TCNICAS DE EXPRESIN ORAL Y ESCRITA

Curso 2009/2010
Libro del alumno

Coordinadores:
M. Pilar Garcs Gmez
M. Victoria Pavn Lucero
Eduardo Prez-Rasilla Bayo

NOTA IMPORTANTE:
Los trabajos elaborados por los alumnos deben ser originales. El plagio de otros textos o
partes de ellos ser penalizado con el suspenso de la asignatura, adems de cualquier
otra accin que la universidad pudiera emprender. Si se desea reproducir textualmente
cualquier fragmento de un texto que se haya ledo, ha de transcribirse entre comillas y
se debe indicar el autor y la obra de la que ha sido extrado. Del mismo modo, cuando
se copien literalmente fragmentos de textos tomados de internet, deben presentarse entre
comillas, con el nombre del autor, el ttulo de la obra y la direccin de la pgina web en
que se encuentran.

SESIN 1: CMO ORGANIZAR LOS CONTENIDOS I

1. La pgina en blanco: por dnde empezar?
2. Ya s de qu quiero hablar: cmo organizo ahora el contenido?

MODELO DE MAPA CONCEPTUAL

Pavlov
Orgenes
Skinner
Experimentos con
animales
CONDUCTISMO
Problemas
Fobias

Terapias

Falta de habilidades
sociales

MODELO DE ESQUEMA DECIMAL

Ttulo: El conductismo
Subttulo: Terapias breves y contrastadas para solucionar temores agudos.
1. Introduccin:
1.1. Definicin.
1.2. Los precursores: Pavlov y Skinner.
1.3. Experimentos con animales.
2. Reaprender a reaccionar:
2.1. Las fobias.
2.2. Liberarse de las fobias: la terapia de exposicin.
2.3. Objetivos de la terapia de conducta.
3. Habilidades sociales:
3.1. Problemas con las habilidades sociales.
3.2. Terapias.
3.3. Programas de aprendizaje de habilidades sociales.
i. Ejercicio en grupo: partiendo del mapa conceptual que han
elaborado en el ejercicio anterior, elaboracin de un esquema
decimal.

EL CONDUCTISMO
Terapias breves y contrastadas para solucionar temores agudos
El conductismo, tambin llamado terapia de conducta, se inici con los estudios del
investigador ruso Ivan Pavlov y el estadounidense B. F. Skinner a principios del siglo
XX. Ambos trataban de determinar cmo aprenden los animales y cmo gestionan sus
emociones. Estos investigadores descubrieron que los animales desarrollan fobias e
incluso se deprimen a causa de unos aprendizajes bsicos hechos por asociacin de
estmulos. As, unas ratas de laboratorio sometidas a un entorno en el que no pueden
predecir el castigo o la recompensa se deprimen de forma muy parecida a como lo
hacen las personas. Estas asociaciones siguen unas leyes que, una vez dominadas, nos
pueden ayudar a desaprender miedos o fobias irracionales y combatir depresiones. La
idea es que todo lo que se aprende se puede corregir mediante un nuevo aprendizaje ms
ptimo.
REAPRENDER A REACCIONAR
En el caso de las fobias, una persona puede haber desarrollado un miedo a causa de una
experiencia traumtica puntual. Por ejemplo, podemos tener pavor a los perros porque,
de nios, presenciamos el ataque de un perro agresivo. Para liberarnos de esa fuerte
asociacin perro/peligro inminente, los conductistas proponen la terapia de
exposicin, que consiste en ir acercndonos paulatinamente al objeto temido para
reaprender otra asociacin, esta vez: perro/no peligro inminente. Este nuevo
aprendizaje se realiza tan lentamente como sea necesario. De buen inicio, el terapeuta
slo nos mostrar fotografas de perros afables, de manera que vayamos sintindonos
cada vez ms seguros ante el estmulo visual del animal. El objetivo final-al cabo de
diez o quince sesiones- es que nuestra mente sea ms flexible, que no reaccione tan
impulsivamente ante el objeto temido y podamos escoger la forma de actuar. De hecho,
las terapias conductistas tienen mucho xito en el tratamiento de todo tipo de fobias y
ansiedades agudas. La terapia de conducta concibe al hombre como un ser activo que
piensa, siente y se comporta en un entorno determinado y que aprende en la interaccin
constante con ese entorno. El objetivo de la terapia es identificar las conductas que han
sido mal aprendidas y que crean una serie de interferencias en la vida del individuo para
desaprender aquello que ya no aporta un bienestar. El ltimo paso es ensear nuevas
pautas de accin para poder conseguir superar los problemas cotidianos.
HABILIDADES SOCIALES
En ocasiones, las habilidades sociales adquiridas durante la primera infancia pueden ser
inadecuadas si no existe un modelo familiar claro o bien si ha habido algn problema de
relacin. En este caso, la terapia de centrar en la creacin de nuevas pautas de
comportamiento que ayude a la persona a tener una mejor adaptacin a un entorno
adulto y que faciliten la comunicacin con los dems. Las terapias conductuales ofrecen
programas de aprendizaje de habilidades sociales que nios y adolescentes a los que les
cuesta comunicarse, que reaccionan mal ante situaciones estresantes o con problemas de
control de impulsos. En muchas escuelas de todo el mundo se aplican tcnicas de este
tipo dentro del currculo normal.

SESIN 2: CMO ORGANIZAR LOS CONTENIDOS II

1. Introduccin y conclusin: dos partes fundamentales del texto.
2.

Lectura de un texto y delimitacin de la introduccin y la conclusin.

La computadora en la vida estudiantil

Cada vez ms estudiantes universitarios descubren las muchas ventajas de la

computadora personal. La mayora de los estudiantes comienza usando computadoras
con un fin especfico, como la utilizacin de un procesador de palabras para la
redaccin y correccin de tareas escritas. Sin embargo, muchos alumnos descubren que
hay programas que permiten trabajos avanzados en reas tales como diseos grficos,
clculo y administracin de empresas. En realidad, casi no hay ucrso universitario en
que no pueda encontrarse alguna aplicacin de la computacin, y las clases que
requieren su uso son cada vez ms numerosas.
Pero el estudiante que se familiariza con la computadora personal obtiene,
indirectamente, ventajas adicionales. El hecho de trabajar con su propia computadora le
sirve al estudiante de entrenamiento para el uso de otros servicios en la universidad,
como las bsquedas computarizadas de informacin y bibliografa. Muchos estudiantes
comprueban adems que es ms fcil encontrar empleo cuando saben utilizar
computadoras personales. Finalmente, los hbitos de organizacin y razonamiento
desarrollados al trabajar con una computadora son siempre de gran utilidad.
Como resultado de todos estos factores, nadie duda que la computadora personal
tiene un papel importante en la vida estudiantil.
[Tomado de G. Valds, T. Dvorak y T. Hannum,
Composicin. Proceso y sntesis, 2 ed., N. York, Random
House, 1989, pg. 72]
3.

Modelos de introducciones: caractersticas que debe poseer esta parte del

texto.

Cules son los objetivos de los siguientes fragmentos introductorios?

a) Estas pginas pretenden desarrollar algunas ideas expuestas en nuestro trabajo
Planificacin lingstica y Dialectologa y proyectarlas sobre el espaol de Amrica.
Una planificacin del espaol en el mundo hispnico es, hoy por hoy, una empresa
difcil, dado que falta mucho por conocer de la realidad americana en sus facetas
lingstica y socio-lingstica y de la actitud de los propios hablantes hacia la lengua y
sus usos. Mal puede planificarse cuando se conoce poco de lo que ha de ser planificado.
Sin embargo, no ignoramos tanto que no puedan concebirse algunas pautas generales
sobre qu camino podra tomar una futura planificacin de la lengua espaola. Los
planteamientos que aqu presentamos son no puede ser de otra forma generales y
apriorsticos.
(Francisco Moreno Fernndez).
d) Este trabajo se ocupa de la naturaleza de los movimientos sociales que han surgido en
este pas durante las tres ltimas tres dcadas desde dos supuestos iniciales. El primero
es que para conocer la clase de movimientos que se producen desde el comienzo de la

transicin poltica es necesario saber cules son algunos aspectos bsicos de los que
tuvieron lugar antes y se enfrentaron al rgimen de Franco. Otro supuesto consiste en
afirmar que hay una importante relacin entre los marcos cognitivos de estos
movimientos y sus relaciones con los partidos polticos en la evolucin histrica de los
movimientos sociales en Espaa. Mi argumento es que la combinacin de aspectos
cognitivos y organizativos permite una visin ms matizada sobre el origen de los
nuevos movimientos sociales, un controvertido concepto cuyo sentido y utilidad hemos
defendido en otro lugar.
(Enrique Laraa)
c) El presente trabajo intenta analizar los errores que cometen los estudiantes de espaol
como lengua extranjera en el uso de la lengua escrita, con el propsito de determinar si
stos son comunes a las diferentes nacionalidades y a las distintas lenguas que stas
representan o, por el contrario, si son especficas de cada una de ellas. En primer lugar
hacemos una revisin de la bibliografa ms representativa sobre la posible interferencia
de la primera lengua en la expresin escrita de la segunda. Posteriormente explicamos la
metodologa que hemos empleado para llevar a cabo este estudio y, seguidamente,
presentamos los datos obtenidos.
(M. Rosa Alonso y Ignacio M. Palacios)
4.

Modelos de conclusiones: caractersticas que debe poseer esta parte del texto.

a) Las hiptesis han quedado confirmadas con algunos de los datos recabados. La
diferencia de valores y usos de una y otra lengua en el sistema preposicional se pone de
manifiesto en el intento de generalizacin por parte del sujeto de los usos de la lengua,
hecho que encontramos en los fenmenos de sustituciones de unas preposiciones por
otras y las apariciones en contextos inapropiados.
(Jess Fernndez Vallejo)
b) De los datos examinados es posible extraer la siguiente generalizacin: las
condiciones impuestas sobre la aceptabilidad de las aposiciones se hacen cada vez ms
estrictas conforme avanzamos a lo largo de una escala que va desde los SSNN definidos
e indefinidos referenciales hasta los SSNN [sintagmas nominales] indefinidos
inespecficos y genricos.
(M. Victoria Escandell y Manuel Leonetti)
c) En una prxima ocasin aportaremos ms datos que contribuyan a conocer mejor la
madurez sintctica de los escolares (sic), ya que observamos que, aun sin instruccin
precisa, van enriqueciendo la complejidad de las oraciones. Gracias a las
investigaciones sobre madurez sintctica podremos mejorar la competencia
comunicativa de nuestros alumnos; manejando un conjunto de ejercicios que vayan
encaminados a la incorporacin de destrezas de este tipo, lograremos controlar y hacer
avanzar el proceso de instruccin.
(Ana Nelsi Torres Gonzlez)

5.

Redactar la conclusin del siguiente texto

Los cuentos son muy viejos
Diario La Opinin, Hilda Ocampo

Dice Mara Luisa Bemberg en el prlogo de su film Juguetes: Desde la

infancia, las expectativas de conducta son distintas para cada sexo. Se educa a los hijos
de manera especfica para que acten de manera especfica. Los juguetes y los cuentos
no son inocentes: son el primer condicionamiento cultural.
Por ello, quisiera ocuparme ac de mostrar cmo los cuentos infantiles han
reforzado y refuerzan los estereotipos masculino y femenino tal como los conocemos.
Los varones tienen el monopolio del coraje, la imaginacin, la iniciativa, la astucia, el
gesto heroico, la solidaridad con sus congneres, as como tambin la posibilidad de
emplear la violencia, ya sea en defensa propia o como medio para conseguir sus fines.
A las mujeres nos queda la abnegacin, el sometimiento, la mansedumbre, la
rivalidad con nuestras congneres, la fragilidad y hasta el servilismo rotulado como
actitud positiva. A las mujeres de estos cuentos, ya sean ellas reinas o plebeyas, no se
les conoce otra ocupacin que la de amas de casa. Los varones, en cambio, realizan toda
clase de tareas, desde gobernar hasta hachar lea. En los varones se recompensa la
iniciativa y el espritu de aventura con poder y riquezas. En las mujeres se recompensa
la abnegacin y el sometimiento con el matrimonio y punto.
Para describir al hroe de un cuento, el autor puede elegir entre una amplia gama
de cualidades humanas, pero describir a la herona es ms simple: joven y bella.
Librada a su propia iniciativa, Blanca Nieves puede slo realizar quehaceres
domsticos o cae en las trampas de su madrastra. Como Caperucita y como la Bella
Durmiente, no sabe cuidar de s misma. Por ello, debe ser salvada por el buen corazn
del leador, ms tarde por los enanitos y finalmente por el prncipe. Esta bella joven,
hija de rey, canta y sonre mientras barre y cocina para siete enanos mineros.
El personaje de la madrastra, tanto de Blanca Nieves como la de la Cenicienta,
ilustra no slo la tristemente clebre rivalidad entre mujeres sino tambin la advertencia
de que una mujer activa lo es slo en la maldad.
No hay una sola bella herona que sea inteligente o audaz. Algunas son
irremediablemente bobas (o irremediablemente miopes). Caperucita cree que el lobo en
cofia y camisn es su abuela y Blanca Nieves es incapaz de ver que la viejecita que trata
de envenenarla es su madrastra disfrazada.
Las mujeres fuimos siempre las culpables de toda desgracia (y algunas religiones
se han encargado de enfatizarlo). Porque la madre de Caperucita no sabe cuidar de su
hija, y de brujas y madrastras mejor no hablar. Pero a los padres (varones), se los exime
de culpa y cargo: demasiado ocupados con cuestiones de Estado o con su trabajo, o
simplemente estn influenciados por una mala mujer. Excepcin hecha de Barba Azul y
del ogro de Pulgarcito, los varones de los cuentos son juzgados con gran benevolencia.
El Gato con Botas miente, roba y mata (pero en su caso porque es astuto) consiguiendo
as un reino para su amo cmplice. Pulgarcito se defiende y tambin roba y mata. Nadie
se lo reprocha. Es el hroe que triunfa.
El valiente, el audaz, el capaz del gesto heroico para salvar a las nias bellas de
las garras de lobos, madrastras y Barbas Azules, es siempre un varn. Con la sola
excepcin del Hada de Cenicienta. Pero, claro, en el mundo de la magia todo es posible.
A la Bella Durmiente, la nica actividad que se le conoce es la de haber metido
su principesco dedito donde no deba. As, fue dormida por el huso de la bruja y fue

despertada por el beso del prncipe. El prncipe caza, monta, explora y descubre
mientras la bella duerme.
6. Escribir la introduccin de un texto, teniendo en cuenta uno de los dos siguientes
esquemas decimales
TEMA: EL MULTICULTURALISMO: UN MALENTENDIDO
1. La nocin de multiculturalismo.
1.1. La relacin existente entre multiculturalismo, diversidad y democracia.
2. Los tres argumentos en que se basa el multiculturalismo.
2.1. El argumento de igualdad.
2.2. El argumento de la nacin.
2.3. El argumento del reparto del presupuesto.
3. Por qu es popular el multiculturalismo (lvaro Delgado Gal: 1996)
TEMA: PANORAMA DE LA GEOGRAFA HUMANA Y ECONMICA DE LA
ESPAA ACTUAL
1. La poblacin.
1.1. El fenmeno urbano
1.2. La emigracin rural.
2. La economa espaola.
2.1. La agricultura.
2.1.1. Estudio sectorial.
2.1.2. La crisis del mundo rural.
2.2. La industria
2.2.1. Bases de la industria. Energa y materias primas.
2.2.2. Proceso de industrializacin.
2.2.3. Transportes, comercio y turismo.
3. La diferenciacin autonmica.
4. Las relaciones con Europa.
4.1. Entrada en el Mercado Comn Europeo.
4.2. Los acuerdos de Maastricht.

SESIN 3: EL BUEN USO DEL LENGUAJE I. LA FRASE BIEN CONSTRUIDA

CONSEJOS PARA CONSTRUIR BIEN LAS ORACIONES
1. Procura redactar con oraciones breves
E 1-1 Las imgenes televisadas de las recientes corridas de toros celebradas en La
Corua y Pontevedra, esta plaza del barrio de San Roque, atestada hasta la bandera de
un pblico quizs algo condescendiente pero entusiasta (que es lo que importa ahora),
nos llenan de satisfaccin a los taurinos y amantes, por otra parte, de esas tierras
gallegas en las que viv y trabaj. [Carta al director: ABC, 25-8-94] = 62 palabras
(tomado de Cassany 1995)
E 1-2 La objetiva contemplacin de las distintas actuaciones obrantes tanto en el
expediente administrativo como en los autos determina nuestra conviccin de que
efectivamente se ha producido un resultado daoso lesin de la reclamante
consistente en fractura-luxacin de Monteggia codo izquierdo, pero en modo alguno
existe constancia indubitada, pues ni se ha demostrado ni podemos estimar como tal la
mera declaracin de la reclamante ni la de su esposo, de que tal lesin se produjo como
consecuencia de una cada determinada por el estado que ofreca la acera de la calle
Francisco Manuel de los Herreros de la ciudad de Palma de Mallorca, a causa de las
obras municipales realizadas por el contratista adjudicatario, y siendo ello as, no
habiendo acreditamiento, ni tan siquiera indiciario, ya que la Sala de primera instancia
parece basarse, al margen de reputar que en el caso de autos se produce la inversin de
la carga probatoria, en simples presunciones que despus analizaremos, del nexo causal
que ha de vincular necesariamente la lesin al funcionamiento normal o anormal de los
servicios pblicos, es por lo que ya en principio no cabe compartir el criterio que, en
relacin con el tema que consideramos, expresa la Sala de primera instancia en la
sentencia impugnada, pues insistimos, la parte reclamante no ha demostrado, a pesar de
que le incumba, que el accidente sufrido se debi al mal estado de la acera y a la
deficiente iluminacin de la referida calle... por el hecho de que se realizaran obras de
reforma del alumbrado pblico en dicha zona, y advirtase que el informe del Sr.
Subinspector de la Polica Municipal de 26 de enero de 1988, slo refiere que la
reclamante fue trasladada el da 4 de noviembre de 1987 a la Residencia Sanitaria de la
Seguridad Social porque haba sufrido una cada, segn propia manifestacin, sin
concretar la causa que haba determinado aqulla, aadiendo a seguido que el esposo de
la lesionada el da 5 siguiente haba hecho constar que la culpa de la cada era de una
zanja existente sobre la acera, de unos diez centmetros de profundidad, protegida por
una valla, al hallarse dicha acera en obras. [Sentencia judicial (5-7-94; Tribunal
Supremo, Sala 3.a): Actualidad jurdica Aranzadi, 163, 8-9-94] = 358 palabras (tomado
de Cassany 1995)
2. Empieza por lo ms importante
E 2-1 El martes, a las 19, en la Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad
Nacional Lomas de Zamora, Camino de Cintura y Avda. Juan XXIII, se inaugurarn las
primeras cuatro aulas de la nueva ala de construccin de 16 salones, que se sumarn a
las 35 ya existentes. [La Nacin, 5-6-94, tomado de Cassany 1995]
3. Cuidado con los anacolutos
E 3-1 *Los nombres de los alumnos que aparecen en el tabln de anuncios es porque no
han pasado an por Secretara a pagar la matrcula (tomado de Gmez Torrego 2002).

E 3-2 *Las palabras polismicas son cuando a un solo significante le corresponden

varios significados (tomado de Gmez Torrego 2002).
4. Que tus oraciones admitan una nica interpretacin
E 4-1 El cuerpo del trabajador fue encontrado totalmente descuartizado por sus
compaeros.
E 4-2 Creemos en la escuela.
E 4-3 Vi a tu mujer paseando.
E 4-4 Su marido no pinta nada en casa.
E 4-5 Manuela no quiere a su hermana porque es mala.
E 4-6 El Betis gana al Celta en su campo.
5. El gerundio a veces nos juega malas pasadas
E 5-1 *El agresor huy, siendo detenido horas despus.
E 5-2 Me ha pedido permiso para citar en la conferencia los resultados de mis
investigaciones, asegurndome que solo los comentara oralmente y que no pasara
ninguna fotocopia, y comprometindose a mencionar mi autora exclusiva (tomado de
Cassany 1995).
6. Hay que podar las oraciones
E 6-1 Un hombre no identificado, al parecer joven, que se cubra el rostro con un
capuchn y portaba una pistola, realiz un atraco en las dependencias de la sucursal del
banco X, ubicada en la calle Y, de la que consigui llevarse un botn que asciende a un
total de dos millones de pesetas (La voz de Galicia, 1992, tomado de Cassany 1995:
104).
7. Procura respetar el orden lgico de la oracin
E 7-1 Alfonso Guerra desde la sesin de investidura pensaba proponer como alternativa
al presidente Gonzlez, si este no superaba la mocin de confianza, al guerrista
Francisco Vzquez [Diario 16, 22-5-94, tomado de Cassany 1995].
8. No te quedes a medias
E 8-1 El sistema permite mejorar, por una parte, el ruido de los vehculos y el alto
riesgo de accidentes.
E 8-2 En EEUU, los unos queran intervenir, pero nadie quera la guerra.
9. Fjate bien en las concordancias
E 9-1 Cuanto ms ganas tengas de estudiar, mejor.
E 9-2 La vctima, que estaba casado, haba sido maltratado antes de morir.
E 9-3 Le dije a los alumnos que estudiaran ms.
E 9-4 Es a tus compaeros a quien debes felicitar.
E 9-5 Se han detenido a tres presuntos terroristas.
E 9-6 Est previsto la elaboracin de un nuevo proyecto.
10. Y no te olvides de las preposiciones
E 10-1 Ni pertenezco ni colaboro con ETA.
E 10-2 Hay que decidirse por la salida o la permanencia en la OTAN.

