XIX Congreso Nacional de Derecho Procesal

Corrientes - Agosto de 1997

Panel N* 3:

La enseanza del derecho procesal de cara al Siglo

XXI
Ttulo:

"Ciencias, Sistemas y Tcnicas

en la enseanza del Derecho Procesal"
Autores:

Nstor O.Costa - Mario Fornaciari - Jorge L.Miraldo

I. Reflexiones preliminares.
Hemos de considerar algunas reflexiones acerca del
proyecto educativo que proponemos para nuestra disciplina
frente a la alternativa que hoy enfrenta la sociedad.II. Proceso educativo
En principio nos referiremos al proceso educativo, sobre el
que ha de primar la idea de que su sujeto es el hombre, por
lo tanto nuestro objetivo apunta a la capacitacin de la
persona y lo entendemos en un sentido integral propulsando
su formacin tica e impulsando su crecimiento cientfico.
Es un proceso eminentemente interactivo que se genera
entre personas; sus sujetos educador y educando
interactan en un mbito desarrollando un objetivo concreto.
La educacin universitaria en el siglo XXI enfrentara grandes
cambios signados, sobre todo, en el desarrollo de altas
tecnologas.-

La computadora, los servicios de redes de informacin

cumplirn un rol destacado en esa transformacin.Ella vendr de la mano de la posibilidad de aplicar nuevas
tcnicas al estudio y a la investigacin y de dotar a los
sujetos del proceso educativo de mayores posibilidades en el
desarrollo de sus trabajos.Pero en el fondo estar latente esa transicin que se va
dando en forma natural en aquel que emprende su ciclo de
estudio, siempre, iniciar el camino universitario ser como
un pequeo y silencioso xodo en busca de saber por si
mismo donde se irn midiendo las propias fuerzas en un
lugar que el "conocer " y el " criticar" son verbos que han de
acompaarse de autoconocimiento y autocrtica.Desde nuestro punto de vista para ambos sujetos del
proceso educativo es aplicable esa idea; tanto el educador
en su capacitacin y actualizacin en forma continua, que
supone el crecimiento lgico, debe tener la honestidad de
impulsar con modestia ese ciclo personal; como el
educando, asimilarlo en forma natural para proveer su
crecimiento .Es cierto que la profesin de educador no alcanza en nuestra
sociedad la jerarqua moral a que tiene derecho.Tambin es cierto que cualquier abogado, an carente de
talento, debe su consideracin a una ciencia respetada y
respetable cual es el derecho.Ante el cambio que se perfila , entonces, es necesario
remarcar la prioridad de que sean aquellos que con madurez
y equilibrio han asimilado ese proceso al que hacemos
referencia, quienes asuman el rol de educadores que
sumada a la respetable consideracin por la ciencia que nos
rene los convierta en referencias de la relacin que
analizamos.III. El "Maestro"
Ya en este punto de nuestro desarrollo sugerimos la
necesaria presencia en los claustros de aquellos que son
referentes de la disciplina de estudio, a quienes vulgarmente
el mismo estudiante o sus discpulos llaman "maestro", pero
impartiendo ctedra desde la ctedra con la modestia y

humildad con que encararon esa tarea quienes nos

introdujeron en el estudio del Derecho.Claro, se nos dir, eran otros tiempos, otra Universidad,
hasta otro contexto, pero no pretendemos con esta
propuesta una vuelta melanclica a esa realidad ya
superada, sino rescatar valores clsicos cual pueden ser el
maestro frente a la direccin del proceso educativo, pero
tambin como actor en l , para que a travs de su
actuacin se convierta en gua de quienes acuden a
capacitarse , o acaso no lo son quienes citamos y nos
ilustran desde su obra bibliogrfica a diario.De esta forma ante el profesor universitario que represente
la ciencia que ensea y se esfuerza por hacer progresar,
ser mas simple plantear cual es la finalidad de la
enseanza que buscamos, saber cuales son las ramas
necesarias para alcanzar, ramas de cultura, ramas de
razonamiento y de experimentacin formadoras de espritu
de descubrimiento y cuales son las leyes de desarrollo
mental a fin de encontrar el tipo de formacin educativa.Entendemos que esto ha de funcionar como un
reconocimiento en dos sentidos , por una parte desde la
universidad que tiene el imperativo de mantener entre sus
docentes a aquellos que se constituyen en piezas necesarias
para acudir a la formacin integral del futuro profesional y
por el otro del imperativo de solidaridad que implica para
aquel que ha recibido el reconocimiento de sus pares el
mantenerse en la docencia de grado.El docente se forma en la Universidad casi exclusivamente
desde el punto de vista de la materia por ensear, la
preparacin pedaggica queda relegada a la iniciativa
personal.En este punto han de cumplir en la Universidad un rol activo
los institutos , nuevamente aqu aparece latente la
necesidad del referente , de quien conduzca sabiamente.Dejamos aqu sentada nuestra primera propuesta dentro de
la enseanza del Derecho Procesal, que bien puede ser
extendida a la enseanza toda del Derecho, se ha de
revalorizar el rol del educador y rescatar y conservar en los
claustros universitarios aquellos que por antecedente ,
prestigio y calidad moral puedan convertirse en guas de la

