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Universidad San Carlos de Guatemala

Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Sistematizacin: Influencia del PADEP/D en la transformacin del maestro de


la Escuela Oficial Rural Mixta, de la Aldea Chiacal del municipio de Tactic
departamento Alta Verapaz, dentro del marco del Programa Acadmico de
Desarrollo Profesional Docente.

Williams Roberto Escobar Torres

Asesor:
Lic. Rigoberto Armando Sierra Tarot

Guatemala, 10 septiembre de 2014

Universidad San Carlos de Guatemala


Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Sistematizacin: Influencia del PADEP/D en la transformacin del maestro de


la Escuela Oficial Rural Mixta, de la Aldea Chiacal del municipio de Tactic
departamento Alta Verapaz, dentro del marco del Programa Acadmico de
Desarrollo Profesional Docente.

Williams Roberto Escobar Torres

Asesor:
Lic. Rigoberto Armando Sierra Tarot

Guatemala, 10 septiembre de 2014

Autoridades Generales
Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo
Dr. Carlos Enrique Camey Rodas
Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas

Rector Magnfico de la USAC


Secretario General de la USAC
Director de la EFPEM

MSc. Danilo Lpez Prez

Secretario Acadmico de la EFPEM

MSc. Lucrecia Haydee Crispin Lopez

Coordinadora General de PADEP/D

Consejo Directivo
Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas
MSc. Danilo Lpez Prez

Director de la EFPEM
Secretario Acadmico de la EFPEM

Lic. Sal Duarte Beza

Representante de Profesores

Dr. Miguel ngel Chacn Arroyo

Representante de Profesores

Dra. Dora Isabel guila de Estrada

Representante de Profesionales
Graduados

PEM Ewin Estuardo Losley Johnson

Representante de Estudiantes

Br. Jos Vicente Velasco Camey

Representante de Estudiantes

Tribunal Examinador
Eva Nidia Estrada

Presidente

Wuillian No Orellana Soto

Secretario

Antonio Urbano Mendoza Silvestre

Vocal

Dedicatoria
A Dios:

Por haberme permitido lograr una meta mas en mi vida, guindome

siempre y llenndome de fortaleza y sabidura


A Mi Madre: por darme su apoyo incondicional en todo momento, por todo el
sacrificio que ha hecho esta sea una recompensa para ella
A Mi Esposa:

Este triunfo te lo dedico amor, gracias por tu apoyo absoluto en

esta etapa de mi vida


A Mis Hijos: Williams y Kristal por haberme llenado siempre de energa dndome
fuerza para seguir adelante.
A Mis Compaeros: Con los que he compartido tantos momentos que
indudablemente borrar de mi mente y por el trabajo que hemos culminado en
equipo

ii

ABSTRACT

La sistematizacin se realiz en la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Chiacal de


Tactic Alta Verapaz con los alumnos de sexto primaria seccin B contiene
los seis ejes: actitud docente, Metodologa, Clima de clase, recursos, relacin con la
comunidad, articulacin escuela. Adems, experiencias educativas vividas con los
nios y nias

con resultados positivos obtenidos durante el proceso de estudio

para dejar plasmado en la sistematizacin. En el proceso de su ejecucin en el aula


con los nios, se aplic el mtodo significativo y constructivista, utilizando diversas
tcnicas y herramientas aplicndolo constantemente, utilizando material reciclaje y
material didctico

, rompecabezas, sopas de letras, tan gramas memoria, lotera,

carteles hojas de trabajos, libros de lecturas y de pensamiento lgicos, paletas,


piedras.
El acompaamiento

de este proceso se llev a cabo por medio de cantos y juegos

ldicos para poder cambiar el paradigma en la educacin.

Me apoy con el CNB

para poder desarrollar en el nio y la nia la potencialidad en sus habilidades y


destrezas de cada nio. La relacin de los padres de familia es favorable por el
trabajo realizado con sus hijos, adems la sistematizacin fue un avance para el
aprendizaje mutuo entre docente, alumno y personal docente, padres de familia de
dicha escuela.

Palabra clave: los seis ejes, sistematizacin, mtodo significativo, constructivista,


material didctico, material reciclable, CNB.

iii

INDICE
Contenidos
INTRODUCCION
Captulo I.
DATOS GENERALES
Captulo II.
MARCO CONTEXTUAL
Captulo III
PLAN DE SISTEMATIZACIN
Captulo IV
DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA
1. Actitud Docente
2. Metodologa que utiliza
3. Clima de Clase
4. Recursos que utiliza
5. Relacin Escuela/ Comunidad
6. Articulacin /Desarrollo Comunitario
Captulo V
ANALISIS DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA
5.1 Actitud Docente
5.2 Metodologa que utiliza
5.3 Clima de Clase
5.4 Recursos que utiliza
5.5 Relacin con la comunidad
5.6 Articulacin Escuela/Comunidad
Captulo VI
MARCO TERICO
1. Actitud Docente
2. Metodologa que utiliza
3. Clima de Clase
4. Recursos que utiliza
5. Relacin Escuela Comunidad
6. Articulacin Escuela /Desarrollo Comunitario
6.1 Experiencia Significativa
6.2 Sistematizacin de la experiencia
6.3 Constructivismo
6.4 Aprendizaje Significativo
6.5 Aprendizaje Cooperativo
6.6 Profesionalizacin docente

Pg.
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iv

6.7 Competencias
6.8 Currculo Nacional Base
6.9 Rincones de aprendizaje
6.10 Herramientas de Evaluacin
6.11 Portafolio
6.12 La participacin de la familia en la educacin infantil
6.13 Recursos didcticos
6.14 Necesidades educativas especiales
6.15 La inclusin en las aulas
6.16 El reciclaje y los nios
Capitulo VII
Lecciones aprendidas
1. Justificacin
Tcnica
Administrativa
Fundamentacin legal
2. Descripcin
3. Objetivo general
Objetivos especficos
4. Metodologa
5. Recursos
6. Evaluacin
7. Reflexiones finales
8. Referencias bibliogrficas
9. Anexos
10. Bibliografa del estudiante
11. Croquis de la comunidad
12. Fotos

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INTRODUCCIN

Para elaborar esta sistematizacin de experiencias se consultaron portafolios


pedaggicos del docente, del nio, diarios pedaggicos, las fotografas, el entorno
donde ellos conviven, se toman las entrevistas para los padres de familia, alumnos y
alumnas, maestros, consejos de padres de familia, autoridades.

La elaboracin de este plan es para la recopilacin, de todas las experiencias vividas


dentro del aula con los alumnos, se plasman las experiencias pedaggicas que el
maestro ha vivido dentro del aula con sus alumnos vividas en el aula, y tambin es
para que los dems docentes puedan utilizarlo como fuente de informacin, que se
enteren como fue el proceso de

la sistematizacin en la Villa de Tactic, Alta

Verapaz.
Es necesario reconstruir las experiencias vividas en el aula con los alumnos y
alumnas, hacer un anlisis crtico de como era antes y como soy ahora , esto con el
fin de mejorar las experiencias vividas en el aula, es necesario hacer un anlisis
crtico de todas las tcnicas, metodologas aplicadas en el aula que permitieron que
el nio fuera

ms activo y participativo que permitindole el desarrollo de una

facilidad para expresar su ideas y sentimientos, que sea analtico y crtico, que pueda
expresarse de forma coherente as lograr nios y nias competitivos, con

ms

oportunidad de desarrollo social y poltico, esto para compartir ms con sus alumnos,
y que se vea al docente como un amigo, y no como alguien autoritario ni que se le
tenga miedo.

El objetivo claro es mejorar las prcticas educativas en el aula, que el maestro no


sea el

protagonista del proceso educativo sino los nios sean los verdaderos

protagonistas y el docente se convierta en el facilitador, orientador del aprendizaje y


as los nios y nias puedan tener un futuro con oportunidades de trabajo y un mejor
desempeo en la sociedad

Captulo I. DATOS
GENERALES
1.1

Nombre del estudiante:

Williams Roberto Escobar Torres

1.2

Carn No.

201226720

1.3

Carrera:

Profesorado de Educacin Primaria Intercultural

1.4

Lugar sede de curso: Escuela Oficial Urbana Mixta Heriberto Glvez


Barrios Tactic, Alta Verapaz

1.5

Escuela y lugar de trabajo: Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Chiacal

1.6

Municipio:

1.7

Departamento:

Tactic

Alta Verapaz

1.8

Coordinadora departamental: Licda. Lidia Esperanza Coy

1.9

Coordinador de sede:

Lic. Hctor Arturo Castaeda Pulido

1.10

Asesor pedaggico:

Lic. Rigoberto Armando Sierra Tarot

1.11

Perodo que abarca la experiencia que se registra: Agosto de 2012 a


Junio 2014.

Captulo II.
MARCO CONTEXTUAL
YO; Williams Roberto Escobar Torres, desde el ao dos mil nueve laboro en la
Escuela Oficial Rural Mixta de la Aldea Chiacal ubicada a cinco kilmetros de la
cabecera municipal de la Villa de Tactic,

del departamento de Alta Verapaz.

Actualmente imparto sexto grado del nivel primario con un total de treinta y dos
alumnos, quince mujeres y diecisiete hombres. Las edades de los alumnos oscilan
entre diez y trece aos. Los treinta y dos nios(as) son bilinges.

Todos originarios de la comunidad. Durante el proceso formativo, los nios y nias


han aprendido a ser solidarios, generosos y se apoyan mutuamente, se manifiestan
seguros de sus actos y de si mismos muestran alegra en su semblante no se
quedan callados cuando se les cuestionan, participan en cantos, dinmicas, juegos,
rondas y en la realizacin de sus tareas dentro de clases, mi actitud es de respeto a
las diferentes actitudes de comportamiento de los ellos aunque en algunas ocasiones
por la edad se muestran un poco tmidos.

Trabajo con las siguientes caractersticas fsicas y pedaggicas:


1. Mi aula tiene las siguientes caractersticas:

Aspecto fsico:

Mi aula est construida con paredes de block, muy bien repellada, es amplia puesto
que tiene doce metros de largo y siete de ancho, cuenta con dos paredes laterales,
que se yerguen hasta el techo, en la cual puedo fijar perfectamente materiales de
constante observacin, posee ventanales amplios en las otras paredes, por donde la
iluminacin es completa, esos ventanales amplios tienen vista a la cancha de fut bol
de la comunidad y a una preciosa montaa que est dispuesta el norte de la escuela,
mi aula est ubicada en un segundo piso, puesto que contamos un mdulo de dos
pisos y que alberga seis aulas. Por su altura hace mucho frio, cuando hay calor
calienta mucho la lmina y los alumnos se inquietan mas. En su interior cuenta con

dos pizarras una para trabajar con yeso y la otra para trabajar con marcadores para
pizarra.

Aspecto fsico:

Para que la experiencia se diera de una forma fcil y comprensible hice uso de
diferentes recursos, que utilic dentro del aula con nios y nias y estos fueron
humanos y didcticos, para que esto se diera de una forma ldica comprensible y
dinmica hice uso de una gran variedad de materiales concretos y semiconcretos,
los cuales me sirvieron como recursos que utilic con los nios y nias

para

manipular, organizar, clasificar entre ellos mencionaremos el CNB mi planificacin,


los palitos, las tapitas, semillas y los tapones, material que estuviera a su alcance,
estos los nios los utilizan para la mejor comprensin de las matemticas, las
botellas para elaborar manualidades y experimentos en temas de ciencias naturales
y productividad y desarrollo, y tambin utilic recursos naturales las hojas, piedras,
arena tierra y barro no dejando a un lado los recursos reciclables pues usando estos
materiales contribuimos al cuidado y mantenimiento de nuestro medio ambiente.
Tengo en clase rincones de aprendizaje

para que los nios puedan palpar y

manipular el material de lo que se les est enseando y exponer los trabajos de lo


que ellos realizaron en clase o en casa, son materiales de constante observacin por
eso tiene que ser material que a ellos les llame la atencin, como los colores fuertes,
las figuras reales, el tipo de material, que ellos tengan ideas de como poder
reproducir algunos materiales

2. La escuela donde laboro tiene las siguientes caractersticas:

Aspectos fsicos:

La escuela donde yo laboro cuenta con un edificio propio construido de block y


cemento tiene unas aulas donde el techo es de duralita y otras de lmina, son en

total trece aulas formales, una cocina, laboratorio de computacin, seis baos, dos
mingitorios, tres corredores, un patio de tamao regular, cuenta con un rea de dos
niveles donde se ubica el aula donde yo le imparto clases a mis alumnos, la escuela
no tiene rea verde, en el trascurso de los aos ha ido remodelndose para darle
una buen ambiente familiar y apropiado para los alumnos y docentes.

Aspectos pedaggicos

Es una institucin educativa que tiene la visin de formar nios y nias para que
tengan un buen conocimiento, con una buena enseanza en el desarrollo sostenible,
inculcando en cada alumno los valores ticos y morales, en la actualidad cuenta con
cuatrocientos setenta y nueve estudiantes, es la nica escuela rural en el municipio
que atiende tres niveles en educacin (nivel preprimaria bilinge, nivel prvulos y
nivel primaria) atiende los grados de preprimaria bilinge, etapa cuatro, etapa cinco y
etapa seis en prvulos y los grados de primero a sexto en el nivel primario, somos,
somos diecinueve docentes, cinco estudiamos en PADEP y nos sentimos muy dichos
de esa oportunidad de profesionalizacin docente.

Inter-relacin comunidad educativa (director, compaeros docentes y padres


de familia)

La relacin que tengo

con los miembros de la comunidad es muy estrecha y

emptica me intereso por el bienestar de todos y todas trato de ser corts me


caracterizo por ser comunicativa, respeto a las personas tal y como son, me gusta
ser responsable, contribuyo a realizar mejoras del establecimiento realizando
diferentes actividades.
3. Cmo influye el contexto con el aprendizaje de los nios y nias?
Cierto da tena planificado el contenido sobre La Hoja y sus diferentes clases en
Ciencias Naturales sal con mis alumnos a unos terrenos que estn cerca de la
escuela y pudimos palpar los diferentes tamaos y estilos de hojas, y les explique

cules eran sus partes, tambin en cierta ocasin le deje como tarea para la casa
que realizaran una coleccin de hojas medicinales y aprovechando un pequeo
bosque que esta como a doscientos metros de la escuela nos fuimos con los
alumnos a adelantar algunas hojas medicinales, nos sentimos muy a gusto
caminando rodeados de naturaleza, aunque un poco con miedo por los animales que
se encuentran entre el monte.

Tambin lo que me ha ayudado mucho con la

enseanza-aprendizaje con mis alumnos es que cualquier trabajo de investigacin


que yo les dejo ellos en diez minutos ya estn en el pueblo porque por el asfalto
pasan microbuses, eso me ayuda a que ellos se vayan acostumbrando a investigar
para que amplen ms sus conocimientos.
4. La comunidad donde est ubicada mi escuela: (detalles de tipo general del
paisaje natural y social).
La comunidad donde yo laboro es semiurbana la escuela esta a poca distancia de las
casas no tienen que recorrer grandes distancias para asistir a estudiar porque hay
muchas casas en los caminos, existe un gran paisaje de montaas rodeadas de
arboles de pino, ciprs, liquidmbar, etc, es motivante para ellos porque desde que
se levantan estn respirando aire puro, las vas de acceso a esa comunidad son por
medio de taxis, microbuses, por lo asfaltado de su calle principal es accesible para
cualquier medio de trasporte terrestre. La aldea Chiacal se encuentra rodeada por
una cadena de cerros que son derivaciones de la Sierra de Cham.

Existen en toda la aldea riachuelos, entre ellos mencionaremos Pansinic y ro Fro.


Del ro Pansinic se extrae el agua potable que se distribuye en la comunidad y
caseros aledaos los rboles de carcter maderable, especialmente el pino y el
ciprs debido al clima de la regin, tienen un crecimiento impresionante, lo que ha
llevado a la explotacin exagerada para comercializacin, el encino cada vez es ms
escaso ya que es utilizado como combustible en calderas de beneficios de caf o
cardamomo y en la cocina; el tasiscob o malacate es muy comn su uso en la

construccin de ranchos debido a su dureza. Lamentablemente no existe un manejo


sostenible con ninguna de las especies. Con respecto a rboles frutales uno de los
cultivos propios de la regin es la pimienta la que crece en patios de casas
cosechada en forma tradicional por cualquiera de los de la familia.

En cuanto a la ecologa: flora se

encuentran arboles de pino, ciprs, encino,

liquidmbar, frutales, durazno banano, nspero, naranja, mandarina etc. En fauna se


pueden encontrar culebras, lagartos moscas, avispas, gusanos ronrones, gallinas,
perros. gatos, patos, conejos, caballos, vacas, toros, burros, etc.. El servicio es
prestado exclusivamente por el sector privado, por medio de la empresa Distribuidora
de Energa Elctrica de Oriente, S.A. DEORSA. Se encuentra en la cabecera
Departamental y no cuenta con una agencia en el Municipio ni la Comunidad, los
pagos se realizan en bancos locales o en las oficinas ubicadas en la ciudad de
Cobn.

Segn la Direccin Municipal de Planificacin en el municipio la totalidad de


viviendas del rea urbana tiene acceso a fuentes mejoradas de abastecimiento de
agua potable, ms sin embargo la red de distribucin, ha llegado a su tiempo de vida
til y el que est por colapsar, situacin que limitara el acceso de agua a la
poblacin (SEGEPLAN 2009 d). Porcentaje de la poblacin que cuenta con agua
potable 75%, cuenta con chorro intradomiciliario. Calidad y tipo de agua: el agua es
de regular calidad, ya que solo los comunitarios se encargan de clorar el agua, no es
supervisado por el inspector de saneamiento ambiental.

Tiene Letrina, 75%, pozo

ciego, (escusado) Inodoro 17% aire libre 8%.

Es accesible por contar con una carretera asfaltada en ptimas condiciones, su


clima es templado y se establece en los meses de febrero, marzo, abril, mayo y
junio, el resto es de invierno Etimologa de su Nombre: CHIAKAL= Nombre de una
aldea del municipio de Tactic ,Alta Verapaz, que el idioma Poqomchi quiere decir: a

la orilla de la tierra. CHI= Sustantivo relacional de lugar utilizado en el idioma


Poqomchi que quiere decir, a la orilla o cerca de. AKAL= Sustantivo que en el
idioma Poqomchi quiere decir: tierra o terreno. Fue fundada en el ao 1,916, en esta
Aldea se contaban con familias muy unidas en aquel entonces que para cualquier
actividad u ocasin que se daba se ponan de acuerdo y echaban a andar lo que
platicaban manteniendo siempre la unidad.

Entre las personalidades pasadas y presentes sobresalientes de esta comunidad


estn: Pasadas: Beln Tercero Ayala, Emma Martnez, Carlos Ism, Cecilio Bin,
Mauricio Ism, Eusebio Bin, Nora Hilena Torres Moya, Vicente Bin, Ramiro Ch,
Rubn Castaeda. Presentes: Arturo Quej Beb, Alfonso Isem, Oscar Ren Leb Coy,
Javier Cahuec C, Mariano Jor Chocooj, Anselmo Ism, Carlos Francisco Asig Ac,
Jos Maria Ism, Gustavo Alfredo Bin, Rigoberto Xuc Bin, Rubn Ac, Roberto Choc
Xon, Rodolfo Gonzalo Bin Ism.

Lugares de orgullo local: La Escuela de esta comunidad que inicio sus labores en el
ao de 1,938,

La Hermita catlica que fue construida en 1,943

,Cerros para

ceremonias mayas. En el gobierno local las autoridades indgenas son elegidas por
la comunidad. Son personas honorables que han prestado diferentes servicios. Esta
Comunidad est compuesta por personas que ejercen un Liderazgo ante los dems
vecinos; llamados COCODES que son personas elegidas por el Alcalde Municipal,
quin propone a personas de su confianza para que lo representen y velen por las
necesidades e intereses de su comunidad.
El papel de los ancianos en la comunidad son personas que han prestado servicios
a su comunidad y que gozan de honorabilidad. Dar participacin activa para la
expresin liberal de pensamientos e ideas, practicando el conocimiento adquirido,
dejando un aprendizaje consistente mediante una buena experiencia.

En las

antiguas civilizaciones el papel del anciano era muy importante: era respetado, sus
consejos se valoraban y se seguan, y eran un elemento clave para el buen

funcionamiento de la sociedad. Se pensaba, con lgica aplastante, que "el que ms


vive ms sabe." Caractersticas tnicas de la poblacin, la comunidad de Chiacal
esta habitada por personas del grupo Ach, Qeqch,

Poqomchi y castellano.

Vestuario: en la mujer consiste en gipil, camisa debajo de ste, corte y otras


indumentarias que le sirve de adorno, el vestuario del hombre es comn y corriente

En la mayora de las personas predominan el idioma materno que es el poqomchi,


en la actualidad por su corta distancia a

la cabecera municipal las personas

aprendieron un segundo idioma que es el castellano, tambin hay grupos que hablan
Los habitantes de esta comunidad para ganarse la vida, en el caso de las mujeres,
se ocupan en: oficios domsticos, tejidos de telares tpicos, negocios propios, crianza
de animales domsticos y

los hombres se dedican a la agricultura, ganadera,

albailera, algunos ya son profesionales como: Maestros de educacin Primaria,


enfermeros, Peritos en Administracin de Empresas. En la comunidad hay diversas
clases de religin pero la que predomina es la religin Evanglica. Existe una ermita
para las actividades religiosas catlicas e iglesias evanglicas.

En la Comunidad existen una cancha de fut boll frente a la Escuela donde se


concentra numerosa cantidad de personas cuando el famoso Deportivo Chiacal tiene
partido, se realizan tres campeonatos de fut boll al ao; tambin existe una cancha
polideportiva donde se juega el Basquet Boll, papifut, boley boll y otros juegos de
patio recreativos, este fue construido por la Municipalida de Tactic y Fonapaz en el
ao de dos mil siete. La elaboracin del gipil constituye para la indgena Pocomchi
chiacalea, una labor en la que pone todo el corazn lo que se refleja en la belleza
del trabajo y matiz de los colores que utilizan, esta actividad que se transmite de
madres a hijas por generaciones la cual realizan en momentos de calma y paz.

Ninguna mujer se dedica exclusivamente a sta tarea, ya que la dejan para realizarla
durante momentos libres. Cuando es oportuno el momento toma el telar de cintura o
mecapal y se arrodilla en el suelo (sobre el pequeo petate) de la casa, para ir

10

colocando las hebras del hilo y formar con habilidad, seguridad y calma pjaros,
mariposas, estrellas, rombos, venados, muecos, farolitos, patos, rboles, rosas,
tringulos y otras figuras caprichosas que dan vistosidad y valor a la prenda.

El altar se adorna con pino, rosas y aguardiente. No falta el tambor ni la chirima y se


come all mismo. Los oficiantes asisten a los montes grandes y si al llegar hay otros
haciendo ceremonias casi siempre es as, pues va mucha gente, piden perdn por
interrumpir e indican que cuando terminen, ellos harn su ceremonia. Los que ya
estaban all, les dicen: No, pongan ahora ahora sus ofrendas. Asi, cuando se
reparte el aguardiente, lo comparten entre todos, al igual que la comida.

11

Capitulo III
PLAN DE SISTEMATIZACIN
I
4.5.

DATOS GENERALES
Sistematizacin Experiencias Educativas en la Escuela Oficial Rural
Mixta Aldea Chiacal, dentro del marco del Programa Acadmico de
Desarrollo Profesional Docente.

4.6.

Elaborado por:

4.7.

Municipio:

4.8.

Departamento:

4.9.

