Gobernador

Dr. Arturo Lafalla

Directora General de Escuelas
Prof. Marta Blanco de Rodrguez

Introduccin

Subdirector de Educacin
Lic. Juan Carlos Nieva
Subsecretario de Administracin
Lic. Walter Cueto
1.3- Acerca de los Contenidos

Director de Educacin Inicial y

Primaria
Prof. Orieta Giol

1.4- Expectativas de Logros y Aprendizajes

Acreditables para el Tercer Ciclo
1.5- Presentacin
Tercer Ciclo

Directora de Enseanza Media

Prof. Susana Garca de Mackinnon
Coordinadora Provincial de Programas
con Financiamiento Externo
\
Prof. Claudia Paparini

.,

\.

sinttica de los Contenidos

en

1.6- Orientaciones

didcticas para la enseanza

1. 7- Orientaciones

didctica s para la evaluacin

2- El rea en cada Ao del Tercer Ciclo

~,
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2.1- Sugerencia de Aprendizajes

Sptimo Ao de la EGB

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COMISiN CURRICULAR u_-., ..,.,....

Coordinacin

General

\.

Lic.Juan Carlos Nieva

Prof. Judith Alderete
Participacin en la elaboracin de los
documentos de base, Lic. Alicia Romero de
Cutropia

Coordinacin
Lic. Alicia Romero de Cutropia
Equipo
Prof. Claudia Belmonte
Praf. Virginia Biella
Prof. Norma Domnguez
Praf. Selva Fuente
Prof. Mara Edith Jorge
Praf. Beatriz Moncada
Praf. Carmen Toriano

2. 6- Apertura de Contenidos
Noveno Ao de la EGB

en

para el

Acreditables

en

11

sugeridos

para el Octavo

l
mi

Acreditables

sugeridos

para el

3- Bibliografa
4- Consultas

en

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4. 2- Instituciones

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Consultadas

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~~
~~
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1:1

y Agradecimientos

4.1- Reuniones de Presentacin

Mnica Fernndez, Ana Mara Mac Burney, Rosa

:
Gonzlez, Gladys Lizabe, Mabel Martnez, Elisa Pereda, ::
Esther Romn, Judith Vargas
i
,
j
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sugeridos

2. 3- Sugerencias de Aprendizajes
Octavo Ao de la EGB
2. 4- Apertura de Contenidos
Ao de la EGB

Acreditables

1:1

Colaboraron en la lectura del material integrantes

del Equipo de Capacitacin:

....

2. 2- Apertura de Contenidos
Sptimo Ao de la EGB

2. 5- Sugerencia de Aprendizajes
Noveno Ao de la EGB

Equipo Curricular de Lengua

Actitudinales

y Consulta

4. 3- Agradecimientos

11

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El siglo que culmina, desde el campo educativo e1Sa~ma-rcado.

por-proflJfjdOS
procesos: el aumento de la cantidad, diversidad, c0'SJ.Eteldad- dinamismo del
saber elaborado: la expresin de mltiples demandas educetives derivadas de los
cambios sociales,
culturales y polticos,
tecnolgiCs,0 .. ~conmicos
:y la
universalizacin y ampliacin de los aos de escolaridad para tCJ6s;'resultante de
la atencin por ms y mejor educacin como aspiracin del conjunto social.

Estos procesos exigen una nueva educacin

pblica de calidad para
todos y sta a su vez, es una dimensin sustantiva para el armnico crecimiento
social y econmico de la provincia, del pas y de todos y cada uno de los
miembros de la comunidad. Este reclamo y al mismo tiempo aspiracin para
todos, actualiza la concepcin de escuela pblica, popular y democrtica como
idea central y fundante del sistema educativo argentino. La seal ms clara es
que la escuela pblica y obligatoria hoy no se reduce a la escuela primara, se
extiende por sus extremos (Nivel Inicial y Educacin Media) y se expresa en diez
aos de escolaridad obligatoria yen la nueva estructura del Sistema Educativo.
La Educacin
General Bsica es un nivel educativo esencialmente
democratizador, constituyndose en un modelo global que ofrece a todos una
formacin bsica y comn en un tramo obligatorio que se extiende hasta os 14
aos de edad como mnimo.
Proporciona una matriz bsica de conceptos, procedimientos y valores y
propicia una homogeneidad en los puntos de llegada, atendiendo a la diversidad y
compensando las desigualdades.
La EGB atiende demandas de distinta ndole:
polticas, para asegurar la participacin ciudadana y el fortalecimiento de la
democracia;
cientfico-tecnolgicas, para posibilitar el acceso a los cdigos bsicos de
la modernidad;
econmicas, para promover el crecimiento del pas y el desempeo
productivo de las personas;
sociales, para promover la igualdad de oportunidades.
El Tercer Ciclo de la EGB debe asumir los siguientes desafos: extensin
de la obligatoriedad; aprendizajes significativos; retencin con calidad; orientacin
y acompaamiento a pberes y adolescentes; actualizacin de contenidos y
metodologas de enseanza y fortalecimiento de los vnculos con la comunidad y
el mundo del trabajo.
La EGB3 se propone:
- Sistematizar el conocimiento de las reas e identificar las opciones que les
permiten desenpearse competentemente en la continuidad de los estudios y/o la
iniciacin laboral.
- Avanzar hacia la formacin de competencias ms complejas a travs de la
sistematizacin
de conceptos,
procedimientos
y valores,
enfatizando
la
comprensin de los procesos globales que afectan el mundo contemporneo, as

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DE ESCUELAS

- GOBIERNO

DE MENDOZA

como la reflexin ecerce de los principios y consecuencias ticas de las acciones

humanas.
- Proporcionar el conocimiento social suficiente para desenvolverse como
ciudadano crtico, responsable, solidario y respetuoso del orden institucional y de
la vida democrtica y capaz de participar gozosa mente en la produccin de bienes
materiales y en la creacin de bienes culturales.
- Ampliar los espacios para el afianzamiento de la autonoma intelectual,
social y moral.
- Contribuir al fortalecimiento de la identidad nacional, entendida como
unidad en la diversidad, en el contexto latinoamericano y mundial, reconociendo y
valorando el patrimonio cultural de la localidad, de la provincia y del pas.
- Ampliar el conocimiento y respeto de s mismo y de los dems, en orden a
la construccin del propio proyecto de vida desde una dimensin trascendente de
su existencia.
La Provincia de Mendoza ha optado por la implementacin
gradual y
progresiva de EGB3 y ha focalizado la preocupacin en la articulacin entre
sptimo y primero y segundo aos de la actual escuela media, buscando retener a
los alumnos en el sistema y mejorar la calidad de los aprendizajes. En ese
sentido, el curriculum es uno de los ejes articuladores.
El curriculum es un objeto social en permanente construccin que explicita
las intenciones educativas, los contenidos, los aprendizajes esperables en cada
etapa y las estrategias pedaggico-didcticas que orienten las prcticas docente,
respondiendo a preguntas como: qu ensear y aprender?, cmo y cundo
ensear y aprender?, qu, cundo y cmo evaluar?
En el complejo camino de la construccin de los materiales curriculares
estamos en la etapa de la segunda concrecin
a nivel jurisdiccional,
contextualizada en la realidad regional.
Los presentes materiales "Renovacin
Curricular para el Tercer Ciclo"
significan un esfuerzo de innovacin y actualizacin de los saberes considerados
bsicos.
Sern la base para que cada institucin educativa elabore su proyecto
curricular, atendiendo la diversidad, pero garantizando la distribucin equitativa de
los saberes.

Subsecretara de Educacin
Direccin General de Escuelas
Gobierno de Mendoza

DIRECCiN GENERAL DE ESCUELAS

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DE MENDOZA

 INTRODUCCIN
Este fascculo
Ciclo de la EGB.

contiene la Propuesta Curricular de Lengua para el Tercer

Una versin preliminar de esta propuesta fue presentada en el fascculo 25 a

la totalidad del cuerpo de supervisores, directivos y docentes de 7 ao y de 1 Y
2 ao de Nivel Medio.