modernizacin que se viene.- Una conjuncin de valores

clsicos para afrontar con solvencia la modernidad .Sin dudas, para ello, la Universidad debe adaptarse a las
nuevas circunstancias sin caer en la deshumanizacin del
mercantilismo.- ( 1 )
Cualquiera sean los fines que se quieran alcanzar, las
tcnicas que se decidan adoptar y cualquiera sean los
dominios a los cuales se apliquen las tcnicas, las cuestiones
primordiales estriban en saber cuales son las
disponibilidades del estudiante.Creemos que en los tiempos que vivimos esas
disponibilidades pasan por una educacin metdica,
consistente y reflexiva.- No solamente se ensea sino que se
ayuda al crecimiento moral.-(2)
Ello hoy tan importante en la enseanza del Derecho
Procesal y la Practica Forense como herramientas para el
futuro ejercicio de la abogaca o la magistratura.IV. La Universidad
La cultura en el mundo universitario obliga a dialogar,
pensar, buscar juntos investigar, estarse en silencio,
estudiar,- La Universidad reproduce el mundo: diferentes
modelos , diferentes opiniones , diferentes posturas, pero en
permanente bsqueda y reflexin, es un pequeo mundo en
el gran mundo, buscando reproducirse, transparentar para
iluminar.-(3)
El desafo de la educacin esta en aprender a ver el cambio
como una oportunidad para mejorar la calidad de la
enseanza y el aprendizaje para incrementar el impacto en
la sociedad .-(4)
Las nuevas tcnicas y la maquina en el estudio del Derecho
Procesal y en su enseanza prestan un renovado apoyo en
tanto reducen los tiempos de bsqueda en la investigacin.Pero cuando debemos reivindicar el razonamiento, como al
deducir las consecuencias jurdicas de un acto procesal en
un caso concreto, la maquina no sustituye el razonamiento
ni excluye la comprensin , mas la canaliza de una forma
enojosa y excluye la iniciativa , de all la importancia y

atencin que ha de prestarse a los sujetos del proceso

educativo.Por otra parte la extensin de la enseanza se ha
demostrado , por lo general, en un sentido en una
prolongacin de la escolaridad o en un acceso mas fluido a
niveles superiores y en otro en la multiplicacin de tcnicas
y escuelas.- (5)
Lo nuestro es mas simple, la articulacin de un programa en
la carrera de grado universitaria que rescatando los valores
clsicos de la enseanza y los principios de la ciencia del
Derecho Procesal proporcionen al estudiante las
herramientas, los conocimientos, la cultura, pero tambin
valores para el futuro ejercicio de la abogaca, todo ello
desde el mbito universitario.Se podr argir la falta de recursos para la educacin, hay
que convencer a la dirigencia que los recursos que se
asignen a ella son una inversin y no un gasto aunque sus
resultados sean a largo plazo.-(6)
El Derecho Procesal no es solo derecho del proceso es una
ciencia en la que el ente principal es el Poder Judicial y la
Jurisdiccin.El proceso es un instrumento necesario del medio jurdico
para el cumplimiento por los tribunales de la funcin que les
atribuye la Constitucin.( 7)
Grave entonces la responsabilidad de quienes tienen a su
cargo la empresa de conducir el proceso educativo en
nuestra ciencia, pues a travs de su conocimiento y
desarrollo esta en juego , nada menos, que la revalorizacin
y el futuro de una de las funciones en la divisin del poder
del Estado en el sistema republicano.Rescatamos aqu una visin clsica de la doctrina procesal
que segn Couture se desenvuelve en tres planos : filosfico
dirigido a entender el valor justicia , tcnico estudiando la
norma jurdica en sus menores detalles al servicio de la
solucin concreta y otra poltica que aspira a comprender lo
que el poder judicial significa en el marco de los poderes del
estado.-

