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ANALISIS Y DISEO DE AULAS INTELIGENTES

ESQUEMA

1- Qu es un aula inteligente?
2.-Qu comparacin se puede establecer entre un aula tradicional con un aula inteligente que
necesita la sociedad del conocimiento de hoy?
3.-Qu papel juega la gestin del conocimiento en la transformacin del aula TP para volverlas
inteligentes?
4Cules son las disciplinas y competencias necesarias del profesor para transformar un aula
tradicional a un aula inteligente segn Peter Senge?
5.-Qu transformaciones son necesarias y cmo se pueden desarrollar para innovar en el aula
teniendo en cuenta su situacin y contexto de la enseanza de su especialidad?
6.-Cmo disear la transformacin de un aula tradicional a una inteligente y abierta al
aprendizaje tcnico-tecnolgico de hoy?

INTRODUCCION
En la constante bsqueda de mejorar los aprendizajes, el conocimiento y el surgimiento de
las naciones, nacen nuevas formas, estrategias y mtodos cuyo nico propsito es mejorar la
calidad de la educacin, entendiendo a esta ltima como el medio ms efectivo para superar la
pobreza, generar crecimiento y el desarrollo integral de las sociedades. En este contexto surge el
aula inteligente, como un ambiente en el que la gestin del conocimiento y la relacin docente alumno generan un cambio en el modelo educativo tradicional, desarrollando estudiantes que
pueden manejar de manera fluida un conjunto organizado de conocimientos que les permita ser
capaces de analizar el mundo que los rodea, resolver problemas y tomar decisiones.
A continuacin daremos explicacin a los aspectos ms relevantes en el anlisis y diseo
de aulas inteligentes en la Educacin Media Tcnico Profesional; destacando las caractersticas
que segn Peter Senge debera desarrollar un docente de este tipo de aula, para finalmente hacer
una comparacin entre el aula tradicional y una inteligente que permita establecer los principales
parmetros de diseo de esta.
1- Qu es un aula inteligente?
Un aula inteligente es una comunidad de aprendizaje, cuyo objetivo principal es el desarrollo de
la inteligencia y de los valores de los alumnos, que planifican, realizan y regulan su propio
trabajo, bajo la mediacin de los profesores, por medio de mtodos didcticos diversificados
tareas autenticas, evaluados por alumnos y profesores, en un espacio multiuso abierto, equipado y
organizado segn principios de la calidad total en la gestin.
Es un escenario en el que es posible ejercer una pedagoga centrada no en el profesor que ensea,
sino en los estudiantes que aprenden, saliendo a buscar por si mismos los saberes que satisfagan

su deseo de encontrar respuesta a preguntas planteadas en su interior, estn o no formuladas


verbalmente.
El principal objetivo del aula es la creacin de un ambiente colaborativo que permite al maestroestudiante establecer una amplia comunicacin interactiva, que motivar a los estudiantes hacia el
estudio y mejorar su nivel acadmico.
Dicho de otro modo, un aula inteligente es un escenario en el cual se aplican de mejor forma las
metodologas de aprendizaje, utilizando en forma eficiente los recursos disponibles (Tic,
mobiliario y ambiente en general), permitiendo el intercambio permanente entre los actores, en
donde ya no son slo los estudiantes quienes aprenden, sino tambin los docentes, padres y la
comunidad escolar en general.