Este documento se ha nutrido de las experiencias curriculares ms recientes

llevadas a cabo en nuestra provincia, de las innovaciones y programas educativos
en desarrollo, de las experiencias docentes exitosas, de los antecedentes
nacionales e internacionales, de las sugerencias y los intercambios tcnicos
generados en el amplio proceso de consulta provincial, federal y nacional, de los
aportes de las investigaciones educativas y de las reflexiones decantadas en el
seno de las Comisiones Tcnicas y de la conduccin poltica. A su vez, reconoce
como fuente a los Contenidos Bsicos Comunes aprobados para la Repblica
Argentina y asume como desafos contribuir a resolver los problemas relacionados
con el ingreso, la retencin y el logro de los aprendizajes fundamentales; mientras
que tambin se abre a los nuevos requerimientos planteados por los cambios
culturales, polticos, sociales, tecnolgicos y econmicos.

Por lo tanto, en este documento se retoman aspectos consensuados a partir

de la consulta de la versin preliminar y se incorporan modificaciones teniendo en
cuenta las observaciones y aportes recibidos.

DIRECCIN GENERAL

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DE MENDOZA

La enseanza de la Lengua en la Educacin General Bsica tiene como

objeto el logro de aprendizajes fundamentales que son requisitos imprescindibles
para el desarrollo personal, para el desempeo en la sociedad y para adquirir
otros saberes. En la escuela se aprende a leer y a escribir, se perfecciona la
lengua oral y se desarrolla la apreciacin de la literatura.

La enseanza de la lengua contribuye al desarrollo personal. El lenguaje

constituye un medio privilegiado de representacin y comunicacin,
ya que
posibilita la expresin del pensamiento, los intercambios y la interaccin social y, a
travs de ellos, regula la conducta propia y ajena.

Los procesos de comprensin

y produccin
de mensajes
escritos contribuyen al desarrollo
cognitivo
pues ponen en juego
psicolgicos superiores de sirnbolizacin, jerarquizacin e inferencia.

orales y
procesos

La reflexin consciente sobre las posibilidades que ofrece el sistema de la

lengua para expresarse y comunicarse en distintas situaciones o contextos, con
variedad de discursos y con eficacia en cada caso, contribuye tambin al
desarrollo de las capacidades representativas y expresivas de las personas.

El aprendizaje de la lengua contribuye al desempeo social. Existe una

estrecha relacin entre el dominio de la palabra y el ejercicio de la participacin. Si
bien todas las personas por su capacidad universal de lenguaje hablan una
lengua, no todas tienen el mismo dominio de vocablos, estructuras y estrategias
para comunicarse
eficazmente
en distintas
situaciones
y con distintos
interlocutores. El analfabetismo en una sociedad letrada constituye un extremo de
marginalidad social.

A la escuela le corresponde brindar igualdad de oportunidades para que los

ciudadanos y ciudadanas logren el dominio lingstico y comunicativo
que les
permita acceder a la informacin, expresar y defender los propios puntos de vista,
construir visiones de mundo compartidas o alternativas y participar en los
procesos de promocin de conocimiento. Esto constituye un derecho humano
inalienable.

El aprendizaje de la lengua, en especial de la lengua escrita, es una

condicin necesaria para la adquisicin de saberes socialmente convalidados e
histricamente elaborados.

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Tambin le corresponde a la escuela desarrollar

y perfeccionar
el
lenguaje oral y ensear y consolidar el lenguaje escrito. La lectura y la
escritura permiten la bsqueda y el almacenamiento de la informacin. La lengua
escrita contribuye sustantivamente al orden y a la claridad del pensamiento. La
enseanza de la lengua escrita en la Educacin General Bsica tiene por objeto
que los alumnos adquieran competencia en todos estos niveles.

Dado que la sociedad contempornea produce mltiples discursos mixtos,

es necesario abrir espacios escolares de evaluacin de estas formas de expresin
y comunicacin a travs de los instrumentos analticos que proporciona el
lenguaje.

De igual forma, el desarrollo y expansin de la informtica exigen de las

personas un dominio de la lengua escrita para que no queden marginadas del
acceso a la informacin, del mundo productivo, y requieren velocidad lectora y
criterios de seleccin de textos e informacin. En este sentido la lengua escrita
est estrechamente relacionada con las competencias relativas al conocimiento
cientfico y tecnolgico.

Por lo dicho anteriormente, se ensea Lengua en la escuela para organizar

el pensamiento a travs del empleo cada vez ms reflexivo de los recursos
lingsticos, por lo cual se requiere brindar a los alumnos permanentes
oportunidades de enriquecer y desarrollar esquemas conceptuales, incrementar el
lxico y organizar el propio discurso, manejando de manera autnoma los
principios normativos : que permiten conformar discursos orales y escritos
adecuados y correctos.

Adems del desarrollo de la competencia comunicativa, el rea Lengua

aborda el estudio reflexivo de la Literatura para desarrollar la competencia
esttico-literaria.

Los seres humanos, para saber o para desempearse socialmente, no slo

necesitan leer textos funcionales y de estudio. El contacto asiduo con los textos
literarios, adems de proporcionar el placer de la lectura, constituye tambin un
modo alternativo de conocimiento y de acercamiento a problemticas histricas,
sociales e individuales.

El desarrollo de la competencia esttico-literaria requiere de una prctica de

la lectura como acto global, holstico; la creacin de espacios temporales
adecuados a los ritmos de cada alumno; la seleccin de lecturas en funcin de
sus conocimientos, sus vivencias, sus propios intereses.

El Tercer Ciclo, por sus caractersticas especficas como culminacin de

una etapa de diez aos en el sistema educativo y preparacin para estudios de
otro tipo, ingreso en el mundo laboral y productivo, y concrecin de planes
personales, representa un gran desafo y una responsabilidad mucho mayor tanto
para los docentes como para los alumnos.
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Si la escuela no le ha proporcionado al alumno la posibilidad de ser un

usuario competente de la lengua oral y escrita, que comprenda y produzca textos
de manera autnoma y que genere su propio aprendizaje, en esta etapa de su
vida, no habr cumplido su objetivo fundamental: lograr la competencia
comunicativa. Cuando un alumno de quince aos se encuentra en esta situacin
se ha convertido en un analfabeto funcional.

El Tercer Ciclo debe sistematizar los conceptos y procedimientos

de la
lengua, perfeccionando su conocimiento y uso en diferentes situaciones
comunicativas y garantizar las competencias del nivel. Es decir, un trabajo
sistemtico y continuo con distintos tipos de textos y sus contextos de uso para
atender a las acciones que se llevan a cabo con ellos.

En el Tercer Ciclo, la lectura de los textos literarios ser punto de partida de

la reflexin acerca de la naturaleza y dimensiones de lo literario, de la
construccin del objeto artstico en sus relaciones con la realidad y en su
constitucin esttica, estilstica, formal y polismica.

Sin duda, la competencia esttico-literaria

requiere de la competencia
comunicativa y est ntimamente relacionada con la comprensin lectora. Los
alumnos necesitan aprender a leer para poder acceder a los textos literarios.

La lectura literaria es una experiencia que provoca un tipo de relacin

afectiva e intelectual que se diferencia del proceso cognitivo que tiene lugar
durante la recepcin de un texto de carcter informativo. Cuando leemos un texto
literario buscamos un espacio de privacidad que nos permita conectarnos con el
texto y penetrar en el mundo creado por el autor. Cumplimos ciertos ritos como
leer solos, de noche, recostados, recluidos en un espacio silencioso, evitando las
interrupciones. La lectura literaria es de dominio privado, nos relacionamos
indudablemente con el libro que leemos pero tambin y especialmente con
nosotros mismos a travs del libro. El lector comparte con el autor el juego de la
fantasa pues la lectura se convierte en placer slo cuando entra en juego nuestra
capacidad de creacin, es decir, cuando los textos tienen la capacidad de
involucrarnos.

La lectura literaria es una experiencia en la que toda la personalidad del

lector entra en interaccin con el texto. La apreciacin del texto literario depende
de la manera particular en que el lector reacciona frente a las sugerencias del
texto. As un mismo texto podr resultar valioso y novedoso para un lector y
redundante y aburrido para otro. El texto literario tiene por finalidad el goce y la
satisfaccin esttica que deriva de su potencial interpretacin y por ello hay que
cuidarse de exigir a los alumnos respuestas "objetivas" sobre su lectura.