TEXTOS PARA CORREGIR

1) Se calcula que a partir de cuatro dgitos, el cerebro humano tiene serios problemas
para retenerlos.
2) En el caso de la revista Hola! utiliza un registro culto, llegando a ser demasiado
recargado en adjetivos.
3) En los titulares de prensa es donde mejor se puede ver la dificultad que presenta el
lenguaje para designar profesiones que ahora son llevadas a cabo por mujeres pero que
generalmente lo haban sido por hombres.
4) Existe en nuestra y en otras lenguas con una funcin muy especfica [...]

10

SESIN 4: EL BUEN USO DEL LENGUAJE II. CONSEJOS PARA UTILIZAR

EL VOCABULARIO CORRECTAMENTE.
CONSEJOS PARA UTILIZAR EL VOCABULARIO CORRECTAMENTE
1. UTILIZA EL DICCIONARIO
2. El vocabulario ha de ser preciso. Evita palabras comodn y verbos vacos:
E 2-1 Hacer una fiesta, un viaje, una poesa, una casa, un vestido, una falta.
E 2-2 Haba muchos rumores, hubo un gran vendaval, un horroroso asesinato.
E 2-3 Echar una solicitud, un trago, un discurso, a un empleado.
E 2-4 Decir un secreto, insultos, una poesa, la leccin.
3. El vocabulario debe ser apropiado. Hazte siempre esta pregunta: Significan las
palabras que empleo lo que yo creo que significan?
E 3-1 El DRAE adolece de ejemplos que ayuden a comprender las definiciones.
E 3-2 Es muy popular porque sabe expresarse con mucho naturalismo en cualquier
ocasin.
E 3-3 El Ministerio de Sanidad obliga a los fabricantes a ofrecer la informacin
nutritiva sobre sus productos.
E 3-4 Los Lpez constituyen una saga famosa en esta localidad.
E 3-5 Tras las lluvias torrenciales ocurridas ayer, algunos pueblos continan
incomunicados.
E 3-6 Vamos a colaborar con los Ayuntamientos de la zona para estar en disponibilidad
de ofrecer una solucin integral.
E 3-7 Me invit a su casa, y pasamos al saln a tomar el caf, pero casi no se poda
mover uno, lo tena todo abigarrado de muebles.
E 3-8 Hacia el final de La casa de Bernarda Alba de Garca Lorca, la hija pequea,
Adela, se revela ante la autoridad de su madre, est con Pepe el Romano y, al creer que
lo han matado, se cuelga ella de una soga.
E 3-9 El marido de Elosa era joven, dinmico, muy agresivo; levant su empresa en
medio ao.
4. El vocabulario ha de ser adecuado al registro: en un texto formal se deben evitar los
coloquialismos.
E 4-1 Se empiezan a desvanecer los temores de que en el Senado se carguen todo el
trabajo constitucional del Congreso o que, cuando menos, torpedeen el consenso los
llamados independientes (ejemplo tomado de Agencia EFE 2000)
5. Emplea un vocabulario rico: evita muletillas, clichs y repeticiones.
E 5-1 Muletillas (tomado de Cassany 1995):
A nivel de expresiones, el hecho de repetir a menudo algunas palabras acta de alguna
manera como un proceso de fijacin de autnticas muletillas o clichs lingsticos.
Personalmente, pienso que se pueden utilizar de entrada en funcin de llenar vacos,
a raz de articular una frase coja y, tambin, evidentemente, en base a la moda
verbal del momento, pero en cualquier caso se abusa de ellas sin motivo en el acto
de repetirlas. Para empezar, he aqu las principales (como mnimo las que llevan
asterisco no se consideran como muy correctas):

11

a nivel de
a raz de
a travs de
bajo el punto de vista
como muy
como mnimo
de alguna manera
en base a

en cualquier caso
en funcin de
es evidente
evidentemente
de cara a
de entrada
para empezar
quiero decir que

E 5-2 Repeticiones (tomado de Cassany 1995):

En muchas partes del cuerpo como son las manos, las orejas o los pies, estn
representados todos los rganos y partes del cuerpo. Incidiendo sobre estas zonas se
pueden crear arcos reflejos que acten directamente sobre cualquier rgano del cuerpo y
que solucionen cualquier anomala que exista.
6. El vocabulario debe ser sencillo. Evita las palabras rebuscadas:
E 6-1 Los eventos consuetudinarios que acontecen en la ra.
E 6-2 Lo que pasa en la calle.
7. Cuidado con la redundancia:
E 7-1 Nos gustara tener la posibilidad de seguir colaborando tras este congreso, que
esperamos volver a repetir.
E 7-2 Sube arriba y pulsa las palancas para que se paren los rodillos.
E 7-3 Chico joven, con ganas de trabajar, busca trabajo.
E 7-4 Las reservas acumuladas de divisas extranjeras de Taiwn alcanzaron los 252.640
millones de dlares estadounidenses a finales de abril del presente ao, segn los datos
del Banco Central.
E 7-5 La Polica los detuvo con el falso pretexto de que haban usado ilegalmente armas
de fuego.
E 7-6 Fernndez insisti de nuevo en la necesidad de hacer cumplir las ordenanzas
municipales.
E 7-7 La complejidad de los procesos educativos hace que difcilmente se pueda prever
con antelacin qu suceder en el aula
8. Evita los adjetivos inexpresivos:
E 8-1 Estupendo, maravilloso, precioso, divino, bonito, fabuloso
E 8-2 Era una casa muy bonita; tena un maravilloso jardn y una preciosa terraza con
unas fabulosas vistas.
9. Evita las rimas internas
E 9-1 Uno de los defectos de estilo ms ostensibles en la elaboracin de una redaccin
es la repeticin de una misma palabra o expresin (tomado de Gmez Torrego 2002).
10. Evita la cacofona:
E 10-1 Se apoder de l tan terrible terror que se qued sin saber qu comentar (tomado
de Gmez Torrego 2002)
11. Cuidado con los adverbios en mente (Cassany 1995)
E 11-1 Como efectivamente expresan los tcnicos encargados de la direccin del
proyecto, podemos observar claramente un retraso considerable en el ritmo del trabajo
inicialmente previsto. La situacin se debe aparentemente al incumplimiento del

12

contratista, que subcontrat, legalmente o no, la obra a otra empresa que no ha cumplido
debidamente la tarea encomendada.

actualmente, modernamente, contemporneamente: hoy, ahora

antiguamente, anteriormente: antes
claramente: de manera clara, con claridad
completamente, definitivamente, totalmente, plenamente, ntegramente,
absolutamente: del todo, por entero
especialmente, esencialmente, fundamentalmente, principalmente: sobre todo
excesivamente: demasiado, mucho
finalmente: al final, para terminar
frecuentemente: a menudo, muchas veces
gratuitamente: gratis
indudablemente: sin duda
inicialmente: al principio, de entrada

12. UTILIZA EL DICCIONARIO

13

SESIN 5: NORMA Y USO DE LA LENGUA: LO QUE SE PUEDE Y LO QUE

NO SE DEBE DECIR
EJERCICIOS
1. Sealar y corregir los errores gramaticales presentes en los siguientes ejemplos.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)

Nunca digas: De esa agua no beber.

Lo hizo con toda el ansia del mundo.
Este chico tiene mucho hambre.
Mi mujer y yo tuvimos sus ms y sus menos.
La carne viene en cajas de cartn conteniendo cuatro piezas.
Le regalaron un telfono mvil, pero no le usa nunca.
Seora, permita que nuestros expertos le ayuden a comprar su casa.
Los diputados le preguntaron, por fin, a sus colegas, si estaban de acuerdo con la
medida.
Busque un edificio que la puerta principal tiene un cartel que dice: Carbn
Company.
La mujer cuya direccin me pides ya no vive en San Juan.
Los recin llegados se pusieron detrs nuestro.
Lo pusieron adentro de la gaveta.

2. En la mayor parte de las oraciones siguientes se ha usado mal (o bien falta) una
preposicin. Corregir donde sea necesario.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)

Estamos seguros de que la respuesta es correcta.

Avisaron de que van a aumentar los precios.
No hay duda que este trabajo es mejor que el anterior.
Ya era hora que el gobierno interviniera.
Insisten que los valores de las palabras son aproximados.
Quedan varios problemas a resolver.
Bajo el punto de vista de los consumidores, los aumentos no se justifican.
No se preocupaban de sus asuntos.
No se preocupaban por sus asuntos.
Entraron a la casa por la puerta de atrs.
La mujer en rojo era la directora del conjunto.
No hay inconveniente de conceder lo que piden.
Quedamos de encontrarnos en la biblioteca.

14

SESIN 6. LA ESTRUCTURA DEL TEXTO ESCRITO

1. El texto y los tipos de texto
1.1. Clasificar los siguientes fragmentos
a) Aqu estoy otra vez en el Gijn. Est medio vaco, porque es temprano. Me acuerdo mucho
de la ltima vez que nos encontramos aqu Nos sentamos en la misma mesa en la que estoy
ahora Acaba de entrar un tipo con cara de hispanista recin salido de la Biblioteca Nacional, y
creo que viene con Irene, s, es Irene, no me ha visto. Ella le coquetea (qu raro, no?), y l tiene
cara de gil. No te lo vas a creer, qu casualidad, es que acabo de ver a Luis Panizza, tengo que ir
a saludarlo, despus sigo.
(Una carta)
b) Se ha desprendido de la imponente tradicin de los estudios cervantistas al modo en que ha
sucedido, por ejemplo, con los estudios de la poesa de Gngora un consenso bsico acerca de
cmo leer el Quijote? Tenemos una lectura, o, dicho menos equvocamente: una interpretacin
cannica de la obra?... Me parece que no. Y no porque falten admirables estudios de numerosos
aspectos de la obra, ni encumbradas elucidaciones de su sentido. Se considera con razn que la
magnitud y complejidad del objeto es la causa primera de que no exista todava una exgesis a
la vez comprehensiva y capaz de suscitar asentimiento general. Pero tambin es obstculo la
confusin que reina sobre los fines y los mtodos de los estudios sobre literatura asunto sobre
el cual, en estas pginas, solo podr hacer ocasionales observaciones.
(F. Fernndez Bonati, El Quijote y la potica de la novela.)
c) HOJALDRE RELLENO
Ingredientes:
- 500 g. de hojaldre congelado
- 200 g. de queso azul
- 300 g. de espinacas cocidas
- 1 puado de piones tostados
- 2 huevos cocidos
- 1 huevo para untar
- crema de esprragos
- salsa de tomate

Para la bechamel
- 100 g. de mantequilla
- 1 cucharada de harina
- 250 ml. de leche

Elaboracin:
Haz una bechamel, adele el queso y remueve hasta fundirlo. Agrega tambin los huevos
cocidos y troceados. En una sartn con muy poco aceite saltea los piones y agrega la bechamel
junto con las espinacas cocidas y picadas.
Es conveniente que la bechamel quede espesita. Deja enfriar. Extiende el hojaldre, coloca
encima la masa estirada y enrolla el hojaldre. Pinta con huevo batido y mete en horno caliente
180 durante 30 minutos. Retira y sirve.
(K. Arguiano: 1069 recetas, Madrid.)
d) CASO: LA SOMBRA DEL DESEO
Cada escritor, se equivoque o no, es libre y soberano para dedicar el espacio que estime
oportuno a contar su historia; y cada historia acaba teniendo el espacio que se merece o el que le
toca. Queda dicho de antemano, pero ngeles Caso, por razones que no estn muy claras a mi
juicio, ha malgastado varios mitos: un tema clsico como es el mito de Orfeo bajando a los
infiernos no resignndose a perder a su amada; el mito del fantasma que vuelve a la realidad a
sentir la culminacin del deseo (o cmo se afantasma el recuerdo del deseo); el mito de la

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obsesin en buscar el rostro de la persona amada (y el amor que pudo ser y acab en aire) en el
rostro de otra persona. Y lo ha hecho en lo que resulta ser (escasa paginacin, amplios
mrgenes, generoso cuerpo de letra) una novelita corta que es corta, muy corta, sobre todo, en
ambiciones: creo que ngeles Caso poda haber profundizado mucho ms en esta historia y as
le hubiera salido una buena novela: hay muchas pginas en esta (novelita) que muestran que
estaba en el buen camino. Lstima.
(El Pas, Babelia, 23/2/1999)

e) CON VISTAS SOBRE EL CASCO MONUMENTAL

Se alza el Parador en la margen izquierda del ro Tormes, sobre un montculo que mira de frente
al casco monumental de la capital. Sus ventanales y cristaleras se convierten en un mirador
excepcional de la ciudad, un museo al aire libre, en el que sobresalen las torres de la catedral.
Decorado con buen gusto por la presencia de mrmoles y otros materiales de lujo, el interior
ofrece inmejorables panormicas que pueden contemplarse desde todos los salones, la piscina o
desde la mayor parte de las habitaciones. El comedor ofrece hornazo, el farinato, embutidos
ibricos, lechazo asado, queso de Hinojosa y tostn (cochinillo asado).
(Directorio de Paradores.)

1. 2. Cmo se desarrolla cada uno de los siguientes textos? Sigue algn tipo de
orden (temporal, espacial, lgico, inductivo, deductivo)?
a) Teresa de Jess o de vila, santa. (Teresa de Cepeda y Ahumada.) Religiosa y escritora
mstica espaola (Gotarrendura, vila, 1515 Alba de Tormes, 1582). Descendiente de
conversos, en su infancia fue muy aficionada a la lectura, especialmente de libros de caballera y
literatura hagiogrfica. A la edad de diecinueve aos huy de su casa y entr en el convento de
la Encarnacin, perteneciente a la orden carmelita, donde profes en 1537. Durante los aos que
siguieron, practic el recogimiento, alcanzando xtasis durante los cuales crea ver y hablar a su
Divino Esposo. En 1562 fund en vila un nuevo convento de San Jos, de Carmelitas
Descalzas. La reforma de la orden, que contara con la aprobacin del Papa pero que estuvo
sembrada de obstculos y persecuciones, prosigui con la fundacin de nuevos centros.
(Jos Martnez Cachero, Diccionario de grandes figuras literarias)
b) Su longitud es de 728 metros y la altura mxima, en el Azoguejo, de 29 metros. Consta de
una primera arquera, de sencillos arcos, que nace junto a la carretera de San Ildefonso y se
prolonga hasta la plaza de Daz Sanz; los arcos de este tramo, que van creciendo gradualmente,
son 75. A continuacin, se inicia la arquera doble, para salvar la pendiente ms pronunciada,
sumando en total 88 arcos; a ellos han de aadirse otros 4 arcos sencillos que existen dentro del
recinto murado. La suma, pues, de arcos del acueducto romano es de 167 y sus grandes piedras
granticas estn colocadas naturalmente, sin argamasa alguna que sirva de trabazn. El
Acueducto, escudo herldico de Segovia, es uno de los monumentos de mayor categora
artstica y arqueolgica que existen hoy en la Tierra.
(Mariano Grau, Segovia, Guas Everest)
c) Las dos partes del Quijote ofrecen, en cuanto a la tcnica novelstica, notables diferencias.
En la primera se unen a la accin central varias novelitas que, en conjunto, vienen a ser un
modelo de los gneros narrativos en boga: as tenemos la historia de Marcelo y Crisstomo
(novela pastoril), la del Cautivo (morisca), la de Cardenio y Luscinda (sentimental), la del
Curioso Impertinente (psicolgica) o el episodio de los galeotes (picaresca).
La segunda es, por muchos motivos, ms perfecta que la primera. El estilo revela un mayor
cuidado, el efecto cmico deja de buscarse en lo grotesco y se logra con recursos ms
depurados, y los personajes adquieren mayor complejidad al efectuarse en ellos la evolucin a
que aludimos.

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(J. Garca Lpez, Historia de la Literatura Espaola).

d) Acabo de tocar una de las notas esenciales de la novela policaca: su carcter estrictamente
intelectual. [...] Nero Wolfe, que resuelve los casos sin salir de su domicilio, representa la
caricaturizacin de la distancia intelectual entre el detective y el suceso por l investigado.
[...] Dice Aristteles que el entendimiento agente entra en el alma desde fuera de ella;
y en otro lugar ensea, completando la doctrina de Anaxgoras, que el nous, la potencia en la
cual el alma piensa, no est mezclado con la vida corporal, sino separado del cuerpo. Tan en
serio tom Averroes esto de la separacin del entendimiento agente que, exagerando las cosas
con imaginacin arbiga, vino a ponerlo en la Luna. Para pensar es necesario, en suma, dominar
desde fuera aquello sobre lo que se piensa. Tiene entonces algo de extrao que el detective,
anaxagrico sin saberlo, no pueda mezclarse con el suceso que inteligentemente desenreda?
(Pedro Lan Entralgo, La aventura de leer)
e) La pared donde cuelga la obra de Regoyos no tiene ms de seis metros. El cuadro desplaza
una mnima parte de ella y, sin embargo, me presenta un amplio trozo de regin bidasotarra: un
ro y un puente, un ferrocarril, un pueblo y el curvo lomo de una larga montaa. [...]
Cuando miro esta gris pared domstica, mi actitud es ferozmente de un utilitarismo
vital. Cuando miro el cuadro, ingreso en un recinto imaginario y adopto una actitud de pura
contemplacin. Son, pues, pared y cuadro, dos mundos antagnicos y sin comunicacin. De lo
real a lo irreal, el espritu da un salto como de la vigilia al sueo.
Es la obra de arte una isla imaginaria que flota rodeada de realidad por todas partes. Para que se
produzca es, pues, necesario que el cuerpo esttico quede aislado del contorno vital. De la tierra
que pisamos a la tierra pintada no podemos transitar paso a paso. Es ms: la indecisin de
confines entre lo artstico y lo vital perturba nuestro goce esttico. De aqu que el cuadro sin
marco, al confundir sus lmites con los objetos tiles, extraartsticos que le rodean, pierda garbo
y sugestin. Hace falta que la pared real concluya de pronto, radicalmente, y que, sbitamente,
sin titubeo, nos encontremos en el territorio irreal del cuadro. Hace falta un aislador. Esto es el
marco.
(Jos Ortega y Gasset)

2. Los prrafos: caractersticas de los prrafos

2.1. Dividir en prrafos el siguiente texto
ANGUSTIA
Maruja Torres
La adolescencia es una edad angustiosa, algo as como hallarse
permanentemente a las cuatro de la madrugada, cuando el desastre parece
definitivo, y los errores irresolubles, exasperantes. Cualquiera que guarde
memoria del abrumador sentido de la responsabilidad que en semejante
momento de la vida se desploma sobre uno, como una carga personal e
insoslayable, tiene, por fuerza, que haberse sentido acongojado por los
resultados de la encuesta de la Confederacin Espaola de Asociaciones de
Padres de Alumnos. Un 45 % de alumnos, de edades comprendidas entre los
13 y 16 aos, consideran que estn fracasando total o parcialmente en los
estudios. Creen haber fracasado cuando an estn empezando a palparse el
ego, como esos arbolillos urbanos que, justo cuando arrancan a verdecer,
parece que miran alrededor y, asfixiados por la perspectiva de desarrollarse
en un entorno adverso, se agostan y renuncian a dar la batalla de sus brotes

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tiernos. El propio sentido de la autocrtica que al crecer se va abandonando:

sin autocomplacencia resultara bastante depresivo ser adulto y el
endemoniado sistema de enseanza masificada y exmenes globales arrasan
la propia estima de chicas y chicos que, adems, se ven condicionados por el
culto que esta sociedad rinde al triunfo. Asimismo, las ms livianas
condiciones en que su existencia se desenvuelve hablando en trminos
generales, en comparacin con la dureza que marc tambin en general a
las generaciones precedentes, son brutalmente cuestionadas por la pavorosa
ausencia de futuro. Pues se les exige cumplir con creces, en nombre de las
facilidades iniciales que reciben, pero saben que nadie les esperar a la salida
de la universidad para mostrarles el camino hacia su lugar en el mundo.
Ellos son el resultado de nuestras ms profundas malas notas.

2.2. Comparar los siguientes textos

I.
ENTENDER LO QUE SE LEE
El Informe PISA sobre la enseanza en Espaa ha levantado la inquietud; es el nico
avance
Aparentemente, los datos del Informe PISA sobre la situacin de nuestro sistema educativo han
suscitado esta vez cierta preocupacin en la opinin pblica: tal vez se deba a que el mayor
retroceso se registra en comprensin lectora. Los adolescentes espaoles leen poco y no
entienden mucho de lo que leen. La alarma est justificada porque si falla eso se cierra el acceso
al resto de los conocimientos.
Ya es algo que emerja tal inquietud, porque las encuestas reflejan sistemticamente que la
educacin ocupa un lugar muy secundario entre las preocupaciones de los espaoles. Algunas
reacciones oficiales no han estado a la altura de esa inquietud. Especialmente las rutinarias
apelaciones al pasado histrico, que no vienen a cuento, o la satisfaccin de algunos
responsables autonmicos porque han quedado menos mal que sus vecinos. Circunstancias
como el fuerte aumento de la poblacin inmigrante pueden ayudar a entender los resultados,
pero no sirven para justificarlos; sobre todo, no justifican visiones escpticas de que, se haga lo
que se haga, los resultados sern siempre parecidos porque dependen de factores familiares,
socioeconmicos o ambientales.
Si el estudio detecta un problema, requerir medidas especficas para hacerle frente; por
ejemplo, de apoyo a esos escolares inmigrantes, o de estmulo de la lectura de los adolescentes.
Es de sobra conocido que la lectura de los padres llama a la lectura de los hijos y viceversa. En
Espaa, el 44,5% no lee nunca o casi nunca un libro. Eso es un dato. Habr que tenerlo en
cuenta para encontrar mecanismos que estimulen la lectura de los adolescentes en cuya casa no
se lea.
Leer es lo que lleva a comprender; y es lo que permite tambin expresarse con correccin a la
hora de responder a una pregunta sobre un texto e incluso de forma oral en la vida cotidiana. El
hecho de que el 38,5% de la poblacin espaola adulta ni siquiera haya acabado los estudios
obligatorios es un factor decisivo en los resultados de los alumnos, como tambin lo es la
cantidad de libros que tengan en casa. Pero slo faltaba que toda la responsabilidad de los malos
resultados de sus hijos en comprensin lectora fuera de los padres. Son las administraciones, en
este caso, especialmente las educativas y culturales, las responsables de identificar los
problemas y de promover iniciativas que ayuden a solucionarlos.
El fin de la lectura no es slo disfrutar o conocer a los autores literarios, es tambin aprender;
segn la nueva Ley de Educacin. Sin embargo, esta propuesta de dedicar un tiempo a la lectura
en cada una de las asignaturas en Primaria y ESO ha pasado inadvertida. Esto obligara a los

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alumnos a manejar otros libros aparte de los de texto, mapas, de divulgacin, etctera. La
responsabilidad de aplicarlo es de las comunidades autnomas y de los propios centros
educativos. La responsabilidad de los malos resultados es compartida y las soluciones deben
serlo tambin.
(El Pas, Opinin, 6/12/2007)
II.

