O CLCULO DE REA POR MEIO DE LIMITE DE FUNO:

ANLISE DE UMA SEQUNCIA DIDTICA

Paulo Csar Oliveira
Universidade Federal de So Carlos, Campus Sorocaba, Brasil
pauloolliver@ig.com.br

Ivan Messias Mendes

Vilenilson Bezerra Gadelha
Douglas Augusto Macena Carvalho
Centro Universitrio Nossa Senhora do Patrocnio, Instituto de Engenharia, Arquitetura e
Design, Brasil
ivanmendes1500@gmail.com.br, vilenilsongadelha@yahoo.com.br,
douglas.eng09@hotmail.com

RESUMO
O trabalho em questo focaliza o processo
de aprendizagem de alguns acadmicos
envolvidos com uma sequncia didtica
sobre o clculo de uma rea delimitada pela
curva, o eixo x e um respectivo intervalo. O
problema

de

pesquisa

envolveu

as

representaes matemticas mobilizadas na

resoluo da atividade, com o auxlio do
software winplot. Mostramos que apesar do
conceito de integral ainda no ter sido
objeto matemtico de estudo destes alunos,
foi possvel determinar o clculo da rea
com base na apropriao do conceito de
limite de funo.
Palavras chaves: winplot; matemtica; clculo.

ABSTRACT
The work in question focuses on the
process

of

learning

some

academics

involved with teaching a series on the

calculation of a area bounded by the curve,
the x-axis and a corresponding range. The
research problem involved the mathematical

2
representations mobilized the resolution of
activity, with the help of software winplot.
Show that although the concept of integral
has not yet been mathematical object study
of

these

students

was

determined

to

calculate the area based on the concept of

ownership limit function.
Keywords: winplot; mathematics; calculus.

Introduo
Este texto parte de um episdio de sala de aula envolvendo a parceria entre o professor-

pesquisador, trs acadmicos e a relao dos mesmos com a representao semitica do

saber matemtico. O desenvolvimento do episdio ocorreu com uma turma de 2 semestre de
um Curso de Engenharia - Ciclo Bsico. A atividade de pesquisa foi desenvolvida numa
perspectiva interdisciplinar, envolvendo contedos propostos para Metodologia da Pesquisa
Cientfica e Clculo I, ambas as disciplinas sob a responsabilidade do primeiro autor.
O Projeto Pedaggico do Curso em consonncia com as Diretrizes Curriculares Nacionais
para os Cursos de Engenharia, sob o parecer publicado em 25/2/2002 no Dirio Oficial da
Unio, est pautado pela aquisio de competncias e habilidades para aplicar conhecimentos
matemticos, cientficos, tecnolgicos e instrumentais Engenharia.
Ciente de que o estmulo atividade de pesquisa relevante na formao acadmica,
disponibilizamos para esses alunos artigos das ltimas edies do Congresso Brasileiro de
Educao em Engenharia (COBENGE), o qual reserva em cada uma das suas reunies
anuais, um espao dedicado s discusses inerentes ao processo de aprendizagem nos mais
diversos componentes curriculares. A partir da foi proposto na disciplina de Metodologia da
Pesquisa Cientfica, a elaborao de um artigo envolvendo a temtica do ensino de Clculo e
suas relaes no curso de Engenharia.
A partir de estudos bibliogrficos sobre as dificuldades conceituais frequentemente
associadas aprendizagem dos contedos de Clculo Diferencial e Integral, esses alunos
mostraram interesse pelo uso de metforas em sua pesquisa; como alternativa para uma
aprendizagem significativa.
Tendo por base o trabalho de Barros e Meloni (2006) escolhemos uma de suas atividades
cuja aplicao da metfora deu-se com o clculo da rea limitada entre a curva e o eixo x e
reelaboramos o seu enunciado na forma de uma sequncia didtica. No referido trabalho, os
autores desenvolveram uma aplicao em um software proprietrio, no caso o MAPLE, para
ajudar no entendimento da metfora. Nessa categoria de software necessrio pagar a
licena.
Para contribuir na estruturao da sequncia didtica optamos pelo uso de um software
livre, no caso o Winplot. As vantagens desta categoria de aplicativo so: benefcio da liberdade
de executar os programas para quaisquer fins; liberdade de estudar como funcionam os