El texto literario presenta espacios vacos, blancos textuales que el lector

debe llenar colaborando con el escritor. Si bien esto sucede en todo texto, en el
literario esta situacin es mucho ms evidente. Los textos literarios presentan

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espacios de incertidumbre; la ambigedad es buscada por el escritor para

permitir distintas posibilidades de lectura. Esto explica que un texto no sea
interpretado de la misma manera por las distintas generaciones de lectores o por
diferentes lectores de una misma poca. El texto literario exige un esfuerzo de
interpretacin personal. El verdadero texto literario no es el que materialmente se
visualiza a travs de los signos grficos sino el que conforma el lector a travs de
sus hiptesis de interpretacin personal, a partir de sus vivencias y conocimientos
previos.

A modo de sntesis ...

a, ea

recordemos

alrededor de quince aos culmina una etapa

educativo, por eso es esperable que pueda:

que el alumno de

de diez aos

en el sistema

desempearse por medio del lenguaje tanto oral como escrito en situaciones
de la vida personal, laboral y cvica

hacer una lectura crtica de la realidad

aprender cmo comunicarse en lengua estndar en oportunidades donde se

usa la lengua oral o escrita formalizadas: debates, mesas redondas,
entrevistas, artculos, notas, informes, etc.

utilizar la escritura para guardar memoria, para expresar las propias

necesidades o deseos, para trabajar a partir de las conclusiones a las que
arriba en las distintas reas

interactuar en situaciones que le sirvan para desarrollar nuevos conocimientos

y para transmitirlos

desarrollar nuevas estrategias de estudio, construir su propio punto de vista

frente a los aportes de la bibliografa y capacitarse para sostenerlo ante os
otros con una debida fundamentacin

comprender y producir distintos tipos de textos

a,

ea ~

~~

pretendemos

que el

acceso a los textos literarios permita formar un lector que pueda:

sentir la necesidad de leer literatura

elaborar criterios personales de seleccin

hacer una lectura crtica de la realidad a travs de las distintas visiones de

mundo que brinda la literatura

iniciarse en el anlisis y la crtica literaria

DIRECCiN GENERAL

DE ESCUELAS

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DE MENDOZA

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Oral

Ser un receptor activo y

crtico de mensajes orales
interpersonales
y de los
medios de comunicacin
social; participante activo,
comprometido, respetuoso
y flexible en distintas situaciones de comunicacin
oral de la vida social y cvica y que manifieste competencia en la produccin
de discursos orales adecuados a distintos contextos comunicativos.

Comunicacin

Lengua

Escrita

Ser un buen lector que frecuente cotidianamente

la
lectura apropindose
de
contenidos
culturalmente
valiosos;
que interacte
crtica mente con gran variedad
de textos
y sea
competente
y entusiasta
escritor
que
utilice
creativamente
la escritura
como forma de comunicacin social y de expresin
personal, y que pueda producir textos coherentes,
adecuados y correctos.

Comunicacin

creciente:

Reflexionar
acerca de las
posibilidades
del lenguaje
a partir de la sistematizacin de la propia lengua a
fin de lograr una comunicacin eficaz, socialmente
valorada, identificando variedades lingsticas
y regias de combinacin y uso
del sistema lingstico.

Ser un lector asiduo de

textos literarios completos
y complejos, con un gusto esttico formado a partir de criterios personales
de seleccin y reflexionar
crtica mente sobre la literatura, los procesos
de
ficcionalizacin
y las relaciones entre autor y lector,
entre texto y contexto esttico y sociocultural

Literatura

la competencia
esttico - literaria para valorar la lectura de textos literarios.

Reflexin sobre el
Lenguaje

que al finalizar la educacin obligatoria,

alumno y la alumna logren en:

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Esto implica

Es un rea que nuclea los contenidos de Lengua y Literatura.

en los alumnos y las alumnas, en un proceso dinmico y de complejidad

la competencia
comunicativa
para comprender
producir textos orales y escritos con autonoma
eficacia.

Aspira a desarrollar

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En la Propuesta Curricular Provincial los contenidos se organizan en cuatro

ejes: Comunicacin Oral, Comunicacin
Escrita, Reflexin sobre el Lenguaje y
Literatura.
Los tres primeros apuntan al desarrollo de la competencia
comunicativa
(saber conversar, escuchar y hablar, leer y escribir). La Comunicacin Oral y la
Comunicacin Escrita se centran en las prcticas de comprensin y produccin de
textos orales y escritos, con la aplicacin de estrategias especficas. La Reflexin
sobre el Lenguaje (conocer nuestro idioma, su vocabulario y su gramtica, sus
unidades y relaciones y las caractersticas de los textos de uso social) es el
sustento de dichas prcticas.
El eje Literatura apunta al desarrollo de la competencia
esttico-literaria
(saber escuchar y leer Literatura y reflexionar sobre el hecho literario).

Los contenidos
subejes: Interaccin
Produccin oral.

de Comunicacin Oral se organizan alrededor de tres

oral o conversacin,
Comprensin
oral o escucha y

En los ciclos anteriores, los alumnos han ido desarrollando paulatinamente la

capacidad de escuchar atentamente distintos tipos de textos y de exponer sus
ideas a travs de diferentes formatos discursivos. En el Tercer Ciclo, se pone el
acento en la escucha crtica que implica recuperar la informacin relevante,
elaborar sntesis y tomar posicin ante lo escuchado para poder actuar en
consecuencia.
En cuanto a la produccin oral, es decir, la expresin de ideas, sentimientos,
etc, y la exposicin sobre temas de estudio o de investigacin, tambin se insistir
en la manifestacin de una postura personal, valorativa y crtica a travs de la
seleccin y organizacin de la informacin que se va a comunicar.
El desarrollo de la capacidad para intervenir en conversaciones informales y
formales, para realizar entrevistas,
para participar en grupos de trabajo,
comenzado desde los primeros aos de la escolaridad, se profundiza con mayor
nivel de exigencia y teniendo en cuenta un nuevo aspecto: practicar
la
confrontacin
de ideas, evidenciando
en la actuacin el uso reflexivo y
consciente de las distintas estrategias, autorregulando la conducta y evaluando y
autoevaluando las distintas intervenciones.
Interactuar en conversaciones
polmicas, aprendiendo a defender sus
opiniones y consensuando
posturas o puntos de vista en funcin de la
participacin activa en la vida social, pblica y ciudadana es un contenido central
en Tercer Ciclo. Aprender a argumentar y a contraargumentar
en discusiones

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11

planificadas previamente u ocasionales, pero siempre significativas, permitir a los

alumnos expresarse en forma autnoma, valorativa y crtica y actuar
adecuadamente en comunicaciones interpersonales en distintos mbitos sociales.

Los contenidos de Comunicacin Escrita se organizan alrededor de dos

grandes subejes: Comprensin o lectura y Produccin o escritura.
La comprensin o lectura aborda el proceso de comprensin lectora de
diversidad de textos de uso social, las estrategias lectoras y la modalidad de
lectura seleccionadas en funcin del propsito de lectura y del tipo de texto.
Se deben trabajar textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y
argumentativos. Se insistir, como siempre, en la lectura de textos completos y
significativos, cada vez ms extensos y complejos.
La tarea realizada en los ciclos anteriores en relacin con las estrategias
lectoras permitir, en lo cognitivo, poner el acento en el procedimiento de
monitoreo constante del propio proceso de comprensin, es decir, autocontrolar o
autocorregir los propios mecanismos de cognicin.
Con respecto a lo perceptivo, no slo se insistir en la identificacin del
portador y de la silueta sino que se aprovecharn las pistas que brinda el
paratexto: ttulo, subttulos, palabras destacadas tipogrficamente, prlogo, ndice,
notas a pie de pgina, etc., para facilitar y enriquecer la comprensin de los textos.
En cuanto a las estrategias lingsticas, se elaborarn definiciones de
palabras desconocidas a travs de las distintas claves, se reconocern las formas
de organizacin de la informacin (superestructura) y el orden de las acciones o
ideas en el texto. Tambin se pueden identificar las relaciones que se establecen
entre las ideas de un texto y las diferencias entre hecho y opinin y el desarrollo
de la informacin en el texto (progresin temtica).
Se intenta formar un lector que no slo construya el sentido del texto sino
que desarrolle la capacidad de adoptar una actitud crtica frente a la informacin
presentada. Un lector eficaz se logra con un entrenamiento continuo y sistemtico.
El contenido de Fuentes bibliogrficas y no bibliogrficas, que se ampla a
la consulta de diccionarios, enciclopedias, atlas, videos, bases de datos, redes
informticas y el manejo o desempeo eficaz del alumno en bibliotecas pblicas y
centros de informacin, adquiere gran relevancia en funcin de la comprensin y
de la produccin de textos.
Esto posibilita capacitar a los alumnos en el tratamiento de la informacin:
saber dnde buscar determinados datos, seleccionarlos, profundizar acerca de un
tema (por ejemplo, de las distintas reas), en diferente bibliografa para luego
integrarla en un texto personal.