Finalmente, desde la perspectiva del docente, un aula inteligente permite replantear la forma de
cmo se entregan los conocimientos, para convertir al estudiante en un actor fundamental de la
clase y no slo en un receptor de informacin; todo lo anterior para lograr el objetivo primordial
del aula: que los estudiantes aprendan a saber, a aplicar esos conocimientos y a ser persona con
los mismos.
2.- Qu comparacin se puede establecer entre un aula tradicional con un aula inteligente que
necesita la sociedad del conocimiento de hoy?
Sin lugar a dudas que los tiempos de hoy no son los mismos de antao. Hay temas que en la
actualidad han golpeado fuertemente en el sistema educacional, como lo son por ejemplo, la
globalizacin, las tecnologas de informacin y comunicacin, que avanzan a un ritmo
insospechado, esto exige que la sociedad del conocimiento se adapte a estos cambios y pueda ser
capaz de compatibilizar dichos avances con la entrega de conocimientos de una forma ms
atractiva enfocada a los tiempos actuales.
Si bien es cierto, las TIC son herramientas de apoyo en la entrega de conocimiento, hay que
reconocer que no son estrictamente necesarias, e indispensables, su uso y no abuso permitir el
logro exitoso de lo que se desea ensear.
A continuacin se presenta un cuadro comparativo en un escenario de un aula tradicional versus
lo que se persigue lograr, un aula inteligente.
|
AULA TRADICIONAL[2]
|Profesor Protagonista
|Mentalidad Conservadora
|Alumno PASIVO
|Poca interaccin
|Metodologas de estudios poco
(didcticas)
|
|Profesor aptico
|

|
AULA INTELIGENTE
|Alumno Protagonista
|Mentalidad liberal
|
|Alumno ACTIVO
|Aula se transforma en sistema
atractivas
|Metodologas de estudios atractivas
|Profesor empatico

|Trabajos unipersonales
|Trabajo en equipo
|
|Profesor ser ejecutante
|Docente es un mediador, entre el conocimiento y el
aprendizaje de sus
|
|
|estudiantes.
|
|Poca reestructuracin de los tiempos.
|Reestructuracin de los tiempos.
|
|Se utiliza solo el aula como medio de aprendizaje. |Reestructuracin del espacio del aula y
apropiacin de otros espacios para la |
|
|enseanza.
|
|Clase frontal
|Mayor variedad de estrategias de enseanza.
|
|Recursos limitados.
|Mayor diversidad en los recursos.
|
|Un solo maestro por sector, sub-sector, o modulo.
|Cruce de Docentes en determinados
mdulos, que faciliten el intercambio de |
|
|opiniones.
|
|Docente entrega slo conocimientos.
|Docente busca generar competencias
(conocimientos ms saber hacer y saber ser)|
3. Qu papel juega la gestin del conocimiento en la transformacin del aula para volverlas
inteligentes?
Entendiendo que el fin fundamental de la gestin del conocimiento en el caso de la EMTP es
entregar el conocimiento adecuado del profesor a los estudiantes en el momento adecuado para
que hagan uso inteligente de ste, optimizando as su aprendizaje y posterior desempeo en la
vida laboral traducido en capacidades efectivas de accin, cobra vital importancia el
establecimiento de aulas inteligentes en las diversas escuelas del pas.
Por otro lado, y como se mencion anteriormente un aula inteligente es un ambiente de
aprendizaje, en cual se aplican de mejor forma las diversas metodologas de enseanza, utilizando
en forma eficiente los recursos disponibles y en la que el docente se transforma un actor mas del
proceso.
En este contexto podemos plantearnos la siguiente interrogante: qu fomenta o qu permite el
desarrollo de una u otra; la gestin del conocimiento fomenta o transforma un aula en aula
inteligente, o es el aula inteligente la que permite la construccin y desarrollo del conocimiento?.
La respuesta es ambas.
Desde el punto de vista de la gestin del conocimiento podemos destacar:
Que el contenido lleva consigo conceptos principios datos y generalidades. Los procesos
cobran vital importancia dentro de la gestin del conocimiento cuando incluyen estrategias y
habilidades, centradas principalmente en el aprendizaje, pensamiento critico y creativo (meta
cognicin-destrezas sociales)