De all la articulacin de una parte general y otra especial

referida en forma separada al estudio de los procesos
respetando la tradicional divisin en ramas de la ciencia, con
sus respectivas prcticas , como medio de acelerar la
comprensin y aplicacin de cada institucin o acto procesal
en el proceso.Pero ello en funcin de capacitar a aquellos que en el futuro,
a travs del ejercicio de su profesin, tienen la
responsabilidad de recorrer caminos tendientes a lograr la
afirmacin de la idea de justicia en la sociedad o que desde
la magistratura han de transitarlos para administrarla.Nuestra propuesta apunta a afirmar la tradicin que define el
Derecho por la relacin esencial con la idea de Justicia, ya
que la Justicia es por propia naturaleza un principio de orden
.La justicia da a cada uno lo suyo, su derecho, esto es aquello
que esta determinado a la utilidad de un sujeto.- El ltimo
principio de la justicia es nuestra vida personal, la nuestra, la
de todos integradas en la convivencia de la comunidad.- (8).
Frente a la situacin que atraviesa el ejercicio de la
magistratura y la profesin de abogado ante la falta de
respuesta en los procedimientos que tornen efectiva y
ejemplar la sentencia que, como consecuencia, reafirme la
idea de justicia y orden en la sociedad, cabe hoy a la
Universidad asumir un papel preponderante en la bsqueda
de una educacin para la paz sobre todo en una sociedad
que muestra signos crecientes de mecanizacin y violencia.V.- La
unidad
transistem
tica del
Derecho.
Cuando enfrentamos la enseanza del Derecho Procesal
sabemos, al igual que en cualquier mbito del conocimiento
jurdico, que abordamos uno de sus segmentos a los que
comnmente se denomina ramas del derecho.
Una de esas ramas tiene autonoma cientfica cuando los
principios que la integran son originales y se estructuran en
una sistemtica y completa construccin jurdica que hace

innecesaria toda ocurrencia a principios de otra rama (9). Si

los principios de otro mbito jurdico aparecen como
excepciones contingentes o meras especificaciones de una
disciplina jurdica, apenas estaremos en presencia de un
derecho de excepcin.
En el actual estado del desarrollo cientfico jurdico, es de
toda evidencia que el Derecho Procesal es plenamente
autnomo. Sin embargo, no debemos olvidar que nuestra
disciplina es parte de un conjunto integrado por
componentes coherentes y solidarios entre s. En otras
palabras, es parte de un sistema. An cuando tenga sus
propios principios fundamentales, sus mtodos e
instituciones, integra un todo que se armoniza en gracia a
ala subordinacin y coordinacin de sus elementos; es
innegable la unidad transistemtica del derecho (10).
Lo expuesto se advierte claramente a poco observemos
algunos ejemplos. Cuando conceptualizamos a la accin
como derecho pblico subjetivo (11), ineludiblemente
debemos recurrir al anlisis de esta particular forma de
vinculacin jurdica. As, se sostiene que existe un derecho
subjetivo pblico, cuando entre los sujetos de la relacin - ya
sea en sus faz activa o pasiva - se encuentra el Estado (o un
rgano del mismo) que acta en sus carcter de tal (12). Si
ahondamos algo ms nuestras reflexiones, veremos que
tambin la jurisdiccin es conceptualizada como derecho
pblico subjetivo (13) con la posibilidad de actuar o "facultas
agendi" y la correlativa obligacin de los ciudadanos de
someterse a la actividad jurisdiccional del Estado. En este
caso observamos el aspecto dinmico del derecho subjetivo,
es decir, la facultad de un sujeto de exigir de otro el
cumplimiento de un deber (14).
En estos ejemplos se advierte la inescindible vinculacin del
Derecho procesal con la teora general del Derecho, cuyas
generalizaciones conducen a la filosofa. Esa unidad conlleva
la interaccin de sistemas y se proyecta en el terreno de la
enseanza hasta llegar a la interdisciplinariedad.

