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Asesor:
Lic. Rigoberto Armando Sierra Tarot
Asesor:
Lic. Rigoberto Armando Sierra Tarot
Autoridades Generales
Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo
Dr. Carlos Enrique Camey Rodas
Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas
Consejo Directivo
Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas
MSc. Danilo Lpez Prez
Director de la EFPEM
Secretario Acadmico de la EFPEM
Representante de Profesores
Representante de Profesores
Representante de Profesionales
Graduados
Representante de Estudiantes
Representante de Estudiantes
Tribunal Examinador
Eva Nidia Estrada
Presidente
Secretario
Vocal
Dedicatoria
A Dios:
ii
ABSTRACT
iii
INDICE
Contenidos
INTRODUCCION
Captulo I.
DATOS GENERALES
Captulo II.
MARCO CONTEXTUAL
Captulo III
PLAN DE SISTEMATIZACIN
Captulo IV
DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA
1. Actitud Docente
2. Metodologa que utiliza
3. Clima de Clase
4. Recursos que utiliza
5. Relacin Escuela/ Comunidad
6. Articulacin /Desarrollo Comunitario
Captulo V
ANALISIS DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA
5.1 Actitud Docente
5.2 Metodologa que utiliza
5.3 Clima de Clase
5.4 Recursos que utiliza
5.5 Relacin con la comunidad
5.6 Articulacin Escuela/Comunidad
Captulo VI
MARCO TERICO
1. Actitud Docente
2. Metodologa que utiliza
3. Clima de Clase
4. Recursos que utiliza
5. Relacin Escuela Comunidad
6. Articulacin Escuela /Desarrollo Comunitario
6.1 Experiencia Significativa
6.2 Sistematizacin de la experiencia
6.3 Constructivismo
6.4 Aprendizaje Significativo
6.5 Aprendizaje Cooperativo
6.6 Profesionalizacin docente
Pg.
1
2
3
11
21
21
25
30
35
39
43
47
47
50
55
59
63
67
72
72
72
73
73
74
74
75
75
76
77
78
79
iv
6.7 Competencias
6.8 Currculo Nacional Base
6.9 Rincones de aprendizaje
6.10 Herramientas de Evaluacin
6.11 Portafolio
6.12 La participacin de la familia en la educacin infantil
6.13 Recursos didcticos
6.14 Necesidades educativas especiales
6.15 La inclusin en las aulas
6.16 El reciclaje y los nios
Capitulo VII
Lecciones aprendidas
1. Justificacin
Tcnica
Administrativa
Fundamentacin legal
2. Descripcin
3. Objetivo general
Objetivos especficos
4. Metodologa
5. Recursos
6. Evaluacin
7. Reflexiones finales
8. Referencias bibliogrficas
9. Anexos
10. Bibliografa del estudiante
11. Croquis de la comunidad
12. Fotos
80
81
82
84
85
86
88
90
92
94
97
97
101
101
101
101
103
104
104
105
106
106
107
108
111
111
119
120
INTRODUCCIN
Verapaz.
Es necesario reconstruir las experiencias vividas en el aula con los alumnos y
alumnas, hacer un anlisis crtico de como era antes y como soy ahora , esto con el
fin de mejorar las experiencias vividas en el aula, es necesario hacer un anlisis
crtico de todas las tcnicas, metodologas aplicadas en el aula que permitieron que
el nio fuera
facilidad para expresar su ideas y sentimientos, que sea analtico y crtico, que pueda
expresarse de forma coherente as lograr nios y nias competitivos, con
ms
oportunidad de desarrollo social y poltico, esto para compartir ms con sus alumnos,
y que se vea al docente como un amigo, y no como alguien autoritario ni que se le
tenga miedo.
protagonista del proceso educativo sino los nios sean los verdaderos
Captulo I. DATOS
GENERALES
1.1
1.2
Carn No.
201226720
1.3
Carrera:
1.4
1.5
1.6
Municipio:
1.7
Departamento:
Tactic
Alta Verapaz
1.8
1.9
Coordinador de sede:
1.10
Asesor pedaggico:
1.11
Captulo II.
MARCO CONTEXTUAL
YO; Williams Roberto Escobar Torres, desde el ao dos mil nueve laboro en la
Escuela Oficial Rural Mixta de la Aldea Chiacal ubicada a cinco kilmetros de la
cabecera municipal de la Villa de Tactic,
Actualmente imparto sexto grado del nivel primario con un total de treinta y dos
alumnos, quince mujeres y diecisiete hombres. Las edades de los alumnos oscilan
entre diez y trece aos. Los treinta y dos nios(as) son bilinges.
Aspecto fsico:
Mi aula est construida con paredes de block, muy bien repellada, es amplia puesto
que tiene doce metros de largo y siete de ancho, cuenta con dos paredes laterales,
que se yerguen hasta el techo, en la cual puedo fijar perfectamente materiales de
constante observacin, posee ventanales amplios en las otras paredes, por donde la
iluminacin es completa, esos ventanales amplios tienen vista a la cancha de fut bol
de la comunidad y a una preciosa montaa que est dispuesta el norte de la escuela,
mi aula est ubicada en un segundo piso, puesto que contamos un mdulo de dos
pisos y que alberga seis aulas. Por su altura hace mucho frio, cuando hay calor
calienta mucho la lmina y los alumnos se inquietan mas. En su interior cuenta con
dos pizarras una para trabajar con yeso y la otra para trabajar con marcadores para
pizarra.
Aspecto fsico:
Para que la experiencia se diera de una forma fcil y comprensible hice uso de
diferentes recursos, que utilic dentro del aula con nios y nias y estos fueron
humanos y didcticos, para que esto se diera de una forma ldica comprensible y
dinmica hice uso de una gran variedad de materiales concretos y semiconcretos,
los cuales me sirvieron como recursos que utilic con los nios y nias
para
Aspectos fsicos:
total trece aulas formales, una cocina, laboratorio de computacin, seis baos, dos
mingitorios, tres corredores, un patio de tamao regular, cuenta con un rea de dos
niveles donde se ubica el aula donde yo le imparto clases a mis alumnos, la escuela
no tiene rea verde, en el trascurso de los aos ha ido remodelndose para darle
una buen ambiente familiar y apropiado para los alumnos y docentes.
Aspectos pedaggicos
Es una institucin educativa que tiene la visin de formar nios y nias para que
tengan un buen conocimiento, con una buena enseanza en el desarrollo sostenible,
inculcando en cada alumno los valores ticos y morales, en la actualidad cuenta con
cuatrocientos setenta y nueve estudiantes, es la nica escuela rural en el municipio
que atiende tres niveles en educacin (nivel preprimaria bilinge, nivel prvulos y
nivel primaria) atiende los grados de preprimaria bilinge, etapa cuatro, etapa cinco y
etapa seis en prvulos y los grados de primero a sexto en el nivel primario, somos,
somos diecinueve docentes, cinco estudiamos en PADEP y nos sentimos muy dichos
de esa oportunidad de profesionalizacin docente.
cules eran sus partes, tambin en cierta ocasin le deje como tarea para la casa
que realizaran una coleccin de hojas medicinales y aprovechando un pequeo
bosque que esta como a doscientos metros de la escuela nos fuimos con los
alumnos a adelantar algunas hojas medicinales, nos sentimos muy a gusto
caminando rodeados de naturaleza, aunque un poco con miedo por los animales que
se encuentran entre el monte.
Lugares de orgullo local: La Escuela de esta comunidad que inicio sus labores en el
ao de 1,938,
,Cerros para
ceremonias mayas. En el gobierno local las autoridades indgenas son elegidas por
la comunidad. Son personas honorables que han prestado diferentes servicios. Esta
Comunidad est compuesta por personas que ejercen un Liderazgo ante los dems
vecinos; llamados COCODES que son personas elegidas por el Alcalde Municipal,
quin propone a personas de su confianza para que lo representen y velen por las
necesidades e intereses de su comunidad.
El papel de los ancianos en la comunidad son personas que han prestado servicios
a su comunidad y que gozan de honorabilidad. Dar participacin activa para la
expresin liberal de pensamientos e ideas, practicando el conocimiento adquirido,
dejando un aprendizaje consistente mediante una buena experiencia.
En las
antiguas civilizaciones el papel del anciano era muy importante: era respetado, sus
consejos se valoraban y se seguan, y eran un elemento clave para el buen
Poqomchi y castellano.
aprendieron un segundo idioma que es el castellano, tambin hay grupos que hablan
Los habitantes de esta comunidad para ganarse la vida, en el caso de las mujeres,
se ocupan en: oficios domsticos, tejidos de telares tpicos, negocios propios, crianza
de animales domsticos y
Ninguna mujer se dedica exclusivamente a sta tarea, ya que la dejan para realizarla
durante momentos libres. Cuando es oportuno el momento toma el telar de cintura o
mecapal y se arrodilla en el suelo (sobre el pequeo petate) de la casa, para ir
10
colocando las hebras del hilo y formar con habilidad, seguridad y calma pjaros,
mariposas, estrellas, rombos, venados, muecos, farolitos, patos, rboles, rosas,
tringulos y otras figuras caprichosas que dan vistosidad y valor a la prenda.
11
Capitulo III
PLAN DE SISTEMATIZACIN
I
4.5.
DATOS GENERALES
Sistematizacin Experiencias Educativas en la Escuela Oficial Rural
Mixta Aldea Chiacal, dentro del marco del Programa Acadmico de
Desarrollo Profesional Docente.
4.6.
Elaborado por:
4.7.
Municipio:
4.8.
Departamento:
4.9.
Fecha:
Tactic
Alta Verapaz
II
EXPERIENCIA:
2.1
2.2
Justificacin:
12
nuevas
Resumen:
13
muy
comprensivos durante
el
proceso
de los centros
apoyndonos,
tombamos aunque les fueran estrategias que quiz no fueran funcionales para ellos
pero, compartamos lo que estbamos aprendiendo en el PADEP. Los Nios y Nias,
Colaborando en todo el proceso, realizando con entusiasmo y dedicacin diferentes
actividades educativas.