Cuando desarrollamos habilidades propias del pensamiento permitimos a nuestros


estudiantes desarrollar hbitos de la mente que son utilizados en el aula , todo lo anterior
permite mejorar la gestin del conocimiento y transformar aulas inteligentes lo inerte (sillas ,
mesas , pizarras) no cobra real valor si quienes las utilizan no manejan las herramientas
adecuadas.
Mejorar el aula implica, experimentar vivencias aportando datos reales esto permite
visualizar perspectivas metodologicas y conceptos para llevar acabo autenticas tareas.
Otro factor importante en la mejora del aula es el carcter interdisciplinario que presenta la
EMTP aunar criterios es la clave para fortalecer valores ,creatividad e innovacin.
Por otro lado, el aula inteligente no se centra en el espacio fsico adaptado a nuevas tecnologas si
no a instruir estudiantes con iniciativa, buscando en ellos mismos los conocimientos, todo esto
unido al rol del docente, quien motiva permanentemente a los estudiantes en busca de su
aprendizaje.
Una verdadera aula inteligente permite el desarrollo integral de los estudiantes, en donde no slo
aprenden sino que son mejores personas,
4.- Cules son las disciplinas y competencias necesarias del profesor para transformar un aula
tradicional a un aula inteligente segn Peter Senge?
P. Senge plantea que existen 5 disciplinas que pueden ayudar a una organizacin tradicional a
convertirse en una inteligente:
Primera Disciplina: Dominio Personal
DADME UNA PALANCA Y MOVER EL MUNDO:
" Sabiendo donde tocar ( apalancar ) la tarea se desarrolla ms simplemente, y un toque puede
reestablecer el equilibrio de sistemas complejos".
Peter Senge.
Esta disciplina se centra en brindar condiciones que capaciten a las personas, en este caso al
docente que trabaja en el aula inteligente para su propio crecimiento, incentivando el dominio
personal para poder dirimir lo vital de lo importante tomando conocimientos de su entorno y
traspasndolos de manera creativa aplicado a la bsqueda final del conocimiento.
En este contexto, los procesos de induccin, capacitacin o las estrategias que permitan mejorar
el nivel de instruccin de los profesores, si bien es cierto son importantes para lograr esta
disciplina, no son suficientes si slo queremos nivelar en aspectos cognitivos; la experiencia
con el entorno adems de vivencias es trascendental (relacin colegio empresa) en la EMTP.
Por otro lado, la escuela u organizacin debe generar las instancias para que la capacitacin y el
aprendizaje del docente sea permanente.
El docente TP debe instaurar dentro de si mismo la capacidad de autocontrol y disciplina la cual
debe transmitir a sus estudiantes. La visin y proyeccin son factores fundamentales dentro de la

entrega del conocimiento, pero estas deben darse por situaciones internas
aporten al bien comn de la comunidad educativa.

y externas que

Profesores TP que busquen actualizar constantemente sus conocimientos por iniciativa propia
palpando la realidad, son ms crebles y motivadores.
El dominio personal implica tambin que el docente TP debe adecuarse al cambio y adaptarse a
l; esto nos da muestras de las capacidades de adaptacin a diferentes lneas metodolgicas que
buscan aumentar la interaccin entre las partes (estudiante -profesor), adems de sacar ventajas
de estos propios cambios.
El docente EMTP es profesor y aprendiz a diario en el aula inteligente; jams debe abstraerse, si
no todo lo contrario debe ser capaz de captar realidades, y entregarlas en forma creativa donde se
pueda experimentar, con externalidades (empresa, mundo laboral, familia, contexto), para lograr
una entrega eficiente en donde no existan actores principales si no en la que todos formen parte
de el proceso de aprendizaje.
Algunas caractersticas del docente con Dominio Personal
Aceptan la realidad actual y la desean ver con precisin
Viven en constante aprendizaje
Son conscientes de su ignorancia, incompetencia y saberes
Poseen profunda confianza en s mismos
Son comprometidos, poseen mayor iniciativa y responsabilidad en su trabajo.
Segunda Disciplina: Modelos Mentales
Los Modelos mentales son supuestos, generalizaciones o imgenes que estn muy radicadas en
el subconsciente y que influyen en cmo entendemos al mundo y como actuamos en el.
Generalmente, las personas y los docentes TP, en este caso, crean modelos mentales en base a
prejuicios que impiden superarse y superar a los propios estudiantes. En el marco del aula
inteligente el docente debe crear y ensear a crear modelos mentales positivos y debe hacer
conciencia de que los negativos son perjudiciales para la gestin del conocimiento que debe
desarrollarse en este tipo de aula; el docente interacta con el estudiante siendo un mediador en
su proceso de aprendizaje; situacin que lo obliga a deshacerse de ciertos paradigmas que ha
regido por aos la educacin tradicional chilena.
En este contexto, la escuela inteligente debe ser capaz de generar nuevas instancias que permitan
la interaccin entre pares y fomentar que todos los estamentos del colegio reflexionen sobre su
desempeo en esta aula inteligente.
La toma de decisiones no puede pasar slo por una entidad directiva, aspectos fundamentales
como consultas alumnos, apoderados en la toma final de decisiones, hablan de una manera
inteligente que genera la sensacin de pertenencia que es fundamental dentro de la comunidad
educativa.
Tercera Disciplina: Visin Compartida