POSTALES DESDE EL INFIERNO

Carlos Ruiz Zafn
Si es usted tan amable, me gustara robarle unos minutos para contarle una
historia de Horror. Los hechos que me propongo relatarle tuvieron lugar hace
sesenta aos, pero no sera muy aventurado pensar que bien podran repetirse
dentro de, pongamos, sesenta das. Tomo los datos prestados de ese gran bigrafo
de la memoria secreta de Europa, W. G. Sebald, que reflexiona sobre ste y otros
temas de actualidad escalofriante en su ltimo libro publicado a ttulo pstumo:
Sobre la historia natural de la destruccin. Es la madrugada del 27 de julio de
1943 y volamos a bordo de uno de los incontables bombarderos de la RAF
suspendidos sobre los cielos de la ciudad de Hamburgo. Nuestra misin, nos han
comunicado nuestros superiores con esa claridad moral y solemne gravedad que
confiere el mover las piezas desde lejos, lleva el sonoro nombre de Operacin
Gomorra y consiste en precipitar una apocalptica catarata de diez mil toneladas de
bombas incendiarias sobre una serie de barriadas abarrotadas de poblacin civil
que, si no se ha despertado todava, est a punto de hacerlo. Las compuertas de la
bodega se abren. Descendemos en picado cabalgando sobre una de esas bombas, la
primera entre miles y miles que llovern del cielo durante las prximas horas. Si
est usted acostumbrado a ver bombardeos en forma de luces de colores en un
monitor en verde cortesa de CNN, tal vez le interesen los detalles tcnicos de esas
fosforescencias. Lo primero en volar, literalmente, son las ventanas y las puertas.
Cientos de miles a un tiempo en toda la ciudad, pulverizadas en un tornado de
cristal y astillas. Segundos ms tarde los techos de manzanas enteras prenden en
llamas mientras las bombas de ms tonelaje taladran las estructuras y apualan los
stanos para inundarlos de fuego. En cuestin de minutos un rea de unos veinte
kilmetros cuadrados infestada de seres humanos que hasta hace segundos estaban
tratando de conciliar el sueo se transforma en un ocano de llamas de unos dos
kilmetros de altura. Lo que sucede a continuacin es un fenmeno de fsica
elemental que recibe el nombre de tormenta de fuego. Ese bosque vertical de
llamas de dos mil metros que cubre el horizonte crea un efecto de succin de
oxgeno de tal magnitud que corrientes de aire de fuerza equivalente o superior a
un huracn se lanzan como gigantescas serpientes de combustible sobre la ciudad.
Esta pira infernal crece y crece durante unas tres horas. Agujas y cpulas de
catedrales vuelan por los aires. Coches, tranvas, barcazas y centenares de personas
son arrastradas y atomizadas por las corrientes huracanadas de llamas. Un
maremoto de fuego avanza destrozando completamente todo cuanto encuentra en
su camino a una velocidad de unos 150 kilmetros por hora. A su paso apenas
quedan las fachadas ennegrecidas de edificios huecos, esqueletos carbonizados de
lo que minutos atrs era una suntuosa metrpolis. Los escasos supervivientes que
tratan de huir se hunden lentamente en un lago de alquitrn candente cuando el
asfalto bajo sus pies se funde.
Nadie sabe cuntos han muerto o cuntos van a morir antes del alba. No hay
modo de contarlos y los pocos que quedan con vida enloquecen y reniegan de su

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papel de testigos. Una eternidad ms tarde amanece sin sol bajo una columna de
humo impenetrable de ocho kilmetros de altura. Las calles estn sembradas de
cuerpos deformados que an exhalan llamas azules. Fuentes y canales quedan
anegados por cadveres cocidos. Charcos de grasa humana arden entre los
escombros. El silencio es ensordecedor. La gran mayora simplemente se ha
evaporado, del mundo y de la memoria. Le deca antes que esta era una historia de
Horror. Por eso no tiene moraleja.
En las pginas de Doctor Faustus Thomas Mann resume magistralmente la
esencia de la guerra al describir cmo las ratas, esas eternas vencedoras de todas
las contiendas, engordan cebndose en la infinita tundra de cadveres que teje las
ruinas de un mundo transformado en necrpolis. Hace apenas unos das el
Pentgono haca un primer pedido de 16.000 bolsas de plstico negro, modernos
sudarios de alta tecnologa destinados a transportar los cuerpos, o lo que quede de
ellos, de otros tantos soldados en lo que tal vez sean los primeros das, o minutos,
de la batalla en ciernes. Probablemente ninguno de los futuros ocupantes de esos
sarcfagos de vinilo ha odo hablar de la destruccin de Hamburgo en 1943 y
menos an se sienten tentados por escuchar lo que W. G. Sebald tiene que decirnos
al respecto. Los expertos ya han decidido por ellos y por nosotros. Tal vez por eso
las historias de Horror estn condenadas a repetirse una y otra vez. Porque, al haber
tantas, no nos damos cuenta de que es siempre la misma.

III.

LA CRISIS ATACA AL BEST-SELLER

Felipe Cuna
Las libreras neoyorquinas estn repletas estos das de libros de los ms famosos escritores
norteamericanos que esperan compradores que no llegan y que hacen creer en el mundo
editorial que el "best-seller" est viviendo uno de sus peores momentos.
Una revisin ocular y nada cientfica de las ofertas literarias que ofrece estos das la supertienda
de Bames & Noble de la calle 86 y la Segunda Avenida de Manhattan no deja lugar a dudas de
que la literatura estadounidense de ficcin vive un fenmeno desconocido.
Red Rabbit, de Tom Clancy, Prey, de Michael Crichton, From a Buick 8, de Stephen
King, Portrait of a Killer, de Patricia Cornwell, y Reversible Errors, de Scott Turow, se
amontonan sin que los compradores se inmuten. A pesar de las rebajas de hasta un 30 %!
Un virus
Crichton parece que ha bajado; Clancy desde luego que ha bajado y Turow no est llegando a
sus nmeros, ha dicho recientemente al diario The Washigton Post un muy asustado ejecutivo
de una casa editorial que no quiere revelar su nombre. Y que estos grandes nombres estn en
crisis es una psima noticia para la mayora de las firmas de la industria que basan el xito de
todo el ao en el que uno de los pesos pesados arrase.
Es un virus al que incluso no parece inmune King, cuyo From a Buick 8 no ha suscitado el
inters entre los seguidores del escritor que ha convertido en oro todo lo que ha escrito en las
dos ltimas dcadas. Segn Publishers Weekly, la revista ms respetada del sector,

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Dreamcatcher, de King, vendi 55.000 copias en su primera semana en las libreras en abril
del pasado ao.
Pero Everything's Eventual, publicado este Abril, slo lleg a las 32.000 copias y From a
Buick 8 ha vendido an menos.
The Bear and the Dragon, de Clancy , cumpli sus nmeros habituales en el otoo de 2000.
Con 100.000 copias en la primera semana. Pero Red Rabbit se ha tenido que conformar ahora
con slo 68.000 copias vendidas en sus primeros das, el pasado mes de septiembre.
Estas cifras pueden impresionar a los editores espaoles, pero estn por debajo de lo habitual
para los grandes de Estados Unidos, donde los libros de King, Clancy y Mary Higgins Clark son
compaeros habituales de millones de ciudadanos que viajan todos los das de los suburbios a
las grandes ciudades en el tren.
A mitad de precio
Para asustar ms a las firmas editoriales muchas de estas cifras se han vendido en grandes
superficies como las tiendas Wal-Mart y en establecimientos de venta al por mayor en los que
los libros de Bob Woodward o de Turow se ofrecen al lado del salmn noruego o junto a
estrambticas cazadoras de mil colores que no se venden en las boutiques. Y a mitad de precio.
No tienen compasin, asegura el encargado de una famosa librera sobre las tcnicas de estos
establecimientos baratos para vender los ttulos al 50 % de su precio original.
Pero las que parecen ms defraudadas con la oferta actual son las mujeres, que suponen el 70 %
de las compradoras de libros. Ya sean stos para ellas o para sus maridos y novios.
Las norteamericanas huyen de las novelas de misterio que terminan en crmenes o de las
tecnolgicas cuya trama es complicada de seguir. Les gustan ms los textos sobre la vida que
conocen de cerca. Por eso el xito de El diario de las canguro o de No s como demonios lo
hace, de la britnica Allison Pearson, en el que una madre de 35 aos explica su vida con los
nios, su marido y su trabajo y se compara con las mujeres perfectas que saben conjugar estas
tres facetas con xito.

2.3. Ordenar los prrafos del siguiente texto

TEXTO 1 (Juan Manuel de Prada. ABC, abril de 2000)

(A) Habra que analizar sin ofuscaciones jeremacas, junto a sus ventajas utilitarias innegables,
los perjuicios o prdidas que nos inflige la lectura electrnica. La digitalizacin de textos, las
redes y foros interactivos han conseguido liberarnos de las ataduras del libro; de este modo, la
lectura electrnica se ha convertido en una especie de simultaneidad textual que inculca un
sentido fragmentario de la realidad, repudia las elaboraciones abstractas, disminuye nuestra
capacidad retentiva y mutila nuestra percepcin de la historia. Tambin devala nuestra especial
actitud ante el lenguaje; a nadie se le escapa que las palabras ledas o escritas en la pantalla de
un ordenador (palabras cambiantes que se desvanecen o actualizan sin cesar) poseen un estatuto
menos estable que las palabras inamovibles de un libro. La comunicacin electrnica niega el
carcter ritual y perdurable del lenguaje, que es como negar sus posibilidades como vehculo
para transmitir conocimiento, relegndolo a una mera condicin vicaria de transmisor de
informaciones. As se alcanza ese estadio pavoroso de depauperacin lingstica, donde las
arquitecturas sintcticas se desploman y los matices de la expresin la irona y la metfora, la

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argumentacin y el ingenio verbal son suplantados por un rudimentario conglomerado del que
ha desertado la belleza.
(B) Existe, adems, una razn primordial por la que el libro mantendr siempre su supremaca
sobre la lectura electrnica. Se trata de su condicin de abrigo para el espritu, de esa especial
disposicin para trascender y explicar el tiempo y garantizarnos un porvenir tan tranquilo como
el pasado. Cada vez que nos asomamos a un libro, escapamos de un mundo aturdido por la
banalidad y el vrtigo para lanzarnos a la conquista de otro mundo ms verdadero y postular una
realidad enaltecedora. La peculiaridad de esta conquista consiste en que no se trata de un mero
ejercicio de evasin, pues como muy bien entendi Proust la lectura deja libre la conciencia
para la introspeccin reflexiva. Al leer no nos limitamos a absorber contenidos, a estimular
nuestras dotes imaginativas o a mejorar nuestras habilidades verbales; por el contrario,
regresamos a nuestro mundo aturdido por la banalidad y el vrtigo con una cosecha de
iluminaciones que irradian su influjo sobre la realidad y nos ensean a ser mejores. Este viaje de
ida y vuelta, adems, nos hace dueos de nuestro propio tiempo, de nuestra duracin en la tierra;
la aventura de leer un libro nos proporciona el incalculable gozo de aprehender y comprender
nuestra vida, no slo los acontecimientos que poblaron su pasado, sino tambin los que
otorgarn su argumento al incierto y multiforme futuro. Esta sensacin de clarividencia explica,
por ejemplo, ese curioso fenmeno que todo lector verdadero ha experimentado: con frecuencia
nos ocurre que tratamos de evocar en vano el asunto de un libro que nos hizo felices en el
pasado, y, sin embargo, cun vvidamente recordamos el estado de nimo, el clima espiritual en
que la lectura de dicho libro nos instal, proyectndose como una reminiscencia hacia el futuro!
(C) Yo tambin puedo decir con legtimo orgullo que los libros fueron mis pjaros y mis nidos,
mis animales domsticos, mi establo y mi campo como escribe Sartre en algn pasaje de su
autobiografa. Tambin para m la biblioteca ha sido, como para Sastre, el mundo atrapado en
un espejo; tambin para m la lectura ha sido una vocacin de permanencia que ha exaltado y
consolado mis das. Por eso contemplo con cierto preocupado escepticismo esas proclamas ms
o menos elegacas que nos hablan de la muerte inminente de estos compaeros del alma. Los
profesionales de la catstrofe y los apstoles del progreso coinciden en afirmar que los avances
en el mbito de las comunicaciones electrnicas acabarn expoliando ese templo tan
costosamente erigido a lo largo de los siglos. Jams he participado de esta visin fatalista y
lgubre; como Humberto Eco, pienso que las nuevas tecnologas estn difundiendo una nueva y
pujante forma de cultura, pero se muestran incapaces de satisfacer todas nuestras demandas
intelectuales. La comunicacin electrnica viaja por delante de nosotros, se adelanta a nuestras
inquisiciones, procurndonos un copioso caudal de informacin; los libros, en cambio, viajan
con nosotros y acicatean nuestras pesquisas, deparndonos el difcil venero del conocimiento.
Precisamente porque no ofrecen soluciones rpidas e instantneas, precisamente porque
estimulan nuestra curiosidad perenne, tienen la supervivencia garantizada.
(D) Creo, con cierta certeza, que esta compleja y hermosa forma de clarividencia, este sutilsimo
consuelo espiritual que alumbra nuestros das slo nos lo puede procurar un libro, jams un
artilugio electrnico. Quiz porque, como deca al principio, el libro es un objeto sagrado que
nos habita por dentro y nos vincula religiosamente con la vida. Sabemos que los israelitas
condenados al destierro custodiaban el rollo de pergamino del Torah en el Arca de la Alianza,
un receptculo porttil que reproduca en miniatura el templo de Salomn. Los libros siempre
han propendido a ocupar un recinto sagrado; no me refiero ya a las populosas y exactas
bibliotecas, sino al recinto ms sagrado del alma humana. Puedo concebir, en un esfuerzo de la
imaginacin, una utopa funesta como la que ide Roy Bradbury, en la que los libros hayan
sufrido persecucin y alimentado el fuego, como pjaros asesinados, para sobrevivir instalados
en la memoria agradecida de unos pocos hombres libres. No puedo concebir, en cambio, a un
hombre libre deshabitado de libros; sera tanto como imaginarlo desposedo de alma, extraviado
en los pasadizos lbregos de un mundo que no comprende.

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(E) La consideracin de la biblioteca como mbito casi religioso, como refugio o templo donde
el hombre halla abrigo en su andadura hurfana por la tierra, la expresa, quiz mejor que nadie,
Jean-Paul Sartre en su hermossima autobiografa. Las palabras, donde comparece el nio que
fue, respaldado por el silencio sagrado de los libros: No saba leer an, y ya reverenciaba
aquellas piedras erguidas escribe Sartre con uncin: derechas o inclinadas, apretadas como
ladrillos en los estantes de la biblioteca o noblemente esparcidas formando avenidas de
menhires. Senta que la prosperidad de nuestra familia dependa de ellas. Yo retozaba en un
santuario minsculo, rodeado de monumentos pesados, antiguos, que me haban visto nacer, que
haban de verme morir y cuya permanencia me garantizaba un porvenir tan tranquilo como el
pasado. Esta quietud callada y a la vez despierta de los libros, esta condicin suya de dioses
penates o vigas del tiempo que velan por sus poseedores y abrigan su espritu los convierte en
el objeto ms formidablemente reparador que haya podido concebir el hombre. El libro, en
apariencia inerte y mudo, nos reconforta con su elocuencia, porque entre sus pginas se aloja
nuestra biografa espiritual; y esta capacidad suya para invocar los hombres que hemos sido es
lo que lo convierte en nuestro interlocutor ms valioso y ajeno a las contingencias del tiempo.

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SESIONES 6-7. COHERENCIA Y COHESIN I

1. Sealar las incoherencias registradas en los siguientes enunciados:

a) Se acost temprano, se dio una ducha y se comi unos pltanos.
b) Una ecuacin es una igualdad en la que aparecen ligados, mediante operaciones
algebraicas, nmeros y letras; estas letras han de estar escritas con mucha claridad y, a
ser posible, a mquina.
c) Para que los resultados de un experimento se acepten como vlidos, el experimento ha
de poderse repetir en cualquier otro lugar y momento, pero no en la Antigedad.
d) Ulises, al ir por el mar, oye a las sirenas, pero l se ata al mstil del barco y no pasa
nada.
e) El complemento directo sirve para completar a los verbos transitivos, aunque hay
algunos verbos, como vivir, que no se sabe muy bien si son transitivos o intransitivos.
f) Eso te lo aclaro yo en dos palabras: impresionante.

2. Hay coherencia entre los enunciados que constituyen el siguiente prrafo?

El profesor pregunta sobre la estructura de la cueva de Altamira y el alumno responde lo
siguiente:
La cueva de Altamira admira a todo el mundo con 270 metros de largo desde la entrada hasta el
final. Para ello, sus habitantes distinguieron bien tres zonas. Una, a la entrada, donde aquellos
hombres antiguos desarrollaran gran parte de su vida, porque ya estaban protegidos de fros,
lluvias y calores. Otra zona, ms adentro, junto a la capilla sixtina del arte cuaternario. Los
bisontes nadan por las paredes con gran volumen, movimiento y policroma, pero no conocemos
el mvil de tanta calidad.
(J. Serrano, Gua prctica de redaccin, Madrid, Anaya.)

3. Es coherente el siguiente en el texto? Proponga un texto alternativo que resulte

coherente.
En el siguiente texto se analizan los fenmenos de quesmo y dequesmo.
Si se dice pensar algo, la construccin correcta es pensar que. Si se dice tratar de algo,
la construccin correcta es tratar de que.
El dequesmo es el empleo de la preposicin de cuando el rgimen verbal no la admite. Por
ejemplo: *T piensas de que eso es lo mejor para ti.
Se cae en quesmo a menudo con estos verbos: acordarse, avisar, convencer, informar,
asegurarse, enterarse, hablar, preocuparse.
La regla prctica para evitar ambos vicios es usar la siguiente prueba:
Hay dequesmo cuando se usa de con estos verbos: aconsejar, afirmar, comprobar, creer,
explicar, indicar, notar, pensar, recordar, suponer, advertir, asegurar, contestar, imaginar,
negar, pedir, pretender, saber, verificar.
El quesmo es la supresin de la preposicin de ante la conjuncin que cuando el rgimen
verbal la exige. Por ejemplo: *Te acuerdas que ya vimos esa pelcula?

24

4. Algunos consejos para lograr la coherencia textual

a) Hay que ir al grano
Comparar los siguientes textos; presentan la informacin estructurada
adecuadamente?

