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INTRODUO1
A motivao , de longa data, uma varivel
reconhecida como de suma importncia no estudo
do comportamento humano. Vernon (1973) chegou
a afirmar que ela seria uma fora interna que
emergiria, regularia e sustentaria todas as nossas
aes. O estudo desta varivel tem apontado para o
fato de que no seria possvel falar de uma
motivao geral que funcione para todas as
situaes, mas que se deveria levar em conta o
contexto a ser analisado. Nesse sentido, poder-se-ia
falar em motivao para a educao, motivao
atltica, poltica, entre outras. Assim, a motivao
para a realizao acadmica seria um componente
de um constructo mais geral de motivao para a
realizao, que, por sua vez, estaria contido em um
Contato:
Rua Plnio Aviniente, n 08, apto 220. Jardim Santa Genebra IIDistrito de Baro Geraldo. Campinas -So Paulo. CEP 13084740. E-mail: selmacm@unicamp.br
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procedendo-se
instrumento.
dessa
forma
at
final
do
Anlise Estatstica
Ser
investigado
o
funcionamento
diferencial dos itens (DIF) por sexo, para verificar a
necessidade de se fazer as demais anlise
separadamente em razo desses grupos. Aps isso
ser realizada a analise fatorial por componentes
principais e rotao varimax. Finalmente sero
fornecidas as estatsticas descritivas do instrumento,
bem como ser analisado diferenas de srie, idade
e sexo por meio da prova t de Student e ANOVA.
RESULTADOS
Primeiramente, estudou-se o funcionamento
diferencial dos itens da Escala de Motivao por
sexo. Nessa anlise, o modelo de Rasch (programa
Winsteps) remove a contribuio da habilidade dos
grupos e estima a dificuldade de cada um dos itens
da escala, devendo serem, as estimativas dessa
dificuldade, estatisticamente equivalentes nesses
grupos. A existncia de diferenas, indica que um
dado item interage com caractersticas particulares
de um dos grupos, nesse caso especfico o sexo dos
sujeitos (Sisto, Noronha & Santos, 2005).
4,0
3,5
Eigenvalues
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
,5
0,0
1
10
11
12
13
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Nmero de componentes
Pela inspeo visual do Scree-plot, percebese que abaixo de 2 eigenvalues os fatores tenderam
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Tabela 1. Fatores, itens, saturao, h2 eigenvalues e varincia explicada encontrados por anlise de
componentes principais, rotao varimax com normalizao de Kaiser para a escala de motivao.
Itens
Componentes
h2
1
ME - Eu s estudo para no ficar de castigo.
0,70
ME - Eu s me sinto feliz quando eu sou o melhor da classe.
0,69
ME - Eu s fao as tarefas para que o professor no fique bravo comigo. 0,63
ME - Eu tento ir bem na escola para agradar meus pais.
0,63
ME - Eu s fao as tarefas porque minha professora brava.
0,62
ME - Eu tento ir bem na escola para agradar meus professores.
0,56
ME - Eu s estudo para ir bem nas provas.
0,53
ME29 - Eu preciso ser incentivado para fazer meu trabalho da
0,51
escola.
ME - Na escola eu trabalho melhor quando sou elogiado.
0,48
MI - Eu gosto de ir escola.
MI - Eu me esforo na escola porque gosto de estudar
MI - Quanto mais interessante o trabalho escolar, mais eu me esforo.
MI Para mim bom planejar o que tenho que fazer para ir bem na
escola.
MI - Quanto mais difcil a tarefa, mais eu tento.
MI - Eu estou satisfeito com minhas notas.
MI - Aprender coisas novas interessante para mim.
Eigenvalues
3,34
Total de Varincia Explicada
20,90
Nessas condies restaram 16 itens,
distribudos em dois fatores, explicando 36,29% da
varincia. Na Tabela 1, pde-se observar que o
Fator 1, com nove itens, refere-se a Motivao
Extrnseca e explicou 20,90% da varincia. Por sua
vez, o Fator 2 com sete itens relaciona-se
Motivao Intrnseca e foi responsvel por 15,39%
da varincia total.
A partir desses dados, foram calculados os
coeficientes de consistncia interna por meio da
medida de correlao item-total em cada subescala.
Os valores de r encontrados no foram inferiores a
0,30 para quaisquer dos itens em nenhum dos dois
fatores, valor esse considerado aceitvel para esse
tipo de anlise (Guilford & Fruchter, 1978). Alm
disso, calculou-se os coeficientes Alfa de Cronbach
0,31
0,73
0,72
0,61
0,51
0,48
0,36
0,35
2,46
15,39
0,51
0,47
0,46
0,40
0,39
0,41
0,28
0,34
0,30
0,53
0,53
0,39
0,29
0,25
0,13
0,14
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SOBRE OS AUTORES:
Selma de Cssia Martinelli: Pedagoga, doutora em Educao e professora do Departamento de Psicologia Educacional da
Unicamp.
Daniel Bartholomeu: Psiclogo, Mestre em Psicologia pela Universidade So Francisco e docente da Faculdade
Politcnica de Jundia e da Universidade Salesiana.
Avaliao Psicolgica, 2007, 6(1), pp.21-31