VI. El estudio interdisciplinario.

Con lo expuesto podemos aseverar la ineficacia, cuando no
inutilidad, de ensear el Derecho Procesal como fragmento

disgregado del sistema general de la ciencia jurdica.

Empero, tal afirmacin nos permite atisbar un mbito mayor
y ms fecundo.
En efecto, al ejemplificar acerca de la accin como derecho
subjetivo pblico, no podemos dejar de advertir que siempre
vinculamos la idea a la de deber jurdico con posibilidad de
imponer una voluntad por sobre otra y an a pesar de sta.
Cuando el ejercicio de un derecho de tal naturaleza es
funcin jurisdiccional, ninguna duda cabe que la "facultas
agendi" del Estado es poder poltico transformado en poder
jurdico con la restriccin y los lmites que el sistema de
organizacin le impone. En otras palabras, accin y
jurisdiccin son y deben ser parte del Estado de derecho.
Ahora bien, poder poltico, Estado de derecho son objetos de
estudio en el terreno jurdico, pero tambin lo son, con igual
o mayor profundidad, en el mbito de la ciencia poltica.
Toda regulacin normativa es siempre una estructura de
recepcin de hechos y conductas configurativos de un "a
priori" social. De esta manera el Derecho se acerca a la
sociologa para captar los problemas de la comunidad y
plasmar en normas las soluciones que esa comunidad
estima plausibles (15).
Desde otro ngulo podemos observar que un estudio integral
de cualquier sociedad, an las primitivas, nos ser de
inapreciable y definitiva ayuda al conocer y comprender su
particular orden jurdico. Como enseara O. W. Holmes, el
sistema normativo es el mejor documento antropolgico
para conocer y entender un pueblo.
Se advierte en esta superficial y breve exposicin
ejemplificativa la vinculacin del Derecho con la Ciencia
Poltica, con la Sociologa y con la Antropologa. Empero las
posibilidades no se agotan en estas relaciones cientficas, sin
embargo con lo expuesto estamos en condiciones de afirmar
la absoluta necesariedad del estudio interdisciplinario.

VII. Formacin, no informacin.

Cuando las universidades enfrentan esta realidad de
ciencias dismiles que se relacionan e interactan deben

suministrar conocimientos en cantidades cada vez ms

grandes, lo que puede llevar al absurdo de ensear casi
nada sobre casi todo.
El enfoque debe partir de la idea de formacin como fin
ltimo y superior. Se trata de formar para el ejercicio de una
difcil profesin con grandes responsabilidades.
Como enseara Couture en uno de sus mandamientos, la
abogaca se aprende estudiando, pero se ejerce pensando.
Se trata de formar profesionales con espritu critico y
capacidad de anlisis; se trata de formar seres slidamente
imbuidos de tica y con el afn de adentrarse en los
principios supremos del ser, del conocer y del obrar que
provienen de la Filosofa. Todo esto difcilmente se logre con
la mera informacin, con solo suministrar conocimientos. Se
trata de formar no de informar.

VIII. Cientficos y tcnicos. Juristas y prcticos.

Cuando en el campo del las ciencias exactas se suscita un
problema de cierta complejidad, el cientfico y el tcnico lo
enfrentan de maneras distintas. Este seguir criterios
empricos probando diversas posibilidades prcticas; aqul
buscar apoyo en su particular basamento, cual es la
matemtica que le aportar las soluciones emergentes de su
funcionamiento como "lenguaje" de las ciencias.
Este casi grotesco ejemplo, nos permite observar que la
situacin descripta se verifica tambin en el campo del
derecho. Si afirmamos que se debe formar ms que
informar, es dable preguntarse qu debemos formar. La
respuesta surge por s sola: Juristas antes que prcticos;
cientficos antes que tcnicos.
Si el orden jurdico regula la realidad social en una
comunidad dada y se produce una mutacin en esa realidad,
es nicamente el jurista quien estar preparado para
adecuar las normas a los nuevos requerimientos.
El jurista se forma a partir de la preparacin profesional y la
investigacin, eso requiere de basamento terico y
ejercitacin prctica.

Es indudable que la prioridad estar dada por el estudio de

la legislacin y jurisprudencia vigentes en un pas
determinado y su proyeccin prctica. Pero no es menos
cierto que ser ineludible el conocimiento de la teora
general del derecho, su vinculacin interdisciplinaria y su
basamento filosfico.