Fecha:

Williams Roberto Escobar Torres

Tactic
Alta Verapaz

Octubre 2013 a junio de 2014

II

EXPERIENCIA:

2.1

Experiencia a Sistematizar: La Influencia del Programa Acadmico de

Profesionalizacin Docente en la transformacin del maestro en el aula

2.2

Justificacin:

La sistematizacin de la experiencia es el proceso mediante el cual se realiza la


interpretacin crtica y analtica

de la reconstruccin y ordenamiento de las

diferentes estrategias, metodologas, recursos y actitudes que obtuve durante el


proceso pedaggico con nios y nias de la escuela donde laboro.
La realizo con la finalidad de evidenciar en una manera ordenada y sistemtica toda
la experiencia vivida durante el proceso pedaggico y didctico parte de lo que

12

compart y obtuve dentro del

aula, pues la recopilacin de la experiencia me

servir como herramienta de trabajo y as en un futuro poder mejorar mi actitud


docente, generar aprendizajes, construir nuevos conocimientos y compartirlos con la
niez de las comunidades.
La sistematizacin la hago con el fin de reconocer e identificar los avances y logros
que obtuve durante la experiencia con nios y nias y as crear

nuevas

metodologas, ir mejorndolas e innovndolas para lograr cambios significativos en


la educacin que puedan contribuir a crear una sociedad justa con principios y
valores que se irn adquiriendo durante el proceso y que nos hagan sentirnos
orgullosos de pertenecer a un pas multicultural, multitnico y pluricultural.
2.3

Resumen:

La presente experiencia fue realizada en la Escuela Oficial Rural Mixta de la Aldea


Chiacal, a partir de octubre del ao dos mil trece a julio de dos mil catorce,
participando las autoridades locales, autoridades educativas, padres de familia,
maestros, catedrticos universitarios, coordinador de sede y asesor pedaggico; en
dicha escuela laboramos diecinueve maestros atendiendo los niveles de pre-primaria
bilinge, prvulos y primaria, este ao gustosamente tengo a cargo la seccin B de
sexto primaria, lo hago de manera prctica,

tratando de ser un facilitador del

aprendizaje. Para que la experiencia pedaggica se desarrollara de una manera


adecuada y significativa hubo participacin de diferentes entidades siendo estas:

Gracias al Ministerio de Educacin que nos permiti a todo el magisterio


prepararnos acadmicamente, nos dio la oportunidad y permiti la beca de estudio
junto a otras instituciones internacionales que creen en el pas y se propusieron
mejorar la calidad educativa.
Los padres de familia tambin jugaron un papel muy importante enviando a sus
nios y nias diario a la escuela apoyndolos en el proceso educativo creyendo y

13

confiando en los maestros de su preparacin y que sus nios en el futuro sean


personas importantes
A La Universidad de San Carlos Institucin educativa y dependencia del gobierno
que nos apoy en este gran proyecto a travs de la EFPEM, brindndonos la
oportunidad de superacin promovindonos de personal calificado. Programa
Acadmico de Desarrollo Profesional para Docentes (PADEP): Compartiendo las
estrategias y metodologas que facilitaron la enseanza en el proceso educativo
enfocndose directamente al contexto de nuestras comunidades.
Cuando se realizaron investigaciones en la comunidad los miembros de COCODES
no se negaban a brindarnos su ayuda citando a las personas para apoyarnos en lo
que nosotros requeramos y tambin cuando se realizaban reuniones o actividades
en la comunidad que fueran en da sbado, Consideraban y nos permitan faltar a
dicho evento para poder
educativos fueron

estar en el PADEP.Los directores

muy

comprensivos durante

el

proceso

de los centros
apoyndonos,

motivndonos y brindndonos espacio y tiempo adecuado para profesionalizarnos y


contribuyendo a darnos informacin o permiso que el docente necesitaba para
cualquier informacin
Los compaeros maestros nos apoyaban y

respetaban las decisiones que

tombamos aunque les fueran estrategias que quiz no fueran funcionales para ellos
pero, compartamos lo que estbamos aprendiendo en el PADEP. Los Nios y Nias,
Colaborando en todo el proceso, realizando con entusiasmo y dedicacin diferentes
actividades educativas.
Cuando yo ingres al proceso educativo lo hice con una visin y lo que yo pretenda
era profesionalizarme, actualizarme y romper el paradigma educativo tradicional,
enriquecer mis conocimientos respecto a la modalidad de primaria, mejorar la
aplicacin del mtodo constructivista, aplicar correctamente la metodologa del CNB
en las aulas, mejorar la manera de planificar acorde a la realidad contextual del nio
y la nia del nivel de primario.

14

Pretenda mejorar mi actitud hacia los nios y nias en relacin a la manera de


impartir mis clases, ser innovador y aplicar nuevos conocimientos que enriquezcan y
faciliten el aprendizaje de cada uno dentro del aula.
Mejorar la calidad de vida de cada uno de los nios y nias por medio de la
educacin ya que la escuela es el segundo hogar donde se le debe fortalecer y
enriquecer sus conocimientos previos no imponindome ante sus conocimientos
adquiridos desde su hogar porque estos son y sern la gua hacia del futuro .
3.

Objeto de Sistematizacin
3.1. La Influencia del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional del
maestro en el aula.

3.2

Objetivos
3.2.1 Desarrollar un proceso acadmico que permita evidenciar las
competencias alcanzadas en el proceso del PADEP/ D
3.2.2 Habilitar al participante del PADEP/D para desarrollar el trabajo de
graduacin.

3.3

Hiptesis de trabajo.
3.3.1 El Proceso de la Profesionalizacin docente mejora la calidad de los
aprendizajes de los alumnos de pre-primaria y primaria.

3.4

Ejes de Sistematizacin
3.4.1 Actitud docente.

3.4.2

Metodologa que utiliza (Planeamiento, desarrollo, evaluacin )

3.4.3

Clima de la clase.

3.4.4

Recursos que utiliza.

15

3.4.5

Relacin con la comunidad.

3.4.6

Articulacin escuela/desarrollo comunitario.

3.5

Elementos para la reconstruccin de las experiencias a sistematizar


3.5.1

Contexto Socio-geogrfico (aspectos positivos y negativo del


contexto)

3.6

3.7

3.5.2

Monografa de la comunidad

3.5.3

Mdulos de aprendizaje

3.5.4

Fotografas.

3.5.5

Portafolio del docente.

3.5.6

Planificacin Anual.

3.5.7

Agenda Pedaggica, cuaderno de resumen.

3.5.8

Entrevistas.

Elementos para ordenar y clasificar la informacin


3.6.1

Fichas para la reconstruccin de experiencias

3.6.2

Bitcora del docente, agenda o diario pedaggico

3.6.3

Lista de cotejo

3.6.4

Memoria de labores

3.6.5

Entrevistas estructuradas. Semi-estructuradas.

Anlisis de Indicadores cualitativos y cuantitativos (interpretacin


crtica)
3.7.1

Inscripcin por gnero

16

3.8

3.7.2

Asistencia

3.7.3

Desercin

3.7.4

Repitentes

3.7.5

Fenmenos naturales

3.7.6

Movimientos sociales

3.7.7

Que hacer del MINEDUC

3.7.8

Problemas por desinformacin

3.7.9

Influencia y otras universidades.

3.7.10

Requerimientos USAC.

3.7.11

Procesos estadsticos

Fuentes de Informacin
3.8.1

Portafolio pedaggico,

3.8.2

Diseo curricular,

3.8.3

Actores de la comunidad educativa

3.8.4

Mdulos de aprendizaje, CNB, ODEC,

3.8.5

Herramientas de evaluacin,

3.8.6

Dosificacin,

3.8.7

Cultura oral, de la comunidad.

3.8.8

Fuentes bibliogrficas.

3.8.9

Diario pedaggico.

17

3.9

Metodologa de la Sistematizacin
3.9.1 Activa, incluyente, participativa, colaborativa, cooperativa, enfocada a la
construccin de experiencias por parte del maestro-alumno, narracin
en plenarias de los productos elaborados.( Etnogrfico, investigacinaccin, investigacin documental, microhistoria).
3.9.2 Involucramiento de director y otros docentes.
3.9.3 Sugerencias entre directores, docentes y padres de familia
3.9.4 Comunidades de aprendizaje.
3.9.5 Estructuracin de entrevistas a padres de familia, para ver el avance
de la educacin de sus hijos.
3.9.6 En trabajo de gabinete en coordinacin con el asesor pedaggico, para
anlisis de experiencias educativas, contenidos en el portafolio,
reconstruccin de experiencias.
3.9.7 Anlisis vivencial de experiencias de Aula.

3.10. Percepcin de la Comunidad Educativa respecto del Programa


Acadmico de Profesionalizacin para Docentes.
3.10.1 Opinin de Padres de Familia.
3.10.2

Opinin de Maestros que no participan en el Programa Acadmico de


Profesionalizacin para Docentes.

3.11 Productos Esperados


3.11.1. Metodologa (qu cambios ha propiciado la aplicacin de la
metodologa en su aula)

18

3.11.2. Acadmicos (Quin es l como docente, Cmo es transformacin


actualmente)
3.11.3 Propuesta para asegurar la sostenibilidad de la transformacin en el
aula, producto del PADEP/D.

19

1.

Tiempo total que tomar la sistematizacin: del 04 de octubre de 2013 al 05 junio de 2014.
CRONOGRAMA DE SISTEMATIZACION 2013-14

Actividades:
Primer Taller para
elaboracin del Plan,
metodologa y
herramientas de
Sistematizacin de
experiencias.
o
Investigacin de
datos de campo y
redaccin del marco
Contextual.
o
Recopilacin de
la informacin a travs
de las tcnicas e
instrumentos.
o
Redaccin de la
descripcin de la
experiencia
sistematizada.
o
Segundo taller.
o
Seleccionar e
investigar los temas de
Marco Terico
o
Anlisis de la
experiencia, de acuerdo

Octubre
Noviembre Febrero
Marzo
Abril
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Mayo
Junio
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

20

a los ejes.
o
Revisin de
trabajo de
sistematizacin por los
asesores.
o
Redaccin de
lecciones aprendidas y
o
Propuesta para
asegurar la
sostenibilidad de la
transformacin en el
aula producto del
PADEP/D.
o
Elaboracin del
documento del informe
final de la
sistematizacin de la
experiencia.
o
Revisin final del
informe de la
sistematizacin de la
experiencia por asesores
pedaggicos.
o
Impresin y
empastado de informes
por el maestro alumno
del PADEPD
o
Entrega de
informe final a la ciudad
capital.

21

Capitulo IV
DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA

1. Actitud docente:
Son las distintas manifestaciones del docente en cuanto a su manera de ser, actuar
pensar con los alumnos, compaeros de docentes dentro del establecimiento,
debiendo contar con una actitud positiva que favorecern al proceso educativo,
tomando en cuenta que las necesidades de los nios y nias, el docente debe de ser
mediador en el aprendizaje de los alumnos, ser gua y orientador en los
requerimientos de los padres de familia favoreciendo la buena comunicacin en favor
de los alumnos, es importante que el docente en su funcin orientadora encamine
hacia una educacin innovadora donde exista el dinamismo participacin y
colaboracin, rompiendo de esta manera con la monotona y tradicionalismo

En el ao dos mil y uno empec mis labores como docente en la aldea Tzalam del
municipio de Tactic, Alta Verapaz en donde tuve a bien darme cuenta que el dar
clases no era cosa sencilla ya que requera de bastante dedicacin, pero me
encontr con compaeros docentes con una experiencia de varios aos me. En esa
aldea tuve a bien por primera vez ensear a leer y a escribir lo nico que no
acompaaba mi labor docente era que no dominaba el idioma materno de los nios
y nias, eso me afecto mucho.

Empec a interactuar con los alumnos gracias a que fui aprendiendo palabras claves
para que ellos me entendieran a mi y yo a ellos, pero nos fuimos adaptando y
comprendiendo hasta que logre realizar un buen trabajo y eso me llenaba
diariamente de satisfaccin. Al principio era muy difcil que yo me acercara a mis
alumnos porque en el momento que les hablaba se hacan para atrs o se tapaban
la boca y no contestaban entonces decid no pasarles importancia, solo me miraban
y yo a ellos el comportamiento que reflejaban era cultural y no me atrev a compartir

22

paradigmas culturales lo que considere demasiado difcil, por la poca convivencia.


Tambin recuerdo que en esos aos en la aldea atenda a varios grados ya que solo
ramos dos docentes para todos los grados, era una tarea pesada cuando les
dejaba tareas por grados apenas terminaba con un grado cuando los otros grados
ya queran tarea.

Por la misma necesidad que yo tena para que mis alumnos me entendieran fui
aprendiendo algunas palabras claves en el Poqomchi y apoyado de dos alumnos
para que ellos me fueran ayudando a transmitir el mensaje hacia los dems
compaeros de clase, y gracias a Dios fui encontrndole el lado bueno al asunto
para poder ensearles a leer y a escribir a esos nios que estaban muy necesitados
de la lectura y la escritura, pero mi metodologa era la misma, por ejemplo en
Matemticas yo me conformaba con solo darles los contenidos sin que ellos
comprobaran de donde salan los resultados, tambin yo era muy inmaduro en mi
forma de trabajar porque me interesaba tambin que mis alumnos tuvieran una
bonita letra pero lo lamentable era que a veces no saban leer lo que estaban
escribiendo.

Luego de trabajar ocho aos me traslade a la Escuela de la Aldea Chiacal de este


mismo municipio en donde el ambiente era totalmente diferente es una aldea
semiurbana, la escuela es gradada y mucho mas grande a la anterior, la metodologa
con la que yo venia trabajando era tradicional, tambin haban pocos libros de texto
que daba el gobierno y no alcanzaba uno para cada alumno.

Ya en esa escuela

mi tarea como docente ya no era de impotencia por estar tan lejos de mi casa, pero
si segua siendo lenta, pacifica basada en solo trabajar en mi aula, mis jornadas
laborales consistan en llegar poner tareas ya sea en la pizarra en los cuadernos,
salir al recreo, y unos minutos antes de las doce mandar a mis alumnos a recibir el
almuerzo escolar que en esos aos se serva, y finalizaba as mi jornada diaria,
nunca preste atencin a lo que me pudieron brindar mis alumnos.

23

Ahora con mi participacin en el programa PADEP/D he tenido la oportunidad de


prepararme ms acadmicamente como docente y en la cual tambin llegaron
formas diferentes y sencillas para
consegu

poder ensear, la transformacin que yo

no es solamente acadmica sino tambin humanista porque me

sensibilizo para poder observar la verdadera razn del trabajar en el magisterio.


Ahora mi forma de ensear es diferente, respecto a mi inicio como docente, el
programa y su acertada aplicacin han hecho de m un docente dedicado y capaz de
salir de lo tradicional y romper con paradigmas que hacen de la educacin del pas
autoritaria, montona y basada en contextos fuera del alcance de los alumnos e
incluso de los propios docentes.

Ahora con mis alumnos participamos mucho ms, propicio el trabajo en grupos y
sobre todo los he concientizado que sean responsables de su propio aprendizaje.
En mi aula ahora se puede encontrar dinamismo, coordinacin y sobre todo voluntad
de hacer cada da las cosas mejores. Fomento con ellos los valores con pequeas
campaas de concientizacin pegando en las paredes carteles elaborados por los
propios alumnos, tcnica que aprend gracias a los cursos interesantes que me ha
ofrecido el PADEP/D, alumnos o docentes nos tomamos un tiempo para leer los
diferentes carteles.

Dentro de mi cambio como docente he logrado mantener un trato equitativo con mis
alumnos ya no hago diferencias, no importa si son hombres o mujeres, organizo los
grupos equitativamente, cuando mis alumnos tratan de deformar los grupos y a
unirse como ellos quieren no se los permito ya que por lo regular solo se buscan con
el mismo sexo, de igual forma trato a mis compaeros quiz con uno no comparto
mucho pero saludo a todos y respeto sus forma de ser.

Ahora trato la manera de que ellos acten conmigo y no solo me vean al frente, sino
que los involucro a que comprueben algunos contenidos que les estoy impartiendo
por ejemplo en esta fotografa les hable en Ciencias Naturales sobre las clases de

24

energa que existen y cmo podemos utilizarlas y aprovecharlas al mximo estamos


haciendo un experimento de cmo se puede coser un huevo con el calor de una
candela y ellos se quedaron asombrados de que como no se quemaba el papel,
pero tambin les aclare que el papel lleva una serie de instrucciones para que no se
queme con el fuego de la candela.

En esta fotografa el nio esta enseando una hoja


grandsima que se trajo de un paseo que fuimos a dar
por un bosque que est a doscientos metros de la
escuela donde les estaba enseando las partes de la
hoja y las diferentes clases, fue muy impresionante para
l porque as como pudo observar hojas grandes como
la que tiene en sus manos tambin pudo observar hojas
pequeas que tambin le llamaron la atencin.

Este es el estilo que yo tengo ahora para ensearles a


mis alumnos gracias a PADEP pude cambiar mi actitud
docente, y tambin aprend como aprovechar en una
buena forma los recursos de la comunidad para llevarlos
a un aprendizaje verdadero. Ahora tambin me gusta
compartir con mis compaeros de trabajo lo novedoso y
diferente que he aprendido en PADEP, les cuento mis
experiencias de como yo era antes y le enseo los
resultados de mi trabajo de ahora, veo tambin a mis alumnos muy motivados a
asistir a clases.

25

2.- Metodologa que utiliza:


Es el estudio de mtodos tcnicas que nos ayudan al proceso aprendizaje y a
verificar si ya hemos alcanzado nuestras competencias, realizando el proceso
pedaggico, sistemtico, instrumental, participativo, flexible, analtico, y reflexivo, que
permita la informacin obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado los
estudiantes en las competencias, logrando de esta manera un proceso enseanza
aprendizaje, existiendo un nuevo enfoque de evaluacin, adems el docente debe
ser capaz de aplicar una evaluacin diferenciada para evaluar a los estudiantes con
necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, partiendo que una
evaluacin no debe infundir en los alumnos tensin y estrs, debe ser una evaluacin
innovadora donde el alumno ponga de manifiesto sus habilidades y destrezas y que
sea un trabajo activo, cooperativo, participativo en donde pueda desarrollarse de una
forma ms creativa explotando su imaginacin.

La planificacin que yo realizaba era tradicional y centrada en mi persona nada mas,


cerrada en cuanto a permitir que mis alumnos formaran parte esencial del proceso
educativo, me interesaba nada ms que mi planificacin fuera con una buena
presentacin la llenada de adornos puramente aunque su contenido fuera vaco, y no
llenara las necesidades de aprendizaje de mis alumnos, planificaba nada mas los
contenidos que a m se me facilitaran,

adems de eso trabajaba de una manera

uniforme en el sentido que a todos les enseaba de la misma manera, no respetaba


sus opiniones ni intereses personales o sus dificultades para poder aprender
simplemente generalizaba los contenidos dentro de mi saln de clases.

Tambin me gustaba cumplir con mis labores pero no tanto como involucrarme o en
casos solo iba por cumplir, aunque era nicamente trasmisor de conocimientos que
al final los obligaba a memorizar las lecciones, haciendo planas en los cuadernos
hasta cansar a los nios o simple y sencillamente decirles que hicieran nmeros y

26

nmeros en el cuaderno de matemtica yo me desesperaba mucho de ver que la


maana se me haca larga y esa desesperacin se la transmita a mis alumnos

En el curso de Ciencias Naturales antes enseaba el sistema solar, los fenmenos


naturales, etc as como lo presentaban los libros de texto era una clase aburrida y
montona donde el que lo saba todo era yo y no me interesaban ni tomaba en
cuenta los conocimientos previos de mis alumnos, desde que la USAC por medio de
PADEP me est profesionalizando he cambiado mi metodologa, ahora realizamos
experimentos en el aula, tambin les explico el porqu de la formacin de los
cometas y los arco iris ellos participan conmigo para que quede claro el concepto.

Ahora han transcurrido casi los dos aos para terminar un proceso que me ha dejado
demasiadas cosas buenas e interesantes, los cursos me han permitido convertirme
en un docente innovador y consciente de aceptar el cambio en mi labor, tambin
para autoevaluarme en mis acciones y compararlas con mi pasado,

estoy

completamente convencido que actualizarme e innovar en mis metodologas de


enseanza es sumamente importante para el buen desempeo de mi labor docente.

Ahora he conocido y practicado mtodos que me permiten trabajar de manera activa


con mis alumnos, ellos han aprendido a desenvolverse, pero lo ms importante es
conocer la metodologa que como la tica de la convivencia me enseo a ser
tolerante con mis alumnos.

Muchas veces cuesta detectar cuando uno de nuestros

alumnos est fallando en alguno de los aprendizajes, pero gracias a las aplicaciones
e ideas dadas por los cursos tan interesantes que he recibido en PADEP/D, como
por ejemplo el curso de Atencin a las necesidades educativas, comunicacin y
lenguaje, etc.. me han ayudado y apoyado bastante en mi labor educativa.

En mi escuela ahora aplico la metodologa constructivista pues lo primero que


exploro en mis nios y nias son los conocimientos previos que han adquirido desde
el seno del hogar y comunidad, lo hago por medio de preguntas dirigidas respecto a

27

algn tema que les doy a conocer y no olvidando las bases que se nos han dado en
el CNB pues las clases que les imparto a los nios y nias son integradas, la forma
en que los evalu es distinta porque es constante y de diferentes formas las cuales
pueden darse por medio del juego, la investigacin, la manipulacin y la observacin.

En el curso de Necesidades Educativas he aprendido que para lograr la buena


relacin con los alumnos es necesario que nosotros como docentes impartamos una
educacin incluyente, donde haya una participacin interactiva y que uno como
docente se tiene que preparar adecuadamente para la enseanza aprendizaje de los
alumnos buscar la metodologa y los contenidos que se adecuen al contexto en el
que se desenvuelven mis alumnos, porque esa es nuestra tarea como mentores que
somos preparar a esos nios para que tengan un buen futuro. No sentirse superiores
ante los alumnos, hay que tratarlos con cario y con respeto, estar a la altura de ellos
y no tratarlos de menos, no intimidarlos ni meterles miedo en su cabecita sino ya no
llegaran mas a la escuela.

Hoy en da mis maanas estn llenas de aprendizajes y satisfacciones, coordinando


actividades en donde mis alumnos ponen de manifiesto su creatividad y
espontaneidad de nio, cosa que aos atrs era imposible de practicar, el trabajar en
educacin requera de seguir un patrn para ensear, hoy en da gracias a la
propuesta del programa PADEP/D he salido de lo usual para entrar al mundo de
identificar diferencias y trabajar en ellas haciendo el cambio con esmero y
dedicacin.

Con uno de los obstculos con que me he encontrado en el momento de trabajar las
matemticas es que algunos de mis alumnos no entendan los procedimientos o en
ciertos casos todo un contenido ,afortunadamente recib orientacin acerca del cmo
trabajar esta materia, en el curso de Matemtica y Pensamiento Lgico pude darme
cuenta que hay formas prcticas de trabajar utilizando materiales sencillos y de fcil
obtencin, logre que me entendieran olvidndome de los cuadernos y de la pizarra,

28

las tapas de las aguas gaseosas, palillos, piedrecitas y pedazos de pajillas, se han
convertido en mis aliados para una fcil enseanza de las matemticas.

Tambin en la clase de Educacin Fsica yo antes me iba con ellos al campo de fut
bol que esta frente a la escuela y medio hacamos unos ejercicios de calentamiento
y mis alumnos y alumnas me exigan que queran jugar un partido de fut boll y yo con
tal de quedar bien con ellos aceptaba la propuesta, ahora me doy cuenta que
cometa una gran pero gran error, despus que recib la clase de Educacin Fsica
en PADEP aprend que la educacin fsica no es nada mas de ir a jugar sino que es
de hacer una serie de ejercicios que ayuden a los msculos antes del partido,
tambin aplico con mis alumnos las tres fases: fase del calentamiento, la fase donde
se trabaja el contenido de la clase y la fase de recuperacin despus de las
actividades que esto es muy importante

En el curso de Comunicacin y Lenguaje he aprendido mucho sobre el Aprendizaje


Significativo lo interpreto que es cuando el alumno surge como constructor de su
propio conocimiento, porque l est interesado en aprender y los relacionamos con
los conceptos que ellos tenan anteriormente, nos basamos de los aprendizajes
previos para ir aclarando las ideas de lo que ellos tenan, me ha dado satisfactorios
resultados porque ahora tomo muy en cuenta las experiencias de mis alumnos para
que

complementen

los

conceptos

reales

de

esa

forma

aprendemos

interactivamente.

La planificacin que hago para cada rea la realizo con mucho esmero y en base a
las necesidades de mis alumnos siempre y cuando llevando una secuencia en los
contenidos no soy muy partidario de los horarios de clase pero si cumplo con todas
las reas y las integro para hacer ms amena la clase, hago que mi planificacin sea
lo ms interactiva posible.