12

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La produccin o escritura se refiere al proceso de produccin de gran

variedad de textos como solicitudes, cartas biografas, autobiografas, diario
ntimo, crnicas, informes, reglamentos, textos de divulgacin cientfica, reseas,
cartas al lector, manuales, avisos, actas, etc., en funcin del propsito y del
destinatario, ajustndose a las convenciones del tipo de texto seleccionado y a las
reglas del sistema lingstico.
En relacin con las estrategias
cognitivas
de produccin escrita se
intensificar la revisin de los textos escritos por los alumnos. La sistematizacin
de los conceptos lingsticos construidos, pertenecientes al eje de Reflexin sobre
el Lenguaje, permite un mayor dominio de las estrategias lingsticas en funcin
de la revisin y de la posterior reescritura con los ajustes pertinentes. Esta tarea
mejorar la produccin textual de los alumnos.

Los contenidos del eje de Reflexin sobre el Lenguaje: el proceso de la

comunicacin,
la lengua, el texto, la oracin y la palabra, permiten el
conocimiento del sistema de la lengua y de las caractersticas de los distintos tipos
de textos orales y escritos y su uso social.
Se debe llegar a la conceptualizacin y la sistematizacin de los contenidos
(conceptos lingsticos construidos hasta un determinado momento), siempre en el
marco de situaciones comunicativas significativas.
En el Tercer Ciclo, el alumno debe apropiarse reflexivamente del sistema
lingstico y sistematizar los conocimientos sobre los diferentes tipos de textos de
uso social.
La reflexin metalingstica,
el uso consciente de las posibilidades que
brinda el sistema de la lengua, permite el control de los procesos
comprensin y produccin de textos orales y escritos, para que el alumno
(usuario competente de la lengua) pueda entender el porqu del empleo de ciertas
formas lingsticas ms adecuadas a su propsito comunicativo cuando escribe '0
produce un texto oral. De esta manera se logra la articulacin necesaria entre la
gramtica y las actividades de comprensin y de produccin textual.

ae--

En este eje se presenta el estudio sistemtico de la Literatura, que se

sustenta en la promocin de la lectura placentera del texto literario y en la reflexin
sobre algunos aspectos tericos de la literatura. Se propone poner al alcance de
los alumnos un conjunto de obras con intencin y calidad esttica, creadoras de
mundos de ficcin, posibles y alternativos, que al mismo tiempo traducen la
experiencia humana. Este contacto, adems de proporcionar el goce esttico,

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13

propicia la conformacin de criterios propios de seleccin de lecturas y la reflexin

sobre el hecho literario.
Los contenidos del eje Literatura se organizan alrededor de tres grandes
ncleos: Naturaleza y dimensiones de lo literario, Procesos de ficcionalizacin
y Elementos de anlisis del texto literario.
En Naturaleza y dimensiones de lo literario, se aborda la literatura como
construccin histrica y cultural; se reflexiona sobre su dimensin esttica, social,
histrica y lingstica; se propone el anlisis de la obra literaria en su relacin con
los contextos de produccin y recepcin.
En Procesos de ficcionalizacin,
se atiende a la construccin del objeto
literario: a las relaciones entre mundo creado y realidad efectiva, a las
convenciones genricas y sus rupturas, a los recursos del texto literario y sus
efectos estilsticos, semnticos y pragmticos.
En Elementos de anlisis del texto literario, se propone la lectura analtica
de textos literarios variados, pertenecientes a la lrica, la narrativa y la dramtica.
Se sugieren pautas y criterios de anlisis para observar cmo se concretan o
funcionalizan las problemticas presentadas en los dos ncleos anteriores.
En el Segundo Ciclo, los alumnos habrn disfrutado de la lectura de textos
ms o menos extensos, como novelas cortas u obras teatrales, que exigen leer
con mayor velocidad y retener ms informacin en la memoria semntica o
memoria a largo plazo.
En el Tercer Ciclo, siempre con la mediacin o intervencin docente, los
alumnos irn adquiriendo estrategias para comprender obras literarias ms
complejas y realizar anlisis con diferentes
grados de profundidad, que les
permitan visual izar algunas caractersticas especficas de los textos literarios.
No resulta fcil el acceso a la obra literaria sin un docente que tienda
puentes entre el texto y el alumno. Es fundamental su intervencin intencional y
sistemtica para que los alumnos puedan apreciar las propiedades especficas del
texto literario, sistematizar las caractersticas distintivas de los gneros literarios y
a explorar las posibilidades estticas de nuestro idioma, aprendizajes
fundamentales para el desarrollo de la competencia esttico-literaria.

14

DIRECCiN GENERAL DE ESCUELAS

- GOBIERNO

DE MENDOZA

NivellniciaJ

Rrimercif.!O

R~lJyf}ailCiclq< t'eriCicld

-Reconocer
para qu sirve
leer y escribir.

-Aprender a leer y
escribir.

-Leer y escribir
para aprender.
-Leer para
escribir mejor.
-Escribir para
expresarse.

-Participar en
conversaciones
orales.

-Aprender a
escuchar ya
conversar en la
escuela.

-Escuchar
aprender.
-Aprender
conversar
grupos de
-Aprender
exponer.

-Explorar los
usos de la
lengua y sus
reglas.
-Aprender las
palabras que
nombran el
mundo
cercano.

-Aprender el
sistema
alfabtico de
escritura.
-Acrecentar el
vocabulario a
travs de la
lectura.
-Aprender cmo
se estructuran los
portadores de
textos de la vida
cotidiana.

-Apropiarse de la
normativa
ortogrfica.

-Aprender a
escuchar, a
disfrutar y a
recrear textos
literarios.
-Explorar las
posibilidades
ldicas de
nuestro idioma.

-Aprender a leer y
a disfrutar textos
literarios.

-Leer para
apreciar la
literatura.

-Explorar las
posibilidades de
ficcionalizacin a
travs de nuestro
idioma.

-Explorar las
posibilidades
expresivas de
nuestro idioma.

.;.<:::::,::::,.:., ..,..

para
a
en
trabajo.
a

-Aprender el
vocabulario de
las disciplinas de
estudio.
-Aprender cmo
se estructuran los
textos de
estudio.

-Leer para
estudiar las
distintas reas del
curriculum.
-Sistematizar las
estrategias de
bsqueda y
seleccin de la
informacin en
distintas fuentes.
-Escribir con
eficacia, con
correccin y
adecuacin,
textos de uso
social
escolar
-Escuchar
crticamente.
-Interactuar en
conversaciones
polmicas.
-Exponer con
claridad y
recisin.
-Apropiarse
reflexiva y
operativamente
del sistema de la
lengua, a nivel
ortogrfico,
morfosintctico y
semntica.
- Apropiarse del
lxico preciso de
las disciplinas de
estudio.
- Sistematizar las
caractersticas de
los distintos tipos
de textos de uso
social.
- Fundamentar
los criterios de
seleccin de
lecturas literarias.
- Explorar las
posibilidades
estticas de
nuestro idioma.
- Reflexionar
sobre la literatura.