Texto 1:
Miguel de Cervantes fue un escritor espaol muy importante que compuso una novela
muy buena, llamada Don Quijote de la Mancha, en la que el protagonista, Don Quijote, anda
por los caminos de Espaa en su caballo Rocinante. Con Don Quijote va Sancho, que es un
hombre gordo y de pueblo, que sabe muchos refranes, y que acompaa a Don Quijote en
funcin de escudero, y va en pequeo rucio o asno...
Texto 2:
Recientes interpretaciones del Quijote hablan de la importancia de los dilogos entre
Don Quijote y Sancho, ejemplo de sabidura y comunicacin y de amistad entre dos personajes
masculinos. Si en la literatura aparecen a menudo amistades femeninas, es mucho ms raro
encontrar amistad entre dos hombres. Y El Quijote presenta un caso nico de dilogos juiciosos,
en los que un escudero, aparentemente rudo y simple, y un caballero, culto y educado, dialogan
sobre todo lo humano y lo divino y se van enriqueciendo ambos del saber del otro.
Texto 3:
Pic-nic de F. Arrabal nos presenta a un soldado en el campo de batalla. A este soldado van a
visitarlo sus padres un domingo para pasar el da con l. Es como si estuviramos en tiempos de
paz y una familia va de merienda una tarde al campo. Para hacer buenas excursiones hay ya
buenas guas en cualquier librera, incluso guas de senderismo y paseos por bosques. Ahora se
ha puesto muy de moda la ecologa y todo lo del campo. Pues all, de excursin, fueron los
padres del soldado de Pic-nic, de Arrabal, pero, claro, aquello era la guerra y vinieron los
aviones, cuando estaban bailando, y los mataron a todos.
Texto 4:
Coherencia: Es la propiedad textual que confiere al texto unidad y sentido. Un texto es
coherente cuando est organizado lgicamente y podemos interpretarlo. Hay un aspecto interno
de la coherencia y otro externo. Desde el primer punto de vista, un texto es coherente cuando su
estructura significativa muestra organizacin lgica y cuando tiene armona sintctica,
semntica y pragmtica entre sus partes, y ninguna informacin, actitud o acto quedan sueltos,
o sin referentes, o injustificados, en la totalidad del texto. La coherencia externa depende de la
relacin entre el texto y el contexto, que permitir incorporar la nueva informacin a marcos de
referencia conocidos, interpretarla y procesarla.
(Adaptacin de Graciela Reyes, Cmo escribir bien en espaol, Madrid, Arco Libros.)

b) Calcular bien los conocimientos compartidos

Es posible interpretar los siguientes textos si no tenemos otros datos?
Ejemplo 1: Anuncio en un peridico local

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TE ESPERA LA PCARA
SE VENDEN, COMPRAN, CAMBIAN
LIBROS DE ESO
ACUDE EL DOMINGO

Ejemplo 2:
Ramiro Peataro present la ponencia La aplicacin de CORBA al sistema de
control del GTC, destacada por la organizacin como invited paper. CORBA son las
siglas de Common Object Request Broker Architecture, una herramienta informtica
que permite poner en prctica un sistema de control orientado a objetos en un entorno
distribuido. Es la primera vez que se emplea esta arquitectura informtica en un
telescopio. CORBA es bastante innovador; sobre todo en combinacin con una red
ATM, un protocolo moderno. [...]

c) La progresin temtica
La progresin de ideas en los siguientes textos es adecuada?
Texto 1: [] Para su estudio sistemtico, el esqueleto del hombre suele dividirse en cabeza,
tronco y extremidades. La cabeza, a su vez, consta de dos partes: el crneo, comparable a una
bveda, que protege la masa enceflica, que est formado por ocho huesos, y la cara, constituida
por catorce huesos.
El tronco est formado por treinta y tres vrtebras, ms o menos desarrolladas. En las
doce vrtebras dorsales se articulan doce pares de costillas, de los cuales los nueve superiores se
unen al esternn para formar la caja torcica. Asimismo, pueden integrarse en el tronco las
clavculas, las escpulas y el hueso coxal.
Cada extremidad superior tiene tres huesos largos, adems de los de la mano. Las
extremidades inferiores tienen cada una tres huesos largos, adems de la rtula y los huesos del
pie. [art. esqueleto, Nueva Enciclopedia Larousse]

Texto 2: Los Sres. Martnez vinieron ayer a la Agencia a pedir informacin sobre un viaje a
Madeira. Les inform de las condiciones del viaje y de la situacin de la isla. Ellos pedan
informacin para viajar bien y no muy lejos. Y yo les dije lo de Madeira, los aviones que iban a
la isla y cmo era y sus condiciones. Me preguntaron tambin cmo era esa zona y les inform
cmo podan viajar all y las principales caractersticas de Madeira.

Texto 3: Pregunta de examen: Los descubrimientos de Atapuerca y su importancia.

Respuesta : En Atapuerca, cerca de Burgos, se han encontrado cosas muy antiguas. Son cosas
de antes, de hace mucho tiempo. All, en Atapuerca, junto a Burgos, en las excavaciones que
estn haciendo se van encontrando poco a poco, cada ao un poco, restos muy muy antiguos.
Los estudiosos estudian esos restos tan antiguos y se van descubriendo cosas interesantes de la
Antigedad.

Texto 4. La publicidad puede revolucionar hbitos sociales

La publicidad no hace sino recoger los usos sociales. Como muy bien dijo Nstor Lujn en uno
de sus artculos periodsticos, la publicidad es un reflejo de nuestras costumbres.

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La publicidad ha fomentado el uso de soluciones domsticas prcticas en plena revolucin

familiar por la incorporacin femenina al trabajo. Tambin ha conseguido adelantarse a los
acontecimientos, como les contar al hablar de Prenatal, un anunciante muy querido por m con
el que conseguimos que los paps se sintiesen orgullosos de cuidar a sus bebs. La buena
publicidad trabaja a favor de la corriente y, en muchos casos, su afn innovador hace que
incluso se adelante a los cambios anunciados y propicie o empuje avances sociales.
La publicidad es un instrumento de progreso, de comunicacin, hecho a medida de las
necesidades del hombre y con unas enormes posibilidades de mejorar nuestra calidad de vida.
(L. Bassat, El libro rojo de la publicidad, Barcelona, Plaza y Jans)

27

SESIN 7. COHERENCIA Y COHESIN II

1. Analizar las relaciones existentes entre los elementos que aparecen en cursiva
Almuerzo y dudas
El hombre se detuvo frente a la vidriera, pero su atencin no fue atrada por el alegre maniqu
sino por su propio aspecto reflejado en los cristales. Se ajust la corbata, se acomod el
sombrero. De pronto vio la imagen de la mujer junto a la suya.
Hola, Matilde dijo y se dio la vuelta.
La mujer sonri y le tendi la mano.
No saba que los hombres fueran unos presumidos.
l se ri, mostrando los dientes:
Pero a esta hora dijo ella usted tendra que estar trabajando.
Tendra. Pero sal en comisin.
l le dedic una insistente mirada de reconocimiento, de puesta al da.
Adems dijo estaba casi seguro de que usted pasara por aqu.
Me encontr por casualidad. Yo ya no voy por este camino. Ahora suelo bajarme en
Convencin.
Se alejaron de la vidriera y caminaron juntos.
(Adaptacin de M. Benedetti, Esta maana. Montevideanos, Punto de lectura.)

2. Localizar los referentes de las palabras que aparecen subrayadas:

a) Ayer colisionaron dos vehculos en la carretera nacional VI. El hecho se produjo a las cuatro
de la tarde.
b) Los encontramos en el monte; all estaba tambin Juan.
c) Juan y Mara prepararon bien el examen; l aprob, pero ella no pudo presentarse.
d) Se sabe de memoria el libro; lo cual no quiere decir que lo haya entendido.
e) Los congresistas terminaron sus trabajos a las siete. Algunos fueron al teatro, otros se
marcharon al hotel.
f) Alfonso lleg tarde; le retuvieron en su oficina.
g) Manifestantes y polica se retiraron poco despus. Aqullos, a sus casas; sta, a su cuartel.
h) En los alrededores se vean olivos, almendros y naranjos; todos estos rboles son de
plantacin reciente.

3. Indicar las palabras que han sido elididas y sealar si es necesario reponerlas o
no para que la construccin sea correcta:
a) Ayer marcaba el termmetro 17 grados; y hoy, 10.
b) Hoy tienen clase los alumnos de tercero; y maana, los de segundo.
c) Tengo dos relojes digitales de cuarzo que me trajeron de Japn. Te regalo uno.
d) Me han dicho que tienen recogidas cien firmas. No, prometidas.
e) Sueles ver la televisin? No, no suelo.
f) Odias madrugar? S, odio.
g) Consigues mejorar? No, no consigo.

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4. Sustituir las palabras repetidas (mujer, hombre) por otras:

Un hombre de 29 aos ha sido detenido como presunto agresor de una mujer, en la localidad de
X. Los hechos ocurrieron a la una y media de la madrugada del pasado da 10.
La mujer denunci lo ocurrido en la comisara, y facilit una descripcin fsica del
hombre. Adems de estos datos, otra pista fundamental para identificar al hombre se obtuvo de
la escasa conversacin que la mujer tuvo con el hombre: el hombre dijo ser oriundo de un
pueblo de Cuenca.
A primera hora del martes se intercept a un hombre que responda a las caractersticas
fsicas facilitadas por la mujer, y que era natural de un pueblo de Cuenca. El hombre,
identificado como X.X.X., fue detenido y reconocido.

5. Sealar los mecanismos utilizados para mantener el referente paparazzi en el

siguiente texto:
El paparazzi
El paparazzi vendera a su queridsima y anciana madre por una exclusiva. Pero,
mientras tanto, tiene que trabajar. Su feudo son las islas del Mediterrneo, sobre todo Mallorca,
que tiene, adems de paisajes lindos, todos los ingredientes para estos profesionales de la
liturgia mundana. Su oficio es arriesgado, ya que, para lograr una fotografa rentable de un
famoso, igual hay que escalar una montaa, subirse a un globo, disfrazarse de empleado de la
Telefnica o de lagarterana o enfundarse un traje de buzo. Y los riesgos no acaban aqu. Entre
los miembros de este gremio, casi tan excntrico como el de los corresponsales de guerra,
circulan leyendas de fotgrafos que fueron atacados por los doberman de un traficante de armas,
por los guardaespaldas de una top-model que pretenda destruir el carrete con las valiosas fotos
o por los puos de una estrella de cine ms agresiva de lo normal. [...] (S. Pmies, El Pas: 29VIII-1995).

6. En el siguiente texto, seala las referencias al funcionario, a la mosca y sus

vueltas, acrobacias y zumbidos:
Era un poco tarde ya cuando el funcionario decidi seguir de nuevo el vuelo de la mosca. La
mosca, por su parte, como sabindose objeto de aquella observacin, se esmer en el
programado desarrollo de sus acrobacias zumbando para sus adentros, toda vez que saba que
era una mosca domstica, comn y corriente y que entre muchas posibles la del zumbido no era
su mejor manera de brillar, al contrario de lo que suceda con sus evoluciones cada vez ms
amplias y elegantes en torno al funcionario, quien vindolas recordaba plida pero
insistentemente y como negndoselo a s mismo lo que l haba tenido que evolucionar
alrededor de otros funcionarios para llegar a su actual altura, sin hacer mucho ruido tampoco y
quiz con menos gozo y ms sobresaltos pero con un poquito de mayor brillo, si brillo poda
llamarse sin reticencias lo que lograra alcanzar antes de y durante su ascenso a la cumbre de las
oficinas pblicas.
(A. Monterroso, Cuentos, Madrid, Alianza Editorial.)

7. Sealar qu palabras utiliza el autor para referirse al protagonista de la obra

Augusto Aixel y a su riqueza, sin tener que repetir los mismos vocablos:
En los aos cincuenta de nuestro siglo viva en la localidad de San Ubaldo de Bassora
(provincia de Barcelona) un hombre muy rico llamado Augusto Aixel de Collbat. Era el
ltimo descendiente de una antigua estirpe de terratenientes, cuya laboriosidad, sensatez y tesn
haban hecho posible que un apellido noble y una fortuna considerable llegasen hasta l, para
extinguirse previsiblemente a su muerte, ya que en las fechas en que se inicia este relato y

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aunque su edad corra parejas con el siglo, permaneca soltero. El grueso de su fortuna provena
de una finca de casi 300 hectreas, situada a caballo entre los trminos municipales de San
Ubaldo (ms tarde asimilado al de la ciudad de Bassora) y de Santa Gertrudis de Collbat, de
donde provena una de las ramas del tronco familiar; en dicha finca, conocida en todo el
contorno por el apelativo de casa Aixel, se asentaba la vivienda ancestral de esta ilustre
familia.
(E. Mendoza, El ao del diluvio, Barcelona, Seix Barral.)

6. Actividad: mejorar el texto eliminando lo que sea accesorio:

Un da, una aldeana con sus dos hijos se dirigan a su casa, caminando lentamente porque
estaban muy fatigados. Estando madre e hijos ya cerca de su casa, vieron brillar dentro de la
casa una lucecita que iluminaba dbilmente las habitaciones interiores.

7. Comparar los siguientes enunciados, qu diferencias de sentido puede apreciar

entre ellos?
(1)

a. Mara es muy inteligente. Invierte en deuda pblica.

b. Mara es muy inteligente. Sin embargo, invierte en deuda pblica.

(2)

a. Es un chico guapo, inteligente, agradable y, adems, tiene sentido del humor.

Por supuesto, es la pareja ideal.
b. Es un chico guapo, inteligente, agradable y, adems, tiene sentido del humor.
Ya, pero no me gusta.

8. Indique las funciones de los marcadores discursivos, sealados en cursiva, en el

siguiente texto:
Peajes: podemos ir al fondo del asunto?
Es muy difcil generalizar los peajes en Espaa. Es dudosa su viabilidad jurdica en
los tramos de autova sin alternativa. Por otra parte, los costes materiales de implantar
instalaciones y sistemas para cobrar peajes en toda la red son elevados. Adems, esto
impone costes futuros de gestin (personal en cabinas, etctera) nada despreciables.
Aunque no hubiese tantas dificultades, conviene extender el sistema de peajes? En
general, est bien que el coste de lo consumido lo pague quien lo consume. Pero en la
teora econmica est aceptado que financiar autopistas con peajes es ineficiente. [...]
Los argumentos tericos para la financiacin presupuestaria de las carreteras son
contundentes. Por eso, en los pases anglosajones y los del centro y el norte de Europa
ste ha sido, y es, el modelo general de provisin de autopistas. [...]
Dado que existen problemas jurdicos, prcticos y tericos, para generalizar el peaje,
veamos la otra opcin: eliminarlos. Una red sin peajes sera ms eficiente, acabara con las
disparidades territoriales y nos acercara al modelo centro/norte europeo. Pero suprimir los
peajes plantea exigencias que no se pueden obviar. Primero, las concesionarias tienen
derecho a indemnizacin. Segundo, el mantenimiento en condiciones correctas de las vas
donde se suprima el peaje constituir una fuente adicional de gasto pblico.
(E. Montolo (coord.), Manual prctico de escritura acadmica, 2, Barcelona, Ariel.)

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9. Completar los siguientes enunciados introduciendo los marcadores discursivos

que se indican a continuacin: por tanto, encima, sin embargo, es decir, adems, por
cierto, no obstante.
1. Era esperable que lo nombraran ministro de obras pblicas: su imagen es intachable, tiene una
slida formacin de ingeniero, conoce el sector pblico y ha gestionado varias empresas.
2. Segn nuestro gerente, sta es una compaa muy seria. Nadie lo dira.
3. El Estado ha aportado una importante cantidad de capital a esa red de empresas
automovilsticas. Siguen presentando prdidas.
4. Es una trabajadora incansable. Se marcha a las once de la noche, y se lleva papeles a casa.
5. Maana el examen ser en el aula 4. Cmo est tu padre?
6. La mayora de los alimentos son perecederos; se estropean en un intervalo de tiempo
relativamente corto.
7. La mayor longevidad permite a la mayora experimentar consecutivamente varias relaciones
duraderas importantes; si una relacin fracasa, da tiempo a concluirla y probar de nuevo.

10. Sustituir los marcadores del discurso en cursiva por otros de sentido semejante
a) Se instalan donde quieren, lo ensucian todo y, encima, insultan a los que se atreven a decirles
algo.
b) Hemos creado la pgina web de la empresa en Internet y no est dando los resultados
comerciales que esperbamos. No obstante, deberamos mantenerla como medida de prestigio y
diferenciacin respecto de la competencia.
c) Las encuestas realizadas en nuestros hoteles sobre nuestros servicios alimentarios han dado
unos resultados muy satisfactorios; as pues, este ao repetiremos el cursillo de formacin del
personal de cocina.
d) Parte de los objetivos marcados para este ejercicio se han cumplido satisfactoriamente. En
consecuencia, hemos de pensar que hemos ajustado suficientemente los medios econmicos
empleados para alcanzarlos.
e) El programa de actividades deportivas ha tenido muy buena aceptacin por parte de los
clientes de nuestros hoteles. De todos modos, habr que ampliarlo y variarlo para el prximo
curso, si queremos mantener el nivel de ventas.
f) La composicin de los mens de los clientes de nuestra residencia no ha recibido apenas
quejas este ao; ahora bien, habra que revisarlos, ya que los elaboramos hace dos temporadas.
g) Le advirtieron que llegara puntual a la cita con los empresarios japoneses. Sin embargo, se ha
presentado veinte minutos ms tarde de la hora acordada. Por lo tanto, debers hablar con l
para reprocharle su actuacin.
h) Hace un tiempo, pensbamos errneamente que los clientes no deseaban expresar su nivel de
satisfaccin sobre el servicio recibido. El 95 % de encuestas contestadas nos dicen, por el
contrario, que el cliente s desea dar su opinin, tanto si sta es positiva como si es negativa.

11. Intenta recuperar los marcadores discursivos que se han suprimido en el

siguiente texto:
Aprender a envejecer
Pienso que de la misma forma que a los nios y adolescentes se les ensea y prepara
intensamente
durante
aos
a
afrontar
las
vicisitudes
de
la
edad

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adulta, los adultos,., deben aprender activamente a envejecer, a conocer y superar los desafos
de la longevidad [...]
. ante la senectud hay que aprender a adaptarse a una perspectiva diferente del
tiempo, pues, tras estar acostumbrados a planear para el futuro durante la mayor parte de la vida, a
sembrar, a estudiar o trabajar y a privarse de placeres inmediatos con el fin de recibir o recoger los
frutos y recompensas del maana, los mayores se enfrentan progresivamente con la incertidumbre
preocupante de un futuro que cada da se acorta ms, lo que hace que los proyectos a largo plazo no
tengan sentido. [...]
., a medida que el futuro se marchita, el pasado se revaloriza, pues en la vejez es
importante
repasar
con
benevolencia
el
ayer,
aceptar la inalterabilidad de la vida ya pasada y reconciliarse con los conflictos
que no se resolvieron, con los errores que no se rectificaron y con las oportunidades perdidas; es
valioso reconocer a lo largo de este proceso que ya no se dispone de tiempo para volver a caminos
que no se recorrieron. [...]
...................................................... , es esencial mantener en lo posible una cierta autonoma y
una vida independiente, lo que no siempre es una tarea fcil, ya que
durante esta fase tarda de la vida existen mltiples amenazas contra la autodeterminacin, y la
energa es limitada. ................................ , el envejecimiento del cuerpo y de los sentidos
disminuye la libertad de accin, mientras que los rganos internos llaman la atencin
constantemente con su mal funcionamiento. .... las condiciones econmicas, que por lo general
empeoran en la vejez, restringen la capacidad de tomar decisiones libremente. Las aptitudes psquicas
y sociales tambin se van mermando. .... es como si el proceso natural del desarrollo hubiese dado
marcha atrs.
(L. Rojas Marcos, La ciudad y sus desafos, 59-69)

12. Redactar un breve texto a partir de los siguientes elementos de cohesin

En primer lugar
En segundo lugar
Adems
Sin embargo
Por ltimo/ Finalmente
En conclusin

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SESIN 8. LA ESCRITURA CREATIVA AL ALCANCE DE TODOS

Planteamiento y objetivos
En esta sesin se pretende ayudar a perder el miedo a la pgina en blanco y
estimular a todos a redactar un texto con una cierta originalidad. Se trata, en definitiva,
de mostrar que el proceso de escritura puede aprenderse y que la ayuda de tcnicas y
recursos literarios sirve tambin para enriquecer la redaccin de textos de cualquier
naturaleza. Mediante ejercicios sencillos, propuestos a partir de pautas muy
determinadas y presentados como juegos, se busca potenciar la competencia lingstica
y expresiva, evitar fraseologas huecas y lugares comunes, y mostrar la extraordinaria
ductilidad de la escritura como medio de comunicacin.
A veces parecemos olvidar que la escritura es una constante en nuestra vida
profesional y en nuestra vida personal, y, en consecuencia, forma parte de la
cotidianidad de todos nosotros. Escribir no constituye una excepcin o una rareza en
nuestra vida diaria. Redactamos un trabajo, un informe una solicitud o un examen.
Enviamos un correo electrnico o postal- o un SMS. Remitimos una carta al peridico
para expresar nuestra opinin sobre un asunto de inters colectivo. Dejamos una nota
para avisar de algo. Preparamos un guin para una clase o una exposicin en pblico.
Imaginamos una frase para invitar a alguien a un acontecimiento especial o pensamos
unas palabras que acompaen a un regalo entraable. Muchos llevan un diario personal.
Todos nos hemos propuesto escribir a la persona querida las ms elocuentes palabras de
amor de que ramos capaces. Y algunos muchos ms de los que creemos- se
aventuran a adentrarse en los territorios de la poesa, la novela o el teatro. Todos somos
escritores. Y a nadie se le escapa la eficacia de la palabra escrita para conseguir un
objetivo, sea este la gloria literaria, la correspondencia de la persona querida, la
calificacin positiva del examen o la satisfaccin o la sonrisa de quien recibe una misiva
que hemos compuesto con acierto. Por ello, no est de ms dedicar una sesin a
reflexionar sobre las posibilidades que tenemos de mejorar la creatividad de nuestra
escritura, para tratar de hacerla ms ingeniosa, ms elegante, ms incisiva y ms bella.
Nos puede servir como primera pauta la obra de Raymond Queneau, Ejercicios
de estilo (Ver bibliografa). En este libro, el autor escribe de noventa y nueve maneras
diferentes una ancdota sin aparente relieve narrativo. Para ello, aplica procedimientos
basados en la coercin. Paradjicamente, el resultado es la ampliacin casi ilimitada de
las posibilidades expresivas y la presentacin de la escritura como un juego divertido y
accesible a todos. Entre estos procedimientos, de fcil aplicacin, aparecen juegos como
el lipograma, el S+7, el logo-rallye, la literatura definicional, el anagrama, etc., o
algunas figuras retricas clsicas, como la perfrasis, la snquisis o mixtura verborum,
la metfora, la anfora, el poliptoton, la ltotes, etc., y otras tcnicas narrativas y usos
estilsticos, como los cambios de registro, de tipo de narrador o de punto de vista, la
sustitucin de determinados trminos por sinnimos, el empleo de jergas y juegos
lingsticos, las reducciones drsticas, la conversin a gneros o estilos diferentes, etc.

