente.
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Em condio segregada, existir a representao de um pseudomundo, acobertando as aspiraes e necessidades do indivduo e, de outro lado,
falseando uma harmonia e uma aparente igualdade entre as pessoas da sociedade. Reclusas em um aparente conforto, so retardadas as mudanas a
serem enfrentadas pelos dirigentes, governantes e demais pessoas.
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Nos ambientes segregados e restritos, o ser humano manifesta apenas suas necessidades primrias e privadas. Quanto mais se consolida a
vida na sociedade das pessoas marginalizadas, mais se denunciam suas
necessidades e, ao mesmo tempo, mais se tornam fundamentais, inalienveis e inviolveis os direitos vida, liberdade, ao pensamento e
expresso, educao, ao trabalho, enfim, constituio da individualidade no seio das relaes sociais.
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a vida em sociedade que materializa o direito educao, autonomia, interdependncia, o compartilhar de ideias e emoes, saberes
e afetos, objetos, instrumentos e aconchegos. a vida em sociedade,
tambm, que desenvolve estratgias prticas de superao das limitaes humanas.
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de cortesia cedido Coordenao. vetada a distribuio, a reproduo e a comercializao.
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A condio de cidado, ao qual so exigidos deveres, em contrapartida ao exerccio de direitos, ainda algo abstrato, tendo em vista a
dicotomia existente entre o discurso que proclama a humanizao e a
incluso social frente organizao de prticas assistencialistas. Onde
impera o assistencialismo so sufocados os direitos individuais e coletivos; onde h represso aos direitos no pode haver cobrana quanto ao
cumprimento de deveres; no existem deveres onde no existem indivduos constitudos como cidados.
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Se, de um lado, as caractersticas intrnsecas das pessoas com deficincia deixam cada vez mais de se constituir como determinantes para
suas dificuldades de acesso a servios educacionais, de trabalho e outros
servios sociais mais amplos, de outro lado, temos a organizao e a
difuso de modelos educacionais inclusivos que ganham status salvacionistas quanto s condies de escolaridade de tais pessoas.
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Reflita
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A incluso diz respeito mudana de valores e atitudes que s acontece mediante a conscientizao de cada pessoa e de gerao a gerao.
Quem est comprometido com a sua concepo est arando a terra
da incluso, da qual nossos filhos semearo, nossos netos cultivaro e
nossos bisnetos colhero o fruto.
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todas as reas com relao s deficincias, comprovando que esse processo se d a longo prazo, mas de forma eficiente. Esses amigos podero representar, ainda, recursos informais (amigos, colegas, familiares,
grupos sociais, etc.). Os pares, com ou sem os professores, funcionam
como suporte social e instrucional na aprendizagem cooperativa, modelao, aprendizagem por imitao, entre outros.
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Os alunos com necessidades educativas especiais podero, futuramente, envolver-se em transies sociais de forma autnoma e diversificada. Por outro lado, os alunos ditos normais podero desenvolver
maior capacidade afetiva e cognitiva, construda com base na aceitao e
no respeito s diferenas, desenvolvendo crescente conforto, confiana e
compreenso a respeito da sua diversidade individual e de outras pessoas.
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Outro aspecto importante a ser ressaltado entre os benefcios da incluso diz respeito proximidade do indivduo com a comunidade onde
mora. Quando um aluno com necessidades educativas especiais vai para
uma escola especializada, geralmente se afasta da rea de sua residncia, o que implica um corte nas relaes com seus amigos e vizinhos. A
escola especial tem, ento, que proporcionar um currculo funcional,
pois o aluno precisa aprender a utilizar os recursos de seu bairro. Ao estar prximo de sua casa, ele resgata a aprendizagem contextualizada nas
condies em que, posteriormente, as competncias sero exercidas.
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Como toda instituio, a escola vive em seu interior as contradies das relaes de poder, que determinam os papis sociais e a conduta, tanto de alunos quanto de pais e profissionais, reproduzindo ou
enfatizando erroneamente as diferenas que so vistas de forma prejudicial quando supervalorizam a hierarquia, a burocracia e a rigidez
disciplinar, tornando-se controladora da prxis pedaggica. Embora
cristalizada por meio de seus costumes e retificada pelas leis e normas,
cabe ao cidado ter a sobriedade e a inquietude necessrias para transformar quando for preciso essa instituio.
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Dentre todos os fatores do processo de incluso, a questo do professor considerada um grande diferencial para a efetivao dos princpios da educao inclusiva. Quando o docente estiver mobilizado,
acolhido e apoiado, compreendendo que ele, com suas atitudes, far a
diferena no atendimento educacional, ser quebrado o circuito interminvel de desmotivao, queixa, preconceito e fracasso, sem fechar
os olhos para o que o corpo docente tem encontrado no dia a dia
quanto construo dessa escola: a baixa qualidade do ensino, a falta
de infraestrutura, o baixo salrio dos professores e o espao escolar
cheio de barreiras (fsicas e atitudinais).
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Os espaos fsicos onde esto constitudas as escolas tambm merecem ser destacados, no parecem ser atrativos a qualquer criana, visto
que geralmente sua distribuio arquitetnica no possibilita que pessoas
com dificuldade de locomoo transitem com segurana e autonomia.
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Dessa forma, propomos que o professor, juntamente com os alunos, dobre uma folha de papel sulfite em quatro partes iguais. Assim,
necessrio orientar o grupo a montar um bloco pequeno de quatro
pginas. Na primeira folha, ser solicitado que faam um autorretrato,
ressaltando o que mais e o que menos apreciam em seu corpo. Posteriormente, possvel pedir para que relatem ao grupo suas caractersticas pessoais, levando os colegas a perceber as diferenas e particularidades de cada um.
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As pginas seguintes devem ser reservadas para cada seo trabalhada neste captulo. Ser pedido para que os alunos descrevam uma
situao que se relacione com o subttulo tratado, por meio de desenho ou da escrita, e posteriormente relatem ao grupo o que elegeram
como importante. Aps a dinmica de cada pgina registrada, poder
ser dado incio explicao do assunto, pois os sujeitos estaro mais
sensibilizados ao que ouviro e, assim, podero envolver-se melhor com
o assunto abordado.
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Na segunda pgina cada um dever descrever uma situao diferente com a qual j teve de lidar nos ambientes em que est inserido ou
na prpria escola, que inicialmente lhe causou estranheza e depois passou a ser bem-vinda, especialmente situaes que lhe tenham parecido
injustas, ressaltando o benefcio ou a aprendizagem que elas lhe trouxeram. O professor deve, ento, solicitar a cada aluno um relato ao
grupo, que dever compreender que todas as pessoas passam por situaes diferentes das que imaginam como ideais, mas aprendem
a lidar com elas, assim como aprendem algo importante para seu
desenvolvimento pessoal.
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Sntese
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A Organizao Pedaggica
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Exemplar de cortesia cedido Coordenao. vetada a distribuio, a reproduo e a comercializao.
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Criando
comunidades de
ensino inclusivo
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A incluso responsvel no pode minimizar a aprendizagem. preciso fortalecer os alunos para que sempre resolvam seus problemas no e
com o grupo, de maneira consciente e dialogada. necessrio estimular
o desenvolvimento de habilidades sociais e cognitivas para que eles se
relacionem e interpretem situaes desafiadoras, dificuldades, conflitos,
frustraes, perdas, discriminaes, levem em considerao o ponto de
vista do outro, o contraditrio, e identifiquem alternativas positivas.
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Aprender a dialogar, expondo argumentos, sem depreciaes e desqualificaes, pode ser aprendido pelo bom professor. O dilogo sobre
o que mais pode ser feito ou de que outra forma possvel resolver
a situao ensina os educandos a levantar hipteses, refletir, superar os
pensamentos imediatistas, os impulsos.
O processo educativo o resultado do esforo de todos, que so corresponsveis na resoluo dos problemas. Para que as respostas encontradas sejam
pertinentes, oportunas e adaptadas, devem ser construdas nos contextos
em que se desenvolvem os problemas, contando com o comprometimento
dos interessados na sua resoluo, o que requer mudanas metodolgicas e
organizacionais importantes na escola.
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Mussak (2007) ainda afirma que sempre buscamos aes que estejam de acordo com nossos interesses e desejos. Por isso, quando uma
pessoa considerada imatura emocionalmente sofre uma perda ou dor
intensa, tem a tendncia de responsabilizar o outro pelas fatalidades na
tentativa de aliviar o peso do sofrimento, o que acaba sendo possvel.
Com o objetivo alcanado, o sujeito volta ao estado de acomodao de
seus sentimentos.
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eram entendidos como os nicos causadores da falncia da aprendizagem, da evaso escolar e dos altos ndices de reteno de alunos.
