DCN Curricular

2012
Diseo Curricular de la
Educacin Secundaria
Colegios de la UNCUYO
Direccin General de Educacin Preuniversitaria
MATEMTICA
FORMACIN
GENERAL
COMISIN
CURRICULA
R Febrero
de 2012
RECTOR
SECRETARIA
ACADMICA
DIRECTORA
GENERAL DE
EDUCACIN
PREUNIVERSITARIA
ARTURO ROBERTO
SOMOZA
CLAUDIA HILDA
PAPARINI
MARA ISABEL
ZAMORANO
EQUIPO TCNICO
COORDINACIN NSTOR RICARDO
GENERAL OLIVERA
IRENE GMEZ DE
CURRICULUM WILDE
NSTOR RICARDO
OLIVERA
MARA ISABEL
ZAMORANO
MARA ANA
BARROZO
SILVINA CURETTI
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA
COLEGIOS UNCUYO
FORMACIN
GENERAL
AUTORIDADES DE LA UNCUYO
CAMPODE
LA
MATEMTI
CA
LENGUA Y LITERATURA
LENGUA EXTRANJERA:
INGLS
MATEMTICA
HISTORIA
GEOGRAFA
ECONOMA
HUMANIDADES
MARA CELIA PRRAGA

DIANA MABEL
STARKMAN
DANIELA MARA
ROMANO
LETICIA MNICA
MUJICA
MARA INS FAGLIANO
DA BARP
CECILIA DE LA ROSA
MIRTA JIMNEZ
MARIELA LEVN
VIRGINIA VALENZUELA
MARCELA PAROLA
BIOLOGA
FSICA
QUMICA
EDUCACIN
TECNOLGICA
COMUNICACIN
MSICA
ARTES VISUALES
TEATRO
EDUCACIN FSICA
INFORMTICA
NORA VALERIA
MARLIA
MARA CRISTINA
LPEZ
RUTH LEITON
CRISTINA MABEL
ZAMORANO
LEONOR ALBA
SNCHEZ
MARIELA ROSANA
CORREA
ADRIANA MARA
PIEZZI
MARA BETTINA
MADRID
SANDRA INS
VIGGIANI
MARA FLORENCIA
PALERO
SUSANA HAYDE
YAPURA
CRISTIAN GAMBA
PERLA CREMASCHI
COLABORACIN
SOCIOLOGA CELIA GABRIELA RODRGUEZ

DISEO GUSTAVO TOVAR
CAROLINA ROMANI
EDUCACIN FSICA ROBERTO STAHRINGER

COLEGIOS UNCUYO
CAMPODE
LA
FORMACIN
GENERAL
MATEMTI
CA
COMISIN
RESPONSABLE
ELABORACIN
DE
DOCUMENTO
MARCO
GENERAL DE
LA EDUCACIN
SECUNDARIA
IRENE GMEZ DE WILDE

MARCELA PAROLA
MARA ANA BARROZO
MARA EUGENIA ZANI

PAOLA LAFI
ROXANA PULGAR
COLEGIOS UNCUYO
SUSANA FERREYRA
SUSANA SEMENZATO
VIVIANA GARZUZI
FORMACIN
GENERAL
CRISTINA JASE
NANCY CANO
OMAR NGEL
FERNNDEZ
CAMPODE
LA
COMISIN RESPONSABLE ELABORACIN DE DOCUMENTO SUJETO DEL APRENDIZAJE DE LA

EDUCACIN SECUNDARIA
MATEMTI
CA
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO
FUNDAMENTOS
FORMACIN
GENERAL
COMPONENTES CURRICULARES
CAMPODE
LA

COLEGIOS UNCUYO
MATEMTI
CA
El proyecto curricular para los

colegios de la UNCuyo se
fundamenta en las concepciones
de la enseanza aprendizaje, en
el Marco General de la Educacin
Secundaria (UNCuyo 2011), a
saber:
El conocimiento es
saber con capacidad de
hacer y de generar, al
mismo tiempo, nuevos
saberes
para
transformar la realidad.
El conocimiento es un
bien poltico, pblico,
cultural y social.
2 La enseanza es entendida como
una prctica de relevancia social.
El aprendizaje es un
proceso interactivo en
ognitivos capaces de movilizar la

reestructuracin intelectual. Este
proceso sucede tanto en el alumno
como en el docente pues este
ltimo es tambin un sujeto en
permanente formacin.
La enseanza y el aprendizaje
deben ser la resultante de la
integracin de las intenciones
educativas del profesor y los
intereses de los estudiantes, en
funcin
de
los
contenidos
seleccionados como significativos,
social e institucionalmente.
En cuanto a la concepcin de curriculum,-poltico-cultural

queseorientasostienelaprcticaeducativaqueenlas
escuelases. un proy Como tal, supone la seleccin de
conocimiento valioso para ser enseado y aprendido,
constituyndose en un diseo de una propuesta educativa
integral y construccin sociocultural permanente.

COLEGIOS UNCUYO
de accin/ hacer/ desempeo)

3 una dimensin creativa, configurada
segn contexto/ situacin (no se repite en
forma mecnica)
4 un uso reflexivo del conocimiento
(reflexin en y sobre la accin)
5 una
capacidad
de
responder
adecuadamente a exigencias/ demandas en
un contexto/situacin particular
En la etapa de construccin del nuevo Proyecto Curricular

para los Colegios Preuniversitarios de la UNCuyo, una de
las mltiples decisiones ha sido la de propiciar una
educacin centrada en el desarrollo de competencias. Para
la definicin de las mismas se toma como marco de
referencia la propuesta de Educacin Basada en La propuesta curricular supone el trabajo con
Competencias de la Universidad Nacional de Cuyo y los competencias bsicas comunes a todas las reas,
disciplinas y orientaciones y tambin competencias
aportes de distintos especialistas.
especficas vinculadas a cada rea, orientacin y
disciplina en particular.
El trmino competencia se utiliza en el sentido de
capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las
consecuencias de ese hacer. Toda competencia involucra,A continuacin, se presentan las competencias
al mismo tiempo, conocimientos, modos de hacer, valores bsicas comunes para todas las disciplinas y reas
seleccionadas, a partir de un proceso de consulta de
y responsabilidades por los resultados de lo hecho.
documentos, bibliografa y cibergrafa jurisdiccional,
nacional e internacional.
Se define competencia como conjunto de capacidades,
habilidades,
conocimientos,
valores,
actitudes
y
emociones que se movilizan y utilizan para realizar
acciones adecuadas y resolver situaciones de la vida
cotidiana y profesional.
En trminos generales, del enunciado de las
competencias, es posible inferir caractersticas comunes,
a saber:
un
carcter
holstico,
integrador,
multidimensional
2 una disposicin o actitud para la accin (en
una competencia no puede faltar el componente
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
INTENCIONES EDUCATIVAS: COMPETENCIAS
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
tecnolgicas disponibles.
COMPRENSIN DE TEXTOS
Distinguir, analizar y utilizar distintos

tipos de textos, de todas las disciplinas y
reas.
2
Desarrollar habilidades en el anlisis,
interpretacin y valoracin crtica de las
diferentes fuentes de informacin.
Buscar,
seleccionar,
analizar
y
organizar informacin relacionada con los
diversos
campos
de
conocimiento,
procedente de todas las fuentes disponibles.
PRODUCCIN DE TEXTOS
Producir distintos tipos de textos

adecuados a situaciones comunicativas
concretas,
considerando
las
lgicas
discursivas de cada campo de conocimiento.
2
Desarrollar capacidad de comunicacin
oral y escrita.
3
Elaborar y expresar los propios
argumentos orales y escritos de una manera
convincente y adecuada al contexto.
Presentar informacin de manera

ordenada y clara a travs de diferentes
recursos expresivos, utilizando herramientas
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Identificar, analizar, plantear y

resolver
situaciones
problemticas
utilizando categoras propias de las
diferentes disciplinas y reas.
2
Interpretar y abordar problemas a
partir del procesamiento de informacin
pertinente.
Participar
en
situaciones
comunicativas
orales,
verbales,
motrices y expresivas para socializar
los resultados obtenidos de diferentes
procesos de estudio, trabajo e
investigacin.
Utilizar
estrategias,
progresivamente ms sistemticas y
complejas,
de
bsqueda,
almacenamiento y tratamiento de
informacin,
de
formulacin
de
conjeturas, de puesta a prueba de las
mismas y de exploracin de soluciones
alternativas.
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
COMPETENCIAS BSICAS COMUNES PARA LA

EDUCACIN SECUNDARIA
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
COMPETENCIAS COGNITIVAS
Desarrollar y consolidar capacidades

de estudio, aprendizaje e investigacin; de
trabajo individual y en equipo; de esfuerzo,
iniciativa
y
responsabilidad,
como
condiciones necesarias para el acceso al
mundo laboral, los estudios superiores y la
educacin a lo largo de toda la vida.
Perseverar en el aprendizaje y mejorar

progresivamente
la
capacidad
de
concentrarse
en
perodos
de
tiempo
prolongados y de reflexionar crticamente
sobre los fines y el objeto del aprendizaje.
3
Planificar, implementar y evaluar
estrategias de aprendizaje.
Comprender relaciones lgicas

entre conceptos en diferentes fuentes
de informacin, pertenecientes a
diversos discursos disciplinares.
2
Desarrollar
capacidad
de
abstraccin, anlisis y sntesis.
3
Desarrollar
capacidad
de
investigacin.
Utilizar en forma segura y crtica

las tecnologas de la sociedad de la
informacin para el estudio, el trabajo,
el ocio y la comunicacin.
Desarrollar
las
capacidades
necesarias para la comprensin y
utilizacin inteligente y crtica de los
nuevos lenguajes producidos en el
campo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
6
Pensar en sistemas y redes
complejas.
Desarrollar la observacin y recogida

de datos progresivamente ms autnoma y
sistemtica, para un tratamiento de la
informacin ms ordenado y riguroso que
permita la formulacin de conjeturas o
hiptesis
para
llegar
a
conclusionesCOMPETENCIAS SOCIALES Y CVICAS
personales y consensuadas.
Construir progresivamente modos de

pensamiento crtico, divergente y autnomo
en experiencias de produccin individuales y
grupales.
Desarrollar y evidenciar actitudes que

contribuyan a la construccin de una
sociedad justa y a preservar el patrimonio
natural y
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
APRENDIZAJE AUTNOMO
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
cultural.
1
Desarrollar capacidad para el ejercicio de una ciudadana democrtica.
2
Desarrollar sensibilidad esttica para la apreciacin de las diferentes manifestaciones de la cultura.
Avanzar en la construccin del propio proyecto de vida basado en los valores de libertad,
paz, solidaridad, justicia, respeto a la diversidad, responsabilidad y bien comn.
Utilizar el conocimiento para comprender y transformar constructivamente su entorno

social, ambiental, econmico y cultural y situarse como participante activo en un mundo en
permanente cambio.
COMPETENCIA MOTRIZ
Resolver situaciones motrices mediante la accin motriz a travs de un sistema integrado

de capacidades cognitivas, procedimentales, actitudinales y psicolgicas.
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
MATEMTI
CA
L s competencias especficas se
a explicitan en los apartados de cada rea
y disciplina.

COLEGIOS UNCUYO
La definicin de los saberes al que el curriculum se

ajusta para la enseanza y aprendizaje se enmarca
dentro del enfoque por competencias. Para la seleccin,
organizacin y secuenciacin de los contenidos se
consideran los siguientes criterios:
Organizacin lgica de los saberes

(coherencia interna de cada disciplina)
2
Articulacin vertical (saberes de aos
anterior y sucesivos) y horizontal (saberes de
otras reas/disciplinas)
3
Organizacin psicolgica ajustada al
nivel de desarrollo del sujeto de aprendizaje
4
Correspondencia con las competencias
definidas
para
cada
rea/
disciplina/
orientacin
5
Correlacin con NAP y MR
6
Vinculacin con particularidades de
cada Orientacin
Con respecto al ltimo criterio, el Consejo Federal de
Educacin especifica: Encicloelorientado la enseanza de
las disciplinas y reas que componen la Formacin
General comn, deber organizarse para abordar - toda
vez que sea posible- temas y problemas relativos a la
orientacin,
especialidad
o
carrera
tcnica (CFE.
Resde84/09,queart.85 . )se trate.
A continuacin se presenta la ESTRUCTURA

CURRICULAR DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
ORIENTADA.
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
SABERES FUNDAMENTALES Y ESTRUCTURA

CURRICULAR
10
MATEMTI
CA
LENGUA Y
LITERATURA
FORMACIN GENERAL
LENGUA
EXTRANJERA
2do CB
LENGUA Y
LITERATURA I
LENGUA
EXTRANJERA I
LENGUA Y
5
3
LITERATURA II
LENGUA
EXTRANJERA II
5
3
MATEMTICA
MATEMTICA I
MATEMTICA II
CS. SOC HISTORIA
HISTORIA I
HISTORIA II
CS. SOC - GEOG
GEOGRAFA I
GEOGRAFA II
FORMACIN
TICA Y
CIUDADANA I
CS. SOC - ECON

FEC
HUMANIDADES
ORIENTACIN
CS. NAT. Biologa
BIOLOGA I
BIOLOGA II
EDUCACIN
TECNOLGICA
EDUCACIN
TECNOLGICA I
EDUCACIN
TECNOLGICA II
COMUNICACIN
COMUNICACIN
EDUCACIN
ARTSTICA
MSICA
ARTES VISUALES
EDUCACIN
FSICA
EDUCACIN
FSICA I
EDUCACIN
FSICA II
CS. NAT. - Fsica

CS. NAT. Qumica
ESPACIOS
ORIENTADOS
1
ESPACIOS
ORIENTADOS
2
EDI 1
EDI - 1RO
EDI - 2DO
11
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
1ro CB
FORMACIN
ORIENTADA

COLEGIOS UNCUYO
MATEMTI
CA
EDI 2
EDI - 5TO - 2

COLEGIOS UNCUYO
PRINCIPIOS DE ACCIN SUGERIDOS PARA FACILITAR

LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
En el contexto de la enseanza y el aprendizaje, a

menudo, se plantean los siguientes interrogantes: cmo
ensear para que el alumno aprenda, o cul sera la
mediacin ms adecuada para determinados contenidos
en relacin a los sujetos del aprendizaje. Sin embargo, no
existe una sola respuesta para tales cuestionamientos,
antes bien, la adopcin como docentes de una perspectiva
axiolgica e ideolgica incide en las formas de vinculacin
con el conocimiento que se propone a los alumnos y la
construccin metodolgica que se realiza. Por este motivo,
ensear y aprender supone una articulacin entre la lgica
disciplinar, las posibilidades de apropiacin de esta por
parte del sujeto y las situaciones y contextos particulares
que constituyen los mbitos donde ambas lgicas se
entrecruzan. (Edelstein: 1996)
Cabe aclarar que los procesos de enseanza y aprendizaje
son diferentes en cada caso y estn profundamente
vinculados entre s, pero no en una relacin de causaconsecuencia. No en todos los casos que el docente
ensea, el alumno aprende. Por lo tanto, el docente debe
asegurarse por medio de diversas estrategias de
mediacin de que el alumno construya su propio saber.
Explicitar el sentido de aquello que se

ensea
2 Seleccionar, organizar y secuenciar
cuidadosamente los contenidos que se van
a ensear
Planificar
estrategias
para
cada
momento de la secuencia didctica: para la
exploracin inicial o diagnstico; para el
desarrollo de los contenidos; para la
estructuracin del conocimiento; para la
transferencia o uso del conocimiento en
situaciones diversas; para la integracin del
conocimiento; para la evaluacin de los
aprendizajes y para la reflexin sobre lo
aprendido (metacognicin)
4 Generar un clima de trabajo agradable,
de respeto y confianza
5 Planificar actividades para conocer a los
alumnos
6 Recuperar
saberes
previos
y
experiencias de los alumnos en forma
permanente
7 Realizar propuestas de enseanza en las
que se presenten problemas reales
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LOS

PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
12
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
bibliografa y cibergrafa especfica
Ubicar permanentemente a los estudiantes en la

propuesta curricular global que se les propone, mostrar
relaciones, hacer que ellos las encuentren
13
Organizar salidas didcticas a instituciones

vinculadas con la produccin de conocimiento
cientfico, tecnolgico y artstico culturales, como
as tambin visitas de cientficos, tecnlogos,
literatos, artistas, etc.
Organizar
actividades
que
favorezcan
la 14 Planificar la participacin o concurrencia de
comprensin: explicar, ejemplificar, transferir, justificar,
los alumnos a muestras y ferias escolares, de
comparar,
contrastar,
contextualizar,
generalizar,
ciencias, olimpadas, charlas de divulgacin
vincular teora y prctica
cientfica, encuentros y/o jornadas relacionadas
con temas y problemas de las diferentes
5
Activar el pensamiento de los jvenes a partir del
disciplinas
desarrollo de procesos deductivos, inductivos y
analgicos, y de procesos de exploracin, indagacin y 15 Organizar,
especialmente
en
el
ciclo
orientado,
experiencias
de
aprendizaje
experimentacin, en situaciones que incluyan la
vinculadas con los estudios superiores y una
reflexin crtica sobre los fenmenos, la comprensin y
preparacin para el mundo del trabajo
explicacin de asuntos de la vida y del mundo.
6
Promover la verbalizacin, la escritura y la 16 Ensear desde una perspectiva de formacin
de ciudadanos responsables, protagonistas de
representacin grfica de las ideas
sus propias vidas, considerando sus creencias y
7
Planificar estrategias de enseanza que promuevan
concepciones, respetando la diversidad, los
el uso de lenguajes audiovisuales y multimediales
valores culturales que portan, los contextos en
8
Incluir el diseo y realizacin de actividades de
que se sitan y los diferentes grupos culturales
observacin, exploratorias y experimentales, de aula, de
con quienes se convive en la sociedad
laboratorio y de campo
9
Generar ambientes interactivos y colaborativos 17 Favorecer la comunicacin entre alumnos y
docentes y entre los alumnos entre s
incorporando el uso de las tics
10 Recoger las dificultades y obstculos que se 18 Revisar y validar en forma permanente las
estrategias didcticas
presentan e intentar formularlos como contenidos para
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
ser trabajados en clase

11 Propiciar
experiencias
de
aprendizaje
1
Otorgar a los estudiantes la posibilidad de explicitar
individuales,
grupales,
institucionales
y
las estrategias de aprendizaje y procedimientos que
comunitarias
ponen en juego para resolver las situaciones
12
Proponer situaciones de enseanza que
problemticas y reflexionar sobre ello
posibiliten la pregunta, el interrogante
2
Realizar lecturas en clase para ensearles a abordar
13
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
las dems unidades curriculares.
En las propuestas curriculares, es necesario promover
LABORATORIOS: constituyen espacios curriculares
experiencias de aprendizaje variadas. Estas deben
organizados para la realizacin de determinados
recorrer diferentes formas de construccin, apropiacin y
reconstruccin de saberes, a travs de distintos formatos aprendizajes, que requieren instalaciones especiales,
apropiados,
instrumentos
que reconozcan los modos en que los estudiantes equipamientos
aprenden. Los espacios curriculares adoptan distintos tecnolgicos y/o materiales o insumos necesarios
formatos para organizar los contenidos y ensearlo.para la prctica de esos aprendizajes. El laboratorio
plantea una propuesta de aprendizaje centrada en la
Estos son:
tarea de los alumnos (resolucin de un problema,
ASIGNATURAS: seleccionan u organizan sus contenidos verificacin de hiptesis, interpretacin de datos,
desde una lgica disciplinar: explicitan ncleos temticos realizacin de experimentos, etc.) que se resuelve a
con el fin de focalizar y delimitar los contenidos y orientar partir del uso de equipamientos y materiales
su enseanza. Se resuelven en unidades didcticas diversos, segn la ndole del laboratorio. Supone el
vinculadas entre s, segn una secuencia que le otorga manejo de informacin, el conocimiento de mtodos
unidad y coherencia al programa de contenidos y procedimientos, la observacin y realizacin de
seleccionados para su desarrollo.
operaciones, el trabajo con objetos e insumos, la
puesta en prctica de destrezas, la adquisicin de
TALLERES: son espacios de integracin entre contenidos una tcnica, etc.
de una misma disciplina o rea, o entre contenidos de
distintas reas, que se presentan para el tratamiento de SEMINARIOS: son espacios cuya metodologa permite
un tema, la ejecucin de una actividad o tarea especfica profundizar abordajes tericos y atender a temticas
o la resolucin de un problema. Su objetivo es la especficas. Suponen el tratamiento en profundidad
generacin y/o aplicacin de procesos de pensamiento y de los temas estudiados; la discusin de los mismos
de actitudes y habilidades diversas de los alumnos a la en el grupo de trabajo; el planteo de hiptesis que se
resolucin de la tarea de aprendizaje planteada por el buscan
comprobar
en
lecturas
bibliogrficas
taller. El taller implica la bsqueda de la unidad teora- apropiadas; la propuesta de soluciones reflexionadas
prctica, la reflexin sobre problemas de la realidad; el y justificadas desde las posiciones personales y
desarrollo del proceso de aprendizaje a partir del trabajo grupales; la organizacin conceptual para la
del alumno sobre el objeto de estudio y la interrelacin comunicacin y la argumentacin que justifique el
profunda de los contenidos y experiencias del taller con propio enfoque.
14
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
Otra posibilidad para considerar en el desarrollo

curricularinadosespacios curriculares. Especialmente, a
partir de la incorporacin de las netbooks en los procesos
de enseanza y aprendizaje.
MATEMTI
CA
ATENEOS: son espacios de reflexin que permiten

profundizar en el conocimiento y anlisis de casos
relacionados con temticas, situaciones y problemas
propios de uno o varios espacios curriculares.
Requieren un abordaje metodolgico que favorezca la
ampliacin e intercambio de perspectivas (de los
estudiantes, de los docentes, de expertos) sobre el
caso/ problema en cuestin. La clave del ateneo es la
discusin crtica colectiva.
FORMACIN
GENERAL
PROYECTOS: suponen una forma de organizar los

espacios curriculares en torno a una metodologa -la
propia del proyecto- que acta como eje de integracin
de contenidos tericos y experiencias prcticas.
Permiten construir diversas herramientas conceptuales
y aplicar los procedimientos propios de cada disciplina
al campo del quehacer requerido por el proyecto. Estn
vinculados con una realidad especfica en la cual se
puede intervenir, a travs del producto logrado con la
realizacin del proyecto.
CAMPODE
LA
estructurado en torno a un problema central que da

unidad a sus contenidos y actividades y que permite
un enfoque pluridisciplinario en el desarrollo de
competencias.
es
la
15

COLEGIOS UNCUYO
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
parte
del
proceso
de
enseanza
y
aprendizaje
2 coherente con los procesos de enseanza y
aprendizaje desarrollados
planificada considerando la intencionalidad
que gua toda la propuesta curricular (en este
punto es preciso tener presente que se prioriza
el desarrollo de competencias)
4 expresin de las prcticas cotidianas del
trabajo en el aula
5 consecuencia
positiva
respecto
del
aprendizaje
6 generadora de confianza y de un espacio
para que los aprendizajes se expresen con
naturalidad
7 propiciadora
de
diversos
modos
e
instrumentos para mostrar lo aprendido
8 estimuladora de las mejores producciones de
los alumnos
9 replanteo claro de las caractersticas de la
propuesta evaluativa y de los criterios de
evaluacin
10 sntesis de procesos y resultados
11 transparente, clara para todos
12 respetuosa del otro, y de sus condiciones de
aprendizaje
13 una estrategia de desarrollo profesional
permanente
14 consciente de su dimensin tica.
Algunas estrategias de evaluacin sugeridas:
16
MATEMTI
CA
estructuracin de consignas
claras y precisas para todos
2
resolucin de pruebas escritas
integradoras
elaboracin
de
narrativas, redes o
mapas
conceptuales,
portafolios, diarios o
bitcoras de clase,
blogs,
wikis,
webquest,
monografas,
trabajos
con
diferentes
caractersticas
y
alternativas
de
resolucin de las
consignas
4
diseo, desarrollo y evaluacin
de proyectos de investigacin y de
intervencin
5
organizacin y participacin en
muestras, clubes de ciencias,
campaas
de
concientizacin,
debates, exposiciones
6
valoracin de los informes
derivados
de
experiencias
educativas, prcticas de aula,
laboratorio y campo
consideracin
de
los
borradores de distintos tipos de
produc enseanza y aprendizaje

COLEGIOS UNCUYO
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
observacin sistemtica de opiniones y

actuaciones de los alumnos dentro y fuera de la
clase, en las actividades grupales, debates,
salidas, recreos, actividades deportivas, en la
distribucin de las tareas y responsabilidades,
en los conflictos
evaluacin de producciones y reflexiones en

los
distintos
campos
de
conocimiento,
considerando avances personales y grupales en
relacin con la dinmica del contexto de
aprendizaje
3 construccin conjunta de algunos criterios de
evaluacin
4 organizacin de experiencias de auto y coevaluacin
5 elaboracin de instrumentos de seguimiento
de procesos y resultados de cada alumno a
partir de los criterios de evaluacin planteados
6 utilizacin de metodologas de educacin
virtual, pasantas, tiempo escolar flexible, entre
otras
En conclusin, la evaluacin debe preparar al alumno para
resolver situaciones y conocimientos adquiridos, explicar y
fundamentar los procedimientos seguidos en la resolucin
de problema, adems de permitir un mayor nivel de
conocimiento del grado, profundidad y calidad de los
aprendizajes logrados. Este modo de evaluar es coherente
con la educacin basada en competencias que se
promueve desde el nivel de decisin curricular
jurisdiccional de la UNCuyo.
17
MATEMTI
CA
Desde este nivel de decisin jurisdiccional, se insiste en que

estaonstituyepropuestaunmarcodeactuacincurricularprofesionalparadirectivoscy
docentes que permite generar, en cada contexto y en cada institucin educativa, un proyecto de accin articulador de prescripciones
y prcticas para
enriquecer
experiencias y trayectorias escolares de losr,que exigeestudiantesanlisisy
.
reflexin
sobre las
prcticas docentes en cadaprcticasinstitucin,sucedencuandosubyacena ellases fundam
buenas intenciones,
buenas razones y, sustantivamente,Litwin, 2008)el cuidado por
DISEO CURRICULAR
DE EDUCACIN
SECUNDARIA
COLEGIOS UNCUYO
18
BOGGINO N. (comp.) (2006) Aprendizaje y

nuevas perspectivas didcticas en el aula.
Rosario, Homo Sapiens Ediciones.
9
CAMILLONI, A. Y OTROS. (1996) Corrientes
didcticas contemporneas. Buenos Aires. Paids
1
LVAREZ MENDEZ, J. M. (2001) Evaluar para 10 -------------------------------(2007)
El
saber
conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata
didctico. Buenos Aires: Paids
2
ANIJOVICH,
R.
(comp.)(2010)
La
evaluacin 11 ------------------------------(2007)
Evaluacin:
significativa. Buenos Aires: Paids.
entre la simplificacin tcnica y la prctica crtica.
En Revista Novedades Educativas Marzo 2007.
3
ANIJOVICH, R. y MORA. S. (2009) Estrategias de
Buenos Aires: Novedades Educativas.
enseanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Buenos
12 CARUSO M. (comp.) (2011) Internalizacin.
Aires: Aique
Polticas educativas y reflexin pedaggica en un
4
ANTUNEZ, S. y otros. (1996) Del Proyecto educativo
medio global. Buenos Aires.: Granica
a la programacin de aula. Barcelona: GRA
5
ARAUJO, S. (2006) Docencia y enseanza. Una 13 CASALLA, M. y otros. (2008)Pensar la
educacin. Encuentros y desencuentros. Buenos
introduccin a la didctica. Bs. As.: Universidad
Aires: Altamira
Nacional de Quilmas
14 CHARLOT, B. (2007) La relacin con el saber.
6
BENAVOT, A. y GRASLAVSKY C. (2008) El
Elementos para una teora. Buenos Aires: Zorzal
conocimiento escolar en una perspectiva histrica y
comparativa. Cambios de currculos en la educacin 15 CONTRERAS DOMINGO, J. (1994) Enseanza,
currculum y profesorado.; introduccin crtica a
primaria y secundaria. Buenos Aires: Granica
la Didctica. Madrid: Akal
7
BERTONI, A. y otros. (1997) Evaluacin. Nuevos
significados para una prctica compleja. Buenos Aires:16 DE ALBA, A. (1994) Curriculum: crisis, mito y
perspectiva. Buenos Aires: Mio y Dvila
Kapeluz
BIBLIOGRAFA GENERAL
17
18
19
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
MATEMTI
CA
GARCA DE CERETO, J. (2007) El

conocimiento y el currculum en la
escuela: el reto de la complejidad.
Rosario: Homo Sapiens
GIMENO SACRISTN, J. Y PREZ
GMEZ, A. (1993) Comprender y
transformar la enseanza. Madrid:
Morata

COLEGIOS UNCUYO
19
15
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
MENIN, O. (2006) Pedagoga y universidad:

currculum, didctica y evaluacin. Rosario: Homo
1
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20
Di
se
o
Cu
rri
cul
ar
de
Ed
uc
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n
Se
cu
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ari
a.
Ci
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B
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C
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a:
Au
tor
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
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21
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
MATEMTICA
En su intento de comprender el mundo, todas las

civilizaciones han creado y desarrollado herramientas
matemticas: el clculo, la medida y el estudio de
relaciones entre formas y cantidades han servido a los
cientficos de todas las pocas para generar modelos de
la realidad.
La Matemtica, tanto histrica como socialmente, forma
parte de nuestra cultura y los individuos deben ser
capaces de apreciarla. El dominio del espacio y del
tiempo, la organizacin y optimizacin de recursos,
formas y proporciones, la capacidad de previsin y
control de la incertidumbre o el manejo de la tecnologa
digital, son slo algunos ejemplos.
En la sociedad actual las personas necesitan, en los
distintos mbitos profesionales, un mayor dominio de
ideas y destrezas matemticas que las que precisaban
Se ve entonces, la necesidad de promover una

educacin orientada a lograr que los alumnos se
conviertan en personas capaces de integrarse en el
mundo actual y, tambin, despus de haber
adquirido las competencias bsicas en su escolaridad
obligatoria, ser capaces de continuar aprendiendo a
lo largo de toda su vida. Esto supone, adems,
preparar a los ciudadanos para que adquieran
autonoma a la hora de establecer hiptesis y
contrastarlas, disear estrategias o extrapolar
resultados a situaciones anlogas. Los contenidos
matemticos seleccionados para esta etapa de la
escolaridad secundaria obligatoria estn orientados a
conseguir que todos los alumnos puedan alcanzar los
objetivos propuestos y estn preparados para
incorporarse a la vida adulta. Por lo cual, se debern
introducir las medidas que en cada caso sean
necesarias para atender a la diversidad de actitudes
y competencias cognitivas del alumnado de la
escolaridad secundaria obligatoria.
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
CAMPO DE LA FORMACIN
GENERAL
hace slo unos aos. La toma de decisiones requiere

comprender, modificar y producir mensajes de todo
tipo y en la informacin que se maneja cada vez
aparecen con ms frecuencia tablas, grficos y
frmulas que demandan conocimientos matemticos
para su correcta interpretacin. Por ello, los
ciudadanos deben estar preparados para adaptarse
con eficacia a los continuos cambios que se generan.
22
MATEMTI
CA
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS

UNCUYO
historia polemizan tanto sobre el tipo de "objetos matemticos" como sobre la "manera de observar, pensar, actuar,
interactuar, dialogar, reflexionar,
argumentar, etc." sobre
estos "objetos matemticos". Enta, entreconsecuenciaotros
aspectos, la resolucin de problemas de la vida
cotidiana.
MARCO EPISTEMOLGICO MATEMTICA
El diseo de un currculum es un proceso social y culturalmente mediado. As considerado, el

currculum, adems de un texto, alude a una serie de prcticas, de acciones que se desarrollan en
distintos niveles y contextos institucionales (Grundy, 1991; Doyle, 1992, Reid, 1999). Si se piensa al
diseo como acto social de toma de decisiones, la mirada se centra en los actores y grupos, las
posiciones que ocupan y los modos en que se relacionan en los diferentes momentos e instancias del
GENERALFORMACINLADECAM
PO
Se entiende al Saber Matemtico como un conjunto de cuestiones y problemas, de ideas y formas de actuar y de
tecnologas simblicas y
organizativas que conllevan no slo utilizar cantidades y formas geomtricas, sino, y sobre todo, hacerse preguntas,
obtener modelos e identificar
relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenmenos y situaciones que se presentan en la realidad, se puedan
obtener informaciones y
conclusiones que inicialmente no estaban explcitas.
El Saber Matemtico se puede considerar como producto, pero tambin como proceso. Este proceso implica una
organizacin de los productos de la
actividad matemtica. A su vez, la actividad matemtica es una determinada manera de observar, pensar, actuar,
interactuar, dialogar, reflexionar,
argumentar, etc. sobre los "objetos matemticos". Los diferentes puntos de vista sobre la Matemtica que se han ido
proponiendo a lo largo de la
23
proceso. Entonces, bajo esta perspectiva de currculum, el Currculum de Matemtica debe poner en
evidencia los aspectos antes mencionados, a travs de prcticas que permitan estructurar el
conocimiento que se obtiene de la realidad, analizarla y lograr una informacin nueva para conocerla
mejor, valorarla y tomar decisiones. Concebida de esta forma, la Matemtica incorpora las
caractersticas que le han sido tradicionalmente asignadas y que se identifica con la deduccin, la
precisin, el rigor, la seguridad, etc., pero es y aporta mucho ms de lo que se deduce de estos
trminos. Tambin es induccin, estimacin, aproximacin, probabilidad y tentativa, y mejora la
capacidad de enfrentarse a situaciones abiertas, sin solucin nica y cerrada.
Elaborar el diseo curricular del rea de Matemtica, para los colegios de la UNCuyo, implica por un lado, poner de
manifiesto una concepcin de enseanza-aprendizaje de la Matemtica sin perder de vista que cinlo que se
COLEGIOS UNCUYO
CAMPO DE
LA
matemtica (la cual abarca no slo fuerte

sustento conceptual, sino una postura
epistemolgica definida) en un lugar importante,
ya que ningn tipo de formacin pedaggica,
psicolgica ni didctica puede suplir una dbil
formacin matemtica del profesor de cualquier
nivel educativo.
La reflexin filosfica sobre la Matemtica no est desligada de reflexiones ontolgicas y epistemolgicas ms generales ya
que los diferentes
200
programas de investigacin en filosofa de la Matemtica se posicionan, de manera explcita o implcita, sobre cuestiones
ontolgicas generales -una
teora de la existencia relativa a la consideracin (status) del mundo y de lo que lo habita - y epistemolgicas generales una teora de la naturaleza,
gnesis y validacin del conocimiento subjetivo y una teora de la naturaleza, gnesis y validacin del conocimiento
objetivo, las cuales implican, entre
otros aspectos, una teora del significado y de la
verdad(Font,
24
MATEMTI
CA
Frente a estas controversias

generales, la postura adoptada
es la pragmticoconstructivista que se puede
considerar como una sntesis
de diferentes perspectivas:
pragmatistas,
convencionalistas,
constructivistas,
antropolgicas, semiticas,
falibilistas, socio-histricas y
naturalistas.
Ahora bien, hay dos aspectos
sobre los cuales centrarse: uno
es el cmo aprenden
matemtica los alumnos del
siglo XXI, el otro es que esos
alumnos se encuentran en un
contexto determinado que en
este caso, es el de los Colegios
de la UNCuyo.
El primer aspecto ponealeselfocoy

llevaenlosa
procreflexionessosmentpsicolgicas,
que sucede en la mente del alumno y
en consecuencia, pueden dar
indicaciones sobre qu, cmo y
cundo ensear.
cogn
El
segundo
aspecto
centra
la
atencin en
las
instituciones
donde
se
produce
el
proceso
de
enseanzaaprendizaje,
para lo cual
no se puede
perder
de
vista que las
escuelas
secundarias
de
la
Universidad
Nacional de
Cuyo, fueron
creadas con
una
fuerte
finalidad
propedutica,
que se ha
cumplido a lo
largo de su
historia
a
travs de una
slida
formacin
bsica y de
especializaci
n
que
otorgaba los
ttulos
profesionales
de
segundo
nivel o bien
orientaba con
claridad
a
ciertas
carreras
de
nivel superior.
Tal como lo
establece el
artculo 102
del Estatuto
Universitario,
estos colegios
debern ser
"modelos en
todos
sus
aspectos".
Cada uno de
nuestros
establecimien
tos
secundarios//
preuniversitar
ios
debern
s tiendo
e caracterstic
r as comunes
con
la
mEducacin
o Secundaria
dplanteada
e para el pas,
l pero
o desarrolland
s o a la vez el
proyecto que
e identifica a
ncada institucin de acuerdo
con su historia, su presente
s y su proyeccin futura en
el mbito en que a cada
uno de ellos le corresponde
actuar.
m
i De
esta
s forma
la
mEducacin
o Secundaria
s preuniversita
, ria
garantizar
c una
slida
o formacin
mbsica, que
pposibilite el
a dominio de
r
l fundamentales,
ocomo
sfundamento de
una educacin
cpolivalente,
oentendida
ncomo
la
ocapacidad
de
cadaptarse
a
i situaciones
mcambiantes
y
i aprender
de
eellas
(Marco
nGeneral de la
t educacin
oSecundariasUNCuyo.2010.
Desde
esta
yperspectiva la
dialctica
hpersonalainstitucional se
bconvierte
en
i una
cuestin
l central
y el
i alumno
pasa
dde
ser
un
a"alumno" a ser
dun "alumno-deeuna-institucin
sde la UNCuyo".

COLEGIOS UNCUYO
Frente al desafo de disear un Curriculum de Matemtica

para los colegios de la UNCuyo, surgen una serie de
interrogantes tales como Cul es el status del Saber
Matemtico actualmente en la escolaridad media? Cul
es la relacin entre el docente y el Saber Matemtico?
Reflejan los curricula existentes la relacin entre el
conocimiento cientfico y el cotidiano? Si bien hay un claro
acuerdo respecto de que el profesor debe tener una slida
base de conocimientos matemticos, cabe preguntarnos:
qu tipo de matemtica debemos ensear, formalista o
realista? Por qu hay que ensear matemtica? Qu
papel juega la resolucin de problemas?
25
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
Es lgico que surjan este tipo de

interrogantes, y esto tiene que ver,
por un lado con la crisis de
fundamentos ocurrida en la
matemtica a finales del
siglo pasado, y por otro con ely
surgimientodelaDidcticadela
deEducacinlaMatemtica, son
tomadas como sinnimas, sin
embargo no lo son. La primera es
entendida como el conjunto de
prcticas llevadas a cabo en distintos
escenarios
que la matemtica
es el estudio de un
cierto
tipo
de
construcciones
mentales. Por lo
tanto
es
el
principio
de
construccin
o
constructibilidad el
que sustenta el
intuicionismo
matemtico.
Los
que tienen que ver con
objetos
la enseanza y el
matemticos son
aprendizaje
de
la
construcciones y
matemtica, mientras
no existen en un
que la segunda es la
mundo intemporal,
disciplina
cientfica
slo
son
interesada
principalmente por el
construcciones
campo
de
la
mentales
investigacin.
materializadas en
La Matemtica, al igual que otras ciencias,
ha tenido
signos.
Cmocrisis
se en sus fundamentos. Entre los intentos de superar esta crisis
surgieron ( a fines del siglo
realiza
esta
XIX) el Programa Logicista iniciado por construccin
Frege, luego ely Programa
Formalista de Hilbert. Ms tarde, hacia la mitad del siglo XX,
el
el formalismo se
papel enque
juega
convirti en el punto de vista predominante
las instituciones
universitarias y eso se vio plasmado en las instituciones
en
ella
la
intuicin
educativas tanto del nivel
primario como el secundario. Desde el se ha convertido
en una sugerente
punto de vista educativo la
agenda
de
herencia del formalismo h
investigacin para
la Didctica de la
Luego
aparece
el
Matemtica.
intuicionismo
de
Brouwer, el cual afirma

COLEGIOS UNCUYO
Habilite a los estudiantes para resolver

problemas de diferente ndole, en forma
autnoma, a travs de un tipo de trabajo
Lgico Matemtico que permita a los alumnos
interpretar informacin, establecer
relaciones, elaborar conjeturas, elegir un
modelo para resolver los problemas en
cuestin, y argumentar acerca de la validez
de los procedimientos utilizados y los
resultados obtenidos. Esto implica incluir esta
disciplina a lo largo de todos los aos de la
escolaridad(MARCO GENERAL DE LA
EDUCACIN SECUNDARIA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE CUYO VERSIN II Noviembre
2010 )
Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente segn lo

que establece la estructura Curricular Bsica de la Ley de
Educacin Nacional es que, se plantean una serie de
interrogantes: Qu se debe ensear? Cmo se debe
ensear? Para qu? Y para estos requerimientos en
necesario plantearse cuestiones bsicas sobre el
conocimiento.
26
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
Educacin
Secundaria
El conocimiento es saber
consas lacomo encapacidadlaactualidadpodemos establecerdehacernuevasformasy
Obligatoria, deben
delgenerarsabery
guardar
relacin
diferentes maneras de concebir la realidad. La ciencia ha tenido grandes avances, en cuanto a los variados y nuevos
con
las
mtodos cientficos como
competencias,
tanto
tambin respecto a los saberes. Estos nuevos campos del saber y de herramientas metodolgicas se vieron reflejados en
en la definicin de
innumerables avances en el
los objetivos de las
campo de la tecnologa y la
comunicacin.
reas y disciplinas
como
en
la
La realidad educativa
seleccin
de
de estos tiempos tendr
contenidos
y
el
que comprender los
establecimiento de
nuevos
desafos.
los
criterios
de
Comprender
esta
evaluacin,
que
realidad supone, entre
otros aspectos, saber
deben
ser
acerca
del
reinterpretados en
conocimiento, es decir
el nuevo marco. Sin
del sustento conceptual
embargo, es en el
siempre presente en
marco
de
los
cualquier
proceso
proyectos
educativo.
curriculares de las
instituciones
Otro
de
los
tems
presente
en
este
educativas, en las
proceso
es
el
de
programaciones
consensuar y establecer
didcticas
y,
el cmo ensear, para
fundamentalmente,
lograr un aprendizaje
en
las
prcticas
significativo y efectivo
educativas
donde
ante los requerimientos
deben
cobrar
del nuevo siglo.
sentido y hacerse
Los
elementos
del
realidad
los
currculum
de
la
principios

COLEGIOS UNCUYO
reas de conocimiento que el sujeto aborda en este
proceso ( Leiton, Nuez, Mayoral, 2009)
nico mtodo, se tendrn que utilizar mltiples

estrategias en funcin de los objetivos y las
Y entonces para lograr esto qu hay que hacer? Las
caractersticas del alumnado y del tipo de tareas a
reformas educativas requieren no slo cambios
desarrollar.
estructurales sino modificaciones en las prcticas
Cada tarea, cada situacin que se plantee a los alumnos educativas. Lograr que los docentes y alumnos
requerir unas veces aprendizaje a base de ejercicios de participen de una manera ms comprometida durante
aplicacin inmediata de frmulas o algoritmos para los procesos de enseanza y de aprendizaje, ser
adquirir una destreza de clculo o un procedimiento posible en la medida en que conozcan, interpreten y
concreto; en otras, las clases sern participativas, se hagan suyas las nuevas propuestas curriculares
trabajar por proyectos. Se debern adecuar tambin las enmarcadas en el modelo de las competencias.
formas de agrupamiento: trabajos en grupos, fijos o
Entre los investigadores que se ocupan de la
mviles, pequeos o grandes, o bien trabajo individual.
enseanza de la matemtica unos hacen Didctica de
Las competencias matemticas cobran realidad y sentidola Matemtica y otros hacen Educacin Matemtica.
en la medida en que los elementos y razonamientos Todos estn interesados en entender y mejorar la
matemticos son utilizados para enfrentarse a aquellas enseanza de la matemtica. Puede cambiar el orden
situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, lade los intereses. Puede haber quien quiera mejorarla
identificacin de tales situaciones, la realizacin de y luego entenderla. Cmo se aprende y cmo se
actividades relacionadas con la realidad, la aplicacin de ensea son preguntas esenciales para plantearse. La
estrategias de resolucin de problemas, y la seleccin de Didctica de la Matemtica, o Matemtica Educativa,
las tcnicas adecuadas para calcular, representar e sin
embargo,
tiene
una
historia
particular
interpretar la realidad a partir de la informacin disponible estrechamente vinculada con una comunidad de
deben estar presentes en la metodologa utilizada.
investigadores que se plante el problema de
estructurar la matemtica con fines educativos. Es
El
Concepto
de
cierto que las aproximaciones tericas convergen. Los
competenciaconceptodinmicoqueintegrael
saber,es
didactas que comparten esta concepcin de la
elunsaber cmo y el saber ser con otros. Una competencia
didctica como ciencia de investigacin, relacionan
es un conjunto de habilidades y destrezas que remiten al
todos los aspectos de su actividad con la matemtica.
desarrollo cognitivo de una persona, al despliegue de su
Se argumenta, para basar ese enfoque, que el estudio
inteligencia, tanto racional como emocional y que son
de las transformaciones de la matemtica, bien sea
atributos de las Instituciones de educacin de cualquier
desde el punto de vista de la investigacin o de la
nivel. Se desarrollan gradualmente en el mbito de la
enseanza, siempre ha formado parte de la actividad
educacin formal. Se vinculan estrechamente con las
del matemtico, de igual modo que la bsqueda de
27
p
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
DISEO
CURRICULAR
DE
MATEMTI
CA
Superador de la simple seleccin,

secuenciacin y temporalizacin de
contenidos
DOCENTE
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
Chevallard y Johsua (1982) describen el sistema didctico

o modelo pedaggico en sentido estricto formado
esencialmente por tres subsistemas: profesor, alumno y
saber enseado. Adems est el mundo exterior a la
escuela, en el que se hallan la sociedad en general, los
padres, los matemticos, etc. Pero, entre los dos, debe
considerarse una zona intermedia, la noosfera, que,
integrada al anterior, constituye con l el sistema
didctico en sentido amplio, y que es lugar, a la vez, de
conflictos y transacciones por las que se realiza la
articulacin entre el sistema y su entorno. La noosfera es
por tanto "la capa exterior que contiene todas las
personas que en la sociedad piensan sobre los contenidos
y mtodos de enseanza".
28
Aprendizaje por
Competencias
Matemticas
Resolucin de
Problemas en
Diferentes
Contextos
INTER
DISCIP
LINARI
EDAD
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
Competencia matemtica es una capacidad del

individuo para identificar y entender la funcin que
desempea la matemtica en el mundo, emitir juicios
fundados y utilizar y relacionarse con la matemtica de
forma que se puedan satisfacer las necesidades de la
vida de los individuos como ciudadanos constructivos,
comprometidos y reflexivos.
1
2
3
4
5
PENSAR Y RAZONAR
ARGUMENTAR Y COMUNICAR
MODELIZAR
PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS
REPRESENTAR UTILIZANDO DIFERENTES
REGISTROS
6 EMPLEAR MATERIAL Y HERRAMIENTAS DE
APOYO
Pensar y razonar: Incluye plantear

preguntas caractersticas de la tipo de
respuestas que la matemtica ofrece para
estas preguntas; distinguir entre diferentes
tipos
de
proposiciones
(definiciones,
teoremas, conjeturas, hiptesis, ejemplos,
condicionales); y entender y manipular el
rango y los lmites de ciertos conceptos
matemticos.
MATEMTI
CA
En virtud de lo antes expuesto, se toma el concepto de