Ejercicios 1
A partir de este modelo, proponemos los siguientes ejercicios:
1) Escribir una hipottica versin nmero cien del relato de Raymond Queneau.

33

2) Escribir un texto propio en el que se utilicen los procedimientos: lipograma,

S+7 o literatura definicional.
3) Aplicar estos mismos recursos a un texto breve: un artculo del peridico del
da, un fragmento de una obra clebre, un manual de instrucciones, etc.
4) Elegir entre todos, aleatoriamente, tres palabras. Elaborar un relato breve que
incluya las tres palabras escogidas: la primera al principio del relato, la
segunda en su mitad y la tercera en su desenlace. (Logo-rallye)
5) Aplicar alguno de los procedimientos utilizados por Queneau (p.ej. la
sustitucin de los sustantivos por sinnimos, lipograma, poliptoton, ltotes,
metfora, etc.) al texto siguiente
Este ao, Espaa se queda sin la tradicional cancin del verano, otra prueba de
que los tiempos estn cambiando. Los expertos discogrficos informan de que el
hito estival se adelant a la pasada primavera. Fue entonces cuando ese actor
convertido en circunstancial cantante, David Fernndez, promovido por una
cadena de televisin privada, La Sexta, llev por todos los rincones el Chiki chiki.
David, bautizado en la vida musical como Rodolfo Chiquilicuatre, fue a
Eurovisin con su guitarra y su espectacular peluca con tup. No triunf, como
era previsible. Pero daba igual, porque no hizo el ridculo que le auguraban los
santones de lo musicalmente correcto ante la gran vulgaridad que el concurso
europeo exhibe desde innumerables lustros. (El pas, 25.VIII.2008)
6) Reducir a escritura telegrfica el texto anterior
7) Escribir un anagrama personal (a partir del nombre u otro apelativo elegido)
Recursos estilsticos
Coercin: Consiste en la auto imposicin de una exigencia o una norma adicional a la
hora de redactar un texto. Esta dificultad aadida obliga a aguzar el ingenio y
proporciona textos ms sugestivos estilsticamente. Con frecuencia, los resultados son
hilarantes y disparatados, porque se trata de un juego que tiene como finalidad
paradjica la invitacin a una mayor libertad compositiva. Adems sirve de estmulo
literario y muestra las posibilidades y la ductilidad del lenguaje. A continuacin,
hacemos referencia a algunas de estas coerciones, a las que habra que sumar las figuras
retricas tradicionales, suficientemente explicadas en los manuales de retrica, algunos
de los cuales mencionamos en la bibliografa. Naturalmente cabe imaginar otras
coerciones, siempre que de ellas se obtenga un fruto literario interesante o divertido.
Lipograma: Juego literario consistente en escribir un texto en el que se omite una vocal.
El juego se ha practicado desde la literatura clsica griega, pero los momentos en los
que se ha recurrido al lipograma con mayor asiduidad coinciden con el barroco, con la
vanguardia histrica y la postvanguardia. Es referencia obligada la novela de George
Perec titulada La disparition, en la que el narrador renuncia a la letra e durante las ms
de trescientas pginas del relato. En la literatura humorstica espaola del siglo XX,
Jardiel Poncela lo practic en alguna ocasin.
S+7: Otro juego literario practicado por el grupo Oulipo y por el propio Queneau, que
consiste en tomar un texto cualquiera como punto de partida y sustituir cada uno de los
sustantivos por el que aparezca en sptimo lugar, a partir del sustituido, en un
diccionario previamente seleccionado (DRAE, Mara Moliner, etc.)

34

Logo-rallye: Un juego literario ms, consistente en introducir en un texto de

composicin propia, y en el orden preciso, unas palabras previamente seleccionadas.
Por ejemplo, puede pedirse a los alumnos esa lista de palabras que los dems habrn de
utilizar en su ejercicio.
Literatura definicional: Otro juego propio del grupo Oulipo. Consiste en sustituir los
sustantivos (o los verbos o los adjetivos) de un texto previamente elegido por las
definiciones que de ellos ofrece el diccionario. El juego puede proseguirse mediante la
sustitucin de los sustantivos del texto resultante por los que aparecen a su vez en la
definicin que el diccionario ofrece de estas palabras. El juego, de resultados
disparatadamente cmicos, familiariza al alumno con el uso del diccionario, como
ocurra con el S+7, ayuda a perder el miedo a la escritura y adems proporciona
herramientas para explorar posibilidades lxicas y retricas diferentes.
Ejercicios 2
Se pueden proponer otros ejercicios de escritura a partir de paradigmas distintos. Por
ejemplo:
1) Tomar como referencia una noticia del peridico para construir, mediante una
interpretacin libre, un relato de extensin muy breve. (Por ejemplo, ciento
cincuenta palabras)
2) Tomar como referencia una imagen (fotografa, cuadro, etc.) para construir, a
partir de ella, un relato de extensin muy breve.
3) Rellenar el siguiente esquema de una historia: A se encuentra con B y le pide
algo que B se resiste a conceder. Casualmente aparece C. A entiende que C lo
apoyar y recaba su ayuda, pero C parece inclinarse hacia la posicin que
representa B.
4) Rellenar el siguiente esquema de una historia: A debe entregar un objeto en un
lugar (barrio, ciudad) que no le es familiar, pero no encuentra la direccin
precisa. Aborda a B para preguntarle por la calle buscada. B parece conocer con
exactitud el lugar y se muestra afable y dispuesto a guiarle a su destino, pero el
trayecto se dilata inopinadamente. La situacin adquiere un desenlace
imprevisto, pero humorstico o entraable.
Ejercicios 3
El libro de Julio Cortzar, Historias de Cronopios y de famas puede proporcionar
tambin algunos modelos para el trabajo de escritura creativa. En su seccin titulada
Manual de instrucciones figura el clebre relato Instrucciones para subir una
escalera, en el que explica precisamente lo que el ttulo indica, como si tratara de una
tarea que requiriera de esas indicaciones y no de una actividad que ejecutamos de forma
casi automtica. La lectura del relato podra ofrecer un punto de partida para escribir
unas instrucciones sobre una tarea que, en principio, no parezca requerirlas, p.ej.: beber
un vaso de agua, cerrar una puerta, llamar por telfono, lavarse las manos, ponerse el
abrigo, abrir un libro, tomar un objeto de una estantera, pulsar un interruptor, servir
una copa de vino, atarse los zapatos, etc.

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Bibliografa
Cortzar, Julio: Historia de Cronopios y de famas, Barcelona, Pocket-Edhasa.
Lausberg, H.: Manual de retrica literaria, Madrid, Gredos.
Queneau, Raymond: Ejercicios de estilo, Madrid, ed. Ctedra.
Sanchis Sinisterra, Jos: Dramaturgia de textos narrativos, Ciudad Real, ed. aque
Spang, Kurt: Fundamentos de retrica, Pamplona, Eunsa.

36

SESIONES 9-13. LA EXPOSICIN ORAL

Consideraciones previas y objetivos
Todos nos vemos obligados a hablar en pblico. Muchas profesiones exigen
precisamente esa capacidad para exponer oralmente los conocimientos especficos que
su tarea demanda: profesores, periodistas, locutores, abogados, polticos, gestores,
directivos, actores, comerciales, guas, asistentes, etc. Y muchas otras ocupaciones
demandan de los profesionales la capacidad, al menos ocasional, para verbalizar
opiniones o informes en debates, encuentros, coloquios o presentaciones. Pero la
expresin oral no se reduce al mbito de lo profesional. Son muchos los momentos de la
vida familiar o social que piden la utilizacin de la palabra: celebraciones, reuniones de
vecinos, asambleas, etc. Y siempre se estima y hasta se envidia el dominio del discurso
oral. Quien sabe hablar bien resulta ms agradable, mejor considerado y ms eficaz en
su tarea profesional o en sus relaciones humanas.
La enseanza acadmica en Espaa ha solido prestar escasa atencin a la
expresin oral. As, es frecuente que
los alumnos e incluso los titulados
universitarios encuentren serias dificultades cuando tienen que hablar en pblico, por
sencilla que sea su intervencin. Las sesiones siguientes tienen como objetivo ayudar a
superar estas posibles carencias y a potenciar las capacidades oratorias de cada uno.
Para ello, ofreceremos unas sencillas pautas que pueden servir de referencia para
preparar una intervencin oral, de mayor o menor extensin. Es sabido que algunas
personas disponen de unas condiciones naturales que favorecen la elocuencia. A ellas
les resultar ms fcil la expresin oral y sus intervenciones sern ms brillantes. Pero,
a la mayor parte de nosotros, hablar en pblico nos exige algn esfuerzo y una
concienzuda preparacin. Nuestros resultados probablemente no sern tan lucidos, pero,
si observamos algunas indicaciones y nos ejercitamos en la tarea, podemos salir
airosamente de las situaciones que requieran el uso de la palabra. Como tantas otras
cosas, la expresin oral se puede mejorar con el aprendizaje y la prctica. Este es el
objetivo que ahora perseguimos.
Hemos considerado oportuno que estas sesiones comiencen con una exposicin
terica, que aborde las caractersticas y necesidades de la exposicin oral, para la cual
proponemos un breve esquema que se incluye ms abajo. Pero la naturaleza de este
apartado exige la prctica de la expresin oral. Aunque el tiempo de que disponemos es
exiguo, consideramos imprescindible la realizacin de algunos ejercicios de expresin
oral, para lo cual propondremos algunos textos y otras sugerencias diversas.
Antes de proceder a la exposicin, sugerimos empezar con una lluvia de ideas
propiciada por la pregunta a los alumnos acerca de cules deben ser las caractersticas
de una buena exposicin oral. A ttulo de ejemplo, proponemos algunas como: clara,
concisa, coherente, breve, natural, simptica, ponderada, entusiasmada, estimulante,
amena, divertida, segura, etc. Pero podran pensarse otras caractersticas o formularse
estas de manera distinta. Naturalmente, muchos de los conceptos y criterios que hemos
empleado al tratar de la expresin escrita son muy tiles para explicar el discurso
verbal. Tras el comentario o debate que se suscite, se puede proceder a la presentacin
terica, que ir siempre acompaada por ejemplos y atender a preguntas e
intervenciones.

CARACTERSTICAS DE LA EXPOSICIN ORAL

37

La retrica clsica hablaba de 4 aspectos:

Aptum (Adecuacin)
Puritas (Correccin)
Perspicuitas (Claridad)
Ornatum (Elegancia esttica)
FINALIDAD DEL DISCURSO
La tradicin retrica confiere al discurso la funcin de persuadir.
Cicern, en el Orator (46 a C.), pretende que el orador: demuestre (probet), incline
(flectet) y agrade (delectet).
Otros retricos, desde una consideracin muy semejante del discurso, enuncian sus
funciones con los trminos siguientes: docere (ensear), delectare (agradar) y movere
(conmover).

TIPOS DE DISCURSO
Se corresponden con las tres funciones del lenguaje de las que habla Bhler:
representativa, apelativa y expresiva. Atienden a la intencionalidad dominante del
discurso, a las situaciones en las que se pronuncia y a los contenidos que aborda. Pero
son muy habituales los discursos que combinan dos o hasta tres tipologas de las que
han sido mencionadas.

1. Expositivo: Discurso de contenido fundamentalmente informativo o cientfico,

que versa sobre materias o asuntos considerados objetivos (disciplinas
acadmicas, explicaciones de carcter cientfico, presentacin informes basados
en hechos o datos concretos, etc.). Es el discurso ms frecuente en clases,
conferencias y similares, pero tambin en determinadas presentaciones. Se
corresponde con la funcin representativa del lenguaje. La intencin del discurso
se encamina o se proyecta hacia una tercera persona: el ello, la materia sobre la
que versa y ante la que se adopta una actitud (siempre relativamente) imparcial u
objetiva y a la que se supone el prestigio indiscutido de lo cientfico. Son
especialmente importantes la claridad, el orden, el rigor y la precisin. Y, para
compensar una hipottica aridez de la materia, el orador habr de procurar
ofrecer una cierta dosis de amenidad. En el texto 14 proponemos un modelo de
discurso expositivo. En el texto 4 se propone tambin una variante curiosa- de
este tipo de discurso.
2. Argumentativo: Se corresponde con la funcin apelativa del lenguaje. Este tipo
de discurso est destinado a persuadir a un auditorio. Pueden tener carcter
poltico, social, laboral, religioso, moral, etc. Se busca una adhesin intelectual
y tambin emocional- de los oyentes. Hay que convencer con argumentos y con
estrategias, pero tambin se suele apelar a los sentimientos. El orador deber
considerar siempre si se encuentra ante un pblico convencido, neutro o adverso.
La intencin del discurso, aunque este verse tambin sobre una materia
que se presenta como verdadera, se proyecta hacia una segunda persona (t o
vosotros), porque precisamente se trata de recabar la adhesin del oyente. Es
importante la coherencia de la argumentacin, aunque tambin puede ser
conveniente desarmar, minimizar o hasta ridiculizar sutilmente los posibles
argumentos del contrario, pero sin caer en el exceso o en razones elementales,

38

lo que podra volverse en contra de nuestras propias posiciones. No es oportuno,

sin embargo, recurrir a los sofismas, es decir, a las falsificaciones argumentales
ni mucho menos de los datos-, pero s es conveniente utilizar una estrategia
que nos sea favorable: obviar o soslayar aquellos aspectos que puedan resultar
incmodos de defender y potenciar aquellos elementos que cuenten a priori con
la simpata del auditorio. La eventual utilizacin del argumento ad hominem
debe hacerse con prudencia y ponderacin. En el texto nmero 8 podemos
encontrar un curioso ejemplo de discurso argumentativo, contaminado con
elementos propios del discurso emotivo. En el texto 15 proponemos otro modelo
de discurso argumentativo.
3. Emotivo: Es el discurso conmemorativo de algn acontecimiento que implica
personalmente al orador: Una celebracin, un homenaje, una despedida, el
recuerdo del fallecimiento de un ser querido, ciertos actos acadmicos, etc.
Dominan en este discurso los aspectos emocionales y sentimentales, aunque
siempre es bueno un cierto grado de contencin y equilibrio. Se corresponde con
la funcin expresiva del lenguaje. El discurso se vuelve hacia el propio orador,
es decir, a la primera persona, el yo, aunque procura establecer una cierta
comunin emocional con los asistentes al acto, de manera que se orienta hacia
un nosotros. As, hay que crear una corriente de simpata entre el auditorio,
aunque sin llegar a excesos que resultaran ridculos y desvirtuaran la finalidad
del discurso. El exceso de emocin resulta con frecuencia ridculo y risible, y
siempre falto de elegancia.
En el texto nmero 10 proponemos un ejemplo clsico de discurso
emotivo.
Una sugestiva sntesis de los tres tipos de discurso podemos encontrarla
en el que se recoge en el texto nmero 12.
Otros tratadistas, a partir de los referentes ciceronianos, hablan de discurso judicial
(cuya finalidad sera probar), deliberativo (cuya finalidad sera inclinar) y
epidctico (cuya finalidad sera deleitar).

LA PREPARACIN Y LA EJECUCIN DEL DISCURSO

La retrica clsica distingua cinco componentes del discurso: inventio, dispositio,
elocutio, memoria y actio.
1. Invencin (inventio): Materia o contenidos del discurso. El contenido principal
est compuesto de ideas, datos, tesis, hiptesis, conceptos, proposiciones,
argumentos, etc. Para reforzar estos contenidos principales recurrimos a citas,
ejemplos y ancdotas. Se suele aconsejar que las partes del discurso tomen
como punto de partida los contenidos principales y slo despus ser recurra, por
este orden, a las citas, ejemplos y ancdotas, aunque puede haber excepciones a
esta regla. Al hablar de la dispositio tendremos ocasin de abundar sobre ello.
Es preciso preparar los contenidos con rigor y originalidad,
documentarse, consultar diccionarios, bibliografa, y otros materiales, y
reflexionar sobre lo que se quiere decir. El contenido del discurso es inseparable
de la intencionalidad: qu diremos y con qu finalidad y objetivos. Es un
aspecto que debemos tener previamente claro. Aunque vamos a insistir en los

39

aspectos formales de la intervencin, es evidente que buena parte del xito de

un discurso se encuentra en el inters de lo que se dice, en el conocimiento de la
materia de la que se trata. La preparacin previa y la preparacin remota son
imprescindibles para la eficacia del discurso. Es difcil interesar a un auditorio
en una materia sobre la que uno no tiene un conocimiento preciso y, si es
posible, amplio. Y ese conocimiento debe generar una pasin contagiosa. Es
precisa la imaginacin y elaboracin en el tratamiento.
Los retricos hablan de los loci o catlogo de puntos orientativos para el
descubrimiento de las distintas facetas de un asunto: quis, quid, ubi, quibus
auxiliis, cur, quomodo, quando quin, qu, dnde, con qu medios, por qu,
cmo, cundo- (Matthieu de Vendme, siglo XII).
2. Disposicin (dispositio): Se refiere a la estructura y composicin del discurso.
La estructura clsica del discurso responde al mismo modelo que la narracin o
el teatro: Planteamiento (presentacin, introduccin), nudo (desarrollo) y
desenlace (conclusin). A partir de este modelo, podemos recurrir a formas de
composicin circulares, paralelas (con el posible uso de las comparaciones o
incluso de la fuga,), formas lineales-cronolgicas, formas antitticas (tesis,
negacin de la tesis, refutacin de la negacin o recurso al esquema dialctico de
tesis, anttesis, sntesis), etc. Es preferible una cierta elaboracin del discurso y
no la mera secuencia de ideas o elementos.
Se recomienda que el orden del discurso (o de las partes que lo
compongan) sea este: Ideas principales, secundarias, citas, ejemplos, ancdotas.
Pero en ocasiones la cita deber estar inmediatamente despus de la idea
principal, como argumento de autoridad, o incluso antes de ella, si se va a tomar
como absoluto punto de referencia o se va a rebatir un axioma tenido como
indiscutible hasta el momento. As, a veces, puede ser conveniente tomar como
punto de partida una cita contundente, prestigiosa, brillante, aguda o polmica.
Excepto que el discurso verse precisamente sobre citas, es preciso no abusar
excesivamente de ellas, porque pierden contundencia. Es tambin preferible no
recurrir a citas demasiado conocidas ni ser pedante con citas demasiado
rebuscadas o ajenas a la materia del discurso. En este aspecto, como en casi
todos los relativos al discurso, la mesura siempre es un buen criterio.
3. Elocucin (elocutio): Hace referencia al estilo y a los recursos expresivos del
discurso. La retrica tradicional distingua entre tres niveles estilsticos: Estilo
llano, estilo medio y estilo elevado. Pero ms all de esta clasificacin, el orador
habr de tener en cuenta, en primer lugar, el decoro y la adecuacin a las
situaciones y a los auditorios. En segundo lugar, ha de considerar la riqueza de
herramientas retricas de las que puede disponer y que enriquecern y harn
eficaz y hermoso su discurso. Por ejemplo, la diversidad de registros
lingsticos, tonales, presenciales y gestuales o la utilizacin (moderada y
precisa) de las figuras retricas. La metfora, el smil, la metonimia, el
oxmoron, la anttesis, la anfora, la reticencia o el paralelismo son algunas de
las ms eficaces. El manejo de las figuras debe ser original y personal, sin
incurrir en lo manido o en lo recurrente, pero no hay por qu prescindir de ellas,
ya que son muy tiles en el discurso oral. Es valorable tambin un cierto ingenio
(no desproporcionado) en la expresin, y, en la medida de lo posible, hay que
huir de clichs, tpicos y muletillas (De alguna manera, en base a, a nivel de,

40

bajo el punto de vista). Y en muchas ocasiones puede ayudar el recurso

(moderado) al humor o a la irona.
4. Memoria (memoria): Aprendizaje del discurso o preparacin en su caso.
Cuando se tienen condiciones para ello, resulta ms brillante y mas contundente
el discurso pronunciado sin la ayuda de papeles, pero habitualmente esto no es
posible o no es conveniente (peligro de olvidos o equivocaciones, nerviosismo,
precipitacin, desorden, etc.), por lo cual ser bueno preparar un guin o, en el
caso ms extremo, redactar el discurso para leerlo ante el auditorio. Si se opta
por esto ltimo, habr de cuidarse especialmente la entonacin para no hacer
aburrido e insoportable el discurso. Y, siempre que se pueda, ha de levantarse la
vista del papel y mirar al auditorio.
5. Accin (actio): Ejecucin y pronunciacin del discurso. La retrica clsica
hablaba de: Disposiciones naturales (natura), reglas retricas (ars), asiduidad o
constancia (studium), prctica (exercitatio) e imitacin de los modelos
reconocidos (imitatio). Como ms tarde veremos, son muy importantes aspectos
como la diccin, la prosodia, el vestuario, la presencia fsica, la gestualidad, etc.

