POLÍCIA MILITAR DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

DIRETORIA DE ENSINO E INSTRUÇÃO

ESCOLA SUPERIOR DE POLÍCIA MILITAR
CURSO SUPERIOR DE POLÍCIA INTEGRADO

O Sistema de Forma
Formaçãoção da PMERJ:
uma avalia ção cr
avaliação ítica da forma
crítica ção e
formação
treinamento policial militar

Marcus Vinicius Mendonça de Oliveira– Major PM

Nelson Nunes Martins Tavares – Major PM
Marcio Pereira Basílio – Major PM
 Sumário

• Introdução

• Referencial teórico

• Metodologia

• Apresentação dos resultados

• Considerações finais

• Sugestões

1
 Introdução

O PROBLEMA

Quais os efeitos na política de ensino

da Polícia Militar do Estado do Rio de Janeiro
originados a partir da proposição da matriz curricular,
em 2000 pela Secretaria Nacional de Segurança Pública
em relação à formação do policial militar?

2
 Introdução

OBJETIVO FINAL

Identificar os efeitos na política de ensino

da Polícia Militar do Estado do Rio de Janeiro,
originados a partir proposição da matriz curricular,
em 2000 pela Secretaria Nacional de Segurança Pública
em relação à formação do policial militar.

3
 Referencial Teórico

NATUREZA
A FORMAÇÃO
A FORMAÇÃO
DODO
TRABALHO
TRABALHO POLICIAL
DO POLICIAL
POLICIAL:
POLICIALNO
EMBRASIL
UMA–SOCIEDADE
AMPLIANDO
PROBLEMAS
NA ÓTICA DO
AEDISCUSSÃO
GOVERNO
CONTRADIÇÕES
DEMOCRÁTICA FEDERAL

Trautman (1986) identificou três tipos de aprendizados que

Segundo Bayley (2002)
ele considerou o trabalho
essencial policialusados
para serem pode se referir:
pelas
Bittner afirma que “o papel da polícia é enfrentar todos os
academias de formação que desejem realizar um
Segundo Ness
tipos de (1991), ahumanos
problemas função do treinamento
quando policial
suas soluções é
1.treinamento
Ao que a efetivo
polícia rumo á formação
é designada paraadequada
fazer; e própria
dos futuroscapacitar o policial
policiais que são: para o trabalho
aquisição diário.
de conhecimentos
tenham a possibilidade de exigir uso da força no momento
2. Às situações
(Knowledge com desenvolvimento
learning), as quais ela tem que lidar;
de habilidades (skill
em que estejam ocorrendo” (2003:136)
Às açõeseque
3. learning) aprendizagem comportamental
ela deve tomar ao lidar com (attitude
as situações.
learning).

4
 Metodologia

PESQUISA

QUANTITATIVA QUALITATIVA

COMPREENSÃO análise de
estatística DO conteúdo
PROBLEMA

5
 Apresentação dos Resultados
• ASPECTOS QUANTITATIVOS

Tabela 3 – Evolução da duração, correlação à MCN e inclusão de soldados no CFSd na PMERJ

1997 2000 2001 2002 2003 2004 2005

CFSd\ANO
Duração 1108 864 864 864 864 864 1140
(h/a)
% correlação 34 % 31% 31% 31% 31% 41% 41%
com a MCN
Inclusão de 595 3263 2912 3157 742 628 444
soldados na
PMERJ[1]

[1] A tabela foi construída a partir de informações obtidas junto ao Centro de Recrutamento e Seleção de Praças.

6
 Apresentação dos Resultados
• ASPECTOS QUANTITATIVOS

100
93,1
90
80 79,31 79,31
75,86
70 68,97 68,97
60 59,94 57,69 62,07 62,07
56,84 55,65 55,17 55,17
53,33 53,13 52,37 51,72 51,72
50 48,62 46,34
45,56 45,26
40 37,93 40,38
35,52
30
20
10
0
TO PR SP MG AL ES DF RR RO RN PE PB RJ

% carga horária/carga total % disciplinas implementadas

Gráfico 1 - Comparativo da implementação da MCN nos estados pesquisados

7
 Apresentação dos Resultados
• ASPECTOS QUANTITATIVOS

1000
900
800 94
120
49
Cargas Horárias

700 70 24
20 74 50 108
70 20
600 8 140
90
60 120 46 40
25
500 20 20 90 48
298
40
85 258
90 100 32
210 130
400 41
0 185
60 106
220 45
60
100 120 5
15
300 160
160 60 90
52 295 188 194
75 68
200 230
200 240 230
185 155
185 135 150
100 144
150
142
80 100 78 80 75
34 56 40 45 50 30
0 15
RJ AL SP DF PB PE PR MG ES RO RN RR TO

Polícias Militares

Missão Policial Técnica Policial Cultura Jurídica Aplicada Saúde do Policial Eficácia Pessoal Linguagem e Informação

Gráfico 2: Distribuição da carga-horária entre UF versus áreas de estudo da MCN

8
 Apresentação dos Resultados
• ASPECTOS QUALITATIVOS

O hiato entre o planejamento e a execução

O ensino, os Instrutores e o investimento em formação

A qualificação do policial

O Day After ao CFSd

O que melhorar no CFSd

9
 Considerações Finais

Efeitos da Política de Ensino no período de 2000 – 2005:

• Não houve adesão à MCN no que tange ao CFSd;

• Priorização da quantidade em detrimento da qualidade do ensino;

• Pouca valorização do instrutor na percepção dos policiais;

• Deficiência no conteúdo programático em algumas áreas na visão dos policiais;

• Falta de um perfil profissiográfico que norteie o processo seletivo e o de

formação; e

• Emprego dos alunos em funções diversas à atividade policial.

10
 Sugestões

• Estabelecimento de um perfil profissiográfico para o policial militar;

• Mudança no processo seletivo, com a inclusão de disciplinas inerentes a

atividade policial, como: noções de direito penal, administrativo,

constitucional, legislação de trânsito, princípios de direitos humanos; e

• Adequação da grade curricular do CFSd à MCN. Para tanto, o EMA propõe a

transformação do CFSd tradicional, no Curso Técnico de Segurança Pública.

11
 Curso Técnico de Segurança Pública

Missão Policial Técnica Policial

(210 horas/aulas) (410 horas/aulas)

Estágio Cultura Jurídica

Curricular (470 horas/aulas)
(540 horas/aulas)
CURSO TÉCNICO
DE
SEGURANÇA PÚBLICA
Polícia (2.120 horas/aulas) Saúde
Ostensiva do
(180 horas/aulas) Policial
(150 horas/aulas)

Linguagem e Eficácia
Informação Pessoal
(90 horas/aulas) (70 horas/aulas)

12
“Para o triunfo do mal, basta que os bons
façam nada.”
Edmund Burke