Informe de Prácticas Docentes

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE EXTENSIN MAZATLN
Escuela Normal Experimental de

El FuErtE ExtEnsin Mazatln.
Nombre: Gonzlez Gmez Mariana Itzel.
Profesor: Vctor Manuel Sandoval Ceja.
Materia: Trabajo docente e innovacin.
Tema: Informe de prcticas.
Grupo: 3 D
Semestre: Quinto.
ndice
Introduccin 3
Caractersticas de la escuela.......... 4
Caractersticas de los nios.... 6
Logros... 8
Alcances 8
Limitaciones 8
Dificultades y /o problemas. 9
Competencias que favorec.. 9
Competencias que no favorec 9
Conclusin. 10
Diarios de clase 12
Planeaciones.. 34
Evaluacin65
Anexos.. 67
2
Introduccin
La realizacin de la prctica docente como experiencia en el aula, ha
hecho un aporte significativo en mi formacin como futura docente. Al
iniciar la Licenciatura en Educacin Primaria, pensaba que era una
carrera muy fcil, hasta que poco a poco fui y sigo conociendo los
distintos aspectos de esta Licenciatura.
La actividad realizada durante estas prcticas docentes consiste en la
experiencia del aula y aplicando contenido, estas experiencias inician
con la elaboracin de secuencias didcticas apegadas a las
caractersticas, necesidades e intereses de los nios, al igual que debe
de ser una planeacin contextualizada.
Esta experiencia tiene varios objetivos que a lo largo de ella se van
convirtiendo en retos, cada clase es una prueba a superar, variar de
actividades que motiven al alumno aprender a aprender, y de las malas
experiencias tomarlas como una herramienta de correccin y
superacin.
Conocer y analizar este trabajo, como futura docente, es muy
importante, pues de esta manera puedo darme cuenta de las creencias
que tengo y de los cambios que debo lograr para realizar realmente
una buena prctica educativa.
Es por eso que el propsito de este escrito es reflexionar acerca del
proceso que segu durante estas prcticas docentes.
Caractersticas de la escuela
De los das 24 de Noviembre al 5 de Diciembre realic mis
observaciones y prcticas docentes en la Escuela Primaria Jos Mara
Morelos, es una escuela urbana, y se encuentra en Mazatln, Sinaloa,
ubicada en el centro. En relacin con el contexto de la escuela, esta se
encuentra en un nivel socioeconmico medio.
La escuela primaria se encuentra rodeada de casas y diversos tipos de
negocios
como
papeleras,
abarrotes,
farmacias,
una
cocina
econmica y se encuentra cercas del mercado. Algo que no favorece a

la escuela es que se encuentra una cantina y un depsito cercas de la
escuela.
sta escuela tiene muy buena fachada, las paredes estn pintadas y
limpias, la mayor parte del tiempo el patio se encuentra limpio, pues los
intendentes se encargan de esto.
La institucin cuenta con 14 aulas, para impartir clases se utilizan 12 (2
grupos por grado) , otra de estas aulas es la biblioteca, est en lo
personal me gust mucho, porque tenan muy bien organizados los
libros, estaban en sus respectivos estantes divididos en literarios e
informativos, adems, los tenan acomodados en niveles de lectura,
por ejemplo, unos estaban en el sol solito, otros en pasos de luna y
otros as en astrolabio.. En otra de estas aulas se encuentra el aula de
medios la cual estaba patrocinada por Fundacin Televisa y
Sabritas, todas las computadoras se encuentran en buen estado y
adems hay dos maestros encargados de esta aula.
En sta escuela se cuenta con 2 baos que es uno para las mujeres y
el otro para los hombres; en el de las mujeres estn 3 sanitarios y uno
para maestras, en el de los hombres estn 3 y uno para el maestro.
Tambin se puede observar que cuenta con una cancha con
techumbre la cual tiene dos canastas de basquetbol y dos porteras en
donde los nios pueden distraerse y jugar un rato.
La escuela cuenta con 12 maestros de grupo, 3 de artstica, 2 de
ingls, 1 de educacin fsica, 2 de aula de medios, 3 maestros de
apoyo, la directora, y tambin cuenta con 2 intendentes.
Los salones de 1, 2 los nios se sientan y realizan sus trabajos en
mesa y sillas, los salones de 3 a 6 ellos trabajan con butacas, cada
aula cuenta con abanicos y aires acondicionados, pintarrones
archiveros, mesas o jabas en donde los nios pueden acomodar sus
libros, etc.,
la mayora de los salones cuenta con mucho material
didctico realizado por los docentes.

En cuanto a la tiendita escolar la mayora de los alimentos son sanos
como fruta, burritos de machaca y frijol, escamochas, barras nutritivas,
molletes, aguas de sabor, agua embotellada, jugos, etc. Pero tambin
venden comida chatarra como churritos, Sabritas, sodas, dulces, duros
con ceviche, entre otras cosas.
Dentro de las reglas de la escuela est que a partir de las 8 a.m se
cierra el cancel y no se abre hasta que se termina el lunes cvico o en
el resto de la semana hasta que se termina la formacin. Tambin
despus de receso vuelven a tener otra formacin para que as todos
los alumnos acudan en orden a su respectivo saln.
Caractersticas de los nios

Los das que asist a la escuela primaria Jos Mara Morelos se me
asign observar y practicar
el grupo de 5 A, en total eran 28
alumnos de los cuales 18 son nios y 10 nias, no haba alumnos

repetidores pero si 2 con barreras de aprendizaje, la edades de ellos se
encuentran entre los 9 - 10 aos de edad.
La mayora de los nios llegan bien aseados a la escuela, con sus
respectivos uniformes. A muchos nios los llevan sus padres mientras
que otro llegan en camin o caminando solos.
Los alumnos tienen una buena convivencia pero a veces los nios les
hacen bromas muy pesadas a sus compaeras, lo cual los lleva a
pelear o hasta las hacen llorar.
A la hora de las clases los alumnos le ponan mucha atencin al
maestro ya que tienen una relacin de respeto y confianza. Hay dos
nios que en ocasiones si logran descontrolar un poco el grupo, pero el
profesor sabe cmo llamarles la atencin y a veces hasta los castiga.
A la hora de las participaciones para leer, explicar algn problema
matemtico, etc., son pocos nios a los que les gusta participar.
Cuando estn realizando alguna actividad que realiza el maestro,
algunos nios tiene una mala actitud porque las actividades son muy
tediosas, no realizan actividades en donde los nios interacten,
socialicen con sus compaeros o estn manipulando cosas, y no
relacionan los aprendizajes con su vida cotidiana y esto hace que los
aprendizajes no sean significativos, y slo son aprendizajes a corto
plazo.
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A la mayora de los nios les gusta la asignatura de Ciencias

Naturales porque son interesantes, adems que conllevan muchos
experimentos y son lo que a ellos les gusta, les agrada interactuar con
los objetos y esto les otorga aprendizajes significativos y ms si estn
relacionados con su entorno. Si el contenido que estamos dando esta
contextualizado entonces los aprendizajes sern ms fructferos y
significativos, porque tendrn aprendizajes que podrn utilizar en su
vida diaria.
La asignatura que ms les desagrada es la de Historia, ya que para
ellos la historia es aburrida y no le hayan sentido a lo que les ensean.
Para ellos esta asignatura es tediosa por las actividades que realizan
los maestros tales como: el dictado, el resumen, sntesis, mapas
conceptuales, etc.
La mayora de los nios an tiene dificultades a la hora de leer en voz
alta y comprender lo que estn leyendo, a pesar de que estaen 4
muchos an no tienen la habilidad de leer un poco ms corrido.
Muchos de los nios iban desayunados y no llevaban dinero para
comprar en la escuela o llevaban lonche. A la hora de recreo los
alumnos convivan con compaeros de otros salones, los nios para
jugar futbol y andar corriendo, mientras que las nias se sentaban a
platicar o a jugar voleibol, tienen una muy buena convivencia con sus
compaeros de escuela con nios de su edad y ms pequeos que
ellos.
Logros
Los nios al principio no participaban, con las diferentes actividades
que implemente en el saln logr que participara la mayora del saln.
Logr pasar de un maestro en formacin a ser un docente en potencia.
Inclu a todos los nios (sobresalientes, NEE, etc.)
A iniciar con mis prcticas docentes los nios no me vean como una
autoridad y por lo tanto no me hacan caso, y casi al finalizar con la
jornada de prcticas logr que ms de un nio me dijera maestra.
Alcances
Favorec el trabajo colaborativo.
Favorec el trabajo individual.
Pusimos en prcticas muchos valores.
Realizamos mucho material didctico para el saln.
Limitaciones
No tuve el dominio suficiente del contenido.
Algunos de los recursos que utilice no fueron favorables para las
actividades planeadas.
No logr crear del todo los ambientes de aprendizaje.
No promov la coevaluacin.
Dificultades y/o problemas