IX. Propuestas e instrumentacin.

Las precedentes reflexiones acerca de la enseanza del
Derecho en general pueden perfectamente reproducirse en
el particular terreno del Derecho Procesal.
En ese mbito partiremos de la unidad transistemtica del
derecho y de su teora general para estructurar una teora
general del Derecho Procesal con sus vinculaciones
interdisciplinarias.
A partir de estas ideas es menester ensear las bases
tericas del derecho procesal y sus distintas manifestaciones
(Civil, Penal, Laboral, Administrativo y Constitucional).
La parte general requiere un curso propio luego del cual las
partes especiales tengan su desarrollo especfico. pro lo ms
importante es acompaar todos estos cursos con la prctica
forense. Afirmamos que los cursos de prctica no solamente
se desarrollan como paralelos de los de Derecho Procesal
Civil y Comercial o Derecho Procesal Penal; la prctica
forense alcanza tambin al curso de Teora General.
Empero para que la enseanza alcance un punto de mayor
eficacia y excelencia es imprescindible que la prctica siga
casi sin solucin de continuidad a la teora, de manera tal
que a la demanda explicada a partir de su regulacin
normativa le suceda de inmediato la redaccin del escrito
respectivo. Esto requiere de coordinacin de labores
docentes con criterio de permanencia.
Finalmente es menester afirmar que la enseanza del
derecho procesal no sera completa sin la aplicacin de las
nuevas tecnologas y la realizacin de seminarios donde
adems de investigar se enseen tcnicas de investigacin.
Toda esta bsqueda de eficacia en la enseanza requiere
esfuerzo y creatividad.

X.La enseanza de la prctica forense:

El maestro espaol Jaime Guasp deca que en la ciencia
como en la vida hay destinos adversos y destinos
afortunados.La construccin cientfica ajena por principio al
capricho y a la moda que en otros aspectos del vivir
humano, tanta influencia determinan, no muestra siempre
como debiera, un rostro equvoco a los artificios de la
frivolidad.Hay modas cientficas, como las hay en la vida y
del lenguaje, como las hay en realidad en todos aquellos
acaecimientos en el que el hombre imprime de alguna
manera su huella..(16)
Los destinos afortunados en la compleja tarea de la
formacin sustantiva y formal, tornan necesario recrear una
concepcin que contenga la tcnica propia del Derecho
Procesal, los valores a observar en su ejercicio y la
compatibilizacin con los otros sistemas y tecnologas.
Esa habr de ser la huella en el camino que proponemos, en
una conjuncin solidaria de los hombres , las ciencias y las
tecnologas.
Difcil es proponer una estrategia en pos de una verdadera y
plena formacin en la nueva sociedad de la informacin,
mas ello obliga a la necesidad de un nuevo concepto de
educacin, dado que la explosin del conocimiento cientfico
tecnolgico genera un crecimiento proporcional de la
ignorancia, siendo esto ultimo, el factor generador de las
grandes diferencias.(17).

XI.Conformacin de un sistemametodologa
El desafo en consecuencia ha sido propiciar una propuesta
que en su evaluacin final configure un sistema de
enseanza de la Practica Forense con un amplio sentido de
integridad de la ciencia del Derecho Procesal, su tcnica, la
tica en el ejercicio y su vinculacin y conexidad con otras
ciencias, sistemas y tecnologas.