Cuando yo ingres al proceso educativo lo hice con una visin y lo que yo pretenda
era profesionalizarme, actualizarme y romper el paradigma educativo tradicional,
enriquecer mis conocimientos respecto a la modalidad de primaria, mejorar la
aplicacin del mtodo constructivista, aplicar correctamente la metodologa del CNB
en las aulas, mejorar la manera de planificar acorde a la realidad contextual del nio
y la nia del nivel de primario.
14
Objeto de Sistematizacin
3.1. La Influencia del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional del
maestro en el aula.
3.2
Objetivos
3.2.1 Desarrollar un proceso acadmico que permita evidenciar las
competencias alcanzadas en el proceso del PADEP/ D
3.2.2 Habilitar al participante del PADEP/D para desarrollar el trabajo de
graduacin.
3.3
Hiptesis de trabajo.
3.3.1 El Proceso de la Profesionalizacin docente mejora la calidad de los
aprendizajes de los alumnos de pre-primaria y primaria.
3.4
Ejes de Sistematizacin
3.4.1 Actitud docente.
3.4.2
3.4.3
Clima de la clase.
3.4.4
15
3.4.5
3.4.6
3.5
3.6
3.7
3.5.2
Monografa de la comunidad
3.5.3
Mdulos de aprendizaje
3.5.4
Fotografas.
3.5.5
3.5.6
Planificacin Anual.
3.5.7
3.5.8
Entrevistas.
3.6.2
3.6.3
Lista de cotejo
3.6.4
Memoria de labores
3.6.5
16
3.8
3.7.2
Asistencia
3.7.3
Desercin
3.7.4
Repitentes
3.7.5
Fenmenos naturales
3.7.6
Movimientos sociales
3.7.7
3.7.8
3.7.9
3.7.10
Requerimientos USAC.
3.7.11
Procesos estadsticos
Fuentes de Informacin
3.8.1
Portafolio pedaggico,
3.8.2
Diseo curricular,
3.8.3
3.8.4
3.8.5
Herramientas de evaluacin,
3.8.6
Dosificacin,
3.8.7
3.8.8
Fuentes bibliogrficas.
3.8.9
Diario pedaggico.
17
3.9
Metodologa de la Sistematizacin
3.9.1 Activa, incluyente, participativa, colaborativa, cooperativa, enfocada a la
construccin de experiencias por parte del maestro-alumno, narracin
en plenarias de los productos elaborados.( Etnogrfico, investigacinaccin, investigacin documental, microhistoria).
3.9.2 Involucramiento de director y otros docentes.
3.9.3 Sugerencias entre directores, docentes y padres de familia
3.9.4 Comunidades de aprendizaje.
3.9.5 Estructuracin de entrevistas a padres de familia, para ver el avance
de la educacin de sus hijos.
3.9.6 En trabajo de gabinete en coordinacin con el asesor pedaggico, para
anlisis de experiencias educativas, contenidos en el portafolio,
reconstruccin de experiencias.
3.9.7 Anlisis vivencial de experiencias de Aula.
18
19
1.
Tiempo total que tomar la sistematizacin: del 04 de octubre de 2013 al 05 junio de 2014.
CRONOGRAMA DE SISTEMATIZACION 2013-14
Actividades:
Primer Taller para
elaboracin del Plan,
metodologa y
herramientas de
Sistematizacin de
experiencias.
o
Investigacin de
datos de campo y
redaccin del marco
Contextual.
o
Recopilacin de
la informacin a travs
de las tcnicas e
instrumentos.
o
Redaccin de la
descripcin de la
experiencia
sistematizada.
o
Segundo taller.
o
Seleccionar e
investigar los temas de
Marco Terico
o
Anlisis de la
experiencia, de acuerdo
Octubre
Noviembre Febrero
Marzo
Abril
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Mayo
Junio
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
20
a los ejes.
o
Revisin de
trabajo de
sistematizacin por los
asesores.
o
Redaccin de
lecciones aprendidas y
o
Propuesta para
asegurar la
sostenibilidad de la
transformacin en el
aula producto del
PADEP/D.
o
Elaboracin del
documento del informe
final de la
sistematizacin de la
experiencia.
o
Revisin final del
informe de la
sistematizacin de la
experiencia por asesores
pedaggicos.
o
Impresin y
empastado de informes
por el maestro alumno
del PADEPD
o
Entrega de
informe final a la ciudad
capital.
21
Capitulo IV
DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA
1. Actitud docente:
Son las distintas manifestaciones del docente en cuanto a su manera de ser, actuar
pensar con los alumnos, compaeros de docentes dentro del establecimiento,
debiendo contar con una actitud positiva que favorecern al proceso educativo,
tomando en cuenta que las necesidades de los nios y nias, el docente debe de ser
mediador en el aprendizaje de los alumnos, ser gua y orientador en los
requerimientos de los padres de familia favoreciendo la buena comunicacin en favor
de los alumnos, es importante que el docente en su funcin orientadora encamine
hacia una educacin innovadora donde exista el dinamismo participacin y
colaboracin, rompiendo de esta manera con la monotona y tradicionalismo
En el ao dos mil y uno empec mis labores como docente en la aldea Tzalam del
municipio de Tactic, Alta Verapaz en donde tuve a bien darme cuenta que el dar
clases no era cosa sencilla ya que requera de bastante dedicacin, pero me
encontr con compaeros docentes con una experiencia de varios aos me. En esa
aldea tuve a bien por primera vez ensear a leer y a escribir lo nico que no
acompaaba mi labor docente era que no dominaba el idioma materno de los nios
y nias, eso me afecto mucho.
Empec a interactuar con los alumnos gracias a que fui aprendiendo palabras claves
para que ellos me entendieran a mi y yo a ellos, pero nos fuimos adaptando y
comprendiendo hasta que logre realizar un buen trabajo y eso me llenaba
diariamente de satisfaccin. Al principio era muy difcil que yo me acercara a mis
alumnos porque en el momento que les hablaba se hacan para atrs o se tapaban
la boca y no contestaban entonces decid no pasarles importancia, solo me miraban
y yo a ellos el comportamiento que reflejaban era cultural y no me atrev a compartir
22
Por la misma necesidad que yo tena para que mis alumnos me entendieran fui
aprendiendo algunas palabras claves en el Poqomchi y apoyado de dos alumnos
para que ellos me fueran ayudando a transmitir el mensaje hacia los dems
compaeros de clase, y gracias a Dios fui encontrndole el lado bueno al asunto
para poder ensearles a leer y a escribir a esos nios que estaban muy necesitados
de la lectura y la escritura, pero mi metodologa era la misma, por ejemplo en
Matemticas yo me conformaba con solo darles los contenidos sin que ellos
comprobaran de donde salan los resultados, tambin yo era muy inmaduro en mi
forma de trabajar porque me interesaba tambin que mis alumnos tuvieran una
bonita letra pero lo lamentable era que a veces no saban leer lo que estaban
escribiendo.
Ya en esa escuela
mi tarea como docente ya no era de impotencia por estar tan lejos de mi casa, pero
si segua siendo lenta, pacifica basada en solo trabajar en mi aula, mis jornadas
laborales consistan en llegar poner tareas ya sea en la pizarra en los cuadernos,
salir al recreo, y unos minutos antes de las doce mandar a mis alumnos a recibir el
almuerzo escolar que en esos aos se serva, y finalizaba as mi jornada diaria,
nunca preste atencin a lo que me pudieron brindar mis alumnos.
23
Ahora con mis alumnos participamos mucho ms, propicio el trabajo en grupos y
sobre todo los he concientizado que sean responsables de su propio aprendizaje.
En mi aula ahora se puede encontrar dinamismo, coordinacin y sobre todo voluntad
de hacer cada da las cosas mejores. Fomento con ellos los valores con pequeas
campaas de concientizacin pegando en las paredes carteles elaborados por los
propios alumnos, tcnica que aprend gracias a los cursos interesantes que me ha
ofrecido el PADEP/D, alumnos o docentes nos tomamos un tiempo para leer los
diferentes carteles.
Dentro de mi cambio como docente he logrado mantener un trato equitativo con mis
alumnos ya no hago diferencias, no importa si son hombres o mujeres, organizo los
grupos equitativamente, cuando mis alumnos tratan de deformar los grupos y a
unirse como ellos quieren no se los permito ya que por lo regular solo se buscan con
el mismo sexo, de igual forma trato a mis compaeros quiz con uno no comparto
mucho pero saludo a todos y respeto sus forma de ser.
Ahora trato la manera de que ellos acten conmigo y no solo me vean al frente, sino
que los involucro a que comprueben algunos contenidos que les estoy impartiendo
por ejemplo en esta fotografa les hable en Ciencias Naturales sobre las clases de
24
25
Tambin me gustaba cumplir con mis labores pero no tanto como involucrarme o en
casos solo iba por cumplir, aunque era nicamente trasmisor de conocimientos que
al final los obligaba a memorizar las lecciones, haciendo planas en los cuadernos
hasta cansar a los nios o simple y sencillamente decirles que hicieran nmeros y
26
Ahora han transcurrido casi los dos aos para terminar un proceso que me ha dejado
demasiadas cosas buenas e interesantes, los cursos me han permitido convertirme
en un docente innovador y consciente de aceptar el cambio en mi labor, tambin
para autoevaluarme en mis acciones y compararlas con mi pasado,
estoy
alumnos est fallando en alguno de los aprendizajes, pero gracias a las aplicaciones
e ideas dadas por los cursos tan interesantes que he recibido en PADEP/D, como
por ejemplo el curso de Atencin a las necesidades educativas, comunicacin y
lenguaje, etc.. me han ayudado y apoyado bastante en mi labor educativa.
27
algn tema que les doy a conocer y no olvidando las bases que se nos han dado en
el CNB pues las clases que les imparto a los nios y nias son integradas, la forma
en que los evalu es distinta porque es constante y de diferentes formas las cuales
pueden darse por medio del juego, la investigacin, la manipulacin y la observacin.