Es el eje o ncleo principal para generar aulas y liceos inteligentes. Implica que todos los
actores del proceso educativo logren aunar criterios, vale decir que la visin personal que tienen
acerca de su entorno, (en este caso del establecimiento inteligente) se transforme en una sola.
Cuando existe una identidad comn la gente aprende y sobresale.
La visin compartida permite que el docente TP este realmente comprometido con el aprendizaje
de los estudiantes, situacin que le permitir traspasar su compromiso a los jvenes quienes
sentirn que todos reman para el mismo lado y que existe coherencia entre la direccin y todos
los estamentos que componen la unidad educativa.
Cuarta Disciplina: Aprendizaje en equipo
Segn P. Senge el aprendizaje en equipo es el proceso de alinearse y desarrollar la capacidad de
un equipo para crear los resultados que sus miembros realmente desean. En este contexto, la
visin compartida y el dominio personal se hacen relevantes para lograr con xito el desarrollo de
esta disciplina; un docente TP, que domina y sabe lo que debe hacer en el aula, y adems tiene el
apoyo y sustento del resto de sus colegas, equipo directivo y comunidad educativa en general,
puede trabajar en equipo y lograr sinergia en todo el quehacer educacional.
En el marco del aula inteligente es fundamental el cambio del rol del docente, desde una mirada
instruccional a una perspectiva mediadora, en la que el aprendizaje se construye a partir de
conocimientos previos, y de una interrelacin permanente entre el alumno y el docente. En este
contexto el sentido de trabajo en equipo que debe poseer el docente es fundamental para lograr la
generacin y difusin del conocimiento en el aula.
Para que el trabajo en equipo sea realmente efectivo, las personas que trabajan en l deben tener
muy claro el concepto de sinergia: el todo es mucho mas que la suma de sus partes; adems deben
actuar en conciencia de los otros, es decir deben actuar de tal forma que se complementen con
los dems; deben estar dispuestos a colaborar y a trasmitir experiencias a otros equipos y
finalmente deben estar dispuestos a utilizar el conflicto de manera constructiva.
Quinta Disciplina: Pensamiento Sistmico
El pensamiento sistmico es la actitud del ser humano, que se basa en la percepcin del mundo
real en trminos de totalidades para su anlisis, comprensin y accionar, a diferencia del
planteamiento del mtodo cientfico, que slo percibe partes de ste y de manera inconexa.
El pensamiento sistmico es integrador, tanto en el anlisis de las situaciones como en las
conclusiones que nacen a partir de all, proponiendo soluciones en las cuales se tienen que
considerar diversos elementos y relaciones que conforman la estructura de lo que se define como
"sistema", as como tambin de todo aquello que conforma el entorno del sistema definido.
El Enfoque Sistmico contemporneo aplicado al estudio de las organizaciones plantea una
visin inter, multi y transdisciplinaria que le ayudar a analizarla de manera integral
permitindole identificar y comprender con mayor claridad y profundidad los problemas
organizacionales, sus mltiples causas y consecuencias.