Para ello hemos trabajado determinando cuatro niveles de la

materia Prctica Forense en la curricula de la carrera de
abogaca.
El primero de ellos se ubica en el segundo ao de la carrera,
designada la materia como "Prctica Forense I - Informtica
Jurdica" generando un aprendizaje orientado a introducir al
alumno en el conocimiento de los sistemas de informacin,
los de informtica, los de comunicacin, con especial nfasis
en las fuentes de informacin jurdica, los marcos
regulatorios y elementos metodolgicos para la
investigacin de temas determinados y la organizacin de
las tareas del futuro profesional.
El segundo nivel en el tercer ao de la carrera que responde
a la denominacin de Prctica Forense II, presenta la
particularidad de recrear y apoyar de manera
interrelacionada, el dictado de la materia Derecho Procesal
General, generando un aprendizaje que parte desde el
significado de la "Prctica Forense"; los fundamentos y
regulaciones de la tica profesional; las estructuras,
ubicaciones, conformacin y labor del rgano jurisdiccional;
la colegiacin y sus implicancias en el ejercicio profesional;
los medios de comunicacin procesal y sus procedimientos,
los trmites judiciales y extrajudiciales ante organismos
vinculados a la labor profesional; la investigacin doctrinaria
y jurisprudencial; la organizacin del trabajo profesional; la
presentaciones y actuaciones ante las Mesas de Entradas de
las distintas Cmaras, como tambin los mtodos de
asignacin de las causas.
El tercer nivel dentro del cuarto ao de la carrera, que
responde a la denominacin de "Prctica Forense III", se
interrelaciona y apoya el dictado de la materia Derecho
Procesal Civil y Comercial, generando un aprendizaje
orientado al desarrollo e implementacin de los procesos de
conocimiento, los de ejecucin, los especiales, los
voluntarios y especficamente dentro de los equivalentes
jurisdiccionales el sistema moderno para la resolucin de
conflictos, a partir del procedimiento de la "Mediacin".
El cuarto y ltimo nivel en el quinto ao de la carrera que
responde a la denominacin de "Prctica Forense IV" se
encuentra dividido en dos cursos individuales y simultneos
que se interrelacionan y apoyan el dictado de las materias
Derecho Procesal Penal y Derecho del Trabajo y de la

Seguridad Social, generando un aprendizaje orientado al

desarrollo e implementacin de los procesos penales con sus
distintas caractersticas como tambin con las
particularidades de la jurisdiccin nacional y de la Provincia
de Buenos Aires. Esto mismo se reproduce en el curso con
orientacin laboral, donde adems se recrean los
procedimientos extrajudiciales, las actuaciones ante
tribunales administrativos y el nuevo sistema de
conciliacin.

XII.Convergencia de sistemas y tecnologas

La tecnologa acelera el cambio ciego, buena parte de ella
esta dedicada al perfeccionamiento de los tiles justamente
para volverlos rpidamente intiles. Es expansiva, se mezcla
con la naturaleza y con la condicin humana, cautiva a la
ciencia y finalmente la condiciona.Sus resultados son
maravillosos y nadie osara desconocer su aporte al
mejoramiento del contorno humano.Pero tiene un costado
inquietante implica un "cambio incesante", una innovacin
que no se detiene, una sustitucin de objetos que caducan
sin haber envejecido, el vrtigo de un movimiento que
tiende a independizarse de metas humanas.Desarrolla
utensilios y prcticas que en muchos casos compelen a
cambios profundos, todava no resueltos por la mente
humana ni su sistema de valores, por ejemplo las cuestiones
ticas de la bioingeniera.(18).
Es menester ser extremadamente cuidadosos en producir el
acceso a las tecnologas sin condicionar a la ciencia, de
manera de lograr un real y efectivo apoyo, es entonces el
difcil arte del equilibrio el que habr de ayudar a alcanzar la
excelencia de la mano de la modernidad.
XIII.La investigacin aplicada.
La modalidad que provoca el dictado de la materia,
constituye por si misma una continua generacin de
hiptesis de investigacin, las que obligan a profesores y
estudiantes a emplear todas las herramientas a su alcance
en pos de una adecuada perfomance.
Ello ha obligado el despliegue de variadas circunstancias, las
que abarcaron desde el desarrollo por parte de los

profesores titulares de las ctedras de Derecho Procesal Civil

y Comercial de los denominados programas de
entrenamiento en soporte magntico, mediante los cuales y
a travs de situaciones prefijadas el alumno responde y
obtiene del sistema el fundamento por el cual la opcin
elegida ha sido o no adecuada, es decir un aprendizaje
interactivo que contribuye a una enseanza tanto a partir
del acierto como del error.
En este orden de ideas cabe hacer mencin del desarrollo
del Cdigo Procesal Civil y Comercial, concordado con el de
la Provincia de Buenos Aires y con la legislacin vinculada,
doctrina y jurisprudencia, labor efectuada por los profesores
titulares de las ctedras de Derecho Procesal Civil y
Comercial conjuntamente con alumnos de sus cursos,
configurando un sistema de interesante y rpida consulta
utilizado por todos los componentes de la comunidad
educativa.
Finalmente corresponde mencionar el desarrollo denominado
"Enseanza en imgenes" en el que se emplea la tecnologa
multimedia y la captura de imgenes en video, para
mediante la composicin de los respectivos guiones obtener
sistemas de consulta tales como: "El archivo de la palabra"
(conferencias de prestigiosos catedrticos, tratadas
mediante descriptores para la bsqueda de los conceptos de
inters), "La Mediacin" (sistema de recreacin y
combinacin de frmulas, textos legislativos y definiciones
doctrinarias).