No tuve el control del grupo en algunas de las actividades.
No tena el dominio suficiente del contenido y no pude responder
algunas de las interrogantes.
No llevaban el material que les peda.
Realice evaluaciones en cada una de mis clases pero no supe que
hacer con los resultados.
Competencias didcticas que favorec:

Centrar la atencin de los nios y procesos de aprendizaje.
Implementacin de recursos
Uso del tiempo.
Dominio del grupo.
Convivencia grupal.
Organizacin del grupo.
Utilizacin de las TICS.
Competencias didcticas que no favorec:

Diseo de secuencias didcticas para potenciar los aprendizajes.
Habilidad para evaluar lo aprendido.
Diseo secuencias didcticas en las cuales puedan observarse los
enfoques didcticos de las asignaturas.
Dominio del contenido
Creacin de ambientes para el aprendizaje.
Conclusin
La prctica docente va ms all de las cuatro paredes de un saln de
clase, un pizarrn y unos mesabancos, es un conjunto de actividades,
interrelaciones, que configuran el campo laboral del sujeto y llevan a la
reflexin y anlisis de conocimiento hacia la enseanza.
Es por ello que en estas prcticas docentes tuve muchas experiencias
buenas como malas, en los contenidos y producciones que me toc
aplicar tuve altas y bajas.
Con estas prcticas docentes he aprendido mucho sobre el cmo
planificar, buscar y disear siempre las mejores actividades que
despierten el inters, la motivacin, y la curiosidad de los nios por
aprender.
La relacin que mantuve con los alumnos del grupo fue muy buena,
logr estrechar relaciones de confianza con la mayora del grupo, y
claro de respeto mutuo. Es importante tener una buena relacin con el
grupo para que las clases sean ms fructferas, amenas y fciles.
En mis planeaciones tuve secuencias que fueron buenas as como
malas, en algunas, como en la de Historia, cambiaria las actividades
por otras que lograran despertar la curiosidad y el inters por indagar
sobre el tema, ya que si esto no se logra los nios no podrn construir
su propio aprendizaje, y por ende no se lograran los aprendizajes
esperados.
La planeacin que ms me agrado fue la de matemticas, ya que a los
nios les gust mucho el cmo trabajaron las actividades que llevaba
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diseadas, la mayora del grupo participo en estas actividades, y

adems se logr el aprendizaje esperado que es una de las cosas
primordiales de una planeacin, adems de que estos aprendizajes
deben de ser contextualizados para que logren ser aprendizajes
significativos y puedan encontrarle un sentido en su vida diaria.
Comparando con otras prcticas a las que he asistido, estas para m,
han sido las mejores, ya que aprend y comprend muchos factores de
los cuales depende el trabajo docente. Como el que un maestro no se
debe de dar el lujo de no hacer sus planificaciones ya que de eso
depende el trabajo de un maestro, es lo primordial para hacer ms
maneas las clases y su trabajo.
Nosotros como futuros docentes debemos de realizar planificaciones
que sean adecuadas a las necesidades, capacidades y caractersticas
del nuestro grupo, adems que estas deben de estar contextualizadas
para que los nios le encuentren un sentido a lo que estn
aprendiendo, si esto se logra entonces el aprendizaje ser significativo.
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DIARIOS
DE
CLASE
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Lunes 24 de Noviembre
Muy contenta aunque un poco nerviosa me dirig a la primaria
Jos Mara Morelos por ser la segunda jornada de prcticas, al llegar
ah se realizaron honores, colocndome detrs de mi grupo asignado,
nos dirigimos al saln de clases , me volv a presentar con el grupo y
dicindoles que estara trabajando con ellos durante otras dos
semanas.
Enseguida
el profesor comenz con la clase de espaol, al
trmino est los nios salieron al recreo y el profesor me pidi que al

entrar del recreo abordara mi contenido de matemticas, al escuchar
eso un miedo me invadi por completo, no iba preparada pues no
tena los materiales a la mano, pero necesitaba que avanzara, sin
pensarlo me dirig a la papelera y saque fotocopias del material con el
cual trabajaran el contenido abordado, senta un temor porque no
senta que estaba al 100% preparada, aun as al dar el toque de
entrada al recreo tena que abordarlo.
Al concluir el receso nos dirigimos al saln, y comenc
rescatando los
conocimientos previos que tenan acerca de la
proporcionalidad, de manera que inicie esto organizando al grupo en

equipos de 4 mediante el juego el barco se hunde, cada equipo eligi
un globo el cual traa un problema sobre la proporcionalidad, esta
actividad me sirvi para conocer qu es lo que saban los nios y saber
de dnde partir. La maestra ya haba abordado el tema con ellos, as
que la mayora conocan el tema.
Para seguir con la clase organice al grupo en binas con el juego el barco se
hunde, para que cada una de ellas resolvieran en el libro de desafos
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matemticos las lecciones 33 El ahorro, 34 Factor constante y 35

Tablas de proporcionalidad, cuando terminaron de resolver estas lecciones
socializamos y comparamos respuestas y procedimientos grupalmente, esto
con el fin de responder y aclarar dudas, algunos nios pasaron al pizarrn
para explicar los procedimientos que realizaron.
Posteriormente llev al grupo al aula de medios para que
individualmente realizaran algunos ejercicios en lnea, en el cual
pusieron en prctica lo aprendido en clases.
Para finalizar con la clase organice al grupo en binas, esta vez
fueron por afinidad, cada una de ellas tenan que plantear un problema
que conllevara la proporcionalidad, adems de plantearlo tendran que
resolverlo con todo y procedimiento, con el fin de conocer los distintos
procedimientos que conocen los nios.
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Martes 25 de Noviembre
Una vez dado el toque de entrada, nos dirigimos al saln de
clases, para darle continuidad con el proyecto de los anuncios
publicitarios, comenc rescatando algunas caractersticas de los
anuncios publicitarios que ya haban rescatado la clase anterior. El
grupo respondi muy favorablemente incluso se incluyeron nuevas
caractersticas de estos pasando al pizarrn a que las escribieran y
posteriormente las colocaran en su cuaderno, con el material que
trajeron forme equipos de cuatro integrantes, solamente seis nios no
haban trado material para trabajar en la clase a los cuales los integre
con los que si trajeron material para que se compartieran, se realiz un
cuadro donde identificaron cada caracterstica de los anuncios
publicitarios, colocando el nombre del anuncio, la frase principal, a
quien va dirigido y pegando la imagen donde corresponda, al trmino
de esto se obtuvo como resultado un cuadro con la clasificacin de las
caractersticas de los anuncios.
Se continuo con el trmino estereotipo, el cual pregunte al grupo
conocen lo que es un estereotipo?, Creen que los anuncios tienen
que ver con los estereotipos?, Dnde los han escuchado?, pero el
grupo no respondi a mis preguntas ya que no tenan conocimientos de
lo que este trmino significaba, opte por ponerles un ejemplo de la vida
cotidiana, sobre si las nias se tiene que vestir siempre de rosa y los
nios de azul, al cual Valery levanto la mano y me dijo:
Valery: Maestra usted anda de azul y es nia.
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Yo: Exacto, ya se dieron cuenta que tambin las nias pueden

vestirse de color azul, Y los
nios pueden andar de rosa?, ellos
contestaron que s, Valery alzo la mano y le di la palabra.