Competencia Matemtica establecido por el Proyecto
PISA (OCDE 2006):
Y en consecuencia, se eligen las siguientes seis como

las Competencias Matemticas que los alumnos de la
Escolaridad Secundaria Obligatoria (ESO) deben
haber adquirido al finalizar la misma:
FORMACIN
GENERAL
Cuando se habla de introducir las competencias en el

Currculum de Matemtica, se debe tener en cuenta que
no es agregar conocimientos, destrezas, habilidades,
algoritmos para adquirirlas. La competencia se pone de
manifiesto cuando el alumno ante un problema en un
contexto
determinado,
despliega
sus
destrezas,
habilidades, conocimientos, algoritmos, de manera
secuencial o combinada, desde una primer fase de
comprender y plantear el problema o tarea hasta poder
llegar a una conclusin, incluso pudiendo llegar a una
generalizacin o extrapolacin a otros contextos o
escenarios. Por ello sta es una visin superadora de la
que se tena hasta ahora.
CAMPODE
LA
COMPETENCIAS ESPECFICAS MATEMTICA
29
matemt
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS

UNCUYO
FORMACINCAMPO
unaLADE
GENER
AL
MATEMTICA
Argumentar y Comunicar: Se refiere a saber qu es una prueba matemtica y cmo se diferencia de otros tipos
de razonamiento
matemtico; poder seguir y evaluar cadenas de argumentos matemticos de diferentes tipos; desarrollar
procedimientos intuitivos; y
construir y expresar argumentos matemticos. Adems involucra la capacidad de expresarse, tanto en forma oral
como escrita, sobre
asuntos con contenido matemtico y de entender las aseveraciones, orales y escritas, de los dems sobre los
mismos temas.
Modelizar: Incluye estructurar la situacin que se va a modelizar; traducir la realidadcon una
modelo matemtico; validar el modelo; reflexionar, analizar y plantear crticas a un modelo y sus resultados;
comunicarse eficazmente
sobre el modelo y sus resultados (incluyendo las limitaciones que pueden tener estos ltimos); y monitorear y
controlar el proceso de
modelizacin.
Plantear y resolver problemas: Comprende plantear, formular, y definir diferentes tipos de problemas
matemticos y resolver diversos
tipos de problemas utilizando una variedad de mtodos y estrategias.
Representar utilizando diferentes registros: natural, numrico, algebraico, grfico y lenguajes
tcnicos: Incluye codificar y decodificar,
traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos y/o registros de representaciones de objetos y situaciones
matemticas, y las
interrelaciones entre diversas representaciones; escoger entre diferentes formas de representacin, de acuerdo
con la situacin y el
propsito particulares, manipular proposiciones y expresiones que contengan smbolos y frmulas; utilizar
variables, resolver ecuaciones
y realizar clculos.
Emplear material y herramientas de apoyo: Esto involucra conocer, y ser capaz de utilizar diversas ayudas y
herramientas (incluyendo las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones NTICs ) que facilitan la actividad matemtica, y comprender
las ventajas y las
limitaciones de estas ayudas y herramientas.
Debe aclararse, adems, que esta enumeracin de seis competencias matemticas no pretende ser disjunta, es decir, que
existen superposiciones y
relaciones e interacciones mltiples entre ellas; es fcil ver esto, por ejemplo en el Plantear y Resolver Problemas,
competencia que involucra a
muchos de los conocimientos, destrezas y habilidades concernientes a otras competencias con distinta intensidad en sus
diferentes momentos.
30

COLEGIOS UNCUYO
31
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
problemticas que requieran :

1- interpretar modelos que den
MATEMTICA I
significado a la suma, resta,
multiplicacin,
divisin,
potencias y races.
SABERES
2- usar
potencias
(con
exponente entero) y races y
analizar las propiedades de las
mismas.
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA I
3- analizar las operaciones en Z y
sus
propiedades
como
ampliacin
de
las
estudiadas
EJE
CONTENIDOS
en N.
El reconocimiento y uso de los nmeros enteros
4- analizar las operaciones en Q y
racionales en situaciones
sus propiedades. Comparar las
problemticas que requieran:
propiedades de las operaciones
- interpretar, registrar, comunicar, comparar, ordenar, aproximar y truncar nmeros
en Z y Q.
decimales y racionales en
5- usar y analizar estrategias
diferentes contextos y representarlos en la recta
de clculos con nmeros
numrica.
racionales
seleccionando
- interpretar el nmero racional como cociente de enteros con
divisor distinto
de cero y elelconjunto D
tipo de clculo y la forma de
como subconjunto de
expresar
los
nmeros
Q.
involucrados que resulten
- usar diferentes notaciones y/o representaciones de un nmero racional
ms
convenientes
y
fraccionarias y decimales, notacin
evaluando la razonabilidad
1. LOS
porcentual, punto de la recta numrica,) argument del resultado obtenido.
NMEROS,
problema a resolver.
SUS
- analizar diferencias y similitudes entre los
RELACIONES Y
discretitud y densidad)
APLICACIONES
El reconocimiento y uso de las
operaciones entre nmeros
racionales en sus distintas
expresiones y la explicitacin de
sus propiedades en situaciones
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
EXPRESIONES
EJE
2. LAS
ALGEBRAICAS Y
FUNCIONES
de las diferentes dimensiones de figuras y cuerpos.

producir frmulas para representar
- equivalencias.
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
32
El uso de ecuaciones y otras expresiones algebraicas en situa

CONTENIDOS
1- traducir las condiciones de un
- usar las propiedades de las operaciones en
problema en trminos de
resultados.
igualdades y/o ecuaciones.
- explorar y ampliar en Z las propiedades asociadas a la divisibilidad en N (suma de mltiplos, si un
2- resolver
ecuaciones
de
nmero es mltiplo de
primer
grado
con
una
otro y este de un tercero)
incgnita
aplicando
propiedades y analizar posibles
soluciones.
3- anticipar la solucin de
El uso de relaciones entre variables en
ecuaciones a partir del anlisis
situaciones que requieren:
de tablas y grficos.
1- interpretar relaciones entre
4- expresar, desarrollar y aplicar
variables
en
diferentes
el cuadrado de un binomio.
registros: tablas, grficos y
frmulas sencillas en diversos
contextos
(regularidades
numricas,
proporcionalidad
3. LA GEOMETRA
El anlisis y construccin de
directa e inversa).
figuras, argumentando en base a sus propiedades,
2- modelizar
variaciones
en situaciones problemticas que requieran:
uniformes
y
expresarlas
- determinar puntos que cumplan
eligiendo la representacin ms Y LA MEDIDA
condiciones
referidas
a distancias y construir
adecuada a la situacin.
circunferencias crculos, mediatrices y
3- explicitar y analizar propiedades
bisectrices como lugares
de
las
funciones
de
geomtricos.
proporcionalidad
directa
e
inversa.
producir y comparar frmulas para
- volmenes, en funcin de la variacin
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
La comprensin del proceso de

medir y calcular medidas en
situaciones que requieran:
1- estimar
EJE
CONTENIDOS
1- explorar
diferentes
construcciones
de
tringulos y argumentar
sobre
condiciones
necesarias y suficientes
para su congruencia.
2- construir polgonos a partir de
diferentes
informaciones,
y
justificar los procedimientos.
3- clasificar
polgonos
segn
diferentes criterios.
4- analizar
regularidades de
las
figuras,
formular
conjeturas,
deducir
propiedades
y
producir
argumentos que permitan
validarlas.
5- analizar
las relaciones
entre
los
lados
de
tringulos
cuyas
medidas sean ternas
pitagricas e interpretar
algunas demostraciones
del
Teorema
de
Pitgoras basadas en
equivalencias de rea.
33
y
calcular
cantidades,
eligiendo
la
unidad y la forma de
expresarlas
segn
la
situacin
requerida,
y
reconociendo
la
inexactitud
de
toda
medicin.
2- elaborar
argumentaciones
sobre equivalencias entre
diferentes
expresiones
sobre una misma cantidad de
longitud, rea, volumen y
capacidad del SIMELA
3- explorar las relaciones entre
figuras planas que tengan
igual permetro y diferente
rea o figuras planas que
tengan igual
4- rea y diferente permetro,
utilizando diferentes recursos y
estrategias para compararlos.
5- explorar
las relaciones
entre cuerpos con igual
rea lateral y distinto
volumen o con el mismo
volumen y distintas reas
laterales
y
conjeturar
estimaciones
utilizando
diferentes recursos.
4. LA
PROBABILIDAD
Y
LA ESTADSTICA
L
re
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
EJE
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
CONTENIDOS
1- interpretar el significado de la
media, y el moda para describir
los datos en estudio.
El reconocimiento y uso de la
probabilidad como un modo de
cuantificar la incertidumbre en
situaciones problemticas que
requieran:
1- comparar las probabilidades

de diferentes sucesos incluyendo
casos que involucren un conteo
ordenado sin necesidad de usar
frmulas.
2- determinar
la
frecuencia relativa de
un suceso mediante
experimentacin real o
simulada y compararla
con
la
probabilidad
terica.
34
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
35
1- utilizar
SABERES
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA II
EJE
1. LOS
NMEROS,
SUS
RELACIONES Y
APLICACIONES
2- analizar
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
MATEMTICA II
Intervalos
reales
como
subconjuntos de R en
el
contexto
de
la
resolucin
de
problemas
con
desigualdades
matemticas.
diferencias y
similitudes entre los
conjuntos numricos Z,
Q y R (propiedades,
CONTENIDOS
orden,
discretitud,
Reconocimiento de la insuficiencia de los nmeros racionales para
expresar
la relacin entre la longitud
densidad,
completitud).
de la circunferencia y
su dimetro y entre los lados de un tringulo rectngulo, como recurso para:
El reconocimiento y uso de
- introducir la nocin de nmero Irracional y de
las operaciones entre
nmero Real.
nmeros reales en sus
- interpretar, registrar, comunicar, comparar, ordenar,
aproximar
y truncar
distintas
expresiones
y la nmeros reales
en diferentes contextos y
explicitacin de sus
propiedades en
representarlos en la recta numrica.
situaciones
- interpretar el conjunto de los nmeros reales (R) como la
unin del problemticas
conjunto de los nmeros
que
requieran :
racionales (Q) y el conjunto
de de los nmeros irracionales (I).
a la suma,
- usar y diferenciar las expresiones exacta y aproximada significado
de los nmeros
realesresta,
multiplicacin,
divisin,
ms adecuada en funcin del
potencias y races (con el
problema a resolver.
uso de
- utilizar las diferentes notaciones (posicional, fraccionaria, exacta, cientfica, porcentual)
argumentado sobre su
equivalencia y eligiendo la ms adecuada en funcin del problema a resolver.
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
tablas y grficos).
EJE
CONTENIDOS
clculos sencillos que den una
primera aproximacin a la
calculatoria en R).
1- usar potencias (con exponente
racional) y races y analizar las
propiedades de las mismas.
2- analizar las operaciones en R y
sus
propiedades
como
ampliacin de las estudiadas en
Q.
Saber interpretar grficamente

relaciones numricas para:
36
incgnita,
de
segundo grado
sencillas,
ecuaciones
modulares e
1- identificar
funciones,
reconocer
Dominio
e
Imagen,
comprender
el
significado de races y
ordenada
al
origen,
reconocer intervalos de
Crecimiento,
de
decrecimiento, conjunto
de positividad y conjunto
de negatividad.
Reconocimiento, uso y anlisis de funciones afines

2 .LAS
clculo (mental y escrito, exacto
- la interpretacin de las mismas en
y aproximado, con y sin uso de EXPRESIONES
- modelizar problemas.
la calculadora) y la forma de ALGEBRAICAS Y
- comparar y analizar parmetros
expresar
los
nmeros
anticipar la grfica de una funcin
involucrados,
evaluando
la FUNCIONES
afn y vincular las relaciones entre dos o ms funciones a
razonabilidad del resultado.
4- usar las propiedades de las
El uso de expresiones
operaciones en la resolucin de
algebraicas en situaciones
clculos
e
interpretacin
de
problemticas que requieren:
resultados.
5- usar los diferentes tipos de
factor comn, cuadrado de
clculo,
las
diferentes
un binomio y diferencia de
representaciones
de
los
cuadrados.
nmeros
reales,
la
proporcionalidad,
para
resolver
problemas
igualdades y/o desigualdades.
extramatemticos (incluidos
aqullos en los que la
3- resolver
ecuaciones
de
informacin se presenta en
primer
grado
con
una
3- seleccionar y justificar el tipo de
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
37
3. LA
GEOMETRA
Y LA MEDIDA
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
los modos de comunicar los resultados obtenidos.