29

En esta fotografa un alumno est en la pizarra realizando


una operacin de matemticas, este nio es capaz de
pasar al frente a participar y comprobar que el resultado
que le fue dado por el docente es correcto, as es como
este nio va construyendo su propio concepto del
contenido que se le imparti.

En esta fotografa esta un grupo de nios leyendo su


predictograma (es una herramienta de comprobacin de
lectura) de la interpretacin que ellos tuvieron al respecto
de una lectura que tuvimos en clase, asi tambin de esa
misma forma pasaron a exponerla los dems grupos

30

3.- Clima de la Clase:


Es el ambiente que uno como docente debe propiciar ante los estudiantes, verificar la
manera en que se encuentran los alumnos, ir rotando la ubicacin cada semana a
manera que puedan socializarse con todos sus compaeros, as mismo crear un
ambiente en el aula donde este todo letrado que ellos mismos realicen su material a
manera que estn motivados y tengan nimos para realizar su trabajo y poder
desarrollarse en distintas areas aunque no sean su fuerte, de tal manera que el
docente se orientador y facilitador de conocimientos, deber existir dinamismo
participacin colaboracin
Trabajaba de forma rutinaria cosa que permita controlar mi aula, no sucedan
mayores desordenes llegaban mis alumnos empezbamos las clases luego segua el
recreo y por ultimo irnos cada quien para la casa como que si nada extraordinario e
interesante hubiera pasado, pero yo estaba seguro que los nios me haban
entendido y comprendido lo que les estaba enseado, me daba igual si ellos llevaban
las tareas o no, era un saln de clase perfecto porque solo se haca lo que yo deca.
Los nios por naturaleza jugaban dentro del horario de clase, eso hacia ms lento el
proceso de enseanza por que los nios se aburran y como docente entonces me
dedicaba solamente a trabajar puros contenidos llenar y llenar cuadernos sin
sociabilizar con mis alumnos, no haba intercambio de ideas entre docente alumno,
les enseaba a respetar y a saludar de pie cuando alguna persona entraba al aula
propiciaba un clima de miedo o hasta cierto punto inseguridad, ya se saban de
memoria lo que tena que decir cuando una persona ingresaba al saln de clase.
Luego del saludo me volteaban a ver porque ellos saban que yo los estaba
controlando.
No tena rincones pedaggicos, no les pasaba importancia a los trabajos realizados
por mis alumnos, solo se los calificaba y se los llevaban a su casa, sin corregirles por
parte ma algn error, todo era perfecto se dedicaban a escribir y escribir en su
cuaderno a copia y copiar lecturas sin su interpretacin o sin ninguna actividad

31

especial que hiciera al nio comprender lo que estaba leyendo, el clima en la clase
era aburrido, las paredes sin pintar, sin decorar, las ventanas se mantenan llenas de
polvo, no haban un lugar especfico donde guardar las escobas, basureros y
trapeadores, haba mucha basura en los rincones del aula.
Ahora mantengo mi aula diferente y agradable a diferencia de aos atrs y gracias
al programa PADEP/D y colaboracin de mis dems compaeros de trabajo ya que
nos brindamos ideas para decorar y como iniciar la motivacin con los alumnos
compartimos dinmicas de diferentes tipos hacemos eso para no caer a la monotona
y tenemos una idea que todo lo bueno se imite. Mi clase ahora es muy agradable no
est adornada si no ambientada con trabajos que los mismos nios realizan, los
nios ya no se sientan uno tras otro si no vindose al frente, el trato hacia los nios
es con empata nadie es superior a nadie todos son iguales, se practica la
cordialidad, la generosidad y el apoyo mutuo los nios se manifiestan seguros de s
mismos manifiestan alegra en su semblante no se quedan callados cuando se les
cuestiona participan en cantos, lecturas, dinmicas, juegos, rondas y en la
realizacin de sus tareas dentro de clases, mi actitud es de respeto a las diferentes
actitudes de comportamiento de los nios y nias, el aula ahora es un mundo letrado
cada rincn esta enriquecido con materiales que corresponden a diferentes reas.
Mi aula est organizada con uno de los rincones de aprendizaje enriquecidos con
materiales que los alumnos hacen con mi respectivo monitoreo he propiciado un
ambiente en donde existe una buena y bonita amistad entre ellos. En mi aula he
propiciado un ambiente de seguridad en el momento de trabajar, a la par de ensear
doy espacios en donde los alumnos opinen y expresen lo que piensan ya sea en
sucesos de su vida cotidiana o bien del contenido tratado. El trabajo grupal tcnica
que me ha ayudado bastante en cuanto hacer que los alumnos expresen sus ideas
por lo que he logrado cambiar estos dos ltimos aos estoy satisfecho.

32

Mi aula ahora tiene un ambiente flexible y participativo en el cual participan docente


alumnos y alumnas, es la manera en que se desarrollan y facilitan las actividades y
experiencias en clases basndose en la expresin libre del alumno por medio del
respeto, normas y valores.

Antes de empezar las clases no dejo a un lado la

motivacin pues oramos, cantamos, les cuento cuentos, fbulas con el fin de que las
clases sean motivadoras; en mi clase no soy solo yo el que la construye si no que
hay nios que son lderes y estos practican la motivacin al momento de pasar
asistencia la hacen ellos mismos y hayan una forma muy fcil de motivar y a la vez
estn aprendiendo a dirigir ante un grupo de nios.
En el curso de Necesidades Educativas aprend que es muy importante que al
finalizar una actividad o al finalizar la jornada de trabajo se le estimule al alumno y
alumna por medio de una felicitacin y se le motive aunque no haya logrado con total
claridad lo esperado por el docente, el alumno debe de inyectrsele constantemente
de motivacin y si es necesario retroalimentar los contenidos que se han impartido
con anterioridad hay que realizarlo constantemente as de esa forma nos podremos
dar cuenta que tanto los alumnos nos han comprendido, todas este clima en la clase
motivar al nio y nia a que se sienta tomado en cuenta y que tenga deseos y
muchas ganas de volver a la escuela el siguiente da porque l sabr que encontrar
en ella ambiente armnico que le brinda seguridad y confianza por el ambiente que
se desarrolla en esta pues l no se frustra pues con motivacin de parte del docente
lograr alcanzar sus objetivos.
Durante el proceso fui adquiriendo nuevos conocimientos empec a aplicar nuevas
tcnicas y estrategias que me favorecan y ayudaban en el proceso por medio de las
practicas que realizbamos dentro del aula, poco apoco me fui interesando por tener
dentro de mi aula una variedad de materiales que me proporcionaran una
informacin y guiaran los aprendizajes, ya cuando fui comprendiendo la importancia
que estos tenan me preocupaba ms y empec a elaborarlos y a pedirle a los nios
que llevaran algunos que estuvieren a su alcance

y comenzamos a recolectar

33

material reciclable para que los nios y nias pudieran construir su aprendizaje den
una forma ldica manipulando una infinidad de materiales.
En el curso de comunicacin y lenguaje aprend a darme cuenta que los
conocimientos previos son fundamentales por eso durante las diferentes prcticas
que realice en mi aula en base a diferentes tcnicas y estrategias si me funcionaron
porque hoy puedo ver a mis alumnos que actan de diferente forma, son muy
comunicativos y se expresan con claridad, aprecian y valoran a sus compaeros
conviven de una forma pacfica y todo esto porque ha existido buena relacin por
parte del docente y los alumnos, salimos a jugar, realizamos diferentes dinmicas.
Para mantener un clima agradable en mi aula trato la manera que los alumnos estn
bien sentados, hay mesas bipersonales y los ordeno en una forma diferente cada
bimestre, como por ejemplo, en orden de lista, en orden de gnero, en orden de
estatura

y el ltimo bimestre los combino mi intencin es que todos se hayan

sentado a la par de todos, de esa forma mis alumnos conviven entre ellos, los grupos
que se forman para trabajo en el aula son por afinidad, por orden de lista o por orden
de gnero, no siempre los dejo que estn por afinidad para que convivan y trabajen
con los dems compaeros

En esta fotografa mis alumnos estn haciendo un


ejercicio de formacin ciudadana, estn redactado su
propia historia por eso estn muy concentrados en lo
que estn haciendo, luego de eso por medio de una
dinmica pasaron al frente a leerla.

34

En esta fotografa mis alumnos estn haciendo un


trabajo en grupo, estn localizando los principales ros
de amrica, pintarn su mapa y luego por grupos
pasarn a exponer su trabajo realizado.

Este grupo de alumnos estn exponiendo sobre El


Quetzal como smbolo nacional y lo hacen con mucha
confianza y seguridad que los dems compaeros no se
burlaran de ellos.

35

4.- Recursos que utiliza:


Al referirme a recursos materiales y didcticos, estoy enfocndome a cualquier
material que elaboro: sean carteles, afiches, lminas, recortes, con la finalidad de
facilitar, incentivar, motivar al nio a que el proceso de enseanza aprendizaje, sea
efectivo y captado sin mayor esfuerzo. Tambin es el aprovechamiento del material
que me brinda el contexto para que yo lo pueda utilizar para trabajar con mis
alumnos y que ellos no lo sigan viendo simplemente como una basura sino que
sepan que de eso que era una basura nos puede servir para muchas cosas buenas.

En relacin a los recursos que utilizaba no eran los ms innovadores porque costaba
el poder encontrarlos como por ejemplo los libros de texto o informaciones que
estuvieran a la par de lo que exigen los estndares educativos de cada grado, as
que apoyaba mi trabajo con textos que compraba por propio inters, a veces no
estaban contextualizados pero no haba otra forma para poder trabajar los textos que
enviaba el Ministerio de Educacin eran de contenidos amplios pero no venan
contextualizados esos eran los que nos ayudaban.

Yo no permita ver que existan otros materiales que se pueden utilizar que se
pudieran encontrar en nuestro entorno y que no tienen ningn costo. Y no se me
pareca oportuno conseguir ms materiales para trabajar ya que tena un libro y
dictaba y dictaba y para m eso era suficiente, el proceso era pasivo poco exigente
no requera de mayor esfuerzo y preparacin, los carteles no formaban parte de mis
instrumentos de aprendizaje solamente la pizarra y el marcador eran mis aliados
para ensear.

Ahora, desde el ciclo escolar pasado he estado trabajando con materiales concretos
y semi-concretos ya que su fcil manipulacin hace del aprendizaje un proceso
menos complicado y ms significativo. Adems de eso aprend que los textos no son
la nica ni la ltima alternativa para ensear y comprender contenidos y de que hay

36

objetos como: tapas de aguas gaseosas, pajillas, bolsitas de ricitos y cantidad de


material que se encuentra en la propia comunidad tal es el caso de materiales que
se encuentran en la comunidad hacen del aprender una experiencia agradable y que
contribuye a que el alumno encuentre motivacin y que as asista todos los das a
clases.

Los carteles se han convertido en una herramienta valiosa y mas cuando los
elaboran

mis alumnos, hemos utilizado muchos materiales reciclables en el

desarrollo de las reas de expresin artstica, productividad y desarrollo,


matemticas, L1 y L2.

Tambin hemos utilizado materiales concretos para juegos y

como apoyo en las reas de aprendizaje. No solo utilizo materiales que nunca haba
incluido en mi enseanza sino propicio tcnicas que realmente han marcado
positivamente el incorporar de mis alumnos a una accin que los conduzca a ser
responsables de su propio aprendizaje, como la lluvia de ideas.

En el rea de medio social y natural por ejemplo cuando les doy la clase de las
plantas utilizo frijoles algodn agua y un vaso pues con estos materiales realizamos
un experimento y observamos cmo va cambiando de ser una semilla pasa a ser una
planta y de all aprovecho a explicarles que las plantas son seres vivos y necesitan
de elementos vitales como el agua y el sol estas formas de dar las clases despiertan
el inters de los nios para que ellos mismos vayan construyendo su aprendizaje.

Antes utilizaba mucho los materiales como semillas pero me di cuenta que para
algunas culturas no debe drsele ese uso porque son sagradas y no debe
desperdiciarse, empec a utilizar materiales reciclables como tapones, botellas,
peridico, palitos, tapitas, bolsas de golosinas, paletas, arena etc. Este material
ayuda a los alumnos a no gastar dinero y as contribuir a conservar nuestro planeta
dndole uso a materiales que contaminan si los tiramos donde sea pero tambin son

37

tiles si nos proponemos reciclarlos. (No reciclables) pelotas libros, cartulinas,


marcadores, cuadernos, crayones, plastilina etc.
Estos materiales son fundamentales e indispensables en nuestras aulas por eso
seamos agentes de cambio para transmitirle a los alumnos las bases fundamentales
para adquirir nuevos conocimientos por medio de los materiales que su maestro les
lleve a clases, esto hace que el nio vuelva a clases con deseos de aprender pues
no lo hace solo viendo sino manipulando objetos que hay dentro de su aula y son
fciles de conseguir por nios, padres y madres de familia
Me gustaron todos los curso que recib en PADEP porque en cada uno de ellos
elaboramos material didctico con lo que tuviramos al alcance, si ocasionarnos
gastos, como por ejemplo en el curso de Expresin Artstica elaboramos trabajos con
material reciclable que yo ni idea tenia que se pudiera hacer algo con esos
materiales cosa que ahora yo he puesto en prctica con mis alumnos en la escuela
como en el aula, tambin aprend como utilizar palillos, tapitas, tapones de gaseosas
en el curso de matemticas y me estoy dando cuenta del resultado que se obtiene al
ensearles a los nios con materiales concretos como estos.

A veces no llegamos al corazn y al inters de los alumnos en las diferentes reas


porque no le ponemos importancia al material palpable, manipulable porque para
ellos es ms fcil aprender viendo y manipulando como para nosotros los docentes
tambin nos es fcil la transmisin de los contenidos. En el curso de Educacin
Fsica fabricamos unos materiales para impartir clases de esa rea que yo no tena ni
la menor idea de que se podan utilizar, a la fecha me ha dado buen resultado
trabajar la Educacin Fsica con el material que aprend a hacer, como por ejemplo
con botellas de refresco y un pedazo de lazo se fabrican las cuerdas, con pedazos
de tubo poliducto con que riegan las siembras en las comunidades solo se unen y se
pueden fabricar las ulas que son de mucha importancia para la fsica.

38

Tambin con botellas desechables podemos fabricar conos para trabajar ejercicios
fsicos, Cuando este lloviendo y nos toca trabajar el periodo de educacin fsica lo
podemos hacer en el aula, le quitamos los palos a las escobas y los ponemos sobre
las sillas donde se sientan los nios y trabajos los saltos y los laterales, todo este
material que utilizo ahora para impartir mis clases gracias a PADEP que me ha
profesionalizado bastante lo guardo en el aula, cada alumno ha elaborado su propio
material para hacer sus diferentes trabajos y ellos ahora estn muy motivados
porque tambin se han dado cuenta que hay material que desperdiciamos y que
ahora le podemos sacar provecho.

En esta fotografa mis alumnos exponen trabajos sobre


las TICS elaborados con material reciclable que se
encuentra en su comunidad.

En esta fotografa mis alumnos exponen una coleccin


de plantas medicinales con material natural que se
encuentra en su comunidad

39

5.- Relacin escuela comunidad:


Para que exista una educacin con desarrollo debe ir acompaado del apoyo de los
padres de familia y miembros que conforman la comunidad, ya que de los padres
depende el cimiento que ellos traen para brindarles continuidad y de alguna manera
fortalecer su debilidades de una forma conjunta ya que es un trabajo en equipo
donde todos estamos llamados a contribuir.

La importancia de poder involcralos

en el proceso educativo a los padres de

familia y comunidad es de beneficio para los estudiantes ya que muchas veces se


presentan dificultades de manera que estamos llamados a resolverlos en equipo,
siempre y cuando haya comunicacin, para que esto se lleve a cabo debe de existir
reuniones continuas con personal docente, autoridades de la comunidad, comunidad
en general, para que todos conozcamos de los avances y de los logros que se ha
alcanzado, verificando las debilidades para poder fortalecerlas previamente a una
planificacin en donde todos deben ser partcipes de dichos procesos que se lleven
a cabo en el establecimiento.

Antes, el trabajar en el rea rural querer combinar el trabajo con la convivencia era
muy difcil ya que esas personas son en su mayora de pensamiento muy cerrado,
cuidaban su conocimiento como algo muy valioso entonces entrar al crculo del
modo de vida de ellos era bastante complicado. Yo solo cumpla con el horario de
trabajo y me regresaba para mi casa era la rutina, a pesar de que no mucho me
relacionaba con las personas de la comunidad por falta del dominio del idioma
Poqomchi, me resultaba difcil relacionarme con ellos, participaba de las actividades
pero como docente nada ms nunca como el sentirme miembro de la aldea porque
los aos de servicio hacen que as se sienta uno con confianza.

40

Antes mi relacin con la comunidad era muy alejada cuando,

me tomaban en

cuenta para participar en alguna actividad de la comunidad no lo haca porque yo


pensaba que deba estar involucrado solo en actividades escolares, aunque fueran
de la comunidad no poda pues mi excusa era que yo no era de estaba muy
cansado y de que me serva involucrarme si en nada me beneficiaba para que
hacerlo, mejor que lo hicieran los que eran de all a ellos si les beneficiara y podan
hacerlo porque era su comunidad, la nica forma de relacionarme con los con los
padres era cuando se realizaban reuniones, para entregar tarjetas de calificaciones,
llamaba a los papas solo cuando su hijo hacia una travesura, nunca llamaba a los
padres para informarles los avances y cualidades que posean cada nio y nia
Anteriormente yo solo cumpla con el horario de trabajo que
estableca,

mi nombramiento

y terminaba mi labor y me iba para mi casa, y si organizaban los

miembros de la comunidad una reunin lo hacan por la tarde y yo ni cuenta me daba


si no que hasta el otro da que mis compaeros me contaban lo que haba sucedido y
no me senta mal porque yo miraba que los padres me comprendan y por eso yo me
conformaba.
Ahora mi relacin con la comunidad es muy buena, porque no les doy motivos para
crear algn inconveniente o inconformidad hacia los padres de familia pues en la
escuela soy muy dinmico y participativo contribuyo en asesorar a miembros del
consejo educativo ayudo en la realizacin de actividades del plantel y comunitarios.
La relacin con la comunidad es armoniosa, porque todo el tiempo es de respeto e
igualdad pues acto con humildad y me preocupo por mejorar mi actitud hacia los
dems no importando si somos de diferente cultura.

Conforme fue pasando el tiempo y yo me fui preparando en PADEP me fui dando


cuenta que era importante que yo como agente de cambio tena que estar inmerso
en actividades que no fueran directamente de la escuela me fui involucrando poco a
poco a modo que mi relacin con la comunidad fuera cambiando cuando me iban

41

a pedir favor que les redactara un acta o algn otro documento yo se los elaboraba
pues era parte de mi labor.

Ahora, ya entiendo y hablo un poco el idioma poqomch y me involucro con mas


confianza de lleno en actividades que los seores organizan se gana confianza,
misma que sirve para conocer mejor el mundo en donde viven mis alumnos el tipo
de vida que llevan

influye directa o indirectamente al tipo de aprendizaje que

adquieren mis estudiantes. Gracias al apoyo que me ha brindado el programa


PADEP/D en cuanto a influir en m y cmo debo de acercarme a mis alumnos sin
intimidar a ninguno he logrado comprender y entender por qu alguno de mis
alumnos llegan sin ganas de

trabajar o de que algn otro sea demasiado

extrovertido, ahora evalu la realidad del nio considero sus condiciones antes para
poder asignar tareas extra aula.

Visito las viviendas de mis alumnos, no importando la distancia, interactu con los
paps he programado proyectos en donde todos estamos incluidos y somos
participantes activos, tales como la organizacin y desarrollo de campeonatos de
futbol con seores de la aldea, soy parte de las distintas celebraciones que se
realizan a nivel aldea con este involucramiento estoy logrando un verdadero sentido
del trabajar en la escuela de la aldea Chiacal

Quiero comentar que en la escuela donde yo actualmente laboro, trabaj mi madre


veinticinco aos all la gente la conoce, gracias a Dios en el tiempo que ella estuvo
haba una buena relacin con ella y la escuela , ahora algunos de mis alumnos son
hijos de alumnos que fueron de mi mam, cuando yo voy a visitarlos me conocen
porque mi madre me llevaba a la escuela cuando yo estaba pequeo y yo jugaba con
sus alumnos, las personas me cuentan ahora lo buena que fue la relacin de mi
madre con la comunidad aunque fue un tiempo muy peligroso porque el camino era

42

ms montaoso y fue tambin en la poca de la guerrilla y el conflicto armado en


Guatemala.

Por todo eso mi relacin con la comunidad se me ha facilitado porque a mi los


habitantes de esta aldea me conocen y tienen un buen recuerdo mio de cuando era
nio y de mi madre cuando fue maestra, les gusta que yo les hable un poco de
Poqomchi, con las pocas palabras que he aprendido del idioma de mi comunidad me
han servido para poder darme a entender y entablar mas o menos una charla
amigable o de saludo con ellos.

Tengo un gran compromiso con los nios y los habitantes de esa comunidad porque
tengo que mantener la buena relacin y el recuerdo que mi madre tuvo con ellos,
as mismo la escuela ha sido ms participativa con la comunidad porque yo
intervengo en muchas actividades porque cundo yo dirijo alguna de ellas la
comunidad me apoya y todo marcha muy en armona mxime si son actividades
deportivas y actividades tradicionales propias de la Escuela-Comunidad.

En esta fotografa los padres de familia estn participando


en una asamblea de entrega de calificaciones de sus hijos
en una aula de la escuela.

La escuela donde yo laboro siempre trabajamos de la


mano con los padres de familia informando los procesos
de avances que tienen sus hijos y tambin para ponernos
de acuerdo para la realizacin de actividades importantes
del establecimiento.

43

6.- Articulacin escuela/ Desarrollo comunitario:

La articulacin escuela es indispensable que se lleve a cabo las experiencias y


procesos de aprendizaje significativo, enfocndome con las necesidades que se
presenta la comunidad donde laboro, y a la vez colaborando en cada una de las
actividades que se realizan, ya que es de mucha utilidad que los nios se den
cuenta que para lograr un desarrollo comunitario se necesita de un trabajo conjunto y
en equipo para el bien comn de todos los que conformamos la comunidad
educativa, debemos de involucrarnos y colaborar de una manera

til con las

personas con quien nos relacionamos son parte esencial del crecimiento y desarrollo
de la comunidad, tomando en cuenta que cada da las necesidades de mejorar
nuestras condiciones vida son necesarias y si no somos parte de esa comunidad
educativa no podremos aportar ni transmitir este momento de aprendizaje a los nios
y nias

Antes yo vea el desarrollo de la comunidad como una responsabilidad del gobierno


y de los comunitarios, la escuela casi no se involucraba en actividades extra aula por
el hecho de pensar en solo cumplir horario. Pensaba que mi tarea era solo atender a
los alumnos sin tomar en cuenta las necesidades de la comunidad sin involucrarme
en actividades de gestionar proyectos con los padres de familia.

Dejaba que solo los padres de familia buscaran la forma de buscar apoyo para el
mejoramiento de la comunidad. Me daba igual si me tomaban en cuenta o no los
miembros de los diferentes comits para redactar algn documento que les pudiera
servir para alguna gestin, yo solo vea que los comunitarios murmuraban de ciertas
necesidades que tena la comunidad de algunos proyectos que beneficiaran a todos
pero yo pensaba, el beneficio solo ser para ellos y no para la escuela, egostamente

44

me limitaba a pensar que el beneficio pudiera alcanzar para los alumnos de mi


escuela.

Cuando yo fui director solo lo que haca era facilitarles datos de estadsticas que
manejaba la escuela sin preguntarles en que les poda ayudar ni nada, o me hacia
el desentendido cuando me contaban que estaban gestionando un proyecto para la
escuela o la comunidad pero yo me desentenda pero para que no me pidieran ayuda
en la redaccin de ningn documento, despus empec a estudiar en PADEP que
nosotros somos los que tenemos que ayudar y apoyar a esa pobre gente que vive en
las comunidades para salir adelante.