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Quando um educador opera a servio de um sujeito, abandona tcnicas de adestramento e adaptaes, renuncia preocupao excessiva com mtodos de ensino e com os contedos
escritos, absolutos, fechados e inquestionveis. Ao contrrio
disso, apenas coloca os objetos do mundo a servio de um aluno que, ansioso por encontrar suas respostas ou simplesmente
fazer-se dizer, est implicado por seu parentesco com aquelas
primeiras inscries que lhe daro forma e lugar no mundo.
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necessrio levar a equipe a compreender que o esforo pessoal determinar o resultado final, assim como a responsabilidade pelas metas
pactuadas ao distribuir as tarefas individuais e coletivas de forma clara e
objetiva. A consequncia almejada a construo de uma relao positiva que possibilite alcanar os objetivos sem sofrimento ou culpa.
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De acordo com essa concepo, o aluno tomado nas comunidades inclusivas como sujeito ativo. Ele chamado a investigar, com
apoio, a realidade, os produtos, os servios, aprendendo a interpretar,
propondo mudanas s estruturas dos ambientes e valorizando tudo
que est ao seu dispor.
Os alunos so chamados a explorar os problemas econmicos, sociais e os aspectos culturais que compem o cenrio de sua comunidade.
As dimenses da lgica matemtica, de expresso lingustica, de histria,
da geografia, do corpo, do psquico, das interaes sociais, dos conflitos
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de cortesia cedido Coordenao. vetada a distribuio, a reproduo e a comercializao.
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O paradigma da institucionalizao trouxe contribuies significativas educao especial, que se subsidiou nas equipes multiprofissionais
da rea clnica (fonoaudiologia, terapia ocupacional, psicologia, fisioterapia, assistncia social, psiquiatria e neurologia) para desenvolver o seu
trabalho, uma vez que a pedagogia no dispunha de conhecimentos suficientes para possibilitar a educao a pessoas com deficincia.
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A misso, a viso e os valores dessa comunidade sero: a eliminao de toda espcie de excluso, discriminao, rotulao de incapacidade e de abandono; eliminao do mito do atendimento clnico (que
manteve o aluno somente nas mos dos especialistas); eliminao da
necessidade da prontido e de pr-requisitos de aspectos cognitivos,
sociais e econmicos, para merecer ateno pedaggica adequada; monitoramento e participao de cada cidado da comunidade nas mudanas e nos projetos da gesto escolar.
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No plano estratgico da comunidade invlusiva constam a elaborao e/ou implementao do projeto poltico-pedaggico, alicerado
pelos princpios da educao inclusiva, no qual previsto como a escola
vai proceder com cada uma das deficincias, por exemplo, se possibilitar o acesso s Libras para as pessoas ouvintes e no ouvintes, quais os
encaminhamentos pedaggicos especficos para pessoas com deficincia intelectual grave, quais sero as abordagens especficas para alunos
que apresentam hiperatividade e/ou deficit de ateno.
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Captulo 1
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elaborao e planejamento do sistema de avaliao do programa que permita acompanhar continuamente o cotidiano
de sua implementao, possibilitando, tambm, identificar as
intervenes que se mostrem necessrias para garantir seu sucesso, materializado no alcance dos objetivos;
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elaborao de planejamento que envolva as famlias e a comunidade, promovendo palestras, projeo de filmes, discusso
sobre material audiovisual, entre outros, que possibilitem a
sensibilizao e conscientizao acerca da convivncia na diversidade, para alunos, professores, famlias e comunidade.
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O gestor escolar deve atuar envolvendo-se na organizao das reunies pedaggicas, desenvolvendo aes relacionadas acessibilidade
universal, identificar e realizar as adaptaes curriculares de grande
porte e fomentar as de pequeno porte, possibilitar o intercmbio e o
suporte entre os profissionais externos e a comunidade escolar. Cabe a
essa comunidade, muito mais do que uma tcnica, o incentivo troca
de ideias, a discusso, a observao, as comparaes, os ensaios e os
erros, liderana com profissionalismo pedaggico.
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Aprender a fazer uma gesto inclusiva depende de uma prtica continuada, reflexiva e coletiva, pois o resultado do comprometimento
com a educao de todos os alunos e de toda a escola. A educao inclusiva s ser efetivada se medidas administrativas e pedaggicas forem
adotadas pela equipe escolar, amparada pela opo poltica de construo de um sistema de educao inclusiva.
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Captulo 1
Trabalho cooperativo
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A meta da equipe torna-se trabalhar de maneira cooperativa e compartilhar seus saberes, a fim de desenvolver um programa em progresso
contnuo. O desenvolvimento da equipe proporciona a oportunidade de
identificar lideranas, o que encoraja a ajuda mtua entre os professores
e, assim, refora comportamentos cooperativos. Para a consolidao da
proposta, necessrio o envolvimento de todos os membros da equipe
escolar no planejamento dos programas a serem implementados. Docentes, diretores e funcionrios possuem papis especficos, mas precisam agir coletivamente para que a incluso seja efetivada nas escolas.
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oferecer em seu interior algumas estratgias que levem o grupo a desenvolver as relaes interpessoais com maior facilidade, como:
promover objetivos mais cooperativos do que competitivos
em sala de aula;
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estabelecer rotinas na sala das quais todos participem de forma igual e plena;
ter como prtica diria na sala falar de pessoas e coisas diferentes, ressaltando seus pontos positivos;
garantir que o aluno com N.E.E. participe de todas as atividades da escola;
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Em um trabalho de equipe importante evitar mudanas de pessoal, pois o grupo precisa se conhecer e buscar sua prpria identidade,
assim como deve rejeitar claramente qualquer percepo de hierarquia
que no seja a figura do diretor
Saiba mais
(como o fato de dois professores
Voc sabia que Albert Einstein foi considetrabalharem juntos e um assumir
rado deficiente mental para alguns e autista
o papel de assistente).
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No processo de incluso, as
responsabilidades devem ser assumidas em conjunto, jamais a
incluso de um aluno responsabilidade apenas de um membro
da equipe.
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de cortesia cedido Coordenao. vetada a distribuio, a reproduo e a comercializao.
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O currculo escolar uma construo coletiva e cultural que retrata a vida do aluno e da escola, local onde se formam pessoas mediante
os processos de valorizao diria que vivenciam. Todas as atividades
realizadas interferem de maneira significativa na formao do carter e
da personalidade dos alunos, sendo assim, o currculo escolar auxilia na
formao e no desenvolvimento do comportamento humano.
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entendido tambm como um elemento que possibilita a socializao dos alunos. Nesse sentido, acredita-se que as relaes sociais, as
trocas de experincia, o cotidiano, formam um conjunto de fatores que
garantem a formao de um currculo escolar que busca integrar a vida
escolar vida social. A articulao entre a teoria e a prtica curriculares
em sala de aula requer a competncia do professor para identificar a
vivncia sociocultural dos alunos.
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preciso organizar as condies materiais e pedaggicas para identificar as relaes entre contedos ensinados e situaes de aprendizagem que ofeream a oportunidade da tomada de conscincia acerca
dos problemas sociais, econmicos, polticos, ambientais, que afetam a
vida no capitalismo. Exemplo disso o consumismo, a transformao
dos materiais, a ocupao do espao, os processos qumicos, o valor
objetivo do dinheiro, as possibilidades de vida saudvel, as lutas para
superar a pobreza, o desemprego, a violncia, a precarizao do trabalho, o abandono das crianas, etc.
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Saiba mais
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Pedagogia familiar
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Com a famlia a criana conhece o funcionamento das regras da sociedade na qual est inserida, alm de seus direitos e deveres. A criana
recebe dos pais caractersticas genticas, psicolgicas, culturais e sociais.
Assim, a sociedade compreende que a famlia deve receber a proteo
e assistncia necessrias a fim de assumir plenamente suas responsabilidades dentro da comunidade. A criana, para o pleno e harmonioso
desenvolvimento de sua personalidade, deve crescer no seio da famlia,
em um ambiente de felicidade, amor e compreenso para a vida.
Inicialmente, no processo de socializao, a famlia modela o comportamento e a identidade da criana. Alm do fornecimento de abrigo,
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de cortesia cedido Coordenao. vetada a distribuio, a reproduo e a comercializao.
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Ao nascer, o beb encontra um mundo estranho e hostil; nos braos de quem possui a funo materna, ele percebe um ambiente aconchegante, confivel e protetor. Na falta desse aconchego, surge a sensao de abandono e insegurana.
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A autoconfiana e a capacidade de confiar nos outros so alcanadas por indivduos que cresceram em uma famlia que lhes forneceu
grande apoio, respeito s suas aspiraes, senso de responsabilidade e
aptides para conhecer e lidar com o mundo. Portanto, os pais ensinam
aos filhos os seus prprios valores, que daro sentido s suas vidas e pelos quais lutaro. A luta essencial vida, e a necessidade de conquistar
seus prprios objetivos parte do crescimento do indivduo.