Valery: Eso es un estereotipo que no siempre debemos vestirnos
de rosa tambin de otros colores.
Yo: Bien Vanessa ese es un ejemplo de estereotipo que pueden
cambiar y no siempre tiene que ser como la sociedad dice.
Comenzamos colocando distintos ejemplos en el pizarrn para
que as quedara ms claro lo que era un estereotipo y lo escribieron en
su cuaderno, al da siguiente se dara continuidad para que
identificaran distintos estereotipos que se encontraban en los anuncios
publicitarios, puesto que la primaria sala a las once porque los
maestros realizaran junta se concluy el da dejando tarea de la gua,
para que se reforzaran los contenidos que se abordaron.
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Mircoles 26 de Noviembre
Me dirig al saln, el cual ya iba con la idea que al iniciar
abordara mi propuesta de ciencias naturales con el contenido Causas
de la contaminacin del agua en los ecosistemas, y acciones para
prevenirla, para la cual ya me senta preparada porque un da antes
haba repasado lo que hara con los nios, el profesor decidi cambiar
los planes e iniciar dando su contenido puesto que despus del recreo
tendra que ir a cubrir un grupo y me quedara abordando mi contenido.
El profesor continuo con el seguimiento del proyecto, formando a
los nios en equipo de igual manera en cuatro, recordndoles cuales
eran las caractersticas de los anuncios, se les entrego cartulina y se
les asignaron las indicaciones para realizar algunas tipos de anuncios
publicitarios, el trabajo duro bastante tiempo para llegar a su resultado
esperado, fue hasta despus de recreo cuando comenzaron a exponer
los productos que se rescataron de dicha actividad, creo yo que fue
demasiado tiempo para una sola actividad, ya que se pudieron haber
abordado distintos tipos de conceptos o caractersticas de los anuncios
publicitarios y que se relacionan con este.
Los carteles fueron muy buenos pues tenan todas las
caractersticas que se necesitaban, solamente cuando expusieron
estos la claridad de su voz no fue muy buena, lo que ocasiono que el
grupo comenzara a levantar la voz ms que los expositores, se
mencion que si no guardaban silencia se dejara ms tarea, y esta
tcnica funciona muy bien porque todos guardan silencio.
Al trmino de esta actividad, comenc abordar mi contenido, el
cual iniciaba preguntndole a los nios Alguna vez han estado en
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alguna situacin de riesgo?, Dnde se presentan ms seguido?,

Qu creen que signifique una situacin de riesgo?, las respuestas
fueron muy buenas, pues la mayora del grupo ya haba pasado por
una situacin de estas, mientras me compartan sus experiencias ,
pasaban al pizarrn a escribirlas, se realiz una lista donde se
mencionan todas las situaciones de riesgos que conocan grupalmente.
Enseguida entraron de seguridad pblica, a realizar una
encuesta sobre el buying, para ver si sufran o lo llevaban a cabo, se
tomaron evidencias de esto, cuando se retiraron pude continuar con mi
contenido, ya me quedaba muy poco tiempo, puesto que ya era la hora
de la salida, continuamos con una lectura robada que se trataba de yo
iniciar con la lectura y enseguida tenan que seguir leyendo donde yo
me haba quedado, sobre las situaciones de riesgo y as fue, no me
alcanzo el tiempo puesto que ya era la hora de salida y decid darle
continuidad el da de maana muy temprano.
Se asign la tarea de la gua sobre la prevencin y situaciones
en las que se encuentran los nios a esta edad.
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Jueves 27 de Noviembre
Al llegar a la primaria Jos Mara Morelos, me dirig a el grupo
asignado con la idea de abordar mi contenido que haba dejado, pero
me top con la sorpresa que estaba la maestra de ingls con ellos, me
pareci que su clase fue muy buena y dinmica, ya que todos le
prestaban mucha atencin por la manera de impartirla ya que utilizaba
materiales tecnolgicos para presentar historias y al finalizar les puso
una cancin la cual todos cantaron muy animados, prosiguieron con la
clase de gimnasia, realizando ejercicios de relajacin.
No poda creer lo que estaba pasando, los nios muy
entusiasmados saban que jugaramos juntos en el recreo, pero aun no
abordaba mi contenido y ya se llegaba la hora de recreo, el profesor de
gimnasia no los soltaba, lo nico que quera es que esa clase terminara
y poder abordar mi contenido antes del recreo, lo cual no fue posible,
los nios entraron al saln, muy sedientos, cansados y abrumados, el
sol estaba muy fuerte, resplandeciente, me paso por la cabeza que no
jugaramos,
pues
llegaron
muy
cansados,
pero
ellos
muy
entusiasmados, esperaban la hora de que les dijera que podamos salir

a jugar.
El toque ya estaba dado y nos esperaba una cascarita fuera del
saln que les haba prometido, nos fuimos atrs de la escuela, en
medio de la resolana nos pusimos a jugar formando equipos, mi
cabeza me daba vueltas no saba que es lo que hara despus del
toque de entrada, los nios ya chamagosos al igual que yo, muy
cansada, al entrar al saln el profesor me entrego el grupo, mi cabeza
estaba vaca, lo nico que poda observar era un nuevo recreo dentro
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del saln del aula, y para mi sorpresa el profesor tena que retirarse a
entregar unos trabajos a la direccin .
Era ese momento en el que tena que poner oposicin con una
voz fuerte y grave, no senta que fuera a salir de esta garganta
desgastada por toda la semana, Nios guarden silencio! , como lo
imagine no funciono, Nios silencio, vamos a continuar con la clase de
ciencias naturales! , poco a poco fueron guardando silencio y sacando
su libro para continuar robando la lectura, el profesor entro me pidi el
grupo por unos minutos para tomar unos datos, al trmino de esto se
retir, se me hizo eterno el momento que ocupo el grupo, tena mi
tiempo contado y faltaba muy poco para la hora de salida, aun no
empezaba mi actividad de desarrollo, tema no poder terminar de
abordar mi contenido, proseguimos con la lectura, al trmino de la
lectura se dieron indicaciones.
En binas se les entregara una hoja en blanco la cual
apoyndose en la lectura de las situaciones de riesgo realizaran un
trptico o folleto colocando ah todas las ideas principales y situaciones
a las que se pueden enfrentar, como prevenirlas y las enfermedades a
las cuales estn expuestos, se comenz con lo indicado, un pequeo
ruido comenz a escucharse, eran esas mesas y sillas que se movan
y arrastraban contra el piso, Levntenlas!, dije, muchos de los nios
iban a preguntarme que es lo que iban a realizar, opte por apuntar en
el pizarrn los puntos que su trptico o folleto deba contener, aun a
pesar de esto me daba cuenta que no lo estaban haciendo como se
indic, pasando por sus lugares pude asesorarlos individualmente, as
como poda darle algunas ideas de cmo podra realizarse, pasaron los
minutos y nadie terminaba, no poda comenzar mi actividad de cierra
20
sin a ver terminado el desarrollo, el profesor llego, nuevamente ocupo

al grupo, seriamente estaba algo molesta, no podamos trabajar con
tantas interrupciones, no poda creer la tarea ya estaba dicha y el toque
ya estaba dado, senta lo peor , maana ser otro da dije entre
dientes, todos nos retiramos.
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Lunes 1 de Diciembre
Lunes saba cul era mi estado de nimo por empezar otra
semana de prcticas y con tantos trabajos en la Escuela Normal,
entrando a clases concluira con mi contenido de ciencias naturales,
pues ya tena tres clases con el mismo contenido y aun no poda
concluirlo, esperara no ms interrupciones, Sorpresa! , ya estaba una
maestra dentro del grupo, no poda creerlo, cheque mi reloj, no era
tarde, llegue a tiempo, pero la maestra abordo su clase, entro el
profesor de grupo me comento que podra continuar despus del
recreo, mi mirada y gestos cambiaron por completo, creo que l lo
noto, te pasa algo? pregunto, no profesor est bien continuare
regresando del recreo, la maestra de artsticas se retir y enseguida
entro la maestra de ingls, para mi suerte la maestra sali con tiempo
antes del recreo, aproveche y contine con el tema de situaciones de
riesgo de ciencias naturales, en el cual se concluira con una redaccin
sobre la importancia de prevenir estas situaciones y distintos ejemplos,
se me haba indicado que estara frente a grupo regresando del recreo
porque el profesor volvera a cubrir un grupo.
Al regresar del recreo no estaba el profesor, lo cual causa que
los nios armen un nuevo recreo dentro del saln, Guarden silencio!,
Guarden silencio!, Guarden silencio!, pareca como si no escucharan
o estuviera hablando muy bajito, opte por voltearles la moneda y
comenzar a dar indicaciones con una voz muy bajita y delgada, de un
de repente comenzaron a decir que todos guardaran silencio porque la
maestra estaba ablando, as pude ir entrando en ambiente y comenc
con una actividad de relajacin, manos arriba, manos abajo, a los
costados, imagnense que estn en la playa a gusto en el mar,
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nadando, y de repente un tiburn rpido rpido! (nadaban todos