EL DISCURSO. PROCESO DE LA INTERVENCIN

A continuacin presentamos un recorrido por los momentos del discurso y ofrecemos
algunas sugerencias que pueden facilitar la tarea al ponente.
a. Es necesario preparar bien los materiales que se van a utilizar y no dar lugar a
imprevistos, pero conviene llevar slo lo imprescindible.
b. Hay que llegar al lugar en el que se presentar la exposicin con un cierto
margen de tiempo, en previsin de contratiempos. Adems, la antelacin puede
ayudarnos a familiarizarnos con el espacio y contribuir a que estemos serenos
antes de la intervencin.
c. Debemos tratar de ofrecer una sensacin de naturalidad, de orden y dominio de
la situacin, para lo cual hay que cuidar la relacin con los objetos que se portan
y con los que se van a utilizar. Deben colocarse de manera que no estorben la
visibilidad. Los objetos tienen que estar al servicio de quien habla y no a la
inversa. Nunca nos debemos parapetar tras los objetos, sino que debemos
mostrarnos sin miedo y sin arrogancia.
d. Actitudes internas: Preparacin mental. Adoptar actitudes positivas, amistosas y
de respeto al auditorio. El auditorio no es el enemigo. Voy a hacerlo bien: les
va a merecer la pena escucharme. Modestia. Es buena una cierta tensin.
e. Actitudes exteriores: Cuidado del vestuario. Que sea adecuado a la situacin y
en consonancia con lo que uno quiere mostrar de s mismo a los otros. La
nocin clsica de decoro aplicada al vestuario. Comodidad: que no se convierta
en una trampa.
f. La superacin del miedo inicial. Relajacin. El uso adecuado de la respiracin.
Posibilidad de utilizar algunos trucos o algunos resortes que tranquilicen nuestro
nimo y nos estimulen. El objeto fetiche. Gestos o acciones fsicas.
g. Tratamiento al pblico. Es preferible excederse en la cortesa que quedarse por
debajo de ella. Si no existe mucha y sobradamente acreditada confianza
(compaeros de curso, amigos, familiares, etc.), es conveniente tratar de usted

41

h.

i.

j.

k.

al auditorio. En el caso de que parezca preferible tratar de t, y salvo

excepciones como la citada, es mejor pedir permiso. Si os parece, (si no tenis
inconveniente), nos tratamos de t, porque nos encontraremos ms cmodos,
porque resultar ms cordial, porque me siento entre compaeros u otra
frmula semejante.
Es bueno empezar hablando despacio, con precisin y con aplomo. Escucharse a
uno mismo. Eso dar seguridad para continuar con mayor confianza y
tranquilizar tambin al auditorio y le ayudar a entrar en el tema y en la
situacin emocional idnea.
El comienzo de la intervencin. Saludos de cortesa y agradecimientos. La
captatio benevolentiae. La protesta de humildad. Es preciso ganarse la
simpata o la atencin de quien va a escucharnos. El empleo del humor, el relato
de una pequea ancdota, unas palabras emotivas y sinceras, etc., pueden
contribuir a ese objetivo. Hay que tratar de evitar los tpicos y no hay que
demorarse demasiado en el comienzo.
El planteamiento: Introduccin al tema que se va a abordar. Delimitarlo con
claridad o crear una cierta expectativa sobre lo que se va a decir, a manera de
ligero enigma. Hay que observar una cierta proporcionalidad entre lo que se
propone y lo que se ofrecer finalmente.
El desarrollo de la intervencin. Hay que darle mucha importancia al ritmo, al
empleo de las pausas, a la entonacin, al fraseo, a la musicalidad. La respiracin
no debe ser entrecortada ni violenta, debe permitir una emisin serena. Con
naturalidad, debemos esforzarnos por vocalizar, por utilizar una diccin clara,
una emisin de la voz limpia.
No hay que alterar los acentos fnicos para enfatizar, ni tampoco alterar
la puntuacin del lenguaje escrito. S pueden ser buenas otras licencias:
pausas, destacar una palabra, silabear (slo en algn caso), recurrir a los
relieves que puede proporcionar la voz, etc. Hay que evitar la monotona, pero
hay que mantener siempre el sentido del discurso. Podemos recurrir tambin
(moderadamente) a la interrogacin retrica, al uso de un leit-motiv o, como
se deca ms arriba, a otras figuras retricas. Hay que tratar de evitar las rimas
internas.
Algunos actores hablan de la palabra clave de la frase. O la frase clave
del prrafo. (Portador de sentido). Ms adelante propondremos algn ejercicio
al respecto.
Ha de atenderse a la intencionalidad, a lo que pretendemos con el
discurso y con cada una de sus partes estructurales. En teatro se habla de
subtexto, es decir, de aquello que comunicamos, o que dejamos entrever, ms
all del sentido literal de la palabra.
La posicin adecuada. La proxmica (o prosmica). En
l.
determinadas circunstancias es preferible hablar de pie, bien pasendose, bien en
un lugar fijo (una mesa, un atril). Esa postura ofrece una mayor sensacin de
dinamismo. Si se habla ante un atril o ante una mesa, es mejor dejar una cierta
distancia respecto al atril o la mesa. Es preferible permanecer erguido, sin
cruzar las piernas, a ser posible, con naturalidad y sin arrogancia, aunque con
personalidad y seguridad. No apoyarse (al menos no hacerlo de manera
continuada), ni ofrecer sensacin de cansancio. Si es conveniente, se puede usar
la pizarra para anotar algunas cosas (nunca demasiadas), lo que proporciona
cierto juego y dinamismo. No es bueno refugiarse en la pizarra, como no es
bueno refugiarse en el ordenador, en el power point o en otras formas de

42

proyeccin, aunque pueden utilizarse, si es oportuno hacerlo y se tiene un cierto

dominio tcnico sobre estos medios.
El rea de la personalidad: la columna, el torso. Dar sensacin de
personalidad acusada, de vitalidad y energa es importante, algo que el oyente
valora, pero sin exceso, ni prepotencia, porque estas actitudes podran intimidar
o producir rechazo en quien escucha. Paradjicamente los oyentes valoramos
tambin una cierta proximidad que se traduce a veces en la comprensin de una
relativa fragilidad en quien habla, en algo que le haga semejante a nosotros.
Muchas veces ser preferible, o simplemente necesario, sentarse. Entonces el
orador ha de permanecer erguido (tambin la voz sale mejor as), un poco
separado de la mesa y con las manos encima, visibles, libres o empleadas en
una relacin discreta con algn objeto: bolgrafo, libro, papeles (ocasionalmente
el agua), etc. Es bueno tener en cuenta si la mesa tapa o no la parte inferior de
nuestro cuerpo y obrar en consecuencia (piernas, gestos, etc.).
m. Las distancias. Se habla de 4 tipos de distancias (divididas a su vez en cerca y
lejos): 1. Distancia ntima: cerca: contacto corporal; lejos: 20-60 cm.; 2.
Distancia personal: cerca: 60-90 cm.; lejos: 100-150 cm.; Distancia social:
cerca: 150-200 cm.; lejos: 200-400 cm.; Distancia pblica: cerca: 400-800 cm.;
lejos: ms de 800 cm.
n. La expresin corporal. Los sentimientos se expresan a travs del movimiento
corporal y el movimiento influye o puede influir- sobre los sentimientos y el
espritu. Ejemplos. Todas las acciones motoras, sensomotoras y psicomotoras se
denominan en conjunto lenguaje corporal. El lenguaje corporal es
comunicacin espontnea e instintiva, pero al mismo tiempo calculada. El
lenguaje corporal es un paralenguaje y acompaa a toda expresin verbal.
Puede acentuar su significado, modificarlo matizarlo o anularlo. El lenguaje
corporal es objetivo y mensurable (al menos, su dimensin y sus cualidades
temporal y energtica), pero su interpretacin es parcialmente subjetiva. (Rebel).
El lenguaje corporal es revelador de nuestro estado de nimo y de nuestras
actitudes, y a un tiempo es parcialmente programable y puede ser til para
nuestros propsitos.
o. El rea de la expresividad: el rostro y las manos. La expresividad del rostro. La
kinesia (Cinsica, cinesia, quinesia). La mirada tiene que ser serena,
comprensiva, atenta, pero no escrutadora, habitualmente. Mirar a los ojos
entrecejo, dicen algunos- a varios de los asistentes de forma alternativa, de
manera que d la sensacin de que miramos personalmente a cada uno. No
quedar atrapado por la mirada de uno o de unos pocos, como si buscramos su
aprobacin o su indulgencia. No mirar al techo, a las paredes, al suelo, a la
ventana o al infinito. La cabeza debe permanecer erguida, desde luego, pero, en
ocasiones, ladear ligeramente el cuello ofrece sensacin de afecto, amistad o
simpata hacia quienes escuchan. Es una postura adecuada en las preguntas, por
ejemplo. Un efecto semejante podra tener el asentimiento ligero de cabeza o,
simplemente, adelantarla de forma ligera hacia el interlocutor. Es bueno que la
expresin del rostro deje traslucir una cierta emocin, una empata, un
compromiso con lo que se est diciendo. El rostro acartonado da sensacin de
indiferencia, de antipata, de miedo al auditorio, de desapego o, simplemente, de
falta de seguridad y costumbre. Siempre con naturalidad y espontaneidad. Para
ello, el rostro debe relajarse. Si se habla para una cmara ha de recordarse que
magnifica notablemente los gestos, de manera que habr que mostrarse
especialmente sobrio y comedido con la gestualidad facial, aunque nunca

43

p.

q.

r.

s.

t.

inexpresivo (por la misma razn). Condiciones naturales y ensayos (cuidado con

artificiosidades o amaneramientos). Implicacin con lo que se dice: ayudar a la
expresividad.
La expresividad de las manos. Cmo deben utilizarse. Las manos aportan la
otra fuente principal de expresividad. Hay personas naturalmente expresivas en
el movimiento de las manos, pero no suele ser lo habitual. Por tanto, hay que
cuidar algunos criterios. Defectos que deben evitarse: Nunca taparse con ellas, ni
tapar la boca u obstaculizar la voz. Tender a que los brazos permanezcan
semiabiertos. No es bueno levantar las manos en exceso: no por encima de la
cabeza, como si se temiera que el techo se fuera a venir abajo, excepto si en
alguna ocasin se pretende esbozar un gesto muy expresivo o contundente (que
casi siempre tendr sentido humorstico o burlesco, porque los gestos
grandilocuentes pueden producir la risa en cuanto se perciben como excesivos).
Tampoco agitarlas ni hacer con ellas movimientos excesivamente violentos. No
debe apuntarse con el ndice, porque resulta muy amenazador. Pero no slo han
de advertirse los inconvenientes de un mal uso de las manos, sino servirse de sus
posibilidades expresivas. Por eso, no hay que esconderlas o meterlas en el
bolsillo, ni aferrar el micrfono, como si alguien se lo fuera a llevar o a la mesa,
como si quisieran arrancarnos de all. Hay que utilizarlas con la mayor
naturalidad posible. Pueden subrayar o intensificar aspectos del discurso, pero
tambin suavizarlo, matizarlo o relativizarlo. Pueden producir efectos de irona
o de humor o de encuentro o empata con el auditorio. Es mejor no ser
redundante, es decir, las manos no deben expresar exactamente lo mismo que
dice la palabra, lo que llevado al extremo resulta o cmico o ridculo. Puede
ayudar el uso de un bolgrafo, el recurso moderado a un libro o a unos papeles,
pero con cuidado (no alinearlos demasiado) o romper de vez en cuando las
expectativas o la previsibilidad del gesto.
El ofrecer la palma de la mano sugiere afecto, amistad o confianza
(siempre que no se haga con los brazos rgidos y movimiento brusco, que
sugerira rechazo, distancia, miedo, etc.). El dorso de la mano, por el contrario,
sugiere prevencin u oposicin a algo
Otros elementos relativos a la presencia fsica. No importa alguna
imperfeccin, que hace ms humana la intervencin y hasta ms entraable,
personal o divertida, siempre que no sea excesiva. Algn gesto propio, alguna
ligera mana expresiva o similar.
Incidentes, imprevistos y contratiempos. Asumirlos siempre, adelantarse e
incorporarlos a la propia intervencin. Nunca rehuirlos. Tomarlos con
naturalidad y con humor.
Cmo terminar una intervencin. Hay que evitar el efecto del aterrizaje
fallido o la brusquedad excesiva. No demorarse en exceso ni dar ocasin a que
el moderador nos retire la palabra. Terminar con un rasgo de humor o de
cordialidad, con un elemento de ingenio o de afecto. Quizs con una frase
acertada e incisiva o quizs una sntesis clara o una expresin de nimo o de
simpata. Un buen final puede arreglar una intervencin mediana. Previamente
conviene exponer una conclusin breve y clara que se desprenda de lo dicho,
aunque no necesariamente ha de ser redundante.
Si la intervencin es en grupo (presentacin de un equipo, mesa redonda,
dilogo o entrevista, etc.), han de tenerse en cuenta cuestiones como la
distribucin equilibrada de tareas y la armona entre quienes intervienen
(Establecimiento de cdigos, tiempos y pautas de intervencin, potenciacin de

44

los aspectos positivos favorables de cada uno de los miembros del grupo, etc.).
Hay que potenciar actitudes de inclusin y no de exclusin, que deben
visualizarse. Es especialmente importante la actitud fsica cuando no se est
hablando, sino escuchando a los compaeros, reforzando su intervencin, sin
reclamar para uno la atencin de los oyentes.
BIBLIOGRAFA BSICA:
Aristteles: Retrica, Madrid, Alianza.
Collet, Peter: El lenguaje sin palabras, Barcelona, Robin book.
Cornut, Guy: La voz, Mxico. Fondo de cultura econmica.
Davis, Flora: La comunicacin no verbal, Madrid, Alianza.
Doaque, Concha: La escritura viva de las palabras, Madrid, RESAD.
Garca Carbonell, Roberto: Todos pueden hablar bien, Madrid, EDAF.
Goffman, Erwing: La presentacin de la persona en la vida cotidiana, Buenos Aires,
Amorrortu.
Hernndez Guerrero, Jos Antonio y Garca Tejera, M Carmen: Historia breve de la
retrica, Madrid, Sntesis.
Hodgson, J. y E. Richards: Improvisacin, Madrid, Fundamentos.
Lausberg, H.: Manual de retrica literaria, Madrid, Gredos.
Lowen, Alexander: El lenguaje del cuerpo, Barcelona, Herder.
Marina, Jos Antonio: La selva del lenguaje, Barcelona, Anagrama.
Morales, Carlos Javier: Gua para hablar en pblico, Madrid, Alianza.
Murphy, James J. (ed.): Sntesis histrica de la retrica clsica, Madrid, Gredos.
Navarro Toms, Toms: Manual de pronunciacin espaola, Madrid, CSIC.
Perelman, Ch. y L. Olbrechts-Tyteca: Tratado de la argumentacin. La nueva retrica,
Madrid, Gredos.
Rebel, Gnther: El lenguaje corporal, Madrid, EDAF.
Santiago Guervs, Javier de: Principios de comunicacin persuasiva, Madrid,
Arcolibros
Spang, Kurt: Fundamentos de retrica, Pamplona, Eunsa.
Speads, Carola H.: ABC de la respiracin, Madrid, EDAF.
Torriente, G. F. de la: Cmo hablar correctamente en pblico, Madrid, Playor.

EJERCICIOS 1
Conforme a los modelos estudiados, podemos dividir el curso en varios grupos y
proponer a cada uno de ellos la preparacin de un breve discurso que pueda presentarse
ante sus compaeros. Dada la premura del tiempo, el discurso podra repartirse entre
todos los componentes del grupo. Despus, se valorarn colectivamente las
intervenciones de cada grupo.
EJERCICIOS 2
Los ejercicios propuestos a continuacin, ms breves y concretos, pretenden los
objetivos siguientes:
1. Ayudar a desinhibir y desbloquear la resistencia a hablar en pblico a travs de
dramatizaciones sencillas o del recurso a la improvisacin de situaciones.

45

2. Rebajar la solemnidad o la gravedad que se presumen al acto de la intervencin

en pblico, mediante el recurso al humor y al juego.
3. Proponer modelos de reflexin y anlisis sobre el discurso, sus tipos, sus
formalizaciones y la manera de abordarlos por parte del hablante.
4. Ejercitar y contribuir a mejorar aspectos como la vocalizacin, la enunciacin, la
creatividad expresiva, la disposicin corporal y gestual, la relacin con los
objetos, la capacidad de improvisacin, etc.
5. Mostrar las posibilidades expresivas y creativas del discurso mediante el uso de
la entonacin y la gestualidad.
6. Ofrecer ejemplos para la observacin y el debate que ayuden a mejorar las
propias disposiciones para el discurso.
7. Desarrollar o fortalecer la memoria
8. Propiciar la capacidad de asumir distintos roles con naturalidad y soltura, lo que
conduce a una mayor flexibilidad en el comportamiento en pblico.
9. Ayudar a expresar y a discernir la intencionalidad oculta bajo el sentido literal de
las palabras pronunciadas.
10. Reelaborar un discurso a partir de un modelo propuesto
A continuacin ofrecemos varios textos con propuestas concretas de trabajo.
Naturalmente las propuestas son orientativas.
TEXTO 1
Sugerimos la memorizacin, preparacin y dramatizacin (Individual o, mejor,
en grupo) del texto. Los compaeros pueden valorar despus el resultado. El texto
ofrece posibilidades de marcar, mediante la entonacin, las distintas intencionalidades y
cambios de estado de nimo. Desde un tono neutro y objetivo al principio, que pretende
contener la tensin y el malestar hasta el progresivo tono airado de discrepancia y
perplejidad que culmina con la indignacin final, subrayada con una accin fsica
literalmente explosiva.
(En un aula)
Cristina 1: Buenas tardes. (Infla unos globos) Bien. Os preguntaris qu hace una
profesora universitaria inflando globos en el aula, en lugar de dictar las preguntas del
examen que hoy nos va a ocupar. Vosotros vens preparados para un examen y yo me
pongo a inflar globos como si fuera a celebrar una fiesta infantil. Claro, qu tienen
que ver esos dos globos se preguntarn- con el tema del examen?, que, como bien
saben, se trata de: Representaciones corporales en las polticas del cuerpo: Foucault.
Feminidad y la modernizacin del poder patriarcal. Actos performativos y construccin
de gnero. Bien. Qu tienen que ver estos dos globos inflados? Qu tienen que ver
con lo que nos ocupa? Pues tienen que ver con la pregunta, la nica pregunta del
examen de hoy. Apunten: Supongamos que una persona con alto nivel cultural, una
persona supongamos, con una carrera universitaria, que incluso hizo el doctorado y
que yo misma lo supervis. Supongamos que en su trabajo expona con toda lucidez las
presiones que ejerce sobre el cuerpo femenino el modelo patriarcal vigente.
Supongamos que esta persona es una mujer, una mujer de mediana edad y que se
llama, supongamos, Cristina, como yo. Y Cristina es una amiga ma, una ntima amiga
ma. Supongamos que Cristina es una mujer atractiva, inteligente, una gran
profesional. Pues bien, la pregunta es la siguiente: Por qu a mi amiga Cristina le ha

46

dado por quererse inflar las tetas? (Explota los globos) Por qu? Por qu? Por
qu? Bien, tiene hora y media para contestar la pregunta.
(Ernesto Caballero: Un busto al cuerpo)
TEXTO 2
Puede encargarse a dos alumnos que lo memoricen, lo preparen y lo dramaticen.
Se trata de una discrepancia un conflicto- que se confronta mediante un debate. La
entonacin puede explorar la irona, la contundencia, el intento de persuadir al otro, etc.
Valorar el resultado entre todos. Cabra prolongar el debate. Basta con improvisar (o
preparar) argumentos a favor de una y otra opinin. Podra tambin establecerse un
breve debate sobre una cuestin similar a partir del formato ofrecido (rplicas breves,
rpidas y contundentes)

Cristina 2: El piercing es algo ms que una moda.

Cristina 1: El piercing es una espantosa forma de mutilacin corporal. Pobres chicas!
Cristina 2: Nadie las ha obligado.
Cristina 1: Eso creen ellas.
Cristina 2: Ya empezamos.
Cristina 1: Pero es que a estas alturas t vas a negar la presin que existe hacia el
cuerpo femenino? T misma ests presionada por los ndices de audiencia de la
televisin.
Cristina 2: Eso no es verdad. Adems, es preferible perforarse el cuerpo en pleno uso
de tus facultades a que te lo perforen siendo un beb. T se los hiciste a Cris.
Cristina 1: Yo no quera, fue mi madre.
Cristina 2: Y por tu madre s lo hiciste.
Cristina 1: Total por dos agujeros en las orejas.
Cristina 2: Total por un agujero en el pezn.
(Ernesto Caballero: Un busto al cuerpo)

TEXTO 3
El texto ofrece posibilidades para un ejercicio singular en el que la entonacin
no acompaa al sentido literal de la palabra, antes al contrario, significa algo muy
distinto. Puede leerse entre cuatro personas. El resultado suele ser cmico, pero tambin
ilustrativo de las posibilidades de la entonacin. Naturalmente, una vez conocido y
probado el procedimiento, se podra continuar el dilogo con nmeros o direcciones
inventadas por los participantes en el dilogo.

Tula (Hablando con Mariano): Ya lo creo, Mariano! No sabes t bien las cosas que
yo te dira Pero es que no se me ocurre nada.
Mariano: Pues haz como si me hablaras dicindome nmeros, igual que hemos estado
haciendo toda la tarde Si yo con que no dejes de mirarme y con que me pongas voz
cariosa tengo bastante.