Con uno de los obstculos con que me he encontrado en el momento de trabajar las
matemticas es que algunos de mis alumnos no entendan los procedimientos o en
ciertos casos todo un contenido ,afortunadamente recib orientacin acerca del cmo
trabajar esta materia, en el curso de Matemtica y Pensamiento Lgico pude darme
cuenta que hay formas prcticas de trabajar utilizando materiales sencillos y de fcil
obtencin, logre que me entendieran olvidndome de los cuadernos y de la pizarra,
28
las tapas de las aguas gaseosas, palillos, piedrecitas y pedazos de pajillas, se han
convertido en mis aliados para una fcil enseanza de las matemticas.
Tambin en la clase de Educacin Fsica yo antes me iba con ellos al campo de fut
bol que esta frente a la escuela y medio hacamos unos ejercicios de calentamiento
y mis alumnos y alumnas me exigan que queran jugar un partido de fut boll y yo con
tal de quedar bien con ellos aceptaba la propuesta, ahora me doy cuenta que
cometa una gran pero gran error, despus que recib la clase de Educacin Fsica
en PADEP aprend que la educacin fsica no es nada mas de ir a jugar sino que es
de hacer una serie de ejercicios que ayuden a los msculos antes del partido,
tambin aplico con mis alumnos las tres fases: fase del calentamiento, la fase donde
se trabaja el contenido de la clase y la fase de recuperacin despus de las
actividades que esto es muy importante
complementen
los
conceptos
reales
de
esa
forma
aprendemos
interactivamente.
La planificacin que hago para cada rea la realizo con mucho esmero y en base a
las necesidades de mis alumnos siempre y cuando llevando una secuencia en los
contenidos no soy muy partidario de los horarios de clase pero si cumplo con todas
las reas y las integro para hacer ms amena la clase, hago que mi planificacin sea
lo ms interactiva posible.
29
30
31
especial que hiciera al nio comprender lo que estaba leyendo, el clima en la clase
era aburrido, las paredes sin pintar, sin decorar, las ventanas se mantenan llenas de
polvo, no haban un lugar especfico donde guardar las escobas, basureros y
trapeadores, haba mucha basura en los rincones del aula.
Ahora mantengo mi aula diferente y agradable a diferencia de aos atrs y gracias
al programa PADEP/D y colaboracin de mis dems compaeros de trabajo ya que
nos brindamos ideas para decorar y como iniciar la motivacin con los alumnos
compartimos dinmicas de diferentes tipos hacemos eso para no caer a la monotona
y tenemos una idea que todo lo bueno se imite. Mi clase ahora es muy agradable no
est adornada si no ambientada con trabajos que los mismos nios realizan, los
nios ya no se sientan uno tras otro si no vindose al frente, el trato hacia los nios
es con empata nadie es superior a nadie todos son iguales, se practica la
cordialidad, la generosidad y el apoyo mutuo los nios se manifiestan seguros de s
mismos manifiestan alegra en su semblante no se quedan callados cuando se les
cuestiona participan en cantos, lecturas, dinmicas, juegos, rondas y en la
realizacin de sus tareas dentro de clases, mi actitud es de respeto a las diferentes
actitudes de comportamiento de los nios y nias, el aula ahora es un mundo letrado
cada rincn esta enriquecido con materiales que corresponden a diferentes reas.
Mi aula est organizada con uno de los rincones de aprendizaje enriquecidos con
materiales que los alumnos hacen con mi respectivo monitoreo he propiciado un
ambiente en donde existe una buena y bonita amistad entre ellos. En mi aula he
propiciado un ambiente de seguridad en el momento de trabajar, a la par de ensear
doy espacios en donde los alumnos opinen y expresen lo que piensan ya sea en
sucesos de su vida cotidiana o bien del contenido tratado. El trabajo grupal tcnica
que me ha ayudado bastante en cuanto hacer que los alumnos expresen sus ideas
por lo que he logrado cambiar estos dos ltimos aos estoy satisfecho.
32
motivacin pues oramos, cantamos, les cuento cuentos, fbulas con el fin de que las
clases sean motivadoras; en mi clase no soy solo yo el que la construye si no que
hay nios que son lderes y estos practican la motivacin al momento de pasar
asistencia la hacen ellos mismos y hayan una forma muy fcil de motivar y a la vez
estn aprendiendo a dirigir ante un grupo de nios.
En el curso de Necesidades Educativas aprend que es muy importante que al
finalizar una actividad o al finalizar la jornada de trabajo se le estimule al alumno y
alumna por medio de una felicitacin y se le motive aunque no haya logrado con total
claridad lo esperado por el docente, el alumno debe de inyectrsele constantemente
de motivacin y si es necesario retroalimentar los contenidos que se han impartido
con anterioridad hay que realizarlo constantemente as de esa forma nos podremos
dar cuenta que tanto los alumnos nos han comprendido, todas este clima en la clase
motivar al nio y nia a que se sienta tomado en cuenta y que tenga deseos y
muchas ganas de volver a la escuela el siguiente da porque l sabr que encontrar
en ella ambiente armnico que le brinda seguridad y confianza por el ambiente que
se desarrolla en esta pues l no se frustra pues con motivacin de parte del docente
lograr alcanzar sus objetivos.
Durante el proceso fui adquiriendo nuevos conocimientos empec a aplicar nuevas
tcnicas y estrategias que me favorecan y ayudaban en el proceso por medio de las
practicas que realizbamos dentro del aula, poco apoco me fui interesando por tener
dentro de mi aula una variedad de materiales que me proporcionaran una
informacin y guiaran los aprendizajes, ya cuando fui comprendiendo la importancia
que estos tenan me preocupaba ms y empec a elaborarlos y a pedirle a los nios
que llevaran algunos que estuvieren a su alcance
y comenzamos a recolectar
33
material reciclable para que los nios y nias pudieran construir su aprendizaje den
una forma ldica manipulando una infinidad de materiales.
En el curso de comunicacin y lenguaje aprend a darme cuenta que los
conocimientos previos son fundamentales por eso durante las diferentes prcticas
que realice en mi aula en base a diferentes tcnicas y estrategias si me funcionaron
porque hoy puedo ver a mis alumnos que actan de diferente forma, son muy
comunicativos y se expresan con claridad, aprecian y valoran a sus compaeros
conviven de una forma pacfica y todo esto porque ha existido buena relacin por
parte del docente y los alumnos, salimos a jugar, realizamos diferentes dinmicas.
Para mantener un clima agradable en mi aula trato la manera que los alumnos estn
bien sentados, hay mesas bipersonales y los ordeno en una forma diferente cada
bimestre, como por ejemplo, en orden de lista, en orden de gnero, en orden de
estatura
sentado a la par de todos, de esa forma mis alumnos conviven entre ellos, los grupos
que se forman para trabajo en el aula son por afinidad, por orden de lista o por orden
de gnero, no siempre los dejo que estn por afinidad para que convivan y trabajen
con los dems compaeros
34
35
En relacin a los recursos que utilizaba no eran los ms innovadores porque costaba
el poder encontrarlos como por ejemplo los libros de texto o informaciones que
estuvieran a la par de lo que exigen los estndares educativos de cada grado, as
que apoyaba mi trabajo con textos que compraba por propio inters, a veces no
estaban contextualizados pero no haba otra forma para poder trabajar los textos que
enviaba el Ministerio de Educacin eran de contenidos amplios pero no venan
contextualizados esos eran los que nos ayudaban.
Yo no permita ver que existan otros materiales que se pueden utilizar que se
pudieran encontrar en nuestro entorno y que no tienen ningn costo. Y no se me
pareca oportuno conseguir ms materiales para trabajar ya que tena un libro y
dictaba y dictaba y para m eso era suficiente, el proceso era pasivo poco exigente
no requera de mayor esfuerzo y preparacin, los carteles no formaban parte de mis
instrumentos de aprendizaje solamente la pizarra y el marcador eran mis aliados
para ensear.
Ahora, desde el ciclo escolar pasado he estado trabajando con materiales concretos
y semi-concretos ya que su fcil manipulacin hace del aprendizaje un proceso
menos complicado y ms significativo. Adems de eso aprend que los textos no son
la nica ni la ltima alternativa para ensear y comprender contenidos y de que hay
36
Los carteles se han convertido en una herramienta valiosa y mas cuando los
elaboran
como apoyo en las reas de aprendizaje. No solo utilizo materiales que nunca haba
incluido en mi enseanza sino propicio tcnicas que realmente han marcado
positivamente el incorporar de mis alumnos a una accin que los conduzca a ser
responsables de su propio aprendizaje, como la lluvia de ideas.
En el rea de medio social y natural por ejemplo cuando les doy la clase de las
plantas utilizo frijoles algodn agua y un vaso pues con estos materiales realizamos
un experimento y observamos cmo va cambiando de ser una semilla pasa a ser una
planta y de all aprovecho a explicarles que las plantas son seres vivos y necesitan
de elementos vitales como el agua y el sol estas formas de dar las clases despiertan
el inters de los nios para que ellos mismos vayan construyendo su aprendizaje.
Antes utilizaba mucho los materiales como semillas pero me di cuenta que para
algunas culturas no debe drsele ese uso porque son sagradas y no debe
desperdiciarse, empec a utilizar materiales reciclables como tapones, botellas,
peridico, palitos, tapitas, bolsas de golosinas, paletas, arena etc. Este material
ayuda a los alumnos a no gastar dinero y as contribuir a conservar nuestro planeta
dndole uso a materiales que contaminan si los tiramos donde sea pero tambin son
37
38
Tambin con botellas desechables podemos fabricar conos para trabajar ejercicios
fsicos, Cuando este lloviendo y nos toca trabajar el periodo de educacin fsica lo
podemos hacer en el aula, le quitamos los palos a las escobas y los ponemos sobre
las sillas donde se sientan los nios y trabajos los saltos y los laterales, todo este
material que utilizo ahora para impartir mis clases gracias a PADEP que me ha
profesionalizado bastante lo guardo en el aula, cada alumno ha elaborado su propio
material para hacer sus diferentes trabajos y ellos ahora estn muy motivados
porque tambin se han dado cuenta que hay material que desperdiciamos y que
ahora le podemos sacar provecho.