Ahora, en cuanto al desarrollo comunitario

he colaborado en parte con las

actividades socioculturales y mucho ms en lo que respecta a lo deportivo de igual


manera junto con todos mis compaeros hemos participado en actividades como:
conformar mesas receptoras de votos para las elecciones generales de nuestro pas,
la celebracin del da de la madre, las actividades de independencia patria,
gestionando proyectos como la comunidad, colaborando con las seoras que se
benefician con el programa mi Bono Seguro.

Ahora que estoy estudiando en el PADEP, aprend en el curso de Formacin


Ciudadana que no tenemos que ser ajenos al desarrollo de nuestras comunidades,
ahora que estoy profesionalizado por la USAC he cambiado positivamente ya que
con este cambio he logrado proponerme el ser un docente de actitud colaborativa en
las diferentes actividades que se llevan a cabo en la comunidad donde laboro. El ser
colaborador se rescata algo de lo que los docentes hemos perdido en el magisterio
de ser lder en la comunidad para que uno como docente sea siempre un ejemplo a
seguir.

45

Como parte de mi proyeccin como docente he participado en gestin de proyectos


uno de ellos es la construccin de tres aulas que financio PROASE las cuales
cuentan ambientes adecuados y en buen estado, adems de eso inste a mis
compaeros a participar de una capacitacin que nos ofreca la institucin dicha
actividad se realiz en el municipio de Santa Cruz Verapaz les hice ver que la
constante preparacin nos ayuda a saber llevar nuestra delicada profesin
Quiero contar que cuando fue mi periodo de director en la escuela donde laboro
gestione un laboratorio de computacin en FUNSEPA

nos donaron diecisis

computadoras y nos capacitaron por parte de esa institucin para que orientramos a
los alumnos en este curso, fue un gran beneficio para la escuela y no digamos para
la comunidad porque ya llego la tecnologa, incluso se han utilizado las
computadoras para que los comunitarios hagan sus solicitudes, notas, etc, los que
les servan a ellos para gestionar los proyectos para esta comunidad, me siento muy
orgulloso por haber tenido esa iniciativa de gestionar un proyecto de un laboratorio
de computacin, tambin ayudamos con ese laboratorio de computacin a ciento
cincuenta alumnos que estudian en la jornada vespertina en el ciclo bsico.
El curso de las Tics me ayud tambin a aplicar lo que la licenciada me enseo lo iba
practicando en la escuela con mis alumnos, ahora en la comunidad abrieron otro
centro de computacin donde les ofrecen a los nios las clases por la tarde o el fin
de semana para que las nociones y las ganas que traen los nios de la escuela le
den continuidad para completar ellos su aprendizaje en el uso de las Tics. Desde
que estoy en PADEP tengo una mente positiva, me pongo a las rdenes de los
comunitarios y gestiono con ellos proyectos en beneficio para la comunidad, tambin
quiero contar que en la escuela donde yo laboro en jornada de la tarde funciona un
instituto de nivel bsico, con el director hicimos una gestin para la construccin de
seis aulas en un terreno vecino para el funcionamiento del nivel bsico pero todava
estamos esperando la respuesta de las solicitudes y los documentos enviados.

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En esta fotografa las ingenieras representantes de


FUNSEPA y BANTRAB nos estn entregando al director
actual y a mi persona quien fue quien gestiono este
equipo de cmputo en mi administracin como director de
la escuela, los discos con las licencias de los programas
que tienen instalados las diecisis computadoras

Esta es una de las computadoras que conforman el


laboratorio de computacin que FUNSEPA y BANTRAB
nos don, que orgullosamente fue mi gestin

En esta fotografa

los nios estn

utilizando el

laboratorio de computacin que la escuela se benefici


con mi gestin ante FUNSEPA cuando yo era director

47

CAPITULO V
ANLISIS DE LA EXPERIENCIA
5.1 ACTITUD DOCENTE:
Paulo Freire (2006) dice:

El Educador, en esta perspectiva, es un mediador

entre el alumnado y los contenidos culturales que han sido seleccionados por
otros, sin contar con su participacin. Este modelo se muestra hoy
insuficiente, como sabemos, dadas la significacin que estn teniendo los
propios contenidos, por las orientaciones tericas derivadas de la actual
concepcin psicolgica y constructivista del aprendizaje y, de

modo

sustancial, por la creciente demanda de protagonismo y participacin que


estn demandando docentes y alumnos al interior del sistema escolar.

Es de suma importancia tomar en cuenta lo que literalmente dice Paulo Freire ya que
mi actitud docente debe ser mediador y facilitador de manera que sea el alumno
quien construya sus propios conocimientos, impulsando a los alumnos a ser
creativos y constructores de obras de arte, relacionndolo al contexto en que se
desenvuelven los nios y nias.

La actitud debe estar basada en generar y

socializar nuevos conocimientos, para construir una sociedad democrtica, solidaria,


participativa y constructivista, adems deben estar preparados

para

poder

desarrollarse en una sociedad productiva


En el curso de Necesidades Educativas he aprendido que para lograr la buena
relacin con los alumnos es necesario que nosotros como docentes impartamos una
educacin incluyente, donde haya una participacin interactiva y que uno como
docente se tiene que preparar adecuadamente para la enseanza aprendizaje de los
alumnos porque esa es nuestra tarea como mentores que somos preparar a esos
chiquillos para que tengan un buen futuro. No sentirse superiores ante los alumnos,
hay que tratarlos con cario y con respeto, estar a la altura de ellos y no tratarlos de
menos, no intimidarlos, no pasarse amenazando todo el tiempo ya que es el gran

48

problema que enfrentan los nios en las escuelas y es por eso muchos ya no asisten
a clases y llegan a odiar la escuela y el maestro.
Mario Vzquez Raa (2006) dice que la actitud es la disposicin de nimo
expresada por las personas, de manera bondadosa, pacfica o amenazadora,
entre otras alternativas, y que se clasifica, de manera general, en positiva o
negativa

En el caso de los profesores, stos manifiestan expectativas, pensamientos y


sentimientos, por medio del lenguaje verbal y corporal, por ejemplo, a travs del tono
de voz, el comportamiento y los gestos con que se dirige a los escolares, aunque no
lo quiera. Los alumnos lo captan de inmediato y provoca en ellos respuestas que
pueden ser positivas o negativas, con respecto a su aprendizaje.

Relacionando mi actitud con lo que dice el autor he cambiado la mia, procuro darle a
mis alumnos toda la atencin necesaria, tener paciencia, escucharlos, darles
participacin, libertad para trabajar o de organizar algunas actividades en el aula y
que utilicen las estrategias necesarias, brindarles apoyo y estrategias de enseanzaaprendizaje utilizar la metodologa adecuada a los intereses y necesidades del
alumno, crear un ambiente positivo.

En conclusin he logrado cambiar la actitud de mis alumnos porque a veces llegan


con hambre cansados de trabajar, llegan con la moral baja, con poca autoestima,
pero a los 5 minutos que llegan cambian esa tristeza por una sonrisa, empiezan a
hacer trabajos ldicos y se les olvida sus problemas que tienen en casa he logrado
una actitud positiva tanto en m como en mis alumnos, padres de familia y
comunidad.
Mara Montessori (2008) nos dice La mente absorbente de los nios: La mente
de los nios posee una capacidad maravillosa y nica, tiene la capacidad de

49

adquirir conocimientos absorbiendo. Lo aprenden todo inconscientemente,


pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia. Se les compara con una
esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorcin
limitada, mientras que la mente del nio es infinita.

Con el Programa Acadmico De Desarrollo Profesional Docente (PADEP), ha ido


mejorando principalmente

mi actitud como docente hacia una actitud realista y

positiva porque mi labor docente tiene que ir mejorando a medida que yo me vaya
formando acadmicamente mejor, veo ahora el resultado de mis alumnos como ellos
se han interesado porque ahora los contenidos los explico mejor, tengo nuevas ideas
de material y mis alumnos me entienden ms claramente, en el curso de
Comunicacin y Lenguaje aprend que las actitudes negativas las podemos convertir
en actitudes positivas si reflejamos eso en los alumnos y compaeros docentes
vamos a tener mucho xito en todo lo que realicemos.
Emilia Reggio (2003:78) dice: Los nios, ms que botellas que llenar se
convierten en escultores de sueos, van formando aprendizajes significativos
a partir de sus necesidades y aprender a mediar, a conciliar desde sus
relaciones hasta sus propsitos de aprendizaje por medio de las asambleas:
espacios donde los nios comentan, comunican y comparten sus experiencias
y lo que segn ellos necesitan conocer

Comparto teora el decir que actitud docente es la base fundamental de brindar una
educacin de calidad a travs de una mediacin participativa pues Emilia Reggio
cita que debo de transformar al nio mas aun donde el nio llega sin conocer el
ambiente escolar es ah donde debo de utilizar los elementos necesarios para que el
nio interacte de una manera libre y clara con sus compaeros predisponerlo a ser
generoso, participativo alegre creativo, conocer sus capacidades y aprovechar sus
capacidades y desarrollar sus destrezas, fortaleciendo en el su inteligencia para
favorecer su autoestima, en mi funcin de mediadora de sus aprendizajes no debo

50

de hacerlo de manera individualizada sino en forma conjunta con los padres de


familia con el fin de desarrollar y transformar conductas nios moldear en el actitudes
tanto individuales y colectivos
Para Mikkelsen (en Rodrguez, 1989) la integracin es el mtodo de trabajo
para lograr la unin, mientras que la normalizacin es el objetivo a seguir y
conseguir los resultados
En el curso de Necesidades Educativas vimos lo que es la Inclusin, la escuela debe
de ser centro educativo incluyente no debemos discriminar a ningn nio debemos
de brindarles una educacin adecuada en base a las necesidades de su contexto y
de sus medios de desenvolvimiento.

Si trabajamos como docentes incluyendo a

todos los alumnos a una educacin adecuada estamos preparando a los alumnos a
prepararse para afrontarse a un mundo competitivo, a un mundo que esta lleno de
retos y adversidades.

Nosotros los docentes debemos estar preparados para atender a nios con
capacidades diferentes, debemos de tener mucho conocimiento sobre la gua de
atencin a las necesidades educativas para brindarle una educacin adecuada a
cada nio, no debemos cerrarles las puertas y exigirles a los padres de familia que
busquen en la cabecera departamental un establecimiento adecuado para ello, claro
que seria lo necesario y adecuado pero si los fondos econmicos de la familia son
escasos esa educacin especial la tenemos que brindar nosotros como docentes y
esas cosas son las que nos hacen a nosotros los docentes unas personas especiales
tambin.

5.2 METODOLOGA

QUE UTILIZA:

Lev Vygotsky(2000): frecuentemente asociado con la teora del constructivismo


social que enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el
conocimiento y apoya un "modelo de descubrimiento" del aprendizaje.

51

La nueva metodologa como lo indica Lev Vygotsky debe estar basada en el


constructivismo, anteriormente la metodologa que aplicaba y aprend durante mi
proceso de preparacin docente fue una metodologa tradicionalista y memorstica
donde solo evala los contenidos de aprendizaje de cada una de las reas fue lo
que aplique durante aos en mi labor docente, basndome a mtodos dejando a un
lado las necesidades de los mismos, sin adecuarme al contexto.

La forma de planificacin de cada una de las reas ha cambiado con la


implementacin de Curriculum Nacional Base aunque durante su induccin no
comprenda trminos, los cuales se haca muy difcil su aplicacin pero como en
toda empresa se tiene un reto que es el de sacar un buen producto para obtener
buenos resultados y lograr de esta manera tener una sociedad donde existan
personas capaces y competentes, promoviendo una slida formacin, tcnica
cientfica y humanstica como base fundamental para la realizacin personal, el
desempeo en el trabajo productivo promueve y fortalece el desarrollando de
valores, actitudes para la vida, no importando culturas, religiones y polticas.

Me doy cuenta hoy en da que mi trabajo ha mejorado ya que con cada actividad que
yo realizo con mis alumnos voy obteniendo mejores experiencias con diferentes
ideas de realizar trabajos de una mejor manera como e l usar diferentes tcnicas y
mtodos.

David Ausubel (2006:89) dice: El aprendizaje es significativo, cuando se


incorpora a estructuras de conocimientos que ya posee el individuo.

La importancia de partir del aprendizaje significativo como lo indica Ausubel ayuda al


proceso de aprendizaje ya que se parte de las experiencias de los nios y nias, hoy
en da la metodologa activa permite que el alumno construya sus conocimientos
significativamente. Anteriormente manejaba la memorizacin y en este proceso que

52

he tenido en el Programa Profesionalizacin

Docente PADEP creo que el

aprendizaje se requiere vincular los conocimientos previos con los nuevos


conocimientos y saber cmo, cundo, dnde aplicarlos.

Actualmente las estrategias tienen un solo propsito el de llevar a cabo la enseanza


aprendizaje en el nio y nia fundamentadas en las necesidades que presentan y
brindarles apoyo adicional en su proceso de escolarizacin, tomndose en cuenta los
intereses, con base a los requerimientos, adecundose y contextualizndolos a
metodologas de enseanza. Las herramientas que se deben utilizar en el aula son
innovadoras, con un solo propsito el de mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje, los instrumentos que son parte de la tcnica de observacin con la cual
el docente puede realizar una evaluacin ms objetiva del desempeo de los
estudiantes.

Las actividades que se deben realizar con los nios y nias son las de auto
evaluacin y coevaluacin en aula ya que como bien sabemos, debemos recordar
que la misin es trabajar ejerciendo los valores como base de la educacin haciendo
nfasis de la prctica de la evaluacin en forma individual y colectiva haciendo uso
de las herramientas del reglamento de evaluacin y del proceso educativo de la
metodologa participativa.

Jean Piaget (2006:77)

la necesidad del alumno por adaptarse a nuevas

situaciones de aprendizaje.
Es importante mencionar que el estudiante principie por lo que ya conoce de acuerdo
a su contexto donde se desenvuelve para que posteriormente se socialice con
nuevos paradigmas que le ayuden a socializase y poder tener un buen desempeo.
En el proceso que llevado a cabo en el PADEP ha sido motivo en cuanto a la
aplicacin de la metodologa activa donde el nio desarrolla actividades dejando
volar su ingenio y creatividad basados y enmarcados dentro del Curriculum Nacional

53

Base realizando una integracin de reas y diseadas de acuerdo a contexto del


alumno.

La evaluacin es un proceso en donde se verifica el aprendizaje de los nios y nias


en donde se debe aplicar herramientas de estimulacin al aprendizaje, en donde los
nios a travs del desarrollo docente aplica los conocimientos previos para avanzar
los nuevos conocimientos y para su comprensin viene la ejercitacin como la
aplicacin para luego evaluar todos los contenidos contextualizados dados en clase
promoviendo una asimilacin de conocimientos en donde el nio y la nia se sienta
motivados de estar el centro educativo recopilando los conocimientos nuevos para
satisfacer la necesidad de aprender.

El diseo de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y


orden son espacios luminosos y clidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, msica
y libros para lograr un verdadero clima de aula, no es necesario tener las mejores
instalaciones si no en adecuar el aula donde el alumno se sienta en armona. Es por
ello que como docente del PADEP he tenido la oportunidad de establecer parmetros
de enseanza en donde los alumnos y los maestros en forma conjunta aplicamos la
metodologa que este programa nos ensea promoviendo una participacin colectiva
para enriquecer los conocimientos.

Mara Montessori (2008) dice El nio, con su enorme potencial fsico e


intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este hecho debe ser transmitido a
todos los padres, educadores y personas interesadas en nios, porque la
educacin desde el comienzo de la vida podra cambiar verdaderamente el
presente y futuro de la sociedad. Tenemos que tener claro, eso s, que el
desarrollo del potencial humano no est determinado por nosotros. Solo
podemos servir al desarrollo del nio, pues este se realiza en un espacio en el
que hay leyes y metodologas que rigen el funcionamiento de cada ser humano

54

y cada desarrollo tiene que estar en armona con el mtodo y todo el mundo
que nos rodea y con todo el universo.
Interpreto lo que dice Montessori; que para lograr el aprendizaje significativo en el
aula y con los alumnos; debemos tomar muy en cuenta los aspectos a la hora de la
enseanza aprendizaje, presentar los contenidos en forma organizada, tomar en
cuenta que antes de introducir los conceptos de los contenidos se debe presentar las
ideas principales para que el alumno vaya analizando los conceptos de los temas, se
debe presentar las definiciones en forma clara sin titubeos y no solo es dictar los
temas o copiar los contenidos en libros, sino que se debe explicar correctamente y el
alumno busca las diferencias y similitudes entre los conceptos.

Enrique Martinez Salanova Sanchez ( 1989:49) dicen El profesor como un


orientador debe potenciar, por lo tanto, que las personas que estn trabajando
con l salgan de su radio de influencia en lo posible, procurando que se
vinculen con otras personas y exista la interactividad
De esta forma yo interpreto lo que nos quieren decir estos autores que El docente
debe de conocer sobre la metodologa de hoy en da, es muy interesante ya que para
la enseanza aprendizaje del alumno se debe de elegir el mtodo adecuado para no
seguir en lo tradicional y lograr el aprendizaje significativo. La planificacin cuenta
mucho para el trabajo del docente para no improvisar ante los alumnos ya que como
maestro debe saber que contenidos ensear y la forma de evaluar a los alumnos a
travs de la tcnica de observacin y la tcnica de desempeo para darle una
calificacin con transparencia al alumno.

55

5.3 CLIMA DE LA CLASE:


Vigotzki (2000:134) dice que: Conjunto de elementos que facilitan la
realizacin del proceso de enseanza y aprendizaje, los cuales contribuyen a
que los estudiantes logren el dominio de un conocimiento determinado, al
proporcionarles

experiencias

sensoriales

representativas

de

dicho

conocimiento.

Yo opino segn el concepto de Vigotzki que el desarrollo de los nios y nias


benefician la comunicacin en el aula, la relacin entre ellos debe de ser con mas
positivismo, debe caracterizar entre ellos la empata, el esmero, la cortesa y la
obediencia, as como por sentimientos recprocos y de ayuda mutua. Como docente
debo

fortalecer dentro de mi aula, actitudes positivas que se extiendan, a los

alumnos y los docentes de la escuela. Promover en los nios y nias el trabajo


cooperativo pues esto influye a que sean ms abiertos y fluidos sobre la base de
variables como la motivacin o los intereses de los alumnos dentro del aula y la
escuela.

En la prctica de la metodologa tradicional el alumno era receptor de informacin


lo que le impeda participar dentro del aula, pasando a ser un aprendizaje pasivo
donde se vedada la oportunidad de implementar otras actividades en donde el
alumno actuara

dentro de ella. Con el tiempo se ha destacado

esta prctica

metodolgica tradicional pues teniendo una transformacin de actitud docente al


utilizar una metodologa activa participativa promovida en el PADEP.

David Ausebel (2006:124) cita

Se traduce en positivas actitudes en las

relaciones interpersonales en clase y un adecuado ambiente de estudio


logrando el encanto por aprender y ensear

56

Es importante que como docentes innovadores y creativos propiciemos en el aula un


ambiente donde el alumno sea el actor de sus propios conocimientos, establecer un
ambiente agradable donde los alumnos se sientan contentos reflejando al final
entusiasmo por parte de los actores que son los nios y nias para alcanzar un
proceso de aprendizaje favoreciendo actitudes positivas como lo cita Ausubel, esto
ha sido propiciado por el docente involucrando a los alumnos ser parte de un cambio
de actitud, adems involucrando a la vez a los alumnos y comunidad educativa a
poderse sentirse motivados en el desarrollo de cada una de las reas de aprendizaje,
viendo las necesidades de cada estudiante, ya que no son las mismas llevando a la
practica la metodologa constructivista.

Incentivar en los alumnos y alumnas a la constante participacin dentro y fuera del


aula despertando el inters y consciencia, rompiendo con el paradigma de una
educacin tradicional donde el alumno solamente era receptor de conocimientos sin
poder explotar sus habilidades y destrezas como lo requiere el Curriculum Nacional
Base, realizar constantes actividades donde se pueda tomar en cuenta la
participacin de los padres de familia y miembros de la comunidad.

Hoy en da realizo una concientizacin en mis alumnos y alumnas a respetar todo el


material que se elabora en el aula, motivo a los nios y nias a la participacin y
colaboracin en las actividades dentro del aula y extra-aula, informndoles a los
padres de familia de las distintas actividades que se llevan a cabo.
John Dewey (1986) consideraba Ayudar a que los alumnos se desarrollaran,
creando en ellos un deseo de crecimiento continuo, y hacer que encontrando
su propia felicidad en la mejora de las condiciones de los otros.

John Dewey considera que se debe fortalecer el desarrollo del nio y nio en el aula
creando compaerismo, positivismo, cortesa y participacin, encerrando un
sentimiento de responsabilidad para realizar trabajos en equipo. Una manifestacin

57

del comportamiento positivo de los alumnos, no solamente en el contexto escolar


sino que trascendiendo, a la vida cotidiana, es la bsqueda constante de mejorar, no
solamente a nivel personal, a manera de Egocentrismo, sino que considerando al
otro, como alguien en el cual puede y debe apoyarse, ya que como tal, por
naturaleza el ser humano est hecho para Convivir.

Es decir, vivir en compaa de otro u otros, los que a su vez coexisten para
desarrollarse en la bsqueda constante de la felicidad no como un fin ltimo sino
como principio de vida, de autodesarrollo y desarrollo conjunto, es decir como un
bien comn.

Anteriormente la prctica de una metodologa tradicional solamente

formaba a los alumnos de una manera memorstica en el cual se converta en


receptor de conocimientos los cuales no creaba en los alumnos la cooperacin y
participacin siendo un proceso de educacin pasiva y montona.
Jean Piaget (2006) dice: la necesidad del alumno por adaptarse a nuevas
situaciones de aprendizaje.

Es de suma importancia que inculquemos e incentivemos a los alumnos hacia un


clima donde pueda haber participacin y colaboracin creando en ellos un espacio
de anlisis y reflexin que del porqu de algunas cosas, pero para nosotros los
docentes es mas importantes que los alumnos tengan sus propias propuestas, cmo
podemos lograr una convivencia donde se puedan expresar cada una de las
experiencias de las vivencias cotidianas en la escuela para que luego se transformen
llevndolos a un anlisis.

La reflexin debe de surgir de una manera espontnea que motive a los alumnos a
un anlisis de todas las actividades que se realicen en clase. Debemos de motivar a
los nios y nias a tener una actitud positiva llevando una relacin estrecha relacin
con sus compaeritos al mismo tiempo tener un adecuado ambiente ya que la
enseanza aprendizaje no es una actividad fcil requiere un esfuerzo y una

58

dedicacin, cualquier individuo que involucre a un proceso de aprendizaje debe de


sobrepasar toda clase de dificultad y tener una mente abierta para asimilar nuevos
contenidos y fortaleciendo los del contexto.

Los docentes somos los principales agentes para iniciar el proceso encaminado a
crear en el aula un ambiente agradable y por lo tanto, favorecedor en la realizacin
de actividades dentro del aula y extra-aula, creando en ellos un clima donde se
puedan sentir tiles.

(CNB 2008:227Guatemala) El clima que se establece debe permitir la prctica


de los valores de convivencia, equidad respeto y solidaridad e interiorizar las
actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la
bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.

El clima del aula donde se desenvuelven los y las nias debe fortalecer la identidad,
la autoestima, la convivencia entre el docente y los alumnos, as dar a conocer su
verdadera personalidad, sus actitudes positivas que le ayudan a realizar diferentes
actividades que sean en beneficio al propio alumno y as como las actitudes
negativas, debe tenerse siempre presente que en la actualidad se deben practicar la
equidad de gnero, la solidaridad, el respeto, y la prctica y conocimiento de los
valores, sin estos ltimos nada saldra bien dentro del aula, ya que han aprendido.

El ambiente de la clase que ahora desarrollo es muy agradable ya que el nio y la


nia se siente bien, y este est de acuerdo a las citas de los autores mencionados
donde siempre dan a conocer que el nio y la nia deben tener una motivacin
durante todo el proceso de acuerdo a sus propias necesidades.