- identificar diferentes variables (cualitativas, y cuantitati
datos par su
agrupamientos en intervalos y construir grficos
- interpretar el significado de los parmetros centrales
EJE
CONTENIDOS
lmites para describir la
inecuaciones de primer grado con una incgnita
situacin en estudio y para la elaboracin de inferencias y
1- modelizar utilizando sistemas de
El reconocimiento y uso de la probabilidad
ecuaciones lineales sencillos y
resolver grficamente y por algn
mtodo analtico
4. LA
PROBABILIDAD
Y
LA
ESTADSTICA
Anlisis y construccin de figuras, argumentando en base a sus propiedades, en situaciones

- usar reflexivamente frmulas para el
formular conjeturas sobre las propiedades de las figuras
- bisectrices, diagonales, entre
otras) y producir argumentos que permitan validarlas.
- usar la nocin de circunferencia, arco, cuerda, ngulo central, ngulo inscripto y ngulo
semiinscripto.
- calcular las amplitudes de los ngulos intervinientes.
- interpretar las condiciones de aplicacin del
asociadas.
- usar la relacin pitagrica y la proporcionalidad entre segmentos que son lados en tringulos
rectngulos, caracterizando
las relaciones trigonomtricas seno, coseno y tangente de un ngulo.
La interpretacin y elaboracin de informacin

organizar datos para estudiar un fenmeno y/o tomar decisiones, analizando el proceso de
- relevamiento de los mismos y
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
EJE
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
CONTENIDO
S
requieran:
- explorar, producir y utilizar frmulas sencillas de combinatoria
- evaluar la razonabilidad de una inferencia elaborada considerando datos estadsticos obtenidos a
partir de una muestra.
38
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
SABERES
ORIENTACIN: SOCIALES Y HUMANIDADES
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
MATEMTICA III
distintas expresiones y la
explicitacin de sus
propiedades en
situaciones problemticas
que requieran :
39
1- interpretar modelos que

den significado a la
suma, resta,
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA III
multiplicacin,
divisin, potencias y
races , con el uso de
clculos de mayor
EJE
CONTENIDOS
complejidad
Comprender la valoracin histrica de la existencia de los
(extraccin de factores
su presencia en las
del radical, producto de
diferentes disciplinas (arquitectura y arte, ciencias naturales, economa,
etc), como recurso para:
races de diferentes
- profundizar la nocin de nmero Irracional y de nmerondices,
Real. racionalizacin
- explorar, analizar y profundizar de la validez de las propiedades
de
de denominadores)
completitud de los diferentes
2- usar potencias (con
conjuntos numricos estableciendo relaciones de inclusin entre ellos.
exponente racional)
- usar y reconocer los nmeros reales en sus
y races y analizar
decimales, punto de la recta,
las propiedades de
porcentaje, irracionales con radicales), y de
las
mismas
en
sociales relevantes.
clculos de mayor
1. LOS
- utilizar intervalos reales como subconjuntos de R en el contexto
de la resolucin de problemas
complejidad.
NMEROS,
con desigualdades
SUS
matemticas y en anlisis funcional
RELACIONES Y
Negatividad, Intervalos de
APLICACIONES
crecimiento, intervalos de decrecimiento)
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
EJE
CONTENIDOS

clculo,
las
diferentes
representaciones
de
los
nmeros
reales,
la
proporcionalidad,
para
resolver
problemas
tablas
y
grficos),
del resultado.
2- producir trminos generales de
sucesiones para representar

regularidades
y
modelizar
problemas
asociados
a
las
ciencias sociales.
El uso de expresiones algebraicas

en situaciones problemticas que
requieren:
- expresar,
desarrollar y
aplicar factor
2. LAS
EXPRESIONES
ALGEBRAICAS Y
FUNCIONES
40
comn,
cuadrado
de un
binomio y
diferencia
de
cuadrados.
- resolver
clculos de
sumas,
restas y
multiplicaci
ones entre
polinomios.
traducir las condiciones de
un problema en trminos de
1- analizar dominio
3- emplear
resolver ecuaciones
de primer grado
con una incgnita,
de segundo grado
sencillas,
ecuaciones e
inecuaciones
modulares,
interpretando las
posibles soluciones.
expresiones polinmicas y analizar
las nociones de dependencia y
variabilidad.
Reconocimiento y uso de nociones funcionales en

situaciones problemticas que requieran:
e
imagen
de
funciones
modulares
y
funciones
afines.
2- analizar
y
expresar
el
comportamient
o (crecimiento,
decrecimiento,
conjunto
de
positividad,
conjunto
de
negatividad,
races)
de
funciones
modulares
y
afines.
las
diferentes
ecuaciones de
la
recta
(explcita,
general
o
implcita,
segmentaria) de
acuerdo
a
la
necesidad
que
impone
el
problema.
4- interpretar
las
mismas
en
diferentes
registros
de
representacin
.
5- usar programas graficadores

CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
para facilitar el anlisis del

comportamiento de funciones.
6- Interpretar y analizar situaciones
problemticas relativas a las
ciencias
sociales,
que
se
modelicen mediante funciones
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
EJE
3. LA
GEOMETRA
Y LA MEDIDA
4. LA
PROBABILIDAD
- identificar diferentes variables (cualitativas y cuantitativa

tablas de distribucin de
frecuencias adecuadas a cada tipo de
problemas.
- interpretar el significado de los parmetros de dispersi
situacin en estudio y
para la elaboracin de inferencias y argumentos para la to
CONTENIDOS
afines con las restricciones propias de cada
problema.
- resolver sistemas de ecuaciones lineales
el conjunto solucin.
- resolver situaciones problemticas planteando sistemas de ecuaciones.
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
Y
LA
ESTADSTICA
41

- usar teorema de Pitgoras.
usar relaciones trigonomtricas en
- tringulos rectngulos.
- modelizar situaciones y resolverlas utilizando tringulos rectngulos.
- usar vectores del plano y sus propiedades como herramientas para resolver problemas.
utilizar soportes informticos (geogebra u otros) para analizar figuras desde diferentes registros
- de representacin.
La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica vinculada con censos (de poblacin, de
produccin industrial,
agropecuaria, etc.), balanza de pagos, evolucin de distintas variables demogrficas, ndices e
indicadores (entre otros los de
desarrollo humano, ingreso per capita y PBI) en situaciones problemticas que requieran:
los modos de comunicar los resultados
obtenidos.
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
EJE
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
CONTENIDOS
El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre en
requieran:
- explorar, producir y utilizar diferentes estrategias de resolucin de
probabilidades.
42
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
SABERES
ORIENTACIN: CIENCIAS NATURALES
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
MATEMTICA III
explicitacin de sus
propiedades en
que requieran :
43

suma, resta,
multiplicacin,
SUBTTULO : MATEMTICA III
EJE
CONTENIDOS
clculos de mayor
complejidad
su presencia en las
como de
recurso para:
del radical,etc),
producto
- profundizar la nocin de nmero Irracional y de
races de diferentes
nmero Real.
ndices, racionalizacin
de
de denominadores)
conjuntos numricos estableciendo relaciones de inclusin entre ellos.
exponente racional)
y races y analizar
las propiedades de
las
mismas
en
relevantes a la orientacin.
clculos de mayor
1.
- utilizar intervalos reales como subconjuntos de R en el contexto
de la resolucin de problemas
complejidad.
LOSNMEROS,
con desigualdades
SUS
RELACIONES Y
APLICACIONES
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO

EJE
CONTENIDOS

clculo,
las
diferentes
representaciones
de
los
nmeros
reales,
la
proporcionalidad,
para
resolver
problemas
tablas
y
grficos),
del resultado.
sucesiones para representar

regularidades
y
modelizar
problemas
asociados
a
las
ciencias naturales.

requieren:
- expresar,
desarrollar y
aplicar factor
comn,
2. LAS
EXPRESIONES
ALGEBRAICAS Y
FUNCIONES
44
cuadrado
de un
binomio y
diferencia
de
cuadrados.
- resolver
clculos de
sumas,
restas y
multiplicaci
ones entre
polinomios.
funciones
modulares
y
funciones
afines.
2- analizar
y
expresar
el
comportamient
o (crecimiento,
decrecimiento,
conjunto
de
positividad,
conjunto
de
negatividad,
races)
de
funciones
modulares
y
afines.
3- emplear
resolver ecuaciones
de primer grado
con una incgnita,
de segundo grado
sencillas,
ecuaciones e
inecuaciones
modulares,
interpretando las
expresiones polinmicas y analizar
las nociones de dependencia y
variabilidad.
Reconocimiento y uso de nociones funcionales en

situaciones problemticas que requieran:
1- analizar dominio e imagen de
las
diferentes
ecuaciones de
la
recta
(explcita,
general
o
implcita,
segmentaria) de
acuerdo
a
la
necesidad
que
impone
el
problema.
4- interpretar
las
mismas
en
diferentes
registros
de
representacin
.
5- usar
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
programas graficadores para

facilitar
el
anlisis
del
comportamiento de funciones.
6- Interpretar y analizar situaciones
problemticas
relativas
a
problemas
ambientales
relevantes, fenmenos naturales y
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
EJE
3. LA
GEOMETRA
Y LA MEDIDA
4. LA
PROBABILIDAD
Y

CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL

LA
ESTADSTICA
45
El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de c

CONTENIDOS
salud, que se modelicen mediante funciones afines con
las restricciones propias de cada
requieran:
problema.
usar relaciones trigonomtricas en tringulos
- rectngulos.
- de representacin.
La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas relativas a
fenmenos ambientales y
naturales que requieran:
- identificar diferentes variables (cualitativas y cuantitativas, discretas y continuas) y elaborar
frecuencias adecuadas a cada tipo de problemas.
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
EJE
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL

CONTENIDOS
probabilidades.
46
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
47
SABERES
ORIENTACIN: ECONOMA Y ADMINISTRACIN
EJE
1. LOS
NMEROS,
SUS
RELACIONES Y
APLICACIONES
explicitacin de sus
propiedades en
que requieran :
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
MATEMTICA III
suma, resta,
multiplicacin,
CONTENIDOS
su presencia en las
clculos de mayor
complejidad
nmero Real.
racesde
de diferentes
conjuntos numricos estableciendo relaciones de inclusin de
entre
ellos.
denominadores)
2- usar potencias (con exponente
racional) y races y analizar las
propiedades de las mismas en
relacionadas con problemticas
clculos de mayor
socio-econmicas.
- utilizar intervalos reales como subconjuntos de R en el contexto de la resolucin de problemas
con desigualdades
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
requieren:
cuadrados.
2- resolver clculos de sumas,
restas y multiplicaciones
entre polinomios.
EJE
CONTENIDOS
complejidad.

clculo,
las
diferentes
representaciones
de
los
nmeros
reales,
la
proporcionalidad,
para
resolver
problemas
tablas
y
grficos),
del resultado.
2- Introducir
la
nocin
de
sucesiones para la construccin
e interpretacin de frmulas de
inters simple y compuesto.
3- utilizar la nocin de sucesin para
la resolucin de problemas de
capitalizacin a inters simple y
compuesto.

2. LAS
EXPRESIONES
ALGEBRAICAS Y
FUNCIONES
48
positividad,
conjunto
negatividad,
races)
funciones
modulares
afines.
3- emplear
de
de
y
las
diferentes
ecuaciones de
la
recta
(explcita,
general
o
4- resolver ecuaciones
implcita,
de primer grado
segmentaria) de
con una incgnita,
acuerdo
a
la
de segundo grado
necesidad
que
sencillas,
impone
el
ecuaciones
e
problema.
inecuaciones
4- interpretar
las
modulares,
interpretando
las
mismas
en
diferentes
- traducir las condiciones de un problemaregistros
en trminos dede
ex
representacin
nociones de dependencia y
.
variabilidad.
5- usar
programas
Reconocimiento y uso de nociones funcionales en situaciones
graficadores
para facilitar el
funciones
modulares
y
anlisis
del
funciones afines.
comportamiento
de funciones.
2- analizar y expresar el
comportamiento
(crecimiento,
decrecimiento, conjunto de
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
49
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en s

organizar datos para estudiar un fenmeno y/o tomar de
identificar diferentes variables (cualitativas y cuantitativa
EJE
CONTENIDOS
4. LA
- tablas de distribucin de
- interpretar y analizar situaciones problemticas
socio-econmicas que se
PROBABILIDAD
funciones afines, con las
Y
restricciones propias de cada problema entre los que se incluyen
interpretar el significado de los parmetros de dispersi
minimizar costos.
LA ESTADSTICA
- situacin en estudio y
- resolver problemticas socio-econmicas relevantes como
- resolver situaciones problemticas planteando sistemas como
de ecuaciones.
demanda, oferta,
etc.
Anlisis y construccin de figuras, argumentando en base a -susinterpretar
propiedades,
textos
en con
situaciones
informacin numrica incluido
precios al consumidor
3. LA
GEOMETRA
- rectngulos.
Y LA MEDIDA
- de representacin.
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
EJE
CONTENIDOS
(IPC)
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
requieran:
1- explorar, producir y utilizar
diferentes
estrategias
de
resolucin de combinatoria para
calcular probabilidades.
2- evaluar la razonabilidad de una
inferencia elaborada considerando
datos estadsticos obtenidos a
50
MATEMTI
CA
SABERES
ORIENTACIN: LENGUAS
51
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
MATEMTICA III

COLEGIOS UNCUYO
operaciones entre
explicitacin de sus
propiedades en
que requieran :
suma, resta,
multiplicacin,
clculos de mayor
EJE
CONTENIDOS
complejidad
su presencia en las
races de diferentes
nmero Real.
de denominadores)
- explorar, analizar y profundizar de la validez de las propiedades de
exponente racional)
conjuntos numricos estableciendo relaciones de inclusin yentre
ellos.
races
y analizar
las propiedades de
las
mismas
en
clculos de mayor
complejidad.
1. LOS
NMEROS,
con desigualdades
SUS
RELACIONES Y
APLICACIONES
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
requieren:
cuadrados.
entre polinomios.
EJE
CONTENIDOS

clculo,
las
diferentes
representaciones
de
los
nmeros
reales,
la
proporcionalidad,
para
resolver
problemas
tablas
y
grficos),
del resultado.
2- explorar y buscar soluciones de
paradojas tanto el lenguaje
natural(lingsticas)
como
en
lenguaje formal(matemticas)
3- producir
trminos
generales de sucesiones
para
representar
regularidades
y
modelizar
problemas
asociados
a
la
orientacin.
2. LAS
EXPRESIONES
ALGEBRAICAS Y
FUNCIONES
52
decrecimiento,
conjunto
de
positividad,
conjunto
de
negatividad,
races)
de
funciones
modulares
y
afines.
3- emplear
las
diferentes
ecuaciones de
la
recta
(explcita,
general
o
de primer grado
implcita,
con una incgnita,
segmentaria) de
de segundo grado
acuerdo
a
la
sencillas,
necesidad
que
ecuaciones
e
impone
el
inecuaciones
problema.
modulares,
4- interpretar
las
interpretando
las
mismas
en
diferentes
- traducir las condiciones de un problema en trminos de ex
registros
de
representacin
variabilidad.
.
5- usar
Reconocimiento y uso de nociones funcionales
en situaciones
programas
graficadores
funciones
modulares
y
para facilitar el
funciones afines.
anlisis
del
comportamiento
de funciones.
comportamiento
(crecimiento,
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
EJE
3. LA
GEOMETRA
Y LA MEDIDA

relevamiento de los mismos y
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
53
4. LA
PROBABILIDAD
CONTENIDOS
Y
Interpretar y analizar situaciones problemticas
que sefrecuencias
modelicen adecuadas a cada tipo de problemas.
- con las restricciones
LA ESTADSTICA
- situacin en estudio y
propias de cada problema.
- resolver situaciones problemticas planteando sistemas
de ecuaciones.
situaciones
problemticas que
requieran:
- rectngulos.
modelizar situaciones y resolverlas utilizando
- de representacin.
La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas que requieran:
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
EJE
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
CONTENIDOS
probabilidades.
54
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
- reconocer el rectngulo ureo y analizar la razn urea en
SABERES
ORIENTACIN: ARTE MULTIMEDIA
EJE
1. LOS
NMEROS,
SUS
RELACIONES Y
APLICACIONES
explicitacin de sus
propiedades en
que requieran :
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
MATEMTICA III
55