3
programas e adapt-los s nossas necessidades e liberdade de redistribuir cpias para ajudar
outros que precisam (Ramos, 2008).
Apoiados na perspectiva de Zabala (1999) concebemos a elaborao da sequncia
didtica deste artigo com o propsito de uma aprendizagem cuja relao do sujeito com os
contedos levou em conta o saber explicar (construo gradual de conceitos), saber fazer
(elaborao de procedimentos e estratgias) e saber atuar (situaes envolvendo atitudes e
valores).
No decorrer do desenvolvimento da sequncia didtica os registros escritos foram
relevantes para ajudar a responder que representaes matemticas relativas ao conceito de
rea de uma curva foram mobilizadas pelos acadmicos?

Os registros de representao semitica

A semitica, enquanto campo de pesquisa multidisciplinar, busca investigar as linguagens

existentes, examinando os fenmenos em seu significado e sentido.

Para este trabalho a relao entre cincia e linguagem pautada no referencial terico de
Raymond Duval (2003), cujos registros de representao semitica mostram a importncia da
linguagem

no

desenvolvimento

das

aprendizagens

intelectuais,

particularmente,

na

matemtica. O pressuposto terico bsico que a mobilizao de saberes por um indivduo

uma atividade de representao.
Esse filsofo e psiclogo de formao, explica que o sistema no qual podemos representar
um objeto matemtico denomina sistema ou registro semitico. Os sistemas semiticos so
importantes no somente como um sistema de comunicao, mas tambm para organizar
informaes a respeito do objeto representado.
Em termos de estudo, Duval (2003) destaca as relaes entre os sistemas semiticos,
bem como a necessidade de analisar as transformaes desses registros. Segundo o autor:
A originalidade da atividade matemtica est na mobilizao simultnea de
ao menos dois registros de representao ao mesmo tempo, ou na
possibilidade de trocar a todo o momento de registro de representao.
Certamente, segundo os domnios ou as fases de pesquisa, em uma
resoluo de problemas um registro pode aparecer explicitamente
privilegiado, mas deve existir sempre a possibilidade de passar de um
registro a outro (DUVAL, 2003, p.13-14).

As transformaes dos registros de representao semitica podem ser classificadas em

dois tipos: os tratamentos e as converses de registro. Os tratamentos constituem
transformaes estritamente internas ao registro, sendo muitos destes especficos de cada
objeto. Como exemplo, podemos citar que no clculo de um limite de funo construmos
diversas equivalncias para encontrarmos o seu valor.
As converses de registros so transformaes de representaes em que se alteram a
forma de apresentar o contedo, conservando a referncia ao mesmo objeto. Uma equao de
reta pode ser representada na forma algbrica y = ax + b, com a e b sendo nmeros reais.

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Podemos converter este registro, representando a equao no registro figural geomtrico, no
caso, o grfico cartesiano.

A utilizao do software livre winplot:

O winplot um programa matemtico que foi criado em 1985, pelo professor Richard Parris

e que pode ser obtido livremente para todos os sistemas operacionais no site
http://math.exeter.edu/rparris/winplot.html.
O programa tem como objetivo introduzir o uso de conceitos matemticos e as suas
ferramentas bsicas computacionais para fazer grficos de visualizao em 2D e 3D de
maneira simples e intuitiva. Tambm permite ao aluno um melhor desenvolvimento na
construo de grficos, onde obtm uma melhor preciso, visualizao, clareza, boa definio
grfica e saber se os valores das coordenadas cartesianas esto cruzando os pontos de
maneira correta.
Transpor barreiras e despertar o interesse de aluno, investir em pesquisa e buscar novas
metodologias na educao matemtica significa sensibilizar professores e alunos da
importncia da participao ativa no processo de transformao que atinge a escola, em
decorrncia da presena cada vez maior de computadores nas escolas.