47

Tula: Siendo tu gusto (Con la expresin de si pronunciara frases de amor)

Cuatrocientos ochenta
Mariano (Tambin como si dijera algo muy apasionado): Diecisiete cincuenta y
nueve Ciento veintiocho.
Tula: Novecientos setenta y cinco?
Mariano: Trece.
Tula: Dos millones doscientas doce mil quinientas cuarenta y seis.
Mariano: Doce mil. Nueve mil novecientos. Veintitrs.
Tula: Mil
Mariano: Sesenta y ocho
Tula: Treinta. Dieciocho. Cuatro. Dos!
Mariano: Setecientos setenta y siete!
()
Federico (Leyendo en el libro, como si leyera prrafos novelescos interesantsimos):
Redondo, Hiplito, joyero, Brbara de Braganza, 8. Redondo, Jaime, Pez, 3. Redondo,
Jess, ultramarinos, Ercilla, 24. Redondo, Juan, imprenta, Alcal, 2. Redondo Barrero,
Augusto, Luchana, 43 Dejando de leer. Es precioso! Sigue t, que le das ms
emocin.
Heliodora: Pero, Federico
Federico: Sigue t, mujer; que t le das una emocin brbara!
Heliodora (leyendo): Redondo Daz, Pedro, Avenida de la Reina Victoria, 7. Redondo
Escudero, abogado, Preciados, 37
(Enrique Jardiel Poncela: Es peligroso asomarse al exterior)

TEXTO 4
Este texto, con su contraste entre el primer prrafo y el segundo, ofrece
posibilidades de leerlo con entonaciones distintas y explorar los resultados. Podemos
leerlo todo en un tono cordial y abierto, que exprese el discurso humanista y cientfico
que parece sugerir el comienzo. O, conociendo el siniestro desenlace, podemos emplear
desde el principio una entonacin que sugiera siquiera levemente- al receptor la
perversidad de este discurso y la calculada maldad de este personaje. O podemos
emplear un tono deliberadamente neutro y advertir el impacto que produce la lectura. O
alternar tonos distintos, segn los prrafos, adecundolos a su intencionalidad y sentido
o alterndolos. Tambin podemos jugar con el efecto de la grabacin. Tal vez diciendo
el texto con una determinada entonacin y escuchando una grabacin leda con tonos
diferentes. O por una persona distinta. Cotejar los resultados entre todos.
(Don Julio)
Se retira la noche y el sol llega con una puntualidad asombrosa. Una
maquinaria perfecta que los hombres nunca podrn imitar. El animal humano siempre
falla. Su condicin natural es el error. Lucha, estudia, suea, se esfuerza, y todos los
das el sol viene a iluminar su fracaso.
He estudiado derecho, criminologa, psicologa, balstica. He investigado el
sistema nervioso con vistas a mejorar los mtodos de presin sobre el detenido. Un
terreno en el que estamos un poco como en la estomatologa: seguimos desarrollando
mtodos medievales. No se trata de profilaxis, sino de ciruga.
(Don Julio se detiene. Se acerca a la mesa y rebobina una casete. La pone en marcha.

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Voz de don Julio)

Se retira la noche y el sol llega con una puntualidad asombrosa. Una maquinaria
perfecta que los hombres
(Fermn Cabal: Ello dispara)

TEXTO 5
Este texto muestra las posibilidades del dilogo como territorio de
enfrentamiento entre los personajes, que debe quedar marcada en las entonaciones.
Obsrvese cmo X e Y quiebran una y otra vez la lnea del discurso para protegerse o
para agredir al otro o para tratar de alcanzar una intencin no confesada. Es un texto
propicio para explorar el valor comunicativo de las pausas, los cambios de ritmo y de
intensidad, la relacin entre las emociones y la entonacin, etc. Adems puede
descubrirse en l la propensin al uso de muletillas o clichs, palabras o expresiones sin
un significado preciso a las que se recurre cuando faltan argumentos.
Puede leerse entre dos personas y confrontar los resultados. Si hubiera dos
personas capaces de memorizarlo y dramatizarlo, las posibilidades de exploracin seran
an mayores.
X: Entonces, le gusta la casa?
Y: Qu?
X: La casa Que si le gusta.
Y: Ah, la casa Es grande, s.
X: Grande y slida, se ha dado cuenta?
Y: Y con ventanas.
X: Claro: muchas ventanas, mucha luz
Y: Muchas ventanas.
X: Le gusta, no? Aire, sol, una distribucin magnfica
Y: La otra no tena tantas.
X: Qu otra?
Y: La otra casa. Una que vi ayer. No tiene tantas.
X: Tantas qu?
Y: Tantas ventanas.
X: Ah, no s Esta es esplndida. No le falta detalle. Todas las comodidades que
Y: Tiene retroambientador?
X: Cmo?
Y: Retroambientador, que si tiene.
X: Retroambientador.
Y: S.
X: Bueno, puede adaptrsele cualquier innovacin. Est diseada y construida para
ceirse, como un vestido a todas las apetencias del cliente. Una concepcin flexible y
dinmica de la vivienda, un sentido moderno y personalizado del hbitat, que se adapta
sin
Y: O sea: que no tiene.
X: No tiene, qu?
Y: Retroambientador.
X: Se ha fijado en el tubo eliminador de basuras?
Y: Con sistema de reciclaje?

49

X: Cmo?
Y: Reciclaje de basuras. Sistema de reciclaje. Tiene?
X: Qu es, exactamente, un retroambientador, si me permite la pregunta?
Y: Hace mucho que se dedica usted a la venta de viviendas?
(Jos Sanchis Sinisterra: Transaccin)
TEXTO 6
Estos textos breves nos van a servir para realizar ejercicios sobre las
posibilidades de la entonacin. Por lo dems, pueden permitir alguna intervencin,
aunque sea breve, de todos los alumnos. Una primera fase del ejercicio nos lleva a
pronunciar las mismas frases con entonaciones diferentes, de manera que se obtengan
resultados expresivos muy distintos. Por ejemplo, la frase a podra entonarse con
expresin de sorpresa, reprensin, sensualidad, ternura, compasin, etc. La frase b, con
entusiasmo o ilusin, con irona o sarcasmo, con miedo o preocupacin, etc. La frase c,
con humor, con lirismo, con un tono de reprensin, con sorpresa, con admiracin, con
rabia, con dolor, etc. La frase d nos sugerira la dureza de un tono inquisitivo, pero
tambin la humildad de quien quiere saber algo o la irona de quien interrumpe una
disertacin demasiado extensa o, autoritaria o confusa. La frase e podemos entonarla
con indignacin, con irona, con un tono conclusivo que pretenda demostrar o reprochar
algo, con miedo, con sorpresa, etc. La frase f podra pronunciarse como una orden
implcita, de una manera irritada o tambin como una invitacin amable.
a. Qu haces ah, movindote de un lado a otro?
b. Te das cuenta de que ha dejado de llover?
c. Son tuyos esos pies, son tuyas esas manos?
d. Podemos hacerte algunas preguntas?
e. Quin cerr la puerta al salir?
f. Por qu no te sientas?
(Jos Sanchis Sinisterra: Algunas preguntas)

Con las frases siguientes podemos practicar otro ejercicio un poco ms

ambicioso y complejo. Se trata de poner el nfasis en una determinada palabra o en un
segmento de la frase. Por lo general, las palabras de ms peso en una oracin son los
verbos y, en segundo trmino, los sustantivos. La entonacin puede dar relieve, o no,
a ese valor. Ocasional y prudentemente podemos enfatizar adjetivos, pronombres, etc.
Obsrvense los cambios de significado que esta operacin produce y, sobre todo,
advirtanse las extraordinarias posibilidades expresivas de la entonacin. As, en g, lo
efectos son muy distintos si enfatizamos atreveras, mirar o ventana. En h podramos
jugar con las pausas. Por ejemplo, se podra hacer una ligera pausa tras piensas, lo que
enfatizara el verbo. Podra remarcarse o aligerarse la pausa sugerida por la coma. O
podra insinuarse una ligersima pausa tras hablaban.
En i las posibilidades son todava mayores. Prubese a enfatizar recuerdas, lo
ltimo, frase, palabra, o a enfatizar la ltima frase, la ltima palabra. O a enfatizar
recuerdas y palabra. Prubense otras combinaciones o tambin lase la frase de manera
neutra, sin nfasis ninguno.

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g. Te atreveras a mirar por la ventana?

h. Piensas que no se refera a ti, que hablaban en general?
i. Recuerdas lo ltimo que te dijeron, la ltima frase, la ltima palabra?
(Jos Sanchis Sinisterra: Algunas preguntas)
TEXTO 7
El siguiente texto puede servir para ejercicios de vocalizacin, pero tambin para
juegos ms expresivos y poticos con las pausas o la entonacin. Puede valer adems
para trabajar los efectos que produce la belleza fnica de la palabra. Podra sugerirse un
ejercicio coral, en el que cada alumno leyera un breve fragmento, quizs tan slo las
palabras que figuran entre dos comas, de manera que todo el grupo participara en la
lectura y el resultado fuera una obra coordinada y colectiva. Y podemos utilizarlo
tambin para ejercitar el nfasis (portador de sentido) de una palabra o un segmento
concreto del texto.
P: Polvo, nube de polillas, rumor de horas perdidas, bruma de hasto, pesar,
haciendo volutas aos de espera, suspiros suspendidos, alientos contenidos, risas
sofocadas, murmullos de visita de cumplido, frases hechas, lugares comunes
psames, confesiones, susurros, pasin ahogada, sollozos asfixiados, atardeceres
colndose por las rendijas, rojos y siempre letales tintineos de cucharillas en las
tazas, reproches velados, cuchilladas de ironas salidas reptando por la comisura del
labio, besos al aire restallando junto a la oreja, besos arrebatados al secreto,
descubrimientos de lo evidente, secretos a voces, voces
Caricias interrumpidas, melancolas ocultas, escondites de nios, cabritilla
lista, discreto pual de la mentira, calumnias impunes, piedades, consejos no pedidos y
no aceptados, ruegos, adormecimientos, canciones, achispamiento de seoritas,
confidencias y sonrojos, desesperaciones, eructos silenciados, crujir de sofs, sagas de
caros, zumbido de moscones hipnotizados, contemplaciones del perfil indiferente,
palpitacin del pulso, en un cuello, en un prpado, chasquido de tarima, labor tenaz de
carcomas, desmayo de plantas sedientas, desgaste de tapizados, transparencia de
amores no declarados, remisin de pecados, mordisqueo de galletas, tazas que se
vuelcan , alarmas y regocijos

(Ignacio del Moral: Pginas arrancadas del diario de P)

TEXTO 8
Se trata de un texto modlico de la oratoria clsica. Shakespeare imagina o
remeda el discurso de Antonio ante la tumba de Csar, en presencia de sus matadores.
Por su situacin y su tono, por su potico desenlace, entendemos que nos encontramos
ante un discurso emotivo. Como decamos en la explicacin, el discurso se vuelve hacia
el propio orador, el yo, aunque procura establecer una cierta comunin emocional con
los asistentes al acto, de manera que se orienta hacia un nosotros Sin embargo, a medida
que el parlamento progresa,
advertimos su transformacin en un discurso
argumentativo, aunque los procedimientos empleados no sean los habituales, sino que el

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orador se sirve de un extraordinario dominio de la retrica para persuadir sin hacer

explcita su intencin. El leit motiv irnico (Bruto es un hombre honrado) muestra
precisamente lo contrario. Merece la pena leerlo en voz alta, analizarlo y advertir sus
posibilidades expresivas y su inusitada eficacia. La intensidad creciente del discurso va
revelando la intencin ltima del orador. Puede procederse despus a una lectura
dramatizada que lo refleje.
Acaso convenga tomar buen anota de la eficacia o la belleza retrica de algunas
figuras estilsticas: enumeracin, paralelismo, poliptoton, anttesis, etc.
Antonio: Amigos, romanos, compatriotas, prestadme odos: vengo a sepultar a Csar,
no a elogiarle. El mal que hacen los hombres, vive despus de ellos; el bien, muchas
veces queda enterrado con sus huesos: sea as con Csar. El ilustre Bruto os ha dicho
que Csar era ambicioso: si as fue, fue una grave falta, y Csar la ha pagado
gravemente. Aqu, con permiso de Bruto y de los dems (pues Bruto es un hombre
honrado, y los dems tambin: todos son hombres honrados) vengo a hablar en el
funeral de Csar. l fue amigo mo, fiel y justo conmigo, pero Bruto dice que era
ambicioso, y Bruto es un hombre honrado. Trajo a Roma muchos cautivos, cuyos
rescates llenaron las arcas pblicas. Pareci Csar ambicioso en esto? Cuando los
pobres clamaban, Csar lloraba: la ambicin debera estar hecha de materia ms dura.
Sin embargo, Bruto dice que era ambicioso, y Bruto es un hombre honrado. Visteis
todos que en las Lupercales le ofrec tres veces una corona real, y l la rehus tres
veces. Fue eso ambicin? Sin embargo, Bruto dice que era ambicioso y, por supuesto,
l es un hombre honrado. No hablo para desmentir lo que dijo Bruto, sino que estoy
aqu para decir lo que s: todos vosotros lo quisisteis antes, no sin razn. Qu razn,
entonces, os impide llorarle? Ah, juicio!, has huido a las bestias irracionales y los
hombres han perdido la razn. Perdonadme: mi corazn est aqu en el atad con
Csar, y tengo que detenerme hasta que vuelva a m.
(Shakespeare: Julio Csar. Acto III, escena 2. Discurso de Antonio ante los ciudadanos
de Roma, tras el asesinato de Csar. Traduccin de J. M. Valverde)

TEXTO 9
Este texto breve e incisivo ofrece las posibilidades de pronunciarlo de maneras
muy diferentes. Por ejemplo, como una confidencia ntima, como un manifiesto o una
proclama, como un discurso objetivo y sin emociones. Podra jugarse tambin a que
cada frase fuera dicha por una persona diferente y observar el efecto que produce. Se
sugieren esas (u otras) dramatizaciones y proceder despus a comparar y a comentar los
resultados.
Descreamos de la gente que lo ha vivido todo, porque cada situacin debera volver a
vivirse y disfrutarse mil veces. No hay dos viajes de avin comparables, ni dos
segundos de sexo con la misma persona iguales. Y un libro cojonudo cambia a cada
ao, si es que lo relees.
(Rodrigo Garca: Jardinera humana)

52

TEXTO 10:
Este texto es tambin un clsico de la literatura. Joyce presenta un magnfico
ejemplo de discurso emotivo, que cabra calificar de modlico, puesto en boca de su
personaje Gabriel Conroy. Puede leerse en voz alta y pueden analizarse los principales
recursos empleados en l. Se abre con una exposicin marcada por el agradecimiento y
la captatio benevolentiae, remarcada por un uso paradjicamente amable de la irona. El
cuerpo del discurso est sostenido por una serie de motivos recurrentes frases,
palabras- que operan como leit-motiv, y adornado por una cita culta, el mito de Paris,
pero, sobre todo est atravesado por la idea dominante: el elogio de la hospitalidad.
Advertimos tambin el uso discreto y eficaz de algunas figuras retricas, la apelacin
tambin moderada- a los sentimientos personales y todos aquellos rasgos que
configuran el discurso emotivo. El desenlace, festivo y alegre, para disipar las
referencias al paso del tiempo y la alusin velada a la muerte, se abre a la celebracin y
al brindis.
Damas y caballeros:
Como en aos anteriores, me ha cado en suerte una muy agradable tarea, aunque sea
una tarea para la que me temo ser muy poco adecuado. ()
Pero, sea como sea, slo puedo pedirles que tomen el deseo por la realidad, y me
presten su atencin durante unos escasos momentos durante los que tratar de
expresarles en palabras lo que siento en ocasiones como esta.
Damas y caballeros: No es esta la primera vez que nos reunimos bajo este hospitalario
techo, alrededor de esta hospitalaria mesa. No es la primera vez que nos constituimos
en recipiendarios o quiz debera decir mejor, en vctimas- de la hospitalidad de
ciertas buenas seoras. ()
Cada ao que pasa siento de un modo ms ntido que nuestro pas no tiene tradicin a
la que deba ms honor y con la que se sienta ms celosamente comprometido que esa
que procede de su hospitalidad. Una tradicin que es nica entre las naciones
modernas, segn me dicta mi experiencia (y he visitado no pocos lugares del
extranjero). Quizs haya quin diga que se trata de una falta ms bien que de algo de
lo que debamos enorgullecernos. Pero incluso admitiendo tal cosa, se me ocurre que se
trata de una falta principesca, de una falta que confo en que se vea largamente
cultivada entre nosotros. De una cosa, por lo menos, estoy seguro. Mientras este techo
d cobijo a las damas susodichas y deseo de corazn que as sea por los aos
venideros- la tradicin de la genuina, calurosa y corts hospitalidad irlandesa,
transmitida por nuestros antepasados a nosotros, quienes de tal modo la
transmitiremos a nuestros descendientes, vivir entre nosotros. ()
Damas y caballeros:
Una nueva generacin crece entre nosotros, una generacin animada por nuevas ideas
y nuevos principios, seria y entusiasmada por esas nuevas ideas, con un entusiasmo
que, incluso cuando se torna errneo, es, en mi opinin, plenamente sincero. Pero
vivimos en una poca escptica y, si se me permite usar la frase, de mentes
atormentadas; a veces temo que esta nueva generacin, tan educada o hipereducada,
carezca de aquellas cualidades humanitarias, hospitalarias y bondadosas que proceden
del ayer. Oyendo esta noche los nombres de aquellos grandes cantantes del pasado,
tuve la impresin, he de confesarlo, de que vivimos en una poca de menor amplitud.
Aquellos tiempos pueden ser calificados, sin exageracin, de amplios. Si aquellos das
se han ido de un modo irrevocable, esperemos, por lo menos, que en reuniones como
esta hablemos de ellos con orgullo y afecto, abrigando en nuestro corazn la memoria

53

de aquellos grandes que murieron y desaparecieron, cuya fama el mundo no permitir

que se disipe. ()
Sin embargo, () las reuniones como esta no pueden evitar el acoso de
pensamientos ms tristes, rememoraciones del pasado, de la juventud, de cambios, de
rostros que esta noche echamos de menos. Nuestro paso por la vida est profusamente
sembrado de tan tristes memorias, a las que acudimos con melancola siempre que nos
resulta imposible hallar el modo de afrontar con coraje nuestra labor entre los vivos.
Todos tenemos deberes y afectos que reclaman, con razn, nuestro esfuerzo ms
extremo.
De modo que no me entretendr en el pasado. No permitir que ningn ttrico
moralismo se introduzca esta noche entre nosotros. Nos hemos reunido aqu por un
momento, lejos del ajetreo y el bullicio de nuestras rutinas cotidianas. Nos encontramos
aqu como amigos, como compaeros, tambin, hasta cierto punto como colegas, en un
verdadero espritu de camaraderie, invitados por las -cmo habra de referirme a
ellas?- Tres Gracias del mundo musical de Dubln. ()
Damas y caballeros:
No voy a interpretar esta noche el papel desempeado por Paris en otra
ocasin. No voy a intentar escoger entre ellas. Esta labor sera odiosa y estara fuera
del alcance de mis pobres fuerzas. Pues cuando las contemplo, y veo a la decana de
nuestras anfitrionas, cuyo buen corazn, cuyo demasiado buen corazn se ha
convertido en perogrullada para todos los que la conocen, o a su hermana, que parece
gozar del don de la juventud perenne, y cuyas canciones pueden haber sido una
sorpresa y una revelacin para quienes la han odo esta noche, o -la ltima, pero no la
menos importante- cuando considero a nuestra anfitriona ms joven, hbil, jovial,
hacendosa y la mejor de las sobrinas, confieso, damas y caballeros, que no s a cul de
ellas habra de conceder el premio. ()
Brindemos por todas ellas. Bebamos a su salud, por su riqueza, por su larga
vida, por su felicidad, por su prosperidad y por el mantenimiento de la muy digna y
bien ganada posicin que han sabido labrarse en sus labores, y por la muy honorable y
afectuosa que tienen en nuestros corazones.
(James Joyce: Fragmento del relato Los muertos, incluido en su libro
Dublineses. Traduccin de Fernando Galvn)

TEXTO 11
Este breve texto podra ser muy til para incentivar la creatividad de los
alumnos. Puede memorizarse sin problemas y dramatizarse despus muy libremente.
Por ejemplo, alguien podra decirlo reclinado, como si estuviera a solas. O decrselo a
un compaero, como si se tratara de una conversacin informal. O decrselo casi al
odo, como una confesin de la que se avergonzara. O utilizarlo como si se tratara del
comienzo de una conferencia o de una intervencin pblica. O gritarlo, como si se
tratara de una manera de liberarse de esta presin. O leerlo en voz alta como un texto
literario ajeno que se mira con alguna extraeza.
Cuando entro en un lugar pblico rodeada de gente, me imagino una catstrofe
colectiva, un incendio, accidente, alarma, lo imagino todo hasta sentir fsicamente el
miedo.
(Elena Crdoba: El cuerpo en la palabra)