39
Antes, el trabajar en el rea rural querer combinar el trabajo con la convivencia era
muy difcil ya que esas personas son en su mayora de pensamiento muy cerrado,
cuidaban su conocimiento como algo muy valioso entonces entrar al crculo del
modo de vida de ellos era bastante complicado. Yo solo cumpla con el horario de
trabajo y me regresaba para mi casa era la rutina, a pesar de que no mucho me
relacionaba con las personas de la comunidad por falta del dominio del idioma
Poqomchi, me resultaba difcil relacionarme con ellos, participaba de las actividades
pero como docente nada ms nunca como el sentirme miembro de la aldea porque
los aos de servicio hacen que as se sienta uno con confianza.
40
me tomaban en
mi nombramiento
41
a pedir favor que les redactara un acta o algn otro documento yo se los elaboraba
pues era parte de mi labor.
extrovertido, ahora evalu la realidad del nio considero sus condiciones antes para
poder asignar tareas extra aula.
Visito las viviendas de mis alumnos, no importando la distancia, interactu con los
paps he programado proyectos en donde todos estamos incluidos y somos
participantes activos, tales como la organizacin y desarrollo de campeonatos de
futbol con seores de la aldea, soy parte de las distintas celebraciones que se
realizan a nivel aldea con este involucramiento estoy logrando un verdadero sentido
del trabajar en la escuela de la aldea Chiacal
42
Tengo un gran compromiso con los nios y los habitantes de esa comunidad porque
tengo que mantener la buena relacin y el recuerdo que mi madre tuvo con ellos,
as mismo la escuela ha sido ms participativa con la comunidad porque yo
intervengo en muchas actividades porque cundo yo dirijo alguna de ellas la
comunidad me apoya y todo marcha muy en armona mxime si son actividades
deportivas y actividades tradicionales propias de la Escuela-Comunidad.
43
personas con quien nos relacionamos son parte esencial del crecimiento y desarrollo
de la comunidad, tomando en cuenta que cada da las necesidades de mejorar
nuestras condiciones vida son necesarias y si no somos parte de esa comunidad
educativa no podremos aportar ni transmitir este momento de aprendizaje a los nios
y nias
Dejaba que solo los padres de familia buscaran la forma de buscar apoyo para el
mejoramiento de la comunidad. Me daba igual si me tomaban en cuenta o no los
miembros de los diferentes comits para redactar algn documento que les pudiera
servir para alguna gestin, yo solo vea que los comunitarios murmuraban de ciertas
necesidades que tena la comunidad de algunos proyectos que beneficiaran a todos
pero yo pensaba, el beneficio solo ser para ellos y no para la escuela, egostamente
44
Cuando yo fui director solo lo que haca era facilitarles datos de estadsticas que
manejaba la escuela sin preguntarles en que les poda ayudar ni nada, o me hacia
el desentendido cuando me contaban que estaban gestionando un proyecto para la
escuela o la comunidad pero yo me desentenda pero para que no me pidieran ayuda
en la redaccin de ningn documento, despus empec a estudiar en PADEP que
nosotros somos los que tenemos que ayudar y apoyar a esa pobre gente que vive en
las comunidades para salir adelante.
45
computadoras y nos capacitaron por parte de esa institucin para que orientramos a
los alumnos en este curso, fue un gran beneficio para la escuela y no digamos para
la comunidad porque ya llego la tecnologa, incluso se han utilizado las
computadoras para que los comunitarios hagan sus solicitudes, notas, etc, los que
les servan a ellos para gestionar los proyectos para esta comunidad, me siento muy
orgulloso por haber tenido esa iniciativa de gestionar un proyecto de un laboratorio
de computacin, tambin ayudamos con ese laboratorio de computacin a ciento
cincuenta alumnos que estudian en la jornada vespertina en el ciclo bsico.
El curso de las Tics me ayud tambin a aplicar lo que la licenciada me enseo lo iba
practicando en la escuela con mis alumnos, ahora en la comunidad abrieron otro
centro de computacin donde les ofrecen a los nios las clases por la tarde o el fin
de semana para que las nociones y las ganas que traen los nios de la escuela le
den continuidad para completar ellos su aprendizaje en el uso de las Tics. Desde
que estoy en PADEP tengo una mente positiva, me pongo a las rdenes de los
comunitarios y gestiono con ellos proyectos en beneficio para la comunidad, tambin
quiero contar que en la escuela donde yo laboro en jornada de la tarde funciona un
instituto de nivel bsico, con el director hicimos una gestin para la construccin de
seis aulas en un terreno vecino para el funcionamiento del nivel bsico pero todava
estamos esperando la respuesta de las solicitudes y los documentos enviados.
46
En esta fotografa
utilizando el
47
CAPITULO V
ANLISIS DE LA EXPERIENCIA
5.1 ACTITUD DOCENTE:
Paulo Freire (2006) dice:
entre el alumnado y los contenidos culturales que han sido seleccionados por
otros, sin contar con su participacin. Este modelo se muestra hoy
insuficiente, como sabemos, dadas la significacin que estn teniendo los
propios contenidos, por las orientaciones tericas derivadas de la actual
concepcin psicolgica y constructivista del aprendizaje y, de
modo
Es de suma importancia tomar en cuenta lo que literalmente dice Paulo Freire ya que
mi actitud docente debe ser mediador y facilitador de manera que sea el alumno
quien construya sus propios conocimientos, impulsando a los alumnos a ser
creativos y constructores de obras de arte, relacionndolo al contexto en que se
desenvuelven los nios y nias.
para
poder
48
problema que enfrentan los nios en las escuelas y es por eso muchos ya no asisten
a clases y llegan a odiar la escuela y el maestro.
Mario Vzquez Raa (2006) dice que la actitud es la disposicin de nimo
expresada por las personas, de manera bondadosa, pacfica o amenazadora,
entre otras alternativas, y que se clasifica, de manera general, en positiva o
negativa
Relacionando mi actitud con lo que dice el autor he cambiado la mia, procuro darle a
mis alumnos toda la atencin necesaria, tener paciencia, escucharlos, darles
participacin, libertad para trabajar o de organizar algunas actividades en el aula y
que utilicen las estrategias necesarias, brindarles apoyo y estrategias de enseanzaaprendizaje utilizar la metodologa adecuada a los intereses y necesidades del
alumno, crear un ambiente positivo.
49
positiva porque mi labor docente tiene que ir mejorando a medida que yo me vaya
formando acadmicamente mejor, veo ahora el resultado de mis alumnos como ellos
se han interesado porque ahora los contenidos los explico mejor, tengo nuevas ideas
de material y mis alumnos me entienden ms claramente, en el curso de
Comunicacin y Lenguaje aprend que las actitudes negativas las podemos convertir
en actitudes positivas si reflejamos eso en los alumnos y compaeros docentes
vamos a tener mucho xito en todo lo que realicemos.
Emilia Reggio (2003:78) dice: Los nios, ms que botellas que llenar se
convierten en escultores de sueos, van formando aprendizajes significativos
a partir de sus necesidades y aprender a mediar, a conciliar desde sus
relaciones hasta sus propsitos de aprendizaje por medio de las asambleas:
espacios donde los nios comentan, comunican y comparten sus experiencias
y lo que segn ellos necesitan conocer
Comparto teora el decir que actitud docente es la base fundamental de brindar una
educacin de calidad a travs de una mediacin participativa pues Emilia Reggio
cita que debo de transformar al nio mas aun donde el nio llega sin conocer el
ambiente escolar es ah donde debo de utilizar los elementos necesarios para que el
nio interacte de una manera libre y clara con sus compaeros predisponerlo a ser
generoso, participativo alegre creativo, conocer sus capacidades y aprovechar sus
capacidades y desarrollar sus destrezas, fortaleciendo en el su inteligencia para
favorecer su autoestima, en mi funcin de mediadora de sus aprendizajes no debo
50
todos los alumnos a una educacin adecuada estamos preparando a los alumnos a
prepararse para afrontarse a un mundo competitivo, a un mundo que esta lleno de
retos y adversidades.
Nosotros los docentes debemos estar preparados para atender a nios con
capacidades diferentes, debemos de tener mucho conocimiento sobre la gua de
atencin a las necesidades educativas para brindarle una educacin adecuada a
cada nio, no debemos cerrarles las puertas y exigirles a los padres de familia que
busquen en la cabecera departamental un establecimiento adecuado para ello, claro
que seria lo necesario y adecuado pero si los fondos econmicos de la familia son
escasos esa educacin especial la tenemos que brindar nosotros como docentes y
esas cosas son las que nos hacen a nosotros los docentes unas personas especiales
tambin.
5.2 METODOLOGA
QUE UTILIZA:
51
Me doy cuenta hoy en da que mi trabajo ha mejorado ya que con cada actividad que
yo realizo con mis alumnos voy obteniendo mejores experiencias con diferentes
ideas de realizar trabajos de una mejor manera como e l usar diferentes tcnicas y
mtodos.
52
Las actividades que se deben realizar con los nios y nias son las de auto
evaluacin y coevaluacin en aula ya que como bien sabemos, debemos recordar
que la misin es trabajar ejerciendo los valores como base de la educacin haciendo
nfasis de la prctica de la evaluacin en forma individual y colectiva haciendo uso
de las herramientas del reglamento de evaluacin y del proceso educativo de la
metodologa participativa.
situaciones de aprendizaje.
Es importante mencionar que el estudiante principie por lo que ya conoce de acuerdo
a su contexto donde se desenvuelve para que posteriormente se socialice con
nuevos paradigmas que le ayuden a socializase y poder tener un buen desempeo.