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Nessas condies est fundamentada a necessidade de desenvolver um projeto educacional capaz de subsidiar as orientaes familiares
quanto aos encaminhamentos da educao da pessoa com deficincia,
no permitindo o sentimento de solido que acaba afastando-a de sua
vida social, sendo, dessa forma, privada de convivncias importantes
para a formao da sua personalidade.
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de cortesia cedido Coordenao. vetada a distribuio, a reproduo e a comercializao.
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Oferecer atividades em grupo pode se configurar em um interessante apoio emocional, pois juntas as pessoas podem fortalecer a opinio
umas das outras e encorajarem-se a realizar aes necessrias, aliviando
a carga emocional das pessoas envolvidas, visto que muitas conseguem
expor seus problemas em uma perspectiva diferente.
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cuidar dos irmos das pessoas com deficincia, pois geralmente so eles que acabam ficando com grande parte da responsabilidade, tendo sua vida invadida por essa necessidade posta
desde muito cedo;
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Os pais tm o direito de serem consultados sobre a forma de educao mais apropriada s necessidades, circunstncias e aspiraes de
seus filhos. Assim, direito deles:
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manter a equipe escolar informada sobre particularidades importantes, como horrio de medicao, dosagem, sinais de
comunicao, etc.
participar da vida da escola, mantendo-se prximos do cotidiano dos alunos e professores.
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de cortesia cedido Coordenao. vetada a distribuio, a reproduo e a comercializao.
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Dica de Filme
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Dica de Filme
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Na rede todos ajudam e apoiam-se mutuamente, formal ou informalmente, dando nfase ao que a pessoa que ser beneficiada necessita.
Ela deve ser desenvolvida de maneira natural e contnua, fazendo parte
da dinmica interna e no se configurando como um acontecimento
nico e extraordinrio. A sua conduo deve ser dada pelos profissionais de dentro da escola e no por pessoas externas, que colaboram com
o apoio, mas no o determinam.
A rede deve ser constituda para todos, comeando com o levantamento dos apoios naturais que existem no interior da comunidade.
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As transformaes do mundo atual requerem a afirmao da cidadania como direito fundamental manifestado no respeito liberdade, iniciativa, participao, criatividade, inovao, abertura espiritual,
autoafirmao, autoestima e reconhecimento da singularidade de cada
ser. As pessoas com deficincia precisam de oportunidades e no de
piedade, isolamento. Elas esperam o atendimento a suas necessidades
de acordo com suas diferenas, mas no tratamento igualitrio, desconsiderando sua condio de existncia. Para isso, preciso que elas se
tornem visveis, provocando questionamentos aos limites, s lacunas,
s culpas, ao silenciamento das diversidades humanas. Essas pessoas
necessitam de oportunidades para ampliar suas aspiraes, suas foras,
a conscincia do seu poder e do que lhes falta.
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de cortesia cedido Coordenao. vetada a distribuio, a reproduo e a comercializao.
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mltiplas adaptaes, modificaes, as conquistas em termos de acessibilidade e tica, que constituem a riqueza das interaes humanas e o
conhecimento acumulado pelas cincias.
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O docente dever, tambm, manter vnculo apropriado com a famlia, assegurando-lhe que o filho est sendo atendido de maneira adequada em suas necessidades, e manter, ainda, constante comunicao
acerca do seu processo de aprendizagem.
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Ressaltamos que o cuidado com o professor est dentro dos principais objetivos da instituio que pretende tornar-se uma comunidade
de ensino inclusiva. Ele pode sentir-se abandonado e o nico responsvel pelo processo. Nesse caso, pode deixar de acreditar que possvel
uma educao de responsabilidades compartilhadas. O apoio e o esprito de equipe so determinantes para o sucesso da incluso escolar.
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necessrio deixar a famlia segura de que o aluno no ser excludo da escola, de que ele no uma pessoa anormal, inferior, menos
que os demais, que no ser estigmatizado, nem rejeitado. Essas garantias reforam o vnculo de confiabilidade com os membros da famlia.
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de cortesia cedido Coordenao. vetada a distribuio, a reproduo e a comercializao.
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A rede de apoio interna formada pelos professores, pela equipe tcnico-pedaggica, por um especialista na rea da deficincia que o aluno apresenta, pela famlia, pelo aluno, pelos colegas de sala e pelo representante
legal do municpio ou do estado. Essa equipe responsvel pelo planejamento, organizao e realizao do currculo adaptado, que dever ser feito
de forma organizada e sempre registrado em ata para ser oficializado.
O regimento escolar organiza, estrutura e normatiza as aes coletivas da equipe pedaggica da comunidade de ensino e deve regular,
no seu mbito, a concepo de educao, os princpios constitucionais,
a legislao educacional e as normas especficas estabelecidas pelo sistema de ensino. A garantia do direito de participao democrtica deve
acontecer no processo de construo do regimento interno do estabelecimento de ensino ao qual todos esto vinculados.
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Normatizao e registro
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A metodologia de ensino fundamental para o sucesso da aprendizagem. O desenvolvimento de uma metodologia pedaggica que tem
como objetivo repensar o papel do professor e do aluno quanto a ensinar
e aprender pode ser constantemente revisado e atualizado. Para que o
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processo de ensino-aprendizagem seja eficaz, devemos levar em considerao a reflexo sobre as experincias individuais de cada educando,
juntamente com a abordagem terica das metodologias pedaggicas,
que colaboraro para o autodesenvolvimento, para a aprendizagem colaborativa e para as aulas com maior interao entre professor e alunos.
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Dessa forma, compreendemos que no existe um nico encaminhamento pedaggico capaz de levar os educandos a aprender. O
tipo tamanho nico no funciona nessa perspectiva de trabalho.
Ao professor cabe o esforo de agrupar todas as teorias modernas de
aprendizagem. Um professor competente jamais aceitaria ser enquadrado numa teoria qualquer, porque imagina ser capaz de fazer a
prpria. (DEMO, 1997).
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Ao relembrar que o indivduo constri o conhecimento mediante interaes sociais, aes investigativas de objetos histrico-sociais e
culturais, simbolizaes e abstraes, reelaboraes pela prpria autoria,
cabe ao professor conduzir a concepo de ensino que enfatize as exploraes, as apropriaes, as anlises, as snteses, as manifestaes individuais e apoiadas, respeitadas as mltiplas capacidades humanas, as variadas dimenses do conhecimento, o compartilhar de pontos de vista.
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No ensino inclusivo, o professor atua como mediador da aprendizagem, valorizador das capacidades de cada pessoa, organizando as
aes exploratrias, as leituras, as interpretaes, as tomadas de deciso
quanto aos procedimentos, s etapas, aos objetivos, raciocnios, apoios,
instrumentos, signos e linguagens em que cada aluno possa sistematizar
e demonstrar o conhecimento.
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O docente estimulado a observar os aspectos cognitivos, afetivos, emocionais e sociais de cada aluno, alm de organizar problematizaes, relaes entre as reas da cincia, entre o conhecimento e sua
significao social e poltica. A prtica pedaggica com educandos que
apresentam N.E.E. tem objetivos que expressam diferenas de: capacidade de anlise, de sntese, de estabelecer relaes, de comparao e
de avaliao.
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O objetivo de um mtodo de ensino servir de suporte ao professor, de modo que sejam criadas condies de acesso ao currculo e a
outros instumentos por parte do aluno, bem como adequaes para a
manifestao do conhecimento, valorizando as possibilidades de aprendizagem e comunicao.
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Os profetas so aqueles ou aquelas que se molham de tal forma nas guas da sua cultura e da sua histria, da cultura e da
histria de seu povo, dos dominados do seu povo, que conhecem o seu aqui e o seu agora e, por isso, podem prever o
amanh que eles mais do que adivinham, realizam...
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A atividade pode ser proposta como o modelo explicitado. O professor pode pedir aos alunos que discutam de forma coletiva, provocando as reflexes que seguem.
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Retira-se mais uma cadeira e novamente se comea a msica. Proceder dessa forma at que sobre uma nica cadeira, sem que nenhum
aluno saia da brincadeira. Naturalmente as crianas vo precisar pegar
no colo um ao outro. Ganham todos os alunos por terem mostrado
solidariedade.
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Sntese
Vimos neste captulo que a compreenso do benefcio de transformar as escolas em comunidades de ensino inclusivas determina a
promoo de prticas cooperativas, o protagonismo de cada pessoa,
exercitando sua cidadania como defensores dos direitos, da tica,
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e suas implicaes
na prtica
pedaggica
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Aprendizagem
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sua concepo, so capazes de aprender, ensinar, amar, produzir. Entender como isso ocorre importante, principalmente para aqueles
cuja vida est voltada ao aprimoramento de outros homens e mulheres, como os professores.
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Compreender as diversas fases pelas quais o homem passa tambm entender as crianas, os jovens, os adultos, ou seja, a si mesmo e
ao outro. respeitar a diversidade: o universal e o particular. ler o
mundo alm do que os olhos veem e se emocionar com a grandiosidade
de possibilidades e talentos.