-Aprender a
reconocer
gneros literarios.

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15

La competencia comunicativa es fundamental tanto para el desempeo

social de las personas como para abordar con xito los desafos de la escuela.
Muchas veces, los docentes han reconocido que los alumnos, a pesar del
empeo puesto de manifiesto en sus tareas, no expresan con claridad y
coherencia los contenidos de las diferentes disciplinas. En incontables ocasiones
se hace responsable del fracaso escolar a la falta de competencia
como
hablantes, ya sea por el desconocimiento de las estrategias para planificar una
exposicin oral, o por la falta de vocabulario especfico a la hora de exponer. En
cuanto a la lengua escrita tambin aparecen como una primera dificultad a la hora
de comprender lo que se lee, la pobreza de vocabulario y la carencia de
estrategias para abordar los textos de estudio.
En cuanto a la elaboracin de informes, reseas o comunicaciones sobre lo
estudiado, las producciones son poco claras, con ideas inconclusas, faltas de
organizacin, pobreza de vocabulario y poc() respetuosas de la normativa.
Por lo dicho anteriormente, la competencia comunicativa impacta de manera
casi absoluta en el desempeo del alumno durante toda su escolaridad
y en
muchos casos determina su permanencia en el sistema.
Habiendo llegado a esta afirmacin surge una pregunta: El trabajo con la
competencia comunicativa es responsabilidad del profesor de Lengua o, dada la
importancia y las implicancias que conlleva, las responsabilidades
debern ser
compartidas?
Si bien el desarrollo de la competencia comunicativa es inherente al rea
Lengua, es responsabilidad de toda la institucin hacerse cargo del trabajo
permanente con ella. Slo un trabajo sistemtico y coordinado permitir que
desarrolle una competencia tan compleja.
S#(, ~

el-

ta,0JUttidad, ..

Ser responsabilidad
del profesor
de Lengua la reflexin sobre los
intercambios orales, enseando estrategias de retencin, procesamiento de la
informacin y toma de notas. Ser tambin de su injerencia trabajar las estrategias
de emisin y su adecuacin a las distintas situaciones comunicativas.
Sin embargo, lograr buenos hablantes y escuchas es una de las mximas
responsabilidades de toda institucin escolar. Por eso en todas las reas ser
necesario que los alumnos retengan informacin y contesten preguntas despus
de haber comprendido.Tambin
ser de central importancia que en todas las
reas los alumnos expongan sobre los contenidos estudiados e interacten en
actividades de grupo. Se deber exigir en todas las instancias la coherencia en la
exposicin oral, la claridad, la precisin y la adecuacin.

S#(,~~ta,~~

...

Desde el rea Lengua, se pondr especial atencin en la enseanza y

desarrollo de las estrategias lingsticas de lectura que puedan ser empleadas en
las distintas reas. Los alumnos aprendern as a reconocer la informacin
relevante a partir de la identificacin de palabras clave y de la forma en que se

16

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organiza la informacin en los textos. Aprendern tambin a elaborar resmenes y

organizadores grficos.
Dado que la adquisicin y uso del vocabulario requiere de aprendizajes
formales y sistemticos, desde el rea Lengua se ayudar a incorporar la
terminologa especfica de las distintas reas, a travs del reconocimiento y la
elaboracin de campos, esferas y asociaciones semnticas.
Sin duda, llegar a ser buenos productores de textos no se logra
oportunidad de hacerlo. Es responsabilidad del rea la enseanza del
la lengua escrita y sus convenciones, los distintos formatos textuales,
sistemtico con los procedimientos
de escritura, elaboracin
de
borradores, revisin y diagramacin de escritos.

slo con la
sistema de
y el trabajo
esquemas,

En todas las reas, la lectura es uno de los aprendizajes centrales. Sin

ella, no hay posibilidad de acceso. al conocimiento. Pero, esta prctica no basta.
A medida que se enfrentan con los textos
de las distintas reas,
los
alumnos van adquiriendo, no slo vocabulario especfico, sino formas o modos de
organizar la informacin propios de cada una de ellas.
Ser necesario que cada rea seleccione
un conjunto de lecturas
adecuadas al ciclo y programe tiempos de lectura de esos textos en los que el
profesor de la materia se constituya en el modelo lector de los mismos. Leer un
texto con sus alumnos, aclarar los vocablos que presentan dificultad, aportar los
datos que en el texto estn consioerados como conocimientos previos, permitir al
alumno "aprender a leer historia" o "aprender a leer Ciencias Naturales".
Por lo anterior, se propone que en el contexto de cada una de las reas se
adquiera el vocabulario especfico que permita comprender y producir textos de las
distintas asignaturas. El vocabulario trabajado se deber usar con frecuencia y su
significado deber ser explicado en los contextos especficos. Adems, ser
necesario el abordaje guiado de los textos de las disciplinas con la gua de ros
docentes.
En cuanto a la produccin, en la mayora de las reas se plantea la
necesidad de volcar por escrito los conocimientos adquiridos, ya sea a travs de
respuestas
a preguntas,
resmenes,
exposiciones,
informes,
crnicas,
argumentaciones, etc. La institucin deber brindar las oportunidades de ejercitar
esas prcticas, las que sern especialmente trabajadas en Lengua.
Por otra parte, los profesores de las distintas reas no debern dejar de
prestar atencin a la adecuacin del escrito al formato solicitado, al empleo de
vocabulario preciso, a la coherencia, al respeto a la normativa, etc.
En sntesis, Ia competencia comunicativa ser objeto de atencin de todos
los docentes en un trabajo coordinado e institucional.

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17

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. ..

Para desarrollar la competencia comunicativa

en Lengua, los alumnos
deben aprender un saber hacer, que significa saber conversar, saber escuchar,
saber hablar, saber leer y saber escribir. Esto implica una prctica reflexiva y
sostenida sobre desempeos comunicativos orales y escritos.
No es suficiente comprender o construir un concepto disciplinar propio de
la Ciencia Lingstica, sino que hay que adquirir tambin esquemas de accin o
contenidos procedimentales
y ponerlos en prctica. Podemos, por ejemplo,
conocer muy bien las reglas o protocolo de la conversacin pero no cumplirlas en
la prctica o conocer las reglas ortogrficas y no aplicarlas al escribir un texto. Es
necesario "saber hacer" (poner el saber en acto) para lograr una verdadera
competencia.
Los contenidos procedimentales generales de Lengua apuntan a la
comprensin y produccin de textos orales y escritos.

Se pueden distinguir dos situaciones diferentes: la situacin dialgica

dos o ms interlocutores) y la situacin monolgica (con locutor nico).

(entre

Algunos de los contenidos

procedimentales
que permiten
desempearse en una situacin dialgica o interaccin oral son:

saber

Identificacin de la situacin comunicativa, apertura y cierre del intercambio

respetando los turnos para intervenir, utilizacin de frmulas de saludo,
despedida y concertacin, mantenimiento de la unidad temtica, introduccin
oportuna de los cambios de tema, evaluacin permanente de la comprensin
del interlocutor, interpretacin de los signos no verbales, procesamiento de la
informacin y reformulacin del discurso en caso de ser necesario.
Gestin de entrevistas adecundose al protocolo, a la situacin comunicativa y
a la relacin entre los participantes.
Desempeo adecuado en grupos de trabajo, con identificacin de la tarea a
realizar, distribucin de los roles, regulacin del tiempo, registro de aportes de
los participantes y formulacin de conclusiones.
Argumentacin y contraargumentacin de afirmaciones durante el desarrollo de
conversaciones polmicas.
Los contenidos procedimentales referidos a la situacin monolgica se
pueden discriminar, a su vez, en los de comprensin oral o escucha y en los de
produccin oral.
Algunos de los contenidos
procedimentales
que permiten
saber
desempearse en una situacin monolgica o de comprensin oral o escucha
son:

18

Identificacin del propsito de la escucha.