En todos los cursos que me fueron impartidos en El Programa De Desarrollo


Profesional Docente PADEP fueron muy importantes en el sentido que nos

59

ensearon a realizar mucho material didctico mas que todo con material reciclable
esto ha venido a darme muchas ideas de como reusar los materiales de desecho y
ensearles a los nios que tambin en su comunidad se pueden realizar muchos
materiales que nos servirn para la enseanza-aprendizaje en el aula.

5.4 RECURSOS QUE UTILIZA:


Paloma Sainz de Vicua (1997:83) argumenta: En nuestro entorno, se utiliza
con frecuencia la acepcin material didctico para designar aquellos materiales
diseados y fabricados con finalidad educativa, para conseguir algunos
objetivos especficos.

Esta cita trata con un criterio ms amplio, ya que en esta etapa educativa, muchos
objetos, no creados o diseados con finalidad didctica, son de enorme utilidad para
ayudar al nio en su proceso de desarrollo, es necesario que como docentes de
cambio involucremos a los nios y nias a que utilicen materiales reciclables para la
construccin de una de las principales herramientas como lo es el de rincones de
aprendizaje, los materiales pueden ser recolectados por los nios y nias en la
comunidad.

Un rincn puede enriquecerse con materiales en desuso: envases plsticos que no


hayan contenido sustancias plsticas, rollos de papel, cajas, tapas, palos de
diferentes tamaos, pajillas, aserrn, trozos de madera, barro, retazos de madera,
tapitas, es importante que organicemos los materiales en un mobiliario adecuado
accesible a los nios y nias. Pueden utilizarse: mesas, estanteras, libreras, sillas,
repisas, escritorios es indispensable que el mobiliario se limpie frecuentemente que
no presenten situaciones de peligro para el estudiante, clasificando y organizndolos
en cajas plsticas, cartones, bolsas o canastos que sean de diferentes tamaos.

60

Es importante crear un ambiente donde estn expuestos dichos materiales y que


estn ambientados e ilustrados por supuesto por ellos mismos incentivndolos a
poner en prctica su ingenio y creatividad. Siendo este

el objetivo principal

proporcionarles un ambiente creativo y vistoso que invite a jugar a los nios y nias,
ya que sabemos que atreves del juego el construye sus propias ideas.
Froebel (2000:56) aduce el juego como el medio ms adecuado para introducir
a los nios al mundo de la cultura, la sociedad, la creatividad y el servicio a los
dems

Veo muy importante introducir al estudiante al juego as mismo romper con las
clases magistrales pues hoy me doy cuenta que no me ayudaba a desarrollar al cien
por ciento las habilidades y destrezas de los nios dejndolos en pasividad, hoy en
da puedo poner en prctica las herramientas y estrategias que me ayudan a innovar
y a poder ser orientador de conocimientos, siendo los nios y nias constructores de
conocimientos, siendo una estrategia funcional dentro de mi aula ya que los nios
son ms participativos y se desarrollan de una manera ms creativa, realizando un
proceso de enseanza de acuerdo a su contexto, fortaleciendo la diversidad cultural
como su propia cultura.
Dewey y Ausubel (1988:89) manifiesta que: El maestro es quin debe conectar
los contenidos del currculo a los intereses de los alumnos organizando el
material en el aula de una manera lgica y jerrquica teniendo en cuenta no
que no importa el contenido sino la forma en que los alumnos lo presentan

Hoy en da me puedo dar cuenta de la importancia de basarme en el Curriculum


Nacional base ya que pueden haber excelentes materiales pero estos a su vez no
contribuyen al proceso aprendizaje porque no estn de acuerdo al contexto de los
alumnos, estar en m poderlos mejorar y adecuarlos al rea donde yo laboro.

61

Los recursos impresos como ejemplo los libros sirven de gran ayuda para el proceso
aprendizaje, sirven para consultar y ellos a la vez ser facilitadores de conocimientos.
Se debe de tomar en cuenta el tipo de recursos que se vaya a trabajar ya que deben
estar contextualizados de una manera significativa para los alumnos, elaborndose
previamente tcnicas propias del aprendizaje significativo y estrategias de acuerdo a
las necesidades de los alumnos y alumnas, as como los materiales que se
encuentran a su alrededor , para que puedan valorar de alguna manera los recursos
con que cuenta su comunidad, llevando a cabo actividades de distinta ndole para el
fortalecimiento de su proceso aprendizaje.

Es vital implementar tcnicas que ayuden al proceso de anlisis utilizando siempre el


mtodo constructivista, aplicando a la vez lo significativo para que los nios y nias
puedan dar su punto de vista construyendo su propio criterio sin temor a ser objeto
de burla por parte de sus compaeros, dejando atrs la timidez, Rompiendo con un
paradigma del tradicionalismo, memorizando largos trozos de contenidos.

Las tcnicas transmitidas por el Programa De Desarrollo Profesional Docente


PADEP

han motivado mi labor docente ya que el aprendizaje que utilizo es el

aprendizaje significativo, para lograr en mis alumnos un desarrollo integral de


acuerdo a sus necesidades por medio de un diagnstico previo. Aplicando
estrategias aprendidas en el curso de expresin artstica desde la cosmovisin de los
pueblos mayas.
Bruner (2005:149) Las cosas inconexas las olvidamos fcilmente, requieren un
esfuerzo grande para recordarlas y tiene una vida lamentablemente corta en la
memoria

Yo interpreto las palabras de Bruner de la siguiente manera. Que el material que se


utilice para dar un contenido, debe seleccionarse adecuadamente para que deje
conocimiento bien slidos en el nio, utilizando especialmente recursos de la

62

comunidad as se estar evitando que lo aprendido lo olvide fcilmente, basndose


en estrategias adecuadas a las necesidades del educando y velando para que los
contenidos estn encaminados en el aprendizaje significativo que es el fin de una
educacin de calidad.

Se debe tener presente que al dar un contenido hay tres pasos esenciales que
deben seguirse para obtener buenos resultados, el material debe atraer la atencin
del nio para que deje un aprendizaje significativo. Esta nueva metodologa toma al
alumno como el centro de atencin dejando a un lado lo tradicionalista, pues los
nios y nias aprenden a socializar fortaleciendo la igualdad y el respeto.

Los recursos empleados en el Programa de Desarrollo Profesional Docente PADEP


me han motivado para hacer un cambio en mi forma de ser, actuar, pensar, pues he
aprendido que debo acoplarme a las necesidades de los nios. En todos los cursos
he adquirido muchos conocimientos los que he ido poniendo en prctica.
(Eisner 1987, 84). Cualquier medio puede convertirse en un recurso para que
cada persona pueda buscar su propia forma de representacin. Una idea
parecida puede encontrarse en para quien las formas de representacin son
dispositivos usados por los individuos para hacer pblicas las concepciones
que tienen en privado.

Esto es muy cierto ya que a cualquier cosa o material que tengamos a nuestro
alcance debemos buscarle una funcin o utilidad, relacionndolo con determinada
rea. Dejar que cada estudiante invente y cree un nuevo material utilizando
cualquiera que encuentre en el contexto, esto ayuda a que desarrollen sus
habilidades, su creatividad, pongan en prctica sus destrezas, y aptitudes.

Al utilizar el material concreto debemos si tenemos la oportunidad de recurrir al


lenguaje integrado es decir no solo utilizar el material para un solo tema sino que

63

adaptarlo a varios temas y contenidos, y as las clases se tornaran ms dinmicas y


llamaran la atencin de los y las nias y de la misma forma el nio aprende a integrar
su material, se da cuenta que lo que realice le va a servir para varias enseanzas.

5.5 RELACIN CON LA COMUNIDAD:


John Dewey (1986:71) Que la funcin de la educacin era dirigir y organizar la
relacin dialctica entre el individuo y el entorno, y que la escuela era una
institucin social, donde estaban concentradas las fuerzas destinadas a
reproducir las normas, los conocimientos y procesos histrico-culturales de la
comunidad.

A inicio de mi labor docente no le daba la participacin a los padres de familia dentro


de la educacin debido a mi actitud e autoritarismo que me caracterizaba
anteriormente, negndome a reconocer que es el punto de partida en la valoracin
de la relacin con los padres de familia valorizando su cultura y las buenas
costumbres y que a ellos los enriquecen, gracias a ese clima que he formado he
logrado

la

construccin de

nuevos

conocimientos, reconociendo

los

representantes de la comunidad, incentivndolos a que sean importantes al


procesos educativo mejorando los resultados acadmicos de los nios y nias.

La participacin de los padres de familia en la comnidad la interpreto como el


conjunto de actividades voluntarias a travs de los cuales los miembros intervienen
directa o indirectamente en la elaboracin y toma de decisiones . El logro de una
buena relacin con la comunidad ha sido en base a una buena comunicacin
efectiva con ellos valorizando el respeto que existe en su cultura, el apoyo que
brindan en cualquier momento en favor del proceso de enseanza aprendizaje es
importante la participacin de los padres de familia pues ellos son los orientadores
y formadores de sus hijos, lo cual es cimiento en donde he encontrado el apoyo o
para dar solucin al ausentismo, desercin, problemas de aprendizaje y conducta de

64

los alumnos y alumnas teniendo los padres de familia la autoridad total de corregir a
sus hijos y de dar tratamiento a las dificultades encontradas.

John Dewey (1986:39) argumenta que: El maestro al educar no solo educa


individuos, ni que contribuye a formar una vida social ms justa

A travs de lo asimilado en el PADEP confirmo la teora de Dewey ya que l se le


atribuye la nueva escuela que al transformar la educacin activa contribuye a que el
alumno educado basado en los principios de la educacin no solo tendr impacto
dentro su vida personal sino que se dar a conocer en el la comunidad mostrando
pautas de un ciudadano comprometido con los suyos siendo una persona
competente a si mismo ayudara al desarrollo progreso de su comunidad y as en
comunidad lograra una sociedad democrtica, incentivando de esta manera una
relacin de la escuela con la comunidad, garantizando la armona social dentro de la
igualdad siendo una relacin estrecha del profesor con la comunidad.

En diferentes circunstancias el lograr una actitud de cambio entre los padres de


familia ha sido un proceso donde se han encontrado barreras, un factor muy
importante es el de poder brindarles tiempo siendo este importante para ellos el
trabajo que uno realiza ya que sus hijos son el primer plano divulgando en los nios
el mismo modelo de trabajo buscando el mismo medio de subsistencia, llevando a
cabo un proceso educativo y comprobar que la aplicacin de una metodologa
constructivista trae grandes principios aplicados a cada uno de sus hijos.
David Ausubel ((2006:112) La unidad de la familia sigue siendo, por ahora el
mecanismo ms efectivo para el ciudadano y la educacin de los hijos y estas
funciones todava le presentan en otras sociedades

65

Considero que la familia es la base de toda formacin puesto que es en ella donde
el nio encuentra a sus primeros maestros esos maestros de vida del cual el nio
obtiene los mejores conocimientos de parte de sus padres, es de suma necesidad
que el nio tenga una familia unida donde la paz y valores prevalezcan.

Pues es en una familia donde se encuentra unidad, amor y paz es donde el nio se
va desarrollando mejor, ya que lo que se busca es la superacin de conocimientos y
actitudes, recordemos que la familia, la escuela y comunidad se centran en el
educando, la relacin de estos tres entes tienen como finalidad facilitar al educando
los procesos, mtodos y estrategias, cada una juega un papel importante en el
proceso de formacin.

Podemos mencionar que el hogar o casa busca el fortalecimiento e incrementar la


calidad de educacin recibida en la escuela, ya que no est de ms recordar que el
alumno pasa la mitad de su tiempo en su hogar y la otra mitad en la escuela, tambin
contribuir integralmente con el educando pues no solo es tarea del docente formar
sino tambin de las personas que se relacionan o estn en el crculo de convivencia
del nio, se debe de tener en cuenta que la escuela debe estar ligada a la vida social
que lleva el nio pues estando en el mismo entorno se desarrolla de una manera
mejor.
Juan B. Arren (1989:79) La Escuela juega un papel muy importante, ya que es
un espacio de interaccin social donde se generan conversaciones entre
maestros y alumnos y entre los propios estudiantes

Nosotros como docentes debemos de

tomar en cuenta a los miembros de la

comunidad, aunque los miembros de la misma no tengan hijos estudiando en ningn


nivel ya que la comunidad es cooperativa, se dice que la escuela es el fiel reflejo de
la comunidad, esto lo veo as porque el docente es el encargado de ensear al nio y

66

lo que aprendi lo refleja en su comunidad, como por ejemplo si el docente es activo


o pasivo as va hacer su alumno en su comunidad.
He aprendido como docente que me tengo que acoplar a la comunidad, tomando en
cuenta las tradiciones y las costumbres y no hacer de menos lo que hacen en la
comunidad. Los padres de familia estn involucrados en la enseanza aprendizaje
de sus hijos se obtiene mejores resultados y eso debemos de hacer hoy en da en
nuestras escuelas, no hacer de menos a los padres de familia, aunque no sean
profesionales sino que siempre se les debe tomar en cuenta las opiniones que
exponen ya que ellos son autoridades de la comunidad tienen derecho de a intervenir
directamente o indirectamente en todo lo que se realiza en la escuela para lograr una
buena relacin de la escuela con la comunidad.

CNB Guatemala (2008:17)

Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los

procesos ms elevados del razonamiento y a orientar en la interiorizacin de


los valores que permitan una convivencia armoniosa en una sociedad
pluricultural.

Es necesario e importante que tanto alumnos como padres y madres de familia y


docentes pongamos en prctica los valores.

Es necesario que los nios y nias

estn preparados para relacionarse con las personas que se encuentran fuera del
proceso. Al relacionarme con los miembros de la comunidad me ha servido de
mucha ayuda porque gracias a ellos puedo generar ms ideas y as hacer el proceso
de enseanza aprendizaje ms prctico.

La lengua materna del nio juega un papel fundamental en el proceso, ya que


nosotros los docentes somos los que tenemos que aprender de ellos y no obligarlos
a que ellos aprendan nuestro idioma. Los miembros de la comunidad juegan un
papel muy importante en la formacin de sus hijos e hijas, tambin para ir
formndolos como miembros comunitarios positivos, optimistas, activos, empticos,

67

pacientes, etc. No siempre el maestro lo hace y lo sabe todo, sino hay que hacer que
el nio desarrolle su mente, es decir que hay que dejarlo que opine, que observe y
as poder formarse su propio concepto con respecto al tema antes visto.

5.6 ARTICULACIN ESCUELA-COMUNIDAD:

Betancourt Morejn Julin (2002:117). dice que:

La comunidad de la escuela

constituye un valioso recurso educativo que puede ser empleado en el desarrollo


de los programas escolares, como va para fomentar en los estudiantes el
cuidado y proteccin del entorno comunitario, as como fortalecer sentimientos
de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que la escuela debe enfrentar
el reto de estructurar el currculo teniendo en cuenta las potencialidades que
ofrece el contexto local

En este tipo de vnculo al no tomar en cuenta las condiciones sociales de los alumnos a
la hora de aprender no siempre la relacin redunda en un beneficio educativo. Es
importante, notar el esfuerzo de muchas escuelas por seguir formando y enseando en
el marco de esta modalidad con una actitud de preservacin hacia los fundamentos de
la escuela pblica.

Un maestro debe saber trabajar en equipo en la escuela y la comunidad y los alumnos


son los beneficiados, porque cualquier necesidad que tiene la escuela pues estn
dispuestos las organizaciones comunitarias de las familias, las cooperativas, las
asociaciones,

las

empresas

las

organizaciones

gubernamentales

no

gubernamentales que estn en la comunidad ayudan en lo econmico los proyectos


que surgen en la escuela. Siempre y cuando tiene que haber buena relacin para que
ellos colaboren en las necesidades de la escuela.

68

La comunidad tiene varios recursos que la escuela necesita de esos recursos; he


aprendido que hay que tener buena relacin de ambas partes no dar problema y
siempre habr ayuda mutua. Otras de las cuestiones si hay vinculacin entre la escuela
y la comunidad; entonces cuando la escuela tiene actividades de toda clase y las
empresas siempre estn ah para colaborar con ella.
Daz & Morfn, (2003) habla que al unir los trminos comunidad y aprendizaje
se le da vida al concepto Comunidad de Aprendizaje. Pero, son grupos de
personas que se encuentran en un mismo entorno, ya sea virtual o presencial, y
que tienen un inters comn de aprendizaje con diferentes objetivos e intereses
particulares. Se basan en la confianza y en el reconocimiento de la diversidad y la
disposicin para compartir experiencias y conocimientos. A travs de stas se
busca establecer procesos de aprendizaje a largo plazo que apuntan a la
innovacin, el desarrollo de capacidades, el mejoramiento de la prctica y el
fortalecimiento de los vnculos entre miembros

Es importante reconocer que uno juega un papel importante como docente dentro del
establecimiento, ya que es un mediador y facilitador de conocimientos, para el
desarrollo de los nios y nias de la comunidad en general. Hoy en da se pretende
transmitir una metodologa activa donde el alumno sea capaz de desarrollarse de forma
integral, as mismo explicarles a los padres de familia del involucramiento del juego
dentro del aula, velando por que se cumplan y practiquen los valores de:
responsabilidad, paciencia y participacin y motivacin.

La comunicacin ha sido el bastin fundamental para este proceso de cambio en el


acercamiento de ambos responsables en la educacin de los nios, el escuchar la
realidad de cada familia y que cada familia escuche la realidad del docente para unificar
pensamientos que beneficien el futuro de los estudiantes, el lograr una actitud de
cambio entre los padres de familia ha sido un proceso con dificultad por no tener el
suficiente tiempo para conocer el avance de sus hijos siendo de mayor importancia el

69

trabajo que realizan. Dejando a la educacin sin importancia quedando en segundo


plano formulando a los nios el mismo modelo de vida buscando el mismo medio de
subsistencia, negando en ocasiones el espacio que les corresponde a orientar a sus
hijos e hijas en la que respecta a su proceso educativo.

Paulo Freire (2000)propone que:

El dialogo como mtodo permita la

comunicacin entre los educandos y entre estos y el educados. El promover una


comunicacin de acercamiento de la realidad de cada familia, siendo esta muy
importante para la prctica pedaggica que se realiza en el aula con el apoyo de
vincular en los procedimientos y recursos que el padre de familia brindara para lograr lo
que como maestro me brinda este programa, se identifica como una relacin horizontal
de educando a educador.

La comunicacin

con los padres y madres, representantes y la comunidad se

involucran en los procesos educativos mejoran los resultados acadmicos de los nios
y nias. La participacin de los padres es el conjunto de actividades voluntarias a travs
de los cuales los miembros de una comunidad escolar intervienen directa o
indirectamente en la elaboracin y toma de decisiones de las instituciones escolares.

Al empezar a interpretar la metodologa activa existieron algn tipo de comparaciones


entre lo que se ensea ahora y lo que ellos vieron antes, el aprender en forma
memorstica en donde sus hijos fueron fortuitos

de una educacin del silencio.

Surgieron dudas que fueron resueltas donde me indicaban que le creaba cierta
incertidumbre que sus hijos ya no llevaran la misma cantidad de tarea. Y se les fue
aclarando que hoy en da se busca el alumno sepa cmo hacer las cosas y no solo
estar repitiendo de forma mecnica

Rosa Mara Torres(2003:119), aporta al concepto indicando que una


comunidad de aprendizaje es una comunidad humana organizada que

70

construye y se involucra en un proyecto educativo y cultural propio, para


educarse a s misma, a sus nios, jvenes y adultos, en el marco de un
esfuerzo endgeno, cooperativo y solidario, basado en un diagnstico no slo
de sus carencias sino, sobre todo, de sus fortalezas para superar tales
debilidades

Anteriormente la escuela no se involucraba en nada no le gustaba participar con la


comunidad, ya que el docente se dedicaba solo a dar clases sin importar las
personas que formaban parte de dicha comunidad, no tenan una visin clara de
cmo trabajar, para poder involucrarse y trabajar en poder gestionar proyectos que
beneficiaran a la escuela sino tambin a la comunidad.

Se considera como el eje principal a la comunidad, ya que forma

espacio de

interrelaciones en el desarrollo del estudiante que se est formando, por lo que el


medio comunitario constituye un espacio socializador que la escuela necesita, para
que se realice el proceso aprendizaje. La participacin, socializacin y la aceptacin
de los padres de familia es vital en la relacin con la escuela para el desarrollo de
una comunidad, encontrando

las

necesidades esenciales

para ejecutarlas

conjuntamente, la comunicacin trae como propuesta unificar criterios basados en


respeto a las costumbres y prcticas educativas tanto como los comits comunidad,
docentes teniendo como objetivo el desarrollo social por medio de proyectos.

Las organizaciones obtendrn mejores resultados si fusionan en teora y prctica


estas cinco disciplinas, o sea, que deben desarrollarlas como un conjunto.
El dominio personal ayuda a expandir la capacidad personal de cada individuo para
crear los resultados que se desean, y crear un entorno que aliente a todos los
integrantes de la comunidad proponindose metas y propsitos que escogen.
Los modelos mentales ayudan a reflexionar, aclarar continuamente y mejorar la
imagen interna del mundo que poseen las personas, viendo cmo modela sus actos
y decisiones.

71

Juan Ams Comenio (1996:232) impuls la reforma educativa, la que propuso


estaba ntimamente ligada con la bsqueda de una renovacin moral, poltica y
cristiana de la humanidad.

Defendi la idea de una escuela para todos, hombres y mujeres, sealando a las
autoridades gubernamentales como responsables de su difusin y organizacin.
Deca que el aprendizaje debe comenzar en el hogar siendo de esta manera que
los padres seran los primeros educadores. Y esto significaba la inclusin de la
madre. Entonces si las madres no fueran educadas, despus no educaran a sus
nios.

Uno de los propsitos de una comunidad es unirse alrededor de un objetivo en


comn como puede ser el bien comn. Basta una identidad en comn para
conformar una comunidad sin la necesidad de un objetivo especfico. Tambin se
puede decir que es un conjunto de individuos de diferentes especies que se
interrelacionan ocupando una misma rea.

A travs de una relacin amena, participativa con los padres de familia, debemos
encontrar las necesidades vitales que posee la escuela as mismo el desarrollo de la
comunidad, la socializacin existente escuela y comunidad, como la aceptacin de la
comunidad hacia la escuela, esta comunicacin trae como propuesta unificar criterios
en los comits, comunidad, docentes teniendo como objetivo el desarrollo social por
medio de proyectos.

72

Captulo VI
MARCO TERICO
1. ACTITUD DOCENTE:
Vzquez, M. (2006) dice que la actitud es la disposicin de nimo expresada
por las personas, de manera bondadosa, pacfica o amenazadora, entre otras
alternativas, y que se clasifica, de manera general, en positiva o negativa
En el caso de los profesores, stos manifiestan expectativas, pensamientos y
sentimientos, por medio del lenguaje verbal y corporal, por ejemplo, a travs del tono
de voz, el comportamiento y los gestos con que se dirige a los escolares, aunque no
lo quiera. Los alumnos lo captan de inmediato y provoca en ellos respuestas que
pueden ser positivas o negativas, con respecto a su aprendizaje.

Relacionando mi actitud con lo que dice el autor he cambiado la mia, procuro darle a
mis alumnos toda la atencin necesaria, tener paciencia, escucharlos, darles
participacin, libertad para trabajar o de organizar algunas actividades en el aula y
que utilicen las estrategias necesarias, brindarles apoyo y estrategias de enseanzaaprendizaje utilizar la metodologa adecuada a los intereses y necesidades del
alumno, crear un ambiente positivo.
2. METODOLOGA QUE UTILIZA
Martinez, E. Sanchez, S. ( 1989:49) dicen El profesor como un orientador
debe potenciar, por lo tanto, que las personas que estn trabajando con l
salgan de su radio de influencia en lo posible, procurando que se vinculen con
otras personas y exista la interactividad
De esta forma yo interpreto lo que nos quieren decir estos autores que El docente
debe de conocer sobre la metodologa de hoy en da, es muy interesante ya que para
la enseanza aprendizaje del alumno se debe de elegir el mtodo adecuado para no
seguir en lo tradicional y lograr el aprendizaje significativo. La planificacin cuenta

73

mucho para el trabajo del docente para no improvisar ante los alumnos ya que como
maestro debe saber que contenidos ensear y la forma de evaluar a los alumnos a
travs de la tcnica de observacin y la tcnica de desempeo para darle una
calificacin con transparencia al alumno.
3. CLIMA DE LA CLASE:
Vigotzki, L. (2000:134) dice que: Conjunto de elementos que facilitan la
realizacin del proceso de enseanza y aprendizaje, los cuales contribuyen a
que los estudiantes logren el dominio de un conocimiento determinado, al
proporcionarles

experiencias

sensoriales

representativas

de

dicho

conocimiento.
Segn el concepto de Vigotzki que el desarrollo de los nios y nias benefician la
comunicacin en el aula, la relacin entre ellos debe de ser con mas positivismo,
debe caracterizar entre ellos la empata, el esmero, la cortesa y la obediencia, as
como por sentimientos recprocos y de ayuda mutua. Como docente debo fortalecer
dentro de mi aula, actitudes positivas que se extiendan, a los alumnos y los docentes
de la escuela.