XIV.La organizacin que aprende.La creatividad

La integracin del pensamiento y de la accin de todos los
niveles constituye una necesidad de toda organizacin
moderna, lo que obliga a atender a todas las expresiones e
inquietudes de sus componentes, conformando un marco
evolutivo que traspasa en el caso particular, un aprendizaje
meramente adaptativo para arribar a uno de generacin y/o
creacin, siendo ello definido como la "organizacin que
aprende", plena expresin de un "genio colectivo" (19).
Este es el objetivo que se persigue con la modalidad
descripta para la enseanza del derecho en general y del
derecho procesal en particular, puesto que se trata de un

sistema que ofrece infinidad de facilidades para su

conjuncin con otros.

XV.Los sujetos y sus roles

La conformacin de esta organizacin solidaria e
interdisciplinaria presenta particularidades que generan la
asuncin de mltiples y diversas posiciones que deben
representar profesores y estudiantes.
Para ello no debe olvidarse: "...lo que sorprende a los
profanos es como, si cada una de las partes tiene que
presentar al juez un proyecto de decisin, es decir, la que a
ella le parece la decisin justa, los dos proyectos pueden y
hasta deben ser opuestos: si la verdad es una.como cada
una de las partes propone una decisin diversa y hasta
contraria de la otra?.En realidad ocurre cabalmente as; el
Ministerio Pblico pide la condena y el defensor pide la
absolucin.......No es difcil que frente a este espectculo, el
pblico, decamos, quede sorprendido y hasta
desconcertado, al punto de formar juicios pesimistas sobre
los abogados, a los cuales se los hace objeto de burla y
hasta de desprecio......Ante todo hay que reflexionar que la
oposicin entre las partes es til, o mas bien necesaria, al
juez. Ya me he referido al hablar del contradictorio, a la
importancia de la duda para la busca de la verdad.Cuanto
mas fuertemente se agita la duda mayor es la probabilidad
de poder conseguir la verdad.A este fin ayuda, y hasta es
necesario, que la duda se concrete en un duelo.Nada sirve
para promover la duda mejor que el contraste de los
intereses.El inters es la condicin de la bsqueda.Bajo el
estmulo del inters se afina la crtica de las pruebas, se
profundiza la interpretacin de las normas jurdicas, surgen
nuevas ideas y se abren nuevos caminos.....".(20)
En consecuencia este aprendizaje que hoy detallamos esta
construido a partir de la duda y el inters de todos los
componentes, para ello basta advertir la conjuncin que
debe existir en el dictado de las materias entre los
profesores de los cursos tericos y los de los prcticos, como
as tambin la de todos ellos con los profesores del rea de
sistemas -informtica - y especialmente la de estos ltimos
que coadyuvan al dictado de la materia Prctica Forense I.

Es importante citar a los fines de ilustrar lo expuesto

precedentemente, la experiencia que este ao se ha iniciado
y a la que se ha dado en denominar " JURISDICCION
VIRTUAL". En ella participan los profesores y estudiantes de
los cursos de Derecho Procesal Civil y Comercial, los de
Practica Forense III y los docentes del Instituto de
Informtica Jurdica .Consiste en la promocin de distintos
tipos de procesos por parte de los componentes de la sede
Buenos Aires que tendrn el rol de parte actora, y mediante
conexin telemtica, habrn de tener la respuesta del
Tribunal constituido por el rea Pilar Provincia de Buenos
Aires y finalmente la actuacin de la parte demandada, rol
asignado al rea Mercedes Provincia de Buenos Aires.Estos
procesos virtuales son seguidos en su trmite y consultados
por los alumnos, que fuera de conocer el estadio, examinan
los antecedentes tenidos en cuenta para la realizacin de
cada acto.