Comprensin, retencin y reproduccin de narraciones,
descripciones, exposiciones y argumentaciones orales.
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instrucciones,

 Anticipacin,
escucha, verificacin,
reorganizacin
y reproduccin
de la
informacin.
Identificacin de la informacin relevante.
Identificacin de los signos no verbales y de su adecuacin a la situacin
comunicativa.
Inferencia de algunas caractersticas del hablante a partir de rasgos que
denotan determinada variedad o registro lingsticos.
Identificacin de las distintas partes o momentos de una exposicin.
Toma de notas o registro de la exposicin.
Algunos
desempearse

de los contenidos
procedimentales
que
en una situacin monolgica o de produccin

a ta

e~

&wzit4 '"

Los contenidos procedimentales se refieren

lectura y a la produccin escrita o escritura.
Algunos
de los
contenidos
comprensin lectora son:

saber

Determinacin del propsito de produccin oral.

Seleccin del tipo de texto en funcin de la temtica a desarrollar, del propsito
y de la audiencia.
Planificacin oral de narraciones, descripciones, instrucciones, exposiciones y
argumentaciones.
Seleccin del registro adecuado al texto y a la situacin comunicativa.
Seleccin de un vocabulario preciso relacionado con el tema abordado.
Elaboracin de una gua y o material grfico de apoyo.
Exposicin a partir del plan global global o de un organizador grfico.
Pronunciacin correcta en un registro formal estandarizado.
Regulacin del volumen de voz en funcin del espacio.

efm ~

permiten
oral son:

a la comprensin

procedimentales

que

lectora

permiten

la

Identificacin del propsito de lectura.

Anticipacin del contenido del texto a partir de marcas verbales y no verbales.
Adopcin de la modalidad de lectura (exploratoria, selectiva, analtica) en
funcin del texto y del propsito.
Formulacin de hiptesis, verificacin y reajuste constantes a partir de distintas
marcas.
Reconocimiento de la informacin explcita e implcita, de la secuencia, del
tema, de la organizacin y del desarrollo de la informacin a travs de las
claves lingsticas y no lingsticas.
Atribucin del significado a las palabras desconocidas a travs de distintas
claves.
Control del propio proceso (monitoreo).
Lectura habitual de textos completos y significativos.
Seleccin y manejo de fuentes bibliogrficas y no bibliogrficas.
Algunos

contenidos

procedimentales

que permiten

la produccin

escrita

son:

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19

Identificacin del propsito de escritura, del tema, del destinatario y de los

dems elementos de la situacin comunicativa.
Seleccin 'del tipo de texto segn el propsito y la situacin comunicativa.
Elaboracin del plan global.
Desarrollo adecuado del tema (progresin temtica).
Redaccin de borradores, lectura, relectura, correccin y reescritura de los
mismos.
Adecuacin del texto al contexto.
Seleccin del vocabulario y de las estructuras morfosintcticas pertinentes y
utilizacin de distintos procedimientos de cohesin textual.
Uso de las convenciones bsicas de escritura.
Control del propio proceso (monitoreo).

~ ~

a fa :t:etewm ~

et~

'"

Este eje est en funcin de la comprensin y produccin de textos orales y

escritos (Comunicacin Oral y Comunicacin Escrita).
Algunos de los contenidos
Lenguaje son:

procedimentales

del eje Reflexin

sobre

el

Caracterizacin de los elementos de la situacin comunicativa.

Reconocimiento de la variedad y del registro.
Reconocimiento del texto como unidad comunicativa y diferenciacin de los
distintos textos segn su uso social y su estructura.
Reconocimiento de la oracin, de sus constituyentes sintcticos y de su valor
semntico.
Uso de los procedimientos de expansin, reduccin y cambios de orden.
Reconocimiento de las clases de palabras.
Conformacin
de subsistemas
lxicos: campos, esferas y asociaciones
semnticas.
Sistematizacin de los paradigmas verbales, reconocimiento de modos, tiempos
y aspectos verbales.
Sistematizacin y aplicacin de la ortografa de regla y de uso.
Sistematizacin y aplicacin de las reglas de puntuacin.

e(Jl1,~afaL~

'"

La competencia esttico-literaria supone la competencia comunicativa, pero

los textos literarios exigen un esfuerzo de interpretacin y valoracin personales
diferentes de los otros textos.
Algunos de los contenidos

procedimentales

de la Literatura son:

Identificacin del propsito de lectura del texto literario.

Reconocimiento de los textos literarios entre otros.
Escucha, lectura y anlisis de textos literarios orales y escritos.
Reconocimiento de gneros literarios y de recursos expresivos.
Seleccin de lecturas segn criterios de valoracin personal.
Anlisis y comentario crtico de textos literarios.

20

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DE MENDOZA

No se puede pensar en la formacin de valores y actitudes sin plantear una

tica de la educacin.
La
sociedad
lo tanto,
se suma

educacin es una experiencia personal y social. La escuela es parte de la

y tiene que sembrar "la preocupacin por los otros y por s mismos". Por
al planteo de las competencias relacionadas con los saberes especficos
la formacin de las "competencias sociales".

Educar en y para la sociedad significa instalar la cultura de la convergencia

y de la cooperacin, es decir, educar para vivir en armona en un mundo
multicultural donde la diversidad lingstica, social, ideolgica, religiosa, etc., tenga
caQida.;
Los
contenidos
actitudinales
(saber
ser)
deben
ser
enseados
sistemticamente en la EGB, aprovechando todas las situaciones de enseanzaaprendizaje de las distintas reas.
El desarrollo de las actitudes atraviesa el trabajo del rea Lengua en
forma permanente y se relaciona con la disposicin de los alumnos para
comunicarse en forma oral y escrita. La lectura de los textos en general y de los
literarios en particular, permite desarrollar actitudes que favorecen el crecimiento
personal y las relaciones humanas.

Algunos

contenidos

actitudinales

en relacin

con el rea son:

Aceptacin de la diversidad lingstica y rechazo de toda forma de marginacin

social, tnica y cultural.

Confianza
en
comunicativas.
Participacin
comunidad.

las

crtica

posibilidades

de

y responsable

resolver

en

los

situaciones

proyectos

lingstica

escolares

y de

Respeto por las producciones de los otros.

Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas

comunicativos y para contrastar argumentaciones.

Apertura al dilogo y a la confrontacin

Seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos.

Valoracin de la lectura como fuente de conocimiento,

identificacin personal.

Valoracin de la identidad cultural como base de la apreciacin

estndar compartida por la comunidad.

la

para los intercambios

de ideas.

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de entretenimiento

DE MENDOZA

y de

de la lengua

21

Valoracin y cuidado
informacin.

de

libros,

centros

de

documentacin

Valoracin de los recursos normativos que aseguran la cornunicabilidad

lingstica a pesar de las diferencias de lugar, grupo social, edad y otras
circunstancias comunicativas.

Responsabilidad

Necesidad de edificar la autoestima.

Valoracin de las emociones, convicciones, tradiciones, etc.

Valoracin de la cooperacin y de la solidaridad en el trabajo grupal.

Respeto por el pluralismo.

Ejercicio de la autocrtica.

Curiosidad y apertura intelectual.

Inters por su propia cultura y la de los dems.

Curiosidad por conocer otros mundos, otras historias, otras vidas a travs de la
literatura.

Valoracin crtica de los textos literarios y no literarios.

redes

de

en las tareas o roles asignados.

La escuela debe formar en normas y valores bsicos. Por ejemplo, en el

respeto, la tolerancia, etc. Los contenidos actitudinales son tan importantes como
los otros y necesitan de un trabajo institucional serio y comprometido porque es la
escuela la que define qu valores deben estar presentes en su entramado.

El aprendizaje de los contenidos actitudinales va ms all de la hora de

clase; se da tambin en los recreos y horas libres. Este aprendizaje se evidencia
en la forma en que los alumnos se relacionan entre s, en el cuidado y respeto por
lo que pertenece a la escuela y a los dems. A travs de la lengua, transmitimos
valoraciones, discriminamos
o integramos, buscamos la verdad, la belleza y la
justicia,
aprendemos
el ejercicio
de la tolerancia.
La lengua oral est
fuertemente marcada por lo actitudinal porque regula socialmente. El manejo de la
palabra pblica y el derecho a la participacin deben ensearse y practicarse en la
escuela.