Promover en los nios y nias el trabajo cooperativo pues esto influye a que sean
ms abiertos y fluidos sobre la base de variables como la motivacin o los intereses
de los alumnos dentro del aula y la escuela. En la prctica de la metodologa
tradicional el alumno era receptor de informacin lo que le impeda participar
dentro del aula.
4. RECURSOS QUE UTILIZA:
Eisner, L. (1987, 84). Cualquier medio puede convertirse en un recurso para
que cada persona pueda buscar su propia forma de representacin. Una idea
parecida puede encontrarse en para quien las formas de representacin son
dispositivos usados por los individuos para hacer pblicas las concepciones
que tienen en privado.

74

Esto es muy cierto ya que a cualquier cosa o material que tengamos a nuestro
alcance debemos buscarle una funcin o utilidad, relacionndolo con determinada
rea. Dejar que cada estudiante invente y cree un nuevo material utilizando
cualquiera que encuentre en el contexto, esto ayuda a que desarrollen sus
habilidades, su creatividad, pongan en prctica sus destrezas, y aptitudes.

Al utilizar el material concreto debemos si tenemos la oportunidad de recurrir al


lenguaje integrado es decir no solo utilizar el material para un solo tema sino que
adaptarlo a varios temas y contenidos, y as las clases se tornaran ms dinmicas y
llamaran la atencin de los y las nias y de la misma forma el nio aprende a integrar
su material, se da cuenta que lo que realice le va a servir para varias enseanzas.

5. RELACIN ESCUELA COMUNIDAD:


Arren, J. (1989:79) La Escuela juega un papel muy importante, ya que es un
espacio de interaccin social donde se generan conversaciones entre
maestros y alumnos y entre los propios estudiantes
Nosotros como docentes debemos de

tomar en cuenta a los miembros de la

comunidad, aunque los miembros de la misma no tengan hijos estudiando en ningn


nivel ya que la comunidad es cooperativa, se dice que la escuela es el fiel reflejo de
la comunidad, esto lo veo as porque el docente es el encargado de ensear al nio y
lo que aprendi lo refleja en su comunidad, como por ejemplo si el docente es activo
o pasivo as va hacer su alumno en su comunidad.
6. ARTICULACIN ESCUELA / DESARROLLO COMUNITARIO
Freire, P. (2000) propone que:

El dialogo como mtodo permita la

comunicacin entre los educandos y entre estos y el educados. El promover


una comunicacin de acercamiento de la realidad de cada familia, siendo esta muy
importante para la prctica pedaggica que se realiza en el aula con el apoyo de
vincular en los procedimientos y recursos que el padre de familia brindara para lograr

75

lo que como maestro me brinda este programa, se identifica como una relacin
horizontal de educando a educador.
La comunicacin

con los padres y madres, representantes y la comunidad se

involucran en los procesos educativos mejoran los resultados acadmicos de los


nios y nias. La participacin de los padres es el conjunto de actividades voluntarias
a travs de los cuales los miembros de una comunidad escolar intervienen directa o
indirectamente en la elaboracin y toma de decisiones de las instituciones escolares.
Al empezar a

interpretar la metodologa

activa existieron algn tipo de

comparaciones entre lo que se ensea ahora y lo que ellos vieron antes, el aprender
en forma memorstica en donde sus hijos fueron fortuitos de una educacin del
silencio

6.1 EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA


Freire, P. (2000:116) dice: Se entiende por experiencia significativas o buenas
practicas las contribuciones que tenga un impacto demostrable y tangible en la
calidad de vida de las personas, sean el resultado de un trabajo efectivo en conjunto
entre los diferentes sectores de la sociedad: pblica, privada y civil, se considera
social, cultural, econmica y ambientalmente sustentables.
Rodriguez, M. (1989) define una Experiencia Significativa en Educacin Superior
como una prctica concreta y sistemtica de enseanza y aprendizaje, de gestin o
de relaciones con la comunidad, con instituciones de Educacin Superior y con
actores concernientes al proceso educativo, que ha mejorado proceso y que por su
madurez, fundamentacin, grado de sistematizacin y resultados sostenidos en el
tiempo, han logrado reconocimiento e influencia en otros mbitos al de su origen

6.2 SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA:


Cmo sistematizar una experiencia: Una sistematizacin puede llevarse a cabo de
formas, y adems puede ser llevada a cabo por cualquier persona sin necesidad de

76

ser especialista en la materia. El primer paso consiste en partir de la propia prctica,


es decir de lo que hemos hecho, lo que sentimos y lo que pensamos al respecto.
Para ello es necesario
a. Haber participado, lo que significa que solamente podrn sistematizar la
experiencia quienes hayan formado parte de ella. Esto no implica que en su
realizacin no se pueda contar con el apoyo de alguna persona externa a la
experiencia.
b. Tener registros de las experiencias desarrolladas que nos sirvan, adems de
apoyo documental, como un testimonio de los hechos.
Dewey, J. (1986:168) Disear un instrumento unificador facilitar recabar
informacin, monitorear y evaluar, dado que son actividades con finalidades
similares. Para ello se proponen los cuadros de registro, porque tanto a nivel
individual, como grupal o institucional permiten recoger aspectos de acuerdo a los
propios intereses. Por eso, debe tenerse en cuenta la premisa epistemolgica que
afirma. La accin humana necesita ser objetificada, para convertirse en objeto de
una ciencia humana. Seala que las acciones dejan huellas o marcas en el tiempo,
que pueden leerse. Al sistematizar la experiencia, se recoge la huella que marco la
accin para originar realizaciones o estructuras que, ms tarde, constituyen un
documento histrico de la accin humana..

6.3 CONSTRUCTIVISMO
Piaget, J. (2006:73) operacin metales dice: El constructivismo plantea que
nuestro mundo humano, producto de la interaccin humana con los estmulos
naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestra

El

constructivismo es una corriente de la pedagoga que se basa en la teora del


conocimiento constructivista. Postula la necesidad

de entregar

al alumno

herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos


para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen

77

y siga aprendiendo. [En lnea]http.//.21leamconstructivismo.org(Consulta 06 de mayo


2014

De acuerdo a Piaget, el aprendizaje eficaz requiere que los alumnos operen


activamente en la manipulacin de la informacin a ser aprendido, pensando y
actuando sobre ello para revisar, expandir y asimilarlo. Asimismo, planteo que para
que el alumno aprenda requiere de un estado de desequilibrio, una especie de
ansiedad la cual sirve para motivarlo a aprender. Enfoque cognitivo surge a
comienzos de los aos sesenta y se presenta como la teora que ha de sustituir a las
perspectiva conductistas que haba digerido hasta entonces la psicologa. Todas sus
ideas fueron aportados y enriquecidas

por diferentes investigadores y tericos:

Piaget, Ausobel, Gestalt, Bruner y Vygotsky.

CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA


Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno. Usa materia prima y fuentes
primarias en conjunto con materiales fsicos, interactivos y manipulables. Usa
terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir,
estimar, elaborar, pensar. Investiga acerca de la comprensin de conceptos que
tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensin de estos
conceptos. Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy
bien reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos.

6.4 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:


Ausubel, D. (2006:89) dice. El aprendizaje significativo es, segn el terico
norteamericano

el

tipo

de

aprendizaje

en

que

un estudiante relaciona

la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas


informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los
conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos,

78

a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teora estn


enmarcados en el marco de la psicologa constructivista.

En la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel, ste se diferencia del


aprendizaje por repeticin o memorstico, en la medida en que este ltimo es una
mera incorporacin de datos que carecen de significado para el estudiante, y que por
tanto son impasibles de ser relacionados con otros. Cualquier otro aprendizaje ser
puramente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen,
para ganar la materia, etc.
Len, E. (2008:65) opina: El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional.
El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores,
con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc.
Un aprendizaje espontneo un aprendizaje estimulado por la enseanza

El aprendizaje esta condicionado:

El nivel de desarrollo operatorio segn estudios de la psicologa


gentica

Los conocimientos

previos,

los resultados

de la

experiencias

espontneas realizadas en el medio ambiente que rodea el aprendizaje


No hay Aprendizaje Significativo

Si no es significativo

Sin contenidos

Sin accin individual y grupal

6.5 APRENDIZAJE COOPERATIVO:


Uno de los precursores de este nuevo modelo educativo fue el pedagogo
norteamericano

Dewey, J. (1988:98) quien promova la importancia de construir

conocimientos dentro del aula a partir de la interaccin y la ayuda entre pares en

79

forma sistemtica. El aprendizaje cooperativo en este enfoque depende del


intercambio de informacin entre los estudiantes, los cuales estn motivados tanto
para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar el nivel de logro de los
dems.. Si bien en la literatura pedaggica tiende a verse la relacin aprendizaje
colaborativo - cooperativo como sinnimos, segn autores como

Froebel (2000:56) aduce:

"La diferencia esencial entre estos dos procesos de

aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes disean su estructura de


interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten
en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien disea y
mantiene casi, por completo el control en la estructura de interacciones y de los
resultados que se han de obtener"

6.6 PROFESIONALIZACIN DOCENTE


Se cree que el gran discurso pedaggico actual del que son partcipes los profesores
es el de la profesionalizacin. En los ltimos veinte aos se ha ido extendiendo el
nuevo credo: el profesor ya no es un Sacerdote sino un Profesional.
Competencias docentes, prctica reflexiva, exigencia de estatus social, demanda de
autoridad y reconocimiento econmico son expresiones frecuentes en los mbitos
docentes. El nuevo profesor, pues, desea ser visto en el imaginario social a la par de
un abogado, un mdico o un arquitecto.

Sin embargo, en medida que el docente exige estas atribuciones en su quehacer de


igual manera aumentaran sus compromisos y responsabilidades; ya

que, la

profesionalizacin comprende al docente a ser partcipe de la sociedad, tratando de


ser y formar agentes de cambio, que fijen un nuevo rumbo en las acciones de la
sociedad. Cuando se habla de prctica docente, por lo general nuestro referente
cercano es el alumno; y el cumulo de informacin que este deber adquirir siendo
cientficamente

vlidos,

socialmente

aceptados,

tcnicamente

adecuados,

80

ticamente deseables desde su comunidad cultural. [En lnea] http://www.odiseo.com


autonoma-magdalena-lopez-rey(Consulta 07 de mayo 2014)
Torres, R. (2003:113) El concepto Profesionalizacin, implica tanto la mejora del
status del cuerpo (colectivo) cuanto la mejora de la prctica profesional
individualmente considerada. Se sustenta en el supuesto de que existe un cuerpo
especfico de conocimiento sistemtico en el que se fundamenta la prctica o el
ejercicio de la profesin. Y, por tanto, se relaciona con el grado de conocimientos que
poseen los profesionales.

Entendida as, la profesionalizacin es una categora

descriptiva en base a criterios de conocimientos y habilidades o destrezas.

Enfocan las destrezas bsicas que permiten generar nuevos conocimientos en forma
autnoma. Constituyen la base para otros aprendizajes y estn desarrollados de
acuerdo con el conocimiento de las ciencias, artes y tecnologa. Consideran la
multiculturalidad e interculturalidad como ejes articuladores. Se incluye en el
desarrollo de las reas fundamentales, el fortalecimiento de las habilidades para la
comunicacin, el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, el conocimiento y la
interaccin con el medio social y natural, la formacin artstica y la educacin fsica.

6.7 COMPETENCIAS
Gardner, H (2001:70) Competencia como la capacidad o disposicin que posee
una persona para dar solucin a problemas reales o para producir nuevos
conocimientos. Es el grado de capacidad y disposicin que una persona ha
desarrollado para afrontar y dar solucin a los problemas que puedan presentrsele
a lo largo de su vida. Debemos saber que poseer conocimientos amplios no significa
solo poseerlos, sino que es fundamental ponerlos en prctica y as poder tener
mejores resultados con lo que queremos lograr.

81

CNB G. (2008:23) En el modelo de currculum que nos ocupa, se define la


competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para
afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos
conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el
individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un
conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas
situaciones. El Currculum Nacional Base (2005:15)

El nuevo currculo est

organizado en competencias de rea, de grado o etapa y de ejes para cada uno de


los niveles de la estructura del sistema educativo.
(Herramientas de Evaluacin 2011:8) El nuevo currculo est organizado en
competencias de rea, de grado o etapa y de ejes para cada uno de los niveles de la
estructura del sistema educativo. Una competencia es ser competente, ms que
poseer conocimientos, es saber utilizarlos de manera adecuada y flexible en nuevas
situaciones, la competencia se encarga de preparar a las personas a que tengan la
capacidad de enfrentarse a los problemas soluciones. La educacin se vuelve ms
competente donde el nio tenga la oportunidad d crear sus propias estrategias,
medios, recursos para salir adelante.

6.8 CURRCULO NACIONAL BASE EN GUATEMALA


Mineduc.gob.gt DIGECUR (2007): Este se centra directamente den la persona
humana, es utilizado para el desarrollo integral del ser humano, algunas de las
caractersticas que posee es la convivencia, armona, y sobre todo pretende
valoracin de la cultura a la que cada uno pertenece. Es el enfoque que ve a la
persona humana como algo que puede transformarse poniendo siempre y cuando
sus conocimientos sin dejar de interesarse por las dems opiniones de los y las
dems estudiantes.

82

En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se


valoriza cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y
otras, la educacin se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo
de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y
atendiendo las necesidades educativas especiales.

(Ausubel:1993:37) La

educacin es el eje de la historia de un pas porque permite formar a las personas


para la vida y con ello para un mejor desempeo docente laboral. La educacin es la
fuerza del futuro porque ella constituye uno de los instrumentos ms poderosos para
realizar un cambio . .

Dentro del curriculum nacional base podemos encontrar las competencias,


indicadores de logros, actividades, y la forma de poder evaluar, este es una
herramienta de mucha ayuda ya que por medio de ella el proceso de enseanza
aprendizaje puede realizarse de una manera mejor y se logran el aprendizaje
significativo.

Es una herramienta pedaggica, es la herramienta de trabajo del

docente. Est organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los


aprendizajes. Aprender podemos decir que es una representacin mental que se
transmite en imgenes.

6.9 RINCONES DE APRENDIZAJE:


Los Rincones de Aprendizaje son rincones o espacios fsicos del

ambiente,

organizados para que los nios y las nias desarrollen habilidades y destrezas, y
construyan conocimientos, a partir del juego libre y espontneo. La estimulacin de
estas reas de desarrollo, por medio de la actividad ldica, (juego) es generada por
los materiales que

implementan cada uno de los rincones de aprendizaje,

favoreciendo el aparecimiento y fortalecimiento de habilidades,


conocimientos

de

los

mbitos

ya

conductas y

mencionados.

lnea]http:areascnbprimaria1.blogspot.com(Consulta 08 de mayo 2014)

[En

83

La forma de nombrar cada uno de los rincones puede ser opcin del docente y de
los nios y nias. El nombre del rincn puede reflejar el rea de desarrollo que se
desea estimular, por ejemplo:

El nombre del rincn tambin puede

reflejar la

temtica principal, por ejemplo: Rincn de Ciencias, o puede ser nombrado de una
forma divertida, que refleje las actividades que de ste se derivan, por ejemplo:
Juego, Pinto y Para poder aplicar un mtodo es importante empezar por conocer sus
principios y conceptos bsicos.

Beneficios de Trabajar en los Rincones de Aprendizaje:


Propicia el trabajo en equipo
Fomenta la colaboracin
Permite el intercambio de conocimientos
Promueve la iniciativa y el sentido de responsabilidad
Fortalece los vnculos sociales
Desarrolla la creatividad e imaginacin
Crea el gusto por la investigacin y el descubrimiento
Contribuye a la solucin de problemas
Contribuye a la manipulacin y exploracin
Ejercita habilidades de motricidad fina
Refuerza nociones bsicas
Rincones

de

Aprendizaje

lnea]http:areascnbprimaria1.blogspot.com(Consulta 08 de mayo 2014)


Como organizar los rincones de aprendizaje en el aula?
Considerar el espacio con el que se cuenta en el aula para seleccionar sus
respectivos materiales as como el mobiliario a usar
Ubicarlos en un espacio que no distraiga a la atencin del nio durante las
actividades planificadas para el logro de las capacidades

[En

84

Cada rincn debe contar con el material necesario para que todos los nios que
participen en ellos puedan disfrutarlos por igual y no se queden sin material
Establecer un horario para el uso de los rincones de aprendizaje, este puede
durar entre 20 a 45 minutos, esto ayudar a que los nios planifiquen mejor sus
actividades dentro de este periodo de tiempo
Preparar algn distintivo que los nios puedan usar y que facilite la identificacin
del rincn en que se encuentra, de esta manera se puede llevar un control que
permita participar a todos los nios en los diferentes rincones.
Las actividades o juegos sern planteados de acuerdo a los objetivos educativos
o a la propuesta metodolgica de los docentes

6.10 HERRAMIENTAS DE EVALUACIN:


Tcnicas para evaluar
Herramientas de Evaluacion (2011:16) La evaluacin se lleva a cabo mediante la
utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten
verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los
indicadores de logro propuestos. Hay dos tipos de tcnicas de evaluacin: de
observacin y de desempeo

La de observacin utiliza los siguientes instrumentos para su aplicacin:


Listas de cotejo
Escalas de rango
Rbricas

La de desempeo utiliza los siguientes recursos para su aplicacin:


La pregunta
Portafolio
Diario

85

Debate
Ensayo
Estudio de casos
Mapa conceptual
Proyecto
Solucin de problemas
Texto paralelo
Herramientas de Evaluacin (2011:16) Es importante recordar que las tcnicas de
observacin son auxiliares de las tcnicas de desempeo y sirven para establecer su
valoracin. Para aplicar las tcnicas de evaluacin se debe tomar en cuenta que:
Deben ser objetivas, confiables y precisas. Para lograrlo requiere de instrumentos
bien estructurados. La seleccin de las tareas de evaluacin deben reflejar
claramente lo enseando. Los alumnos y las alumnas deben conocer y comprender
los criterios de evaluacin. Los alumnos y alumnas deben conocer claramente los
requerimientos y las formas aceptables de desempeo.

6.11 PORTAFOLIO
Para poder realizar el Portafolio necesitamos coleccionar evidencias de las
actividades que el alumno realiza durante un determinado tiempo, este le permitir
reflexionar sobre el proceso de enseanza aprendizaje, el portafolio ayuda a que
podamos evaluar el proceso y progreso de los alumnos y alumnas. Este instrumento
es un archivo que debe estar ordenado cronolgicamente es decir cada actividad
debe llevar fecha, esto permite conocer el progreso que va teniendo cada estudiante.
Este instrumento permite la reflexin y tambin una autoevaluacin ya que le dueo
del trabajo puede darse cuenta de sus errores y mejorar. Es una ayuda para el
estudiante ya que ensea a ser ordenado y responsable.

86

La Asociacin de Evaluacin Northwest (2003:17) Un portafolio es una muestra


con ciertas caractersticas con algn propsito del trabajo del estudiante que muestre
su esfuerzo, progreso y logros,

es una forma de recopilar la informacin que

demuestre las habilidades y logros de los estudiantes. Permite identificar los


aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede
utilizarse en forma de evaluacin, coevaluacin y autoevaluacin.

Herramientas de Evaluacin: (2011:37) Es una tcnica de evaluacin del


desempeo que permite la recopilacin o coleccin de materiales y producciones
elaboradas por los estudiantes donde demuestren sus habilidades y los logros
alcanzados. Los mismos se forma cronolgica e incluyen una reflexin sobre su
trabajo. El portafolio es una coleccin de trabajos y reflexiones de los y las
estudiantes ordenados de forma cronolgica, en una carpeta o flder, que recopila
informacin para monitorear el proceso de aprendizaje y que permite evaluar el
progreso de los alumnos y las alumnas.

6.12 LA PARTICIPACION DE LA FAMILIA EN LA EDUCACION INFANTIL


OREALC/UNESCO (2004:11) En los ltimos aos la participacin de las familias, de
los padres y madres en la Educacin ha sido tema de discusin, especialmente por
tres razones: en primer lugar, por la relacin encontrada, en algunas evaluaciones
realizadas en la Educacin Bsica, entre la articulacin familia y escuela y mejores
aprendizajes en los nios y nias; en segundo lugar, por el reconocimiento de las
madres y padres como primeros educadores de sus hijos e hijas, demostrndose el
impacto positivo que puede tener una educacin temprana de calidad en el desarrollo
y aprendizaje de los nios y nias, y en tercer lugar, porque la familia aparece como
un espacio privilegiado para lograr una ampliacin de la cobertura de la educacin de
la primera infancia.

87

LA PARTICIPACIN DE LAS MADRES Y PADRES EN LA EDUCACIN:


OREALC/UNESCO (2004:26) Por ende, participar no es asistir a reuniones en las
cuales el rol de las madres y padres es escuchar o realizar las actividades que los
docentes proponen, tal como las han planificado, o aportar con los recursos
requeridos por el dirigente vecinal o solamente trabajar voluntariamente en cierto
Programa Educativo. En lo concreto, participar implica: opinar, tomar ciertas
decisiones, proponer y disentir en los diversos espacios de la institucin educativa.

Proponer aquellos propsitos curriculares que guiarn la enseanza de sus hijos e


hijas, dar ideas respecto de los recursos requeridos y acerca de las formas de
obtenerlos, hacindose parte de la gestin; asistir a reuniones o Escuelas para
Padres, en las cuales el conocimiento final surge desde aquello que aportan los
educadores y tambin desde el conocimiento cotidiano de las madres y los padres.
Participar significa, por tanto, hacerse parte de los problemas y desafos que enfrenta
la institucin educativa, actuando pro-activamente para su solucin. Estos ejemplos,
entre otros muchos, daran cuenta de una verdadera participacin, desde la
concepcin de que participar implica que el poder que posee la institucin o el
Programa Educativo es compartido entre los profesionales, dirigentes y tutores.

LA PARTICIPACIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA:


OREALC/UNESCO 2004:43 Participacin como recepcin de beneficios
sociales: Un primer tipo de concepcin de la denominada participacin
corresponde a su comprensin como recepcin de ciertos beneficios sociales por
parte de la familia. La madre o padre participan del Programa en la medida que son
beneficiados por su propuesta.

Participacin como entrega de recursos materiales:


En un segundo tipo de relacin educacin-familia se homloga participacin con
entrega de recursos materiales, ya sea por parte de las madres o padres, o de la

88

comunidad en el cual est inserto el Programa educativo. Dos formas asume este
tipo de relacin, dependiendo de los aportes materiales que se entregan: a) slo los
locales, y b) terreno, construccin y manutencin

Participacin como entrega de recursos humanos:


Esta tercera concepcin acerca de la Participacin est ampliamente extendida en la
Educacin Inicial Latinoamericana, y a menudo tambin en la Educacin Primaria. Se
caracteriza por utilizar el concepto de Participacin como entrega de aportes en
trabajo por parte de los padres, la comunidad y especialmente de las madres. Este
aporte permite la ejecucin de programas educativos, sobre todo de educacin
infantil. En este tipo de participacin, es posible visualizar tres modalidades distintas,
en la medida que su concrecin se refiere a mbitos diferentes.