54

TEXTO 12
Se trata de otro bello texto clsico y retricamente modlico: El discurso que
Brecht pone en boca de Galileo. Galileo realiza una apologa de la ciencia, lanza una
acusacin contra los poderosos de la tierra y concluye con una confesin de algo que le
avergenza. Es decir, participa de los rasgos de los tres tipos de discursos, aunque
cabra entender que predomina lo argumentativo y lo expositivo. Advirtase tambin la
perfeccin compositiva, con la exposicin, el desarrollo y el incisivo y contundente
desenlace, y la intensidad creciente que apunta hacia una intencin y un sentido muy
concreto del discurso. Puede leerse con una entonacin neutra y despus con una
entonacin apasionada y comparar los resultados. Y sera til fijarse tambin en algunos
de los recursos retricos dominantes: la metfora, la anttesis, la paradoja, la
interrogacin retrica, etc.
En mis horas libres, y tengo muchas, he repasado mi caso y he pensado cmo lo
juzgar el mundo de la Ciencia, al que no pertenezco ya. Hasta un comerciante en
lanas, adems de comprar barato y vender caro, tiene que preocuparse de que el
comercio de la lana se desarrolle sin impedimentos. El cultivo de la ciencia me parece
exigir especial valenta a ese respecto. La Ciencia comercia con el saber obtenido
mediante la duda. Al tratar de impartir saber a todos sobre todas las cosas, aspira a
hacer de todos los hombres que duden. Ahora bien, la mayor parte de la poblacin es
mantenida por sus prncipes, sus terratenientes y clrigos en un vaho nacarado de
supersticiones y consejas, que oculta sus maquinaciones. La miseria de la mayora es
antigua como la montaa, y desde el plpito o desde la ctedra se la declara
indestructible como esa montaa. Nuestro nuevo arte de la duda encant al gran
pblico. Nos arranc el telescopio de las manos y lo apunt hacia sus torturadores:
prncipes, terratenientes y sacerdotes. Esos hombres egostas y brutales, que haban
aprovechado ansiosamente los frutos de la Ciencia notaron todos que la fra mirada de
la Ciencia se diriga hacia una miseria milenaria, pero artificial, que poda ser
eliminada claramente si se los eliminaba a ellos. Nos abrumaron con amenazas y
sobornos, irresistibles para las almas dbiles. Pero, podemos negarnos a la masa y
seguir siendo cientficos? Los movimientos de los cuerpos celestes se han vuelto ms
previsibles, pero todava son incalculables para sus pueblos los movimientos de sus
soberanos. La lucha por la mensurabilidad del cielo se ha ganado mediante la duda; a
causa de su fe, la lucha de las amas de casa romanas por su leche se perder todos los
das. La Ciencia tiene que ver con ambas luchas. Una humanidad tambaleante en un
vapor nacarado de supersticiones y consejas, demasiado ignorante para desarrollar sus
propias fuerzas no ser capaz de desarrollar las fuerzas de la naturaleza que vosotros
le revelis. Para quin estis trabajando? Yo sostengo que el nico objetivo de la
Ciencia es aliviar las fatigas de la existencia humana. Si los cientficos, intimidados por
los poderosos egostas, se contentan con acumular Ciencia por la Ciencia misma, se la
mutilar, y vuestras nuevas mquinas significarn slo nuevos sufrimientos. Quiz
descubris con el tiempo todo lo que haya que descubrir, pero vuestro progreso ser
slo un alejamiento progresivo de la Humanidad. El abismo entre vosotros y ella puede
ser un da tan grande que vuestros gritos de jbilo por alguna nueva conquista sean
respondidos por un gritero de espanto universal Como cientfico tuve una
posibilidad excepcional. En mi poca, la Astronoma lleg a la plaza pblica. En esas
condiciones muy especiales, la firmeza de un hombre hubiera podido provocar grandes
conmociones. Si yo hubiera resistido, los hombres dedicados a las ciencias naturales

55

hubieran podido desarrollar algo as como el juramento de Hipcrates de los mdicos:

la promesa de utilizar la ciencia nicamente en beneficio de la Humanidad! Tal como
estn las cosas, lo ms que se puede esperar es una estirpe de enanos inventores, que
podrn alquilarse para todo. Adems, he llegado al convencimiento de que nunca
estuve verdaderamente en peligro. Durante algunos aos fui tan fuerte como la
autoridad. Y entregu mi saber a los poderosos para que lo usaran, no lo usaran o
abusaran de l, segn conviniera mejor a sus fines.
He traicionado a mi profesin. Un hombre que hace lo que yo he hecho no
puede ser tolerado en las filas de la Ciencia.
(Bertolt Brecht: La vida de Galileo.. Discurso de Galileo, escena 15, Traduccin de
Miguel Senz)

TEXTO 13
El texto nos sirve para explorar la disociacin entre la literalidad de lo que se
dice y el estado de nimo de quien lo dice y, previsiblemente, de quien lo escucha. Y la
desproporcin entre el discurso normativo, oficial y correcto, y la situacin real a que
hace referencia. La entonacin, la actitud fsica o la expresin del rostro deberan
mostrar estos desajustes.
Puede dramatizarse o leerse en voz alta y discutirse despus el resultado. Es
perceptible que se trata de un texto irnico y con un grado de ingenua perversin
literaria, pero son precisamente esos rasgos los que debieran propiciar un juego
dramtico que explore las posibilidades de la entonacin y la gesticulacin en el
discurso.
(Una azafata de vuelo, en el pasillo de un avin con problemas, trata de calmar a los
pasajeros () La joven, siempre sonriente, lleva en las manos un chaleco salvavidas.)
No No, seora, no Est usted muy equivocada. La responsabilidad de la compaa
por muerte, lesiones o cualquier otro dao corporal sufrido por el viajero est
limitada por la Ley de Navegacin Area, en su artculo 117. El artculo que usted dice,
el 118, slo se refiere a la destruccin, prdida, avera o retraso de los equipajes
facturados o de mano Los equipajes, comprende? De modo que las prtesis y
trasplantes de miembros corren por cuenta del viajero Lea, lea bien el dorso del
billete. Ah lo explica todo muy clarito
(Sacudida del avin. La azafata, sin dejar de sonrer, se agarra a los asientos)
Pero no tiene de qu preocuparse Y volvamos al chaleco salvavidas Creo que no
me expliqu bien Yo no he dicho que no sirva para nada Claro que sirve Cmo
no va a servir? Flotar, van a flotar como los ngeles el problema son los O sea: yo
me refera slo a los tiburones. Quiero decir que, cuando llegan los tiburones, estos
chalecos se ven a tres kilmetros. Con este colorcito, verdad?
(Sacudida. Misma reaccin.)
Llevan bien apretado el cinturn de seguridad? No se vayan a dar un coscorrn con
el portaequipajes Pues les hablaba del color Claro: los aviones de salvamento
tambin los ven de lejos. El problema es quin llega primero: los aviones o los
tiburones. Por eso, lo principal es conservar la calma. Con chaleco o sin chaleco,
conservar la calma. Eso a los tiburones los desconcierta mucho y, a lo mejor, ni atacan.
Pero claro, si ven a alguien pataleando como un loco, se excitan y
(Sacudida. Misma reaccin)

56

Llevan todos bolsas para el mareo? No vayamos a dejar el avin hecho una
porquera
(Jos Sanchis Sinisterra: Turbulencias)

TEXTO 14
El siguiente texto, que el dramaturgo Thomas Bernhard pone en boca del
personaje del Doctor, quien explica la autopsia al personaje del Padre, puede
proporcionar un ejemplo de discurso expositivo. En el contexto de la obra teatral El
ignorante y el demente- el discurso no carece de irona y adquiere una singular funcin
dramtica y tambin rtmica. La concurrencia de estas circunstancias puede servirnos
para proporcionar un modelo de discurso expositivo, pero tambin para un ejercicio
consistente en explorar las distintas posibilidades de emisin o de lectura. Se podra leer
como un poema, disociado de su contenido preciso y un tanto macabro, como una
leccin magistral, como un juego de palabras y ritmos, etc., y valorar despus los
resultados.
Quien practica la autopsia se coloca siempre al lado
Derecho del cadver
La cabeza del cadver se coloca sobre un zcalo
De madera
Para estirar bien la piel del cuello
()
El condrtomo se empua
Se empua el condrtomo
Y se hace ahora la incisin principal
Desde la prominencia larngea
Hasta la snfisis
Ya ve
Aunque en la regin umbilical bien entendido
Se desva un tanto hacia la izquierda
Seor mo
()
En la zona del esternn se penetra con la incisin
Hasta el periostio mismo
Luego un corte en forma de cruz
Y se separa la piel
Tejido celular subcutneo etctera
Msculos abdominales anteriores con la fascia
Y se penetra cuidadosamente
Hasta el peritoneo parietal
Para no lesionarlo
Ni lesionar el intestino de debajo
Normalmente
Un lquido claro y seroso seor mo
En condiciones patolgicas seor mo
Puede producirse un aumento de ese lquido
En la cavidad abdominal

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Ascitis
Eso es un indicio en caso de cirrosis heptica
Estasis cardaca etctera
O piletrombosis
En las diversas formas de peritonitis
Se puede encontrar
Un exudado
Fibrinoso y purulento
Derrames de sangre
Derrames de bilis etctera
(Thomas Bernhard: El ignorante y el demente, traduccin de Miguel Senz)

TEXTO 15
En el siguiente texto proponemos un modelo de discurso argumentativo.
Sugerimos la posibilidad de pronunciarlo como si se tratara de una intervencin en un
debate o, tambin, llevar a cabo un debate a partir de los argumentos que se apuntan en
el texto elegido. Y, desde luego, resultar de utilidad analizar el trasfondo ideolgico y
los recursos formales del argumento empleado por el (los) personaje (s) de la novela.

En el ncleo de su conferencia, me pareci a m, estaba la cuestin de compartir

la mesa. Si nos negamos a compartir la mesa con los verdugos de Auschwitz, podemos
seguir compartiendo la mesa con los matarifes de animales?
Usted us para su provecho la conocida comparacin entre los judos
asesinados en Europa y el ganado sacrificado. Los judos murieron como ganado, por
tanto el ganado muere como judos, dice usted. Es un juego de palabras que no voy a
aceptar. Usted malinterpreta la naturaleza del parecido. Dira incluso que usted la
malinterpreta a propsito, hasta el punto de la blasfemia. El hombre est hecho a
imagen de Dios, pero Dios no est hecho a imagen del hombre. El hecho de que a los
judos se los tratara como a ganado no quiere decir que al ganado se le trate como a
judos. Esa inversin es un insulto al recuerdo de los muertos. Y adems explota de
forma barata los horrores de los campos de exterminio.
Perdneme que le sea tan franco. Usted dijo que era lo bastante anciana como
para no tener que perder el tiempo con lindezas, y yo tambin soy viejo.
(John M. Coetzee: Elizabeth Costello, Traduccin de Javier Calvo)

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SESIN 14. LA EXPRESIN ORAL. EL DILOGO

1. Sealar los rasgos caractersticos de la formas de expresin oral no planificada
en este dilogo; indicar, adems, las incorrecciones propias de la expresin oral
que hay que evitar:
Situacin: Paco y Enrique son amigos y compaeros de trabajo; Paco, recin llegado de
vacaciones, desconoce una serie de informaciones que le proporciona Enrique en el
transcurso del intercambio comunicativo que mantienen: su jefe, Carlos, les ha enviado un
nuevo correo amenazante, la reunin que se haba cancelado ha vuelto a ser convocada, el
proyecto se les est escapando de las manos, la jefa europea no es consciente de la gravedad
del problema debido a que Carlos no est siendo demasiado sincero con ella, etctera.

A.- (1) Hola, Enrique! Qu tal va todo?

B.- (2) Paco, to! Qu pasa? Pero ya has vuelto de vacaciones? Yo te haca por la playa.
A.- (3) Pues ya ves, la verdad es que and por all los primeros das y bueno, son cosas
que no quiero entrar pero t ya sabes que me va ms la ciudad.
B.- (4) S, s, t me parece que el caso es que no puedes negar ese alma de
urbanitas Pues, como ya ests aqu, te pongo rpidamente al da, no te me asustes, eh?
Carlos nos ha enviado un correo de esos de los suyos a todos los del grupo, que si no
llegamos a los objetivos ni de coa, que no nos ponemos las pilas, que nuestra filial est a
punto de perder el proyecto
A.- (5) Ya, lo de siempre: T preparas este informe para ayer; Vosotros, terminar los
documentos de la primera parte para el lunes pasado, Ya os dije que, si no cumplais los
plazos, que nos quedbamos sin el negocio.
B.- (6) Bueno, y eso no es todo, t te acuerdas que haba cancelado la reunin con el to de
la factora alemana?, ese que su equipo gan el proyecto de diseo del nuevo prototipo, el
de que delante mo no se pone nadie.
A.- (7) Quin, t? Quin haba cancelado la reunin?
B.- (8) No, to, yo, no, l, l haba cancelado Ests como muy espesito, no? Pues ahora
hay que ir todos, vers qu trago. Y sos? Ya vers, se creern de que vamos listos y
fjate A m, desde luego, si encontrara otro curro, me iba ahora mismo, aqu iba a estar
yo. As que decirte que yo, si puedo, no pienso ir
A.- (9) Oye, y su jefa europea? Est al corriente de todo esto?
B.- (10) [Le suena el mvil] [Hace un gesto de desagrado y lo apaga] Espera Qu
decas?
A.- (11) Su jefa, que qu sabe de esto
B.- (12) La Sophie Bauer? Pues nada, la ha contado que todo va bien, que salen los
nmeros y todo eso, y la ta tan tranquila. Por lo visto, da como cierta la explicacin que la
ha vendido Carlos, ya ves.
(A. Briz (coord.), Saber hablar, Madrid, Aguilar.)

2. Sealar los rasgos coloquiales y/o vulgares que aparecen en el siguiente dilogo
incluido en un texto escrito:
(()) Qu te pasa? Ests raro.
No estoy raro, estoy jodido.
A ver, cuntame, hijo mo.
Pues nada, mi mujer, que dice que se ha ido de casa, que se quiere separar.
Ya ser menos.
Que no. Que es en serio.
Y por qu?

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 Yo qu s por qu. Pues porque las tas sois la pera. Se estaba siempre quejando de que me
paso todo el da y parte de la noche trabajando y no le hago caso, no la saco, y cuando estoy en
casa, dice que soy un muermo y que no la hablo.
Eso me suena. Trabaja?
Claro, es enfermera. Pero ella ya sabe como es el trabajo de fotgrafo, es un trabajo full-time.
Pero podas arreglrtelas para estar con ella y compaginar horarios, no?
Pues la verdad es que no lo s. Desde hace unos meses salgo con una ta, t la conoces porque
trabaja en Radio Nacional, una chiquilla joven y eso.
Pero t lo que eres es un cabrn, y perdona.
No, oye, que no es lo que imaginas.
No es lo que imagino? Pues ya me contars.
Pero si mi mujer no sabe nada de este asunto y, adems, no es el primero.
A lo mejor es que tu mujer est hasta el gorro de que le pongas los cuernos. T crees que ella
no se entera, pero lo sabe perfectamente y lo que no quiere son escenas ni follones.
Pero irse de casa, as
Y como quieres que se vaya, to? Tirndote una olla de agua hirviendo encima o qu?
No me entiendes. Una mujer no puede abandonar a su marido y largarse de casa as como as.
Vers mi madre cmo se va a poner, me echar la culpa a m. Y adems me deja as, tirado; ah
te pudras.
(Carmen Rico Godoy, Cmo ser mujer y no morir en el intento, Madrid, pp. 75-76)

3. Sealar si el siguiente dilogo es adecuado a las circunstancias, si hay una

seleccin y ordenacin de las ideas, si estn claramente expresadas y si se utilizan
recursos que muestren las relaciones entre los interlocutores:
SON LOS JVENES LO QUE PARECEN?
DELGADO. [] Sabes en quien estaba pensando que tambin encarna a la perfeccin esa
tendencia a buscar la simplicidad, a dar con alguna identidad que nos permita refugiarnos en
algo estable y claro, que nos permita ser, aunque sea de vez en cuando, una sola cosa? En los
jvenes. Atencin, no es que esa tendencia se d en ellos. Sospecho que se me podra sorprender
a m mismo en ese tipo de tareas y que tambin ando por ah, a veces, buscando y creyendo
encontrar certidumbres identitarias. Si hablo de los jvenes es porque en ellos, o en buen
nmero de ellos, se me antoja como ms evidente.
Pienso en eso que llaman tribus urbanas. Detesto el calificativo, porque es uno de esos
engendros propios de los medios de comunicacin, ellos tambin abandonados a la tarea de
mercadear con simplicidades, que es lo que hoy vende. Pero, para entendernos, si tuviramos
que emplear un lenguaje ms aceptable por las ciencias sociales, hablaramos ms bien de
cultura o subculturas juveniles. La antropologa y la sociologa urbanas llevan dcadas
desde la de 1920 estudindolas. Se ha trabajado este tipo de asociaciones como sociedades
intersticiales, agrupaciones humanas provisionales que colonizan, por as decirlo, espacios
intermedios entre las grandes instituciones sociales, como la familia, la escuela o la religin, eso
que llamamos instituciones primarias. Lo interesante es que no se asemejaban en casi nada a
los grupos de edad registrados en otras sociedades o pocas, sino que funcionaban como si
fueran nuevos grupos tnicos, slo que la unidad generada ya no estaba basada en vnculos
religiosos, idiomticos, territoriales o histricos, ni siquiera en intereses comunes, sino mucho
ms en parmetros estticos y escenogrficos compartidos.
Lo que quiero decir es que cada una de esas microculturas juveniles de esas tribus se funda
sobre todo en la exhibicin de elementos puramente estilsticos: vestimenta, dialecto,
alteraciones corporales, peinado, gestualidad, formas de entretenimiento, pautas alimentarias,
gustos Sera pertinente hablar de autnticas asociaciones de consumidores en la medida en
que los individuos que asumen esos rasgos se vinculan a partir de inclinaciones personales que

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slo pueden verse satisfechas en y a travs del mercado, y que buscan ante todo establecer su
identidad a partir no de lo que son, sino de lo que parecen o quieren parecer. Estaramos ante
grupos humanos cuyo reconocimiento no se basa en el concierto entre conciencias, sino entre
experiencias. Son culturas, subculturas o cuasiculturas, tanto da, pero lo cierto es que, en estos
casos, el trmino cultura hara referencia no, como hasta ahora ha venido siendo al menos para
los antroplogos, a una manera coherente de vivir, sino a una forma no menos coherente de
parecer.
CRUZ. Ah, bueno, si lo planteas ah, la cosa entonces presenta unos matices especficos y, sin
duda, bien interesantes. Aunque yo no soy ni antroplogo ni socilogo, sino nicamente filsofo
(especialista en generalidades como habra dicho Manuel Sacristn), me ha llamado la atencin
ese grupo, el de los jvenes, tambin por lo mismo que sealas. Y aunque es cierto que muchos
de los rasgos que a veces se les atribuyen los comparten tambin otros segmentos
generacionales de la sociedad, creo que hay algo propio de dicho grupo que merece la pena ser
subrayado.
En los ltimos tiempos viene desarrollndose, especialmente en Alemania, una lnea de
investigacin que propone un desplazamiento del nfasis a la hora de analizar los procesos de
construccin de las identidades personales. Es probable que, como resultado de la influencia del
psicoanlisis y de otras corrientes de la psicologa, se haya tendido hasta ahora a dar por
descontado que la etapa biogrfica fundamental para la elaboracin del yo sea la infancia
para algunos incluso en sus primeras etapas, donde ya quedara prcticamente diseada la propia
personalidad. Pues bien, frente a tan arraigada tendencia estn surgiendo corrientes que
reivindican la importancia de la adolescencia y la primera juventud (aunque tanto los conceptos
como sus contornos precisos siempre resultan difciles de perfilar), como los momentos en los
que el sujeto empieza a ser consciente de que posee una identidad o sea, que los dems le
atribuyen una forma de ser particular y, en consecuencia, intenta irla modelando.
En este punto, la articulacin con lo que decas aparece enseguida. En efecto, ser joven (o
mejor, ser definido como joven por los otros) no deja de ser una forma de parecer y de
aparecer; de hacerse visible, de hacerse notar. En definitiva, de empezar a existir.
(Texto de Manuel Cruz y Manuel Delgado, Son los jvenes lo que parecen?, en Pensar por
pensar. Conversaciones sobre el mundo y la vida, Madrid, Aguilar, 2008, pp. 142-144.)

4. Intercambios comunicativos
4.1 Sealar los procedimientos para atenuar palabras o expresiones con connotacin ms
fuerte:
a)
b)
c)
d)

Su planteamiento es un poco equivocado.

Solo le robar unos minutitos para exponerle mi plan.
No estoy plenamente satisfecho con su trabajo.
A.- Le interesa, entonces, contratar mis servicios? B.- Pues, mire, creo que en
esta ocasin no lo necesitar.
e) A.- Te parece bien la idea? B.- No del todo / no estoy del todo seguro / s,
pero

4.2. Indique los mecanismos para atenuar peticiones, rdenes, ruegos:

a)
b)
c)
d)

Venamos a pedirle una mayor participacin en las elecciones.

Yo que usted me pasara dentro de dos semanas.
No tendr un cigarrillo? / Supongo que no tendr un cigarrillo.
Sera muy difcil cambiar la hora de mi comunicacin?

61

e) Si no le importa, puede bajar el volumen del altavoz?

4.3. Indique los mecanismos para atenuar aserciones, opiniones:

a) Su situacin en la empresa no es precisamente halagea, no s cmo decirle,
lleva un ao presentando la baja cada dos semanas. Me parece que debera
recapacitar sobre ello.
b) Imagino que estarn esperando a que llegue el encargado de ventas, es as?
c) Seamos precavidos con la informacin que damos a la prensa.
d) Se ha cumplido ya el tiempo de que dispona.
e) Por lo visto, los clientes no estn muy contentos con el producto.
f) A.- Por lo que he podido apreciar en el anuncio, mi formacin acadmica se
ajusta perfectamente al perfil que buscan.
B.- Bueno, no es exactamente as, pero su currculum tiene muchos puntos
interesantes.

4.4. Seale las formas utilizadas para reforzar la imagen del interlocutor:
1) A.- Hemos preparado un ejemplario a doble cara para no multiplicar los papeles.
B.- Muy buena idea, as ahorramos fotocopias.
2) A.- Se encuentra en un momento fundamental de su formacin profesional. Es
conveniente que busque cursos o programas que le permitan estar al da de las
ltimas investigaciones.
B.- Claro, ya lo creo.
3) A.- Avise al tcnico.
B.- De acuerdo.
4) A.- Si falla tantas veces la alarma, habr que buscar una solucin. Quiz
necesitemos un no s
B.- Un sensor de movimientos.
A.- Algo as
5) A.- Nuestros productos se preparan por los mejores expertos del sector.
B.- Aj.
A.- Y se someten, adems, al juicio de auditores externos que garantizan su
calidad.

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