XVI.Marco de referencia.
El dictado de esta materia en todos sus niveles, cuyos
contenidos se expusieran en los puntos precedentes, ha
demandado la confeccin cuidadosa de sus programas de
estudio, los que presentan la particularidad de una doble
conformacin.
La primera parte responde a un desarrollo analtico de los
temas comprendidos y la segunda parte a un enumeracin
de todas las "fichas" (textos legales, modelos de
instrumentos .y actuaciones judiciales, formularios, etc) con
las que cada alumno confecciona su carpeta, la que luego de
recibir su pertinente calificacin, le es entregada.

XVII.Resultados de la experiencia.
A modo de sntesis y para finalizar habremos de destacar
que lo mas importante y significativo desde los objetivos
alcanzados puede resumirse en una frase del maestro
italiano Francesco Carnelutti que deca:
...Pero si es un verdadero entendido, podr tambin advertir
que ciertas simplificaciones, ciertos esbozos, ciertas

aproximaciones, me han servido acaso, en ltimo anlisis,

para profundizar y aclarar mis propias ideas acerca del
proceso.
Tambin esta vez, como siempre y mas acaso que siempre,
el tratar de hacerme comprender me ha servido para
comprender".(21).
Nstor O. Costa - Mario Fornaciari - Jorge L. Miraldo
(*) Los que suscriben el presente, han sido los integrantes
de la comisin de Investigacin y Proyecto de modificaciones
de los planes de estudio y determinacin de los contenidos
programticos, en la carrera de abogaca de la Facultad de
Ciencias Jurdicas de la Universidad del Salvador , los que
fueran aprobados por el Consejo Acadmico y se encuentran
en plena vigencia desde el ao 1993.
(1) Sociedad y Universidad en el siglo XXI - Aporte de las
Universidades a la Integracin Continental, pag. 547/8 - EUS
1994.
(2) Peter Petersen - Educacin Moral - Editorial Losada Buenos Aires 1962.
(3) De Monseor Jorge Bergoglio a los aspirantes al primer
ao de la carrera de Abogaca de la Facultad de Ciencias
Jurdicas de la USAL - 25/03/93.
(4) Sociedad y Universidad en el siglo XXI - Aporte de las
Universidades a la Integracin Continental, pag. 547/8 - EUS
1994.
(5) Piaget Jean - Educacin e Instruccin - editorial Proteo,
Buenos Aires - 1968.
(6) Sociedad y Universidad en el siglo XXI - Aporte de las
Universidades a la Integracin Continental, pag. 547/8 - EUS
1994.
(7) Montero Aroca Juan y otros - Derecho Jurisdiccional, T* 1
pag. 30.JM Bosch De - Barcelona 1991.
(8) Sanches Agesta Luis - Principios de la Teora Poltica ,
pag. 129 - Editoriales Reunidas - Madrid- 1990.

(9) Enrique R. Aftalin, Fernando Garca Olano y Jos

Villanova, Introduccin al derecho, 1961, pg. 512.
(10) Clemente A. Daz, Instituciones de Derecho Procesal Parte General - tomo I, 1968, pg. 22.
(11) Eduardo Garca Maynez, Introduccin al estudio del
Derecho, Mxico 1985, pg. 237.
(12) Aftalin, Garca Olano y Villanova, ob. cit., pg. 263
(13) Ugo Rocco, Tratado de Derecho procesal civil, Tomo I,
1969, pg. 243 y ss..
(14) Luis Recasens Siches, Tratado General de Filosofa del
Derecho, Mxico, 1978, pg. 236.
(15) Jaime Guasp Delgado, "La Pretensin procesal",
Editorial Civitas, Madrid 1985, pg. 42.
(16) Jaime Guasp Delgado - ob. cit., pag. 13.
(17) Horacio Godoy - Usos de la socioinformtica.-IV
Congreso Iberoamericano de Informtica y DerechoBariloche mayo de 1994- Edicin del Ministerio de Justicia de
la Nacin.
(18) Vctor Massuh - Cambio histrico y ocaso de las ideas,
Diario la Nacin del 25 de julio de 1993- Seccin Cultura.
(19) Peter Senge- Seminario de alta gerencia- Publicacin
-Informe estadstico, econmico y de negocios - ao 7, N* 77
febrero de 1994.
(20) Francesco Carnelutti - Como se hace un procesoEdiciones Jurdicas- traduccin de Santiago Sents Melendo y
Marino Ayerra Redin -pag.107.
(21) Francesco Carnelutti - ob, cit - prefacio.