CONTENIDOS
suma,
resta,
su presencia en las
multiplicacin,
divisin, etc),
potencias
y
como recurso
para:
races
,
con
el
uso
de
clculos
de
mayor
nmero Real.
complejidad
conjuntos numricos estableciendo relaciones de inclusin races
entre ellos.
de
diferentes
ndices,
como problemticas
sociales, naturales as como la interpretacin de las proporciones en las diferentes expresiones
artsticas en distintos
perodos.
con desigualdades
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
56
2- analizar
EJE
CONTENIDOS
racionalizacin de denominadores)
1- usar
potencias
(con
exponente racional) y
races y analizar las
propiedades
de
las
mismas en clculos de
mayor complejidad.

clculo,
las
diferentes
representaciones
de
los
nmeros
reales,
la
proporcionalidad,
para
resolver
problemas
tablas
y
grficos),
del resultado.
3- producir
trminos
generales de sucesiones
para
representar
regularidades
y
modelizar
problemas
asociados
a
la
orientacin.
El uso de expresiones
algebraicas en situaciones
problemticas que requieren:
cuadrados.
entre polinomios.
4- resolver
ecuaciones
de
primer
grado
con
una
incgnita,
de
segundo
grado sencillas, ecuaciones
e inecuaciones
modulares, interpretando las posibles
2. LAS
soluciones.
EXPRESIONES
- traducir las condiciones de un
problema en trminos de expresiones polinmicas y
analizar las nociones de dependencia y
ALGEBRAICAS Y variabilidad.
FUNCIONES
Reconocimiento y uso de nociones
funcionales en situaciones
funciones
modulares
y
funciones afines.
y
expresar
el
comportamient
o (crecimiento,
decrecimiento,
conjunto
de
positividad,
conjunto
de
negatividad,
races)
de
funciones
modulares
y
afines.
3- emplear
las
diferentes
ecuaciones de
la
recta
(explcita,
general
o
implcita,
segmentaria) de
acuerdo
a
la
necesidad
que
impone
el
problema.
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
EJE
3. LA
GEOMETRA
Y LA MEDIDA
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
57

CONTENIDOS
4. LA
- interpretar las mismas en diferentes registros de
PROBABILIDAD
representacin.
Y
- usar programas graficadores para facilitar el anlisis del comportamiento de funciones.
LA ESTADSTICA
Interpretar y analizar situaciones problemticas
- mediante funciones afines
con las restricciones propias de cada problema.
- rectngulos.
- de representacin.
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
EJE
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
CONTENIDOS
requieran:
probabilidades.
58
MATEMTI
CA
SABERES
ORIENTACIN: COMUNICACIN
59
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
MATEMTICA III

COLEGIOS UNCUYO
operaciones entre
explicitacin de sus
propiedades en
que requieran :
suma, resta,
multiplicacin,
clculos de mayor
EJE
CONTENIDOS
complejidad
su presencia en las
races de diferentes
nmero Real.
de denominadores)
exponente racional)
ellos.
races
y analizar
las propiedades de
las
mismas
en
clculos de mayor
sociales y naturales.
complejidad.
1. LOS
NMEROS,
con desigualdades
SUS
RELACIONES Y
APLICACIONES
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
60
inecuaciones
problemticas
modulares,
sociales que se
interpretando
las
modelicen
mediante
funciones afines
incluyendo
la
EJE
CONTENIDOS
presentacin de
expresiones
polinmicas
- usar los diferentes tipos de clculo, las diferentes representaciones
de los nmeros
reales,yla
informacin
analizar
las
nociones
de
proporcionalidad, para
cuantitativa
de
dependencia
y
resolver problemas extramatemticos (incluidos aqullos en
los que la informacin
se presenta en datos a travs de
2. LAS
variabilidad.
tablas y grficos),
tablas y grficos
EXPRESIONES
estadsticos.
evaluando la razonabilidad del resultado.
Reconocimiento
y
uso
de
nociones
funcionales
en situaciones
5- usar
- producir trminos generales de sucesiones
ALGEBRAICAS Y problemticas que requieran:
programas
- analizar dominio e imagen de funciones
modulares y fu
graficadores
para facilitar el
FUNCIONES
afines.
anlisis
del
comportamiento
comportamiento
requieren:
de funciones.
(crecimiento,
decrecimiento, conjunto de
factor comn, cuadrado de un
positividad, conjunto de
binomio
y
diferencia
de
negatividad, races) de
cuadrados.
funciones modulares y
afines.
restas y multiplicaciones entre
2- emplear
las
diferentes
polinomios.
ecuaciones de la recta
(explcita,
general
o
implcita, segmentaria) de
problema
en
trminos
de
acuerdo a la necesidad que
impone el problema.
4- resolver ecuaciones de
3- interpretar las mismas en
primer grado con una
diferentes
registros
de
incgnita, de segundo
representacin.
grado
sencillas,
ecuaciones
e
4- interpretar
y
analizar
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
EJE
3. LA
GEOMETRA
Y LA MEDIDA
4. LA
PROBABILIDAD
Y
- centrales de la sociedad de consumo de los jvenes y los m

obtenidos.
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
61

CONTENIDOS
LA
ESTADSTICA
la elaboracin de inferencias y argumentos para la to
- resolver situaciones problemticas planteando sistemas de para
ecuaciones.
- interpretar tablas y grficos referidos al consumo cultural d
reconocimiento
uso
de la probabilidad como un modo de c
Anlisis y construccin de figuras, argumentando en baseEl
a sus
propiedades, yen
situaciones
situaciones
problemticas
que
requieran:
- rectngulos.
- de representacin.

- relevamiento en
problemticas
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
EJE
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
CONTENIDOS
probabilidades.
- emplear recursos tecnolgicos para facilitar el estudio de fenmenos aleatorios a partir e la
experimentacin y la
simulacin.
62
MATEMTI
CA
SABERES
ORIENTACIN: INFORMTICA
63
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
MATEMTICA III

COLEGIOS UNCUYO
operaciones entre
explicitacin de sus
propiedades en
que requieran :
suma, resta,
multiplicacin,
clculos de mayor
EJE
CONTENIDOS
complejidad
su presencia en las
races de diferentes
nmero Real.
de denominadores)
exponente racional)
ellos.
races
y analizar
las propiedades de
las
mismas
en
clculos de mayor
complejidad.
1. LOS
NMEROS,
con desigualdades
SUS
RELACIONES Y
APLICACIONES
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
requieren:
cuadrados.
entre polinomios.
EJE
CONTENIDOS

clculo,
las
diferentes
representaciones
de
los
nmeros
reales,
la
proporcionalidad,
para
resolver
problemas
tablas
y
grficos),
del resultado.
2- explorar
y
buscar
soluciones
de
paradojas tanto en el
lenguaje
natural
(lingstico) como en el
lenguaje
formal
(matemtico).
sucesiones
para
representar
regularidades
y
modelizar
problemas.
2. LAS
EXPRESIONES
ALGEBRAICAS Y
FUNCIONES
64
decrecimiento,
conjunto
de
positividad,
conjunto
de
negatividad,
races)
de
funciones
modulares
y
afines.
3- emplear
las
diferentes
ecuaciones de
la
recta
(explcita,
general
o
de primer grado
implcita,
con una incgnita,
segmentaria) de
de segundo grado
acuerdo
a
la
sencillas,
necesidad
que
ecuaciones
e
impone
el
inecuaciones
problema.
modulares,
4- interpretar
las
interpretando
las
mismas
en
diferentes
- traducir las condiciones de un problema en trminos de ex
registros
de
representacin
variabilidad.
.
5- usar
Reconocimiento y uso de nociones funcionales
en situaciones
programas
graficadores
funciones
modulares
y
para facilitar el
funciones afines.
anlisis
del
comportamiento
de funciones.
comportamiento
(crecimiento,
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
- usar vectores del plano y sus propiedades como herram

utilizar soportes informticos (geogebra u otros) para a
- de representacin.
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
EJE
CONTENIDOS
1- Interpretar
y
analizar
relativas a la orientacin que
se
modelicen
mediante
funciones afines (incluyendo la
presentacin de informacin
cuantitativa
en
tablas
y
grficos estadsticos) con las
restricciones propias de cada
problema.
2- resolver
sistemas
de
ecuaciones
lineales
por
diferentes mtodos analticos y
grficos y analizar el conjunto
solucin.
3- resolver
situaciones
problemticas
planteando
sistemas de ecuaciones.
4. LA
PROBABILIDAD
Y
LA
ESTADSTICA

- identificar diferentes variables (cualitativas y cuantitativa

problemticas que

3. LA
GEOMETRA
Y LA MEDIDA
65
usar relaciones trigonomtricas en tringulos rectngulos.

modelizar situaciones y resolverlas utilizando tringulos rectngulos.
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
EJE
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
CONTENIDO
S
requieran:
probabilidades.
66
MATEMTI
CA
67
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL

COLEGIOS UNCUYO
subconjunto del conjunto de los
nmeros complejos (C).
MATEMTICA IV
1. LOS NMEROS, - extender la validez de las
propiedades de los nmeros reales al conjunto de
SABERES
los nmeros complejos.
SUS RELACIONES Y
APLICACIONES
operaciones entre nmeros complejos en sus
distintas expresiones y la explicitacin de sus
propiedades en situaciones
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA IV
interpretar modelos que den
multiplicacin, divisin y
EJE
CONTENIDOS
potencias.
Reconocimiento de la insuficiencia de los
resolver ecuaciones cuyas
ecuacin como las del tipo
races pertenezcan al campo de
x2 + 1 = 0, como recurso para:
los complejos.
1- introducir la nocin de unidad
imaginaria
y
de
nmero
Interpretacin de informacin
complejo.
matemtica vinculada a
2- usar
distintas
problemticas de la orientacin que
requiera de:
representaciones
de
un
nmero complejo: en el plano,
1- analizar los nmeros reales y
como par ordenado y como
los nmeros complejos, y las
binomio,
para
resolver
diferentes representaciones
problemas
extramatemticos
desde
sus
usos
ms
adecuados de acuerdo al
eligiendo la representacin ms
problema.
adecuada
de
acuerdo
al
problema sin contemplar el
2- producir
textos
escritos
referidos
a
informacin
clculo algortmico.
analizada y obtenida a travs
3- interpretar el conjunto de los
de mtodos matemticos
nmeros
reales
(R)
como
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
mencionadas funciones.
5- interpretar
EJE
CONTENIDOS
1- analizar dominio e imagen de 2. LAS
funciones
polinmicas, EXPRESIONES
exponenciales y logartmicas. ALGEBRAICAS Y
2- analizar
y
expresar
el
FUNCIONES
comportamiento
(crecimiento, decrecimiento,
conjunto
de
positividad,
conjunto
de
negatividad,
races, mximos y mnimos)
de funciones polinmicas,
exponenciales
y
logartmicas.
3- representar
las mismas
utilizando
diferentes
registros
de
representacin
(incluyendo interpretacin
y
variacin
de
parmetros).
comportamiento
de
las
y
analizar
situaciones relativas a
problemticas
sociales
relevantes
que
se
modelicen
mediante
funciones
polinmicas,
exponenciales
y
logartmicas
con
las
restricciones propias de
cada problema.
68
problemas
extramatemticos.
plantear,
interpretar y
resolver sistemas
de ecuaciones
lineales y
cuadrticas con
dos variables.
El uso de expresiones algebraicas en situaciones problemtica

- resolver clculos de sumas, restas, multiplicaciones y
- interpretar y aplicar nociones de divisibilidad entre pol
algoritmo de Ruffini, Teorema de
Gauss, tcnicas de factorizacin).
- expresar polinomios mediante notaciones equivalentes.
- resolver ecuaciones de segundo grado
soluciones.
- usar ecuaciones polinmicas en una variable real,
analizar el conjunto solucin.
1- utilizar ecuaciones polinmicas
en una variable real para
resolver problemas que se
modelicen
mediante
funciones.
2- utilizar ecuaciones logartmicas
como modelo matemtico para
resolver problemas.
utilizar ecuaciones
exponenciales como modelo
matemtico para resolver
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
EJE
3. LA
GEOMETRA
Y LA MEDIDA
4. LA
PROBABILIDAD
Y
LA
ESTADSTICA
- interpretar y calcular parmetros no centralizados

situacin en estudio y para la
elaboracin de inferencias y argumentos para la toma de d
CONTENIDOS
Anlisis y construccin de figuras, argumentando en base asituaciones
sus propiedades,
en situaciones
problemticas
que
requieran:
construir cnicas (circunferencia, elipse, parbola e hiprbola)
usando problemas
la nocin de lugar
1- resolver
de
- geomtrico y de seccin de
clculos de probabilidad.
una superficie cnica circular con un plano.
2- analizar criterios para la
determinar y analizar la ecuacin de una cnica
asignacin de probabilidades
- problema.
de sucesos.
utilizar soportes informticos (geogebra u otros) para analizar las cnicas desde
- registros de representacin.
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR:

MATEMTICA IV
69

analizar informacin numrica presentada en textos, en
- que est vinculada a
problemticas sociales que requieran de proporciones, tasas e ndices, grficos estadsticos
(incluidas pirmides de
poblacin).
analizar las ventajas y desventajas de la forma de organizar la informacin de acuerdo a lo que se
- pretende comunicar, en
relacin con problemticas relevantes de la orientacin.

construir grficos
estadsticos
para analizar problemticas propias de la orientacin.
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
SABERES
ORIENTACIN: CIENCIAS NATURALES
EJE
1. LOS
NMEROS,
SUS
RELACIONES Y
APLICACIONES
propiedades en situaciones problemticas que requieran :

- interpretar modelos que den significado a la
- resolver ecuaciones cuyas races pertenezcan al campo d
problemticas de la naturaleza que
requiera de:
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
MATEMTICA IV
70

desde
sus
usos
ms
problema.
CONTENIDOS
- introducir la nocin de unidad imaginaria
nmero complejo.
- usar distintas representaciones de un nmero complejo
como binomio, para resolver
problemas extramatemticos eligiendo la representacin ms adecuada de acuerdo al problema
sin contemplar el clculo
algortmico.
- interpretar el conjunto de los nmeros reales (R) como subconjunto del conjunto de los nmeros
complejos (C).
- extender la validez de las propiedades
complejos.
El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros complejos
y la explicitacin de sus
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
representacin
(incluyendo
interpretacin
y
variacin
de
parmetros).
4- usar
programas
EJE
CONTENIDOS
graficadores para facilitar el
- reconocimiento de la espiral logartmica
anlisis del comportamiento de
algunos moluscos, cuernos
las mencionadas funciones.
de algunos animales, distribucin de las semillas en una flor de girasol, etc.
2. LAS
- interpretar
y analizar
situaciones
- producir textos escritos referidos a informacin
analizada
y obtenida
a travs
de mtodos
problemticas
relativas
a
las
ciencias
naturales tales
matemticos y acordes a la
como crecimientos poblacionales,
orientacin.
EXPRESIONES
fisin nuclear, etc. que se
modelicen mediante funciones polinmicas,
exponenciales y logartmicas con las restricciones
ALGEBRAICAS Y propias de cada problema.
FUNCIONES
funciones
polinmicas,
requieren:
exponenciales y logartmicas.
2- analizar
y
expresar
el
restas, multiplicaciones y
comportamiento
divisiones entre polinomios.
2- interpretar
y
aplicar
conjunto
de
positividad,
nociones
de
conjunto
de
negatividad,
divisibilidad
entre
polinomios (teorema del
resto,
algoritmo
de
exponenciales
y
Ruffini,
Teorema
de
logartmicas.
Gauss,
tcnicas
de
3- representar las mismas
factorizacin).
utilizando
diferentes
3- expresar polinomios mediante
registros
de
notaciones equivalentes.
71
4- resolver
ecuaciones de
segundo
grado,
interpretando
analtica
y
grficamente las
posibles
soluciones.
usar
ecuaciones
polinmicas en
una variable real,
logartmicas y
exponenciales y
analizar el conjunto
solucin.
1- utilizar
ecuaciones
polinmicas
en
una variable real
para
resolver
problemas
que
se
modelicen
mediante
funciones.
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
3. LA
GEOMETRA
Y LA MEDIDA