As mismo, en el contexto de la formacin del aula inteligente que debe establecer la escuela
inteligente, el pensamiento sistmico permite ver a la organizacin como sistema conformado
por partes que se interrelacionan entre s, a travs de una estructura que se desenvuelve en un
entorno determinado; de esta forma, se estar en capacidad de poder detectar con la amplitud
requerida tanto la problemtica, como los procesos de cambio que de manera integral, es decir a
nivel humano, de recursos y procesos, seran necesarios de implantar en la misma, para tener un
crecimiento y desarrollo sostenibles y en trminos viables en el tiempo.
En el caso del docente TP el pensamiento sistmico permite tener una fotografa ms exacta de la
realidad ya que visualiza la organizacin y la comunidad escolar como un todo, incluso en la
comprensin del estudiante y su contexto, por otro lado le permite adems tener una visn de
largo plazo tanto para los problemas y soluciones que se presentan en este mundo en donde lo
nico permanente es el cambio.
5. Qu transformaciones son necesarias y cmo se pueden desarrollar para innovar en el aula
teniendo en cuenta su situacin y contexto de la enseanza de su especialidad?
Se debe partir de la base que todo cambio o transformacin no es fcil, pero si es posible,
pero conlleva a un sin numero de cuestionamientos, por su carcter de novedad, por la necesidad
de abandonar viejos hbitos adquiridos con el tiempo, aun cuando se haya comenzado con este
proceso.
Surgen resistencias, incomodidades y un sin numero de preguntas, sobre todo para los
docentes que han trabajado toda su vida con un el modelo antiguo, y esto es un mecanismo de
proteccin ante el miedo que produce una reestructuracin profunda para alcanzar el objetivo
final, El cambio o transformaciones en nuestra forma de ensear.
Adems de los cuestionamientos personales, existen otro tipo de complejidades, tales como:
Complejidad del proceso educativo.
Una enseanza actual conservadora
El desconocimiento de la vida laboral por parte de muchos jefes de UTP.
La creencia que tiene el profesor de su papel en el aula, la cual es una gran complejidad en el
cambio educativo.
El aislamiento del profesor, al no capacitarse.
Inadecuacin de las reformas establecidas, entre otras.
Para que el nuevo modelo pedaggico tenga un xito a corto plazo. Se deben realizar los
siguientes cambios o transformaciones:
1. El cambio comienza con el convencimiento personal de que este es posible.
2. El cambio es una estrategia, que exige adaptar a la organizacin con el entorno.
3. Compartir la responsabilidad, facilitar la comunicacin, saber integrar y resolver eficazmente
los problemas.

4. Cambio de los modelos mentales del individuo, y luego en la organizacin, de manera que
las personas se vean a si misma compartiendo y aprendiendo la asimilacin permanente del
cambio.
5. Debe tener la voluntad, habilidad y apoyo social de todos los participantes.
6. El cambio implica modificaciones continuas, con diferentes ritmos y distintas intensidades.
7. Cambio en el nivel de responsabilidad de la organizacin (directivos, docentes, alumnos,
para docentes), adquiriendo un compromiso personal.
8. Potenciar un contexto de respeto, apoyo y confianza.
9. La educacin centrada en el aprendizaje y en los alumnos que aprendan, puede crear una
visin comn para el cambio.
10. Los estudiantes tendrn la capacidad de elegir dentro de su aprendizaje e integrar a los
padres de forma activa.
11. Capacitacin constante, adquisicin de los nuevos conocimientos dependiendo de cada
especialidad.
12. Estar abierto a la diversidad de las culturas y los grupos de personas.
13. Considerar todos los aspectos esenciales de un organismo, personales, tcnicos y de la
organizacin.
14. Ayuda y solidaridad entre pares.
15. Respeto, honradez, fortaleza, sinceridad, etc.
16. Contar con el equipamiento de las TICS tecnolgico para avanzar al segundo nivel del
saber, el saber haciendo.
17. La infraestructura que debe poseer la organizacin debe estar acorde con la realidad
empresarial de hoy en da.
18. Se debe adaptar la enseanza en la parte de Informtica.
19. Debe haber manejo y utilizacin de los recursos tecnolgicos para que el aprendizaje de los
estudiantes se realice de una manera ms efectiva y mucho ms rpida;
20. El profesor debe saber dominar la informtica
21. Fomentar un ambiente de trabajo en equipo