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A educao um instrumento de emancipao, visto que possibilita a experimentao, a verificao e a crtica do que somos e do que
podemos ser. Ao nos perguntarmos por onde o educador comea o seu
trabalho, chegamos a uma resposta que nos remete ateno do docente com relao ao conhecimento de seu educando.
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O professor, na prtica pedaggica, apoia-se inicialmente no conhecimento dos saberes, das emoes e da trajetria do educando. Quem
o educando? Qual a sua idade? Quais foram os acontecimentos marcantes de sua histria pessoal? Que referncias culturais sustentam o seu
modo de ver e sentir o mundo? Como pensa? Por que elabora certas
leituras e interpretaes do mundo e dos acontecimentos?
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O modo como o professor concebe o aluno ir determinar a qualidade da ao pedaggica. necessrio combater a concepo tradicional de sanar deficits, definir limites preestabelecidos, elegendo um
aluno normal ou uma mdia como referncia e como critrio para
a programao de objetivos. Reconhecendo a importncia dos aspectos
emocionais, afetivos, cognitivos, psquicos e neurolgicos para a aprendizagem, temos um profissional mais comprometido e responsvel para
com as necessidades e capacidades de cada aluno.
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O desenvolvimento das estruturas corporais, psquicas, neurolgicas e orgnicas abrange apenas parte da constituio do sujeito. Assim,
a maturidade se relaciona com o autoconhecimento, a capacidade de
estabelecer vnculos sociais, a possibilidade de iniciar e concluir determinadas atividades, valendo-se de instrumentos, apoios humanos, criticidade, flexibilidade, persistindo diante de erros e falhas, resistindo s
prprias frustraes, superando dificuldades, aceitando os limites e as
imperfeies humanas.
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Desvendar o que queremos para ns e para o mundo, escolher caminhos, enfrentar desafios, compartilhar conquistas e dificuldades so atitudes que definem um psiquismo saudvel, uma condio de maturidade.
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Expressar para o outro o que estamos aprendendo tambm contribui para o desenvolvimento dessa conscincia, porque a expresso por
meio da lngua organiza o pensamento. Quantas vezes nos damos conta
do que pensamos somente no momento em que estamos conversando
com outra pessoa? Quando algum nos faz perguntas por no compreender o que queremos dizer, ajuda-nos a organizar e complementar
uma ideia que estava confusa. Por meio do dilogo, organizamos nossa
fala e, ao mesmo tempo, nosso pensamento.
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O professor que de fato se constitui enquanto autoridade proporciona um clima de confiana e respeito, garantindo um ambiente propcio para a aprendizagem, em que os alunos sintam-se seguros para
dizer o que pensam e o que querem, em um permanente exerccio de
democracia. E democracia no significa respeitar apenas a opinio da
maioria, ela nos ensina a levar em considerao o direito, as necessidades das minorias, de cada pessoa. Entender a criana como sujeito
em transformao fundamental para ir alm dentro do processo de
aprendizagem e compreend-la em suas diversas fases.
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Reflita
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Reflita
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No decorrer da histria da educao existiram e coexistiram diversas concepes a respeito de como o desenvolvimento e a aprendizagem
humana ocorriam. Descreveremos trs importantes concepes: inatista,
ambientalista e interacionista. Cada uma, a seu tempo e a seu modo, contribuiu e ainda contribui para uma maior compreenso do ser humano.
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Inatismo
Esta concepo parte do pressuposto de que os eventos que ocorrem aps o nascimento no so essenciais, ou seja, as qualidades e
potencialidades bsicas do ser humano j estariam acabadas logo ao
nascimento, pouco sofrendo modificao no decorrer de seu desenvolvimento. O ambiente (a educao includa aqui) no deve interferir
no desenvolver espontneo do sujeito.
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As origens dessa concepo so provenientes da Teologia o destino individual de cada criana j estaria determinado pela graa divina (DAVIS; OLIVEIRA, 1994, p. 27) , das propostas evolucionistas
de Darwin, da embriologia e da gentica.
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Os estudos iniciais realizados pela embriologia tambm forneceram dados para a concepo de desenvolvimento inatista. Eles indicavam sequncias de desenvolvimento praticamente invariveis, que
seriam em parte reguladas por fatores de origem interna, endgenos.
Supunha-se que o desenvolvimento intrauterino ocorria em um ambiente fisiolgico relativamente constante e isolado de estimulaes
externas. O modelo da embriologia para a vida aps o nascimento indicava que a experincia individual no teria impacto sobre o organismo. O homem encontrava-se, ento, predestinado a uma determinada
maneira de viver e aprender.
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Ambientalismo
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Segundo os behavioristas, possvel modificar o comportamento humano manipulando os elementos presentes em seu ambiente,
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fazendo com que ele aumente ou diminua sua frequncia, com que
desaparea ou s aparea em situaes adequadas, com que ele se aprimore. Essas mudanas podem ser provocadas de modos diversos, um
deles requer a anlise das consequncias ou resultados que produz no
ambiente. As consequncias positivas so denominadas reforamento
e provocam um aumento na incidncia de determinados comportamentos, enquanto que as consequncias negativas provocam uma diminuio em sua incidncia, sendo denominadas punio. No caso de
comportamentos considerados extremamente inadequados possvel
utilizar o procedimento nomeado extino.
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A educao considerada uma situao desequilibrante, um processo indissocivel entre o intelectual e o moral, elemento socializante
que possibilita novos modos de perceber a realidade e a si mesmo. Prev
as adequaes e os desafios para o aluno alcanar a autonomia para a
reelaborao do conhecimento.
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A escola interacionista prima pelo desenvolvimento da autonomia, pela prtica da observao, do compartilhar e do confronto de
ideias, a cooperao, a autoria do conhecimento, apoiada pela mediao do professor ou de um colega mais experiente. Privilegia a insero social do indivduo como um sujeito ativo, enfatiza a pesquisa, os
apoios oferecidos e recebidos, a tomada de conscincia dos procedimentos, dos raciocnios e escolhas elaborados, enfim, o processo e no
apenas o produto, o resultado.
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O professor entendido como o mediador, o mobilizador, investigador, pesquisador, orientador, coordenador e desequilibrador. Na
inexistncia de um modelo de conhecimento a ser seguido, o aluno
tratado como sujeito participativo, investigativo e capaz de contribuir
com contedos significativos.
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A metodologia de ensino embasada em uma teoria do conhecimento do desenvolvimento humano, estando focada na ao do indivduo. A metodologia de ensino investigativa, interativa, desafiadora
e valorizadora das diferenas e capacidades de cada pessoa, propondo o
enfoque interdisciplinar, trabalhos em duplas, exploraes conceituais,
histricas, lgico-matemticas, artstico-culturais, abordagem dos aspectos socioeconmicos, polticos, biolgicos, ambientais, a existncia
humana, o outro, a musicalidade, as imaginaes, a crtica ao existente,
as reivindicaes, as celebraes.
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A Teoria Cognitiva defende que a aprendizagem um processo individual que se realiza internamente, na medida em que se relaciona
com o meio ambiente, que desafia o indivduo a encontrar solues
diversificadas para interagir e transform-lo se for preciso (PINHEIRO;
GONALVES, 2001).
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Jean Piaget
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Piaget concebeu que a criana possui uma lgica de funcionamento mental que difere qualitativamente da lgica do adulto.
Nessa investigao, ele partiu de uma concepo de desenvolvimento
envolvendo um processo contnuo de trocas entre o organismo vivo e
o ambiente. O desenvolvimento mental uma construo contnua,
comparvel edificao de um grande prdio que, medida que se
acrescenta algo, ficar mais slido [...]. (PIAGET, 1972, p. 12).
Segundo Wadsworth (1996), Piaget considera que o desenvolvimento cognitivo dividido em quatro estgios, apresentados a seguir.
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Captulo 2
1 Sensrio motor (0 a 2 anos): diz respeito aos reflexos neurolgicos bsicos; o beb comea a construir esquemas de ao para
assimilar mentalmente o meio. A inteligncia prtica. As noes de
espao e tempo so construdas pela ao. O contato com o meio
direto e imediato, sem representao ou pensamento.
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2 Pr-operatrio (2 a 7 anos): tambm chamado de estgio da inteligncia simblica. Aqui, ocorre a interiorizao de esquemas de ao
construdos no estgio anterior. A criana, nesse perodo, egocntrica,
centrada em si mesma, e no consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro, no aceita a ideia do acaso, tudo deve ter uma explicao
( a fase dos porqus). J pode agir por simulao, possui percepo
global sem discriminar detalhes e deixa-se levar pela aparncia sem relacionar fatos.