muy rpido), se fue el tiburn, y a gusto todo bien siguieron nadando,
as fue como pude empezar a rescatar los conocimientos previos de mi
contenido de formacin cvica y tica.
Comenc preguntndoles: Cmo se visualizan dentro de 20
aos?, muchas manos vea levantadas cual elegira me preguntaba,
todos queran participar pues creo que esta pregunta despierta mucha
inquietud, opte por tomarle la participacin aquellos que an no haban
participado, y prosegu por aquellos que faltaban, una siguiente
pregunta fue Qu cambios han notado los ltimos tres aos de su
vida?, empezaron a murmurar entre todos, alcanzaba a escuchar por
all a Orlando un nio muy inteligente y adelantado, su comentario fue
que sus partes empezaron a crecer, otras de las respuestas fue su voz,
la cara, la madurez me dijeron por all atrs, otra pregunta que se
formula fue Creen que la alimentacin repercute en el crecimiento de
ustedes mismos?, pens en que la respuesta seria un no, pero todo lo
contrario unos gritaban s y otro no, realice un conteo, levantaron la
mano quien opinaba que s y fueron veintids y los que dijeron que no
fueron 11, posteriormente se pregunt porque opinaban de esta
manera.
Estrella: Porque tenemos que comer verduras y cosas nutritivas
para crecer.
Yo: Muy bien, Quien ms dice que si?
Dulce: Si maestra porque si no nos vamos a quedar chaparros
como Orlando.
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Todos rieron.
Yo: Silencio nios!
Roberto: A que no maestra, yo como Sabritas, de la tiendita y as
estoy,
Yo: Por eso Orlando debes de comer verduras, frutas y carnes
para que crezcas todava ms.
As como estaban en binas, les entregue una hoja en la cual
tendran que pensar muy bien que fue lo que desayunaron, comieron y
cenaron durante la semana, posteriormente tendr que analizarlo y
compararlo con su compaero para ver quin de los dos se aliment
mejor y porque, se prosigui trabajando en binas donde dibujaran un
rbol y debajo de l colocaran todos los recursos o materiales que
cuenta su familia o comunidad para tener buena salud y prevenir
enfermedades o riesgos, en el tronco se escribirn que es lo que hacen
para mantenerse saludables y lo que evitan.
Por ltimo en las manzanas escribiran las metas o propsitos
que realizaran para en un futuro estar saludables y no daar su salud,
comenzaron a trabajar pero ya era casi la hora de salida, tema que no
terminara de cerrar el contenido, porque al termino del dibujo tendran
que pasar a exponerlo y describir cual era la importancia en un futuro
de mantenerse saludable, comenzaron a trabajar y como lo tema me
gano el toque y el da ya se haba terminado, se dej de tarea que
terminaran el rbol y para la prxima clase se discutira junto con la
tabla de la comida.
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Martes 2 de Diciembre
Ms tranquila me dirig al saln de clase con el entusiasmo de
seguir abordando mis contenido, topndome con la sorpresa que
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proseguira continuando con el proyecto de espaol, estaban

abordando los adjetivos y adverbios de un anuncio publicitario, se les
entrego unas copias para que identificaran los adjetivos y adverbios y
al termino de las actividades del profesor empec abordar mi contenido
de Historia, de tan solo pensar en Historia mi cabeza se senta
explotar, saba que para los nios historia era una asignatura no mucho
de su agrado as que tendra que animarlos mucho, comenc
rescatando
los
conocimientos
previos
del
tema
los
intereses
extranjeros y el reconocimiento de Mxico, preguntndoles conocan

a los extranjeros?
Kevin: Los extranjeros son los granjeros
Gabriel un nio que debera ir en sexto grado contesto rpidamente,
por un momento cre que solamente era una broma, y le pregunte:
Crees que los extranjeros son los granjeros? , muy seguro de si me
afirmo, entend que es lo que el crea que era, pues no tena
conocimientos de este tema, record que el profesor me haba
comentado que en la asignatura de historia iban un poco atrasados,
comprend que era por eso que no tenan conocimientos del tema, aun
as Jos Javier quera participar, y le di la palabra.
Jess Manuel: Los extranjeros son los que vienen de estados
unidos.
Yo: Estn de acuerdo con Jos Javier o con Gabriel?
Martha: Los extranjeros son los que vienen de estados unidos y
nos venden comida como frutas, verduras.
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Yo: Muy bien, Creen que Mxico tiene algo que ver con Estados
Unidos?
Todos contestaron en coro que s, Por qu?
Roberto: Porque vienen y nos dan todo lo que ellos tienen para
vendrnoslo.
Valery: Si, porque nos mandan todo lo que tienen.
Comenzamos abordar el tema los intereses extranjeros y el
reconocimiento de Mxico, mediante una lectura robada, la cual ya
saban cul era la dinmica de esta tcnica, esta vez no me funciono
tanto o tan bien como la vez pasada, puesto que se distraan mucho y
cuando les peda que otro continuara leyendo estaba perdido, me pude
dar cuenta que por el simple hecho de ser lectura e historia no les
agradaba del todo, y se les hacia un poco abrumado, comenzamos a
rescatar
ideas
claves,
en
cada
prrafo
subrayando
los
acontecimientos ms importantes que se presentaban en la lectura.

Al finalizar la lectura les comente que realizaramos un peridico mural,
su reaccin todos gritaron y se emocionaron, cuando les dije que sera
en el pizarrn y dibujaran algn acontecimiento o personaje importante
su rostro cambio por completo, el profesor me miraba, no entenda
porque su reaccin, me preguntaba si la actividad no les pareci muy
buena, pero?, tenan que dibujar solamente, el profesor decidi ser el
primero en iniciar ya que vio que el grupo no contesto de buena
manera, paso al frente y dibujo la frase apropiarse de las tierras, un
seor con unas tierras regando, todos los nios queran pasar a
realizar, sent que no me di a entender primeramente.
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Despus que el profesor puso el ejemplo pasaron los nios a realizar

su dibujo, la actividad fue todo un xito poda ver el pizarrn repleto de
acontecimientos y personajes referente al tema, incluso varias nias
comenzaron a ponerles frase sobre lo que los personajes decan, con
esto quedo ms completo el tema, al finalizar cada uno de los nios
que pasaron a dibujar exponan que era lo que haban plasmado,
proseguimos escribiendo en una hoja un acontecimiento con su
respectivo dibujo, muchos se acercaron a m para preguntarme si
podan extender el tema de la guerra de los pasteles y sacarlas de la
gua que vena ms informacin, me pareci que este tema les intereso
ms y comenzaron a sacar ideas principales y quienes haban
participado, el recreo ya estaba encima y no pude concluir con el
contenido lo cual tendra que cerrarlo al da siguiente porque al entra el
profesor abordara matemticas y proseguiran con la clase de ingls.
Mircoles 3 de Diciembre
28
Vena con mucho nimo de poder cerrar mi contenido de

Historia, el profesor ya me haba comentado que no vendra por lo cual
traa muchas actividades por realizar, me ordeno aplicar los contenidos
que me hacan falta de realizar, es en ese momento cuando me doy
cuenta que tendra el grupo completamente para m, la nica autoridad
dentro de l era yo, me comenzaron a temblar las piernas, mi garganta
an no estaba completamente recuperada ya me empezaba a
preocupar, mi sorpresa fue que cuando entre al saln estaba una
maestra frente a grupo, suspire y sent un alivio un airecito helado
paso.
Aun as contine con mi contenido de historia colocando
cuestionamientos para que contestaran referente a la lectura de ayer si
son ciertas o falsas, con esto daba por terminado mi contenido de
historia discutiendo y argumentando entre todos porque las oraciones
eran verdaderas o falsas, continuamos con la asignatura de Geografa,
el cual era Para qu sirven los mapas?, mi sorpresa fue que l lo que
estaba cerrado, y ah se encontraba mi actividad de inicio, dentro de mi
estaba muy molesta conmigo mismo pues saba que el profesor no
vendra y deje el material dentro de l, me relaje un poco y comenc
con los conocimientos previos Conocen los mapas? Pregunte, si
contestaron todos, una siguiente pregunta fue Conocen algunos
elementos?, Roberto contesto si direccin, numero, lugar, con una cara
de confusin le di la palabra a Kasandra que me contestaba con la
misma respuesta, muy confundida estaba y ellos tambin, no saban
que me refera a mapas del mundo y de la repblica, abrimos el atlas
para que se dieran cuenta cuales eran los mapas de los que
hablbamos.
29
Al observar los mapas del libro empezaron a decir que tienen la