22. Fomentar el aprendizaje creativo y explorativo del alumno


23. El profesor debe tener dominio personal para poder fomentar una educacin ms
individualizada ya que los elementos tecnolgicos, ya que la idea es que los elementos
tecnolgicos suplan la labor repetitiva del profesor, liberndolo de una educacin ms
globalizada con respecto a su clase.

Para que estas transformaciones sean posibles, se debe cumplir con ciertas condiciones, las cuales
son:
INTENCIONALIDAD PROFUNDA
Hace referencia al conjunto de intenciones profundas de la escuela que no siempre vienen
explcitamente definidas, ni son expresamente asumidas por parte de los responsables escolares,
pero que tienen, sin embargo, trascendencia educativa, como, por ejemplo, el desarrollo de
curiosidad, la imaginacin creadora, la aplicacin de lo aprendido, o la voluntad de seguir
aprendiendo.
CAMBIO ESTRUCTURAL
El rasgo estructural est relacionado con la manera sistemtica de articular las claves de la
escuela dentro de un todo coherente, como las materias, el tiempo o los roles del profesor y del
alumno.
RENOVACIN CURRICULAR Y DIDCTICA
El cambio educativo tiene que hacer referencia al currculum en algunos de sus atributos ms
importantes: contenidos, actividades y organizacin. En relacin con el contenido, hay que
sealar que constituye hoy uno de los grandes problemas de la enseanza el saber qu es lo que
hay que ensear y qu es lo que hay que aprender.
La didctica es otro captulo importante dentro de la dinmica del cambio. La leccin
magistral ha sido, hasta ahora, la actividad por excelencia del profesor. Pero hay otras formas
posibles de actuar por parte del profesor y de los alumnos. El profesor, por ejemplo, puede
utilizar otros muchos mtodos, como el modelado, el entrenamiento, la tutora, el andamiaje, la
articulacin, la reflexin o coordinacin de actividades cooperativas. El alumno, adems de
escuchar la leccin magistral, puede participar activamente realizando prcticas solo o en grupo,
primero en forma guiada y, luego, de forma independiente; puede realizar proyectos con el
asesoramiento del profesor; puede ensear a sus compaeros; puede exponer sus propias ideas,
crear sus hiptesis; en suma, puede aplicar, justificar, comparar, defender, comprobar, aplicar y
transferir los conocimientos aprendidos.
PRCTICA PEDAGGICA
Al decir que la innovacin debe ser pedaggica queremos hacer referencia a los aspectos
pedaggicos de la prctica educativa[3]. Es el contrapunto del currculum. ste no se ensea por
s mismo, y es esencial la forma en que se entrega. Ms importante que los saberes que se
intentan transmitir es el currculum oculto que percibe el alumno. Su formacin a travs del