En el proceso que llevado a cabo en el PADEP ha sido motivo en cuanto a la
aplicacin de la metodologa activa donde el nio desarrolla actividades dejando
volar su ingenio y creatividad basados y enmarcados dentro del Curriculum Nacional
53
54
y cada desarrollo tiene que estar en armona con el mtodo y todo el mundo
que nos rodea y con todo el universo.
Interpreto lo que dice Montessori; que para lograr el aprendizaje significativo en el
aula y con los alumnos; debemos tomar muy en cuenta los aspectos a la hora de la
enseanza aprendizaje, presentar los contenidos en forma organizada, tomar en
cuenta que antes de introducir los conceptos de los contenidos se debe presentar las
ideas principales para que el alumno vaya analizando los conceptos de los temas, se
debe presentar las definiciones en forma clara sin titubeos y no solo es dictar los
temas o copiar los contenidos en libros, sino que se debe explicar correctamente y el
alumno busca las diferencias y similitudes entre los conceptos.
55
experiencias
sensoriales
representativas
de
dicho
conocimiento.
esta prctica
56
John Dewey considera que se debe fortalecer el desarrollo del nio y nio en el aula
creando compaerismo, positivismo, cortesa y participacin, encerrando un
sentimiento de responsabilidad para realizar trabajos en equipo. Una manifestacin
57
Es decir, vivir en compaa de otro u otros, los que a su vez coexisten para
desarrollarse en la bsqueda constante de la felicidad no como un fin ltimo sino
como principio de vida, de autodesarrollo y desarrollo conjunto, es decir como un
bien comn.
La reflexin debe de surgir de una manera espontnea que motive a los alumnos a
un anlisis de todas las actividades que se realicen en clase. Debemos de motivar a
los nios y nias a tener una actitud positiva llevando una relacin estrecha relacin
con sus compaeritos al mismo tiempo tener un adecuado ambiente ya que la
enseanza aprendizaje no es una actividad fcil requiere un esfuerzo y una
58
Los docentes somos los principales agentes para iniciar el proceso encaminado a
crear en el aula un ambiente agradable y por lo tanto, favorecedor en la realizacin
de actividades dentro del aula y extra-aula, creando en ellos un clima donde se
puedan sentir tiles.
El clima del aula donde se desenvuelven los y las nias debe fortalecer la identidad,
la autoestima, la convivencia entre el docente y los alumnos, as dar a conocer su
verdadera personalidad, sus actitudes positivas que le ayudan a realizar diferentes
actividades que sean en beneficio al propio alumno y as como las actitudes
negativas, debe tenerse siempre presente que en la actualidad se deben practicar la
equidad de gnero, la solidaridad, el respeto, y la prctica y conocimiento de los
valores, sin estos ltimos nada saldra bien dentro del aula, ya que han aprendido.
59
ensearon a realizar mucho material didctico mas que todo con material reciclable
esto ha venido a darme muchas ideas de como reusar los materiales de desecho y
ensearles a los nios que tambin en su comunidad se pueden realizar muchos
materiales que nos servirn para la enseanza-aprendizaje en el aula.
Esta cita trata con un criterio ms amplio, ya que en esta etapa educativa, muchos
objetos, no creados o diseados con finalidad didctica, son de enorme utilidad para
ayudar al nio en su proceso de desarrollo, es necesario que como docentes de
cambio involucremos a los nios y nias a que utilicen materiales reciclables para la
construccin de una de las principales herramientas como lo es el de rincones de
aprendizaje, los materiales pueden ser recolectados por los nios y nias en la
comunidad.
60
el objetivo principal
proporcionarles un ambiente creativo y vistoso que invite a jugar a los nios y nias,
ya que sabemos que atreves del juego el construye sus propias ideas.
Froebel (2000:56) aduce el juego como el medio ms adecuado para introducir
a los nios al mundo de la cultura, la sociedad, la creatividad y el servicio a los
dems
Veo muy importante introducir al estudiante al juego as mismo romper con las
clases magistrales pues hoy me doy cuenta que no me ayudaba a desarrollar al cien
por ciento las habilidades y destrezas de los nios dejndolos en pasividad, hoy en
da puedo poner en prctica las herramientas y estrategias que me ayudan a innovar
y a poder ser orientador de conocimientos, siendo los nios y nias constructores de
conocimientos, siendo una estrategia funcional dentro de mi aula ya que los nios
son ms participativos y se desarrollan de una manera ms creativa, realizando un
proceso de enseanza de acuerdo a su contexto, fortaleciendo la diversidad cultural
como su propia cultura.
Dewey y Ausubel (1988:89) manifiesta que: El maestro es quin debe conectar
los contenidos del currculo a los intereses de los alumnos organizando el
material en el aula de una manera lgica y jerrquica teniendo en cuenta no
que no importa el contenido sino la forma en que los alumnos lo presentan
61
Los recursos impresos como ejemplo los libros sirven de gran ayuda para el proceso
aprendizaje, sirven para consultar y ellos a la vez ser facilitadores de conocimientos.
Se debe de tomar en cuenta el tipo de recursos que se vaya a trabajar ya que deben
estar contextualizados de una manera significativa para los alumnos, elaborndose
previamente tcnicas propias del aprendizaje significativo y estrategias de acuerdo a
las necesidades de los alumnos y alumnas, as como los materiales que se
encuentran a su alrededor , para que puedan valorar de alguna manera los recursos
con que cuenta su comunidad, llevando a cabo actividades de distinta ndole para el
fortalecimiento de su proceso aprendizaje.
62
Se debe tener presente que al dar un contenido hay tres pasos esenciales que
deben seguirse para obtener buenos resultados, el material debe atraer la atencin
del nio para que deje un aprendizaje significativo. Esta nueva metodologa toma al
alumno como el centro de atencin dejando a un lado lo tradicionalista, pues los
nios y nias aprenden a socializar fortaleciendo la igualdad y el respeto.
Esto es muy cierto ya que a cualquier cosa o material que tengamos a nuestro
alcance debemos buscarle una funcin o utilidad, relacionndolo con determinada
rea. Dejar que cada estudiante invente y cree un nuevo material utilizando
cualquiera que encuentre en el contexto, esto ayuda a que desarrollen sus
habilidades, su creatividad, pongan en prctica sus destrezas, y aptitudes.
63
la
construccin de
nuevos
conocimientos, reconociendo
los
64
los alumnos y alumnas teniendo los padres de familia la autoridad total de corregir a
sus hijos y de dar tratamiento a las dificultades encontradas.
65
Considero que la familia es la base de toda formacin puesto que es en ella donde
el nio encuentra a sus primeros maestros esos maestros de vida del cual el nio
obtiene los mejores conocimientos de parte de sus padres, es de suma necesidad
que el nio tenga una familia unida donde la paz y valores prevalezcan.
Pues es en una familia donde se encuentra unidad, amor y paz es donde el nio se
va desarrollando mejor, ya que lo que se busca es la superacin de conocimientos y
actitudes, recordemos que la familia, la escuela y comunidad se centran en el
educando, la relacin de estos tres entes tienen como finalidad facilitar al educando
los procesos, mtodos y estrategias, cada una juega un papel importante en el
proceso de formacin.
66
estn preparados para relacionarse con las personas que se encuentran fuera del
proceso. Al relacionarme con los miembros de la comunidad me ha servido de
mucha ayuda porque gracias a ellos puedo generar ms ideas y as hacer el proceso
de enseanza aprendizaje ms prctico.
67
pacientes, etc. No siempre el maestro lo hace y lo sabe todo, sino hay que hacer que
el nio desarrolle su mente, es decir que hay que dejarlo que opine, que observe y
as poder formarse su propio concepto con respecto al tema antes visto.
La comunidad de la escuela
En este tipo de vnculo al no tomar en cuenta las condiciones sociales de los alumnos a
la hora de aprender no siempre la relacin redunda en un beneficio educativo. Es
importante, notar el esfuerzo de muchas escuelas por seguir formando y enseando en
el marco de esta modalidad con una actitud de preservacin hacia los fundamentos de
la escuela pblica.
las
empresas
las
organizaciones
gubernamentales
no
68
Es importante reconocer que uno juega un papel importante como docente dentro del
establecimiento, ya que es un mediador y facilitador de conocimientos, para el
desarrollo de los nios y nias de la comunidad en general. Hoy en da se pretende
transmitir una metodologa activa donde el alumno sea capaz de desarrollarse de forma
integral, as mismo explicarles a los padres de familia del involucramiento del juego
dentro del aula, velando por que se cumplan y practiquen los valores de:
responsabilidad, paciencia y participacin y motivacin.
69
La comunicacin
involucran en los procesos educativos mejoran los resultados acadmicos de los nios
y nias. La participacin de los padres es el conjunto de actividades voluntarias a travs
de los cuales los miembros de una comunidad escolar intervienen directa o
indirectamente en la elaboracin y toma de decisiones de las instituciones escolares.
Surgieron dudas que fueron resueltas donde me indicaban que le creaba cierta
incertidumbre que sus hijos ya no llevaran la misma cantidad de tarea. Y se les fue
aclarando que hoy en da se busca el alumno sepa cmo hacer las cosas y no solo
estar repitiendo de forma mecnica
70
espacio de
las
necesidades esenciales
para ejecutarlas
71
Defendi la idea de una escuela para todos, hombres y mujeres, sealando a las
autoridades gubernamentales como responsables de su difusin y organizacin.
Deca que el aprendizaje debe comenzar en el hogar siendo de esta manera que
los padres seran los primeros educadores. Y esto significaba la inclusin de la
madre. Entonces si las madres no fueran educadas, despus no educaran a sus
nios.
A travs de una relacin amena, participativa con los padres de familia, debemos
encontrar las necesidades vitales que posee la escuela as mismo el desarrollo de la
comunidad, la socializacin existente escuela y comunidad, como la aceptacin de la
comunidad hacia la escuela, esta comunicacin trae como propuesta unificar criterios
en los comits, comunidad, docentes teniendo como objetivo el desarrollo social por
medio de proyectos.