rosa de los vientos, divisiones y nombres, no fue algo que haba
planeado pero lo necesite, le dimos continuidad a los distintos tipos de
mapas que existan y rescatamos las principales caractersticas de
cada uno, con estas caractersticas tendran que formar una cancin,
de esta manera podran identificar cada tipo de mapa, todos queran
participar pero no todos podan, el que estuviera ms callado pasara al
frente les dije, un completo silencio se escuch dentro del saln, la
mayora alcanzo a pasar y los dems los dejamos para la siguiente
clase, la mayora de los nios se aprendieron la cancin con las
caractersticas de los mapas, para finalizar mi contenido se les pidi
que mediante las caractersticas de cada mapa imaginaran, crearan y
dibujaran cada tipo de mapa que existe, comenzaron a buscar en los
libros de matemticas, geografa y atlas para poder realizarlos y
contestaron a la pregunta Cul es la importancia de los mapas?,
Qu pasara si no existieran? , pudimos concluir el contenido que se
estaba abordando compartiendo cada uno las preguntas que
realizaron.
Al entrar de recreo me dirigieron a cubrir el grupo de sexto grado,
puesto que el maestro frente a grupo tendra que retirarse.
Jueves 4 de Diciembre
30
El tiempo ya se termin. Mi ltimo contenido abordar lo

realizara hoy, al entrar a la primaria se estaba realizando formacin,
con el motivo de entregarles unos diplomas de valores y dibujo, ya era
tarde al entrar a clases la teacher estaba ya esperndolos, por lo cual
despus de ella yo proseguira con mi contenido de artsticas, al
trmino de la clase de ingls, el profesor me pidi que quera darle
continuidad al proyecto de espaol, sent miedo, porque despus del
recreo se realizara una escenificacin con un mago y un payaso, de
tan solo pensar que perdera un da de contenido no saba qu hacer y
mi tiempo ya se haba agotado, se dio el toque de recreo y todos
salieron, al entrar me comento el profesor que saldran a la funcin por
lo cual no podra abordar mi contenido el da de hoy, sino hasta
maana, al trmino de la funcin todos nos retiramos.
Viernes 5 de Diciembre
31
Con un suspiro, con muchos sentimientos dentro del tristeza,

cansancio, confusin y dudas. Al entrar al saln terminara de cerrar
con el contenido de Formacin cvica y tica, lo cual no pude cerrarlo
por que entro la maestra de Artsticas, al regresar de recreo lo
concluira, continuaron con la clase de ingls y al trmino de esta con
otra clase de artsticas con diferente profesora.
Al entrar de recreo se les pidi que sacaran el rbol que
realizaron de Formacin cvica y tica, el cual se expondra frente al
grupo, sobre qu es lo que necesitan hacer para cuidarse en un futuro
y que es lo que quera ser de grandes, todos queran participar muy
animados, ellos y yo sabamos que hoy ya era el ltimo da que pasara
con ellos, todos estbamos muy tristes peor an as continuamos para
concluir mi contenido, pasaron al pizarrn y nos explicaron cul era la
manera de cuidarse para no contraer enfermedades y como las
prevenan, se pegaron los arboles dentro del saln para que no se
olvidaran esas reglas para poder crecer sanamente.
Continuamos con el contenido de Artsticas el cual no fue de
mi agrado, el grupo se me descontrolo, pues aun as que ya estaban
calmados salimos a la cancha para realizar unos ejercicios de
relajacin, donde se expresaran las distintas emociones y como es
que se sentan en ese momento, mediante la frase As soy yo,
comenzamos con los movimientos bsicos de cuello, brazos, piernas,
al frente atrs repeta, todo marchaba muy bien, el problema se causa
cuando ped que realizaran un circulo, todos corran para enfrente y
para atrs, esa no era la indicacin, por ms que alzaba mi voz no
podan escuchar porque todos estaban gritando, deb haber dado las
instrucciones antes de salir del saln pens decepcionada, fue
32
entonces cuando se escuch una voz fuerte y grave Pongan atencin

nios!, el profesor intervino durante mi contenido.
Cuando ya por fin guardaron silencio pude dar las instrucciones de lo
que se realizara, con una sola frase empezaremos a decirla todos
juntos con un sentimiento de alegra, despus de enojo y llanto, al
principio todos lo hicieron muy bien, hasta llegar a Orlando, que
comenz a jugar, todos quisieron hacer lo mismo, y de eso no se
trataba la actividad, nos metimos al saln para que reflexionaran y
anotaran Cmo se sintieron con la actividad?, Por qu una frase se
puede decir con diferente sentimiento?, a pesar que la actividad no fue
del todo un xito, las respuestas que me dieron dentro del aula fueron
muy buenas. Valeria le dije cul fue tu respuesta a la primera pregunta,
me sent muy relajada me contesto, la mayora coincidi con esta
respuesta, la cual era la que esperaba, al trmino de esta actividad me
dirig a ellos con una despedida, prometindoles regresar pues de ellos
me llevo una gran experiencia y aprendizaje.
33
PLANEACIONES
DIDACTICAS
Planeacin Educacin Fsica

34
Nombre de la escuela:
Jos Mara Morelos
Nombre del profesor (a):

Gonzlez Gmez Mariana
Propsito de la asignatura en Primaria:

Desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad
comunicativa, de relacin, habilidades y destrezas motrices
mediante diversas manifestaciones que favorezcan su
corporeidad y el sentido cooperativo.
Competencia que se favorece:
Manifestacin global de la corporeidad
Bloque: II
Fecha:
Grupo:
5
Aprendizajes esperados:
Sesin:
Distingue la coordinacin dinmica general de la
1 de 1
segmentaria a partir de formas de locomocin,
participando en actividades rtmicas y juegos
colectivos.
Contenido:
Duracin:
Movimiento, coordinacin general dinmica y segmentos
45 minutos.
corporales
Intencin pedaggica:
Que el nio reconozca movimientos rtmicos, cuya fluidez en su ejecucin permite
un mejor resultado y economizar el esfuerzo al graduar sus acciones.
Materiales:
Grabadora.
Cartulinas con las instrucciones.
Estrategia didctica
INICIO.
Comenzaremos conversando sobre lo que se espera que
logremos con esta clase.
Iniciaremos con una actividad de activacin fsica, la cual
consistir en realizar movimientos que realizamos en la
vida cotidiana a travs de una cancin.
Tiempo estimado: 10 minutos.
DESARROLLO:
Iniciar explicndoles que para esta clase realizaremos un
circuito, adems les indicar cules sern los ejercicios
que realizarn. Las actividades que realizarn sern de
desplazamiento: rodar, arrastrarse, girar, reptar y gatear.
El circuito constara de 5 tramos, los cuales son:
35
Qu y cmo se
evala?
Disciplina.
Actitud.
Participacin.
Mediante:
Registro anecdtico
Qu y cmo se
evala?
Disciplina.
Actitud.
Trabajo
colaborativo.
1. Rodando, hasta llegar al segundo tramo.

2. Reptando, pasar entre las piernas de los
compaeros que estn a diferente altura.
3. Gateando, librar obstculos a diferentes alturas.
4. Girar de lado.
5. Rodar hasta la meta.
Participacin.
Mediante:
Lista de cotejo
Antes de comenzar con esta actividad, dividir al grupo en

equipos de 8, les explicar lo que deben hacer en cada
tramo y que el circuito deber ser realizado por cada
integrante del equipo. Ganar el equipo cuyos integrantes
logren completar el circuito en el menor tiempo posible.
Qu y cmo se
evala?
CIERRE
Para finalizar con la clase realizaremos una breve sesin
de relajacin, estirando suavemente las partes del cuerpo
comprometidas en las actividades realizadas.
Al terminar con la relajacin, comentaremos grupalmente:
cmo les result el circuito?, qu tipo de
desplazamiento fue el que ms se les complico?, por
qu?, etc.
Participacin
en el trabajo.
Disciplina.
Actitud.
Que el alumno
distinga a
travs de los
juegos la
coordinacin
dinmica
general de la
segmentaria.
Mediante:
Registro anecdtico
36
Anexo 1
Registro anecdtico
Nombre:
Maestro:
Actividad:
Secciones:
Fecha:
Registro de observacin
Anlisis
Anexo 2.
Nombre:
Colabora y apoya a sus compaeros.
Contribuye a la cohesin grupal sin causar
conflictos.
Aporta ideas y propuestas para desarrollar
el trabajo.
Busca y planeta activamente en el
desarrollo del trabajo.
Respeta los acuerdos de trabajo que se
toman.
Cumple con las tareas que le son asignadas.
Se interesa por la calidad del trabajo y
producto final.
Hace uso eficiente del tiempo.
Identifica los aspectos que puede mejorar
al trabajar en equipo.
Total
37
Anexo 3
Registro anecdtico
Nombre:
Maestro:
Actividad:
Secciones:
Fecha:
Anlisis
Propuesta Didctica de Ciencias Naturales

Jos Mara Morelos.
Nombre del profesor(a)