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preciso, no entanto, que exista uma necessidade fisiolgica, afetiva ou intelectual do indivduo de se relacionar com o meio. Rochael
(2008) descreve que, para Piaget, as necessidades geram um desequilbrio que levam busca da satisfao. O sujeito, portanto, primeiro
assimila as novas informaes do
Saiba mais
mundo exterior, o que lhe causa certo desequilbrio de comEm So Paulo, o Colgio Winnicott instipreenso, e posteriormente as
tuio de ensino regular tem sido modelo
no atendimento a alunos com dificuldade de
acomoda. Ao organizar-se interaprendizagem, ateno e concentrao. Com
namente, a criana adapta-se ao
a escola de pais e os encontros individuais, o
meio e essa adaptao nada mais
colgio procura envolver a famlia no processo
do que o equilbrio entre a asda aprendizagem. O nome uma homenagem
similao e a acomodao.
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Desde os primeiros dias de desenvolvimento da criana, suas atividades adquirem um significado prprio em um sistema de comportamento social. No trabalho de Vygotsky e no de seus companheiros,
Luria e Leontiev, encontramos uma concepo de desenvolvimento do
ser humano em um ambiente que histrico e social. Desse modo, destacam-se as possibilidades de que o ambiente dispe, como instrumentos fsicos (exemplo: enxada, colher, mesa, etc.) e simblicos (cultura,
valores, crenas, etc.) que, juntamente com a maturao dos elementos
orgnicos de cada um, contribuem para a formao de novas e complexas funes mentais. Logo, percebemos a contnua interao entre esses
dois elementos dentro do processo de desenvolvimento.
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Para o autor, o sistema lingustico de extrema importncia, visto que por meio dele a criana reorganiza seus processos mentais. A
palavra d forma ao pensamento, oportunizando novas modalidades
de ateno, memria e imaginao, a relao entre fala e pensamento
modifica-se ao longo do desenvolvimento.
Ao aproximar-se dos trs anos de idade, a fala da criana acompanha, frequentemente, o comportamento infantil, comum que aos
dois anos ela faa algo e, ao mesmo tempo, descreva o que est fazendo.
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Vygotsky utiliza um conceito importante, o da zona de desenvolvimento proximal, isto , a distncia entre o nvel de desenvolvimento
atual e o potencial. Tal conceito possibilita a compreenso das funes
do desenvolvimento que esto por completar-se.
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O crebro contm diversas reas especializadas que so responsveis pelo desenvolvimento de vrias atividades, como planejar
movimentos, fazer julgamento ou mapear o cenrio visual; ele o
centro de controle do movimento, do sono, da fome, da sede e de
quase todas as atividades vitais necessrias sobrevivncia. Todas as
emoes, como o amor, o dio, o medo, a ira, a alegria e a tristeza,
tambm so controladas pelo crebro. Ele est encarregado, ainda,
de receber e interpretar os inmeros sinais enviados pelo organismo
e pelo exterior. O crtex cerebral est dividido em mais de quarenta
reas funcionalmente distintas, cada uma delas controla uma atividade especfica.
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Movimentos
bsicos
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Entre as novas descobertas acerca dessa questo, est a identificao de vrias reas cerebrais que processam diferentes informaes j
em recm-nascidos. As funes cerebrais so ativadas na medida em
que a rede neural vai sendo ampliada, com o aumento das sinapses4.
Quando a criana nasce, uma das regies mais desenvolvidas do rgo
responsvel pelas funes motoras bsicas. O crebro humano triplica o
seu peso at os cinco anos e continuar a crescer at os dezoito. Durante
o seu amadurecimento, a rede5 de clulas nervosas vai se tornando cada
vez mais densa e aumenta as sinapses consideravelmente.
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4 um ponto de unio entre duas clulas que fazem contato. Sinapse a conexo entre
dois neurnios vizinhos, a qual possui mais de um tipo, segundo as formaes que fazem o
contato entre essas clulas para que se propague o impulso nervoso de uma para a outra.
5 Tambm chamado de neurnio, que uma clula extremamente estimulvel; capaz de
perceber as mnimas variaes que ocorrem em torno de si, reagindo com uma alterao
eltrica que percorre sua membrana. Essa alterao eltrica o impulso nervoso. As clulas nervosas estabelecem conexes entre si de tal maneira que um neurnio pode transmitir
a outros os estmulos recebidos do ambiente, gerando uma reao em cadeia.
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Isso acontece desde o momento do nascimento, quando so instaladas as primeiras marcas psquicas no sujeito e ele comea a ter as
sensaes do toque materno. Aos poucos, percebe a existncia do corpo
da me e comea a diferenciar-se dela (WADSWORTH, 1996).
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Ao longo das experincias do beb, so registradas imagens e sensaes em relao s outras pessoas que lhe so apresentadas, como o pai,
os avs, os tios, etc. Aps essa etapa, ele pode fazer imagem mental dos
6 O crtex corresponde camada mais externa do crebro. Rico em neurnios, o local do
processamento neuronal mais sofisticado e distinto. O crtex humano tem entre 1 e 4 mm
de espessura, com uma rea de 0,22m2 (se fosse disposto em um plano), e desempenha um
papel central em funes complexas do crebro, como na memria, ateno, conscincia,
linguagem, percepo e pensamento.
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Ballone (2003) afirma que a base estrutural da inteligncia humana o pensamento formal. o processo intelectual de compreender os
conceitos, suas explicaes causais e suas consequncias, antecedentes e
consequentes, as relaes entre disciplinas, entre o cotidiano e a cincia,
entre o concreto e o abstrato.
Dessa forma, compreendemos que o pensamento uma rede infinita de representaes (imagem mental), conceitos (capacidade de
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selecionar e generalizar atitudes e imagens) e juzos (capacidade de julgar qual o conceito o melhor). Julgar algo estabelecer relao entre
conceitos, ora comparando, agrupando, ora generalizando. Quando
uma pessoa pode fazer o juzo, articulando os conceitos, podemos afirmar que ela raciocina, o que, segundo o mesmo autor, a atitude de
relacionar os juzos uns com os outros. Iniciamos, nesse momento, o
pensamento lgico, com o objetivo de alcanar uma concluso ou uma
soluo. Quando finalmente a pessoa pode dar forma s ideias, ocorre
o que Piaget chama de pensamento formal.
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Um crebro humano com as condies funcionais e neuroqumicas corretas e sem problemas genticos no garante que a aprendizagem
acontecer em sua completude, pois o sistema nervoso central tambm
vai interferir nesse processo. Segundo Jerusalinsky ([2006], p. 30), nos
primeiros anos de vida acontecem experincias fundamentais para a
constituio do sujeito psquico e suas aquisies neuronais (linguagem, psicomotricidade e construo do pensamento). Para a autora,
em nenhum outro momento da vida haver um desenvolvimento to
significativo, assim todas as intervenes precoces estimularo o beb e
contribuiro significativamente para o seu desenvolvimento integral.
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Mesmo que muitas caractersticas j estejam determinadas ao nascer, as experincias de vida tm papel decisivo, permitindo que a criana obtenha o mximo de proveito das potencialidades orgnicas. Essa
autora explica, ainda, que a interveno precoce pode, assim, promover
a preveno secundria em casos de crianas que apresentem algum
tipo de deficincia. Os estmulos sero decisivos para o complemento
das estruturas neuroanatmicas no processo de maturao e nas inscries para a constituio psquica do sujeito.
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Nesse momento, a interveno denominada tempo das primeiras inscries, pois so as primeiras marcas simblicas que definiro se
um beb estar em posio de apropriar-se do domnio do seu corpo e
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Reflita
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Miranda [2007] ressalta, em seus estudos acerca do processo de desenvolvimento, relatados na revista Mente&Crebro, as contribuies de Alexandre Luria, famoso neuropsiclogo sovitico, especialista em psicologia
do desenvolvimento e um dos fundadores de psicologia cultural-histrica.
Para ele, a compreenso do intelecto ganha espaos nas discusses acadmicas, transcendendo os mtodos tecnicistas e psicomtricos para avaliar as
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Miranda [2007] afirma que um dos aspectos fundamentais, abordado por Luria, para que ocorra a aprendizagem, a ateno, que no
de origem biolgica, mas, sim, um ato social, visto que a ateno da
criana atrada pelos estmulos externos, que ocorrem por meio da
comunicao social, palavras ou gestos.
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Alexandre Luria localizou as leses cerebrais por meio dos distrbios do comportamento, compreendeu as funes cerebrais complexas
como um conjunto sistematicamente separado pela massa cerebral.
As pesquisas das neurocincias no apenas localizam as funes
humanas nas diferentes reas cerebrais, mas identificam movimentos,
conexes e diferenas no processamento e nas interpretaes de cada
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Ao contrrio das posies localizacionistas e holistas, a neuropsicologia entende que toda e qualquer funo mental superior , na verdade, um sistema funcional complexo cuja caracterstica principal a
interao e o funcionamento em concerto de diversas zonas cerebrais.
Processos psicolgicos, como percepo, psicomotricidade ou ateno,
podem ser considerados produtos finais do processamento de diversas
reas cerebrais que, trabalhando juntas, proporcionariam a funo requerida, cada zona cerebral individual contribuiria com um fator especfico ao processo.