72
Captulo VI
MARCO TERICO
1. ACTITUD DOCENTE:
Vzquez, M. (2006) dice que la actitud es la disposicin de nimo expresada
por las personas, de manera bondadosa, pacfica o amenazadora, entre otras
alternativas, y que se clasifica, de manera general, en positiva o negativa
En el caso de los profesores, stos manifiestan expectativas, pensamientos y
sentimientos, por medio del lenguaje verbal y corporal, por ejemplo, a travs del tono
de voz, el comportamiento y los gestos con que se dirige a los escolares, aunque no
lo quiera. Los alumnos lo captan de inmediato y provoca en ellos respuestas que
pueden ser positivas o negativas, con respecto a su aprendizaje.
Relacionando mi actitud con lo que dice el autor he cambiado la mia, procuro darle a
mis alumnos toda la atencin necesaria, tener paciencia, escucharlos, darles
participacin, libertad para trabajar o de organizar algunas actividades en el aula y
que utilicen las estrategias necesarias, brindarles apoyo y estrategias de enseanzaaprendizaje utilizar la metodologa adecuada a los intereses y necesidades del
alumno, crear un ambiente positivo.
2. METODOLOGA QUE UTILIZA
Martinez, E. Sanchez, S. ( 1989:49) dicen El profesor como un orientador
debe potenciar, por lo tanto, que las personas que estn trabajando con l
salgan de su radio de influencia en lo posible, procurando que se vinculen con
otras personas y exista la interactividad
De esta forma yo interpreto lo que nos quieren decir estos autores que El docente
debe de conocer sobre la metodologa de hoy en da, es muy interesante ya que para
la enseanza aprendizaje del alumno se debe de elegir el mtodo adecuado para no
seguir en lo tradicional y lograr el aprendizaje significativo. La planificacin cuenta
73
mucho para el trabajo del docente para no improvisar ante los alumnos ya que como
maestro debe saber que contenidos ensear y la forma de evaluar a los alumnos a
travs de la tcnica de observacin y la tcnica de desempeo para darle una
calificacin con transparencia al alumno.
3. CLIMA DE LA CLASE:
Vigotzki, L. (2000:134) dice que: Conjunto de elementos que facilitan la
realizacin del proceso de enseanza y aprendizaje, los cuales contribuyen a
que los estudiantes logren el dominio de un conocimiento determinado, al
proporcionarles
experiencias
sensoriales
representativas
de
dicho
conocimiento.
Segn el concepto de Vigotzki que el desarrollo de los nios y nias benefician la
comunicacin en el aula, la relacin entre ellos debe de ser con mas positivismo,
debe caracterizar entre ellos la empata, el esmero, la cortesa y la obediencia, as
como por sentimientos recprocos y de ayuda mutua. Como docente debo fortalecer
dentro de mi aula, actitudes positivas que se extiendan, a los alumnos y los docentes
de la escuela.
Promover en los nios y nias el trabajo cooperativo pues esto influye a que sean
ms abiertos y fluidos sobre la base de variables como la motivacin o los intereses
de los alumnos dentro del aula y la escuela. En la prctica de la metodologa
tradicional el alumno era receptor de informacin lo que le impeda participar
dentro del aula.
4. RECURSOS QUE UTILIZA:
Eisner, L. (1987, 84). Cualquier medio puede convertirse en un recurso para
que cada persona pueda buscar su propia forma de representacin. Una idea
parecida puede encontrarse en para quien las formas de representacin son
dispositivos usados por los individuos para hacer pblicas las concepciones
que tienen en privado.
74
Esto es muy cierto ya que a cualquier cosa o material que tengamos a nuestro
alcance debemos buscarle una funcin o utilidad, relacionndolo con determinada
rea. Dejar que cada estudiante invente y cree un nuevo material utilizando
cualquiera que encuentre en el contexto, esto ayuda a que desarrollen sus
habilidades, su creatividad, pongan en prctica sus destrezas, y aptitudes.
75
lo que como maestro me brinda este programa, se identifica como una relacin
horizontal de educando a educador.
La comunicacin
interpretar la metodologa
comparaciones entre lo que se ensea ahora y lo que ellos vieron antes, el aprender
en forma memorstica en donde sus hijos fueron fortuitos de una educacin del
silencio
76
6.3 CONSTRUCTIVISMO
Piaget, J. (2006:73) operacin metales dice: El constructivismo plantea que
nuestro mundo humano, producto de la interaccin humana con los estmulos
naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestra
El
de entregar
al alumno
77
el
tipo
de
aprendizaje
en
que
un estudiante relaciona
78
Los conocimientos
previos,
los resultados
de la
experiencias
Si no es significativo
Sin contenidos
79
que, la
vlidos,
socialmente
aceptados,
tcnicamente
adecuados,
80
Enfocan las destrezas bsicas que permiten generar nuevos conocimientos en forma
autnoma. Constituyen la base para otros aprendizajes y estn desarrollados de
acuerdo con el conocimiento de las ciencias, artes y tecnologa. Consideran la
multiculturalidad e interculturalidad como ejes articuladores. Se incluye en el
desarrollo de las reas fundamentales, el fortalecimiento de las habilidades para la
comunicacin, el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, el conocimiento y la
interaccin con el medio social y natural, la formacin artstica y la educacin fsica.
6.7 COMPETENCIAS
Gardner, H (2001:70) Competencia como la capacidad o disposicin que posee
una persona para dar solucin a problemas reales o para producir nuevos
conocimientos. Es el grado de capacidad y disposicin que una persona ha
desarrollado para afrontar y dar solucin a los problemas que puedan presentrsele
a lo largo de su vida. Debemos saber que poseer conocimientos amplios no significa
solo poseerlos, sino que es fundamental ponerlos en prctica y as poder tener
mejores resultados con lo que queremos lograr.
81
82
(Ausubel:1993:37) La
ambiente,
organizados para que los nios y las nias desarrollen habilidades y destrezas, y
construyan conocimientos, a partir del juego libre y espontneo. La estimulacin de
estas reas de desarrollo, por medio de la actividad ldica, (juego) es generada por
los materiales que
de
los
mbitos
ya
conductas y
mencionados.
[En
83
La forma de nombrar cada uno de los rincones puede ser opcin del docente y de
los nios y nias. El nombre del rincn puede reflejar el rea de desarrollo que se
desea estimular, por ejemplo:
reflejar la
temtica principal, por ejemplo: Rincn de Ciencias, o puede ser nombrado de una
forma divertida, que refleje las actividades que de ste se derivan, por ejemplo:
Juego, Pinto y Para poder aplicar un mtodo es importante empezar por conocer sus
principios y conceptos bsicos.
de
Aprendizaje
[En
84
Cada rincn debe contar con el material necesario para que todos los nios que
participen en ellos puedan disfrutarlos por igual y no se queden sin material
Establecer un horario para el uso de los rincones de aprendizaje, este puede
durar entre 20 a 45 minutos, esto ayudar a que los nios planifiquen mejor sus
actividades dentro de este periodo de tiempo
Preparar algn distintivo que los nios puedan usar y que facilite la identificacin
del rincn en que se encuentra, de esta manera se puede llevar un control que
permita participar a todos los nios en los diferentes rincones.
Las actividades o juegos sern planteados de acuerdo a los objetivos educativos
o a la propuesta metodolgica de los docentes
85
Debate
Ensayo
Estudio de casos
Mapa conceptual
Proyecto
Solucin de problemas
Texto paralelo
Herramientas de Evaluacin (2011:16) Es importante recordar que las tcnicas de
observacin son auxiliares de las tcnicas de desempeo y sirven para establecer su
valoracin. Para aplicar las tcnicas de evaluacin se debe tomar en cuenta que:
Deben ser objetivas, confiables y precisas. Para lograrlo requiere de instrumentos
bien estructurados. La seleccin de las tareas de evaluacin deben reflejar
claramente lo enseando. Los alumnos y las alumnas deben conocer y comprender
los criterios de evaluacin. Los alumnos y alumnas deben conocer claramente los
requerimientos y las formas aceptables de desempeo.
6.11 PORTAFOLIO
Para poder realizar el Portafolio necesitamos coleccionar evidencias de las
actividades que el alumno realiza durante un determinado tiempo, este le permitir
reflexionar sobre el proceso de enseanza aprendizaje, el portafolio ayuda a que
podamos evaluar el proceso y progreso de los alumnos y alumnas. Este instrumento
es un archivo que debe estar ordenado cronolgicamente es decir cada actividad
debe llevar fecha, esto permite conocer el progreso que va teniendo cada estudiante.
Este instrumento permite la reflexin y tambin una autoevaluacin ya que le dueo
del trabajo puede darse cuenta de sus errores y mejorar. Es una ayuda para el
estudiante ya que ensea a ser ordenado y responsable.
86
87
88
comunidad en el cual est inserto el Programa educativo. Dos formas asume este
tipo de relacin, dependiendo de los aportes materiales que se entregan: a) slo los
locales, y b) terreno, construccin y manutencin
89
recursos
didcticos
proporcionan
informacin
al
alumno.
Son una gua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la informacin
que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al
alumno. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas.
Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters
hacia el contenido del mismo. En el tema de Evaluacin. Los recursos didcticos nos
permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que
normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que
el alumno reflexione. Nos proporcionan un entorno para la expresin del alumno.
Como por ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversacin en la que alumno y
docente interactan.
Existen diferentes clasificaciones de los recursos didcticos o medios de enseanza,
sin embargo convencionalmente pueden dividirse en cuatro subgrupos: Objetos
naturales e industriales, pueden tener su forma normal: animales vivos y disecados,
herbarios, colecciones entomolgicas y de minerales, mquinas industriales,
agropecuarias, etc, o presentarse cortadas en seccin, a fin de mostrar su estructura
interna.