Gonzlez Gmez Mariana Itzel.
38

FECHA
Participen en acciones de consumo sustentable que 24 de Noviembre al 5 de
contribuyan a cuidar el ambiente.
Diciembre del 2014.
GRUPO ASIGNATURA
Competencias:
5
Ciencias
Naturales.
Comprensin de fenmenos y procesos
naturales desde la perspectiva cientfica.
BLOQUE: II
Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promocin de la
salud orientadas a la cultura de la prevencin
Comprensin de los alcances y limitaciones de
la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos.
Aprendizaje esperado:
Propone y participa en acciones que contribuyan a
prevenir la contaminacin del agua en los
ecosistemas.
Contenido disciplinar:
Cmo cuido la biodiversidad?
Causas de la contaminacin del agua en los

ecosistemas, y acciones para prevenirla.
Materiales y recursos didcticos:

Computadora.
Bocinas.
Pelota o algn mueco
Can
Secuencia didctica
39
SESIN
1 de 2
DURACIN
55 minutos.
INICIO
Qu y cmo evaluar?
Tiempo: 10 min
Participacin
Disciplina.
Actitud.
Conocimientos
previos.
Iniciar rescatando los conocimientos previos de los

nios mediante el juego de la papa caliente. Elegir a
un nio para que me ayude a poner la msica y pararla,
el estar dndole la espalda a sus compaeros, con el
fin de que no vea a quien le tocar la pregunta, cuando
comience la cancin los nios irn pasando la pelota, y Tcnica:
cuando la msica par, tambin lo har la pelota, quien Observacin
se haya quedado con la pelota elegir un globo que Mediante:
contendr alguna pregunta, premio o castigo.
Registro anecdtico
Algunas de estas preguntas sern:

1. Qu es la contaminacin del agua?
2. Has pensado que es lo que pasa con toda el
agua que se va a al drenaje?
3. Has escuchado que no se debe verter aceite y
otras grasas directamente al drenaje?
4. Qu acciones realizan t y tus familiares para
ahorrar agua?
DESARROLLO
Qu y cmo evaluar?
Tiempo: 30 min
Participacin.
A continuacin veremos un video que habla sobre la
Trabajo
contaminacin del agua.
colaborativo.
Disciplina.
Manejo de la
informacin.
Procedimientos.
Adquisicin de
nuevos
conocimientos
Tcnica:
Observacin
Mediante
Al terminar el video socializaremos el contenido de este Registro anecdtico
con el fin de que cada nio de sus aportaciones, puntos
de vista, sus experiencias, etc., sobre el tema.
Posteriormente les explicar que realizaremos un folleto
sobre la contaminacin del agua, grupalmente nos
pondremos de acuerdo y organizaremos los apartados
40
que deber contener este folleto, algunos podran ser:
Qu es la contaminacin del agua?

Causas.
Consecuencias.
Como podemos prevenirla.
Enseguida organizar al grupo en equipos de 4 con el

juego el barco se hunde, esto con el fin de que
conozcan a los compaeros con los que realizarn el
folleto.
Pedir a los equipos que tomen un cuaderno y lpiz
para ir al aula de medios para que investiguen: Qu es
un folleto?, Cmo se realiza un folleto?, Qu debe
contener uno?, etc., podrn investigar todas las dudas
que tengan acerca de cmo realizar un folleto y el tema
que abordaremos Causas de la contaminacin del
agua en los ecosistemas, y acciones para
prevenirla.
Liga:
https://www.youtube.com/watch?v=XMvncTxCLB4
41
CIERRE:
Qu y cmo evaluar?
Tiempo: 15 min
Despus de todo lo que investigaron es pondr un

video didctico sobre cmo realizar folletos, esto con el
fin de reafirmar lo que han investigado.
Para finalizar con la clase, volveremos al saln para
que realicen el primer borrador del folleto, ya que el da
de maana tendrn que traer un segundo borrador en
cartulina.
Participacin
el trabajo.
Manejo de
nueva
informacin.
Conceptos
adquiridos.
Disciplina en
transcurso de
actividad.
en
Llevarn de tarea investigar ms sobre el tema,

contestar los apartados del folleto, para poder realizar Tcnica:
el segundo borrador,
Interrogatorio
Mediante:
Liga:
Borrador del folleto.
https://www.youtube.com/watch?v=pgC3NoUokko
Adecuacin curricular: Modificacin por falta de tiempo, ritmo de aprendizajes.
Duracin: 1 hora
Sesin 2 de 2
Inicio
Qu y cmo evaluar?
Participacin
Disciplina.
Les explicar a los nios que iniciaremos la clase
Actitud.
realizando un cuento (individualmente) de acuerdo a
Conocimientos
lo que investigaron y aprendieron, para esto tendrn
previos.
que utilizar mucho su creatividad ya que el cuento lo
realizaran de acuerdo a las siguientes imgenes:
Tcnica:
Interrogatorio
Mediante:
Cuento.
Tiempo estimado: 10 minutos
42
la
el
la
El orden de las imgenes ser de acuerdo a la

creatividad y gusto de cada uno de ellos.
Desarrollo
Qu y cmo evaluar?
Participacin.
Trabajo
A continuacin socializaremos los borradores de los
colaborativo.
folletos, para que puedan darse cuenta que
Disciplina.
informacin les falto o que pusieron de ms.
Manejo de la
informacin.
Posteriormente iremos al aula de medios para que
Procedimientos.
cada equipo realice su folleto en el programa
Adquisicin de
Publisher, con el fin de que estos folletos puedan
nuevos
subirse en lnea y tengan una buena presentacin y
conocimientos
esta cause una buena impresin. Tendrn alrededor Tcnica:
de 20 minutos para que terminen el folleto, ya que, Interrogatorio
despus cada equipo realizar una pequea Observacin
presentacin para dar a conocer el folleto a sus Mediante
compaeros y maestra, esta se realizara a travs del Folleto final
can y en el aula de medios.
Registro anecdtico
Cierre
Qu y cmo evaluar?
Participacin en el
trabajo.
Enseguida repasaremos un poco lo aprendido del
Manejo
de
la
tema durante el transcurso de las clases en la
nueva informacin.
siguiente pgina web:
Conceptos
adquiridos.
Disciplina en el
transcurso de la
actividad.
Tcnica:
43
Interrogatorio
Mediante:
Debate
Para finalizar realizaremos un debate de la

contaminacin del agua, con el fin de saber los puntos
de vista de cada nio y ver como defienden y como
argumentan sus respuestas de acuerdo a la postura
que se les asigno.
Liga: http://www.vedoque.com/juegos/aire-agua.swf
44
Registro Anecdtico
Nombre del nio(a):
Fecha:
Docente:
Sesin
Actividad
Descripcin de la situacin
Anlisis
45
Materia:
Formacin Cvica y tica

Escuela:
Jos Mara
Morelos
Periodo de aplicacin
24 de Noviembre al 5 de
Diciembre del 2014.
Grado
5
Practicante:
Maestra del grupo:
Clave: 25EPR0338O
Gonzlez
Gmez
Mariana Itzel.
Mara Eugenia Cardona
Sesin: 1 de 1
Expresa de forma asertiva sus
emociones y autorregula sus
impulsos.
Asignatura
Formacin Cvica y tica.
Bloque: lI
Tiempo estimado:
50 minutos
Nombro lo que siento.
Cmo podemos expresar lo que sentimos y
pensamos sin alterar a los dems.
Propsitos Educacin Bsica :

Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con
responsabilidad y regular su conducta de manera autnoma para favorecer su
actuacin apegada a principios ticos, el respeto a los derechos humanos y los valores
democrticos.
Propsitos de Educacin Primaria:
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable,
libre de violencia y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable que
contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo
de entornos saludables.
Competencias:
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad
Materiales:
Hojas blancas.
Pizarrn.
MED Emocionario.
46
Secuencia didctica
Evaluacin
Inicio:
Iniciar animando al grupo para que recuerden lo que
aprendieron en el bloque anterior sobre los cambios que
trae consigo la adolescencia, en especial las nuevas
emociones que llegan con ella.
Qu y cmo evaluar?
Evaluar los
conocimientos previos a
travs de sus
experiencias con las
Colocar en el pizarrn algunos globos, estos tendrn
emociones que les
papelitos con algunas emociones como: amor, odio,
tocaron, esto lo hare con
la tcnica anlisis de
alegra, miedo, asco, envidia, deseo, satisfaccin,
incomprensin, soledad, vergenza culpa y remordimiento; desempeo mediante un
pedir a los alumnos que pasen a reventar un globo y con registro anecdtico.
la emocin que les toque les explicara a sus compaeros: (Anexo 1)
cundo sinti esa emocin, por qu, cmo se senta, etc.
Al final le pedir a cada uno que pasen al pizarrn a
escribir estas emociones, luego les preguntar y
socializaremos como se pueden expresar de manera
asertiva y autorregulada en cada caso.
Desarrollo:
Les explicar que para esta clase realizarn un pequeo
mural sobre las emociones por revisar en el MED
Emocionario (copias que les otorgar), para ayudarles a
identificar y nombrar sus emociones.
A continuacin solicitar voluntarios para leer la
introduccin del texto en voz alta; cada voluntario tendr
que detenerse despus de cada prrafo, con el fin de
verificar la comprensin lectora, identificar palabras que no
entiendan para que las vayan subrayando y as puedan
buscarlas en el diccionario. Al terminar de leer,
socializaremos la lectura, intercambiando opiniones sobre
la importancia de conocer nuestras emociones; esto a
travs de interrogantes como:
Por qu es necesario autorregular los impulsos
que generan las emociones?
Cmo podemos hacerlo?
47
Qu y cmo evaluar?
Trabajo colaborativo a
travs de la tcnica
anlisis de desempeo,
mediante una lista de
cotejo.
(Anexo 2)
Tcnica:
Interrogatorio
Mediante:
Dibujo que realizaran
conforme la emocin que
les toco.
Podrn ofrecer ejemplos para saber qu es lo que hacen