En algunos casos, la escuela promociona el silencio, no la expresin, que

queda reducida a responder las preguntas del docente, el nico que da la palabra
y la quita, que valoriza o no las intervenciones. Con este tema se relaciona la
problemtica de la disciplina.

Corresponde
a la escuela ensear las frmulas
de
tratamiento,
el
respeto de los turnos, la forma de organizacin de un intercambio oral entre
muchos participantes, la adquisicin de un vocabulario amplio y preciso referido al
tema, las formas de estructurar la conversacin, el reconocimiento de las lneas
argumentativas para contribuir a enriquecer el intercambio y evitar que la
conversacin se transforme en una suma de monlogos donde cada alumno dice

22

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- GOBIERN'p

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lo que quiere decir pero no escucha ni se enriquece con el aporte de sus

compaeros.

Se trata de ensear las "formas" de la participacin, los giros lingsticos

respetuosos y tolerantes frente a las imposiciones y arbitrariedades, las frmulas
de cortesa frente al agravio, el respeto por los turnos de participacin frente a la
imposicin del que habla ms alto, la argumentacin vlida y fundamentada frente
a las afirmaciones fundadas 'en el "porque s" o "porque yo lo digo".

Este trabajo implica conocer las caractersticas de los intercambios tanto

orales como escritos y ensear a conceptualizarlas.
Requiere tambin mostrar
los procedimientos que deben internalizar los alumnos para desempearse
eficazmente. Practicar actitudes de respeto y consideracin por los dems, no
significa dejar de lado las propias convicciones, sino aprender a defenderlas de
acuerdo con las normas aceptadas en una sociedad democrtica y pluralista, y
con actitud de flexibilidad para cambiar de posicin cuando los argumentos
presentados sean convincentes.

El aprendizaje de la lengua estndar evita que amplios sectores sociales

queden marginados por no saber usarla o por no poder difundir su propia cultura.
Posibilita la comunicacin con otras regiones de nuestro pas y del mundo
hispanohablante y permiten la regulacin de las conductas en una sociedad
democrtica, no regida por la violenta imposicin del ms fuerte sino por el
convencimiento de las argumentaciones ms vlidas.

Si desde la escuela no enseamos estas formas de participacin estaremos

construyendo un triste futuro para nuestro pas y para el mundo, estaremos
mutilando discursivamente a amplios sectores de la poblacin.

La Literatura tambin posibilita la formacin de valores. Plantea no slo

lo verosmil, lo posible, lo utpico o lo estilstico sino tambin lo tico. Con la
adquisicin de contenidos actitudinales la escuela contribuye a la formacin
integral del alumno.

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23

Se espera que en el transcurso del Tercer Ciclo, los

alumnos logren:

A los alumnos se les habrn de proporcionar las

condiciones y oportunidades de aprendizaje, de modo que
al finalizar el Tercer Ciclo puedan:

Participar adecuadamente
en
conversaciones
polmicas
fundamentando sus afirmaciones.

Comprender, retener y reformular

narraciones, descripciones y
exposiciones, instrucciones y
argumentaciones orales de cierta
extensin y complejidad.

Expresarse en forma oral con claridad,

precisin y correccin, organizando la
informacin, con valoraciones personales,
adecundose a la situacin comunicativa.

Comprender de manera autnoma

distintos tipos de textos, jerarquizando y
resumiendo la informacin relevante y
explicitando el tema.

Escribir distintos tipos de textos

aplicando estrategias de bsqueda,
seleccin, organizacin de la informacin,
revisin y reescrituras del texto,
ajustndose a los formatos bsicos de uso
social, controlando su legibilidad,
pertinencia y correccin.

Identificar y utilizar las

superestructuras,
las estructuras
morfosintcticas y el vocabulario
caractersticos en distintos tipos de
textos de uso social.

Sistematizar y aplicar la normativa

ortogrfica y gramatical.

Explicitar los criterios

las propias lecturas.

Leer, comentar y analizar textos

literarios (poesas, cuentos, novelas y
obras teatrales).

Desempearse con autonoma, apertura

y tolerancia, correccin y adecuacin en

situaciones formales de Comunicacin
Oral.

Aplicar conscientemente estrategias de

lectura para comprender de manera
autnoma distintos tipos de textos
narrativos, descriptivos, expositivos,
instructivos y argumentativos
provenientes de distintas fuentes de
informacin, y estrategias para escribir
distintos tipos de textos del mbito
social, laboral e institucional, con
claridad, precisin y correccin,
adecuados a la situacin comunicativa.

Sistematizar los conocimientos acerca

de nuestro idioma, su sistema de
escritura, su vocabulario, su gramtica y
las caractersticas de los tipos de textos,
necesarios para comprender y producir
los textos orales y escritos requeridos
por la sociedad.

Frecuentar y profundizar la lectura de

textos literarios reflexionando sobre sus
caractersticas especficas y su relacin
con el contexto y con los propios
intereses o motivaciones del lector.

24

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- GOBIERNO

de seleccin

DE MENDOZA

de

..riLI~Srs.enlac.insinlt.icsle

,~.rilL::.*~I~~r.:rai~i.c;/rlela.15,{39::", ; :.'

O
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Textos narrativos, descriptivos,

argumentativos,
instructivos
y expositivos con distintas
bases. Propsito. Funciones de la escucha. Proceso de la comprensin
oral o escucha.
ndices Iingsticos y no lingUsticos.
comprensin, retencin y reproduccin de narraciones, instrucciones, descripciones,
exposiciones y argumentaciones orales
anticipacin, escucha, verificacin, reorganizacin y reproduccin de la informacin
identificacin del propsito de la escucha
formulacin de hiptesis sobre distintos aspectos de una exposicin oral
anticipacin de causas, procesos, caractersticas o conclusiones
verificacin y/o reformulacin de las hiptesis predictivas
identificacin de la informacin lingstica relevante
identificacin de los signos no verbales
identificacin de vocabulario conocido, esferas, campos semnticos
discriminacin entre informacin nuclear y perifrica
identificacin de las distintas partes o momentos de una exposicin
identificacin de personajes, acciones, espacio y tiempo en una narracin
reconocimiento de la secuencia narrativa
identificacin de los elementos relevantes de una descripcin oral
identificacin de pasos de una secuencia de instrucciones
identificacin de las situaciones hipotticas planteadas en un texto instructivo
anticipacin del contenidos de la exposicin a partir de los conocimientos sobre el
tema, el emisor, el mbito, etc.
escucha de conferencias con distintos propsitos
toma de notas o registro de la exposicin
reproduccin del contenido de la exposicin
discriminacin entre hechos y opiniones
identificacin de las fundamentaciones y argumentaciones
anlisis crtico de las fundamentaciones y argumentaciones

Exposiciones
orales de textos con base narrativa, descriptiva,
expositiva, instructiva y
argumentativa.
Propsitos de la produccin oral. El proceso de la produccin
oral.
ndices lingisticos
y no lingsticos.
determinacin de un propsito de produccin oral
seleccin de la base textual en funcin de la temtica a desarrollar, del propsito y de
la audiencia
exposicin para demostrar los conocimientos sobre un tema determinado
fundamentacin de opiniones para convencer al auditorio
formulacin de instrucciones precisas para que el oyente ejecute acciones
narracin para interesar al auditorio
planificacin oral, colectiva y/o individual de narraciones, descripciones, instrucciones,
exposiciones y argumentaciones
identificacin de los destinatarios
investigacin sobre el tema de la exposicin

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"': ;:::,::::::::::!:!!:!:!:!:i!::::::::::::::

Conversaciones
polmicas (discusin en pequeos grupos, mesa redonda,
debate),conversacin
en grupos de trabajo y entrevista formal. Tema. Propsito. Turno.
Rol. Frmulas de saludo y despedida. Preguntas directas e indirectas. Registro.
Argumentacin.
Contraargumentacin.
Recursos argumentativos.
organizacin en grupos de trabajo con aplicacin de algunas tcnicas o dinmicas
especficas
planificacin previa de las interacciones orales
determinacin del tema, del propsito, del alcance y del tiempo de interaccin
identificacin del o los problemas planteados
desempeo de roles: coordinador, secretario, participantes y observadores externos
ajuste a un tiempo establecido
seleccin del registro adecuado a la situacin comunicativa
adopcin de una posicin personal frente al tema
discriminacin entre hechos y opiniones
anlisis de los puntos de contacto y discrepancia de las distintas intervenciones
utilizacin de recursos argumentativos
elaboracin de conclusiones personales