Objetos impresos y estampados, Se confeccionan de forma plana, laminas, tablas,
grficos, guas metodolgicas, libros y cuadernos, etc., as como tambin medios
tridimensionales representativos, como modelos, maquetas, etc., Medios sonoros y
de proyeccin. Se subdividen en audiovisuales: pelculas y documentales didcticos,
sonoros y videocintas; visuales: flmicas y diapositivas; y auditivos: grabaciones
magnetofnicas en placas o discos.
Del Valle, R. (2005:37)
echan a la cara trozos de la realidad. El arte no existe sino cuando ha superado sus
modelos vivos mediante una elaboracin ideal." Al exponer el nuevo material, los
90
91
EL MTODO MONTESSORI
El mtodo Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado,
esttico, simple, real, donde cada elemento tiene su razn de ser en el desarrollo de
los nios. El aula Montessori integra edades agrupadas en perodos de 3 aos, lo
que promueve naturalmente la socializacin, el respeto y
la solidaridad.
Los nios trabajan con materiales concretos cientficamente diseados, que brindan
las llaves para explorar el mundo y para desarrollar habilidades cognitivas bsicas.
Los materiales estn diseados para que el nio pueda reconocer el error por s
mismo
hacerse
responsable
del
propio
aprendizaje.
92
el
perodo
siguiente"
El primer Plano del Desarrollo comienza con el nacimiento hasta los 6 aos, est
caracterizado por la mente absorbente del nio, la cual toma o absorbe todo los
aspectos, buenos y malos, del ambiente que lo rodea, el lenguaje y la cultura. En el
segundo plano, desde los 6 a los 12 aos, el nio posee una mente razonadora, para
explorar el mundo con su imaginacin y pensamiento abstracto. En el tercer plano,
de los 12 a los 18 aos, el adolescente tiene una mente humanstica deseosa de
entender la humanidad y la contribucin que l mismo puede hacer a la sociedad. En
el ltimo plano del desarrollo, desde los 18 a los 24 aos, el adulto explora el mundo
con una mente de especialista apropindose de su propio lugar en l.
93
los asigna a un aula separada, sino que el currculo y el saln de clases se adaptan
para satisfacer las necesidades de los nios
Cmo funciona la inclusin?
El equipo de inclusin de un nio se rene regularmente para planificar cmo
integrar satisfactoriamente el uso del currculo, el espacio fsico del aula y los
servicios especiales. El maestro hace cambios basados en las sugerencias del
equipo. Un aula inclusiva podra contener:
Pasillos ms anchos para que nios que tienen discapacidades fsicas puedan
desplazarse fcilmente
Horarios pictricos para que nios que tienen retrasos lingsticos puedan seguir
la rutina diaria
Crayones y tijeras adaptadas para nios que tienen retrasos en la motricidad fina
Tecnologa para ayudar a nios que tienen problemas visuales o auditivos
[En lnea] www.hpp/illinoisearlylearning.org/tipsheets-sp/inclusionsp.htm(Consulta 24 de mayo 2014)
La Educacin Especial Y La Integracin Educativa:
educativo
rechazaba.
94
en detrimento
de
cualquier planteamiento
normalizador,
lnea]
www.hpp/illinoisearlylearning.org/tipsheets-
95
se
genera
empleo
riqueza.
www.guiainfantil.comartculosEducacinMedioambiente(Consulta
[En
26
Linea]
de
mayo
2014).
96
atados. Los envases de plstico deben estar enjuagados para evitar malos olores.
Los metales y vidrios deben forrarse en sus puntos o en sus bordes cortantes.
Qu Se Puede Reciclar?
El 90 por ciento de la basura domstica es reciclable. A parte de los residuos
orgnicos (algunos desechos orgnicos sirven para hacer abonos naturales o
compost, que mejoran la calidad de la tierra sin perjudicarla a diferencia de los
abonos qumicos y fertilizantes artificiales), se pueden reciclar los envases de vidrio,
el plstico fino, el plstico grueso, el cartn, las latas, el papel, los pedazos de vidrio,
las pilas, los metales y las telas. Por eso, es importante que separemos en nuestra
casa la basura y la depositemos en los contenedores adecuados.
Para el reciclaje, existe una regla bsica: clasificar desde el origen. Esto significa
seleccionar cuidadosamente los desperdicios antes de que se mezclen con otro tipo
de basura. As adems de aprovechar nuevamente lo que se tira a la basura, se
ahorran tambin grandes cantidades de energas que proviene de recursos no
renovables como el petrleo, el carbn y el gas, principalmente la basura.
[En Linea] www.guiainfantil.comartculosEducacinMedioambiente(Consulta 26 de
mayo 2014).
97
asmados
la
Hoy en da realizan mayores cosas dentro del aula aunque de alguna manera se le
dificulta, pero siempre he buscado estrategias para mejorar y animarlos, siendo de
esta manera como se ha ido logrando ya que todo lo que se realiza en forma
conjunta incentivando al trabajo en equipo. El Juego a servido como un medio para
que los alumnos y alumnas se sientan motivados y relajados, para luego as
introducirlos a la enseanza aprendizaje de manera que no sea una clase magistral,
y que no pueda causar en ellos estrs, logrando la participacin de forma colectiva e
individual teniendo como fin primordial el desarrollo de ellos mismos.
98
En esta leccin aprend que debo aplicar mis clases con dinamismo y creatividad
imaginativa, porque el nio as aprende a desenvolverse y expresarse sin temor
alguno interpretando las diferentes formas de llegar a un mismo resultado. Considero
que durante el proceso acadmico si logr alcanzar lo que deseaba pues ahora
enriquezco los contenidos de mis clases con estrategias que facilitan la comprensin
y aplicacin de los nuevos conocimientos adquiridos de los nios y nias.
99
ordenarla llevando una secuencia lgica. Definir los alcances y logros que obtuve
durante la visita
del
me
Esta leccin contribuy a que mejorara mi forma de trabajar, que aprendiera a hacer
anlisis crticos, que implementara el uso adecuado de la tecnologa y que
aprendiera a ordenar y clasificar la recopilacin de una experiencia vivida.
Tambin contribuy a que yo fuera ms crtico e interpretativo, que aprendiera a
aplicar diferentes tcnicas e instrumentos que contribuyeron a realizar la
reconstruccin histrica de la sistematizacin.
100
PROPUESTA DIDACTICA
Asegurar La Sostenibilidad De La Transformacin En El Aula Producto Del
Padep/D En La Escuela Oficial Rural Mixta, De La Aldea Chiacal Del Municipio
De Tactic Departamento Alta Verapaz
TEMA:
La actitud docente facilita el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos
y alumnas de la Escuela Oficial Rural Mixta de la Aldea Chiacal.
101
1. JUSTIFICACIN
Tcnica:
Cuando la actitud docente cambia, todo el proceso de enseanza aprendizaje es
muy positivo y evolutivo para bien, por ejemplo los docentes que tuvimos la
oportunidad de estudiar en el PADEP y laboramos en la Escuela Oficial Rural Mixta
de la Aldea Chiacal de Tactic, Alta Verapaz mostramos una actitud diferente y
comparativa ante los dems docentes que no estuvieron en el PADEP, con mi
actitud docente en el aula y en la escuela me he convencido que se responde a la
siguiente competencia que dice: Demuestra actitudes basadas en principios de
convivencia solidaria y respetuosa, en los diferentes mbitos en los que se
desenvuelve. rea Formacin Ciudadana Cuarto grado primaria CNB
Guatemala, Competencia tres y con el eje del curriculum Educacin en Valores
porque mis alumnos son mas positivo, activos, participan en la toma de decisiones
en el aula, escuchan y respetan las opiniones de los dems.
Administrativa:
Fundamentacin Legal
102
103
104
Me he dado cuenta que los nios son los que salen perjudicados, porque no se logra
la participacin con satisfaccin y placer de parte de ellos a tomar un papel
protagnico, sino se aslan, se cohben y se atemorizan al escuchar los gritos y
gestos amenazantes en el aula. Como: Silencio, aqu mando yo! El que no traiga
la tarea, le resto cinco puntos!
tiene muchos aos En los exmenes me las van a pagar! Quien me levante la
voz, lo llevar a la direccin! Slo faltan dos meses de clases para que se vayan a
su casa!
Todo esto, no contribuye activamente con ilusin y entusiasmo en el aula; todo el
tiempo estn atemorizados, no asisten todos los das a clases y es un dao
psicolgico que se les hace a los nios y a las nias para toda su vida debido a que
terminan desertando definitivamente.
prctica, en el aula, una actitud contraria a los resabios de una educacin tradicional,
ya mencionados; que no solo propician la ausencia temporal y definitiva de los
estudiantes, sino, adems, no contribuye al rendimiento escolar sino a dejar una
secuela de problemas psicolgicos que ms adelante damnificarn la vida estudiantil
y profesional del estudiantado.
3. OBJETIVO GENERAL
Objetivos Especficos
105
4. METODOLOGA
La metodologa del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): Esencialmente, la
metodologa ABP es una coleccin de problemas cuidadosamente construidos por
grupos de profesores de materias afines que se presentan a pequeos grupos de
estudiantes auxiliados por un tutor. Los problemas, generalmente, consisten en una
descripcin en lenguaje muy sencillo y poco tcnico de conjuntos de hechos o
fenmenos observables que plantean un reto o una cuestin, es decir, requieren
explicacin. La tarea del grupo de profesores es discutir los problemas detectados
en el aula y producir explicaciones tentativas para su solucin describindolos en
trminos fundados de procesos, principios o mecanismos relevantes (Norman y
Schmidt, 1992).