Participacin como poder para incidir en la educacin


Este tipo de relacin familia-educacin reconoce, por una parte, el hecho de que las
madres y padres son ciudadanos y, por ende, tienen derechos y obligaciones
respecto de la educacin de sus hijos e hijas y, por otra, reconoce el valor de las
ideas, propuestas y valores de las familias como aporte para una educacin de
calidad. Es posible identificar dos modalidades: a) la familia como actor individual y
b) la familia como actor social.
6.13 RECURSOS DIDCTICOS.
Texto de Apoyo Docente, PROASE (2002-08) Los recursos didcticos son todos
aquellos materiales que se utilizan para proporcionar al participante las experiencias
sensoriales adecuadas al logro de los objetivos. Son medios y materiales que se
utilizan para facilitar el desarrollo de competencias en los procesos educativos. Al
utilizar recursos didcticos asegura una buena comunicacin objetiva y sistemtica
en lo pedaggico. Son materiales y personas que utiliza el docente para el desarrollo
de los procesos de enseanza aprendizaje (pizarra, diagramas, mapas, carteles,
materiales necesarios

89

Qu Funciones desarrollan los recursos didcticos?


Los

recursos

didcticos

proporcionan

informacin

al

alumno.

Son una gua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la informacin
que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al
alumno. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas.
Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters
hacia el contenido del mismo. En el tema de Evaluacin. Los recursos didcticos nos
permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que
normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que
el alumno reflexione. Nos proporcionan un entorno para la expresin del alumno.
Como por ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversacin en la que alumno y
docente interactan.
Existen diferentes clasificaciones de los recursos didcticos o medios de enseanza,
sin embargo convencionalmente pueden dividirse en cuatro subgrupos: Objetos
naturales e industriales, pueden tener su forma normal: animales vivos y disecados,
herbarios, colecciones entomolgicas y de minerales, mquinas industriales,
agropecuarias, etc, o presentarse cortadas en seccin, a fin de mostrar su estructura
interna.
Objetos impresos y estampados, Se confeccionan de forma plana, laminas, tablas,
grficos, guas metodolgicas, libros y cuadernos, etc., as como tambin medios
tridimensionales representativos, como modelos, maquetas, etc., Medios sonoros y
de proyeccin. Se subdividen en audiovisuales: pelculas y documentales didcticos,
sonoros y videocintas; visuales: flmicas y diapositivas; y auditivos: grabaciones
magnetofnicas en placas o discos.
Del Valle, R. (2005:37)

"Con los recursos de presencia que el teatro tiene, nos

echan a la cara trozos de la realidad. El arte no existe sino cuando ha superado sus
modelos vivos mediante una elaboracin ideal." Al exponer el nuevo material, los

90

profesores utilizan preferentemente, los medios demostrativos destinados para


trabajar con todo el grupo: tablas, mapas, modelos, maquetas, utensilios e
instrumentos de laboratorio, el profesor realiza prcticas ante todo el grupo y durante
la exposicin organiza la observacin por parte de los estudiantes.
Aula Letrada.
El aula letrada es un ambiente en donde el alumno-a encuentra la orientacin, y los
medios necesarios para construir conocimientos.
Rodriguez, M. (2011:14) dice: "Dame un pez y comer un da. Ensame a pescar y
comer todos los das". El aula debe disearse como entorno de aprendizaje para
que pueda influir en la construccin del conocimiento y los valores. Todos los
recursos de aprendizaje y los materiales didcticos que existen en el aula, deben
estar al alcance de los alumnos-as; asimismo, deben convertirse en recursos de
aprendizaje que estimulen el desarrollo intelectual, fsico y emocional.
El profesor debe crear un ambiente rico en lenguaje oral y escrito dentro del aula,
con el fin de estimular aprendizajes autnticos y promover el concepto de un aula de
clases como una comunidad de personas que estn aprendiendo juntas. Uno de los
ejemplos de aula letrada, es la presencia de material didctico ilustrado y letrado
dentro del saln, tambin nos podemos referir a los rincones de Aprendizaje ya que
son espacios fsicos donde se organizan las reas, los materiales y recursos de
aprendizaje.

6.14 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.


Montessori, M. (agosto 2008:14-35) observo: cuando descubri a los nios de un
sitio para nios ineducables jugando con las migajas de la comida, porque no haba
ningn objeto ms en el cuarto. Vi que no se las coman, sino que las manipulan y
se dio cuenta de que lo que les haca falta eran objetos para manipular, que el ser

91

humano tiene necesidad de actividad, de realidad, de cultivar su inteligencia y


personalidad. Es entonces cuando decide dedicarse a los nios el resto de su vida y
empieza a implementar el mtodo que ms tarde se llama el mtodo Montessori.

EL MTODO MONTESSORI
El mtodo Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado,
esttico, simple, real, donde cada elemento tiene su razn de ser en el desarrollo de
los nios. El aula Montessori integra edades agrupadas en perodos de 3 aos, lo
que promueve naturalmente la socializacin, el respeto y

la solidaridad.

El ambiente preparado ofrece al nio oportunidades para comprometerse en un


trabajo interesante, elegido libremente, que propicia prolongados perodos de
concentracin que no deben ser interrumpidos. La libertad se desarrolla dentro de
lmites claros que permite a los nios convivir en la pequea sociedad del aula.

Los nios trabajan con materiales concretos cientficamente diseados, que brindan
las llaves para explorar el mundo y para desarrollar habilidades cognitivas bsicas.
Los materiales estn diseados para que el nio pueda reconocer el error por s
mismo

hacerse

responsable

del

propio

aprendizaje.

Le permite actuar, querer y pensar por s mismo, ayudndolo a desarrollar confianza


y disciplina interior. La educacin Montessori cubre todos los perodos educativos
desde el nacimiento hasta los 18 aos brindando un currculo integrado. [En lnea]
www.fundacionmontessori.org/Metodo-Montessori.htm (Consulta 24 de mayo
2014)
La Mente Absorbente, Mara Montessori,(2008) pag 245: Editorial Diana, 1998:
Para la Dra. Montessori todo educador debe "seguir al nio", reconociendo las
necesidades evolutivas y caractersticas de cada edad, y construyendo un ambiente
favorable, tanto fsico como espiritual, para dar respuesta a esas necesidades. El

92

desarrollo del nio surge de la necesidad de adaptarse a su entorno: el nio necesita


darle sentido al mundo que lo rodea y se construye a s mismo en relacin a ese
mundo. Maria Montessori observ que el nio pasa de la infancia a la adultez a
travs de 4 perodos evolutivos llamados "Planos del desarrollo". Cada perodo
presenta caractersticas radicalmente distintas de los otros, pero constituye los
fundamentos del perodo sucesivo. As "como la oruga y la mariposa son muy
distintas en su aspecto y sus manifestaciones y, sin embargo la belleza de la
mariposa es consecuencia de su vida en el estado de oruga, y no puede provenir de
la imitacin del ejemplo de otra mariposa. Para construir el futuro es necesario vigilar
el presente. Cuanto ms cuidamos las necesidades de un perodo, mayor xito
tendr

el

perodo

siguiente"

El primer Plano del Desarrollo comienza con el nacimiento hasta los 6 aos, est
caracterizado por la mente absorbente del nio, la cual toma o absorbe todo los
aspectos, buenos y malos, del ambiente que lo rodea, el lenguaje y la cultura. En el
segundo plano, desde los 6 a los 12 aos, el nio posee una mente razonadora, para
explorar el mundo con su imaginacin y pensamiento abstracto. En el tercer plano,
de los 12 a los 18 aos, el adolescente tiene una mente humanstica deseosa de
entender la humanidad y la contribucin que l mismo puede hacer a la sociedad. En
el ltimo plano del desarrollo, desde los 18 a los 24 aos, el adulto explora el mundo
con una mente de especialista apropindose de su propio lugar en l.

6.15 LA INCLUSION EN LAS AULAS


Dewey, J. (1986) menciona queLa inclusin significa que la clase integra a todos los
nios sin tener en cuenta su grado de capacidad. Los programas inclusivos recalcan
lo que los nios tienen en comn, as como sus variadas capacidades y culturas. En
las clases inclusivas, los nios que tienen necesidades especiales participan en las
actividades del currculo general de acuerdo con su edad y su grado escolar. No se

93

los asigna a un aula separada, sino que el currculo y el saln de clases se adaptan
para satisfacer las necesidades de los nios
Cmo funciona la inclusin?
El equipo de inclusin de un nio se rene regularmente para planificar cmo
integrar satisfactoriamente el uso del currculo, el espacio fsico del aula y los
servicios especiales. El maestro hace cambios basados en las sugerencias del
equipo. Un aula inclusiva podra contener:
Pasillos ms anchos para que nios que tienen discapacidades fsicas puedan
desplazarse fcilmente
Horarios pictricos para que nios que tienen retrasos lingsticos puedan seguir
la rutina diaria
Crayones y tijeras adaptadas para nios que tienen retrasos en la motricidad fina
Tecnologa para ayudar a nios que tienen problemas visuales o auditivos
[En lnea] www.hpp/illinoisearlylearning.org/tipsheets-sp/inclusionsp.htm(Consulta 24 de mayo 2014)
La Educacin Especial Y La Integracin Educativa:

El surgimiento de la educacin especial fue un hecho positivo porque signific el


reconocimiento de la necesidad de la educacin especializada para aquellos con
discapacidades: profesorado especialmente preparado, programas especiales,
procedimientos especiales para mejorar los aprendizajes, materiales especficos y el
propio centro especial. Todas esas novedades generalizaron una mejora de la
situacin. Sin embargo, el modelo de atencin entr en crisis cuando las escuelas
especiales se convirtieron en el cajn de sastre que reciba todos los alumnos que el
sistema

educativo

rechazaba.

[En lnea] www.hpp/illinoisearlylearning.org/tipsheets-sp/inclusion-sp.htm(Consulta 24


de mayo 2014)

94

La intolerancia de la escuela comn hacia lo que era distinto y presentaba ms


dificultades favoreci el que los alumnos con problemas de comportamiento,
discapacidades de distinto tipo, problemas de aprendizaje, inadaptacin social y
otros problemas fueran enviados a los centros especiales. Y la mezcla de situaciones
problemticas fue

en detrimento

de

cualquier planteamiento

normalizador,

dificultando a su vez el desarrollo de procedimientos educativos eficaces, y


reduciendo los planteamientos teraputicos iniciales.

La segregacin y marginacin de los alumnos respecto a las pautas sociales y


culturales generales se convirti en un aspecto dominante que caracteriz a los
centros especiales. La integracin educativa es un proceso que requiere abordar
progresivamente la mejora de las condiciones educativas de los alumnos con
necesidades especiales. Es un proceso largo que debe afrontar muchas dificultades,
y debe ser planificado con criterios integrales y con una buena coordinacin de las
instituciones implicadas. [En

lnea]

www.hpp/illinoisearlylearning.org/tipsheets-

sp/inclusion-sp.htm(Consulta 24 de mayo 2014)

6.16 EL RECICLAJE Y LOS NIOS:


Reciclar es el proceso que sufren los materiales de desperdicio cuando son
recogidos y transformados en nuevos materiales, que pueden ser utilizados o
vendidos como nuevos productos. El proceso de reciclaje se ha convertido en una
actividad que ayuda a solucionar muchos de los problemas ocasionados por los
millones de toneladas de desechos slidos, que producimos a diario los seres
humanos en todo el mundo, y que se crean por la forma de vida moderna que
tenemos.

95

Razones Para Ensear A Los Nios A Reciclar


Reciclar es contribuir a proteger el medioambiente para detener la contaminacin
ambiental. Participar con la recogida, la separacin y el reciclaje, es una forma
distinta de concebir la vida y de percibir el entorno natural. La basura es un gran
problema de todos los das, que tenemos que combatir. Como personas, a parte de
las industrias, somos los primeros en consumir y en contaminar, pero tambin somos
los principales afectados, ya que la basura genera malos olores en las calles,
infecciones y hasta enfermedades que ponen en riesgo nuestra salud.
Son muchas las razones para reciclar: se ahorran recursos, se disminuye la
contaminacin, se alarga la vida de los materiales aunque sea con diferentes usos,
se logra ahorrar energa, se evita la deforestacin, se reduce el 80 por ciento del
espacio que ocupan los desperdicios al convertirse en basura, se puede llegar a
disminuir el pago de impuestos por concepto de recogida de basura y al mismo
tiempo

se

genera

empleo

riqueza.

www.guiainfantil.comartculosEducacinMedioambiente(Consulta

[En
26

Linea]
de

mayo

2014).

Cmo Podemos Contribuir Al Reciclaje En Familia?


Es recomendable comenzar disminuyendo la cantidad de basura que se genera en
casa. Cmo podemos hacer esto? Una idea puede ser reutilizar aquellos residuos
orgnicos que puedan servir para abonar las plantas. Tambin podemos reutilizar los
envases y otros recipientes para nuevos usos el hogar, el colegio o en el trabajo.
Para la clasificacin de residuos es necesario disponer de dos recipientes. Uno de
ellos, se destinar a los residuos orgnicos y otro al material reutilizable. Los papeles
y las prendas textiles deben estar limpios secos y, preferiblemente, apilados y

96

atados. Los envases de plstico deben estar enjuagados para evitar malos olores.
Los metales y vidrios deben forrarse en sus puntos o en sus bordes cortantes.

Qu Se Puede Reciclar?
El 90 por ciento de la basura domstica es reciclable. A parte de los residuos
orgnicos (algunos desechos orgnicos sirven para hacer abonos naturales o
compost, que mejoran la calidad de la tierra sin perjudicarla a diferencia de los
abonos qumicos y fertilizantes artificiales), se pueden reciclar los envases de vidrio,
el plstico fino, el plstico grueso, el cartn, las latas, el papel, los pedazos de vidrio,
las pilas, los metales y las telas. Por eso, es importante que separemos en nuestra
casa la basura y la depositemos en los contenedores adecuados.
Para el reciclaje, existe una regla bsica: clasificar desde el origen. Esto significa
seleccionar cuidadosamente los desperdicios antes de que se mezclen con otro tipo
de basura. As adems de aprovechar nuevamente lo que se tira a la basura, se
ahorran tambin grandes cantidades de energas que proviene de recursos no
renovables como el petrleo, el carbn y el gas, principalmente la basura.
[En Linea] www.guiainfantil.comartculosEducacinMedioambiente(Consulta 26 de
mayo 2014).

97

CAPTULO VII LECCIONES


APRENDIDAS
.
El proceso de aprendizaje que se ha realizado en este Programa Acadmico de
Desarrollo Profesional Docente PADEP/D me ha ayudado a cambiar de actitud, los
diferentes cursos fortalecieron conocimientos llevndolos a cabo de acuerdo al
contexto de los nios utilizando una metodologa activa y participativa, logrando en
mi aula un clima donde los nios se sientan entusi

asmados

la

participacin, as mismo verificar las necesidades especiales que existen y tratar a


los alumnos con paciencia logrando que participen todos no importando las
necesidades especiales que tengan cada uno como lo asimile en el curso de
necesidades especiales, motivando a los alumnos a ser creativos y desarrollar su
habilidades, la importancia de tomar en cuenta el idioma y la cultura de los nios es
vital, ya que se parte de lo conocido, de esta manera ellos se desarrollan ms
abiertamente

Hoy en da realizan mayores cosas dentro del aula aunque de alguna manera se le
dificulta, pero siempre he buscado estrategias para mejorar y animarlos, siendo de
esta manera como se ha ido logrando ya que todo lo que se realiza en forma
conjunta incentivando al trabajo en equipo. El Juego a servido como un medio para
que los alumnos y alumnas se sientan motivados y relajados, para luego as
introducirlos a la enseanza aprendizaje de manera que no sea una clase magistral,
y que no pueda causar en ellos estrs, logrando la participacin de forma colectiva e
individual teniendo como fin primordial el desarrollo de ellos mismos.

La Socializacin de experiencias una leccin muy importante en la vida del docente,


en mi aula puedo ejecutar esta actividad en forma colectiva dando a conocer las
debilidades y habilidades que tiene cada estudiante para conformar un grupo de
trabajo slido, eficaz para obtener resultado que se desea alcanzar en el proceso de
enseanza aprendizaje. Estas experiencias las dan a conocer los alumnos en

98

relacin a los temas a trabajar proponiendo opciones de mejora los materiales a


utilizar en el aula.

En el curso de matemticas me di cuenta que no solo era de memorizar los temas y


contenidos a impartirles a mis alumnos y alumnas sino que hay que explicarles de
donde vienen los resultados tenemos que trabajar de lo concreto a lo abstracto as a
ellos les interesarn las matemticas, esta leccin contribuy a que yo mejorara mi
forma de explicar y facilitar la forma de dar mis clases especialmente en la clase de
matemticas, aplicar otras metodologas, hacer uso de otros materiales y as de esta
forma ldica llamar ms la atencin de los nios y nias ya que por medio de estos
materiales concretos y otras estrategias ellos encuentran las clases ms divertidas
y comprensibles.

En esta leccin aprend que debo aplicar mis clases con dinamismo y creatividad
imaginativa, porque el nio as aprende a desenvolverse y expresarse sin temor
alguno interpretando las diferentes formas de llegar a un mismo resultado. Considero
que durante el proceso acadmico si logr alcanzar lo que deseaba pues ahora
enriquezco los contenidos de mis clases con estrategias que facilitan la comprensin
y aplicacin de los nuevos conocimientos adquiridos de los nios y nias.

En la actualidad veo nios y nias dinmicos con entusiasmo de seguir estudiando,


pues no ven las clases como algo aburrido, si no que hayan en ellas una forma de
aprender observando y jugando basndonos en la nueva metodologa para ensear
por medio del juego. Aprend a ser prctico y dinmico a utilizar el lenguaje sencillo
para expresarme con mis alumnos como una tcnica de enseanza, aprend a que
las matemticas son muy sencillas y prcticas, implement diferentes materiales
ldicos para el proceso aprendizaje enseanza.

Aprend a reflexionar sobre la importancia

de aprender a sistematizar una

experiencia vivida, aplicando correctamente los pasos que se requieren para

99

ordenarla llevando una secuencia lgica. Definir los alcances y logros que obtuve
durante la visita

del

asesor pedaggico quien al momento de su visita

me

proporcion diferentes estrategias y tcnicas que contribuyeron a mejorar mi forma


de ejercer la labor docente en mi aula.

Esta leccin contribuy a que mejorara mi forma de trabajar, que aprendiera a hacer
anlisis crticos, que implementara el uso adecuado de la tecnologa y que
aprendiera a ordenar y clasificar la recopilacin de una experiencia vivida.
Tambin contribuy a que yo fuera ms crtico e interpretativo, que aprendiera a
aplicar diferentes tcnicas e instrumentos que contribuyeron a realizar la
reconstruccin histrica de la sistematizacin.

En el rea de Expresin Artstica: Introducirlos a la formacin de sus propios


instrumentos de evaluacin como lo son los portafolios para que ellos vayan
archivando los trabajos de las diferentes reas de estudio al mismo tiempo el teatro
como una rama de la expresin artstica para que ellos vean la vida desde el punto
de vista cmico y artstico para ir desarrollando en ellos la formacin de un personaje
adicional al propio.

Esta leccin contribuy a que yo indujera a los nios y nias a investigar e


involucrarse en los diferentes problemas sociales que nos afectan y que as como
somos nosotros los causantes tambin tenemos que ser nosotros los que le demos
un poco de humor y motivarnos a nosotros mismos como a las dems personas con
las que compartimos diariamente a brindarnos una sonrisa diariamente y que por
medio de la actuacin inyectar nuestro diario vivir en felicidad y alegra para que por
medio de esas actitudes reflexionemos y los nios y nias adquieran valores que
ayuden a mejorar las diferentes actitudes negativas que practicamos a diario.

100

UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA


ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA
PROGRAMA ACADMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

Williams Roberto Escobar Torres


201226720
Profesorado de educacin Primaria Monolinge Intercultural

PROPUESTA DIDACTICA
Asegurar La Sostenibilidad De La Transformacin En El Aula Producto Del
Padep/D En La Escuela Oficial Rural Mixta, De La Aldea Chiacal Del Municipio
De Tactic Departamento Alta Verapaz

TEMA:
La actitud docente facilita el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos
y alumnas de la Escuela Oficial Rural Mixta de la Aldea Chiacal.

Escuela Oficial Rural Mixta de la Aldea Chiacal, Tactic, Alta Verapaz.

101

1. JUSTIFICACIN
Tcnica:
Cuando la actitud docente cambia, todo el proceso de enseanza aprendizaje es
muy positivo y evolutivo para bien, por ejemplo los docentes que tuvimos la
oportunidad de estudiar en el PADEP y laboramos en la Escuela Oficial Rural Mixta
de la Aldea Chiacal de Tactic, Alta Verapaz mostramos una actitud diferente y
comparativa ante los dems docentes que no estuvieron en el PADEP, con mi
actitud docente en el aula y en la escuela me he convencido que se responde a la
siguiente competencia que dice: Demuestra actitudes basadas en principios de
convivencia solidaria y respetuosa, en los diferentes mbitos en los que se
desenvuelve. rea Formacin Ciudadana Cuarto grado primaria CNB
Guatemala, Competencia tres y con el eje del curriculum Educacin en Valores
porque mis alumnos son mas positivo, activos, participan en la toma de decisiones
en el aula, escuchan y respetan las opiniones de los dems.

Administrativa:

El los cursos de Necesidades Educativas Especiales, Legislacin Educativa,


Formacin ciudadana entre otros mas que me gustaron en PADEP me ensearon
que se debe buscar siempre el bienestar de los nios y nias, la educacin debe ser
mas significativa, inclusiva y contextualizada por esa razn es que yo ahora planifico
en base a las necesidades de mis alumnos, es por eso que mi actitud docente me ha
ayudado y facilitado el proceso de enseanza aprendizaje, me preocupan aquellos
docentes que no asistieron a PADEP que son mis compaeros de trabajo en la
escuela, que su actitud docente debe cambiar hacia el trato de los alumnos y
compaeros maestros.

Fundamentacin Legal

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala:


1.1 Artculo 72. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la
persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.

102

1.2 Artculo 74.

Educacin obligatoria Los habitantes tienen el derecho y la

obligacin de recibir la educacin inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los


lmites de edad que fije la ley. La educacin impartida por el Estado es gratuita. El
Estado proveer y promover becas y crditos educativos. La educacin cientfica, la
tecnolgica y la humanstica constituyen objetivos que el Estado deber orientar y
ampliar permanentemente.

a) El Estado promover la educacin especial, la diversificada y la extraescolar.

1.1 Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del


sistema educativo deber ser descentralizada y regionalizada.

En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena, la


enseanza deber impartirse preferentemente en forma bilinge. Esta disposicin no
ha sido objeto de examen particularizado.

b) Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12-91 Que la Constitucin


Poltica de la Repblica de Guatemala, garantiza la libertad de enseanza y criterio
docente, establece la obligacin del Estado de proporcionar y facilitar educacin a
sus habitantes sin discriminacin alguna con el fin de lograr el desarrollo integral de
la persona humana, el conocimiento de la realidad socioeconmica, poltica, la
cultura nacional, adems declara de inters nacional la educacin. De utilidad y
necesidad pblica la enseanza sistemtica de la Constitucin Poltica de la
Repblica y de los Derechos Humanos, asimismo a los Convenios Internacionales
ratificados por Guatemala.

c) Artculo 27. Educacin:


Promocin de estudiantes del Nivel Primario. Los estudiantes del Nivel de
Educacin Primaria sern promovidos de acuerdo con los criterios siguientes: 1.1

103

En 1, 2 y 3er grados, cuando obtengan un mnimo de sesenta y cinco (65) puntos


en las reas de matemticas y comunicacin y lenguaje (L1, L2 y L3, donde
aplique) y un mnimo de sesenta (60) puntos, al promediar los resultados de las
otras reas.
1.1 En 4, 5 y 6 grados, cuando obtengan un mnimo de sesenta y cinco
puntos en las reas de matemticas y comunicacin y lenguaje y sesenta
puntos en cada una de las otras reas.
b) Reglamento de Evaluacin 1171

En ejercicio de las funciones que le confiere el Artculo 194, incisos a) y f) de la


Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala; y con fundamento en
el Artculo 27, incisos a) y m) del Decreto nmero 114-97 del Congreso de la
Repblica, Ley del Organismo Ejecutivo; y el Artculo 10 del Decreto Legislativo
nmero 12-91, del Congreso de la Repblica, Ley de Educacin Nacional.
e) Acuerda: Aprobar el siguiente reglamento de evaluacin de los aprendizajes
para los niveles Preprimaria, Primario y Medio en todas sus modalidades. Aprobar
el siguiente reglamento de evaluacin de los aprendizajes para los niveles
Preprimaria, Primario y Medio en todas sus modalidades
2. DESCRIPCIN
Considero muy importante esta propuesta sobre cmo la actitud docente, mejora y
facilita el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos y alumnas de la Escuela
Oficial Rural Mixta de la Aldea Chiacal municipio de Tactic y Departamento de Alta
Verapaz. Me interes la propuesta mencionada ya que hay necesidad de cambiar la
actitud docente; de una negatividad y poca afectividad del docente con los alumnos
en el aula, con los compaeros maestros que no asistieron al PADEP.