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25

elaboracin de una guia y/o material grfico de apoyo

exposicin a partir del plan global
anlisis de la grabacin de las propias producciones orales
seleccin del registro adecuado al texto y a la situacin comunicativa
seleccin de un vocabulario preciso relacionado con el tema abordado
regulacin del volumen de voz en funcin del espacio.
Textos narrativos, instructivos,
descriptivos,
ex positivos y argumentativos.
Propsito.
Modalidad de lectura. Coherencia. Superestructura.
Macroestructura.
Progresin
temtica. Tema. Cohesin.
lectura de un texto con un propsito determinado
adopcin de la modalidad de lectura (exploratoria, selectiva, analtica) en funcin del texto y
del propsito lector
formulacin de hiptesis, verificacin y reajustes constantes a partir de distintas marcas
lingisticas y paralingisticas
anticipacin del contenido del texto a partir del portador, la silueta, el paratexto, la
superestructura y los conocimientos acerca del tema
atribucin de significado a palabras desconocidas a travs de claves cotextuales.,
contextuales, morfolgicas y etimolgicas
jerarquizacin de la informacin a travs del reconocimiento de conectores explcitos, de la
forma de organizacin de la informacin, etc.
determinacin de la informacin nuclear por medio de diferentes estrategias
identificacin de la informacin explcita
reconocimiento de la secuencia u orden de acciones o ideas en un texto
diferenciacin entre hecho y opinin
control del propio proceso (monitoreo)

e
O
M
P
R
E
N
S
I

Fuentes bibliogrficas
y no bibliogrficas:
bases de datos, redes informticas,
etc.

diccionarios,

enciclopedias,

atlas, videos,

bsqueda y seleccin de las fuentes bibliogrficas y/o informticas que puedan brindar
informacin
clasificacin del material bibliogrfico, especificando criterios
uso de diccionarios (de la lengua, de sinnimos y antnimos, etimolgicos, bilinges, etc)

T
O
R
A

Lectura oral en situaciones

significativas,

con los siguientes

requisitos:

adecuacin del tono de voz y ritmo al tipo de texto

adecuacin del volumen al espacio y a la audiencia
adecuacin de la expresividad al propsito de lectura
P
R
O
D
U

e
e
I

N
O
E
S

e
R

I
T
U
R
A

26

Solicitudes, cartas, biografias, autobiografias,

diario ntimo, crnicas, informes,
reglamentos, textos de divulgacin
cientfica, reseas, cartas al lector, manuales de uso,
proyectos personales de escritura, etc. Propsito. Tipo de texto. Coherencia. Cohesin.
Actos de habla. Tema. Superestructura.
Macroestructura.
Informacin
nuclear y
perifrica. Registro. Diagramacin.
determinacin del propsito de escritura
seleccin del tipo de texto segn el propsito, el tema, el destinatario y otros elementos
de la situacin comunicativa
elaboracin del plan global
textualizacin o escritura
expansin de la informacin a travs de distintas estrategias
uso de vocabulario especifico, estructuras morfosintcticas adecuadas y distintos
procedimientos de cohesin
desarrollo adecuado del tema en el texto (progresin temtica)
revisin del escrito y reescritura para mejorarlo
respeto por las convenciones ortogrficas
diseo y diagramacin del escrito en la pgina
creacin, recreacin y transformacin de textos como ejercicio ldico o con valor
esttico (atendiendo a: planificacin, escritura, revisin y reescritura)

DIRECCiN GENERAL

DE ESCUELAS

- GOBIERNO

DE MENDOzA

El proceso
de habla.

de la comunicacin.

Comunicacin

verbal y no verbal.

Situacin

comunicativa.

Actos

diferenciacin entre signos verbales y no verbales

caracterizacin de los elementos de la situacin comunicativa
reconocimiento de actos de habla directos e indirectos
La lengua. Variedades y registros. Lengua oral y lengua escrita. Origen y evolucin del espaol
reconocimiento de distintas variedades y registros
reconocimiento del carcter dinmico de la lengua: origen y evolucin
identificacin de las diferencias entre lengua oral y lengua escrita
El texto. Paratexto. Coherencia, cohesin y adecuacin. Tipos de textos. Diagramacin
identificacin de elementos del paratexto y su funcin
reconocimiento de distintos aspectos de la coherencia
identificacin de la organizacin de la informacin (superestructura)
y de su desarrollo
(progresin temtica)
identificacin de distintos procedimientos
de cohesin textual (sustitucin
pronominal.
sinonmica, elipsis, puntuacin, conectores, correlacin verbal y concordancia en textos)
reconocimiento de la adecuacin entre texto y contexto
identificacin de las estructuras morfosintcticas y las unidades lxicas propias de los distintos
tipos de textos
transformacin del estilo directo al indirecto y viceversa
reconocimiento y sistematizacin de variedad de textos a partir de la prctica sostenida de la
lectura y la escritura
La oracin. Constituyentes
sintcticos:
construcciones
nominales
y verbales. Proposiciones.
Concordancia.
reconocimiento de la oracin compuesta y sus constituyentes sintcticos
transformacin de oraciones a travs de distintos procedimientos (reduccin, expansin, etc)
transformacin de oraciones en proposiciones y de proposiciones en palabras, construcciones
y oraciones
aplicacin de reglas de concordancia
La palabra. Clases de palabras. Subsistemas
lxicos. Formacin de palabras.
lxicos (esferas,
ampliacin y organizacin del vocabulario a travs de subsistemas
asociaciones y campos semnticos)
sistematizacin de las clases de palabras y de sus funciones en los textos
sistematizacin y uso del paradigma de los verbos regulares y de los irregulares
ms usados,
verbos impersonales, verbo ides y frases verbales
reconocimiento de distintos procedimientos de 'formacin de palabras
conocimiento y aplicacin de la ortografa de regla y de uso. incluida la acentuacin
conocimiento y aplicacin de las reglas de puntuacin

Naturaleza y dimensiones
de lo literario. La literatura como construccin
histrica y cultural.
creacin y la recepcin del texto literario. Dimensin esttica, social, histrica y lingstica.
reconocimiento de distintas concepciones de literatura a travs del tiempo
identificacin del valor esttico de la obra literaria
anlisis del texto literario en su relacin con el contexto histrico, social, cultural y artstico
anlisis de las instancias de creacin y recepcin del texto literario

La

Procesos de ficcionalizacin
. Construccin
del objeto literario en sus relaciones con la realidad
(mmesis, representacin
y autorreferencialidad).
Los gneros literarios. Constitucin
y ruptura.
Recursos de estilo: efectos de sentido.
anlisis de la referencialidad del texto literario
reconocimiento de diferentes gneros literarios
elaboracin de comentarios con criterios de valoracin personal
cotejo de la lectura crtica personal con la crtica literaria
anlisis y comentario de las propias experiencias estticas frente a la lectura de determinados
textos literarios
Elementos de anlisis del texto literario. Lo lrico: el yo lrico, mtrica y versificacin,
recursos
de estilo. Lo narrativo:
la voz narradora
(tipos de narrador,
puntos de vista), personajes,
coordenadas
espacio - temporales,
historia y discurso.
Lo dramtico:
el dilogo teatral y las
acotaciones, personajes, conflicto teatral, instrucciones
para la puesta en escena.
lectura, anlisis y comentario de textos lricos, narrativos y dramticos
seleccin de textos segn diferentes criterios
elaboracin de antologas y reseas
reelaboracin de textos literarios
reconocimiento del valor semntico de los recursos expresivos
memorizacin y reproduccin de poemas
lectura oral de obras teatrales

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DE ESCUELAS

- GOBIERNO

DE MENDOZA

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