Pasos a seguir:
106
5. RECURSOS
Con la ayuda del director, compaeros docentes y padres de familia gestionar
en instituciones material bibliogrfico, cartulina, papel manila, marcadores,
servicio de fotocopias para realizar eventos de Formacin Docente sobre Actitud
Docente en la escuela local. Metodologa: Socializada
6. EVALUACIN
Con la anuencia del Personal Docente, previa reunin de trabajo con ellos: Con
la ayuda del director y mi persona estaramos entrevistando a cinco alumnos
mixtos de cada grado para saber si estn conformes con la actitud de su
maestro
107
7. REFLEXIONES FINALES
Antes nos quejbamos de que queramos estudiar pero lamentablemente no se
poda porque no haba universidades en nuestro municipio o Departamento, pero el
tiempo ha venido evolucionando y hoy en da hay muchas posibilidades para
superarse acadmicamente. Hoy en da la Universidad de San Carlos de Guatemala
ha cumplido porque ha llegado hasta los rincones de nuestra comunidad es de
aprovechar para superarse en la vida y tener buenas expectativas ante los alumnos.
El Ministerio de Educacin ha realizado una buena labor por darnos la dicha de
prepararnos acadmicamente en una Universidad. Ya que por falta de recursos
econmicos no pudimos estudiar antes, aunque con deseos de superarnos en la vida
no estudiamos a tiempo; ahora solo me queda darle gracias al Ministerio de
Educacin por esta gran oportunidad. La formacin acadmica del docente se ha
logrado con el apoyo de los padres de familia, autoridades y alumnos; por la unin de
las tres fuerzas que ha contribuido para que el docente logre mejorar la calidad
educativa en el aula y para que nuestro pas se levante.
108
8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Ayala F (1999) La funcin del Profesor como asesor (3 edicin). Mxico
ITESM,Universidad Virtual Trillas. Garza J. (2000) Educacin en Valores (1ra
Edicin) Mxico Trillas ITESM Universidad Virtual
El currculo Nacional Base CNB Ciclo I del MINEDUC (2005) Ministerio de Educacin
(2006) Guatemala
Herramientas de evaluacin en el aula segunda edicin de calidad y desarrollo
educativo (DICADE) Guatemala Ministerio de Educacin (2010)
Modulo Planificacin de los aprendizajes Mdulo de Psicopedagoga Desarrollo
Profesional del Recurso Humano MINEDUC (2002).
Rojas de Contreras, Gina. Rincones de Aprendizaje pre-primaria. Guatemala:
Editorial Dame la Mano, (2008)
Rodas, Ana Mara. Metodologa del Aprendizaje. Guatemala: Editorial No. De Gua
38910, (2010).
Rodas, Ana Mara. Evaluacin del Aprendizaje. Guatemala: Editorial No. De Gua
38912, (2010).
Rodas, Ana Mara. Planificacin del Aprendizaje. Guatemala: Editorial No. Gua
38913, (2010).
Rodas, Ana Mara. Fundamentos del Curriculo. Guatemala: Editorial No. Gua
38911, (2010).
109
Daz Barriga Arceo Frida, Hernndez Rojas Gerardo. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. 2. Edicin.
Editorial Mc Graw Hill. Mxico. (2002. 465 pgs).
110
LINKS
Actitud Docente [En lnea]
http://www.oem.com.mx/elheraldodetabasco/notas/n3084436.htm (Consulta 05
de mayo/2014)
Clima de Clase [En lnea]http://es.scribd.com/doc/41456468/El-Clima-de-Clase-y-La-Disciplina
(Consulta: 05 de mayo 2014)
111
Anexos
BIOGRAFIA DEL DOCENTE:
1. Historia personal
1.1 Departamento:
Alta Verapaz
2.
Trayectoria escolar
2.1
2.2
2.3
Instituto Normal Mixto del Norte Emilio Rosales Ponce, Cobn, A.V.
1990-1994
2.4
112
1.
Aspiraciones o expectativas
1.1 Personales
Poseo un proyecto de vida aunque no he tenido el tiempo de plasmarlo por escrito,
pero s, s, lo que quiero y hacia dnde voy. Dentro de las metas personales que
tengo estn, que quiero ser una persona de bien para mi comunidad, ser un buen
maestro, un buen amigo, un buen compaero, un buen hermano, un buen hijo, un
buen vecino, un buen esposo, un buen padre de familia. Quiero ser una persona que
ayude a los dems, hasta donde me sea posible hacer bien las cosas, tengo errores
y defectos como todas las dems personas.
Deseo ampliar mi
vocabulario pedaggico para expresarme de una mejor manera en una forma verbal
como escrita, cuando uno lee se llena de nuevas ideas, nuestra mente se llena de
nuevas palabras
rpido nos damos cuenta cuando estamos platicando con personas que leen
bastante porque siempre opinan y utilizan palabras muy certeras en el momento de
expresarse.
1.2 Profesionales
Me siento muy feliz y conforme con mi profesin porque all me tiene Dios para
formar y ayudar a las dems personas, en este caso ayudar a aprender a los nios
que ellos son y sern el futuro de nuestra nacin, me siento muy feliz porque hago
algo que me gusta y es a diario y gracias a Dios por esta profesin que me ha dado
porque es de lo que vivo y me a ayudado a sacar adelante honradamente a mi
familia. La preparacin que yo tengo no es suficiente, porque uno tiene que
113
preparase ms, buscar otras alternativas para hacer bien las cosas en nuestro
trabajo.
PADEP vino a profesionalizarme y eso es muy bueno pero no debe ser suficiente
para mi, tengo que seguir superndome para prepararme mas y as ser una persona
de bien en mi comunidad, como en mi trabajo, porque mis alumnos tienen muchas
necesidades de aprendizaje y los tengo que ayudar porque esa es mi tarea, tal vez
no cambiar el mundo con lo que yo hago pero si cambiar el pedacito de tierra en el
que me toc vivir.
1.3 Docentes
Mi desempeo laboral es de mucha comprensin y buenas relaciones con la
comunidad educativa me intereso por el bienestar de mis alumnos y de la escuela,
aplico la equidad y la inclusin para que esto me de resultados satisfactorios. Pero
considero que me falta mejorar en varios aspectos como por ejemplo. En la
elaboracin de material didctico considero que me falta ideas, tambin como
entrarle a que mis alumnos me entreguen las tareas que les dejo para que hagan en
casa, como por ejemplo investigaciones y ejercicios de algn contenido visto en el
aula, las tareas que les dejo no son muy difciles porque tomo en cuenta sus
recursos y lo que el contexto les pueda facilitar.
114
relaciona con los conceptos que tenia anteriormente, nos basamos de los
aprendizajes previos para ir aclarando las ideas de lo que ellos tenan.
La planificacin que hago para cada rea la realizo con mucho esmero y en base a
las necesidades de mis alumnos siempre y cuando llevando una secuencia en los
contenidos no soy muy partidario de los horarios de clase pero si cumplo con todas
las reas y las integro para hacer mas amena la clase, hago que mi planificacin sea
lo mas interactiva posible.
Las experiencias que he tenido y vivido las comparto con las personas que me fuera
posible, me emociono mucho cuando tengo nuevos conocimientos y me gusta
compartirlos con mis compaeros, tuve una experiencia muy interesante a finales del
mes de enero, la comisin de deportes me hablo para que impartiera algunas
experiencias en Educacin Fsica porque yo les haba contado que en el mes de
noviembre tuvimos en PADEP el curso de educacin fsica y que me haba llamado
mucho la atencin, de un dia para otro me prepar lo mejor posible y reun a todos
mis compaeros maestros y en una maana les impart un pequeo taller de
Educacin Fsica y su aprendizaje.
115
Muestro mucho inters en que mis alumnos aprendan lo que les enseo porque de
esa forma yo me realizo como docente y tengo la satisfaccin de que lo que yo hago
tiene sus frutos y esa es mi tarea ensear a aprender y preparar para la vida a esos
nios que tienen ansias de saber para ser hombres y mujeres de bien para poder
aportar mucho a esta sociedad que est muy deteriorada. Conozco la realidad de
mis alumnos y algunos problemas que ellos pudieran tener ya les he pasado una
ficha psicopedaggica y he platicado personalmente con ellos, a la mayora los he
visitado en sus casas y me he dado cuenta cmo viven, no para criticarlos sino no
ms bien
necesidades que ellos tengan tanto como en la escuela como fuera de ella.
El clima agradable para mejorar los aprendizajes tiene mucho que ver dependiendo
donde se desenvuelvan los alumnos como tambin nosotros los maestros porque si
no se desesperan los alumnos y todos les aburre
espacio hasta para que ellos bailen y puedan girar, pero estamos hablando de un
clima de un ambiente fsico, tambin es importante el clima de armona,
comprensin, paciencia donde ellos estn tanto en su casa como en la escuela ellos
necesitan estn concentrados en lo que estn haciendo sin tener bullicios y
distractores que les quiten la concentracin.
Entre las tcnicas y herramientas metodolgicas que utilizo en el aula para propiciar
la interaccin entre mis alumnos y alumnas estn. El predictograma, dinmicas,
116
1.4 Comunitarias
Me identifico con mi comunidad desde que yo era muy chiquito recuerdo que desde
la edad de cinco aos aproximadamente mi madre trabajo como maestra en la
misma escuela donde yo laboro actualmente, ella trabajo all veintiocho aos y como
en la casa no haba nadie con quien quedarme me iba con mi madre a la escuela,
entonces la gente me comenz a conocer desde muy pequeo tengo la gran suerte y
la satisfaccin que ahora yo soy maestro de algunos hijos y nietos de alumnos que
fueron de mi madre, por eso y muchas cosas mas me veo comprometido en hacer
las cosas bien hechas, porque mi madre dejo un buen recuerdo en esa comunidad.
Propicio espacios de participacin de alumnos, padres de familia, y compaeros
docentes por medio de actividades y celebraciones especiales, a veces se
calendarizan talleres para padres de familia como por ejemplo como deben ayudar a
sus hijos en casa, se invita a una persona especial para que les hable, tambin se
calendarizan asambleas de padres de familia donde interactuamos y discutimos
algunas situaciones entre docentes y padres de familia.
Se obtienen muchas
Hay cosas que nosotros como maestros debemos hacer pero tambin hay otras
actividades que los padres de familia deben hacer con sus hijos propiamente como
117
2.
118
119
120