cuando sienten frustracin, tristeza, ira, alegra, placer, etc.
Enseguida, a cada nio le asignar una de las emociones
que se mencionan en el ndice del MED. Les indicar que
en la parte superior de una hoja blanca escriban la
emocin que les fue asignada, y que en el centro de la
hoja dibujen a alguien que este experimentando esta
emocin, adems en la parte inferior tendrn que escribir
una sugerencia para autorregular los impulsos y expresar
las emociones de manera asertiva.
Posteriormente, intercambiarn sus trabajos con fin de que
evalen las sugerencias de sus compaeros. Cada trabajo
ser pegado en una pared del aula para formar el mural de
las emociones.
Por ultimo realizaremos un juego en lnea para evaluar lo
aprendido.
Liga:
https://www.educaixa.com/-/emociones
Cierre:
Para finalizar con la actividad, favorecer la reflexin
grupal sobre los beneficios que tiene para una persona
autorregular los impulsos que generan sus emociones y
cmo hacerlo. Adems escribirn en el pizarrn y en su
cuaderno una lista de alternativas para autorregular las
emociones.
Adecuaciones curriculares:
Modificacin por falta de tiempo, ritmo de aprendizajes.
48
Qu y cmo evaluar?
Tcnica:
Interrogatorio
Mediante
A cada nio le otorgar
una Sopa de letras sobre
las emociones.
(Anexo 3)
Anexo 1
Registro anecdtico
Nombre:
Maestro:
Actividad:
Secciones:
Fecha:
Anlisis
Anexo 2.
Nombre:
conflictos.
el trabajo.
toman.
producto final.
Total
49
Anexo 3
Sopa de letras
50
PLAN DE CLASE. ESPAOL 5

INSTITUCIN A PRACTICAR: Jos Mara Morelos.
CLAVE: 25EPR0338O
ZONA:
SECTOR:
DIRECTORA: Orfa Lidia Aguilar Campos
PRACTICANTE: Gonzlez Gmez Mariana Itzel
FECHA DE APLICACIN: 24 de Noviembre al 5 de Diciembre del 2014.
GRADO: 5
ASIGNATURA: Espaol
BLOQUE: II
MBITO: Participacin Social
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Difundir acontecimientos a travs
de un boletn informativo
TIPO DE TEXTO: Descriptivo
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
APRENDIZAJE ESPERADO:
Identifica acontecimientos que sean relevantes para su comunidad.
PROPSITOS DE LA EDUCACIN BSICA:
Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del
lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y
extraescolar.
PROPSITOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA:
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin
oral
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
51
ESTNDARES:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en
un texto.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos
comunicativos
3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y
expresar su opinin fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crtica.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y
toma acuerdos al trabajar en grupo.
Produccin: Seleccin de acontecimientos de inters para la comunidad
escolar, con el fin de elaborar un boletn informativo.
Materiales:
Computadora.
Boletines informativos.
Inicio :
Comenzar cuestionndoles: alguna vez han
ledo un boletn informativo?, saben qu es un
boletn informativo, conocen qu tipo de
informacin contiene?, para qu sirven?,
cmo se realizan?, etc.
Organizar al grupo en binas mediante el juego
el barco se hunde, a cada bina le otorgar un
boletn informativo para que analicen e
identifiquen las caractersticas que debe poseer,
posteriormente socialicemos grupalmente estas
caractersticas.
Desarrollo
Entablar una conversacin con mis alumnos
para preguntarles sobre algunos temas que le
resulten de inters y deseen investigar para
realizar un boletn informativo.
Para poder seleccionar el tema haremos una
52
Qu y cmo evaluar?
Participacin.
Disciplina.
Actitud.
Conocimientos
previos.
Mediante
Lista de cotejo
Qu y cmo evaluar?
Participacin en
el trabajo.
Manejo de la
nueva
informacin.
Conceptos
lista en el pizarrn sobre los temas que les

resultan interesantes, como: acoso escolar, plato
del buen comer, biodiversidad, el alcoholismo,
etc., o cualquier tema que les sea interesante, el
objetivo de que ellos seleccionen el tema que les
interesa es para que realicen el trabajo
motivados y lo disfruten al hacerlo.
Cuando terminemos de hacerla lista en el
pizarrn socializaremos estos temas para que
grupalmente elijamos un tema en especfico y
todos realicen el boletn con el mismo tema.
adquiridos.
Disciplina en el
transcurso de la
actividad.
Mediante
Registro anecdtico
Posteriormente cada nio tomar nota de la lista

de los temas de inters del grupo.
Cierre
Para finalizar con la actividad, llevare al grupo al
aula de medios para que investiguen como
realizar un boletn informativo, sus
caractersticas, adems de investigar del tema
del cual realizaran este boletn.
53
Qu y cmo evaluar?
Participacin.
Trabajo
colaborativo.
Disciplina.
Limpieza.
Manejo de la
informacin
concreta.
Actitud..
Adquisicin de
nuevos
conocimientos.
Mediante
Lista de cotejo
Anexo 1
Indicadores
Si
No
Tuvo participaciones
coherentes respecto al
tema.
Intercambio argumentos
en plenaria.
Mostro inters en el tema.
Mantuvo la disciplina.
Anexo 2
Registro anecdtico
Nombre:
Maestro:
Actividad:
Secciones:
Fecha:
Anlisis
54
Anexo 3
Indicadores
Si
No
Tuvo participaciones
coherentes respecto al
tema.
Intercambio argumentos
en plenaria.
Mostro inters en el tema.
Mantuvo la disciplina.
55
Planeacin Historia
Jos Mara Morelos.
Practicante:
Gonzlez Gmez Mariana Itzel.

Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes
de informacin histrica para responder a preguntas
sobre el pasado.
Competencias:
FECHA
GRUPO
5
ASIGNATURA:
Historia.
Comprensin del tiempo y del espacio

histrico.
Manejo de informacin histrica.
Formacin de una conciencia histrica para la
convivencia.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del
pasado y valora su importancia.
. Temas para analizar y reflexionar
Las armas nacionales se han cubierto de gloria.
BLOQUE: II
SESIN
1 de 1
DURACIN
50 minutos.
Materiales y recursos didcticos:

Computadora.
Can
Libro de textos de Historia
Secuencia didctica
INICIO
Qu y cmo evaluar?
Tiempo: 10 min Evaluar los
conocimientos previos a
Iniciar comentndoles que cada 5 de mayo los
travs de preguntas, esto
migrantes mexicanos que viven en los Estados Unidos
celebran la fiesta cvica ms importante para ellos, de lo hare con la tcnica
acuerdo a esto, les preguntar: qu se conmemora en anlisis de desempeo
esta fecha?, por qu la recordamos?, Cules son los mediante un registro
principales personajes representantes?, etc.
anecdtico. (Anexo 1)
56
DESARROLLO
Qu y cmo evaluar?
Tiempo: 30 min
Posteriormente veremos un video sobre este hecho,

pero antes les pedir a los alumnos que formulen
preguntas para contar con una gua de observacin.
Cuando terminemos de ver el video socializaremos las
preguntas que haban realizado y las respuestas de
estas.
A continuacin acomodar al grupo en binas para que
le den lectura a su libro de historia en las pgina 67, al
terminar de leer tendrn responder: Cul de estos
textos corresponde a los liberales y cual a los
conservadores?
Posteriormente tendrn que elaborar un texto en el que
resuman a qu atribuyo el grupo conservador y que
mencion el grupo liberal respecto de la victoria..
travs de la tcnica
cotejo. (Anexo 2)
Resumen que realizaron
en binas acerca de los
conservadores
y
liberales, a travs de la
tcnica interrogatorio,
mediante el cuaderno de
los nios.
Liga:
http://bicentenario.gob.mx/index.php?option=com_conte
nt&view=article&id=652&Itemid=43
http://bicentenario.gob.mx/AniSWF/5_de_mayo.swf
CIERRE:
Tiempo: 10 min Qu y cmo evaluar?
Para finalizar las actividades, organizar al grupo en
dos equipos mediante el juego el barco se hunde, esto
con el fin que crear dos grandes equipos los cuales
tendrn que realizar un teatro guiol acerca del tema
abordado.
travs de la tcnica
cotejo.
Teatro guiol, a travs
de
la
tcnica
interrogatorio.
Adecuacin curricular: Modificacin por falta de tiempo, ritmo de aprendizajes.
57
Anexo 1.
Registro anecdtico
Nombre:
Maestro:
Actividad:
Secciones:
Fecha:
Anlisis
Anexo 2.
Nombre:
conflictos.
el trabajo.
toman.
producto final.
Total
58
Anexo 3
Nombre:
conflictos.
el trabajo.
toman.
producto final.
Total
59
Planeacin Matemticas
Escuela:
Jos Mara Morelos
Periodo de aplicacin
Grado
24 de Noviembre al 5 de
5
Diciembre del 2014.
Practicante:
Maestra del grupo:
Gonzlez
Mariana Itzel.
Asignatura
Matemticas
Clave: 25EPR0338O
Gmez Mara Eugenia Cardona
Sesin: 1 de 1
Aprendizaje
esperado:
Resuelve problemas
de valor faltante en los
que la razn interna o
externa es un nmero
natural.
Bloque: lI
Tiempo estimado:
50 minutos
Contenido disciplinar: Tema:
Estndares:
Calcula porcentajes y
utiliza esta herramienta
en la resolucin de otros
problemas, tales como la
comparacin de razones.
Identificacin
y Proporcionalidad
aplicacin del factor y funciones.
constante
de
proporcionalidad
(con
nmeros naturales) en
casos sencillos.
Propsitos Educacin Bsica :

Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para
resolver problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o
geomtricos.
Propsitos de Educacin Primaria:
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos
en imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para comunicar informacin o
para responder preguntas planteadas por s mismos o por otros. Representen informacin
mediante tablas y grficas de barras.
Eje:
Desafos matemticos
33, 34 y 35
Manejo de la informacin
Competencias:
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
Materiales:
Libro de texto Matemticas
Computadora.
Globos.
60
Secuencia didctica
Evaluacin
Inicio:
Iniciar rescatando los conocimientos previos, para esto
organizar al grupo en equipos de 4 mediante le juego el barco
se hunde. Enseguida colocar algunos globos, cada uno de estos
tendr un ejercicio que contestaran en equipo, el que termine
primero sern los ganadores.
1. Javier compr muchos dulces para celebrar su
cumpleaos. Por cada 5 chocolates compr 4 caramelos. Si
en total compr 40 chocolates, Cuntos caramelos
compr?
2. Una tortuga pone alrededor de 80 huevos.
Tortugas
1
4
9
Huevos
80
Qu y cmo evaluar?
Conocimientos previos a
travs de los problemas que
resolvern en equipos, a
travs de la tcnica de
mediante
un
registro
anecdtico.
(Anexo 1)
3. Generalmente, el colegio contrata un mnibus para

transportar a 45 nios. Cuntos mnibus se necesitan
para transportar a 405 nios?
4. Un auto necesita 3 galones de gasolina para recorrer 156
km. Cuantos galones de gasolina consumir al recorrer
1092 km?
5. Cuando las ruedas traseras del triciclo de Matas dan 4
vueltas, recorren 376 cm. Cuntas vueltas dan al recorrer
6580 cm?
6. El tenis es uno de los deportes ms completos. En 20
minutos, un tenista quema 240 Kilocaloras. Cuntas
Kilocaloras quema en 2 horas?
Desarrollo:
Organizar al grupo en binas con el juego el barco se hunde, para
que posteriormente resuelvan en el libro de texto de Matemticas
el desafo 33 El ahorro, 34 Factor constante y 35 Tablas de
proporcionalidad. Ya terminado los ejercicios, socializaremos las
respuestas grupalmente, esto servir para responder dudas y que
pasen algunos compaeros al pizarrn para que expliquen los
procedimientos que realizaron.
Qu y cmo evaluar?
El trabajo colaborativo, a
travs de la tcnica anlisis
de desempeo, mediante
una lista de cotejo.
(Anexo 2)
Los procedimientos que
realizaron para resolver los
problemas, a travs de la
tcnica
interrogativo,
mediante los libros y
cuadernos de los nios.
61
Cierre:
Llevar al grupo al aula de medios para que individualmente Qu y cmo evaluar?
realicen algunos ejercicios en lnea, en el cual podrn en prctica El planteamiento y
lo aprendido en clases.
procedimiento del problema
que realizaran en binas, a
Para finalizar con la clase organizar al grupo en binas, estas travs de la tcnica
sern por afinidad, cada bina tendr que plantear un problema de interrogatorio, mediante el
proporcionalidad, tendrn que plantearlo y resolverlo, debern de cuaderno de los nios.
realizar todo el procedimiento.
El trabajo colaborativo, a
Liga:
travs de la tcnica anlisis
http://genmagic.net/repositorio/albums/userpics/comprop1c.swf
de desempeo, mediante
una lista de cotejo.
(Anexo 3).
Adecuaciones curriculares:
Modificacin por falta de tiempo, ritmo de aprendizajes.
Anexo 1
Registro anecdtico
Nombre:
Maestro:
Actividad:
Secciones:
Fecha:
Anlisis
62
Anexo 2.
Nombre:
Colabora
y
apoya
a
sus
compaeros.
Contribuye a la cohesin grupal sin
causar conflictos.
Aporta ideas y propuestas para
desarrollar el trabajo.
Respeta los acuerdos de trabajo que
se toman.
Cumple con las tareas que le son
asignadas.
Se interesa por la calidad del trabajo
y producto final.
Identifica los aspectos que puede
mejorar al trabajar en equipo.
Total
63
Anexo 3.
Nombre:
Colabora
y
apoya
a
sus
compaeros.
Contribuye a la cohesin grupal sin
causar conflictos.
Aporta ideas y propuestas para
desarrollar el trabajo.
Respeta los acuerdos de trabajo que
se toman.
Cumple con las tareas que le son
asignadas.
Se interesa por la calidad del trabajo
y producto final.
Identifica los aspectos que puede
mejorar al trabajar en equipo.
Total
64

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Escuela Normal Experimental de

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econmica y se encuentra cercas del mercado. Algo que no favorece a

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la mayora de los salones cuenta con mucho material

didctico realizado por los docentes.

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Caractersticas de los nios

el grupo de 5 A, en total eran 28

alumnos de los cuales 18 son nios y 10 nias, no haba alumnos

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A la mayora de los nios les gusta la asignatura de Ciencias

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Favorec el trabajo colaborativo.

Favorec el trabajo individual.

Pusimos en prcticas muchos valores.

Realizamos mucho material didctico para el saln.

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Dificultades y/o problemas

Competencias didcticas que favorec:

Competencias didcticas que no favorec:

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diseadas, la mayora del grupo participo en estas actividades, y

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el profesor comenz con la clase de espaol, al

trmino est los nios salieron al recreo y el profesor me pidi que al

conocimientos previos que tenan acerca de la

proporcionalidad, de manera que inicie esto organizando al grupo en

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matemticos las lecciones 33 El ahorro, 34 Factor constante y 35

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Yo: Exacto, ya se dieron cuenta que tambin las nias pueden

nios pueden andar de rosa?, ellos

contestaron que s, Valery alzo la mano y le di la palabra.

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alguna situacin de riesgo?, Dnde se presentan ms seguido?,

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entusiasmados, esperaban la hora de que les dijera que podamos salir

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sin a ver terminado el desarrollo, el profesor llego, nuevamente ocupo

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nadando, y de repente un tiburn rpido rpido! (nadaban todos

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proseguira continuando con el proyecto de espaol, estaban

extranjeros y el reconocimiento de Mxico, preguntndoles conocan

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acontecimientos ms importantes que se presentaban en la lectura.

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Despus que el profesor puso el ejemplo pasaron los nios a realizar

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Vena con mucho nimo de poder cerrar mi contenido de

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