104

Me he dado cuenta que los nios son los que salen perjudicados, porque no se logra
la participacin con satisfaccin y placer de parte de ellos a tomar un papel
protagnico, sino se aslan, se cohben y se atemorizan al escuchar los gritos y
gestos amenazantes en el aula. Como: Silencio, aqu mando yo! El que no traiga
la tarea, le resto cinco puntos!

Deben poner en alto el prestigio de la escuela que

tiene muchos aos En los exmenes me las van a pagar! Quien me levante la
voz, lo llevar a la direccin! Slo faltan dos meses de clases para que se vayan a
su casa!
Todo esto, no contribuye activamente con ilusin y entusiasmo en el aula; todo el
tiempo estn atemorizados, no asisten todos los das a clases y es un dao
psicolgico que se les hace a los nios y a las nias para toda su vida debido a que
terminan desertando definitivamente.

Por esa razn se necesita ejercitar en la

prctica, en el aula, una actitud contraria a los resabios de una educacin tradicional,
ya mencionados; que no solo propician la ausencia temporal y definitiva de los
estudiantes, sino, adems, no contribuye al rendimiento escolar sino a dejar una
secuela de problemas psicolgicos que ms adelante damnificarn la vida estudiantil
y profesional del estudiantado.
3. OBJETIVO GENERAL

Establecer la importancia de la la actitud docente facilita el proceso de


enseanza aprendizaje de los alumnos y alumnas de la Escuela Oficial
Rural Mixta de la Aldea Chiacal de Tactic, Alta Verapaz

Objetivos Especficos

Probar las ventajas de la actitud docente para la sostenibilidad del


crecimiento profesional y mejorar el rendimiento escolar de los alumnos de
Sexto grado de la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Chiacal, de Tactic, Alta
Verapaz.

105

Disear un plan para mejorar la actitud docente de los maestros que no


asistieron a PADEP que laboran en la Escuela Oficial Rural Mixta de la
Aldea Chiacal de Tactic Alta Verapaz

4. METODOLOGA
La metodologa del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): Esencialmente, la
metodologa ABP es una coleccin de problemas cuidadosamente construidos por
grupos de profesores de materias afines que se presentan a pequeos grupos de
estudiantes auxiliados por un tutor. Los problemas, generalmente, consisten en una
descripcin en lenguaje muy sencillo y poco tcnico de conjuntos de hechos o
fenmenos observables que plantean un reto o una cuestin, es decir, requieren
explicacin. La tarea del grupo de profesores es discutir los problemas detectados
en el aula y producir explicaciones tentativas para su solucin describindolos en
trminos fundados de procesos, principios o mecanismos relevantes (Norman y
Schmidt, 1992).
Pasos a seguir:

Despus de probar su eficacia: La buena actitud docente, en clase. Voy a explicar


mediante una nota escrita, dirigida al director de la escuela, la importancia que
tiene una buena actitud docente en el proceso de enseanza aprendizaje.

Voy a dar a conocer mi propuesta hacia los compaeros docentes y padres de


familia, mediante la colaboracin de los nios, hacindoles llegar una citacin
por escrito, para reunirnos en la escuela, en una de sus aulas, sobre las
ventajas de que, en vista de mi transformacin docente en PADEP, ha mejorado
mi relacin de comunicacin y sobre todo mi comportamiento se ver
beneficiado con un mejor rendimiento escolar de sus hijos, como consecuencia
de un mejor proceso enseanza aprendizaje.

106

Con la ayuda del director, compaeros docentes y padres de familia gestionar


en instituciones material bibliogrfico, cartulina, papel manila, marcadores,
servicio de fotocopias para realizar eventos de Formacin Docente sobre Actitud
Docente en la escuela local.

Una vez presentado el Plan de Formacin Docente, consensuando con el


director y maestros de la escuela sobre fechas y horarios, sobre cmo mejorar
la Actitud docente del Personal Docente de la escuela local; se invitar a los
compaeros docentes sobre el primer taller que se realizara en las instalaciones
de la Escuela Primer tema: Actitud docente en el viejo paradigma e introduccin
a una nueva actitud. Metodologa activa participativa.

5. RECURSOS
Con la ayuda del director, compaeros docentes y padres de familia gestionar
en instituciones material bibliogrfico, cartulina, papel manila, marcadores,
servicio de fotocopias para realizar eventos de Formacin Docente sobre Actitud
Docente en la escuela local. Metodologa: Socializada

6. EVALUACIN

Previa autorizacin de la Direccin de la escuela y aceptacin de todo el


Personal Docente, durante el mes de junio el director y yo estaramos pasando
a las aulas a observar la actitud del docente hacia sus alumnos, para hacer las
observaciones del caso.

Con la anuencia del Personal Docente, previa reunin de trabajo con ellos: Con
la ayuda del director y mi persona estaramos entrevistando a cinco alumnos
mixtos de cada grado para saber si estn conformes con la actitud de su
maestro

107

En reunin de trabajo, director de la escuela y personal docente se evaluarn


los resultados para comprobar si La actitud docente facilita el proceso de
enseanza aprendizaje de los alumnos y alumnas de la Escuela Oficial Rural
Mixta de la Aldea Chiacal

7. REFLEXIONES FINALES
Antes nos quejbamos de que queramos estudiar pero lamentablemente no se
poda porque no haba universidades en nuestro municipio o Departamento, pero el
tiempo ha venido evolucionando y hoy en da hay muchas posibilidades para
superarse acadmicamente. Hoy en da la Universidad de San Carlos de Guatemala
ha cumplido porque ha llegado hasta los rincones de nuestra comunidad es de
aprovechar para superarse en la vida y tener buenas expectativas ante los alumnos.
El Ministerio de Educacin ha realizado una buena labor por darnos la dicha de
prepararnos acadmicamente en una Universidad. Ya que por falta de recursos
econmicos no pudimos estudiar antes, aunque con deseos de superarnos en la vida
no estudiamos a tiempo; ahora solo me queda darle gracias al Ministerio de
Educacin por esta gran oportunidad. La formacin acadmica del docente se ha
logrado con el apoyo de los padres de familia, autoridades y alumnos; por la unin de
las tres fuerzas que ha contribuido para que el docente logre mejorar la calidad
educativa en el aula y para que nuestro pas se levante.

108

8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Ayala F (1999) La funcin del Profesor como asesor (3 edicin). Mxico
ITESM,Universidad Virtual Trillas. Garza J. (2000) Educacin en Valores (1ra
Edicin) Mxico Trillas ITESM Universidad Virtual
El currculo Nacional Base CNB Ciclo I del MINEDUC (2005) Ministerio de Educacin
(2006) Guatemala
Herramientas de evaluacin en el aula segunda edicin de calidad y desarrollo
educativo (DICADE) Guatemala Ministerio de Educacin (2010)
Modulo Planificacin de los aprendizajes Mdulo de Psicopedagoga Desarrollo
Profesional del Recurso Humano MINEDUC (2002).
Rojas de Contreras, Gina. Rincones de Aprendizaje pre-primaria. Guatemala:
Editorial Dame la Mano, (2008)
Rodas, Ana Mara. Metodologa del Aprendizaje. Guatemala: Editorial No. De Gua
38910, (2010).
Rodas, Ana Mara. Evaluacin del Aprendizaje. Guatemala: Editorial No. De Gua
38912, (2010).
Rodas, Ana Mara. Planificacin del Aprendizaje. Guatemala: Editorial No. Gua
38913, (2010).
Rodas, Ana Mara. Fundamentos del Curriculo. Guatemala: Editorial No. Gua
38911, (2010).

Abdn Montenegro, Ignacio. Aprendizaje y desarrollo de las competencias. Editorial


Magisterio. Bogot (2003).

109

Ballaster, Margarita er al. Evaluacin como ayuda al aprendizaje. Editorial laboratorio


Educativo. Impreso en Espaa. (2010)

Daz Barriga Arceo Frida, Hernndez Rojas Gerardo. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. 2. Edicin.
Editorial Mc Graw Hill. Mxico. (2002. 465 pgs).

Ministerio de Educacin de Guatemala. El currculo organizado en competencias.


Evaluacin de los Aprendizajes. Ministerio de Educacin. Guatemala. (2010).

110

LINKS
Actitud Docente [En lnea]
http://www.oem.com.mx/elheraldodetabasco/notas/n3084436.htm (Consulta 05
de mayo/2014)
Clima de Clase [En lnea]http://es.scribd.com/doc/41456468/El-Clima-de-Clase-y-La-Disciplina
(Consulta: 05 de mayo 2014)

Recursos que Utiliza [En lnea]


http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/orecursos.html(Consulta
05 de mayo 2014)

Articulacin Escuela Desarrollo Comunitario [En


lnea]http://www.monografias.com/trabajos93/proceso-direccion-integracionescuela-familia-comunidad/proceso-direccion-integracion-escuela-familiacomunidad.shtml (Consulta 05 de mayo 2014)

Experiencia Significativa [En lnea]


http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/digecur/metodologia_
delexperiencia sign.pdf] [Consulta 16 de febrero 2014]

Constructivismo [En lnea]http.//.21leamconstructivismo.org(Consulta 06 de mayo


2014

Profesionalizacin Docente [En lnea] http://www.odiseo.com autonoma-magdalenalopez-rey(Consulta 07 de mayo 2014)

Rincones de Aprendizaje [En lnea]http:areascnbprimaria1.blogspot.com(Consulta 08


de mayo 2014)

111

Anexos
BIOGRAFIA DEL DOCENTE:
1. Historia personal
1.1 Departamento:

Alta Verapaz

1.2 Nombre del Maestro: Williams Roberto Escobar Torres


1.3 DPI No.: 2206 09594 0101
Edad: 40 aos
Fecha de nacimiento: 20 de enero de 1,974
Sexo: Masculino
Estado civil: Casado
Lugar de residencia. 3ra. Calle 3-24 Zona 2 Tactic, Alta Verapaz
Lugar de Origen: Tactic, Alta Verapaz
Nacionalidad: Guatemalteco

2.

Profesin: Maestro de Educacin Primaria Urbana

Trayectoria escolar
2.1

Escuela donde curso la primaria y el ao: Escuela Oficial Urbana Mixta,

Heriberto Glvez Barrios, Tactic, A.V., 1981-1986

2.2

Escuela donde curso el nivel medio (ciclo bsico) y el ao:

Colegio Particular Mixto Verapaz, Cobn, A.V. 1987-1989

2.3

Escuela donde curso el nivel medio (ciclo diversificado) y el ao:

Instituto Normal Mixto del Norte Emilio Rosales Ponce, Cobn, A.V.
1990-1994

2.4

Estudios superiores (universitarios) y el ao:

Pensum cerrado de la carrera de Profesorado de Educacin Primaria Intercultural,


PADEP/D-EFPEM-USAC, 2012-2014

112

1.

Aspiraciones o expectativas

1.1 Personales
Poseo un proyecto de vida aunque no he tenido el tiempo de plasmarlo por escrito,
pero s, s, lo que quiero y hacia dnde voy. Dentro de las metas personales que
tengo estn, que quiero ser una persona de bien para mi comunidad, ser un buen
maestro, un buen amigo, un buen compaero, un buen hermano, un buen hijo, un
buen vecino, un buen esposo, un buen padre de familia. Quiero ser una persona que
ayude a los dems, hasta donde me sea posible hacer bien las cosas, tengo errores
y defectos como todas las dems personas.

Mi deseo es continuar con mi preparacin acadmica, quiero seguir superndome


porque eso me ayuda mucho en mi trabajo y para cumplir las metas que tengo
trazadas quiero ampliar mis conocimientos, desenvolverme de una mejor forma ante
la sociedad, quiero corregir algunos defectos que me han sido difciles de mejorar
pero s que con la ayuda de Dios todo esto me ser posible.

Deseo ampliar mi

vocabulario pedaggico para expresarme de una mejor manera en una forma verbal
como escrita, cuando uno lee se llena de nuevas ideas, nuestra mente se llena de
nuevas palabras

para poder utilizarlas adecuadamente en el momento preciso,

rpido nos damos cuenta cuando estamos platicando con personas que leen
bastante porque siempre opinan y utilizan palabras muy certeras en el momento de
expresarse.
1.2 Profesionales
Me siento muy feliz y conforme con mi profesin porque all me tiene Dios para
formar y ayudar a las dems personas, en este caso ayudar a aprender a los nios
que ellos son y sern el futuro de nuestra nacin, me siento muy feliz porque hago
algo que me gusta y es a diario y gracias a Dios por esta profesin que me ha dado
porque es de lo que vivo y me a ayudado a sacar adelante honradamente a mi
familia. La preparacin que yo tengo no es suficiente, porque uno tiene que

113

preparase ms, buscar otras alternativas para hacer bien las cosas en nuestro
trabajo.

PADEP vino a profesionalizarme y eso es muy bueno pero no debe ser suficiente
para mi, tengo que seguir superndome para prepararme mas y as ser una persona
de bien en mi comunidad, como en mi trabajo, porque mis alumnos tienen muchas
necesidades de aprendizaje y los tengo que ayudar porque esa es mi tarea, tal vez
no cambiar el mundo con lo que yo hago pero si cambiar el pedacito de tierra en el
que me toc vivir.

Me gustara especializarme en lo que es la pedagoga y la administracin educativa,


me gusta mucho lo que hago, y el trabajo que realizo, s que la carrera de magisterio
es muy completa porque nos ayuda como ver la vida desde el punto de vista ms
humano, porque ayudamos a los dems y todava nos pagan por eso que Bendicin
de Dios, quiero preprame ms para ofrecerle un mejor estilo de vida a mi familia.

1.3 Docentes
Mi desempeo laboral es de mucha comprensin y buenas relaciones con la
comunidad educativa me intereso por el bienestar de mis alumnos y de la escuela,
aplico la equidad y la inclusin para que esto me de resultados satisfactorios. Pero
considero que me falta mejorar en varios aspectos como por ejemplo. En la
elaboracin de material didctico considero que me falta ideas, tambin como
entrarle a que mis alumnos me entreguen las tareas que les dejo para que hagan en
casa, como por ejemplo investigaciones y ejercicios de algn contenido visto en el
aula, las tareas que les dejo no son muy difciles porque tomo en cuenta sus
recursos y lo que el contexto les pueda facilitar.

El Aprendizaje Significativo lo interpreto que es cuando el alumno surge como


constructor de su propio conocimiento, porque esta interesado en aprender y los

114

relaciona con los conceptos que tenia anteriormente, nos basamos de los
aprendizajes previos para ir aclarando las ideas de lo que ellos tenan.

La planificacin que hago para cada rea la realizo con mucho esmero y en base a
las necesidades de mis alumnos siempre y cuando llevando una secuencia en los
contenidos no soy muy partidario de los horarios de clase pero si cumplo con todas
las reas y las integro para hacer mas amena la clase, hago que mi planificacin sea
lo mas interactiva posible.

Las experiencias que he tenido y vivido las comparto con las personas que me fuera
posible, me emociono mucho cuando tengo nuevos conocimientos y me gusta
compartirlos con mis compaeros, tuve una experiencia muy interesante a finales del
mes de enero, la comisin de deportes me hablo para que impartiera algunas
experiencias en Educacin Fsica porque yo les haba contado que en el mes de
noviembre tuvimos en PADEP el curso de educacin fsica y que me haba llamado
mucho la atencin, de un dia para otro me prepar lo mejor posible y reun a todos
mis compaeros maestros y en una maana les impart un pequeo taller de
Educacin Fsica y su aprendizaje.

En base a las experiencias que he tenido y vivido he aportado a la solucin de


algunos problemas educativos, de hecho soy el subdirector de la escuela donde yo
trabajo no me siento ajeno a lo que all ocurre, me involucro en las comisiones de
trabajo en la escuela, soy parte de la gestin educativa de mi comunidad, en el ao
dos mil once yo era el director de la escuela se me presento la oportunidad de poder
gestionar un laboratorio de computacin para la escuela por medio de FUNSEPA,
llene el formulario, envi fotografas y a los siete meses me enviaron un correo por
parte de FUNSEPA dndome la noticia que la escuela haba salido favorecida con
diecisis computadoras.

115

Muestro mucho inters en que mis alumnos aprendan lo que les enseo porque de
esa forma yo me realizo como docente y tengo la satisfaccin de que lo que yo hago
tiene sus frutos y esa es mi tarea ensear a aprender y preparar para la vida a esos
nios que tienen ansias de saber para ser hombres y mujeres de bien para poder
aportar mucho a esta sociedad que est muy deteriorada. Conozco la realidad de
mis alumnos y algunos problemas que ellos pudieran tener ya les he pasado una
ficha psicopedaggica y he platicado personalmente con ellos, a la mayora los he
visitado en sus casas y me he dado cuenta cmo viven, no para criticarlos sino no
ms bien

para ayudarlos, comprenderlos y apoyarlos en base a las diferentes

necesidades que ellos tengan tanto como en la escuela como fuera de ella.

Tengo en clase rincones de aprendizaje

para que los nios puedan palpar y

manipular el material de lo que se les est enseando y exponer los trabajos de lo


que ellos realizaron en clase o en casa, son materiales de constante observacin por
eso tiene que ser material que a ellos les llame la atencin, como los colores fuertes,
las figuras reales, el tipo de material, que ellos tengan ideas de como poder
reproducir algunos materiales.

El clima agradable para mejorar los aprendizajes tiene mucho que ver dependiendo
donde se desenvuelvan los alumnos como tambin nosotros los maestros porque si
no se desesperan los alumnos y todos les aburre

por m que tiene que haber

espacio hasta para que ellos bailen y puedan girar, pero estamos hablando de un
clima de un ambiente fsico, tambin es importante el clima de armona,
comprensin, paciencia donde ellos estn tanto en su casa como en la escuela ellos
necesitan estn concentrados en lo que estn haciendo sin tener bullicios y
distractores que les quiten la concentracin.

Entre las tcnicas y herramientas metodolgicas que utilizo en el aula para propiciar
la interaccin entre mis alumnos y alumnas estn. El predictograma, dinmicas,

116

preguntas directas, ejercicios diversos sobre tcnicas de lectura, nos sentamos en el


patio y yo pongo un tema y ellos me van diciendo sus puntos de vista sobre lo que se
esta hablando, tambin hago la interaccin por escrito por medio de hojas de trabajo
sobre preguntas directas esto me hace saber cual es su forma de pensar y para ver
si pueden redactar y plasmar lo que ellos piensan.

1.4 Comunitarias
Me identifico con mi comunidad desde que yo era muy chiquito recuerdo que desde
la edad de cinco aos aproximadamente mi madre trabajo como maestra en la
misma escuela donde yo laboro actualmente, ella trabajo all veintiocho aos y como
en la casa no haba nadie con quien quedarme me iba con mi madre a la escuela,
entonces la gente me comenz a conocer desde muy pequeo tengo la gran suerte y
la satisfaccin que ahora yo soy maestro de algunos hijos y nietos de alumnos que
fueron de mi madre, por eso y muchas cosas mas me veo comprometido en hacer
las cosas bien hechas, porque mi madre dejo un buen recuerdo en esa comunidad.
Propicio espacios de participacin de alumnos, padres de familia, y compaeros
docentes por medio de actividades y celebraciones especiales, a veces se
calendarizan talleres para padres de familia como por ejemplo como deben ayudar a
sus hijos en casa, se invita a una persona especial para que les hable, tambin se
calendarizan asambleas de padres de familia donde interactuamos y discutimos
algunas situaciones entre docentes y padres de familia.

Se obtienen muchas

ventajas al integrar a los padres de familia en el desarrollo de los aprendizajes


porque ellos tienen que encargarse de propiciar el clima adecuado en casa para que
sus hijos hagan las tareas y avancen en el aprendizaje de sus hijos.

Hay cosas que nosotros como maestros debemos hacer pero tambin hay otras
actividades que los padres de familia deben hacer con sus hijos propiamente como

117

educarlos, aconsejarlos, ensearles a hacer responsable, para que en la escuela


seamos los docentes quien complementemos esa educacin que formara al nio.
Colaboro con las gestiones en la mejora de aspectos de infraestructura, mobiliario y
equipo propias de la escuela y la comunidad hasta donde me sea posible gestionar
como mencionaba anteriormente ya colabor con la gestin de un proyecto de
diecisis computadoras para un laboratorio de computacin para la escuela y me da
mucho gusto y satisfaccin ver a los alumnos sentados manipulando el equipo de
cmputo de la escuela porque ellos ya se estn involucrando en el desarrollo
tecnolgico de la escuela y porque no decirlo de su comunidad.

Participo en las actividades socioculturales programadas por los miembros de la


comunidad porque uno tiene que condescender con ellos para que se mantenga la
armona porque as como ellos nos invitan a nosotros los docentes y nos toman en
cuenta para sus actividades, nosotros tambin llega el momento que tenemos que
tomarlos en cuenta a ellos pero si nosotros les hemos quedado mal ellos no estarn
contentos con nosotros y nos quedaran mal tambin.

2.

Acciones de incidencia para el desarrollo de la comunidad

He promovido proyectos de beneficio para los nios, padres y madres de familia o


para la comunidad, pienso que es muy importante que uno vele por las necesidades
de la comunidad donde uno trabaja diariamente ms an si son a beneficio de los
nios de esa comunidad, donde yo trabajo es una comunidad semiurbana los
COCODES son muy allegados a la municipalidad y a veces nos toman en cuenta
para la gestin de proyectos sino solo les ayudamos y les facilitamos datos
estadsticos de la misma comunidad y ellos hacen la gestin.En algunas ocasiones
se han realizado proyectos educativos vinculados con la comunidad o con
necesidades que sta tenga como por ejemplo:

Con el puesto de salud de la

comunidad calendarizamos charlas a nivel escuela comunidad sobre enfermedades


de la temporada o cmo prevenirlas,

118

Cuando hay informaciones necesarias por parte de la municipalidad para la


comunidad coordinamos a nivel escuela con ellos. Para mejorar la calidad de vida de
los habitantes de la comunidad donde laboro promuevo proyectos desde mi aula por
medio de cursos del rea de productividad y desarrollo, expresin artstica, etc.
Como por ejemplo como hacer trabajos con material desechable, como conservar y
mantener el medio ambiente

En las actividades socioculturales, deportivas, cvicas y patronales involucro a los


miembros de la comunidad para mantener la armona y conservar las costumbres y
tradiciones de las diferentes culturas que existen en nuestra comunidad ya que esas
actividades son muy adecuadas para convivir entre la comunidad educativa, hay
actividades muy importantes a nivel de comunidad como el da de la madre, las
fiestas patrias de independencia, el dia de la mujer, navidad, el dia del padre, etc.

119

Escuela Oficial Oficial Rural Mixta


Aldea Chiacal, Tactic, Alta Verapaz

Croquis de la Aldea Chiacal, Tactic,


Alta Verapaz

Trabajando Expresin Artstica y


disfrutando de un buen clima de clase

120

Los alumnos que tengo a mi cargo


recibiendo clases en el Laboratorio de
Computacin

PADEP ha cambiado mi Actitud Docente


me ha hecho una persona creativa

Me dieron la oportunidad de develar la


plaqueta de la inauguracin del Laboratorio
de Computacin de la Escuela donde yo
laboro que fue gestin ma ante Bantrab,
Funsepa y el Club de fut bol Comunicaciones y el programa Gol por la Educacin.