ejemplo del docente. Hay una gran distancia entre lo que el profesor planifica fuera de la escuela,
antes de la instruccin, y lo que ocurre luego en la clase. Eisner habla del currculum intentado y
del currculum operativo: el primero es el resultado de la planificacin anticipada del profesor; el
segundo es el que se produce, en el contexto de la misma clase.
LIDERAZGO ESTABLE
Junto con la iniciativa y el apoyo administrativos, el liderazgo del docente ha sido
ampliamente reconocido como un aspecto clave del cambio eficaz, as como del nivel de la
calidad de la escuela. Entre las habilidades de liderazgo y conduccin estn las siguientes:
invencin creativa, apoyo, comunicacin de intenciones, extraccin de implicaciones de los
datos, apoyo a las iniciativas de los otros, clara distribucin de las decisiones y diseo
imaginativo de estrategias.
EVALUACIN CONTINUA
La prueba crucial de cualquier innovacin es el resultado de su evaluacin. La evaluacin no
puede considerarse nicamente en trminos de resultados. Es tambin un medio educativo que
permite comprobar la calidad de la enseanza y el nivel de los procesos implicados en ella. El
feedback obtenido mediante la evaluacin continua permite la mejora permanente.
INFORMACIN, PARTICIPACIN Y FORMACIN
Involucrar a todos los afectados desde el primer momento, ofrecindoles la oportunidad de
participar, y aceptar sincera y realmente sus crticas y sugerencias, sin manipulacin alguna, es el
camino correcto para implantar el cambio.
En resumen, las claves para un rediseo con xito son el establecer unos objetivos ambiciosos,
comprometer activamente a todos los miembros de la organizacin, desarrollar un anlisis previo
completo y realizar una implantacin piloto. Y el fracaso se produce cuando no se miden los
resultados de manera completa y continua, ya que lo que no se mide difcilmente se puede
mejorar, o cuando no existe participacin y compromiso suficiente.
6. Cmo disear la transformacin de un aula tradicional a una inteligente y abierta al
aprendizaje tcnico-tecnolgico de hoy?
En primera instancia es vital generar un diagnostico o anlisis situacional de un aula tradicional
TP enfocado en los recursos que posee el establecimiento para poder disear un aula TP
inteligente, este trabajo debe ser realizado por el equipo directivo del establecimiento y deben
estar involucrados todos los actores de la comunidad educativa.
Este estudio esta orientado a mejorar la calidad del enseanza-aprendizaje ya que tiene por
objetivo crear un ambiente de aprendizaje, visual, auditivo e interactivo, con tecnologas de
informacin y de comunicacin, que funcione como un laboratorio o taller, desde donde se
explore el universo, la naturaleza y los seres humanos. Esto responde a la necesidad de acercar la
nueva tecnologa digital e informtica a los nuevos mtodos de enseanza y de aprendizaje para
que el principal beneficiado sea el alumno y con l la sociedad.
Se debe estudiar los recursos disponibles en el aula y redisearlos utilizando eficientemente los
recursos (Tic, mobiliario y ambiente en general), para lograr el objetivo propuesto: la
transformacin de un aula tradicional TP a una inteligente; por otro lado, recursos de