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Em 1878, Paul Broca, neurologista francs, observou que na superfcie medial do crebro dos mamferos, logo abaixo do crtex, existe
uma regio constituda por ncleos de clulas cinzentas (neurnios),
qual ele deu o nome de lobo lmbico, uma vez que ela forma uma espcie de borda ao redor do tronco enceflico. Esse conjunto de estruturas,
mais tarde denominado sistema lmbico, surgiu com a emergncia dos
mamferos inferiores (mais antigos), por comandar alguns comportamentos necessrios sobrevivncia de todos, alm de criar e modular
funes mais especficas, que permitem ao animal distinguir entre o
que lhe agrada ou desagrada.
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Bulbo olfatrio
Hipotlamo
Amigdala
Corpo mamilar
Hipocampo
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Nessa abordagem mais recente da diviso cerebral e de seu funcionamento, podemos encontrar grandes respostas e possibilidades para o
desenvolvimento do homem, de suas emoes e racionalidade. Pesquisas realizadas nos ltimos dez anos revelam que, em resposta aos jogos,
estimulaes e experincias, o crebro exibe o crescimento de conexes
neuronais, por exemplo.
A educao de crianas em um ambiente sensorialmente enriquecedor, desde a mais tenra idade, pode ter um impacto sobre suas capacidades cognitivas e de memrias futuras. A presena de cores, msica,
sensaes (como a massagem no beb), variedade de interao com colegas e familiars, parentes das mais variadas idades, exerccios corporais
e mentais podem ser benficos.
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Assim, temos o estudo das funes cerebrais como um instrumento para, alm de reabilitar sujeitos que sofreram leses em partes de seus
crebros, transformarmos as abordagens educacionais.
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Para Sigmund Freud, o beb e a criana pequena tm pouco controle sobre as foras biolgicas e sociais que agem sobre eles, por
meio da experincia que aprendero a lidar com essas foras e formaro sua personalidade. Kangussu (2003) descreve que Freud afirma em
sua teoria que o sujeito levado a agir pela sua excitao energtica, os
seus instintos entendamos como energia biolgica.
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O instinto o aspecto que se encontra no cerne de todos os comportamentos, motivos e pensamentos humanos. Todos eles seriam governados a partir de trs energticas: a sexualidade (chamada por Freud
de libido), os impulsos de autoconservao e a agresso. Quando agem,
os sujeitos procuram descarregar a energia neles acumulada e que lhes
causa desprazer. Tal descarga diminui a tenso interna, trazendo, como
consequncia, o prazer.
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Para agir, o recm-nascido dispe apenas de uma estrutura psquica, intitulada id, que age como um reservatrio de energia instintiva.
Como no caso de um adulto, as aes do beb visam satisfazer suas
necessidades imediatas e se dirigem, portanto, para a busca do prazer.
No incio da vida, a sobrevivncia da criana depende fundamentalmente da me (figura materna). medida que ela cresce, vai
gradativamente conferindo energia a outros elementos que passam
a representar, tambm, fontes de prazer. Nesse processo formam-se
duas outras estruturas derivadas do id e, denominadas por Freud
como ego e superego.
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O ego a parte da psique que contm as habilidades, os desejos aprendidos, os medos, a linguagem, o sentido de si prprio e a
conscincia; desse modo, ele o elemento de organizao da personalidade. O superego, espcie de censura, de controle sobre o poder
dos impulsos em um determinado contexto, o responsvel pelo
adiamento do prazer por parte do sujeito. A relao entre id, ego e
superego (impulsos, realizaes e censura) fonte de tenso e de ansiedade. O ego busca continuamente aliviar essa ansiedade por meio
de medidas realistas. O indivduo aprende, com isso, a satisfazer os
seus impulsos de maneira culturalmente aprovada.
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Um conceito importante em Freud o de inconsciente. Segundo ele, o comportamento dos homens no influenciado apenas por
metas e objetivos dos quais se tem conscincia; atuam tambm sobre
ns desejos e ideias inconscientes, impulsos e fantasias, experincias
que esto esquecidas, aspectos que no se encontram sob domnio da
conscincia. Esses elementos guardados nos recnditos espaos da alma
humana, Freud denominou inconsciente.
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Ento, podemos afirmar que a afetividade e a inteligncia se estruturam nas aes e pelas aes dos indivduos. O afeto pode ser
entendido como a energia necessria para que a estrutura cognitiva
passe a funcionar.
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Dica de Filme
Assista ao filme O leo de Lorenzo, lanado em 1992, sob a direo George
Miller.
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Um garoto com vida normal diagnosticado, aos seis anos de idade, com
uma doena extremamente rara, que provoca uma incurvel degenerao
no crebro, o que pode levar o paciente morte em dois anos. Os pais realizam estudos e pesquisas com o objetivo de impedir o avano da doena.
O LEO de Lorenzo. Direo de George Miller. Estados Unidos: Universal
Pictures: Dist. UIP, 1992. 1 filme (135 min), sonoro, legenda, color.
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Dica de Filme
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Para Vygotsky, o maior defeito da psicologia tradicional a separao entre os aspectos intelectuais e os afetivos. Ele afirma que o pensamento tem sua origem na esfera da motivao, que inclui inclinaes,
necessidades, interesses, impulsos, afeto e emoo. Para um completo
entendimento do pensamento humano seria necessrio, ento, compreender sua base volitivo-afetiva.
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A alfabetizao emocional nos d poder e nos permite ser melhores: profissionais, parceiros, cnjuges, pais, filhos, lderes, governantes e
governados. D-nos capacidade de motivar a ns prprios e aos outros
com uma dose adequada de empatia.
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O objetivo da alfabetizao emocional ajudar a criana a, desde cedo, identificar, explorar e expressar cada uma das cinco emoes
bsicas, s quais podemos acrescentar a surpresa, a vergonha e a averso. O processo envolve o treinamento para prover exerccios ativos de
internalizaes que permitam experienciar sentimentos de um modo
positivo e no ameaador.
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As mltiplas inteligncias
Entender que o homem desenvolve uma nica forma de aprender
tem sido o alvo das pesquisas do psiclogo Howard Gardener, que desenvolveu a Teoria das Inteligncias Mltiplas ao redefinir a inteligncia
luz das origens biolgicas da habilidade para resolver problemas.
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De acordo com Gardner, todos tm potencial diferente, mas nascem com capacidade para desenvolver todas as inteligncias, pois o homem dotado da capacidade de ser estimulado e desenvolvido.
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Essa teoria defende que as competncias intelectuais so relativamente independentes, tm, originalmente, suas marcas genticas constitudas e dispem de processos cognitivos prprios. Gardner ressalta que,
embora as inteligncias sejam, at certo ponto, independentes umas das
outras, elas raramente funcionam isoladamente. Parafraseando Gama
(1998), descreveremos a seguir cada uma dessas inteligncias.
Inteligncia lingustica: nessa inteligncia a caracterstica central
o fato de que a pessoa tem uma sensibilidade para os sons, ritmos e
significados das palavras, alm de uma especial percepo das diferentes
funes da linguagem. Pode se manifestar por meio da capacidade de
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contar histrias originais ou de relatar, da habilidade de escrever e explanar sobre temas diversos. Exemplos de profisses que envolvem essa
habilidade so os atores, professores, polticos e oradores.
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Inteligncia espacial: a pessoa apresenta a capacidade para perceber o mundo visual e espacial de forma precisa. Modifica percepes
e recria experincias visuais, mesmo sem estmulo fsico. Encontramos
facilmente essa habilidade em arquitetos, artistas, escultores, cartgrafos e navegadores.
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Inteligncia cinestsica: diz respeito habilidade de resolver problemas ou criar produtos por meio do uso de parte ou de todo o corpo.
a habilidade de usar a coordenao global ou fina em esportes, artes
cnicas ou plsticas no controle dos movimentos do corpo e na manipulao de objetos com destreza. Demonstra uma grande habilidade
atltica e esportiva ou uma coordenao fina apurada.
Inteligncia interpessoal: essa inteligncia pode ser descrita como
uma habilidade para entender e responder adequadamente a humores,
temperamentos, motivaes e desejos de outras pessoas. Ela melhor
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A inteligncia determinada tanto por fatores genticos e neurobiolgicos quanto por condies ambientais, possui sua forma prpria
de processar as informaes. Os estgios mais sofisticados de inteligncia dependem de maior trabalho em estmulos.
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Depois do evento da divulgao das mltiplas inteligncias, as escolas inclusivas ampliaram seu olhar acerca da organizao do pensamento e desenvolvimento da inteligncia, tornando-se mais humanas
em suas concepes tericas e prticas e possibilitando a avaliao adequada s diversas capacidades humanas. Foram estimulados as iniciativas para uma educao centrada na criana, os currculos especficos
para cada rea do saber, a transformao e a flexibilidade dos ambientes,
dos desafios, das problematizaes. Valoriza-se no apenas a linguagem
e a lgica, mas a arte, a corporeidade, a comunicao com o outro e
com o mundo por vrios canais e smbolos.