Delineamento metodolgico
A metodologia de investigao empregada foi qualitativa, pautada no estudo de caso. O

estudo de caso adequado em situaes cuja compreenso de um determinado fenmeno

leva em conta o contexto em que est inserido (Ponte, 2006). Na investigao em causa,
procurou-se avaliar as representaes matemticas mobilizadas pelos alunos e relativas ao
conceito de rea por meio de limite de funo.
A perspectiva qualitativa pressupe uma produo descritiva de informaes em funo do
interesse do pesquisador na compreenso do significado que os participantes atribuem s suas
experincias (Ponte, 2006). Neste sentido, a partir da sequncia didtica, utilizamos dois
instrumentos para a constituio do repertrio de informaes para anlise: imagens geradas
pelo software winplot e registros escritos da resoluo dos itens solicitados na sequncia
didtica.
Concebemos sequncia didtica (Almouloud, 2007) como uma atividade de ensino cuja
finalidade para uma pesquisa o seu processo experimental, ou seja, o conjunto de etapas
delineadas pela elaborao, aplicao, produo e anlise das informaes.
A construo da sequncia didtica deu-se a partir da metfora descrita a seguir:
a metfora dividir para conquistar baseada numa ttica de guerra
do imperador romano Jlio Csar, que mandava espies para
semear discrdia nos pases a serem conquistados, enfraquecendoos. A idia bsica desta abordagem a seguinte: um problema difcil
por vezes divisvel num conjunto de problemas cuja resoluo
relativamente fcil. Para tanto, podemos primeiramente dividir o
problema em subproblemas (menores), em seguida resolver estas

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novas instncias e, finalmente, intercalar os resultados desses
subproblemas para achar a soluo do problema principal, ou seja,
dividir para alcanar o todo (conquistar o todo). (BARROS; MELONI,
2006, p.741)
A apresentao do enunciado, a seguir, contemplou possibilidades de converso e
tratamento no uso de registros de representao semitica como grficos e expresses
algbricas (DUVAL, 2003).
4.1 Atividade: Metfora dividir para CONQUISTAR
2

Em termos matemticos considere f(x) = -x +4 definida no intervalo [-1, 2]:

a) Utilize o Winplot para calcular a rea entre a curva e o eixo x. Selecione Visualizar para
ver os retngulos construdos ao longo dos subintervalos.
b) A partir desta representao grfica fracione o intervalo [-1, 2] de forma que cada retngulo
tenha largura igual a 0,5. Determine o valor da rea entre a curva e o eixo x.
c) Agora utilize retngulos com largura igual a 0,25 a partir da frao do intervalo [-1, 2].
Determine o valor da rea entre a curva e o eixo x.
d) Se continuarmos dividindo a atividade original em subproblemas, o que podemos afirmar
sobre o valor da referida rea, medida que os retngulos ficam com cada vez mais estreitos
em sua largura?

5. Produo e anlise de informaes

Para a anlise da produo de informaes interessa-nos os registros escritos elaborados
tanto com o auxlio de caneta e papel (protocolos) quanto imagem gerada no software
grfico.
A seguir apresentamos a figura 1 relativa ao valor da rea compreendida entre a curva f(x)
2

= -x +4 e o eixo x, definido no intervalo [-1, 2]. Atravs da utilizao do winplot foi gerado o
valor 9 unidades de rea, bem como a visualizao de 24 sub-intervalos no item a.

Figura 1: Tela do Winplot para clculo de rea

6
Para os itens b e c a estratgia de resoluo foi desenvolvida em duas etapas. A primeira
levou em conta o clculo feito a mo. J na segunda etapa, buscou-se sistematizar os passos
desenvolvidos na primeira etapa no winplot; os quais esto descritos a seguir:
1) Considerou a largura proposta para cada conjunto de retngulos e verificou a quantidade
deles no intervalo [-1,2];
2) Identificado os valores de x como extremos das bases dos retngulos, foi calculado os
2

valores correspondentes s imagens (altura de cada retngulo) na funo f(x) = -x +4.