infraestructura disponibles en el aula como son: tipos de mesas, tipos de sillas, Pizarra,
iluminacin del aula, cuantas Puertas y donde esta ubicadas, tipo de paredes (color, material y
altura), Enchufes, Diarios murales, Escritorio del profesor, Materiales y equipos de la
especialidad, tambin son necesarios para lograr una eficiente aula inteligente.
Lo importante de esto es redisear el espacio del aula y el uso de materiales, recursos disponibles
para trabajar en forma mas eficiente como por ejemplo: cambio de el inmobiliario ubicacin de
las sillas y mesas para incentivar el trabajo grupos o equipos, individual o todo el curso, cambio
en la ubicacin de la puerta que quede al final del aula, aumentar el nmero de enchufes para
conectar los equipos electrnicos,
Utilizar los recursos de tecnologas de informacin y de comunicacin como una herramienta
necesaria pero no indispensable para desarrollar en mejor forma las clases (dinmicas,
entretenidas, interactivas, etc.) como son: data show, televisin, radios, computadores, DVD,
pizarras electrnicas,
Adems de redisear el inmobiliario, tambin se pueden crear centros de inters vinculados a la
especialidad en lugares estratgicos del aula por ejemplo: cultivo de moluscos, diseos de
sistemas de cultivos, instrumentos de buceo, acuarios, etc. Revistas, libros, apuntes de la
especialidad. Otro mtodo es el uso de paredes de aprendizaje, con informacin relevante para
cada especialidad, mapas, banderas, tablas, reglamentos.
Todo esto con el fin de redisear el espacio del aula para mejorar el aprendizaje de los estudiantes
y de hacer ms efectivas las estrategias de enseanza (mtodo proyecto, bsqueda y seleccin de
informacin, diseo objeto tecnolgico, solucin de problemas etc,.) y las estrategias
organizativas (formacin en U, formacin de O, formacin en semicrculos, a travs de la
aplicacin estrategias individuales, estrategias grupales o trabajo colectivo).
CONCLUSIN
Al terminar esta investigacin podemos concluir que el aula inteligente es una
herramienta que va ms all de las limitaciones y de los recursos que posea cada establecimiento
educacional del pas. Es una comunidad de aprendizaje centrada en el estudiante, en la que se
construyen los aprendizajes en un ambiente colaborativo, utilizando los recursos y medios
disponibles.
En este contexto cambia el rol del docente, quien se convierte en mediador y facilitador
del conocimiento, a la vez que permite el dilogo y reflexin constante de los estudiantes. Este
nuevo docente debe tener dominio de si mismo, saber trabajar en equipo, tener una visin
compartida de su labor y del establecimiento, debe evitar los modelos mentales negativos y
analizar las situaciones como un todo, a su vez que pone permanentemente hincapi en
desarrollar las competencias de sus estudiantes.
Cabe sealar que el desarrollo de aulas inteligentes es un proceso, por lo que puede tomar
aos, dcadas, en fin tiempo, no obstante se requiere de una participacin activa de los actores y
de la comunidad educativa en general, para lograr este objetivo.

Por otro lado, esto no seria posible, sin partir de la base de querer ese cambio, sin miedos, sin
restricciones, y con la nica conviccin de que todas las cosas son posibles.
Las competencias blandas y la transversabilidad son puntos a trabajar muy fuertemente en
este nuevo concepto, las cuales son la base de aula inteligente, para que este funcione.
Los espacios abiertos, la multiplicidad funcional y de usos, sus horarios flexibles, el
aprendizaje por grandes reas de conocimiento, el trabajo en equipo, la unin profesor/alumno, y
el uso instrumental de las nuevas tecnologas, definen el nuevo marco pedaggico creado en el
Aula Inteligente.
Para as Cumplir con el objetivo central de convertir al estudiante en un
actor fundamental de la clase y no slo en un receptor de informacin, en el que se logre
finalmente el objetivo primordial de la docencia: que los estudiantes aprendan (saber), apliquen
esos conocimientos (saber hacer) y a sean mejor persona (saber ser) con los mismos.
BIBLIOGRAFIA
Gestiopolis, Las organizaciones en aprendizaje - peter senge: la quinta disciplina,
http://www.gestiopolis.com/canales7/eco/capital/56-peter-senge-aprendizaje-organizacional.htm
Lozano A, (2003), El aula inteligente: hacia un nuevo paradigma educativo?, Revista
Electrnica
de
Investigacin
Educativa,
(Vol.
6,
No.
2,
2004),
http://redie.uabc.mx/contenido/vol6no2/contenido-lozano.pdf.
Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnologa, Sociedad e Innovacin, De una escuela
industrial a la escuela inteligente: Consideraciones para las escuelas latinoamericanas desde la
experiencia educativa colombiana, http://www.oei.es/revistactsi/numero4/escuela.htm
Zona
Educativa,
La
escuela
como
organizacin
http://zona.lacarabela.com/zona98/zonaeducativa/revista4/20-25.html
----------------------[1] (Segovia, 1998, p18).
[2] Base texto de estudio
[3] (Fermoso,1985)
----------------------AULA TRADICIONAL
AULA INTELIGENTE

inteligente,