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De acordo com essa teoria, compreendemos que existem diferentes estilos de aprendizagem, sendo entendidos enquanto a forma com
a qual cada um aprende melhor. As inteligncias mltiplas constituem
as capacidades que podemos utilizar para aprender qualquer contedo e alcanar nossos objetivos. Existe uma estreita relao entre estilos
de aprendizagem e inteligncias mltiplas que sugerem abordagens de
ensino que se adaptem s potencialidades individuais de cada aluno.
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As pessoas com N.E.E. tambm tero estilos prprios de aprendizagem, formas nicas que as levaro a aprender melhor. Ao perceb-las, o
professor realizar um planejamento que potencialize suas habilidades,
colocando em foco as possibilidades do aluno e no suas dificuldades.
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Analise sua experincia terica e prtica e elabore fundamentos, fornecendo exemplos sobre a importncia de se trabalhar o crebro motor,
afetivo e racional. Em que sentido os estudos a respeito das funes
cerebrais podem contribuir para a transformao das prticas pedaggicas e da vida das pessoas? Lembre-se de pessoas que, frente a grandes
dificuldades em determinadas reas, tornaram-se excelentes profissionais, graas aos apoios e s estimulaes que permitiram a modificabilidade cerebral.
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Como visto nos itens anteriores, diversas teorias contriburam significativamente para que a educao especial desenvolvesse formas especiais de atuao a fim de potencializar a mente humana. A pedagogia,
por sua vez, tambm desenvolveu teorias educacionais capazes de auxiliar o desenvolvimento da inteligncia, com estratgias e metodologias
adequadas s pessoas que apresentam N.E.E.
As reflexes entre docentes dessa rea de interesse acerca dos melhores encaminhamentos metodolgicos para a elaborao de um bom
plano de ao iniciam-se com a preocupao de encontrar a melhor
forma de o aluno aprender. O professor precisa dominar conhecimentos especficos, essenciais e simples do desenvolvimento da cognio
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Adaptaes curriculares
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Para alcanar esses objetivos, o professor deve estar atento para evitar a centralizao nas deficincias, na falta, nas limitaes dos alunos.
necessrio garantir a insero dos alunos em aes pedaggicas em
diversos mbitos, dentro da escola e na comunidade. Dessa forma, garantido um encaminhamento metodolgico cooperativo, participativo,
vivo e dinmico, pois a escola que vive a arte, as cincias, a literatura
e a lgica matemtica. A sala de aula passa a ser o mundo.
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A funo do professor passa a ser a de possibilitar o acesso dos alunos ao conhecimento. Nessa proposta, no possvel conceber: carteiras
enfileiradas, alunos passivos somente copiando do quadro e repetindo
contedos, alunos solitrios, quietos e sem movimento e escolas silenciosas. O educando passa do papel de ator de um roteiro determinado
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para a condio de autor do seu prprio destino. Um professor qualificado na rea em que se apresentam as necessidades especiais da criana
deve estar sempre envolvido nesse processo, informando escola as especificidades identificadas.
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O acesso ao currculo para todas as crianas com necessidades especiais pode ser assegurado se a escola levar em conta os seguintes fatores, quando da reviso de seu processo de atendimento:
enfatizar mais o que a criana pode fazer do que aquilo que
ela incapaz de fazer;
ser criativo ao apresentar trabalhos que sejam acessveis;
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as diferentes alternativas de participao, os estilos, os canais de comunicao, os recursos a serem utilizados pelos alunos em suas necessidades especiais e especificidades nas mesmas atividades dos demais
colegas, mesmo que no o faam na mesma intensidade, modo e grau
de abstrao. Metodologicamente, preciso definir o qu e como o
aluno deve aprender e que formas de organizao de ensino so mais
eficientes para o processo de aprendizagem. importante, ainda, definir como e quando avaliar o aluno.
Apoios e adaptaes de pequeno e grande porte
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O processo de apoio s necessidades especiais abrange responsabilidades que passam pela identificao de dificuldades at a participao
nas tomadas de deciso para implementao de planos de programas
educacionais. Nesse sentido, essencial que se fornea o apoio direto
para o educando nas reas apropriadas de atividade, como ajuda em
sesses prticas, alm do apoio aos professores de sala de aula na preparao de materiais de ensino e apoio criana no desenvolvimento de
habilidades sobre o modo de viver independente.
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As adaptaes curriculares abrangem todas as atividades desenvolvidas no interior da escola, podendo ser de pequeno porte apresentando
ajustes no planejamento da sala de aula quanto organizao de objetivos e de metodologias , ou de grande porte voltadas s necessidades
referidas como acentuadas, graves e amplas de apoio, temporrias ou
permanentes, no respondidas apenas com alteraes nos objetivos e
contedos de aprendizagem.
As adaptaes curriculares de grande porte envolvem modificao expressiva no planejamento e na atuao docente. prevista a introduo de
mtodos especficos para atender s necessidades particulares do aluno. De
um modo geral, elas so orientadas por professor especializado, permitem
a eliminao e/ou substituio de objetivos e contedos da grade comum,
bem como alteraes no processo de avaliao e na terminalidade.
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c) da temporalidade (alterao no tempo e perodo previsto para realizao das atividades, assim como extenso de ano letivo, ocorrendo de acordo com o ritmo prprio de cada aluno);
d) dos procedimentos didticos e nas atividades de ensino-aprendizagem (mtodos acessveis, alterao da complexidade
da atividade por meio de vrios recursos, utilizao de recursos
e apoios especficos, adaptaes de equipamento e introduo de
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estabelecer e ampliar cada vez mais as relaes sociais, aprendendo aos poucos a articular seus interesses e pontos de vista
com os demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo
atitudes de ajuda e colaborao;
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conhecer algumas manifestaes culturais, demonstrando atitudes de interesse, respeito e participao frente a elas e valorizando a diversidade.
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Competncias atuais do educando: o que faz a grande diferena nas adaptaes curriculares so as discusses com toda
a equipe que acompanha o aluno, para confirmar os dados
da avaliao e levantar as suas necessidades. a partir da avaliao e das observaes feitas pela equipe que se legitima o
servio de apoio. Dever ser realizada em todas as reas motora, cognitiva, lingustica, sensrio-perceptiva, afetiva e social. Deve constar nesse item o momento de aprendizagem de
todas as reas que trabalham com o aluno, inclusive as de fora
da escola (no deve apresentar o enfoque clnico, tradicional e
classificatrio). A nfase deve ser dada ao desenvolvimento e
aprendizagem do aluno, como forma de identificar as potencialidades e as necessidades educacionais.
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Barreiras: arquitetnicas ou atitudinais, as barreiras que dificultam o processo educativo dos alunos devem ser levantadas.
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Devem ser evitadas programaes individuais que causem prejuzo para a promoo escolar e socializao do aluno. necessrio buscar, junto com a famlia, na comunidade, os recursos materiais para as
adaptaes fsicas necessrias.
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Outra questo que merece especial ateno diz respeito transferncia de escola do aluno. Muitas famlias acabam optando pela mudana de escola devido ao descontentamento com a oferta de ensino
disponibilizada ao educando ou por no aceitarem as adaptaes necessrias. Caso a famlia realmente resolva transferir seu filho, necessrio
garantir que a outra escola receba os encaminhamentos j realizados,
para que no perca tempo e momentos mpares de aprendizagem, prprios de cada idade.
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1. Ao apresentar o contedo ao aluno, o professor dever necessariamente envolver os cinco sentidos, levando-o a fazer imagem mental desse contedo pelos vrios canais de aprendizagem.
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3. Possibilitar que o aluno escolha diferentes atividades e decida a forma de realiz-las, tomando decises sobre o planejamento do seu
trabalho e se responsabilizando por sua aprendizagem.
4. Trabalhar com metas: dos alunos, da professora e da famlia. Ao longo do tempo, quando se constatam cada vez mais as dificuldades
de aprendizagem acadmica formal, as pessoas com deficincia, seus
familiares e at mesmo os professores perdem as metas efetivas que
vo fazer diferena na vida do educando, sem falar na aprendizagem
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lenta, que muitas vezes torna imperceptveis seus avanos. Ao ter metas curtas, as pessoas percebem que esto aprendendo e que tm objetivos a serem cumpridos, no deixando sua aprendizagem merc
do destino, o que motivar todos os envolvidos.
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6. A criana com deficincia pode apresentar dificuldades para representar o que viveu, sentiu, viu. necessrio, ento, estimular a
funo simblica, levando-a a representar por meio da linguagem,
desenho, representaes grficas, imitao, gestos e faz de conta,
estimulando-a a ir alm da experincia concreta, inserindo seu valor simblico da representao.
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Captulo 2
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necessrio levar o aluno a associar os dias da semana a coisas permanentes, por exemplo, toda segunda-feira dia de jogar futebol
na hora do recreio. Podem ser associados tambm a cores, dando
a cada dia da semana uma cor. Isso deve ser combinado na escola
toda, a fim de que, ao mudar de sala, o aluno perceba que a lei do
tempo no muda, pois o calendrio o mesmo. A escola no deve
ter mais de um modelo de calendrio, o formato muito importante, pois, se o aluno no tiver feito a imagem mental do tempo
cada vez que mudar o formato do calendrio, mudar para ele
tambm a lei da organizao do tempo. Por experincia, sugerimos
que seja usado o modelo tradicional, pois com esse calendrio
que o educando se deparar fora da escola. O ms e o ano devem
ser escritos em cartazes separados logo acima do calendrio, pois
sero mudados de lugar posteriormente.
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Outubro
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Domingo 2 feira
3 feira
4 feira
5 feira
6 feira
Sbado
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x 2
x 3
x 4
x 5
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10
11
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1 Maria
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Captulo 2
dos papis das semanas, que esto nos saquinhos transparentes menores (n. 2), para o saco maior no final do calendrio (n. 4). O
pacote dever ficar em cima do quadro negro, com o nome do ms
colado, para o aluno visualiz-lo durante todo ano.
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9. O aluno deve afirmar a si mesmo e aos outros o que fez, o que far
e o que aconteceu, percorrendo o pensamento simplesmente ordenado at a justificativa dos seus atos e criando maiores conceitos
sobre os contedos.
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10. O aluno precisa saber qual a funo do que est sendo submetido
a aprender, para sentir-se corresponsvel por sua aprendizagem,
tendo como forma eficaz o envolvimento na concepo, realizao
e avaliao de projetos.
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13. Quando as turmas forem muito grandes ou tiverem vrios professores, interessante pensar na tutoria, pessoas que ficam responsveis por grupos menores de alunos, a fim de fazer acompanhamento personalizado.
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17. Ter clareza das competncias que todos devem atingir ao chegar ao
final de sua escolaridade: autonomia, independncia e empoderamento sobre todos os objetivos dispostos.
18. Desenvolver sempre dinmicas que envolvam os aspectos da relao afetiva.
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22. Inserir propostas profissionalizantes no contexto do ensino regular, para os jovens que no alcanaram o mnimo do currculo bsico. Esses programas visam facilitar a sua incorporao no mundo
do trabalho ou a continuidade de seus estudos nas distintas instituies do ensino para jovens e adultos. importante que, paralelamente, seja garantida a profissionalizao para os alunos que
no apresentarem condies de dar continuidade aprendizagem
acadmica formal.
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24. Organizar prticas que permitam a cada um manifestar sua aprendizagem, suas diferenas, seus talentos, suas preferncias, conhecimentos anteriores, sua histria individual.
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27. Tornar habitual a explorao de outras matrias, ambientes, imagens, outras linguagens, outras formas de pensar e de resolver determinadas questes.
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28. Prever momentos para desenvolver a criatividade, deixando a imaginao se manifestar pedagogicamente na forma de msica, desenho, dana, jogo, brincadeira, texto, atitude de servir a algum ou
de agradecer ajudas recebidas ou aprendizagens conseguidas.
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29. Estimular o raciocnio reflexivo e no repetitivo, visando abstrao, contextualizao e compreenso do sentido do que se
aprende e do que se produz.
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30. Garantir diariamente a toda turma manifestaes de uma das linguagens artsticas (cnica, musical e plstica) ou atividades corporais (dana, jogos, entre outros) para estimular todos os canais
de aprendizagem.
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31. Organizar a distribuio do tempo de acordo com a condio fsica, psquica e cognitiva de cada aluno. Algumas pessoas tero sua
condio mxima de ateno a uma atividade por aproximadamente 15 minutos, isso quer dizer que o planejamento da turma
na qual esse educando est inserido dever ter mudanas de atividades a cada 15 minutos, para contemplar suas necessidades.
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capacidade de criao
capacidade de transferncia do contedo para sua realidade
envolvimento dos pais
capacidade de sntese e anlise
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A tecnologia assistiva beneficia todas as pessoas que por alguma razo precisam de equipamentos diferenciados para ter acesso, de forma autnoma, aos recursos da comunidade ou contedos escolares, sejam essas
dificuldades de ordem visual, auditiva, fsica, intelectual ou emocional.
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Adaptaes ambientais, como rampas, barras nos corredores, banheiros, brinquedos e sala de aula, tipo de piso, sinalizao dos ambientes, iluminao e posicionamento da criana
dentro da sala de aula, considerando sua possibilidade visual,
alertas (sinais) de comunicao sonoros e visuais.
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Recurso alternativo para a comunicao oral com a utilizao de pranchas de comunicao ou comunicadores.
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Independncia nas atividades de vida diria e de vida prtica com adaptaes simples, como argolas para auxiliar a
abertura da merendeira ou mochila, copos e talheres adaptados para o lanche, etiquetas em braille nas prateleiras e equipamentos.
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Acesso informtica, que tem se mostrado um recurso de
ajuda poderoso. Os livros digitais, leitores de tela, teclados
virtuais e simuladores diversos esto disponveis, facilitando a
vida dos alunos com deficincia e atingindo um pblico cada
vez mais diverso e numeroso. Dentro da informatizao so
encontrados controles, tambm, adaptados para ligar e desligar equipamentos, como acender e apagar luzes.
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Para que uma pessoa possa fazer uso dessas tecnologias, so necessrios apoios, orientaes e treinamentos durante algum tempo, at
que consiga us-las de forma independente, caso contrrio tais equipamentos podero frustr-la e torn-la mais dependente de outros para
ajud-la. Esse trabalho geralmente envolve uma equipe multiprofissional, envolvendo diversas reas, como: fisioterapia, terapia ocupacional,
fonoaudiologia, educao, psicologia, enfermagem, medicina, engenharia, arquitetura, design e tcnicos de muitas outras especialidades.
Concepo de avaliao
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A avaliao da aprendizagem resulta das manifestaes, do compartilhar, das respostas com ajuda e individuais, das conquistas de novos
elementos de comunicao com outras pessoas, novas compreenses sobre a realidade local em que est situado o aluno. Todo processo avaliativo leva em considerao as condies de participao dos membros da
famlia no acompanhamento dos objetivos planejados para o aluno.
Do mesmo modo, avaliamos a mediao do professor, o qual manifesta suas possibilidades, seus recursos e estratgias, o quanto conhece
as necessidades e as possibilidades do aluno, o quanto estimula e organiza as trocas dos saberes, que tm sido a coerncia, consistncia e seu
rigor no cumprimento do papel de desafiar e de valorizar as capacidades
j percebidas no aluno.
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Os instrumentos avaliativos podem ser diversos. Sua nica condio permitir a livre manifestao dos pensamentos do educando.
A prtica avaliativa no pode ser autoritria e castradora. Dessa forma,
podemos lanar mo da apresentao de projetos, provas presenciais,
participao em fruns, chats, entre outros.
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As aprendizagens quantitativas e qualitativas so valorizadas, deixando de ser mero instrumento de avaliao da aprendizagem, para se
tornarem parte do processo de ensino-aprendizagem. Assim, so um
meio para a percepo, diagnstico e anlise de problemas no aprendizado. Levantam-se indicadores que revelam se a aprendizagem foi eficaz
ou no. Isso se d pelo monitoramento/acompanhamento permanente
mediante meios e mtodos, o que propicia a retroalimentao. Dentro
desse contexto, os alunos podero retomar o caminho proposto como
forma de atingir o objetivo de melhorar o seu desempenho, reabilitar-se
e, por fim, adquirir conhecimento.
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Aproveitando as colocaes dos alunos, o professor poder produzir um texto coletivo sobre o que foi falado, o qual dever ficar exposto
para a turma. Em seguida, cada aluno dever escolher a foto de que
mais gostou, colar em uma folha e responder as perguntas feitas no
modelo apresentado a seguir.
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Nome do aluno:
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Colar a foto
Data da atividade:
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Nome da atividade:
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O que eu estava fazendo na foto:
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O que aprendi:
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O que o professor acha que eu aprendi:
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Preciso aprender mais sobre:
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A criana dever ser estimulada a escrever. Se necessrio, o professor far a reescrita, assim poder identificar em qual fase da escrita o
aluno se encontra.
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Cada aluno dever ter a sua pasta individual para guardar as amostras de atividades mais significativas. importante lembrar que s podero constar nela dados que forem permitidos pelo prprio aluno. Tal
pasta dever estar facilmente a seu acesso, o educando dever confiar no
professor para poder, aos poucos, mostrar tudo que sabe.
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Estimula os educandos a direcionarem seu aprendizado de modo a aumentarem sua autoconfiana, a participarem mais plenamente da sociedade, a
usarem mais seu poder pessoal e a desafiarem a sociedade para a mudana.
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Sntese
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