3) Para cada retngulo estabeleceu-se o valor correspondente rea.
4) A soma das reas representou o valor aproximado para a referida integral.
Especificamente, em relao ao item b, apresentamos o protocolo de resoluo (figura 2) e
a respectiva imagem gerada pelo software (figura 3), tendo em vista a partio do intervalo [-1,
2] em sub-intervalos de dimenso igual a 0,5:

Figura 2: Clculo aproximado da rea a partir de seis subintervalos

Figura 3: Tela do winplot com clculo aproximado de rea

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Ao compararmos a figura 2 e 3 observamos uma convergncia no valor aproximado da
rea em questo, com uma diferena de 0,005.
Em relao ao item c, a partio do intervalo [-1, 2] em sub-intervalos de dimenso igual a
0,25 gerou o dobro de retngulos, ou seja, de 6 para 12. O protocolo de resoluo est na
figura 4 e a respectiva imagem gerada pelo software na figura 5:

Figura 4: Clculo aproximado da rea a partir de doze subintervalos

Figura 5: Tela do winplot com clculo aproximado de rea a partir de 12 subintervalos

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Ao compararmos a figura 4 e 5 observamos uma convergncia no valor aproximado da
rea em questo, com uma diferena de 0,00375.
Na continuidade do processo de partio do intervalo [-1, 2], um dos acadmicos expe:
medida que os sub-intervalos (retngulos) ficam cada vez mais estreitos, o
limite da rea tende a 9, ou seja, se com os retngulos subdivididos com
intervalos de 0,5 em sua soma obtivemos 9,62; quanto mais subdivididos
estes retngulos estiverem, a soma ser um resultado cada vez mais
prximo de 9. No grfico, isto ocorre devido que os retngulos, cada vez
mais estreitos, preenchem melhor o espao entre (-1) e 2, eliminando as
sobras direita do eixo y ou faltas das reas esquerda do mesmo eixo, em
relao curva, conforme podemos ver nas figuras a seguir.

Figura 6a: apresentao de subintervalos iguais a 0,5

Figura 6b: apresentao de subintervalos iguais a 0,25

Figura 6c: apresentao de subintervalos iguais a 0,125.

No decorrer da resoluo da sequncia didtica os acadmicos transitaram da metfora
proposta por Barros e Meloni (2006, p.741) para uma estratgia de partio do intervalo [-1,2]
com o auxlio do software winplot; ou seja, um problema difcil por vezes divisvel num
conjunto de problemas cuja resoluo relativamente fcil para uma rea delimitada por uma
curva pode ser preenchida por um conjunto de retngulos, cujo clculo da rea simples.
No decorrer das etapas de resoluo a utilizao de retngulos com base cada vez mais
estreita e, consequentemente em maior nmero, possibilitou aos acadmicos, por um lado,

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visualizar o processo de otimizao do preenchimento do espao delimitado pela curva, o eixo
x e o intervalo [-1, 2]. Por outro lado, o processo de partio de cada retngulo reduzindo o
valor da sua nova base metade do valor anterior permitiu a compreenso de que o clculo da
rea de uma figura no-convencional pode ser expresso algebricamente como um limite de
funo.
Nas diversas figuras descritas houve tanto a articulao de registros de representao
semitica interno a um mesmo tipo de registro (tratamento), quanto entre registros
(converso). Em termos de tratamento tanto as diferentes representaes grficas nas figuras
1, 3, 5, 6a, 6b e 6c, quanto s representaes em tabelas, no caso, as figuras 2 e 4.
Com relao aos registros de representao semitica na modalidade de converso temos
os pares de figuras que associam tabelas e grficos como formas de representao para a
construo intuitiva do conceito de integral.
Na perspectiva de Duval (2003), esta transio entre modalidades de registros
fundamental para uma aprendizagem significativa, no caso, a aprendizagem intuitiva do
conceito de integral como limite de funo, numa perspectiva geomtrica.
6. Concluso
Este artigo aponta para uma linha metodolgica de aprendizagem conceitual em Clculo
Diferencial e Integral onde o saber fazer dos acadmicos manifestou-se na mobilizao de
representaes matemticas de natureza numrica e geomtrica por meio de registros
escritos, combinadas com a utilizao do winplot.
O saber explicar foi gradualmente construdo medida que a resoluo da sequncia
didtica proporcionou aos acadmicos uma relao com o saber manifestada por registros de
representao semitica.
O saber atuar exigiu dos acadmicos a tomada de deciso na relao entre as
representaes matemticas escritas e as representaes grficas provenientes da utilizao
do winplot. Como resultado, tivemos a generalizao do clculo de uma rea delimitada pela
curva, o eixo x e um intervalo do mesmo, expresso algebricamente, pelo limite de uma funo.
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