- problema.
- construccin de la espiral logartmica
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL

- analizar informacin numrica presentada en textos, en
analizar las ventajas y desventajas de la forma de organiz
4. LA
relacin con problemticas ambientales relevantes y fen
CONTENIDOS
organizar datos para estudiar un fenmeno y/o tomar dec
PROBABILIDAD
- utilizar ecuaciones logartmicas como modelo matemtico para resolver problemas.
Y
utilizar ecuaciones exponenciales como modelo matemtico para resolver problemas entre los que
LA ESTADSTICA
- se incluyan
construir grficos
para analizar problemticas amb
problemtica ambientales relevantes.
- estadsticos
naturales.
plantear, interpretar y resolver sistemas de ecuaciones lineales y cuadrticas con dos
- variables.
elaboracin de inferencias y argumentos para la toma de
construir cnicas (circunferencia, elipse, parbola e hiprbola) usando la nocin de lugar

MATEMTICA IV
EJE
72
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
EJE
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
CONTENIDOS
requieran:
- resolver problemas de clculos de
- analizar criterios para la asignacin de probabilidades
de sucesos.
73
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
MATEMTICA IV
SABERES
SUS RELACIONES Y
APLICACIONES
EJE
CONTENIDOS
potencias.
los complejos.
imaginaria
y
de
nmero
complejo.
2- usar
distintas
problemticas acordes a la
orientacin que requiera de:
representaciones
de
un
binomio,
para
resolver
problemas
extramatemticos
desde
sus
usos
ms
problema.
adecuada
de
acuerdo
al
2- producir
textos
escritos
referidos
a
informacin
clculo algortmico.
de mtodos matemticos y
nmeros
reales
(R)
como
acordes a
74
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
75
2- interpretar
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
y
aplicar
nociones
de
divisibilidad
entre
resto,
algoritmo
de
Ruffini,
Teorema
de
EJE
CONTENIDOS
Gauss,
tcnicas
de
problemticas socio-econmicas.
factorizacin).
Reconocimiento y uso de nociones funcionales en situaciones problemticas que requieran:
4- resolver
ecuaciones
de
- analizar dominio e imagen de funciones polinmicas, exponenciales
y logartmicas
segundo grado,
interpretando
- analizar y expresar el comportamiento
analtica y grficamente las
conjunto de negatividad,
races, mximos y mnimos) de funciones polinmicas, exponenciales y logartmicas
usar ecuaciones
- representar las mismas utilizando diferentes registros de representacin
polinmicas en una variable real,
interpretacin y variacin de
logartmicas y exponenciales y
parmetros).
- usar programas graficadores para facilitar el anlisis1delutilizar
comportamiento
las mencionadas
ecuacionesdepolinmicas
funciones.
- interpretar y resolver situaciones problemticas de maximizacin
de costos
y beneficios
resolver
problemas
que que
se se
modelicen mediante
modelicen
mediante
funciones polinmicas.
funciones.
2. LAS
- interpretar y analizar situaciones relativas a problemticas
(montologartmicas
e inters
2- econmicas
utilizar ecuaciones
compuesto, amortizaciones, etc.)
EXPRESIONES
que se modelicen mediante funciones exponenciales y logartmicas
con las restricciones propias
resolver problemas.
ALGEBRAICAS
de cada problema.
Y
3- utilizar
ecuaciones
exponenciales
como
modelo
FUNCIONES
El uso de expresiones algebraicas en situaciones problemticasmatemtico
que requieren: para
resolver
problemas extramatemticos.
restas,
multiplicaciones
y
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
ESTADSTICA
EJE
3. LA
GEOMETRA
Y LA MEDIDA
4. LA
PROBABILIDAD
Y
LA

elaboracin de inferencias y argumentos para la toma de
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL

MATEMTICA IV
76

requieran:
CONTENIDOS
- resolver problemas de clculos de
plantear, interpretar y resolver sistemas de ecuaciones
linealescriterios
y cuadrticas
con dos de probabilidades de s
- analizar
para la asignacin
- variables.
- problema.

construir grficos
- estadsticos
para analizar problemticas socio-econmicas.
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL

MATEMTICA IV
SABERES
SUS RELACIONES Y
APLICACIONES
ORIENTACIN: LENGUAS
EJE
CONTENIDOS
potencias.
los complejos.
imaginaria
y
de
nmero
complejo.
2- usar
distintas
problemticas que requiera de:
representaciones
de
un
diferentes
representaciones
binomio,
para
resolver
desde
sus
usos
ms
problemas
extramatemticos
adecuados
de
acuerdo
al
problema.
adecuada
de
acuerdo
al
2- producir
textos
escritos
referidos
a
informacin
clculo algortmico.
nmeros
reales
(R)
como
77
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
del resto, algoritmo de

Ruffini,
Teorema
de
Gauss,
tcnicas
de
factorizacin).
EJE
CONTENIDOS
3- resolver
ecuaciones
de
1- explorar y buscar soluciones de
segundo grado, interpretando
paradojas tanto el lenguaje
natural(lingsticas)
como
en
lenguaje formal(matemticas)
usar ecuaciones
Reconocimiento y uso de nociones funcionales en situaciones
problemticas
que
requieran:
analizar
el conjunto
solucin.
- analizar dominio e imagen de funciones polinmicas,1-exponenciales
y logartmicas
utilizar ecuaciones
polinmicas
races, mximos y mnimos) de funciones polinmicas,modelicen
exponenciales y logartmicas
mediante
- representar las mismas utilizando diferentes registros de
representacin
funciones.
parmetros).
- usar programas graficadores para facilitar el anlisis del
comportamiento
resolver
problemas.de las
utilizar ecuaciones
- interpretar y analizar situaciones problemticas relativas
a la orientacin
que
se
exponenciales
como
modelo
mediante funciones
polinmicas, exponenciales y logartmicas con las restricciones
propias
de cada problema.
problemas
extramatemticos.
2. LAS
plantear, interpretar y
EXPRESIONES
resolver
El uso de expresiones algebraicas en situaciones problemticas
quesistemas
requieren:de
ALGEBRAICAS Y
ecuaciones
lineales
y
- resolver clculos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones
entre polinomios
FUNCIONES
cuadrticas con dos variables.
1- interpretar
y
aplicar
nociones de divisibilidad
entre polinomios (teorema
78
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
4. LA
PROBABILIDAD Y
LA ESTADSTICA
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
requieran:
1- resolver
problemas
de
EJE
CONTENIDOS
de sucesos.
3. LA
GEOMETRA
Y LA MEDIDA
determinar y analizar la ecuacin de una cnica de acuerdo a la necesidad que impone el
- problema.
utilizar soportes informticos (geogebra u otros) para analizar las cnicas desde diferentes
79
La interpretacin y elaboracin de
informacin estadstica en situaciones
analizar informacin numrica presentada en textos, en
pretende comunicar, en
relevamiento de los mismos y
construir grficos estadsticos
elaboracin de inferencias y argumentos para la toma de decisiones.
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
representaciones
de
un
binomio, para resolver problemas
extramatemticos eligiendo la
representacin ms adecuada de
acuerdo
al
problema
sin
contemplar el clculo algortmico.
nmeros
reales
(R)
como

diferentes
representaciones
desde
sus
usos
ms
problema.
2- producir
textos
escritos
referidos
a
informacin
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL

MATEMTICA IV
SUS RELACIONES Y
SABERES
APLICACIONES
potencias.
EJE
CONTENIDOS
nmeros
los complejos.
2
x + 1 = 0, como recurso para:
imaginaria
y
de
nmero
complejo.
problemticas de la orientacin que
requiera de:
2- usar
distintas
80
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
EJE
CONTENIDOS
2. LAS
EXPRESIONES
ALGEBRAICAS Y

FUNCIONES
funciones
polinmicas,
2- analizar
y
expresar
el
comportamiento (crecimiento,
decrecimiento,
conjunto
de
positividad,
conjunto
de
negatividad, races, mximos y
mnimos)
de
funciones
polinmicas, exponenciales y
logartmicas.
3- representar las mismas utilizando
diferentes
registros
de
representacin
(incluyendo
parmetros).
comportamiento
de
las
5- interpretar y analizar situaciones
problemticas relativas a la
orientacin que se modelicen
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
mediante
funciones
logartmicas
con
las
restricciones propias de cada
problema.
81

Ruffini, Teorema de
soluciones.
usar ecuaciones polinmicas en una variable real,
- conjunto solucin.
- utilizar ecuaciones polinmicas en una variable real para r
mediante funciones.
- utilizar ecuaciones logartmicas como modelo matemtic
utilizar ecuaciones exponenciales como modelo matemt
- extramatemticos.
plantear, interpretar y resolver sistemas de ecuaciones
- variables.
MATEMTI
CA
La interpretacin
y elaboracin de
informacin
estadstica en
situaciones
problemticas
que requieran: analizar
informacin
numrica
presentada en
textos, en
tablas y en
grficos
estadsticos.
-
analizar las ventajas y
requieran:
1- resolver
problemas
de
de sucesos.
82
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL

COLEGIOS UNCUYO
desventajas de la forma de
organizar la informacin de
acuerdo a lo que se pretende
comunicar, en relacin con
problemticas relevantes de la
orientacin.
EJE
CONTENIDOS
organizar datos para estudiar
Anlisis y construccin de figuras, argumentando en base a un
susfenmeno
propiedades,
en situaciones
y/o tomar
decisiones, analizando el proceso
- reconocer la espiral logartmica o espiral urea en
de relevamiento de los mismos y
obras de arte.
los modos de comunicar los
3. LA
construir cnicas (circunferencia, elipse, parbola e
resultados obtenidos.
4. LA
GEOMETRA
- hiprbola)
construir grficos estadsticos
para analizar problemticas propias de la
Y LA MEDIDA
orientacin.
PROBABILIDAD
Y
determinar y analizar la ecuacin de
una cnica
interpretar y calcular parmetros no
- problema.
centralizados y analizar sus lmites para
describir la situacin en estudio y para la
utilizar soportes informticos (geogebra
u otros) para analizar las cnicas desde
LA ESTADSTICA
elaboracin de inferencias y
argumentos para la toma de
decisiones.
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL

MATEMTICA IV
SABERES
SUS RELACIONES Y
APLICACIONES
operaciones
entre
nmeros complejos en sus
EJE
CONTENIDOS
potencias.
nmeros
los complejos.
imaginaria
y
de
nmero
complejo.
2- usar
distintas
representaciones
de
un
diferentes
representaciones
desde
sus
usos
ms
binomio, para resolver problemas
extramatemticos eligiendo la
problema.
representacin ms adecuada de
2- producir
textos
escritos
acuerdo
al
problema
sin
referidos
a
informacin
contemplar el clculo algortmico.
nmeros
reales
(R)
como
83
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
2. LAS
EXPRESIONES
ALGEBRAICAS Y
EJE
FUNCIONES
CONTENIDOS
funciones
polinmicas,
2- analizar
y
expresar
el
comportamiento (crecimiento,
decrecimiento,
conjunto
de
positividad,
conjunto
de
negatividad, races, mximos y
mnimos)
de
funciones
logartmicas.

Ruffini, Teorema de
soluciones.
usar ecuaciones polinmicas en una variable real,
- conjunto solucin.
modelicen
mediante
funciones.
resolver problemas.
utilizar ecuaciones
plantear, interpretar y
resolver sistemas de
ecuaciones lineales y
cuadrticas con dos variables.
diferentes
registros
de
representacin
(incluyendo
parmetros).
comportamiento
de
las
interpretar y analizar situaciones problemticas sociales que se
- funciones polinmicas,
exponenciales y logartmicas con las restricciones propias de cada problema.
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
84
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
EJE
3. LA
GEOMETRA
Y LA MEDIDA
4. LA
PROBABILIDAD
Y
LA
ESTADSTICA
CONTENIDOS
Anlisis y construccin de figuras, argumentando en base asituaciones
sus propiedades,
en situaciones
problemticas
que
requieran:
construir cnicas (circunferencia, elipse, parbola
1- resolver
problemas
de
- e hiprbola)
- problema.
de sucesos.
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
relaciones entre la
opinin pblica y la ciudadana.
85

- interpretar informacin numrica presentada en textos, en
relacin con problemticas relevantes de la
orientacin.
- construir grficos estadsticos para analizar problemticas sociales relevantes.
interpretar y calcular parmetros no centralizados
- situacin en estudio y para la
- analizar crticamente la informacin numrica expresada en los medios de comunicacin, acerca de
MATEMTI
CA
SABERES
EJE
1. LOS
NMEROS,
SUS
RELACIONES Y
APLICACIONES
desde
sus
usos
ms
problema.
2- producir
textos
escritos
referidos
a
informacin
de mtodos matemtico
86
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
MATEMTICA IV

COLEGIOS UNCUYO
potencias.
2- resolver ecuaciones cuyas
races pertenezcan al campo
de los complejos.
CONTENIDOS
- introducir la nocin de unidad imaginaria
nmero complejo.
- usar distintas representaciones de un nmero complejo
como binomio, para resolver
problemas extramatemticos eligiendo la representacin
ms adecuada
de acuerdo al problema
problemticas
que requieran:
sin contemplar el clculo
algortmico.
funciones
polinmicas,
- interpretar el conjunto de los nmeros reales (R) como subconjunto
del conjunto de los nmeros
exponenciales
y
complejos (C).
logartmicas.
- extender la validez de las propiedades
complejos.
El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros complejos
y la explicitacin de sus
propiedades en situaciones problemticas que requieran :
multiplicacin,
divisin
y
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
87
2- interpretar
y
aplicar
nociones
de
divisibilidad
entre
resto,
algoritmo
de
3. LA
Ruffini,
Teorema
de
Gauss,
tcnicas
de
EJE
CONTENIDOS
GEOMETRA
factorizacin).
Y LA MEDIDA
1- analizar
y
expresar
el
comportamiento
conjunto
de
positividad,
4- resolver
ecuaciones
de
conjunto
de
negatividad,
segundo grado, interpretando
exponenciales
y
logartmicas.
usar ecuaciones
diferentes
registros
de
representacin
(incluyendo
2. LAS
parmetros).
- usar programas graficadores para facilitar el anlisis del
comportamiento
de las
mencionadas
resolver
problemas
que
se
EXPRESIONES
funciones.
modelicen
mediante
- interpretar y analizar situaciones problemticas relativas afunciones.
problemticas sociales que se
ALGEBRAICAS Y
modelicen mediante funciones
FUNCIONES
polinmicas, exponenciales y logartmicas con las restricciones
cada problema.
como propias
modelo de
matemtico
para
- utilizar las nociones de variabilidad y dependencia como herramienta
para
modelizar
fenmenos
resolver problemas.
de cambio que
utilizar ecuaciones
representen variaciones polinmicas, exponenciales y logartmicas.
El uso de expresiones algebraicas en
1- plantear, interpretar y resolver
sistemas
de
ecuaciones
requieren:
lineales
y
cuadrticas
con
dos variables.
restas,
multiplicaciones
y
A
pr
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
EJE
4. LA
PROBABILIDAD
Y
LA
ESTADSTICA
CONTENIDOS
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL

MATEMTICA IV

construir grficos
- estadsticos
para analizar problemticas sociales.
interpretar y calcular parmetros no centralizados
- situacin en estudio y para la
requieran:
1- resolver problemas de clculos
de probabilidad.
2- analizar
criterios
para
la
asignacin de probabilidades de
sucesos.
88
MATEMTI
CA
SABERES
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA V
EJE
1. LOS
NMEROS,
SUS
RELACIONES Y
APLICACIONES
2
EXPRESIONES
ALGEBRAICAS
Y
FUNCIONES
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
MATEMTICA V

COLEGIOS UNCUYO
89
- usar programas graficadores para facilitar el anlisis de
funciones.
interpretar y analizar situaciones problemticas relativas a
- mediante funciones
trigonomtricas con las restricciones propias de cada prob
3. LA
GEOMETRA
Y LA MEDIDA
Anlisis y construccin de figuras, argumentando en base a su

CONTENIDOS
El reconocimiento y uso de los nmeros reales y complejos
utilizar, profundizar y fundamentar estrategias de clculo para
- con las ciencias sociales.
- analizar tipos de sucesiones (convergente, divergente, oscilante) cuando n tiende a infinito.

trigonomtricas.
races, mximos y mnimos, continuidad, periodicidad, frecuencias, traslaciones) de funciones
trigonomtricas desde sus
representaciones en grficos y frmulas.
parmetros).
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
EJE
4. LA
PROBABILIDAD
Y
LA ESTADSTICA
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
CONTENIDOS
1- utilizar relaciones trigonomtricas
para resolver problemas que
involucren
tringulos
rectngulos.
2- utilizar teorema del seno y del
coseno para resolver problemas
que
involucren
tringulos
oblicungulos.
3- utilizar
soportes
informticos
(Geogebra u otros) para analizar
las
figuras
desde
diferentes
registros de representacin.
La interpretacin y uso de nociones estadsticas

- modelizar situaciones pertinentes a las ciencias sociales, analizar informacin, extraer
conclusiones argumentando su
validacin.
- utilizar softwares (Excel, estadsticos, SPSS,etc.) para calcular, resolver e interpretar situaciones
problemticas sociales.
90
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
FUNCIONES
SABERES
ORIENTACIN: NATURALES
parmetros).
funciones.
- interpretar y analizar situaciones problemticas relativas a
salud, etc. que se
modelicen mediante funciones trigonomtricas con las re
analizar el comportamiento de variables e interpretar prob
- de lmite de funcin
(en un punto y en el infinito).
EJE
CONTENIDOS
1. LOS
NMEROS,
SUS
RELACIONES Y
APLICACIONES

- con las ciencias
naturales, la astronoma, la fsica, la qumica etc.

trigonomtricas.
2
EXPRESIONES
ALGEBRAICAS
Y

representar las mismas utilizando diferentes registros de representacin
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
MATEMTICA V
91
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
EJE
3. LA
GEOMETRA
Y LA MEDIDA
4. LA
PROBABILIDAD
Y
LA ESTADSTICA
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
CONTENIDOS
1- usar la nocin de lmite de
funciones de nmeros reales para
resolver problemas sencillos.

utilizar relaciones trigonomtricas para resolver
- rectngulos.
utilizar teorema del seno y del coseno para resolver
- oblicungulos.
1- utilizar
soportes
informticos
las
figuras
desde
diferentes

modelizar situaciones relativas a las ciencias naturales, analizar informacin, extraer
- conclusiones argumentando su
validacin.
construccin y anlisis de tablas
- como el cuadro de Punett
para determinar la probabilidad de que un producto tenga un genotipo particular
92
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
FUNCIONES
SABERES
parmetros).
funciones.
trigonomtricas con las restricciones propias de cada
problema.
EJE
CONTENIDOS
1. LOS
NMEROS,
SUS
RELACIONES Y
APLICACIONES

- problemticas socioeconmicas.

trigonomtricas.
2
EXPRESIONES
ALGEBRAICAS
Y

CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
MATEMTICA V
93
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
EJE
3. LA
GEOMETRA
Y LA MEDIDA
4. LA
PROBABILIDAD
Y
LA
ESTADSTICA
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
CONTENIDOS
- usar la nocin de lmite de funciones de nmeros reales para resolver problemas sencillos.
- rectngulos.
- oblicungulos.
- utilizar soportes informticos (Geogebra u otros) para analizar las figuras desde diferentes registros
de representacin.

modelizar situaciones pertinentes a problemticas socio-econmicas, analizar informacin,
- extraer conclusiones
argumentando su validacin.
- utilizar variables financieras para calcular e
interpretar ndices.
- utilizar softwares (Excel, SPSS, otros estadsticos, etc) para calcular, resolver e interpretar
situaciones problemticas socioeconmicas.
94
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
FUNCIONES
SABERES
ORIENTACIN: LENGUAS
parmetros).
funciones.
trigonomtricas con las restricciones propias de
cada problema.
EJE
CONTENIDOS
1. LOS
NMEROS,
SUS
RELACIONES Y
APLICACIONES

- utilizar, profundizar y fundamentar estrategias de clculo para
- producir argumentaciones para interpretar razonamientos contradictorios en
matemticas .

trigonomtricas.
2
EXPRESIONES
ALGEBRAICAS
Y

CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
MATEMTICA V
95
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
EJE
3. LA
GEOMETRA
Y LA MEDIDA
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
CONTENIDOS
- utilizar relaciones trigonomtricas para resolver
rectngulos.
- utilizar teorema del seno y del coseno para resolver
oblicungulos.
utilizar soportes informticos (geogebra u otros) para analizar las cnicas desde diferentes

4. LA
PROBABILIDAD
modelizar situaciones pertinentes a la orientacin, analizar informacin, extraer conclusiones
Y
- argumentando su
LA ESTADSTICA
validacin.
96
MATEMTI
CA
SABERES
EJE
1. LOS
NMEROS,
SUS
RELACIONES Y
APLICACIONES
2
EXPRESIONES
ALGEBRAICAS
Y
FUNCIONES
CONTENIDOS
- extramatemticos.
utilizar y fundamentar estrategias de clculo para
- visuales.

trigonomtricas.
-
parmetros).
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
MATEMTICA V

COLEGIOS UNCUYO
97
funciones.
problema.
- usar la nocin de lmite de funciones de nmeros reales pa
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
EJE
3. LA
GEOMETRA
Y LA MEDIDA
4. LA
PROBABILIDAD
Y
LA ESTADSTICA
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
CONTENIDOS
rectngulos.
oblicungulos.
1- utilizar
soportes
informticos
las
figuras
desde
diferentes

requieran:
- modelizar situaciones pertinentes a la orientacin, analizar informacin, extraer
validacin.
98
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
ALGEBRAICAS Y
MATEMTICA V
SABERES

representar las mismas utilizando diferentes registro
- interpretacin y variacin de
parmetros).
funciones.
problema.
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
FUNCIONES
99
EJE
CONTENIDOS
1. LOS
NMEROS,
SUS
RELACIONES Y
APLICACIONES

- culturales relevantes.
analizar informacin numrica en diferentes textos, que aborden una misma problemtica en los
- medios de
comunicacin.

trigonomtricas.
2 EXPRESIONES
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
EJE
3. LA
GEOMETRA
Y LA MEDIDA
4. LA
PROBABILIDAD
Y
LA ESTADSTICA
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
100
CONTENIDOS
- seleccionar la funcin ms adecuada como modelo para interpretar problemas de la realidad y
comparar el modelo segn
la necesidad que imponga el problema.
analizar el comportamiento de variables e interpretar problemas a resolver a partir de la

- rectngulos.
- oblicungulos.
de representacin.

modelizar situaciones pertinentes a la orientacin, analizar informacin, extraer conclusiones
- argumentando su
validacin.
analizar informacin numrica obtenida a partir de informes y sondeos de opinin pblica en
Argentina, en los diferentes
medios de comunicacin.
MATEMTI
CA
SABERES
EJE
1. LOS
NMEROS,
SUS
RELACIONES Y
APLICACIONES
2
EXPRESIONES
ALGEBRAICAS
Y
FUNCIONES
CONTENIDOS
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
MATEMTICA V

COLEGIOS UNCUYO
101
interpretar y analizar situaciones problemticas
- relativas a la
problema.
- lmite de funcin
- usar la nocin de lmite de funciones de nmeros reales pa
3. LA
GEOMETRA
Y LA MEDIDA
Anlisis y construccin de figuras, argumentando en base a su

rectngulos.

- con la orientacin.
trigonomtricas.
- interpretacin y variacin de
parmetros).
usar programas graficadores para facilitar el anlisis del comportamiento de las mencionadas
funciones.
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
EJE
4. LA
PROBABILIDAD
Y
LA ESTADSTICA
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
102
CONTENIDOS
oblicungulos.
de representacin.
- explorar las diferentes tcnicas de resolucin de problemas de recorridos, tales como el problema
de los siete puentes de
Koenigsberg, para introducir el uso de grafos
La interpretacin y uso de nociones
estadsticas en situaciones
1- modelizar
situaciones
pertinentes a la orientacin,
analizar
informacin,
extraer
validacin.
requieran:
1- resolver problemas de clculos
de probabilidades.
2- analizar
criterios
para
la
asignacin de probabilidades de
sucesos
referidos
a
problemticas
sociales
como
redes sociales, etc
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
Como Disciplina Tecnocientfica- Juan D. Godino Departamento de Didctica de la Matemtica.

Universidad de Granada. Septiembre, 2010.
(Disponible en, http://www.ugr.es/local/jgodino )
5
1
La Didctica de la Matemtica como Disciplina

Cientfica
Portal
Educ.ar
(http://aportes.educ.ar/matematica/nucleoteorico/tradiciones-deensenanza/-sintesis-deldesarrollo-de-algunas-teorias-sobre-la-ensenanza-de-lamatematica/la_didactica_de_la_matematica.php)
Las competencias bsicas en la enseanza

obligatoria: algunas claves Jos Moya Otero
Departamento
de
Educacin
U.L.P.G.C.
(http://www.cepdeorcera.org/redes/primaria3/primaria3/
recursos/docu_apoyo_ccbb.pdf)
3
Conferencia de Jos Moya en el CEP de Granada.
Organiza CEP de Motril. Mayo 2007:
o Qu entendemos por competencia.
15
Adquirir una competencia en el mbito
educativo.
2
Epistemologa y Didctica de las Matemticas
Vincen
Font
Universidad
de
Barcelona
(http://webs.ono.com/vicencfont/ConfEpist.pdf )
Acerca de la Epistemologa de la Matemtica

Alberto Campos Universidad Nacional de Colombia
(http://www.sectormatematica.cl/articulos/epistemologia
.pdf)
Perspectiva De La Didctica De Las Matemticas
Cuadernos de Educacin 5. Las competencias

bsicas en el rea de Matemticas.
(http://www.educantabria.es/informacion_instituci
onal/publicaciones/cuadernos-de-educacion-5-lascompetencias-basicas-en-el-area-dematematicas-2008)
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
BIBLIOGRAFA Y CIBERGRAFA MATEMTICA
103
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
APORTES AL DISEO CURRICULAR

AGRADECIMIENTOS
DIRECTORA DEL COLEGIO UNIVERSITARIO

CENTRAL
DIRECTORA DEL LA ESCUELA MAGISTERIO
DIRECTORA DEL COLEGIO MARTN ZAPATA
ADRIANA BEATRIZ
NARVEZ
SALVADOR CALAFAT
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
DIRECTORA DEL LICEO AGRCOLA

DIRECTOR DE LA ESCUELA DE AGRICULTURA
DIRECTOR DE DEPARTAMENTO DE APLICACIN
DOCENTE
BRUNETTI, CECILIA
BUSTOS, SILVIA ESTELA
BUTTI, LILIANA
CALDERN, MARCELA
CAMPANA, ROMINA
CANET, VANINA
LILIANCARDINAL,
MONTESMARCELA
DE
GREGORIO
CAROSIO, ADRIANA
DORA CASETTI,
CUBAS DE
ELVIRA
TRAMONTANA
CA, SILVIA
SUSANA
ISABEL
ZABEK
CIANCIO,
GUSTAVO
DARO SANFILIPPO
AGUILAR, SANDRA
COLL, SUSANA
AGUIRRE, MARA ELVIRA

ALLENDE, ALEJANDRO
CRUZ, CLAUDIA
CRUZ, CLAUDIA
ANGULO, MARA BEATRIZ
CRUZ, VIVIANA
ARTAC, MARA CRISTINA

BALLESTEROS, MARA DEL
CARMEN
BERARDINI, LAURA
BIANCHOTTI, MARISOL
BONILLA, JESS
DE MIGUEL, SILVIA
BOSSO, HERNN
BRACONI, JULIO
FRASSINELLI MERCEDES
GAMBA, CRISTIAN
DE VECCHI, NORMA
DOMNGUEZ, GRACIELA
DOMNGUEZ, GRACIELA
FERNNDEZ, PATRICIA
GARBI, NANCY
GARRAMUO, HEBE GILDA
GEI, GABRIEL
GIL, LOURDES MARIANA
GIMNEZ, ANA
GIRONI, VALERIA
HORTA DE MARCH, LAURA
IANARDI, GRACIELA
JURI, MARCELA
KALUZA, GRACIELA
LPEZ DE LLANO, MABEL
104
MATEMTI
CA

COLEGIOS UNCUYO
105
CAMPODE
LA
FORMACIN
GENERAL
MATEMTI
CA

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2012

MARA CELIA PRRAGA

SOCIOLOGA CELIA GABRIELA RODRGUEZ

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IRENE GMEZ DE WILDE

MARA EUGENIA ZANI

COMISIN RESPONSABLE ELABORACIN DE DOCUMENTO SUJETO DEL APRENDIZAJE DE LA

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ognitivos capaces de movilizar la

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de accin/ hacer/ desempeo)

En la etapa de construccin del nuevo Proyecto Curricular

INTENCIONES EDUCATIVAS: COMPETENCIAS

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Distinguir, analizar y utilizar distintos

Producir distintos tipos de textos

Presentar informacin de manera

Identificar, analizar, plantear y

COMPETENCIAS BSICAS COMUNES PARA LA

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Desarrollar y consolidar capacidades

Perseverar en el aprendizaje y mejorar

Comprender relaciones lgicas

Utilizar en forma segura y crtica

Desarrollar la observacin y recogida

Construir progresivamente modos de

Desarrollar y evidenciar actitudes que

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Utilizar el conocimiento para comprender y transformar constructivamente su entorno

Resolver situaciones motrices mediante la accin motriz a travs de un sistema integrado

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Organizacin lgica de los saberes

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SABERES FUNDAMENTALES Y ESTRUCTURA

CS. SOC HISTORIA

CS. SOC - GEOG

CS. SOC - ECON

CS. NAT. Biologa

CS. NAT. - Fsica

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PRINCIPIOS DE ACCIN SUGERIDOS PARA FACILITAR

En el contexto de la enseanza y el aprendizaje, a

Explicitar el sentido de aquello que se

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bibliografa y cibergrafa especfica

Ubicar permanentemente a los estudiantes en la

Organizar salidas didcticas a instituciones

ser trabajados en clase

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Otra posibilidad para considerar en el desarrollo

ATENEOS: son espacios de reflexin que permiten

PROYECTOS: suponen una forma de organizar los

estructurado en torno a un problema central que da

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA

Algunas estrategias de evaluacin sugeridas:

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA